Introducción Capacitación Nuevo Ingreso 2017

CAPACITACIN breve
Concurso de Oposicin para el

Ingreso a la Educacin Bsica sesin
1 de 2
Martha Beatriz Meza Rojas

secretaria del Sistema Nacional de Desarrollo
Profesional. SINADEP
Guadalajara Jalisco, febrero de 2017

Propsito.
Promover el conocimiento en torno al proceso y
dominio de los contenidos a aprender para
participar en el Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Bsica .
PRESENTACIN
El trabajo est sustentado en la gua de estudios
2016, la cual tiene el propsito de orientar y apoyar
a los sustentantes en el estudio de los contenidos
que forman parte de dicha evaluacin.
Est integrada de diversos apartados cuyo objetivo
es explicar qu es y en qu consiste la evaluacin,
particularmente en relacin con las etapas en que
se desarrollar el proceso de evaluacin, las
dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as
como la bibliografa bsica de apoyo para el
estudio. Dicha bibliografa es el sustento de lectura
de este taller-
LA GUA EXPLICA
2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al
servicio profesional docente en educacin bsica
contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la
escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el
mximo logro acadmico de los alumnos, la Secretara de
Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de
Educacin Bsica y la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente, emiti los Perfiles, parmetros e
indicadores para los Docentes (17 de marzo de 2016). Los
sustentantes debern consultar este documento para que
identifiquen las caractersticas, cualidades y aptitudes
deseables que el personal docente y tcnico docente
requiere tener para una prctica profesional eficaz.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/parametr
os_indicadores/
DESARROLLO
En la presente capacitacin se presentan las
lecturas, en resumen, de cada dimensin.
Estos elementos son la base para estudiar y
prepararse para el concurso de oposicin.
No se realizarn interpretaciones, se tomaran
las ideas del autor en el plano del deber ser.
Antes
Queremos invitarlos a resolver algunos
cuestionamientos tomados del INEE, de
manera que se den cuenta como presentan
los reactivos las pruebas elaboradas por el
INEE.
Tmenlo como un ensayo que nos lleve a la
reflexin de apropiarnos de los textos desde el
deber ser.
ESTRATEGIA PARA RESOLVER
EXAMENES DE OPCIN MLTIPLE
1. Conocer la gua de estudio.

2. Estudiar.
3. Conocer a qu me enfrento, qu
es, para qu sirve, cmo se estructura?
Exmenes inee
Los exmenes son pruebas de evaluacin especializada cuya
finalidad consiste en seleccionar a los mejores candidatos
para ingresar al servicio profesional docente e incorporarse a
las escuelas pblicas de educacin bsica; para obtener una
promocin en el servicio y/o para contribuir a la evaluacin
del desempeo del docente en servicio.
Cuentan con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y
calificacin; exploran los conocimientos y habilidades de los
sustentantes.
Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de
opcin mltiple (formato estandarizado, respuesta nica
correcta, calificacin rpida y objetiva)
Niveles de complejidad
Los niveles de complejidad son una clasificacin para la
elaboracin de los reactivos, que ayuda a identificar los
procesos intelectuales que deben realizar los sustentantes
para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico,
por lo que en los exmenes encontrar preguntas que
abordan la identificacin o reconocimiento de conceptos, la
comprensin e interpretacin de informacin, as como
preguntas que impliquen la solucin a un problema dado.
Tipo de reactivos
Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea
especfica al sustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento
o la habilidad que forma parte del objeto de medicin del examen.
Se constituyen por una pregunta y cuatro opciones de respuesta donde solo
una es la correcta.
Tipos.
Complementarios
Cuestionamiento directo
Eleccin de elementos
Jerarquizacin u ordenamiento
De relacin de columnas
Multirreactivos: reactivos asociados
4.Practicar
Todo conocimiento procesual debe llevar una
prctica.
La prctica permite afianzar el proceso y aunado
al conocimiento se obtiene la confianza para
desarrollar cuantas veces se presente el
ejercicio.
Reactivo 1 de prctica
1. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde ESTRATEGIA
al siguiente enunciado. El nivel de dominio que tienen
Analiza la pregunta
los nios en alguna competencia determina la 1. qu es lo que
organizacin del grupo y el actuar de la docente. se est
preguntado?
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, as 2. Identifica
conceptos claves
como el inters y la motivacin para aprender
de la pregunta.
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin con
sus pares
C) La intervencin educativa requiere de una
planificacin flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la
escuela
Analiza la pregunta
preguntado?
conceptos claves
de la pregunta.
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin con
sus pares
escuela
Analiza la pregunta
los nios en alguna competencia determina la 1. Elimina los
organizacin del grupo y el actuar de la docente. enunciados que
no den
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, as respuesta a los
conceptos clave
2. Toma una
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin con decisin segura
sus pares
escuela
Analiza la pregunta
los nios en alguna competencia determina la 1. Elimina los
organizacin del grupo y el actuar de la docente. enunciados que
no den
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, as respuesta a los
conceptos clave
2. Toma una
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin con decisin segura
sus pares
escuela
Analiza la pregunta
preguntado?
conceptos claves
de la pregunta.
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin con 3. Elimina los
sus pares enunciados que
C) La intervencin educativa requiere de una no den
planificacin flexible respuesta a los
conceptos clave
D) La confianza en la capacidad de aprender se 4. Toma una
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la decisin segura
escuela
Reactivo 2 de practica
ESTRATEGIA
2. Indique la accin que se sustenta en la
Analiza la pregunta
normatividad vigente. 1. qu es lo que
se est
preguntado?
La Ley General de Educacin mandata que se 2. Identifica
constituya conceptos claves
A. La cooperativa escolar de produccin. de la pregunta.
B. La sociedad de alumnos 3. Elimina los
enunciados que
C. El comit de proteccin del medio ambiente no den
D. El consejo de participacin social. respuesta a los
conceptos clave
4. Toma una
decisin segura
2. Indique la accin que se sustenta en la normatividad

vigente.
La Ley General de Educacin mandata que se constituya

A. La cooperativa escolar de produccin.
B. La sociedad de alumnos
C. El comit de proteccin del medio ambiente
D. El consejo de participacin social.
5. Con base en el siguiente planteamiento, responda las

preguntas que se presentan a continuacin. ESTRATEGIA
El docente detecta que en su grupo dos alumnos enfrentan
barreras de aprendizaje, uno padece ceguera y otro Analiza la pregunta
debilidad visual, por lo que tiene que emplear estrategias 1. qu es lo que
didcticas para fomentar la interaccin democrtica, generar
un clima de confianza en el aula, en especial con los se est
estudiantes que enfrentan barreras para su aprendizaje. preguntado?
2. Identifica
Qu estrategia contribuye a eliminar las barreras para el conceptos claves
aprendizaje del segundo alumno? de la pregunta.
3. Elimina los
A. Utilizar materiales bibliogrficos con caracteres ms enunciados que
grandes de lo comn. no den
B. Encomendar al alumno con un tutor que le apoye en la respuesta a los
lectura.
conceptos clave
C. Dejar mayor carga de tareas extraclase.
4. Toma una
D. Canalizar al alumno a una escuela especial.
decisin segura
5. Con base en el siguiente planteamiento, responda las

preguntas que se presentan a continuacin.
El docente detecta que en su grupo dos alumnos enfrentan barreras
de aprendizaje, uno padece ceguera y otro debilidad visual, por lo que
tiene que emplear estrategias didcticas para fomentar la interaccin
democrtica, generar un clima de confianza en el aula, en especial con
los estudiantes que enfrentan barreras para su aprendizaje.
Qu estrategia contribuye a eliminar las barreras para el aprendizaje

del segundo alumno?
A. Utilizar materiales bibliogrficos con caracteres ms grandes de lo

comn.
B. Encomendar al alumno con un tutor que le apoye en la lectura.
C. Dejar mayor carga de tareas extraclase.
D. Canalizar al alumno a una escuela especial.
ESTRATEGIA
6. Un docente pide a un alumno que se
Analiza la pregunta
retire de la sesin por no poner atencin 1. qu es lo que
se est
preguntado?
Qu principio est vulnerando? 2. Identifica
conceptos claves
de la pregunta.
A. Laicidad 3. Elimina los
enunciados que
B. Obligatoriedad no den
C. Gratuidad respuesta a los
conceptos clave
D. De calidad 4. Toma una
decisin segura
6. Un docente pide a un alumno que se retire de la sesin

por no poner atencin
Qu principio est vulnerando?
A. Laicidad
B. Obligatoriedad
C. Gratuidad
D. De calidad
7. Seleccione las oraciones docentes que
permitan establecer las reglas en el contexto ESTRATEGIA
escolar, en corresponsabilidad con los alumnos
Analiza la pregunta
1. Consensuar entre los alumnos las reglas por 1. qu es lo que
establecer se est
2. Solicitar a los alumnos el establecimiento de preguntado?
consecuencia por cada regla 2. Identifica
conceptos claves
3. Pedir a los alumnos lectura y firma del
de la pregunta.
reglamento establecido por el docente
3. Elimina los
4. Colocar en lugar visible las reglas que el enunciados que
docente y los alumnos redacten no den
respuesta a los
A. 1,2 conceptos clave
B. 1,4 4. Toma una
decisin segura
C. 2,3
D. 3,4
7. Seleccione las oraciones docentes que permitan establecer
las reglas en el contexto escolar, en corresponsabilidad con los
alumnos
1. Consensuar entre los alumnos las reglas por establecer

2. Solicitar a los alumnos el establecimiento de consecuencia
por cada regla
3. Pedir a los alumnos lectura y firma del reglamento
establecido por el docente
4. Colocar en lugar visible las reglas que el docente y los
alumnos redacten
A. 1,2
B. 1,4
C. 2,3
D. 3,4
Cmo te sentiste en
esta primera
resolucin?
Comenzamos con la
explicacin
Por qu estamos todos juntos?
Educacin
Especial
Educacin
indgena
Educacin
fsica
1 Educacin Preescolar Docente
Educacin Preescolar
2 Docente
Indgena
Educacin Preescolar -
3 Educacin Primaria Docente
(Ingls)
4 Educacin Primaria Docente
Educacin Primaria
5 Docente
Indgena
Docente
6 Educacin Especial
7 Educacin Fsica Docente
Educacin Secundaria Docente
8
(Espaol)
9
(Matemticas)
Educacin Secundaria
10 Docente
(Biologa)
11
(Qumica)
Educacin Secundaria
12 Docente
(Fsica)
Educacin Secundaria
13 (Formacin Cvica y Docente
tica)
Educacin Secundaria
9
(Matemticas)
Educacin Secundaria
10 Docente
(Biologa)
11
(Qumica)
Educacin Secundaria
12 Docente
(Fsica)
Educacin Secundaria
13 (Formacin Cvica y Docente
tica)
Educacin Secundaria
14 Docente
(Historia)
Educacin Secundaria
15 Docente
(Geografa)
Educacin Secundaria
16 Docente
(Ingls)
17
(Francs)
Educacin Secundaria
18 Docente
(Artes Visuales)
Educacin Secundaria
19 Docente
(Danza)
Educacin Secundaria
20 Docente
(Msica)
Educacin Secundaria
21 Docente
(Teatro)
Educacin Secundaria
22 Docente
(Telesecundaria)
Educacin Secundaria
23 Docente
(Educacin Tecnolgica)
Educacin Primaria -
24 Maestro de Taller de Tcnico Docente
Lectura y Escritura
25 Tcnico Docente
Acompaante de Msica
26 Maestro de Taller de Tcnico Docente
Lectura y Escritura
Educacin Indgena -
27 Tcnico Docente
Maestro de Msica
Educacin Especial -
28 Tcnico Docente
Acompaante de Msica
Educacin Primaria -
29 Maestro de Enseanza Tcnico Docente
Artstica
Educacin Primaria -
30 Tcnico Docente
Maestro de taller
Educacin Indgena -
31 Tcnico Docente
Maestro de taller
Educacin Especial -
32 Tcnico Docente
Maestro de taller
Misiones Culturales -
33 Tcnico Docente
Maestro de taller
Maestro de taller
Misiones Culturales -
33 Tcnico Docente
Maestro de taller
Educacin Primaria -
34 Tcnico Docente
Promotor TIC
Educacin Secundaria -
35 Maestro de Aula de Tcnico Docente
Medios
Educacin Primaria -
36 Tcnico Docente
Tutor en Albergue Rural
Educacin Secundaria -
37 Maestro de Taller de
Lectura y Escritura
Revisar en la convocatoria por Estados,

cules impactan en Jalisco
Art. 3ro. Constitucional
ARTICULO 3. TODO INDIVIDUO TIENE DERECHO A RECIBIR EDUCACION. EL ESTADO
FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS, IMPARTIRA EDUCACION
PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA SUPERIOR. LA EDUCACION PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA CONFORMAN LA EDUCACION BASICA; ESTA Y LA MEDIA
SUPERIOR SERAN OBLIGATORIAS.
LA EDUCACION QUE IMPARTA EL ESTADO TENDERA A DESARROLLAR ARMONICAMENTE,
TODAS LAS FACULTADES DEL SER HUMANO Y FOMENTARA EN EL, A LA VEZ, EL AMOR A LA
PATRIA, EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS Y LA CONCIENCIA DE LA SOLIDARIDAD
INTERNACIONAL, EN LA INDEPENDENCIA Y EN LA JUSTICIA.
EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA DE MANERA

QUE LOS MATERIALES Y METODOS EDUCATIVOS, LA ORGANIZACION ESCOLAR, LA
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA Y LA IDONEIDAD DE LOS DOCENTES Y LOS DIRECTIVOS
GARANTICEN EL MAXIMO LOGRO DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS.
(ADICIONADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 26 DE FEBRERO DE 2013)
De la Reforma al Art. 3ro, se general
una Reforma Educativa Por qu de
una reforma educativa?
La profesin no es inmutable. Sus transformaciones pasan sobre
todo por la aparicin de nuevas competencias (relacionadas, por
ejemplo, con el trabajo con otros profesionales o con la evolucin
de las didcticas) o por el nfasis de competencias reconocidas, por
ejemplo, para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los
pblicos y a la evolucin de los programas.
Cualquier referencial tiende a pasar de moda, a la vez porque las
prcticas cambian y porque el modo de concebirlas se transforma.
Hace treinta aos, no se hablaba de un modo tan corriente del
tratamiento de las diferencias, evaluacin formativa, situaciones
didcticas, prctica reflexiva o metacognicin
Philippe Perrenoud
Del articulo tercero se desprenden las
leyes reglamentarias. Sin estas leyes
el artculo es letra muerta
1. Ley General de Educacin. Ya exista, se reforma.

2. Ley General del Servicio Profesional Docente. Se crea
3. Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin
Educativa. Se crea
Decreto que reforma y adiciona diversas disposiciones de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
II. El imperativo de la calidad.

Para que los alumnos reciban una V. El contenido de la Reforma
educacin que cumpla con los fines y
satisfaga los principios establecidos por El servicio profesional docente. El
la norma constitucional, resulta cumplimiento de la obligacin de ofrecer una
imprescindible la calidad educativa. sta educacin de calidad requiere que el acceso
existe en la media en que los educandos de los maestros al sistema publico y su
adquieren conocimientos, asumen promocin y permanencia se realicen a
actitudes y desarrollan habilidades y travs de procedimientos idneos en relacin
con los fines de la educacin
destrezas con respecto a los fines
y principios establecidos en la Ley
Fundamental. As como en la medida en El instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin
que las nias y los nios tengan una
alimentacin suficiente, conforme a los
estndares internacionales de nutricin La evaluacin tiene una elevada importancia
y es un instrumento poderoso para el
sana, y garanta de acceso a la salud; e mejoramiento de la educacin. Evaluar es
igualmente se cuente con los nuevos medir, analizar e identificar fortalezas y
instrumentos del desarrollo cientfico y debilidades para producir un dilogo
tecnolgico para su formacin. fructfero tendiente a la calidad y la equidad.
Idoneidad
Reunin de las condiciones necesarias
para desempear una funcin:
Mejor preparado
Evaluacin para
ingreso,
para desempeo, Mejores resultados
para promocin, En el logro de los
para reconocimiento aprendizajes
Leyes reglamentarias
Reforma la Ley General de Educacin
Crea la Ley del Servicio Profesional Docente
Busca el desarrollo profesional del docente
Asegurar un desempeo docente que fortalezca la calidad y la equidad.
Crear un sistema que genere oportunidades para el desarrollo profesional.
Definir procesos de evaluacin.
Servicio Profesional Docente, al conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso, la promocin,
el reconocimiento y la permanencia en el servicio pblico educativo que imparta el Estado y el
impulso a la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades del personal con funciones de docencia, de direccin y de supervisin en la educacin
bsica y media superior,
Crea la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
La evaluacin del Sistema Educativo Nacional tendr, entre otros, los siguientes fines:
I. Contribuir a mejorar la Calidad de la Educacin;
II. Contribuir a la formulacin de polticas educativas y el diseo e implementacin de los planes y
programas que de ellas deriven;
III. Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por
las Autoridades Educativas;
IV. Mejorar la gestin escolar y los procesos educativos, y
V. Fomentar la transparencia y la rendicin de cuentas del Sistema Educativo Nacional.
La evaluacin a que se refiere la presente Ley consiste en la accin de emitir juicios de
valor que resultan de comparar los resultados de una medicin u observacin de
componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente
previamente establecido.
Atribuciones
Especifica qu
caractersticas
para la idoneidad Valida la propuesta de
debe tener el perfiles para cada
docente que funcin docente.
contrata.
Perfiles
Perfil parmetros e indicadores para los
docentes
Perfil, parmetros e indicadores generales por Perfil, parmetros e indicadores.
nivel educativo Tcnicos docentes
Educacin Preescolar Maestro de taller de Lectura y
Escritura. Educacin Preescolar,
Educacin Primaria Primaria y Secundaria
Educacin Secundaria Acompaante de Msica. Educacin
Perfil, parmetros e indicadores por Preescolar
modalidad, especialidad o servicio educativo Maestro de enseanza Artstica.
Educacin Indgena Educacin Primaria
Educacin Especial Maestro de taller. Educacin
Primaria
Educacin Fsica Maestro de Msica. Educacin
Educacin Telesecundaria Indgena
Segunda Lengua (Ingls) Maestro de taller. Educacin
Parmetros e indicadores complementarios Indgena
Lengua indgena Acompaante de Msica. Educacin
Especial
Segunda Lengua (Ingls) Maestro de taller. Educacin
Asignatura Estatal Especial
Artes Maestro de aula de medios.
Educacin Secundaria
Perfil parmetros e indicadores para los
docentes
Son referentes para una prctica profesional que propicie mejores
logros para el aprendizaje en todos los alumnos.
Expresan las caractersticas, cualidades, aptitudes deseables del
personal para su desempeo.
Son tambin los referentes para elaboracin de instrumentos de
evaluacin. (docente)
EL PERFIL ESTA INTEGRADO POR CINCO
DIMENSIONES
Dimensin 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo
aprenden y lo que deben aprender.
Dimensin 2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo
y realiza una intervencin didctica pertinente.
Dimensin 3 Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
Dimensin 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y
ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
PARMETROS
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros
que describen
aspectos del saber y del quehacer docente.
Dimensin del Indicadores
Parmetro
perfil
1 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de
1.1 Los procesos de desarrollo y de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Un docente
aprendizaje de los alumnos 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y
que cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
conoce a sus 1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la
alumnos, sabe 1.2 Los propsitos educativos y educacin preescolar y de los enfoques didcticos que
cmo los enfoques didcticos de sustentan la
accin educativa.
aprenden y lo la educacin preescolar. 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque
que deben didctico de cada campo formativo.
aprender 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que
propician que los alumnos usen lo que saben, para
alcanzar nuevos aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de
distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del

. 1.3 Los contenidos del currculum vigente.
currculum vigente. 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del
conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.
Indicadores
Niveles y formas en que tales saberes y haceres se concretan. (concrecin
de la dimensin, concrecin del parmetro)
Dimensin Parmetro Indicadores
del perfil
1 1.1 Los procesos de 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y
Un docente desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
que aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural
conoce a sus alumnos en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
alumnos, 1.2.1 Comprende el significado de los propsitos de la educacin
sabe 1.2 Los propsitos preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
cmo educativos y accin educativa.
aprenden y lo los enfoques 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de
que deben didcticos de cada campo formativo.
aprender la educacin 1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que
preescolar. los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos
de interaccin entre los alumnos.
. 1.3 Los contenidos 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum
del currculum vigente.
vigente. 1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento
Dimensin 1
Preescolar Un docente de educacin preescolar requiere desarrollar una prctica educativa

que garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es
necesario contar con un conocimiento slido de los propsitos y enfoques
didcticos de los campos formativos incluidos en el plan y programa de estudio,
as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Primaria Un docente de educacin primaria requiere desarrollar una prctica educativa
necesario contar con un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos de los programas de estudio, as como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Especial Un docente de educacin especial requiere desarrollar una prctica educativa
necesario contar con un conocimiento slido de los procesos de aprendizaje y
de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales, as como
de los propsitos, enfoques y contenidos de los programas de estudio de
educacin bsica.
Secundari Un docente de educacin secundaria requiere desarrollar una prctica educativa
a que garantice aprendizajes de calidad para todos sus alumnos. Para ello es
necesario contar con un conocimiento slido de los procesos de aprendizaje y
de desarrollo de los alumnos, as como de los propsitos, enfoques y contenidos
de los programas de estudio de la asignatura que imparte
Cmo se presenta la evaluacin
1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al servicio profesional docente en
educacin bsica consiste en la aplicacin de dos instrumentos de
evaluacin que se realizan en dos etapas:
Primera etapa Examen de conocimientos y habilidades para la

prctica docente.
Esta etapa consiste en la aplicacin de un examen estandarizado,
autoadministrable aplicado en lnea y controlado por un aplicador.
Consta de un promedio de 120 reactivos, su objetivo es evaluar el nivel
de dominio sobre los propsitos y enfoques didcticos de los campos
formativos que son propios del nivel, adems de las capacidades y
habilidades para la intervencin didctica. La aplicacin tendr una
duracin de tres horas. DIMENSIN 1, 2
LA GUA EXPLICA
Segunda etapa Examen de habilidades intelectuales y
responsabilidades tico-profesionales.
Esta etapa consiste en la aplicacin de un examen
estandarizado, autoadministrable, aplicado en lnea y
controlado por un aplicador. Consta de un promedio de 120
reactivos, su objetivo es evaluar las habilidades intelectuales
del docente para la comunicacin, el estudio, la reflexin y la
mejora continua de su prctica, as como las actitudes
necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la
gestin escolar y los vnculos con la comunidad. La aplicacin
tendr una duracin de tres horas.
. DIMENSIN 3, 4 Y 5
Comencemos con la
Bibliografa de Estudio
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender.
Parmetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Identifica los propsitos educativos y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.
1.3 Reconoce los contenidos del currculo vigente.
Aspectos a evaluar
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la
educacin preescolar, primaria, secundaria, educacin especial...
Los contenidos del currculo vigente.
Lectura 1, dimensin 1
Secretaria de
Educacin Pblica.
Caractersticas del
Plan de estudios 2011
pp. 25-89.
II. Caractersticas del Plan de Estudios
2011.
Movilizan y dirigen todos los
componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia la
consecucin de objetivos concretos.
MANIFIESTAN EN LA ACCIN DE
MANERA INTEGRADA.
Poseer slo conocimientos o
SON 5 habilidades no significa ser

COMPETENTE.
SON 9
Evaluacin externa
MEECE, Judith (2000), El estudio
del desarrollo del nio y "Factores
genticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del
nio y del adolescente. Compendio
para educadores, Mxico, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46;
170-178. Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
POR QU ESTUDIAMOS EL
DESARROLLO DEL NIO?
Pg. 3-46
La escuela como contexto del
desarrollo
Hay una base slida de la relacin entre el
cociente intelectual y los aos de escuela,
entre ms aos de escuela mejores resultados
en los test
Una de las diferencias de los resultados de
pases como Japn, China, Estados Unidos son
los mtodos didcticos. Estos son los que, al
parecer, hacen la diferencia en la educacin.
Estado actual de los nios
Aumento de la pobreza.
Nios creados por un solo progenitor.
Crecimiento de raza hispana.
EFECTOS EN LA ESCUELA
Los nios pobres tienen el doble de posibilidades de
presentar defectos visuales, problemas auditivos y anemia.
Hay un notable rezago en los test estandarizados desde el
momento de inscripcin.
Los problemas se agravan si les es dficit leer, escribir o
entender ingls.
La enfermedad y la desnutricin hacen que presten menos
atencin.
Perspectivas sobre el desarrollo del
nio
TEORIAS BIOLOGICAS
El nio pasa por etapas invariables y predecibles de
crecimiento y desarrollo.
El ambiente aporta los nutrimentos bsicos del
crecimiento pero interviene poco o nada en la secuencia
del desarrollo.
El nio es pasivo y se ajusta a los cambios que ocurren con
la edad.
Estas teoras explican los cambios de peso, estatura,
lenguaje
TEORICOS:
Arnold Gesell: concepto de madurez, se aprende slo si un
nio estaba biolgicamente listo.
nio
TEORIAS PSICOANLITICAS
Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la
personalidad.
TEORICOS
Freud: desarrollo proceso discontinuo, serie de
etapas discretas, en cada etapa surgen algunos
impulsos, necesidades o conflictos que influyen en
como el nio se relaciona con el ambiente.
El desarrollo de la personalidad tiene un periodo
crtico
nio
TEORIAS CONDUCTUALES
Los conductistas sostienen que los cambios evolutivos
del comportamiento reciben el influjo del ambiente.
La adquisicin de nuevas conductas es mediante
procesos de observacin e imitacin.
El nio tiene un papel pasivo
TEORICOS
John Watson, condicionamiento clsico
Skiner, condicionamiento operante o
instrumental.
Perspectivas sobre el desarrollo del nio
TEORIAS COGNOSCITIVAS
Se centran en la forma en que el nio construye su propio
conocimiento del ambiente.
El desarrollo se da a travs de la interaccin en sus capacidades
mentales y las experiencias ambientales.
TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PIAGET, nios pasan por una secuencia invariable de etapas, 4
etapas: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas,
operaciones formales..
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones
mentales (computadora como modelo)
TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Explican como el nio aprende las conductas sociales, para que
el nio imite modelos es preciso sepa procesar y almacenar
informacin. Concepto de determinismo recproco Bandura.
Perspectivas sobre el desarrollo del nio
TEORIAS CONTEXTUALES
Se centran en la influencia del contexto social y cultural en el
desarrollo del nio.
Papel activo del nio.
TEORIA SOCIOCULTURAL
Vygostky, teora sociocultural del lenguaje y desarrollo
cogoscitivo, el conocimiento no se construye de manera
individual, se construye entre varios a travs de la interaccin.
Los nios son capaces de demostrar un nivel alto de
competencia cognitiva bajo la gua de compaeros y adultos.
TEORIAS ECOLOGICAS.
Bronfenbrenner, el desarrollo esta integrado a contextos
mltiples (fsicos, familia, escuela)
nio
Reflexin.
Con cul teora debe trabajar el docente de
educacin bsica para el logro de los aprendizajes
de los alumnos, segn lo establece el plan y
programas de estudio?
Cierre. Rol desde un enfoque congnitivo/ paradigma
constructivista
MAESTROS ALUMNOS
1. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa Es ste el nuevo papel del estudiante, un rol
del alumno imprescindible para su propia formacin, un
2. Usa materia prima y fuentes primarias en protagonismo que es imposible ceder y que
conjunto con materiales fsicos, interactivos y le habr de proporcionar una infinidad de
manipulables. Uso de las tic. herramientas significativas que habrn de
3. Usa terminologa cognitiva tal como: ponerse a prueba en el devenir de su propio y
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, personal futuro.
deducir, estimar, elaborar, pensar. Aunque es importante aclarar que el docente
4. Investiga acerca de la comprensin de no pierde su papel de autoridad dentro del
conceptos que tienen los estudiantes, antes aula, su papel siempre ser de orientador del
de compartir con ellos su propia comprensin conocimiento, buscando la empata
de estos conceptos. constante con el estudiante, y en el caso de la
5. Desafa la indagacin haciendo preguntas evaluacin el Paradigma Constructivista
que necesitan respuestas muy bien ofrece mayores alternativas, que van mucho
reflexionadas y desafa tambin a que se ms all de un examen escrito. La evaluacin
hagan preguntas entre ellos. se va haciendo sobre la marcha y suele ser
6. Desarrolla la planeacin didctica a partir slo un trmite sin que se d pie a debates o
de retos cognitivos. controversias.
MEECE, Judith (2000), El estudio
del desarrollo del nio y "Factores
genticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del
nio y del adolescente. Compendio
para educadores, Mxico, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46;
170-178. Biblioteca para la
actualizacin del maestro.
FACTORES GENTICOS Y AMBIENTALES
DE LA INTELIGENCIA pg. 170-178.
FACTORES GENTICOS Y AMBIENTALES
DE LA INTELIGENCIA pg. 170-178.
El efecto ms decisivo para el desarrollo de la
inteligencia lo ejerce el entorno familiar. En la
medida que va madurando el nio, la escuela y
los compaeros ocupan un lugar ms
importante que los padres, esto es la
socializacin intelectual; su relacin con el
entorno. Estos dos factores son base:
FACTORES GENTICOS.
FACTORES AMBIENTALES
Factor gentico
El ambiente familiar e inicio del desarrollo intelectual:
Se dice que los padres con autoridad otorgan un alto
rendimiento a diferencia de padres autoritarios y
permisivos.
La gentica es punto base pero el desarrollo intelectual
puede modificarse con la intervencin temprana:
1. Se mejora con un nivel adecuado de estimulacin, de estructura y
de apoyo. Dialogo, convivencia, enseanza.
2. Se produce un desarrollo deficiente por varios factores
relacionados con la pobreza: desnutricin, baja escolaridad de
padres, condiciones inadecuadas de vida, enfermedades etc
Factores ambientales
Las experiencias educativas influyen en el desarrollo
intelectual y mucho despus de la infancia y niez
temprana:
Estrecha relacin entre el IQ (CI) y los aos de escolaridad
Nios que faltan y con mala conducta puntuaciones ms bajas
en IQ.
Dficit de IQ por cada ao que posponen la escuela.
La instruccin tiende a influir en el desempeo del nio en las pruebas
de inteligencia, porque la escuela imparte informacin y varias
habilidades perceptuales, de memorizacin y de solucin de problemas
que le ayudan a mejorar.
En la escuela se aprenden algunos aspectos que fortalecen la
inteligencia.
REFLEXION FINAL.
Qu debe tomar el cuenta el maestro

para el diseo de una planeacin
adecuada?
Cierre
En general, la inteligencia es flexible y el intervalo de
experiencias define cuanto puede afectar el ambiente al
desarrollo intelectual.
Las experiencias educativas en casa y en la escuela
contribuyen de modo decisivo a formar, mantener y
modificar el desarrollo intelectual del nio.
Scarr y Weinberng. Coinciden que el desarrollo
intelectual se debe a la interaccin de factores
genticos y ambientales.
LA GENTICA Y EL CONTEXTO SON DECISIVOS PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJES
Lectura 4 dimensin 1
(2011), Propsitos de la educacin preescolar,
primaria, secundaria, educacin especial, en:
Programas de estudio 2011.
Cada uno los revisa, a partir del nivel educativo

en el que participan.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y
realiza una intervencin didctica pertinente.
Parmetros 2.1
Define formas de organizar la intervencin docente para el diseo y el
desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de
mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes favorables al
aprendizaje en el aula y en la escuela.
Aspectos a evaluar
La intervencin docente para el diseo y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
Las estrategias didcticas y su diversificacin
Las estrategias de evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.
Dimensin 2
educacin Un docente de educacin preescolar requiere de estrategias y recursos

preescolar didcticos que permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus
estilos de aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y saber hacer del
maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes
que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
educacin Un docente de educacin primaria requiere de estrategias y recursos didcticos

primaria que permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus estilos de
aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta
dimensin tambin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar
estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender las
necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que
favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Dimensin 2
educacin Un docente de educacin especial requiere de estrategias y recursos didcticos

especial diferenciados que permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos
con necesidades educativas especiales, a sus procesos de aprendizaje y que
propicien en ellos el inters por participar y aprender. Esta dimensin tambin
se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar
sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y
formas de intervencin docente para atender las necesidades educativas
especiales de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
educacin Un docente de educacin secundaria requiere de estrategias y recursos

secundaria didcticos que permitan dar respuesta a las caractersticas de los alumnos, a sus
estilos de aprendizaje y que propicien en ellos el inters por participar y
aprender. Esta dimensin tambin se relaciona con el saber y saber hacer del
maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin docente para atender
las necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes
que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
LECTURA 1
PERRENOUD, Philippe (2004), 1. ORGANIZAR Y ANIMAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PERRENOUD, Philippe (2004), 1. ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Ya no vale llegar a un saln de clase e improvisar, sin planeacin alguna, o

con planeaciones que no animan situaciones de aprendizaje
Una escuela ms eficaz para todos, organizar y animar situaciones
de aprendizaje ya no es un modo a la vez banal y complicado de definir lo
que hacen de manera espontnea todos los profesores.
Este lenguaje hace hincapi en la voluntad de elaborar situaciones didcticas

ptimas, incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden
escuchando lecciones. Las situaciones pensadas as se alejan de los ejercicios
clsicos, que slo exigen la puesta en prctica de un procedimiento conocido.
Ahora bien, siguen siendo tiles, pero ya no son el alfa y omega del trabajo en
clase, no ms que el curso magistral, limitado a funciones precisas (tienne y
Lerouge, 1997, p. 64).
Organizar y animar situaciones de aprendizaje es mantener un lugar justo para
estos mtodos. Es sobre todo sacar energa, tiempo y disponer de las
competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de
situaciones de aprendizaje, que las didcticas contemporneas consideran
como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia
a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Esta competencia global moviliza varias competencias ms especficas:
1. . Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos

que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje.
2. . Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
3. . Trabajar a partir de los errores y los obstculos al aprendizaje.
4. . Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
5. . Comprometer a los alumnos en actividades de investigacin, en
proyectos de conocimiento.
Analicmoslas, una a una, y recordemos que todas contribuyen a la

concepcin, la organizacin y la animacin de situaciones de
aprendizaje.
1. Conocer, a travs de una disciplina determinada, los
contenidos que ensear
Conocer los contenidos que se ensean es lo mnimo cuando se
pretende instruir a alguien. Pero sta no es la verdadera competencia
pedaggica, sino que consiste en relacionar los contenidos por un lado
con los objetivos, y por el otro, las situaciones de aprendizaje. Esto no
parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer, captulo tras
captulo, pgina tras pgina, el texto del conocimiento. No, has que
articular los objetivos, con los contenidos para disear situaciones de
aprendizaje interesantes para que la apropiacin del contenido sea
significativa.
La competencia necesaria hoy en da es controlar los contenidos con
suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones
abiertas y las tareas complejas, aprovechando las ocasiones,
partiendo d los intereses de los alumnos, explotando los
acontecimientos, en resumen, favoreciendo la apropiacin activa y
la transferencia de conocimientos, sin pasar necesariamente por su
exposicin metdica, en el orden prescrito por un ndice de
contenidos.
2. Trabajar a partir de las representaciones
de los alumnos
La escuela no construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente
vaca, al contrario, sabe un montn de cosas, se ha hecho preguntas y ha asimilado o
elaborado respuestas que le satisfacen de forma provisional.
As pues, la enseanza a menudo choca de frente con las concepciones de los alumnos.
Ningn profesor experimentado lo pasa por alto: los alumnos creen saber una parte de
lo que queremos ensearles.
Una buena pedagoga tradicional se sirve a veces de estos poquitos conocimientos como
puntos de apoyo.
Entonces es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos, trabajar a

partir de las concepciones de los alumnos, entrar en dilogo con stas, hacerlas
evolucionar para acercarles conocimientos cultos que ensear.
As pues la competencia del profesor es esencialmente didctica. Le ayuda a apoyarse

en las representaciones previas de los alumnos, sin cerrarse en ellas, a encontrar un
punto de entrada en el sistema cognitivo de los alumnos, un modo de desestabilizarlos
lo suficiente para conducirlos a restablecer el equilibrio incorporando elementos
nuevos a las representaciones existentes, si es preciso reorganizndolas.
3. Trabajar a partir de los errores y los obstculos al
aprendizaje.
Esta competencia est en la misma lnea que la anterior. Se basa en el
simple postulado de que aprender no es primero memorizar,
almacenar las informaciones, sino ms bien reestructurar su sistema de
comprensin del mundo. Esta reestructuracin requiere un importante
trabajo cognitivo. Slo se inicia para restablecer un equilibrio roto,
controlar mejor la realidad, a nivel simblico y prctico.
Se requiere plantear situaciones problemas, dejar que se equivoquen
y partir de all para aprender. Una verdadera situacin problema obliga
a superar un obstculo a costa de un aprendizaje indito, ya se trate de
una simple transferencia, de una generalizacin o de la construccin de
un conocimiento completamente nuevo. El obstculo se convierte
entonces en el objetivo del momento, un objetivo obstculo.
Si la transmisin del problema funciona, en otras palabras, si los
alumnos se apropian de l, su pensamiento se pone en movimiento,
crea las bases de hiptesis, procede a exploraciones, propone pruebas
para ver. En un trabajo colectivo, se inicia la discusin, el choque de
representaciones obliga a cada uno a precisar su idea y a tener en
cuenta las de los otros.
4. Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Una situacin de aprendizaje se incluye en un dispositivo que
la hace posible y a veces en una secuencia didctica en la cual
cada situacin es una etapa en una progresin.
Secuencias y dispositivos didcticos se incluyen a su vez en un
pacto pedaggico y didctico, reglas de funcionamiento,
instituciones internas de la clase.
Los conceptos de dispositivo y de secuencia didctica hacen
hincapi en el hecho de que una situacin de aprendizaje no
se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sita
a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que
realizar, un problema que resolver.
La competencia profesional consiste en utilizar un amplio
repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o
construirlos, e incluso identificar con tanta perspicacia como
sea posible los que movilizan y hacen aprender. (sugiere el
enfoque constructivista)
5. Comprometer a los alumnos en actividades de
investigacin, en proyectos de conocimiento.
Esta competencia requiere saber implicar a los alumnos en actividades de
investigacin y en proyectos de conocimientos pasa por una capacidad
fundamental del profesor: hacer accesible y deseable su propia relacin con el
saber y con la investigacin, encarnar un modelo plausible para el alumno.
Esta competencia nos recuerda que la didctica descansa en todo momento en la
cuestin del sentido y de la subjetividad del profesor y el alumno, por lo tanto,
tambin en las relaciones intersubjetivas que se construyen a propsito del
conocimiento, pero no se desarrollan nicamente en el registro cognitivo.
Nos lo imaginamos. La capacidad de organizar y fomentar situaciones problema
y otras situaciones de aprendizajes frtiles supone competencias bastante
cercanas
a las que exige un proceso de investigacin de ms larga duracin. Sin embargo,
mientras que una situacin problema se organiza en torno a un obstculo y
desaparece una vez ste se ha superado, un proceso de investigacin parece ms
ambicioso, puesto que invita a los alumnos a construir ellos mismos la teora y esa
ser la riqueza que el profesor debe identificar, que el alumno aprenda a
investigar para aprender a aprender.
Garca Cedillo. Las

adecuaciones
curriculares en la
integracin educativa en
el aula regular p. 125-
149
Edecuaciones curriculares
Cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las
necesidades educativas de algn alumno o alumnos, o estos rebasan las
posibilidades directas de trabajo pedaggico del profesor, el necesario definir
los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionrselos.
La enseanza se
adapta a las
necesidades del
alumno para facilitar
su plena participacin
y aprendizaje. sta es
la esencia y diferencia
radical planteada por
la Educacin Inclusiva.
ADECUACIN CURRICULAR
Las adecuaciones
curriculares constituyen
un elemento
fundamental de la
definicin de la INTEGRACIN ADECUACIONES
EDUCATIVA CURRICULARES
integracin educativa.
Integrar al aula regular
alumnos con
necesidades educativas
especiales
Adecuaciones curriculares
Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los
propsitos de la enseanza cuando uno o varios
alumnos requieren apoyo adicional.
Se pueden adecuar las metodologas de enseanza, las
actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio
escolar, los materiales didcticos, los bloques de
contenidos, los procedimientos de evaluacin e incluso se
pueden ajustar los propsitos de grado; lo que no puede
modificarse son los propsitos generales marcados en el
plan y los programas de nivel educativo. ( currculo
paralelo)
Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular
individualizada y su propsito es lograr que el alumno
aprenda a travs de dar respuesta a su necesidad educativa.
Adecuaciones sistemticas y acertadas
Se debe partir de los dos elementos fundamentales del
trabajo docente:
1.- La planeacin del maestro. Que realmente atienda
las necesidades de los alumnos y maestros sin dejar de
seguir el plan y los programas de estudio.
2.- La evaluacin de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. De aquellos que
presentan ritmos de aprendizajes muy distintos a los de
sus compaeros (altos o bajos) y que la evaluacin
psicopedaggica puede ayudar a identificar.
Elementos de dominio bsico para realizar
adecuaciones curriculares
Dominio del plan y
programas de estudio
Conocimiento de las
caractersticas
institucionales
A) planeacin Conocimiento de los
alumnos con NEE
Conocer y utilizar criterios y

B) evaluacin de los estrategias de evaluacin
alumnos con las diferenciados.
necesidades educativas Diversificacin de las
especiales tcnicas e instrumentos
Evaluacin de alumnos con
necesidades especiales.
Se requiere una evaluacin
psicopedaggica, para
alumnos con ritmos de PLANEACION EVALUACIN
aprendizajes muy distintos.

(alto rendimiento, bajo
rendimiento) Conocimientos de PPE
Necesidades
En la medida en que los Conozco al alumno
educativas especiales
maestros consideren los Conozco mi escuela
lineamientos contenidos en el
plan y programas de estudio ELEMENTOS PARA LAS
como propuestas flexibles, ADECUACIONES
susceptibles de ser adaptadas ESPECIALES
a las necesidades educativas e

intereses de los alumnos y sus
condiciones de trabajo, abren
mayores oportunidades.
Las caractersticas particulares del alumno, definen
cul o cules criterios debe priorizar el profesor.
A partir del resultado de la evaluacin se puede

determinar el tipo de adecuacin.
Tipos de adecuaciones
1. Adecuaciones de acceso al currculo
2. Adecuaciones en los elementos del currculo.
En qu consisten?
1. De acceso al currculo
Son modificaciones o provisin de recursos especiales que van a
facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso currculo
adaptado.
a) Crear condiciones fsicas. Sonoridad, iluminacin, rampas de
acceso, mobiliario especfico a sus necesidades, etc.
b) Conseguir que el alumno con NEE alcance el mayor nivel posible
de interaccin y comunicacin con las personas de la escuela,
entonces son modificaciones que se hacen:
A las instalaciones de la escuela
En el aula
Apoyos personales a los nios con NEE, (maquinas perkins para
leer, abaco cramer para ayuda visual, tablero de comunicacin para
escribir, etc)
2. En los elementos del currculo
Son modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios
y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologas para atender
las diferentes individualidades de los alumnos.
Algunas modificaciones pueden ser superficiales y otras muy sustantivas
dependiendo de las NEE del alumno.
En el segundo caso implica individualizar el currculo y en el primero
probablemente pueda continuar la planeacin ordinaria, solo con
vigilancia del profesor.
En ambos casos las adecuaciones curriculares deben buscar:
La mayor participacin de los alumnos con NEE en el desarrollo del
currculo ordinario.
Que los alumnos con NEE alcancen los propsitos de cada etapa
educativa (nivel, grado escolar y asignatura) a travs del currculo
adaptado a sus caractersticas y necesidades especficas.
Reflexin final
Consideras que tienes los elementos
mnimos para identificar a los alumnos con
necesidades educativas especiales de tus
grupos?
Si realizas una planeacin que responda a las necesidades de los alumnos:

Transformas la escuela, no en el sentido de conseguir grandes recursos
o equipos sofisticados, sino en cuanto a la organizacin del trabajo, de
los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de
enseanza y evaluacin y las actitudes personales, no solo por lo que se
refiere a las exigencias de la integracin educativa, sino en cuanto a las
necesidades de cualquier alumno (inclusin)
Cierre Qu tipo de adecuacin
requiere Mario?
Caso 1: Mario es un nio con necesidades educativas especiales asociadas con
una discapacidad visual, que ingresar a tercero de primaria en una escuela
regular. La escuela est formada por dos edificios de dos pisos cada uno y, debido
a las caractersticas del terreno en que estn construidos, no estn al mismo nivel.
Para entrar a la escuela hay que subir algunos escalones; ah se encuentra el
primer edificio, en el que est la direccin y algunos salones. Es necesario subir
ms escalones para llegar al segundo edificio, donde se encuentra el patio, los
baos y otros salones. El grupo de tercero se encuentra en el primer edificio. Sin
embargo, el personal de la escuela junto con el personal de educacin especial,
decidi que el grupo debera de cambiarse al otro edificio; de esta manera, Mario
podra tener un acceso ms fcil al patio y a los baos. Se resolvi que se
colocara alguna sealizacin en el piso y en las escaleras, desde la entrada de la
escuela hasta el saln del nio, para que l pudiera llegar sin problemas. Con
estas adaptaciones se busc crear las mejores condiciones fsicas para que Mario
pudiera utilizar las instalaciones de una forma ms autnoma y sin muchos
riesgos.
Lectura 3 dimensin 1
(2011), Marco Terico Referencial
del Modelo de Atencin de los
Servicios de Educacin Especial y
Enfoques y propsitos del Modelo
de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial, MASEE, en
Modelo de atencin de los servicios
de educacin especial. MASEE,
Mxico, SEP, pp. 41-61. 69-84
Elementos tericos constitutivos del
MASEE
Pilares
tericos
conceptual
es de la EI
Un modelo
para
TODOS
EDUCACIN INCLUSIVA
Es un proceso, implica identificar y eliminar
barreras, impulsa la participacin y su
centralidad es el aprendizaje.
UNA RUTA DE MEJORA
LECTURA
Acercamiento al concepto
evaluacin. ACUERDO 696
La evaluacin es un proceso que busca informacin para la
valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un
fenmeno particular. No pretende generalizar a otras
situaciones.
La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento

generalizable, conclusiones (principios, leyes y teoras), no tiene
necesariamente una aplicacin inmediata (De la Orden, 1989).
Evaluacin del
aprendizaje,,,,,,,,,,,,,, qu es ?
Registro Entrevistas Examen Cuadros Prueba Solucin de
anecdtico dirigidas sinpticos problemas
escrito terica
Debate Entrevistas Examen con Escalas de Likert o Examen Talleres
semiestructura-das, posibilidad de de puntuaciones
semidirigidas consultar sumadas. prctico
bibliografa
Las entrevistas exmenes tipo Las escalas de Tareas, ejercicios y

Diarios o Pruebas actividades dentro o
no directivas test Thurstone
bitcoras mixtas fuera del aula
Encuestas y Grabaciones en audio Tcnica de la

Ensayos o vdeo con gua de
Pruebas Pruebas
cuestionarios pregunta
anlisis objetivas objetivas
Entrevista Exmenes de Observacin Listas de Seminarios El portafolios
desarrollo control
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observacin
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdtico
-Todas las capacidades (Comprensin, expresin,
-Cuaderno
razonamiento y actitud).
-Exmenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
Pruebas de ensayo y composicin -Comprensin, expresin y razonamiento,
Preguntas de respuesta corta adems de la actitud para las pruebas orales
Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
Preguntas de correspondencia o Comprensin y expresin.
emparejamiento. Comprensin y expresin.
Preguntas de opcin mltiple Comprensin, expresin y razonamiento.
Preguntas de verdadero falso -Comprensin y razonamiento.
(justificadas) -Compresin, expresin y razonamiento.
Preguntas de analogas/diferencias Compresin, expresin y razonamiento.
Preguntas de interpretacin y/o Compresin, expresin y razonamiento.
elaboracin de grficos, mapas,
estadsticas, etc.
Cuestionarios Todas las capacidades
Mapa conceptual Comprensin y razonamiento
Resolucin de problemas explicitando los pasos
-Comprensin y razonamiento
seguidos.
-Fichas de recogida de informacin Comprensin
Trabajos monogrficos, pequeas
Todas las capacidades
investigaciones, etc.
EL PROCESO DE EVALUACIN
AYUDA A LA MEJORA DE LA
PRCTICA PROFESIONAL Y DEL
RESULTADO EDUCATIVO DE LOS
ALUMNOS.
NOS PERMITE RETOMAR LAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
ADECUADAS
Qu es necesario tener en cuenta para la evaluacin y la
implementacin exitosa de estrategias didcticas
Las estrategias didcticas parten de la
planeacin didctica
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
En educacin bsica
Proyecto
Secuencia didctica
didctico
Inicio desarrollo cierre

Inicio-desarrollo -
cierre (una o varias
secuencias didcticas)
Centrada en la Centrada en la Llega a un

producto final
problematizacin y problematizacin y
que tendr que
planteamiento de planteamiento de ser expuesto
situaciones desafiantes situaciones desafiantes ante los dems
Materiales didcticos desarrollados para las
clases
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el
logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la
contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como
lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y
fuera del aula mediante de portales educativos.
Trabajos y tareas de los alumnos
A la hora de disear tareas de enseanza-aprendizaje hay que contemplar
una serie de elementos que vienen a perfilar la funcin que desempea dicha
actividad en el proceso formativo de los estudiantes.
En primer lugar, las tareas han de venir orientadas para dar respuesta a
un aprendizaje esperado, es decir, deben ir encaminadas a inducir o
favorecer un determinado encuentro entre los estudiantes y el material que
ha de trabajarse en la realizacin de la actividad.
No se trata de planear situaciones que llenen el tiempo de clase, que
mantengan ocupados a los estudiantes (a fin de que no se dediquen a otras
cosas) o que sirvan de mecanismo de control sobre el comportamiento de los
mismos, prctica frecuente por otra parte.
Se trata de planificar deliberadamente la actividad dentro de una estrategia
didctica (actividades de introduccin, desarrollo y cierre) encaminada a
realizar los propsitos didcticos del bimestre en la que estemos en relacin
a los contenidos seleccionados.
Trabajos y tareas de los
alumnos
Por tanto, iniciar el diseo de tareas pasa por reflexionar y adoptar decisiones acerca
de la finalidad de cada una de ellas, del sentido que tienen dentro de nuestra
propuesta docente:
para qu planteamos esta tarea?,
qu esperamos que aprendan los alumnos durante su realizacin?,
qu funcin va a desempear en el momento concreto en que vamos a
presentarla dentro de la secuencia por la que discurre nuestra propuesta didctica:
preparar el terreno, motivar, permitir que se familiaricen con el nuevo material,
aplicar lo aprendido, integrar informaciones, conectarlo con otras reas o con
otros temas vistos con anterioridad, entrenarse suficientemente en el manejo de
ciertas destrezas o procedimientos...?
Cuando los estudiantes son informados del sentido de la tarea, pueden abordarla
desde un contexto de significacin que facilita y orienta la realizacin de la misma;
esto facilitar la transferencia del aprendizaje implicado en la resolucin de otro tipo
de tareas similares o afines.
Concurso de Oposicin para el
Ingreso a la Educacin Bsica
Dra. Martha Beatriz Meza Rojas

Secretaria de SINADEP
Caractersticas del Examen de conocimientos y
competencias didcticas
El Examen es un instrumento estandarizado y

autoadministrable que el docente resolver en
la sede de aplicacin.
Se caracteriza por presentar un conjunto de
casos o situaciones cuya solucin demanda la
puesta en juego de conocimientos y habilidades
relacionadas con la prctica docente.
Estructura del examen
La estructura del Examen es de carcter mixto: se
encuentra integrado tanto por grupos de
reactivos asociados a los casos, como por
reactivos de opcin mltiple.
Es importante mencionar que un caso se define
como la descripcin de una situacin problema
que el sustentante deber analizar o resolver a
partir de los planteamientos de los reactivos
asociados al mismo. El caso se encuentra
conformado por dos partes:
Partes del caso:
Narrativa.- Es un texto que describe la situacin problema
al que se puede enfrentar un docente en su prctica
profesional cotidiana, ya sea a nivel de aula o de escuela.
Este breve escrito describe personajes y sucesos en los que
se presentan datos y procesos que servirn de insumo para
el anlisis o resolucin de la situacin problema por parte
del docente
Tareas evaluativas.- Son los reactivos asociados al texto de

la narrativa. Las tareas demandan al docente la puesta en
juego de sus conocimientos, habilidades didcticas y
experiencia profesional, respecto a situaciones similares a
las que se ha enfrentado en su quehacer profesional
cotidiano
Reactivos
El Examen est conformado por 240 reactivos
que responden a la intencin de cada uno de
los indicadores del Perfil, parmetros e
indicadores.
Tipo de reactivos
Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea
especfica al sustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento
o la habilidad que forma parte del objeto de medicin del examen.
Se constituyen por una pregunta y cuatro opciones de respuesta donde solo
una es la correcta.
Tipos.
Complementarios
Cuestionamiento directo
Jerarquizacin u ordenamiento
De relacin de columnas
Multirreactivos: reactivos asociados
jO
Toda la informacin de los textos, gira en
fortalecer el contenido del Plan de Estudios
2011, es bsico el dominio del documento.
Toda pregunta o comentario debe buscar la
comprensin del texto, de la teora y esta
relacionarla con la prctica del deber ser .
( es que en mi escuela, es que mis alumnos, es que
mis maestros. Son infinidad de contextos que nos
toca adaptar pero en un examen debes centrarte en
el deber ser)
Practicar
Todo conocimiento procesual debe llevar una
prctica.
La prctica permite afianzar el proceso y aunado al
conocimiento se obtiene la confianza para
desarrollar cuantas veces se presente el ejercicio.
RESUELVAN TANTAS VECES PUEDAN ANALIZAR LOS

REACTIVOS DEL SIMULADOR
TIENES UNA ESTRATEGIA
La estrategia que te sugerimos es el
anlisis de la pregunta
PRACTIQUEMOS!
1.- Seleccione la situacin que alude a los planteamientos ESTRATEGIA
centrales del principio pedaggico "Trabajar en
colaboracin para construir el aprendizaje". Pregntale a la
A.La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material pregunta
para intercambiar con sus compaeros y evaluar el aprendizaje que 1. qu es lo que
lograron en torno a la solidaridad se est
B.Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de preguntado?
madera para que su compaero con silla de ruedas acceda a la biblioteca 2. Identifica
y reas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas
conceptos claves
C.Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para
de la pregunta.
puntualizar con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y
que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes 3. Integra los
procedimientos
D.Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que
preguntaran a sus paps sobre la importancia de trabajar en colaboracin 4. Encontrar una
para posteriormente compartirlo en clase respuesta de lo
que se est
preguntando.
1.- Seleccione la situacin que alude a los planteamientos centrales del
principio pedaggico "Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje".
A.La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus
compaeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
B.Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su
compaero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y reas deportivas ya que la escuela no
cuenta con rampas
C.Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para puntualizar con los
docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus
aprendizajes
D.Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus paps sobre la
importancia de trabajar en colaboracin para posteriormente compartirlo en clase
2. Qu rasgo de un ambiente de aprendizaje se manifiesta ESTRATEGIA
en la situacin? Durante una actividad sobre el
Pensamiento matemtico, los nios de manera individual Pregntale a la
pregunta
participan en diferentes juegos de mesa; cada uno tiene un
1. qu es lo que
gafete con nmeros que indican su turno de participacin
se est
para rotarse el juego. En cada mesa hay un reloj de arena preguntado?
para indicar el cambio de turno. 2. Identifica
conceptos claves
de la pregunta.
A) Disciplina y autoridad
3. Integra los
B) Trabajo colaborativo procedimientos
C) Ritmos de aprendizaje diversos 4. Encontrar una
respuesta de lo
D) Inclusin a la diversidad
que se est
preguntando.
2. Qu rasgo de un ambiente de aprendizaje se manifiesta en la situacin?
Durante una actividad sobre el Pensamiento matemtico, los nios de
manera individual participan en diferentes juegos de mesa; cada uno tiene
un gafete con nmeros que indican su turno de participacin para rotarse el
juego. En cada mesa hay un reloj de arena para indicar el cambio de turno.
A) Disciplina y autoridad
B) Trabajo colaborativo
C) Ritmos de aprendizaje diversos
D) Inclusin a la diversidad
3. Seleccione la base para el trabajo que le ESTRATEGIA
corresponde al siguiente enunciado. El nivel de
Pregntale a la
dominio que tienen los nios en alguna competencia pregunta
determina la organizacin del grupo y el actuar de la 1. qu es lo que
docente. se est
preguntado?
2. Identifica
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer,
conceptos claves
as como el inters y la motivacin para aprender de la pregunta.
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin 3. Integra los
con sus pares procedimientos
C) La intervencin educativa requiere de una 4. Encontrar una
respuesta de lo
que se est
D) La confianza en la capacidad de aprender se preguntando.
propicia en un ambiente estimulante en el aula y
la escuela
3. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde al siguiente
enunciado. El nivel de dominio que tienen los nios en alguna competencia
determina la organizacin del grupo y el actuar de la docente.
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, as como el inters y la
motivacin para aprender
B) Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares
C) La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela
Identifique la intencin comunicativa a la que pertenece el
siguiente intercambio verbal. Docente: Recoge las experiencias
sobre la visita que realizaron al zoolgico. Alumno: Nos reunimos en
la escuela muy tempranito y el camin nos llev al zoolgico, nos
formamos y a m me toc detrs de Ana. Docente: Le solicita que
compartan su experiencia al grupo. Alumno: Vimos a los elefantes
con sus orejas grandes, despus a los animales grandes que tienen
joroba; los changos estaban colgados de un rbol y me gust mucho
ver al elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: Les agradece su participacin y los compaeros aplauden.
A) Explicacin
B) Conversacin
C) Narracin
D) Dilogos
Identifique la intencin comunicativa a la que pertenece el
siguiente intercambio verbal. Docente: Recoge las experiencias
sobre la visita que realizaron al zoolgico. Alumno: Nos reunimos en
la escuela muy tempranito y el camin nos llev al zoolgico, nos
formamos y a m me toc detrs de Ana. Docente: Le solicita que
compartan su experiencia al grupo. Alumno: Vimos a los elefantes
con sus orejas grandes, despus a los animales grandes que tienen
joroba; los changos estaban colgados de un rbol y me gust mucho
ver al elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: Les agradece su participacin y los compaeros aplauden.
A) Explicacin
B) Conversacin
C) Narracin
D) Dilogos
5. De las siguientes preguntas que alientan la ESTRATEGIA
indagacin, identifique las que permiten promover la
accin. Pregntale a la
pregunta
1. qu es lo que
A) Suena ms fuerte o ms suave?, se est
cul es ms rpido? preguntado?
2. Identifica
B) Y si agregas?, y si lo cortas a la
conceptos claves
mitad?
de la pregunta.
C) Notaste que?, has visto que? 3. Integra los
D) Qu pasa si?, cmo puedes obtener procedimientos
gotas de agua? 4. Encontrar una
respuesta de lo
que se est
preguntando.
5. De las siguientes preguntas que alientan la indagacin, identifique las que
permiten promover la accin.
A) Suena ms fuerte o ms suave?, cul es ms rpido?

B) Y si agregas?, y si lo cortas a la mitad?
C) Notaste que?, has visto que?
D) Qu pasa si?, cmo puedes obtener gotas de agua?
6. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se
observan diversos materiales como: hojas blancas, fichas de colores, ESTRATEGIA
dados y lpices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo:
Roco tiene 11 pelotas amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, cmo Pregntale a la
podemos saber cuntas pelotas tienen entre los dos? Algunos nios pregunta
empiezan a contar, intentando resolver el problema. La situacin 1. qu es lo que
anterior obedece a las consideraciones para el trabajo con resolucin
se est
de problemas, excepto:
preguntado?
2. Identifica
A) un problema impone un reto intelectual que moviliza las
conceptos claves
capacidades de razonamiento y expresin
de la pregunta.
B) los problemas deben dar oportunidad a la manipulacin de
3. Integra los
objetos como apoyo para el razonamiento
procedimientos
C) la presentacin de problemas deben integrar datos numricos
4. Encontrar una
con cantidades pequeas
respuesta de lo
D) el conteo de los primeros nmeros es una herramienta
importante para el trabajo con problemas
que se est
preguntando.
6. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan
diversos materiales como: hojas blancas, fichas de colores, dados y lpices. La
educadora plantea el siguiente problema al grupo: Roco tiene 11 pelotas
amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, cmo podemos saber cuntas pelotas
tienen entre los dos? Algunos nios empiezan a contar, intentando resolver el
problema. La situacin anterior obedece a las consideraciones para el
trabajo con resolucin de problemas, excepto:
A) un problema impone un reto intelectual que moviliza las
capacidades de razonamiento y expresin
B) los problemas deben dar oportunidad a la manipulacin de
objetos como apoyo para el razonamiento
C) la presentacin de problemas deben integrar datos
numricos con cantidades pequeas
D) el conteo de los primeros nmeros es una herramienta
importante para el trabajo con problemas
7. Seleccione la opcin que establece la relacin correcta entre
ambas columnas.
Aspecto de desarrollo Manifestacin

lingstico
Un nio que
1. Fonolgico a) todos los animales pequeos con cuatro patas le llama perros
2. Lxico-semntico b) dice ete mo para decir este es mo
3. Morfo-sintctico c) dice elepante para decir elefante
d) expresa frases de una palabra, mam para decir ella es mi mam,
leche para decir quiero leche
e) solo a su taza le dice taza
f) confunde la expresiones temporales: hoy, maana, ayer
g) dice frecuentemente expresiones como: me duele la pata mi ma
me quiere
A) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f)

B) 1(b,c); 2(e,f); 3(a,d)
C) 1(c,b); 2(g,d); 3(a,f)
D) 1(d,a); 2(c,g); 3(e,f)
Relacin de columnas
1. Analizar la estructura. Revisar los dos listados de elementos que han de vincularse entre s
conforme a un criterio (pregunta) que debe especificarse en la base del reactivo.
2. Analiza las opciones de respuesta. En las opciones de respuesta se presentan distintas
combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y segunda listas. qu
coincidencias?, qu acomodos?,
ESTRATEGIA
Pregntale a la pregunta
1. qu es lo que se est
preguntado?
2. Identifica conceptos claves de la
pregunta.
3. Integra los procedimientos
4. Encontrar una respuesta de lo
que se est preguntando.
7. Seleccione la opcin que establece la relacin correcta entre
ambas columnas.
Aspecto de desarrollo Manifestacin

lingstico
Un nio que
1. Fonolgico a) todos los animales pequeos con cuatro patas le llama perros
2. Lxico-semntico b) dice ete mo para decir este es mo
3. Morfo-sintctico c) dice elepante para decir elefante
d) expresa frases de una palabra, mam para decir ella es mi mam,
leche para decir quiero leche
e) solo a su taza le dice taza
f) confunde las expresiones temporales: hoy, maana, ayer
g) dice frecuentemente expresiones como: me duele la pata mi ma
me quiere
A) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f)

B) 1(b,c); 2(e,f); 3(a,d)
C) 1(c,b); 2(g,d); 3(a,f)
D) 1(d,a); 2(c,g); 3(e,f)
8. De acuerdo con el Libro para el maestro de Geografa de
quinto y sexto grados, cul de las siguientes opciones seala
una caracterstica que debe considerarse al elaborar exmenes
escritos?
A) La inclusin de todos los contenidos que se hayan estudiado
B) La motivacin a la reflexin y explotacin de puntos de vista personales
C) La amplitud y complejidad de acuerdo con los tiempos y contenidos
tratados
D) La inclusin de reactivos de opcin mltiple, de respuestas cerradas y
unos cuantos de respuesta abierta
8. De acuerdo con el Libro para el maestro de Geografa de
quinto y sexto grados, cul de las siguientes opciones seala
una caracterstica que debe considerarse al elaborar exmenes
escritos?
A) La inclusin de todos los contenidos que se hayan estudiado
B) La motivacin a la reflexin y explotacin de puntos de vista personales
C) La amplitud y complejidad de acuerdo con los tiempos y contenidos
tratados
D) La inclusin de reactivos de opcin mltiple, de respuestas cerradas y
unos cuantos de respuesta abierta
9. Ordene la serie de pasos para la construccin de un mapa conceptual.
1. Determinar la jerarquizacin de las palabras o ideas ms importantes (clave)

2. Trazo de conexiones
3. Seleccionar y escribir los descriptores de cada nivel
4. Localizar y seleccionar las ideas o palabras clave
5. Establecer las relaciones entre las ideas o palabras ms importantes (niveles)
A) 3, 4, 5, 1, 2
B) 4, 1, 5, 2, 3
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 4, 1, 2, 3
qu me pide? Jerarquizar u ordenar
Analiza la estructura. se presenta un listado de

elementos que deben ordenarse de acuerdo con un
criterio determinado en la pregunta (regla, principio,
pauta, etctera).
Las opciones de respuesta muestran los elementos de
la lista en distinto orden.
ESTRATEGIA
preguntado?
pregunta.
9. Ordene la serie de pasos para la construccin de un mapa conceptual.
1. Determinar la jerarquizacin de las palabras o ideas ms importantes

(clave)
2. Trazo de conexiones
3. Seleccionar y escribir los descriptores de cada nivel
4. Localizar y seleccionar las ideas o palabras clave
5. Establecer las relaciones entre las ideas o palabras ms importantes
(niveles)
A) 3, 4, 5, 1, 2
B) 4, 1, 5, 2, 3
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 4, 1, 2, 3
10. Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones ESTRATEGIA
curriculares para beneficiar a los alumnos con necesidades educativas
especiales, una escuela primaria organiz y desarroll un proceso
Pregntale a la
sistemtico de observacin; sin embargo, durante el intercambio de la
informacin se encontr que cada observador registr lo que consider pregunta
ms pertinente segn su punto de vista, sus concepciones pedaggicas y 1. qu es lo que
sus expectativas personales. se est
Seleccione la caracterstica de la tcnica de observacin que hace falta preguntado?
para resolver el problema anterior. 2. Identifica
conceptos claves
A) Sistematizacin de la informacin para analizar de la pregunta.
B) Definicin del objetivo 3. Integra los
C) Delimitacin de los elementos a observar procedimientos
4. Encontrar una
D) Registro de los datos
respuesta de lo
que se est
preguntando.
10. Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a los
alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organiz y desarroll un
proceso sistemtico de observacin; sin embargo, durante el intercambio de la informacin se
encontr que cada observador registr lo que consider ms pertinente segn su punto de
vista, sus concepciones pedaggicas y sus expectativas personales.
Seleccione la caracterstica de la tcnica de observacin que hace falta para resolver el

problema anterior.
A) Sistematizacin de la informacin para analizar

B) Definicin del objetivo
C) Delimitacin de los elementos a observar
D) Registro de los datos
11. De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el
instrumento que permita evaluar la siguiente situacin didctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo
la recopilacin de mitos y leyendas de la comunidad donde viven,
posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y
eligen uno para escenificarlo frente a un pblico.
A) Esquemas y mapas conceptuales ESTRATEGIA

B) Pruebas escritas
C) Rbrica o matriz de verificacin Pregntale a la pregunta
D) Entrevista estructurada preguntado?
2. Identifica conceptos claves
de la pregunta.
4. Encontrar una respuesta de
lo que se est preguntando.
11. De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el
instrumento que permita evaluar la siguiente situacin didctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo
la recopilacin de mitos y leyendas de la comunidad donde viven,
posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y
eligen uno para escenificarlo frente a un pblico.
A) Esquemas y mapas conceptuales

B) Pruebas escritas
C) Rbrica o matriz de verificacin
D) Entrevista estructurada
11. Identifique la prctica social del lenguaje que favorece la indagacin y
contrastacin de las caractersticas de objetos de uso cotidiano para
promover el consumo responsable.
A) Analizar la informacin de productos

B) Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de
los productos
C) Registrar la informacin de una entrevista realizada a los
productores y usuarios
D) Elaborar mapas conceptuales para identificar la informacin
relevante sobre el consumo responsable
ESTRATEGIA
preguntado?
pregunta.
11. Identifique la prctica social del lenguaje que favorece la indagacin y
contrastacin de las caractersticas de objetos de uso cotidiano para
promover el consumo responsable.
A) Analizar la informacin de productos

B) Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de
los productos
C) Registrar la informacin de una entrevista realizada a los
productores y usuarios
D) Elaborar mapas conceptuales para identificar la informacin
relevante sobre el consumo responsable
13 "El reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la
convivencia" es uno de los temas de la asignatura de formacin cvica y tica.
Seleccione la necesidad educativa que se atiende en los adolescentes de
telesecundaria .
A) Adquirir la habilidad para sistematizar informacin
B) Integrarse a la cultura escrita y matemtica
C) Desarrollar la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico
D) Adquirir el manejo adecuado de la informacin
ESTRATEGIA
preguntado?
pregunta.
13 "El reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la
convivencia" es uno de los temas de la asignatura de formacin cvica y tica.
Seleccione la necesidad educativa que se atiende en los adolescentes de
telesecundaria .
A) Adquirir la habilidad para sistematizar informacin
B) Integrarse a la cultura escrita y matemtica
C) Desarrollar la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico
D) Adquirir el manejo adecuado de la informacin
14. Un docente dicta un problema a su grupo para darse cuenta
si comprendieron el tema antes visto: Jaime piensa un nmero,
lo multiplica por cuatro y le suma ocho, obtuvo 104. Qu
nmero pens Jaime?
A) 13
B) 24
ESTRATEGIA
C) 26 Pregntale a la pregunta
D) 52 preguntado?
2. Identifica conceptos
claves de la pregunta.
3. Integra los
procedimientos
4. Encontrar una respuesta
de lo que se est
preguntando.
14. Un docente dicta un problema a su grupo para darse cuenta
si comprendieron el tema antes visto: Jaime piensa un nmero,
lo multiplica por cuatro y le suma ocho, obtuvo 104. Qu
nmero pens Jaime?
A) 13
B) 24
C) 26
D) 52
15. De acuerdo con los materiales de telesecundaria, las
siguientes actividades son permanentes, excepto:
A) club de lectores
B) taller de periodismo
C) la voz de la radio
D) taller de creacin literaria
15. De acuerdo con los materiales de telesecundaria, las
siguientes actividades son permanentes, excepto:
A) club de lectores
B) taller de periodismo
C) la voz de la radio
D) taller de creacin literaria ESTRATEGIA
preguntado?
2. Identifica conceptos claves de
la pregunta.
16. Seleccione los aspectos didcticos que deben considerarse para la construccin
de ambientes de aprendizaje.
1. Conocimiento de los procesos de transmisin y construccin del

conocimiento
2. Adaptacin de la planeacin de acuerdo con las necesidades del
grupo
3. Interaccin de los alumnos con el docente
4. Reflexin sobre los resultados obtenidos en el proceso de
evaluacin
5. Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno
A) 1, 2
B) 2, 3
C) 2, 4
D) 3, 5
Analizar la estructura. Se presenta un conjunto de elementos del
cual se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado.
En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del
listado.
ESTRATEGIA
1. qu es lo que se est preguntado?
pregunta.
4. Encontrar una respuesta de lo que
se est preguntando.
16. Seleccione los aspectos didcticos que deben considerarse para la construccin
de ambientes de aprendizaje.
1. Conocimiento de los procesos de transmisin y construccin del

conocimiento
2. Adaptacin de la planeacin de acuerdo con las necesidades del
grupo
3. Interaccin de los alumnos con el docente
4. Reflexin sobre los resultados obtenidos en el proceso de
evaluacin
5. Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno
A) 1, 2
B) 2, 3
C) 2, 4
D) 3, 5
17. Relacione los tipos de evaluacin con las caractersticas que
les corresponden.
Tipo de evaluacin Caracterstica
a) Diagnstica a) Permite a los alumnos valorar los procesos y actuaciones de sus

a) Sumativa compaeros
b) Formativa b) Su finalidad es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin
c) Ayuda a conocer los saberes previos de los alumnos
d) Se realiza durante los procesos de aprendizaje y sirve para valorar los
avances
ESTRATEGIA
A) 1a, 2b, 3d 1. qu es lo que se est preguntado?
B) 1b, 2a, 3c 2. Identifica conceptos claves de la
pregunta.
C) 1c, 2a, 3d 3. Integra los procedimientos
D) 1c, 2d, 3b 4. Encontrar una respuesta de lo que
se est preguntando.
17. Relacione los tipos de evaluacin con las caractersticas que
les corresponden.
Tipo de evaluacin Caracterstica
a) Diagnstica a) Permite a los alumnos valorar los procesos y actuaciones de sus

a) Sumativa compaeros
b) Formativa b) Su finalidad es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin
c) Ayuda a conocer los saberes previos de los alumnos
d) Se realiza durante los procesos de aprendizaje y sirve para valorar los
avances
A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2a, 3d
D) 1c, 2d, 3b
18. En un club formado por cuatro mujeres y dos hombres se planea elegir
un presidente, un vicepresidente y un secretario. De cuntas maneras
pueden elegir a sus tres dirigentes si el presidente debe de ser mujer; el
vicepresidente hombre y el secretario de cualquier sexo?
A) 4
B) 8 ESTRATEGIA
C) 24 1. qu es lo que se est preguntado?
D) 32 2. Identifica conceptos claves de la
pregunta.
se est preguntando.
18. En un club formado por cuatro mujeres y dos hombres se planea elegir
un presidente, un vicepresidente y un secretario. De cuntas maneras
pueden elegir a sus tres dirigentes si el presidente debe de ser mujer; el
vicepresidente hombre y el secretario de cualquier sexo?
A) 4
B) 8
C) 24
D) 32
19. Dado el desarrollo plano de una pirmide cuadrangular, cuyo
lado de la base mide 12 cm y la altura de sus caras laterales es de
10 cm, calcule la altura de la pirmide.
A) 6 cm
B) 8 cm
C) 10 cm ESTRATEGIA
D) 12 cm 1. qu es lo que se est preguntado?
pregunta.
se est preguntando.
19. Dado el desarrollo plano de una pirmide cuadrangular, cuyo
lado de la base mide 12 cm y la altura de sus caras laterales es de
10 cm, calcule la altura de la pirmide.
A) 6 cm
B) 8 cm
C) 10 cm
D) 12 cm
20. Qu nmeros faltan en la siguiente
secuencia numrica?
20, 45, 25, 40, __, 35, __, 30
A) 30, 35
B) 35, 30 ESTRATEGIA
1. qu es lo que se est preguntado?
C) 45, 40 2. Identifica conceptos claves de la
pregunta.
D) 45, 50 3. Integra los procedimientos
se est preguntando.
20. Qu nmeros faltan en la siguiente
secuencia numrica?
20, 45, 25, 40, __, 35, __, 30
A) 30, 35
B) 35, 30
C) 45, 40
D) 45, 50
+
Te esperamos la prxima SESIN el
da de mayo de 2017
Por la educacin al servicio del pueblo
DIRECTORIO
Juan Daz de la Torre
Presidente del Consejo General Sindical del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin
Elpidio Yaez Rubio
Secretario General de la Seccin 16 del SNTE
Martha Beatriz Meza Rojas
Secretaria del SINADEP
Guadalajara Jalisco febrero de 2017.

GRACIAS!

Introducción Capacitación Nuevo Ingreso 2017

Caricato da

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Introducción Capacitación Nuevo Ingreso 2017

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CAPACITACIN breve

Concurso de Oposicin para el

Martha Beatriz Meza Rojas

Guadalajara Jalisco, febrero de 2017

1. Conocer la gua de estudio.

2. Indique la accin que se sustenta en la normatividad

La Ley General de Educacin mandata que se constituya

5. Con base en el siguiente planteamiento, responda las

5. Con base en el siguiente planteamiento, responda las

Qu estrategia contribuye a eliminar las barreras para el aprendizaje

A. Utilizar materiales bibliogrficos con caracteres ms grandes de lo

6. Un docente pide a un alumno que se retire de la sesin

Qu principio est vulnerando?

1. Consensuar entre los alumnos las reglas por establecer

Revisar en la convocatoria por Estados,

EL ESTADO GARANTIZARA LA CALIDAD EN LA EDUCACION OBLIGATORIA DE MANERA

1. Ley General de Educacin. Ya exista, se reforma.

II. El imperativo de la calidad.

1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del

Preescolar Un docente de educacin preescolar requiere desarrollar una prctica educativa

Primera etapa Examen de conocimientos y habilidades para la

Poseer slo conocimientos o

SON 5 habilidades no significa ser

Qu debe tomar el cuenta el maestro

LA GENTICA Y EL CONTEXTO SON DECISIVOS PARA EL

Cada uno los revisa, a partir del nivel educativo

educacin Un docente de educacin preescolar requiere de estrategias y recursos

educacin Un docente de educacin primaria requiere de estrategias y recursos didcticos

educacin Un docente de educacin especial requiere de estrategias y recursos didcticos

educacin Un docente de educacin secundaria requiere de estrategias y recursos

Ya no vale llegar a un saln de clase e improvisar, sin planeacin alguna, o

Este lenguaje hace hincapi en la voluntad de elaborar situaciones didcticas

Esta competencia global moviliza varias competencias ms especficas:

1. . Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos

Analicmoslas, una a una, y recordemos que todas contribuyen a la

Entonces es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos, trabajar a

As pues la competencia del profesor es esencialmente didctica. Le ayuda a apoyarse

Garca Cedillo. Las

Conocer y utilizar criterios y

aprendizajes muy distintos.

a las necesidades educativas e

A partir del resultado de la evaluacin se puede

Si realizas una planeacin que responda a las necesidades de los alumnos:

La investigacin es un procedimiento que busca conocimiento

Las entrevistas exmenes tipo Las escalas de Tareas, ejercicios y

Encuestas y Grabaciones en audio Tcnica de la

NOS PERMITE RETOMAR LAS

Inicio desarrollo cierre

Centrada en la Centrada en la Llega a un

Dra. Martha Beatriz Meza Rojas

El Examen es un instrumento estandarizado y

Tareas evaluativas.- Son los reactivos asociados al texto de

RESUELVAN TANTAS VECES PUEDAN ANALIZAR LOS

A) Suena ms fuerte o ms suave?, cul es ms rpido?

Aspecto de desarrollo Manifestacin

A) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f)

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