DEFICINCIA INTELECTUAL OU ATRASO COGNITIVO?

1. O que Deficincia Intelectual ou atraso cognitivo?

Deficincia intelectual ou atraso cognitivo um termo que se usa quando uma pessoa apresenta
certas limitaes no seu funcionamento mental e no desempenho de tarefas como as de
comunicao, cuidado pessoal e de relacionamento social.
Estas limitaes provocam uma maior lentido na aprendizagem e no desenvolvimento dessas
pessoas.
As crianas com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender a falar, a caminhar e
a aprender as competncias necessrias para cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com
autonomia. natural que enfrentem dificuldades na escola. No entanto aprendero, mas
necessitaro de mais tempo. possvel que algumas crianas no consigam aprender algumas
coisas como qualquer pessoa que tambm no consegue aprender tudo.

2. Quais so as causas da Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo?

Os investigadores encontraram muitas causas da deficincia intelectual, as mais comuns so:
Condies genticas: Por vezes, o atraso mental causado por genes anormais herdados dos
pais, por erros ou acidentes produzidos na altura em que os genes se combinam uns com os outros,
ou ainda por outras razes de natureza gentica. Alguns exemplos de condies genticas
propiciadoras do desenvolvimento de uma deficincia intelectual incluem a sndrome de Down ou a
fenilcetonria.
Problemas durante a gravidez: O atraso cognitivo pode resultar de um desenvolvimento
inapropriado do embrio ou do feto durante a gravidez. Por exemplo, pode acontecer que, a quando
da diviso das clulas, surjam problemas que afetem o desenvolvimento da criana. Uma mulher
alcolica ou que contraia uma infeco durante a gravidez, como a rubola, por exemplo, pode
tambm ter uma criana com problemas de desenvolvimento mental.
Problemas ao nascer: Se o beb tem problemas durante o parto, como, por exemplo, se no
recebe oxignio suficiente, pode tambm acontecer que venha a ter problemas de desenvolvimento
mental.
Problemas de sade: Algumas doenas, como o sarampo ou a meningite podem estar na origem
de uma deficincia mental, sobretudo se no forem tomados todos os cuidados de sade
necessrios. A mal nutrio extrema ou a exposio a venenos como o mercrio ou o chumbo
podem tambm originar problemas graves para o desenvolvimento mental das crianas.
Nenhuma destas causas produz, por si s, uma deficincia intelectual. No entanto, constituem
riscos, uns mais srios outros menos, que convm evitar tanto quanto possvel. Por exemplo, uma
doena como a meningite no provoca forosamente um atraso intelectual; o consumo excessivo de
lcool durante a gravidez tambm no; todavia, constituem riscos demasiados graves para que no
se procure todos os cuidados de sade necessrios para combater a doena, ou para que no se
evite o consumo de lcool durante a gravidez.
O atraso cognitivo no uma doena mental (sofrimento psquico), como a depresso,
esquizofrenia, por exemplo. No sendo uma doena, tambm no faz sentido procurar ou esperar
uma cura para a deficincia intelectual.
A grande maioria das crianas com deficincia intelectual consegue aprender a fazer muitas coisas
teis para a sua famlia, escola, sociedade e todas elas aprendem algo para sua utilidade e bem-
estar da comunidade em que vivem. Para isso precisam, em regra, de mais tempo e de apoios para
lograrem sucesso.

3. Como se diagnostica a Deficincia Intelectual ou Atraso Cognitivo?

A deficincia intelectual ou atraso cognitivo diagnostica-se, observando duas coisas:

A capacidade do crebro da pessoa para aprender, pensar, resolver problemas, encontrar um
sentido do mundo, uma inteligncia do mundo que as rodeia (a esta capacidade chama-se
funcionamento cognitivo ou funcionamento intelectual)
A competncia necessria para viver com autonomia e independncia na comunidade em que se
insere (a esta competncia tambm se chama comportamento adaptativo ou funcionamento
adaptativo).
Enquanto o diagnstico do funcionamento cognitivo normalmente realizado por tcnicos
devidamente habilitados (psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, etc.), j o funcionamento
adaptativo deve ser objeto de observao e anlise por parte da famlia, dos pais e dos educadores
que convivem com a criana.
Para obter dados a respeito do comportamento adaptativo deve procurar saber-se o que a criana
consegue fazer em comparao com crianas da mesma idade cronolgica.
Certas competncias so muito importantes para a organizao desse comportamento adaptativo:
As competncias de vida diria, como vestir-se, tomar banho, comer.
As competncias de comunicao, como compreender o que se diz e saber responder.
As competncias sociais com os colegas, com os membros da famlia e com outros adultos e
crianas.
Para diagnosticar a Deficincia Intelectual, os profissionais estudam as capacidades mentais da
pessoa e as suas competncias adaptativas. Estes dois aspectos fazem parte da definio de atraso
cognitivo comum maior parte dos cientistas que se dedicam ao estudo da deficincia intelectual.

4. Qual a freqncia da Deficincia Intelectual?

A maior parte dos estudos aponta para uma freqncia de 2% a 3% sobre as crianas com mais de
6 anos. No a mesma coisa determinar essa freqncia em crianas mais novas ou em adultos. A
Administrao dos EUA considera o valor de 3% para efeitos de planificao dos apoios a conceder
a alunos com atraso cognitivo. Esta percentagem um valor de referncia que merece bastante
credibilidade. Mas no mais do que um valor de referncia.

5. Orientao aos Pais:

Procure saber mais sobre deficincia intelectual: outros pais, professores e tcnicos podero ajudar.
Incentive o seu filho a ser independente: por exemplo, ajude-o a aprender competncias de vida
diria, tais como: vestir-se, comer sozinho, tomar banho, arrumar-se para sair.
Atribua-lhe tarefas prprias e de responsabilidade. Tenha sempre em mente a sua idade real, a sua
capacidade para manter-se atento e as suas competncias. Divida as tarefas em passos pequenos.
Por exemplo, se a tarefa do seu filho a de pr a mesa, pea-lhe primeiro que escolha o nmero
apropriado de guardanapos; depois, pea-lhe que coloque cada guardanapo no lugar de cada
membro da famlia. Se for necessrio, ajude-o em cada passo da tarefa. Nunca o abandone numa
situao em que no seja capaz de realizar com sucesso. Se ele no conseguir, demonstre como
deve ser.
Elogie o seu filho sempre que consiga resolver um problema. No se esquea de elogiar tambm
quando o seu filho se limita a observar a forma como se pode resolver a tarefa: ele tambm realizou
algo importante, esteve consigo para que as coisas corram melhor no futuro.
Procure saber quais so as competncias que o seu filho est aprendendo na escola. Encontre
formas de aplicar essas competncias em casa. Por exemplo, se o professor lhe est ensinando a
usar o dinheiro, leve o seu filho ao supermercado. Ajude-o a reconhecer o dinheiro necessrio para
pagar as compras. Explique e demonstre sempre como se faz, mesmo que a criana parea no
perceber. No desista, nem deixe nunca o seu filho numa situao de insucesso, se puder evitar.
Procure oportunidades na sua comunidade para que ele possa participar em atividades sociais, por
exemplo: escoteiros, os clubes, atividades de desporto. Isso o ajudar a desenvolver competncias
sociais e a divertir-se.
Fale com outros pais que tenham filhos com deficincia intelectual: os pais podem partilhar
conselhos prticos e apoio emocional.
No falte s reunies de escola, em que os professores vo elaborar um plano para responder
melhor s necessidades do seu filho. Se a escola no se lembrar de convidar os pais, mostre a sua
vontade em participar na resoluo dos problemas. No desista nunca de oferecer ajuda aos
professores para que conheam melhor o seu filho. Pergunte tambm aos professores como que
pode apoiar a aprendizagem escolar do seu filho em casa.

6. Orientao aos Professores:

Aprenda tudo o que puder sobre deficincia intelectual. Procure quem possa aconselhar na busca de
bibliografia adequada ou utilize bibliotecas, internet, etc.
Reconhea que o seu empenho pode fazer uma grande diferena na vida de um aluno com
deficincia ou sem deficincia. Procure saber quais so as potencialidades e interesses do aluno e
concentre todos os seus esforos no seu desenvolvimento. Proporcione oportunidades de sucesso.
Participe ativamente na elaborao do Plano Individual de Ensino do aluno e Plano Educativo.
Seja to concreto quanto possvel para tornar a aprendizagem vivenciada. Demonstre o que
pretende dizer. No se limite a dar instrues verbais. Algumas instrues verbais devem ser
acompanhadas de uma imagem de suporte, desenhos, cartazes. Mas tambm no se limite a apoiar
as mensagens verbais com imagens. Sempre que necessrio e possvel, proporcione ao aluno
materiais e experincias prticas e oportunidade de experimentar as coisas.
Divida as tarefas novas em passos pequenos. Demonstre como se realiza cada um desses passos.
Proporcione ajuda, na justa medida da necessidade do aluno. No deixe que o aluno abandone a
tarefa numa situao de insucesso. Se for necessrio, solicite ao aluno que seja ele a ajudar o
professor a resolver o problema. Partilhe com o aluno o prazer de encontrar uma soluo.
Acompanhe a realizao de cada passo de uma tarefa com comentrios imediatos e teis para o
prosseguimento da atividade.
Desenvolva no aluno competncias de vida diria, competncias sociais e de explorao e
conscincia do mundo envolvente. Incentive o aluno a participar em atividades de grupo e nas
organizaes da escola.

Trabalhe com os pais para elaborar e levar a cabo um plano educativo que respeite as necessidades
do aluno. Partilhe regularmente informaes sobre a situao do aluno na escola e em casa.

7. Que expectativas de futuro tm as crianas com Deficincia Intelectual?

Sabemos atualmente que 87% das crianas com deficincia intelectual s sero um pouco mais
lentas do que a maioria das outras crianas na aprendizagem e aquisio de novas competncias.
Muitas vezes mesmo difcil distingui-las de outras crianas com problemas de aprendizagem sem
deficincia intelectual, sobretudo nos primeiros anos de escola. O que distingue umas das outras o
fato de que o deficiente intelectual no deixa de realizar e consolidar aprendizagens, mesmo quando
ainda no possui as competncias adequadas para integr-las harmoniosamente no conjunto dos
seus conhecimentos. Daqui resulta no um atraso simples que o tempo e a experincia ajudaro a
compensar, mas um processo diferente de compreender o mundo. Essa diferente compreenso do
mundo no deixa, por isso, de ser inteligente e mesmo muito adequada resoluo de inmeros
problemas do quotidiano. possvel que as suas limitaes no sejam muito visveis nos primeiros
anos da infncia. Mais tarde, na vida adulta, pode tambm acontecer que consigam levar uma vida
bastante independente e responsvel. Na verdade, as limitaes sero visveis em funo das
tarefas que lhes sejam pedidas.

Os restantes 13% tero muito mais dificuldades na escola, na sua vida familiar e comunitria. Uma
pessoa com atraso mais severo necessitar de um apoio mais intensivo durante toda a sua vida.
Todas as pessoas com deficincia intelectual so capazes de crescer, aprender e desenvolver-se.
Com a ajuda adequada, todas as crianas com deficincia intelectual podem viver de forma
satisfatria a sua vida adulta.

8. Que expectativas de futuro tm as crianas com Deficincia Intelectual na Escola?

Uma criana com deficincia intelectual pode obter resultados escolares muito interessantes. Mas
nem sempre a adequao do currculo funcional ou individual s necessidades da criana exige
meios adicionais muito distintos dos que devem ser providenciados a todos os alunos, sem exceo.
Antes de ir para a escola e at ao trs anos, a criana deve beneficiar de um sistema de interveno
precoce. Os educadores e outros tcnicos do servio de interveno precoce devem pr em prtica
um Plano Individual de Apoio Famlia.

Este plano define as necessidades individuais e nicas da criana. Define tambm o tipo de apoio
para responder a essas necessidades. Por outro lado, enquadra as necessidades da criana nas
necessidades individuais e nicas da famlia, para que os pais e outros elementos da famlia saibam
como ajudar a criana.

Quando a criana ingressa na Educao Infantil e depois no Ensino Fundamental, os educadores

em parceria com a famlia devem por em prtica um programa educativo que responda s
necessidades individuais e nicas da criana. Este programa em tudo idntico ao anterior, s que
ajustado idade da criana e sua incluso no meio escolar. Define as necessidades do aluno e os
tipos de apoio escolar e extra-escolar.
A maior parte dos alunos necessita de apoio para o desenvolvimento de competncias adaptativas,
necessrias para viver, trabalhar e divertir-se na comunidade.
Algumas destas competncias incluem:
A comunicao com as outras pessoas.
Satisfazer necessidades pessoais (vestir-se, tomar banho).
Participar na vida familiar (pr a mesa, limpar o p, cozinhar).
Competncias sociais (conhecer as regras de conversao, portar-se bem em grupo, jogar e divertir-
se). Sade e segurana.
Leitura, escrita e matemtica bsica; e medida que vo crescendo, competncias que ajudaro a
crianas na transio para a vida adulta.

Fonte: Marina da Silveira Rodrigues Almeida

Consultora em Educao Inclusiva
Psicloga e Pedagoga especialista
Instituto Incluso Brasilinclusao.brasil@iron.com.br
Dislexia como identificar e ajudar o aluno

O que a dislexia?
A dislexia no uma doena, um funcionamento peculiar do crebro para o processamento da
linguagem. Pesquisas atuais, obtidas atravs de exames por imagens do crebro, sugerem que
os dislxicos processam as informaes de um modo diferente, tornando-as pessoas nicas;
cada uma com suas caractersticas, habilidades e inabilidades prprias.

Anime o aluno dislexia

Embora os dislxicos tenham grandes dificuldades para aprender a ler, escrever e soletrar, suas
dificuldades no implicam em falta de sucesso no futuro, haja vista o grande nmero de pessoas
dislxicas que obtiveram sucesso. Alguns pesquisadores acreditam que pessoas dislxicas tm
at uma maior probabilidade de serem bem sucedidas; acredita-se que a batalha inicial de
dislxicos para aprender de maneira convencional estimula sua criatividade e desenvolve uma
habilidade para lidar melhor com problemas e com o stress (Gorman, 2003).

Classificao de todas as dislexias existentes:

Alguns autores classificam a dislexia tendo como base testes diagnsticos, fonoaudiolgico,
pedaggicos e psicolgicos.

Conforme Lanhez (2002), a dislexia pode ser classificada em:

1. Dislexia disfontica;
2. Dislexia diseidtica;
3. Dislexia visual;
4. Dislexia auditiva;
5. Dislexia mista.
Para Moojen apud Rotta (2006), possvel classificar a dislexia em trs tipos:Dislexia fonolgica
(sublexical ou disfontica); Dislexia lexical (de superfcie); Dislexia Mista.

O papel do professor
A primeira tarefa do professor resgatar a autoconfiana do aluno. Descobrir suas habilidades
para que possa acreditar em si mesmo ao se destacar em outras reas.
O professor primrio deve ele prprio construir os seus instrumentos de diagnstico pedaggico
(diagnstico informal) a fim de conduzir a sua atividade mais coerentemente. do maior
interesse o uso de instrumentos que permitam detectar precocemente qualquer dificuldade de
aprendizagem, pois s assim uma interveno psicopedaggica pode ser considerada
socialmente til, pois quanto mais tarde for identificada a dificuldade, menos hipteses haver
para solucionar corretamente. (FONSECA, 1995).

importante que o professor explique criana o seu problema, sente ao lado dela, no a
pressione com o tempo, no estabelea competies com os outros, que seja flexvel quanto ao
contedo das lies, que faa crticas construtivas, estimule o aluno a escrever em linhas
alternadas (o que permite a leitura da caligrafia imprecisa), certifique-se de que a tarefa de casa
foi entendida pela criana, pea aos pais que releiam com ela as instrues, evite anotar todos
os erros na correo (dando mais importncia ao contedo), no corrija com lpis vermelho (isso
fere a suscetibilidade da criana com problemas de aprendizagem), e procure descobrir os
interesses e leituras que prendam a ateno da criana.

O papel dos pais na dislexia do filho

Os pais precisam ficar atentos a frustraes, tenses, ansiedades, baixo desempenho e
desenvolvimento apresentado pelos filhos. Cabe a eles a responsabilidade de ajudar a criana a
ter resultados melhores, e deve partir deles, a procura de profissionais para realizar um
diagnstico multidisciplinar a cerca das dificuldades da criana, porque quanto mais cedo for
realizado o diagnstico e interveno melhor, maiores so as oportunidades de sucesso.
O encorajamento, a ajuda, a compreenso e a pacincia (pois o dislxico leva mais tempo para
realizar algumas tarefas, e poder ter de repeti-las vrias vezes para ret-las), fazem parte do
papel dos pais, assim como ir a busca de uma instituio educacional que atenda da melhor
maneira s necessidades da criana (por exemplo, estudar o currculo da escola e seu mtodo
de ensino). E ter uma relao de troca, fazendo um intercmbio entre os acontecimentos em
casa, na escola e com os profissionais envolvidos.
Saiba mais sobre a Deficincia Intelectual.

Segundo a Associao Americana sobre Deficincia Intelectual e do Desenvolvimento (AAIDD), a Deficincia

Intelectual caracterizada por uma limitao significativa no funcionamento intelectual e nos comportamentos
adaptativos expressa em questes conceituais, sociais e nas atividades da vida prtica. Esse funcionamento
se origina necessariamente antes dos 18 anos. (AAIDD - http://www.aamr.org/)

A Deficincia Intelectual resultado, quase sempre, de uma alterao na estrutura cerebral, provocada por
fatores genticos, distrbios na gestao, problemas do parto ou na vida ps-natal. O grande desafio para os
estudiosos reside no fato de que, em grande parte dos casos estudados, essa alterao no tem sua causa
conhecida ou identificada, e muitas vezes no se chega a estabelecer com clareza a causa da deficincia.
Geralmente, a famlia procura por um diagnstico, quando detectam algumas caractersticas que
diferenciam sua criana das outras, como por exemplo: o atraso no desenvolvimento
neuropsicomotor (a criana demora em firmar a cabea, sentar, andar, falar) e a dificuldade no
aprendizado (dificuldade de compreenso de normas e ordens, dificuldade no desenvolvimento
escolar), entre outros.

ATENO: Um nico aspecto no pode ser considerado indicativo de qualquer deficincia.

Sempre que possvel o diagnstico deve ser feito por uma equipe multidisciplinar, composta por
mdicos, psiclogos, fonoaudilogos, fisioterapeutas e assistentes sociais.

Fonte: Apae So Paulo

Terapias que ajudam a melhorar a qualidade de vida
de crianas com Autismo
por Sndrome de Asperger - Autismo infantil, Quarta, 25 de julho de 2012 s 23:48

Quanto s crianas com autismo que no recebem o tratamento oportuno e adequado os sintomas piorarem e tm srios
problemas em seu desenvolvimento e comportamento. Da a importncia da prtica so uma terapia integral, ou seja, da
combinao de diferentes mtodos especializados em sua condio.

De acordo com a ASA (Autism Society of America), uma criana com autismo deve ser tratada pelo menos oito horas e
individualmente. Angela Lucia Sanchez Becerra, neuropsiclogo especializado em autismo e transtornos invasivos do
desenvolvimento e diretor do Neurorehabilitar clnica, esclarece que "no autismo no so iguais, cada criana necessita
ser operada em-um com um protocolo criado para ele." Neste sentido, o especialista aconselha os pais a pedir ajuda a
partir do momento do diagnstico conhecido.Geralmente, a primeira ateno dada a partir dos trs anos, embora as
crianas podem ser tratadas apartir dos 18 meses.

Antes que seja impossvel ter um diagnstico preciso, diz o especialista. "Se a criana atinge de 2 a 5 anos para ser
envolvido, voc pode ajudar de muitas maneiras. Quando eles se tornam maiores, mais tratamento intensivo ", diz
Sanchez. terapia completa deve incluir processos para melhorar suas relaes familiares, a sua capacidade de falar,
movendo-se e ouvir. Mtodos para estimular a funo cerebral e terapias alternativas para melhorar suas habilidades.
Todos estes devem ser aplicadas em paralelo e continuamente, como dirigido pelo mdico.

O grupo familiar
O cotidiano das famlias que vivem com pacientes autistas difcil e s vezes catica. Portanto, aconselhvel que os pais
do paciente irem a um psiclogo para discutir seus problemas em casa e receber a orientao adequada e oportuna.

Tratamento Convencional

- Fonoaudiologia: O autista tem um distrbio de linguagem e linguagem repetitiva e metfora. Esta terapia pretende que
a criana possa conseguir se expressar...Em seguida, trabalhar as emoes e identific-los. O paciente treinado no s
para comear, mas manter uma conversa.

- Percia: trabalhar a grafomotor rea e processos cognitivos, para que mais tarde a criana possa ter acesso a vida escolar.
Ou seja, fazer exerccios, como abotoar uma camisa, pegue uma pina, etc. Atividades que ir ajud-lo mais tarde segurar
um lpis, dobrar uma folha, etc

- Fisioterapia: a criana com autismo no tem problemas fsicos. Em vez disso ela pode; andar, correr e saltar
normalmente, mas precisa de terapia com motor e planejamento e execuo. Ou seja, ensin-lo a controlar seu corpo e as
atividades que tornam funcional.

O complemento perfeito

- Equinos: gerar estmulos eltricos no crebro, o que torna a criana mais alerta.Tambm ajuda a rea equilbrio e
proprioceptiva (percepo interna).

- Musicoterapia: A maioria das crianas autistas so audio hipersensvel e reas disfuncionais. A msica lhes permite
relaxar e alguns conseguem cantar e tocar um instrumento.

- Hidroterapia: trabalhar o tnus muscular, equilbrio e diminuio da ansiedade

- Trabalhando com sistemas: atividades teraputicas e de lazer atravs do computador. Comece com o bsico, sabe do
monitor e do 'mouse' para a gesto dos programas que ensinam cores, formas, sons, etc.
A interveno nutricional
A dieta essencial para controlar os sintomas de uma criana com base de danos neurolgicos. A ideia que, atravs de
certos alimentos, o autista diminui seus nveis de ansiedade.

Integrao educacional
Quando as crianas esto abaixo de 5 ou 6 anos podem ser integrados em uma escola regular, acompanhado por um
terapeuta. A ideia socializar e aprender, se em um ritmo diferente dos outros.

Fonte: www.abcdelbebe.com
 Dicas para o professor lidar com crianas hiperativas e
desatentas, Maria Alice Fontes
Dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) um dos problemas mais comuns na
infncia, que continua at a adolescncia e vida adulta. Os sintomas incluem dificuldade
em permanecer focado e prestar ateno, dificuldade em controlar o comportamento e
hiperatividade.

Existem trs subtipos de TDAH: 1) Predominantemente hiperativo-impulsivo; 2)

Predominantemente desatento; 3) Combinado hiperativo-impulsivo e desatento. A
maioria das crianas tm o tipo combinado de TDAH.

O tratamento pode aliviar muito os sintomas do transtorno, mas no h cura. Com o

tratamento, a maioria das pessoas com TDAH pode ser bem sucedido na escola e levar
uma vida produtiva. Pesquisadores esto desenvolvendo tratamentos e intervenes
usando novas ferramentas como imagens do crebro para entender melhor o TDAH e
encontrar formas mais eficazes de tratar e prevenir.

Com o incio das aulas, a Plenamente gostaria de dar algumas dicas para professores de
como lidar com crianas portadoras de TDAH. Sabemos que apesar deste diagnstico
estar cada vez mais conhecido, os professores ainda precisam de ajuda com seus alunos
na ESCOLA, local onde os problemas principais acontecem!

Segue uma lista de sugestes:

- Evite colocar alunos nos cantos da sala, onde a reverberao do som maior. Eles
devem ficar nas primeiras carteiras das fileiras do centro da classe, e de costas para ela;

- Faa com que a rotina na classe seja clara e previsvel, crianas com TDAH tm
dificuldade de se ajustar a mudanas de rotina;

- Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros estmulos;
- Deixe-as perto de fontes de luz para que possam enxergar bem;

- No fale de costas, mantenha sempre o contato visual;

- Intercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o

mesmo tipo de tarefa em um s perodo;

- Repita ordens e instrues; faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las,
certificando-se de que ele entendeu;

- Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou durante tarefas
longas e reunies;

- Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o
quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e
recuperar o auto-controle;

- Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares,
mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes;

- O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua
auto-estima. Procure elogiar ou incentivar o que aquele aluno tem de bom e valioso;

- Crianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Um professor para

cada oito alunos indicado;

- Coloque a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor

na parte de fora do grupo;

- Proporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de maneira

equilibrada e, se possvel, fazer os colegas tambm terem a mesma atitude;
- Nunca provoque constrangimento ou menospreze o aluno;

- Proporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorea oportunidades

sociais. Grande parte das crianas com TDAH consegue melhores resultados
acadmicos, comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenos;

- Adapte suas expectativas quanto criana, levando em considerao as deficincias e

inabilidades decorrentes do TDAH. Por exemplo: se o aluno tem um tempo de ateno
muito curto, no espere que se concentre em apenas uma tarefa durante todo o perodo
da aula;

- Proporcione exerccios de conscincia e treinamento dos hbitos sociais da

comunidade. Avaliao frequente sobre o impacto do comportamento da criana sobre
ela mesma e sobre os outros ajuda bastante;

- Coloque limites claros e objetivos; tenha uma atitude disciplinar equilibrada e

proporcione avaliao frequente, com sugestes concretas e que ajudem a desenvolver
um comportamento adequado;

- Desenvolva um repertrio de atividades fsicas para a turma toda, como exerccios de

alongamento ou isomtricos;

- Repare se a criana se isola durante situaes recreativas barulhentas. Isso pode ser
um sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que exigem uma interveno
adicional.

- Desenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes (som, viso, tato)
para ser bem sucedido ao ensinar uma criana com TDAH. No entanto, quando as novas
experincias envolvem uma mirade de sensaes (sons mltiplos, movimentos,
emoes ou cores), esse aluno provavelmente precisar de tempo extra para completar
sua tarefa.

- No seja mrtir! Reconhea os limites da sua tolerncia e modifique o programa da

criana com TDAH at o ponto de se sentir confortvel. O fato de fazer mais do que
realmente quer fazer, traz ressentimento e frustrao.
- Permanea em comunicao constante com o psiclogo ou orientador da escola. Ele
a melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.

Bibliografia

National Institute of Mental Health http://www.nimh.nih.gov/health/publications/attention-

deficit-hyperactivity-disorder/complete-index.shtml

ANDRADE, nio Roberto de. Indisciplinado ou hiperativo. Nova Escola, So Paulo, n.

132, p. 30-32, maio 2000.

GENTILE, Paola. Indisciplinado ou hiperativo. Nova Escola, So Paulo, n. 132, p. 30-32,

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GOLDSTEIN, Sam. Hiperatividade: como desenvolver a capacidade de ateno da

criana. So Paulo: Papirus, 1998. 246 p.

RIZZO, Gilda. Educao Pr-Escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1985. 344
p.