Actividades - Sesiones 1 - 2 - 3 - 4 - 5

Sesin 1 Qu papel juegan las TIC en
el programa de la MEMS?
DESARROLLO DE TUTORIALES PARA LA NAVEGACIN Y MANEJO DE
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA MEMS
Contenido
Contenido 1: ACTIVIDAD 1:
PLANETA WEB 2.0
PROPSITO:
Conocer, los principios constitutivos de la Web 2.0
INSTRUCCIONES:
1.- Los participantes divididos en tres equipos, dan cuenta del capitulo 1
"Nociones bsicas alrededor de la WEB 2.0",
del captulo 5 "Aprendizaje colaborativo: Nuevos modelos para usos
educativos" y Captulo 7 "El cierre. Reflexiones hacia la red semntica"
del documento Planeta Web 2.0
2.- Cada equipo prepara una presentacin breve de los puntos mas
importantes
de la lectura asignada. Se expone en sesin grupal.
3.- El facilitador elabora una sntesis de las tres exposiciones e inicia una
discusin sobre la importancia del dominio de las habilidades digitales en
los docentes de la EMS
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MOODLE: PLATAFORMA VIRTUAL
PROPSITO:
Introducir al facilitador en el manejo y conduccin de los aprendizajes a
travs de la plataforma Moodle.
INSTRUCCIONES:
1.- Los facilitadores participan en el taller de manejo de la plataforma
moodle siguiendo el tutorial del sitio.
2.- Realizan prcticas en el aula de medios guiados por el asesor de
informatica conocedor de la plataforma.
3.- Los participantes reciben nombre de usuario y clave de ingreso al
sitio del moodle.
4.- Navegan en la plataforma y entran en contacto con los diversos
cuadros de dialogo y cajas de navegacin de la plataforma.
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Contenido 3: ACTIVIDAD 3
PRESENTACIONES VIRTUALES
PROPSITO:
Manejar la aplicacin "MoveNote" accesando al sitio del mismo nombre y
realizando una prueba de clase
INSTRUCCIONES:
1.- Los participantes ingresan al sitio MoveNote y registran un usuario y
contrasea. Siguen las instrucciones del facilitador.
2.- En equipos, elaboran una clase breve de un tema a su eleccin, para
lo cual graban su exposicin acompandola de una presentacion en ppt
y pdf
4.- Se presentan en plenaria los archivos elaborados.
5.- Se analizan contenidos y recursos didcticos utilizados
CONFERENCIAS VIRTUALES
PROPSITO:
Manejar la aplicacin "Anymeeting" mediante un ejercicio de una
conferencia tipo "Webminar"
INSTRUCCIONES.
1.- Los participantes ingresan al sitio Anymeeting y registran un usuario y
contrasea. Siguen las instrucciones del facilitador.
2.- En equipos, elaboran una conferencia breve de un tema a su
eleccin, para lo cual elaboran una presentacion en ppt y pdf, misma que
agregan al sitio
4.- Se presentan en plenaria la conferencia virtual desde un lugar
remoto.
5.- Se analizan contenidos y recursos didcticos utilizados
Sesin 2.Por qu una maestra en

EMS y cmo la UPN Apoya la
profesionalizacin?
La RIEMS, el PROFORDEMS y la Uiniversidad Pedaggica Nacional.
Contenido
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en un marco de
diversidad.
PROPSITO<.
Analizar el anexo nico del Acuerdo 442
INSTRUCCIONES:
1.- Los participantes organizados en tres equipos, segn los tres puntos
de la RIEMS. 2.- Realizan una lectura del punto asignado, y destacan
los principales componentes de la RIEMS, a saber:
Equipo 1: Antecedentes.
Equipo 2: Los Principios Bsicos.
Equipo 3: Los Ejes de la Reforma.
3.- Los equipos realizan una presentacin en plenaria
4.- El grupo realiza un cierre de los componentes principales de la
RIEMS
EL PROFORDEMS
PROPSITO:
Caracterizar al Programa de Formacin de Docentes de la EMS, como
uno de los mecanismos de gestin de la RIEMS,
INSTRUCCIONES:
1.- Los participantes analizan, de acuerdo a los contenidos de uno de
los diplomados ofertados por ANUIES, las competencias docentes
bsicas se desarrollan en torno a cinco reas genricas:
Diseo de procesos de aprendizaje
Desarrollo cognitivo y motivacional
Mtodos y tcnicas de aprendizaje
Evaluacin del aprendizaje
Liderazgo educativo
2.- Reconocen la intencionalidad de estos programas formativos para
docentes y directivos que buscan fortalecer la enseanza en la EMS
mediante el desarrollo de las competencias del docente como
investigador activo de su propia prctica docente y que participa
activamente en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa
LA UPN COMO FORMADORA DE DOCENTES DE LA EMS
PROPSITO:
Reconocer que la Universidad Pedaggica Nacional form parte desde
el inicio, de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior,
INSTRUCCIONES:
1.- Organizados en equipos, analizan el cuadro comparativo de los
principales modificaciones al Plan 2008 de la MEMS.
2.- Los equipos destacan los principales cambios del rediseo del Plan
de Estudios de la MEMS 2014, que retoma y reorganiza el programa
elaborado por la Unidad Ajusco en el ao de 2008
3.- Presentan su anlisis en plenaria
Importar preguntas | Agregar una pgina de contenido | Agregar un cluster | Agregar un
final de ramificacin | Agregar un final de cluster | Agregar aqu una pgina de pregunta
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LOS PERFILES DE LA EMS Y LA
MEMS
Acuerdos SEP 447 (Perfil del docente), 449 (Perfil del Directivo).
Los perfiles de la MEMS para docentes y directivos
MEMS
Contenido
PERFIL DE EGRESO DE LA MEMS
PROPSITO:
Analizar los perfiles de la Maestra en Educacin Media Superior y de la
Reforma Integral de la EMS.
INSTRUCCIONES:
1.-El facilitador caracteriza el perfil de egreso de la MEMS, tomando en
consideracin que el egresado de la MEMS debe ser capaz de:
Reconocer distintas perspectivas de educacin centrada en el
aprendizaje de los alumnos.
Identificar elementos terico-metodolgicos indispensables para el
desarrollo de estrategias de planeacin de la enseanza y/o de la gestin
institucional
Reconocer el papel que juegan las NTIC como herramienta de
enseanza y aprendizaje.
Reconocer la planeacin como una necesidad institucional para el
fortalecimiento de la gestin y/o de su prctica docente.
Reconocer y comprender los principales enfoques de la planeacin
educativa.
Organizar y sistematizar informacin que apoye el conocimiento y la
toma de decisiones en materia de gestin institucional, planeacin y
prctica de la docencia.
Construir estrategias para la deteccin de necesidades formativas de
los estudiantes de educacin media superior que respalden el diseo de
programas.
Elaborar propuestas de intervencin que permitan mejorar los procesos
de de gestin y de formacin de los estudiantes dentro de la escuela
donde ejerce su prctica.
Revisar crticamente y participar en los procesos de evaluacin y
autoevaluacin de su prctica docente y/o de su prctica directiva.
Identificar nuevas necesidades formativas para el fortalecimiento de su
propia labor y generar procesos de autoformacin. Planear y desarrollar
propuestas colectivas con otros integrantes de su plantel escolar y/o de
su regin.
Adoptar una actitud crtica ante la los problemas y situacin escolar y
social de los estudiantes de educacin media superior, que le permita
apreciar sus principales problemas e intervenir desde su tarea docente.
Apreciar la diversidad y multiculturalidad que existe entre sus alumnos
y traducir las diferencias en elementos que potencien la formacin en
MEMS
este nivel escolar.

Adquirir las ocho competencias docentes que constituyen el perfil del
docente de Educacin Media Superior contenidas en el Acuerdo SEP
447, 488 y en su caso, las de directivos del acuerdo 449
2.- En equipos presentan una caracterizacin del perfil de egreso de la
MEMS.
3.- En plenaria discuten el perfil de egreso de la MEMS presentado por
los equipos y concluyen en uno solo.
LAS COMPETENCIAS DOCENTES
PROPSITO:
Reflexionar sobre las competencias docentes necesarias para
implementar la RIEMS:
Acuerdo 447.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Acuerdo 488:
1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo
de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
2.- En equipos analizan los competencias docentes y sus atributos, para

destacar aquellos que por su importancia caracterizan a la competencia
profesional
3.- En plenaria presentan y discuten las propuestas por equipos.
4.- Concluyen en una caracterizacin nica de las competencias
docentes.
MEMS
Contenido 3: actividad 6
LAS COMPETENCIAS DIRECTIVAS
PROPSITO:
Reflexionar sobre las competencias directivas necesarias para coordinar
y dirigir las tareas de formacin de bachilleres.
Acuerdo 449:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria
profesional e impulsa la del personal a su cargo.
2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la
mejora de la escuela, en el marco del SNB.
3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos
de enseanza y de aprendizaje por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y
eficiente de sus recursos.
6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno.
2.- En equipos. analizan los atributos de cada una de las competencias
directivas para destacar aquellos que por su importancia caracterizan a
la competencia profesional
3.- En plenaria presentan y discuten las propuestas por equipos.
4.- Concluyen en una caracterizacin nica de las competencias
directivas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
MEMS
Modelo Pedaggico.
Modelo Educativo.
Lneas de Formacin.
Especializaciones.
Programas Indicativos
Contenido
MEMS
EL MODELO PEDAGOGICO DE LA MEMS
PROPSITO:
Caracterizar el Modelo Pedaggico de la MEMS.
INSTRUCCIONES:
1.- El facilitador explica los principales principales componentes del
modelo pedaggico:
Enfoque Basado en Competencias.
Educacin centrada en el aprendizaje.
Modelo Constructivista.
Flexibilidad curricular.
Filosofa Humanista.
Pedagoga crtica.
2.- En equipos analizan si estos componentes integran una formacin

humanista que parte del sujeto y lo transforma
3.- En plenaria los equipos presentan sus conclusiones.
EL MODELO EDUCATIVO DE LA EMS
PROPSITO:
Analizar el Modelo Educativo de la MEMS.
INSTRUCCIONES:
1.- El facilitador analiza los aspectos principales del modelo educativo:
Los contenidos de la maestra se organizarn en mdulos y unidades de
competencia, que permiten identificar y abordar con claridad aspectos
centrales de la formacin necesaria para una tarea o profesin particular.
El modelo educativo de la MEMS descansa en los siguientes
instrumentos
Sistema Modular de Enseanza.
Dos especializaciones:
EEMS
EPCA
Seis mdulos.
22 unidades de competencia.
2.- En equipos analizan los componentes del modelo educativo de la

MEMS y destacan los aspectos ms importantes.
3.- En plenaria presentan sus conclusiones.-
LNEAS DE FORMACIN Y ESPECIALIZACIONES
MEMS
PROPSITO:
Identificar las Lneas de Formacin, Especializaciones y Programas
Indicativos
Lnea I. Formacin en competencias genricas para la docencia
Especializacin en Educacin Media Superior (EEMS).
Esta especializacin tiene como finalidad, formar docentes y directivos de
educacin media superior en competencias que les permitan un mejor
desempeo en sus tareas pedaggicas y de gestin, promover su
conocimiento y comprensin sobre los procesos de aprendizaje de los
alumnos y sobre las principales problemticas de la Educacin Media
Superior.
Los mdulos considerados en esta especializacin, incluyen los siguientes
objetivos especficos para los docentes:
Elaborar estrategias que les permitan lograr aprendizajes significativos
en sus alumnos.
Construir propuestas de intervencin en contextos de diversidad
sociocultural y lingstica.
Disear y evaluar programas de intervencin acordes con el Marco
Curricular Comn (MCC) para propiciar la transformacin de su docencia
con apoyo en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), as como la mejora de la gestin institucional.
Desarrollar propuestas de aprendizaje a partir de comprender los
procesos de construccin de conocimiento de los jvenes.
Elaborar estrategias de mediacin pedaggica fortaleciendo la creacin
de un ambiente intercultural en el aula.
Lnea II. Formacin en enseanza de los objetos de aprendizaje
Especializacin en Planeacin y Conduccin del Aprendizaje (EPCA).
Esta especializacin est dedicada a la revisin de contenidos que tienen
la finalidad de desarrollar las competencias especficas necesarias para
lograr el dominio de la lnea de enseanza y/o de gestin institucional
seleccionada, y el manejo de competencias especializadas en la
planificacin de la gestin institucional y de la prctica docente as como
en la conduccin del aprendizaje al interior de los planteles escolares de
acuerdo con los requerimientos especficos tanto de los objetos a ensear,
como de las necesidades de gestin y organizacin institucional.
Los mdulos considerados en esta especializacin incluyen los siguientes
objetivos especficos para los docentes y/o directivos:
Articular los procesos de gestin y de enseanza y aprendizaje en
situaciones especficas.
Elaborar propuestas de planeacin acordes con los contenidos que
imparte y el contexto institucional.
Gestionar las condiciones de aprendizaje en el aula y de mejora
institucional.
Mantener un control interactivo de la clase (Considerar contenidos y
diferencias culturales)
Estructurar y gestionar contenidos de acuerdo con distintos tipos de
MEMS
aprendizaje y contextos culturales.

Disear la metodologa y organizar las actividades de acuerdo con los
contenidos que imparte y el contexto del aula.
2.- En equipos caracterizan las lneas de formacin y sus

especializaciones..
3.- En plenaria presentan los resultados del trabajo colaborativo.
Sesin 3: Por qu un Enfoque por

Competencias en la MEMS?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Revisa el acuerdo 442 y define el concepto de competencia que la RIEMS establece

COnsulta principales autores para una definicin ms acabada de Competencia
Contenido
LAS COMPETENCIAS GENRICAS
PROPSITO:
Reconocen cuales son Las competencias a desarrollar en los estudiantes
de bachillerato (MCC):
INSTRUCCIONES:
1.- En equipos, analizan el Acuerdo SEP 444
2.- Elaboran una presentacin de su contenido.
3.- Presentan las competencias genricas del MCC que los bachilleres
deben adquirir
4.- Analizan 11 competencias, sus atributos, y 6 categoras
LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Y
EXTENDIDAS
PROPSITO:
Analizar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de los
Acuerdos 444, 486, 488, y 656
INSTRUCCIONES:
1.- Presentan las competencias disciplinares del MCC que los

bachilleres deben adquirir
2.- Analizan las competencias que corresponden a las disciplinas de 5
campos disciplinares.
3.- Presentan un cuadro resumen de los campos disciplinares, las
disciplinas y las competencias que les son propias.
4.- Las presentan en plenaria
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
PROPSITO:
Analizar las competencias profesionales a desarrollar en los estudiantes
de bachillerato segn el Acuerdo 444
INSTRUCCIONES
1.- En equipos, los participantes revisan los conceptos del Acuerdo 444
sobre competencias profesionales y los relacionan con las ofertas de
opciones tcnicas del bachillerato.
2.- Elaboran ejemplos de competencias profesionales recurriendo a las
Normas de Competencia Laboral y la oferta de los diversos subsistemas
3.- Se presentan en plenaria los constructos.
Las competencias a potenciar en los docentes y directivos de la
EMS
Acuerdos 447, 449 y 488
Contenido
Contenido 1: Las competencias a desarrollar en los docentes de la EMS
Las 8 competencias docentes.
Las tres competencias adicionadas sobre TIC
La competencia ausente: La tutora de estudiantes.
Contenido 2: Las competencias a desarrollar en los directivos de la EMS
Las 6 competencias directivas
Las competencias a potenciar en los docentes y directivos de la
EMS
Contenido 3: Las competencias del Programa Acadmico de la MEMS
Competencias generales
Las competencias del Programa Acadmico de la MEMS
El perfil de egreso
Contenido
Contenido 1: Las competencias Generales del Programa Acadmico de la MEMS
El facilitador revisa las competencias generales del programa de la
maestra y reflexiona sobre las competencias a potenciar en los
profesores estudiantres para lograr el Perfil de Egreso
Contenido 2: Las competencias especficas del Programa Acadmico de la
especializacin EEMS de la Lnea de Formacin I: Competencias
Genricas para la Docencia
El facilitador revisa las competencias especficas del programa de la
especializacin y de cada uno de los tres mdulos y reflexiona sobre
las competencias a potenciar en los profesores estudiantes para lograr
su dominio
Contenido 3: Las competencias especficas del Programa Acadmico de la
especializacin EPCA de la Lnea de Formacin II: Enseanza de los
Objetos de Aprendizaje
El facilitador revisa las competencias especficas del programa de la
especializacin y de cada uno de los tres mdulos y reflexiona sobre
las competencias a potenciar en los profesores estudiantes para lograr
su dominio
Los ambientes de aprendizaje y los esquemas de accin
Analizar el desarrollo de las actividades acadmicas en ambientes idneos para el

mayor logro de los aprendizajes
Contenido
Contenido 1: Los ambientes de aprendizaje
El facilitador revisa el texto de J. Duarte, una Aproximacin al concepto
de Ambiente de Aprendizaje
Contenido 2: Las Actividades de Enseanza-Aprendizaje
El facilitador revisa el texto de J: Biggs sobre las AEA y su
implementacin en el aula.
Sesin 4 Qu aporta el Sistema

Modular de Enseanza a la MEMS?
La concepcin modular integra los aspectos terico prcticos del objeto de aprendizaje
para buscar respuestas a problemas concretos del quehacer profesional de los
estudiantes de posgrado.
Contenido
EL SISTEMA MODULAR DE ENSEANZA
PROPSITO:
Caracterizar al Sistema Modular de Enseanza a partir de analizar sus
componentes bsicos y su aplicacin en la MEMS.
INSTRUCCIONES:
1.- El facilitador expone los componentes del Sistema Modular de
Enseanza.
2.- Los participantes analizan el texto: Qu es el sistema modular de
enseanza? y elaboran una sntesis de sus caractersticas principales.
3.- Participan en plenaria para proponer un esquema integrador del SME y
sus componentes.
4.- Relacionan el esquema con el Programa Acadmico de la MEMS, y
ubican al SME como un elemento importante del modelo educativo de la
maestra.
EL PROBLEMA EJE Y LA INVESTIGACIN ACCIN
PROPSITO:
Identificar al Problema Eje como el punto de partida del proceso de
aprendizaje, que orienta la actividad del estudiante hacia la
problematizacin del Objeto de Aprendizaje-Enseanza.
INSTRUCCIONES:
1.- El facilitador expone la funcin del problema eje dentro de la
metodologa modular de enseanza, y su relacin con el mtodo de
investigacin-accin para lograr aprendizajes significativos.
2.- Los estudiantes analizan la presentacin del mtodo de investigacin-
accin de Elliot. Destacan el modelo para su concrecin en un proyecto.
3.- Los estudiantes organizados en equipos elaboran un problema eje
tomado de su experiencia profesional, lo formulan, lo delimitan y justifican
en trminos de pertinencia y relevancia dentro de la EMS.
4.- Los equipos exponen sus Problemas Eje, en los trminos que el
facilitador explic y lo discuten con sus compaeros de grupo.
5.- Se identifican los problemas eje de los mdulos de la MEMS, y se
analiza su sentido y funcin pedaggica en la MEMS.
EL OBJETO DE TRANSFORMACIN Y MARCO TERICO
PROPSITO:
Definir al Objeto de Transformacin como el proceso que implica la
creacin de unidades basadas en ObjetoS de aprendizaje e interrogantes
sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para dar
respuestas cientficas. Estas respuestas son conocimientos (Guevara,
1976)
INSTRUCCIONES:
1.- En equipos, dan cuenta de la lectura de ,Chan y Tiburcio (2002)
Apartado 2 Delimitacin de Contenidos, en "Gua para la elaboracin de
materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo."
2.- Elaboran un esquema del concepto "Objeto" y sus diferentes
modalidades de enseanza.
3.- Elaborar un ejemplo de cmo, en el contexto de la MEMS, los
profesores y directivos participantes, deben identificar sus objetos de
transformacin a partir del currculo y de la experiencia prctica, para
resolver el problema eje que detona el proceso de investigacin accin.
4.- Los maestrantes identifican sus objetos de transformacin y el marco
terico que le precede.
LOS ESQUEMAS DE ACCIN Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPSITO:
Concebir a los esquemas de accin como formas de trabajo que
involucran a los estudiantes en actividades de aprendizaje complejas que
exijen su participacin activa, crtica y reflexiva.
INSTRUCCIONES:
1.- El facilitador expone las formas en que las actividades acadmicas de
la maestra requieren de los esquemas de accin ms apropiados para
lograr un ptimo aprovechamiento escolar.
2.- Los estudiantes analizan los principales esquemas de accin de los
mdulos de la maestra.
3.- Elaboran un mapa mental de las actividades acadmicas y de los
esquemas de accin de los maestrantes.
4.- En plenaria presentan sus esquemas
5.- Se logra un consenso grupal sobre los esquemas de accin en los que
el maestrante se ve envuelto para desarrollar las actividades acadmicas
de los mdulos.
LAS FORMAS DE EVALUACIN
PROPSITO:
Definir el modelo ERC y la evaluacin de la actuacin como las formas de
evaluacin idneas en el Sistema Modular de Enseanza.
INSTRUCCIONES:
1.- Los estudiantes leen a Biggs, J. (2005) el captulo 8 "Principios para
evaluar la calidad del aprendizaje", en Calidad del Aprendizaje
Universitario. Narcea editores. Madrid.
2.- Elaboran un resumen de la lectura, destacando los principios del
modelo ERC.
3.- Continan en equipos y analizan la lectura Biggs, J. (2005) el captulo 9
"Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica", en Calidad del
Aprendizaje Universitario. Narcea editores. Madrid.
4.- Elaboran un resumen de la lectura, destacando los principales formatos
de evaluacin adecuados para evaluar la calidad del aprendizaje por
competencias.
Sesin 5 Cmo se da la evaluacin

del desempeo en la MEMS?
Desarrollar actividades que lleven al facilitador a concebir la evaluacin del desempeo.
aplicacin del modelo ERC y de la evaluacin de la actuacin
Contenido
LA TUTORA: UNA COMPETENCIA DOCENTE
PROPSITO:
Concebir las actividades de tutora como una competencia profesional que
todo docente debe dominar en el EMS
INSTRUCCIONES:
1.- Los estudiantes consultan la presentacin SISTEMA NACIONAL DE
TUTORAS PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR y el Acuerdo 9/CD/SNB
2.-Los estudiantes definen a la tutora como una labor de acompaamiento
y orientacin a los estudiantes de un programa educativo presencial o en
lnea, con cuatro vertientes: Fomentar el estudio independiente de los
estudiantes, Reforzar los valores, actitudes y crecimiento personal,
identificar y tratar de resolver conflictos grupales, orientar y asesorar
acadmicamente en el mbito de su asignatura.
3.- Analizan los principales problemticas por las que atraviesa el joven
estudiante.}
4.- Construyen el perfil del tutor de la EMS.
5.- Relacionan la tutora con la evaluacin del desempeo.-
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
PROPSITO:
Concebir la evaluacin del aprendizaje basado en competencias, como
una forma de verificar el dominio de habilidades y actitudes.
INSTRUCCIONES:
1.- Los maestrantes dan cuenta de la lectura "Evaluacin del aprendizaje"
2.- En equipos, caracterizan a una evaluacin del aprendizaje.
3.- El facilitador expone dos modelos de evaluacin; ERN y ERC
4.- En plenaria se identifica el modelo de evaluacin propio de un
aprendizaje por competencias.
CUANTA EVIDENCIA?
PROPSITO:
Analizar el papel del producto como una evidencia material de lo
aprendido y del desempeo.
INSTRUCCIONES:
1.- Los maestrantes analizan el texto de Mc Donald sobre nuevas
perspectivas de la evaluacin.
2.- En equipos, elaboran un resumen del texto y responden a la pregunta:
Cuanta evidencia?
3.- En plenaria presentan sus conclusiones. Enriquecen sus
planteamientos con los otros.
LA EVALUACIN DEL DESEMPEO EN LA MEMS
PROPSITO:
Relacionar al facilitador con los criterios de evaluacin del desempeo de
la maestra.
INSTRUCCIONES:
1.- Los maestrantes analizan el apartado "Programas de Estudio" a partir
de la pgina 71 del Plan de Estudios de la MEMS.
2.- En equipos, los maestrantes identifican los criterios y productos de
evaluacin del desempeo de la maestra.
3.- Presentan los resultados del trabajo colaborativo, y definen en plenaria
los criterios de evaluacin del desempeo de la MEMS.
LOS PRODUCTOS INTEGRADORES DE LA MEMS
PROPSITO:
Identificar los instrumentos de evaluacin del desempeo para cada lnea
de especializacin y para la maestra.
INSTRUCCIONES:
1.- Los maestrantes dan cuenta de la lectura del apartado "Criterios de
acreditacin de los estudios" a partir de la pgina 65 del Plan de Estudios
2.- En equipos, destacan los productos de evaluacin del desempeo para
cada trayecto formativo del plan de estudios.
3.- Se exponen en plenaria los resultados del trabajo colaborativo.
4.- El facilitador realiza el cierre del tema puntualizando las evidencias de
desempeo requeridas en cada trayecto.

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Sesin 2.Por qu una maestra en

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: LOS PERFILES DE LA EMS Y LA

este nivel escolar.

2.- En equipos analizan los competencias docentes y sus atributos, para

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

2.- En equipos analizan si estos componentes integran una formacin

2.- En equipos analizan los componentes del modelo educativo de la

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2.- En equipos caracterizan las lneas de formacin y sus

Sesin 3: Por qu un Enfoque por

Revisa el acuerdo 442 y define el concepto de competencia que la RIEMS establece

1.- Presentan las competencias disciplinares del MCC que los

Las competencias a potenciar en los docentes y directivos de la

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Analizar el desarrollo de las actividades acadmicas en ambientes idneos para el

Sesin 4 Qu aporta el Sistema

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Sesin 5 Cmo se da la evaluacin

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