Jimnez Salinas Gabriela

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lvarez-Salamanca, E. (2006). El aprendizaje motriz en los primeros tres aos

de vida del nio. Revista Pensamiento Educativo. Vol. 38. pp. 218-230

La accin motriz en las personas es innata, como lo son pensar, sentir y

comunicarse, estas caractersticas describen en forma global a un nio como un
ser activo, inteligente y sensible. La motricidad es un fin en s misma y no un
medio para que se logren otros aprendizajes; el instinto de moverse ocupa el
segundo lugar despus del primero, respirar. Si un nio tiene un aprendizaje
motriz de alta calidad, tendr un estado de bienestar permanente y trascendente,
ya que los aprendizajes adquiridos en esta etapa le permitirn prevenir
impedimentos fsicos, adaptarse a nuevas situaciones, seguir aprendiendo de
acuerdo con sus necesidades e intereses y tener una mejor calidad de vida en el
futuro.

Dicha situacin de aprendizaje constante ayudara a evitar algunas causas de

paramorfismos, que en la mayora de los casos, son por falta de una actividad
fsica adecuada, fenmeno de alto impacto en la primera infancia y que limita
adems las oportunidades de aprendizaje de los menores de tres aos de vida.

La habilidad en los movimientos afecta al nio de diferentes formas, debido a que

cuando su rendimiento motor es bajo, podra presentar problemas de autoestima,
de relacin con sus pares, de salud, auditivos, visuales, de espacio o temporales,
lo que les impide conocer el mundo que les rodea, hecho que ha sido demostrado
en diversas investigaciones.

Cuando el nio nace, su cerebro cuenta con millones de clulas cerebrales ms

que en el tercer ao de vida, por lo que la necesidad de ofrecer en un ambiente
con oportunidades y experiencias de aprendizaje coherentes a su nivel de
desarrollo y de aprendizaje (como hablarle, tocarlo, dejarlo en espacios, en
posiciones y con vestimenta adecuada para realizar movimientos), constituyen
espacios vitales para establecer conexiones cerebrales, con el fin de materializar
el acto de aprender.

Es importante recordar que las conexiones cerebrales sern permanentes en la

medida que se utilicen en mltiples y variadas oportunidades, debido a que las
neuronas mueren si no se usan durante este perodo. Cuando las experiencias
que se requieren para formar las conexiones neuronales se encuentran ausentes
en estos primeros aos de vida del nio, hay riesgo de que el desarrollo del menor
no sea el adecuado; o bien, que el nio no pueda lograr los aprendizajes
suficientes a partir del potencial con que cuenta, lo que influye directamente en su
comportamiento.

A medida que el nio crece comienza a realizar movimientos voluntarios, muy

primitivos y pobremente integrados en un principio (sentarse, reptar, gatear). Los
movimientos voluntarios de manipulacin, generalmente se combinan con los
movimientos visuales y tctiles, los que se derivan de los movimientos reflejos de
prensin, para luego ir pasando por diferentes fases hasta la adquisicin de
movimientos manipulativos fundamentales altamente coordinados y
especializados. Todos estos movimientos fundamentales que constituyen la base
de los movimientos especializados y complejos permiten a su vez desarrollar otras
valencias fsicas como la velocidad, resistencia, fuerza, equilibrio, tono muscular,
agilidad, flexibilidad, dominio de la actividad, dominio de s mismo. Al mismo
tiempo, promueven un mejor desarrollo de la capacidad para realizar actividades
ldicas y recreativas, que le servirn de base para las siguientes etapas.

El dominio de estos conocimientos permite al educador orientar la toma de

decisiones tendientes al mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje,
otorgndole a cada nio las posibilidades que favorezcan el crecimiento y
desarrollo de su cerebro e ir adquiriendo los aprendizajes en los diversos mbitos.