Cultura Organizacional

CULTURA ORGANIZACIONAL 1

Sesin No. 5

Nombre: Cultura organizacional

Contextualizacin

En un centro educativo es clara la influencia que ejerce la cultura de los padres

de familia y los alumnos en el colectivo. La cultura micro ambiental suele estar
muy presente al interior de la organizacin e influye de manera importante en
los trabajadores de la institucin educativa. En el caso de las instituciones de
educacin superior es recurrente que los docentes tomen distancia de las
acciones que los estudiantes ejercen a nombre de la institucin.

En ocasiones estas diferencias entre los actores escolares se pueden explicar

debido a la posicin que cada uno de los actores ocupa al interior de la
organizacin y a los aspectos que estn en juego al momento de asumir
posturas ante un fenmeno, sobre todo cuando se trata de posturas polticas o
religiosas. Por ello en un colectivo escolar es difcil hablar de una cultura
organizacional como monolito, pues esto no podra explicar la compleja relacin
entre ambientes culturales y su influencia en el colectivo.
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Introduccin al Tema

Es claro que en el caso de una escuela o institucin educativa debe tratarse con
mucha delicadeza el tema de la cultura organizacional, pues el lmite entre fuera
y dentro de la institucin no es tan explcito como en otras instituciones u
organizaciones empresariales.

La importancia de hablar en trminos de ambientes radica en poder diferenciar

dnde se ponen en juego la construccin de aprendizajes del comportamiento
colectivo. Es claro que los estudiantes de educacin superior pueden influir en el
colectivo escolar. El ejemplo ms recurrente lo encontramos al analizar los
comportamientos de los estudiantes en la cafetera de la institucin y en el aula,
en donde se comportan de una manera ms recatada, pues ah se enfrentan a
trabajo acadmico.

Esto no quiere decir que el centro educativo no cuente con una cultura
organizacional slida, quiere decir que en un ambiente acadmico se propicia
una distancia respecto al ambiente escolar que se comparte en otras reas de la
institucin.
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Explicacin

Cmo se aprende la cultura

La cultura se aprende viviendo y conviviendo cotidianamente en los ambientes

colectivos. Cuando el estudiante entra al saln de clases el ambiente cambia, de
la misma manera, cuando el profesor entra al aula el ambiente del saln de
clases vuelve a modificarse y cuando se
propicia una situacin o simulacin
educativa, el ambiente vuelve a cambiar
para propiciar el aprendizaje.

Un docente experimentado sabe que la

disciplina dentro del aula no es slo
cuestin de buenas costumbres o acciones aisladas, como dejar apagado el
celular. Atrs de esa accin hay una finalidad acadmica que debe ser
justificada para que el estudiante respete el ambiente del aula.

Es comn que los estudiantes pongan a prueba los ambientes acadmicos,

colocando en tela de juicio el proceder del docente, ellos pueden tratar de traer
al aula ambientes escolares o incluso familiares para desequilibrar el acadmico.

La manera en que la cultura de cada uno de los ambientes se convierte en un

consenso implcito sin cuestionarse, es compartiendo los aprendizajes colectivos
forjados a travs del tiempo en la institucin. De esta manera cuando se apele a
la creacin de un ambiente definido dentro de la institucin, el estudiante sabr
el comportamiento que se solicita.

Historia, rituales, smbolos, materiales, lenguaje

Cuando un estudiante comienza a formar parte de la institucin debe tener una

membresa de la misma. Saber que ya pertenece a un grupo de personas,
siempre impulsar la incertidumbre del tipo de persona que esta institucin hace
de l. El llamarse universitario no es lo mismo que llamarse Puma (por la
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mascota de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico), llamarse Puma

implica un sentido de pertenencia que tiene que ver con la construccin de
conocimientos especficos a travs de la historia de la institucin.

En el caso de la UNAM, por ejemplo, no slo est en juego el

aprendizaje que la institucin ha adquirido para s misma a
travs del tiempo, sino aquellos aprendizajes que la institucin
ha aportado y construido al colectivo de un pas. Esa sabidura
debe ser compartida, comunicada, conocida por los miembros de
la institucin porque la diferenciarn de otras instituciones de su tipo.

Cuando los estudiantes ya son parte de la institucin escolar y han cedido parte
de su identidad individual y social a la institucin, debern formar parte de los
rituales institucionales. Cuando se es invitado a una ceremonia institucional y en
ella se solicita tal o cual comportamiento frente a los smbolos de los
aprendizajes institucionales, se sabe que se espera de esa persona, dentro del
ambiente, lo que se podr identificar desde el momento que se entra en el saln.

Al estar en la ceremonia el estudiante identificar el comportamiento, materiales

y lenguaje apropiado de sus pares y se unir a ellos o tratar de imponer uno
nuevo. Si el colectivo escolar es lo suficientemente slido entre la comunidad, es
muy probable que sus intentos por desestabilizar el ambiente no encuentren
eco.

Cuando los actores ya estn habituados a los ambientes de la institucin, es

comn que formen un colectivo slido, homogneo, que se mantendr
nicamente si se cuenta con el conocimiento concreto de cmo surgi y para
qu sirve tal o cual comportamiento grupal.

Cuando se invita a un estudiante para entrar en un orden dentro de un aula de

clase, se apela al colectivo que la organizacin tiene respecto al comportamiento
acadmico, al modelo educativo y de forma ideal a la filosofa escolar que debe
estar sustentada en una filosofa pedaggica.
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Cultura organizacional tica y positiva

Como podemos apreciar, el tema de la cultura organizacional en los colectivos

escolares va ms all de la firma de un documento que contenga, misin, visin
y valores; sobre todo si esos conceptos no estn fundados en la historia de los
aprendizajes colectivos y no se practican entre la comunidad.

Si se pretende transformar la cultura de una

organizacin, se debe identificar el ambiente que se
pretende cambiar (escolar, acadmico, participacin
social, control escolar, directivo, etc.), adems debe
ser coherente a una filosofa pedaggica general de la
institucin educativa. Resulta frustrante para los
docentes, estudiantes, padres de familia, etc. tratar de encajonar todas sus
acciones a un proyecto escolar cuando el colectivo escolar y los ambientes
dentro de la institucin en ocasiones les piden lo contrario.

Primeramente es importante identificar la filosofa pedaggica institucional en

donde se incorporen las inquietudes de los profesores, despus se debe hacer
explcita en un documento que contenga ideales aterrizarles en los ambientes
organizacionales. Las filosofas o teoras pedaggicas ya estn planteadas en
funcin de principios ticos (el proceder ideal de cada uno de los actores
educativos) en trminos de sus resultados positivos correspondientes al
propsito formativo de la institucin.

Cuando la organizacin an no cuenta con una conciencia slida de las

caractersticas del colectivo organizacional, es importante identificar cules son y
qu resultados estn dando. Cuando se est formando la institucin educativa
es preciso realizar perfiles de cada uno de los actores escolares para incentivar
un proceso de seleccin apropiado para la organizacin. Posteriormente se
deber contrastar con el ideal pedaggico de la institucin y formular estrategias
de transformacin.
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Cuestiones emergentes en la cultura organizacional

El surgimiento de un nuevo colectivo organizacional estar determinado por las

acciones que la comunidad, en lo individual y en conjunto, decida emprender,
una vez que cada quien sea consciente del granito de arena que puede aportar
para modificar los ambientes e identificar qu conductas son nocivas para el
desempeo de la organizacin, se deben disear estrategias especficas y
concretas.

El empoderamiento o Empowerment en ingls, est relacionado al control que

una persona tiene de s y sus acciones a favor de un objetivo. Una vez que la
persona hace consciente su conducta y cmo puede cambiarla, tendr el poder
de modificar los resultados de dichas actitudes, acciones y formas de pensar.

Esta conducta se debe ubicar en el ambiente especfico en que se espera,

apoyada de la comprensin del colectivo escolar y lo que se debe cambiar de
esas conductas. Una vez que se puede recurrir a elementos de su propia cultura
y ponerlos en juego en el colectivo, esto slo si representa paso favorable a la
filosofa pedaggica institucional.

Las etapas del empoderamiento van del auto-conocimiento a la auto-estimacin

y se componen de complejos procesos personales de reconocimiento que se
desarrollan a partir de contrastar la conducta individual con relacin a los
aprendizajes colectivos, tomando en cuenta la filosofa pedaggica y los
resultados de aprendizaje esperados en la institucin.
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Imagen 1. Extrado del Portal Jvenes con

liderazgo.com http://www.jovenesconliderazgo.org/PropuestaEmpoderamiento.htm
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Conclusin

En un centro educativo es clara la influencia que ejerce la cultura de los padres

de familia y los alumnos en el colectivo. En un colectivo escolar es difcil hablar
de una cultura organizacional como monolito, pues esto no podra explicar la
compleja relacin entre ambientes culturales y su influencia en el colectivo.

La importancia de hablar en trminos de ambientes radica en poder diferenciar

dnde se ponen en juego la construccin de aprendizajes del comportamiento
colectivo. La manera en que la cultura de cada uno de los ambientes se
convierte en un consenso implcito sin cuestionarse, es compartiendo los
aprendizajes colectivos forjados a travs del tiempo en la institucin. De esta
manera cuando se apele a la creacin de un ambiente definido dentro de la
institucin, el estudiante sabr el comportamiento que se solicita.

Si se pretende transformar la cultura de una organizacin se debe identificar el

ambiente que se pretende cambiar (escolar, acadmico, participacin social,
control escolar, directivo, etc.), adems debe ser coherente a una filosofa
pedaggica general de la institucin educativa.

El empoderamiento est asociado al control que una persona tiene de s y sus

acciones a favor de un objetivo. Una vez que la persona hace consciente su
conducta y cmo puede cambiarla, tendr el poder de modificar los resultados
de dichas actitudes, acciones y formas de pensar.
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Para aprender ms

Consultar el portal de Soy enterpreneur.com Artculo Cmo crear y

mantener una cultura empresarial

Lan, E. (2012) Cmo crear y mantener una cultura empresarial. Soy

entrepreneur.com

http://brd.unid.edu.mx/como-crear-y-mantener-una-cultura-empresarial/

Consultar el Portal Jovenesconliderazgo.com

S.a. (s.f.) Propuesta de empoderamiento.

http://brd.unid.edu.mx/propuesta-de-empoderamiento/
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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones

Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un resumen de

dos cuartillas como mnimo, escrito en prosa, en donde representes de forma
abreviada y precisa el contenido de la misma.

Considera que las caractersticas generales de un resumen son:

Orden lgico y coherente en las ideas.
Claridad en la redaccin.
Concisin y precisin.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, maestra, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y ttulo del trabajo)
Ttulo del resumen (enunciado breve y preciso del tema a resumir)
Cuerpo del resumen (sintetizar de manera precisa y lgica el tema)
Conclusiones (presentar la opinin personal, en dos o tres oraciones)
Ortografa y redaccin
Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la
American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.
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Bibliografa

Czares, L. (2007) Planeacin y evaluacin basada en competencias

Mxico: Trilla.

Delval, J. (2006) Hacia una escuela ciudadana. Espaa: Editorial Morata.

Flores, M. (2010) La escuela como organizacin de conocimiento. Mxico:

Editorial Trillas.

Gallego, A. (2007) Organizacin escolar. Mxico: Desarrollo Documental

Editores.

Hanson, M. (1997) La Descentralizacin Educacional: Problemas y

Desafos. PREAL.

Kotler, P. (2011) Innovar para ganar. Mxico: Empresa Activa.

Senge, P. (2002) La quinta disciplina. Escuelas que aprenden. Colombia:

Editorial Norma.

Zoraida, J. (1996) La Modernizacin Educativa (1988-1994). Mxico:

Colegio de Mxico.