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MNICA CHIQUIM
CURITIBA
2013
MNICA CHIQUIM
CURITIBA
2013
TERMO DE APROVAO
DEDICATRIA
Pedro Demo
RESUMO
Este trabalho tem como tema a alfabetizao cientfica novas discusses sobre
ensino e aprendizagem. Trouxe como problema o seguinte questionamento: Como vem
sendo discutida entre os tericos, a questo da alfabetizao cientfica, como uma nova
abordagem de ensino e aprendizagem? Essa questo suscitou o seguinte objetivo
geral: apresentar as discusses desenvolvidas por tericos sobre a alfabetizao
cientfica no contexto escolar; tendo como objetivos especficos: levantar os dados
tericos sobre as discusses relacionadas questo da alfabetizao cientfica;
mostrar o valor da pesquisa no contexto das discusses sobre alfabetizao cientfica,
tanto na educao bsica, quanto na universidade; e analisar os dados levantados na
pesquisa bibliogrfica, tendo a pesquisa como princpio cientfico e educativo. Foram
apresentadas nesta pesquisa as seguintes questes: breve discusso do processo
histrico da alfabetizao cientfica no contexto da educao e suas implicaes nesse
processo; alfabetizao cientfica conceitos e questionamentos; propostas e
discusses sobre o termo e a prtica pedaggica na alfabetizao cientfica;
concepes e prticas sobre educao e cincias; e pesquisa, princpio cientfico e
educativo. O resultado desta pesquisa apontou para o seguinte: h enormes
preocupaes entre os tericos de que os professores reconheam a alfabetizao
cientfica, como um processo de ensino e aprendizagem. E indicam a alfabetizao
cientfica como um dos objetivos na formao do cidado crtico para a atuao na
sociedade, entendendo a pesquisa como princpio cientfico e educativo. Na questo
do princpio cientfico, a pesquisa deve estar comprometida com a produo do
conhecimento. E como princpio educativo a qualidade formal e poltica. Formal na
referncia s habilidades metodolgicas de construir e analisar objetos formalizados por
mtodos cientficos; e qualidade poltica se traduz na interveno crtica e criativa
amparada pelo conhecimento.
1. INTRODUO
se foi consolidando nos ltimos 35 anos, de forma que hoje se conta com
uma comunidade cientfica atuante em mais de 30 programas de ps-
graduao em ensino de cincias, com a realizao regular de congressos
cientficos especficos nessa rea e com a publicao de peridicos
acadmicos sobre a temtica.[...] A preocupao crescente com a
educao cientfica vem sendo defendida no s por educadores em
cincias, mas por diferentes profissionais.
Santos (2007) traz tambm, nesse seu artigo, uma discusso sobre o
conceito amplo que se apresenta o tema educao cientfica, por seus contextos
histricos, filosficos e ideolgicos, de onde se encaminha a proposta. O autor
chama a ateno para a importncia dessa educao nas suas funes e
significados. (p. 475).
Krasilchik (1987) citado por Santos (2007, p. 477) mostra que a nfase
curricular no ensino de cincias proposta pelos educadores em cincia tem mudado
em funo de contextos scio-histricos. Como o exemplo que essa autora traz:
1
Attico Chassot, licenciado em Qumica, mestre e doutor em Educao (UFRGS). professor na Graduao e
Ps-Graduao.
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Nessa linha de reflexo, Chassot (2011) faz uma anlise crtica da questo
do analfabetismo brasileiro, apontando que, a quarta parte da populao adulta no
sabe ler nem escrever, tendo assim limitados seu acesso ao conhecimento. Com
isso h uma quantidade de homens e mulheres que so analfabetos cientficos. Para
este autor, torna-se fcil identificar quando algum detm uma alfabetizao em
lngua materna ou em matemtica. No entanto, ver o quanto algum sabe ler as
coisas do mundo natural mais complexo.
Chassot (2011, p. 64) continua em seu questionamento: Poderia ser
considerado alfabetizado cientificamente quem no soubesse explicar algumas
situaes triviais do nosso cotidiano?. Assim, o autor nos leva reflexo de que,
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Gilles Gaston Granger professor honorrio do Collge de France. Publicou diversos livros, como
'Mthodologie conomique', 'Pense Formelle et Sciences de l'Homme', 'Pour la Connaissance Philosophique' e
'Science et Realit'. Entre seus vrios livros traduzidos para o portugus encontra-se A Cincia e as Cincias.
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vale a pena conhecer um pouco de Cincia para entender algo do mundo que nos
cerca e facilitar nossas experincias e vivncias. Como o exemplo que ele nos d:
...quando produzimos uma muda de violeta a partir de uma folha, estamos fazendo
clonagem. (p.64). E refora o seguinte: Vivemos neste mundo um tempo maior, por
isso recomendvel o investimento numa alfabetizao cientfica (p. 65). Para o
autor, em nossas escolas de ensino fundamental e mdio, os alunos estudam doze
anos e conhecem muito pouco das disciplinas cientficas. Diz ele que nosso ensino
literalmente intil. Deve-se mostrar aos estudantes quanto a Cincia
mudou/muda/mudar suas vidas e o quanto preciso despir-se de posturas
cientificista. (p.67).
Assim, Chassot (2011) continua em seus questionamentos e anlise,
quando diz:
Para este autor, quando surgem propostas para uma alfabetizao cientfica
logo pensamos nos currculos de Cincias. Evidenciando que estas trazem
abordagens interdisciplinares voltados para o ensino de Cincias para a formao
da cidadania, com nfase no papel social da Cincia e suas interaes
multidisciplinares com os aspectos sociais, polticos, histricos, econmicos e ticos,
diferentemente do modismo do ensino do cotidiano que reproduz uma concepo de
Cincia pura e neutra (CHASSOT, 2010, p.72).
Chassot (2011) mostra essa questo de formao de cidadania j existentes
nas reformas de ensino na educao brasileira, destacando a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional Lei 5692/71, mesmo sendo produto dos anos da
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ditadura militar, e tambm a atual Lei 9.394/96. E continua nas suas interrogaes:
Quais as contribuies, ou mais precisamente, as responsabilidades que temos
como educadores na construo dessa cidadania? (p.73). Ele vai dizer que a
cidadania s poder ser exercida plenamente se o cidado ou cidad tiver acesso
ao conhecimento. E esse conhecimento s ser adquirido por meio de uma
educao cientfica, cujo acesso deva ser proporcionado pelos educadores. E o
ensino das Cincias pode contribuir para adequar a seleo do que ensinar.
Contedos que tenham a ver com a realidade, ...mediante uma contextualizao
social, poltica, filosfica, histrica, econmica e (tambm) religiosa (p. 75).
Chassot (2011. p. 99) apresenta no captulo trs deste seu livro uma
discusso sobre um ensino menos apoltico. Diz o seguinte;
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Professora Doutora do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da Faculdade de
Educao da USP, ministra disciplinas para os cursos de Pedagogia e Licenciatura em Fsica. Tem interesse, em
particular, sobre os temas de estudos em: Ensino de Cincias, Ensino de Fsica, Argumentao em sala de aula
e Alfabetizao Cientfica. (Fonte: Currculo Lattes).
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Licenciada e bacharel em Fsica pela USP. Doutora em Educao, na rea de ensino de cincias na FEUSP.
pesquisadora senior do CNPq.
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Atualmente Professora Titular no Departamento de Lngstica Aplicada da UNICAMP. Suas reas
de pesquisa principais so a leitura e o letramento, com foco no letramento do professor. autora de
numerosos trabalhos sobre leitura e alfabetizao de adultos .
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Professora Titular Emrita da Faculdade de Educao da UFMG - Universidade Federal de Minas
Gerais. Pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - CEALE - da Faculdade de
Educao da UFMG. Graduada em Letras, doutora e livre-docente em Educao. autora de
diversos livros.
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Jay Lemke professor de educao na Universidade de Michigan.
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Leonir Lorenzetti , atualmente professor titular da Universidade do Contestado e Coordenador Pedagogico
Regional da Grafica e Editora Posigraf , possui experiencia na area de Educac ao, com enfase em Ensino-
Aprendizagem.
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Demetrio Delizoicov Neto , atualmente professor adjunto da Universidade Federal de Santa Catarina, com
experiencia na area de Educacao, com enfase em Ensino-Aprendizagem.
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Myriam Krasilchik, possui graduao em Histria Natural pela Universidade de So Paulo (1953) e doutorado
em Educao pela Faculdade de Educao da USP (1973) . Atualmente professor titular da Universidade de
So Paulo. Tem experincia na rea de Educao.
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Martha Marandino, Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Bolsista
de Produtividade do CNPq Nvel 2. Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas pela Universidade Santa
rsula (1987), Mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1994),
Doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo (2001) e Livre Docncia pela Universidade de So
Paulo (2012).
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Desta forma Demo (2010) traz para discusso os temas: pesquisa, princpio
cientfico e educativo. No educar pela pesquisa distingue-se, pesquisa como
princpio cientfico e como princpio educativo a qualidade formal e poltica. Na
questo do princpio cientfico, a pesquisa deve estar comprometida com a produo
do conhecimento, com base em mtodo cientfico, quando o chama de
questionamento reconstrutivo, com explicao dada pelo autor em uma nota de
rodap (p.14), o que segue:
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Professor Titular da Universidade de Braslia, desde 1982,
Professor do Doutorado de Educao, UFRJ, 1981-1986.
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Quanto a esta proposta de reconstruir, Pedro Demo deu uma entrevista para
o site: ttp://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp., com a seguinte
resposta, para a questo perguntada:
Nesse sentido, Demo (2010) faz uma anlise dessa ortodoxia positivista
mostrando seu rigor no plano formal quando requer validades universais como:
lgicas, matemticas e formais. Explica que no existe uma matemtica brasileira,
diferente da chinesa. A lei da gravidade tambm universal, imune a qualquer
politicagem. J no plano existencial, isso impossvel pela validade relativa dos
fatores. Por isso, a distino entre plano formal e existencial.
Quanto expresso politicagem sugerida por Demo (2010), este traz a
seguinte explicao: H que distinguir poder e politicagem: o primeiro parte da
politicidade natural; a segunda, seu abuso. Dentro da dinmica do conhecimento,
mora poder, que pode ser controlado pelo mtodo cientfico, no eliminado (p. 17).
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Por isso, esclarece que a neutralidade/objetividade pode fazer parte, muitas vezes,
de aspiraes metodolgicas. Ainda deixa claro que numa pesquisa cientfica, uma
coisa o processo de produo do conhecimento, e a outra, seu uso social. Faz a
seguinte ressalva: Questes ticas so sempre relevantes, porque conhecimento
implica interferncia na sociedade, na natureza e nas pessoas tornando implicaes
ideolgicas algo intrnseco ao uso social. (p.18).
Na prxima subseo Demo vai discutir a alfabetizao cientfica como
princpio educativo, e apresenta primeiramente a enciclopdia livre da Web, a
Wikipdia.
Assim, como ainda refora Demo (2010), todo o conhecimento tratado nessa
forma de construo sempre discutvel e seus argumentos so abertos e os
participantes devem estar disponveis para refazer. As produes so livres, abertas,
annimas e desinteressadas. Demo (2010) trata a Wikipdia como um fenmeno
que detm valores pedaggicos importantes, entre eles, o fomento da aprendizagem
no formal.
Demo (2010, p. 50), cita vrios autores, quando faz a seguinte anlise:
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Thomas Loren Friedman (nascido em 20 de julho de 1953) um jornalista estadunidense, atualmente
editorialista do jornal The New York Times. Os livros de Friedman tm tido um sucesso considervel. Seu livro O
Mundo Plano foi um bestseller nos EUA.
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os jovens esto sendo atrados pelas profisses que no exigem estudos, como por
exemplo, jogadores de futebol, modelos, atores e cantores. Isso cada vez mais
influencia de certa forma os cidados a no se dedicarem aos estudos. Ressaltando
que: De fato, entre ns, estudar ainda faz parte das atividades similares a castigo.
(p.50).
Demo (2010) refora que nas universidades, os alunos no esto presentes
apenas para ganhar presena e passar de ano, mas sim para pesquisar,
elaborar, produzir e adquirir um conhecimento de qualidade. Desta forma,
acrescenta o autor:
Na sequncia dessa anlise, Pedro Demo (2010) faz severas crticas quanto
formao do professor. Em geral os professores no produzem, s do aula.
Assim, diz ele:
Para Demo (2010) o aluno pode, considerando os seus limites, exercitar sua
prpria capacidade cientfica criando seus textos, reconstruindo-os na busca de
originalidade. A educao cientfica se apoia, primordialmente, na expectativa da
sociedade intensiva de conhecimento, reconhecendo que a produo de
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Esta perspectiva apontada pelo autor, segundo ele, se tornou muito mais
utilizada nos ambientes de aprendizagens virtuais, mesmo sabendo-se que a
internet possui muitas fontes de plgios, existem espaos de potencialidade para a
pesquisa.
Demo (2010) argumenta que: Educao cientfica no algo facilmente
consensual, por mais que cresa o acordo em torno de sua importncia curricular.
(p. 53). O autor categrico quando diz que o desenvolvimento cientfico decisivo
para o crescimento do pas, e de extrema importncia fazer com que a educao
cientfica faa parte da formao do aluno, assim ele ser preparado para o convvio
na sociedade intensiva de conhecimento, aprimorando e enriquecendo seus
conhecimentos.
Demo (2010, p. 54) chama a ateno no que segue, citando Gee e Galiazzi:
Para essas questes discutidas acima, o autor diz que o pas precisa
aprender a estudar e a pesquisar (p.57). Para isso ele apresenta quatro condies.
Primeiramente, a construo de outras estratgias de aprendizagem, e no mais
as instrucionistas e reprodutivistas, que no combinam com Cincias. Aprender no
to simples como pensam, exige pesquisa, elaborao, produo prpria a partir
de uma mediao do professor preparado e disposto a orientar seu aluno com
qualidade.
Demo (2010) enfatiza a problemtica da nossa educao escolar de s
comear com pesquisa na fase adulta e no, na infncia. Assim, ele esclarece:
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mtodo praticamente sempre carrega que s real o que cabe no mtodo lgico-
experimental.
Quanto competncia analtica Demo (2010, 63) d a seguinte definio:
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Este termo foi empregado para designar o mtodo exato das cincias e a sua extenso para a filosofia. O
Positivismo nega cincia qualquer possibilidade de investigar a causa dos fenmenos naturais e sociais,
considerando este tipo de pesquisa intil e inacessvel, voltando-se para a descoberta e o estudo das leis
(relaes constantes entre os fenmenos observveis). Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Positivismo.
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Mais uma vez, Demo chama a ateno para a rede virtual da Wikipdia,
colocando o que segue:
Nessa linha de reflexo ainda se discute qual o valor de uma aula numa
proposta reprodutivistas em contraposio, de propostas reconstrutivas, que
privilegiam a participao autoral do aluno. Dentro dessas propostas, professores e
alunos produzem suas autorias. Ser professor cuidar que o aluno aprenda, no
dar aula simplesmente. (DEMO, 2010, p. 72)
Umas das problematizaes que Demo (2010) cita, a questo de a tarefa
do aluno simplesmente engolir o contedo, sem question-lo e nem discuti-lo. No
se d importncia ao aluno ser um cidado que v atrs de novas descobertas e
esclarecimentos. Entende-se que a pesquisa apenas um ato a ser realizado em
trabalhos de mestrados, sendo que na verdade o processo de pesquisa se realiza na
infncia. E a, mais uma vez o problema maior no o aluno, mas sim o seu
professor que no e nem sabe ser um pesquisador. Aprender a pesquisar seria a
referncia mais importante, no s porque faz parte das assim ditas habilidades do
sculo XXI, mas principalmente porque defende o saber pensar, que poderia ser
visto como habilidade das habilidades. (DEMO 2010, p. 73)
Demo traz um apontamento relacionado realizao do TCC (Trabalho de
Concluso de Curso):
Nessa parte final das discusses, Demo (2010) alerta que, se o argumento
da boa formao acadmica infelizmente, no tem apelo, deveria pelo menos ter o
argumento do mercado. A produtividade econmica depende cada vez mais da
construo prpria de conhecimento, e isso um fator essencial para o
desenvolvimento estratgico de um pas, considerando o mercado competitivo
globalizado, e coloca esta reflexo em suas consideraes finais: ...alfabetizao
cientfica implica pretender trazer a universidade para o sculo XXI, pois deste
sculo que precisa dar conta. Visivelmente ainda parte do sculo passado. (p.75)
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6. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa 4. ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
FILHO, Altino Jos Martins e FILHO, Lourival Jos Martins. O trabalho educativo e
os processos de socializao: adultos e crianas configurando regras e
estratgias no interior da creche - Sociologia da Infncia: subsdios tericos para
compreender as relaes sociais. Universidade Federal de Santa Catarina / UFSC,
2007.
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/630-4.pdf