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DE LA EDUCACIN MEDIA
PLAN COMN
rea
Ciencias Bsicas
y sus Tecnologas
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Aclaracin:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestin de economa lingstica, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayora de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposicin de la Real Academia
Espaola de la Lengua al respecto: en la lengua est prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intencin discriminatoria alguna, sino la aplicacin de la ley lingstica de la economa
expresiva (Fuente: RAE. Diccionario Panhispnico de Dudas, 2005)
El MEC es una institucin que alienta y acompaa la lucha por la equidad de gnero, por lo
que esta decisin no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminacin.
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Marta Lafuente
Ministra de Educacin y Cultura
Myrian Mello
Viceministra de Educacin para
la Gestin Educativa
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ndice
Presentacin 7
Marco de antecedentes del documento 8
Fines de la Educacin Paraguaya 11
Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya 12
Objetivos Generales de la Educacin Media 14
Rasgos del perfil del egresado y de la egresada de la Educacin Media 16
Competencias generales para la Educacin Media 18
Planes de Estudio 20
Orientaciones generales para el desarrollo curricular 23
Desarrollo de capacidades 23
Pilares de la Educacin 39
Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Media 41
Orientaciones para el uso de las lenguas oficiales como lenguas de enseanza 43
Orientaciones para la adecuacin curricular 44
Componentes del currculum de la Educacin Media 47
Componente fundamental: Transversales en la Educacin Media 47
Componente local 49
Componente acadmico 52
Conceptos de competencia y de capacidad aplicados en este documento 53
Metas de aprendizajes y caractersticas de la enunciacin de las capacidades 55
Ciencias Bsicas y sus Tecnologas 57
Ciencias Naturales y Salud 59
Fsica 62
Qumica 67
Bibliografa 73
Ficha Tcnica 75
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Presentacin
.
De esta forma, el MEC pone en manos de los docentes especialistas de las diferentes
reas acadmicas el listado de capacidades actualizado. Adems, este documento
incluye las orientaciones curriculares ms importantes que facilitarn la tarea de los
diferentes actores involucrados en el desarrollo curricular.
Marta Lafuente
Ministra
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1Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Disponible en:
www.oei.es/quipu/paraguay/par02.pdf
2Paraguay-MEC. Innovaciones Educativas.1973
3 La Reforma en la Educacin Media fue denominada Reforma Joven. Fue propiciada a travs de dos programas de
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comn y especfico. Este hecho conlleva mayor protagonismo de los actores locales
y, tambin, mayor responsabilidad.
A finales de agosto del ao 2010, el Parlamento Nacional aprueba la Ley 4088 que
declara la obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Media, situacin que coloca a
este nivel educativo en un nuevo escenario que exige tomar decisiones legales en lo
que hace a su financiamiento.
Por otra parte, para la produccin de este documento se han considerado las
siguientes fuentes de informacin:
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Objetivos Generales de la
Educacin Paraguaya
Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos
y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.
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Demuestren en su actuar valores de respeto por la propia vida y por la vida de los
dems, sin distincin de ninguna naturaleza.
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Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
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Planes de Estudio
BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS BSICAS Y
TECNOLOGA
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Por esa razn, en esta y en las siguientes pginas se presentan solamente los verbos
que se aplican en los programas de estudio para enunciar las capacidades, se
aproximar un concepto asociado a esa palabra y luego se detallarn los pasos
considerados propios para desarrollar la capacidad formulada.
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presentes en un contexto.
DISTINGUE / DIFERENCIA: a. Identificar los temas.
significa conocer la diferencia b. Estudiar las particularidades de los temas.
que hay entre unas cosas y c. Identificar caractersticas similares y rasgos
otras. que los distinguen.
d. Discriminar un tema estudiado entre otros
presentes en un contexto.
e. Discernir sobre los procedimientos
aplicados para distinguir el tema estudiado.
DRAMATIZA: como capacidad a. Conocer el tema que ser expresado
es la representacin de hechos mediante la dramatizacin.
en situaciones teatralizadas. b. Identificar las caractersticas del personaje
que ser dramatizado.
c. Disponer de los elementos que asocian con
el personaje.
d. Ensayar la dramatizacin.
e. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la dramatizacin.
f. Ejecutar la dramatizacin.
g. Evaluar el impacto de la dramatizacin en el
auditorio.
EJECUTA: significa consumar, a. Indicar los propsitos para ejecutar un
cumplir, poner por obra algo. tema.
b. Determinar las caractersticas del tema a
ejecutar.
c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
tema en determinados contextos.
d. Organizar la ejecucin del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Efectuar la ejecucin del tema.
f. Analizar el logro de los propsitos al haber
ejecutado el tema.
EMITE JUICIOS: manifestar en a. Identificar el tema o los temas que sern
forma oral o escrita una objetos de juicio.
opinin concreta, fruto del b. Informarse sobre el tema.
anlisis minucioso acerca de c. Realizar un anlisis profundo del tema.
un tema, o bien de dos o ms d. Reconocer aspectos positivos y/o negativos
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i. Evaluar.
PARTICIPA: significa que una a. Conocer el tema sobre el cual se participar
persona toma parte de una en una actividad.
accin colectiva, se involucra y b. Conocer el papel otorgado a cada uno en la
se compromete. Es aplicacin actividad colectiva.
de conocimientos pero c. Tomar parte de la actividad colectiva.
tambin tiene una fuerte carga d. Evaluar la participacin en cuanto al logro
social en cuanto a la de los objetivos trazados.
integracin de personas para e. Reflexionar sobre la importancia del aporte
lograr propsitos comunes. de cada participante para el logro de
objetivos comunes.
PRACTICA: la capacidad de a. Indicar los propsitos para practicar un
practicar se refiere a ejercitar, tema.
a hacer lo que se ha aprendido. b. Determinar las caractersticas del tema a
En sentido ms especfico practicar.
significa ensayar, entrenar, c. Reconocer la utilidad o funcionalidad del
repetir algo varias veces para tema en determinados contextos.
mejorarlo. d. Organizar la prctica del tema de modo a
lograr los propsitos trazados.
e. Internalizar el tema.
f. Efectuar la prctica del tema.
g. Reflexionar sobre los propsitos
alcanzados.
PREDICE: consiste en decir, de a. Observar los elementos, datos o hechos que
manera anticipada, lo que ir a ayudarn a anticipar las ideas.
suceder, se basa en algunos b. Relacionar esos datos, elementos o hechos.
elementos que llevan a pensar c. Realizar conjeturas, inferencias.
que tales o cuales cosas d. Obtener una conclusin que permita
sucedern. Esos elementos anticipar una situacin.
pueden variar notablemente e. Comunicar la conclusin a la que se arrib.
de una situacin a otra.
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dos o ms temas. Por tanto, es b. Describir los temas que se estn por
reconocer o hacer visible las relacionar.
conexiones existentes entre c. Identificar aspectos comunes y
dos temas, objetos o personas. diferenciadores.
d. Establecer las relaciones entre los temas.
e. Explicar esas relaciones con argumentos.
f. Elaborar / emitir una conclusin.
REPRESENTA: hacer presente a. Conocer el tema que ser representado.
algo con diversos lenguajes b. Identificar las caractersticas del tema a
(palabras, figuras, expresin representarse.
corporal, sonidos, etc). c. Ensayar la representacin.
d. Ajustar todos los elementos que intervienen
en la representacin.
e. Ejecutar la representacin.
f. Evaluar.
g. Reflexionar sobre la importancia de la
representacin.
REPRODUCE: significa volver a a. Acceder mediante la lectura, la audicin, u
hacer presente lo que antes ya otra forma de percepcin, a una
se hizo o se dijo (oralmente o informacin.
por escrito). Refiere a la b. Decir la importancia y la utilidad de esa
habilidad de retener las ideas informacin.
y volver a expresarlas. La c. Organizar las ideas para expresar
reproduccin implica, en todos nuevamente ese conocimiento, en otro
los casos, hacer una referencia contexto.
de la persona que cre la idea d. Expresar el conocimiento, indicando su
que ser vuelta a decir. fuente, a travs del lenguaje seleccionado.
e. Evaluar.
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Pilares de la Educacin
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de aprovechar y
utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en un mundo en
permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los cuatro
pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los instrumentos del saber
que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la vez
medio y finalidad de la vida humana.
Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea para
vivir con dignidad.
Aprender a hacer
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Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa necesariamente por
el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podr
ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
Aprender a ser
Aprender a emprender
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El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias
que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las
ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces
para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente
la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas
oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la
dinamizacin de la cultura.
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Orientaciones para la
adecuacin curricular
El currculum de la Educacin Media esta orientado hacia un currculo abierto, lo
cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos regionales y locales
en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para
decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin
curricular.
Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de
decisiones las opiniones de sus propios estudiantes y de los padres de familia acerca
de los procesos que facilitan el aprendizaje. En este nivel, se presenta la oportunidad
de seleccionar temas y capacidades que deben ser incorporados como parte del
currculum, en respuesta a las necesidades reales de cada grupo de estudiante o a las
prioridades de la institucin. As, los docentes de la Educacin Media no solo
implementan el currculum nacional, sino que toman decisiones en la seleccin de
capacidades y temas, lo cual les da un rol ms importante an.
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Componente Fundamental:
Transversales en la propuesta
curricular de la Educacin Media
Los temas transversales son definidos conforme con las prioridades educativas. En
general, aluden a problemticas y aspectos fundamentales en la formacin de los
estudiantes que por su relevancia trasciende los lmites de las disciplinas y reas
acadmicas. Por ello, se convierten en temas transversales, es decir, deben ser
abordados por todas las reas y disciplinas. Son temas que afectan a todos los
docentes, que en su planificacin deben incorporarlos para su tratamiento.
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Componente local
El componente local del currculum refiere a la relacin entre el colegio y la
comunidad. Este componente se concretiza bsicamente desde dos perspectivas: la
Orientacin Educacional y Sociolaboral, trabajado fundamentalmente desde
Desarrollo Personal y Social; y el Servicio Social y Productivo a la Comunidad, que
puede ser concretizado a travs de los proyectos comunitarios.
Disciplina escolar.
Responsabilidad y respeto.
Puntualidad.
Prcticas de procedimientos parlamentarias.
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En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden
a los estudiantes a:
Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles del colegio en relacin con
las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de
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seguridad, los municipios, etc., en el momento de definir los temas a ser abordados
en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle al colegio roles que no le
corresponden. Se trata s, de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las
posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los
estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su
realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y compromisos en
relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las
instituciones pblicas.
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Componente acadmico
El componente acadmico est conformado por las reas acadmicas. Estas reas, en
el caso de la Educacin Media, estn integradas por disciplinas, agrupadas en tres
planes: plan comn, plan especfico y plan optativo.
El plan comn ofrece la formacin general y asegura una base comn a todos los
estudiantes del pas. Este hecho facilita la movilidad de los mismos y permite una
mnima equidad en la formacin que reciben todos los bachilleres de nuestro pas al
establecer un listado de capacidades que deben tener adquiridas al trmino de su
formacin en la Educacin Media.
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La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de
las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la
competencia, el concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe
analizar cada capacidad y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante
para el desarrollo de la capacidad.
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Competencias Especficas
de cada Disciplina
Capacidades Temas
Indicadores
Las competencias generales establecidas (ocho en total) son las grandes metas de
aprendizaje para el nivel. Si bien cada una de ellas est relacionada directamente con
determinadas reas acadmicas, por su carcter de general trascienden los lmites de las
reas, y son competencias interdisciplinarias. En cambio, las competencias especficas, en
tal condicin, enuncian el aprendizaje que debe desarrollar el estudiante en una disciplina,
en un tiempo determinado. Estas competencias no son del nivel, sino disciplinares.
Acompaan a la mayora de las capacidades, los temas especficos o tpicos que se deben
abordar en el contexto del desarrollo de cada capacidad. Esto permite comprender con
facilidad la secuenciacin de capacidades y temas entre un curso y otro. Para la elaboracin
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de los indicadores, se debe considerar en primer lugar el verbo utilizado para enunciar la
capacidad; luego, lo expresado en trmino de contenido en la enunciacin de la capacidad, y,
finalmente, los temas especficos. De esta forma, no se descuidar ningn aspecto y se estar
abarcando toda la complejidad de la capacidad.
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Fundamentacin
El rea de Ciencias Bsicas y sus Tecnologas integra capacidades necesarias para la
apropiacin de la cultura cientfica aprovechando los aportes de las Ciencias Naturales y
Salud, de la Fsica y de la Qumica, disciplinas que, sin descuidar sus bases tericas y
procedimentales propias, favorecen para la consolidacin de las competencias del rea.
El rea permite al estudiante encontrar soluciones a situaciones problemticas, desarrollar
su pensamiento cientfico, crtico, reflexivo y autnomo, en un marco tico de tal manera a
ser partcipe de la mejora de su desarrollo tanto en lo personal y en lo social.
Las Ciencias Naturales y Salud aportan conocimientos y metodologas para la comprensin
de los fenmenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad, sufriendo esta, en la
actualidad, constantes cambios producidos en diversos contextos que requieren de la
atencin oportuna por parte de los estudiantes para su efectiva intervencin y la toma de
decisiones para la solucin de las situaciones problemticas presentadas.
As mismo, se apunta a la concienciacin de los saberes del estudiante con respecto a la
preservacin y conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente, al uso racional
de la energa elctrica, y a la participacin activa en situaciones de emergencia. Tambin
fomenta la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades, proporcionando
conocimientos para la puesta en prctica de estilos de vida saludable.
En la disciplina de Fsica se da nfasis a la resolucin de problemas y a la utilizacin
adecuada de los smbolos, como as tambin de leyes y principios propios de la disciplina.
En Qumica, se busca que el estudiante comprenda las estructuras, combinaciones y
reacciones qumicas de la naturaleza, a fin de que comprueben las teoras y leyes que las
sustentan.
Tanto la Fsica como la Qumica permiten percibir a su entorno como un todo, y encontrar
respuestas a los hechos que suceden a su alrededor. Con el estudio de estas disciplinas se
fomenta un relacionamiento ms estrecho entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
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Fsica
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Conservativos.
Trabajo: Clculo del trabajo de una Resuelve problemas referidos a
fuerza constante y de una fuerza condensadores.
variable. Condensadores. Caractersticas.
Potencia y Rendimiento. Aplicaciones.
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3 curso - 2015
Resuelve problemas que requieran de los Principios de la Termodinmica.
Principios de la Termodinmica: Ley Cero, 1, 2 y 3 Principios. Energa interna de
un sistema.
Ciclos termodinmicos. Ciclo del Carnot.
Procesos Termodinmicos: Proceso isotrmico, isobrico, isocrico y adiabtico.
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Qumica
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3 curso 2015
Aplica los conocimientos que se refieren a los cidos y bases en la solucin de
situaciones problemticas.
cido-bases. Teora de Arrhenius. BrnstedLowry. Lewis.
Propiedades de las soluciones acuosas. Fuerzas de los cidos y bases.
Resuelve problemas referidos a potencial de hidrgeno (pH).
cidos y bases de Brnsted.
Producto inico del agua. pH.
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En el tratamiento de temas cientficos se debe ir ms all del trabajo con los temas como
tales; se debe dar lugar al establecimiento de semejanzas y diferencias, el anlisis en
distintos contextos, adems de la transferencia y la aplicacin a otros contextos y campos
del saber.
En cuanto a la evaluacin del rea las propuestas que se sugieren apuntan a la utilizacin
de: rbrica, lista de control, registro de secuencias de aprendizaje, pruebas de libro abierto,
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fichas de investigacin, pruebas escritas y pruebas prcticas. Se proponen que las pruebas
escritas apunten principalmente a la resolucin de problemas y generacin de preguntas, en
las pruebas prcticas se pueden utilizar prueba oral, cuestionario, cuaderno de laboratorio,
portafolio y V. de Gowin, as como otras que el docente considere conveniente para
evidenciar el desempeo de los estudiantes.
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Bibliografa
Adragna, Elena y otros (2011) Enciclopedia Temtica Ilustrada Educa.net. Buenos Aires: 2
ed.
Atlas bsico de geografa fsica (2010) Barcelona: Parramn Ediciones S.A., 8 ed.
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Moje, Steven W. (2000) Qumica divertida. Buenos Aires: United Games S.R.L.
Rascovn, Sergio Eduardo y Atorresi Ana (2008) Adolescencia y salud. Una mirada
integral hacia el bienestar del adolescente. Buenos Aires: Longseller.
Rubinstein, Jorge. Aprender Fsica. Coleccin Ensear y Aprender (2003) Buenos Aires:
Lugar.
Surez, Hilda y Espinoza Ana Mara (2008) Biologa. La clula: unidad de los seres vivos.
Buenos Aires: Longseller.
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Ficha Tcnica
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Elaboradoras
Diana Elena De Gicomi de Silva
Mariela Jazmn Bogado
Miryan Anabella Sena Ferreira
Teresita Gloria Aquino de Silva
Zulma Bentez de Villamayor
Anlisis Curricular
Carmen Susana Bentez Prieto
Gerardo Waldemar Pfingst Schena
Hilda Insfrn Portillo
Lorena Sandri Gonzlez Rojas
Luis Fernando Iriondo Cappello
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Mara Estela Bez de Armoa
Mario Concepcin Parra Gaona
Rubn Daro Argello Godoy
Tapa
Marcos Adrin Echeverra Paredes
Vctor Ramn Lpez Amarilla
Diagramacin
Carmen Susana Bentez Prieto
Marcelo Adrin Lezcano Bentez
Apoyo logstico
Gladys Elizabeth Barrios de Daz
Hugo Daniel Romero Pavn
Liliana Lavand Bate
Mnica Beatriz Lezcano de Ruiz Daz
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