Universidad San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Occidente

Divisin de Odontologa

Tema:

Estudio del uso del aula virtual como herramienta de apoyo y su repercusin en el
uso de papel a los alumnos de las carreras de Cirujano Dentista, Arquitectura y
Medicina del CUNOC-USAC.

Autores:

Carrera Cirujano Dentista

Primer ao
Seccin A

Qumica Bsica

Quetzaltenango 2017
 Universidad San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Occidente
Divisin de Odontologa

Tema:

Estudio del uso del aula virtual como herramienta de apoyo y su repercusin en el
uso de papel a los alumnos de las carreras de Cirujano Dentista, Arquitectura y
Medicina del CUNOC-USAC.

Autores:

Carrera Cirujano Dentista

Primer ao
Seccin A

Qumica Bsica

Quetzaltenango 2017
ndice
 Captulo I

1.1 Resumen
1.2 Introduccin
1.3 Antecedentes
AULA VIRTUAL COMO APOYO A LA PRCTICA
PRESENCIAL EN LA UNIVERSIDAD
Hemos procesado las encuestas de 236 y 252 alumnos de los ciclos lectivos 2010 y 2011
respectivamente. Esto constituye un 90 % de los estudiantes que cursaron en el primer ciclo y
un 84 % de los que lo hicieron en el segundo ciclo. Individualizamos los resultados para cada
comisin u horario de cursado en la ciudad de Crdoba (1 a 7) y en la localidad de Marcos
Jurez (extensin ulica), incluyendo finalmente el promedio general de todas las opiniones
IV Congreso Nacional y III Congreso Internacional de Enseanza de las Ciencias
Agropecuarias 796 estudiantiles. Se grafic los resultados de la opinin estudiantil en estos
dos aos en referencia a la metodologa de trabajo de la asignatura
1.4 Planteamiento del problema

La tecnologa como herramienta de apoyo en la universidad es de suma importancia para el

aprovechamiento de todos los avances que actualmente se dan. Una de estas herramientas
tecnolgicas que actualmente se encuentra bastante extendida, es el uso del aula virtual en las
universidades incluyendo al Cunoc-Usac. Dicha herramienta se cre con el fin de promover
mayor produccin en el mbito acadmico, esto le permite tanto al estudiante como al docente
analizar, interpretar e investigar el autoaprendizaje siendo este el mayor propsito. Se
considera que hay varias razones por las que esta herramienta no se aplica correctamente, y
esto hace que se desperdicien varios beneficios no solo con la sociedad acadmica s no que
tambin con el medio ambiente al reducir el uso del papel, tinta, etc. Por ende, es necesario
medir el nivel de conocimiento en los estudiantes y docentes respecto al tema del aula virtual.
Tanto el estudiante como el docente debe tomar esta herramienta tecnolgica desde el enfoque
constructivo, esto quiere decir, que deben formar su propio aprendizaje a travs de
conocimientos previos respecto al tema que se tratar en el aula virtual. El docente puede
tomar la iniciativa con los estudiantes al fomentarles la participacin con intervenciones en
foros, tests, mnimo de visitas en cierto tiempo, envo de tareas, entre otros. Esta herramienta
es muy efectiva al momento de interactuar con dilogos y discusiones de temas entre los
alumnos y el docente. Actualmente se desconoce la informacin del uso que le dan a esta
herramienta los estudiantes de las carreras de cirujano dentista, arquitectura, medicina y los
docentes, aumentando el ahorro del papel utilizado en las diferentes reas acadmicas. En
base a esto surgen las siguientes interrogantes:

Los estudiantes hacen uso del aula virtual como herramienta de apoyo?
Cul es el porcentaje de docentes que hace uso del aula virtual como apoyo a sus
didcticas?
Qu beneficios brinda el uso del aula virtual al medio ambiente?
Poseen los estudiantes la suficiente capacidad tecnolgica para poder utilizar el
Aula Virtual como herramienta de apoyo?
1.5 Justificacin

El problema de investigacin surge de la necesidad de conocer ms a fondo el nivel de

utilidad que se le da actualmente al Aula Virtual en las carreras. A los alumnos, que son los
directos beneficiados en la medida que permite un mayor aprovechamiento al tan extendido
uso de la tecnologa a travs del mejoramiento del actual formato utilizado en el Aula Virtual
de las carreras; as mismo conocer cules son los factores que inciden directamente en el
aprovechamiento de dicha herramienta didctica. Una forma muy til en el estudiante del
CUNOC es el uso del aula virtual, ya que por medio de esta herramienta el estudiante puede
continuar desarrollando tareas, estudios, aprendizaje dentro y fuera del establecimiento y as
tambin ayuda a contribuir a las polticas ambientales de la universidad reduciendo el
consumo de papel y otros materiales extrados del medio ambiente, as como los
contaminantes, ya que esta herramienta es digital y muy prctica. A los docentes ya que les
permitir interrelacionar el beneficio o falta de l para la docencia en la actualidad.
Hiptesis de la investigacin

H1: El 30% de los estudiantes no hacen uso del actual formato del Aula virtual como
herramienta de apoyo.

H2: El 60% de los docentes no hacen uso del aula virtual, como herramienta didctica.

H3: El uso del aula virtual efectivamente le brinda beneficios al medio ambiente,
principalmente la disminucin del papel.

H4: Los estudiantes si poseen la capacidad para la utilizacin del aula virtual como
herramienta de apoyo.

Objetivos del Estudio

Determinar el porcentaje de alumnos de las carreras de Cirujano Dentista, Arquitectura y

Medicina hacen uso del actual formato de aula virtual como herramienta de apoyo.
Determinar el porcentaje de los docentes de las carreras hacen uso del aula virtual como
apoyo a sus didcticas.
Dar a conocer los beneficios que le brinda al medio ambiente el uso del aula virtual
Determinar si los estudiantes poseen la capacidad tecnolgica necesaria para poder utilizar
el aula virtual
 Marco terico

1. Docencia:

La RAE define docencia como la prctica y ejercicio del docente.

1.1 Educacin Superior (Docencia universitaria)

La docencia en la educacin superior El objeto de la docencia universitaria no consiste

en la exposicin de los conocimientos de una ciencia, sino en cmo tal ciencia produce sus
conocimientos, cules son los medios conceptuales y metodolgicos para producir tales
conocimientos, por qu se producen dichos conocimientos en ruptura o desarrollo respecto de
otros conocimientos. Ms que exponer el pensamiento de Maquiavelo, los conocimientos del
marxismo, la teora sociolgica de Weber o las ideas antropolgicas de LeviStrauss, la
docencia universitaria debe ensear por qu, cmo, en qu circunstancias histricas e
intelectuales o cientficas se produjeron tales conocimientos; qu problemas se planteaban
tales pensadores y de qu modo los resolvieron. En otras palabras la docencia universitaria
ms que ensear los conocimientos de una ciencia ensea a pensar una determinada ciencia y
a pensar cientficamente sus conocimientos. La docencia universitaria responde a los por qu
de los conocimientos a sus razones y sus causas; los explica. Parga Sanchez, Jos (2003).

La docencia universitaria avanza constantemente tomando en cuenta todos los aspectos

procurando abarcar todos los avances en distintas reas, incluyendo reas como la
tecnolgica.
Especficamente en esta rea, podemos hablar de las plataformas e-learning (aulas virtuales),
las cuales son herramientas ampliamente utilizadas a nivel universitario y sobre la cual
enfatizaremos en el resto de la investigacin.

2. Aula Virtual o Plataforma Virtual (E-learning)

Un aula virtual o plataforma e-learning plataforma educativa web o Entorno Virtual de
Enseanza y Aprendizaje es una aplicacin web que integra un conjunto de herramientas
para la enseanza-aprendizaje en lnea, permitiendo una enseanza no presencial (e-learning)
y/o una enseanza mixta (b-learning), donde se combina la enseanza en Internet con
experiencias en la clase presencial segn PLS Ramboll (2004); Jenkins, Browne y Walker
(2005).
El objetivo primordial de una plataforma e-learning es permitir la creacin y gestin de
los espacios de enseanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos
puedan interaccionar durante su proceso de formacin. Un espacio de enseanza y aprendizaje
(EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje
dirigidos a la adquisicin de una o varias competencias Griffiths et al. (2004); Lpez
Alonso, Fernndez-Pampilln, de Miguel ( 2008).

Los espacios de aprendizaje pueden ser 3:

1. las aulas de un centro educativo, en la enseanza presencial;
2. los sitios en Internet, en la enseanza no presencial,
3. la combinacin de ambos, en la enseanza mixta o b-learning. Segn Britain; Liber
(2004).

Un proceso de aprendizaje se puede organizar mediante un diseo de aprendizaje. En este

caso, el diseo de aprendizaje (LD5) define y planifica la actuacin de todos los
elementos que participan en las relaciones didcticas: rol de profesores y alumnos,
actividades que hay que realizar, escenarios 6, y relaciones entre roles, actividades y
escenarios. Se puede comparar el espacio de aprendizaje con un teatro 7 (edificio o sitio
para el ocio) en el que se representan obras de teatro, que son los procesos de aprendizaje, con
un guion que es el diseo de aprendizaje.

Debido a la naturaleza de esta herramienta pueden ser utilizadas en el mbito no acadmico,

las administraciones, empresas, compaas y otras organizaciones para la formacin,
entrenamiento.
O perfeccionamiento permanente de sus empleados, con un enfoque instruccional. El
fin es ofrecer a su personal una herramienta de perfeccionamiento profesional
permanentemente accesible y de bajo costo. A pesar de que ste ha sido el enfoque original de
las plataformas, en el mbito acadmico y especficamente en el contexto universitario, el
objetivo de uso cambia hacia la bsqueda y aplicacin de modelos y mtodos educativos ms
eficaces para profesores y alumnos. Actualmente, el uso las plataformas en las universidades
est muy generalizado y su explotacin se realiza desde mltiples aproximaciones
pedaggicas, especialmente en aquellos centros con un modelo de aplicacin centrado en
el profesor e, incluso, de formas no previstas en la concepcin original de estas
plataformas segn Dondi, Fernndez-Valmayoret.al. (2008).
Esta explotacin est produciendo un avance no slo en las propias plataformas, a las
que se les demandan ms funciones, ms flexibilidad y mayor robustez, sino tambin en
la propia actividad docente universitaria, que est experimentando un proceso de
innovacin tecnolgica y metodolgica. En la prxima seccin, revisaremos el uso de las
plataformas e-learning desde un modelo de explotacin ampliamente utilizado en las
universidades: los campus virtuales.

Respecto a la funcionalidad de las plataformas educativas distinguimos entre las que

son de carcter general y las especficas. En el primer caso, una plataforma
se considera de carcter general cuando es pedaggicamente neutra y no est
orientada hacia el aprendizaje de una materia concreta o hacia la adquisicin de una
competencia en particular o a la realizacin de una funcin especfica. En este caso,
los sistemas software ms utilizados son los sistemas de gestin del aprendizaje
(Learning Management Systems) o LMS

Los LMS permiten crear y gestionar mltiples espacios virtuales de aprendizaje,

privados para cada grupo de estudiantes y profesores. Estos EA se crean, normalmente,
incorporando a una plantilla que puede personalizarse un
conjunto de herramientas que el diseado el profesor o el administrador del sistema,
considera necesarias para llevar a cabo los procesos de aprendizaje.
El conjunto de herramientas de un LMS permite realizar cinco funciones principales: 1.
la administracin del EA;
2. la comunicacin de los participantes;
3. la gestin de contenidos; (iv) la gestin del trabajo en grupos, y
4. la evaluacin. Aunque cada LMS tiene su propio conjunto de herramientas
destacamos, a continuacin, algunas de las ms comunes para tener una visin general
de cmo se puede implementar cada una de estas cuatro funciones.

Administracin.
Estas herramientas deben facilitar, en primer lugar, las operaciones de gestin de
usuarios: como altas, modificaciones, borrado, gestin de la lista de clase, la definicin de
roles y el control y seguimiento del acceso de los usuarios al EA o a sus diferentes
partes. En segundo lugar, la gestin de los EA:
creacin, modificacin, visibilidad y eliminacin del EA o de sus partes por ejemplo
configuracin del formato de la plantilla, incorporacin, eliminacin o definicin de
criterios de visibilidad de las herramientas.

Comunicacin.
Las herramientas de comunicacin permiten la interaccin entre profesores y alumnos.
Puede ser asncrona con el correo electrnico, los foros, el calendario y los avisos; o
sncrona, con las charlas (chats) o la pizarra electrnica. Estas herramientas permiten
todos los sentidos de interaccin: del profesor hacia alumnos, de los alumnos hacia
profesor, de alumno con alumnos, etc.

Gestin de contenidos
Para la gestin de contenidos los LMS disponen de un sistema de almacenamiento y
gestin de archivos que permite realizar operaciones bsicas sobre ellos, como
visualizarlos, organizarlos en carpetas (directorios) y subcarpetas, copiar, pegar,
eliminar, comprimir, descargar o cargar archivos en el EA. Adems, suele incorporar
algn sistema para la publicacin organizada y selectiva de los contenidos
de dichos archivos, y alguna herramienta muy bsica para la creacin de contenidos. No
tienen restricciones respecto a los tipos de archivos, pero para su visualizacin es
necesario que el usuario tenga instalada localmente, en el ordenador desde el que hace
la consulta, la aplicacin apropiada
.
Gestin de grupos.
Estas herramientas permiten realizar las operaciones de alta, modificacin o borrado
de grupos de alumnos y la creacin de escenarios virtuales para el trabajo cooperativo
de los miembros de un grupo. Estos escenarios de grupo incluyen directorios o carpetas
para el intercambio de archivos, herramientas para la publicacin de los contenidos, y
foros o chats privados para los miembros de cada grupo. Evaluacin.

3. El uso de las plataformas e-learning en los campus virtuales universitarios

El mecanismo ms extendido y de mayor xito para el uso de las plataformas e-
learning en la enseanza y el aprendizaje universitario, en la actualidad, es el campus
virtual. Un campus virtual (CV) puede definirse como el lugar para la enseanza,
aprendizaje e investigacin creado mediante la confluencia de mltiples aplicaciones de la
Tecnologa la Informacin y las Comunicaciones (TIC): internet, la web, comunicacin
electrnica, video, video-conferencia, multimedia y publicacin electrnica (Van
Dusen, 1997)

Esta definicin, ya clsica, puede actualizarse considerando la aparicin,

posteriormente, de las plataformas e-learning, que integran las herramientas TIC, a las que
se refiere Van Dusen, en una nica aplicacin con fines educativos. En este momento
podemos definir el CV como el espacio en internet creado con aplicaciones web,
principalmente plataformas e-learning con un propsito educativo. Ot
ro trmino muy relacionado con CV es el de universidad virtual.
Tiene un significado ms amplio, ya que se refiere no slo a los espacios para la
enseanza, aprendizaje e investigacin, sino tambin a los espacios para la administracin y
organizacin de todas las actividades y procesos de una universidad segn PLS Ramboll,
(2004). Los sistemas software de soporte son tambin ms generales y se denominan
Managed Learning Environment.

Nosotros utilizaremos para este ltimo caso el trmino universidad virtual, y

reservamos el de campus virtual para la instancia educativa.
En cualquiera de los casos, las plataformas e-learning constituyen el soporte tcnico de
los CV concebidos bien como el conjunto de espacios de enseanza y aprendizaje de
una institucin, la Universidad, o bien como un subconjunto del total de espacios virtuales
de esa institucin, que estn dedicados exclusivamente a la enseanza y el aprendizaje y
la investigacin. En el primer caso, las plataformas e-learning se utilizan como sistemas
autnomos, mientras que en el segundo caso estn integradas en los MLE como indica
Epper y Garn, (2004).

El propsito de un CV es que los profesores y alumnos puedan aprovechar las funciones que
les ofrecen para optimizar su trabajo docente y discente. Las posibilidades de uso no son
siempre las mismas, dependen de cmo sea el CV en su universidad.

3.1. La forma de los campus virtuales

La forma de un CV viene determinada por el modelo de CV, a nivel conceptual y
fsico. Este modelo es definido a nivel institucional y depende de varios parmetros como son:
(i) las finalidades institucionales, (ii) la infraestructura organizativa y de funcionamiento, (iii)
los recursos y (iv) el contexto poltico, social y econmico de la institucin como indican
PLS Ramboll, Epper y Garn,( 2004).

Para facilitar el anlisis de los modelos de CV a nivel conceptual, consideramos estos

parmetros agrupados en tres dimensiones la institucional, la tecnolgica y la didctica.
La dimensin institucional

Se refiere a la definicin del propsito que tiene el CV, la estructura organizativa, las
normas de funcionamiento, la estrategia de difusin y el apoyo o soporte previsto para
desarrollar las dimensiones tecnolgicas y didcticas.

La dimensin tecnolgica.

Se refiere a la definicin de la infraestructura informtica, tecnolgica y de

comunicaciones y a los recursos econmicos y de personal necesarios para su desarrollo y
mantenimiento.

La dimensin didctica

Se refiere al tipo de participacin de: usuarios, profesores, alumnos, diseadores, a las

metodologas didcticas que se van a promover, la formacin y el soporte y polticas de
promocin de uso del e-learning.

Los valores escogidos en cada una de estas dimensiones son los que definen un modelo de
campus virtual. En nuestro anlisis encontramos cuatro tipos de modelos, en funcin de
la dimensin que priorizan segn estn centrados en: la tecnologa, la institucin, el
alumno, el profesor.

3.1.1. Modelo centrado en la tecnologa

Prioriza la plataforma e-learning, y la infraestructura informtica y de comunicaciones
frente a las otras dimensiones. Esta es la estrategia utilizada para la construccin de los
primeros CV y que todava sigue vigente incluso como criterio principal para el
anlisis de los modelos de CV segn PLS Ramboll, (2004).

Los CV centrados en la tecnologa invierten importantes recursos econmicos y

humanos en la creacin, evaluacin, mantenimiento y actualizacin de sus propias
plataformas e-learning. El papel del profesor en la construccin y evolucin del CV es
mnimo, y se reduce a impartir docencia en las plataformas desarrolladas por la
institucin. El grado de participacin de los profesores depende de la poltica de
compensaciones de la universidad, que normalmente es escasa o nula. El grado de
participacin del alumno depende de la participacin del profesor, aunque siempre
utilizan las herramientas de comunicacin, an sin la participacin docente, para
ayudarse durante su aprendizaje. Este modelo est siendo muy cuestionado por sus
resultados poco satisfactorios. Los estudios indican que son poco rentables en trminos
econmicos, dados los altos costes respecto al nmero de usuarios y, en trminos
didcticos,
tienen altos costes respecto al nmero de alumnos que completan con xito los
cursos y respecto del grado de satisfaccin de los profesores segn indica Romiszowski
(2004).

La causa de este fracaso est en la pregunta formulada por

Romiszowki: si la tecnologa es la solucin, cul es el problema?. Este modelo
prioriza la dimensin tecnolgica, pero sin una reflexin previa sobre cules son los
propsitos y funciones de debe cumplir esta tecnologa desde el punto de vista
institucional y didctico.

Este es aparentemente el modelo que actualmente se utiliza en la universidad San Carlos de

Guatemala.
3.1.2 Modelos centrados en la institucin
Estos modelos priorizan objetivos de la institucin, normalmente econmicos o
polticos-sociales, frente a planteamientos didcticos o a necesidades tecnolgica. Este
modelo es adoptado frecuentemente cuando la institucin es una universidad virtual
DAntony (2003).

Se trata de universidades abiertascon una enseanza a distancia. Es el caso de la

Universidad Abierta de Catalua (UOC), la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(UNED), la Universidad Abierta de Holanda (Open University Netherlands), la Universidad
de Athabaska en Canad (Anderson; Elloumi, 2004), entre otras. Aunque la
dimensin tecnolgica tener tambin un papel preponderante en estas universidades, por los
beneficios potenciales para la enseanza a distancia-, la experiencia indica que,
paradjicamente, su infraestructura tecnolgica no es mayor que en otros tipos de
universidades Guri-Rosemblit, (2005).

La arquitectura del CV gira entorno a un modelo de gestin empresarial orientado al

tipo de estudiante con dedicacin a tiempo parcial. El CV es un portal de servicios en lnea
para la educacin superior: el papel del alumno es el de cliente; el profesor es el
profesional-empleado que cumple con los objetivos empresariales; la docencia se organiza
en equipos, ms que individualmente, donde figura un lder de equipo como responsable.
Sus objetivos prioritarios son: la calidad de los cursos, especialmente los materiales
didcticos, la flexibilidad para el alumno y la reduccin de costes (DAntony, 2003).
3.1.3 Modelo centrado en el estudiante

El objetivo de este modelo es construir un sistema flexible al servicio del alumno,

buscando asegurar la continuidad de su formacin durante toda su vida profesional (lifelong
learning).
Este modelo est muy extendido en los pases anglosajones y suele darse en
universidades con enseanza mixta Epper y Garn (2004).

A diferencia de los anteriores modelos, el CV no es el objetivo de los intereses de la

institucin, ni existe una preocupacin excesiva por el desarrollo de una
infraestructura tecnolgica especfica para el campus. Normalmente, se seleccionan
plataformas e-learning de carcter comercial o de cdigo abierto robustas y seguras que
garanticen el acceso y funcionamiento permanente del catlogo de cursos que ofertan.
El CV se concibe como una factora de cursos que se disean y construyen de
forma centralizada por la universidad. El papel de los profesores se restringe a la de
tutores-animadores. El alumno dispone de los cursos preparados por equipos de diseadores
de contenidos y cuenta con el apoyo del tutor.
Normalmente, adems de cursos, el CV integra otros servicios de carcter
administrativo en un portal universitario o campus virtual universitario. Los objetivos
prioritarios son: la accesibilidad y calidad de los cursos, el aprendizaje personalizado, y
la fidelizacin del estudiante.
Este modelo y el modelo centrado en la institucin son modelos de tipo industrial o
corporativo para la formacin y adiestramiento profesional. Los cursos, o las plantillas que
suelen presentarse juntos en un modelo mixto institucin-estudiante.

3.1.4 Modelo centrado en el profesor

Este modelo tiene como objetivo construir un CV al servicio de las necesidades del
profesor. El CV se concibe como una herramienta de apoyo al trabajo del profesor
en todas sus facetas, docente, investigadora y de gestin acadmica, porque se entiende
que los profesores son el motor de la actividad del CV y de la universidad.
Con esta estrategia, es importante el contacto directo y continuado de los profesores y la
institucin, por lo que es necesario articular modelos de organizacin
administrativa, con cierto grado de descentralizacin que faciliten esta
comunicacin. Segn Fernndez-Valmayor et. Al (2008).

En este modelo, el CV surge inductivamente a partir de los espacios virtuales de

trabajo del profesor (EVTP). Los EVTP pueden ser: -espacios de enseanza y
aprendizaje para la docencia de las asignaturas y cursos; -seminarios virtuales de trabajo para
apoyar la actividad investigadora y de gestin acadmica de los profesores; y
finalmente, -espacios virtuales en abierto para la difusin de la actividad del profesor.
Son espacios de libre acceso, con una apariencia y funcionalidad semejantes a las
pginas web, donde el profesor puede publicar contenidos docentes o de investigacin,
crear su pgina personal u organizar eventos cientficos fcilmente. En este tipo de CV, la
participacin del profesor es clave ya que es el responsable de disear, crear y gestionar sus
propios espacios virtuales. El papel del alumno est determinado por el profesor. El profesor
decide cmo utilizar los recursos que ofrece el CV para facilitar el proceso de aprendizaje del
alumno e, incluso, puede hacerle partcipe de la construccin y gestin de los EA como indica
Carabantes, Carrasco y Alves (2005).

Los resultados obtenidos con este modelo en la UCM son muy satisfactorios, como
demuestran el incremento constante en el nmero de inscripciones y el incremento en el
nmero medio de conexiones mes a mes. La diversidad de universidades, sin embargo, hace
difcil suponer que exista un nico modelo de CV que pueda ser aplicado con xito en todas
las universidades. Igualmente, es difcil definir una tipologa completa y precisa de todos los
modelos de CV. Lo realmente importante es identificar los valores de las dimensiones
del modelo para analizar los resultados de un CV. En los modelos analizados, la prctica
parece indicar que se obtienen mejores resultados en los modelos que tienden a
priorizar la participacin de los estudiantes y del profesor componente didctica, frente
a los que priorizan los intereses institucionales o los tecnolgicos.
4. Usos del Aula Virtual (e-Learning)

Los usos que pueden tomar un aula virtual son como complemento de una clase
presencial, educacin a distancia o ahorro de materiales extrados del medio ambiente.

El aula virtual como complemento de clase presencial:

Los sitios web son usados por cada clase para poner al alcance de los alumnos el
material educativo y enriquecerla con recursos publicados en Internet. Tambin se publican en
este espacio programas del curso, horarios e informacin inherente al curso y se promueve la
comunicacin fuera de los lmites presenciales entre los alumnos y el docente, o entre
alumnos. Este sistema permite a los alumnos familiarizarse con el uso de las Tecnologas de
Informacin, adems da acceso a los materiales de cada clase desde cualquier computadora
conectado a la red, permitiendo mantener la clase actualizada con las ltimas publicaciones de
buenas fuentes docentes - y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos
logran comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de consulta,
pueden compartir puntos de vista con compaeros de clase, y llevar a cabo trabajos en grupo.
Tambin permite que los alumnos decidan si van a guardar las lecturas y contenidos de la
clase en un medio fsico para leer desde la pantalla del computador o si van a imprimirlo.

Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial ha sido en algunos casos el
primer paso hacia la modalidad a distancia, ya que se tiene la clase en formato electrnico y
en Web, siendo este formato ms fcil adecuarlo a los materiales que se ofrecen en clases
semi-presenciales o remotas.

El aula virtual para la educacin a distancia:

En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma un rol central ya que ser el
espacio donde se concentrara el proceso de aprendizaje. Ms all del modo en que se organice
la educacin a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrnica o asncrona, el aula virtual
ser el medio de intercambio donde la clase tendr lugar. Es importante que en el diseo o la
eleccin de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se espera que los alumnos
logren su aprendizaje a distancia y que elementos deber contener esta herramienta para
permitir que la experiencia de aprendizaje sea productiva. Cabaas Valdiviezo, Julia Emilia;
Ojeda Fernndez, Yessenia Magaly (2007)

Aula Virtual Como Herramienta Didctica

La utilizacin del aula virtual como herramienta didctica depender siempre del docente y el
uso que este brinde. Para ello existen ciertas reglas que el docente debe cumplir a cabalidad.

El docente o los ayudantes que van a asistir en el dictado de la clase deben publicar y
cumplir con horarios para atender el aula virtual y hacerlos conocer para que los alumnos
sepan que las comunicaciones sern respondidas dentro de esos trminos, porque a veces los
alumnos esperan respuestas de sus mensajes de correo electrnico inmediatamente. El mismo
trato debe ser dado a los que realizan soporte tcnico de las clases, deben figurar nombres y
modos de contactarlos y de horarios en que se deben esperar respuestas, a menos que se trate
de impedimentos que recaen sobre el progreso en la clase, en cuyo caso la respuesta deber
ser pronta. Cabaas Valdiviezo, Julia Emilia; Ojeda Fernndez, Yessenia Magaly (2007)

El Propsito de la creacin del aula virtual

El motivo ms importante de la creacin del aula virtual y otras aplicaciones es la

reduccin del uso de papel, ya que si regresamos unos cuantos aos atrs los catedrticos de
las escuelas pblicas, colegios y universidades requeran de la presentacin de tareas y
trabajos de manera fsica ya se ha escrita a mano o a computadora, hoy en da muchos
catedrticos prefieren el uso del aula virtual ya que se les hace ms practico la revisin de
tareas, esto causa con gran impacto positivo en la reduccin de papel ya que sola hoja de
papel blanco requiere de 370 cm3 de agua limpia para ser producida.

Fabricar mil kilos de papel blanco implica un consumo de 100.000 litros de agua. De ellos, un
10% altamente contaminado se vierte a los ros y no solo eso la industria papelera se ubica
entre las industrias ms contaminantes del mundo ya que la alta toxicidad de sus mtodos
industriales se debe, fundamentalmente, al proceso de blanqueo con cloro, que constituye la
autntica pesadilla de la industria papelera. Como sabemos la produccin de papel causa la
tala de rboles lo que hoy en da conocemos como (deforestacin) ya que de un rbol se
producir 16 resmas de papel.[ CITATION Con10 \l 2058 ]

5. La fabricacin del papel y su impacto medioambiental

El impacto ambiental de papel es importante, lo que ha provocado cambios en la

industria y el comportamiento, tanto en los niveles personales como tambin en de la industria
y los negocios. Con el uso de la tecnologa moderna, como la imprenta y la tala altamente
mecanizado para obtener madera, el papel desechable se ha convertido en una mercanca
barata. Esto ha llevado a un alto nivel de consumo y como consecuencia el desperdicio del
mismo. Sin embargo con el aumento de la conciencia ambiental y debido a la presin ejercida
por las organizaciones ambientales sumndose una mayor regulacin del gobierno ahora hay
una tendencia hacia la sostenibilidad en la industria de la produccin de papel.

Histricamente la produccin de papel se ha situado entre las industrias manufactureras ms

intensivas en uso de recursos y dentro de las ms contaminantes de todas. Adems de la fibra,
los insumos primarios en el proceso de fabricacin de papel son: agua, energa y productos
qumicos. La industria papelera es la mayor consumidora de agua para procesos industriales y
como tambin se encuentra dentro de los que mayor energa consumen. Adems, la
fabricacin de papel es un proceso muy intensivo qumicamente. La industria del papel ocupa
el cuarto lugar entre los sectores industriales de emisiones txicas de productos qumicos al
agua, y el tercero en dichas emisiones a la atmsfera.[ CITATION Agu17 \l 2058 ]

5.1 Contaminacin area

Las fbricas de papel son grandes fuentes de contaminantes del aire puesto que emiten
en el proceso de produccin dixido de carbono, xidos de nitrgeno, dixido de azufre,
monxido de carbono y partculas. Estos contribuyen a las advertencias de ozono, la lluvia
cida, el calentamiento global y los problemas respiratorios. Muchas de las fbricas son lo
suficientemente grandes como para tener sus propias plantas elctricas de carbn, aumentando
las preocupaciones adicionales sobre el mercurio, el arsnico y emisiones radiactivas en el
medio ambiente.

El impacto del papel sobre el medio ambiente contina incluso despus de que ha sido
desechado ya que una vez que se encuentre en los basurales el papel tiene el potencial para
descomponerse y producir metano, un gas de efecto invernadero. Tambin el transporte en
todo el sistema tiene impactos ambientales significativos puesto que los papeles reciclados y
la madera obtenida de la tala de rboles son transportados a las plantas de celulosa, rollos de
papel son transportados a los convertidores, y los productos acabados de papel son
transportados a los distribuidores al por mayor y luego a su punto de venta al por menor. El
transporte en cada una de estas etapas consume energa y produce emisiones de gases de
efecto invernadero aumentando la contaminacin area de manera significativa.[CITATION
MAR16 \l 2058 ]

5.2 Contaminacin al agua

Las aguas residuales de una planta de celulosa y papel contiene slidos, nutrientes y materia
orgnica disuelta como la lignina. Tambin contiene alcoholes, agentes quelantes (metales
pesados) y materiales inorgnicos tales como cloratos y compuestos de metales de transicin
que son transportados por el agua residual hacia los ros y lago llevando a que estos se
contaminen. En el peor de los casos se podra llevar a la extincin de diferentes especies que
habiten en el agua, como tambin podra generarse enfermedades en las sociedades que usen
ese recurso contaminado. Sin duda l contaminacin del agua es algo muy peligroso que los
gobiernos buscan controlar de manera intensiva para que no se llegue a consecuencias
extremas. [ CITATION MAR16 \l 2058 ]

5.3 Un futuro mejor

No es necesario hablar de futuro para encontrar papeleras ms ecoamigables. Aunque

son todava una excepcin, haberlas, las hay. Se caracterizan por su apuesta por lo que llaman
la nueva bioeconoma. Utilizan recursos renovables y reciclables y fabrican productos ms
ecolgicos que las tradicionales. El papel ecolgico, sea o no reciclado, tiene un ciclo de vida
 que se caracteriza por un menor impacto ambiental. A su vez, la voluntad que demuestran los
ciudadanos reciclando el papel es loable, qu duda cabe, pero ese papel que se echa en los
contenedores no siempre se recicla. En Espaa, sin ir ms lejos, solo se recicla un tercio de los
desechos urbanos.

As las cosas, es fcil entender que un futuro sostenible pide mucho ms compromiso. Y,
como obras son amores, la solucin que se necesita pasa por tomar medidas en muchos
sentidos. Las tres erres, aquello de reducir, reutilizar y reciclar son parte de la solucin, pero
poco podemos conseguir sin un abandono de las tcnicas de produccin tradicionales.
[ CITATION ANA15 \l 2058 ]

Conclusiones

Se determin que es muy importante para los estudiantes de la carrera de cirujano dentista del
primer ao en el Cunoc, el uso del aula virtual.

Se analiz que el 62% de los docentes de la carrera de cirujano dentista del Cunoc usa el aula
virtual para tcnicas de studio.

Se determino que no solo es la tecnologca lo nico necesario para la utilizacin del aula
virtual, si no tambin el mbito econmico.

Al aula virtual no recibe debido mantenimiento tcnico, para que los estudiantes puedan hacer
uso de ella.

Con la implementacin del aula virtual con los diferentes cursos que se llevan en la carrera ha
apoyado grandemente a la pedagoga constructivista.

El desempeo del aula virtual fue calificado como regular en los aspectos de navegacin y
muy bueno en los aspect visual y diseo instruccional.

El aula virtual permite al docente informar novedades de la materia a los estudiantes de la

carrera de Cirujano Dentista del primer ao del Cunoc.

Uno de los efectos positivos en el uso del aula virtual es la reduccin de espacio y tiempo,
tanto para estudiantes y docentes de la carrera de Cirujano Dentista del primer ao en el
 Cunoc.

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Anexos:

Total de encuestas 660

 Gnero
Mujeres Hombres

45.49%

54.51%

Carrera
Cirujano Dentista Medicina Arquitectura
23.79%
31.36%

44.85%

1. Tiene acceso a internet?

 Si No

7.27%

92.73%

2. Cules son las herramientas que usted posee para tener acceso a internet?

Smartphone portatil Escritorio Tablet o iPad

30.15%

38.79%

14.09% 16.97%

3. tiene acceso al aula virtual?

 Si No

37.88%

62.12%

4. Si su respuesta anterior fue no, responda Por qu?

perdida problemas Otros

20.00%
30.00%

50.00%

5. Las herramientas (prueba corta, documento de apoyo, entre otras), las utilizan los docentes
en el aula virtual?
 Si No

43.18%

56.82%

6. Considera que el actual formato del aula virtual proporciona una herramienta de apoyo al
estudiante?

Si No

49.24%
50.76%

7. Cmo considera el funcionamiento de formato en el aula virtual de su carrera?

 Excelente Bueno Regular Malo
25.00%
34.09%

9.09%

31.82%

8. cree usted que cambiar el formato del aula virtual fomentara un mayor uso entre estudiante y
docente de su carrera?

Si No
21.97%

78.03%

9. en qu tipo de cursos le es ms til el aula virtual?

 Numericos Tericos Ambas

33.33%

48.48%

18.18%