PAUTAS DE CRIANZA

MDULO 1: PAUTAS DE CRIANZA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Generar estrategias pedaggicas que permitan intervenir adecuadamente en la

formacin del nio(a) y obtener resultados positivos frente a los procesos de pautas
de crianza.

Identificar los procesos inadecuados que se tienen frente a las pautas de crianza,
con el fin de mejorar el establecimiento de la norma dentro del mbito familiar y
escolar.

CONTENIDO
Qu es la crianza?
Actitudes inadecuadas frente a la norma
Actitud adecuada frente a la norma y el nio
Importancia de la Crianza
Crianza Humanizada

INTRODUCCIN

El secreto del xito de la labor parental en la educacin del hijo descansa en el mximo
respeto a la dignidad humana del nio, en el estmulo a su autorrealizacin y al ejercicio de
su responsabilidad y de su libertad, segn su grado de maduracin.

La mayora de las veces los padres castigan las malas conductas de los nios, pero muy
pocas veces aplauden lo bueno. Muchas veces se estn buscando constantemente
hombres de bien, pero no se percibe que se est haciendo todo lo contrario, se est
reforzando sentimientos de impotencia, se est formando una autoimagen, un auto
concepto y una autoestima negativa con resultados quizs de ansiedad y depresin.

Al castigarlos no se debe hacer con clera porque es mucho ms importante el ser que el
hacer, es decir, el nio debe sentir que es corregida su conducta inadecuada, que est mal
pero que l sigue siendo importante y valioso para el padre. Se debe corregir para que el
nio adquiera responsabilidad de sus propios actos y no porque nos molesta que lo haya
hecho. Para el nio el castigo no debe ser sinnimo de la prdida de amor de los padres
sino al contrario porque le aman es que corrigen lo que ha hecho mal.

Un aspecto fundamental en la generacin de los problemas en la infancia y en la

adolescencia o de su adecuado desarrollo es la relacin que los padres tengan con sus
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 hijos. En los padres se puede distinguir las actitudes que tienen frente a la norma y las que
tienen frente a los hijos, sta influir en la forma como los educa y forma.

QU ES LA CRIANZA?

Para acercarnos a la propuesta ideal de crianza para el

nio colombiano, debemos comenzar por definirla.

Entendemos la crianza como el proceso cultural,

humano e interpersonal, por medio del cual los padres,
madres y dems agentes socializadores aseguran la
supervivencia, el cuidado de la salud y el crecimiento
fsico de nios, nias y adolescentes, junto con su
desarrollo psicosocial y cognitivo, lo que les permitir desarrollarse adecuadamente como
personas, integrarse a su entorno social y contribuir a la construccin, como agentes de
cambio social, de la sociedad a la cual pertenecen.

Considerarla como un proceso determina que ocurre en el tiempo, por etapas, y que
implica logros que nos acercan a unas metas. Este concepto es un pilar fundamental, pues
plantea que en la relacin de crianza los nios y los adolescentes, y tambin los
puericultores, deben construirse, deconstruirse y reconstruirse permanentemente como
gestores de su propio desarrollo. La crianza, entendida como el tutelaje que permite el
desarrollo de las potencialidades de un ser, es un imperativo biolgico, compartido por los
animales, pero un gesto especficamente humano la ubica en la dimensin de la libertad y
en el mbito del amor.

Este proceso por etapas implica logros. Esta secuencia de etapas y logros requiere que los
padres y otros puericultores apoyen y faciliten el desarrollo del cuerpo y l a m e n t e
de los nios y adolescentes. Aunque la crianza empieza desde antes de la gestacin y
se extiende hasta completar el desarrollo, los primeros aos son decisivos para la
salud fsica y tambin para la estructuracin de la personalidad, al igual que para el
aprendizaje de la configuracin de emociones segn el contexto personal y social. Sin
embargo, los posibles errores cometidos por los cuidadores y otros agentes sociales
durante los primeros aos no son invariablemente inmodificables, pueden ser reparados en
gran parte y en ocasiones ser una situacin incitadora de la utilizacin positiva, resiliente,
de dicha experiencia.

La crianza es labor de toda la sociedad y de varias generaciones de esa misma sociedad.

Es un proceso largo, con muchos protagonistas. Por ello se dice: Para criar a un nio se
necesita la cooperacin de toda la aldea. Y la crianza de un nio ha empezado varias
generaciones atrs. Este proceso es responsabilidad de todos los individuos
separadamente y del Estado, como expresin aglutinante de la sociedad.

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En la familia son sus principales actores: las
madres, padres, nodrizas, y otros adultos
significativos. Los cuidadores de nios y
adolescentes y los maestros son tambin artfices
de este proceso de crianza. En lo colectivo,
toca la responsabilidad de toda la sociedad, porque
precisamente en este proceso se le va la vida, es
decir su continuidad. Es por ello por lo que el
Estado, y las Instituciones en que l delega estas
funciones, tienen la responsabilidad fundamental en
la creacin de un entorno facilitador de la buena
crianza y a la vez deben mantenerse vigilantes durante todo este proceso para que este
llegue a feliz trmino.

En el ncleo familiar, escenario primordial de la crianza, es conveniente resaltar junto a la

importancia de la madre, la necesidad de la presencia actuante del padre. Recordemos
que a diferencia de los animales, para quienes el padre es casi inexistente, para el ser
humano es indispensable una figura tutelar de crianza, masculina, participante y
responsable.

Es un rasgo caracterstico en la evolucin humana la necesidad de una figura paterna,

afectuosa, responsable, involucrada desde el comienzo en el proceso de cuidado y
formacin del nuevo individuo. Debido a que en el actual estado de la crianza la presencia
del padre es an deficitaria, se requiere ser conscientes de esta falencia y estructurar
estrategias especficas y eficaces para corregirla.

La familia, ese ncleo fundamental de personas que comparten un hogar y una visin del
mundo, es la primera y decisiva influencia. La convivencia diaria trasmite de forma
consciente e inconsciente costumbres, creencias, maneras de actuar, de pensar, de
resolver conflictos, de relacionarse. El trabajo principal que hacemos los padres sobre los
hijos es el que hacemos sobre nosotros mismos, lo que les trasmitimos es lo que
somos. Ser modelo implica una responsabilidad y esfuerzo constante. La perfeccin no
existe. Cada familia es diferente.

Ante la inocultable existencia de ncleos familiares rotos, disfuncionales, que no facilitan

el desarrollo integral de nios y adolescentes, es perentoria la necesidad de intervenir
con estrategias de reconstruccin y de suplencia, por parte del Estado y sus Instituciones,
para garantizar a todo nio y adolescente los cuidados maternales y paternales
adecuados.

La sociedad toda, entendida como el conjunto de grupos tnicos y culturales que

conforman nuestra nacin, debe ser un protagonista activo en el proceso de la crianza y
dedicar a ella, de forma consciente y sostenida, sus mejores esfuerzos. Recordemos que
la humanidad debe al nio lo mejor que pueda darle.

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 ACTITUDES INADECUADAS FRENTE A LA NORMA

El Autoritarismo: Parte de una actitud profundamente

normativa. Tiene como idea fundamental que la norma
TIENE que cumplirse, es poco realista pues sta puede
cumplirse o incumplirse, generando una percepcin de
desautorizacin su no cumplimiento, una amenaza a la
autoridad. Los nios educados bajo este patrn tienden a
ser poco autnomos y dependientes, tienden a pensar que
cuando incumplen la norma pierden el valor como personas.

La Pasividad: Esta actitud no educa, deja pasar. Puede

haber conciencia de la norma, pero NO SE HACE nada
cuando la norma se cumple o se incumple, est la creencia
de que si se es fuerte con el nio, puede afectarlo psicolgica o emocionalmente. Parte de
la idea fundamental de que el nio sabe cmo comportarse porque ya se le ha dicho, l
decide cmo hacerlo. Los nios pueden sentir que no son lo suficientemente queridos,
ya que los padres parecen indiferentes frente a su comportamiento, lo que puede
significar para ellos indiferencia emocional.

La Queja- splica: Este patrn se da a partir de la impotencia que sienten los padres ante
el comportamiento de sus hijos, generalmente cuando se han agotado los modelos
autoritarios y pasivos; se combina con actitudes agresivas (rechazo) o de indiferencia. Los
padres se ven INCAPACES de educar a sus hijos, su actitud es de implorar que las
normas se cumplan. La idea fundamental es que la norma tiene que cumplirse para
complacer a los padres, no hacerlo es mortificarlos. Este es el modelo ms daino, pues
los nios aprenden a molestar a los dems, generando relaciones conflictivas, trayendo
como consecuencia problemas emocionales y de personalidad.

Las actitudes inadecuadas frente al hijo son:

La Sobreproteccin: No significa exceso de afecto, el dar afecto no es en s mismo

problemtico, el problema est cuando las muestras de afecto incluyen el hacer las cosas
por los hijos impidindoles enfrentar los problemas o responsabilidades, o manifestar el
afecto cuando no est congruente con la situacin (ej. Cuando el nio est grosero o no ha
cumplido con sus responsabilidades). Estos comportamientos puede dar el mensaje a los
hijos de no ser capaces, que algo malo va a pasar, que necesitan depender de alguien
para hacer las cosas bien. La sobreproteccin no prepara para los momentos difciles o
dolorosos, que son inevitables en la vida; ms bien brinda una sensacin momentnea de
seguridad.

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El Rechazo: Es uno de los modelos ms perniciosos, puede ser utilizado por los padres de
forma no intencional, pues muchas veces est relacionado con el comportamiento del
nio, los nios difciles generan en los padres sentimientos de frustracin, de
impotencia, pero esto a su vez reforzar el comportamiento del nio y afirmarn su idea de
ser rechazado o ser diferente, generando en l sentimientos de rabia, resentimiento
tanto hacia los otros como hacia l mismo. Los nios necesitan sentirse aceptados
incondicionalmente, pues eso ayudar a desarrollar seguridad y confianza en s mismo y
en los dems.

La Indiferencia: Son padres que no son afectuosos con sus hijos, pero tampoco
muestran un rechazo abierto; el mensaje que le dan al nio es no me importas. No
proporciona en el nio ni la sensacin de proteccin ni de rechazo, sino una
sensacin de no importar, de no ser querido. El nio desarrolla frente a esto, una actitud
de autocompasin, se queja de no ser valorado, de no ser querido, lo que puede llevarlo a
pensar que no es digno de ser amado y puede generar un desinters afectivo.

Lo anterior exige entonces, que los padres tengan una actitud diferente frente al nio y la
administracin de la norma, de manera que les permita tener una adecuada interaccin y
as pueda ayudar al nio a desarrollar adecuadamente su identidad.

ACTITUD ADECUADA FRENTE A LA NORMA Y EL NIO

Frente a la norma y los hijos, la actitud de los padres

debe ser de realismo, parte de lo que puede realmente
suceder, parte de la realidad, no de lo que debera o
tendra que pasar. La idea fundamental es que la
adhesin a la norma por parte del nio es libre, no es una
imposicin de los padres, ante la norma hay dos
opciones; que se cumpla o no. Esto implica educar al nio
en el recto ejercicio de su libertad para que sepa escoger
entre lo mejor y lo ptimo, educar la capacidad de juicio
de los nios y en la asuncin responsable de las
consecuencias de sus actos. La libertad nos hace
responsables de nuestros actos, al reconocer que todo acto es una decisin personal, si
bien los padres no la imponen deben orientar a sus hijos a decidir correctamente, y exige
de los padres tener expectativas realistas frente a sus hijos para poder esperar lo que
ellos, de acuerdo a su edad, estn en capacidad de dar.

En este modelo, los padres tienen un papel activo en la educacin y formacin de sus
hijos, exige administrar adecuadamente la norma, teniendo los refuerzos y castigos
adecuados para cada situacin, y evitando totalmente la retirada de afecto como

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consecuencia del incumplimiento de la norma, implica sobre todo que los padres eduquen
a sus hijos ms con el testimonio que con la palabra, siendo modelos coherentes.

Deben fomentar en los nios la autonoma, la capacidad para expresar sus propias
necesidades, emociones, as como fomentar en ellos la asignacin de responsabilidades;
igualmente deben ayudarlos a establecer adecuadas relaciones interpersonales a partir de
proporcionarles un amor confiable, un ambiente familiar seguro, atencin, respeto,
cuidados, etc. Para fomentar una recta autovaloracin en los nios, deben proporcionarles
amor, respeto, aceptacin incondicional, apoyo. Pero tambin es importante que los
nios desarrollen un sentido de lmites, capacidad de autocontrol, la capacidad para
dejarse de ver mucho a s mismos y preocuparse por los dems, darles la idea de que no
son perfectos y no tienen que serlo para ser amados y aceptados por los padres.

IMPORTANCIA DE LA CRIANZA

La crianza sucede principalmente durante la niez y

juventud y deja sus cimientos para toda la vida. Es por
ello por lo que las dos entidades proponentes, debido a
sus misiones constitutivas, consideran que es su
deber proponer un modelo de crianza adecuado con
nuestra propia realidad y apto para los nios de todos los
diversos grupos culturales de nuestro pas.

A nadie escapa la importancia de la crianza como proceso especficamente humano, no

solo para lograr el completo desarrollo de los actuales nios y jvenes, sino en especial por
sus profundas implicaciones futuras. Cualquier cambio en la crianza se proyectar en un
nuevo individuo al llegar a la edad adulta, pues el nio es el padre del hombre. La crianza
es la raz de una sociedad. Cambiarla es sin duda la mejor forma de cambiar al nio
colombiano actual y a la vez al de las prximas dcadas. El cambio posible es tan grande
que podra ser esta la ms profunda de las revoluciones pues se trata de cambiar los
cimientos del hombre como ser biolgico, personal y social.

La crianza revela lo que una sociedad es, pero a la vez encierra las potencialidades de una
sociedad futura. Somos conscientes de que hablar de crianza en este momento histrico
de nuestra comunidad nacional tiene connotaciones especiales. La sociedad colombiana
ha sufrido grandes cambios en los ltimos cincuenta aos que marcan una gran influencia
sobre la vida familiar, es necesario conocerlos para ofrecer a partir de ellos algunas
propuestas de construccin de una nueva sociedad. Esta propuesta debe adems
considerar el hecho principal, insoslayable, que toca a toda la sociedad colombiana,
incluida la infancia, que es la gran crisis de convivencia nacional que atravesamos.

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Se requiere proponer un modelo de crianza que, partiendo del conocimiento objetivo de
nuestra realidad, ofrezca un ambiente idneo para la realizacin del individuo, que lo haga
ms apto para construir una sociedad ms justa, incluyente, equitativa y solidaria.

CRIANZA HUMANIZADA

Entre los mltiples tipos de crianza posibles,

consideramos especialmente vlido el modelo
llamado Crianza Humanizada. La llamamos crianza
humanizada porque se trata de criar seres
humanos, quienes junto con sus necesidades
fsicas tienen tambin otras necesidades: afectivas,
intelectuales, sociales, creativas y espirituales. La
crianza humanizada tiene como objetivo principal la
Construccin del ser humano en su condicin de
persona, lo que implica construccin del ser en sus
tres dimensiones: el ser social, el ser ntimo y el ser
biolgico.

Creemos que el mbito especficamente humano es el del amor y la ternura y que

precisamente en l debe desarrollarse la crianza; el del amor entendido como el respeto
por el otro y por s mismo, por la aceptacin del otro y de s mismo. Esta crianza centrada
en el inters superior de nios y adolescentes, movida por el amor, es la crianza
humanizada.

La crianza humanizada considera que la experiencia de la crianza de un hijo es una

experiencia interhumana, ocurre entre personas libres. Se basa en el convencimiento de
que cada hijo es nico, es un ser con una singularidad y unos atributos individuales y no
podr ser un trabajo en serie. Los padres son tantas veces padres como hijos tengan. Para
lograr este objetivo es necesario conocer al nio y al adolescente y sus caractersticas,
segn su edad y sus crisis y aceptarle con sus diferencias, con sus fortalezas y
debilidades.

El amor y la ternura, ingredientes imprescindibles de la crianza humanizada, se manifiestan

por un amoroso acompaamiento al nio y al adolescente y sus bsquedas. Los nios
y adolescentes aprenden de modelos que los acompaen, que no se impongan.
Ser modelo es ser una sugerencia, es mostrar un camino, es una insinuacin entre
seres libres. Este aprendizaje ser bsicamente auto- aprendizaje. Esta relacin
interpersonal se basa en el respeto mutuo y en la capacidad de decisin de seres libres.

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Otro factor especficamente humano es la consideracin del otro como un ser diferente,
nico e irrepetible, ante el cual es necesario respetar su libertad y su singularidad y
manifestar tolerancia para permitir el adecuado desarrollo de las diferencias individuales.

Esta crianza que llamamos humanizada no es una gestin exclusiva del adulto. Considera
a los nios y adolescentes como los gestores de su propio desarrollo, con los adultos
como modelos; es bidireccional, reflexiva y tiene en cuenta a los sujetos de crianza tanto
para el presente como para el futuro. Se basa en la construccin de valores, que son
cualidades estructurales de los seres en virtud de las cuales se satisfacen necesidades
personales y sociales.

Para lograr este objetivo de un individuo con identidad personal, integrado y solidario con
su matriz cultural, disponemos de una herramienta fundamental: la Puericultura, entendida
como el arte de cuidar, de cultivar nios. Puericultura es el arte de la crianza humanizada.
El objetivo fundamental de esta disciplina es el acompaamiento inteligente y afectuoso del
nio y el adolescente en su aventura de vivir.

La crianza empieza por el establecimiento de vnculos afectivos y es, todo el tiempo,

establecimiento de vnculos, en una relacin de doble va, pues al mismo tiempo los
puericultores, esto es, los adultos acompaantes en la crianza, estn modificando,
enriqueciendo, su propio desarrollo.

En la crianza todos los actores son protagonistas. El nio y el adolescente son tambin
actores del proceso, no solo en cuanto a que son los artfices de su creacin personal, sino
tambin en el sentido de que la crianza es bidireccional. Los adultos tambin nos
beneficiamos de la crianza, podemos ejercer nuestra trascendencia, y tambin
aprendemos en el proceso, pues nos permite construirnos como personas.

Aunque cuidado, atencin e iniciacin (formas elementales de crianza) son acciones

atribuibles a todos los animales, el plus de amor les confiere un carcter especficamente
humano. Y este amor se manifiesta por la ternura y la tolerancia.

Los padres, entendidos por madre/padre, son los

puericultores por excelencia. Junto con ellos, ejercen una
funcin importante en la crianza los dems adultos
significativos en el horizonte afectivo de nios y adolescentes,
como los abuelos, tos, hermanos, etctera. El maestro tiene
tambin un papel fundamental, pues tiene influencia sobre el
nio en una etapa de especial receptividad de
aprendizajes.

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 BIBLIOGRAFA
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Documento PDF, Minedu.co Marco Conceptual sobre la Convivencia Escolar.

ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comit de diseo Curricular Consejo Acadmico Rectora
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