ESTRATEGIAS QUE USA LA DOCENTE

FRENTE A LAS DIFERENTES TIPOLOGAS EN

AULA, DEL CEBE SANTO TORIBIO,
TRUJILLO 2017.

1
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

ESTRATEGIAS QUE USA LA DOCENTE FRENTE A LAS DIFERENTES TIPOLOGAS

EN AULA, DEL CEBE SANTO TORIBIO, TRUJILLO 2017.

ASESORA: JARA LEN, HILDA

INVESTIGADORAS: Boy Prado, Brenda

Bejarano Castillo, Johana
Castillo Amao, Diana
Chavez Salinas, Eliana
Cabellos Carhuajulca, Shirley
Domnguez Villanueva, Rosita
Hernadez Saira,Sol
Lozada Abanto,Leyla
Lozano Vaca,Alina
Laguna Garcia, Jennifer
Olivares Barreto, Jessica
Nicolas Castillo,Sandy
Snchez Salvatierra, Rosa

CICLO: VII A

TRUJILLO PER
2017

Rumbo a la
2
 DEDICATORIA

Este proyecto est dedicado a Dios, a nuestra docente del curso, con

mucho respeto y agradecimiento al CEBE Santo Toribio por

permitirnos conocer ms de su enseanza, y darnos la oportunidad de

compartir bonitas experiencias con sus pequeos.

3
 AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del esfuerzo en conjunto con mis

compaeras de la Universidad Nacional de Trujillo de la facultad de

Educacin Inicial del sptimo ciclo A Por esto agradezco a nuestra

docente Hilda Jara Len que nos ha orientado en este proyecto ,al

igual que al cebe Santo Toribio por permitirnos compartir cada

experiencia con ellos ,quienes a lo largo de este tiempo han puesto a

prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de sus

aprendizajes ,agradecemos a alas maestras de dicho cebe por

ensearnos las estrategias que utilizan con los nios del CEBE Santo

Toribio .

4
 RESUMEN
En este presente proyecto, nos enfocaremos en las Estrategias

Metodolgicas utilizadas por las docentes en las diferentes tipologas,

nos plantea que cada docente debe utilizar diferentes estrategias para

atender a la diversidad educativa de la mejor manera, es por tal razn

que los docentes deben comprometerse a aplicar estrategias

innovadoras y motivadoras para lograr un aprendizaje de calidad en

los nios con habilidades especiales.

Por tanto, este proyecto es de gran importancia ya que permitir

adquirir conocimientos y aprender de ellos, para as poder ensear en

un aula de educacin inclusiva, con estrategias metodolgicas

creativas, para la formacin integra acadmica de los nios(as),

logrndose al mismo tiempo un perodo de auto reflexin.

5
 ABSTRACT

In this present project, we will focus on the "Methodological Strategies

used by teachers in the different typologies", proposes that each

teacher should use different strategies to address educational diversity

in the best way, it is for this reason that teachers must Commit to

implementing innovative and motivating strategies to achieve quality

learning in children with special skills Therefore, this project is of great

importance since it will allow to acquire knowledge and to learn from

them, so as to be able to teach in an inclusive education classroom,

with creative methodological strategies, for the academic integration of

the children, thus achieving the same Time a period of self-reflection.

6
 NDICE

7
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el CEBE Santo Toribio, ubicado en Florencia de Mora, observamos

que en cada aula, hay alumnos con diferente tipologa especial, en la
cual solo son atendidos por una maestra, al asistir constantemente a la
hora de clases, notamos que la maestra al no abastecerse de ayuda,
realiza una clase por igual para todos los nios, de las 13 profesoras
observadas, 6 realizan las prcticas a cada nio individualizada
mientras que las otras restantes, brinda el mismo material didctico a
todos los estudiantes de aula, dejando las estrategias metodolgicas
de lado, perjudicando al nio, en su desarrollo, tanto motor como
cognitivo no teniendo como estratega fundamental el juego siendo
este en aos anteriores una reforma educativa.

Si bien es cierto uno de los desafos de la Reforma Educacional es

transformar las prcticas pedaggicas con que los profesores buscan el
logro de aprendizaje de sus estudiantes, su principal impacto se ha
concentrado en las formas de trabajo escolar. La Reforma ha mostrado
avances en esta materia: se han introducido masivamente
metodologas de trabajo entre docentes al sistema escolar, orientadas
a un aprendizaje colaborativo y de exploracin, asignando a los nios y
jvenes roles ms protagnicos en el proceso de enseanza
aprendizaje.

En el Per; entre las Estrategias Pedaggicas que aplican los docentes

en la atencin de nias(os) con necesidades educativas especiales
estn: trabajos en equipos, trabajo individual, trabajo en tro; asigna
tareas y responsabilidades a nios con necesidades educativas
especiales; para el desarrollo de la clase utiliza mesa redonda,
exposicin de trabajos, elaboracin de murales. Da atencin directa a
los nios con necesidades educativas especiales y para evaluar la
clase aplica la lluvia de ideas, pasa a los nios a la pizarra, revisa los
trabajos asignados y utiliza ejemplos concretos.

8
 Cabe mencionar aqu, que si queremos desarrollarnos en la educacin
inclusiva el currculo escolar tiene que proporcionar oportunidades a los
estudiantes para que todos logren los aprendizajes necesarios y
desarrollen al mximo sus capacidades.

Se puede afirmar que los nios/as con Necesidades Educativas

Comunes valoran que la escuela regular es una oportunidad que se les
est dando a los nios con N.E.E. asociados a una discapacidad. Es
importante destacar que en la actualidad los nios estn apropiados de
todos los derechos como ser humano, el reconocimiento de que todos
pueden aprender desde sus diferencias y heterogeneidad social. Todas
las prcticas ulicas son complejas y cargadas de obstculos, es
preciso superar el paradigma de la simplicidad, es decir superar la
tendencia a atender un problema desde el sentido comn apuntando
slo a la practicidad, asumiendo el paradigma de la complejidad en el
quehacer educativo. (Porras, 2008, pg. 55)

La UNESCO sobre Educacin Especial otorg destacada importancia,

en todos los pases, al desarrollo de un plan nacional realista basado
en la clara formulacin de los recursos incluyendo al personal y
respaldado por un compromiso nacional al ms alto nivel decisional.
Particularmente en los pases en desarrollo, es improbable que haya
recursos disponibles para llevar a cabo todo lo que pueda desearse.
Tienen que adoptarse decisiones que afectarn a diferentes grupos de
discapacitados, a grupos de edades, a minoras lingsticas y
culturales, a pobladores urbanos y rurales, as como a tantos otros. Un
importante aspecto del plan nacional es su funcin de establecer
prioridades entre demandas competitivas. Cuando los recursos son
limitados, una justicia aproximada es todo lo que puede hacerse, pero
es mejor que los criterios sobre los cuales se adoptan las decisiones
estn explcitos de tal modo que se puedan justificar o discutir, segn
corresponda. (Bowman, 1988, pg. 14).

9
 Desde esta perspectiva, el sistema educacional chileno debe ser un
instrumento que garantice la igualdad de oportunidades. Al invertir en
las personas y en su educacin se aumenta la competitividad del pas
permitiendo ampliar el rango de oportunidades para todos. Por lo tanto,
se considera que la mejor opcin para la gran mayora de los nios con
necesidades educativas especiales, asociadas a una discapacidad, es
que aprendan junto al resto de los nios / as en la escuela regular, de
manera de capturar toda aquella riqueza dada por la diversidad dentro
del aula a fin de educar desde la diferencia para que los nios y nias
reconozcan al otro u otra y le den valor e importancia. Es decir, debe
ser la educacin un espacio de encuentro, un espacio de conversacin
donde aparezca el discurso de cada uno, en bsqueda de la empata,
donde converja la valoracin del otro como legtimo y diferente. (Torso,
2010, pg. 30)

Hay que aadir que el actual nivel de exclusin escolar de los nios
discapacitados es una violacin grave de sus derechos, que estn
afirmados en un buen nmero de tratados. El derecho a la educacin
fue reconocido universalmente como un derecho humano en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Ello presupone, entre
otras cosas, que la educacin debe ser gratuita, debe ser universal, no
debe ser discriminatoria y tiene que ser de gran calidad, y es
responsabilidad del estado respetar, proteger y cumplir esos derechos
incluye el compromiso de los gobiernos de todo el mundo que se
responsabilizan de garantizar que todos los nios, independientemente
de capacidades o discapacidades, disfruten sus derechos sin
discriminacin.

(Reino Unido, 2008, pg. 50)

II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general:

10
 Identificar las estrategias de enseanza que aplican los
docentes del CEBE Santo Toribio con cada tipologa.

2.2. Objetivos especficos:

Observar los procedimientos de cada una de las estrategias
que se usa con cada tipologa.
Registrar las caractersticas y utilidades de los diversos
materiales.
Informar la cantidad de tipologas y estrategias.

III. JUSTIFICACIN

La presente investigacin se justifica porque es un aporte terico que

consiste en dar a conocer las estrategias que usan las docentes en las
diferentes tipologas y el cmo influye esto en el desarrollo del nio y
nia. Estas estrategias ayudarn a que los nios logren un mejor
desarrollo, no slo en el rea cognitiva sino tambin en el desarrollo
psicomotor y emocional.
Esta investigacin tiene como objetivo principal reflexionar como docente
sobre el uso las estrategas frente a un aula inclusiva formando a nios
autnomos, seguros y que tengan confianza en s mismo y sobre todo con
buenos valores.

IV. FUNDAMENTACIN TERICA

a) Educacin inclusiva

La Educacin inclusiva implica que todos los jvenes y adultos de una

determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su
origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o
discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de

11
 entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la
igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus
necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas
especiales
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada,
diseada a la medida de todos los nios en grupos homogneos de
edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles
de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario
dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como sta
precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos
unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas
desde una perspectiva plural y diversa.

Se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y
deben ser los sistemas educativos los que estn diseados, y los
programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la
amplia diversidad de dichas caractersticas y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de

necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y
extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a

algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un mtodo
en el que se reflexiona sobre cmo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.

La educacin es un derecho, no un privilegio. La educacin inclusiva

es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el aprendizaje
exitoso para todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas
comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una

12
 perspectiva del derecho humano a una educacin; tiene que ver con
acceso, participacin y aprendizaje exitoso en una educacin de
calidad para todos.

b) Objetivos de la Escuela Inclusiva

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la
apropiacin de determinados contenidos culturales necesarios para
que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio
sociocultural.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una
educacin personalizada, fomentando la participacin, la solidaridad y
cooperacin entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseanza
y la eficacia del sistema educativo. (Cynthia.D. 2000).
Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho
"que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF,
UNESCO)
Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos
formativos (la familia, el barrio, los medios de comunicacin, etc.),
avanzando hacia la formacin de una comunidad educadora.
Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones
para que la inclusin sea una realidad en el mundo del trabajo y en la
sociedad.
Concienciar, tanto a la Administracin Pblica como a
Entidades Privadas, de la necesidad de flexibilizar las estructuras
educativas.
Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa
ligada al sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida. ".es
esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder
fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que
consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo
de organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados,
aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoye a sus
compaeros y a los dems miembros de la comunidad, al tiempo que

13
 se satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback, Stainback y
Jackson, 1999: 23).
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de
apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y
caractersticas personales del alumnado.

c) Escuela inclusiva como se ve:

Es aquel en el que todos pertenecen, son aceptados y apoyados por

sus compaeros y otros miembros de la comunidad escolar en el
camino de obtener respuesta a sus necesidades educativas.

En un colegio inclusivo el personal de la IE/CE, los estudiantes y los

padres:

saben que todos los nio/as pertenecen como parte de la

comunidad educativa
hacen nfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes
proveen igualdad de oportunidades para todos los estudiantes
reconocen el valor de todas las personas
ven a cada persona como un individuo nico
aprenden de y sobre personas con caractersticas diversas
trabajan juntos en la organizacin para la solucin de los
problemas
comparten la responsabilidad de todos los estudiantes

d) Principios de educacin inclusiva

Los siguientes principios son el resultado de la sntesis y elaboracin

de todas las premisas filosficas y polticas que recogemos en el
apartado de fundamentacin legal expuesto anteriormente.

Para esta condensada compilacin, hemos rescatado los trabajos y

reflexiones que, sobre el concepto de comunidad en su sentido ms
amplio, tanto social como educativa, nos presentan los autores
Lickona, Flynn, Stainbac y Jackson.

Aceptacin de la comunidad

14
 Como seala Flynn (Flynn, 1989: 4), necesitamos comprender de
algn modo qu es una comunidad, cul es su aspecto, cundo se
produce, qu hemos visto o experimentado cuando describimos una
escuela como comunidad. Una "autentica comunidad es un grupo de
individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con
sinceridad, cuyas relaciones son mas profundas que sus apariencias
y que han establecido un compromiso significativo para 'divertirnos
juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras las
situaciones de los dems"

"...es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para

poder fomentarlas en las escuelas. Muchas escuelas y clases
inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran
en el modo de organizarse de tal manera que todos se sientan
ligados, aceptados y apoyados y en las que cada uno apoye a sus
compaeros y a los dems miembros de la comunidad, al tiempo que
se satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback, Stainback y
Jackson, 1999: 23)

"Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal forma

que todos se sientan ligados, aceptados, apoyados, donde cada uno
se siente respetado y se sabe cuidado por los dems dentro de un
sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida"(Lickona,
1988).

Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad

El principio de la Escuela Inclusiva (E.I.), alude fundamentalmente al

respeto y reconocimiento de la diferencia en los escolares para
orientar las acciones a atender la cultura y la pedagoga de
la diversidad. El respeto y la atencin a la diversidad es la esencia de
la E.I, su razn de ser.

El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un rasgo

personal irrenunciable y como un derecho del individuo que ha de ser
contemplado y alentado en la escuela. Todo esto supone un salto
cualitativo que supera modelos anteriores, en los que todos los

15
 individuos deban ir homogeneizndose en pro de la buena marcha
del grupo y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin
identidad.

e) Implicaciones de la escuela inclusiva

La puesta en marcha de la E.I. tiene unos efectos ms o menos

inmediatos en el contexto sociocultural y genera una serie de
cambios, entre los que destacamos los siguientes:

Una comunidad en la que desarrollarse plenamente dentro de un

entorno justo, solidario y acogedor, y en la que la colaboracin de los
padres y madres es fundamental.

Un sistema que apoya, atiende y satisface las necesidades de todos

y no slo de unos pocos. Nadie queda fuera de la escuela.

Un modelo educativo tolerante en el que se aceptan y potencian las

caractersticas y circunstancias de cada uno. La posibilidad de
descubrir y desarrollar sus capacidades, adaptando su formacin
intelectual a sus propias condiciones intelectuales, socioculturales,
econmicas, de salud, etc.

La posibilidad de enriquecerse en relacin y gracias a los otros, al

tiempo que uno mismo es motivo de enriquecimiento de aquel con el
que se relaciona al participar juntos en un proyecto compartido. Todos
aprendemos de los dems y nos conocemos a nosotros mismos en el
contacto interpersonal.

Todos los esfuerzos y recursos del personal se dedican a evaluar las

necesidades de los alumnos y de los docentes para adaptar la
enseanza y proporcionar los apoyos necesarios a todo el alumnado.

Un marco en el que desarrollar actividades de grupo cuidando y

fomentando la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje y a
sus capacidades de todos y cada uno de los miembros del equipo.

Conocimiento del otro y respeto a su singularidad. Esta apertura y

respeto redunda en beneficio propio ya que favorece la autoestima.

16
 El "estudio y seguimiento permanente del alumnado, que permite
valorar los logros y detectar las dificultades para proponer acciones
que contribuyan a superarlas".

Un conjunto de medidas socioeducativas, encaminadas a la

insercin activa y de pleno derecho de las personas en el entorno.

Un equipo de profesionales variado en el que maestros, y

especialistas de otras disciplinas trabajan al unsono, ofrecen al
alumnado los apoyos especficos que necesita en el abordaje y
tratamiento particular que precise.

f) Estrategias educativas

Son indiscutibles las ventajas que su adecuada utilizacin puede

ofrecer en los procesos educativos.
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educacin sigue
siendo la respuesta pedaggica estratgica para dotar a los
estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirn
adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la
expansin del conocimiento. Por ello, la necesidad de la planificacin
y el uso de estrategias docentes que potencien aprendizajes
reflexivos y una educacin para afrontar los cambios, la incertidumbre
y la dinmica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad, entre
otros aspectos por:
Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras
que las tcticas se instauran en una dimensin micro o especfica.
El trmino estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo
de acciones y procedimientos de direccin, educacin, enseanza o
aprendizaje, segn el caso en condiciones especficas.
Daz y Hernndez expresan que la investigacin sobre estrategias de
enseanza ha abordado aspectos como el diseo y el empleo de
objetivos de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos

17
 de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuracin de textos. Por su parte, la
investigacin sobre estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo
de modelos de intervencin, cuyo propsito es dotar a los estudiantes
de estrategias efectivas para el aprendizaje independiente.
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones,
en las cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que
necesita para cumplimentar una tarea.5Estas estrategias son
procedimientos personales que permiten, por una parte, el control, la
seleccin y la ejecucin de mtodos y tcnicas para el procesamiento
de la informacin; y por el otro, planificar, evaluar y regular los
procesos cognitivos que intervienen en dicho proceso.
Las estrategias de enseanza y las de aprendizaje se encuentran
involucradas, en virtud de la unidad entre ensear y aprender. Por lo
que cada vez es ms frecuente la utilizacin de la
expresin estrategias de enseanza-aprendizaje, las cuales pueden
ser consideradas como secuencias integradas, ms o menos
extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y
organizados que, atendiendo a todos los componentes del proceso,
persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
Las estrategias docentes pueden estar sustentadas en diferentes
modelos de aprendizaje (conductista, cognitivista, humanista,
constructivista e histrico-cultural) y tener diversos enfoques
(inductivos, deductivos y mixtos). Hoy se revela una tendencia hacia
la bsqueda de modelos y enfoques integradores, que intentan
incorporar lo ms valioso de lo aportado por las concepciones
precedentes y que constituyen resultados cientficos indiscutibles de
la ciencias pedaggicas.
Entre los principales aportes para la concepcin de las estrategias
docentes de estos enfoques se destacan: la personalizacin del
proceso, el carcter activo del sujeto que aprende, la vinculacin de lo
cognitivo con lo afectivo, la consideracin del contexto donde se
produce el aprendizaje, la armona entre el trabajo individual y el

18
 colectivo, la comunicacin maestro-alumno y alumno-alumno, la
necesidad de potenciar el autoaprendizaje y el papel del docente
como gestor del proceso de enseanza-aprendizaje.
A pesar de la diversidad de criterios en cuanto a la terminologa
utilizada e independientemente de las diferencias en la nomenclatura,
como caractersticas esenciales de las estrategias docentes tanto
para una concepcin del aprendizaje como para un proceso
estratgico se reconocen las siguientes:
Las acciones de enseanza se subordinan al aprendizaje y guan la
actividad de los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.
Los mtodos seleccionados estn orientados a propiciar el
cuestionamiento, la actitud de bsqueda, el procesamiento de la
informacin, el reconocimiento de la propia identidad, el aprender a
autorregularse, el desarrollo de un pensamiento crtico y la solucin
de problemas.
El importante valor de la metacognicin, pues el estudiante debe ser
capaz de tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar
sus estrategias, sus mtodos para resolver problemas, as como el
conocimiento que necesita para ello.
La importancia de la comunicacin y las interacciones sociales en el
proceso de enseanza-aprendizaje, donde se socializa el
conocimiento individual, enriquecindolo y potencindolo en el
conocimiento colectivo que surge como producto de la actividad
grupal, por lo que se debe estimular la cooperacin entre los
participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.
El aprendizaje basado en proyectos es un mtodo que permite un
proceso permanente de reflexin, parte de enfrentar a los alumnos a
situaciones reales que los llevan a comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Con la
realizacin del proyecto, el alumno debe discutir ideas, tomar
decisiones, evaluar la puesta en prctica de la idea del proyecto,
siempre sobre la base de una planificacin de los pasos a seguir.
Adems, involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y

19
 otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autnoma y
favorece un aprendizaje contextuado y vivencial.
El mtodo de casos parte de la descripcin de una situacin concreta
con finalidades pedaggicas. El caso se propone a un grupo para que
individual y colectivamente lo sometan al anlisis y a la toma de
decisiones. Al utilizar el mtodo del caso se pretende que los alumnos
estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias
conclusiones sobre las acciones que habra que emprender y
contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas
aportaciones. La situacin puede presentarse mediante un material
escrito, filmado, dibujado o en soporte informtico o audiovisual.
Generalmente, plantea problemas que no tienen una nica solucin,
por lo que favorece la comprensin de los problemas divergentes y la
adopcin de diferentes soluciones mediante la reflexin y el
consenso.
En sentido general, adems de lo ya sealado, la utilizacin armnica
y combinada de los mtodos reseados mejora la autoestima y la
flexibilidad de los estudiantes, propicia el autoconocimiento, el
conocimiento de los otros y la autonoma para el aprendizaje,
favorece la motivacin al trabajar con situaciones reales, propicia un
ambiente de intercambio y dilogo, con ms responsabilidades
individuales y grupales.
La concepcin de las estrategias docentes estar en dependencia de:
los objetivos a lograr, las caractersticas del contenido (este
condiciona el modo de cmo se aprende, de acuerdo con la ciencia o
el rea de que se trate), las caractersticas del grupo con el cual se
trabajar, del espacio y los recursos con que se cuenta, y del dominio
de los mtodos por parte del profesor, de las competencias o
habilidades a desarrollar.
En las estrategias docentes es necesario que se haga referencia a
cmo se organiza y dirige la actividad de aprendizaje, para lo que se
requiere determinar en cada momento de la actividad qu acciones
deben ser realizadas por los estudiantes y cules por el profesor, en
su funcin de director. Esto significa que se estructure la actividad

20
 siguiendo las etapas de cualquier actividad humana: la orientacin, la
ejecucin y el control valorativo, que tiene lugar a lo largo de todo el
proceso.

g) Tipos de estrategias

- Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin.

- Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la
informacin: controlan los procesos de reestructuracin y
personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el
subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, etc.
- Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los
procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de
tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos,
establecimientos de conexiones significativas, etc.
- Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el
pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las
propuestas personales creativas, etc.
- Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los
procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la
ruta de conceptos relacionados, etc.
- Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida,
permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas
acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la
elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la
simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y
transferencia, etc.

Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al

conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y
procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en
funcin del contexto. Integran:

21
 h) Objetivos o intenciones de las estrategias

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen

con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de
determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados
que se pretender conseguir en el aprendizaje de los alumnos al
finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son las
siguientes:
- Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y
de aprendizaje.
-Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes
de los contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los
que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
- Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
- Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de
ellos al trmino de una clase, episodio o curso.
- Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje
es ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
- Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar
sus actividades de automonitoreo y de autoevaluacin.

i) Estrategias especficas para la atencin educativa de la

poblacin escolar con discapacidad

Dar respuesta oportuna a las necesidades bsicas de aprendizaje de

los nios, nias, jvenes y adolescentes con discapacidad en el
marco de la Educacin Inclusiva, implica un compromiso compartido
entre los profesionales de educacin especial y los profesionales de
las escuelas de educacin bsica, para generar las condiciones y

22
 concretar las experiencias de aprendizaje ms idneas que
favorezcan el desarrollo de competencias para la vida y promuevan la
accesibilidad plena en cuatro reas bsicas: la movilidad, la
comunicacin y la informacin, los bienes y servicios y las actitudes
hacia la discapacidad. Las estrategias especficas y las estrategias
diversificadas que han sido impulsadas por la Direccin de Educacin
Especial, ofrecen el sustento terico, metodolgico y operativo que
hace factible dar respuesta a la poblacin escolar en torno al
compromiso institucional de crear ambientes educativos donde todos
y todas, en igualdad de condiciones, se comuniquen, expresen sus
ideas, pensamientos, intereses e inquietudes, adquieran y desarrollen
sus competencias, sean partcipes de una sociedad del conocimiento
que exige el uso de las TIC, fortalezcan su autoestima y el aprecio por
los dems.
Las estrategias especficas reconocen las necesidades particulares
de cada alumno y de cada alumna y su implementacin exige de un
anlisis contextual por el que se vislumbre la realidad de cada escuela
y de cada aula en la que sern implementadas. En paralelo,
responder a este compromiso tambin implica que los profesionales
de educacin especial participen en procesos de capacitacin y de
formacin continua para consolidar su perfil docente en favor del logro
educativo de todos sus estudiantes.

j) La importancia de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987)

son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y
aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y
con el aprender a aprender.
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje
requiere como seala Bernard (1990) que los profesores comprendan
la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por
los sujetos en la ejecucin de las tareas.

23
 V. METODOLOGA ETNOGRFICA

V.1. Tcnicas:
a) OBSERVACIN:

Segn Bengura. P.; Martn, A & otros (2010). Es un procedimiento

por el cual recogemos informacin para la investigacin; es el acto de
mirar algo sin modificarlo con la intencin de examinarlo, interpretarlo
y obtener unas conclusiones sobre ello. El objetivo es definir de
antemano varias modalidades de conducta y solicitar a los
observadores que registren, cada vez que ocurra la conducta, el
correspondiente cdigo predefinido. Hay que entrenar a los
observadores para que todos obtengan un protocolo similar.

Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y

estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus
propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de las cosas
o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar
espontneamente.

Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un

papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno
de sus elementos fundamentales; los hechos.

De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la

capacidad o indicacin que se hace sobre alguien o algo; anotacin
o comentario que se realiza sobre un texto.

b) ENTREVISTA:

Segn Sabino, (1992) La entrevista, desde el punto de vista del

mtodo, es una forma especfica de interaccin social que tiene por
objeto recolectar datos para una investigacin. El investigador formula
preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters,
estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas
informaciones. Por razones obvias slo se emplea, salvo raras

24
 excepciones, en las ciencias humanas. La ventaja esencial de la
entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos,
actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi
imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona
involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente,
de lo que ha experimentado o proyecta hacer.

Para Sampieri, Fernndez y Batista (2006). Una entrevista no es

casual, sino que es un dilogo intencionado entre el entrevistado y el
entrevistador, con el objetivo de recopilar informacin sobre la
investigacin, bajo una estructura particular de preguntas y respuestas.

Arias Galicia (1976). La entrevista es una forma de comunicacin

interpersonal que tiene por objetivo proporcionar o recibir informacin, y
en virtud de las cuales se toman determinadas decisiones.

c) ANLISIS DE DOCUMENTOS

Es la tcnica de investigacin donde los analistas de sistemas y

diseadores deben tratar de encontrar la informacin necesaria para
comenzar las investigaciones. En los documentos se puede encontrar
la historia de la entidad, estado econmico, financiero de la misma, las
principales inversiones que se han hecho, etc.

El anlisis documental es un conjunto de operaciones encaminadas a

representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de
su forma original, con la finalidad posibilitar su recuperacin posterior e
identificarlo.

El anlisis documental es una operacin intelectual que da lugar a un

subproducto o documento secundario que acta como intermediario o
instrumento de bsqueda obligado entre el documento original y el
usuario que solicita informacin.

25
 El calificativo de intelectual se debe a que el documentalista debe
realizar un proceso de interpretacin y anlisis de la informacin de los
documentos y luego sintetizarlo.

En el anlisis documental se produce un triple proceso: Un proceso de

comunicacin, ya que posibilita y permite la recuperacin de
informacin para transmitirla Un proceso de transformacin, en el que
un documento primario sometido a las operaciones de anlisis se
convierte en otro documento secundario de ms fcil acceso y difusin
Un proceso analtico-sinttico, porque la informacin es estudiada,
interpretada y sintetizada minuciosamente para dar lugar a un nuevo
documento que lo representa de modo abreviado pero preciso

El anlisis documental surge con fines de orientacin cientfica e

informativa y sus productos, los documentos secundarios: Representan
sintticamente a los originales Contienen una informacin concentrada
del documento original Pueden ser consultados con facilidad ofreciendo
las primeras noticias de la existencia de aquellos.

La finalidad ltima del anlisis documental es la transformacin de los

documentos originales en otros secundarios, instrumentos de trabajo,
identificativos de los primeros y gracias a los cuales se hace posible
tanto la recuperacin de stos como su difusin.

Toda la informacin registrada, en el soporte que sea, puede ser objeto

del anlisis documental: un artculo original de una revista cientfica,
una noticia de prensa, un reportaje de revista, una obra musical, un
registro sonoro, una imagen de vdeo, una pelcula, una fotografa, una
pgina web. El anlisis documental representa la informacin de un
documento en un registro estructurado, reduce todos los datos
descriptivos fsicos y de contenido en un esquema inequvoco.

d) BITCORA

El concepto tambin puede encontrarse ligado a ciertos proyectos

laborales o de investigacin y representa un cuaderno donde se

26
 reportan los avances y resultados de un determinado estudio o
trabajo; el mismo incluye hiptesis, observaciones, ideas, datos,
obstculos que puedan surgir en el transcurso de la investigacin.
Suele utilizarse sobre todo para proyectos escolares, planificacin de
las materias y contenido educativo.
Se encuentra organizado de forma cronolgica, de tal modo que a
medida que se van consiguiendo avances en el proyecto, los
resultados se plasman en el cuaderno para poder tener un claro
seguimiento de toda la labor realizada. En una bitcora de este tipo
debern registrarse todas las condiciones en las que se ha
desarrollado el proyecto.

Al igual que ocurre con las actas jurdicas, no pueden arrancarse

hojas; si se llega a cometer algn error de escritura o lo que sea,
deber hacerse una llamada con una errata explicndolo. Esto se
hace de este modo porque se considera que aquello que en un
momento puede ser considerado errneo en el futuro puede servir
para resolver el mismo u otro problema.

Una bitcora se compone por varias partes, las mismas

son: Portada (la primera hoja en la que se incluye el nombre de la
escuela y los datos de dicha institucin, el nombre que lleva el
proyecto y los datos de quienes participan del mismo), Tabla
de contenido (se presenta un ndice con las diversas actividades que
se encontrarn incluidas en la bitcora; el mismo se va completando
a medida que se avanza en el proyecto por lo cual deben dejarse
varias hojas en blanco luego de la portada) Procedimientos (cada
miembro del equipo va plasmando sus ideas y resultados de forma
libre de modo que todos puedan consultar lo expuesto o investigado
por otros) Bibliografa (se incluyen las referencias de aquel contenido
que haya ayudado a los miembros del equipo en la investigacin y
que ayuden a esclarecer ciertas partes de lo incluido en la bitcora).

Pues bien, la experiencia pedaggica que se analiza a continuacin,

se enmarca en el contexto del escenario que, a grandes pinceladas,

27
 acabamos de describir. Con ella pretendemos dar a conocer las
posibilidades del cuaderno de bitcora como recurso formativo y
como instrumento de investigacin- accin, cada vez ms presente
en el mbito de la educacin universitaria (RODRGUEZ ROJO,
2004).

Ocupado en formar y no slo en informar. Dispuesto a fomentar la

reflexin y la creatividad. Y entregado a la formacin de
profesionales competentes, a la vez que ciudadanos libres,
democrticos, comprometidos, solidarios, tolerantes, crticos,
ilustrados, respetuosos, responsables, maduros y felices. Dispuesto,
finalmente, a compartir mesa con los estudiantes, para construir
juntos y de forma activa conocimientos y aprendizajes (PALOMERO
Y FERNNDEZ, 1999; PALOMERO, 2003A, 2003b, 2004).

Capaz de enganchar a los estudiantes al placer del conocimiento, y

de hacerles vivir la universidad como un espacio no slo para
investigar, sino tambin para aprender y ensear. Aprender a
conocer y hacer, y tambin a convivir y a ser (DELORS, 1996).

V.2. Instrumentos de investigacin

a) Ficha de registro
La ficha de entrevista consta de 4 preguntas de forma abierta la cual fue
dada a 13 docentes del CEBE Santo Toribio.

VI. PROCEDIMIENTO ESTADSTICO

TABLA N 1: TIPOLOGIAS
AUTISMO 35
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL 60
DISCAPACIDAD AUDITIVA 25

28
 DISCAPACIDAD MOTORA 30
TOTAL 150

TABLA N2: TIPOLOGIAS EN EL

PER
CUSCO 11,720
LIMA 11,201
ICA 10,196
LA LIBERTAD 14,813
TOTAL 47,930

29
 TABLA N3:EDIMS.
LEVE 127.233
MODERADA 42.53
ALTO 200.4
TOTAL 370.163

VII. CONCLUSIONES

- Llegamos a la conclusin que la mayora de docentes en Santo Toribio,

prefieren utilizar el mtodo Montessori, ya que preparan a los nios
para la vida diaria, ellos aprenden a ser independientes, ese es el
principal objetivo de las docentes en aula. Las estrategias, para las
docentes del CEBE son su apoyo en clase, utilizndolas ellas obtienen
respuestas positivas se sus nios, observan que todos cumplen sus
expectativas de acuerdo a sus posibilidades y necesidades.

- Esta metodologa ayuda a los nios a trabajar con materiales

concretos diseados para cada nio con diferentes discapacidades,
les ayuda explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas

30
 bsicas. Les proporciona las experiencias a travs de las cuales los
nios crean sus conocimientos y se les prepara para la vida.

- Y es as que estas estrategias y metodologas, que las docentes de

santo Toribio estn utilizando en los nios, las aplican con diferentes
estrategias en cada nio con cada necesidad que el nio necesite es
decir que cada nio aprende diferente con diferentes estrategias que
ellas lo estn enseando tambin ellas se sienten felices por cada
logro que ellas estn logrando en la educacin de sus nios.

VIII. SUGERENCIAS

- La maestra de educacin debe descubrir ms metodologas

innovadoras y estrategias y as incentivar al nio con diferentes
enseanzas y aprenda mejor por ello deben enfocarse en cada nio
con habilidades diferentes, mostrando amor e inters por los nios y
as lograr un buen aprendizaje y poder decir que todos somos iguales
con diferentes aprendizajes pero iguales.

- La maestra debe de potenciar tanto en lo funcional como en lo

cognitivo debido a que la maestra conoce la necesidad de cada nio y
tambin la habilidad que cada uno tiene en cuanto al desarrollo
cognitivo y funcional.

-
- Las docentes deben utilizar diferentes metodologas o estrategias para
el aprendizaje de cada nio, porque cada nio tiene diferentes
tipologas y al ensearle en conjunto los dificulta en su aprendizaje, es
importante ensearles de acuerdo a su propia necesidad o tipologa.

- Una docente hoy en da debe desarrollar su clase de manera

innovadora, siempre teniendo en cuenta las estrategias a utilizar, ya
que cada nio tiene su ritmo de aprendizaje.

31
 - Los docentes deben poner en prctica las estrategias de la
enseanza, ya que estas son fuentes para una buena enseanza y
promover el aprendizaje significativo y Que al momento de utilizarla
desarrollen bien sus actividades y que tengan pendiente, que los
educadores son los principales responsables de facilitar los procesos
de enseanza aprendizaje.

- As mismo la docente que tiene a cargo a nios con diversas

discapacidades debe tener paciencia, ayudar al nio, sobre todo
estimularlo. Evitando la sobre carga lminas ya que estos pequeos,
aprenden mucho mejor, con los materiales concretos.

IX. ANEXOS

32
 X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Frida, A.B. & Hernndez, R. G. (1999). "Estrategias Docentes para un

aprendizaje Significativo". McGraw-Hill, Mxico.

- Daz Barriga F, Hernndez G. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, DF: McGraw-Hill
Interamericana Editores, S.A.; 1998.

- Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico, 232p

- Arnaiz Snchez, P . ( 1999 ) Curriculum y atencin a la diversidad . III

Jornadas Cientficas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad.

- Gonzlez de Alaiza, N., Chara, C., Zrate Argote, A., et. al. (1992) Primer
Ciclo de Educacin Primaria y Necesidades Educativas Especiales.
Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

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