Bachiller Ciencias Sociales PDF

Diseo Curricular Jurisdiccional
Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria

Bachiller en Ciencias Sociales
PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 1

AUTORIDADES
Gobernador
Dr. Ricardo H. Colombi
Ministro de Educacin
Lic. Susana Mariel Bentez
Subsecretaria de Gestin Educativa

Dra. Gabriela Patricia Albornoz
Subsecretaria de Gestin Administrativa

C.P Mauro Andrs Rinaldi
Direccin de Planeamiento e Investigacin Educativa

Prof. Julia Elena Olivera Prez
Direccin de Nivel Secundario

Lic. Mnica Beatriz Alegre
Direccin de Enseanza Privada

Dra. Mara Elisa Mario

Equipo Tcnico Curricular
Direccin de Planeamiento e Investigacin Educativa

Lic. Mara del Carmen Almirn
Prof. Andrs Luis Snchez
Lic. Aurora Emilce Pino
Lic. Deborah Juana Esther Garca
Prof. Diana Beatriz Torres
Prof. Andrea Josefina de la Cruz Gil.
Direccin de Nivel Secundario

Supervisora Tcnica Prof. Susana Esther Alcaraz
Lic. Ral Alberto Garca
Prof. Mara de los Milagros Pimienta
Prof. Mateo Alejandro Alarcn
Prof. Bqa. Teresa Beatriz Escobar
Prof. Carolina Margarita Prez Gamn
Lic. Adrin Wilfredo Ros Navarro
Direccin de Enseanza Privada

Supervisora Tcnica Prof. Leandra Mara Dindart
Lic. Silvia Rosa Mndez

Especialistas
Bachiller en Ciencias Naturales

Prof. Claudia Alejandra Magal Insaurralde
Prof. Jos Luis Acosta
Prof. Laura Andrea Medina
Prof. Matas F. Lamas
Bachiller en Economa y Administracin

Prof. Ramona Alejandra Esquivel
Bachiller en Educacin Fsica

Lic. ngel Daro Squizzato
Supervisora Lic. Hebe Beatriz Costaganna
Bachiller en Informtica
Prof. Edgar Rodolfo Maciel Castillos
Prof. Daro Daniel Barrios
Prof. Vernica Pagnoni
Bachiller en Lenguas
Prof. Mara Del Rosario Flavia Zacagnini
Prof. Mara Patricia Alegre
Prof. Graciela Ramona Alegre
Prof. Graciela Mara Borgo
Prof. Ana Ferragut
Prof. Amado Alberto Romero
Prof. Gladis Sols
Prof. Humberto Elas Gonzlez
Prof. Juan Manuel Mara Ortiz
Prof. Miriam Graciela Blanco
Prof. Alejandro Horacio Aquino
Prof. Mariana Andrea Sottile
Prof. Mara Patricia Raimondi
Prof. Roxana Mariel Proz
Prof. Clavia Anala Crdoba
Prof. Mirta Clarisa Godoy
Prof. Aurora Raquel Zandona Lubary
Prof. Claudia Elizabeth Artymyszyn

Bachiller en Arte - Msica Teatro-Danza- Visuales - Audiovisuales

Prof. Alejandro Lacava
Prof. Jos Mara Vern
Prof. Silvina Lpez Pereyra
Lic. Luca Luisa Paz
Prof. Griselda Ramrez
Prof. Bernardo Alvarenga
Prof. Karina Daz Ott
Prof. Juan Mara Richieri
Prof. Patricia Gamarra
Prof. Mara Florencia Grebe
Prof. Alejandra Ojeda
Prof. Jorge Nicols Vega
Bachiller en Agro-Ambiente
Supervisor Tcnico Prof. Juan Fernndez
Prof.Graciela Ro Marcos
Ing. Agr. Natalia V.I. Ojeda
Bachiller en Comunicacin
Prof. Daniel Marcelo Fabin
Bachiller Turismo
Lic. Fernando Laprovitta
Prof. Graciela Ro Marcos
Antropologa
Dra. Ana Mara DAndrea
Psicologa
Lic. Brbara Ileana Casaro Matteio
Lic. Fabin Yausaz
Sociologa
Prof. Anala Carolina Moreiro Rodrguez
Filosofa y Filosofa de la Ciencia

Prof. Alejandra de las Mercedes Fernndez Robert

Ciencia Poltica
Lic. Manuel Balbino Rey
Matemtica
Lic. Patricia Silva Genz
Qumica
Prof. Hilda Mercedes Veglia
Prof. Lucrecia Emilia Ghione
Prof. Teresita Marysol Chamorro
Fsica/Fsica y Astronoma
Prof. Mgter. Irma Irene Lucero
Prof. Horacio Fabin Villanueva
Prof. Dr. Alejandro Fabin Maldonado
Geografa/Geografa Mundial y Latinoamericana/Geografa Argentina/Ciencias de la Tierra

/Seminario Integracin Ambiente y Sociedad
Prof. Mara Griselda Kennedy
Prof. Luca Iris Meretz
Prof. Liz Elizabeth Rodrguez
Prof. Mara Rosa Delfino
Historia Latinoamericana y Argentina/ Seminario de los Procesos Polticos, Sociales,

Ambientales y Culturales del Territorio Correntino
Prof. Lic. Dina Alicia Cocco
Prof. Patricia Scalzo
Lengua y Literatura
Prof. Mara Marcela Gimnez
Prof. Elosa Beatriz Lovato Torres
Prof. Alexandra Vernica Rey
Formacin tica y Ciudadana

Prof. Sergio Jos Gutirrez
Educacin Sexual Integral

Prof. Silvia Adriana Fontana
Educacin y Prevencin de las Adicciones y del Consumo Indebido de Drogas

Prof. Lorena C.I. Yardn

Estimada comunidad educativa:
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes, en el marco de la construccin

federal y democrtica de la poltica pblica, viene desarrollando acciones tendientes a la unidad y
articulacin del Sistema Educativo como tambin al fortalecimiento de las condiciones materiales y
pedaggicas de los espacios formativos en los diferentes niveles. El compromiso y el trabajo de la
poltica educativa Provincial se inscribe en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 desde
donde se establece la obligatoriedad de la educacin secundaria como promesa y apuesta histrica
de la educacin argentina.
La educacin de calidad es uno de los objetivos centrales de este Ministerio y por el cual
cada paso realizado le da identidad y permite afianzar sta visn.
Siendo la escuela el resultado de una construccin histrico-social es necesario poner en
clave la relacin que existe entre la institucionalizacin de la educacin y los valores relevantes que
cada sociedad asume. Esto supone poner en el centro de las preocupaciones a las trayectorias
escolares de todos los adolescentes.
Es por ello que quiero compartir con ustedes el importante logro que significa la finalizacin
de la tarea emprendida de elaborar diseos curriculares para la Educacin Secundaria en las
diferentes orientaciones que implementa la provincia.
Este diseo curricular es el desafo alcanzado gracias a todos y a cada uno de los que
participaron trabajando en equipo, aportando ideas y en un dilogo constructivo. El proceso
comprendi tambin sucesivas y diversas instancias de consulta, lo que permiti reconocer lo
comn en la diversidad.
La construccin colectiva, colaborativa y participativa, en accin comn con todos los
actores de la comunidad, permitir a las instituciones educativas alcanzar mayor autonoma,
liderazgo y flexibilidad en su organizacin interna, para garantizar aprendizajes significativos en cada
uno de los estudiantes.
Nuestra meta es que todos los adolescentes, durante su educacin en la escuela secundaria,
se formen como ciudadanos responsables, en el marco del respeto por la cultura y los valores
democrticos, como personas plenas con conocimiento de s mismos, lo cientfico tecnolgico, y
que transiten hacia su desarrollo humano, profesional y espiritual, teniendo como eje los valores de
la verdad, la justicia y la solidaridad.
Confo profundamente en el potencial de cada escuela, de cada uno de los equipos de
conduccin, as como tambin de cada uno de los docentes para lograr que los jvenes puedan
ingresar, permanecer y egresar de la escuela secundaria, garantizando de esta manera calidad en la
educacin de todos los adolescentes correntinos. TODOS SOMOS EDUCACIN.
Lic. Susana M. Bentez

Ministro de Educacin

ndice
PRESENTACIN.................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 11
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN GENERAL ....................................................... 17
BIOLOGA ........................................................................................................................................... 18
EDUCACIN FSICA ............................................................................................................................ 27
FSICA................................................................................................................................................. 50
FORMACIN TICA Y CIUDADANA .................................................................................................... 59
LENGUA EXTRANJERA........................................................................................................................ 68
LENGUA Y LITERATURA ..................................................................................................................... 96
MATEMTICA .................................................................................................................................. 113
PSICOLOGA ..................................................................................................................................... 126
QUMICA.......................................................................................................................................... 131
TALLER DE LENGUAJES ARTSTICOS ................................................................................................ 141
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN .......................................................... 161
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL....................................................................................................... 167
EDUCACIN Y PREVENCIN DE LAS ADICCIONES Y DEL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS ......... 178
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ESPECFICA .................................................. 190
COMUNICACIN SOCIAL ................................................................................................................. 191
HISTORIA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA ................................................................................. 197
GEOGRAFA MUNDIAL Y LATINOAMERICANA................................................................................. 206
GEOGRAFA ARGENTINA ................................................................................................................. 215
ECONOMA POLTICA ...................................................................................................................... 224
HISTORIA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA ................................................................................. 232
SOCIOLOGA .................................................................................................................................... 241
SEMINARIO DE LOS PROCESOS POLTICOS, SOCIALES, AMBIENTALES Y CULTURALES DEL
TERRITORIO CORRENTINO. ............................................................................................................. 247
CIENCIA POLTICA ............................................................................................................................ 252
ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL ....................................................................................... 256

PRESENTACIN
Repensar la escuela es tambin, un proyecto de los docentes y es

esencialmente, un proyecto didctico. Patricia Sadovsky.
Este Diseo asume la definicin poltica de un proyecto educativo a nivel jurisdiccional que
tiene como horizonte la puesta en accin en cada una de las aulas de las escuelas secundarias de la
provincia.
El presente Diseo Curricular del ciclo orientado de la Educacin Secundaria, se
corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolucin N 3651/15 y su Resolucin
modificatoria 2553/16 del Ministerio de Educacin de la provincia de Corrientes.
En la mencionada estructura curricular se distinguen dos campos que permiten clasificar
los espacios curriculares: formacin general y formacin especfica.
Formacin general: se trata de aquella formacin que reciben todos los estudiantes de la
escuela secundaria orientada, distribuida en los seis aos, con independencia de las orientaciones.
Incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, y
que son considerados como los ms significativos e indispensables.
Formacin especfica: los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto ao) comprenden
espacios curriculares diversificados segn la orientacin.
El Ministerio de Educacin presenta el Diseo Curricular de la Educacin Secundaria (Ciclo
Orientado) construido con el trabajo colaborativo entre los integrantes de la comisin curricular
conformada al efecto, integrada por las Direcciones de Planeamiento e Investigacin Educativa, de
Nivel de Educacin Secundaria, de Enseanza Privada; docentes responsables de las comunidades
cientficas que responden a las especialidades de las orientaciones, los referentes provinciales de
las Direcciones de modalidades y transversales, docentes y directivos.
Se parte de la consideracin que la secundaria orientada, con una duracin de 6 aos,
constituye una unidad de organizacin pedaggica y administrativa destinada a los/las
adolescentes y jvenes, por lo tanto, la presente propuesta viene a completar y dar continuidad al
Diseo Curricular Jurisdiccional del Ciclo Bsico - Resolucin Ministerial N 2625/13 y se extiende
hasta el fin de la obligatoriedad, con el ciclo orientado. En este sentido, el presente documento
adhiere al marco poltico, normativo, socio-educativo y pedaggico presentado en el Diseo
Curricular Jurisdiccional del ciclo bsico.

Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las
asistencias tcnicas, recrear una escuela secundaria correntina que forme adolescentes y jvenes
para la insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan
y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Queda por delante la continuidad del proceso de construccin curricular, a travs de
Jornadas de trabajo en las instituciones educativas para enriquecerlo con los aportes desde la
prctica cotidiana y concretar la implementacin del Diseo curricular.
Los componentes del Diseo del Ciclo Orientado, fundamentacin, Expectativas de logro,
organizacin de los contenidos, Orientaciones didcticas- se organizan en dos campos a saber:
1) los espacios curriculares correspondientes a la Formacin General de todas las
orientaciones.
2) los espacios curriculares correspondientes a la Formacin Especfica de cada una
de las orientaciones.
El Diseo Curricular Jurisdiccional del Ciclo Orientado que se presenta consta de dos
apartados: el primero corresponde al desarrollo de los componentes curriculares de los espacios de
la Formacin General y el segundo a los espacios curriculares de cada una de las orientaciones que
adopta la provincia (Resolucin N 3651/15 y su Resolucin modificatoria 2553/16).

INTRODUCCIN
Para qu sirve el diseo curricular del ciclo orientado

Desde el inicio se concibi el diseo curricular como un instrumento de poltica educativa
en el marco de un proyecto ms amplio de poltica educativa provincial. En este sentido, las
intenciones entre otras son:
Para definir un plan de formacin del ciclo orientado comn de alcance provincial.
Para establecer orientaciones explcitas al proceso de formacin que se desarrolla en
las instituciones.
Para dar coherencia a la enseanza de los docentes y promover experiencias de
aprendizaje variadas.
Para concretar los fines y propsitos de este tramo de la educacin obligatoria.
Para habilitar decisiones didcticas y pedaggicas que favorezcan trayectorias
escolares continas y completas.
Para registrar una propuesta formativa y hacerla susceptible de revisin y evaluacin.
Para quienes est destinado el diseo del ciclo orientado

Para los docentes de las Escuelas Secundarias segn la localizacin de las
Orientaciones.
Para el Equipo de Conduccin, responsable de gestionarlo.
Para los Institutos de Formacin Docente a fin de comprender la propuesta formativa
de la Educacin Secundaria obligatoria.
Cmo se trabaja con el diseo del ciclo orientado

El diseo curricular orienta la gestin curricular institucional y ulica proporcionando las
fundamentaciones epistemolgicas, las intencionalidades pedaggicas, los saberes y los enfoques
adoptados provincialmente, sosteniendo la posibilidad de adecuarse a los contextos de las escuelas
y sus destinatarios.
El diseo propuesto responde al nivel provincial de planificacin curricular y requiere de
decisiones posteriores, a nivel de planificacin institucional y ulica que se constituyan en el
proceso de desarrollo curricular, lo que implica la puesta en marcha y el seguimiento y evaluacin
continua tanto del diseo como de la implementacin del mismo.

Cada escuela desde sus caractersticas y necesidades desplegar los componentes

curriculares que se efectivizan en el proyecto curricular institucional y las respectivas
planificaciones de aula.

Marco Orientador
Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales

Con la Titulacin a otorgar, de Bachiller en Ciencias Sociales, en concordancia con el Marco
de Referencia correspondiente, Resolucin CFE: N 142/11 tiene la finalidad de habilitar a los/las
adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la
continuacin de los estudios1.
En el contexto de la Poltica Educativa y en el marco de la Ley de Educacin Nacional N
26206/06, los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria 2 y las
Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria
Obligatoria; la Escuela Secundaria con Orientacin en Ciencias Sociales es una propuesta de la
Poltica Educativa Provincial, que ofrece a los estudiantes la posibilidad de ampliar, complejizar y
problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, polticos, econmicos y ambientales
de diferentes sociedades del pasado y el presente, con particular nfasis en las latinoamericanas y
argentina contemporneas.3
Promueve, adems, el desarrollo de una actitud de interrogacin, la reflexin crtica y la
participacin en acciones transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los
Derechos Humanos. La formacin en la Orientacin en Ciencias Sociales propiciar el anlisis y las
explicaciones multicausales de procesos, acontecimientos y problemticas sociales.
Este Bachillerato en Orientacin en Ciencias Sociales , tanto en los espacios curriculares
de la formacin general, como en los espacios curriculares de la formacin especfica, los temas y
problemas ms relevantes de las reas y disciplinas que se abordan, estn articulados en un
conjunto de saberes de manera de ofrecer a los estudiantes una formacin que permita cumplir con
1
Ley de Educacin Nacional 26206/06. Artculo N 30
2
Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 84/09 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria
3 Consejo Federal de Educacin Resolucin N 142/11 Marcos De Referencia Bachiller en Ciencias Sociales.

la finalidad de la Educacin Secundaria de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio

pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios4.
En este sentido, la Orientacin en Ciencias Sociales colabora en la formacin poltica y
ciudadana del estudiante propiciando la construccin de una conciencia democrtica, pluralista,
histrica y ambiental, as como la participacin activa en distintas experiencias polticas y
sociocomunitarias. La Orientacin colabora de modo responsable en la insercin plena de los
estudiantes en la vida poltica, al brindar elementos tericos y prcticos que permiten
desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad, as como reconocer prejuicios y
preconceptos que recaen habitualmente sobre los grupos ms vulnerables.
A su vez, la orientacin en Ciencias Sociales promueve tambin una formacin para el
trabajo, que brinda saberes y capacidades intelectuales, prcticas, comunicativas y valorativas,
para el desempeo en distintos mbitos de actividad vinculados con el estudio de las sociedades.
Entre otros el conocimiento de los derechos y obligaciones de los actores del mundo del trabajo; la
participacin en actividades de investigacin, bsqueda y sistematizacin de documentacin, la
organizacin de muestras en variadas formas culturales o de exposiciones temticas; la produccin
de archivos orales, fotogrficos; y la colaboracin con instituciones comprometidas en la
conservacin del patrimonio natural y el rescate y puesta en valor del patrimonio cultural o en la
produccin de distintos contenidos culturales para medios grficos, audiovisuales u otros, tanto en
la esfera pblica como privada.
Asimismo, dichos saberes y capacidades preparan a los estudiantes para continuar los
estudios superiores. En particular, para estudios de nivel superior relacionados con la orientacin.
Nos referimos, entre otras, a las de ejercer el pensamiento crtico, plantear y analizar problemas,
distinguir entre hechos e interpretaciones, elaborar hiptesis, llegar a conclusiones fundamentadas
y comunicar los resultados de sus ofreciendo herramientas, conceptos y categoras de anlisis que
contribuyen a la interpretacin de los fenmenos sociales, econmicos y organizacionales desde
una perspectiva crtica y transformadora de la realidad.
En esta orientacin son disciplinas del Campo de la Formacin General: Lengua y
Literatura, Lengua Extranjera, Educacin Fsica, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
4
Ley de Educacin Nacional N 26.206. Artculo 30.

Matemtica, Biloga, Formacin tica y Ciudadana, Fsica, Qumica, Psicologa, Filosofa,

Lenguajes Artsticos.
Son disciplinas del Campo de la Formacin Especfica: Historia Latinoamericana y
Argentina, Geografa Mundial y Latinoamericana, Geografa Argentina, Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin, Economa Poltica, Sociologa, Ciencia Poltica, Procesos polticos,
sociales, ambientales y culturales del Territorio Correntino y Espacio de Definicin Institucional.

Duracin: Tres (3) aos

Ttulo que Otorga: Bachiller en Ciencias Sociales
BACHILLERATO ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES
CUARTO AO H.C. QUINTO AO H.C. SEXTO AO H.C.
Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Biologa 4 Fsica 4 Filosofa 4
Historia Latinoamericana y Argentina 4 Qumica 4 Sociologa 4
Geografa Mundial y Latinoamericana 4 Historia Latinoamericana y 4 Seminario de los procesos polticos, sociales, ambientales y 4
Argentina culturales del Territorio Correntino.
Comunicacin Social 4 Geografa Argentina 4 Ciencia Poltica 4
Tecnologa de la Informacin y la 4 Psicologa 4 Formacin tica y Ciudadana 4

Comunicacin
Taller: Lenguajes Artsticos 4 Economa Poltica 4 Espacio de Definicin Institucional 4
Total de hs. ctedra 38 Total de hs. ctedra 38 Total de hs. ctedra 38

ESPACIOS
CURRICULARES DE LA
FORMACIN GENERAL

BIOLOGA
BIOLOGA
Fundamentacin
Expectativas de logro
Organizacin de contenidos
Orientaciones didcticas
Bibliografa

Fundamentacin
Observar nuestro alrededor nos permite reconocer la relacin entre la ciencia y la vida
cotidiana, todos los elementos que conforman la naturaleza son parte de las interacciones y
transformaciones que ocurren en la bisfera. Dada la necesidad de especializacin del
conocimiento se da inicio a la biologa como una ciencia que nos lleva a comprender los diversos
procesos, evidenciar leyes y principios que estn en estrecha relacin con la vida. El estudio de
la Biologa moderna, ha dado explicacin a la gran variedad de procesos caractersticos de los
seres biticos, planteando respuestas a interrogantes del origen de la vida, caractersticas que
permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta, constitucin de los seres vivos, la
transferencia de informacin gentica que hace a las personas iguales, pero al mismo tiempo,
diferentes. Por otra parte, la Biologa aporta con avances tecnolgicos en relacin a Biologa
molecular, tcnicas de ingeniera gentica, entre otros, los mismos que se constituyen en
grandes adelantos con los que ha aportado la Biologa para la humanidad y abierto puertas al
avance de la ciencia que nos proyecta a una visin del futuro de gran ayuda e inters, como el
uso de las clulas madres, la clonacin, los alimentos transgnicos.
El aprendizaje de la biologa contribuye enormemente con el desarrollo personal del
estudiante en dos aspectos, el primero, referido a su capacidad de pensamiento lgico
cientfico, curiosidad, creatividad y actitud crtica; mientras que el segundo se refiere a la
comprensin de la vida como un conjunto de sistemas integrados que se dirigen hacia un
equilibrio dinmico. Frente a esto, el aprendizaje de la Biologa permite la prctica de valores
como la tolerancia, el respeto ante opiniones diversas en relacin a teoras o principios
cientficos, la valoracin del trabajo en equipo entre otros aspectos importantes que configuran
la dimensin de socializacin que caracteriza esta etapa del desarrollo de los estudiantes.
Los cambios producidos en teoras y mtodos de estudio que confluyeron en configurar
la Biologa contempornea, da cuenta del profundo cambio operado en este campo de
conocimiento desde la antigua pretensin de los naturalistas de describir y catalogar el mundo
vivo hacia el convencimiento de los bilogos actuales acerca de las posibilidades de explicarlo
e incluso transformarlo.
Para mejorar la enseanza de las ciencias, es necesario que los alumnos asuman, al
menos en forma circunstancial, la identidad del sujeto del conocimiento. Si bien el fin ltimo es
adquirir lo que otro sujeto ha conocido con anterioridad y, en este sentido, no van a inventar
nada nuevo, esto no significa que deban tener permanentemente una actitud receptiva. Al
contrario, se propone que la conversin a las ideas de la ciencia sea con la mayor creatividad

posible. Se tratara de considerar que el sujeto del aprendizaje pueda, en algunos momentos,
abandonar el rol de consumidor del conocimiento producido por otros y asumir la identidad del
sujeto del conocimiento. As, tendr un rol ms activo a travs de situaciones que le permitan
vivir y comprender lo que es un proceso de creacin colectiva de nuevas y mejores ideas.
Las estrategias deben basarse en la lectura y escritura en Biologa; formulacin de
problemas, preguntas e hiptesis; debate e intercambio de conocimientos y puntos de vista;
relacionados con la ciencia y con la Biologa que debern ser enseados de manera articulada
con las otras disciplinas. La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria implica, entonces,
la necesidad de planificar situaciones de enseanza que articulen la enseanza de conceptos,
de modos de acercarse al conocimiento (modos de conocer) con las habilidades que incluyan la
reflexin, la argumentacin, el debate en torno al impacto de la ciencia en la vida de las
personas y a las implicancias ticas, culturales y sociales del conocimiento cientfico.
Explorar sistemticamente material de divulgacin cientfica que presente informacin
referida a las temticas abordadas.
Comprender los mecanismos de transmisin de la informacin hereditaria en los seres
vivos, relacionando los conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN.
Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e
integrado para as conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades, limitaciones y
afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales, y de respeto hacia la salud de los
otros.
Valorar la importancia de la prevencin de adicciones a partir de un conocimiento
profundo de sus efectos nocivos para la salud incentivando la participacin en acciones de
prevencin y promocin de la salud en la escuela y en el mbito de su comunidad.
Desarrollar actitudes de prevencin frente a problemas relacionados con la salud sexual
y reproductiva.
Utilizar conceptos, modelos y procedimientos como forma de interpretacin y
prediccin de los hechos y fenmenos biolgicos, as como base para analizar y valorar algunos
desarrollos de los conocimientos de esta ciencia.
Emplear estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el planteamiento y
resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis escolares, el diseo de
actividades experimentales y de campo, la sistematizacin y el anlisis de resultados, la
comunicacin de la informacin.

Valorar los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y colaboracin,
en el marco de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre
el mundo biolgico.
El estudio del organismo humano
La anatoma humana desde la perspectiva de sus orgenes embriolgicos.
Abordaje desde el estudio fisiolgico y anatmico del sistema reproductor y desde los
impactos generados a partir del desarrollo de la medicina regenerativa, la ingeniera de
tejidos y las clulas madres. Relaciones conceptuales, entre las caractersticas de los
seres vivos, crecimiento y desarrollo, los tipos de reproduccin celular (mitosis y
meiosis), la ovognesis, espermatognesis y embriognesis. Relacin entre el embrin
tridrmico y la formacin de los distintos tipos celulares y tejidos, clasificaciones y
funciones, la organizacin anatmica general del cuerpo humano, as como las
divisiones anatmicas bsicas, (incluyendo cavidades del cuerpo, planos de simetra y
los sistemas).
La anatoma y fisiologa del sistema reproductor humano, y su ntima relacin
con el sistema endocrino, desde el cual se condiciona su maduracin y se coordinan
funciones.
Contenidos vinculantes con la salud: Infecciones de Transmisin Sexual.
Promocin de la salud sexual y reproductiva. Planificacin familiar. Mtodos
anticonceptivos.
Biologa celular y molecular.

.
Conocimiento de explicaciones cientficas acerca del origen de la vida.
Aproximacin a los aportes histricos en biologa celular. Profundizacin en la
comprensin de las diferencias entre clulas procariotas y eucariotas desde la
comprensin de estructura y funciones celulares: membrana y pared celular,
mecanismos de transporte a travs de membranas, ncleo, citoplasma y organelas.
Interpretacin de los procesos metablicos celulares, fotosntesis, respiracin celular,
fermentacin. Enzimas como catalizadoras biolgicas. Biomolculas. Sistemas de la
nutricin.

El flujo de la Informacin gentica

Interpretacin del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo
de doble hlice del ADN y de sus implicancias en la comprensin de la transmisin de la
informacin gentica.
La herencia biolgica desde el proceso de fecundacin: reproduccin celular,
replicacin del ADN y nocin de gen. Esta temtica fue iniciada en el Ciclo Bsico, con
el estudio de los experimentos de Mendel que culminan en la construccin de los
principios de la herencia. Gentica y la transmisin de los caracteres hereditarios
analizando y resolviendo problemas de gentica mendeliana y no mendeliana:
conceptos de genotipo, fenotipo, alelo, cromosoma, el reconocimiento de sus zonas y
su clasificacin, cromosomas homlogos y el reconocimiento de cariotipos y herencia
ligada al sexo. Ejemplificaciones de patologas con origen en mutaciones genticas o
cromosmicas (anemia falciforme, hemofilia, daltonismo, polidactilia, acondroplastia,
trisoma del par 21, entre otras).
Los procesos evolutivos

La Teora Sinttica de la Evolucin. Fuentes de variabilidad gentica en las
poblaciones naturales. Biodiversidad actual y pasada, resultado de cambios en los seres
vivos a travs del tiempo: procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o
radiaciones adaptativas) y la interpretacin de la influencia de la actividad humana en
su prdida o preservacin: estudio de los patrones y caractersticas de la evolucin de
nuestra especie.
La aplicacin gentica en la comprensin de los procesos biotecnolgicos
vinculados a la manipulacin de la informacin gentica (fertilizacin asistida,
clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos modificados
genticamente, diagnstico y terapias gnicas, entre otros), reconocimiento y anlisis
de sus implicancias a niveles personal y social, a partir de consideraciones bioticas,
ambientales y vinculadas con un abordaje integral de la sexualidad humana.
En el marco de las finalidades formativas en esta etapa de la Educacin Secundaria, las
propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos, desde la Biologa,
debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes:

Resuelvan situaciones problemticas significativas empleando los saberes de la

Biologa.
Formulen y comprueben hiptesis escolares acerca de fenmenos biolgicos.
Desarrollen procesos de bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin y
comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos
soportes y formatos.
Produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos
(justificar, argumentar, explicar, describir).
Avancen en el uso pertinente y adecuado del lenguaje especfico de la Biologa.
Participen en diversidad de actividades experimentales.
Puedan comprobar la potencialidad de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el abordaje de los problemas relacionados con la Biologa.
Se aproximen a la metodologa seguida por los cientficos, analizando las
particularidades propias de la investigacin en Biologa.
Se sugiere entonces que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen
diversos formatos pedaggicos -Materia, Proyecto, Taller, Seminario, Trabajo de Campo,
Laboratorio, Observatorio- que permitirn, a partir de diversas modalidades organizativas,
integrar datos, conceptos, procedimientos, valoraciones sobre la Ciencia en general y sobre la
Biologa en particular, su metodologa, sus alcances y las repercusiones para la vida social. La
participacin del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo,
realizando sus propias observaciones, utilizando los datos que han obtenido en procesos
personales de indagacin, elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con
teoras que sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los
otros y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin,
DINIECE, 2009). En todo momento, se deber favorecer el desarrollo de habilidades de
interpretacin, explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los
procedimientos cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar los
contenidos involucrados en esta propuesta es la generacin de Proyectos que surjan del planteo
de preguntas o situaciones problemticas sobre temas relevantes y de inters para los
estudiantes que tengan conexin con la realidad, con el contexto donde viven, con los medios
donde se difunde la informacin cientfica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones
relacionados con la sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes
podrn efectuar nuevas preguntas, plantear dudas, formular hiptesis, buscar informacin y/o

realizar actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para

contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusin. Las actividades
previstas en el marco de estos Proyectos, incluirn la comunicacin de la informacin en forma
oral y escrita, con contenido y lenguaje cientficos, en registro de observacin, informe,
elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, en distintos soportes y formatos, distinguiendo
las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del
proceso. De este modo, se enfocar la educacin para la salud desde un modelo participativo y
adaptado a las necesidades, y los estudiantes adquirirn la responsabilidad en el saber hacer.
Es importante promover actividades de lectura y escritura; por lo tanto, el docente deber
seleccionar diversos libros de divulgacin que puedan ser analizados y discutidos en clase.
Tambin es importante introducirlos en la lectura de papers (artculos cientficos), a fin de
analizar los objetivos, el problema de investigacin, la hiptesis abordada, el diseo, etc.
Podrn organizarse talleres de interpretacin y elaboracin de tablas y grficos especficos
como, por ejemplo, aquellos relacionados con crecimientos o decrecimiento poblacional. Las
visitas a centros de salud y de investigacin cientfica constituyen una opcin interesante, ya
que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian; permiten
verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer aspectos del trabajo in
situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia y potencian actitudes de inters.
Dados sus objetivos y caractersticas, podrn enmarcarse en acciones de diseo y desarrollo de
trabajos de campo. En este espacio curricular tendrn especial relevancia las actividades
experimentales que se realicen bajo el formato laboratorio. Se podrn utilizar diferentes
estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo
construido en cooperacin. Dichas actividades pueden ser distintas para cada grupo -por los
ritmos de trabajo o por las condiciones de motivacin, entre otros factores- pero no se deben
convertir en una serie de hechos aislados, carentes de sentido. Al realizar el cierre, debe
visualizarse que todos tendieron al logro del mismo objetivo, pero transitando caminos
diferentes. Entre los procedimientos a desarrollar en las actividades experimentales, resulta de
suma importancia favorecer las habilidades para el manejo de lupas y microscopios, la
realizacin de preparados y su observacin, as como el uso adecuado de material e
instrumentos de laboratorio, contemplando normas de seguridad e higiene. Por otra parte,
para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular la integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin proporciona, incrementa y fortalece los

procesos de aprendizaje de la Biologa y de la ciencia en general, mediante el aporte de

herramientas para crear un ambiente de aprendizaje enriquecido.
Para evaluar saberes vinculados a la Biologa, se recomienda utilizar narrativas, solicitar
elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencia y
campaas de concientizacin, es decir, no limitarse a instancias orales y escritas, sino proponer
diversas situaciones y considerar la mayor cantidad y variedad posible de tcnicas e
instrumentos. La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona
informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos construidos, sino
tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y representaciones de los
jvenes. Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes
mediante la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar tanto los
logros como las problemticas que se hayan detectado y as situar a la evaluacin como parte
del proceso de enseanza y aprendizaje. En el marco de la ciencia escolar, la idea de
autorregulacin del aprendizaje es central, ya que se considera que es el propio estudiante
quien construye sus conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante
el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Las
propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas para
aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria mecnica. En vez de
preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear situaciones que
les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo contexto; por ejemplo,
presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en clase, pero factibles de ser
resueltos con lo aprendido.
Bibliografa
Curtis, H.; Barnes, Sue; Schnek, Adriana. y Mazzarini Alicia (2012) Biologa. Buenos Aires,
Editorial Mdica Panamericana. 7ma edicin, 4 reimpresin.
Giordan, Andre y otros (1988) Conceptos de biologa (tomo I y II). Madrid, M.E.C. Labor.
Mayr, Ernst (1988) As es la Biologa. Madrid, Debate.
Villee, Claude A.; Solomon, Eldra Pearl (1996) Biologa Mxico, D.F.: Interamericana, 3 ed.
Surez, Hilda; Espinoza, Ana Mara (2002) La clula: unidad de los seres vivos, Buenos Aires,
Longseller.
Alberts, Bruce y otros (2006) Introduccin a la Biologa celular. Barcelona, Omega.
DE ROBERTIS, Eduardo (1998) Fundamentos de biologa molecular y celular. Buenos Aires, El
Ateneo.

Adriz Bravo Agustn; BARDER Mara Gabriela y otros (2006) Biologa: Anatoma y fisiologa
humana. Gentica. Evolucin. Editorial Santillana Perspectiva. Buenos Aires.
Purves William K.; SADAVA David y otros (2004) Vida, La Ciencia de la Biologa. Editorial
Medica Panamericana, 6 edicin, Buenos Aires.
Bergel S y J. Cantu. (2000): Biotica y gentica, Editorial Ciudad Argentina.
Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia, Madrid, Ed. Morata.
Revistas de divulgacin cientfica: Ciencia Hoy, Investigacin y ciencia, Mundo cientfico,
National Geographic, etc.

EDUCACN FSICA
EDUCACIN FSICA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La Educacin Fsica durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria contina con
el proceso iniciado en el ciclo anterior con el objeto de intervenir en la construccin corporal y
motriz de los jvenes, a tal efecto se plantean capacidades de desarrollo y contenidos en forma
secuencial durante los seis aos de la Educacin Secundaria. En este ciclo, el espacio curricular
no plantea el desarrollo de contenidos diferenciados, sino un nivel creciente de profundizacin
de aquellos ya tratados en el ciclo anterior.
Por lo ya mencionado, en el presente documento se detalla la continuidad de los tres
ejes de contenidos trabajados desde el primer ao de la Educacin Secundaria; es as como la
propuesta de prcticas corporales y motrices en todas sus variadas expresiones estarn
destinadas a desarrollar estos tres ejes de contenidos.
El nuevo paradigma de la Educacin Fsica exige la actividad reflexiva del docente sobre
su hacer cotidiano, en virtud de abrir el abanico de oportunidades a los estudiantes a partir de
las mltiples singularidades de cada uno de ellos, atendiendo a la participacin igualitaria y
equitativa sin discriminacin de ninguna ndole y respetando la libertad de gnero.
Los contenidos seleccionados estn organizados en los siguientes ejes que ponen
acento en las prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y deportivas:
La disponibilidad de s mismo.
La interaccin con otros.
El ambiente natural y otros.
4TO. Ao
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la
disponibilidad de s mismo
Valorar al cuerpo como un espacio propio y a la vez social, que incide en la constitucin
de sus identidades involucrando capacidades cognitivas, emocional, motriz, expresivo y
relacional.
Desarrollar capacidades de reflexin sobre saberes previos apropiados en el ciclo
anterior en relacin con su constitucin corporal.
Profundizar el desempeo motriz en las prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas,
reconociendo diferentes tareas y ejercicios.

Aplicar el acervo motor respecto a variadas prcticas corporales ludomotrices y

deportivas que desplieguen habilidades motoras, combinadas y especficas.
Reconocer posibilidades y limitaciones corporales y motrices para la resolucin de
situaciones diversas.
Conocimiento de las capacidades motoras. Tipos de capacidades: condicionales y
coordinativas.
Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de
actividad fsica, teniendo en cuenta los sistemas y mtodos trabajados atendiendo a la
frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Nociones de los principios de entrenamiento y experimentacin de ejercicios para el
desarrollo de las capacidades motrices, condicionales y coordinativas.
Construccin de propuestas de tareas y ejercicios para la entrada en calor: su valor para
el cuidado del propio cuerpo.
Seleccin y uso de habilidades motoras para resolver situaciones motrices en prcticas
gimnasticas, ludomotrices y expresivas que lo requieran.
Anlisis de situaciones motrices anticipando problemas y resultados para tomas de
decisiones, en funcin de una ptima resolucin.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices combinadas y especficas con creciente
ajuste tcnico, acorde a los requerimientos de la situacin.
Anlisis y reflexin sobre la relacin entre su condicin corporal, habilidad motriz y la
necesidad de mejoramiento en torno al desafo que las situaciones le plantean.
Construccin y apropiacin de hbitos saludables en la realizacin de prcticas
corporales y motrices.
En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con

otros
Construir un entramado de relaciones humanas sostenedoras de saberes corporales, a
travs de una prctica solidaria y cooperativa.
Desarrollar el pensamiento tctico y estratgico en la prctica del deporte escolar:
Atletismo. Gimnasia. Voleibol. Hndbol. Bsquet. Ftbol. Softbol.

Incrementar el conocimiento y prcticas de otros saberes, respetando los diferentes

contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales: Natacin. Hockey.
Rugby. Tenis. Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Prcticas deportivas diversas, recreando su estructura, valorando y respetando la
experiencia motriz, las diferencias de desempeo, de cultura, de identidad, de gnero, entre
otras.
La competencia como un componente de interaccin con los otros, en un marco de
respeto, colaboracin y valoracin del disfrute del juego sobre el competir para ganar.
Adecuacin de reglas y gestos tcnicos posibilitando la ayuda mutua y la inclusin en la
prctica del deporte escolar.
Comprensin y anlisis comparativo de los elementos constitutivos de las diferentes
prcticas deportivas.
Juegos tradicionales experimentando, seleccionando y acordando diferentes roles y
funciones especficas.
Participacin en acciones colectivas acordadas para la resolucin de situaciones de
juego en ataque y defensa.
Revisin de la propia actuacin en lo que refiere a la apropiacin de las prcticas
deportivas en sus dimensiones relacionales, valorativas, tctico-estratgicas y tcnico-
motoras.
Organizacin de propuestas deportivas y recreativas, con la comunidad, con sentido
inclusivo.
Producciones coreogrficas, rtmicas y teatrales donde el alumno ponga en prctica su
creatividad.
Uso creativo y responsable de las TIC, como herramienta para el proceso de apropiacin
y anlisis crtico de las prcticas corporales saludables.
Reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce en la disponibilidad de s
mismos y el otro, la participacin en diversas manifestaciones populares, urbanas y rurales de
la cultura corporal, como actividades en distintos ambientes, juegos, deportes, la gimnasia y
sus diferentes experiencias.

En relacin con las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural

y otros
Desplegar prcticas de actividades en el mbito natural, demostrando autonoma
personal y cuidando el medio ambiente.
Transferir los saberes especficos relacionado al medio ambiente, apropiados en el
mbito escolar al contexto social.
Asumirse como protagonistas de variadas experiencias, en interaccin placentera y
equilibrada con el ambiente.
Desarrollar la capacidad de resolucin de conflictos propios de la convivencia en el
medio natural, con enfoque democrtico y reflexivo, teniendo como marco el respeto de las
normas acordadas colectivamente.
Responsabilidad para acordar y sostener normas para la interaccin, higiene y
seguridad, adecuadas a cada contexto.
Exploracin, experimentacin sensible y descubrimiento del ambiente, argumentando
y posicionndose crticamente en referencia a cuestiones ambientales, para asumir acciones
efectivas de prevencin, cuidado y reparacin.
Interaccin en grados crecientes de articulacin entre la comunidad de origen, la
escuela y la comunidad lugarea de destino.
Recreacin de actividades ludomotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una interaccin placentera y equilibrada con el ambiente.
Distribucin equitativa de todas las tareas promoviendo la interaccin entre los gneros
y el respeto a la diversidad.
Planificacin y ejecucin responsable de desplazamientos grupales en forma segura,
combinados con otras habilidades, empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin y
adecundose a las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea.
Conciencia ecolgica: relacin e integracin segura con el medio ambiente natural:
agua, tierra, vegetacin, otros seres vivos.
El medio natural y su reconocimiento en grupo. Acciones para mantener el equilibrio
ecolgico e incluirse en medios naturales.

Observacin sensible del medio para actuar con cuidado ante los distintos fenmenos
y espacios naturales.
Estrategias para la relacin con el medio social de la zona, anticipando los conflictos y
formas democrticas de solucin.
Seleccin del terreno, de equipo y/o elementos para el desarrollo de actividades
ludomotrices y deportivas.
Conocimientos de eco-juegos con participacin simultnea de todos los integrantes del
grupo.
Planificacin del campamento y/o la salida.
5to. Ao
Desarrollar un conjunto de conocimientos y experiencias que profundicen los saberes
corporales y motrices en mbitos variados, para acceder a la cultura corporal de modo reflexivo,
crtico y fundamentado.
Profundizar la relacin con los otros, para el desarrollo de proyectos comunitarios
referidos a prcticas corporales y motrices.
Ampliar el crecimiento y autoafirmacin personal a travs del desarrollo fsico
personal en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano.
Uso de habilidades motrices propiciadas por medio de diversos tipos de actividades,
como ejercicios guiados, juegos recreativos, pre-deportivos y deportivos, actividades
gimnsticas y danza.
Anlisis y reflexin de las habilidades locomotoras, que desarrolle habilidades para
poder desplazarse con autonoma y seguridad.
Conocimiento anatmico-funcional de haceres fsicos y ludomotrices que promueva
y favorezca hbitos de reflexin.
Anlisis del cuerpo por segmentos, por grupos musculares, tcnicas de relajacin.
Participacin activa en los diversos tipos de actividades, valoracin y aceptacin de la
existencia de diferentes niveles de destreza.

Observacin de movimientos simples y complejos, tcnicas y tcticas utilizando

soportes tcnicos.
Conocimiento de los distintos ejes corporales y movimientos que posibilitan
experimentar movimientos en diversas situaciones, aplicando posturas corporales diversas.
Anlisis y comprensin de la estructura rtmica, compases y frecuencias en la
realizacin de prcticas corporales y motrices.

otros
Fortalecer la confianza en s mismos, valorando las posibilidades propias y de los
equipos de trabajo.
Disfrutar del juego con el otro, habitundose a ganar y a perder respetando las reglas
de juego.
Valorar las posibilidades que el juego posee en el empleo del tiempo de ocio y recreo.
El pensamiento tctico y estratgico en la prctica del deporte escolar: Atletismo.
Gimnasia. Voleibol. Hndbol. Bsquet. Ftbol. Softbol.
Conocimiento de otras prcticas deportivas acordes a los diferentes contextos locales
regionales, culturales y a las posibilidades institucionales: Natacin. Hockey. Rugby. Tenis.
Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Elaboracin de normas y reglas, experimentacin del juego limpio.
Conocimiento y valoracin de juegos populares y tradicionales.
Reconocimiento de los recursos y posibilidades del entorno inmediato para la prctica
del juego y/o deportes.
Reconocimiento y comprensin del juego y/o deporte como fenmeno social y
cultural de la zona.
Conocimiento bsico de los rganos y sistemas orgnicos.
Conocimiento de los sistemas de direccin y movimiento, en su relacin con la actividad
fsica.
Identificacin de las acciones articulares y musculares ms importantes del cuerpo
humano.

Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones anatmico-funcionales y motoras.

Conocimiento de las bases del calentamiento general y especfico.
Relacin entre relajacin y equilibrio corporal y emocional.
Conocimiento del uso de materiales y espacios para la prctica de juegos, deportes y
actividades fsicas.
Comprensin de la necesidad de alternar esfuerzos y descansos adecuados a la
prctica de actividades fsicas y la vida diaria.
Conocimiento de medidas y normas de seguridad y prevencin de accidentes. En la
prctica de juegos, deportes y actividades fsicas y en la vida diaria.
Relacin entre la salud, la prctica de actividades fsicas y calidad de vida.
Comprensin de las relaciones entre la salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.

y otros
Asumir actitudes colaborativas, de inclusin y disfrute con el medio natural, a partir
de las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.
Reconocer el efecto de las prcticas corporales y motrices en los cambios corporales,
as como en distintos ambientes naturales.
Alcanzar una conciencia corporal en las diferentes y complejas situaciones que
presenta el medio natural.
Desarrollar la integracin consciente de s mismo con el medio natural.
Consolidar su imagen corporal a partir de la autoconciencia y fortalecimiento de la
estima de s, asumindose como parte del ambiente.
Establecer experimentacin sensible y consciente del propio cuerpo y del ambiente
en situaciones de ludomotricidad, de comunicacin interpersonal y grupal, deportivas y de la
vida cotidiana.
Reconocer el cuidado, la anticipacin de riesgos y la colaboracin diferenciada para
resolver situaciones problemticas de las acciones motrices, el deporte, la natacin, la
expresin corporal y la vida cotidiana en mbitos naturales.

Seleccin de actividades campamentales bsicas para satisfacer las necesidades de
subsistencia del grupo en el ambiente natural y su relacin con la ergo-motricidad.
Reconocimiento del terreno y su preparacin para vivir en l, con o sin equipamiento y
con cuidado del equilibrio ecolgico.
Comprensin de los principales problemas ambientales y la responsabilidad ante el
medio ambiente.
Conocimiento y utilizacin de las TIC, como herramientas para el uso de mapas,
pronsticos climticos, rutas y caminos, distancias, tiempos, entre otras informaciones
relevantes, para las prcticas campamentales, en el mbito natural.
Actividades utilitarias de aplicacin recreativa y puntual.
Conocimiento y confeccin de un diagrama de actividades complementarias
deportivas.
Experimentacin de prcticas campamentales con carcter de supervivencia.
Conocimiento y uso con eficiencia y eficacia, de los elementos y herramientas propias
del campamento, equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse en el mbito
natural u otros.
Comprensin de los riesgos que implican las actividades en el mbito natural, y
nociones de anticipacin de posibles situaciones problemticas de las acciones motrices en el
contexto, y disponibilidad de alternativas de respuestas superadoras.
6to. Ao
Anticipar respuestas motrices para la resolucin de problemas que presentan las
diferentes prcticas corporales.
Aceptar el propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el despliegue de sus
posibilidades en relacin con el medio social, en la prctica de actividades corporales y
motrices.
Tomar conciencia de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construccin
de la imagen corporal propia, en la prctica de actividades corporales y motrices.

Reconocer y analizar el sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su

incidencia en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros en el marco de las
prcticas corporales y motrices.
Internalizar los principios de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre
los gneros en la prctica de actividades corporales y motrices, despojndose de todo tipo de
prejuicio y discriminacin.
Conocer, explorar y valorar el saber cientfico de prcticas corporales y motrices que
promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias.
Experimentar y valorar las prcticas de habilidades motrices combinadas y especficas
en contextos estables y cambiantes, desconocidas y enriquecimiento de las conocidas, que
incluyan la manipulacin de objetos y promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas.
Crear y apropiarse de prcticas corporales y motrices expresivas, desde las propias
posibilidades y singularidades: Danzas. Expresin corporal. Expresin artstica de movimiento.
Juego Corporal.
Conocimiento y disponibilidad de un repertorio de prcticas motrices como respuesta
ante situaciones problemas planteadas en el contexto escolar, como en la comunidad.
Conocimiento, actitud y prctica de postura corporal en relacin con el cuidado del
cuerpo y la salud.
Anlisis sobre la imagen corporal y su valoracin positiva en relacin con la
disponibilidad de s mismo, en la participacin de la cultura corporal.
Comprensin y aceptacin del propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el
despliegue de sus posibilidades, en relacin con el medio social, en la prctica de actividades
Profundizacin de saberes de educacin sexual integral y su incidencia en el aprendizaje
de prcticas corporales y motrices inclusivas, a partir de los vnculos e interacciones entre
gneros, despojando todo tipo de discriminacin.
Comprensin sobre los perjuicios del consumo indebido de drogas, a travs de la
organizacin y participacin de diversos formatos pedaggicos con carcter interdisciplinario y
como agente transmisor.
Reconocimiento y reflexin del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las

Conocimiento, exploracin y valoracin del saber cientfico de prcticas corporales y

motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales e intermedias.
Participacin y valoracin, de prcticas corporales y motrices desconocidas,
combinadas y especficas, en contextos estables y cambiantes, que impliquen el uso de objetos.

otros
Conocer, valorar y transmitir, las reglas del deporte escolar como marco normativo
necesario para su prctica.
Reflexionar sobre la puesta en prctica del pensamiento tctico y estratgico en la
prctica del deporte escolar: Atletismo. Gimnasia. Voleibol. Hndbol. Bsquet. Ftbol. Softbol.
Enriquecer el repertorio de las prcticas deportivas a travs de la experimentacin de otras
prcticas corporales, motrices y deportivas, acordes a los diferentes contextos locales
regionales, culturales y a las posibilidades institucionales: Natacin. Hockey. Rugby. Tenis.
Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Inferir el sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su incidencia en el
establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas
Crear y conducir variadas formas de movimiento, con y sin soporte musical, en grupos
o conjuntos donde prime el sentido inclusivo: Bailes, murgas y danzas.
Internalizar saberes en relacin a las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas desde
el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
Apropiacin de la prctica deportiva como construccin social y cultural.
Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo
necesario para su prctica.
Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes individuales y
colectivos.
Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la prctica del deporte escolar:
Atletismo. Gimnasia. Voleibol. Hndbol. Bsquet. Ftbol. Softbol.

Conocimiento de otras prcticas corporales, motrices y deportivas, acordes a los

diferentes contextos locales regionales, culturales y a las posibilidades institucionales:
Natacin. Hockey. Rugby. Tenis. Canotaje. Ciclismo. Yoga.
Conocimiento y anlisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros en el marco de las
Nocin de la relacin adecuada con el cuerpo y movimiento, a partir de la apropiacin
de prcticas corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social.
Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento: bailes, murgas y
danzas.
Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o
conjuntos donde prime el sentido inclusivo.
Construccin de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir
de la apropiacin y prctica de actividades atlticas, gimnsticas y deportivas desde el disfrute,
el beneficio y el cuidado personal y social.

y otros
Generar acuerdos y regulacin autnoma de normas de interaccin, higiene y
seguridad, para garantizar el cuidado y la prevencin de accidentes.
Elaborar una propuesta de intervencin reparadora frente a la problemtica
ambiental; con extensin a la comunidad.
Planificar actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeo
eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente.
Desenvolverse responsablemente en el ambiente, para un desarrollo sustentable.
Asumir diferentes roles, en el diseo e implementacin de proyectos de experiencias
de vida en la naturaleza.
Conducir la exploracin de habilidades en prcticas corporales y motrices con
referencia a diferentes condiciones del ambiente.

Planificacin colectiva y auto-conduccin de acciones educativas que aporten a la
concientizacin crtica de la problemtica, preservacin y cuidado del medioambiente de
manera integrada con otras reas y la comunidad.
La planificacin y realizacin de desplazamientos grupales en forma segura,
combinados con otras habilidades de desplazamiento, empleando cuerdas, puentes, tirolesas
rapel y con orientacin por medios instrumentales.
Planificacin consensuada, recreacin y ejecucin de prcticas ldicas y deportivas en
el ambiente natural y otros; y conduccin de grandes juegos diurnos y nocturnos en la
naturaleza.
Conocimiento y profundizacin de los saberes propios de la vida en la naturaleza y
utilizacin eficaz de las tcnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse
responsablemente en el ambiente para un desarrollo sustentable.
Compromiso a participar y asumir diferentes roles, en el diseo y ejecucin de
proyectos especficos de experiencias de vida en la naturaleza.
La experimentacin y valoracin del disfrute de la vida en campamento, la
exploracin sensoperceptiva de los elementos y fenmenos naturales y el paisaje del mbito
natural.
Las TIC como herramientas para el uso de mapas, pronsticos climticos, rutas y
caminos, distancias, tiempos, entre otras informaciones relevantes en experiencias de
campamento, excursiones, caminatas y paseos en el mbito natural.
El enfoque de la educacin fsica, plasmado en el presente Diseo Curricular de la
Educacin Secundaria Orientada, requiere de referencias y Orientaciones didcticas hacia los
docentes del rea, para que esta propuesta llegue a su concrecin. Dichas orientaciones
abarcan las cuestiones de diagnstico, diseo (planificacin), gestin o ejecucin y evaluacin
de la tarea docente.
Entonces, en primer lugar, se recomienda conocer la realidad en la que vamos a
gestionar. Este momento de diagnstico proporciona una primera aproximacin, que permite
recoger informacin acerca del lugar, los elementos, las instalaciones, recursos, pero
fundamentalmente los aspectos del sujeto de aprendizaje como ser: saberes previos
corporales, saberes motrices disponibles, experiencias gimnsticas y deportivas, historicidad
institucional sobre prcticas corporales y ludomotrices en el mbito natural, sus prcticas

relacionadas a la cultura corporal y motriz en la escuela y en la comunidad, estilos de

aprendizajes, problemticas personales, relaciones interpersonales, inquietudes, necesidades
derivadas de problemticas sociales, demandas, intereses, deseos de saber y todos aquellos
aspectos que el profesor pueda recabar como informacin, para analizarlos y conformar un
saber docente necesario para dar sustento al diseo de la planificacin de educacin fsica. Es
decir, conocer acerca de los alumnos, permitir al profesor realizar intervenciones pertinentes
para facilitar el aprendizaje de los contenidos propuestos, teniendo en cuenta las condiciones
corporales y motrices de sus alumnos, su posibilidad de comprensin y el contexto en el cual se
llevarn a cabo los aprendizajes.
Con respecto al diseo, le sirve de gua para su tarea. Es aqu donde se delinean las
acciones que constituirn la gestin propiamente dicha, la cual se sugiere, se enmarque en un
tipo de planificacin estratgica situacional, la que permite organizar y desarrollar la
enseanza, a partir del conocimiento de la realidad, reconociendo las turbulencias que se
suscitan en el proceso y la flexibilidad que la caracteriza, en funcin de la bsqueda constante
de respuestas, ante los cambios sorpresivos y las dificultades que se presentan a lo largo de
dicho proceso, permitiendo efectuar ajustes, sin que implique perder el norte.
A partir de las decisiones adoptadas colectivamente por los docentes del rea, en el
Diseo Curricular Institucional, y/o Proyecto de Departamento, y teniendo en cuenta la
informacin analizada del diagnstico, cada docente debe disear la planificacin anual de
educacin fsica, la que posteriormente se objetivar en modalidades diversas, de mayor
especificacin y duraciones variables, como por ejemplo Unidades Didcticas, Unidades
Temticas, Proyectos Especficos, entre otras, incluyendo cada una de ellas, componentes
curriculares que le den sentido y coherencia interna, como ser, objetivos, contenidos, tiempos,
consignas de actividades, estrategias didcticas, recursos y bibliografa. Adems, y en virtud de
innovar los desarrollos de clases, estas modalidades de planificacin deberan propiciar el uso
de variados formatos como ser: seminarios de profundizacin, parlamento, foro, otras
Para el desarrollo de la planificacin anual, el docente debe seleccionar ms de una
modalidad de planificaciones de mediano plazo, por ejemplo, 4 o 5 unidades didcticas, 2 o 3
proyectos especficos, u otras combinaciones de planificaciones.
En relacin a la gestin o ejecucin misma de la propuesta de enseanza, la
orientacin didctica de este Diseo Curricular, parte desde la concepcin de estrategia
didctica o de enseanza, entendida como el conjunto de decisiones y acciones que realiza el
docente durante la enseanza, que incluye tanto las consignas, actividades, seleccin de los

recursos, como el clima que crea, el vnculo que genera con los alumnos, sus gestos y uso del
lenguaje, por nombrar slo algunos aspectos; y todas estas formas de intervencin las realiza
el docente, en virtud de facilitar el logro de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Se propone que el docente deje de ser un ejecutor de tcnicas aisladas para pasar
a constituirse como un estratega en situacin. Esto significa que sea capaz de atender a los
emergentes, que puede hacer una lectura de lo que sucede en el grupo y disponer de variadas
estrategias como la presentacin de una situacin a explorar, un problema a resolver,
estrategias participativas de enseanza y aprendizaje recproco, en grupos, micro-enseanza,
programas individuales, modulares, descubrimiento guiado, estilos creativos, pedagoga de las
situaciones, etc. y que sea promotor de la reflexin en y sobre las prcticas corporales,
ludomotrices, expresivas y gimnsticas por parte del estudiante y de el mismo respecto a su
prctica docente. Cabe aclarar que el tipo de estrategia a utilizar depende de mltiples factores,
entre los que se destacan los objetivos, el tipo de contenido, espacios, recursos, saberes previos
de los alumnos, tiempos, entre otros, los cuales deberan conformar el criterio por el cual el
docente decide la seleccin de la estrategia.
Al seleccionar las estrategias ser conveniente considerar:
Que promuevan valores, actitudes y principios, como solidaridad,
compaerismo, cooperacin, tolerancia, honestidad, respeto,
cordialidad, amabilidad, apertura de pensamiento, respeto ante los
modos de pensar diferente, libertad de opinin, reconocimiento de
logros, confianza, creatividad, etc.
Que ubiquen al estudiante en una posicin activa, es decir que sean
partcipes junto al docente, en la elaboracin de tareas para la
consecucin de los aprendizajes, recreacin de las propuestas,
constructor de instrumentos de auto-evaluacin, coorganizador de
proyectos de encuentros gimnsticos, juegos deportivos o torneos
internos de deporte escolar, participacin en la planificacin de
proyectos de campamentos, gestor de acuerdos escolares y de
convivencia en las prcticas en el medio natural.
Que incluyan prcticas corporales, ludomotrices, expresivas y
deportivas novedosas, innovadoras o emergentes de la cultura, como
por ejemplo malabares, equilibrio en cuerda, reggaeton, rap, hip-hop,
skate, habilidades circenses, etc.

Que, en el marco de las posibilidades materiales de la institucin, las

estrategias posibiliten la utilizacin de recursos novedosos,
constituyendo un escenario motivador en las clases de educacin fsica,
como pelotas gigantes, medicinboll, ruedas suecas, minitramp, msica,
rampas, step, telas chinas, cuerdas y sogas para trepas, etc., ms all
de los elementos convencionales.
Que garanticen la participacin de todos los alumnos, segn sus
posibilidades, para las prcticas corporales, ludomotrices, gimnsticas,
deportivas, acuticas y las del mbito natural.
Que faciliten la inclusin de todos los estudiantes, brindando un
abanico de consignas donde cada uno de los sujetos, a pesar de sus
diferencias (gnero, discapacidad, aptitud fsica, etc.), se sientan
incluidos y disfrutando de las clases de educacin fsica.
La evaluacin en educacin fsica debe formar parte de todo el proceso educativo

a partir de distintos momentos de este proceso. La evaluacin cumple diferentes funciones de
acuerdo a estos momentos del proceso de enseanza y aprendizaje en que se realice:
Al inicio del ao, o de una unidad didctica o de una secuencia
didctica determinada, su funcin ser de diagnstico sobre los
saberes previos, para tener como punto de partida de dicha unidad
o secuencia didctica. Se recomienda reconocer junto a los
alumnos, sus condiciones motrices de partida, como as tambin,
proyectar juntos los logros que se pretendern alcanzar.
Durante el proceso de aprendizaje se realiza una evaluacin que
recopila datos acerca del desempeo en las prcticas corporales y
motrices de los estudiantes, analizando el proceso en forma
conjunta con ellos, verificando resultados, asignndole significado
a sus logros.
Al final del proceso, debe realizarse la evaluacin para contrastar
los aprendizajes motores alcanzados al trmino de una etapa con
las intenciones educativas formuladas en los objetivos, teniendo en
cuenta las diversas condiciones motrices que los alumnos disponan

al inicio. Las conclusiones de esta evaluacin final servirn como

aporte para la toma de decisiones de acreditacin y promocin.
La estrategia pedaggica para realizar una evaluacin acorde con la educacin

fsica que propugnamos, debe basarse en los siguientes criterios:
Establecer con los alumnos qu se va a evaluar y de qu modo.
Clarificar el sentido formativo de la evaluacin, separndola de su
relacin tradicional, con la acreditacin de saberes para responder
a las exigencias curriculares y del sistema educativo vigente.
Evaluar el accionar de cada estudiante en relacin a las situaciones
problemticas que se enfrenta, refirindolo al punto de partida del
proceso de aprendizaje, motivo de la evaluacin y el marco socio-
cultural en que para l se significa.
Bibliografa
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FILOSOFA
FILOSOFA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
Para la orientacin temtica y procedimental de los contenidos de este Espacio se
tuvieron en cuenta las orientaciones dadas en el marco del Consejo Federal de Educacin, a
travs de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), as como tambin las actuales
direcciones epistemolgicas y prcticas del campo disciplinar filosfico y su incidencia en la
formacin secundaria bsica.
Se tratar de satisfacer las necesidades de abordar los contenidos escolares desde una
perspectiva problematizadora, de modo tal que la Filosofa permita fortalecer los saberes a la
vez que desafiar los dogmatismos y prcticas instituidas histricamente. Para ello se
propiciarn los mltiples enfoques disciplinares problemticos por sobre la exposicin histrica,
(en el tem Organizacin de contenidos), los cuales responden al objetivo general de dar sentido
al contexto real (incluyendo las formas culturales y el estado actual de la ciencia y la tecnologa)
y a la compresin de la propia existencia y sus posibilidades de realizacin personal y colectiva.
Los mismos implican una interrelacin de varios alcances problemticos propios de las
disciplinas del campo (Epistemologa, Antropologa, Filosofa del Lenguaje, tica, Esttica,
Ontologa, etc.)
Adquirir procedimientos metodolgicos y reflexivos en general propios de las formas
argumentativas de la Filosofa y aplicables a distintos contextos de razonamiento y actuacin.
Comprender las principales problemticas abordadas desde el saber filosfico y los
campos y condiciones de aplicacin.
Identificar los supuestos de las tesis cientficas y sociales vigentes en diversas pocas y
en especial en el presente, y juzgar crticamente los alcances de las mismas en el campo de lo
real.
Valorar los aportes de las ciencias y del pensamiento humano en la concrecin de
ideales bajo la forma de derechos, condiciones de vida, valores y principios, etc.
La filosofa como saber crtico y autnomo. La indagacin filosfica a travs de sus
problemas histricos y actuales. Vinculacin con las ciencias y otras formas de conocimiento y
produccin. Las disciplinas filosficas y sus mbitos de problematizacin y aplicabilidad.
Diversas direcciones en torno a la fundamentacin, la argumentacin y la crtica.

Formas de argumentacin. Validez y verdad. Funcin inferencial del lenguaje:

deduccin, induccin, abduccin, falacias. Formas de problematizacin propias de la Filosofa.
Dogmatismo, escepticismo y criticismo como formas extremas del quehacer filosfico.
Las diversas concepciones histricas y actuales de ciencia. Las dimensiones social y
tica de las ciencias. Los problemas de la aplicabilidad del conocimiento y la tecnociencia.
El problema antropolgico: diversas perspectivas filosficas acerca del ser humano.
Esencia y existencia. Las problemticas existenciales: amor, sentido de la vida, felicidad,
amistad, alteridad, muerte, nada, el cuerpo, entre otros.
Construccin histrica de los conceptos de sociedad, humanidad, subjetividad,
identidad, gnero, alteridad. La historicidad de la razn. El sentido de la historia y las utopas.
El deber ser y la accin. Funciones ticas de la razn. La razn prctica (tica, poltica y
derecho) La responsabilidad solidaria como forma del habitar humano.
La fundamentacin ltima de los derechos humanos. La problemtica de gnero y los
discursos sobre las diferencias.
La identidad del pensamiento filosfico latinoamericano y argentino.
La cultura actual y las experiencias estticas. La mediatizacin de la experiencia. Las
categoras estticas como formas reflexivas sobre la experiencia en general y sus efectos
(preceptos) y afectos. Los impactos de la tecnologa.
El abordaje de cada uno de estos ejes de contenidos supone una dialctica de
interaccin sistemtica de los enfoques, es especial a partir de los problemas histricos de la
Filosofa y sus revisiones contemporneas.
Se pretende convocar a los docentes a disear su propia propuesta de enseanza segn
la orientacin en la cual se inserta el espacio curricular, de modo tal que pueda facilitar la
integracin de saberes y a la vez se constituya en herramienta de anlisis y comprensin
valorativa del conocimiento y sus efectos en la transformacin del mundo. Es decir que se
seala la conveniencia pedaggica de abordar los contenidos del aprendizaje de manera
transversal, sin perjuicio de conservar la propiedad epistemolgica de las disciplinas del campo
filosfico, a fin de fortalecer el sentido de las orientaciones de la Escuela Secundaria.
La confrontacin terica es un medio de aprendizaje crtico que implica desarrollar
capacidades de argumentacin y contraargumentacin, las cuales son imprescindibles para
todos los campos de saberes y tambin para la vida social y ciudadana. Por ello se recomienda
seleccionar materiales de trabajo de toda ndole que resulten significativos y convocantes para

los estudiantes, as como tambin respecto de sus proyecciones futuras en las reas del saber
de referencia segn las orientaciones y para su realizacin personal y colectiva.
Los criterios de evaluacin debern ajustarse al valor de los planteos problemticos y
las posibles respuestas que los estudiantes sean capaces de construir a partir de la apropiacin
de las formas de argumentacin vlidas, as como tambin del uso de los alcances
problemticos de los temas, de los textos y autores comprendidos.
Bibliografa
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FSICA
FSICA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La poca moderna ha mostrado en forma contundente como el desarrollo de una sociedad
est ntimamente ligado con la capacidad de creacin de ciencia.
Ya fue establecido en las orientaciones del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria que la
ciencia en la escuela contribuye a formar ciudadanos con capacidad para interpretar su realidad,
para manejar las nuevas tecnologas que da a da crecen y a ser capaces de elevar su nivel de
vida.
Se propone en esta ocasin, no desarrollar solo contenidos tericos y cargados de

procedimientos matemticos, sino realizar un abordaje de la problemtica desde lo
experimental con recurso de la vida diaria al alcance o conocimiento del alumnos realizando un
anlisis con el propsito por ejemplo de la verificacin de hiptesis, comprobacin de leyes,
proponer respuestas etc
Acceder a los conceptos, procedimientos, metodologas y explicaciones propias de la Fsica no

es slo una necesidad sino un derecho de los estudiantes, para poder desenvolverse en el
mundo tecnolgico en el cual hoy se vive, tanto para el trabajo como para la vida misma.
Ensear Fsica no es solo para contribuir a la alfabetizacin cientfica del ciudadano, sino para
que pueda tener conocimientos que le permitan tomar decisiones fundadas acerca de
cuestiones que afectan la calidad de vida y el futuro de la sociedad.
Por lo tanto, para el desarrollo de la Fsica en la formacin general de la Educacin Secundaria

Orientado, hay que tener presente que la misma es una ciencia experimental y que su gran
propsito es comprender el origen y funcionamiento del mundo natural. Para ello los cientficos
tratan de encontrar leyes que rigen el comportamiento de los distintos sistemas, pudiendo a
travs de ellas explicar y predecir. Es por ello que hay que tener muy presente el poder
explicativo de la Fsica, tratando de desmitificar en los estudiantes la idea de que la Fsica es
difcil, llena de frmulas inentendibles que llevan a clculos matemticos complicados
Desde los NAPS para el Ciclo Superior de la Educacin Secundaria Orientada se propone que la
enseanza de las ciencias sea desde una visin que entienda a la ciencia como una actividad
social, de carcter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus
consensos y contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como
la valoracin de sus aportes e impacto a niveles personal y social. Esto hace que se fortalezca,

an ms en este ciclo, la visin de que la Fsica es una ciencia que construye modelos para
explicar determinados fenmenos de la naturaleza. Esa construccin est realizada por los
cientficos que se desenvuelven dentro de un determinado contexto histrico- social.
Desde esta dimensin histrica y socio cultural se hace necesario presentar los contenidos
teniendo en cuenta cundo surgieron, quin o quines lo produjeron y en qu contextos
sociales, es decir, a qu preguntas se est respondiendo con dicho conocimiento.
Conocer fenmenos bsicos de la Fsica, en sus distintas ramas, permite entender procesos en
los que se basa el funcionamiento de dispositivos tecnolgicos que se usan actualmente
Relacionar la Fsica con la Tecnologa y el impacto de sta en la sociedad, permite valorar la
importancia de la investigacin cientfica, ayudando al estudiante a comprender que por cada
avance y/o dispositivo tecnolgico presente, que permite un mayor confort a la sociedad, hay
muchos cientficos que han estudiado los fenmenos bsicos que permitieron explicar
comportamientos de la materia y los materiales para poder aplicarlos a la construccin
tecnolgica.
La enseanza de la Fsica no solo debe focalizarse en los conceptos y leyes, tambin en los
procedimientos y actitudes. Los trabajos prcticos de laboratorio deben ocupar un lugar
destacado, para familiarizar a los alumnos con prcticas cientficas y el trabajo en equipo,
aprendiendo a participar con responsabilidad, orden y respeto hacia los dems. La
confrontacin de ideas entre pares y con el profesor, ayudan a desarrollar aptitudes de
aceptacin y respeto en una comunidad de pensamientos diferentes.
Es importante dentro del marco de la actividad cientfica escolar, para el aprendizaje de la

Fsica, que los estudiantes hagan uso inteligente de las TIC como estrategia de apropiacin de
saberes, de acceso a la informacin, de participacin en debates y de comunicacin de
producciones en diferentes lenguajes y formas variadas de representacin.
Reconocer el concepto de energa como funcin asociada al estado de un sistema y
posible de ser cuantificada en funcin de las transformaciones que ocurren en diversos
fenmenos naturales, utilizando el principio de conservacin y contemplando su degradacin.
Comprender de manera general las leyes fsicas que rigen el movimiento de los cuerpos
al aplicar a fenmenos nuevos, no cotidianos o no observables de manera directa.

Adquirir destrezas en el uso de instrumentos de medicin y aplicacin de mtodos

experimentales, utilizando la matemtica como herramienta para la resolucin de problemas,
sin apartarse del anlisis de los fenmenos estudiados.
Disear y elaborar estrategias de resolucin de problemas dentro del mbito cientfico,
tecnolgico y medioambiental, potenciando la reflexin, el razonamiento lgico y, utilizando la
modelizacin como instrumento de interpretacin y prediccin de los hechos y fenmenos
fsicos.
Identificar las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de
energa, requerimientos futuros y la utilizacin de recursos energticos alternativos.
Reflexionar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin social
respecto de la informacin cientfica-tecnolgica, para transformarse en un consumidor
responsable.
Favorecer el aprendizaje mediante la experimentacin que le permita la comprobacin
y relacin entre lo experimental y lo terico, empleando siempre el lenguaje cientfico
apropiado y utilizando las herramientas informticas (TIC) para recabar informacin y favorecer
la comunicacin.
Contextualizar la metodologa seguida por los fsicos a lo largo de los tiempos en
relacin con los avances tecnolgicos en pos de lograr que los jvenes utilicen las herramientas
informticas y aparatos tecnolgicos, en la construccin de su conocimiento, intentando
desarrollar propias experiencias.
Mecnica
Cinemtica: movimiento uniforme. Alcance y encuentro. Movimiento variado. Cada
libre y tiro vertical. Tiro oblicuo. Fsica forense. Leyes de la Fsica. Presin. Presin atmosfrica.
Fluidos lquidos. Principio de Pascal. Prensa hidrulica.. Flotabilidad de los cuerpos. Caudal.
Ecuacin de Continuidad. Ecuacin de Bernulli.
Energa en el mundo Fsico

Energa. Fuentes energticas. Transformaciones de la energa: en la naturaleza
Fotosntesis. Conservacin de la energa. Aprovechamientos de los recursos energticos. Los
Recursos energticos en nuestro Pas. Energa hidroelctrica. Elica. Solar. Geotrmicas.
Energa Nuclear. La Radiactividad. Medidas de seguridad. La energa nuclear en la Argentina.

Energa Trmica
Relacin de la temperatura con los cambios de estados de agregacin de la materia y la
dilatacin. Interpretacin de la dilatacin desde el modelo cintico corpuscular. Medicin de la
temperatura de los cuerpos, en particular los seres vivos. Las escalas de temperatura, Celsius y
Kelvin. Transferencia de calor. Equilibrio trmico. La radiacin como forma de intercambio de
energa en un sistema. Variables que intervienen en el clima terrestre para su interpretacin a
partir de modelos. Intercambios de energa: transporte de energa (conduccin, radiacin y
conveccin). Generacin de energa: efecto fotoelctrico, celdas fotovoltaicas, celdas de
combustible.
Movimiento oscilatorio y ondulatorio

Movimientos oscilatorios y ondulatorios. Caractersticas: perodo, frecuencia,
amplitud, longitud de onda y velocidad. Intensidad de una onda.
Ondas mecnicas y electromagnticas

Tipos de ondas: longitudinales y transversales, mecnicas y electromagnticas.
Espectro electromagntico. Sonido y Luz.
Fenmenos ondulatorios
Acstica y ptica: Reflexin, refraccin, difraccin, interferencia y polarizacin.
Fenmenos ondulatorios en la luz y el sonido. Ejemplos y aplicaciones de cada uno de ellos.
Refraccin y reflexin de la luz. Ley de Snell. Formacin de imgenes en lentes y espejos.
Instrumentos pticos. Fibras pticas.
A lo largo la Educacin Secundaria Orientada el alumno deber comprender su lugar en
el universo e interpretar desde el punto de vista de la Fsica los fenmenos que se desarrollan
en l. Para lograr esto es imprescindible llevar a cabo una buena vinculacin entre los aspecto
curriculares y pedaggicos que le permitan al alumno relacionar, reflexionar, valorar,
fundamentar con juicio crtico y, el docente en este sentido debe cumplir un papel fundamental,
el de facilitador.
El estudio de los abordajes experimentales de fenmenos cruciales de la historia de la
Fsica, o ancdotas de la poca, revelan cmo las personas de ciencia se involucran, dudan,
formulan hiptesis que son probadas empricamente, para luego elaborar modelos explicativos
del fenmeno estudiado. Es una actividad humana en la que se avanza y se vuelve hasta
encontrar consensos y resultados que convenzan a la comunidad cientfica. Conocer los
episodios histricos de los grandes descubrimientos puede resultar novedoso y atrayente a los
estudiantes, porque los pone frente al estudio de la Fsica desde otra perspectiva muy diferente,
a la del trabajo con problemas de lpiz y papel y las experiencias del laboratorio.
La Fsica en la Educacin Secundaria Orientada profundiza el ejercicio y
desenvolvimiento de mltiples capacidades y hbitos que caracterizan al pensamiento racional
y cientfico: leer textos de complejidad cada vez mayor; analizar y discernir informacin variada;
plantear dudas y formular preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisin
creciente; formular hiptesis y realizar experimentos para contrastarlas; organizar, analizar e
interpretar los datos recogidos; extraer conclusiones fundadas; habituarse a formular y a
demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno; y
proveer de herramientas que permitan comprender e interactuar de modo efectivo con la
realidad cotidiana y tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensin.
Hay que destacar que la Fsica explica el mundo natural a travs de modelos, entendidos
stos como una representacin posible de los fenmenos naturales consensuada por la
comunidad cientfica. La idea de modelos trae consigo: la construccin terica de ciertas
entidades como sistemas objeto de estudio (partcula, onda, campo), as como la descripcin
de esas entidades empleando conceptos asociados a ciertos atributos (energa, masa, carga
elctrica, longitud de onda, frecuencia), y las relaciones entre esos conceptos (fuerza,
aceleracin, trabajo, potencial, corriente, velocidad de propagacin) que dan cuenta de los
procesos involucrados.
Respecto de las formas de abordar los contenidos se sugiere clases terico prcticas,
con anlisis de situaciones cotidianas que involucren los conceptos desarrollados, resolucin de
problemas, uso de simulaciones computarizadas interactivas y trabajos experimentales en
diferentes contextos (aula, laboratorio, etc.).
Las clases deben permitir que los estudiantes construyan sus conocimientos y
promuevan la comprensin de los conceptos fundamentales de la disciplina. Es una forma de
que el estudiante pueda apropiarse de las dimensiones de cada fenmeno, pudiendo as ir
tomando conciencia del mundo macroscpico, del microscpico y del mundo interestelar. El
carcter vectorial o escalar de las magnitudes en cuestin es tambin prioridad explicitarlo a la
hora de estudiar los diferentes fenmenos.

Para el desarrollo de los diferentes contenidos de Fsica del ciclo orientado es necesario
retomar los conceptos bsicos de cada tema que fueron abordados en el ciclo bsico y,
partiendo de esas ideas conceptuales elementales, ir complejizando el anlisis y presentando
situaciones con corte cuantitativo ms formal, sobre todo en los contenidos de la Fsica de 5
ao.
Se debe evitar que el estudiante busque afanosamente frmulas adecuadas para llegar
al resultado correcto. Es importante presentar situaciones problemticas de todo tipo:
cuantitativas, cualitativas, experimentales, cerradas y abiertas. Potenciar el anlisis cualitativo
en las actividades propuestas, induce al estudiante a despegar de la idea de que resolver un
problema es aplicar una frmula y obtener un resultado numrico, sin alguna interpretacin
fsica.
Dado que la fsica es una ciencia experimental no pueden estar ausentes de las clases
de fsica los trabajos experimentales. De acuerdo al diseo que se haga del mismo, stos
pueden ser guiados en los pasos a seguir para la manipulacin del instrumental, la recoleccin
de datos y su posterior tratamiento o bien experimentos simples donde lo importante es poner
al estudiante en situacin de realizar desempeos de los modos del hacer y pensar
experimental, esto es: , preguntar y preguntarse; observar y describir lo observado,
entendiendo que la observacin conlleva un proceso mental ms que el solo acto de percibir
por los ojos; emitir hiptesis ; hacer mediciones; registrar datos; procesar datos recogidos;
interpretar resultados; comunicar en forma oral o escrita los procedimientos y resultados
obtenidos; compartir las ideas propias, defenderlas y cuestionar las de otros. Muchas veces,
algunos de estos desempeos pueden ser puestos en juego, aun sin estar especficamente en
el laboratorio, sino tan solo con analizar alguna evidencia emprica que est sosteniendo la idea
que se est desarrollando, como por ejemplo la lectura y anlisis de experimentos histricos.
Los recursos TIC cobran importancia cuando pensamos en la Fsica y su historia. Hoy en
da, en una cultura preferentemente audiovisual, la informacin disponible en internet,
presentada en diversos lenguajes (textos digitales, hipertextos, imgenes, videos
documentales, infografas, simulaciones) son un recurso didctico muy valioso para buscar
informacin que puede aportar a la construccin del conocimiento. Se recomienda para su uso
tener presente que deben ser incorporados armnicamente dentro de las secuencias didcticas
pensadas, teniendo en claro cules son los objetivos de aprendizaje planteados y qu
actividades realizarn los alumnos con estos recursos recomendados. Las simulaciones de uso
libre son de gran utilidad. Al proveer una representacin interactiva de la realidad, permiten la

exploracin y visualizacin grfica del fenmeno estudiado, en un entorno dinmico, pudiendo

el operador interactuar con el sistema modificando su estado, cambiando parmetros y
observando el resultado producido. Segn el tipo de simulacin usada es posible generar
situaciones problemticas que lleven a la obtencin de valores numricos, la toma de datos en
dispositivos semejantes a los reales, el anlisis del comportamiento del sistema fsico estudiado
segn cmo varan las magnitudes que lo describen, la comunicacin y argumentacin
conceptual de resultados y de procedimientos realizados.
Respecto de la evaluacin de los aprendizajes, se sugiere que las actividades de
evaluacin guarden coherencia con las actividades de aprendizajes como planteamiento de
problemas; formulacin de preguntas; diseo y armado de equipos para la realizacin de
experimentos sencillos (para comprobacin o redescubrimiento de leyes); comunicacin de la
interpretacin de datos, resultados y conclusiones obtenidas a travs de informes escritos,
dibujos, grficos y los recursos TIC utilizados.
Cada docente podr integrar las estrategias y recursos ms convenientes adaptados a
su realidad escolar, pero lo que no debe perder de vista es que la Fsica explica procesos y
fenmenos del mundo natural, desde lo microscpico hasta las dimensiones estelares, por lo
que el estudiante debe ser capaz, no slo de conocer, sino de explicar situaciones del mundo
que lo rodea a la luz de las teoras fsicas que las sustentan.
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FORMACIN TICA Y CIUDADANA

FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La Formacin tica y Ciudadana se presenta en el Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria para profundizar los contenidos desarrollados en el Ciclo Bsico, trabajar los
contenidos transversales propuestos para el nivel y articular con los dems espacios curriculares
contemplados en el Diseo Curricular de la Provincia de Corrientes, posibilitando a los alumnos
establecer relaciones diversas con otros campos del saber.
Se configura como un espacio complejo, que pretende comprender, analizar y
reflexionar crticamente una realidad en permanente cambio y enmarcada, segn varios
autores, en la sociedad del conocimiento. La Formacin tica y Ciudadana enfrenta el desafo
de incorporar una mirada sobre las profundas transformaciones en campos tan importantes
como la globalizacin de las comunicaciones, nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, problemas ambientales, cambios en la institucin familiar, nuevos grupos
urbanos, entre otros. Todos ellos influyen en la conformacin de nuevas subjetividades, las que
debemos considerar desde las instituciones educativas. Estos cambios socioculturales
contribuyen a la configuracin de sujetos que necesitan otras competencias para desenvolverse
en la sociedad. Ello implica el desarrollo de un modelo que posibilite una mayor comprensin
de la realidad, con un carcter interpretativo, teniendo en cuenta adems la complejidad de la
que es portadora el sujeto en s mismo.
Nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben enriquecer con la inter, multi y pluri
disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de relaciones entre los diversos mtodos y
conceptos propios de los espacios curriculares, con apertura a todo aquello que d nuevos
sentidos al conocimiento, como lo esttico, lo tico y lo afectivo.
El aprendizaje en relacin con la tica ciudadana no puede reducirse a una buena
conducta o a conocer solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear
situaciones a partir de las cuales, cada estudiante logre construir un entramado conceptual,
junto con actitudes y acciones que lo capaciten para un desenvolvimiento social responsable.
Es decir, formar un sujeto con posibilidades de actuar segn principios autnomos, justos y
solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crtica, a la posibilidad de cambio. La
democracia, la prctica de la ciudadana y el pleno ejercicio de los derechos humanos se
suponen recprocamente, y no se reducen a elegir peridicamente a las autoridades del sistema
poltico.

Los alumnos de la escuela secundaria debern lograr la participacin escolar y la

construccin de ciudadana, que es uno de los propsitos de la Formacin tica y Ciudadana.
Cada estudiante estar habilitado para expresar sus opiniones, escuchar propuestas
alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por consenso o
eleccin mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes.
Es importante que el estudiante se encuentre, al finalizar la escuela secundaria, con
capacidades para participar en la sociedad, para comprender el funcionamiento de las distintas
instituciones que la conforman, y sean capaces de ser crticos, objetivos y constructores.
Se debe pensar a la educacin secundaria con el compromiso -desde este espacio- de
aportar a la formacin de una ciudadana activa, que interprete las acciones propias y ajenas,
realizadas o por realizarse.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos
en el Ciclo Bsico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a
sus mayores posibilidades de establecer relaciones con la realidad social, de lograr
conceptualizaciones de mayor nivel de abstraccin y de generar en ellos nuevos desafos para
la accin.
Asumirse progresivamente como ciudadanos crticos, responsables, solidarios y
capaces de participar activamente de la vida democrtica, comprometidos con los valores
universales manifestados en las declaraciones internacionales de los Derechos Humanos y
frente a toda discriminacin que atente contra la dignidad de las personas.
Comprender las prcticas polticas como manifestacin de relaciones de poder y formas
de resolucin de conflictos.
Comprender y valorar el rol del Estado democrtico como garante de los derechos
constitucionales en la construccin de polticas pblicas en Argentina y en la provincia de
Corrientes.
Construir argumentos tico-polticos que formen subjetividades crticas para la
discusin y la participacin democrtica y solidaria, en el marco valorativo de los derechos
humanos universales.
Comprender la ciudadana como una construccin socio-histrica y como prctica
poltica.

Construir, valorar y respetar normas que regulen la convivencia justa en la comunidad

escolar y en la sociedad, a partir del dilogo.
Valorar las diferencias, en el marco de los principios ticos que sustentan la democracia
pluralista.
Comprender y respetar los valores de otras personas y grupos que conviven en la
sociedad.
Profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con valores como la bsqueda
de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la amistad, la solidaridad, la libertad, el
entendimiento internacional e intercultural.
Reconocer y valorar las diferentes identidades, intereses y proyectos personales y
sociales de vida, que incluyan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda forma de
discriminacin.
Identificar y analizar ticamente, las desigualdades sociales, econmicas y de gnero,
en situaciones de diversidad social y cultural.
Valorar y practicar el dilogo como herramienta para la resolucin de conflictos en la
comunidad educativa y en la sociedad en general, mediante el debate de temas que impliquen
conflictos de valores, intereses y derechos.
Asumir una actitud crtica respecto de las formas y los contenidos transmitidos por los
medios de comunicacin masivos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),
as como de su utilizacin responsable, participativa y creativa.
En el espacio Formacin tica y Ciudadana, los contenidos se organizan en torno a tres
grandes ncleos organizadores:
Derechos Humanos: donde se pretende que los estudiantes profundicen el
conocimiento y la reflexin de los Derechos Humanos, abordando el funcionamiento de los
Organismos Internacionales como garantes de los Derechos Humanos, conociendo y
analizando los hechos histricos de violacin de los derechos humanos y el reconocimiento de
los derechos de primera, segunda y tercera generacin.
Poltica, poder y participacin ciudadana: donde se pretende que los estudiantes
comprendan el significado de poltica y poder, trminos que son centrales en el mbito de la
ciudadana, su funcionamiento en una sociedad como la nuestra. El Estado como la institucin
suprema que organiza la vida en sociedad y su configuracin desde un rgimen poltico

democrtico, que permite una amplia participacin con los mecanismos tradicionales y con las
nuevas formas de participacin propias del siglo XXI, que tiene como elemento fundamental a
la Constitucin que es el marco normativo que todos debemos cumplir, para asegurar una
convivencia armnica y ordenada.
Identidades y diversidades: donde se pretende que los estudiantes comprendan el
multiculturalismo de nuestro pas, producto de un pueblo conformado por descendientes de
aborgenes e inmigrantes, con sus propias tradiciones y costumbres, por lo cual el aprendizaje
de respetar a las otras culturas, de convivir con los otros es esencial para construir una sociedad
como pueblo. El respeto por la diversidad cultural est asociado al respeto por las diferencias,
pero tambin al respeto a cada uno de nosotros mismos. El reconocimiento de las diferencias
de gnero y de diversidad sexual, as como las mltiples formas de ser varones y mujeres en
nuestras sociedades y en nuestras culturas, con el propsito de superar visiones esencialistas
sobre los roles masculinos y femeninos, as como la reproduccin de las relaciones jerrquicas
entre los gneros.
El conocimiento y la reflexin crtica acerca de los estereotipos corporales y estticos
presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad y en las representaciones artsticas,
y la toma de conciencia de cmo operan estos estereotipos en la construccin de las
identidades de los jvenes, de sus consecuencias en la salud y de cmo dan lugar a prcticas
discriminatorias.
Derechos Humanos
Derechos Humanos. Clasificacin de los derechos humanos. Las declaraciones de
derechos. Los derechos humanos en la actualidad.
Consagracin internacional de los derechos humanos. Organizacin de las Naciones
Unidas. Los pactos internacionales de derechos humanos. La declaracin universal de los
derechos humanos.
El Estado y los derechos humanos. Los tratados internacionales. El control de
constitucionalidad. El acceso a la justicia. Derechos y garantas. Garantas de fondo. Garantas
de forma. Garantas especficas.
Violaciones a los derechos humanos. Del genocidio armenio al genocidio judo. De
Hiroshima a Ruanda. Los crmenes de lesa humanidad. Las violaciones de los derechos
humanos en la Argentina. El terrorismo de Estado. La defensa de los derechos humanos en
nuestro pas. Los organismos de derechos humanos.

Las violaciones de los derechos humanos en la actualidad. Los nios y la pobreza. La

trata de personas. El trabajo infantil. El trabajo esclavo. Los grupos vulnerados y las leyes que
los protegen.
Derechos de primera, segunda y tercera generacin.
Poltica, poder y participacin ciudadana

Poltica: Concepto y praxis. Poder: Concepto, instrumentos y relaciones de poder.
Formas de ejercicio del poder. El poder poltico.
El Estado. Funciones y objetivos del Estado. Elementos del Estado. Orgenes del Estado
moderno. La Nacin. Formas y tipos de Estado.
Rgimen poltico. Gobierno. Rgimen Democrtico. Orgenes de la democracia. Las
democracias actuales. Tipos de representacin democrtica. La democracia en la Argentina y
en la provincia de Corrientes.
Constitucin Nacional. Supremaca constitucional. Poder constituyente y poder
constituido. Tipos de constituciones. Reforma constitucional. Tratados internacionales.
Estructura de la Constitucin Nacional Argentina. Principios de legalidad, razonabilidad y de
igualdad. Poder legislativo. Poder ejecutivo. Poder judicial. Constitucin de la provincia de
Corrientes.
Ciudadana: Concepto. La participacin ciudadana. La participacin segn la
Constitucin Nacional: El sufragio, la iniciativa popular y la consulta popular. Los partidos
polticos. Los sindicatos. Las cooperativas. Los movimientos sociales.
El desempeo responsable y solidario como peatones, pasajeros y conductores, y el
reconocimiento de los derechos, obligaciones y responsabilidades que competen a los
ciudadanos, a la sociedad y el Estado para cooperar en la construccin de un trnsito seguro por
el espacio pblico.
Identidades y diversidades
El respeto por las minoras. Igualdad en la diversidad. Las leyes y el respeto por la
diversidad cultural. El respeto por la cultura de los pueblos originarios. La diversidad cultural en
Internet.
La sociedad de la normalizacin. Los conflictos interculturales. Diferencias culturales,
diferencias sociales.

Discriminacin a pueblos originarios, a afrodescendientes. Sexismo y heterosexismo.

Discriminacin por edad, discapacidad o por apariencia fsica.
Identidad. La identidad adolescente. Sociedad y adolescencia. Adolescencia,
sexualidad y derecho. Culturas juveniles. Las redes sociales.
Salud sexual y reproductiva. Bienestar fsico, emocional e intelectual. Derechos
sexuales y reproductivos de las personas adolescentes y jvenes.
El espacio curricular Formacin tica y Ciudadana debe ser considerado como un
espacio donde debatir, argumentar, discutir y juzgar prcticas sociales y relaciones de poder,
bajo las orientaciones y los aportes de docentes que pueden formular problemas, ahondar
preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos y ofrecer
categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. En este sentido, este
espacio supone comprender la realidad, asumir un compromiso tico-poltico con la misma y
realizar una construccin que lleve a transformar la realidad y no slo adaptarse a ella.
Asimismo, las estrategias de enseanza favorecern la utilizacin de tecnologas de la
informacin adecuadas para procesar informacin, elaborar conocimientos y comunicarlos en
la produccin de informes e instancias de investigacin escolar.
La evaluacin en el espacio debe contemplar la valoracin del diseo de acciones y sus
resultados, las prcticas participativas de los estudiantes, la inclusin de contenidos
acadmicos de las disciplinas en las fundamentaciones y anlisis de las prcticas sociales y las
disposiciones de conducta para el trabajo con otros. Es necesario plantear formas de evaluacin
que combinen la valoracin del aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del
enseante y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje. Establecer un espacio de reflexin y accin sobre
prcticas sociales y culturales nos lleva a disear instancias evaluativas que harn foco en
prcticas acordes con la forma de ensear presentada. Los instrumentos de evaluacin podran
orientarse a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de
aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos,
artculos, galeras de fotos o murales, paneles de debate entre grupos, juegos de simulacin,
etctera. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el
docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su
autoevaluacin. La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se espera que se

aprenda y los parmetros de medicin de esos aprendizajes, esto forma parte del contrato
didctico, clarifica lo esperado y su comunicacin democratiza la enseanza.
Bibliografa
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LENGUA EXTRANJERA
LENGUA EXTRANJERA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
El aprendizaje de las lenguas-culturas extranjeras siempre ha formado parte de los
diseos curriculares de la Educacin Secundaria. En la provincia de Corrientes, segn los datos
estadsticos, la enseanza del ingls ha sido la nica lengua extranjera de carcter obligatorio.
En la actualidad esta obligatoriedad se extiende a otras lenguas extranjeras Francs e Italiano,
de contacto o regional: Portugus (LCEs), y originaria: Guaran (LCO)
Uno de los propsitos de la Educacin Secundaria es brindar a los estudiantes la oportunidad
de adquirir las competencias que les permitan actuar dentro del marco de los nuevos modelos
sociales, econmicos, culturales y polticos que afectan las distintas dimensiones de la vida.
El Art. 30 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece que la Educacin Secundaria en
todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y
jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, el trabajo y la continuacin de estudios.
Asimismo, en relacin con la enseanza y aprendizaje de lenguas define como objetivo:
desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y
expresarse en una lengua extranjera.
El presente documento pretende dar continuidad a los objetivos expresados para la Enseanza
de Lenguas Extranjeras en el Diseo Curricular Jurisdiccional del Ciclo Bsico de la Secundaria
Orientada aprobado por Resolucin Ministerial N 2625/13:la inclusin de las Lenguas
Extranjeras () propiciar las condiciones para profundizar el estudio y el uso creativo de la propia
lengua, para conocer y aprender otra/s lengua/s, y para abordar la dinmica propia de las prcticas
lingsticas y culturales desde una perspectiva socio-histrica.
Frente al desafo de formar jvenes que puedan tomar una posicin reflexiva, participativa y
crtica respecto de las condiciones sociales y culturales existentes, es necesario garantizar la
enseanza de LCEs y LCO para el mejoramiento de las trayectorias de los estudiantes, y atender
a los requerimientos que demandan los nuevos contextos de actuacin social y desempeo
profesional.
La oferta de LCEs/LCO en la Educacin Secundaria Orientada forma parte de una
poltica educativa estratgica basada en la democratizacin del acceso a la cultura y a una
formacin de calidad. La posibilidad de reflexionar sobre los procesos de nuestra cultura letrada
y su tramado plurilinge representa para nuestros jvenes un espacio de participacin
ciudadana, que los ayudar a comprender la implicancia de los cambios sociales, culturales,
econmicos y polticos.

La pluralidad de opciones en cuanto a las lenguas-culturas propuestas para el Ciclo

Orientado de la Educacin Secundaria Orientada se basa en la significatividad de cada una de
estas en distintos mbitos: el Ingls es reconocido como la lengua de la comunicacin
internacional; el Francs sobresale en mbitos tursticos, organismos internacionales y la
gastronoma, entre otros, el Italiano es representativo de la industria, la moda y el arte, el
Portugus es una de las lenguas oficiales del MERCOSUR, y es utilizado en algunas zonas
geogrficas de la provincia de Corrientes en distintos contextos. El Guaran, lengua de trabajo
del MERCOSUR, por su parte, es la lengua originaria utilizada por mltiples comunidades. La
enseanza de estas Lenguas Culturas en la Educacin Secundaria Orientada fortalece el capital
lingstico del pas y reivindica la identidad provincial.
Los espacios curriculares de LCEs y LCO que ofrece el Diseo Jurisdiccional para la
Educacin Secundaria Orientada se conciben desde el valor formativo de las lenguas, y se
proponen profundizar el enfoque intercultural y plurilinge planteado en el Ciclo anterior: El
sentido formativo que ofrece el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye, en gran medida,
a responder a la necesidad de comunicacin que demanda la sociedad actual, a flexibilizar el
pensamiento y a desarrollar una actitud creativa, respetuosa de la diversidad, que permite
comprender al otro y enriquecerse con las diferencias. Esto favorece la posibilidad de asumir
conductas de convivencia social pluralista y participativa, y colabora con el fortalecimiento de la
identidad nacional, la libertad de ensear y aprender y el estmulo a las innovaciones educativas.
(p.53)
Desde esta dimensin formativa, la clase de LCEs/LCO constituye un espacio en el cual
se organizan las relaciones entre sujetos a partir de la formacin ciudadana y la valoracin de
los propios conocimientos y experiencias de los estudiantes, y favorece la inclusin y el respeto
por la diversidad de identidades, considerando la complejidad de los contextos educativos de
la Provincia de Corrientes.
La nocin de plurilingismo de la que se parte consiste ya no en la mera acumulacin
de lenguas aprendidas, sino en la capacidad de adquirir y utilizar lenguas con fines
comunicativos en experiencias de naturaleza intercultural. Las LCEs y LCO a las que los
estudiantes tendrn acceso constituirn un repertorio plurilinge y pluricultural en el que la
interaccin de dichas lenguas contribuir al desarrollo de competencias de ndole
comunicativa, social e intercultural.
Desde una perspectiva didctica, se adopta para la implementacin de la presente
propuesta curricular el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera

(AICLE), y un abordaje accional que plantea la organizacin curricular a travs de proyectos y

tareas. En tal sentido, el aprendizaje de LCEs/LCO se constituye en un espacio privilegiado para
la adquisicin de contenidos curriculares diversos, mediante la realizacin de tareas de
comprensin, produccin y reflexin con y a travs de dichas lenguas.
El enfoque AICLE brinda la posibilidad de introducir el mundo real a la clase y poner as
en dilogo aspectos relacionados con la/s LCEs/LCO y reas de conocimiento en general. Esto
permite que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los contenidos curriculares
especficos -por ejemplo, de las ciencias sociales y naturales- y, a su vez, aprendan una lengua
diferente de la utilizada frecuentemente para la enseanza mediante la exposicin a distintos
gneros y tipos textuales. Esta exposicin cumple una funcin doble; por un lado, incentiva el
desarrollo de la competencia lingstico-comunicativa en los estudiantes, y por otro, favorece
su desarrollo cognitivo y pensamiento crtico. Actualmente, se destacan tres pilares
fundamentales del AICLE: el contenido, la lengua, y las habilidades para el aprendizaje (tcnicas
de estudio, destrezas de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, entre otras) (Mehisto, Marsh
y Frigols, 2008).
Por su parte, el enfoque accional propone dos instrumentos mediadores
interdependientes del aprendizaje: la tarea y el uso de la LCE/LCO. Los estudiantes se
involucran en la realizacin de tareas que les son significativas y para cuya resolucin resulta
preciso utilizar la LCE/LCO. Se recomienda el trabajo por proyectos temticos que incluyan
tareas mediante las que se favorezca el aprendizaje de la LCE/LCO junto con el de contenidos
curriculares.
La tarea representa una unidad de trabajo en la que la lengua se utiliza con un propsito
comunicativo determinado con el fin de alcanzar un resultado. En dicha unidad se distinguen
pre-tareas y una tarea final.
Las pre-tareas, o tareas preparatorias, se centran en aspectos de la LCE/LCO o del contenido
que los estudiantes necesitarn como andamiaje para la concrecin de la tarea final, y son de
naturaleza posibilitadora ya que los capacitan para realizar la tarea propiamente dicha. Las
mismas cumplen la funcin de activar esquemas mentales, recuperar conocimientos previos y
facilitar el aprendizaje.
La tarea final normalmente consiste en un producto real, concreto, y es ilustrativa de
una actividad de la vida real. Se trata por lo general de una tarea compleja que requiere
competencias y habilidades cognitivas diversas.

Toda tarea se estructura a partir de sus objetivos (lo que la concrecin de la tarea busca como
meta implcita o explcitamente), informacin de entrada (verbal o no verbal), actividades (lo
que los estudiantes deben hacer en relacin con el material), dinmica (modo de trabajo,
agrupacin de estudiantes, etc.) y papeles atribuidos (roles de estudiantes y docentes en torno
a la tarea). De este modo, la tarea constituye un todo completo, y de ah que pueda considerarse
un acto comunicativo situado. (Nunan 1989). Las cuatro macro habilidades se dinamizan desde
propuestas que enriquecidas por las posibilidades multimediales, las bsquedas de
informacin, la interaccin con otros contextos de produccin, crecen en oportunidades que
facilitan y nutren la expresin y la visibilizacin de todos los estudiantes, a partir de la
produccin y puesta en circulacin de mensajes propios que constituyen y fortalecen su
identidad.
En este enfoque la evaluacin consiste generalmente en instancias de autoevaluacin
y co-evaluacin de la tarea final realizada en tanto producto tangible y del proceso llevado
adelante para su concrecin. Se recomienda favorecer la reflexin acerca del aprendizaje de
el/los contenido/s curricular/es abordado/s, de la LCE/LCO, y de las habilidades para el
aprendizaje desarrolladas.
El enfoque AICLE y la organizacin curricular a travs de proyectos y tareas favorecen
la articulacin de los espacios de LCE/LCO con los dems espacios curriculares de la formacin
general. Ser entonces necesario el trabajo en equipo por parte de los docentes para la
definicin de proyectos interdisciplinarios en los que los diferentes espacios curriculares del
Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria Orientada, contribuyan con contenidos, miradas y
abordajes propios. Ello no significa que todas las reas disciplinares deban participar de todos
y cada uno de los proyectos diseados para el aula de LCE/LCO sino que, por el contrario, los
proyectos sean genuinos y significativos para los estudiantes y se enriquezcan con otras
disciplinas.
En sntesis, el aula de LCE/LCO se concibe, entonces, como un espacio de aprendizaje
genuino que constituye a la vez un contexto social, en el que estudiantes y docentes
desempean un papel diferente y poseen status socialmente diferenciados; un contexto
enunciativo, en el que estudiantes y docentes disponen de una variedad de recursos lingsticos
para llevar adelante la interlocucin; un contexto de reflexin metalingstica, en el que se dan
instancias de reflexin implcitas y explcitas en ocasiones solicitadas por los estudiantes y en
otras ofrecidas por el docente y/o estudiantes a sus propios pares durante el trabajo
colaborativo; y un contexto de interaccin y aprendizaje, en el que se concibe la adquisicin de

la LCE/LCO como un proceso intersubjetivo y no como una actividad mental exclusivamente

(Nussbaum, 2001).
Las Expectativas de logro que se detallan a continuacin son de carcter abarcativo y
flexible en funcin de las situaciones relacionadas con la vida cotidiana de los estudiantes, del
momento de escolaridad en que se encuentren y de las condiciones particulares de enseanza
y aprendizaje.
Al finalizar las trayectorias propuestas, se espera que los estudiantes:
Respeten la coexistencia de diversas lenguas-culturas y sus variedades
en el pas, la regin y el mundo, con el fin de desarrollar una actitud
constructiva y de apertura a partir del reconocimiento del vnculo entre
lengua, cultura e identidad.
Desarrollen un juicio crtico que les permita cuestionar las ideologas
lingsticas y estereotipos que se asocian con determinadas lenguas-
culturas y sus variedades.
Desarrollen su capacidad de reflexin acerca del lenguaje y su
funcionamiento en relacin con la especificidad de cada lengua-cultura.
Se apropien de saberes y prcticas que les permitan fortalecer las
experiencias interculturales, para favorecer una mejor comunicacin,
relacin e integracin social.
Puedan comprender, expresarse e interactuar en prcticas de oralidad,
lectura y escritura en LCEs/LCO, reconociendo el papel de la lengua-
cultura en la construccin de sentidos.
Desarrollen estrategias diversas para resolver problemas lingstico-
culturales que obstaculicen la comprensin y produccin de textos
orales y escritos de diferentes gneros discursivos en LCEs/LCO.
Adquieran conocimientos e informaciones que les posibiliten el uso
crtico de diversos instrumentos lingsticos, en diferentes soportes:
diccionarios y gramticas, buscadores, traductores, correctores, entre
otros.

Reconozcan horizontes y espacios potenciales de desempeo en

diversos mbitos: cultural, artstico, poltico, educativo, cientfico,
tecnolgico, econmico, entre otros.
En lnea con lo planteado en el apartado correspondiente a las Expectativas de logro,
los saberes propuestos para la enseanza de LCEs/LCO constituyen un repertorio de contenidos
de carcter abierto y flexible, cuyo recorrido podr ser ampliado y/o reinterpretado en funcin
de las orientaciones propuestas por la Resolucin N 3651/15 y su Resolucin modificatoria
2553/16, el momento de escolaridad de los estudiantes, entre otras variables.
La seleccin de los contenidos enfatiza el uso y la comprensin de las lenguas en virtud
de los contextos sociales en que nos comunicamos y damos sentido a nuestras acciones. Desde
esta perspectiva, interesa abordar el modo en que los sujetos enuncian en diferentes
situaciones cotidianas para construir relaciones interpersonales y la propia subjetividad. En tal
sentido, el conocimiento normativo debe colaborar para la produccin y comprensin de textos
orales y escritos que respondan al intercambio cotidiano de la actividad social, evitando las
descripciones y clasificaciones gramaticales descontextualizadas. Es necesario, adems, situar
las operaciones de lenguaje fuera de una tabla de acciones comunicativas que, muchas veces,
suelen agruparse a modo de inventario. En efecto, aprender a saludar en otra lengua no
presupone el conocimiento de una lista de saludos, sino la posibilidad de saber enunciar un
saludo de acuerdo con el interlocutor y el contexto en el que dicha accin se inscribe.
As, los contenidos deben pensarse como prcticas de oralidad, lectura, escritura y
reflexin, que se realizan mediante una diversidad de textos, en diferentes soportes y formatos,
cuyo intercambio permite entendernos y entender el mundo que nos rodea. De esta manera, la
comprensin y produccin de textos diversos como, por ejemplo, invitaciones, mensajes,
folletos, instructivos, reglas de juego, recetas, dilogos, canciones, poesas, relatos, ancdotas,
historietas, noticias, entrevistas, documentales, pelculas, podrn enmarcarse en acciones con
diferentes propsitos: brindar informacin personal y acerca de otros, leer de manera crtica,
narrar eventos, acontecimientos y hechos, explicar, precisar y sostener el propio punto de vista,
dar sugerencias, consejos e instrucciones, aceptar y rechazar una propuesta, expresar
preferencias y emociones, expresar duda, acuerdo y desacuerdo, expresar contrariedad y
sorpresa, referir enunciados de otras personas, pedir y ofrecer ayuda, agradecer, entre otras.
La Organizacin de contenidos tendr en cuenta las siguientes dimensiones:
a) Los niveles y recorridos propuestos para los NAP de Lenguas Extranjeras (LE):
b) Los seis ejes propuestos para los NAP de LE:

En relacin con la Comprensin Oral
En relacin con la Lectura
En relacin con la Produccin Oral
En relacin con la Escritura
En relacin con la Reflexin sobre la lengua que se aprende
En relacin con la Reflexin Intercultural
c) Las reas de experiencias de los estudiantes o ejes temticos:
Vida social y personal
Culturas juveniles
Mundo del trabajo
Considerando las dimensiones mencionadas, se propone desarrollar tres reas de

experiencia en torno a cuatro niveles o secuencias de contenidos:
Nivel 1: para todos los estudiantes que realicen el recorrido del ciclo, que tienen
contacto por primera vez con la LCE/LCO que constituye la oferta.
Nivel 2: para todos los estudiantes que realicen el recorrido de 2 ciclos. La poblacin
estudiantil que al ingresar al Ciclo Orientado ya cuente con tres aos de aprendizaje de la
LCE/LCO (nivel 1).
estudiantil que al ingresar al Ciclo Orientado ya cuente con seis aos de aprendizaje de la
LCE/LCO (nivel 1, y 2).

estudiantil que al ingresar al Ciclo Orientado ya cuente con nueve aos de aprendizaje de la
LCE/LCO (nivel 1, 2 y 3), estudiada durante todo el recorrido de la Educacin Primaria y el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria Orientada.
Dadas las particularidades y objetivos de formacin de cada orientacin, el rea de
experiencia 3 Mundo del trabajo ofrece una variedad de subreas que permiten ser ampliadas
y reinterpretadas de forma transversal con los dems campos disciplinares que conforman la
oferta curricular en su totalidad.
NIVEL 1
4to Ao
reas de experiencia
1 Vida social y personal 2 Culturas juveniles 3 Mundo del trabajo
La familia, los amigos y Espacios de encuentro: El empleo: negocio,

otros vnculos sociales: la comunidad, el barrio, industria, comercio y
experiencias cotidianas. la escuela, el club, el servicios. Oficios y
Informacin personal: parque, la plaza, el cine, ocupaciones de los
datos personales, bares y clubes, puntos miembros de la familia.
gustos y preferencias. histricos y tursticos. Oportunidades de
Actividades diarias y Grupos de pertenencia: trabajo: sexo e igualdad.
rutinas: la vida en el identificaciones en El dinero: monedas,
hogar y la escuela, torno al deporte, la unidades, el ahorro y
obligaciones y msica, la moda, la otros recursos
responsabilidades, poltica, la ecologa, los econmicos. La relacin
tiempos y horarios, hobbies, entre otras. entre el dinero y el
itinerarios. Los jvenes y las trabajo.
Tiempo libre: hobbies, expresiones artsticas. Corrientes en la
paseos, juegos, Msica y Cine: gustos y Argentina y la regin:
deportes, vacaciones, preferencias. recursos hdricos,
entretenimiento. agricultura y ganadera.
Celebraciones

personales, populares,
religiosas.
El cuidado personal.
Desarrollo pleno de la
subjetividad y de la
identidad sexual.
Hbitos de higiene.
Cuidado y prevencin de
la salud: hbitos
alimentarios, dietas
saludables.
5 Ao
reas de experiencia
La escuela: normas de La iconografa juvenil: Corrientes en la

convivencia. Derechos y dolos, hroes, Argentina y la regin:
responsabilidades. personajes valorados, servicios y productos.
reas de inters modelos sociales. Derechos de usuarios y
vocacional. Los grupos juveniles y su consumidores.
La participacin poltica: relacin con la Turismo: fiestas y
derechos y tecnologa y la eventos. Lugares de
responsabilidades. comunicacin: radio, inters, gastronoma,
Reivindicaciones televisin, telefona e costumbres, flora y
juveniles. Internet. Redes sociales fauna. Servicios:
Ocio y tiempo libre: y juegos electrnicos. transporte y hotelera.
vacaciones y viajes. Los jvenes y las Gestin cultural.
Juegos y Deportes. expresiones artsticas. Galeras y museos.
Msica: gneros, Patrimonio

Salud y calidad de vida. instrumentos, bandas, arquitectnico. Teatros

Cuidado del cuerpo y cantantes, fans, y salas. Plazas, parques
promocin de la salud videoclips. Cine: y paseos. Acervo
sexual y reproductiva. gneros, caractersticas, pictrico-muralstico.
Patrones de belleza. escenas y personajes. Esculturas y
Nutricin y trastornos Literatura juvenil. monumentos.
alimentarios. Bibliotecas.
6to Ao
reas de experiencia
La convivencia democrtica en Culturas y contraculturas. Comunicacin. Prensa impresa

la escuela y en otras Grupos activistas en torno al y electrnica. Radio y
instituciones. Respeto por la medio ambiente, los derechos televisin. La noticia y el
diversidad. La participacin humanos, entre otras marketing. Autores, editores,
poltica: derechos y reivindicaciones. Tribus correctores e impresores.
responsabilidades. urbanas. Clubes de fans. Lenguas: profesorados,
Reivindicaciones juveniles. Dinmicas y caractersticas. traductorados e
Gestin del tiempo libre: diario El Centro de Estudiantes. interpretariados. Alcances
personal, bitcoras. Agrupaciones juveniles: profesionales. La enseanza de
Vacaciones y viajes. participacin activa en foros y lenguas. Traductores e
Salud y calidad de vida. El asambleas. intrpretes en servicios
bienestar fsico, psicolgico y Los grupos juveniles y el pblicos: congresos,
afectivo. Desarrollo de desarrollo de actitudes hospitales, tribunales, polica,
actitudes responsables ante la responsables ante el uso de la entre otros.
sexualidad. Prevencin de tecnologa y la comunicacin. Planes presentes y futuros:
adicciones, de agresiones Los jvenes y las expresiones carreras, profesiones, empleos.
fsicas y psicolgicas contra artsticas. El mundo del cine y CV, entrevistas laborales. El
uno mismo y otros. del teatro. Literatura: cuentos, trabajo y el estudio en la
poesas, novelas, leyendas. El Argentina y en otros pases.
lenguaje de las historietas y el
comic. El arte del grafiti.

NIVEL 2
4 Ao
reas de experiencia
Los vnculos sociales y Espacios de encuentro: la Corrientes en la Argentina y la

afectivos: modos de comunidad, el barrio, la regin: recursos hdricos,
relacionarse, experiencias de escuela, el club, el parque, la agricultura y ganadera,
vida, actividades diarias y plaza, el cine, bares y clubes, servicios y productos. Oficios y
rutinas, tiempos, horarios e puntos histricos y tursticos. ocupaciones de los miembros
itinerarios. El diario personal. Los grupos juveniles y su de la familia. Oportunidades de
Ocio y tiempo libre: hobbies, relacin con la tecnologa y la trabajo: sexo e igualdad.
paseos, juegos, deportes, comunicacin: radio, Turismo: fiestas y eventos.
vacaciones, entretenimiento. televisin, telefona e Internet. Lugares de inters,
Celebraciones y Redes sociales y juegos gastronoma, costumbres,
conmemoraciones personales, electrnicos. flora y fauna. Servicios:
populares, religiosas, locales y Los jvenes y las expresiones transporte y hotelera.
nacionales. artsticas. Msica y Cine: Gestin cultural. Galeras y
El cuidado personal. Desarrollo gustos y preferencias. museos. Patrimonio
de la subjetividad y de la arquitectnico.
identidad sexual. Hbitos de Organizaciones involucradas
higiene. Cuidado y prevencin con la sociedad, los derechos
de la salud: hbitos humanos, la educacin, la paz.
alimentarios, dietas y rutinas
saludables.

5 Ao
reas de experiencia
La organizacin escolar: normas La iconografa juvenil: dolos, Gestin cultural. Teatros y salas.
de convivencia. Derechos y hroes, personajes valorados, Plazas, parques y paseos. Acervo
responsabilidades. Papeles y modelos sociales. pictrico-muralstico. Esculturas
funciones. reas de inters Grupos de pertenencia: y monumentos. Bibliotecas.
vocacional. identificaciones en torno al Comunicacin. Prensa impresa y
La participacin poltica: deporte, la msica, la moda, la electrnica. Radio y televisin.
derechos y responsabilidades. poltica, la ecologa, los hobbies, La noticia y el marketing.
Reivindicaciones juveniles. entre otras. Autores, editores, correctores e
Organizaciones e instituciones. Los grupos juveniles y el uso impresores.
Ocio y tiempo libre: vacaciones y responsable de la tecnologa y la Lenguas: profesorados,
viajes. Hobbies, comunicacin. Redes sociales y traductorados e
entretenimiento. El mundo del juegos electrnicos. interpretariados. Alcances
deporte. Moda: tendencias, Los jvenes y las expresiones profesionales.
gustos y preferencias. Desarrollo artsticas. Msica: gneros,
de la subjetividad. instrumentos, bandas,
Salud y calidad de vida. Cuidado cantantes, fans, videoclips. Cine:
del cuerpo y promocin de la gneros, caractersticas, escenas
salud sexual y reproductiva. y personajes. Literatura juvenil.
Patrones de belleza. Publicidad y
consumo responsable. Nutricin
y trastornos alimentarios.

6 Ao
reas de experiencia
Normas de convivencia social. Culturas y contraculturas. Lenguas. La enseanza de

La relacin con los pares y Grupos activistas en torno al lenguas. Traductores e
adultos en la familia y otras medio ambiente, los intrpretes en servicios
instituciones. Roles sociales derechos humanos, entre pblicos: congresos,
de varones y mujeres. otras reivindicaciones. Tribus hospitales, tribunales, polica,
Biografas lingsticas: urbanas. Clubes de fans. entre otros.
lenguas en la familia y en la Dinmicas y caractersticas. Comercio exterior.
comunidad. El Centro de Estudiantes. Promocin comercial y
Gestin del tiempo libre: Agrupaciones juveniles: desarrollo de inversiones.
diario personal, bitcoras. participacin activa en foros y Exportaciones y productos.
Uso de redes sociales: asambleas. Argentina: relaciones con
privacidad y exposicin Los grupos juveniles y el Latinoamrica y el mundo.
pblica y meditica. desarrollo de actitudes Planes presentes y futuros:
La convivencia democrtica responsables ante el uso de la carreras, profesiones,
en la escuela y otras tecnologa y la comunicacin. empleos. CV, entrevistas
instituciones. Situaciones Los jvenes y las expresiones laborales. El trabajo y el
conflictivas y resolucin de artsticas. Msica: gneros, estudio en la Argentina y en
conflictos. Respeto por la instrumentos, bandas, otros pases.
diversidad. La participacin cantantes, fans, videoclips.
poltica: derechos y El mundo del cine y del teatro.
responsabilidades. Literatura: cuentos, poesas,
Reivindicaciones juveniles. novelas, leyendas. El lenguaje
Salud y calidad de vida. El de las historietas y el comic. El
bienestar fsico, psicolgico y arte del grafiti.
afectivo. Desarrollo de
actitudes responsables ante la
sexualidad. Prevencin de
adicciones, de agresiones
fsicas y psicolgicas contra
uno mismo y otros.

NIVEL 3
4 Ao
reas de experiencia

vida, actividades diarias y plaza, el cine, bares y clubes, servicios y productos. Oficios
rutinas, tiempos, horarios e puntos histricos y tursticos. y ocupaciones de los
itinerarios. El diario personal. Los grupos juveniles y su miembros de la familia.
Ocio y tiempo libre: hobbies, relacin con la tecnologa y la Oportunidades de trabajo:
paseos, juegos, deportes, comunicacin: radio, sexo e igualdad.
vacaciones, entretenimiento. televisin, telefona e Turismo: fiestas y eventos.
Celebraciones y Internet. Redes sociales y Lugares de inters,
conmemoraciones juegos electrnicos. gastronoma, costumbres,
personales, populares, Los jvenes y las expresiones flora y fauna. Servicios:
religiosas, locales y artsticas. Msica y Cine: transporte y hotelera.
nacionales. gustos y preferencias. Gestin cultural. Galeras y
El cuidado personal. museos. Patrimonio
Desarrollo de la subjetividad y arquitectnico.
de la identidad sexual. Organizaciones involucradas
Hbitos de higiene. Cuidado y con la sociedad, los derechos
prevencin de la salud: humanos, la educacin, la
hbitos alimentarios, dietas y paz.
rutinas saludables.

5 Ao
reas de experiencia
La organizacin escolar: La iconografa juvenil: dolos, Gestin cultural. Teatros y

normas de convivencia. hroes, personajes valorados, salas. Plazas, parques y
Derechos y modelos sociales. paseos. Acervo pictrico-
responsabilidades. Papeles y Grupos de pertenencia: muralstico. Esculturas y
funciones. reas de inters identificaciones en torno al monumentos. Bibliotecas.
vocacional. deporte, la msica, la moda, Comunicacin. Prensa
La participacin poltica: la poltica, la ecologa, los impresa y electrnica. Radio y
derechos y responsabilidades. hobbies, entre otras. televisin. La noticia y el
Reivindicaciones juveniles. Los grupos juveniles y el uso marketing. Autores, editores,
Organizaciones e responsable de la tecnologa y correctores e impresores.
instituciones. la comunicacin. Redes Lenguas: profesorados,
Ocio y tiempo libre: sociales y juegos electrnicos. traductorados e
vacaciones y viajes. Hobbies, Los jvenes y las expresiones interpretariados. Alcances
entretenimiento. El mundo artsticas. Msica: gneros, profesionales.
del deporte. Moda: instrumentos, bandas,
tendencias, gustos y cantantes, fans, videoclips.
preferencias. Desarrollo de la Cine: gneros, caractersticas,
subjetividad. escenas y personajes.
Salud y calidad de vida. Literatura juvenil.
Cuidado del cuerpo y
promocin de la salud sexual
y reproductiva. Patrones de
belleza. Publicidad y consumo
responsable. Nutricin y
trastornos alimentarios.

6 Ao
reas de experiencia
Normas de convivencia social. La Culturas y contraculturas. Lenguas. La enseanza de

relacin con los pares y adultos Grupos activistas en torno al lenguas. Traductores e
en la familia y otras instituciones. medio ambiente, los intrpretes en servicios
Roles sociales de varones y derechos humanos, entre pblicos: congresos,
mujeres. Biografas lingsticas: otras reivindicaciones. Tribus hospitales, tribunales, polica,
lenguas en la familia y en la urbanas. Clubes de fans. entre otros.
comunidad. Dinmicas y caractersticas. Comercio exterior.
Gestin del tiempo libre: diario El Centro de Estudiantes. Promocin comercial y
personal, bitcoras. Uso de redes Agrupaciones juveniles: desarrollo de inversiones.
sociales: privacidad y exposicin participacin activa en foros y Exportaciones y productos.
pblica y meditica. asambleas. Argentina: relaciones con
La convivencia democrtica en la Los grupos juveniles y el Latinoamrica y el mundo.
escuela y otras instituciones. desarrollo de actitudes Relaciones internacionales.
Situaciones conflictivas y responsables ante el uso de la Acuerdos y convenios
resolucin de conflictos. Respeto tecnologa y la comunicacin. regionales y bilaterales. Foros
por la diversidad. La Los jvenes y las expresiones gubernamentales y no
participacin poltica: derechos y artsticas. Msica: gneros, gubernamentales. Planes,
responsabilidades. instrumentos, bandas, programas y proyectos
Reivindicaciones juveniles. cantantes, fans, videoclips. sectoriales.
Salud y calidad de vida. El El mundo del cine y del teatro. Planes presentes y futuros:
bienestar fsico, psicolgico y Literatura: cuentos, poesas, carreras, profesiones,
afectivo. Desarrollo de actitudes novelas, leyendas. El lenguaje empleos. CV, entrevistas
responsables ante la sexualidad. de las historietas y el comic. El laborales. El trabajo y el
Prevencin de adicciones, de arte del grafiti. estudio en la Argentina y en
agresiones fsicas y psicolgicas otros pases.
contra uno mismo y otros.

NIVEL 4
4 Ao
reas de experiencia

vida, actividades diarias y plaza, el cine, bares y clubes, servicios y productos. Oficios
rutinas, tiempos, horarios e puntos histricos y tursticos. y ocupaciones de los
itinerarios. El diario personal. Los grupos juveniles y su miembros de la familia.
Ocio y tiempo libre: hobbies, relacin con la tecnologa y la Oportunidades de trabajo:
paseos, juegos, deportes, comunicacin: radio, sexo e igualdad.
vacaciones, entretenimiento. televisin, telefona e Turismo: fiestas y eventos.
Celebraciones y Internet. Redes sociales y Lugares de inters,
conmemoraciones juegos electrnicos. gastronoma, costumbres,
personales, populares, Los jvenes y las expresiones flora y fauna. Servicios:
religiosas, locales y artsticas. Msica y Cine: transporte y hotelera.
nacionales. gustos y preferencias. Gestin cultural. Galeras y
El cuidado personal. museos. Patrimonio
Desarrollo de la subjetividad y arquitectnico.
de la identidad sexual. Organizaciones involucradas
Hbitos de higiene. Cuidado y con la sociedad, los derechos
prevencin de la salud: humanos, la educacin, la
hbitos alimentarios, dietas y paz.
rutinas saludables.

5 Ao
reas de experiencia
La organizacin escolar: La iconografa juvenil: dolos, Gestin cultural. Teatros y

normas de convivencia. hroes, personajes valorados, salas. Plazas, parques y
Derechos y modelos sociales. paseos. Acervo pictrico-
responsabilidades. Papeles y Grupos de pertenencia: muralstico. Esculturas y
funciones. reas de inters identificaciones en torno al monumentos. Bibliotecas.
vocacional. deporte, la msica, la moda, Comunicacin. Prensa
La participacin poltica: la poltica, la ecologa, los impresa y electrnica. Radio y
derechos y responsabilidades. hobbies, entre otras. televisin. La noticia y el
Reivindicaciones juveniles. Los grupos juveniles y el uso marketing. Autores, editores,
Organizaciones e responsable de la tecnologa y correctores e impresores.
instituciones. la comunicacin. Redes Lenguas: profesorados,
Ocio y tiempo libre: sociales y juegos electrnicos. traductorados e
vacaciones y viajes. Hobbies, Los jvenes y las expresiones interpretariados. Alcances
entretenimiento. El mundo artsticas. Msica: gneros, profesionales.
del deporte. Moda: instrumentos, bandas,
tendencias, gustos y cantantes, fans, videoclips.
preferencias. Desarrollo de la Cine: gneros, caractersticas,
subjetividad. escenas y personajes.
Salud y calidad de vida. Literatura juvenil.
Cuidado del cuerpo y
promocin de la salud sexual
y reproductiva. Patrones de
belleza. Publicidad y consumo
responsable. Nutricin y
trastornos alimentarios.

6 Ao
reas de experiencia
Normas de convivencia social. La Culturas y contraculturas. Grupos Lenguas. La enseanza de

relacin con los pares y adultos en la activistas en torno al medio lenguas. Traductores e
familia y otras instituciones. Roles ambiente, los derechos humanos, intrpretes en servicios
sociales de varones y mujeres. entre otras reivindicaciones. pblicos: congresos, hospitales,
Biografas lingsticas: lenguas en la Tribus urbanas. Clubes de fans. tribunales, polica, entre otros.
familia y en la comunidad. Dinmicas y caractersticas. Comercio exterior. Promocin
Gestin del tiempo libre: diario El Centro de Estudiantes. comercial y desarrollo de
personal, bitcoras. Uso de redes Agrupaciones juveniles: inversiones. Exportaciones y
sociales: privacidad y exposicin participacin activa en foros y productos. Argentina:
pblica y meditica. asambleas. relaciones con Latinoamrica y
La convivencia democrtica en la Los grupos juveniles y el el mundo.
escuela y otras instituciones. desarrollo de actitudes Relaciones internacionales.
Situaciones conflictivas y responsables ante el uso de la Acuerdos y convenios
resolucin de conflictos. Respeto tecnologa y la comunicacin. regionales y bilaterales. Foros
por la diversidad. La participacin Los jvenes y las expresiones gubernamentales y no
poltica: derechos y artsticas. Msica: gneros, gubernamentales. Planes,
responsabilidades. instrumentos, bandas, cantantes, programas y proyectos
Reivindicaciones juveniles. fans, videoclips. sectoriales.
Salud y calidad de vida. El bienestar El mundo del cine y del teatro. Planes presentes y futuros:
fsico, psicolgico y afectivo. Literatura: cuentos, poesas, carreras, profesiones, empleos.
Desarrollo de actitudes novelas, leyendas. El lenguaje de CV, entrevistas laborales. El
responsables ante la sexualidad. las historietas y el comic. El arte trabajo y el estudio en la
Prevencin de adicciones, de del grafiti. Argentina y en otros pases.
agresiones fsicas y psicolgicas
contra uno mismo y otros.

Se recomienda la organizacin de las reas de experiencia que figuran en el apartado
correspondiente a Contenidos en torno a proyectos y tareas que resulten significativos para los
estudiantes, incluso, segn las caractersticas del grupo, resulta conveniente acordar con los
propios estudiantes los proyectos a llevar adelante con el fin de promover la autonoma en la
toma de decisiones de modo democrtico al interior de la clase.
Las Orientaciones didcticas que aqu se presentan se centran en el estudiante, y toman
en cuenta una serie de premisas fundamentales en torno al aprendizaje de una LCE/LCO sobre
las que se basa el enfoque AICLE: (Navs y Muoz, 2000; Pavesi, Bertocchi, Hofmannov y
Kazianka, 2001)
Cantidad de exposicin a la LCE/LCO: la exposicin prolongada a variadas muestras

naturales de la LCE/LCO, preferiblemente en una modalidad interactiva, es
condicin necesaria para el aprendizaje de la lengua.
Autenticidad del contexto: la interaccin oral en las aulas y la realizacin de tareas
de aprendizaje favorecen la transicin necesaria desde el procesamiento semntico
requerido en la comprensin de la LCE/LCO al procesamiento sintctico que
demanda la produccin lingstica.
Mejora de la capacidad cognitiva y de la calidad del aprendizaje: los procesos
cognitivos que se activan para el abordaje de contenido en ms de una lengua
enriquecen los niveles de comprensin y fortalecen las redes de asociaciones en
torno a un concepto y entre conceptos.
Aprendizaje incidental: el aprendizaje de una lengua no se produce exclusivamente
cuando existe una disposicin consciente e intencional por parte de los estudiantes.
Se produce tambin aprendizaje incidental cuando la atencin de quien aprende
est centrada, no en el sistema formal de la LCE/LCO fin en s mismo, sino en el
contenido que se aborda mediante el uso de la lengua.
Motivacin para aprender: el nivel de motivacin para aprender una lengua es uno
de los factores que se asocia ms directamente al xito en el aprendizaje de una
LCE/LCO. Las tareas que efectivamente propician intercambios y usos lingsticos
con pleno sentido incrementan el nivel motivacional de los estudiantes.

Por lo expuesto, se recomienda la implementacin de estrategias de enseanza que

guarden las siguientes caractersticas:
Enseanza centrada en el alumno, lo que supone promover la implicacin
de los estudiantes y la cooperacin de todas las partes involucradas
(alumno - profesor), de las siguientes formas:
o Logrando acuerdos democrticos respecto de los temas y tareas de
ser posible, o bien basando la toma de decisiones por parte del
docente en las motivaciones de los estudiantes.
o Partiendo de lo particular a lo general, mediante el diseo de pre-
tareas conducentes a una tarea final concreta, y la divisin y
secuenciacin de la tarea en sub-tareas accesibles. A modo de
ejemplo, algunas pre-tareas destinadas a facilitar el aprendizaje
podrn integrar demostraciones, visualizacin de pelculas,
realizacin de experimentos, dibujos, posters, secuenciacin de
relatos, representaciones y actividades de tipo TPR Total Physical
Response- (Respuesta Fsica Total), sesiones de lectura,
completamiento de grillas, esquemas, tablas, entre otras. (Jimez,
2008)
o Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanas a la realidad que
los estudiantes conocen.
o Realizando trabajos por proyectos y tareas significativas para los
estudiantes. Ejemplos de tarea final podran incluir la realizacin de
una entrevista, una presentacin electrnica, confeccin de un
folleto, un video, una serie de instrucciones para operar algn
dispositivo o realizar una labor, diseo y realizacin de un pster,
un men, entre otras muchas.
Enseanza flexible y facilitadora, que atienda a los distintos estilos de

aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensin del
contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:
o Usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos
momentos del proceso de aprendizaje, segn las caractersticas de
la clase y las condiciones de enseanza, y que resulten facilitadores

de la comprensin y produccin en la LCE/LCO, como el soporte

visual, cintico y auditivo conjunto, la informacin paratextual, el
uso de la gestualidad, la proxemia, entre otros.
o Recuperando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el
tema a tratar, sus concepciones, actitudes, experiencias, etc. Para ello
pueden utilizarse pre-tareas tendientes a activar esquemas mentales
como redes semnticas, torbellinos de ideas, actividades atractivas de
comprensin oral (canciones, poemas, cuentos), actividades ldicas,
tcnica K-W-L -What I know Want to know Learned about- (Lo que
s Deseo saber Aprend sobre), entre otras. (Jimez, 2008),
o Usando y promoviendo el uso de estrategias lingsticas y
paralingsticas que faciliten la comunicacin, tales como: repetir,
parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer analogas, gesticular, usar
imgenes, emplear grficos de organizacin de ideas, diagramas,
lneas de tiempo, etc.
o Usando la LCE/LCO para la comunicacin habitual en el aula. La
prctica docente deber estar orientada al uso intenso, continuado y
de calidad de la LCE/LCO en el aula para todas las actividades que
implica la realizacin de una tarea: explicacin y comprensin de las
consignas de trabajo, organizacin del grupo en formatos diversos
segn la naturaleza de la actividad, gestin del tiempo, realizacin de
la tarea, socializacin de la tarea realizada, entre otras. De este modo
se garantiza la exposicin a la LCE/LCO en el entorno de la clase
(Nussbaum, 2009). No obstante, en las primeras instancias del
aprendizaje (Niveles 1 y 2, probablemente) ser posible recurrir a otras
lenguas si resultara necesario para garantizar los procesos de
comprensin y reflexin en la clase.
o Promoviendo el uso de la LCE/LCO por parte de los estudiantes, sin
proscribir el uso de otras lenguas y la alternancia de cdigos.
o Corrigiendo errores slo cuando resulta pertinente desde el punto de
vista del contexto de enunciacin, y promoviendo el valor del error en
tanto facilitador de nuevos aprendizajes.

Enseanza que favorezca el aprendizaje colaborativo y que promueva el

desarrollo de la autonoma, por ejemplo mediante:
o El trabajo en parejas y grupos.
o Actividades que impliquen la negociacin de significado.
o Actividades de descubrimiento e investigacin.
o El entrenamiento en estrategias de comprensin y seguimiento de la
clase (mostrar falta de comprensin, pedir aclaraciones, distinguir lo
esencial, deducir, etc.)
o Estrategias de auto y co- evaluacin.
o El uso de mltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que
aporta un contexto de uso de la LCE/LCO genuino, rico y variado. Entre
una variada gama de alternativas, se pueden utilizar recursos digitales
y en especial de la Web (textos, podcasts, videos, etc.), blogs, wikis o
plataformas.
En el marco de lo establecido en el Decreto N 1479/12, se deber tener en cuenta que
la evaluacin en la Educacin Secundaria debe ser continua e integradora. Esto requiere la
revisin constante del funcionamiento institucional, de la propuesta pedaggica y del sistema
de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva holstica, que refleje
los procesos de apropiacin de saberes y los logros alcanzados considerando el contexto y las
condiciones en los que tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos criterios a
tener en cuenta para la evaluacin del estudiante de LCE/LCO:
Confianza en las propias posibilidades de aprendizaje de la LCE/LCO.
Deseo de superacin durante el proceso de adquisicin de la LCE/LCO.
Uso apropiado de elementos lingsticos para la resolucin de problemas de
comprensin y/o produccin.
Compromiso reflexivo respecto de los desempeos lingsticos comunicativos en
diversos mbitos del amplio mundo de las prcticas sociales.
Adecuacin al contexto de enunciacin y al gnero discursivo en la produccin oral
y/o escrita en LCE/LCO.
Identificacin y anlisis crtico de estereotipos y representaciones sociales referidas
a la LCE/LCO aprendida.
Capacidad de autocorreccin y reformulacin a partir de la reflexin sobre la
LCE/LCO.

Apertura y reconocimiento de la necesidad de comunicacin con otras culturas.

Respeto por la diversidad cultural.
Participacin activa en instancias de interaccin y trabajo en experiencias
educativas en el aula y fuera de sta.
Satisfaccin por comprender enunciados y expresarse en otra/s lengua/s.
Valoracin de la LCE/LCO como punto de acceso a nuevos mundos de
conocimiento.
Respeto y aceptacin por las costumbres de las distintas culturas presentes en el
aula y en las comunidades a las que acceden a travs de la LCE/LCO.
Comprensin global y especfica en diversos formatos textuales y discursivos en
LCE/LCO.
Produccin oral y escrita en diversos formatos textuales y discursivos en LCE/LCO.
Capacidad para establecer relaciones entre los elementos lingstico-discursivos y
socioculturales de la LCE/LCO y la propia LC.
Capacidad para distinguir crticamente el papel de los aspectos socio-culturales y
lingstico-discursivos que entran en juego en la construccin de sentidos.
Utilizacin de las TICs tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo, en contextos autnticos de uso de la
LCE/LCO.
Entre la amplia gama de instrumentos que existen para la evaluacin, adems de los
tradicionales, se pueden sugerir los siguientes:
Portafolios. Diarios de clase. Proyectos colaborativos. Trabajos de campo.
Participacin en actividades relacionadas con las TICs y diferentes medios. Anlisis y resolucin
de casos. Registros. Grillas de auto y co-evaluacin. Producciones escritas y orales en la LCE/
LCO.
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LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
Dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educacin, en
el presente diseo se abordarn la Lengua y la Literatura desde un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural. Desde lo cognitivo, porque el lenguaje es un medio para construir
conocimiento, pero tambin es en s mismo un saber especfico, producto de procesamientos
mentales estratgicos. Desde el aspecto comunicativo, cobra especial relevancia la lengua pues
se la concibe como vehculo para el desarrollo de las relaciones intersubjetivas, atendiendo a la
diversidad lingstica, social y cultural de los contextos en los que pudieran desenvolverse los
hablantes y que determinarn las asignaciones de sentido que estos realicen. Ser entonces, la
perspectiva sociocultural, el marco en el que la lengua en general y la literatura en particular se
consideren como prcticas sociales que se constituyen en patrimonio cultural. Las siguientes
orientaciones curriculares se basarn en dicho enfoque.
En el transcurso del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, el estudiante adquirir
saberes lingsticos, comunicativos y socioculturales que contribuirn a su integracin social,
su desempeo en el mundo del trabajo o el estudio dentro de un contexto de respeto y
valoracin por su lugar de origen. Para ello se propiciar la consolidacin y el fortalecimiento de
las prcticas de lectura y escritura desarrolladas desde el inicio de la trayectoria escolar.
Especficamente, se intentarn generar espacios de lectura de textos literarios y no literarios
con la finalidad de sostener e incentivar una creciente autonoma y autodeterminacin en la
conformacin de itinerarios personales de lectura.
En este ciclo se fortalecer la lectura de textos acadmicos y cientficos con la finalidad
de preparar a los alumnos para los estudios superiores, partiendo de la literalidad para alcanzar
el nivel inferencial y la lectura crtica.
Otro aspecto a considerar en este trayecto es el impacto de la cultura digital en las
culturas juveniles y la funcin de la lengua y la literatura en la resignificacin de procesos de
construccin, acercamiento y comunicacin del conocimiento, as como tambin en la
reconfiguracin de subjetividades. Las TICs, as, no son slo simples herramientas sino
procesos para ser desarrollados por productores y consumidores que desafiarn y extendern,
con sus intercambios, la mente humana. (Morin, 1999).
Esta propuesta entonces, parte de la consideracin del estudiante como usuario de la
lengua, y apunta al desarrollo de saberes que se sustenten sobre la base de una nocin de

lengua dinmica, diversa y siempre en construccin, poniendo nfasis en las particularidades

que los mbitos de concrecin imponen al usuario (gneros discursivos y registros).
Con respecto a la inclusin del estudio de la lengua espaola, el mismo apuntar a
desarrollar la habilidad lingstica de los estudiantes en sentido instrumental, cognoscitivo y
hermenutico.
En cuanto a la escritura, se la concibe como un proceso de toma de decisiones frecuente
que se inicia con la reflexin sobre el problema retrico, el respeto por las convenciones
discursivas y gramaticales que caracterizan al tipo textual, la construccin como enunciador, la
consideracin del lector y los fines pragmticos que se persiguen. En este sentido, es necesario
desterrar concepciones idealistas sobre la escritura que se relacionan con imaginarios
colectivos.
La oralidad estar orientada hacia las prcticas vinculadas al mbito acadmico que
requieren el uso de las variedades socio-dialectales cercanas al estndar.
En esta propuesta se pretende abordar dichos contenidos lingsticos desde el enfoque
comunicativo, lo que permitir a los estudiantes partir de reconocimientos gramaticales para
llegar a la reflexin metalingstica con el propsito de identificar cmo el hablante elige de un
repertorio lingstico aquellas formas verbales que resulten ms adecuadas a la situacin de
comunicacin.
Consideramos que la reflexin metalingstica con la consabida sistematizacin de los
saberes en cuestin- se torna imprescindible en el acompaamiento de las producciones
textuales puesto que el estudiante deber tomar decisiones retricas a nivel notacional,
sintctico, morfolgico, semntico y pragmtico.
En cuanto a la literatura, ser considerada como una prctica social, debido a que en la
actualidad, constituye un fenmeno complejo que comprende situaciones de lectura, escritura,
anlisis y comentarios que exceden las categoras de autor, texto y lector. Esto supone diversas
relaciones con mbitos cada vez ms amplios, como el mercado editorial, la crtica, la academia,
la universidad.
El autor, despegado ya de su aura de solemnidad, entendido como productor de una
obra de arte, hoy es considerado un engranaje ms dentro del fenmeno literario, con la
capacidad de expresar libremente sus ideas, desafiar constantemente los lmites que impone la
convencin, y mantener un dilogo permanente con la tradicin.
La lectura literaria exige la puesta en prctica de capacidades especficas que exceden
las de comprensin e interpretacin. Dichas capacidades se irn desarrollando a medida que los

estudiantes tengan un asiduo contacto con los textos literarios, puesto que la literatura
precisamente es uno de los instrumentos humanos que mejor ensea a darse cuenta de que
existe un lenguaje que est ms all de lo meramente explcito. Por este motivo, el lector, en
los diversos momentos de la trayectoria escolar, con la apertura hacia nuevas prcticas,
construye su subjetividad a partir del encuentro con los textos. Esto le permitir fortalecer su
autonoma para elaborar juicios crticos y de valor. Ese acceso a la literatura contribuye tambin
con la formacin del gusto esttico y la posibilidad de construir un corpus de lectura personal
que se proyecte an despus de la culminacin de la escuela secundaria, en tanto la lectura haya
significado una experiencia transformadora.
En cuanto al texto literario, otra de las categoras mencionadas, el mismo propicia la
produccin de sentidos y la construccin de una visin de mundo que parte de la diversidad que
la literatura propone.
De esta manera, el estudio de la lengua y la literatura mantiene una unidad coherente
puesto que se apoya en saberes, presupuestos y objetivos que se complementan y relacionan
mutuamente y que resultan imprescindibles para la formacin del alumno del Ciclo Orientado
de la Escuela Secundaria y para su posterior insercin social en el mundo del trabajo o de los
estudios superiores.
4 ao
Amplen su repertorio de lecturas literarias para fortalecer su formacin como lectores
crticos y autnomos.
Valoren la literatura como parte del patrimonio cultural de la humanidad.
Sean capaces de generar paulatinamente itinerarios personales de lectura.
Exploren las potencialidades del lenguaje para la produccin de sentidos a partir de la
escritura de textos literarios.
Ejerzan un monitoreo constante de las diversas operaciones cognitivas que aplican
durante los procesos de lectura y escritura.
Comprendan textos expositivos y narrativos y reconozcan las situaciones de
comunicacin en las que se producen.
Expresen sus opiniones, conocimientos y experiencias en distintos mbitos de la
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo a partir de la escritura de textos en distintos
formatos.

Reconozcan la diversidad lingstica y cultural en el marco del respeto por la alteridad y

las identidades.
Reflexionen sobre los procesos de conocimiento que se ponen en juego para registrar,
organizar y reelaborar informacin en gneros que articulan lectura y escritura.
Reflexionen acerca de las distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales
propias de los textos trabajados durante el ao.
Se apropien de las reglas ortogrficas y de puntuacin y del uso convencional de
algunas marcas tipogrficas con el propsito de constituirse en criterio de revisin de la
escritura en las dimensiones notacional, estilstica y retrica.
5 ao
crticos y autnomos.
Sean capaces de generar paulatinamente itinerarios personales de lectura.
Analicen los modos de representacin del espacio en las literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) de distintas pocas-, poniendo en juego
conceptos de teora literaria y otras categoras de anlisis que enriquezcan las interpretaciones.
Reflexionen sobre rupturas, continuidades y filiaciones estticas entre las literaturas
americanas y las de otras nacionalidades.
Exploren las potencialidades del lenguaje para la produccin de sentidos a partir de la
escritura de textos literarios.
Comprendan textos expositivos y argumentativos y reconozcan las situaciones de
comunicacin en las que se producen.
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo a partir de la oralidad y la escritura de textos
en distintos formatos y con diversos destinatarios.
las identidades.

6 ao
crticos y autnomos.
Sean capaces de construir recorridos de lectura organizados en torno a temas y
problemas especficos de la literatura argentina.
Reflexionen sobre rupturas, continuidades y filiaciones estticas de la literatura
argentina.
Exploren las posibilidades y limitaciones del lenguaje en la escritura de textos de
invencin literaria.
Comprendan e interpreten los discursos reconocidos socialmente mediante la
reconstruccin de las situaciones de comunicacin en las que se producen, con el propsito de
desarrollar una mirada crtica frente a las representaciones que intentan inculcar.
cultura, la vida ciudadana, el estudio y el trabajo a partir de la oralidad y la escritura de textos
en distintos formatos y con diversos destinatarios.
las identidades.

4 ao
Lectura y escritura de textos literarios
Lectura reflexiva de una amplia variedad de textos literarios (narracin, poesa y teatro)
perteneciente a la literatura universal y representativa de diversas pocas y culturas.
Anlisis, discusin y sistematizacin de variados discursos (histricos, sociolgicos,
antropolgicos, polticos, etc.), en relacin con otras prcticas y lenguajes artsticos.
Textos narrativos:
Lectura de cuentos fantsticos y/o policiales. Lectura de novelas de ciencia ficcin y/o
gticas.
Subgneros narrativos: Organizacin de la materia narrativa (temporalidad del relato).
Conocimiento del narrador. Construccin de los personajes.
Textos poticos:
Lectura de poesa tradicional y clsica. Procedimientos del lenguaje potico clsico.
Anlisis estilstico del poema.
Textos teatrales:
Lectura de textos teatrales clsicos. Gneros y subgneros. La accin trgica.
Personajes: protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y arquetipos. Texto teatral y texto
espectacular.
Escritura sostenida de textos literarios en forma individual y grupal a partir de consignas
de invencin.
Escritura individual y colaborativa de ficcin en blogs o en redes virtuales organizados
por los adolescentes y jvenes en formatos propios del mundo virtual.

Lectura y Escritura de textos no literarios

Participacin frecuente en situaciones de lectura y escritura de textos de complejidad
creciente en distintos soportes, con diversos propsitos.
Aplicacin de estrategias de lectura: jerarquizacin de la informacin, reconocimiento
de la intencionalidad, vinculacin de la informacin del texto con los conocimientos previos.
Realizacin de inferencias paratextuales, contextuales y genricas.
Tipologas textuales. Lectura de crnicas periodsticas. Tipologa narrativa. Lectura de
artculos de divulgacin cientfica. Tipologa expositivo-explicativa. Estrategias explicativas:
definicin, descripcin, ejemplificacin, analoga, comparacin, reformulacin. Evaluacin
argumentativa en ambos discursos.
Estrategias de bsqueda en la web a travs de recursos adecuados: buscadores, viajes
virtuales, webquest, miniques, entre otros. Consulta, muestreo y seleccin de fuentes impresas
y digitales. Jerarquizacin de la informacin. La reformulacin por reduccin y uso de
macrorreglas. Reformulacin por sustitucin.
Escritura de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de notas.
Utilizacin de otros recursos para sintetizar la informacin: diagramas, esquemas,
cuadros y listas.
Escritura de textos propios en los que predominen las secuencias expositivo-
explicativas.
Comprensin y produccin de textos orales

Participacin asidua, planificada y reflexiva como oyentes y productores en
conversaciones y exposiciones a partir de elaboraciones personales, informaciones y opiniones
provenientes de diversas fuentes (medios de comunicacin, bsquedas en internet, redes
sociales, libros, pelculas, documentales, entre otros). La exposicin oral acadmica, escucha y
toma de apuntes.
Identificacin de variedades lingsticas. Lectos y registros. Lengua coloquial y lengua
estndar. Seleccin de la variedad acorde a la tipologa propuesta.
Reflexin sobre el lenguaje

Recuperacin, profundizacin y sistematizacin de saberes sobre distintas unidades y
relaciones gramaticales y textuales. Verbos irregulares. La oracin compuesta por
coordinacin. La oracin compuesta por subordinacin. Proposiciones subordinadas adjetivas.
Su aporte informativo en la clusula de completamiento y de especificacin. Uso de los
pronombres relativos. Reflexin acerca de empleos incorrectos. Utilizacin de recursos

cohesivos. La funcin del lxico en la comprensin lectora y en la reformulacin por sustitucin.
Delimitacin del prrafo, reconocimiento de estructura y funciones. Uso de signos de
puntuacin.
5 ao
Lecturas reflexivas de una amplia variedad de textos literarios (narracin, poesa y
teatro) pertenecientes a literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe)
incluyendo la literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Construccin de recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas
especficos del campo de la literatura, en dilogo con otras series de discursos (histricos,
filosficos, sociolgicos, polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes
artsticos.
Textos narrativos:
Lectura de cuentos realistas-naturalistas de autores americanos.
Lectura de novelas realistas- naturalistas, del policial negro, novelas representativas del
realismo mgico de autores americanos.
Reconocimiento de tpicos, motivos y temas. Anlisis de modos de representacin del
espacio en las literaturas americanas: abierto/cerrado, lineal/circular, rural/urbano,
propio/ajeno, solidario/opresivo/hostil, real/virtual/simblico, etc. Vinculacin de textos de
autores americanos con la finalidad de reconocer la pervivencia de tpicos. Reflexin acerca de
la construccin del otro que las literaturas americanas proponen.
Textos poticos:
Lectura de poesa modernista. Reconocimiento de procedimientos caractersticos de la
poesa modernista. Anlisis estilstico y semitico del poema.
Textos teatrales:
Lectura de obras de teatro moderno. Identificacin de races clsicas y de la finalidad
didctica del teatro de tesis. Construccin del modelo actancial. Abordaje semitico del texto
teatral.
Dilogos entre la literatura y otros discursos sociales pertenecientes al mbito
periodstico.

Produccin sostenida de textos literarios ficcionales y no ficcionales (resea crtica) y

de textos de invencin.
por los adolescentes y jvenes en formatos propios del mundo virtual.
Lectura y escritura de textos no literarios

Lectura crtica de textos de complejidad creciente (en cuanto a estilo, estructura y
tema), que circulan socialmente, vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
literatura, en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos. Consulta,
muestreo y seleccin de fuentes impresas y digitales- en el contexto de una bsqueda
temtica indicada, para la documentacin requerida en la escritura de algunas tipologas o para
la intervencin en discusiones y debates. Aplicacin de estrategias de lectura: jerarquizacin y
complementacin de la informacin, reconocimiento de la intencionalidad, confrontacin de
argumentos sostenidos. Adopcin de puntos de vista personales.
Tipologas textuales:
Lectura de reseas crticas, artculos de opinin y editoriales. Tipologa argumentativa:
identificacin del tema-problema. Definicin de posicionamientos. Argumentacin persuasiva.
Construccin de diversos tipos de argumentos (de tradicin, de hecho, de experiencia, de
calidad, de progreso, de autoridad, etc.) Modos de inscripcin del sujeto enunciador en el texto.
Utilizacin de estrategias argumentativas. Polifona: cita textual y parfrasis. Reformulacin
por ampliacin.
Produccin de textos que articulan lectura y escritura: informes de lectura de
complementacin y reseas crticas. Estructuracin del texto, lxico especfico, estrategias
propias de los textos explicativos y argumentativos. Ajustes estilsticos y retricos
(intencionalidad, rasgos especficos de cada gnero, destinatarios, mbitos de circulacin y
soportes elegidos).

Participacin en variadas situaciones de interaccin oral debates, discusiones y
exposiciones- en diversos espacios escolares y comunitarios.
Escucha de discursos que aborden temticas relacionadas con la participacin
ciudadana, la convivencia intercultural, la problemtica de gnero, la sexualidad, etc.,
provenientes del mbito socio-cultural y artstico.


Indagacin acerca de los diversos procesos lingsticos e histricos relacionados con la
constitucin del espaol y las lenguas habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-
histrico de la conquista de Amrica.
Incorporacin de las formas diversas de incluir la palabra y el pensamiento de otros. La
oracin compuesta por subordinacin. Proposiciones subordinadas sustantivas. El estilo
directo e indirecto. La correlacin verbal y el orden temporal tanto para relatar la historia como
para sealar la alternancia de puntos de vista.
Reflexin en torno del empleo de los giros morfosintcticos y semntico-pragmticos
de la prosa para poner de relieve ideas, eliminar ambigedades o evidenciar intenciones del
autor. La voz pasiva, la pasiva con se y cuasirrefleja. Frases verbales pasivas e impersonales.
Verbos reflexivos. Identificacin de palabras de empleo dudoso. Establecimiento de
parentescos lxicos y relaciones morfolgicas y etimolgicas. Consulta de diccionarios,
manuales de estilo, foros de la lengua en la web, pginas de la RAE y de la Academia Argentina
de Letras. Usos estilsticos de la puntuacin.
6 ao
Lectura reflexiva y crtica de una amplia variedad de textos literarios (narracin, poesa
y teatro), pertenecientes a la literatura argentina y representativos de diversas pocas.
Construccin de recorridos de lectura organizados en torno a temas y problemas
especficos del campo de la literatura en dilogo con otras series de discursos (histricos,
filosficos, sociolgicos, polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes
artsticos.
Textos narrativos:
Lectura de cuentos de vanguardia. El relato experimental. Formas de abordaje.
Lectura de novelas del gnero de no-ficcin. Ficcin y documento. Cruces entre la
literatura y el periodismo. Problemtica de la verdad y de la ficcin. Intertextualidad y polifona
en la novela de no-ficcin.
Textos poticos:
Lectura de poesas de vanguardia. Renovacin del lenguaje potico. Puesta en juego de
las reglas y convenciones de formas poticas clsicas. Anlisis semitico.

Textos teatrales:
Lectura de obras de teatro del grotesco criollo y del absurdo. Convenciones y rupturas.
El funcionamiento teatral del cono, del ndice y del smbolo.
Escritura sostenida de textos literarios que tiendan a la bsqueda de formas originales
de expresin artstica que se aparten de las convenciones y reglas genricas.
por los estudiantes en formatos propios del mundo virtual.
Lectura y escritura de textos no Literarios.

Lectura crtica de textos de complejidad creciente en cuanto a estilo, estructura y tema
que circulan socialmente, vinculados al campo de la cultura en dilogo con la literatura en
distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos.
Consulta, muestreo y seleccin de fuentes impresas y digitales. Anlisis de su
confiabilidad.
Aplicacin de estrategias de lectura: jerarquizacin, complementacin y confrontacin
de la informacin, reconocimiento de la intencionalidad, dilucidacin de puntos de vista sobre
un mismo suceso o tema de actualidad. Relevamiento de formaciones ideolgicas en el
discurso. Identificacin de temas y contenidos recurrentes y no explcitos en la prensa grfica,
radial y televisiva y en los espacios virtuales.
Anlisis de los modos de construccin y reconstruccin discursiva de los
acontecimientos de la realidad social, poltica, cultural, ciudadana. Reflexin acerca de las
representaciones sobre sujetos y colectivos sociales que estos generan y difunden.
Tipologas textuales:
Lectura de discursos polticos y ensayos. Tipologa argumentativa. Argumentacin
persuasiva y demostrativa. Estrategias retricas. Refutacin. Adhesin. Citas de autoridad,
concesiones. sentencias, pregunta retrica, metfora, etc. Modos de inscripcin del sujeto
enunciador en el texto: seleccin de voces, modalizaciones, dimensin polmica, figuras de
denostacin y alabanza, marcas ideolgicas. Argumentacin y contra-argumentacin.
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos. Identificacin de falacias
argumentativas
Escritura de textos que articulan lectura y escritura: informes de lectura de
confrontacin y/o monografas en el marco de proyectos de estudio que desarrollen habilidades
intelectuales. Reformulacin por reduccin, sustitucin, ampliacin y recolocacin.

Seleccin del tema/problema. Posicionamiento personal y argumentos vlidos.

Organizacin y reorganizacin del propio discurso.

Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios, a travs de la realizacin
de presentaciones orales en el aula, en jornadas, mesas redondas, paneles, programas radiales
y televisivos, a partir de ponencias, entrevistas y debates.
Difusin de la lectura literaria a partir de tertulias, ferias, talleres, recitales, etc.
Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural y artstico.
Formulacin de hiptesis orales.

Apropiacin de procedimientos de defensa del punto de vista personal y subjetivo.
Tpico y problema. Pacto de lectura. Coloquialismo, estilo conversacional, tono confesional,
apelacin al lector. Formas de introduccin de la palabra y pensamientos de otros (citas directas
y alusivas). Reflexin en torno a la morfologa y a la generacin lxica (derivacin, composicin
y parasntesis; acronimia, resemantizacin y acortamiento). Formas de inscripcin enunciativa:
decticos, subjetivemas y modalizadores. Proposiciones subordinadas adverbiales.
Anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en
medios digitales (mensajes de texto, chat/chat de voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
Revisin crtica de las reglas ortogrficas y de puntuacin. Su utilidad en la escritura para la
construccin de sentidos.
Las prcticas de enseanza de la Lengua y la Literatura en el Ciclo Orientado de la
escuela secundaria, deberan basarse en una dinmica de reflexin y de accin, que permita
disear y evaluar estrategias de tratamiento didctico diverso de los contenidos a ensear. Al
profesor le correspondera organizar las actividades y tareas en torno a problemas, con la
finalidad de propiciar en los estudiantes la capacidad para establecer relaciones, provocar
dudas, proponer soluciones, por lo que se sugiere acordar con los mismos las metas de
aprendizaje. Estas deberan explicitarse para lograr un compromiso de tarea en comn.
Convendra que los saberes aparecieran relacionados entre s, secuenciados y organizados
desde la complejidad.
En relacin con la lectura, planteada desde una perspectiva sociocultural, deber

ocupar un lugar central en las prcticas ulicas, y propiciarse las siguientes escenas: compartir
lecturas en voz alta, de modo cotidiano y significativo; alentar la conversacin sobre lo ledo, la
bsqueda de indicios y la construccin de sentidos, adems de disponer de tiempos para la
lectura personal y silenciosa; conocer autores, temas, tipos textuales, colecciones y modos de
acceder a la informacin diferentes; asignar a la lectura una importancia cotidiana y crear
espacios y tiempos para ella. El docente actuara como un mediador entre la experiencia lectora
de los estudiantes y los saberes lingsticos y literarios.
En los procesos de escritura, se tender hacia la produccin de textos en forma
individual o compartida, en parejas o grupos pequeos, que representen tareas genuinas y
planteen problemas reales de la asignatura, con el fin de apuntar a la significatividad de las
mismas. El procesador de texto permitira llevar adelante de modo estratgico estas tareas,
debido a que facilitara la resolucin de problemas de escritura, ya que las operaciones de
reformulacin textual que se llevan adelante durante el proceso de revisin y edicin se
resolveran de modo ms eficaz. Por otro lado, fuentes variadas de informacin y de estudio
deberan ser utilizadas como recursos para la produccin de distintos tipos de texto, como el
uso de materiales en soporte tecnolgico: construccin de pginas web, blogs, wikis, escritura
de correos electrnicos y mensajes de texto.
Con respecto a la enseanza de la literatura, en todos los aos de este ciclo se debern
favorecer ocasiones de escucha y lectura compartida de textos literarios de diferente gnero:
poesas, cuentos, novelas y obras de teatro de autores clsicos y de vanguardias pertenecientes
a diferentes pocas y temticas. En este sentido, se propone el uso del material didctico de
Lengua y Literatura para la enseanza de los NAP del Ciclo Orientado, ENTRAMA, insumo que
permitira la interaccin entre la literatura y material multimedial (videos, documentales,
cortometrajes, pelculas, fotografas, etc.).
Todas estas tareas suponen la eleccin de una metodologa de trabajo en el aula que
asigne a la lectura y la escritura el carcter de prcticas sociales, y el aula taller constituira ese
espacio privilegiado para llevar adelante estas prcticas. La clase de lengua organizada desde
esta metodologa permite la construccin colectiva de sentidos, horizontalizar la circulacin de
la voz, privilegiar el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos ledos,
habilitar espacios para el planteo de dudas e interrogantes, compartir saberes y experiencias.
La evaluacin constituye un proceso continuo y permanente. Permite poner en
evidencia el conocimiento de los estudiantes, y a su vez facilita la revisin, planificacin,

secuenciacin y el reajuste de las actividades por parte del docente. Se considera a la

evaluacin, entonces, no como una prueba de inteligencia o acumulacin de datos, sino como
una instancia que promueve el mejoramiento de la totalidad del proceso de enseanza-
aprendizaje, en el que se debera privilegiar, adems, la reflexin metalingstica, la autonoma
y el monitoreo constante en relacin con la revisin de las producciones personales.
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Resolucin N 026. Corrientes.

MATEMTICA
MATEMTICA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
En concordancia con el objeto de estudio de la Matemtica, los procesos de enseanza-
aprendizaje del espacio curricular en la Educacin Secundaria Argentina, hacen hincapi en que
Aprender matemtica significa poder construir el sentido de los conocimientos (Camuyrano,
M. B. Crippa, A., Dboli, y otros, 1998), y que esto se logra a travs de la resolucin de
problemas.
La resolucin de problemas es un instrumento metodolgico que permite aprender
verdaderamente matemtica, ya que al utilizarlo se investiga, se disean estrategias de accin
relacionando conceptos y ampliando su campo de aplicacin en diversos contextos, respetando
la progresin y las dificultades de los estudiantes.
La seleccin y secuenciacin que se llevar a cabo en las escuelas, considerando este
Diseo, basado en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), permitir a los docentes
generar los dispositivos pertinentes para promover en los estudiantes la construccin de sus
propios conocimientos, brindndoles las herramientas necesarias para pensar el mundo que los
rodea, en este proceso de formacin y de desarrollo del ciudadano.
La formalizacin de los resultados, con rigor lgico y cientfico, ser el objetivo a alcanzar
en este ciclo; partiendo de la intuicin, la exploracin de diferentes situaciones, la formulacin
de hiptesis y conjeturas, la bsqueda de ejemplos y contraejemplos, iniciadas en el ciclo
anterior, arribando a conclusiones, generalizaciones y la consideracin de posteriores
aplicaciones.
En el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria se pretende alcanzar progresivamente
el desarrollo de la formalizacin, en esta etapa el alumno ser capaz de realizar inferencias y
abstracciones, con un espritu crtico, poniendo en prctica el razonamiento lgico en un mayor
nivel. Una buena y cuidadosa articulacin de las propuestas permitira alcanzar las metas
deseadas a lo largo del ciclo.
4 Ao
Adquirir estrategias de abordaje en diversas situaciones explorando, experimentando,
analizando, reflexionando sobre los avances, advirtiendo el cambio o no de rumbo.
Apropiarse de las representaciones algebraicas y grficas para expresar relaciones, en
situaciones concretas y en diversos contextos.
Distinguir, usar y operar con magnitudes, las unidades de medida y escalas
correspondientes, cuando la situacin requiera.
Desarrollar el espritu crtico en el estudio de la informacin estadstica recolectando,

organizando, procesando e interpretndolas.
Adquirir habilidad para la estimacin y utilizacin de probabilidades, para la toma de
decisiones.
Apropiarse de las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos bsicos de
la matemtica utilizando adecuadamente el lenguaje oral, escrito coloquial y simblico.
Valorar las producciones propias y ajenas con actitud crtica y constructiva,
reconociendo aciertos y errores, en un trabajo colaborativo.
Desarrollar el razonamiento lgico y cientfico.
En relacin con el nmero y el lgebra
La modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas asociadas al
conteo, lo que supone:
identificar las relaciones multiplicativas.
generalizar los procedimientos utilizados.
elaborar las frmulas vinculadas a dichos procedimientos.
El reconocimiento de la pertinencia de los nmeros racionales para expresar algunas
medidas, como as tambin de su insuficiencia para expresar otras.
La produccin de frmulas que involucren razones y que puedan ser relacionadas con
el modelo de proporcionalidad directa.
La elaboracin de diferentes criterios que permitan comparar razones (equivalencias,
porcentajes, etc.)
La interpretacin de nmeros racionales en su expresin fraccionaria, estableciendo
similitudes y diferencias entre las fracciones y las razones en relacin con su tratamiento
operatorio y su significado.
La elaboracin de criterios que permitan encuadrar nmeros racionales, utilizando la
recta numrica y apelando a recursos tecnolgicos para arribar a la identificacin de la
propiedad de densidad.
En relacin con las funciones y el lgebra

La modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas mediante
funciones lineales y cuadrticas, lo que supone:

usar las nociones de dependencia y variabilidad.

seleccionar la representacin (tablas, frmulas, grficos cartesianos
realizados con recursos tecnolgicos) adecuada a la situacin.
interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parmetros, y cuando
sea posible, los puntos de interseccin con los ejes.
-determinar mximos o mnimos en la modelizacin de las situaciones.
El anlisis del comportamiento de las funciones lineales y cuadrticas, lo que supone:
interpretar la informacin que brindan sus grficos cartesianos y sus
frmulas.
vincular las variaciones de sus grficos con las de sus frmulas y establecer
la incidencia de tales variaciones en las caractersticas de las funciones,
apelando a recursos tecnolgicos para construir los grficos.
El anlisis de diferentes frmulas de las funciones cuadrticas, que pueden surgir en un
contexto y cuyas transformacin mediante las propiedades de las operaciones de nmeros
reales, (factor comn, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados) resultan equivalentes.
sistemas de ecuaciones lineales, lo que supone:
apelar a transformaciones algebraicas que conserven el conjunto solucin
de dichos sistemas.
interpretar las soluciones en el contexto de la situacin.
El anlisis de sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, lo que
supone:
interpretar la equivalencia de los sistemas que se van obteniendo en la
resolucin analtica.
vincular dichos procesos con las correspondientes representaciones
grficas mediante recursos tecnolgicos.
El anlisis de las relaciones entre los coeficientes de las variables, la posicin de las
rectas y el conjunto solucin de un sistema de ecuaciones lineales.
La modelizacin de situaciones extramatemticas con restricciones, donde las
relaciones entre las variables que intervienen se expresan mediante ecuaciones lineales, y las
restricciones con inecuaciones lineales.
ecuaciones cuadrticas, lo que supone:

apelar a las propiedades de las operaciones de nmeros reales (factor

comn, cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados) y a grficos
cartesianos realizados con recursos tecnolgicos para su resolucin
para interpretar las soluciones en el contexto de la situacin.
El anlisis de la ecuacin cuadrtica vinculando la naturaleza de sus soluciones con la
grfica de la funcin correspondiente.
En relacin con la geometra y la medida

La construccin de figuras semejantes utilizando recursos tecnolgicos a partir de
diferentes informaciones, lo que supone:
identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre
tringulos.
acudir a las relaciones establecidas en el teorema de Tales en aquellas
situaciones que as lo requieran.
La exploracin y el anlisis de las relaciones entre los permetros y entre las reas de
figuras semejantes con recursos tecnolgicos.
El anlisis de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente y sus relaciones,
apelando a la proporcionalidad entre segmentos que son lados de tringulos rectngulos.
La exploracin y la formulacin de conjeturas acerca de figuras inscriptas en una
circunferencia construidas con recursos tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades
de los objetos geomtricos.
En relacin con las probabilidades y la estadstica

El anlisis del problema/ fenmeno a explorar, lo que supone:
delimitar las variables de estudio y la pertinencia de la muestra.
seleccionar las formas de representar (Cuadros, Tablas, Grficos).
comunicar los datos acordes a la situacin en estudio.
La identificacin e interpretacin de la o las medidas de posicin (media aritmtica,
mediana, moda y cuartiles) que mejor describan la situacin en estudio.
El anlisis de la situacin en estudio para determinar la conveniencia de calcular la
probabilidad de un suceso mediante la frmula de Laplace, y en caso de no ser posible,
empricamente.

La determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos variados apelando a

frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos posibles.
5 Ao
Desarrollar estrategias de abordaje en diversas situaciones explorando,
experimentando, analizando, reflexionando sobre los avance, advirtiendo la necesidad de
cambio o no, de rumbo.
Apropiarse de las diversas representaciones matemticas resignificando los saberes a
nuevas situaciones.
decisiones.
Apropiarse de las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos
matemticos utilizando adecuadamente el lenguaje oral, escrito verbal - simblico.
Validar las producciones propias y ajenas con actitud crtica y constructiva,
reconociendo aciertos y errores, trabajando colaborativamente.
Adquirir un espritu lgico y cientfico.
La exploracin de regularidades que involucren sucesiones aritmticas y geomtricas,
el anlisis de los procesos de cambio que se ponen en juego, y la elaboracin de las
correspondientes frmulas.
El anlisis de situaciones que involucren la conmensurabilidad de segmentos y la
interpretacin de la existencia de segmentos inconmensurables, diferenciando entre la medida
como acto emprico y la nocin matemtica de medida.
La identificacin de nmeros reales a partir de la resolucin de situaciones que los
involucren.
La modelizacin de situaciones que involucren el uso de nmeros reales mediante
recursos tecnolgicos y de clculo mental, lo que supone:
expresar las soluciones mediante diferentes escrituras
acotar el error en funcin de lo que se busca resolver y comunicar.

La representacin de nmeros reales de diferentes maneras, la argumentacin sobre

las relaciones entre las mismas, y la eleccin de la representacin ms adecuada en funcin de
la situacin planteada.

funciones polinmicas de grado no mayor que cuatro e incompletas, racionales de la forma f(x)=
k/x, con x 0, y funciones exponenciales, lo que supone:
usar las nociones de dependencia y variabilidad.
seleccionar la representacin (tablas, frmulas, grficos cartesianos
realizados con recursos tecnolgicos) asociadas a la situacin.
interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parmetros y,
cuando sea posible, los puntos de interseccin con los ejes, mximos o
mnimos, y asntotas, en las situaciones que modelizan.
La comparacin de los crecimientos lineales, cuadrticos y exponenciales en la
modelizacin de diferentes situaciones.
La caracterizacin de la funcin logartmica a partir de la funcin exponencial desde
sus grficos cartesianos y sus frmulas.
El anlisis del comportamiento de las funciones polinmicas de grado no mayor que
cuatro e incompletas, exponenciales y logartmicas, lo que supone:
interpretar la informacin que portan sus grficos cartesianos y sus
frmulas
vincular las variaciones de los grficos con las de sus frmulas y la incidencia
de tales variaciones en las caractersticas de las funciones, apelando a
recursos tecnolgicos para construir los grficos.
El anlisis del comportamiento de las funciones racionales de la forma f(x) = k / g (x),
con g(x) 0 y de grado no mayor que 1, lo que supone:
interpretar sus frmulas para anticipar las caractersticas en sus grficos
cartesianos.
vincular sus grficos con los de la funcin de proporcionalidad inversa,
acudiendo a recursos tecnolgicos para construirlos, y validar en forma
analtica.

En relacin con la geometra y la medida

El anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de ngulo, acudiendo a la
circunferencia trigonomtrica.
La modelizacin de situaciones intramatemticas y extramatemticas mediante las
relaciones trigonomtricas, involucrando tringulos diversos y recurriendo, cuando sea
necesario, al teorema del seno y al del coseno.

El anlisis de la insuficiencia de las medidas de posicin para describir algunas
situaciones en estudio, advirtiendo la necesidad de otras medidas como la varianza y la
desviacin estndar para tipificarlas e interpretarlas grficamente.
El anlisis de la dispersin de una muestra en situaciones extramatemticas, y la
elaboracin de las frmulas que permiten calcular la varianza y la desviacin estndar.
La caracterizacin de diferentes sucesos (excluyentes, no excluyentes, independientes,
dependientes), y la seleccin de la estrategia ms pertinente para determinar sus
probabilidades.
El anlisis de fenmenos que involucren la elaboracin de frmulas para calcular
probabilidades condicionadas, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta las
caractersticas de los sucesos que intervienen.
6 Ao
Desarrollar estrategias de abordaje en diversas situaciones explorando,
experimentando, analizando, reflexionando sobre los avances.
Conocer los procesos de anlisis vinculados a las funciones.
Apropiarse de las representaciones algebraicas y grficas para expresar relaciones, en
situaciones concretas y en diversos contextos.
Distinguir, usar y operar con magnitudes, las unidades de medida correspondientes, y
escalas apropiadas en diversas situaciones.
Adquirir un pensamiento lgico y cientfico, utilizando la estadstica para interpretar la
informacin de la realidad circundante.
decisiones.

Apropiarse de las ideas, los conceptos, las propiedades y los procedimientos

matemticos utilizando adecuadamente el lenguaje oral, escrito coloquial- simblico.
Validar las producciones propias y ajenas con espritu crtico y constructivo, trabajando
colaborativamente.
La puesta en juego de las propiedades de las operaciones de nmeros reales para
transformar nmeros irracionales expresados como radicales aritmticos, si la situacin lo
requiere.
El anlisis de la relacin entre la nocin de distancia entre nmeros y la de valor
absoluto, considerando la representacin de los nmeros reales en la recta numrica.
La aproximacin a la nocin de nmero real para los nmeros 2 y , mediante la idea
de convergencia de una sucesin.
Los nmeros complejos en el pensamiento axiomtico asociado a la aritmtica
abstracta, su definicin y operaciones bsicas. Representacin algebraica y grfica con
utilizacin de herramientas tecnolgicas.

funciones parte entera, definidas por partes y valor absoluto, lo que supone:
usar las nociones de dependencia y variabilidad,
seleccionar la representacin (frmulas y grficos cartesianos) adecuada a la
situacin.
interpretar el dominio, el codominio, las variables, los parmetros y, si es
posible, los mximos y mnimos y los puntos de discontinuidad de las funciones
que modelizan.
La interpretacin y anlisis de las funciones seno, coseno y tangente expresadas
mediante frmulas y grficos cartesianos.
El anlisis del comportamiento de las funciones valor absoluto, parte entera, definida
por partes, racionales de la forma f(x)=g(x)/h(x) con h(x)0.
El anlisis del lmite de las funciones lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica y
trigonomtrica, a partir de situaciones concreta que se modelizan.

En relacin con la geometra y el algebra

La determinacin de relaciones entre coordenadas de puntos del plano cartesiano para
resolver situaciones que requieran elaborar frmulas.
La interpretacin y la determinacin de las relaciones entre diferentes escrituras de la
ecuacin de la recta (explcita e implcita), y la anticipacin de su representacin grfica si la
situacin lo requiere.
La determinacin de las relaciones entre la circunferencia concebida como lugar
geomtrico y como expresin algebraica.
La determinacin de las relaciones entre la parbola concebida como lugar geomtrico
y la funcin cuadrtica.
El anlisis y la determinacin de las intersecciones entre rectas y curvas (entre
circunferencias y rectas, entre rectas y parbolas, entre circunferencias y parbolas entre s) en
trminos analticos y grficos, acudiendo a recursos tecnolgicos.

La interpretacin y la determinacin de la correlacin lineal entre dos variables
aleatorias en situaciones que impliquen la indagacin de alguna asociacin entre sus valores,
permitiendo definir tendencias entre ellos.
El anlisis del comportamiento simultneo de dos variables aleatorias en situaciones
extramatemticas, lo que supone:
considerar grficos de dispersin o nube de puntos.
interpretar el significado de la recta de regresin (ajuste lineal y relacin
positiva o negativa) como modelo aproximativo del fenmeno en estudio.
La evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de decisiones al
analizar el funcionamiento de situaciones extramatemtica.
Conforme a las teoras didcticas que enmarcan sta propuesta curricular, poniendo
como principal objetivo el desarrollo de capacidades de razonamiento lgico y formal a travs
de la accin, la formulacin y la validacin de los conocimientos, considerando que esto es
posible por medio de la resolucin de problemas en diversos contextos, a fin de que los alumnos
construyan los significados de los distintos conceptos y lleguen a la matematizacin de la
realidad circundante.

Reafirmando lo enunciado en el Diseo del Ciclo Bsico, la resolucin de problemas

como estrategia heurstica ser el marco esencial pero no el nico para el aprendizaje en la
construccin de los conocimientos de Matemtica en el aula.
Esta es una propuesta a partir de la cual los docentes podrn secuenciar los saberes
correspondientes a los cuatro ejes, estableciendo mltiples interrelaciones y
entrecruzamientos, que permitan alcanzar mayores niveles de abstraccin, de formalizacin y
de resignificacin de los aprendizajes. Esta organizacin se adecuar conforme a los grupos de
alumnos y al medio socio-cultural, respetando los proyectos institucionales escolares.
Se menciona adems, que la evaluacin en sus diferentes consideraciones, es una
instancia fundamental en la validacin de los aprendizajes y punto de partida para
otrosEvaluar el proceso de EnseanzaAprendizaje significa ponderar (colectiva e
individualmente, total o parcialmente) los resultados obtenidos de la actividad conjunta entre
profesores y alumnos en cuanto al logro de los objetivos de la educacin (Carreo, 1986). Es una
prctica compleja que requiere coherencia entre todos los componentes del mbito escolar,
supuestos y fundamentos tericos de cada docente para llevar a cabo esta tarea.
Evaluar es por lo tanto un proceso de bsqueda de informacin acerca del proceso
enseanza-aprendizaje, realizando descripciones y mediciones, luego la valoracin o emisin
de juicios sobre la informacin, en particular en Matemtica si consideramos la resolucin de
problemas como una estrategia en la que se pone en juego los procesos, las destrezas y las
habilidades del Alumno, la mirada no debe estar centrada en la aprehensin puntual de un
contenido.
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PSICOLOGA
PSICOLOGA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La Psicologa en la educacin secundaria es un espacio curricular destinado a propiciar
el anlisis de los procesos psicolgicos, que contribuyan a profundizar el conocimiento de s
mismo y otorgar aquellos recursos, que permitan al adolescente consolidar la identidad y
autoafirmacin personal, en el marco de la complejidad de la interaccin humana.
Si bien es difcil que un estudiante de educacin secundaria pueda reponer las
discusiones epistemolgicas que atraviesan la disciplina, resultara inexacto ensear que esas
nociones conviven en armona, se relacionan o se articulan. Por tanto se propone que la
enseanza de la disciplina ponga a los estudiantes en contacto con escuelas heterogneas, que
se expliciten estas diferencias y que se organice su enseanza en funcin del eje estructurante
de la subjetividad.
En consecuencia la propuesta de psicologa persigue tres objetivos, por un lado, se
pretende que los estudiantes desarrollen habilidades meta-cognitivas que le permitan analizar
el propio proceso vital. La adolescencia es una etapa marcada por procesos de constitucin de
la subjetividad y la intimidad, estos procesos tienen lugar en un entorno a menudo
homogeneizador que no siempre favorece la posibilidad de reflexionar sobre el proceso de
cambio. En este sentido se pretende que los estudiantes entren en contacto con algunas
nociones (personalidad, mente, inconsciente, gnero, identificacin, autoestima) provenientes
de disciplinas heterogneas que han signado el problema de la constitucin de la subjetividad.
Por otra parte el contacto con una disciplina compleja como la psicologa debera
favorecer la percepcin de procesos vinculares ligados a las tensiones y articulaciones que
vivencia un sujeto integrado en grupos, instituciones y colectivos sociales.
Por ltimo, se pretende que los estudiantes conozcan los aportes que ha realizado la
psicologa en el campo de la salud mental y la promocin del bienestar emocional de los sujetos.
Analizar los procesos psicolgicos propios del ser humano, su estructura y
funcionamiento, desde un enfoque plural, en el marco de la constitucin de la subjetividad.
Comprender lo humano reafirmando su dimensin simblica, partcipe de una cultura y
de un grupo social, en donde su comportamiento se encuentra mediado por los vnculos que
establece con otros seres humanos.

Identificar las dimensiones de la salud en un marco complejo, y en particular la salud

mental, considerando los problemas psico-socio-culturales emergentes de la sociedad actual y
sus consecuencias en el adolescente.
Profundizar en el conocimiento de s mismo y de los dems, tomando los conocimientos
que brinda la Psicologa, considerndolos en relacin a sus vivencias y experiencias personales.
Subjetividad y procesos de autoconocimiento
Conocimiento de nociones que han focalizado el anlisis del s-mismo:
Aparato psquico freudiano. Procesos identificatorios y constitucin del yo desde la
perspectiva psicoanaltica. El inconsciente y sus efectos: sueos, lapsus, otros. Nocin cognitiva
de mente y de representacin mental. Las distintas nociones de personalidad. Nociones
cognitivas de autoestima y autoconocimiento. Sexualidad, genitalidad y gnero. Cuerpo y
esquema corporal.
Subjetividad y procesos relacionales

Vivencia y anlisis de procesos grupales. Desarrollo de habilidades anlisis crtico en
relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los medios de
comunicacin: moda, conformismo y obediencia. Desarrollo de procesos de mediacin para la
resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como
inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento. Desarrollo de una actitud comprometida
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de s mismo/a y de los otros/as.
Exploracin de las funciones del grupo: como sostn emocional, como unidad de
cambio abierta, como grupo operativo.
Subjetividad y salud mental

Relevamiento de distintas nociones de salud mental. Nocin de salud como bienestar.
Identificacin de experiencias vitales que favorezcan el bienestar. Conocimiento de algunos
problemas frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos alimentarios, prcticas
sexuales riesgosas, embarazos no deseados, violencia, suicidio). Anlisis de prcticas que
favorecen la salud mental: el empleo del ocio creativo, el desarrollo artstico, la prctica
deportiva, los lazos sociales.

Las propuestas de enseanza abarcara el desarrollo de situaciones que favorezcan la
integracin de vivencia, emocin y teora. Es decir, el anlisis reflexivo de conceptos que hagan
lugar a experiencias personales que permitan ser interpretadas en funcin de aquellos. Ms all
de las adecuaciones curriculares que cada docente realice en funcin de su estilo personal y del
grupo al que va destinada la clase se sugiere que cada trabajo incluya la realizacin de dinmicas
grupales que implique participacin, anlisis de escenas de una pelcula, obras de arte, textos
literarios, otros.
Se considera importante generar instancias de aprendizaje colaborativo, incluyendo las
TIC, con material en soporte digital, que propicie el debate y anlisis de diferentes conceptos
propios del campo.
La evaluacin se vincula estrechamente a regular la ayuda pedaggica a las
caractersticas de los estudiantes mediante aproximaciones sucesivas, determinando el grado
en que se han conseguido las intenciones que tiene la propuesta de enseanza.
En este sentido, considerar los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar el
proceso de aprendizaje se orientar a las significaciones que les adjudican a los nuevos
contenidos, para anclar las posibles relaciones que se puedan establecer con los saberes
definidos por el campo de la Psicologa. Por ello la evaluacin permanente de procesos tiene un
papel fundamental, para proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento,
y seleccionar las estrategias y actividades ms convenientes para generar la comprensin de los
conceptos que permiten analizar las principales problemticas que desarrollan las diferentes
escuelas psicolgicas y sus posibles vnculos con las situaciones singulares que puedan ofrecer
los estudiantes como parte de su experiencia vital.
Bibliografa
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QUMICA
QUMICA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La enseanza de la Qumica en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria ha de
brindar una educacin cientfica de los individuos y prepararlos en los saberes bsicos y
competencias que les permitan continuar este proceso de aprendizaje a lo largo de toda una
vida.
La Qumica, disciplinas bsicas del campo de las Ciencias Naturales, tiene como objeto
de estudio el mundo de los materiales, en su descripcin y en la bsqueda de la interpretacin
de sus transformaciones. Analiza y describe la composicin, la estructura y las propiedades de
la materia en relacin con la energa, as como los cambios que sta experimenta durante las
reacciones qumicas y las leyes que rigen ciertos fenmenos naturales, que van desde la
formacin de minerales, hasta los que permiten la existencia de la vida.
La alfabetizacin cientfica contribuir a capacitar a los estudiantes para comprender
los temas relacionados y participar en los debates cientficos con los que se encontrarn en sus
vidas, a la formacin de un ciudadano reflexivo y consciente, que los habilite para el mundo del
trabajo y la continuidad de los estudios al finalizar la escuela secundaria.
La enseanza debe favorecer que los estudiantes construyan las bases conceptuales de
esta ciencia en su relacin con la tecnologa y el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje
de las caractersticas de la investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas,
destacando usos y consecuencias sociales.
A lo largo del siglo XX la qumica ha realizado avances importantes en la sntesis de
nuevas sustancias, la determinacin de estructuras ms complejas, el descubrimiento de
nuevos catalizadores, la obtencin de polmeros y de nuevos materiales, y el conocimiento del
cmo y el por qu tienen lugar las reacciones qumicas, que han influido en muchos campos
interdisciplinares como las ciencias de la vida, las ciencias de la Tierra, la ciencia de los
materiales, las ciencias del medio ambiente, etc. Si bien es cierto que los avances tericos
conseguidos y las nuevas tcnicas experimentales utilizadas son muy complejos y su
transposicin al currculum de secundaria no es fcil, no podemos olvidar que sus resultados
estn presentes cada vez ms en los medios de comunicacin (prensa, radio, TV, internet), en
la literatura de divulgacin cientfica y en los museos y exposiciones de ciencias. Es preciso, por
tanto, su incorporacin al currculum de qumica, para evitar que se produzca una separacin
cada vez mayor entre la ciencia escolar y la ciencia presente en la vida cotidiana, entre la ciencia
que se ensea en la escuela y los conocimientos que los ciudadanos han de tener para poder

comprender mnimamente los avances cientficos y tecnolgicos actuales y ser capaces de

valorar crticamente las implicaciones sociales que comportan (Caamao 2001b; Quilez 2005)
Los contenidos propuestos, se presentan organizados en dos ejes, Los materiales,
estructuras, composicin y propiedades y Transformaciones qumicas de los materiales; los cuales
se corresponden con los del ciclo bsico y permiten la interpretacin de los fenmenos
naturales desde la visin de las reacciones qumicas que ocurren en la vida cotidiana, en
procesos biolgicos, industriales y ambientales. Esta interpretacin se valer de las actividades
experimentales y de indagacin, utilizando los distintos lenguajes y representaciones.
Estos contenidos se complementan con los espacios de fsica y biologa, del rea de
ciencias naturales, enriquecindose de otras reas del conocimiento como la Filosofa y la
Historia que contribuyen a su contextualizacin.
Se retomarn durante el desarrollo de la trayectoria de la formacin general del Ciclo
Orientado, los saberes, habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes en relacin a
los materiales y sus cambios, abordados en el Ciclo Bsico, profundizndolos especialmente en
la orientacin ciencias naturales. Estos conocimientos se complejizarn progresivamente
mediante la descripcin de elementos, sustancias y materiales, tanto naturales como
fabricados por el hombre; teniendo en cuenta su estructura, propiedades y relevancia
tecnolgica. La Qumica ser comprendida como una disciplina que mediante procesos de
modelizacin y experimentacin dan como resultado los conocimientos cientficos,
reconociendo e interpretando las relaciones que tiene con el resto de las ciencias, y sus
implicancias en el desarrollo sustentable.
Ser funcin de los docentes tomar decisiones fundamentales en cuanto a la seleccin,
organizacin y secuenciacin de contenidos a considerar en los proyectos Curriculares
Institucionales y los Proyectos ulicos de acuerdo a la caractersticas de los estudiantes y su
contexto, considerando la relevancia de estos contenidos para comprender fenmenos y
aspectos importantes relacionados con el medio ambiente, la vida cotidiana y la sociedad. Estas
decisiones deben precisar el grado de profundidad con que estos contenidos sern tratados, de
acuerdo con los objetivos que se pretenden y las modalidades del ciclo orientado donde sern
desarrollados.

Reconocer la diversidad de compuestos, sus propiedades, usos y aplicaciones,
interpretando los distintos cambios en los procesos qumicos y utilizando modelos
macroscpicos, microscpicos y submicroscpicos propios de la disciplina.
Explicar las propiedades de los compuestos y sustancias realizando trabajos
experimentales, utilizando conceptos qumicos, aplicado a resolucin de problemas
planteados.
Profundizar, reconocer e interpretar los aportes de los diferentes modelos atmicos,
identificando potencialidades y lmites valorando su importancia en el estudio sistemtico de
las propiedades peridicas fundamentales.
Reconocer las propiedades de las sustancias desde la interpretacin las propiedades
desde los enlaces qumicos en materiales de la vida cotidiana naturales y sintticos- y
relacionar sus estructuras internas con sus aplicaciones y usos.
Identificar sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de mtodos cuali y
cuantitativos, reconociendo las teoras que permiten interpretar las reacciones cido-base.
Identificar y caracterizar grupos funcionales en estructuras qumicas complejas, as
como macromolculas, de origen natural o sinttico, reconociendo su importancia, estructura
y funciones.
Interpretar tanto a nivel macroscpico como sub-microscpico, las principales
reacciones qumicas presentes en el ambiente, representndolas a travs de ecuaciones
qumicas balanceadas.
Reconocer y valorar los importantes aportes de la Qumica a la sociedad, interpretando
los mismos desde el punto de vista cientfico con el dominio del lenguaje apropiado.
Utilizar la experimentacin con el objeto que los estudiantes puedan observar,
registrar, interpretar, describir y evaluar anticipadamente predicciones de las propiedades de
los materiales.
Los materiales, estructuras, composicin y propiedades.
Historia de la ciencia experimental y de la Qumica en particular. La materia y los
materiales. Los materiales en la vida cotidiana. Estados de la materia: slido, lquido, gaseoso,

plasma. La estructura de la materia. Modelo atmico actual. Distribucin electrnica y tabla

peridica de los elementos. Propiedades peridicas.
Modelos de materiales: formados por molculas polares (azcar de mesa) y no polares,
redes inicas (sal de mesa), metales (titanio, acero inoxidable), redes macromoleculares
(grafito, grafeno, fullereno,) Nanomateriales. Materiales polimricos. Plsticos: PEBD y PABD.
Propiedades de los materiales: comportamiento de conductividad, solubilidad, punto
de fusin y de ebullicin. Propiedades mecnicas, elctricas y magnticas.
Modelos de unin qumica: orbitales moleculares. Repulsin de pares electrnicos y la
geometra molecular. La espectroscopa en la determinacin de la estructura de las uniones
Interacciones entre molculas: interacciones de Van der Waals, dipolo-dipolo y uniones
puente de hidrgeno
Diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y
distintivas: xidos- Hidrxidos- cidos y Sales. Hidrocarburos. Grupos funcionales orgnicos.
Biomolculas. Polmeros de importancia biolgica. Utilizacin de la nomenclatura qumica-
tradicional, IUPAC- para nombrar compuestos qumicos relevantes. Aplicaciones y usos.
Transformaciones qumicas de los materiales.

Soluciones: tipos. Unidades de concentracin qumicas: molaridad, molalidad,
normalidad. Propiedades coligativas: smosis, descenso crioscpico, ascenso ebulloscpico,
descenso de presin de vapor.
Teoras cido-Base: Arrhenius, Brnsted y Lowry y Lewis. Indicadores cido-base.
Reacciones de neutralizacin.
El intercambio de energa en las reacciones qumicas. Procesos endotrmicos y
exotrmicos de las reacciones. Fuerza acida. Concepto de pH. Corrosin. Los antioxidantes.
Aplicaciones.
La enseanza de la Qumica en este ciclo se sustentar a partir de los logros alcanzados
por los estudiantes en el espacio curricular Fisicoqumica, desarrollados en el 2 y 3 ao del
Ciclo Bsico, profundizando, aumentando y complejizando progresivamente los conocimientos
cientficos acerca de los materiales naturales o producidos por el hombre.
El empleo adecuado de ejemplos cotidianos vinculados a temas tales como la
alimentacin, salud, fuentes energticas, recursos materiales, entre otros, que busquen captar
el inters de los jvenes propiciar el estudio contextualizado de los aprendizajes de Qumica
propuestos, estimulando el desarrollo de habilidades de comunicacin, resolucin de

problemas y metodolgicas, no quedando slo esto como un recurso aplicado para introducir
un tema o motivar aprendizajes.
Un modo eficaz de motivar a los estudiantes es presentarles algunos de los desafos que
tiene la Qumica en el futuro prximo; por ejemplo, aquellos relacionados con la tecnologa
moderna, que requiere constantemente de sntesis de materiales nuevos con propiedades
determinadas; con la medicina, que tiende a pensar en frmacos especficos que hay que
producir; los sustitutos de materias primas que escasean; la necesidad de energas alternativas
y no contaminantes, entre otros.
La inclusin de aspectos epistemolgicos y acontecimientos histricos vinculados a la
gnesis de la Qumica, es considerada un medio propicio para su comprensin como una
disciplina experimental en constante evolucin. Los modelos cientficos son el fruto de
intenciones de los cientficos por explicar el mundo interpretando fenmenos naturales o
provocados deliberadamente, es importante incluir actividades cientficas que representen
modelos tericos, que conduzcan a los alumnos a que establezcan los supuestos, propongan las
metodologas y propicien el desarrollo de sus ideas y argumentos de dichos modelos.
Es fundamental recordar la responsabilidad docente en la formacin del rol ciudadano
de nuestros alumnos, para lo cual es necesario que aprendan a hallar una lgica entre evidencias
y explicaciones, a indagar con curiosidad, a argumentar y valorar la actividad cientfica al
haberla vivenciado.
La Qumica es una ciencia que emplea predominantemente la comprobacin
experimental, su enseanza en este ciclo debe conceder un lugar relevante a la realizacin de
actividades experimentales. Se propone la realizacin y la interpretacin de experimentos, la
planificacin y la elaboracin de investigaciones escolares que favorezcan la participacin del
alumnado y el trabajo en grupo.
La realizacin de los experimentos es una de las formas de validacin del conocimiento
cientfico qumico pero no el nico en un proceso de investigacin, es por ello que la ciencia
escolar debe incluir actividades cientficas representativas para los alumnos como presentar
evidencias y modelos tericos, precisar los supuestos de ese modelo y proponer metodologas
para encontrar las evidencias cruciales que lo sostienen, as como encontrar las formas
adecuadas para expresar sus ideas y sostenerlas.
La introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin posibilitan la
construccin del conocimiento qumico a partir del uso de las simulaciones de estructuras,

propiedades, transformaciones de los materiales, de experimentos de laboratorio que

reproduzcan situaciones que no son realizables en el aula o en el contexto escolar, y que faciliten
entender aspectos tales como por ejemplo la organizacin tridimensional de las molculas,
entre otros.
Los recursos digitales como videos, presentaciones multimediales, software educativo,
programas para la elaboracin de mapas conceptuales y grficos, son herramientas de
elaboracin individual y colaborativa que permiten realizar actividades que incluyan procesos
de indagacin y produccin, de intercambio, reflexin y colaboracin entre estudiantes.
La evaluacin es parte del proceso de enseanza aprendizaje y debe servir para
mejorarlo. Las formas de valorar los logros de aprendizajes de los alumnos deben ser
repensadas y cambiar profundamente en un modelo educativo que considere la mayor
amplitud de aspectos que integren el contexto educativo y el proceso de enseanza
aprendizaje, evaluando no slo conceptos sino tambin procedimientos, evitando centrarse en
el uso exclusivo de la memoria.
Las situaciones de evaluacin deben estar formuladas del modo ms aproximado
posible a las situaciones reales en la que los alumnos probablemente tengan que aplicar los
conocimientos aprendidos en la escuela. Pueden proponerse el anlisis de un caso real o
simulado con las tecnologas en el que deben poner en juego los aprendizajes realizados, se
evalan las formas de integracin de lo aprendido y la capacidad de transferirlo a otras
situaciones.
Tambin se debe considerar la evaluacin grupal, entendiendo que todo conocimiento
es una construccin social, y que se desea estimular en los alumnos la cooperacin y
colaboracin, indispensables para el desempeo en la vida cotidiana.
Es necesario no slo incluir mtodos de evaluacin centrados en describir hechos y en
la resolucin de problemas numricos, sino tambin seleccionar aquellos instrumentos de
evaluacin que evidencien la adquisicin de habilidades comunicativas tales como: definir,
interpretar, argumentar, sacar conclusiones, redactar un informe, presentar un trabajo
oralmente, participar en una discusin y/o debate.
As la evaluacin ser reguladora de los aprendizajes de los estudiantes, ejerciendo una
funcin formativa en su aprendizaje y una herramienta valiosa para analizar sus progresos y
dificultades.

Bibliografa
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TALLER DE LENGUAJES ARTSTICOS

TALLER DE LENGUAJES ARTSTICOS
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
Las condiciones sobre los aprendizajes artsticos y las posibles orientaciones sobre la
enseanza tienen en cuenta las contribuciones nicas y particulares que las experiencias
artsticas hacen a los sujetos como modos no discursivos de conocimiento y de construccin de
valores. La enseanza por el arte aporta al estudiante una formacin integral donde la
creatividad y la expresin son formas de entender el mundo.
El taller deber promover la experimentacin con distintos lenguajes y tecnologas y la
exploracin de los procedimientos interactivos. Se propiciar el uso de las TIC en procesos
creativos vinculados con la comunicacin visual, audiovisual, musical y escnica haciendo foco
en el lenguaje a desarrollar en el taller. El docente propondr trabajos en los que se atienda
particularmente a la composicin a partir de signos o elementos propios de los cruces entre
lenguajes, dando como resultados nuevos significados y modos de representacin.
El teatro es un lenguaje artstico que incorpora la accin como eje de su propuesta
esttica. A partir del trabajo con el cuerpo en el espacio y teniendo como mediador a la ficcin,
los estudiantes exploran sus posibilidades expresivas en la dramatizacin de escenas extradas
de la vida cotidiana. El carcter generalmente figurativo de las representaciones, obliga a tener
una mirada crtica del entorno en la recreacin de situaciones conflictivas. El teatro entonces se
constituye en un lenguaje, no slo con una premisa esttica, sino con un alcance socio
comunitario al posibilitar el estudio de la realidad inmediata de los jvenes. La comprensin de
los cdigos del lenguaje teatral permite construir historias, as como analizar las propuestas
dramticas del entorno. Para dramatizar, el joven debe ponerse en situacin y jugar a intervenir
en el contexto desde una perspectiva diferente de la propia.
La Msica propone en la escuela secundaria un espacio destinado a profundizar los
conocimientos musicales de los estudiantes a travs de experiencias en las que participen como
intrpretes, creadores y oyentes reflexivos de diferentes gneros y estilos musicales. La
propuesta se centra fundamentalmente en promover la participacin de todos los estudiantes
en tareas que involucren la ejecucin vocal e instrumental, la composicin y la audicin musical.
El propsito central ser que los estudiantes se conecten con el hacer musical, que transiten por
la experiencia de tocar, cantar, escuchar y componer. Se buscar que los jvenes establezcan
un vnculo con la prctica musical y que la misma les resulte placentera.

Danzar es interpretar a travs de los movimientos del cuerpo, es una forma nica de
expresin que lleva unida a nuestras costumbres culturales desde tiempos inmemoriales. La
danza es una manifestacin artstica y cultural que se ha desarrollado en todo los lugares del
mundo, es un lenguaje universal que hoy da, gracias a las TIC, podemos conocer mejor. Si
llevamos la danza al aula daremos a nuestros alumnos un nuevo e interesante vehculo para
expresarse y relacionarse con los dems, es funcin de la escuela dar a conocer otras danzas,
nacionales y de otros pases del mundo, ofrecindoles la oportunidad de conocer, valorar y
respetar las tradiciones de los pueblos.
En este espacio no se busca formar bailarines, sino que puedan tener una experiencia
enriquecedora donde se apropie de los elementos bsicos de la danza. En tal sentido el abordaje
de los contenidos de la danza busca, desde el punto de vista tcnico, conceptual y experimental
facilitar en los jvenes el desarrollo sus capacidades expresivas.
Este espacio incorpora saberes especficos de los lenguajes artsticos. Es necesario que
el alumno transite estas experiencias de produccin, interpretacin y contextualizacin en
cualquiera de las orientaciones de la educacin secundaria, ya que el arte se conforma con una
mirada integradora y es fundamental propiciar espacios para una formacin sistmica.
La propuesta curricular que se presenta se basa en la idea de que el conocimiento de los
aspectos estructurales de los lenguajes artsticos tienen lugar de manera espontnea en el seno
de la cultura de pertenencia y se centra en el desarrollo de saberes relacionados con un conjunto
de habilidades, destrezas y capacidades vinculadas con los diferentes saberes que conforman
cada uno de los lenguajes. El propsito no es solamente el desarrollo de capacidades cognitivas
o disciplinares sino tambin de carcter prctico y funcional; lo que implica abordar la propuesta
pedaggica desde una lgica relacional e integracionista de los contenidos. Por lo que el taller
tiene como objetivo, desde las particularidades de cada lenguaje, formar adolescentes y
jvenes que desarrollen capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo la
comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones
artsticas contemporneas.
Para ello es necesario disear la enseanza de los lenguajes artsticos mediante la
experimentacin teniendo la idea de que lo que se trabaja en el aula, debera atravesar la
institucin, como otro modo de participar, de decir, de formar parte de ese propsito colectivo,
en definitiva de aprender.

Taller de lenguajes artsticos (teatro)

Descubrir las capacidades expresivas del cuerpo en relacin con los dems en la
realizacin de juegos teatrales.
Reconocer los diferentes elementos de la estructura dramtica en el anlisis de obras.
Conocer los diferentes gneros y estilos teatrales.
Apreciar los hechos teatrales de las escenas locales, regionales, nacionales y mundiales.
Analizar crticamente las propuestas teatrales.
Adquirir habilidades que le permitan la coparticipacin en proyecto colectivo e
individual.
Conocer los aportes de las Nuevas Tecnologas al lenguaje teatral.
Cuerpo y accin
Expresividad y utilizacin del cuerpo, el movimiento y la voz.

Variacin de la gestualidad y la actitud en situaciones diversas.
Relacin entre la energa, la quietud y el movimiento. La proyeccin del gesto y el
movimiento. Proyeccin de la voz. La palabra: sonoridad, significado. Expresividad y
cualidad de la voz hablada. Las cualidades de la voz en situaciones de ficcin. La
accin y el texto integrados.
Actuacin y narracin en las situaciones de ficcin. Relatos e historias. Textos
dramticos y textualidades diversas. Los textos improvisados, la secuencia de
acciones y la creacin de dilogos.
Utilizacin de elementos para la estructuracin de situaciones y escenas en diversas
situaciones de ficcin: accin, sujeto de la accin (rol, personaje), objetivo, conflicto,
entorno, texto.
Improvisaciones grupales, en parejas, individuales. Improvisaciones gestuales y
verbales. La adaptacin a las propuestas de los compaeros. Lo pautado modificado
por lo espontneo y lo imprevisto.
La estructuracin de escenas a partir de las situaciones improvisadas. La
improvisacin como va para la creacin individual y colectiva.

La creacin colectiva como modalidad de produccin teatral. Las nuevas escrituras

escnicas a partir del trabajo de los participantes.
Los grupos como eje del proceso creador.
Exploracin de tcnicas y lenguajes que ofrecen recursos para la organizacin de las
creaciones compartidas, poniendo el acento en lo gestual y lo corporal.
La importancia del ensayo dentro del proceso creativo como ampliacin y
profundizacin de las propuestas y como va para la elaboracin de ajustes y
modificaciones.
Realizacin de acciones e intervenciones de diversos espacios, convencionales y no
convencionales.
Los cdigos teatrales
Uso de lenguajes y recursos para la produccin escnica. Vestuario y caracterizacin.

Utilizacin de objetos, tteres y mscaras de diverso tipo. Teatro de sombras. Luz
proyectada, figura y superficie.
Caracterizacin del espacio teatral: el espacio de la ficcin y el espacio del
espectador. Definicin del espacio escnico a travs de la iluminacin y
proyecciones; los objetos; las escenografas sugeridas o concretas.
El teatro como produccin colectiva situada y contextualizada. Creacin colectiva:
metodologa de grupos y cooperativas independientes.
Consideracin de las mezclas, quiebres e hibridaciones de las artes contemporneas
y del teatro con otros lenguajes (la danza teatro, las performances, entre otros).
Reconocimiento de grupos, artistas, realizadores dentro del campo de las artes
escnicas.
Identificacin de las diversas tareas caractersticas de una produccin teatral.
Distincin de los circuitos de circulacin de las propuestas escnicas. El teatro dentro
de la oferta cultural de la provincia de Corrientes.
Bibliografa
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Taller de lenguajes artsticos (artes visuales)

Interpretar las dimensiones espaciales y temporales de la imagen como categoras que
significan y resignifican los componentes formales y estructurales de la misma.
Comprender los vnculos relacionales que se establecen entre la/s manifestacin/es
visual/es y otros lenguajes / disciplinas artsticas, en sus diversos modos de incidencia,
produccin y participacin.
Analizar en forma crtica la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la
mirada, la democratizacin en el acceso a la informacin y la aplicacin de los mbitos de
circulacin y produccin de las manifestaciones visuales.
Desarrollar el sentido potico, metafrico y ficcional en el proceso de composicin y
montaje, y en la definicin de los modos de circulacin, registro y exhibicin de las producciones
visuales.
Intervenir, modificar y representar los distintos tipos de espacios: interiores y
exteriores; reales y virtuales; pblicos y privados.
Resignificar el tratamiento de las materialidades, la seleccin de soporte y el uso de
nuevas tecnologas y en funcin de la organizacin compositiva y la construccin de sentido,
promoviendo el aprovechamiento de recursos materiales y culturales de la regin, provincial,
nacional y mundial.

En relacin con las prcticas de las Artes Visuales y su contexto
Anlisis (denotacin y connotacin) de la imagen y su significado a travs de los

elementos espaciales de la imagen y su forma de percibirlo: plano, volumen, espacios
vacos, llenos, continuidad, proximidad, semejanza, contraste, temporales: anterior,
posterior, delante y atrs. Y su contextualizacin a travs del tiempo.
Recursos expresivos: comparacin, personificacin, metfora, hiprbole
Relacin las producciones visuales con las dems producciones artsticas en los
diferentes lenguajes y modos de representacin, su relacin con el contexto social y
cultural (local, regional, nacional y mundial).
Seleccin de formatos y medios representativos, expresivo- comunicacional
Reconocimiento de diferentes formas expresivas por medio de recursos tecnolgicos
a travs de la investigacin de los movimientos artsticos.
En relacin con las prcticas de produccin de las Artes Visuales
Realizacin producciones visuales en bidimensin como en la tridimensin en sus

diferentes procedimientos tcnicas y materiales.
Experimentacin con diferentes recursos expresivos visuales.
Elaboracin de experiencias visuales, sonoras, corporales en relacin con el espacio
y el tiempo a travs de relatos.
Composicin con diferentes niveles de dificultad e intencionalidad esttica en
Las representaciones tempo- espacial.
Utilizacin y posibilidades expresivas de los diferentes soportes, materiales e
instrumentos.
Bibliografa
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Marcos de Referencia por Res 142/11-192/12.
NAP Res 180/12.
Res CEF N 255 Anexo II.
Figueroba Antonio. Fernndez Mara Teresa Historia del ARTE 2 de Bachillerato. Madrid.
Derechos reservados 1996. Mc. Graw- Hill/ INTERAMERICANA DE ESAPAA. S.A.U.
Gallego Garca Raquel Arte, Cultura y Estticas Contemporneas. Edit. EDITEX, S.A. 2001.
Formas 1, 2 y 3 Educacin Plstica Visual. Editorial Vicens Vives. Edicin 1996. Educacin
Artstica Plstica. Editorial AZ. 1998.
Kandinsky Vassily Sobre lo espiritual en el arte. Ediciones Libertador. 2011.
________________El Dibujo. Enseanza Aprendizaje. Editorial Alfaomega. Ao 2000.
________________Aporte a la Esttica. Desde el arte y la ciencia del siglo xx. Editorial Lamarca.
Ao 1995.
Bourriaud, Nicols Radicantes. Editora Adriana Hidalgo.2009.
Aquiles, Gay. La tecnologa en la Historia. Ediciones TEC. 1995.Temas de Metodologa de la
Investigacin. Editorial Mio y Dvila.
Gombrich, Ernest Historia del Arte. Barcelona 1992.
_________________Historia del Arte Editorial Planeta. Editorial Planeta S.A Barcelona.
Gutirrez Zaldvar Ignacio 200 Aos de ARTE. Editorial Atlntida 2010.
________________Coleccin Los grandes Museos de Europa. Editorial Visor. Ao 2011.
________________ Coleccin Museos del Mundo. Editorial Planeta de Agostini 2006.
________________Coleccin Grandes Pinturas del Museo Nacional de Bellas Artes. Argentinos
y Latinoamericano. Ediciones Clarn 2011.
Pintura Argentina Identidad y Vanguardia. Ediciones Banco Velox. Ao 2001.
_______________De qu hablamos cuando hablamos de la cultura visual? Disponible en:
http://seer.ufrg.sbr/educacaoerealidade/article/view/12413.
Museo Macro. Disponible en: (http://www.macromuseo.org.ar).
Direccin General de Museos.
(http://www.buenosaires.gov.ar/cultura/museos/html/index.html).
Museos Argentinos con 460 direcciones.
(http://www.museosargentinos.org.ar/museos/htm/welcome.htm

Taller de lenguajes artsticos (msica)

Vivencien los distintos parmetros musicales a fin de ir comprendiendo los
fundamentos y cdigos del lenguaje musical.
Integren todos los elementos del lenguaje musical mediante el hacer musical y la
escucha reflexiva a fin de desarrollar la sensibilidad musical.
Conozcan los principios bsicos del lenguaje musical para integrar paulatina las
prcticas musicales intuitivas.
Participen en proyectos individuales y/o colectivos en los que puedan relacionar e
integrar el lenguaje musical con otros lenguajes artsticos.
Fortalezcan los vnculos, la participacin y la comunicacin, a travs del quehacer
musical colectivo.
Reconozcan distintos gneros musicales mediante la audicin, la ejecucin y la
creacin.
Participen en experiencias de produccin a travs de la prctica instrumental activa
tanto en forma individual como grupal.
Conozcan las posibilidades que brinda el anlisis auditivo en relacin con las
preferencias y capacidad de eleccin respecto del cuantioso abanico de posibilidades que los
distintos gneros musicales ofrecen en la actualidad.
Elementos del lenguaje musical
La percepcin, comprensin, marcacin, ejecucin y escritura analgica de:

Los parmetros del sonido (duracin, altura, timbre e intensidad)
Ritmos sencillos en los dos pies con figuras hasta la semicorchea.
Ritmos sencillos con texto
Textura: la monodia.
La meloda con y sin acompaamiento
Diferentes organizaciones tmbricas (tipos de voces, familia de instrumentos)
Claves rtmicas: vidala. Valseado. Carnavalito.
Balada. Zamba.
Ejercicios o canciones que incluyan cambio de tempo.
Melodas en modo mayor y menor.

El acorde perfecto mayor y menor.

Produccin del lenguaje musical
La participacin en proyectos musicales, individuales y grupales de ejecucin vocal e

instrumental.
Entonacin y ejecucin de melodas sencillas.
Ejecucin de ritmos utilizando los diferentes metros.
La interpretacin vocal y/o instrumental de msicas del repertorio local, argentino y
latinoamericano que permitan la apropiacin de sus caractersticas fundamentales.
Improvisacin de motivos rtmicos y meldicos con la voz, percusin y otras fuentes
sonoras.
Creacin de sencillos motivos rtmicos y meldicos.
Incorporacin de recursos tecnolgicos en los procesos creativos.
La percepcin, comprensin, marcacin ejecucin y escritura de:
Los parmetros del sonido (duracin, altura, timbre e intensidad)
Ritmos sencillos en los dos pies con sncopa y valores irregulares
Ritmos con textos.
Textura: la polifona
La meloda con y sin acompaamiento,
Claves rtmicas: chacarera. Chamam. Milonga. rock. guajira
Ejercicios o canciones con cambio de tempo.
Melodas en modo mayor y menor con mbitos ms extendidos.
El acorde perfecto mayor y menor.
El campo armnico.
Las prcticas musicales en relacin a su contexto
La reflexin crtica sobre la msica en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales.

La investigacin sobre compositores de msica correntinos, argentinos y
latinoamericanos, el anlisis de sus obras.
El desarrollo del pensamiento divergente y el respeto por la diversidad esttica a
partir de prcticas grupales de composicin, realizacin y anlisis musical.
El abordaje de los modos actuales de produccin y circulacin musicales,
considerando las tecnologas de la informacin y la conectividad, as como el
software de audio digital accesible.

La comprensin de la msica como trabajo y profesin mediante el encuentro con

actores, lugares y procesos artsticos de la comunidad.
El anlisis musical auditivo, incorporando al anlisis de parmetros, forma y textura
la relacin con el contexto y la performance.
Anlisis de los circuitos de divulgacin de la obra (radio, TV, Internet, conciertos). La
transmisin oral. La escritura. La grabacin.
El desarrollo de la capacidad de opinar fundamentada y respetuosamente en relacin
con lo visto y escuchado, incorporando progresivamente criterios propios del
lenguaje musical.
Bibliografa
Aguilar, M del C. (1985) Mtodo para leer y escribir msica a partir de la percepcin. (3ra. Ed.)
Mara del Carmen Aguilar editora. Buenos Aires. (1991).Folklore para armar. Ediciones Culturales
Argentinas. Buenos Aires.
Machado Antonio (2003) Aprender a escuchar msica. Ediciones. Madrid.
_______________(2011) La msica en la educacin musical en Escritos (Universidad Nacional
del Litoral, Facultad de Humanidades y Ciencias Instituto Superior de Msica
Garmendia, E. (1981) La educacin audioperceptiva. Bases intuitivas en el proceso de la formacin
Musical. Libro del Maestro Ricordi Buenos Aires
Harrison, S. (2005) Cmo apreciar la Msica. Edaf. Madrid.
Lago, P. (2006) Msica y creatividad. Revista Prodiemus. Disponible en
www.revistaprodiemus.com
Malbrn, S., Mardones, M., Segalerba, Ma G. (1991) Seales: estrategias metodolgicas para
facilitar el aprendizaje. Ricordi. Buenos Aires.
Malbrn, S., Furn, S., Espinosa, S. (1992) Resonancias: gua de aprendizaje: fuentes sonoras.
Ricordi. Buenos Aires.
Malbrn, S. (2007), El odo de la mente. Akal. Madrid. Espaa.
Pahlen, K. (2011) El maravilloso mundo de la msica: un alegre viaje de descubrimiento al mundo
Musical. Alianza. Madrid.
Shaffer, M. (1998) El Compositor En El Aula. Ricordi. Buenos Aires.
Swanwick, K. (1998) Msica, pensamiento y educacin. Ediciones Morata. Madrid.

Taller de lenguajes artsticos (danza)

Comprender a travs de la danza y sus discursos las diversas concepciones del mundo,
en tantos productores de sentido y sentido social y cultural.
Propiciar espacios de intercambio creativo y colectivo ni sectarismos donde se
garanticen la libertad de pensamiento y participacin.
Realizar intervenciones en los mbitos donde se desarrolla.
Desarrolle un sentido crtico sobre las diferentes manifestaciones artsticas integrando
el anlisis del contexto de produccin y circulacin de dichas producciones.
Acceder a la utilizacin de las nuevas tecnologas en las instancias de produccin e
interpretacin artstica.
Desarrollar a partir de la reflexin accin, herramientas que favorezcan la adquisicin
de nuevas formas expresivas y favorecer el disfrute por el hecho esttico.
Desarrollar capacidades productivas e interpretativas con sentido social y cooperativo
que les permitan generar sus propias creaciones y valorar las producciones de los otros
estudiantes.
Las adaptaciones del material coreogrfico a diferentes mbitos.
El anlisis acerca de la influencia del contexto en la definicin de una obra.
La danza como forma de identidad cultural
Puesta en valor de la relacin entre tradicin y actualizacin en la danza
Valorar las producciones artsticas desde una perspectiva Despojada de estereotipos
donde cada manifestacin del arte sea puesta en contexto y valorada en la diversidad
Comprender a los lenguajes artsticos como campo de conocimiento e intercambio
cultural.
En relacin a las prcticas de la danza y su contexto
Investigacin sobre artistas regionales, nacionales e internacionales que vinculen la

danza y las artes visuales.
Acceso a producciones locales regionales nacionales e internacionales tanto en vivo
como a travs de soportes digitales.
Reflexin crtica de la danza en la actualidad, sus prcticas y funciones sociales, tanto
autnomas como en su relacin con las artes visuales

Vinculacin de la danza y las artes visuales y sus modos de incidencia y participacin.

Experiencias de interaccin de integracin
Modos de concebir y producir danza en los diferentes contextos polticos, histricos,
sociales y culturales.
Prcticas de la danza en relacin a la produccin
Juegos de desinhibicin confianza e integracin

Juegos de reconocimiento grupal
El registro corporal individual y grupal
Formas de desplazamiento Anlisis de peso y cuerpo en movilidad y silencio.
Gesticulacin como mensaje no verbal en la danza
Movimiento y actitud
Posibilidades de meneos y sus limitaciones
Tensin / Relajacin
Energa como constante en los procesos dancsticos Cuerpo y espacio.
Trabajo con el objeto.
Calidades del movimiento.
Elementos para la composicin coreogrfica.
Contextos culturales y multiculturales, identidad y regionalismo
El cuerpo y el movimiento
El movimiento y el tiempo-. Dimensin rtmica como fundamento y sostn de la
danza, popular o folclrica.
El diseo espacial aplicado a la produccin de composiciones coreogrficas simples
individuales y colectivas que respeten las particularidades corporales y las
posibilidades de movimiento de cada uno de los estudiantes.
La utilizacin del tiempo y del espacio las calidades de movimiento en diversas
formas de danzas
La construccin de materiales escnicos que se correspondan con las necesidades de
las composiciones creadas por los estudiantes.

Bibliografa
Pujol, Sergio Historia del Baile de la milonga a la disco, 2da ed, Bs.As. Gourmet musical
ediciones, 2011.
Melo, Setembrino. GUZMAN, Susana. GULLI, Azucena Otras 40 danzas Argentinas Ed.
Ricordi, 1988, Pg. 105 110, 175 261.
Arets, Isabel El folcklore musical argentino 1ra ed. Bs. As. Melos 2008.
http://maleiwa.blogspot.com.ar/ http://generosdedanza.blogspot.com.ar/
Alfieri, F. (1995): Volver a pensar la educacin. Poltica, educacin y sociedad. Vol.I y Vol. II.
Madrid, Morata
Dropsy, Jacques (1987) Vivir en su cuerpo. Expresin corporal y relaciones humanas, Buenos
Aires, Paids
Fernndez Latour, De Botas, Olga y otros (2008): Historia General de la Danza en la Argentina
Fondo Nacional de las Artes
Stokoe, Patricia: Expresin corporal. Gua didctica para el docente. Ed. Ricordi.
______________ La expresin corporal y el nio. Ed. Ricordi
______________Qu es para m hoy la educacin por el arte? Revista Kin ao 2000.
Harf, R; Kalmar, D; Wiskitski, J: La Expresin Corporal va a la escuela Ed. Paids, Bs. As. 1998.
De Gainza, Violeta H. Conversaciones con Gerda Alexander Creadora de la Eutona. Ed.
Lumen.
Feldenkrais, Moshe. Autoconciencia por el movimiento. Ed. Paids.
Kalmar, Deborah: Qu es la expresin corporal? Ed. Lumen.
______________Expresin Corporal, una manera de danzar, danzar una manera de vivir
Trabajo indito.
______________Sensopercepcin. (Con Marina Gubbay- Trabajo indito)
Kesselman, Susana. Dinmica corporal. Ed. Cinco.
_________________El pensamiento corporal. Ed. Lumen
Ferreiro Prez, Alejandra, Algunas reflexiones en torno a la construccin metodolgica en el
proceso de enseanza de la danza y el baile tradicional y popular mexicano,
_____________________http://www.danzadance.org/bailetin/bailepopular_aferreiro.html
Gimeno Sacristn, J(1989): El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.I.(1992) Comprender y transformar la enseanza,
Madrid, Morata

Le Boulch, Jean (1992) Hacia una ciencia del movimiento humano, Barcelona, Paids
Morin, Edgar(1997) Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona, Gedisa
Moya, Ismael(1948): Didctica del Folklore Bs. As, El Ateneo
Penchansky, Mnica (2009) Sinvergenzas. La expresin corporal y la infancia, Bs. As, Ed.
Lugar Piaget, ERIKSON y otros(1972): Juego y desarrollo, Barcelona,

Taller de lenguajes artsticos (audiovisuales)

Discriminar e interpretar componentes y aplicaciones en la interactividad e
hipertextualidad.
Registrar, editar y producir imgenes, sonidos, interactividad y navegabilidad a partir
de la prctica y el anlisis de tecnologas en uso.
Reconocer y analizar los estereotipos en los medios masivos de comunicacin y otras
expresiones audiovisuales.
La reflexin y anlisis crtico en torno a la valoracin de patrones hegemnicos de
belleza y la relacin con el consumo en diferentes contextos.
Relacin entre los conceptos de prejuicio estereotipo discriminacin
estigmatizacin. Prejuicio, estereotipo, discriminacin y estigmatizacin dirigidos a personas o
grupos en situacin de consumo problemtico.
Reconocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en las
producciones de contenidos multimediales.
Conocer la narrativa especfica de los productos multimediales. Organizar cada una de
las etapas del proceso de produccin y su posterior distribucin.
Valorar las nuevas tecnologas como herramientas de promocin y difusin de los
proyectos interdisciplinarios.
La representacin del cuerpo a travs de los lenguajes artsticos, sus mltiples
manifestaciones y los medios masivos de comunicacin.
Reflexionar en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as. Desarrollando el
fortalecimiento de los procesos de construccin de identidad y autoestima.
Conocer sobre relaciones y tensiones entre la construccin de la identidad personal, los
vnculos inter-generacionales y los consumos problemticos en diversos contextos sociales y
culturales.

En relacin con la produccin audiovisual y su contexto
El montaje en estructuras no narrativas. Relaciones entre los distintos lenguajes

artsticos.
Introduccin de diferentes herramientas (libres y especficas) para la edicin digital y
postproduccin audiovisual.
La identificacin y anlisis de gneros, formatos y otras convenciones estticas que
se encuentran en las prcticas multimediales, y la aproximacin a corrientes,
movimientos y realizadores significativos del campo audiovisual, en su contexto
histrico.
La actualidad como zona de mezcla e hibridacin. Cambios tecnolgicos,
productivos y de circulacin. Los nuevos medios. La multiplicacin de las pantallas.
Los entornos virtuales.
El rol de la publicidad en relacin con el consumo. Publicidades que propician el
consumo de sustancias psicoactivas. Diferencias y similitudes entre publicidades de
distintos tiempos y lugares. Su rol en la construccin de la identidad juvenil y en el
consumo problemtico.
Conceptualizacin en torno a la construccin social e histrica del ideal de belleza
corporal. Anlisis y reflexin crtica.
Produccin multimedial personal y/o grupal, tomando como ncleo de la
representacin la figura humana y su contexto, con diferentes materiales y
herramientas, en diversidad de formatos tecnolgicos. Construccin de productos
digitales con diferentes intencionalidades comunicativas.
El anlisis crtico de producciones multimediales. Identificacin de sus unidades
relevantes y apropiacin de nuevos conocimientos.
La promocin de saberes que refieran al marco legal que encuadran a las
producciones multimedia y su distribucin o exhibicin.
En relacin con las prcticas de producciones de las artes visuales y su produccin
Producir proyectos multimediales aplicados a los distintos lenguajes artsticos.

La escritura del guin, como estructura a partir de la cual se construye un relato

audiovisual.
Publicacin / Distribucin de la obra.
Utilizacin experimental de distintos recursos tcnicos, tecnolgicos y materiales.
El anlisis crtico de los medios de comunicacin en general y de las producciones
multimedia en particular.
Reconocimiento exploratorio de las herramientas disponibles segn los contextos y
las intenciones comunicativas.
Realizacin de guiones multimediales. Construccin de la estructura de la
informacin: ejes temticos y rbol de navegacin.
Realizacin de la Interface para su aplicacin en distintos soportes.
Reconocimiento experimental y creativo de los elementos expresivos del lenguaje
audiovisual.
Fundamentacin del uso del vocabulario tcnico propio del lenguaje multimedial en
relacin a su aplicacin.
La vinculacin entre los lenguajes artsticos y la tecnologa aplicada.
La organizacin para el trabajo grupal, sus modos operativos y estrategias de
consenso.
Los Lenguajes Artsticos Complementarios trabajan en el dilogo permanente entre la
prctica y la reflexin terica, y entre la produccin individual y el grupal. El intercambio de
ideas sobre lo que se produce y el modo en que se permite que los aprendizajes se construyan
con los aportes que una disciplina puede hacer a otra y en la circulacin social de las
producciones.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven, acerca del entramado social y las cosmovisiones. Por
este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento posible. Cuando nos
referimos a la prctica queremos decir que se aprende a actuar actuando, a improvisar
improvisando. Este es el tipo de conocimientos y abordaje que se propone en el espacio. El
saber hacer en los lenguajes artsticos implica desarrollar dinmicas de exploracin y
estrategias destinadas a ensear procedimientos tales como improvisar, volver sobre lo

realizado hasta lograr componer una situacin, observar y aportar ideas para una produccin
grupal y comprender el arte como manifestacin cultural.
La dinmica del Espacio Curricular propone trascender los espacios puramente de cada
lenguaje para generar articulaciones entre distintas reas, as como tambin con distintos
grupos de estudiantes, permitiendo espacios comunes de aprendizaje.
Proponer lectura, escuchar a autores locales, regionales, nacionales e internacionales,
observar sus obras, el montaje de una obra como forma de aproximacin permite la exploracin
de las fuentes u origen que dieron lugar a ese hecho artstico.
Se sugiere ir de lo prximo a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales
a los que los estudiantes no accederan sin la intervencin del docente.
En el arte, tambin los avances tecnolgicos se reflejan en nuevas maneras de
componer y de percibir las obras artsticas. Se sugiere el uso de las TIC como materiales y
herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin artstica, ya que en la mayora
son parte de la vida cotidiana de los estudiantes.
La cultura es la dimensin de la vida que humaniza a las personas tanto en su evolucin
como especie, como en su desarrollo como individuo, como expresin humana vinculada a la
creacin artstica y a la experiencia esttica, es imprescindible su comprensin, valoracin y
produccin para el desarrollo integral de la persona, esto implica especificar qu ensear arte
implica orientar en el desarrollo de capacidades que le permitan al sujeto desplegar una
actividad tcnico-esttica donde alcance uno de los logros ms impresionantes y
universalizables de su creatividad.
Evaluar esta expresin artstica, este despliegue tcnico de creatividad, nos lleva a
tener que definir qu competencias son necesarias promover en el sujeto y en consecuencia
evaluar la capacidades que suponen el desarrollo de los conocimientos, las habilidades prcticas
y las actitudes necesarias para iniciar y progresar en ese proceso de aprendizaje ntimamente
vinculado a la educacin esttica del ser humano. Entonces aquellas habilidades, destrezas y
capacidades a evaluar seran:
El conocimiento de distintos cdigos y manifestaciones artsticas y la utilizacin de
tcnicas y recursos especficos.
La recepcin y la expresin propias a travs de recursos y lenguajes artsticos variados.
El desarrollo de la comunicacin (msica, teatro, artes visuales, literatura, danza) y de
habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginacin, creatividad, pensamiento
crtico, resolucin de problemas, aprendizaje cooperativo).

La alfabetizacin y la lectura crtica de los lenguajes simblicos procedentes de los

medios de comunicacin y del entorno.
La iniciacin en la percepcin y la comprensin del mundo y la ampliacin de las
posibilidades de expresin y comunicacin con los dems.
La concienciacin sobre la dimensin cultural y social del arte, as como del patrimonio
cultural propio y la diversidad cultural en el entorno prximo y lejano.
La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos
que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la
creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
Bibliografa
Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 255/15 Anexo I - Marcos de Referencia para la
Secundaria de Arte: MULTIMEDIA - Modalidad Artstica .2015
Consejo Federal de Educacin. Resolucin CFE N 180/12 NCLEOS DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria EDUCACIN ARTSTICA. 2012

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Fundamentacin
Y LA COMUNICACIN
Bibliografa

Fundamentacin
La creciente alfabetizacin digital es una de las marcas de identidad de la Sociedad de
la Informacin, la Sociedad del Conocimiento y la Sociedad en Red en la cual nos hallamos
insertos; hoy da el manejo de las tecnologas que favorecen el acceso y reutilizacin de la
informacin representan un grado alfabtico ms. Dado este escenario y ms all de las
capacidades de lecto-escritura tradicionales, se espera que los egresados de las diferentes
orientaciones desarrollen competencias digitales avaladas por la manipulacin integral de las
herramientas informticas que le ayuden, asistan, promuevan y motiven en su apropiacin del
conocimiento, favoreciendo a la vez procesos de construccin y de-construccin permanentes
y necesarios. Por lo tanto, una de las mayores expectativas es que puedan crear sus propias
estructuras de aprendizaje vlidas para cualquier entorno: aprender a aprender desde una
posicin cimentada en el conocimiento, la experticia, la reflexin y los criterios apropiados que
le permitan encontrar y fortalecer su imaginario de ciudadano digital.
Habitar este entorno tecnolgico implica estar expuesto permanentemente a un gran
trfico de informacin en la cual cada individuo, a partir de los recursos, deber encontrar la
manera de optimizar el manejo de la misma con el objetivo de lograr una utilizacin dinmica y
eficaz.
Sin lugar a dudas la Informtica pone a disposicin de las personas una amplia gama de
recursos diferentes en costos y prestaciones pero con una sola finalidad: mantenerlos
conectados en todo momento y en todo lugar (ubicuidad).
La inclusin de este espacio curricular en la formacin general, comn a los diferentes
bachilleres, tiene como corolario sistematizar y afianzar formalmente en los estudiantes el
proceso de alfabetizacin digital que involucra operar con los equipos de manera inteligente,
en su hardware y software, y a travs de ellos; dado que definen un nuevo paradigma donde
cambian no slo los medios sino tambin los modos de apropiacin y generacin del
conocimiento a la vez de reconfigurar los escenarios productivos existentes y crear otros
nuevos, los escenarios de aprendizaje dando prioridad a la colaboracin y por ltimo, los
escenarios de participacin ciudadana otorgando voces a todos los grupos sociales en
contextos democrticos.

Adquieran los conocimientos bsicos para evaluar las prestaciones y conveniencias de
los diferentes equipos informticos de acuerdo a los requerimientos de determinados entornos.
Se familiaricen con las herramientas TIC disponibles (procesadores de textos, planillas
de clculo, administradores de diapositivas, Internet y sus servicios entre otras) que propicien
el acceso a la informacin, procesamiento, almacenamiento y comunicacin en los formatos
ms apropiados.
Amplen su vocabulario tcnico en lo que refiere al manejo y uso de la terminologa
bsica relacionada con la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Utilicen la informtica, en especial las TIC para resolver situaciones problemticas,
analizando diferentes estrategias o mtodos de solucin.
Analicen y discutan el impacto que trae aparejado la incorporacin de las nuevas
tecnologas, especficamente las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en la
sociedad y el medio, tomando conciencia sobre los impactos y el uso responsable de los medios.
Descubran a travs de las TIC las oportunidades de inclusin digital tendientes a la
reduccin de la brecha digital y la brecha cognitiva.
Las TIC y sus impactos en la sociedad
Comprensin del origen y la evolucin de las TIC.
Impactos de las TIC en los modos de aprender, comunicarse y relacionarse entre las
personas. Competencias digitales del siglo XXI.
Introduccin al Hardware y Software

Estructura fsica y funcional de la computadora: Componentes. Relaciones.
Caractersticas que permiten comparar y evaluar la performance de los componentes.
Los diferentes tipos de memoria segn su funcin y usos en un sistema informtico.
Caractersticas que permiten comparar y evaluar la performance de los mismos.
Los dispositivos perifricos. Caractersticas y Clasificaciones. Unidades de medida
utilizadas.
Clasificacin de Software segn su funcin y mbito de uso. Caractersticas.

El sistema operativo: funciones. Clasificacin segn la cantidad de usuarios y la

cantidad de tareas. Otras clasificaciones. Comparativas entre sistema operativo libre y sistema
operativo propietario.
Software de Oficina
Uso de software ofimtico para la presentacin integral de trabajos:
El Procesador de textos: Operaciones bsicas que posibiliten una correcta presentacin
de documentos.
La planilla de clculo: Operaciones bsicas. Uso de frmulas y funciones.
Representacin grfica de la informacin. Resolucin de situaciones problemticas.
El administrador de diapositivas: Operaciones bsicas que posibiliten obtener una
completa presentacin multimedial.
Trabajo con software propietario (Microsoft Office) y software libre (Open Office).
Introduccin a las Redes de Comunicacin

La Teleinformtica. Conceptualizacin y caractersticas. Usos.
Redes de Comunicacin. Los elementos que componen una red: medios de
interconexin, medios de transmisin, servidores y clientes, software de redes.
Clasificacin de redes segn su topologa y segn su rea de cobertura
INTERNET. Servicios bsicos: World Wide Web. Correo electrnico. Chat. Navegadores
usuales. Bsqueda de informacin.
Redes Sociales. Caractersticas. Usos y funcionalidades. Ventajas y desventajas.
Utilizacin responsable de las redes sociales, desde las ms comunes hasta las redes
especializadas.
Weblogs como herramienta de expresin y comunicacin. Caractersticas y usos.
Informtica y Sociedad
Aplicaciones de la informtica y las comunicaciones en la sociedad. Impactos. Las
relaciones entre individuos y computadoras.
Cuestiones ticas sobre propiedad intelectual y la privacidad de la informacin.
El delito informtico. Su clasificacin. Legislacin existente

Dados los tipos de contenidos de esta asignatura se sugiere un trabajo integrado entre
la teora y la prctica; desarrollando en paralelo ambos tipos de contenidos e intentando, en
todo momento, la utilizacin de las herramientas informticas (parte prctica) para afianzar los
contenidos tericos. Se recomienda promover desde el principio el trabajo colaborativo
habilitando los espacios virtuales correspondientes; el b-learning a travs de alguna plataforma
disponible en el mercado como nuevo escenario para el aprendizaje y el uso de infografas y
simuladores para apropiar conceptos tcnicos complejos como son los casos de la parte interna
de los equipos y el funcionamiento de las redes informticas.
La integracin de las redes sociales para el desarrollo de los contenidos, permitir
ampliar los medios de comunicacin alumno-docente y alumno-alumno a la vez de flexibilizar
tiempos y espacios.
Se sugiere tener presentes en todo momento:
Criterios de bsqueda en la Web y validacin de la informacin.
El incentivo a la opinin y fundamentacin de la misma. Respeto por la
opinin del otro.
Incorporacin de material multimedial, de elaboracin propia de terceros.
El trabajo de grupos cerrados en Facebook ofrece las herramientas bsicas
necesarias para buscar ampliar los lmites fsicos del aula.
A las estrategias evaluativas tradicionales se sugiere la incorporacin de los portafolios
digitales como testigos de las producciones individuales y grupales bajo la continua
intervencin del docente en trminos de retroalimentacin.
Bibliografa
Adell, Jordi. (2010). El diseo de actividades didcticas con TIC. Centro de Educacin y Nueva
Tecnologas. Universitat Jaume I. Barcelona. Espaa.
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Lana, Maximiliano Daniel. (2007). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ES.4.
Programa Textos escolares para todos. Buenos Aires. Argentina.
Libedinsky Marta y Otros. Actividades escolares con TIC. Ediciones Novedades Educativas y
FLACSO. 2012. Buenos Aires.
Maglione, Carla Y Varlotta, Nicols (Compiladores). (2012). Investigacin, gestin y bsqueda
de informacin en Internet. Serie Estrategias en el Aula para el Modelo 1 a 1. Conectar
Igualdad. Buenos Aires. Argentina.
Pascual.(2008). Domine Microsoft Office 2007. Editorial Alfaomega. Mxico.
Recalde, Eduardo y Garca Toms, Jess. (1993). "Introduccin a la Teleinformtica". Editorial
Mc Graw-Hill / Interamericana de Espaa S. A. Madrid. Espaa.
Sancho, Juana. De TIC a TAC. El difcil trnsito de una vocal. Universidad de Barcelona. 2008.
Espaa.
Webgrafas
Cobo Cristbal y Moravec John. (2011). El aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la
educacin. Coleccin Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius. Universidad de
Barcelona. Espaa. Versin de e-book en www.aprendizajeinvisible.com
Criterios para evaluar fuentes de internet en www.eduteka.org
E-books. Competencias digitales en www.secuencias.educ.ar
Secuencias didcticas en http://modelo1a1.com.ar/

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La Ley N 26.206 de Educacin Nacional fija como responsabilidad del Estado, a travs
del Ministerio de Educacin de la Nacin, el desarrollo de polticas que brinden conocimientos
y promuevan valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable.
Los lineamientos curriculares aprobados por el Consejo Federal de Educacin, segn lo
establece la Ley 26.150 son el piso comn a partir del cual se podrn realizar las adecuaciones
necesarias para atender a las diversas realidades y necesidades de los alumnos y de la
comunidad educativa en general.
Las normativas de carcter internacional, nacional y provincial, que respaldan el
conjunto de acciones que se desarrollen en el mbito escolar sobre la Educacin Sexual Integral
son:
Normativas Internacionales
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del hombre.
Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos.
Convencin sobre todas las formas de Discriminacin contra la Mujer Ley N
23.179.
Nacionales
Constitucin Nacional (Art. 5, 16, 33,75 Inc. 22).
Ley de Educacin Nacional (N 26206).
Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes Ley N
26.061.
Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable Ley N 25.673.
Res. 45/08 del Consejo Federal de Educacin, establece un piso comn de contenidos
curriculares vlidos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, tanto de
gestin estatal como privada.
Normativas Provinciales relacionadas con E.S.I.
Ley N 6293/14 Trata de Personas, Derechos Humanos, y Violencia Domstica,
donde establece el desarrollo de estos contenidos.
Resolucin N 3341/ 14 del Ministerio de Educacin de la Provincia de
Corrientes. Establece la implementacin en forma efectiva de los Lineamientos
Curriculares para la Educacin Sexual Integral (E.S.I.)

El concepto de "sexualidad" sostenido por la Ley N 26.150, que se desarrolla en los

lineamientos curriculares, supera la nocin corriente que la asimila a "genitalidad" o a
"relaciones sexuales". Entender que la sexualidad abarca "aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales, afectivos y ticos" implica considerarla como una de las dimensiones constitutivas de
la persona que, es relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida.
Supone un abordaje que debe abarcar las mediaciones socio-histricas y culturales, los
valores compartidos, las emociones y sentimientos que intervienen en los modos de vivir,
cuidar, disfrutar, vincularse con el otro y respetar el propio cuerpo y el cuerpo de otras personas.
Desde la escuela es posible trabajar en pos del desarrollo de capacidades emocionales
como la empata, valores como la solidaridad y la expresin de los sentimientos en el marco del
respeto a las diferencias. Por ltimo, el aprendizaje a travs de la prctica supone promover la
adquisicin de competencias tales como:
La posibilidad de decir no frente a presiones de otros.
El fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud.
Habilidades psicosociales como la expresin y manejo de sentimientos, afectos
y emociones.
Los lineamientos curriculares nacionales para la E.S.I. responden a aquellos propsitos
generales que se relacionan ms directamente con la temtica como brindar conocimientos y
promover valores para una formacin integral de la sexualidad responsable.
Desarrollar progresivamente la subjetividad reconociendo los derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras
personas.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las
relaciones humanas en relacin con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo
respetar los derechos humanos.
Apropiarse del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia
social y la integracin a la vida institucional y comunitaria.
Desarrollar hbitos de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.

Asumir una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el

respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con
el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
Respetar el propio cuerpo y respetar el cuerpo de los otros, con sus cambios y
continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y
sentimientos y sus modos de expresin.
Aprender competencias relacionadas con la prevencin de las diversas formas de
vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios.
Valorar y respetar la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminacin.
Verbalizar sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolucin de
conflictos a travs del dilogo.
En relacin a la escuela secundaria se sugiere la adopcin de la perspectiva transversal
y para el Ciclo orientado se ofrecen dos posibilidades:
1- Continuar trabajando la inclusin de contenidos especficos de la
E.S.I. en las distintas asignaturas.
2- Crear espacios especficos que concentren esos contenidos ms
puntualmente, en talleres u otros espacios de definicin
institucional.
Cabe nuevamente aclarar que esta opcin no debe implicar el abandono del
tratamiento de la temtica en las distintas asignaturas en forma transversal. Teniendo en
cuenta que la informacin brindada a los adolescentes debe ser adecuada a las caractersticas,
necesidades e intereses especficos de las edades en que se encuentran, con el fin de resguardar
la salud fsica, psicolgica y social de todos los que concurren a las instituciones educativas.
Se propone el tratamiento de las siguientes tpicas:
Conocimiento y cuidados del Cuerpo.
Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales.
Desarrollo de comportamientos de autoproteccin.
Conocimiento y exploracin del contexto.
Algunas responsabilidades que les corresponden a las Instituciones Educativas para la
incorporacin de los Contenidos de Educacin Sexual Integral son:

Respetar el derecho de los jvenes a recibir informacin precisa y

actualizada, adecuada al momento singular del proceso de crecimiento en
el que se encuentran.
Brindar y promover la comprensin de la informacin cientfica sobre los
diferentes aspectos que se articulan en la sexualidad
Abordar el tema de la sexualidad de modo sistemtico, desde una
perspectiva multidisciplinaria y respetuosa del contexto cultural.
Promover oportunidades de aprendizaje basadas en informacin rigurosa y
relevante, que favorezca, el desarrollo de actitudes y hbitos saludables y
responsables hacia la vida, hacia uno mismo el propio cuerpo, emociones
y afectividad y hacia los otros.
Ofrecer a los alumnos y alumnas un marco de comprensin y de respeto en
el que puedan solicitar ayuda y expresar dudas, sentimientos y opiniones sin
ejercer violencia.
Propender a la autonoma, brindando herramientas para la toma de
decisiones responsables que eviten comportamientos que los pongan el
riesgo.
Promover diversos abordajes para el anlisis de los medios de comunicacin.
Brindar informacin orientada a la comprensin de los derechos vinculados
con el ejercicio pleno de la sexualidad.
Generar espacios de reflexin e intercambio que permitan la comprensin
de los propios derechos y los de los otros, como tambin de las obligaciones
que ello genera.
Promover una convivencia en el marco de los derechos humanos que facilite
la construccin de la sexualidad.
Generar un espacio que d lugar a la expresin de emociones y sentimientos.
Legitimar el conocimiento y respeto por la diversidad (respeto por las
diferencias)
Brindar informacin sobre los recursos de salud existentes en la ciudad, para
facilitar su acceso y contribuir a garantizar el derecho a la salud.
Desarrollar estrategias de dilogo y bsqueda de consenso con las familias.
No solo en lo referido a la Educacin Sexual Integral, sino tambin en los

temas vinculados al lugar de los adultos en lo concerniente al

acompaamiento de adolescentes en su crecimiento y desarrollo integral.
Propuesta de transversalizacin con Ciencias Sociales:
Las ciencias sociales aportan particularmente conceptos e informacin relevantes para
la construccin de una visin integral de los modos en que las diferentes sociedades en los
diversos contextos y tiempos han ido definiendo las posibilidades y limitaciones de la
sexualidad humana, tanto en el mbito de las relaciones humanas como en relacin a los roles
en el mundo pblico.
Teniendo en cuenta los propsitos formativos de la Educacin Sexual Integral
enunciados en el presente documento, la escuela desarrollar contenidos que promuevan en
los alumnos y alumnas.
1. El anlisis crtico de las diferentes formas de ejercer la masculinidad y la feminidad a

lo largo de la historia.
Sugerencias para abordar este saber:
Desarrollar el juicio crtico de los jvenes, ofreciendo lecturas y documentacin sobre
los distintos aportes que se produjeron a la humanidad desde los hombres y las mujeres. Pensar
sobre los roles que ejercieron las mujeres a lo largo del tiempo y los que cumplen hoy. Comparar
los roles masculinos y femeninos en distintas culturas a lo largo del tiempo. El reconocimiento
y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos,
identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
Sugerencias del cuaderno E.S.I. Secundario, El surgimiento de una nueva sensibilidad
de Mara Senz Quesada, Pg. 28.
2. El anlisis y comprensin sobre las continuidades y cambios en las formas histricas
de los vnculos entre las personas.
Leer documentos Histricos sobre el derecho a la herencia, el matrimonio y la dote, con
relacin a las mujeres. Los matrimonios arreglados por las familias. La necesidad de contraer
matrimonio para no permanecer solteras y tener un lugar destacado en la sociedad con vnculos
econmicos y polticos.
Proyectar la pelcula Mona Lisa, Camila u otras.

Sugerencia del Cuaderno E.S.I. Secundario, El juicio de disenso Pg. 26.-

3. La reflexin en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven segn los distintos contextos y las
experiencias de vida.
Presentar a los jvenes por distintos medios informticos, pelculas y novelas, etc. la
oportunidad de conocer las responsabilidades que tenan los jvenes desde muy temprana
edad como: afrontar trabajos para mantener su familia, estudios con mucho esfuerzo en lugares
lejanos, ante las guerras en Europa, los desarraigos a otros continentes. Como hecho regional
se podra citar la Guerra con el Paraguay, estimulando la investigacin de los hechos para
conocer los roles de gnero. El campo y la ciudad, entre otros.
Cuaderno de Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria 1, el taller
Embarazo y adolescencia en el que se aborda este tema (pginas 69 a 83).
4. La apreciacin y valoracin de los cambios y continuidades en los pberes y jvenes
de antes y de ahora.
Proyeccin de pelculas, lectura de textos, realizacin de entrevistas a los abuelos y
personas de la sociedad, rescatando momentos que marcaron los cambios en vestimentas,
hbitos y costumbres en la vida cotidiana, derechos y responsabilidades, reuniones y festejos
familiares.
5. La indagacin y anlisis crtico sobre la construccin social e histrica del ideal de la
belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
Reflexionar acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
Comunicacin, en el deporte y en el espectculo.
Investigar sobre los ideales de belleza en la antigedad. Observar esculturas, pinturas
de varios autores y compararlas. Leonardo da Vinci, Fernando Botero, Toulouse Lautrec, entre
otros.
Pensar que es un estereotipo de belleza.
Cuaderno de trabajo ESI para secundario I.-
6. La promocin de la salud integral y la consideracin de las dimensiones biolgicas,
sociales, econmicas, culturales, psicolgicas, histricas, ticas y espirituales como
influyentes en los procesos de salud-enfermedad.


Reflexionar con los jvenes a que se refiere la Salud Integral.
Identificar distintos momentos de las personas en sociedad. La Familia. El cario y
amor. Valores. Los amigos y compaeros. Dificultades en las relaciones, acoso, violencia verbal,
violencia fsica, los noviazgos.
Trata de personas. Influencias negativas en la conformacin de la personalidad.
Fortalecimiento de la Autoestima y autodeterminacin, como inicio del proyecto de
vida.
Cuaderno ESI II Pg. 113, Taller 3, Trata de Personas, Pg. 127.-
Propuesta de transversalizacin con Formacin tica y Ciudadana Derecho.

El rea de Formacin tica y Ciudadana-Derecho aporta aprendizajes de gran
relevancia para la Educacin Sexual Integral. Contribuye a la construccin de autonoma en el
marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir plenamente la
sexualidad y tambin brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en la
comunidad para la atencin de situaciones de vulneracin de derechos.
Teniendo en cuenta los propsitos formativos de la Educacin Sexual Integral enunciados en el
presente documento, la escuela desarrollar contenidos que promuevan en los alumnos y
alumnas:
1 - El anlisis y debate sobre las identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos
humanos. El anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los
distintos mbitos: la escuela, el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros
posibles.
Cuaderno ESI secundaria II Derechos, sexualidad y relaciones afectivas. Pg. 21 a la
39.-
Tu cuerpo, tu salud, tus derechos - UNFPA CEDES
http://www.unfpaargentina.com.ar/sitio/archivos/tucuerpotusaludtusderechos.pdf
2- Abordaje y anlisis crtico de la masculinidad. La reflexin sobre las representaciones

dominantes: fuerza, agresividad, violencia. La identificacin de representaciones
estereotipadas en la construccin de la masculinidad en los varones. La reflexin sobre las

implicancias de la homofobia. El abordaje, anlisis y comprensin de la masculinidad en

otras culturas. La comprensin, valoracin y reflexin en torno a las implicancias de la
paternidad.
Cuaderno secundario ESI II - texto El marica de Abelardo Castillo Pg. 27, 28. 29.
Vnculos Violentos, Pg. 79 a 102.-
Cuadernos de trabajos ESI, videos E.S.I. del Canal encuentro.
3- El abordaje y anlisis crtico de la femineidad. La reflexin sobre las representaciones
dominantes: fragilidad y pasividad. La identificacin de estereotipos en la construccin de
la femineidad en las mujeres. El anlisis crtico de la subvaloracin de otras formas de ser
mujer que no incluyan la maternidad. El abordaje, anlisis y comprensin de la femineidad
en otras culturas. La comprensin, valoracin y reflexin en torno a las implicancias de la
maternidad.
El respeto de s mismo/a, del otro/a y la valoracin y reconocimiento de las emociones
y afectos que se involucran en las relaciones humanas.
Sugerencia cuaderno secundario II E.S.I. - Actividad 2: El respeto por el deseo propio y
el de los otros. Texto Educacin Sentimental y ertica para adolescentes Pg. 31
4- La valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de los otros/as.
Actividad 2: El respeto por el deseo propio y el de los otros.
Anexo 2 - Trabajo con las lminas de ESI, Cuaderno E.S.I. Secundario II - Pg. 151.
5- La reflexin y valoracin de las relaciones interpersonales con pares, con adultos y con
los hijos e hijas.
Cuaderno secundario E.S.I. Taller N3 - Violencia y Maltrato- Situacin 1- Pg. 100
6- El conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los derechos humanos:
Leyes Nos: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; Declaracin Universal de Derechos
Humanos; Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre; Convencin sobre
los Derechos del Nio (CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer (CEDAW); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos;
Convencin Americana sobre Derechos Humanos.

Sugerencia de trabajo cuaderno secundario ESI, Taller N 4 Vulneracin de derechos y

abusos sexuales en la adolescencia. Pg. 97, 105, 106, 107.
Sugerencia de trabajo cuaderno secundario ESI II - Taller N 3 Trata de Personas. Pg.
127, 128, 129, 130,131.
7- El anlisis crtico de prcticas basadas en prejuicios de gnero.
Lminas E.S.I. para Secundario, Anexo 3 - Pg. 129 y 137
8- La valoracin del derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus
convicciones y preferencias en el marco del respeto por los derechos de los/as otros/as.
Cuadernos ESI para secundario I y Pg. 31 del cuaderno secundario II.-
9- El conocimiento, reflexin y anlisis crtico referido a las tecnologas de la reproduccin
y de intervencin sobre el cuerpo.
Cuadernos ESI para secundario I y II
10- El conocimiento de diversos aspectos de la atencin de la salud sexual y reproductiva:
los mtodos anticonceptivos y de regulacin de la fecundidad.
Sugerencia de trabajo con las lminas E.S.I. biografas Individuales Anexo 3, del
cuaderno de secundaria, pg. 129 a 137.-
11- La reflexin en torno a la pubertad, adolescencia y juventud como hecho subjetivo y
cultural, las distintas formas de ser joven segn los distintos contextos y las experiencias
de vida.
Lminas ESI para Secundario, Anexo 3 - Pg. 129 y 137
12- La reflexin en torno al cuerpo que cambia, la bsqueda de la autonoma y su
construccin progresiva.
Cuaderno E.S.I. II - Actividad 2 Pg. 31.
Cuaderno E.S.I. - Secundario I.-Pg. 97.
Se podrn encontrar ms sugerencias para el trabajo de los docentes con los
alumnos/las, en los materiales didcticos de E.S.I.: cuadernos de trabajo para los docentes de
Nivel Secundario I y II, como en las lminas y videos presentados por el programa.

Bibliografa
Links a materiales del Programa Educacin Sexual Integral
Lineamientos Curriculares de ESI:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/95206
Videos experiencias por niveles y modalidades
ESI Nivel Secundario: http://www.youtube.com/watch?v=pE30jWpI84M
Materiales para familias

Revista Educacin Sexual Integral para charlar en familia:
ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf
Spot de la revista de ESI: http://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0
Lminas didcticas para secundaria:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html?mnx=sec&mny=_laminas&carpeta=esi
Cuadernos de Educacin Sexual Integral
Cuaderno de ESI secundaria:
Cuaderno de ESI secundaria II:
Cortos ESI Canal Encuentro
Embarazo y adolescencias:
http://www.youtube.com/watch?v=GgrOxvYdZRo
Sexualidad y escuela: http://www.youtube.com/watch?v=Qj3Izfi8zRQ
Materiales para familias

Revista Educacin Sexual Integral para charlar en familia:
ftp://ftp.me.gov.ar/vs/EducacionSexualEnFamilia.pdf
Spot de la revista de ESI: http://www.youtube.com/watch?v=DN6drIpDyf0

EDUCACIN Y PREVENCIN DE LAS ADICCIONES Y DEL CONSUMO INDEBIDO DE
EDUCACIN Y PREVENCIN DE LAS ADICCIONES Y

DROGAS
DEL CONSUMO INDEBIDO DE DROGAS.

Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La temtica de Educacin y prevencin de las adicciones y del consumo indebido de
drogas se trabajar en forma transversal, en los diferentes espacios curriculares, en el ciclo
orientado de la educacin secundaria. Dichos espacios debern promover la produccin de
propuestas vinculadas al cuidado de la salud propia y de los otros; la toma de conciencia de la
responsabilidad de los individuos, los grupos, las instituciones y el Estado como garantes del
derecho a la salud y a la educacin.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 en su artculo 11 prescribe la necesidad de
Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las
adicciones y el uso indebido de drogas.
Posteriormente, la ley nacional N 26.586 cre el Programa Nacional de Educacin y
Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de Drogas.
Asimismo, su inclusin en el diseo curricular se enmarca en las Resoluciones del Consejo
Federal de Educacin suscriptas por nuestra Jurisdiccin.
El Diseo Curricular del Ciclo Orientado para la Educacin Secundaria propone su
abordaje en diferentes espacios curriculares que podrn asumir distintos formatos, segn
decisin institucional. De modo transversal a las asignaturas o en espacios curriculares, EDI, y/o
formando parte de las jornadas previstas en el Proyecto Educativo Institucional.
Cabe aclarar que dichas propuestas no son excluyentes sino podrn ser
complementarias, pero todas prevn la intensificacin de las propuestas de enseanza para una
nueva ciudadana en donde se incluye, la prevencin del consumo de drogas, ya sean estas
legales como el tabaco, el alcohol y los medicamentos; o bien ilegales como la marihuana, el
paco y la cocana, entre otras.
El abordaje de contenidos de Educacin y prevencin de las adicciones y del consumo
indebido de drogas en espacios curriculares que se presenta a continuacin podr asumir
diferentes formatos:
El desarrollo de un espacio pedaggico participativo (talleres, jornadas, seminarios u
otras modalidades, segn Resolucin N 93/ 2009 CFE) por ao lectivo. Estos espacios
sern desarrollados por docentes de diversas asignaturas afines o no a los contenidos
propuestos.
La implementacin de la propuesta es recurriendo a las diversas posibilidades de
asignacin horaria existentes.

En concordancia con las Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional

de la educacin secundaria obligatoria -Resolucin CFE N 93/09- el formato pedaggico
participativo que se seleccione posibilitar que las temticas puedan desarrollarse en un marco
diferente del tradicional de las clases, y se convierta en un mbito privilegiado para el trabajo
aqu propuesto.
La accin preventiva consiste en valorar la escucha con la finalidad de buscar valores
potenciales. Estaremos construyendo de esta forma significativamente el conocimiento; aquel
que tiene la responsabilidad de ejecutar la accin preventiva abandona el lugar del saber
absoluto, favoreciendo el protagonismo grupal, generando compromiso y logrando as la
participacin del grupo.
Lo central no ser solo la informacin confiable y con fundamentacin cientfico que se
adquiera, sino tambin la apropiacin de dicha informacin. Las temticas y los formatos
escogidos tienen que generar entusiasmo, inters y compromiso.
La accin preventiva prioriza el sentido tico del mensaje, centrndolo en la familia, los
adolescentes y la comunidad para el replanteo de sus roles especficos y la valorizacin de sus
propuestas.
Es por ello que un problema complejo, como el del consumo problemtico de sustancias
psicoactivas, admite mltiples lecturas y requiere de un enfoque interdisciplinario, multicausal
e integral para su comprensin.
El consumo problemtico de sustancias, ya sean estas legales o ilegales, as como otras
prcticas de riesgo adictivo, se transforma en un tema cotidiano y significativo para la mayora
de los adolescentes independientemente de que hayan consumido sustancias psicoactivas o
no.
Poder comprender, reflexionar y debatir sobre la cuestin que permitir desarmar los
estigmas que involucran a los jvenes y dar paso a la posibilidad de adquirir conocimientos
cientficos que los alejen del mero terreno de la opinin, postura muy usual en temticas tan
complejas.
Una de las tareas de la prevencin es eliminar prejuicios y hacer pie en la informacin
cientficamente validada.
La inclusin de los escenarios como insumos para la educacin preventiva debe formar
parte de una estrategia pedaggica integral, en la cual las escuelas tienen un rol insustituible
que cumplir. Los docentes estn en una posicin privilegiada para constituirse en mediadores y

promotores de salud en torno a las drogas y sus usos, en donde se problematicen y no se den
por naturalizados prcticas y comportamientos.
La escuela forma parte de lo que podramos denominar prevencin inespecfica. Este
tipo de prevencin no tiende a dirigirse a un objeto, en este caso las drogas, internet, las
mquinas tragamonedas, entre otros, sino a mejorar la calidad de vida, propiciar un espacio de
prevencin que no est aislado de las actividades cotidianas, sino incorporado a todas las que
se realizan; a alentar la formacin de personalidades sanas, autnomas, con juicio crtico,
conscientes de sus decisiones y responsabilidades.
La prevencin, como hecho cotidiano, tiende a la construccin de conocimientos y
valores, apela a los derechos y las responsabilidades, construye ciudadana. El rol del docente
es preventivo por excelencia, como responsable de coordinar y gestionar estos grupos.
El uso de drogas resulta problemtico cuando afecta negativamente una o ms reas
vitales, como la salud fsica o mental, las relaciones sociales primarias -familia, pareja, amigos-
, las relaciones sociales secundarias - trabajo, estudio- y las relaciones con la ley. Los consumos
problemticos de sustancias son las intoxicaciones agudas, los usos regulares o crnicos y las
adicciones.
Tambin cabe aclarar que el uso de cualquier sustancia ilegal expone a su consumidor a
tener un conflicto con la Ley Penal Federal de Estupefacientes N 23.737.
Prevenir no es solamente advertir de los daos, sino posibilitar una vida mejor para los jvenes;
responsabilidad que no puede recaer slo en ellos, sino primordialmente en el mundo de los
adultos.
Desde la escuela no solo se abordar el tema de las adicciones, sino tambin de los
dems consumos problemticos, que no llegan a ser una adiccin, pero pueden ser serios -
coma alcohlico por primera ingesta, intoxicaciones a partir de un consumo
episdico/ocasional, entre otros.
Si los jvenes tienen una vida con sentido, si sienten pertenencia hacia la escuela, si
poseen valores como el compromiso y la responsabilidad social, si pueden reflexionar
crticamente ante la toma de sus decisiones, difcilmente tendrn necesidad de recurrir a dichas
formas de consumo, lo que sucede muchas veces como una forma de evadirse de una realidad
que no los acompaa ni los sostiene.
Ninguna estrategia de accin tiene mrgenes absolutos de eficacia, ni puede asegurar
la mejor eleccin por parte de los jvenes; sin embargo, resultar positivo favorecer: la creacin
de espacios de apoyo, pertenencia escolar y proyectos saludables que den sentido a sus

elecciones; el autoconocimiento, la construccin de una identidad autnoma y responsable; la

aceptacin de las propias limitaciones y el desarrollo de las potencialidades personales.
Esto no significa que los docentes deban convertirse en especialistas y que tengan que
resolver situaciones complejas en solitario, ni diagnosticar estados de intoxicacin. Ser
fundamental para el crecimiento del espacio curricular un proceso de capacitacin y reflexin,
para lograr educar en prevencin sobre los preconceptos, las formas de abordaje, las
intervenciones educativas, los diferentes modelos de prevencin y el acceso al conocimiento
cientfico.
Las escuelas que desarrollan una mirada preventiva, miran a los alumnos y se miran
interpelando sus concepciones y prcticas.
Cada comunidad escolar es nica e irrepetible; entendemos que toda accin preventiva
tendr que partir de reconocer esa particularidad. El trabajo del docente en el aula es de suma
importancia, ganar en coherencia cuando est articulado con un proyecto educativo
institucional. Una de las caractersticas fundamentales de los trastornos adictivos es la falta de
control y la dependencia que conllevan, podramos observar que existen otras prcticas de
riesgo adictivo.
La escuela secundaria constituye tambin un lugar privilegiado para promover el
cuidado; en este caso, de los adolescentes y jvenes. Ellos se vinculan socialmente con su grupo
de pares y con adultos all, donde pasan gran parte del da. La escuela se constituye en un
espacio propicio para la construccin de la autonoma, donde se accede al conocimiento
elaborado socialmente y donde se opera una apertura a la dimensin del deseo de saber. Es un
mbito en el que cada joven puede construir su proyecto de vida.
La adolescencia y la juventud son categoras que se construyen histrica y socialmente.
Tradicionalmente la adolescencia ha hecho referencia a una etapa del desarrollo vital a la que
se le adjudicaba ciertas caractersticas generales. Hoy esta concepcin se ha expandido hacia
una idea ms plural, diversa y compleja de las trayectorias de vida de los sujetos en general y de
los adolescentes y jvenes en particular. En este sentido, el proceso de configuracin de la
identidad ya no podra pensarse de un modo universal, genrico, esencial sino como un
conjunto complejo y mltiple de identificaciones mviles y cambiantes que se van entramando
para constituirnos como sujetos.

Propicie actitudes de responsabilidad en la toma de decisiones a partir del
conocimiento de sus derechos y deberes para el ejercicio de la ciudadana.
Promueve la adopcin de estilos de vida saludables y establece relaciones
interpersonales que contribuyan al desarrollo personal y social.
Contribuye a la formacin de actitudes positivas y saludables, considerando los saberes
previos, las emociones, intereses y necesidades de los alumnos.
Ofrece a los alumnos un marco de comprensin y de respeto en el que puedan solicitar
ayuda y expresar dudas, sentimientos y opiniones.
Favorece el acceso a conocimientos cientficos provenientes de diferentes campos
disciplinares con informacin precisa, pertinente y actualizada que posibilite el anlisis de los
diversos aspectos que involucran adicciones o consumos problemticos de drogas y otras
prcticas de riesgo adictivo, ludopatas, tecnoadicciones, entre otros.
Promueve diversos abordajes para el anlisis de los medios de comunicacin y la
produccin de mensajes propios.
Promueve la participacin de todos los actores de la comunidad educativa,
favoreciendo la reflexin, el dilogo y el encuentro intra e intergeneracional, incluyendo las
redes de apoyo y las familias.
Concibe a la adolescencia y la juventud en el marco de contextos sociales, histricos,
geogrficos, polticos, econmicos y culturales determinados posibilita explicar la diversidad de
expresiones de la condicin juvenil, lo cual desafa a repensar los modos de intervencin y de
acompaamiento.
Desarrolla una cultura institucional del cuidado en el que priman y tienen centralidad
las relaciones de reciprocidad, de afectividad, de confianza y de preocupacin por el otro; que
sin desconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho, los adultos asumen la
responsabilidad de la contencin frente a las dificultades, es decir se posicionan como
referentes significativos que ofrecen condiciones para el ejercicio de esos derechos.
Reconoce la relevancia de los procesos de socializacin adolescente en sus grupos de
pertenencia y la necesidad de incorporar las culturas juveniles a la escuela, y se promueve la
participacin y la libre expresin de los estudiantes en la misma.

Tal como se plantea en los apartados iniciales, mediante estos Lineamientos se instaura
un piso comn de prcticas y contenidos de enseanza que aportan a la prevencin de las
adicciones desde un enfoque integral; esto supone un abordaje que incorpora las distintas
dimensiones que intervienen en la problemtica.
Tal como se desarrolla en el apartado N 2, es necesario trazar una plataforma de
trabajo institucional por Nivel, vinculada al cuidado, a la prevencin inespecfica. A ello habr
que incorporar gradual y progresivamente, desde el segundo ciclo de la educacin primaria y a
lo largo de toda la educacin secundaria, prcticas pedaggicas de carcter especfico.
En este marco se presentan a continuacin contenidos para la prevencin de las
adicciones en las reas de Ciencias Naturales y Formacin tica y Ciudadana y prcticas
integradas de prevencin.
Los contenidos para la prevencin de las adicciones en las reas de Ciencias Naturales
y Formacin tica y Ciudadana, constituyen el acuerdo federal de temas, asuntos y/o
contenidos que resultan ineludibles en la enseanza para la prevencin de las adicciones y que
especifican algunos saberes definidos en las reas de Ciencias Naturales Eje Seres vivos,
Biologa- y Formacin tica y Ciudadana, para los niveles Primario y Secundario.
CICLO ORIENTADO EDUCACIN SECUNDARIA FORMACIN GENERAL

BIOLOGA FORMACIN ETICA Y CIUDADANA
NAP: La caracterizacin de los procesos Eje: En relacin con las identidades y las
que dan lugar a cambios en la diversidades
informacin gentica, diferenciando NAP: La indagacin y anlisis crtico de las
entre mutaciones gnicas y formas diversas de ser adolescentes y jvenes
cromosmicas, as como la desde diferentes miradas considerando la clase
identificacin de los agentes social, el gnero, el contexto rural/urbano, entre
mutagnicos, y su impacto en la salud. otros y las tensiones que ellas generan en las
relaciones sociales y en los vnculos
Para lograr este saber y con el propsito generacionales e intergeneracionales.
de abordar la prevencin de adicciones, Para lograr este saber y con el propsito de abordar
los estudiantes aprendern sobre: la prevencin de adicciones, los estudiantes
Los agentes carcingenos, aprendern sobre:
como por ejemplo los presentes

en el humo del tabaco, y la Relaciones y tensiones entre la

caracterizacin de los efectos construccin de la identidad personal, los
mutagnicos que conducen al vnculos inter-generacionales y los
desarrollo de diversos tipos de consumos problemticos en diversos
cncer. contextos sociales y culturales.
NAP: La problematizacin de la idea de Eje: En relacin con los derechos humanos

determinismo biolgico y de algunas NAP: La identificacin y valoracin del acceso a
representaciones sociales que generan la justicia como condicin del Estado
debates en la sociedad, a partir del democrtico que posibilita la proteccin y
reconocimiento de las interacciones exigibilidad de los derechos, el conocimiento de
entre genes y ambiente5. los mecanismos de proteccin nacionales e
Para lograr este saber y con el propsito internacionales, y la reflexin sobre el acceso
de abordar la prevencin de adicciones, desigual que pueden generar las diferentes
los estudiantes aprendern sobre: condiciones sociales, de gnero, culturales,
La idea de determinismo econmicas, polticas y otras.
gentico en relacin a las Para lograr este saber y con el propsito de abordar
adicciones y al consumo la prevencin de adicciones, los estudiantes
problemtico de sustancias aprendern sobre:
psicoactivas, y los argumentos Aspectos jurdicos relacionados con
cientficos que permiten poner el consumo problemticos de
en discusin dichas posturas, sustancias psicoactivas. Leyes
contemplando el componente vigentes, jurisprudencia y proyectos
ambiental en el desarrollo de las de ley en torno a la comercializacin
conductas de las personas. y al consumo de drogas en la
Argentina y en la regin.
5
El determinismo biolgico puede entenderse hoy en trminos de determinismo gentico (tanto a nivel
de fenotipo fsico como de comportamiento social).Estas ideas forman parte de representaciones que
circulan en la sociedad, muchas veces promovidas por los discursos mediticos, aunque tambin en
determinados mbitos cientficos. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen lneas de
argumentacin fundamentadas para poner en discusin posturas que den cabida por ejemplo, a la
discriminacin o a justificaciones genocidas.

Controversias valorativas y
legislativas respecto de la tenencia
de drogas no legales para consumo
personal.
Eje: En relacin con la ciudadana y la poltica

NAP: El anlisis y la interpretacin de las diversas
demandas y formas de participacin ciudadana
en el marco de las instituciones y mecanismos
estipulados en las Constituciones Provinciales y la
Constitucin Nacional, canalizadas a travs de
partidos polticos, movimientos sociales y otras
prcticas ciudadanas que expanden el espacio
pblico, tales como las redes sociales, el
desarrollo de medios de comunicacin
comunitarios, entre otras.
Para lograr este saber y con el propsito de abordar
la prevencin de adicciones, los estudiantes
aprendern sobre:
Canales institucionales y procesos de
participacin ciudadana en la discusin
de las leyes y en la elaboracin e
implementacin de polticas pblicas
relacionadas con la prevencin y
tratamiento de las adicciones.
El abordaje debe considerar la interdisciplina, dadas sus mltiples aristas, su
complejidad, el trabajo en equipo y la permanente referencia al proyecto institucional.
Ser necesario tener como interlocutores privilegiados para la concrecin de la
propuesta a los equipos de apoyo, orientacin y asesoramiento pedaggico, tanto de la
institucin como del sistema educativo y del sistema de salud, al generarse nuevos espacios de

prevencin, se abre la necesidad de orientar a los jvenes sobre los recursos disponibles, entre
otras cuestiones.
La inclusin en la escuela secundaria de espacios transversales relativos a temticas
vinculadas a la salud posibilita que las escuelas refuercen y desarrollen una mirada preventiva,
que se articule intra-institucionalmente y hacia la comunidad.
Esta temtica tiene relacin con muchos contenidos curriculares, los incluye y los
excede.
Proponemos y priorizamos la prevencin inespecfica como abordaje posible en las
escuelas. Se entiende por prevencin inespecfica a las prcticas educativas que transmiten
valores de cuidados integrales y hbitos saludables para el desarrollo de las nias, los nios y
los jvenes. Esto compromete procesos a largo plazo, incluye el trabajo con valores, actitudes,
comportamientos referidos a formas alternativas de organizar la experiencia escolar de un
modo ms saludable, con el propsito de promover prcticas de cuidado. La lnea preventiva
inespecfica es una tarea central y pedaggica de la escuela, que se basa en el accionar
comunitario, la construccin grupal del conocimiento y la participacin de los jvenes en
proyectos que no necesariamente aludan a la temtica drogas, pero que s construyan
protagonismo y los vinculen al arte, la creatividad, la cultura, las ciencias, la comunicacin y los
deportes, entre otras reas; proyectos que colaboren a formar el propio proyecto de vida.
Es indiscutible, la pertinencia del uso de diversas tcnicas de trabajo como debates,
anlisis de casos o situaciones, dramatizaciones, bsquedas de informacin en fuentes para
profundizar determinados tpicos. Es necesario subrayar que la construccin de prcticas de
promocin de la salud no se agota en el trabajo que pueda realizarse desde un espacio curricular
o un taller. Esto implica una oportunidad de articulacin entre espacios curriculares y con otros
actores institucionales y comunitarios.
Abordar los contenidos curriculares que se deben conocer, ensear y aprender, as
como las dimensiones de la institucin educativa que se vinculan a un contexto saludable para
ensear y aprender y generar espacios de encuentro, de dilogo y comunicacin entre pares y/o
con adultos. Consideramos fundamental el lugar desde donde se site el adulto frente a los
jvenes. Para ello, es fundamental sostener una ptima asimetra, logrando ocupar el lugar de
un adulto significativo y poder as ser referencia de los alumnos.
Para fortalecer la autoestima, los potenciales de salud, los proyectos de vida, ser
fundamental el lugar de un adulto que pueda escuchar, reconocer y cuidar. Es un objetivo
fundamental que los adolescentes y jvenes estn en la escuela, y que all se aborden las

situaciones problemticas que puedan vulnerar su posibilidad de acceso y permanencia. La

escuela se constituye en la institucin privilegiada para sostener, reconstruir sentidos, deseos y
proyectos.
Si se escucha, se construye grupalmente, y genera compromiso entre los miembros del
grupo. Cuando un grupo est comprometido con su proyecto, este cobra sentido.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y
brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora
continua. Debe disearse a partir de los objetivos anuales de la asignatura.
El diseo de la evaluacin deber contemplar las siguientes caractersticas:
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes, entre otros).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y
presentaciones, coloquios, portafolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
El trabajo sobre prevencin de las adicciones y consumo indebido de drogas ser
abordado, en la escuela secundaria, en diferentes instancias curriculares: las asignaturas de la
formacin general, los contenidos de los espacios curriculares y el proyecto educativo
institucional.
La evaluacin no cumple funciones de acreditacin y/o promocin de los estudiantes.
Dados los espacios diversos de trabajo sobre el consumo problemtico, es necesario
distinguir qu y cmo se evala, en relacin:
En el caso de los contenidos sobre prevencin de los consumos problemticos que
se trabajen en otros espacios curriculares (Biologa, Formacin tica y Ciudadana,
entre otros) se debern seguir los criterios de evaluacin propuestos por esos
espacios.
En casos de EDI, para abordar la temtica debemos tener en cuenta que ser
necesario evaluar tanto los aprendizajes como el diseo de la propuesta formativa.
Respecto de la evaluacin de los aprendizajes, recomendamos considerar: la capacidad de
interrelacionar variables que intervienen en un hecho o proceso; utilizar lo comprendido para
analizar otros objetos o situaciones; emplear lo comprendido como recurso para elaborar,
construir y/o modificar situaciones; la presencia de prejuicios, discriminaciones, estereotipos en
las interacciones del grupo y respecto a las tareas propuestas; la posibilidad de expresar ideas,

opiniones, emociones; la capacidad de escucha, la toma decisiones frente a la tarea, la

resolucin de conflictos.
Algunos instrumentos de evaluacin tiles pueden ser cuestionarios abiertos o
cerrados, entrevistas grupales sobre el tema, la produccin en el desarrollo de las actividades,
tales como: folletos, videos, carteleras, diarios, revista escolar, murales, espacio radial, entre
otros.
Respecto de la evaluacin de la propuesta formativa recomendamos considerar: la
participacin activa de alumnos y docentes, cada uno desde sus lugares y responsabilidades; el
compromiso de los alumnos en relacin con la propuesta y con los otros participantes del
espacio; el grado de significatividad de la temtica propuesta.
En el caso del trabajo sobre prevencin de adicciones en el proyecto educativo
institucional, la evaluacin se realizar sobre el proyecto y su implementacin.
Se recomienda tomar como indicadores: el lugar que ocupan las temticas de salud y
prevencin del consumo problemtico en el proyecto educativo institucional; el abordaje de los
temas relativos a la prevencin de adicciones en los diversos espacios curriculares; el desarrollo
de espacios institucionales de discusin, debate y anlisis de la temtica para planificar
intervenciones que tengan en cuenta la particularidad del contexto de la escuela, y el desarrollo
docente permanente en promocin de la salud y prevencin del consumo problemtico; el
desarrollo de jornadas institucionales que incluyan temas de promocin de la salud y
prevencin del consumo problemtico; el desarrollo de actividades con las familias; la
construccin e inclusin de acuerdos escolares de convivencia que guarden coherencia con
contenidos y objetivos de prevencin del consumo; la participacin de docentes de los distintos
espacios curriculares en los talleres u otros formatos pedaggicos participativos; la
consideracin de las situaciones cotidianas, incidentales, disruptivas como oportunidades
educativas para trabajar la temtica con alumnos y diversos actores institucionales.
Los resultados parciales de la evaluacin del proyecto educativo institucional podrn
promover nuevas lneas de accin, anlisis o perspectiva de los problemas planteados, redefinir
roles y funciones de la propuesta planteada en relacin con las capacidades y los cambios
observados y ponderar los resultados obtenidos.

ESPACIOS
CURRICULARES DE LA
FORMACIN
ESPECFICA

COMUNICACIN SOCIAL
4 Ao
COMUNICACIN SOCIAL
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La comunicacin es una actividad humana que no solo distingue al hombre de otras
especies sino que condensa, por este carcter especfico, muchas de sus diferencias cualitativas
en el universo. La intencionalidad, la conciencia de comunicar (la metacomunicacin), el
manejo del lenguaje articulado y de los elementos paralingusticos son, entre otras, las
caractersticas de un humanismo comunicacional que nos interesa destacar.
La comunicacin ha sido uno de los ltimos objetos de estudio en acceder al campo de
las ciencias sociales. Por la presencia de una revolucin tecnolgica que adquiere la velocidad
de sus invenciones, como efecto de una videocultura que se vuelve omnipresente, la cuestin
comunicacional pasa a ser el centro de reflexiones sistemticas y de preocupaciones cotidianas.
Esto deriv en una centralidad de la comunicacin en la vida social y su estudio por numerosas
disciplinas y vertientes tericas que es menester reconocer en sus aportes a la indagacin de un
objeto de estudio que ha ganado en complejidad y multidimensionalidad.
En este sentido, este espacio curricular dar un lugar destacado al abordaje tanto de las
escuelas tericas como de los problemas ms especficos de este campo de conocimientos.
Desde una perspectiva histrica, se propone realizar un recorrido necesariamente sinttico, de
los procesos de desarrollo de la comunicacin humana, sus adecuaciones tecnolgicas a
necesidades propias de cada tiempo y las implicancias que esto supuso para la sociedad.
En el tratamiento del anlisis de las escuelas tericas, se lo hace con una doble funcin.
Por una parte, aportar una informacin pertinente acerca del lugar histrico-social de
produccin terica, la relacin con el contexto poltico e institucional, sus etapas y epgonos
cientficos; por la otra, ofrecer herramientas para estudiar una serie de prcticas
comunicacionales a partir de los modelos de interpretacin fundamentales de las escuelas
mencionadas.
De esta forma se busca acercar a los alumnos, una mirada panormica a modelos y
escuelas comunicacionales, aspecto que se puede acentuar con micro investigaciones que
sirvan para comprender el anclaje de la comunicacin en la realidad omnipresente.
En este sentido, la problematizacin terica debe servir al alumno para comprender el
intrincado espacio de significaciones compartidas en que se incursiona cada vez que se
pretende establecer una comunicacin, los aspectos a tener en cuenta y la necesidad de
adecuar medios, tecnologas, cdigos, lenguajes, estndares socio culturales de cada
contexto y convenciones respecto de las prcticas pblicas de comunicacin, a efectos de
acotar los niveles de incertidumbre inevitables en la formalizacin de un vnculo.

Comprenda el fenmeno comunicacional como un todo que no puede ser disgregado
de ninguna disciplina o ciencia, cualquiera sea su enfoque.
Analice el objeto de estudio de la comunicacin social/cultural y las diversas relaciones

existentes entre la evolucin humana y la necesidad de contar con medios de comunicacin
apropiados a su desarrollo.
Interprete las teoras que se desarrollaron en los inicios de la consideracin de la

comunicacin como objeto de estudio, su vnculo e interdependencia con el marco general de
las disciplinas que contribuyeron con los fundamentos y metodologas de abordaje.
Adquiera los fundamentos tericos de las distintas escuelas y modelos de comunicacin

que hasta el presente constituyen el bagaje de conocimientos, su lugar en la sociedad y las
perspectivas que se aguardan de su incidencia en el mundo contemporneo.
Analice el proceso de construccin del imaginario social respecto a temas de actualidad

volcados en los medios de comunicacin desde un anlisis crtico y fundado.
La comunicacin como base de toda relacin humana, utilizando el proceso
comunicacional desde sus diferentes formas: comunicacin interpersonal, intercultural,
institucional y masiva. Apropiacin de gneros, formatos, lenguajes y temas para la
construccin de nuevas formas de comunicacin.
El abordaje de la comunicacin desde diversas disciplinas y desde un entendimiento
complejo y completo del proceso comunicacional.
El conocimiento de los tipos, modelos y niveles contextuales de la comunicacin desde
los inicios del estudio de la disciplina hasta nuestros tiempos. Estudio e identificacin de los
elementos fundamentales que hicieron de la comunicacin una disciplina de estudio y su lugar
en las ciencias sociales.
Estudio e interpretacin de los diferentes axiomas de la comunicacin humana e
identificacin de los contextos de aplicacin.

La interpretacin de la comunicacin en un contexto globalizado y su relacin con el

proceso de construccin de la informacin, con una actitud crtica frente a esta construccin,
teniendo en cuenta lo cultural, social, econmico y poltico.
Las diversas races histricas y planteamientos en torno a la naturaleza del concepto de
la representacin. Las formas de entender el mundo por medio de las representaciones sociales
y la intromisin del individuo como apropiador del concepto como forma de vivenciar su
existencia.
Los orgenes de la opinin pblica y sus distintas ramas de estudio. El posicionamiento
y la incidencia de la audiencia en las formas de apreciacin y construccin de la opinin pblica
y el rol en su formacin. Comprensin de los diferentes procesos de la formacin de la
construccin de la opinin pblica.
La cultura como rasgo distintivo del ser humano en sus diversas manifestaciones y sus
vinculaciones con los distintos modos de ser y hacer del hombre, involucrando a la
comunicacin como nexo para entender los distintos procesos culturales e interculturales,
atendiendo a la diversidad y a la heterogeneidad. La cultura mediatizada en los diversos medios
de comunicacin en la era digital y la apropiacin del hombre de estas formas culturales para
su forma de vida.
El abordaje de las distintas teoras de la comunicacin para comprender el proceso
socio/cultural/temporal donde fueron concebidas y su pertinencia en el siglo XXI.
El conocimiento de las distintas escuelas de comunicacin y su incidencia en el estudio
de la disciplina, abordadas desde su impacto social, poltico y cultural, contextualizando
espacio-temporalmente cada una de ellas.
Las escuelas de comunicacin antes y despus de la Segunda Guerra Mundial y la
apertura de nuevos paradigmas comunicacionales (Mass Comunications Research, Palo Alto y la
apertura de los nuevos paradigmas, Escuela de Frankfurt, Escuela de los Cultural Studies). Los
diferentes cambios y abordajes en el estudio de la comunicacin desde el nacimiento de estas
escuelas hasta la actualidad.
En las propuestas de enseanza se considera de importancia, por un lado, proporcionar
diferentes herramientas para adquirir los conocimientos sobre cultura y comunicacin; por el
otro afianzar, la lectura, la oralidad y la escritura.

No hay que olvidar que la aparicin de las tecnologas referentes a la comunicacin y a

la cultura, son elementos vinculantes en el conocimiento para la expresin, recepcin y
produccin de informacin. Por ello, es de suma relevancia que el docente integre las TIC a la
hora de disear su proyecto ulico.
En la sociedad posmoderna que habitamos, donde la globalizacin y concentracin
econmica y meditica son estructuras vinculantes entre los hombres, la escritura y la lectura
son pilares fundamentales para la comprensin e interpretacin de textos. Es por ello, que se
debe apuntalar para poder enriquecer y comprender las vivencias culturales y
comunicacionales. El sentido de las cosas se da en la lectura de las mismas.
Desde esta orientacin se propone potenciar propuestas didcticas, haciendo nfasis
en la lectura crtica de los medios de comunicacin y de las manifestaciones cultural.
Se destaca la importancia de fomentar la creatividad de los alumnos a travs de
producciones multimediales, lo que permitir la formacin de estudiantes autnomos con
motivaciones propias y partcipes de la realidad social. Para ello debera contemplarse la
posibilidad de visitas guiadas a los diferentes puntos culturales de la ciudad y de otras aledaas,
como museos, teatros, canales de televisin, radios, diarios, bibliotecas, entre otros.
Todas las actividades aqu propuestas se enmarcan en una relacin transversal con
espacios curriculares de la formacin general, con el fin de ampliar y atesorar la visin de los
estudiantes, permitiendo de esta manera que los mismos vivencien todo lo relacionado con la
cultura, la comunicacin y la informacin de nuestra sociedad.
La evaluacin implica encarar un proceso sistemtico, que se lleve a cabo de manera
permanente. Por ello las siguientes actividades pueden permitir abordar las distintas instancias
evaluativas: realizacin de trabajos (escritos, orales, expositivos, etc.) en donde se visualicen
competencias adquiridas por parte del alumno. Una de las acciones fundamentales a considerar
en la evaluacin se orienta hacia la lectura de textos variados en complejidad y temticas,
consulta de fuentes variadas (documentales, filmografas, textos literarios, producciones
artsticas, etc.).
Bibliografa
Alsina, Miquel R. (1995) Los modelos de la comunicacin, Edit. Tecnos, Madrid.
Andrada, Ana (2007).Comunicacin Social, Edit. Brujas, Bs. As.
Berlo, David (1999). El proceso de la comunicacin, Edit. El Ateneo, Bs. As.
Claudin, V. y otro (1986) Diccionario general de comunicacin, Edit. Mitre, Barcelona.

De Moragas Sp M. (1990) Teoras de la comunicacin. Investigaciones sobre medios en

Amrica y Europa, Edit. Gustavo Gili, Mxico.
Ellis, Richard y otro (1993). Teora y prctica de la comunicacin humana, Paids, Espaa.
Entel Alicia y otros (2005) Escuela de Frankfurt. Razn, arte y libertad. Edit. Eudeba, Bs. As.
Ferrari Germn (2001). La comunicacin. Principio, fin y dilema, Edit. Logseller, Bs. As.
Fournier Marcos, Celinda, Comunicacin Verbal. (2004) Edit. Thompson, Mxico.
Gonzlez, Alonso J. (1992) Principios bsicos de la comunicacin, Edit. Trillas, Mxico.
Llano Alejandro (1999). El enigma de la representacin, Edit. Sntesis, Madrid.
Mattelart A. y otro (2005). Historia de las teoras de la comunicacin, Paids, Barcelona.
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Price V. (1992) .Opinin Pblica. Edit. Paids, Bs. As.
Raiter, Alejandro y otros. (2002) Representaciones Sociales, Ed. Eudeba, Bs.As.

HISTORIA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA

4 Ao
HISTORIA LATINOAMERICANA Y
Fundamentacin
ARGENTINA
Bibliografa

Fundamentacin
La enseanza de la Historia en la escuela secundaria conlleva a recrear en las jvenes
generaciones una conciencia histrica, una memoria de la humanidad, pero la idea de que con
la historia explicamos el pasado ha sido superada por la de que con ella explicamos
primordialmente el presente. Lo histrico sera de este modo una de las maneras posibles de
acceder al conocimiento de la realidad presente y toda enseanza que no tenga este horizonte
resultara estril. Historia y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo y la
dimensin temporal del ser humano, los conceptos de cambio y permanencia son aportaciones
especficas de su enseanza; como as tambin algunos procedimientos que le son propios
como el tratamiento de las fuentes de informacin, la indagacin e investigacin, la explicacin
en otros.
Los nuevos historiadores se interesan por la historia desde abajo, por las opiniones de
la gente y su experiencia en el cambio social, a la historia de las mentalidades colectivas. Si el
inters se centra por una diversidad de actividades humanas, habr que examinar una mayor
variedad de fuentes: visuales, orales, materiales, estadsticas. Al mismo tiempo, su inters por
toda gama de la actividad humana estimula la interdisciplinariedad, en el sentido de aprender
de antroplogos sociales, economistas, literatos, psiclogos, socilogos. La expansin del
universo histrico ha tenido as mismo repercusiones en la historia poltica, pues los
acontecimientos de esta ndole pueden explicarse tambin de varias maneras, dado que la
oposicin tradicional entre acontecimientos y estructuras es sustituida por una preocupacin
por sus interrelaciones6.
Mientras la memoria es valor social y cultural, es reivindicacin de un pasado que se
quiere impedir que pase al olvido; la Historia es, adems de eso, un discurso construido
obligatoriamente factible de contrastacin y objetivado o, lo que es lo mismo, sujeto a un
mtodo.
El presente histrico, como percepcin subjetiva, se fundamenta justamente en la
extensin de la memoria de vida, y excluye en buena medida, aunque no de forma absoluta, la
memoria transmitida, la memoria del pasado heredado pero no vivido, sin mengua de que esta
ltima tenga naturalmente una importante funcin tambin para interpretar y dotar de
signicado a la memoria vivida.7
6 Burke Peter, (1993) Formas de hacer historia. Madrid. Alianza.
7Arstegui, Julio (2004). Memoria e Historia. En: PASADO Y MEMORIA. Revista de Historia Contempornea,
N 3, Departamento de Humanidades Contemporneas. rea de Historia Contempornea. Universidad de
Alicante, Espaa.
La memoria se produce en tanto hay sujetos que comparten una cultura, mientras haya
agentes sociales que buscan materializar diversos sentidos del pasado en productos culturales
que se erigen como vehculos de memoria: libros, programas, museos, monumentos, pelculas,
textos de historia, actuaciones, expresiones y acciones que re-presentan el pasado y lo
incorporan a la vida de la sociedad.
La enseanza de la historia tiene un papel estratgico en la formacin de la conciencia
histrica, porque toda interpretacin sobre los acontecimientos actuales depende de lo que
ocurri en el pasado, que es en definitiva lo que le da sentido al presente. La conciencia histrica
crtica permite la problematizacin de modos culturales y de vida actuales, debemos construir
mbitos de discusin que incluyan a la escuela8.
El abordaje de la Historia Argentina, eje central del estudio en el cuarto ao, no puede
separarse de los procesos generales de la Historia latinoamericana y de su contextualizacin
dentro de los sucesos mundiales. La periodizacin que se toma para el estudio es finales del
siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, teniendo en cuenta la dinmica de los procesos, la
multicausalidad, los efectos, los cambios y continuidades. Se pretende buscar lneas de anlisis
especficas de la Historia Argentina, su relacin con los procesos latinoamericanos y teniendo
siempre como marco de referencia o contexto a los cambios mundiales que determinan y/o
influyen en nuestro pas. Es importante la utilizacin de diferentes escalas (nacional, regional,
mundial) para propiciar el estudio sincrnico de problemticas histricas.9 De esta forma los
estudiantes tendrn la oportunidad de profundizar, ampliar y poner en prctica sus saberes
sobre cada una o varias de las dimensiones desde las que puede analizarse la vida en sociedad:
los actores individuales y colectivos los conflictos, los consensos, los debates, los diferentes
puntos de vista.10
Se espera producir una mirada crtica acerca de la construccin del conocimiento
histrico, en el marco de una relacin pedaggica que estreche los vnculos entre profesores y
alumnos, estimule el inters y la curiosidad por el conocimiento.11
8Amzola Gonzalo, (1999) Problemas y dilemas en la enseanza de la historia reciente en Entrepasados

N 17. Buenos Aires.
9 Consejo Federal de Educacin. (2012) Nap. Ciencias Sociales. Historia.
10Consejo Federal de Educacin. (2011) Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orientada.

11Consejo Federal de Educacin. (2011) Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orientada.


Conocer el proceso econmico, poltico, social, ideolgico y cultural desde la segunda
fase de la industrializacin y el imperialismo como causas de la Gran Guerra y las mltiples
consecuencias que este conflicto produce.
Comprender el proceso de integracin de las economas primario-exportadoras de
Amrica Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en su relacin a la
consolidacin y crisis de los regmenes polticos conservadores/oligrquicos.
Identificar las polticas de expansin e intervencin de los Estados Unidos en Amrica
Central y el en el resto del continente.
Conocer los cambios que introducen los gobiernos radicales, con la ampliacin de la
participacin poltica, al modelo conservador.
Interpretar las causas y consecuencias de la crisis econmica de 1929 a nivel mundial12y
los cambios que se producen en la Argentina.
Analizar el proceso de ruptura constitucional a partir de 1930 y los cambios en la vida
poltica Argentina durante la restauracin conservadora.
El anlisis de los cambios que introduce la Segunda Revolucin Industrial, la
consecuente expansin imperialista con sus diferentes formas en Asia y frica y la multiplicidad
de causas de la Gran Guerra y las transformaciones polticas, territoriales, econmicas, sociales
que este conflicto produce13
La comprensin de la integracin de las economas primario-exportadoras de Amrica
Latina en el mercado capitalista internacional entre 1880 y 1930, en su relacin la consolidacin
y crisis de los regmenes polticos conservadores/oligrquicos14 y la poltica expansionista de
Estado Unidos sobre Amrica Central y el Caribe.15
12 Se debe incluir el proceso de la Revolucin Rusa y su relacin con el contexto mundial.
13
Referirse a los Totalitarismos en las versiones del Nazismo y Fascismo con el Comunismo ruso.
14
Desarrollar en particular La Revolucin Mexicana analizando causas y consecuencias.
15
Tomar como anlisis de casos: La Enmienda Platt, Sandino en Nicaragua, el Canal de Panam.

La interpretacin de la conformacin de una economa agroexportadora, con la participacin

del Estado liberal en un modelo poltico oligrquico conservador de participacin poltica para
pocos.
La compresin de la transformacin de la sociedad argentina de fines del siglo XIX y
comienzos del siglo XX a partir del proceso inmigratorio con sus caractersticas, modalidades,
cambios y conflictos que genera, con la accin legislativa del Estado.
El anlisis de las estrategias de ampliacin de la ciudadana desplegadas por los nuevos
actores sociales y polticos, las elites dirigentes en el proceso de conformacin de partidos
polticos, sindicatos y democratizacin de la vida poltica.
La interpretacin de los procesos de surgimiento del modelo sustitutivo en la
Argentina, de la produccin energtica, los cambios en la educacin universitaria, y de los
conflictos socio-laborales, en relacin con el contexto latinoamericano y mundial.
El reconocimiento de los cambios operados en el pas a partir de 1916, con la instalacin
de los gobiernos radicales, en cuanto a la ampliacin poltica.
El anlisis de las causas de la crisis de 1929, su incidencia en la reorganizacin de las
economas industriales, de las relaciones econmicas internacionales; en el surgimiento del
keynesianismo y los nuevos roles del Estado, en la consolidacin de los regmenes totalitarios.
La comprensin de consecuencias econmicas de la crisis de 1929 en la Argentina,
referente a los cambios en el rol del Estado, al proceso de industrializacin sustitutiva de
importaciones y a las transformaciones sociales durante la restauracin conservadora.
El reconocimiento de las causas y consecuencias de la ruptura de la institucionalidad y
la instalacin de una participacin poltica restringida en la Argentina a partir de 1930.
Se deben tener en cuenta que los principales objetivos de la enseanza de la Historia son
comprender los hechos ocurridos en el pasado, entendidos como un proceso, facilitar la
comprensin de las distintas dimensiones analticas (econmicas, sociales, polticas, culturales,
etc.) y saber situarlos en su contexto manejando las nociones de cambio, simultaneidad,
rupturas, continuidades y periodizaciones, para el anlisis de las transformaciones de la
sociedad.
En el anlisis de las situaciones problemticas del pasado deben abordarse desde la
multicausalidad y la multiperspectiva, es decir hay muchos puntos de vista diferentes hay
formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado y de

comprender las diversas consecuencias. En esta direccin, el sentido de la argumentacin debe

considerar las causas y consecuencias en orden de importancia. Ello supone dar cuenta de la
importancia de determinados cambios y de los diferentes ritmos de los mismos, rpidos y
acelerados o periodos o elementos de larga continuidad histrica.
Se debe reconocer que puede haber ms de una versin sobre un acontecimiento
histrico e identificar las distintas versiones existentes de un acontecimiento; se propone la
lectura crtica de diversas fuentes (testimonios orales, escritos, material periodstico,
audiovisual y digital, fotografas, mapas, imgenes etc.) y el reconocimiento que las
descripciones del pasado a menudo son diferentes por razones igualmente vlidas en una
versin o en las otras, lo que permitir la seleccin, sistematizacin, jerarquizacin de la
informacin, el establecimiento de relaciones, la elaboracin de conclusiones y la formacin de
opiniones.
Finalmente se debe transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha
estudiado o se ha obtenido, para ello, es necesario saber describir, comunicar en forma escrita
u oral y de forma organizada. Hay que saber comunicar cosas del pasado sirvindose de ms de
un medio de expresin: mapas, informes, artculos periodsticos, ensayos breves, dibujos,
diagramas, narraciones, lneas de tiempo, cronologas, mapas conceptuales, esquemas,
grficos, cartografa histrica, fotos, videos, etc.
Se sugiere introducir, en forma crtica y responsables, el uso de las TIC en el aula y
valorarlas como herramientas claves para el acceso a nuevas formas de abordaje y presentacin
de la informacin, as como para la produccin, sistematizacin y comunicacin de estudio
sobre problemticas histricas. Son propicios los medios audiovisuales (video, pelculas), el uso
de internet como fuente de informacin, como as tambin el uso de las computadoras
utilizando: Word (procesador de texto) Power point (uso de diapositivas), Cmap Tool (construir
mapas conceptuales), Cronos (construir lneas de tiempo), Movie maker (crear videos),
Learning Essentials o Excel (para grficos).
Para llevar a cabo la etapa de la evaluacin se tendr en cuenta la comprensin de los
temas y las relaciones entre s, es fundamental trabajar lneas de tiempo sincrnicas (para
facilitar la ubicacin espacio temporal) y mapas conceptuales para establecer las
multicausalidades y los diversos efectos.
Se sugiere un trabajo coordinado con el tercer ao del Ciclo Bsico, dado que la historia
es un proceso, no se deben dejar temas sin desarrollar para no perder la continuidad de las
estructuras en anlisis.

Bibliografa
La bibliografa est organizada en general, la que se refiere a la construccin del
pensamiento histrico, la memoria y las problemticas de la Historia; adems de la didctica.
Luego se especifica lo pertinente a Historia Mundial, Latinoamericana y Argentina. Finalmente
se sugieren algunos sitios web.
Aisenberg, B y Alderoqui S. (2007). Didctica de las ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones.
Buenos Aires. Paids.16
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16
En cursiva la bibliografa de didctica de la Historia

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Se sugiere consultar
Material en la web de la Olimpada de Historia de la Repblica Argentina, manuales para
docentes, de la Universidad Nacional del Litoral, edicin 2014, en
www.fhuc.unl.edu.ar/olimphistoria/
PAGINAS DE INTERNET SUGERIDAS

www.an_hisotria.org.ar
www.aportes.educ.org
www.artehisotria.com
www.claseshistoria.com
www.educatina.com
www.elhistoriador.com
www.historiacultura.com
www.historiasiglo20.org
www.historiauniversal.com
www.secuenciasdidacticas.educ.ar

GEOGRAFA MUNDIAL Y LATINOAMERICANA

4 Ao
GEOGRAFA MUNDIAL Y
LATINOAMERICANA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
Hoy la Geografa, si bien an carga con la fuerza de las tradiciones en su construccin
disciplinar, se nutre de los aportes ms recientes que sostienen el carcter social de su objeto
de estudio: el espacio geogrfico. El espacio, es el del hoy, el del presente, que se funde en las
actuales coordenadas espacio/temporales de la globalizacin. El escenario global se centra en
el proceso de acumulacin, de manera que se puede afirmar que el capitalismo globalizado
organiza el espacio. Los nuevos paradigmas tecno-productivo donde las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones TIC - juegan un papel sustantivo, son uno de los pilares que
organizan el escenario econmico-territorial de la actividad productiva y financiera dando lugar
a una ampliacin geogrfica de cobertura mundial nunca antes lograda (De Mattos, 2008)17. La
Geografa se encuentra actualmente abocada a responder a una demanda de conocimientos
con profundas connotaciones sociales: globalizacin, cambio climtico, desarrollo humano,
diversidad biolgica, socioeconmica y cultural, desarrollo sustentable, con la finalidad de
entender el funcionamiento del sistema natural, la accin de los grupos humanos a travs de
distintos procesos y con diversas tcnicas que en numerosas ocasiones originan problemticas
que afectan a las sociedades y a los territorios. La necesidad de estudiar los cambios ocurridos
en el espacio, particularmente a partir de los procesos de desarrollo econmico, llevaron a la
Geografa a enriquecer su enfoque y sus temticas de estudio. Nuevos temas y nuevos
problemas son hoy foco de estudio de la Geografa, por lo que no se puede soslayar su
enseanza en la escuela secundaria.
Los complejos procesos de transformacin territorial exigen la aplicacin de enfoques
integrales y relacionales, dado que no basta con identificar cada uno de los objetos o elementos
que conforman el espacio, sino que resulta importante estudiar las interconexiones o
interrelaciones que surgen entre ellos. Se hace cada vez ms necesario analizar y comprender el
impacto de la accin humana en el aumento de los desastres, en la preservacin de la
naturaleza, en la creacin de las condiciones socio econmicas y culturales para las nuevas
generaciones, en los nuevos sistemas generadores de riqueza y exclusin social, en definitiva,
en los procesos que marcan la diferenciacin espacial y sus particulares formas de organizacin.
Desde esta perspectiva la Geografa tiene nuevas oportunidades si recupera su capacidad para
ofrecer una interpretacin integrada de la organizacin de unos espacios constituidos por
conjuntos de objetos y acciones y, sobre todo, si centra su atencin en comprender cmo se
17 DE MATTOS,C. (2008): La tercera revolucin urbana en Amrica Latina hacia lo urbano generalizado? Conferencia magistral
XI Encuentro de la red de Investigadores Iberoamericanos sobre Globalizacin y Territorio. Quertaro. Mxico

estn reorganizando los territorios en esta nueva fase histrica (Mndez ,R. 2008:133)18.
Poder brindar a los estudiantes herramientas para la comprensin del funcionamiento del
mundo actual es el desafo que se presenta en las aulas.
Segn G. Barraqu, (1991) la Didctica de la Geografa se manifiesta a travs del
proceso de aprendizaje geogrfico de la prctica en el aula. El trabajo didctico tiene y ha tenido
un sustrato terico-prctico que se apoya en los paradigmas contemporneos. El paradigma
constructivista que ha penetrado las didcticas, general y especfica, sostiene que el
conocimiento es una construccin personal a partir de la actividad del que aprende,
reconociendo adems la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el
alumno. La difusin de los cambios en los marcos tericos de la Geografa, las nuevas corrientes
en la Didctica Especfica y las prescripciones curriculares de los ltimos tiempos implicaron
cambios sustantivos que conmocionaron las prcticas de los docentes de Geografa en
mltiples aspectos: los propsitos, contenidos y metodologas de la enseanza, las
modalidades de evaluacin, las fuentes de informacin privilegiadas, el funcionamiento de las
instituciones y la organizacin del sistema escolar, el perfil y las prcticas esperados de los
docentes.
La forma en que se ensea y se aprende geografa en el nivel medio se piensa
frecuentemente en base a la dicotoma tradicin - innovacin (Tutiaux- Guillon, 2008). Sin
embargo hay autores que plantean que este esquema resulta insuficiente frente a los diferentes
ritmos e intensidades con que las culturas escolares y los docentes mismos van procesando,
seleccionando y otorgando sentidos a los contenidos y formas de enseanza prescriptos por los
organismos de gestin, desarrollados por la formacin permanente y, muy especialmente, por
las traducciones y definiciones que viabilizan los manuales escolares. Entendemos que debe
existir una apertura hacia la bsqueda de diferentes paradigmas pedaggicos, a nuevas
estrategias metodolgicas y a renovados materiales curriculares que por medio de la inclusin
de las TIC presenten nuevos desafos a los estudiantes en el aprendizaje de ncleos centrales
de la Geografa.
Identificar los componentes dinmicos de los espacios geogrficos mundiales con
especial nfasis en los espacios Latinoamericanos.
18
Trayectorias recientes de la Geografa. Rev. Huellas N12 (2008). pp. 128-155

Res0lver operaciones intelectuales con diferente grado de complejidad que promuevan

el conocimiento geogrfico de los territorios y sociedades a diferente escala.
Utilizar la funcionalidad de variadas fuentes de informacin y tecnologa vinculada con
la comprensin de la geografa contempornea.
Comprender el carcter problemtico y provisorio de las Ciencias Sociales en especial
de la Geografa a escala mundial y latinoamericana.
Evaluar y predecir los posibles impactos del modelo de acumulacin tecno-productivo
y la accin de los diferentes actores sociales sobre el ambiente a diferentes escalas.
Ambientes en el mundo. La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos
naturales en el mundo y en Amrica Latina.
El asentamiento de poblacin, la puesta en valor de recursos naturales y la
construccin histrica de los ambientes. Los componentes naturales del ambiente:
caractersticas y relaciones bsicas entre universos dominantes.
Territorios y poblacin en el mundo. La construccin histrica de los territorios y de
las relaciones entre Estados. El mapa poltico mundial y los Estados como unidades poltico
territoriales construidas histricamente. Cambios recientes.
Problemticas y conflictos interestatales e intraestatales por los territorios y los
recursos. Estudios de casos particulares con escala especial en Amrica Latina.
Problemticas ambientales a escala americana y mundial. Los diferentes actores
pblicos y privados, individuales y colectivos, locales y extra locales implicados en las
problemticas ambientales.
Situaciones sociales de riesgo y vulnerabilidad.
El papel de los Estados, de las organizaciones no gubernamentales, los movimientos
ambientalistas y los organismos internacionales. Diferenciacin y articulacin entre los
espacios urbanos y rurales. Criterios cuantitativos y cualitativos para su diferenciacin y
caracterizacin. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX: importancia de la
industrializacin, el desarrollo de los servicios, las migraciones rural-urbanas e interurbanas.
Transformaciones urbanas en las ltimas dcadas. Nuevos usos del suelo urbano y nuevas
configuraciones espaciales: polarizacin social y segregacin territorial. Las actividades rurales
tradicionales y los cambios en las producciones agropecuarias para el mercado. Diferenciacin

y articulacin entre los espacios urbanos y rurales. Espacios rurales y procesos productivos en
Amrica Latina.
Distribucin, estructura y dinmica demogrfica a distintas escalas, y urbana y rural.
Las diferentes transiciones demogrficas Distribucin, estructura y dinmica demogrfica, a
distintas escalas, urbana y rural. Indicadores demogrficos.
La Geografa es una ciencia social, por lo tanto, se nutre de diversas formas de abordaje
y metodologas para su enseanza. Es necesario utilizar los distintos lenguajes geogrficos e
instrumentos para analizar, interpretar y sintetizar los datos obtenidos sobre las diferentes
escalas y contenidos a trabajar en el aula pudiendo abordar desde problemas territoriales,
sociales polticos o ambientales a diferente escala de anlisis en distinto grado de complejidad.
Para su tratamiento se recomienda analizar y discutir artculos cientficos sobre temas
actuales, observar y analizar videos de diferentes temticas, elaborar cartografa y/o modelos
que den cuenta de la articulacin de las diferentes dimensiones en los anlisis de los espacios
geogrficos a mltiple escala. Poner a consideracin a travs de debates o juegos de simulacin
los riesgos y beneficios de las TIC en cuanto al impacto en las mltiples dimensiones del
territorio estudiado.
El trabajo con distintas fuentes de informacin acercarn nuevos elementos tericos
conceptuales implicados en el anlisis territorial de los conflictos y tensiones en el mundo
globalizado. Se considera importante realizar trabajos en terreno, observando, entrevistando y
vinculando a los diferentes componentes del espacio aplicando la metodologa de casos a un
conocimiento particular.
A travs de entrevistas a los diferentes protagonistas, o del diseo y construccin de
casos que faciliten la enseanza de los conflictos territoriales se puede enfatizar los alcances y
las limitaciones de los territorios y las sociedades a diferente escala.
Las experiencias de campo pueden permitir la observacin directa de los elementos
constitutivos de la estructura social y territorial del espacio geogrfico.
Las diferentes tipos de representaciones (grficos, esquemas grficos, maquetas, entre
otros) pueden ayudar a que los estudiantes posean ms herramientas para la comprensin de
la realidad.

Para la comunicacin de los resultados obtenidos en los procesos realizados, las nuevas
tecnologas juegan un papel preponderante ya que pueden constituirse en diferentes medios
de la investigacin geogrfica y a su vez permiten la integracin de los saberes aprendidos.
Por ltimo, es importante reconocer la metacognicin como estrategia de aprendizaje.
Se tendr en cuenta a la hora de evaluar que el alumno pueda reconocer, en estudios
de casos concretos, los distintos componentes demogrficos y sociales que participan en la
construccin espacial; que plantee a sus estudiantes modelos de enseanza no cerrados en las
que se puedan resolver situaciones problemticas a partir de la lectura de la realidad social. El
analizar y discutir artculos cientficos sobre temas actuales con relacin a los comportamientos
demogrficos, con los conflictos y problemticas sociales ser importante en la clase. El
reconocer en diferentes fuentes (libros de texto, material periodstico, informacin peridica,
revistas) a los distintos actores sociales y sus intencionalidades plasmadas en la organizacin
del espacio ser un componente importante en la situacin de enseanza y de aprendizaje.
Se busca que los estudiantes sean capaces de manejar diversas fuentes para el anlisis
de la realidad, interpretar distintos mtodos de estudio, aplicar al anlisis de las variables socio-
demogrficas, polticas, sociales o ambientales a cualquier escala geogrfica. Asimismo, la
representacin grfica de la informacin permitir brindar nuevas herramientas para el anlisis
comparativo a escala global y Latinoamericana.
El aula debe ser un espacio para formular hiptesis explicativas sobre causas y
consecuencias de los principales problemas del mundo actual. A partir de ellos los debates
fundamentados de las sociedades y los territorios del siglo XXI sern analizados en las formas
ms complejas de articulacin en el contexto de la globalizacin. Las redes conceptuales
ayudaran a reflejar los cambios en las relaciones y procesos sociales que se dieron lugar en la
construccin espacial de los territorios a travs del tiempo.
Para desarrollar procesos cognitivos conducentes a acrecentar la capacidad de
comprender e interpretar la realidad social desde la multidimensionalidad de los hechos y la
multiplicidad de miradas de los distintos sujetos y actores sociales, el docente se esforzar por
convertir el aula en un escenario para la discusin, el intercambio y la toma de postura se
convierta en una accin didctica significativa.

Bibliografa
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GEOGRAFA ARGENTINA
5 Ao
GEOGRAFA ARGENTINA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
Hoy la Geografa, si bien an carga con la fuerza de las tradiciones en su construccin
disciplinar; se nutre de los aportes ms recientes que sostienen el carcter social de su objeto
de estudio: el Espacio Geogrfico. El espacio, es el del hoy, el del presente, que se funde en las
actuales coordenadas espacio/temporales de la globalizacin. El escenario global se centra en
el proceso de acumulacin, de manera que se puede afirmar que el capitalismo globalizado
organiza el espacio. Los nuevos paradigmas tecno-productivo donde las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones TIC - juegan un papel sustantivo son uno de los pilares que
organizan el escenario econmico-territorial de la actividad productiva y financiera dando lugar
a una ampliacin geogrfica de cobertura mundial nunca antes lograda (De Mattos, 2008)19.
La Geografa se encuentra actualmente abocada a responder a una demanda de conocimientos
con profundas connotaciones sociales: globalizacin, cambio climtico, desarrollo humano,
diversidad biolgica, socioeconmica y cultural, desarrollo sustentable, con la finalidad de
entender el funcionamiento del sistema natural, la accin de los grupos humanos a travs de
distintos procesos y con diversas tcnicas que en numerosas ocasiones originan problemticas
que afectan a las sociedades y a los territorios. La necesidad de estudiar los cambios ocurridos
en el espacio, particularmente a partir de los procesos de desarrollo econmico, llevaron a la
Geografa a enriquecer su enfoque y sus temticas de estudio. Nuevos temas y nuevos
problemas son hoy foco de estudio de la Geografa, por lo que no se puede soslayar su
enseanza en la escuela secundaria.
Los complejos procesos de transformacin territorial exigen la aplicacin de enfoques
integrales y relacionales, dado que no basta con identificar cada uno de los objetos o elementos
que conforman el espacio, sino que resulta importante estudiar las interconexiones o
interrelaciones que surgen entre ellos. Se hace cada vez ms necesario analizar y comprender el
impacto de la accin humana en el aumento de los desastres, en la preservacin de la
naturaleza, en la creacin de las condiciones socio econmicas y culturales para las nuevas
generaciones, en los nuevos sistemas generadores de riqueza y exclusin social, en definitiva,
en los procesos que marcan la diferenciacin espacial y sus particulares formas de organizacin.
Desde esta perspectiva la Geografa tiene nuevas oportunidades si recupera su capacidad para
ofrecer una interpretacin integrada de la organizacin de unos espacios constituidos por
19 DE MATTOS,C. (2008): La tercera revolucin urbana en Amrica Latina hacia lo urbano generalizado?
Conferencia magistral XI Encuentro de la red de Investigadores Iberoamericanos sobre Globalizacin y Territorio.
Quertaro. Mxico

conjuntos de objetos y acciones y, sobre todo, si centra su atencin en comprender cmo se

estn reorganizando los territorios en esta nueva fase histrica. (Mndez, R. 2008:133)20.
Poder brindar a los estudiantes herramientas para la comprensin del funcionamiento del pas
en el mundo actual es el desafo que se presenta en las aulas.
Segn G. Barraqu (1991) la Didctica de la Geografa se manifiesta a travs del proceso
de aprendizaje geogrfico de la prctica en el aula. El trabajo didctico tiene y ha tenido un
sustrato terico-prctico que se apoya en los paradigmas contemporneos. El paradigma
constructivista que ha penetrado las didcticas, general y especfica, sostiene que el
conocimiento es una construccin personal a partir de la actividad del que aprende,
reconociendo adems la necesidad de que el aprendizaje tenga sentido y significado para el
alumno. La difusin de los cambios en los marcos tericos de la Geografa, las nuevas corrientes
en la Didctica Especfica y las prescripciones curriculares de los ltimos tiempos implicaron
cambios sustantivos que conmocionaron las prcticas de los docentes de Geografa en
mltiples aspectos: los propsitos, contenidos y metodologas de la enseanza, las
modalidades de evaluacin, las fuentes de informacin privilegiadas, el funcionamiento de las
instituciones y la organizacin del sistema escolar, el perfil y las prcticas esperados de los
docentes.
La forma en que se ensea y se aprende geografa en el nivel medio se piensa
frecuentemente en base a la dicotoma tradicin - innovacin (Tutiaux- Guillon, 2008). Sin
embargo, hay autores que plantean que este esquema resulta insuficiente frente a los
diferentes ritmos e intensidades con que las culturas escolares y los docentes mismos van
procesando, seleccionando y otorgando sentidos a los contenidos y formas de enseanza
prescriptos por los organismos de gestin, desarrollados por la formacin permanente y, muy
especialmente, por las tradiciones y definiciones que viabilizan los manuales escolares.
Entendemos que debe existir una apertura hacia la bsqueda de diferentes paradigmas
pedaggicos, a nuevas estrategias metodolgicas y a renovados materiales curriculares que por
medio de la inclusin de las TIC presenten nuevos desafos a los estudiantes en el aprendizaje
de ncleos centrales de la Geografa.
20 Trayectorias recientes de la Geografa. Rev. Huellas N12 (2008). pp. 128-155

Comprender el carcter problemtico y provisorio de las Ciencias Sociales en especial
de la Geografa a escala regional.
Analizar y comprender la insercin de Argentina en el contexto mundial a partir del
proceso de globalizacin, identificando sus relaciones con otros estados
Analizar crticamente la influencia de las polticas nacionales e internacionales en los
espacios productivos argentinos, para comprender cambios y continuidades en la dinmica de
las reas urbanas, periurbanas y rurales.
Comprender e interpretar la distribucin y el comportamiento demogrfico argentino
y su relacin con problemticas derivadas.
Identificar de los componentes dinmicos de los espacios geogrficos argentinos.
Resolver operaciones intelectuales con diferentes grados de complejidad que
promuevan el conocimiento geogrfico de los territorios y sociedades especialmente a escala
regional y local.
Desarrollar estrategias comunicativas y valorativas que posibiliten la reflexin crtica
del papel que juegan los diferentes actores sociales en el territorio argentino.
Utilizacin funcional de variadas fuentes de informacin y tecnologa vinculada con la
comprensin de la geografa contempornea con nfasis en la Argentina.
Reconocer y aplicar los diferentes lenguajes geogrficos de acuerdo a las necesidades
del caso analizado teniendo en cuenta diferentes formatos en la comunicacin de los
resultados.
La diversidad ambiental de la Argentina y la valorizacin de sus recursos naturales. Los
componentes naturales del ambiente argentino: caractersticas y relaciones bsicas entre los
universos dominantes.
Los asentamientos de poblacin argentina en relacin a la puesta en valor de los
recursos naturales y de la construccin histrica de los territorios. Distribucin, estructura y
dinmica demogrfica, a distintas escalas, en contextos urbanos y rurales. Las diferentes
transiciones demogrficas en la estructura de la poblacin argentina. Indicadores demogrficos
argentinos. Calidad de Vida e ndice de Desarrollo Humano. Situaciones sociales de riesgo y
vulnerabilidad.

Territorios y poblacin argentina. La construccin histrica del territorio argentino y el

mapa poltico actual como resultado de la construccin histrica. Problemticas y conflictos por
los territorios y los recursos argentinos. Estudios de casos particulares con escala regional. Los
diferentes actores pblicos y privados, individuales y colectivos, locales y extra locales
implicados en las problemticas ambientales argentinas. Diferenciacin y articulacin entre los
espacios urbanos y rurales argentinos. Criterios cuantitativos y cualitativos para su
diferenciacin y caracterizacin. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX: importancia de la
industrializacin, el desarrollo de los servicios, las migraciones rural-urbanas e interurbanas a
escala regional. Transformaciones urbanas en las ltimas dcadas. Nuevos usos del suelo
urbano y nuevas configuraciones espaciales: polarizacin social y segregacin territorial. Las
actividades rurales tradicionales y los cambios en las producciones agropecuarias para el
mercado.
La Geografa es una ciencia social, por lo tanto, se nutre de diversas formas de abordaje
y metodologas para su enseanza. Es necesario utilizar los distintos lenguajes geogrficos e
instrumentos para analizar, interpretar y sintetizar los datos obtenidos sobre las diferentes
escalas y contenidos a trabajar en el aula pudiendo abordar desde problemas territoriales,
sociales polticos o ambientales a diferente escala de anlisis en distinto grado de complejidad.
Para su tratamiento se recomienda, analizar y discutir artculos cientficos sobre temas
actuales, observar y analizar videos de diferentes temticas, elaborar cartografa y/o modelos
que den cuenta de la articulacin de las diferentes dimensiones en los anlisis de los espacios
geogrficos a mltiple escala. Poner a consideracin a travs de debates o juegos de simulacin
los riesgos y beneficios de las TIC en cuanto al impacto en las mltiples dimensiones del
territorio estudiado.
El trabajo con distintas fuentes de informacin acercara nuevos elementos tericos
conceptuales implicados en el anlisis territorial de los conflictos y tensiones en el mundo
globalizado.
A travs de entrevistas a los diferentes protagonistas, del diseo y construccin de
casos que faciliten la enseanza de los conflictos territoriales se puede enfatizar los alcances y
las limitaciones de los territorios y las sociedades a diferente escala.
Las experiencias de campo pueden permitir la observacin directa de los elementos
constitutivos de la estructura social y territorial del espacio geogrfico.

Los diferentes tipos de representaciones (grficos, esquemas grficos, maquetas, entre

otros) pueden ayudar a que los estudiantes posean ms herramientas para la comprensin de
la realidad.
Para la comunicacin de los resultados obtenidos en los procesos realizados las nuevas
tecnologas juegan un papel preponderante ya que pueden constituirse en diferentes medios
de la investigacin geogrfica y a su vez permiten la integracin de los saberes aprendidos.
El profesor de Geografa debe estar preparado para hacer de su clase un momento de
reflexin que permita a los que transitan estas experiencias, comprender los procesos globales
y su impacto su vida, considerando que es indiscutible que en el aula ocurren cambios
vertiginosos relacionados con los contextos de los estudiantes y con procesos escolares
especficos.
Es importante reconocer la metacognicin como estrategia de aprendizaje en la
construccin del propio conocimiento geogrfico.
Para ello se recomienda que el docente pueda reconocer, en estudios de caso
concretos, los distintos componentes demogrficos y sociales que participan en la construccin
espacial; que plantee a sus estudiantes modelos de enseanza no cerrados en las que se puedan
resolver situaciones problemticas a partir de la lectura de la realidad social. El analizar y
discutir artculos cientficos sobre temas actuales con relacin a los comportamientos
demogrficos, con los conflictos y problemticas sociales ser importante en la clase. El
reconocer en diferentes fuentes (libros de texto, material periodstico, informacin peridica,
revistas) a los distintos actores sociales y sus intencionalidades plasmadas en la organizacin
del espacio ser un componente importante la situacin de enseanza y de aprendizaje.
Se busca as que los estudiantes sean capaces de manejar diversas fuentes para el
anlisis de la realidad, interpretar distintos mtodos de estudio, aplicar al anlisis de las
variables socio-demogrficas, polticas, sociales o ambientales a cualquier escala geogrfica.
Asimismo, la representacin grfica de la informacin permitir brindar nuevas herramientas
para el anlisis comparativo a escala global y Latinoamericana.
El aula debe ser un espacio para formular hiptesis explicativas sobre causas y
consecuencias de los principales problemas del mundo actual. A partir de ellos los debates
fundamentados de las sociedades y los territorios del siglo XXI sern analizados en las formas
ms complejas de articulacin en el contexto de la globalizacin. Las redes conceptuales
ayudaran a reflejar los cambios en las relaciones y procesos sociales que se dieron lugar en la
construccin espacial de los territorios a travs del tiempo.

Para desarrollar procesos cognitivos conducentes a acrecentar la capacidad de

comprender e interpretar la realidad social desde la multidimensionalidad de los hechos y la
multiplicidad de miradas de los distintos sujetos y actores sociales, el docente se esforzar por
convertir el aula en un escenario para la discusin, el intercambio y la toma de postura se
convierta en una accin didctica significativa.
Bibliografa
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ECONOMA POLTICA
5 ao
ECONOMA POLTICA
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
Si entendemos que la Economa es una ciencia social, debemos preguntarnos cmo
favorecemos en nuestros alumnos, una conciencia crtica fruto de la formacin y reflexin para
leer la realidad social, promoviendo en ellos mltiples y ricos procesos de construccin de
conocimientos.
As como la Economa estudia el proceso de produccin, distribucin y consumo de
bienes, del mismo modo se ocupa de las formas y caractersticas que adopta el aspecto
econmico en cada etapa histrica y poltica en un contexto social, por lo que se puede destacar
la comprensividad de este campo de conocimientos.
Del mismo modo, como plantea Karl Polanyi la economa es un proceso instituido de
interaccin entre el hombre y su entorno; y el contenido comn de toda actividad econmica
es la provisin de bienes materiales "el sustento"- para satisfacer las necesidades de toda la
sociedad.
Desde este enfoque, la economa sustantiva es un sistema de instituciones, prcticas y
valores para organizar capacidades y recursos con el fin de resolver de la mejor manera posible
las necesidades de los sujetos econmicos.
La enseanza de la economa a su vez, supone introducir, problemas socialmente
relevantes, como el bienestar, la conservacin del medio ambiente junto con la desigualdad y
la pobreza, como pilares que conlleven a una posicin crtica de los estudiantes que les permitir
el ejercicio de la toma de decisiones y entender as que para tomar decisiones necesariamente
deben compararse los costes y los beneficios de las distintas alternativas. Situacin que
ensear al estudiante que existe siempre en la vida cotidiana sea desde el aspecto econmico
o no, un coste de oportunidad, que le permitir consolidar su formacin como sujeto.
La contribucin de la ciencia econmica en la formacin de los estudiantes, es desde
los enfoques micro y macroeconmico, para comprender los fenmenos econmicos. En este
sentido cobra relevancia, el trabajo en articulacin con otras ciencias, pero sin perder de vista
su especificidad como saber autnomo. La necesidad de la interdependencia est dada por la
complejidad de los problemas econmicos, y la diversidad de sus causas, dificultndose la
separacin de lo esencialmente econmico de lo extra econmico.
No obstante a todo lo explicitado, no es posible minimizar el papel de las TIC es el
desenvolvimiento de la economa actual basada en el conocimiento. Su soporte principal est
relacionado con las aplicaciones de la tecnologa ms que la transformacin de materias primas
o el empleo de mano de obra. El conocimiento se desarrolla en tiempos cada vez ms

acelerados. El ciclo de los productos es ms corto y la necesidad de innovacin mayor. Por lo

tanto, es fundamental el lugar de las mismas en la enseanza, por lo que nos compete integrar
las TIC como profesionales de la educacin y sujetos econmicos activos y responsables.
En este contexto, el hombre como promotor de la actividad econmica y generador del
circuito econmico se constituye en el eje central para el desenvolvimiento de la economa
actual en un mercado capaz de asignar los recursos eficientemente y, cuando el mercado no lo
puede lograr por s solo, el Estado puede intervenir para promocionar la eficiencia y la equidad.
Comprender la importancia de la Economa como ciencia Social y la contextualizacin
terica de las polticas econmicas puestas en prctica.
Abordar crticamente los problemas econmicos fundamentales de toda la sociedad.
Analizar crticamente los factores determinantes del comportamiento del consumidor.
Comprender el proceso de produccin, sus costos, beneficios, y el modo en que los
factores determinantes de la oferta y la demanda de bienes y servicios afectan las mismas.
Analizar alternativas de regulacin de los mercados de competencia imperfecta y el rol
del Estado en los diversos sistemas econmicos.
Reconocer los distintos tipos de polticas econmicas: fiscal, monetaria, comercial,
cambiaria y aspectos relevantes de la dinmica del sector monetario y financiero.
Comprender la importancia de la medicin de los distintos agregados econmicos para
el funcionamiento positivo de la economa.
Valorar la importancia del comercio internacional y las distintas formas de integracin
econmica.
Organizacin de los Contenidos

Economa como ciencia social y anlisis de su relacin con otras ciencias.
Divisiones de la economa. Objeto de estudio de la Microeconoma y de la
Macroeconoma.
Principales postulados de las doctrinas econmicas (liberalismo-Keynesianismo-
neoliberalismo marxismo).
Problemticas econmicas argentinas en las distintas etapas de la historia y en el marco
de su contexto poltico-cultural: reconocimientos y anlisis.

Problemas econmicos fundamentales de toda sociedad: qu, cmo y para qu, quin
o quines producir.
Uso racional de recursos escasos y la satisfaccin de necesidades ilimitadas a travs del
consumo de bienes y servicios.
Problemas econmicos fundamentales de toda sociedad: qu, cmo y para qu, quin
o quines producir.
Identificacin de los rasgos caractersticos de los principales sistemas econmicos.
Diferenciacin de las economas de mercado planificadas y mixtas: rasgos
caractersticos de cada una de ellas.
Agentes econmicos, sus lgicas, racionalidades e influencias.
Proceso productivo: recursos y los factores de la produccin.
Circuito econmico bsico.
Identificacin de los distintos tipos de bienes: bienes de consumo y de inversin.
Sectores econmicos: anlisis.
Factores determinantes del comportamiento del consumidor o como prosumidor: sus
gustos y la restriccin presupuestaria.
Factores de produccin, producto total, producto medio y producto marginal.
Ley de Rendimientos Decrecientes y conceptualizacin de productividad.
Costos fijos y costos variables.
Clculo del beneficio y del punto muerto o umbral de rentabilidad.
Identificacin y valoracin del mercado como medio de intercambio de bienes y
servicios.
Interpretacin y anlisis de las leyes de oferta y demanda y de los factores
determinantes de cada una de ellas.
Curvas de oferta y demanda: realizacin y anlisis.
Tipos de mercados: caractersticas.
Rol del Estado en la Economa: funciones del sector pblico.
Ingresos y gastos pblicos.
Presupuesto pblico, supervit y dficit fiscal: composicin y anlisis.
Poltica Monetaria: utilidad del dinero como medio de cambio.
Intermediarios financieros y de su rol en la economa.
Uso de la banca electrnica como medio operativo en el sistema de bancarizacin.
Conceptualizacin de la oferta monetaria.

Funciones del Banco Central de la Repblica Argentina.

Crecimiento econmico y desarrollo: conceptualizaciones y diferencias.
Sustentabilidad como eje rector de las actividades econmicas.
Reconocimiento y diferenciacin del Producto Bruto Interno (PBI) y del Producto Bruto
Nacional (PBN).
Comercio internacional: justificacin.
Distintas formas de cooperacin e integracin econmica y sus efectos sobre la
economa - integracin latinoamericana: anlisis.
Para posibilitar que los estudiantes construyan el conocimiento en economa,
conceptualicen e integren los conocimientos que se desarrollan en este espacio curricular, se
sugiere que los docentes gestionen la enseanza de tal modo que potencien encuentros e
interacciones, incentiven el inters y promuevan un clima de confianza y respeto para
desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del grupo. Es
viable para ello trabajar sobre situaciones de la realidad inmediata, identificando los problemas
y los modos de resolverlos entre los estudiantes.
El acercamiento a la realidad cotidiana de los estudiantes facilita la apropiacin de los
saberes y el desarrollo de competencias. De esta manera, los docentes podrn utilizar
diferentes alternativas metodolgicas que promuevan procesos de indagacin, anlisis y
comprensin de los hechos econmicos. Los criterios adoptados para la seleccin y
organizacin de los saberes se sustentan en un enfoque integrador que jerarquiza la inclusin
de los conceptos y procedimientos bsicos, necesarios para introducir a los estudiantes en el
conocimiento de la Ciencia Econmica. Esta primera aproximacin constituye el soporte
terico-prctico para avanzar en niveles de profundizacin crecientes. Por lo tanto, el docente
podr seleccionar materiales pertinentes para facilitar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, tales como referencias bibliogrficas, artculos periodsticos, presentacin de
situaciones problemticas, etc.
La organizacin de estrategias para el tratamiento de los aprendizajes contemplar la
implementacin de trabajos grupales, que promuevan el anlisis, la discusin y reflexin sobre
problemticas cercanas a los niveles de comprensin de los estudiantes. Los aprendizajes se
desarrollarn de manera articulada, facilitando un abordaje integrado de los temas propuestos.
Otros ejemplos de experiencias educativas que se podr ofrecer a los estudiantes:

Estudio de casos (en el marco de Ateneos) como estrategia para abordar

contenidos tales como interpretacin de la informacin econmica, cuestiones
ms generales como los sistemas econmicos, entre otros.
Mesas redondas que permitan el anlisis de emprendimientos socioproductivos
destacando la importancia de la vinculacin con el mundo del trabajo.
Proyectos de trabajo que permitan que los estudiantes logren una mirada global
sobre los problemas de la economa, por ej.: economa sustentable, relacin
entre la evolucin del pensamiento econmico y el desarrollo de las
organizaciones, entre otros.
Observatorios que permitan el anlisis de distintas problemticas, por ejemplo:
problemticas econmicas de la regin, evolucin del empleo en una
determinada poblacin, entre otros.
Paneles de discusin y debate sobres distintos temas econmicos; por ejemplo:
polticas monetarias del BCRA, regulaciones del Estado en el mercado, entre
otras.
Para la evaluacin se tendrn encuentra: resolucin de situaciones problemticas, estudios

de casos, que permitan evaluar temas como el impacto de las polticas econmicas,
problemticas econmicas que permitan un abordaje interdisciplinar, entre otros. Informes,
monografas, ensayos y otros tipos de producciones acadmicas: de utilidad para evaluar el
impacto econmico de un emprendimiento productivo, el rol del estado en la poltica
econmica, la evolucin del ndice de precios al consumidor, entre otros. Debates a fin de
posibilitar el intercambio de ideas sobre argumentos consolidados en conocimientos cientficos
y sociales significativos.
Bibliografa
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HISTORIA LATINOAMERICANA Y ARGENTINA

5 ao
HISTORIA LATINOAMERICANA Y
Fundamentacin

ARGENTINA
Bibliografa

Fundamentacin
La enseanza de la Historia en la escuela secundaria conlleva a recrear en las jvenes
generaciones una conciencia histrica, una memoria de la humanidad, pero la idea de que con
la historia explicamos el pasado ha sido superada por la de que con ella explicamos
primordialmente el presente. Lo histrico sera de este modo una de las maneras posibles de
acceder al conocimiento de la realidad presente y toda enseanza que no tenga este horizonte
resultara estril. Historia y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo y la
dimensin temporal del ser humano, los conceptos de cambio y permanencia son aportaciones
especficas de su enseanza; como as tambin algunos procedimientos que le son propios
como el tratamiento de las fuentes de informacin, la indagacin e investigacin, la explicacin
en otros.
Los nuevos historiadores se interesan por la historia desde abajo, por las opiniones de
la gente y su experiencia en el cambio social, a la historia de las mentalidades colectivas. Si el
inters se centra por una diversidad de actividades humanas, habr que examinar una mayor
variedad de fuentes: visuales, orales, materiales, estadsticas. Al mismo tiempo, su inters por
toda gama de la actividad humana estimula la interdisciplinariedad, en el sentido de aprender
de antroplogos sociales, economistas, literatos, psiclogos, socilogos. La expansin del
universo histrico ha tenido as mismo repercusiones en la historia poltica, pues los
acontecimientos de esta ndole pueden explicarse tambin de varias maneras, dado que la
oposicin tradicional entre acontecimientos y estructuras es sustituida por una preocupacin
por sus interrelaciones21.
Mientras la memoria es valor social y cultural, es reivindicacin de un pasado que se
quiere impedir que pase al olvido; la Historia es, adems de eso, un discurso construido
obligatoriamente factible de contrastacin y objetivado o, lo que es lo mismo, sujeto a un
mtodo.
El presente histrico, como percepcin subjetiva, se fundamenta justamente en la
extensin de la memoria de vida, y excluye en buena medida, aunque no de forma absoluta, la
memoria transmitida, la memoria del pasado heredado pero no vivido, sin mengua de que esta
ltima tenga naturalmente una importante funcin tambin para interpretar y dotar de
signicado a la memoria vivida.22
21 Burke Peter, (1993) Formas de hacer historia. Madrid. Alianza.
22 Arstegui, Julio (2004). Memoria e Historia. En: PASADO Y MEMORIA. Revista de Historia
Contempornea, N 3, Departamento de Humanidades Contemporneas. rea de Historia Contempornea.
Universidad de Alicante, Espaa.
La memoria se produce en tanto hay sujetos que comparten una cultura, mientras haya
agentes sociales que buscan materializar diversos sentidos del pasado en productos culturales
que se erigen como vehculos de memoria: libros, programas, museos, monumentos, pelculas,
textos de historia, actuaciones, expresiones y acciones que re-presentan el pasado y lo
incorporan a la vida de la sociedad.
La enseanza de la historia tiene un papel estratgico en la formacin de la conciencia
histrica, porque toda interpretacin sobre los acontecimientos actuales depende de lo que
ocurri en el pasado, que es en definitiva lo que le da sentido al presente. La conciencia histrica
crtica permite la problematizacin de modos culturales y de vida actuales, debemos construir
mbitos de discusin que incluyan a la escuela23.
El abordaje de la Historia Argentina, no puede separarse de los procesos generales de
la Historia latinoamericana y de su contextualizacin dentro de los sucesos mundiales. La
periodizacin que se toma para el estudio es el siglo XX, a partir de 1929 hasta comienzo del
siglo XXI con la presidencia de Nstor Kirchner teniendo en cuenta la dinmica de los procesos,
la multicausalidad, los efectos, los cambios y continuidades. Se pretende buscar lneas de
anlisis especficas de la Historia Argentina, su relacin con los procesos latinoamericanos y
teniendo siempre como marco de referencia o contexto a los cambios mundiales que
determinan y/o influyen en nuestro pas. Es importante la utilizacin de diferentes escalas
(nacional, regional, mundial) para propiciar el estudio sincrnico de problemticas histricas.24
De esta forma los estudiantes tendrn la oportunidad de profundizar, ampliar y poner en
prctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones desde las que puede analizarse
la vida en sociedad: los actores individuales y colectivos los conflictos, los consensos, los
debates, los diferentes puntos de vista.25
Se espera producir una mirada crtica acerca de la construccin del conocimiento
histrico, en el marco de una relacin pedaggica que estreche los vnculos entre profesores y
alumnos, estimule el inters y la curiosidad por el conocimiento.26
23 Amzola Gonzalo, (1999) Problemas y dilemas en la enseanza de la historia reciente en Entrepasados

N 17. Buenos Aires.
24 Consejo Federal de Educacin. (2012) NAP. Ciencias Sociales. Historia.
25 Consejo Federal de Educacin. (2011) Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orientada.

26 Consejo Federal de Educacin. (2011) Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orientada.

Analizar los momentos historiogrficos, sus teoras y perspectivas, para comprender las
diversas interpretaciones de los hechos del pasado.
Respetar los valores vinculados intrnsecamente con los Derechos Humanos,
reconociendo los hechos del pasado donde fueron vulnerados.
Analizar las consecuencias de la crisis de 1929 en la Argentina, para comprender los
cambios econmicos y sociales en Latinoamrica, especialmente en Argentina.
Reconocer la postura de E.E.U.U., y los pases latinoamericanos, en especial Argentina,
en la Segunda Guerra Mundial, a partir del ataque a Pearl Harbour.
Analizar las reformas sociales, econmicas y polticas del gobierno de Juan D. Pern y
reflexionen sobre el contexto social local y de la poltica internacional que las enmarcaron.
Analizar las medidas de gobiernos de los presidentes populistas en el contexto de las
demandas sociales de sectores de las sociedades latinoamericanas.
Comprender las caractersticas del segundo gobierno de Juan D. Pern para relacionar
a los protagonistas con objetivos de la llamada Revolucin Libertadora, de 1955
Analizar la incidencia de la Revolucin Cubana en los golpes de Estados en
Latinoamrica despus de 1959.
Interpretar los propsitos de las Revoluciones militares de 1966 y 1976 para comprender
sus consecuencias polticas, sociales y econmicas que produjeron en Argentina.
Analizar las caractersticas de los gobiernos Desarrollistas de los pases
latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
Comprender el contexto poltico de la Argentina de 1982, y en particular la Guerra de
Malvinas sus consecuencias sociales e interpretaciones hasta la actualidad.
Reconocer las caractersticas del gobierno de Alfonsn para identificar los cambios
sociales y polticos de esta nueva etapa democrtica del pas.
Interpretar las medidas de gobierno desde 1990 para explicar el neoliberalismo en
Argentina.
Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, latinoamericanos y
argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las trasformaciones del
sistema mundo en la ltima mitad del siglo XX.

Organizacin de Contenidos
Intervenciones del Estado en los aspectos econmicos, polticos y sociales, a partir
Crack de Wall Street, de 1929, y la dependencia del mercado mundial.
La Industrializacin por sustitucin de las importaciones y sus consecuencias
econmicas y sociales en la Argentina. El xodo rural, las inmigraciones limtrofes. La
conformacin de una clase obrera nueva y la formacin de las Villas de Emergencia.
La Segunda Guerra Mundial. La participacin de EEUU y las posturas de los pases
latinoamericanos con respecto a ella. El abandono de la poltica de neutralidad argentina.
El surgimiento de polticas denominadas populistas que otorgaron soluciones a las
demandas de los sectores populares en Mxico (Lzaro Crdenas 1934-1940); Brasil (Getulio
Vargas 1937-1945). Caractersticas polticas, econmicas y sociales de la presidencia de Juan D.
Pern, en Argentina, entre 1946-1955.
La poltica exterior de Estados Unidos con los pases latinoamericanos durante Guerra
Fra: El proyecto de ayuda para Amrica Latina del presidente norteamericano J.F. Kennedy:
Alianza para el Progreso (1961) y los cambios producidos a partir de la denominada Crisis de
los misiles. Los golpes militares y la alternancia entre gobiernos civiles y militares en
Latinoamrica.
Los cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, polticos y culturales que se operan
en el mundo occidental en las dcadas de 1950 y 1960, en el contexto de la Guerra Fra: la
Conquista del espacio; la ruptura ideolgica de China con la U.R.S.S.
El caso Cubano. El gobierno de Fulgencio Batista (1952-1959). La Revolucin de Fidel
Castro (1959) y sus reformas. Las relaciones con los EEUU en la dcada de 1960. La Crisis de
los misiles.
La dcada de 1960. Movimientos estudiantiles de protestas contra los regmenes
polticos, demandando una mayor apertura social y cultural, en Europa, Mxico y Argentina.
La inestabilidad poltica en Argentina entre 1955 y 1976, y sus interpretaciones de
acuerdo con las situaciones sociales y polticas del pos peronismo en Argentina, y el contexto
internacional, especialmente latinoamericano.
La aplicacin paulatina de las medidas neoliberales en los pases latinoamericanos a
partir de la Crisis del Petrleo. Las experiencias de Brasil y Argentina.
Anlisis de la Causa Malvinas y la Guerra de Malvinas o Guerra del Atlntico Sur (1982),
en el contexto de la situacin del gobierno de facto argentino.

La experiencia socialista chilena con Allende (1970-1973) y el gobierno militar de

Augusto Pinochet (1973-1990).
Procesos particulares para regresar a la democracia, durante la dcada de 1980, en
Argentina (1983), Uruguay (1984) y Brasil (1985). Los casos de Chile y Mxico.
La reforma del Estado y las privatizaciones desocupacin, marginalidad y la pobreza
.Conflictos sociales polticos y culturales .Los nuevos actores sociales, caractersticas de los
gobiernos menemistas. Privatizacin y el plan de convertibilidad. La reforma de la Constitucin
Nacional y la reeleccin de 1994 .El desempleo y el incremento de la pobreza .La inestabilidad
poltica y social, los piquetes caractersticos y la renuncia De La Ra.Se suceden los presidentes
hasta la llegada de Nstor Kirchner 2003.
Se sugiere al docente no abandonar la perspectiva latinoamericana de los
acontecimientos ocurridos en Argentina, durante el siglo XX, a partir de la Segunda Guerra
Mundial; seleccionar los procesos compartidos por los pases en el contexto mundial; y recordar
los acontecimientos de los otros pases americanos que no participan de los mismos.
Se considera importante introducir, en forma crtica y responsables, el uso de las TIC en
el aula y valorarlas como herramientas claves para el acceso a nuevas formas de abordaje y
presentacin de la informacin, as como para la produccin, sistematizacin y comunicacin
de estudio sobre problemticas histricas. Son propicios los medios audiovisuales (video,
pelculas), el uso de internet como fuente de informacin, como as tambin el uso de las
computadoras utilizando: Word (procesador de texto) Power point (uso de diapositivas), Cmap
Tool (construir mapas conceptuales), Cronos (construir lneas de tiempo), Movie maker (crear
videos), Learning Essentials o Excel (para grficos).
Intervenir para que los estudiantes ejerciten el sentido crtico para fundamentar
posturas; escuchar al que est exponiendo y elabore un fundamento con solidez para refutarlo
si est en desacuerdo.
Enfatizar la ubicacin geogrfica de los hechos y procesos, utilizando mapas.
Enfocar la complejidad de la realidad del pasado a partir de un abordaje desde
diferentes perspectivas (sociales, econmicas, polticas), y como producto de mltiples causas;
capaz de producir varias interpretaciones. Eso se tradujo en la Historiografa, por lo tanto, es
muy valioso que el alumno conozca los momentos historiogrficos para comprender las
diversas interpretaciones.

Incorporar la imagen, los audiovisuales, que son fuentes directas de los hechos que se
estudian en esta etapa, y gracias al acceso a las tecnologas pueden estar al alcance de docentes
y alumnos. Se sugiere analizar la teora desde la cual se la edit o el autor pretende exponerla,
para ejercitar el sentido crtico de los estudiantes.
Favorecer el ejercicio del respeto los valores vinculados intrnsecamente con los
Derechos Humanos, en la aplicacin de la crtica, en los fundamentos y en el trato entre sus
pares.
Relacionar con la literatura, con pelculas, e incorporar obras de arte como disparador
de bsqueda, a veces ejemplo, a veces sntesis de contenidos.
Bibliografa
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SOCIOLOGA
SOCIOLOGA
6 Ao
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La Sociologa como disciplina cientfica tiene como objetivo entender la realidad social,
es decir, la forma en que viven y actan los hombres en la sociedad. Este espacio curricular
busca un acercamiento del estudiante a los principios bsicos de la disciplina y fomentar el
inters por la problemtica social local, nacional e internacional.
La sociologa tiene una funcin educativa primordial, proveer de elementos para la
comprensin de actos humanos, ubicndolo en un tiempo y espacio, pero desde una mirada o
perspectiva social.
Se propone poner a disposicin de los estudiantes conceptos, teoras y herramientas
metodolgicas de las diferentes perspectivas sociolgicas, tanto clsicas como
contemporneas, que permitan no slo una aproximacin crtica a su entorno social as como a
sus propias prcticas sociales, sino una participacin e intervencin activa en ellas,
promoviendo actitudes de compromiso y sensibilizacin ante situaciones de injusticia o
exclusin social, as como a la violacin de los derechos humanos. Se espera recuperar y
reestructurar, a partir del saber sociolgico, conocimientos previos y de sentido comn
presentes en los estudiantes en cuanto sujetos sociales y generar reflexivamente a la revisin y
construccin de un proyecto de vida, al analizar las propias acciones y las del mundo social,
explorando trayectorias posibles de realizacin, en tanto individuos y ciudadanos.
De lo que trata la enseanza de la Sociologa, entonces, es de poner a funcionar las
categoras analticas, mtodos y teoras sociolgicas, como herramientas que permitan a los
estudiantes tomar distancia las acciones cotidianas para poder analizarlas de manera ms
objetiva.
Este espacio curricular tiene un carcter integrador por la aplicacin de los
conocimientos adquiridos y del anlisis reflexivo de sus contenidos relacionados con el
acontecer contemporneo, y a su vez con las asignaturas de referencias dentro de la estructura
curricular; como tambin con las asignaturas simultneas.
Con el objeto de poder abordar, desde la perspectiva sociolgica, algunos de los
aspectos o dimensiones particulares de las sociedades actuales, como lo son la globalizacin, la
inclusin- exclusin social, tiene la funcin de poner en evidencia los contrastes entre las
diversas realidades sociales, en cada momento histrico.
La formacin en esta disciplina cientfica contribuye a formar al estudiante como un ser
humano que se conduce a s mismo, consciente de su contexto y capaz de generar

conocimientos, valores y actitudes dando sentido y significado a su realidad tanto individual

como social.
Desarrollar el pensamiento crtico, analtico y reflexivo.
Analizar de las perspectivas sociolgicas y los principales aportes de sus
representantes.
Desarrollar de la capacidad investigativa e interpretativa de las operaciones implicadas
en la construccin de los diversos procesos sociales.
Reconocer, conceptualizar y aplicar los elementos tericos en distintos momentos
histricos.
Adquirir elementos tericos y conceptuales que permitan al estudiante explicar algunos
de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales propios del siglo XXI.
Conceptualizaciones. El objeto de la sociologa. Conocimiento sociolgico y sentido
comn. Naturaleza, sociedad y cultura. La construccin del objeto. Macro y micro sociologa.
Los problemas referidos a la utilizacin de los conceptos tericos. Distintas estrategias tericas
y metodolgicas.
La sociologa en perspectiva histrica
Los precursores: Etapa fundacional de la sociologa en el contexto del mundo
moderno. Los inicios de la sociologa: Saint Simn y Augusto Comte.
Los clsicos: Karl Marx: La concepcin dialctica de lo social. Las relaciones sociales de
produccin y las fuerzas productivas. La estructura como base real de la sociedad; lo super-
estructural. Ideologa y legitimacin. El modo capitalista de produccin, el sistema de clases
sociales.
Emile Durkheim. El estudio de los hechos sociales: exterioridad y coercin. Las reglas
del mtodo sociolgico. La cuestin del lazo social. Naturaleza y forma de la solidaridad. La
Conciencia Colectiva. La sancin y el derecho. La divisin social del trabajo. La causa del
desarrollo social.
Max Weber. Crtica al determinismo marxista. La accin y el sentido, los actos, su
tipologa. Las relaciones sociales. Burocracia. Los tipos ideales. La racionalidad como

caracterstica fundamental de la sociedad moderna. Poder y dominacin. La legitimidad y sus

formas. Clases estamentos y partidos.
La diferenciacin social. Estratificacin social: clases sociales, castas, estamentos.
Integracin y conflicto social. Esclavismo y racismo.
Sociologa del conocimiento y la cultura. Saberes, creencias y Desigualdad social. La
produccin social del conocimiento. Diferentes formas de acercamiento a la cuestin de las
ideologas y las creencias.
Interaccin y normas sociales: Accin social e interaccin; cooperacin y conflicto
social. Los grupos sociales; familia y relaciones de parentesco; las organizaciones. Comunidad
y sociedad. Estructura y sistema social; funcin social; rol y status; estabilidad y cambio social.
Normas sociales e instituciones; control social, conformidad y desviacin. El proceso de
socializacin. Los agentes de socializacin. Identidades sociales y procesos simblicos. Unidad
y heterogeneidad sociocultural.
Problemticas sociales contemporneas. Las nuevas tecnologas y las
transformaciones en el mundo del trabajo. Flexibilidad y polivalencia; flexibilizacin y
precarizacin laboral. Integracin, inclusin y exclusin. La cuestin social. La globalizacin
como fenmeno multidimensional, sus efectos sociales; lo global y lo local; resistencias a la
globalizacin. Los jvenes en la sociedad contempornea: sociabilidad, trabajo y participacin
poltica; discriminacin y violencia. Vida cotidiana, moda y nuevos consumos culturales. Tribus
urbanas.
Orientaciones didcticas.
El docente podr adoptar en consideracin, entre otros factores, los intereses y saberes
previos del grupo de alumnos a travs de clases interactivas y dinmicas. Una posibilidad es que
parta de una panormica de la teora social clsica y contempornea, a travs de sus autores y
escuelas, para pasar luego al desarrollo sistemtico de las cuestiones sociolgicas especficas,
que involucran el despliegue acotado de los marcos tericos previamente delineados. La otra
posibilidad es desarrollar en primer trmino las diversas temticas especficas y posteriormente
realizar la presentacin general de las grandes teoras, lo que permitir ubicar y sistematizar los
conceptos previamente aprendidos. Cabe aclarar que todos los ejes temticos estn
atravesados por teoras sociolgicas, y que en todos los casos los diversos temas pueden ser
abordados desde diferentes enfoques tericos, dado el carcter plural de la sociologa como
ciencia.

En cuanto a los contenidos metodolgicos, los mismos son centrales para la

comprensin del carcter cientfico de la sociologa. Podra resultar conveniente su abordaje en
forma transversal respecto de los ejes temticos y conceptuales; esto permitir dar una idea
adecuada a la relacin entre teora y mtodo, y mostrar la necesidad de adecuar el mtodo al
objeto.
Se debe tener en cuenta, la posibilidad de realizar el diseo y la realizacin de
entrevistas y encuestas, as como tambin la confeccin de historias de vida, junto con la
correspondiente elaboracin de informes y esquemas, ofrecen oportunidades para articular e
integrar contenidos tericos, con el mtodo e investigacin emprica. Es fundamental que esta
metodologa se articule con los conocimientos de otras unidades curriculares de manera que
resulte una experiencia ms enriquecedora.
Cabe sealar por otra parte, lo fundamental en todo del criterio del docente que
permitir ponderar, segn el contexto en el que desarrolle la enseanza, las caractersticas del
grupo de estudiantes y el proyecto institucional, cules de las problemticas sociales, son las
ms pertinentes, as como la conveniencia de su focalizacin local, regional o nacional.
El tratamiento del conjunto de los contenidos, tanto tericos como metodolgicos, as
como el anlisis sociolgico de temticas especficas, ganar en significatividad para los
estudiantes en la medida en que se realicen referencias a la Argentina actual, y a su entorno
social ms cercano. Esto no quita tener presente que un enfoque sociolgico sustantivo no
puede dejar de lado una contextualizacin espacio-temporal ms amplia, sealando la
articulacin de la Argentina con el mbito internacional, con especial referencia a
Latinoamrica, as como destacando la historicidad de los fenmenos sociales.
Es menester tener presente la utilizacin de recursos didcticos que trasciendan el texto
disciplinario, tales como obras literarias, el cine, la televisin o artculos periodsticos, los cuales
brindan una imagen realista de la vida social, ampliando el horizonte de experiencias del
estudiante y a su vez poder analizar cmo circulan en esos discursos diferentes imaginarios
sociales, simblicos, las relaciones de poder y los diversos sentidos de lo poltico. A su vez
resultara interesante la realizacin de paneles con actores relevantes de la comunidad, incluso
paneles constituidos por los mismos estudiantes donde expongan ensayos sobre alguna de las
temticas analizadas. Estos recursos, no obstante, deberan constituir un complemento, y no
un sustituto, del anlisis sociolgico riguroso.
Cabe sealar que teniendo en cuenta que el espacio curricular se encuentra en el ltimo
ao del ciclo orientado del Bachillerato, sera factible esperar que al finalizar el curso sean

capaces de realizar la lectura comprensiva de un artculo, un captulo de libro o un libro breve,

de complejidad mediana, correspondiente a la disciplina.
Bibliografa
Adorno, T. (1996) Introduccin a la sociologa. Gedisa, Barcelona.
Bauman, Z. y May, T. (2007). Pensando sociolgicamente, Nueva Visin, Bs. As.
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SEMINARIO DE LOS PROCESOS POLTICOS, SOCIALES, AMBIENTALES Y CULTURALES
SOCIALES, AMBIENTALES Y CULTURALES DEL

SEMINARIO DE LOS PROCESOS POLTICOS,
DEL TERRITORIO CORRENTINO.
6 Ao
TERRITORIO CORRENTINO
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
El seminario es un conjunto de actividades que realizan en comn profesores y
alumnos, y que tiene la finalidad de encaminarlos a la prctica y la investigacin de alguna
disciplina. Es un espacio curricular habilitado para el conocimiento y ejercicio de la metodologa
de investigacin de las Ciencias Sociales que, favorece una de las estrategias determinadas en
la esta Orientacin de la enseanza secundaria, la de propiciar especialmente la participacin
en proyectos colectivos relevantes que satisfagan las necesidades sociales y colaboren con la
realizacin personal, poniendo en juego y articulando los aprendizajes y experiencias vividas
durante el ciclo orientado.
El Seminario posee la matriz de un dispositivo pedaggico diseado para favorecer la
formacin reflexiva de los estudiantes a partir de un trabajo cientfico en el aula. En este espacio
curricular, se incorporarn los conocimientos y las prcticas y epistemologas que los
estudiantes han logrado apropiarse a lo largo de los cuatro aos de formacin de la escuela
secundaria obligatoria, con la colaboracin del uso de la informtica y las TIC.
Al final de la formacin secundaria, se presenta como una necesidad ineludible iniciar a
los estudiantes en nuevas formas de buscar indicios en la realidad en la cual la conformacin de
ideas, el debate, las hiptesis conjeturales se decidirn en un intercambio socializador y
colaborativo.
Este seminario, en particular, est pensado como un espacio para conocimiento de los
procesos polticos sociales ambientales y culturales del territorio correntino, por parte de los
estudiantes, basados en los resultados de investigaciones bibliogrficas -como tambin de
campo- definidas anualmente, de acuerdo con los temas que emergen de las caractersticas
sociales, ambientales, culturales, de la Historia de la comunidad donde est inserta
geogrficamente la escuela (departamento, localidad, incluso el barrio de una ciudad). O un
tema donde se rescate la participacin de la provincia de Corrientes en la Historia del pas o la
regin. La metodologa de la ciencia histrica ocupa un lugar primordial pero no exclusivo.
Los aprendizajes en s favorecern en los estudiantes el pleno ejercicio de la ciudadana,
al conocer la realidad de su entorno, y as, fortalecer su identidad, su pertenencia; saber cules
son las caractersticas propias, como las problemticas del lugar donde viven, fortalecer su
participacin ciudadana. Por otro lado, el conocimiento y la ejecucin de una investigacin les
permitirn adquirir conocimientos bsicos para continuar con sus estudios. Todos estos
objetivos estn contemplados en la Ley de Educacin Nacional.

Reflexionar sobre las caractersticas sociales, culturales, ambientales e histricas de su
entorno y de toda la provincia de Corrientes para seleccionar un tema, considerando
personalidades sobresalientes -en la Literatura, la Historia, las Ciencias, etc.-de las distintas
localidades o departamentos de la provincia.
Recopilar la bibliografa, y otros recursos didcticos, que cuenta las bibliotecas pblicas
y privadas de su ciudad.
Identificar los monumentos, murales, paisajes propios de la cultura correntina para
conocer su significado de acuerdo con os hechos que representan, la perspectiva y la poca en
que fueron emplazados.
Valorar las manifestaciones de su cultura y reconozcan la responsabilidad que tiene en
el mantenimiento y difusin de ella.
Desarrollar sentimientos de pertenencia a su provincia o su regin, a travs de conocer,
explicar y difundir sus caractersticas ambientales, culturales, histricas y sociales.
Adquirir los mtodos y tcnicas de investigacin social y valoren la necesidad de
trabajar en colaboracin.
Organizacin de los Contenidos

La Epistemologa: La Historia de las Ciencias. Caractersticas del conocimiento
cientfico. Las ciencias sociales: historia y caractersticas. Tipos de investigaciones sociales de
acuerdo con sus finalidades.
El proyecto: La investigacin cientfica: fases y acciones. Determinacin del problema.
Tema y objetivos. Definicin de hiptesis: tipos y formatos. Variables e indicadores de
investigacin: determinacin y anlisis. Elaboracin del proyecto de investigacin.
Construccin del marco terico. Tcnicas de fichaje y citado.
La prctica de investigacin: el trabajo de campo: universo y muestra. Mtodos y
tcnicas: observacin participante; encuestas y entrevistas combinando cuestionarios abiertos
y cerrados o estructurados y semiestructurados; historia de vida. Tipos de investigacin:
cuantitativa (codificar, tabular, tratamiento estadstico) y cualitativa (la observacin, anlisis de
situacin, diarios de investigacin, ficha etnogrfica)
La exposicin de los resultados: textos cientficos y su finalidad (informe, monografa,
tesinas, etc.). La exposicin oral y el uso de los soportes. El lenguaje cientfico. El estilo
discursivos. La adecuacin al destinatario, si se va a publicar y/o intervenir en la comunidad.

Se recomienda que se articulen los saberes, mtodos y tcnicas de las ciencias sociales
hacia el anlisis y explicacin de la realidad del entorno de los estudiantes. Estas actividades
exige docentes abiertos al trabajo colaborativo.
Partir de planteos sobre los conocimientos sobre procesos polticos, o sociales, o
ambientales, o culturales del entorno de la escuela. Analizar qu dimensiones involucran cada
una de las problemticas: socio-poltica; socio-cultural; socio-cultural-ambiental; sociocultural-
poltica.
En una primera fase, hay que ver las formas de solucionarlo, es decir, cmo hacemos
para encontrar el conocimiento, la respuesta o las respuestas: Buscamos en los libros?
Preguntamos a los pobladores? A qu profesores de la institucin podemos pedir ayuda? En
una segunda fase: Dnde encontramos lo libros? Dnde estn las bibliotecas? Conocemos
bibliotecas personales? Podemos usar internet? A quines entrevistar? Qu preguntamos a
los otros profesores? En una tercera fase: seleccionar el problema, su tema y su objetivo. En la
seleccin entra en juego el inters de los estudiantes y la viabilidad de encontrar respuestas.
Esta propuesta didctica permite que el estudiante se introduzca en la tarea de la
investigacin conociendo que se parte de un problema cercano y que su ejecucin depender
de las facilidades bibliogrficas, de contar con testigos o informantes claves de la comunidad,
ver la necesidad de integrar saberes como los que aprendi en geografa, en Historia, e las TIC,
etc. A partir de lo emprico y la motivacin del tema, deber ir incorporando la necesidad de una
hiptesis, la posibilidad o no de variables e indicadores, de elementos cualitativos o
cuantitativos. Todo esto definir si la finalidad ser intervenir en la comunidad o sumar un
artculo histrico o literario al saber local.
Con respecto a la bibliografa sobre la Historia, las expresiones culturales (arte,
arquitectura, costumbres, msica, pintura, murales, etc.), existen instituciones locales que
producen abundante bibliografa. Tambin hay diccionarios en guaran, que pueden ser
consultados. Hay una historiografa clsica de principios y mediados del siglo XX y una
produccin reciente a partir de la ltima dcada del siglo XX que continua produciendo.
Se sugiere que el trabajo final se presente por escrito y se aplique las normas A.P.A.,
para que el alumno las conozca y se familiarice con ellas. Tambin se debera socializara en el
aula, o en la institucin o se aplicar en la comunidad: por ejemplo una campaa para el bien de
los vecinos o la comunidad toda.

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http://www.uces.edu.ar/biblioteca/Citas_bibliograficas-APA-
2015.pdfhttps://www.youtube.com/watch?v=d-ch7zhDh8Q

CIENCIA POLTICA
CIENCIA POLTICA
6 Ao
Fundamentacin
Bibliografa

Fundamentacin
La Educacin con orientacin en Ciencias Sociales considera a la Ciencia Poltica, una
herramienta terica y prctica que promueve la construccin de un pensamiento crtico y el
pleno ejercicio de la ciudadana, segn la Ley de Educacin Nacional, art. 30.
En este sentido pensamos un espacio que brinde al estudiante los conocimientos principales de
la Ciencia Poltica que ponga en discusin lo instituido. Para la formacin del futuro egresado,
es necesario, internalizar conceptos, tales como, Estado, Partidos Polticos, Sistemas
Electorales, Igualdad, Tolerancia, Inclusin, que le permitan reconocer en la prctica poltica-
la correlacin de fuerzas en los actores que animan la lucha por el poder, su posicionamiento,
recursos e ideologa.
Dar sentido a la realidad diversa, cambiante y conflictiva de la poltica, amerita abarcar
con los estudiantes de los conocimientos de las Ciencias Polticas estudiando la filosofa poltica
de la antigedad, vinculando la tica y la poltica, con la comunidad del Medioevo y el origen
del poder de Dios, al individualismo de la modernidad con el contrato como base de la
organizacin poltica. De este modo se pretende comparar las formas de gobierno en sus
formas puras e impuras de la polis griega, el vnculo de teologa y poltica del medioevo, con
los principios de la modernidad, para poder diferenciar los valores morales de la teologa, con
los ticos de la filosofa poltica.
Estos conocimientos son la base para que los estudiantes reconozcan la realidad
poltica actual descubriendo los vnculos de los factores de poder, como los medios de
comunicacin, los sindicatos, la iglesia, la administracin pblica con la actividad poltica, que
junto a los agentes de socializacin poltica nos permiten valorar la convivencia entre
diferentes, el pluralismo de las ideas, la cooperacin, la solidaridad.
Estos conocimientos pretenden dar a los estudiantes herramientas para ensayar
respuestas respecto a Qu es la poltica?, por qu existe la poltica?, qu son las ideologas?,
qu es la democracia y la representacin?, qu es el estado y el gobierno?, qu es la
globalizacin?, con el fin de adoptar una visin crtica de la realidad poltica, y tener una visin
panormica de las distintas ideas, que contiene el arco ideolgico de Argentina y Amrica
Latina.

Comprender las fases de la poltica y las formas de gobierno.
Adquirir fundamentos sobre el estado y su evolucin.
Reconocer las teoras de la democracia en el siglo XX
Explorar las caractersticas y diferencias de las fuerzas polticas y los factores de poder.
Desarrollar una visin crtica a travs de tres conceptos: Poder Estado-Sociedad.
Analizar la coyuntura poltica en relacin con la globalizacin y los movimientos sociales
y polticos.
Objeto de la Ciencia Poltica.
Origen y conocimiento de la poltica.
Fases de la poltica.
Formas de gobierno.
El poder y los sistemas polticos.
La poltica y el poder.
El Estado y su evolucin.
El Estado liberal y el Democrtico Social.
La Democracia.
Las teoras de la Democracia en el SXX.
El elitismo y el pluralismo.
La cultura poltica.
Las Fuerzas polticas.
Las Fuerzas polticas: opinin pblica, la ideologa, grupos de inters, los
partidos polticos.
Factores de poder: administracin pblica, Fuerzas Armadas, Medios de
comunicacin, la iglesia, los sindicatos.
Los nuevos horizontes de la poltica.
Globalizacin: los nuevos escenarios de la representacin.
Los movimientos sociales y polticos.
Los grandes relatos.
El lenguaje meditico.

El arte de ensear Ciencia Poltica conlleva adentrarnos en un campo especfico que
combina la teora del poder, la representacin, el Estado, el Gobierno, entre otros, con la
prctica diaria de los jvenes; que viven en una Democracia instituida, la cual ya no debe ser
conquistada, sino puesta en discusin y perfeccionada.
En la idea de que la escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en
sociedad sino que es ella misma una experiencia de vida compartida, en comn, decimos que
ponerla en prctica comn requiere de nodos de discusin tericos claros e integrados con una
tcnica que optimicen los procesos de enseanza y aprendizaje, que coadyuve al dominio del
lenguaje y del vocabulario especfico de la Ciencia Poltica.
La ponderacin y evaluacin de los aprendizajes debera incluir trabajo en equipos con
interaccin en foros internos y publicacin de las conclusiones. Para esto, proponemos hacer
uso de una plataforma virtual, en la cual se tendra un aula para el espacio curricular Ciencia
Poltica. A partir de ella, habilitar los foros de discusin y la publicacin de Wikis para integrar
las conclusiones de cada uno de los estudiantes participantes. En la pretensin es asociar
conocimiento en coordenadas actuales con el fin de que las conclusiones permitan reconocer y
comprender las soluciones posibles a los problemas polticos.
Bibliografa
Aznar, Luis y Archenti, Nlida. Actualidad del pensamiento Sociopoltico clsico. Eudeba. Bs.
As. 1987.
Bauman, Zygmunt. En busca de la poltica. F.C. E. Bs. As. 2001.
Bobbio, Norberto. Las teoras de las formas de gobierno en la historia del pensamiento
poltico. F.C.E. Bs. As. 1991.
Bobbio, Norberto; Mateucci, Nicola y Pasquino Gianfranco (Dirs), Diccionario de Ciencia
Poltica. Ed. S XXl. Mxico. 2008
Caminal Badia, Miguel. Manual de Ciencia Poltica. Ed. Tecnos. Madrid.1999
Heywood, Andrew. Introduccin a la teora poltica. Tirant Lo Blanch. Valencia.2010.
Lechner, Norbert. Que es el realismo en poltica. Catlogos Editora. Bs. As. 1987.
Mouffe, Chantal. En torno a lo poltico. F.C.E. Bs. As. 2008.
Sartori, Giovanni. Homo Videns. Taurus. Madrid. 1998.
Touchard, Jean. Historia de las ideas polticas. Tecnos. Madrid. 2010.

ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Consideraciones generales
Se entiende por Espacios de Definicin Institucional (EDI) aquellas instancias cuyo
contenido educativo queda a definicin de las instituciones escolares. Permiten que cada
establecimiento tome decisiones respecto de la oferta curricular para el nivel y desarrolle
propuestas educativas en funcin de la identidad y el proyecto educativo propios, a partir del
diagnstico de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes, en el marco de las
finalidades y metas establecidas por la jurisdiccin para el nivel secundario. Estas instancias
posibilitan atender a demandas especficas de las comunidades educativas, fortalecer los
proyectos curriculares institucionales e incorporar diversidad de alternativas para la
organizacin de la tarea pedaggica, incluyendo variedad de formatos de enseanza (talleres,
seminarios, proyectos, laboratorios), estrategias (casos de estudio, simulaciones, aprendizaje
basado en problemas), recursos (aulas virtuales, plataformas de contenidos) y formas de
agrupamiento de los estudiantes.
Estos espacios tienen la funcin de contextualizar, articular, profundizar y ampliar los
aprendizajes y contenidos de la Formacin Especfica de cada Orientacin.
Estos espacios representan una oportunidad para que cada institucin, en un trabajo
colectivo, planifique su mejor apropiacin y uso. Atendiendo al dinamismo y margen de
flexibilidad que se espera que estas experiencias puedan desarrollar, se establece la pertinencia
de que las escuelas evalen regularmente el desarrollo de los EDI y, en consecuencia,
actualicen, modifiquen y/o sostengan la propuesta ao a ao.
Criterios para la definicin institucional de los EDI

A continuacin, se establece un conjunto de lineamientos destinados a perfilar el tipo
de contenidos y actividades que comprendern estos espacios curriculares en el Ciclo
Orientado. Se sugiere privilegiar la vinculacin de los EDI con la formacin especfica propia de
cada orientacin. Los espacios de opcin institucional deben priorizar las siguientes pautas:
Abordar problemas relevantes del campo de la orientacin.
Incorporar temas, dimensiones y/o aspectos no contemplados por otras Espacios
curriculares.
Priorizar la apropiacin de procedimientos, tcnicas y habilidades vinculados al
campo de la orientacin.

Ofrecer a los estudiantes la oportunidad para la exploracin o aproximacin al

campo de la orientacin, fuera de la institucin escolar.
Desarrollar actividades que privilegien el trabajo colaborativo en proyectos y
emprendimientos de inters social.
Evaluacin
La evaluacin del desempeo de los estudiantes estar orientada a conocer el logro de
los aprendizajes propuestos, de acuerdo con los criterios que cada institucin establezca segn
su Proyecto.
Se espera que las escuelas realicen un trabajo de equipo pedaggico que formule,
planifique y oriente ese espacio a la mayor creatividad en la enseanza, con una firme mirada
puesta en el aprendizaje integral, colaborativo, de produccin y emprendimiento prctico.

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Diseo Curricular Jurisdiccional

Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 1

Subsecretaria de Gestin Educativa

Subsecretaria de Gestin Administrativa

Direccin de Planeamiento e Investigacin Educativa

Direccin de Nivel Secundario

Direccin de Enseanza Privada

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 2

Equipo Tcnico Curricular

Direccin de Planeamiento e Investigacin Educativa

Direccin de Nivel Secundario

Direccin de Enseanza Privada

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 3

Bachiller en Ciencias Naturales

Bachiller en Economa y Administracin

Bachiller en Educacin Fsica

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 4

Bachiller en Arte - Msica Teatro-Danza- Visuales - Audiovisuales

Filosofa y Filosofa de la Ciencia

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 5

Geografa/Geografa Mundial y Latinoamericana/Geografa Argentina/Ciencias de la Tierra

Historia Latinoamericana y Argentina/ Seminario de los Procesos Polticos, Sociales,

Formacin tica y Ciudadana

Educacin Sexual Integral

Educacin y Prevencin de las Adicciones y del Consumo Indebido de Drogas

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 6

Estimada comunidad educativa:

El Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes, en el marco de la construccin

Lic. Susana M. Bentez

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 7

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 8

Repensar la escuela es tambin, un proyecto de los docentes y es

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 9

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 10

Para qu sirve el diseo curricular del ciclo orientado

Para quienes est destinado el diseo del ciclo orientado

Cmo se trabaja con el diseo del ciclo orientado

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 11

Cada escuela desde sus caractersticas y necesidades desplegar los componentes

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 12

Ttulo que otorga: Bachiller en Ciencias Sociales

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 13

la finalidad de la Educacin Secundaria de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 14

Matemtica, Biloga, Formacin tica y Ciudadana, Fsica, Qumica, Psicologa, Filosofa,

PROVINCIA DE CORRIENTES MINISTERIO DE EDUCACIN 15

Duracin: Tres (3) aos

BACHILLERATO ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES

CUARTO AO H.C. QUINTO AO H.C. SEXTO AO H.C.

Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4

Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3

Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3

Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4

Biologa 4 Fsica 4 Filosofa 4

Historia Latinoamericana y Argentina 4 Qumica 4 Sociologa 4

Tecnologa de la Informacin y la 4 Psicologa 4 Formacin tica y Ciudadana 4

Total de hs. ctedra 38 Total de hs. ctedra 38 Total de hs. ctedra 38

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