Gua de

actividades escolares
en apoyo a
estudiantes de secundaria.

Ciencias 1
(nfasis en Biologa)

Escuela Secundaria Tcnica 85

Profr. Ral Hurtado Prez
Tonal,Jalisco, Mxico
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Contenido
Bloque 1: La biodiversidad: resultado de la evolucin.
Aprendizaje esperado y contenidos Pginas
1.1 Contexto humano
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el
intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus
consecuencias

Contenidos
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explic la
evolucin de la vida.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

1.2 Contexto de interactividad e interdependencia de la vida en los ecosistemas y la importancia del

cuidado ambiental.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Contenidos
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
Representacin de la participacin humana en la dinmica de los ecosistemas.
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su prdida.

1.3 Contexto de la contribucin de la ciencia y la tecnologa, al conocimiento de los seres vivos y a la

satisfaccin de necesidades humanas relativas a la salud y al ambiente
Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los
pueblos indgenas a la ciencia.
Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la clula como unidad de la vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

Contenidos
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la
medicina del mundo.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la salud y en el
conocimiento de la clula.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
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Bloque 1
La biodiversidad:
resultado de la evolucin.
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 1 Trabajo individual. Investigar el concepto de las siguientes palabras.

PALABRA CONCEPTO

Biologa

Diversidad

Ecosistemas

Megadiverso

Endmico

Ecologa

Bisfera

Abiticos

Biticos

Trfico

Extincin

Fsil

Especie

Predador

Virus

REACTIVOS

1.- Ciencia que estudia las relaciones de un ser vivo con su ambiente, es decir, las interrelaciones
que determinan la distribucin y la abundancia de seres vivos en la naturaleza.
a) Biologa b) Ecologa c) Fsica d) Qumica

2.- As se le llama a la gran variedad de seres vivos que habitan en una regin.
a) Biovariedad b) Biodiferenciacin c) Biodiversidad d) Seres diversos

3.- Nombre que recibe un pas por tener una gran variedad de seres vivos.
a) Biodiverso b)Megadiverso c) Supervariado d) Ultradiferenciado
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 2 Trabajo en binas. El alumno investiga y elabora un resumen en tu cuaderno sobre las principales
caractersticas comunes de los seres vivos, consultando libros de biologa general, enciclopedias o internet.

Trabajo individual. busca informacin general de un ser vivo de su eleccin de cada uno de los siguientes grupos:
un animal, una planta, un hongo, un protozoario y una bacteria. Puede elegirlos de los que se encuentran en su
comunidad. Para cada organismo elaborar una tarjeta de media hoja blanca con informacin breve que incluya
una imagen del organismo.

Len (Felis leo)

El len es uno de los mamferos ms representativos del continente
africano. Se considera como uno de los ms grandes depredadores y es
conocido con el sobrenombre del rey de la selva aunque realmente a este
organismo no se le encuentra en ese ecosistema, encontrndose ms bien
en las sabanas formadas por grandes llanurasetc, etc, tc.
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 3 Trabajo individual. El alumno lee el siguiente poema y encierra en un crculo las palabras que
hacen referencia a los seres vivos, subraya a aquello que provenga de un ser vivo y en un cuadro a todo lo que
sea tangible y se refiera a componentes no vivos.

SOLEDAD MARINA
(Vicente Gerbasi)

La arena dispersa cangrejos

en una luz de aceite caliente,
de humedad que resplandece en los sentidos
con olor de ostras abiertas.

Quin abandon esta quietud de cocoteros

que mueve un sonido de tiempo sombro
y sostiene el vuelo de las aves blancas?

Lejos las costas de la tarde,

el ocre cayendo al mar,
y aqu la lentitud de las algas golpeando los escollos,
el silencio de los que tejen redes en la baha vespertina.
Estuve aqu en la noche?
Acaso vi las primeras estrellas,
las que ahora seca el sol sobre la arena?

Vi llegar los leos pulidos como huesos,

los gritos de antiguos ahogados refugindose en las grutas,
las madres muertas de los marineros
mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos?

He aqu un da de los siglos.

Las palabras abiertas en la mirada.
El sol cayendo entre los peces.

Quin me pregunta si existo?

Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.
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REACTIVOS
1.- Seala Qu caractersticas en comn tienen los seres vivos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2.- Seala Qu caractersticas en comn tiene todo aquello que proviene de un ser vivo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

3.- Seala Qu caractersticas en comn tiene todo aquello que no tiene vida?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

4.- Elige cualquier caracterstica de un ser vivo y reflexiona Consideras la posibilidad de qu algn objeto al
adquirir dicha caractersticas pudiera convertirse en ser vivo? Si _____ No _____ Porqu? __________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

5.- Ahora reflexiona Consideras la posibilidad de qu algn ser vivo al perder dicha caractersticas pudiera
convertirse en objeto? Si _____ No _____ Porqu? __________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 4 Trabajo individual. Marca con una los cuadros donde corresponda con la pregunta sea
afirmativa y contesta lo que se te pide.

Nombre de la
Caracterstica Perro Roca Sbila Champin Bagre Yo
caracterstica

Est formado por clulas?

Requiere de Oxgeno y
elimina Bixido de Carbono?

Sobrevive en el ambiente?

Consume alimentos y
elimina desechos?

Cambia a lo largo de la vida?

Se reproduce?

Cambia de tamao?

Reacciona ante el
ambiente?

REACTIVOS:

1. Qu caractersticas compartimos los seres humanos con otros seres vivos?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

2. Cules caractersticas son exclusivas de los seres vivos?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

3. Cules caractersticas distinguen a una planta de un animal?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 5 Trabajo individual. Ordena las letras para obtener la palabra adecuada relacionada con una
caracterstica de los seres vivos.

NIRUTINCO _________________ PERARISICON _________________

TALIBRIDIRADI _________________ BELOMATIMOS _________________

SOROLARDEL _________________ TECEMIRICON _________________

ONOGAZIRICAN _________________ DATACOPIAN _________________

VOMITEMINO _________________ CEPOCIDORNUR _________________

Trabajo individual. Complementa colocando sobre la lnea, la palabra que corresponda a la caracterstica
correspondiente.

a) Los seres vivos estn formados por molculas orgnicas, clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
______________________
b) Es la suma de todas las reacciones qumicas en los organismos que permite su crecimiento,
conservacin y reparacin __________________________
c) Los seres vivos aumentan su masa corporal ___________________________
d) Los seres vivos responden a los estmulos del medio ___________________
e) Los seres vivos se perpetun, utilizando una huella molecular llamada ADN ________________________
f) Los seres vivos presentan la capacidad de efectuar cambios para sobrevivir ________________________
g) Son los procesos que permiten al organismo mantener activamente su estructura compleja y en
equilibrio su medio interno __________________

Trabajo individual. Anota sobre la lnea, la funcin que representa cada una de las imgenes:

__________________________________ ____________________________
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 6 Trabajo en equipo. Los alumnos investigan las caractersticas comunes de los seres vivos en
diferentes fuentes, subrayan las ideas principales, las comentan y escriben en el esquema la
informacin correspondiente, posteriormente socializan la informacin con el resto de los
equipos.

REACTIVOS

1.- Proceso mediante el cual los seres vivos se multiplican asegurando con ello la supervivencia de su
especie.
a) Crecimiento b) Respiracin c) Reproduccin d) Nutricin

2.- Funcin de todo ser vivo que le permite aumentar sus dimensiones.
a) Crecimiento b) Respiracin c) Reproduccin d) Nutricin

3.- Funcin presente en todos los seres vivos que les permite dar una respuesta a un estmulo externo.
a) Metabolismo b) Irritabilidad c) Adaptacin d) Desarrollo
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 7 Trabajo individual. Escucha una informacin sobre los seres vivos y la forma de clasificarlos por
algunas caractersticas, como por ejemplo si son seres unicelulares o pluricelulares, si se reproducen
sexualmente, asexualmente o de las dos formas, si se ven a simple vista o necesitamos el microscopio.

- Tiene que anotar las palabras correspondientes en el lugar adecuado.

REINO No. de clulas Tamao Reproduccin Alimentacin

Trabajo individual. Rellena el cuadro con la informacin siguiente:

Para poder estudiar los seres vivos es necesario clasificarlos. Se han hecho para ello cinco grandes grupos o
reinos.

El primer reino lo forman las bacterias y se denomina Reino Mnera, lo voy a deletrear: m--n-e-r-a- (pausa).
Son los seres vivos ms sencillos. Son microscpicos y unicelulares (pausa). Se reproducen de forma asexuada. Al
no ser fotosintticos tienen que conseguir su alimento por lo que son hetertrofos (pausa). Un ejemplo de
mnera son las bacterias.

El segundo reino lo forman los Protozoarios y se llama Reino Protista. Copien bien el nombre, lo voy a deletrear:
P-r-o-ti-s-t-a (pausa). La mayora son unicelulares y microscpicos (pausa). Se reproducen de forma asexuada y
no son fotosintticos. Un ejemplo son los protozoos (pausa).

Al tercer grupo o reino se le llama Reino Fungi. Pueden ser seres formados por una sola clula o por varias
(pausa). Su forma de reproduccin es unas veces sexuada y otras veces asexuada. A este grupo pertenecen las
setas llamados comnmente hongos. (pausa) y no se alimentan igual que las plantas por esa causa se ubican en
un reino aparte.

El cuarto grupo es el Reino Vegetal. Las plantas son seres vivos pluricelulares. Se ven sin ayuda del microscopio,
a simple vista (pausa). Se reproducen tanto de forma sexuada. Tienen clorofila por lo que pueden realizar la
fotosntesis para elaborar sus propios alimentos por esta razn se les llama Auttrofos. (pausa).
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Por ltimo, el quinto grupo o reino lo forma el Reino Animal, formado por seres vivos pluricelulares, que vemos
sin utilizar el microscopio (pausa). Tienen un sexo distintivo. Pueden desplazarse para buscar su alimento.
Incluimos en este grupo todos los animales, tambin las personas.

Trabajo individual. Con la informacin recabada redacta frases en donde plasma la relacin entre los siguientes
reinos.

Monera y Protista ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Fungi y Vegetal ______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Animal y Monera ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Fungi y Animal _______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Vegetal y Animal _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Fungi y Monera ______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Protista y Fungi ______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Animal y Protista _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 8 Trabajo individual. Identifica a los siguientes organismos en base a sus caractersticas.

Ejercicio 1
1. Tiene clulas con ncleos definidos 12. Tiene pelo
2. Se forma de muchsimas clulas 13. Es un depredador, esto es caza para
3. Se ve a simple vista sobrevivir
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es salvaje
sobrevivir 15. No es muy veloz
5. Puede ser macho o hembra 16. Come carne
6. Pertenece al reino animal 17. Es territorial, o sea cuida su territorio
7. Camina 18. Tiene su propia pelcula de caricaturas
8. Pesa ms que el hombre 19. Tiene garras
9. Tiene 4 patas 20. Presenta un dimorfismo sexual (diferencia
10. Nace de parto entre macho y hembra) muy marcado.
11. Es ms grande que un perro

Ejercicio 2
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Es ms grande que un becerro
2. Se forma de muchsimas clulas 12. Tiene pelo
3. Se ve a simple vista 13. Es herbvoro
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Puede ser salvaje o domstico
sobrevivir 15. No es muy veloz
5. Puede ser macho o hembra 16. Toma poca agua
6. Pertenece al reino animal 17. Vive en climas clidos
7. Camina 18. Es manso
8. Pesa ms que el hombre 19. Tiene pezuas
9. Tiene 4 patas 20. Sirve como medio de transporte
10. Nace de parto

Ejercicio 3
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Es ms grande que un gato
2. Se forma de muchsimas clulas 12. Es reptil
3. Se ve a simple vista 13. Pasan la mayor parte de su vida en el agua
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es salvaje
sobrevivir 15. En tierra es lenta y en el agua es muy veloz
5. Puede ser macho o hembra 16. Come carne, crustceos, algas y vegetales
6. Pertenece al reino animal 17. Es poco sociable
7. Nada y camina 18. Muerde
8. Pesa ms que una gallina 19. Tiene escamas corneas
9. Tiene 4 patas modificadas 20. Tienen una gran flojera.
10. Nace de huevo
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Ejercicio 4
1.
2. Tiene clulas con ncleos definidos 12. Es ms grande que un venado
3. Se forma de muchsimas clulas 13. Tiene pelo
4. Se ve a simple vista 14. Es herbvoro
5. Tiene que conseguir su alimento para 15. Es salvaje
sobrevivir 16. Es muy veloz
6. Puede ser macho o hembra 17. Tiene piel a manchas
7. Pertenece al reino animal 18. Vive en grandes extensiones
8. Camina 19. Es mansa
9. Pesa ms que el hombre 20. Tiene pezuas
10. Tiene 4 patas 21. Sale en una pelcula de caricaturas.
11. Nace de parto

Ejercicio 5
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Es ms grande que un gato
2. Se forma de muchsimas clulas 12. Tiene pelo
3. Se ve a simple vista 13. Es un depredador, esto es caza para
4. Tiene que conseguir su alimento para sobrevivir
sobrevivir 14. Es salvaje
5. Puede ser macho o hembra 15. Es muy veloz
6. Pertenece al reino animal 16. Come carne
7. Camina 17. Es territorial, o sea cuida su territorio
8. Pesa ms que un perro 18. Vive en grandes extensiones
9. Tiene 4 patas 19. Tiene garras
10. Nace de parto 20. Presenta piel a manchas.

Ejercicio 6
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Es ms grande que una cabra
2. Se forma de muchsimas clulas 12. No tiene fro
3. Se ve a simple vista 13. Es manso
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es herbvoro
sobrevivir 15. Pelea con la cabeza
5. Puede ser macho o hembra 16. Es de gran altura
6. Pertenece al reino animal 17. Es de vida salvaje
7. Camina 18. Presenta un dimorfismo muy marcado
8. Pesa ms que un perro (diferencias entre macho y hembra)
9. Tiene pelo 19. Tiene pezuas
10. Nace de parto 20. Tiene su propia pelcula de caricaturas
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Ejercicio 7
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Es muy madrugador
2. Se forma de muchsimas clulas 12. No tiene pelo
3. Se ve a simple vista 13. Es un granvoro
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es domstico
sobrevivir 15. Buen cantante
5. Puede ser macho o hembra 16. Tiene una apariencia muy llamativa
6. Pertenece al reino animal 17. Es territorial, o sea cuida su territorio
7. Camina 18. Es buen peleador
8. Pesa menos que el hombre 19. A su mujer le llaman de diferente manera
9. Tiene 2 patas y dos modificadas 20. Presenta un dimorfismo sexual (diferencia
10. Nace de huevo entre macho y hembra) muy marcado.

Ejercicio 8
1. Tiene clulas con ncleos definidos 12. No tiene pelo
2. Se forma de muchsimas clulas 13. Es un depredador, esto es caza para
3. Se ve a simple vista sobrevivir
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es salvaje, no se puede domesticar ni
sobrevivir adiestrar
5. Puede ser macho o hembra 15. No es muy veloz
6. Pertenece al reino animal 16. Come carne
7. No camina 17. Es territorial, o sea cuida su territorio
8. Pesa ms que el hombre 18. Ha salido en pelculas reales y de caricaturas
9. No tiene patas 19. Tiene una figura muy temida
10. Son ovovivparos 20. Vive en el ocano.
11. Es ms grande que una sardina

Ejercicio 9
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Se puede camuflajear
2. Se forma de muchsimas clulas 12. No tiene pelo
3. Se ve a simple vista 13. Es herbvoro
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Puede saltar grandes alturas en
sobrevivir comparacin a su tamao
5. Puede ser macho o hembra 15. Su color es vida
6. Pertenece al reino animal 16. Pueden llegar a ser plagas
7. No camina 17. Vive en el campo
8. Pesa mucho menos que el hombre 18. Tiene patas largas
9. Tiene 6 patas 19. Tiene Alas
10. Son ovparos 20. Tiene antenas
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Ejercicio 10
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Tiene pelo
2. Se forma de muchsimas clulas 12. Cuando nace es del tamao de un ratn
3. Se ve a simple vista 13. Es herbvoro
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es blanco con negro
sobrevivir 15. Come bamb
5. Puede ser macho o hembra 16. Est en peligro de extincin
6. Pertenece al reino animal 17. Vive en los bosques
7. Camina 18. Cuidarlo est en chino
8. Pesa ms que el hombre 19. Es manso
9. Cuadrpedo 20. Soporta mucho el fro
10. Nace de parto

Ejercicio 11
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Es piscvora
2. Se forma de muchsimas clulas 12. No tiene pelo
3. Se ve a simple vista 13. Dice que en el mar la vida es ms sabrosa.
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Puede viajar a grandes alturas
sobrevivir 15. Su color es blanco
5. Puede ser macho o hembra 16. Puede llegar a ser plagas para los
6. Pertenece al reino animal pescadores
7. Camina y nada pero ms bien vuela 17. Vive en el mar
8. Pesa mucho menos que un guajolote 18. Es muy escandalosa
9. Tiene 4 patas, 2 para caminar y 2 19. Tiene Alas
modificadas 20. No tiene antenas
10. Es ovpara

Ejercicio 12
1. Tiene clulas con ncleos definidos 11. Tiene muchas cras
2. Se forma de muchsimas clulas 12. No tiene pelo
3. Se ve a simple vista 13. Es insectvora
4. Tiene que conseguir su alimento para 14. Es muy hacendosa
sobrevivir 15. Su simple presencia da pnico
5. Puede ser macho o hembra 16. Te mueres por un beso de ella
6. Pertenece al reino animal 17. Vive en el campo y casas
7. Camina 18. Tiene patas largas
8. Pesa mucho menos que un ratn 19. No tiene marido
9. Tiene 8 patas 20. Tiene un lunar irritado.
10. Es ovpara

REACTIVOS
1.- Menciona 3 caractersticas que mostraban en comn los anteriores organismos.
___________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 9 Trabajo individual. Clasifica los objetos que aparecen a la derecha y escribe su nombre segn
corresponda.

1 Seres no vivos

2
4 6 Minerales

5
7
Seres vivos

8
9

REACTIVOS

1.- Selecciona del siguiente listado los nombres que corresponden a seres vivos.

1. Hongo 4.- Piedra

2. Diamante 5.- Perro a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,4,6
3. Rosal 6.- Agua

2.- Identifica las palabras que no sean un ser vivo pero provengan de uno.

1.- Madera 4.- Leche

2.- Papel 5.- Pino a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,5,6
3.- Perro 6.- Amiba

3.- Cul de las siguientes palabras puede dar una respuesta a un estmulo?

1.- Madera 4.- Leche

2.- Papel 5.- Pino a) 1,3,5 b) 1,2,4 c) 2,3,6 d) 3,5,6
3.- Perro 6.- Amiba
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 10 Trabajo individual. Cada alumno busca informacin general sobre algn de un organismo de
cada uno de los siguientes grupos: un animal, un vegetal, un hongo, un protozoario y una bacteria. Por cada
organismo realiza una tarjeta breve en media hoja de cuaderno con la informacin. Compara su informacin y
comenta con sus dems compaeros las formas de vida, tamaos, colores, hbitos, forma de alimentarse, de
reproducirse, donde viven y toda caracterstica que le permita afirmar que son seres vivos y que forman parte
de la biodiversidad. Elabora sus propias conclusiones.

Trabajo individual. Realiza el siguiente cuadro comparndose con cada uno de los organismos investigados:

Seres vivos En lo que son iguales En que son diferentes

Animal

Vegetal

Hongo

Protozoario

Bacteria

REACTIVOS

1.- Qu semejanzas encuentras entre un animal y un vegetal?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

2.- Qu semejanzas encuentras entre un protozoario y una bacteria?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

3.- Qu diferencias encuentras entre un vegetal y un hongo?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 11 Trabajo individual. Revisa el tema estudiado y contesta lo que se le pide.

( ) Son los organismos que producen sus propios alimentos 1.- Pluricelulares
( ) Se le llama as a los seres vivos que no poseen un ncleo bien definido. 2.- Eucariontes
( ) Se les llama as a los organismos cuyo cuerpo est formado por una sola clula. 3.- Hetertrofos
( ) Organismos cuyas clulas tienen un ncleo bien definido. 4.- Fungi
( ) Son los organismos que toman los alimentos que otros han procesado 5.- Auttrofos
( ) Su cuerpo est formado por muchas clulas 6.- Procariontes
( ) Ha este reino pertenecen las bacterias y las cianobacterias 7.- Plantas
( ) Las levaduras y hongos constituyen este reino 8.- Animales
( ) Los protozoarios y algas forman este reino 9.- Monera
( ) Este reino est constituido por organismos pluricelulares, y todos auttrofos. 10.- Protoctista
( ) Este reino est formado por organismos pluricelulares, hetertrofos, que pueden 11.- Unicelulares
desplazarse.
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 11 . Trabajo individual. Busca informacin general sobre la clasificacin de los seres vivos. De las
opciones mostradas entre parntesis en el siguiente ejercicio, elije y subraya la palabra correcta que
complemente al enunciado que se te presenta:

1.- El (sistema binominal / sistema nominal) es la principal aportacin del cientfico (Alemn / Sueco) Carlos para
la creacin de los sistemas de clasificacin actuales.

2.-La nomenclatura cientfica de un organismo se formaba con la designacin del (orden/ gnero) seguida del
nombre de la (familia / especie) con lo que se estableca un (nombre cientfico/ nombre comun), en el idioma
(Sanscrito / Latn) lo cual le permite ser reconocido en todo el mundo.

3.- La clasificacin de los seres vivos en cinco (reinos / grupos) se debe a (Carlos Linneo / Robert Whittaker) que
utiliz el criterio basado en (nmero de clulas / tipo de clulas) que presentaban los organismos, segn el cual
las clulas presentan o no un (ncleo / citoplasma) definido.

4.- (Linneo / Darwin) present la primera clasificacin moderna de los seres vivos.

5.- El sistema de clasificacin que agrupa a la mayor cantidad de organismos es el (dominio/ reino).

6.- Form 5 reinos, el primero conformado por organismos unicelulares y procariontes como las bacterias
llamado reino (Protista / Monera), el segundo formado tambin por organismos unicelulares y eucariontes como
la amiba llamado reino (Protista / Monera), el tercer reino estaba conformado por los hongos por lo que recibi
el nombre de (Fungi / Plantae), el cuarto engloba a los organismos fotosintticos como las plantas por lo que
recibi el nombre de reino (Vegetal / Animal) y el ltimo de los reinos llamado (Animal / Vegetal) contiene a los
organismos multicelulares y hetertrofos.
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Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.

ACTIVIDAD 12 Trabajo individual. El alumno elegir con libertad a

un organismo, se asumir como el mismo y elaborar un mensaje dirigido a
los seres humanos en el que describa la importancia de conocer y
reconocer a otros organismos por sus caractersticas.

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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

El alumno argumentar el porqu el ser humano es un ser vivo peculiar.

_____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

ACTIVIDAD 13 Trabajo individual. Lee la siguiente informacin en la que encontrar ciertas palabras o
conceptos que le ayudarn a llenar el siguiente crucigrama.

La ecologa es la ciencia que estudia la biosfera, que es la parte de la Tierra (esfera), donde los organismos
pueden vivir. Es el estudio de la relacin entre los animales y las plantas en un lugar. Se llama comunidad a un
grupo de animales y plantas que viven juntos. El lugar donde viven se llama hbitat. Algunas veces un organismo
vivo, como por ejemplo un rbol, proporciona un hbitat para otras plantas y animales. Los organismos de un
mismo hbitat dependen unos de otros para su alimentacin y reproduccin. Para estudiar ms fcilmente la
biosfera se habla de ecosistema. Es el conjunto formado por una comunidad y su hbitat. Las relaciones entre
los que forman un ecosistema pueden ser:

- De los seres vivos con el medio

- De los seres vivos entre ellos

Es muy importante respetar los ecosistemas.

REACTIVOS

Investiga los siguientes trminos o conceptos:

Ecologa ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Ecologista ___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Ecosistema__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Bioma ______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
 23

Biomasa ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Hbitat _____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Nicho ecolgico ______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Comunidad __________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

ACTIVIDAD 14 Trabajo en equipo. Los alumnos realizarn una investigacin sobre cadenas alimentarias, su
importancia en los ecosistemas e identificarn sus elementos en el siguiente dibujo.

REACTIVOS
1.- En una cadena alimentaria Cules son los organismos que toman energa y sustancias inorgnicas para
elaborar alimentos?
a) Carroeros b) Herbvoros c) Productores d) Descomponedores

2.- En una cadena, pirmide o red alimentaria que organismo es el encargado de restituir la materia al
suelo?
a) Carnvoros b) Herbvoros c) Productores d) Descomponedores

3.- Qu tipo de organismo toma las sustancias nutritivas de los productores?

a) Consumidores b) Herbvoros c) Productores d) Descomponedores

4.- En una cadena alimenticia la palabra productor es sinnimo de:

a) Auttrofo b) Hetertrofo c) Reintegrador d) Carroero

5.- En una cadena alimenticia la palabra desintegrador es sinnimo de:

a) Auttrofo b) Hetertrofo c) Reintegrador d) Carroero
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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

ACTIVIDAD 15 Trabajo en equipo. Los alumnos analizan el dibujo del ciclo hidrolgico, investigan cada una de
sus etapas y socializan con sus compaeros de equipo; colocan los nmeros en el recuadro
correspondiente considerando la informacin del recuadro inferior.

1.- Precipitacin 4.- Filtracin 7.- Acumulacin de agua dulce

2.- Condensacin 5.- Escurrimientos 8.- Acumulacin de agua salada

3.- Evaporacin 6.- Transpiracin de las plantas

REACTIVOS

1.- Ordena la secuencia de eventos que se realizan durante el ciclo del agua.
1) EVAPORACION 2) FILTRACION 3) PRECIPITACIN 4) CONDENSACION
a) 1, 4, 3, 2 b) 2, 3, 4, 1 c) 3, 2, 1, 4 d) 4, 2, 3, 1

2.- Cules de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en la atmsfera?
a) 1,4,7,8 b) 1,2,5,6 c) 1,2,3,6 d) 1,4,5,8

3.- Cules de los 4 eventos del ciclo del agua suceden en el suelo?
a) 4,5,7,8 b) 3,5,7,8 c) 2,4,6,8 d) 1,4,5,7
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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

ACTIVIDAD 16 Trabajo individual. Utilizando diferentes libros, internet u otra fuentes bibliogrficas, investiga lo
que se le pide a continuacin.

Pueden distribuirse en equipo el trabajo, dos o tres personas investigan un mismo punto y luego comparten la
informacin en el grupo.

I. Cules son los estados fsicos en que se encuentra el agua en la naturaleza?

II. Qu importancia tiene el ciclo del agua para los ecosistemas?
III. Cmo se relaciona el ciclo del agua con la cantidad de vegetacin (bosques o selvas) que existen en un
lugar?
IV. Investiga cinco funciones vitales (considera plantas y animales) en las cules participe el agua.

El alumno investiga y describe el recorrido que sigue el agua desde su origen (lago de Chapala) hasta que llega a
tu casa.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Cuenta detenidamente: Cuntas llaves de agua hay en una casa como la suya? __________________________

Menciona algunas de las actividades diarias en las que se utilice el agua en tu casa.

____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________

Qu cantidad aproximadamente se utiliza diariamente para estas actividades? _________________________

Investiga y describe Qu pasa con el agua despus de que la utilizamos en casa? A dnde se va el agua
despus de que la utilizamos? Se puede volver a utilizar?

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Cada alumno realizar un informe de lo investigado donde anotar la bibliografa de las fuentes consultadas.
 27

Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

ACTIVIDAD 17 Trabajo en equipo: Los alumnos analizan el siguiente esquema del ciclo del carbono,
investigan acerca del tema en diferentes fuentes, posteriormente realizan la puesta en
comn, socializan la informacin y contestan las preguntas.

1.- Qu papel desempean los animales en el ciclo del carbono?

___________________________________________________________________________________________

2.- Cul es el la relacin entre la fotosntesis y el ciclo del carbono?

___________________________________________________________________________________________

3.- Qu sucedera si las bacterias de la tierra desaparecieran?

___________________________________________________________________________________________

4.- Por qu es importante el ciclo del carbono para lograr el equilibrio ambiental?
___________________________________________________________________________________________

REACTIVOS

1.- Qu consecuencias trae el aumento de CO2 en la atmsfera?

a) Deshielos b) Sequas c) Calentamiento global d) Terremotos

2.- De qu es consecuencia el calentamiento global inusual?

a) Fotosntesis b) Uso de radios de onda corta c) Actividad humana d) Terremotos

3.- Cul es la consecuencia del sobrecalentamiento global?

a) Efecto invernadero b) Contaminacin c) Deforestacin d) Tsunamis

4.- Cul es la principal causa de los gases de efecto invernadero?

a) Combustin de energticos fsiles b) Uso de pinturas
c) Uso de fibras sintticas d) Deforestacin de los campos de pastoreo
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Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el

intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

ACTIVIDAD 17 Trabajo individual. Observa y analiza las siguientes imgenes que muestran cadenas alimenticias
en diversos ecosistemas.

Elige en cada caso a uno de estos organismos, los encierra en un crculo rojo e imagina que desapareciera.
Contesta y explica Qu crees que pasara con el resto de los organismos?
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 18 Trabajo en equipo. Los alumnos investigan en diversas fuentes y contestan las siguientes
preguntas en su cuaderno.

1. Qu nombre reciben los dos componentes de un ecosistema?

2. Cules son los factores Biticos o Biolgicos?

3. Cules son los factores Abiticos o Fsicos?

4. Que representa una cadena alimenticia?

5. Cules son los integrantes de una cadena alimenticia?

6. Que representa una pirmide alimenticia?

7. A qu organismo se les considera productores?

8. A qu organismo se les considera consumidores primarios?

9. A qu organismo se les considera consumidores secundarios?

10. A qu organismo se les considera consumidores terciarios?

11. A qu organismo se les considera desintegradores?

12. Qu factores conforma un Biotopo?

13. Qu factores conforma una Biocenosis?

14. Menciona 5 Biomas o Ecosistemas

15. Menciona 3 problemas ambientales que enfrentamos hoy en da

16. Menciona los 5 reinos en que se dividen los seres vivos

17. Menciona cual reino es auttrofo

18. Menciona cual reino es procarionte

19. Menciona cual reino es fijo y hetertrofo

20. En qu ecosistema es menor la biodiversidad?

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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 19 Trabajo en equipo. Los alumnos marcan las lneas imaginarias del Ecuador, trpico de Cncer
y trpico de Capricornio en el siguiente mapa. Realizan una investigacin sobre los pases
megadiversos y los ubican en el mapa que se te presenta a continuacin. Escriben el nombre
de stos sobre las lneas.

1 _______________ 7 __________________
2 _______________ 8 __________________
3 _______________ 9 __________________
4 _______________ 10 __________________
5 _______________ 11 __________________
6 _______________ 12 __________________

REACTIVOS

1.- Cules son las caractersticas que hacen de Mxico un pas megadiverso?
a) Climas tropicales y abundante agua
b) Diversidad de montaas y costas
c) Diversidad climtica y su historia
d) Posicin geogrfica

2.- Cul lnea imaginaria influye ms en que Mxico sea un pas megadiverso?
a) Ecuador b) Trpico de Cncer c) Trpico de Capricornio d) Meridiano 0
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 20 Trabajo individual. Elige una especie del listado inferior y sigue las instrucciones.

1. Elabora una ficha bibliogrfica en media hoja blanca, que contengan los siguientes aspectos:
Foto o imagen del organismo
Grupo (Vertebrados o Invertebrados) y clase a que pertenece (mamferos, aves, etc ...)
Hbitat
Descripcin (tamao, color, etc...)
Causa o causas por las que peligra su existencia.
Anota toda la bibliografa que consultes.
2. Analiza las causas que lo amenazan y propone una serie de medidas que permitan conservar a esta
especie.
3. Elabora un folleto en media hoja blanca para promover esas propuestas.
4. Expone tu trabajo ante los dems compaeros, para obtener las conclusiones sobre el tema y que
complementarn tu ficha bibliogrfica.

LISTADO DE ESPECIES

Puede investigar en internet para obtener informacin sobre las especies en Jalisco.

Berrendo Lince Lobo Mexicano

Cacomixtle Oso Negro guila solitaria

Borrego cimarrn Venado Cola Blanca Guacamaya

Serpiente de Cascabel Tortugas marinas Lobo marino Foca

Morsa Loro Cocodrilo guila real Vaquita marina

Tucn Axolote mexicano Teporingo

 33

Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 20 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan y leen sobre el tema de la prdida de la
biodiversidad; socializan la informacin y posteriormente realizan la siguiente sopa de letras
en la que identificar y englobar las palabras que se utilizan con mayor frecuencia en el
tratamiento de este tema.

A continuacin los alumnos eligen un factor encontrado en la sopa de letras y explican al grupo por qu ese
factor disminuye la biodiversidad. Cada alumno escribe un resumen con la informacin recabada.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

REACTIVOS
1.- Busca mantener los procesos naturales y cuidar la biodiversidad asegurando su preservacin para las
generaciones futuras.
a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra

2.- Incremento de temperatura en la atmsfera por acumulacin de concentracin de gases de efecto

invernadero.
a) Efecto invernadero b) Calentamiento global c) Desarrollo sustentable d) Cumbre de la tierra

3.- Uno de los principales gases invernadero.

a) Ozono b) Bixido de Carbono c) Oxgeno d) Cloro
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 21 Trabajo individual. El alumno clasifica cada imagen colocando la palabra til, biolgico o tico
segn el manejo que se le da a la Biodiversidad y explica por qu lo elegiste as, en el espacio en blanco.
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 22 Trabajando en equipo. Los alumnos realizan una investigacin sobre un rea natural protegida
(ANP) en Jalisco. Se recomienda visiten varias pginas web con informacin sobre las reas naturales protegidas
de Mxico.

1.- La investigacin deber abarcar los siguientes aspectos:

Concepto de rea natural protegida.
Ubicacin geogrfica del ANP
Clima
Tipo de ecosistema
Especies animales y vegetales que posee, indicando si son endmicas
Los problemas o actividades humanas que la perjudican.
Datos generales del programa de conservacin del lugar
2.- Debern realizar una presentacin en power point con la informacin recabada, incluyendo imgenes
del lugar, para exponerla a los dems compaeros.
3.- Platican con sus compaeros si alguno de ellos han visitado alguna ANP, si existe informacin en el lugar
para que las personas lo sepan y si es as, que recomendaciones tienen para los visitantes.
4.- Sealan cual ANP les gustara visitar y escriben tus razones.
5.- Su conclusin la presentarn en media hoja de tu cuaderno, no olviden anotar tus datos.
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 22 Actividad individual. El alumno analiza la siguiente lectura y contesta el cuestionario

General-Trfico ilegal amenaza al 60% de los Reptiles en Mxico.
Denunci el Fondo Mundial de la Naturaleza de ese pas.
El comercio ilegal de animales amenaza con la extincin del 60 % de las especies de reptiles y anfibios del
desierto de Chihuahua, denunci el Fondo Mundial de la Naturaleza (WWF, en ingls) en Mxico.
El representante del programa sobre el trfico de especies, Adrin Reuter, explic que los reptiles ms
comercializados son las serpientes de cascabel, que son usadas "vivas por los "merolicos" (persona que venden
remedios falsos) y otros vendedores ambulantes. Estos las anuncian como remedios casi mgicos para varias
enfermedades y propsitos mgico-religiosos. Reuter agreg que de las serpientes de cascabel (Crotalus
horridus) se aprovecha la piel, el cascabel, la carne, la grasa y el veneno. Explic que otro gnero de reptil
frecuentemente recolectado es el lagarto cornudo (Phrynosoma), conocido tambin como camalen, "dado que
algunas personas creen que atraen dinero si se colocan en un cofre con limaduras de hierro". El experto seal
que existe una gran demanda de lagartijas de collar (Crotaphytus), que son utilizadas como mascotas, y que "los
monstruos de gila (Heloderma suspectum) se comercializan para colecciones privadas a pesar de las
prohibiciones de recoleccin de toda su gama".
Indic que en el mercado estadounidense hay una gran demanda por los reptiles vivos y se exportan numerosos
ejemplares. Por ejemplo, en un perodo de seis aos se exportaron 2.000 kilos de carne de reptil, 1.616 pieles,
712 zapatos o botas y 1.407 artculos de piel o cuero de serpiente cascabel "diamantada" del oeste, indic el
experto del WWF.
Agreg que en total unas 120 especies de la eco-regin del Desierto Chihuahuense son comercializadas en
Estados Unidos, entre stas el caimn de Amrica (Alligator mississippiensis) y las tortugas terrestres
(Terrapene).
Un informe elaborado por el WWF, denominado "Recoleccin, comercio y regulaciones concernientes a los
reptiles y anfibios de la Ecoregin del Desierto Chihuahuense", seala que se ha incrementado la demanda de
reptiles y anfibios, "principalmente lagartos cornudos, falsas corales, otras serpientes y lagartijas, tortugas y
sapos". Indic que estas especies se venden en mercados y tiendas de mascotas, as como en cruces de caminos
y tramos carreteros, aunque aclar que tambin existe un comercio internacional de reptiles mexicanos que se
ofrecen en las tiendas de mascotas y en presentaciones en Estados Unidos.
El informe destac que "histricamente los reptiles han jugado un papel importante en la vida de los mexicanos,
ya que fueron adorados como representaciones de dioses y usados como alimento, en la fabricacin de
artesanas, ropa, y medicina tradicional".
El documento recuerda que Mxico prohbe la exportacin de reptiles y anfibios y todos los envos lcitos deben
estar respaldados por un permiso con excepciones limitadas. El Desierto Chihuahuense abarca los estados de
Chihuahua, Coahuila, Nuevo Len, Durango, Zacatecas y San Luis Potos, en el norte y centro de Mxico, as
como Arizona, Nuevo Mxico y Texas, en Estados Unidos. La zona comprende regiones desrticas y
semidesrticas de las de mayor biodiversidad del planeta en este tipo de ecosistemas. La organizacin ecologista
indic que de las 217 especies de la eco-regin 131 corresponden a reptiles. De ellas unas 82 especies, que
equivalen a un 63 %, son comercializadas, a pesar de que ms del 60 % estn incluidas en alguna categora de
riesgo.
Visita: http://www.ine.gob.mx/descargas/dgioece/2012_sem_trafico_pon01_alow.pdf
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1. El alumno elabora en su cuaderno un listado de las especies con las cules se trafica y un listado de
motivos por los cules lo hacen.
2. Contesta las preguntas que se le hacen a continuacin,
a) Crees que en Mxico solo se trafica ilegalmente con reptiles? S _____ No _____ Porqu? ________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b) Consideras vlidas las causas por las que la poblacin compra y vende este tipo de especies? S ______
No _____ Porqu? ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) En qu forma perjudica el trfico ilegal de especies a la biodiversidad? __________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) Quin se perjudica ms con este tipo de comercio Mxico o Estados Unidos?, Explica tu respuesta. ___
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
e) Cul es la posicin que debemos tomar ante esta situacin y que propondras tu para impedirlo? ____
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias

ACTIVIDAD 22 Trabajo en equipo. Los alumnos leen y analizan en el libro de texto u otras fuentes de
consulta la informacin acerca del tema desarrollo sustentable, elaboran un cuadro que
contenga la informacin ms relevante en cuanto a los siguientes aspectos.

REAS NATURALES ACCIONES PARA APROVECHAR ESTRATEGIAS PARA SU

PROTEGIDAS SUS RECURSOS PROTECCIN

REACTIVOS

1.- Es una estrategia importante para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable.
a) La deforestacin b) Uso excesivo y deterioro del suelo
c) Incremento de la poblacin d) Establecimiento de reas naturales protegidas

2.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable.
a) La reforestacin b) Uso excesivo y deterioro del suelo
c) Incremento de la poblacin d) Uso de Vehculos de doble traccin

3.- Es una excelente estrategia para conservar la biodiversidad y proteger el desarrollo sustentable.
a) La deforestacin b) El turismo ecolgico
c) Incremento de la poblacin d) Uso de Vehculos de doble traccin
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Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el

reconocimiento de las principales causas
que contribuyen a su prdida y sus
consecuencias

ACTIVIDAD 23 Trabajo en equipo. Los

alumnos investigarn en diversas fuentes
sobre las reas naturales protegidas de
nuestro pas, centrando su investigacin
en qu son las reas protegidas? Dnde
se encuentran? Cmo se clasifican las
reas protegidas de nuestro pas? Qu
caractersticas presentan las reas
naturales protegidas? Indicar a los
alumnos que escriban sus respuestas en su
cuaderno. Cada equipo elegir un rea
natural protegida e investigar su
localizacin, su flora, su fauna, las
actividades humanas, etc. Con sta
informacin crearn en el interior de una carpeta (folder) un cartel donde muestren la informacin indagada y
con letras de colores plasmen un mensaje que muestre su preocupacin por la preservacin del lugar. Se puede
recomendar que llenen el siguiente cuadro con la informacin obtenida.

rea natural protegida:

Ubicacin Flora Fauna Actividades Humanas
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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas

de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.

ACTIVIDAD 24 Trabajo Individual. Investiga sobre el recorrido del viaje de Darwin a bordo del Buque Beagle
alrededor del mundo y sus hallazgos cientficos. Identifica los lugares que visit que se encuentran al final de la
pgina ubicndolos en el mapa.

Estrecho de Magallanes Ciudad del Cabo Plymouth

Islas Galpagos Islas de la sociedad Nueva Zelanda

Cabo verde Isla Mauricio Baha

Valparaiso Islas Malvinas Montevideo

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Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas

de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.

ACTIVIDAD 24 Trabajo en equipo: Lectura del tema en tu libro y en otras fuentes de investigacin. Observar
las siguientes ilustraciones, contesta las siguientes preguntas y elabora un resumen con la
informacin recabada sobre los pjaros pinzones.

RESUMEN

1.- Quin propuso la teora de la evolucin de las especies?

________________________________________________________________________________________

2.- Explica brevemente la teora propuesta por Darwin.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

3.- Cules son las causas de formacin de una nueva especie?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

REACTIVOS
1.- De las siguientes especies elige las tres que llamaron especialmente la atencin de Darwin durante su
viaje.
1. Mariposas 2. Ranas 3. Aves pinzones
4. Tortugas 5. Peces rmora 6. Iguanas
a) 1, 5, 6 b) 3, 4, 6 c) 2, 3, 4 d) 4, 5, 6

2.- Segn Darwin cual fue una de las causas de la diversificacin de especies de tortugas en las islas
galpagos.
a) Reproduccin cruzada b) Aislamiento geogrfico c) Mutaciones c) Consanguineidad
3.- Ciencias que ayudaron a Darwin con sus aportaciones a definir su pensamiento sobre la evolucin de las
especies.
a) Anatoma comparada y paleontologa b) Gentica y Geografa
c) Anatoma comparado y Geografa d) Qumica y Fsica
4.- Ciencias que apoyan con sus aportaciones a la teora sinttica sobre la evolucin de las especies.
a) Anatoma comparada, Gentica y paleontologa b) Gentica, Geografa y Zoologa
c) Paleontologa, Gentica y Zoologa d) Botnica, Zoologa y Gentica
 42

Aprendizaje esperado: Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas

de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.

ACTIVIDAD 25 Trabajo en binas. Los alumnos construyen el concepto del trmino fsil; mencionan su
utilidad para la ciencia e investigan cada proceso de fosilizacin y lo escriben en el espacio
correspondiente.

Definicin: ______________________________________________________
Utilidad: ________________________________________________________

GELIFICACIN COMPRESIN

INCLUSIN PETRIFICACIN

REACTIVOS
1.- Ciencia que se ocupa del estudio de los fsiles.
a) Paleontologa b) Biologa Evolutiva c) Geologa d) Paleofitologa

2.- Qu prueba el estudio de los llamados coprolitos?

a) La reproduccin b) La respiracin c) La alimentacin d) La locomocin

3.- Qu prueba el estudio de las huellas de organismos fsiles?

a) Tamao, Peso y movilidad b) Alimentacin, Tamao y Agilidad
c) Peso, movilidad y reproduccin d) Reproduccin, Alimentacin y Agilidad

4.- Mtodo de fechacin de fsiles que consiste en analizar la profundidad a lo que fueron encontrados los
fsiles.
a) Carbono 14 b) Anlisis de residuos c) Petrificacin d) Calendario geolgico
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Aprendizaje esperado: Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

ACTIVIDAD 26 Trabajo en equipo: Se plantea a los equipos la siguiente situacin ficticia

Han sido elegidos para realizar una expedicin a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible que
las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la tierra pero se cree que comparten muchas
caractersticas entre si, por lo que es necesario que elaboren una gua para identificar seres vivos y diferenciarlos
de lo no vivo.

Solicitarles:

a) Elaborar una gua con la que puedan describir las caractersticas que le permitan distinguir a los seres
vivos.
b) Identificar semejanzas y consecuencias con otro equipo y en caso necesario corregir o mejorar.
c) Visitar un jardn, observar y reflexionar sobre las diversas formas de vida y sus caractersticas. Pida que
llenen el siguiente cuadro.
CARACTERSTICAS
ORGANISMO 1.- 2.- 3.- 4.- 5.-

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

d) Se pide a los alumnos que imaginen que viajan a un planeta muy lejano ubicado en otra galaxia, en el
que encontrarn organismos que presentan diferentes caractersticas, condiciones y formas de vida a los
que encontramos regularmente en el planeta tierra. Realicen una narracin en el que se muestre como
son los organismos, sus caractersticas y sus condiciones del medio ambiente
______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

ACTIVIDAD 27 Trabajo en equipo: Los alumnos realizan la lectura del tema en el libro de texto y otras
fuentes, seleccionan la informacin y la analizan, revisan, interpretan y socializan para
completar el siguiente mapa conceptual.

REACTIVOS
1.- Relaciona los cientficos con la Teora que representan, eligiendo la opcin que da respuesta correcta.

Cientficos Biologa Moderna

1. Darwin y Wallace a) Teora de la evolucin por seleccin natural
2. Robert Hooke b) Teora celular
3. Mendel y Morgan c) Teora mendeliana
4. Watson y Crick d) Teora del dogma central sobre el flujo de informacin
e) Teora sinttica de la evolucin
a) 1a, 2b, 3d, 4e b) 1c, 2a, 3c, 4b c) 1e, 2a, 3b, 4d d) 1d, 2e, 3a, 4c

2.- Primeros cientficos que hablaron sobre la evolucin de las especies.

a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan d) Watson y Crick

3.- Cientficos que hicieron grandes aportaciones a la teora sinttica de la evolucin de las especies.
a) Darwin y Wallace b) Hooke y Koch c) Mendel y Morgan d) Watson y Crick
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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los
pueblos indgenas a la ciencia.

ACTIVIDAD 28 Actividad individual. El alumno realiza la investigacin sobre 3 plantas medicinales, sus
caractersticas, sus nombres cientficos, para que sirven?, cmo se utilizan?, cules es su nombre o nombres
vulgares?. Complementa la informacin con sus fuentes bibliogrficas, puede ser en un libro sobre plantas
medicinales o en internet.

1. ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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2. ______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
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3. ______________________________________________________________________________________
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REACTIVOS

1. Encontraste diferencias en la informacin que encontraste en las bibliografas?

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. Qu semejanzas encontraste entre las 3 plantas investigadas?

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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3. Tiene algn riesgo utilizar esta planta medicinal?

Si _____ No _____ Porqu? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

4. Crees que aprendiste algo sobre la herbolaria? Si _____ No _____ Qu? Mencinalo _______________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento de los
pueblos indgenas a la ciencia.

ACTIVIDAD 29 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan acerca de la herbolaria y sus aplicaciones en la
medicina, socializan con sus compaeros la informacin y completan los siguientes cuadros
con los usos medicinales de cada una de las plantas que se les presentan.

EUCALIPTO MANZANILLA AJO SBILA

UA DE GATO GUACO NEEM ALCACHOFA

ROMERO ALBAHACA VALERIANA LAUREL

REACTIVOS
1.- Es la rama de la Botnica encargada de estudiar las propiedades curativas y medicinales de las plantas.
a) Herbolaria b) Taxidermia c) Ecologa d) Zoologa

2.- Qu es lo que ha permitido que Mxico sea un pas que usa demasiado la herbolaria?
a) Su poltica b) Su biodiversidad c) Su extensin territorial d) Su clima

3.- Qu permiti que nuestros ancestros conocieran ms a profundidad el uso medicinal de las plantas?
a) La curiosidad b) La necesidad c) El gusto por la ciencia d) Su forma de vida
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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la clula como unidad de la vida.

ACTIVIDAD 30 Actividad individual. El alumno identificar y marcar las diferencias entre las dos imgenes
siguientes.
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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la clula como unidad de la vida.

ACTIVIDAD 30 Trabajo en binas: Los alumnos investigan en diversas fuentes documentales y bibliogrficas
sobre el tema del microscopio y las partes que lo integran, identifican las partes sealadas en el esquema que se
les presentan a continuacin y escriben el nombre de estas en las lneas correspondientes.

1.- _______________________
2.- _______________________
3.- _______________________
4.- _______________________
5.- _______________________
6.- _______________________
7.- _______________________
8.- _______________________
9.- _______________________
10.- ______________________
11.- ______________________
12.- ______________________

Con la informacin obtenida identifican los aos de los siguientes sucesos y ubica los acontecimientos en la
siguiente lnea del tiempo.
A. Se considera que Zacaras Jensen y su hijo fueron los inventores del microscopio compuesto en ________.
B. El vocablo microscopio fue usado por primera vez por el Mdico Johann Giovanni Faber en ________
C. Galileo elabora un microscopio ptico formado por 3 lente: Ocular, campo y objetivo en ________
D. Lebedeff construye el primer microscopio de interferencia en ________
E. Ernst Ruska desarrolla el microscopio electrnico, y le otorgan el premio en ________
F. Fritz Zernike inventa el microscopio de contraste de fases, por ello recibe el premio nobel en __________.
G. Gerard Binning invent el microscopio de efecto tnel en ___________
1612 1986
1595 1625 1930 1985

1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900 1950 2000

REACTIVOS
1.- La invencin de que aparato dio inicio al estudio del mundo microscpico?
a) Telescopio b) Microscopio c) Caleidoscopio d) Cmara fotogrfica.

2.- Selecciona de los siguientes aparatos pticos los que nos han permitido observar y conocer el mundo en
que vivimos no importa que no se pueda ver a simple vista o que se encuentre muy lejano a nosotros.
1.- Cmara fotogrfica 2.- Telescopio 3.- Caleidoscopio 4.- Microscopio
a) 1, 2 b) 2, 3 c) 3, 4 d) 2, 4
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Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de
los microorganismos y de la clula como unidad de la vida.

ACTIVIDAD 31 Trabajo en binas: Los alumnos investigan acerca de la importancia del uso del microscopio y su
contribucin en el descubrimiento de la clula, en el desarrollo cientfico y en la medicina, intercambian la
informacin e identifican el tipo de clula que se les presenta y posteriormente identifican las partes sealadas.

________________________ _________________________

REACTIVOS
1.- Relaciona el tipo de clula con las caractersticas que le correspondan.

TIPO DE CLULA CARACTERISTICAS

1. Clula animal a) Tiene una pared celular al exterior de la membrana plasmtica
b) Solo posee vacuolas pequeas
c) No tiene cloroplastos
2. Clula vegetal
d) Frecuentemente tiene granos de almidn
e) No tiene mitocondrias

a) 1bc, 2ad b) 1ab, 2de c) 1bc, 2ac d) 1cd, 2bc

2.- Cul de las siguientes caractersticas no es una diferencia entre la clula animal y vegetal?
a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias

3.- Cul de las siguientes caractersticas es una semejanza entre la clula animal y vegetal?
a) Presencia de pared celular b) Presencia de cloroplastos c) Presencia de centriolos d) Presencia de Mitocondrias

4.- rgano esencial en la produccin de alimentos en las plantas a travs de la fotosntesis?

a) Pared celular b) Cloroplastos c) Centriolos d) Mitocondrias

5.- Cul de las siguientes caractersticas es una diferencia entre la clula animal y vegetal?
a) Presencia de cloroplastos b) Presencia de ncleo c) Presencia de membrana celular d) Presencia de Citoplasma
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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias o ideas

falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

ACTIVIDAD 32 Trabajo en equipo: Los alumnos investigan en diferentes fuentes de informacin acerca de las
enfermedades infecciosas provocadas por microorganismos como virus y bacterias y completar el siguiente cuadro.

ENFERMEDAD AGENTE PATGENO SNTOMAS

Clera

Corynebacterium
diphtheriae

Neumona

Fiebre, cansancio, sudor

nocturno, necrosis pulmonar

Clostridium tetani

Fiebre, dolor intenso en articulaciones y msculos,

inflamacin de ganglios linfticos y erupcin
ocasional en la piel

Gripe

Inflamacin de hgado, fiebre, cansancio, nauseas,

diarrea

Rubivirus

Sarampin

REACTIVOS
1.- Relaciona los microorganismos con las caractersticas que los identifican.

MICROORGANISMOS CARACTERSTICAS
1. Virus a) Tienen ribosomas
b) Es pequeo
2. Bacterias c) Tiene cubierta proteica
d) Tiene cromosoma
e) Son del mismo tamao
a) 1bc, 2ad b) 1ac, 2be c) 1cd, 2ab d) 1ae, 2cd
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Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias o ideas

falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

ACTIVIDAD 33 Trabajo en equipo: Los alumnos revisan la relacin entre los avances tecnolgicos y los
cientficos a partir de la importancia de la invencin del microscopio, leyendo el primer prrafo con el que inicia
el primer captulo del libro cazadores de Microbios de Paul de Kruif.

El primer cazador de microbios.

Hace doscientos cincuenta aos un tal

Leewenhoeck fue el primero en asomarse al
mundo nuevo, poblado de millares de especies
diferentes de seres pequesimos, ya feroces y an
mortferos, ya tiles, solcitos y hasta
indispensables para muchos ramos de la industria,
que enriquece al hombre; un mundo cuyo
conocimiento es, en definitiva, ms importante
para el verdadero bienestar de la estirpe humana
que cualquier continente o archipilago que aqul
holands hubiera podido descubrir.

Paul de Kruif, 2002, Los cazadores de microbios.

Mxico. Porra. Biblioteca del aula.

Contestar en su cuaderno:
Por qu a Leewenhoeck se le considera el primer cazador de microbios?
Cul ser ese mundo nuevo al que se asom? Cmo lo habr hecho?
Por qu se refieren a los seres pequesimos como feroces, mortferos, tiles, solcitos y hasta
indispensables?

Organiza a los alumnos para que lean el primer captulo del libro. Cada alumno puede centrarse en cada uno de
las partes en que se divide el captulo. Al final es importante que realicen un breve ensayo de lo ledo donde
manifiesten:
Qu habilidades y actitudes fueron importantes en el trabajo de Leewenhoeck?
Qu problemas enfrent Leewenhoeck y como los resolvi?
En qu momento se hizo evidente el trabajo cientfico? Y en cual el tecnolgico?
Sucedern situaciones similares en la actualidad? Por qu lo consideras as?

Sugiera que entre todos realicen una conclusin nica del trabajo respecto a lo que consideran que aprendieron
al conocer el trabajo de Leewenhoeck, como por ejemplo la relacin entre la ciencia y la tecnologa o las
habilidades o actitudes cientficas que desarrollan las personas para conocer el mundo y responder
cuestionamientos.