Carpeta Pedagogica 6 - 2017

COLEGIO BILINGE SAN MARCOS
"Un Sanmarquino: Un Emprendedor para un mundo mejor"

DATOS INFORMATIVOS
PROFESOR : Lic. Basilio Gamarra Raymer Luiz
D.N.I. : 44140317
I. E. : I.E.P San Marcos
LUGAR : Independencia
DRE : Ancash
UGEL : Huaraz
GRADO : 6 Grado
TELFONO : #970234575
2017
CONCEPTO DE EDUCACIN
Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formacin integral de la personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de la cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad.
LA EDUCACIN COMO DERECHO

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la
universalizacin de la sociedad bsica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar

en su desarrollo.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico

a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se construye y desarrolla
en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a travs del dilogo nacional, del
consenso y de la concertacin poltica, a efectos de garantizar su vigencia. Su
formulacin responde a la diversidad del pas.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en

un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural
como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la CONSTRUCCIN de los propios

aprendizajes.
Principio de la necesidad del DESARROLLO DE LA

COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO en los
aprendizajes.
Principio de la SIGNIFICATIVIDAD de los aprendizajes.
Principio de la ORGANIZACIN de los aprendizajes.
Principio de INTEGRIDAD de los aprendizajes.
Principio de la evaluacin de los aprendizajes.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio
de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado.
CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIZACIN, LA CALIDAD Y EQUIDAD

Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un enfoque
intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial, preventiva,
compensatoria y de recuperacin que contribuya a igualar las oportunidades de
desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios resultados en su
aprendizaje.
UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Para asegurar la universalizacin de la educacin bsica en todo el pas como sustento
del desarrollo humano, la educacin es obligatoria para los estudiantes de los niveles de
inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios pblicos necesarios para
lograr este objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estndares
internacionales.
Corresponde a los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrcula oportuna
de los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
El fin fundamental de la educacin peruana, es

el de: CONTRIBUIR A LA FORMACIN
INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS Y A LA
CONSTRUCCIN DE UNA SOCIEDAD
DEMOCRTICA.
Este fin fundamental compromete a toda la

sociedad peruana y se constituye en el norte de
todas las acciones con valor educativo que se
emprendan en nuestro pas.
CALIDAD DE LA EDUCACIN
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los
retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante
toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines
de la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y
locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.
c) Inversin mnima por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y
provisin de materiales educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativa.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo.
* Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones pblicas.
En las instituciones privadas los regula y supervisa.
LEY DEL PROFESORADO Y SU REGLAMENTO
LEY No 2409
Y modificatoria Ley No 25212
LEY DEL PROFESORADO
LEY N 24029 MODIFICADA POR LEYES 26011, 25212, 27942
REGLAMENTO D.S. N 19 90 ED
DE LOS DERECHOS Y DEBERES
ARTICULO 13: Los profesores al servicio del Estado tienen derecho:
a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo;
b) Percibir una remuneracin justa, acorde con su elevada misin y con su condicin profesional, dicha
remuneracin es reajustable con el costo de vida;
c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo de su centro educativo;
d) Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco y la organizacin institucional;
e) Recibir del estado apoyo permanente para su capacitacin, perfeccionamiento y especializacin

profesional;
f) Gozar de vacaciones;
g) Ser informado peridicamente del Estado de su evaluacin profesional;
h) Ascensos y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden de capacidad y mritos;
i) Licencias;
j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin de sanciones;
k) Gozar del 50% de descuento en las tarifas de los servicios de los transportes y hotelera del Estado y en
los espectculos pblicos de carcter cultural del mismo.
l) Reconocimiento por parte del Estado, la Comunidad y los padres de Familia, de sus mritos en la labor
educativa;
m) Ser considerado, en forma prioritaria en estricto orden de capacidad y mritos en los convenios de
intercambio educativo;
n) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad social del tiempo de servicios para los goces
y los beneficios correspondientes, segn su rgimen legal;
o) Reconocimientos para los mismos efectos del tiempo de servicio interrumpidos por motivos polticos o
sindicales, segn el caso.
p) Libre asociacin y sindicalizacin;
q) Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad.

r) Seguridad social y familiar;
s) Ser sujeto de crdito preferencial con aval del Estado y a travs del ministerio de Educacin.
t) Recibir un adelanto de 50% de la remuneracin compensatoria por los aos de servicio partir de los doce
y medio (12,5) para las mujeres y de los quince (15) aos para los varones, prestados al momento de
solicitarlo;
u) Los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral y en la constitucin Poltica del Per.
v) Reingresar al servicio, siempre que no se haya alcanzado la edad jubilatoria y que no exista impedimento
legal;
w) Percibir subvencin en escrito orden de capacidad y mritos para seguir estudios de maestra, doctorado
y otros de postgrado en la universidades del pas y del extranjero, y
x) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivencia propia.
Los profesores de centros y programas de gestin no estatal gozan de acuerdo con el rgimen laboral de la
actividad privada, de los derechos ante enumerados con excepcin de los sealado en los incisos h), i), r) de
este artculo.
Texto actualizado por ley 19-5-90
ARTICULO 14 Son DEBERES de los profesores de acuerdo con las normas correspondientes:
a) Desempear su funcin educativa con dignidad y eficiencia, y con lealtad a la Constitucin, a las leyes, y
a los fines del centro educativo donde sirven.
b) Orientar al educando con respecto de su libertad y cooperar con su padres y con la direccin del centro
educativo a su formacin integra, evaluar permanentemente de proceso y proponer las acciones
correspondientes para asegurar los mejores resultados;
c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad y participar en su desarrollo cultural, cvico y
patritico.
d) Velar por el mantenimiento adecuado del local, instalaciones y equipamiento del centro educativo y
proponer su mejor, y
e) Abstenerse de realizar en el centro de su trabajo actividades que contravengan los fines y objetivos de la
institucin educativa
CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus elementos y
permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de
la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y fines de la educacin. Se organiza en
etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
ARTICULACIN Y COORDINACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona tenga oportunidades de alcanzar
un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad,
de la empresa y de los medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:
a) La certificacin, la convalidacin, la subsanacin, las pruebas de ubicacin y cualquier otro tipo de
evaluacin del aprendizaje realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplen las especialidades profesionales de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa
establecidos en el artculo 15, definen los lineamientos para que cada Institucin Educativa pueda hacer
uso de estos medios.
LAS ETAPAS, NIVELES, MODALIDADES, CICLOS Y PROGRAMAS
El Sistema Educativo se organiza en:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y desarrollan en
funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas.
c) Modalidades: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las caractersticas
especficas de las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder
a las expectativas de las personas.
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
a) Educacin Bsica:
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de
sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales
que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.
Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o
con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la
proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la
demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
EVALUACIN DEL ALUMNO
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultados del
aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas
y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de recuperacin,
ampliacin y nivelacin pedaggica.
LA EDUCACIN BSICA
OBJETIVOS:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda la vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la
educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologas.
ORGANIZACIN
La Educacin Bsica es obligatoria. Cuando la imparte el Estado, es gratuita. Satisface las necesidades
bsicas del aprendizaje de nios, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y socio
culturales de los educandos.
Se organiza en:
a) Educacin Bsica Regular
b) Educacin Bsica Alternativa
c) Educacin Bsica Especial
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los
principios y fines de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno;
en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa desarrollan
metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados,
segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas
del Ministerio de Educacin.
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear
actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadana.
El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes.
El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros
actores de la sociedad; en tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodolgica.
CULMINACIN DE LA EDUCACIN BSICA
La culminacin satisfactoria de la educacin bsica, en cualquiera de sus modalidades y programas, da
derecho al diploma de egresado con mencin en un rea tcnica que habilite al egresado para insertarse
en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institucin de nivel superior.
EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de educacin inicial, primaria y
secundaria. Est dirigida a los nios y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo
de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
La Educacin Bsica Regular comprende:
a) NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 2
aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo
requieran, tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula
con el nivel de educacin primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su
especificidad y autonoma administrativa y de gestin.
Con participacin de la familia y de la comunidad, la educacin inicial cumple la finalidad de promover
prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento
socioafectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y la psicomotricidad y el respeto de sus derechos.
b) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos.
Tiene como finalidad educar integralmente a nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de las habilidades necesarias para el
despliegue de sus potencialidades, as como la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente
natural y social.
c) NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos.
Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y
social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de educacin primaria. Est orientada al desarrollo de
competencias que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el
ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes. En los ltimos
aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formacin
tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
FIN GENERAL DE LA EDUCACIN
El Sistema Educativo Peruano se orienta hacia el fin fundamental de la educacin que es de contribuir a la
nacin integral de los educandos y a la construccin de una sociedad democrtica.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Los principios enunciados en el mediano y largo plazo del Ministro de Educacin de 1995 2011:
La educacin debe ser tica.

La educacin debe orientarse al desarrollo humano
La educacin debe preparar para el trabajo
La educacin debe alcanzar a todos
La educacin debe ser intercultural
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de la Construccin de los propios aprendizajes.
Principios de las Necesidades del Desarrollo de la Comunicacin y el Acompaamiento en los
aprendizajes.
Principio de la Significativas de los aprendizajes
Principio de la Organizacin de los aprendizajes.
Principio de la Integralidad de los aprendizajes.
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR 2017
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo
el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los alumnos.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado sobre la base e fundamentos que explicitan el qu, el para
qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes
a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Las caractersticas del currculo son:

Diversificable
Abierto y
Flexible
El Ministerio de educaciones responsable de elaborar el Diseo Curricular Nacional para los tres Niveles
Educativos.
En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco cada Institucin Educativa construye su propia propuesta curricular,
que tiene valor oficial.
EJES CURRICULARES NACIONALES
Trascendencia,
Identidad y
Convivencia,
Autonoma
Ciudadana,
Conciencia
Ambiental
APRENDER
A
SER
APRENDER APRENDER
A A
APRENDER VIVIR
APRENDER
A
Aprendizajes HACER
permanente y
autnomo
Cultura
emprendedora y
productivo
EJES TRANSVERSALES DE EBR
Enfoque
Intercultural
Enfoque de Enfoque de
Enfoque de
orientacin al Enfoquea de
Atencin la
orientacin la
bien comn. atencin al
Diversidad
bien comn
diversidad
Enfoque de
bsqueda de la Enfoque de
experiencia Igualdad de
gnero
Enfoque de Enfoque
Enfoque de
derecho Ambiental
Derecho
SISTEMA CURRICULAR E INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE
A partir del DCN el Ministerio de Educacin se propone ofrecer un Marco curricular nacional, que sea
intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculums regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas, con estndares nacionales de aprendizajes. El Marco
curricular nacional articular y dar coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares
puestos a disposicin del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Los principales instrumentos de este sistema son:
1. El Marco curricular nacional.
2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estndares de aprendizaje.
3. Las Rutas del aprendizaje.
Segn el MINEDU (2013) cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de
diferentes funciones:
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir,

los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas y las competencias-
capacidades y valores que deben desarrollar a lo largo de la EBR. Expresar el QUE de la educacin
(los contenidos) y el PARA QUE de la educacin (los fines de la educacin).
LOS MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje o estndares de aprendizaje expresan el recorrido

tpico de aprendizaje que efecta un estudiante a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma
rea de aprendizaje. Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje para cada rea;
se puede decir que son las expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben: saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica.
Los estndares son descripciones claras y especficas de las habilidades y conocimientos que el
estudiante debe adquirir en un momento determinado de su escolaridad. (Kendal, 2001, citado por
Romn, M. et al. 2008, p. 31). Muestran el progreso del estudiante en su aprendizaje. Los MPA
responden a esta pregunta, qu esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces
de hacer en un momento determinado de su escolaridad? Esto permite determinar si se han logrado los
aprendizajes fundamentales a lo largo de los aos de escolaridad.
Segn IPEBA (2013) un mapa de progreso describe la direccin del crecimiento del aprendizaje a lo largo
de la trayectoria escolar, en cada una de las competencias clave de las distintas reas curriculares.
- Muestra en forma concisa la secuencia tpica del aprendizaje en niveles.
- Esta secuencia est basada en evidencias.
Los Mapas de progreso de aprendizaje, -- que los elabora IPEBA en coordinacin con el MNEDU --
tienen por finalidad expresar los estndares de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar
progresivamente a lo largo de su escolaridad.
Si los Mapas de progreso sirven para medir o evaluar la situacin de los estudiantes en cuanto a su
aprendizaje en los diversos grados y ciclos, las Rutas de aprendizaje pretenden indicar al docente las
estrategias y tcnicas metodolgicas que debe usar para que los estudiantes consigan el fin propuesto en los
mapas de progreso.
LAS RUTAS DE APRENDIZAJE (RA) expresan la metodologa que debe seguir el profesor para
conseguir los estndares indicados en los mapas de progreso, (el CMO de la educacin). Son
herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Contienen el enfoque metodolgico, las competencias, las capacidades y sus indicadores,
los estndares que hay que alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y
sugerencias didcticas.
Podemos decir que son un conjunto de orientaciones metodolgicas y didcticas para ayudar a los
docentes en su prctica pedaggica en el aula, a fin de que los estudiantes alcancen las competencias
exigidas. Explican cmo se debe ensear en un grado y rea determinados?
Las rutas de aprendizaje proporcionan:
- Orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los

aprendizajes.
- Ejemplos y orientaciones de cmo evaluar lo que se est aprendiendo.
Libros de texto y materiales didcticos son instrumentos de apoyo al desarrollo de los aprendizajes del
currculum en el aula. Ayudan a conseguir los aprendizajes definidos en el marco curricular para apoyar
el trabajo de estudiantes y docentes.
QU SON LOS ESTNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo de
su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr la ansiada
calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios,
nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares de aprendizaje:
1. SON COMUNES A TODOS Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que
logren todos los estudiantes. Esto les permitir desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal,
como en lo ciudadano y lo acadmico. Adems, alcanzar estas metas les permitir, en caso as lo deseen,
continuar de manera adecuada su formacin a nivel superior. Cabe precisar que el logro de estos
aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros aprendizajes necesarios en los
contextos especficos en los que se desarrollan.
2. SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES Los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los
estudiantes peruanos s pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo
teniendo altas expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que alcancen los
aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems, que muchas personas e instituciones se
comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los directores escolares; las
autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local, regional y nacional; los padres de familia;
y, por supuesto, los mismos estudiantes.
3. SON EVALUABLES El logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene que poder ser
evaluado. Solo a travs de la evaluacin los docentes pueden saber si sus estudiantes estn alcanzando
o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluacin no se limita a la
aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere recurrir a una amplia variedad de instrumentos,
como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.
POR QU SE ELABORAN LOS ESTNDARES

NACIONALES DE APRENDIZAJE?
En el Per existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educacin que proponen que el sistema
educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes significativos y relevantes; sin
embargo, es necesario que estos estn definidos y ejemplificados de la manera ms clara posible, y que
todos los otros instrumentos de la poltica educativa se orienten a su logro. Es esta la razn por la cual se
han elaborado estos estndares de aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto
Educativo Nacional.
CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE

PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un
estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con
el fin de que todos puedan comprenderlos
A QUINES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO

DEL APRENDIZAJE?
A LOS ESTUDIANTES: Porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de la escolaridad.
A LOS PADRES DE FAMILIA: Porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin
de proporcionarles las condiciones necesarias para lograrlo.
A LOS DIRECTORES: Porque, sabiendo qu deben lograr sus estudiantes, mejorarn la gestin de la
escuela, orientndola principalmente al logro de aprendizajes.
A LOS RESPONSABLES DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS

(MINISTERIO DE EDUCACIN, GOBIERNOS REGIONALES Y LOCALES, GERENCIAS Y
DIRECCIONES REGIONALES DE EDUCACIN, UNIDADES DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL).
Porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus polticas. Adems, les servir para
monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en
las escuelas ms estudiantes logren los aprendizajes esperados.
A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES

Porque podrn incorporar en sus planes de formacin y capacitacin aspectos referidos al monitoreo,
evaluacin y retroalimentacin que los docentes deben hacer de los aprendizajes de sus estudiantes.
Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES

1. PORQUE TENDRN CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN ALCANZAR LOS
ESTUDIANTES AL FINALIZAR CADA CICLO Es necesario que los docentes sepan qu deben
lograr los estudiantes en cada ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan
desarrollado las competencias que les permitirn desenvolverse adecuadamente en los distintos
aspectos de su vida.
2. PORQUE IDENTIFICARN EN QU NIVEL DE APRENDIZAJE SE ENCUENTRA CADA

ESTUDIANTE
En una misma aula podran tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. El poder
identificarlos los ayudar a plantear estrategias especficas segn el nivel en el que se encuentren.
3. PORQUE PODRN TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Los MAPAS DE PROGRESO los orientarn para que elaboren y seleccionen actividades
apropiadas que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes.
4. PORQUE PODRN OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO PROGRESIVO DE LOS

APRENDIZAJES
Los MAPAS DE PROGRESO ofrecen criterios para observar y monitorear el aprendizaje de sus
estudiantes, con el fin de identificar en qu nivel se encuentran y cmo van progresando.
CMO SE DEBEN USAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN EL AULA?
Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes

Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo de la EBR que los
estudiantes estn cursando.
Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras

Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a poner en prctica todo lo que
saben y a aprender cada vez ms (por ejemplo, si desea observar la capacidad del estudiante para
ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede disear en el aula o en el patio un circuito de
desplazamiento). Estas actividades pueden ser de diverso tipo, no solo de lpiz y papel (por ejemplo,
si desea observar el nivel de expresin y argumentacin de los estudiantes, puede organizar un
debate).
Identifique el nivel de cada estudiante

A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades planteadas por usted, identifique en
qu nivel se encuentra segn el mapa de progreso. En caso el estudiante no haya logrado el nivel
esperado, esto le servir para identificar cun cerca o lejos se encuentra de alcanzarlo.
Retroalimente a los estudiantes

Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, y explquele qu hacer para mejorar
y alcanzar los aprendizajes esperados. Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a fin de que
tambin se involucren en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Implemente medidas de mejora

Disee estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a alcanzar niveles ms
elevados de aprendizaje.
Monitoree el progreso de los estudiantes

Siga de cerca el progreso de los estudiantes en cuanto a los aprendizajes que logran. Evale si las
medidas que adopt estn influyendo o no en este progreso, a fin de replantearlas en caso sea
necesario.
QU APRENDIZAJES Y QU DESAFOS HAY EN EL PER ACTUAL
Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar
los desafos que nos plantean el pas y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo
particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada
uno de ellos, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad
mundial, sea en el campo productivo, social, cientfico, tecnolgico o cultural en general, como agentes de
cambio.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el Per es formar personas capaces de
lograr su propia realizacin. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin de
su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno social y ambiental, la
vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento.
Pero la ley seala, adems, que la educacin debe permitirles igualmente contribuir a superar los grandes
desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una sociedad democrtica, a la vez ms justa e
inclusiva y con identidad, como en la superacin de la pobreza a travs de un modelo de desarrollo sostenible,
que proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra integracin a la llamada aldea global
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
El anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la educacin en estos cuatro
grandes mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el
sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la Educacin
Secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
1. ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR. Esto supone que todos
los estudiantes sean autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo
con su proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus
emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido
de la vida, plantendose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.
2. EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Esto supone que todos los
estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades,
aspiraciones o problemas de carcter individual o social.
3. EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Esto supone que todos los estudiantes Ejerzan su
ciudadana de manera plena como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la
institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando democrticamente y con
apertura intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida
social con conciencia histrica y ambiental.
4. COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Esto supone que todos
los estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales mediante lenguas
originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estticas.
5. CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGA. Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversos
problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso
de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos
y resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Esto supone que
todos los estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender
y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente sobre la ciencia
y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones
a los desafos en diversos contextos.
7. EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE

MANIFESTACIONES. Esto supone que todos los estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y
disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas as como al crear
y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros). De
este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico
y holstico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
8. VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO

CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL
JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS.
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar reconociendo y valorando su cuerpo como
parte fundamental de su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar
su entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando
un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse
en diferentes situaciones y contextos sociales.
LOS 8 COMPROMISOS DE LA GESTION EDUCATIVA
Las directivas emitidas por el Ministerio de Educacin estn orientadas a mejorar la atencin y la calidad
educativa en las instituciones educativas. Uno de los propsitos es comprometer a cada uno de sus actores
Director, profesor, padre de familia y alumno a realizar actividades que contribuyan
a mejorar el aprendizaje.
Cada uno de estos actores de la educacin tiene responsabilidad en mejorar la calidad de la educacin
pblica, por eso es importante conocer los compromisos que debe asumir la Institucin Educativa.
1. Progreso Anual de los Aprendizajes de Estudiantes de la Institucin Educativa

Directivo de la institucin educativa o programa, debe monitorear el progreso en el logro de los
aprendizajes en los diferentes grados, ciclos y niveles educativos, utilizando la informacin de los
resultados de la ECE, de las actas y registros de evaluacin. Debe establecer metas y estrategias de
aprendizaje que se reformularn cada ao y se incluirn en el Plan Anual de Trabajo.
2. Retencin Anual e interanual de los estudiantes en la Institucin Educativa

El Equipo Directivo, en coordinacin con los docentes y padres de familia, tutor legal o apoderado, debe
mantener el porcentaje de estudiantes que culminan el ao escolar y se matriculan al ao siguiente, realizando
para ello un anlisis de las causas que originan repeticin, traslado y desercin, estableciendo acciones y
estrategias pedaggicas orientadas a disminuirlas y que deben estar incluidas en el Plan Anual de Trabajo.
3. Cumplimiento de la Calendarizacin Planificada por la Institucin Educativa.

El Equipo Directivo lidera y promueve el cumplimiento de las jornadas de aprendizaje planificadas en la
calendarizacin de la IE, segn modalidad, nivel y ciclo, as como la asistencia y fin de jornadas laborales de
los profesores. Este compromiso demanda que la IE garantice el cumplimiento del 100% de horas mnimas
de clase anuales establecidas en esta norma tcnica.
4. Acompaamiento y Monitoreo a la Prctica Pedaggica en la Institucin Educativa.

El acompaamiento y monitoreo pedaggico lo realiza el Equipo Directivo y Jerrquico para brindar asesora
pedaggica al docente a travs de acciones orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su prctica pedaggica. Este proceso se desarrolla a travs del dilogo e intercambio de experiencias,
sobre la base de la observacin, teniendo en cuenta el enfoque crtico-reflexivo y la evaluacin del trabajo
realizado en el aula.
5. Gestin en la Convivencia Escolar en la Institucin Educativa

El Equipo Directivo, las profesoras coordinadoras de los programas educativos y la comunidad educativa,
tienen la obligacin de velar por una gestin democrtica, participativa, inclusiva e intercultural, y aplicar
estrategias que motiven las relaciones armnicas entre los actores de la comunidad educativa, implementan
la tutora, as como prevenir todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneracin de derechos.
Asimismo, deben promover la igualdad, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de deberes.
6. Instrumentos de Gestin: Formulacin del PEI e Implementacin del PAT.

El Equipo Directivo lidera la elaboracin del PEI y el PAT. El PEI es una herramienta de planificacin a
mediano plazo que orienta las prcticas de gestin de la institucin educativa para el logro de aprendizajes
de los estudiantes. Resulta de un ejercicio de reflexin y participacin de los miembros de la comunidad
educativa. Sus objetivos se concretan anualmente a travs de la implementacin del PAT. El PAT es la
herramienta de gestin operativa, funcional y articuladora. Su formulacin no obedece nicamente al
cumplimiento administrativo; expone las acciones que desarrollar la institucin educativa para la mejora de
los aprendizajes.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo que debe estar presente desde
la fase de la planificacin y acompaar todo el itinerario de su desarrollo. En ese sentido, la observacin y
registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales y se requiere
que el docente tenga claridad sobre qu se espera que puedan demostrar y cmo reconocerlo. Requiere
asimismo que los estudiantes conozcan cules son los desempeos que se espera de ellos. Esto slo es
posible con una programacin diseada para el desarrollo de competencias y capacidades, no para el
desarrollo de temas. Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:
1. EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE. Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su
aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso pedaggico y sus resultados sirven para nutrirlo y
orientarlo. Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la confrontacin entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolucin al
estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que est haciendo y buscar modos para mejorarlo.
La evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule propuestas de situaciones que exijan
a sus estudiantes desplegar sus competencias. Requiere asimismo consignas claras que le permitan al
estudiante saber lo que se espera de su esfuerzo. Necesita tambin buenas devoluciones, a fin de lograr
que los estudiantes aprendan a autorregularse durante su proceso de aprender; as como acciones
correctivas concretas tomando en cuenta los resultados obtenidos.
La devolucin, en particular, debe ser oportuna y asertiva, as como muy descriptiva, reflexiva y
orientadora, para que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad
de sus producciones y desempeos. Debe propiciar que el estudiante se autoevale y se coevale, en
funcin de criterios previamente establecidos.
2. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE O CERTIFICADORA. Sirve para dar fe del aprendizaje finalmente
logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado en las competencias. Su propsito
es medir y constatar el aprendizaje logrado. Requiere buenos mecanismos de valoracin del trabajo
del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y confiable acerca de sus logros. Requiere entonces
disear situaciones de evaluacin a partir de tareas autnticas y complejas, que le exijan la utilizacin y
combinacin de capacidades; es decir, usar sus competencias para resolver los retos planteados.
La evaluacin certificadora tambin va a demandarle al docente disear actividades que exijan

cognitivamente a los alumnos en varios grados de complejidad, as como consignas claras. Pero va a
requerir adems tener referentes explcitos de la evaluacin que sean compartidos con los estudiantes;
y sistemas de calificacin que expliciten claramente qu saben los estudiantes y qu son capaces de
hacer con todo lo aprendido.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E.P SAN MARCOS
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA
DIRECCIN
SECRETARIA
AREA DE COORDINACIN
CONTABILIDAD GENERAL
DPTO. PSICOLOGICO PERSONAL

DE LIMPIEZA
DOCENTES DE AULA
ALUMNOS DEL NIVEL ALUMNOS DEL NIVEL ALUMNOS DEL NIVEL

PRIMARIA
INICIAL SECUNDARIA
PADRES DE FAMILIA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL AULA
DIRECCIN
SUB DIRECCIN
COMIT DE
AULA
PROFESOR
COMISIONES
ALUMNOS
EQUIPO DE
EQUIPO DE APRENDIZAJE
TRABAJO
COMUNICACIN
INTEGRAL
ASEO
LGICO
MATEMTICA
BOTIQUN CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
DEPORTE
SOCIAL
TUTORA
BIBLIOTECA Y
MATERIALES
EDUCACIN
ARTSTICA
DISCIPLINA
EDUCACIN
FSICA
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL C O N E I
CONEI
Prof:
DIRECTOR - DOCENTE
Sr. MARIELA ROMERO

PRESIDENTE APAFA
Sr.
TENIENTE GOBERNADOR
REPRESENTANTE DE LOS ALUMNOS
Sr.
REPRESENTANTE DEL CONEI
JUNTA DIRECTIVA DE DOCENTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
CARGO NOMBRES Y APELLIDOS

PRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO
VOCALES
REGLAMENTO INTERNO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E.P. : SAN MARCOS
1.2 LUGAR / DISTRITO : ANCASH INDEPENDENCIA
1.3 PROVINCIA : Independencia
1.4 REGIN : ANCASH
1.5 GRADO : 6 grado
1.6 PROFESOR : Lic. Basilio Gamarra Reymer Luiz
1.7 DIRECTOR : Dr. Osas Guillermo Ellacuriaga Maguia
II. FINES
2.1 Establecer normas internas de acuerdo al reglamento interno del CEP y dems dispositivos vigentes.
2.2. Mejorar la labor educativa del aula.
2.3. Asegurar la participacin activa de los padres de familia.
2.4. Orientar desarrollo de las actividades de aprendizaje, aplicando la tecnologa educativa adecuada.
2.5 Realizar un trabajo organizado armnico para el logro de los objetivos y metas planificados dentro y
fuera del aula.
III. OBJETIVOS
3.1. Enriquecer la formacin espiritual y cristiana para el desarrollo de la personalidad del nio.
3.2. Desarrollar las facultades cognitivas, volitivas y fsicas del educando consolidando las bases de su
formacin integral.
3.3. Conducir al educando hacia el desarrollo de los tres aspectos: psicomotor, intelectual y
socioemocional.
3.4. Cultivar cualidades y virtudes, para el desarrollo de los educandos.
IV. FUNCIONES DEL PROFESOR

4.1. FUNCIN PEDAGOGCA
a) Contribuir con los educandos en su formacin integral.
b) Utilizar mtodos y medios adecuados para su aprendizaje.
c) Cumplir con la elaboracin de los documentos tcnico pedaggico, unidades de aprendizaje y las
clases diarias.
d) Inculcar a los alumnos, buenas costumbres y reglas de urbanidad.
e) Coadyuvar a los padres de familia en la educacin de los nios.
f) Revisar los cuadernos de trabajo.
g) Informar sobre el progreso del nio.
4.2. FUNCIN ADMINISTRATIVA

a) Planificar la accin tcnico-pedaggica y administrativa del aula.
b) Formar y asesorar el comit de aula.
c) Ambientar y mejorar el aula con el apoyo de los padres de familia.
d) Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin de su cargo, tales como:
- Reglamento interno del aula.
- Distribucin anual de objetivos y contenidos. Calendario cvico escolar.
- Distribucin del tiempo.
- Unidades de aprendizaje.
4.3. FUNCIN SOCIAL

b) Organizar paseos y visitas dentro y fuera de la comunidad.
c) Festejar el cumpleaos de los alumnos.
d) Participar en el desarrollo de las actividades permanentes ceremonias centrales.
e) Fomentar las buenas relaciones sociales con los alumnos, profesores, padres de familia y
autoridades.
f) Ambientar y mejorar el aula con el apoyo de los padres de familia.
g) Llevar al da los documentos correspondientes de la seccin a su cargo, tales como:
Plan de Aula.
Reglamento interno del Aula.
Distribucin anual de objetivos y contenidos.
Calendario cvico escolar.
Distribucin del tiempo.
Organigrama del aula.
Unidades de aprendizaje.
Nmina de alumnos matriculados.
Relacin de la junta directiva del comit de aula.
Padrn de padres de familia.
Registro de asistencia y evaluacin.
Libreta de informacin del progreso del nio.
V. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

5.1. Conocer la disposicin de la C.E.P. y contribuir con su participacin en la buena marcha de nuestra
Institucin.
5.2. Tener responsabilidad para el cumplimiento del horario establecido en C.E.P.
5.3. Enviar a su hijo(a) al colegio limpio y correctamente uniformado.
5.4. Enviar al nio con su respectiva lonchera.
5.5. Evitar enviar al nio con alhajas, objetos de valor en caso omiso de esta funcin la Institucin no se
responsabilizara por perdida de estos objetos.
5.6. Asistir a las reuniones citadas por la profesora, Comit de aula, coordinacin o director.
5.7. Cumplir y respetar los acuerdos tomados en las asambleas por mayora.
5.8. No interrumpir a la profesora en la hora de clase.
5.9. Guiar a sus hijos en el desarrollo de sus trabajos.
5.10. Participar y colaborar con las fechas cvicas establecidas en la Institucin (actuaciones, desfiles,
paseos, etc.)
VI. DEBERES DE LOS ALUMNOS

6.1. Tener el material limpio y ordenado.
6.2. Cuidar el aseo y orden del aula.
6.3. Presentarse correctamente uniformado, limpio y puntual a la Institucin.
6.4. Intervenir en el desarrollo de las clases.
6.5. Participar en las actividades permanentes, ceremonias.
6.6. Asistir puntualmente a la Institucin en las horas establecidas.
VII. PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS

1.1. Salir del aula si permiso de la profesora.
1.2. Asistir desaseado(a) a la Institucin.
VIII. FALTAS GRAVES DEL ALUMNO

8.1. Faltar constantemente a la Institucin.
8.2. Introducir juegos bruscos o agredir a los alumnos.
8.3. Llegar tarde frecuentemente a la Institucin.
IX. ESTIMULOS
9.1. Felicitaciones verbales.
9.2. Buenas calificaciones.
9.3. Mencin honrosa.
9.4 Medallas.
9.5. Diplomas.
9.6. Otros que la direccin establezca.
Los que cumplan el presente reglamento interno sern sancionados con:
a. Amonestacin verbal.
b. Comunicacin escrita a los padres o apoderados.
c. Comunicacin escrita al director.
d. Separacin definitiva de la Institucin.
X. DE LA EVALUACIN
Consideramos que la evaluacin es parte del trabajo educativo, que se ejecuta AL INICIO, DURANTE Y
DESPUES o final de todo el proceso de aprendizaje.
a. Al inicio del ao lectivo una evaluacin de entrada.
b. Durante el desarrollo de cada unidad de aprendizaje. En forma diaria.
c. Al trmino de cada trimestre: Evaluacin trimestral.
d. Las pruebas sern: Escritas (practicas) u orales sin el conocimiento de los padres.
XI. DISPOCICIONES FINALES

Los puntos no completados en el presente reglamento interno sern absueltos por la profesora.
- Nmina de alumnos matriculados.
- Relacin de la junta directiva del comit de aula.
- Padrn de padres de familia.
- Registro de asistencia y evaluacin.
- Libreta de informacin de progreso del nio.
XII. REGLAMENTO
El presente reglamento interno empezar a regir el primer da de las labores escolares 2017 por el
tiempo de un ao.
Independencia, marzo del 2017
__________________________ _________________________
Lic. Basilio Gamarra Reymer Luiz Dr: Ellacuriaga Maguia Osias
PROFESOR DIRECTOR
PROGRAMACIN DE LA CALENDARIZACION DEL AO ESCOLAR 2017 I.E.P.
SAN MARCOS
FECH HORAS LECTIVAS HORAS HORAS TRIMESTRALES

FECH
SEMES TRIMES UNIDA SEMA DI A DE NO
MESES A DE INIC PRIM SECUND INIC PRIM SECUND
TRES TRES DES NAS AS TERMI LECTIV
INICIO IAL ARIA ARIA IAL ARIA ARIA
NO AS
06/03 17/03
1 Marzo 4 20 100 120 140
/17 /17
I 13 y 14
06/03/ 03/04 29/04 Seman
2 Abril 4 18 90 108 126
2017 /17 /17 a
310 372 434
Al Santa
02/06/ 01 de
2017 mayo
I 02/05 03/06
3 Mayo 5 24 120 144 168 da del
/17 /17 trabaja
dor
II 06 da
05/06/ 05/06 30/06 del
4 Junio 4 20 100 120 140 maestr
2017 /17 /17
o 270 324 478
Al
01/09/ 03/07 21/07
5 Julio 3 14 70 84 98
2017 /17 /17
PERIODO VACACIONAL DEL 22 DE JULIO AL 06 DE AGOSTO
07/08 01/09
6 Agosto 4 20 100 120 140
/17 /17
Setiem 04/09 29/09

7 4 20 100 120 140
bre /17 /17
23/10
III Aniver
II 04/09/ Octubr 02/10 27/10
8 4 19 95 120 114 sario
2017 e /17 /17
del 370 450 499
Al colegio
15/12/
2017 Novie 30/10 01/11
9 5 25 125 150 175
mbre /17 /17
Diciem 04/12 15/12
10 2 10 50 60 70
bre /17 /17
19
10 39
10 0
TOTALES Unida sema CLAUSURA DEL AO ESCOLAR 22/12/17 950 1158 1311
meses d
des nas
as
DIRECTIVA DE APAFA
CARGO NOMBRES Y APELLIDOS
PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIO
TESORERO
VOCALES
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
MOMENTO TIEMPO
ACTIVIDADES MINUTOS
PEDAGGICO EMPLEADO
HORA DE
Preparacin de materiales. 10 7:35 7:45
INGRESO
- Recibimiento y saludo a los
nios 5 7:45 7:50
RUTINA - Actividades permanentes
Lectura recreativa 10 7:50 8:00
- Se inicia con una cancin y/o

dinmica.
DESARROLLO - Confrontan sus conocimientos
DE LAS respondiendo preguntas.
90 8:00 9:30
ACTIVIDADES - Se presenta la nueva
90 9:30 11:00
DE informacin.
APRENDIZAJE - Se procesa y asimila la nueva
informacin.
- Se sistematiza
R E C R E O
- Se inicia con una cancin y/o
dinmica.
DESARROLLO - Confrontan sus conocimientos
DE LAS respondiendo preguntas.
11:20 12:50
ACTIVIDADES - Se presenta la nueva 90
DE informacin.
APRENDIZAJE - Se procesa y asimila la nueva
informacin.
- Se sistematiza.
RUTINA ASEO PERSONAL 5 12:50 12:55
HORA DE - Guardar los materiales usados

5 12:55 1:00
SALIDA - Dejar limpio el aula
300 6 horas pedaggicas

HORARIO DE CLASES DEL 6 GRADO DE PRIMARIA
HORA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

7:45 7:50 Actividades permanentes
7:50 - 8:00 Lectura Recreativa
8:00 8:45 Razonamiento Razonamiento

Aritmtica Comunicacin Comunicacin
8:45 9:30 verbal Matemtico
9:30 10:15 Personal Ciencia y Tec.

lgebra Arte Geometra
10:15 11:00 Social Computacin
11:00 11:20 R E C R E O
Personal Ciencia y
11:20 12:05 Tutora Educacin Fsica Ingls
Social Tecnologa
NMINA DE ALUMNOS MATRICULADOS

Datos de la UGEL : Huaraz
Datos de la Institucin Educativa: Colegio Bilinge San Marcos
Cdigo Modular :
N de Resolucin de Creacin :
Ubicada : Pje. Rodolfo Espinar, Independencia
Grado: 6to Seccin: nica Turno: Maana.

Tutor: Reymer Luiz Basilio Gamarra.
Alumnos Total: Hombre: 06 Mujer: 04
Fecha de Nacimiento Cdigo Modular de la
SEXO ( F- M)
N de Orden
I.E. de Procedencia
APELLIDOS Y NOMBRES
(Orden alfabtico)
AO
MES
DIA
01. ASENCIOS ROMERO ANDERSON YURIEL 09 07 2006 H

02. AZAA CAMONEZ JASMIN CONTHIA 27 09 2005 M
03. BUSTAMANTE LUCIANO JAMES H. ALEJANDRO 29 04 2006 H
04. CAQUI COCHACHIN ENA LEOCADIA 02 01 2006 M
05. CHAUCA BALABARCA MILY ROSAURA 02 09 2005 M
06. GARCIA CARRERA FARID JOS 11 11 2005 H
07. SNCHEZ ANTAURCO ALEX RENATO 23 07 2006 H
08 TOLEDO ARDILES PAOLO LEODAN 08 12 2005 H
09 VEGA NORABUENA RODRIGO ALDAHIR 10 09 2005 H
10. VILLANUEVA CELESTINO MAYTE MILAGROS 26 05 2006 M
CUADRO ESTADSTICO POR EDAD Y SEXO

EDAD ALUMNOS SUBTOTAL
(aos)
HOMBRES MUJERES
10 03 02 05
11 03 02 05
TOTAL 10
INVENTARIO DEL AULA

I.E. P : SAN MARCOS
GRADO : 6
PROFESOR : Reymer Basilio Gamarra.
CONDICIN
N DESCRIPCIN CANTIDAD OBSERVACIONES
ORDEN B R M
01. MESAS 1 x
02. CARPETAS 5 x
03. ESTANTES 1 x
04. PIZARRA 1 x
05. BOTIQUN 1 x
06. SILLA 2 x
07. BANCA 1 x
08. ESCOBA 03 x
09 RECOJEDOR 02 x
_________________________ ___________________________
Lic. Basilio Gamarra Reymer ELLACURIAGA MAGUIA OSIAS

PROFESOR DIRECTOR
ACTA DE CONSTITUCIN DEL COMIT DEL AULA
En la institucin educativa privada San Marcos, el 17 de marzo del 2017 siendo las
horas 5:00pm, en el aula del Sexto Grado de Educacin primaria; se reunieron los
padres de familia del aula en mencin, bajo la Direccin del Asesor y Profesor
Reymer Luiz Basilio Gamarra y contando con el qurum reglamentario, eligen a la
nueva Junta Directiva del Comit de Aula, cuyos integrantes y por voto democrtico
recaen los cargos a los padres siguientes:
PRESIDENTE: Norabuena Durand Jeheny DNI: 31659601
SECRETARIO: Ardiles Huayaney Elizabeth DNI: 31680727
TESORERO: Balabarca Huamn Erika DNI: 444312763
VOCAL: Garca Veramendi Miguel DNI: 44545101
Los mismos que juramentaron a trabajar en mejora del aula quin redundar al
beneficio de la Institucin Educativa.
En fe de lo cual firman los padres de familia presentes, levantando la sesin a horas

07:55 pm del mismo da.
Nombres y apellidos
Bustamante Jamanca Alejandro Magno DNI: 31672572
Norabuena Durand Jehny DNI: 31659601
Cochachin Macedo Mary DNI: 31670542
Balabarca Huamn Erika DNI: 44312763
Garca Veramendi Miguel DNI: 44545101
Ardiles Huayanney Elizabeth DNI: 31680727
RELACIN DE PADRES DE FAMILIA 6 GRADO DE PRIMARIA

N APELLIDOS Y NOMBRES DNI EDAD OCUPACIN HIJO/A DIRECCION
01. Jany Diana Luciano De Bustamente 41445673 35 Su casa Bustamante Luciano James Jr. Indep.S/N ultima cuad.
02. Norabuena Durand Jehny 31659601 36 Docente Vega Norabuena Rodrigo Jr. Las Dalias N 129 Nicrupampa
03. Cochachin Macedo Mary 31670542 41 Enfermera Caqui Cochachin Enna Calle Paqutales N 846 Huanchac
04. Balabarca Huamn Erika 44312763 30 Su Casa Chauca Balabarca Mily Urb. 8 de Diciembre S/N
05. Garca Veramendi Miguel 44545101 30 Mltiple Garca Carrera Farid Jr. F. de Cela. Cuarta Cuadra N 420
06. Ardiles Huayanney Elizabeth 31680727 34 Secretaria Toledo Ardiles Paolo Jr. N. Progreso N 240
07. Antaurco Gonzales Mara 41309509 36 Secretaria Snchez Antaurco Renato Jr. Francisco de Cela N 420
08. Camones de la Cruz Gladis 30 Su casa Azaa Camones Jasmin Urbanizacion B. Leguia S/N
44568579
19. Celestino Siccha Ruth 44959167 30 Hotelera Villanueva Celestino Mayte Urb. Danta Isabel S/N Antaoco
10. Romero Garca Naely 30 Administrador Asencios Romero Anderson Jr. La Unin S/N Shancayan
42385851
DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA DEL 6TO GRADO
NOMBRE DEL PADRE/MADRE O NOMBRE DEL

N PARENTESCO N DE CELULAR E-MAIL/FACEBOOK
APODERADO ESTUDIANTE
1 Carlos Asencios Padre Anderson #941870667 Anderson Yuriel Asencios Romero

2 Gladys Camones Madre Jasmn Gladis Camones De La Cruz
3 Mary Cochachin Madre Ena #943807873
4 Erika Balabarca Madre Mily 951090705 Erika Balabarca Huaman
5 Elizabet Ardiles Madre Paolo 937722715
6 Jehny Durand Madre Rodrigo 969047012 Jehny Mayeth Norabuena Durand
7 Rut Celestino Ta Mayte 957367155 Rut Noemi Celestino
8 Mara Antaurco Madre Renato 939585373 Maria E. Antaurco Gonzales
9 Miguel Garca Padre Farid 998683326 Miguel Garca
10 Alejandro Bustamente Padre James 943853959
11 Miss Anglica - - #996549180 Najhellita Lindha
12 Prof. Reymer - - #970234575 Reymer Basilio G
DICIEMBRE
FEBRERO 22 KETY
18 GUILLERMO
ABRIL NOVIEMBRE
10 LUIS 14 HELIO
20 MILCA 21 REYMER
MAYO
08 MARILU
JUNIO:
27 ElIZABETH AGOSTO
11 YANETH
JULIO
24 NATALIA
ENERO:
ENNA 02
SETIEMBRE:
MILY 02
MAYO: RODRIGO 10
JASMIN 27
MAYTE 26
JULIO:
ANDERSON 09
RENATO 23
DICIEMBRE:
PAOLO 08
OCTUBRE: NOVIEMBRE:
FARITH 11
JAMES 09 Prof. REYMER 21

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IEP : Colegio Bilinge San Marcos
1.2. DIRECTOR : Dr. Guillermo Osias Ellacuriaga
1.3. GRADO : 6
1.4. SECCIN : nica
1.5. TURNO : Maana
1.6. PROFESOR : Lic. Reymer Luiz Basilio Gamarra.
II. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
a) Orientar a la gestin pedaggica, administrativa e institucional hacia la
modernizacin de la educacin a fin de brindar a nuestros alumnos una
educacin de calidad y una atencin adecuada a los padres de familia, a nivel
de aula.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Mejorar el nivel informativo y formativo de nuestros alumnos.
b) Elevar el rendimiento acadmico de nuestros estudiantes.
c) Preparar a nuestros alumnos para la vida y el trabajo, hombres protagonistas y
competentes.
d) Mejorar las acciones educativas sobre tutora.
e) Promover la participacin plena de los padres de familia en las actividades
programadas por el Comit de Aula y la Institucin.
f) Mejorar las relaciones interpersonales entre los agentes educativos.
g) Fortalecer la ecologa de la educacin (dilogo permanente y comunicacin
horizontal)
h) Promover el desarrollo integral del nio individual y grupalmente.
i) Crear las condiciones necesarias dentro del aula para lograr la adaptacin del
nio (a) al nuevo ambiente escolar.
j) Conducir el aprendizaje del nio para el mejor logro de sus actividades, hbitos
y experiencias mediante actividades que desarrollan su capacidad creadora y
sensibilidad esttica.
k) Conservar el mobiliario y otros enceres el aula.
l) Realizar paseos y visitas a lugares importantes.
m) Organizar el comit de aula.
n) Elaborar y aplicar correctamente instrumentos de evaluacin.
III. ASPECTO ADMINISTRATIVO
- Preparacin de ambiente de trabajo.
- Organizar el archivo de ficha integrantes.
- Elaborar el consolidado de los datos de la ficha integral.
- Elaborar los documentos del aula.
- Informar a los padres de familia a cerca del avance del progreso de sus hijos.
IV. ASPECTO PEDAGOGICO
- Asistir a curso de actualizacin docente.
- Elaborar quincenal y mensualmente unidades de aprendizaje.
- Elaborar el registro auxiliar de asistencias y evaluacin.
- Dejar tarea y revisar en forma permanente el cuaderno de los nios.
- Evaluar en forma permanente.
- Participar en el calendario cvico escolar.
V. ASPECTO SOCIAL
- Fomentar las buenas relaciones entre los nios, maestros y padres de familia
dando muestra de respeto, orden, puntualidad y responsabilidad.
- Programar reuniones con los padres de familia.
- Programar paseos, excursiones y visitas a museos, centros laborales y
recreativos.
- Inculcar y practicar los valores como parte de la vida diaria.
- Participar de festividades de la I.E. actividades deportivas, entre otros.
- Registro de asistencias y evaluacin.
- Libreta de informacin del programa del nio, entre otros.
VI. FUNCION SOCIAL:

- Organizar paseos y visitas dentro y fuera de la comunidad.
- Participar en el desarrollo de las actividades permanentes.
- Fomentar las buenas relaciones sociales con los alumnos, profesores, padres de
familia y autoridades.
VII. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

- Conocer y cumplir las disposiciones del I.E y contribuir con su participacin en
las marcha del I.E.
- Tener responsabilidad para el cumplimiento de los horarios del I.E.P.
ENTRADA de 7:30 a 7:40
SALIDA de 12:50 a 1:00
- Enviar a su hijo (a) limpio (a) y correctamente uniformado (a).
- Enviar al nio (a) con su respectiva lonchera.
- Evitar enviar al nio con objetos de valor, juguetes, dinero, etc. a la I.E.P la cual
no se har responsable por alguna perdida de este tipo.
- Asistir a reuniones citadas por la profesora, comit de aula, o I.E.
- Cumplir y respetar los acuerdos tomados en la asamblea por mayora.
- Participar y colaborar con las fechas cvicas del I.E.P
- No interrumpir a la profesora en hora de clases.
- Guiar a sus hijos en el desarrollo de sus trabajos.
VIII. DERECHO DE LOS ALUMNOS

- Tener el material limpio y ordenado.
- Cuidar los juguetes.
- Presentarse correctamente uniformado, limpio y puntual al I.E.P
- Participar en las actividades permanentes
- Asistir puntualmente al colegio en las horas establecidas.
IX. PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS

- salir del aula sin el permiso de la profesora
- asistir sin uniforme.
- Asistir desaseado (a) al colegio.
X. FALTAS GRAVES DE LOS ALUMNOS

- Faltar constantemente al I.E.
- Agredir a sus compaeros.
- Llegar tarde reiteradamente al colegio.
XI. ESTIMULO Y SANCIONES DE LOS ALUMNOS
Los alumnos que cumplan el presente reglamento sern premiados de acuerdo a sus
logros; y a los que no lo cumplan, sern sancionados de acuerdo a sus faltas.
XII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
TRIM
M A M J J A S O N D
I ASPECTO ADMINISTRATIVO X
1.1. Elaboracin de nminas de matrcula. X
1.2. Elaboracin del plan de aula. X
1.3. Elaboracin del reglamento interno. X
1.4. Organizacin del comit de aula. X
1.5. Elaboracin de las nminas de los alumnos y padres de
familia.
II ASPECTO TCNICO PEDAGGICO

2.1. Planeamiento tcnico pedaggico y diversificacin X
curricular. X X X X X X X X X X
2.2. Seleccin de competencias. X X X X X X X X X X
2.3. Elaboracin de las unidades didcticas. X X X X X X X X X X
2.4. Desarrollo de las actividades significativas.
2.5. Reuniones con los padres de familia. X X X X X X X X X X
2.6. Revisar peridicamente los cuadernos, carpetas y tareas X X X X X X X X X X
de los alumnos.
ASPECTO DE PROYECCIN SOCIAL

3.1. Participacin de actividades por aniversario del colegio. X X
3.2. Ensayos de danza., teatro entre otros
3.3. Incentivar las buenas relaciones entre alumnos y padres X X X X X X X
celebrando reuniones sociales como: Da de la Madre X X X X X X X X X X
III
Da del Padre Da del Maestro Aniversario del
Colegio
3.4. Realizar acciones de defensa civil y seguridad vial. X X X
3.5. Participacin de los alumnos en las clases de nivelacin
y avance. X X X X X X X X X
XIII. RECURSOS
13.1 HUMANOS
- Promotora
- Directora
- Profesora de aula
- Padres de familia
- Alumnos
13.2 FINANCIEROS
- Aportes de los padres de familia.
XIV. EVALUACIN
6.1. De los objetivos
6.2. Realizacin de actividades
6.3. Participacin de los responsables.
Huaraz, marzo del 2017
__________________________ ______________________
Reymer Luiz Basilio Gamarra Ellacuriaga Maguia Osias
PROFESOR DIRECTOR
MANDAMIENTOS DEL ESTUDIANTE SANMARQUINO
01. SALUDO CON CORTESIA
02. PRACTICO LA PUNTUALIDAD
03. CUMPLO CON MIS DEBERES
04. AYUDO Y COMPARTO CON QUIEN LO NECESITA
05. RESPETO A TODOS LOS MIENBROS DE MI COLEGIO
06. ENTREGO LOS OBJETOS QUE NO ME PERTENECEN.
07. PRACTICO EL OERDEN Y LA LIMPIEZA.
08. CUIDO LOS MATERIALES Y LOS AMBIENTES DEL COLEGIO.
09. PRACTICO LA GRATITUD COMO RETRIBUCION A LA BONDAD

DE MIS SERES QUERIDOS Y PERSONAS DE BIEN.
10. UN SAN MARQUINO NUNCA SE RINDE.
11 CUMPLO CON MI PALABRA.
12 PRACTICO LA LEALTAD: A MI FAMILIA, A MI ESCUELA Y A MI

PATRIA
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR
SAN MARCOS
SEXTO GRADO
2017
PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL SEXTO GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- D. R. E. : Ancash
1.2.- U. G. E. L : Huaraz
1.3.- I. E. P. : San Marcos
1.4.- DIRECTOR : Ellacuriaga Maguia Osias Guillermo
1.5.- DOCENTE : Lic.Reymer Basilio Gamarra
1.6.- GRADO : 6Grado
II.- FUNDAMENTACION:
El Presente Documento se ha formulado con la finalidad de favorecer la
integracin y participacin de los nios y las nias y desarrollar el seguimiento
personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones
respecto a su futuro acadmico, as como su desarrollo integral.
Concretar medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las
familias, para intercambiar informaciones sobre aspectos relevantes, orientarles
y promover su participacin activa.
La programacin de actividades que se desarrollarn ser con la participacin
de los alumnos y alumnas en las horas dedicadas a Tutora y las que estn
previstas para atender individualmente a los que lo requieran.
III.- OBJETIVOS:
3.1.- GENERALES:
A) Desarrollar acciones educativas orientadas a fomentar positivamente en
el desarrollo integral de los nios y las nias.
B) Orientar a los alumnos y alumnas para el logro de una mejor prctica de
los valores humanos.
C) Promover un servicio de acompaamiento de orientacin en lo socio-
efectivo, cognitivo y vocacional.
D) Contribuir al buen desarrollo fsico y mental de los nios y las nias
mediante acciones nutricionales diversas.
E) Promover la prctica de la higiene y conservacin del medio ambiente.
3.2.- ESPECFICOS
A) Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, la LE. y la
comunidad
B) Orientar a los nios y las nias para fortalecer su autoestima y el respeto
a su prjimo
C) Promover el cultivo de los valores y actitudes positivas en los
educandos.
D) Fomentar y estimular la convivencia pacfica en el hogar, la LE. y la
comunidad
E) Propiciar la prctica de hbitos nutricin, higiene y conservacin del medio
ambiente estudio as corno prevenir las enfermedades como la influenza
AH1N1
F) Promover la participacin de los alumnos de actividades de proyeccin
social.
IV.- DIAGNOSTICO:
La I.E.P. "San Marcos", cuenta con alumnos de escasos recursos econmicos

que se dedican al comercio ambulatorio. Los padres en la mayora de los casos
trabajan en actividades que los mantienen seriamente ocupados por lo que no
se preocupan en apoyar a sus hijos e hijas en sus tareas educativas. Los
alumnos y alumnas asumen varias responsabilidades como el cuidado de los
hermanos menores y otras tareas del hogar. La alimentacin no es suficiente y
menos nutritiva por lo que la mayora de nios y nias tienen serios problemas
de desnutricin. Por otra parte muchos educandos trabajan para ayudar a sus
padres por lo que descuida su aprendizaje. Se puede percibir en muchos nios
y nias la falta de prctica de valores y hbitos de higiene personal y ambiental.
No tienen actitudes de conservacin del medio ambiente ni de la infraestructura
escolar.
Por otra parte la I.E.P. como entidad no asume el compromiso de solucionar los
problemas de los alumnos y alumnas.
AREAS PROBLEMAS PRIORIZADOS

1.- Baja Autoestima.
2.- Crisis en la prctica de valores
PERSONAL SOCIAL
3.- Desintegracin familiar.
4.- Violencia Familiar - Escolar.
1.- Cajo rendimiento acadmico.
2.- Falta de hbitos de estudio.
3.- Nios con problemas de aprendizaje.
ACADEMICA
4.- Falta de apoyo de los padres.
5.- Falta de la prctica de valores cvico-escolares.
6.- Influencia negativa de los medios de comunicacin.
1.- Falta de una adecuada orientacin vocacional.
VOCACIONAL
2.- Falta de formacin de acuerdo a las aptitudes personales
de los nios y las nias.
SALUD 1.- Malnutricin y desnutricin.
CORPORAL Y 2.- Falta de hbitos de aseo personal.
MENTAL 3.- Falta de conciencia sobre la conservacin del medio
ambiente.
4.- Practicar hbitos de prevencin contra la influenza
AYUDA SOCIAL AH1N1
1.- Falta de actos solidarios frente a los que lo necesitan.
2.- Indiferencia a loa problemas de su comunidad.
CULTURA Y 1.-Escasa identidad con las manifestaciones culturales y
ACTUALIDAD tradiciones de su comunidad.
1.-Falta de responsabilidad en el cumplimiento de sus
deberes escolares.
2.- Falta de respeto a sus compaeros y personas mayores
CONVIVENCIA Y
dentro y friera de la LE.
DISCIPLINA
3.- Algunos nios y algunas nias demuestran actitud
ESCOLAR
agresiva frente a sus compaeros y compaeras.
4.- Falta de hbitos para el cuidado y la conservacin del
mobiliario escolar y las instalaciones del local escolar.
5.- Falta e inasistencia reiteradas e injustificadas.
V. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
AREAS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RESPONSABLES RECURSOS
M A M J J A S O N D
P 1.- Realizamos sesiones de Talleres Docente de aula. Videos X X X X X X X X X X
E tutora acerca de temas Nios y nias
R como: Autoestima, imagen y
S cuidado personal.
O
N 2.- Toma de decisiones Lluvia de ideas. Docente de aula. Ficha de trabajo X X
A asertivas. Nios y nias
L
3.- Qu son los valores?. Sesin dinmica Docente de aula. Libros, afiches y X X X X
de tutora. Nios y nias laminas
1.- Aprendiendo a Sesin de Docente de aula.

desempearnos y elevar Tutora. Nios y nias Material X X X X X X X X X
nuestro rendimiento bibliogrfico
A acadmico.
C
A
D 2.- Hbitos y mtodos de Talleres Docente de aula.
E estudio y trabajo escolar Nios y nias Ficha de X X X X X
M trabajo.
I 3.-Charlas de orientacin a
C Los padres de familia sobre Docente de aula,
O cmo ayudar a sus hijos en Talleres expositor invitado, Fichas de X X X X X
las tareas escolares. nios y nias trabajo y
material
bibliogrfico
4.-Aprendiendo a usar el Sesiones de Docente de aula, Material

tiempo libre lectura amena. Comit de Deportes bibliogrfico e
Paseos. y recreacin, nios y implementos X X X X X X X X X
Campeonatos nias. deportivos.
deportivos y
competencias
recreativas.
Docente de aula,
5.-Promover hbitos de Talleres y nios y nias. Material
lectura comprensiva. sesiones bibliogrfico
especiales ce seleccionado X X X X X X X X X
lectura segn el
Plan Lector.
V 1.- El descubrimiento sobre Sesin de tutora. Docente de aula, Lminas y
O qu actividad le gusta hacer nios y nias. fichas de X X X X
C con ms dedicacin. trabajo.
A
C 2.-Aprendiendo a valorar las X X X X X
I aptitudes suyas y de sus Lluvia de ideas. Docente de aula, Lminas y
O compaeros o compaeras. nios y nias. fichas de
N trabajo.
A 3.- Informacin sobre las
L diferentes profesiones y X
oficios existentes. Juego de roles y Docente de aula,
dramatizacin nios y nias.
1.-Charlas sobre la Fichas de
S importancia de una trabajo.
A alimentacin balanceada. Sesiones Docente de aula, Material
L expositivas y comit de aula padres Bibliogrfico X X X
U 2.-La importancia de los dialogadas de familia, nio y
D productos alimenticios de la nio. Lminas y
C zona y la forma de utilizarlos. fichas de
O
R 3.-Enfermedades comunes y Sesiones Docente de aula, trabajo.

P su prevencin. expositivas y comit de aula padres Bibliogrfico. X X X
O dialogadas de familia, nio y
R 4.- Campaa de limpieza a Sesiones de nio. Material
A nivel de aula e LE. tutora. Docente de aula. bibliogrfico y
L nios y nias afiches.
5.-Campaa. No consumas Escobas, X X X
Y comida chatarra. Tareas a cada baldes, etc.
grupo de trabajo. Docente de aula.
M 6.-Practiquemos hbitos de nios y nias Afiches y
E higiene y asco personal. Sesiones de material X X
N tutora. Docente de aula. bibliogrfico.
T 1.-Realizar campaas de nios y nias
A conservacin del medio Jabones,
L ambiente dentro y fuera de la Lluvia ce ideas. toallas, cepillos X X X X X X X
I.E. Talleres. Docente de aula. y pastas
A nios y nias dentales, etc.
Y 2.-Visita a instituciones X X
U benficas. Tareas de Instrumentos X X X X
D 1.- Implementacin de limpieza. Docente de aula, ce limpieza,
A peridicos murales. Elaboracin de nios y nias. cartulinas,
2.-Recopilacin y seleccin pancartas plumones, etc. X X X X
de obras de la literatura X
ancashina y peruana de Afiches.
textos breves. Visitas de estudio. Docente de aula,
nios y nias.
1.-Charlas sobre educacin X X
en valores. X
Docente de aula, Franelgrafo, X X
2.-Importancia de la Talleres y nios y nias. afiches y X X X X
responsabilidad y la organizacin de material
puntualidad. grupos de trabajo. hemerogrfico.
X X
3.-Orientacin sobre el Docente de aula, Material

manejo del control de Grupos de nios y nias. bibliogrfico. X X
asistencia trabajo. X
4.-Orientacin sobre los Docente de aula, Textos

derechos y deberes dentro de Charlas nios y nias. seleccionados y
la I.E. y el aula. informativas afiches.
X X X
Docente de aula, Normas de

Talleres. nios y nios convivencia.
X X X X X X
Talleres nios y nios convivencia.
X X X

Talleres nios y nios convivencia.
VI. METODOLOGA:
Se aplicar la metodologa activa segn las caractersticas de las actividades programadas durante todo el ao.
VII.- SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIN:

Estar a cargo de las autoridades de la I.E., del DOCENTE de aula y los coordinadores de los grupos de trabajo que sern rotativos.
El proceso de evaluacin se realizar en forma permanente.
___________________ _____________________
Director Docente de aula
UNIDADES DE TUTORA
TRIM MESES VALORES TEMAS INDICADORES

Comprende la importancia del dialogo en diferentes situaciones.
El dialogo
COMPAERISMO
Elaboran las normas de convivencia con entusiasmo.
MARZO
Las normas
Practica las palabras mgicas con sus compaeros.
Palabras mgicas
Participa en trabajos grupales de forma organizada.
Trabajo en grupo
SOLIDARIDAD Saber compartir Sabe compartir con sus compaeros.

ABRIL
Ser empticos Comprende y tolera a sus compaeros.
I Aprendo ayudar Ayuda a sus compaeros con las tareas encomendadas.
Soy solidario Muestra actitudes de solidaridad con frecuencia.

El valor del amor. Reconoce el valor del amor en la parbola del buen samaritano.
La parbola del buen samaritano. Describe los diferentes tipos de amor en su hogar.
(Amor al prjimo).
AMOR
MAYO
Reconoce y valora el amor de mam elaborando un recordatorio.

El amor es un sentimiento muy
importante en la familia.
El amor de mam.
Cumplo mis normas. Respeta y practica las normas de convivencia.
JUNIO
RESPETO
Mi opinin es importante. Respeta las opiniones de sus compaeros.
Todos somos importantes e iguales. Valora y respeta sus caractersticas individuales y la de sus
Aprendiendo a ser cordial. compaeros.
Practica los buenos modales permanentemente.
Mi voz para mi pas y ciudad. Canta el himno nacional y el himno a Independencia con fervor y
Un gran patriota.
CIVISMO
respeto.
JULIO
Desfilo por mi patria. Respetar los smbolos patrios.

Cultivar actitudes cvicas y patriticas usando la escarapela.
Participar en los desfiles patrios con respeto y espontaneidad.
II
ESPONSABILIDAD La puntualidad Disea un horario indicando la hora de entrada y salida a la Institucin
Educativa.
cumplo mis actividades Explica la importancia del desarrollo de las tareas, trabajos y
AGOSTO
actividades, realizando reflexiones de sus cuadernos.

la alegra de tener una buena nota Disea un cuadro de cronograma indicando las fechas de los
exmenes.
Ayudo en mi casa Explica los deberes y responsabilidades que hay que desarrollar en
la casa especificando cada uno de ellos.
Armona en el aula. Trabaja en un clima apacible.

ARMONIA
Promueve la armona. Incentiva a sus compaeros a vivir en armona.

SETIEMBRE
III
El valor de la libertad. Explica el valor de libertad analizando situaciones de hechos reales.
LIBERTAD
OCTUBRE
Vivamos con libertad. Participa con libre espontaneidad en las actividades de la Institucin
educativa.
Aprendiendo a dialogar.
Decir y escuchar adecuadamente Opina y comenta sus ideas practicando el valor de la libertad.
Un juez justo. Evala su conducta y el de sus compaeros de forma imparcial.

Conoce que el esfuerzo tiene sus recompensas a travs de una
NOVIEMBRE
JUSTICIA
El valor del esfuerzo historia: El valor del esfuerzo
Hace mritos por mejorar y ser mejor cada da.
Compartir es alegra. Comparte sus bienes (juguetes, comida,) demostrando solidaridad

y amor a sus compaeros.
COMPARTIR
DICIEMBRE
Espritu navideo Participa con alegra en la fiesta navidea cantando villancicos.

Participa en la cena navidea programada en aula.
MES DIA MOTIVO RESPONSABLE

14 Da de Las Amricas Ftima
ABRIL
16 Da internacional de la familia Janeth

23 Da Internacional de la Tierra Jorge
01 Da del Trabajo Maril

02 Combate de Dos de Mayo Natalia
14 Segundo Domingo Da de la Madre Director
MAYO
18 Aniversario del Sacrificio Heroico de Tpac Amaru II y Reymer

Micaela Bastidas.
27 Da del Idioma Nativo Ftima
31 Da Nacional de la Reflexin sobre Desastres Janeth
Naturales
05 Da Mundial del Medio Ambiente Jorge
07 Aniversario de la Batalla de Arica Maril
JUNIO
3 Segundo Domingo Da del Padre Director

24 Da del Campesino Natalia
29 Da del Heroico Sacrificio de Jos Olaya Reymer
06 Da del Maestro
JULIO
28 Da de la Proclamacin de la Independencia del Per Director

Ftima
06 Aniversario de la Batalla de Junn Janeth

AGOSTO
22 Da del Folklore Jorge

30 Da de Santa Rosa de Lima Maril
SETIEMB
06 Semana de la Educacin Vial Natalia

2do Da nacional de la Familia Reymer
RE
23 Da de la Primavera y de la Juventud Ftima

23 Da de la Aviacin Civil Jorge Chvez Janeth
08 Combate de Angamos Jorge
OCTUBRE
12 Descubrimiento de Amrica Maril

21 Da Nacional del Ahorro de Energa Natalia
23 Aniversario de la I.E.P San marcos Director
31 Da de la cancin criolla Reymer
NOVIEMBR
04 Aniversario de la Revolucin de Tpac Amaru II Ftima

10 Da de la Biblioteca Nacional y del libro Janeth
20 Da de la Declaracin Universal de los Derechos del Jorge
E
27 Aniversario de la Batalla de Tarapac

Da del Mariscal Andrs Avelino Cceres. Maril
09 Batalla de Ayacucho Natalia
DICIEMBRE
10 Da de la declaracin de los Derechos Humanos Reymer

22 CLAUSURA DEL AO ESCOLAR. Director
Mily
Mayt
Jos
Jasmin
Paolo
Rodrigo
Renato
CARTELES PARA GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE
Cartel 1: Si no disfrutamos lo que hacemos, no aprendemos jams.
Cartel 2: Disfrutamos, si aprendemos haciendo.
Cartel 3: Disfrutamos, si nos llaman por nuestro nombre.
Cartel 4: Disfrutamos, si nos saludas a cada uno.
Cartel 5: Disfrutamos, si nos conocemos mutuamente.
Cartel 6: Disfrutamos, si somos libres para expresarnos.
Cartel 7: Disfrutamos, si no nos pegan, gritan, insultan ni amenazan.
Cartel 8: Aprendemos porque descubrimos.
Cartel 9: Descubrimos cuando ensayamos.
Cartel 10: Descubrimos cuando investigamos.
Cartel 11: Descubrimos cuando interactuamos.
Cartel 12: Aprendemos disciplina si acordamos normas.
Cartel 13: Aprendemos adentro y afuera, no nos encierren en el aula.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES

TEMA EJE
TEMAS
AGRCOL O NOMBRE
TRIM. MESES PROB. PRIORIZADOS TRANSVERSA CVICO FESTIVO
A DE LA
LES
UNIDAD
Falta de comunicacin. Educacin para la 03 Da Internacional de la Mujer. Semana Conociendo
convivencia, la Santa mis nuevos
Exceso de tardanzas. paz y la 08 Da mundial de los derechos del consumidor amigos y
ciudadana, valoremos el
Descuido en la higiene personal 22 Da Mundial del Agua. agua.
de los educandos. Educacin en
valores o
Falta de dominio en la formacin tica.
Marzo
comprensin lectora.
Educacin para la
Deficiencias en el razonamiento gestin de riesgos
lgico matemtico y razonamiento y la conciencia
verbal. ambiental.
I Educacin en
valores o
TRIM. formacin tica.
Exceso de tardanzas Educacin en 01 Da de la Educacin Celebremos el
valores o 02 Da mundial del libro infantil. da de las
Descuido en la higiene personal de formacin tica. 07 Da Mundial de la Salud Amricas
los educandos. 08 Da del nio peruano. valorando
Educacin para la 12 Nacimiento del Inca Garcilaso Vega. nuestra tierra y
Abril
Falta de dominio en la gestin de riesgos 14 Da de las Amricas. nuestro idioma

comprensin lectora. y la conciencia 17 Da de la cruz roja. castellano
ambiental. 22 Da Mundial de la Tierra. hablndolo y
Deficiencias en el razonamiento 23 Da del Idioma Castellano. comprendind
lgico matemtico y 23 Da Mundial del Libro Y del Derecho de Autor. olo
razonamiento verbal.
Exceso de tardanzas. Educacin en 01 Da Mundial del Trabajo. Festividad Cosecha de Valoremos a
valores o 02 Aniversario del Combate de Dos de Mayo. en honor al maz. mam y el rol
Mayo
Descuido en la higiene personal de formacin tica. 08 Da Mundial de la Cruz Roja Seor de la que cumple en
los educandos. 2 Domingo Da de la Madre. Soledad. Cosecha de el hogar y en
Educacin para la 11 Aniversario de la Accin Heroica de Mara papa. la sociedad, el
gestin de riesgos Parado de Bellido. trabajo como
Falta de dominio en la y la conciencia 17 Da Mundial de las Telecomunicaciones. Da de la progreso de la

comprensin lectora. ambiental. 18 Aniversario del Sacrificio heroico de Tpac Madre. familia,
Amaru II y Micaela Bastidas. presenciando
Deficiencias en el razonamiento Educacin para la 19 Aniversario del nacimiento de Cesar Vallejo. Reflexin la festividad
lgico matemtico y razonamiento convivencia, la 25 Da de la educacin inicial sobre el del Seor de la
verbal. paz y la 26 Da de la integracin Andina. Terremoto Soledad.
ciudadana. 31 Da mundial del No Fumador. de 1970.
Falta de dominio en la Educacin para la 02 Da del Prcer Faustino Snchez Carrin. Semana del Cosecha de Cuidemos con
comprensin lectora. equidad de 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la Andinismo Cereales. alegra los
gnero. arqueologa Peruana. . recursos de
Nios y nias que descuidan su 04 Da internacional de los Nios vctimas inocentes nuestra
aprendizaje por motivos de Educacin para la de la agresin. Da del comunidad
trabajo. convivencia, la 05 Da mundial del Medio ambiente. Padre con ayuda de
paz y la 07 Aniversario de la Batalla de Anca y Da del pap, quien es
Deficiencia en el razonamiento ciudadana, Hroe Coronel Francisco Bolognesi Cervantes. Da de San gua protector
lgico matemtico y razonamiento 12 Da internacional para la erradicacin del trabajo Juan y sostn del
verbal. infantil. hogar.
Junio
Educacin en y 12 Da del Prcer Toribio Rodrguez de Mendoza.

II para los Derechos 3 Domingo: Da del Padre.
Humanos. 24 Da del Campesino.
TRIM. 26 Da internacional de la lucha contra el trfico
ilcito y el uso indebido de drogas.
26 Da Internacional de la Preservacin de los
Bosques Tropicales.
29 Da del Papa.
29 Aniversario del Nacimiento de Pedro Pablo
Atusparia.
29 Da del sacrificio del Mrtir Jos Olaya Balandra.
Falla de dominio en la Educacin en y 06 Da del Maestro. Aniversari Ferias Participemos
comprensin lectora. para los derechos 09 Da de las batallas de pucar, Marcavalle y o de la agrcolas, con
humanos. concepcin. Creacin ganaderas, patriotismo en
Nios y nias que descuidan su 10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco. Poltica de artesanales, el Aniversario
aprendizaje por motivos de Educacin para la 11 Da Mundial de la Poblacin. Huaraz. de comidas de Huaraz,
trabajo. equidad de 15 Aniversario de la muerte del coronel Leoncio tpicas. valorando
Julio
gnero. prado. nuestra

Deficiencias en el razonamiento 23 Da del Hroe Cap. FAP Jos Abelardo Ferias Independencia
lgico matemtico y razonamiento Educacin en Quiones. Regionales Nacional e
verbal. valores o 24 Da de los gloriosos hechos de armas de . identificndon
II formacin tica. Zarumilla. os con los
TRIM. 24 Aniversario del nacimiento del libertador simn Fiestas hombres que
bolvar. Patrias.
28 Da de la Proclamacin de la Independencia del lucharon por

Per. nuestra Patria.
Falta de dominio en la Educacin para la 06 Aniversario de la batalla de Junn. Fiestas Cosecha de Valoremos el
comprensin lectora. convivencia, la 09 Da internacional de las poblaciones indgenas. patronales cebada, sacrificio de
paz y la 17 Da del Aniversario de la muerte del general Jos en los trigo. nuestros
Nios y nias que descuidan su ciudadana. de San Martin Centros hroes
Agosto
aprendizaje por motivos de 22 Da Mundial del Folklore. Pobladores practicando las

trabajo. Educacin en 27 Da de la Defensa Nacional. Rurales. virtudes de
valores o 28 Da de la reincorporacin de Tacna al seno de la Santa Rosa de
Deficiencias en el razonamiento formacin tica. patria. Lima.
lgico matemtico y razonamiento 30 Da de Santa Rosa de Lima.
verbal. 31 Da del Libertador Mariscal Ramn Castilla.
Falta de dominio en la Educacin para la 1ra. Semana de la Educacin Vial. Celebramos el
comprensin lectora. convivencia, la 2da semana: semana internacional de los estudiantes Da de la da de la
paz y la adultos. Juventud. primavera y la
Nios y nias que descuidan su ciudadana. 07 Da de los Derechos Cvicos de la Mujer Peruana. juventud con
aprendizaje por motivos de 08 Da Internacional de la Alfabetizacin. Fiesta de responsabilida
trabajo. 08 Aniversario del desembarco de la expedicin Santa d y respeto.
Educacin en Libertadora de San Martin en Paracas. Cruz.
Setiembre
Deficiencia en el razonamiento valores o 11 Da mundial de la poblacin.

lgico matemtico y formacin tica. 2do. Domingo: Da de la Familia.
razonamiento verbal. 16 Da de la Capa de Ozono y la Proyeccin de la
Radiacin Ultravioleta.
3er. Martes. Da Internacional de la Paz.
23 Da de la juventud
23 Da de la aviacin civil.
24 semana nacional de los derechos humanos.
27 Da Mundial del Turismo.
29 Da mundial de los mares.
Falta de dominio en la Educacin para la 05 Da de la Accin Heroica de Daniel Alcides Festividad Siembra de Asumiendo
comprensin lectora. convivencia, la Carrin. del Seor maz y otros. con
paz y la 06 Da del ilustre tradicionalista Ricardo Palma de los responsabilida
Octubre
Nios y nias que descuidan su ciudadana. Soriano. Milagros. d las acciones

III aprendizaje por motivos de 08 Da del Combate de Angamos y Da del Hroe de
trabajo. Miguel Grau. Da de la conservacin
TRIM. Educacin en 08 Da de la Educacin Fsica. Cancin de nuestro
valores o 2d0. Mircoles: Da Internacional de la Reduccin Criolla. hbitat y
formacin tica. de Desastres. participando
Deficiencia en el razonamiento 12 Da de la llegada de Cristbal colon a Amrica. Aniversari solidariamente

lgico matemtico y razonamiento 16 Da del discapacitado. o de la I.E en el
verbal. 16 Da de la Alimentacin. aniversario de
21 Da internacional del ahorro de energa. nuestra
23 Aniversario de la I.E.P San Marcos. Institucin
Educativa.
Falta de dominio en la Educacin para la 1ra. Semana: Semana Forestal Nacional. Festividad Defiendo mis
comprensin lectora. convivencia, la 04 Aniversario de la revolucin de Tpac Amaru II. de todos derechos y
paz y la 2da. Semana: Semana de la Vida Animal. los Santos. promuevo la
Deficiencia en el razonamiento ciudadana. 10 Da de la Biblioteca Escolar. no violencia
lgico matemtico y razonamiento 20 Da de la Declaracin Universal de los Derechos Aniversari contra la
del Nio y Semana del Nio.
Noviembre
verbal. Educacin en y o del mujer.

para los Derechos 25 Da Internacional de la No Violencia Contra la Gobierno
Humanos. Mujer. Distrital.
Educacin para la 25 Da mundial del no consumo de plaguicidas.
equidad de 27 Aniversario de la Batalla de Tarapac y Andrs Fiesta de
gnero. A. Cceres. San Martn
Educacin en de Porras.
valores o
formacin tica.
Falta de dominio en la Educacin para la 01 Da Mundial de Lucha contra el SIDA. Inmaculad NAVIDAD es
comprensin lectora. convivencia, la 09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho. a compartir y
Diciembre
paz y la 10 Da de la Declaracin Universal de los Derechos Concepci dar amor a los

Deficiencias en el razonamiento ciudadana. Humanos. n. dems.
lgico matemtico y Educacin en y 14 Da del cooperativismo peruano.
razonamiento verbal. para los Derechos Fiestas
Humanos. Navideas.
__________________________________ _____________________________
DIRECTOR PROFESOR
PRESIDENTA PROFESOR DE AULA
Jenhy norabuena Reymer Basilio G
SECRETARia TESORERo VOCALES

Elizabeth Erika Miguel
ardiles balabarca garcia
PADRES DE
FAMILIA
DEL 6 grado
CARACTERSTICAS DE LOS EDUCANDOS
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

PERUANA
OBJETIVOS DE LA EBR
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Personal Personal Personal Personal
CARACTERSTICAS
ETICO MORAL SENCIBLE Y CREATIVO COOPERATIVO

SOLIDARIO COMUNICATIVO
ORGANIZADO
INVESTIGADOR E EMPATITO Y
INFORMADO TOLERANTE
DEMOCRTICO
CRITICO Y REFLEXIVO FLEXIBLE RESOLUTIVO PROACTIVO

AUTNOMO
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR

ROL DEL DOCENTE

Asistir puntualmente a la Institucin Educativa.
01.
Desempear su labor pedaggica con eficacia y eficiencia.
02.
Actuar con tica y transparencia.
03.
Ejercer la funcin de lder democrtico
04.
Desempearse como un paradigma.
05.
Cultivar el autoestima alta y el estima a los dems.
06.
Participar en todas las actividades de la Institucin Educativa
07.
incondicionalmente
Cultivar y participar los valores humanos como: cvicos, ticos, morales

08.
y religiosos.
No escatimar esfuerzo alguno en la participacin y ejecucin de las

09.
tareas educativas.
Ejercer funciones de tutora a los alumnos, velando por su integridad

10.
fsica y moral.
INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR
SAN MARCOS
SEGUNDO GRADO
2017
PRESENTACIN
El presente documento es de carcter acadmico del Sexto Grado del
nivel primario de la I.E.P. Colegio Bilinge San Marcos, contiene aspectos
metodolgicos para promover la lectura comprensiva entre los nios y nias de
la seccin durante el ao acadmico 2017, as como tambin en la misma
Institucin Educativa y la familia.
Para el cumplimiento de este se ha visto por conveniente seleccionar

textos en funcin a los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas para
fomentar los hbitos de la lectura. As mismo los textos seleccionados
responden a los contenidos transversales, competencias, capacidades y
problemas del grado e I.E.
El presente Plan tambin contempla que los textos literarios y no

literarios guarden correspondencia en las reas curriculares de acuerdo al plan
de estudios de la Institucin Educativa.
Lic. Reymer Luiz Basilio Gamarra

PLAN LECTOR 2016 SEXTO GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institucin Educativa : SAN MARCOS
Direccin Regional de Educacin : Ancash
Unidad de Gestin Educativa Local : Huaraz
Ubicacin : Psje. Rodolfo Espinar N 239
Prof. De Aula : Lic. Reymer Basilio Gamarra
Director de la I.E. : Ellacuriaga Maguia Guillermo
II. BASES LEGALES:

Ley N 28044, Ley General de Educacin
Decreto Supremo N 006-2004-ED. Aprueba Lineamientos Polticos
especficos de Poltica Educativa. Abril 2004 Diciembre 2006.
Decreto Supremo N 016-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica
Regular.
Resolucin Ministerial N 0667 2005 ED. Aprueba diseos Curricular
Nacional de la Educacin Bsica Regular - Procesos de Articulacin.
Plan de Emergencia Educativa.
Normas para la organizacin y aplicacin del Plan Lector en las
instituciones educativas de E.B.R.
III. PRIORIZACIN DEL PROBLEMA:

Los alumnos del Segundo Grado de Educacin Primaria estn preparados
para leer, por lo que el maestro asume el reto de formar alumnos y
alumnas capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de diversa
ndole. Como tambin lograr a partir de situaciones creativas, ldicas y
placenteras que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad, as
como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para
el desarrollo de sus capacidades para la vida.
Los ttulos seleccionados para nuestro grado tendrn como referentes los
temas transversales y los valores que la institucin educativa ha previsto
desarrollar en su PCI.
IV. OBJETIVO GENERAL:

Fomentar hbitos de lectura, priorizando el acercamiento libre a los textos
por parte de los nios y nias del Primer grado considerando sus propios
intereses y motivados por sus intenciones lectoras para lograr destrezas
y habilidades en la capacidad de leer.
V. OBJETIVOS ESPECFICOS:
5.1. Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de
leer y contribuir a la formacin integral de los nios y nias.
5.2. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los

estudiantes para el aprendizaje continuo mediante el plan lector.
5.3. Incentivar la participacin de las nias y nios, as como los padres

de familia en una cruzada de fortalecimiento de los hbitos de lectura.
5.4. Promover el hbito de la lectura en los educadores y educandos
5.5. Afianzar el uso correcto del idioma espaol.
5.6. Afianzar la capacidad de comprensin, interpretacin y criticidad de

lecturas cortas, fbulas, cuentos, historias, textos y obras literarias.
5.7. Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
5.8. Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el

compromiso de participar en eventos de esta naturaleza y sean
protagonistas en los concurso de lecturas literarias, en el seno
familiar, comunidad y sociedad.
VI. METAS DE ATENCIN:

6.1. N de alumnos : 10
VII. ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA:
ANTES DE LA LECTURA
(ACTIVIDADES)
1. Determinar los propsitos.

2. Preguntas previas.
3. Asociacin de conceptos.
4. Mirada preliminar y predicciones.
5. Comentarios.
6. Lluvia de ideas.
7. Mapa semntico.
ESTRATEGIAS
PARA LA DURANTE LA LECTURA
ENSEANZA (ACTIVIDADES)
DE LA
1. Referencias.
LECTURA 2. Preguntas sobre lo ledo.
3. Identificar ideas principales.
4. Monitoreo de la lectura.
5. Subrayado.
6. Tomar notas.
7. Esquemas, mapas.
DESPUS DE LA LECTURA
(ACTIVIDADES)
1. Identificacin de la informacin
relevante.
2. Organizadores grficos.
3. Resmenes.
4. Formulacin de conclusiones.
VIII. TCNICAS QUE PROPONEMOS:
RELECTURA:
Consiste en releer todo el prrafo, texto o tramo en donde se haya
producido una dificultad de comprensin. A la vez disminuye la
velocidad lectora, leyndose tantas veces como sea necesario hasta
una mayor comprensin.
LECTURA RECURRENTE:
Es una estrategia de organizacin del material lector que consiste en
volver a leer parte del texto para afianzar su almacenamiento en la
memoria, puede realizar cuantas veces sea necesario para lograrlo.
Se diferencia de la estrategia anterior en que el objetivo de esta es
consolidar la comprensin, mientras que en la relectura se pretende
comprender o solucionar una dificultad comprensiva.
LECTURA CONTINUADA:
Consiste en continuar el texto despus de haber encontrado una
dificultad hasta encontrar ms informacin en las siguientes oraciones,
prrafos que pueden servir para lograr su comprensin.
LECTURA SIMULADA:
Supone un para fraseo de la parte del texto con dificultad en su
comprensin. Consiste en una traduccin simultnea utilizando otras
expresiones lingsticas, oraciones, nuevas palabras, etc. Con el
propsito de hacer ms inteligente su contenido.
IMAGINAR EL CONTENIDO DEL TEXTO:

La estrategia consiste en generar imgenes mentales sobre aquellas
partes o elementos que integran el prrafo en donde se encuentra la
dificultad.
FORMULAR HIPTESIS:
Consiste en adivinar lo que no se comprende, mientras se va leyendo,
intentando contrastar la hiptesis con los prrafos siguientes al que
contiene la dificultad.
APLACAR LA BSQUEDA:
Al encontrar una informacin en el texto, que parece confusa, puede
utilizarse la estrategia de la relectura. Si a pesar de ello no se logra la
suficiente comprensin, puede aplacarse la comprensin derivndola
a la indagacin de otros textos o preguntas al profesor y profesora.
IX. SELECCIN DE TTULOS:
TRIMESTRE MESES ACTIV. / ACTITUDES TEXTOS AUTOR UNIDAD VALOR
Marzo Aventura con el televisor Narrativo Gianni Rodari 01 10.00
I
TRIMESTRE Abril Aventura con el televisor Narrativo Gianni Rodari 02 10.00
Mayo La leyenda del rey Arturo Narrativo Geoffrey de Monmouth 03 10.00
Junio Los Gallinazos sin pluma Narrativo Julio Ramn Ribeyro 04 10.00
II
Julio El Vuelo de los cndores Narrativo Abraham Valdelomar 05 10.00
TRIMESTRE
Virgilio Rodrguez Macal
Agosto Historia de serpientes Narrativo 06 10.00
Setiembre El terror del sexto B Narrativo Yolanda Reyes 07 10.00
Octubre Tocino y Chalona Narrativo Elizabeth Salazar 08 10.00

III
TRIMESTRE Operativo Corazn
Noviembre Narrativo Mara Fernanda Heredia 09 10.00
Partido
Diciembre Los gatos no tiene 8 vidas Narrativo Anna Lavatelli 10 10.00

X. METODOLOGA:
ACTIVA:
Permita a los nios y nias a establecer contacto directo con el proceso de
aprendizaje.
PARTICIPATIVA:
Ofrece a los nios y nias explorara, experimentar y manipular
desarrollando su imaginacin y creatividad.
INTERDISCIPLINARIA:
Tener en cuenta que la lectura no es exclusiva del rea de comunicacin
integral; se tiene en cuenta todas las reas.
CREATIVIDAD:
Los nios y nias dispondrn de ejemplos relativos a la actividad previa a
sus propias creaciones, no tendrn carcter calificador sino que le facilite
las actividades propuestas.
COOPERATIVA:
Trabajar en pequeos grupos donde se integren los nios y nias para el
desarrollo de las actividades.
XI. EVALUACIN:
Del Plan Lector.
De los responsables.
De los participantes.
De los textos seleccionados.
XII. ANEXO:
a. Las fichas de trabajo se utilizarn teniendo en cuenta el tipo de texto.
Independencia, marzo 2017.

TTULO:
ANALISIS Y COMENTARIO DE:
I. CAPITULO I:
Vida del Autor.
Obras
Tipo de Texto.
II. CAPITULO II:
Resumen de la obra
Personajes principales
Personajes secundarios
Escenario o lugar donde se lleva a cabo la obra
Tema
Mensaje
Valores
Opinin personal
Vocabulario
Oraciones
Sinnimos y Antnimos
Grficos.
FICHA DE ANALISIS E INTERPRETACIN
VOCABULARIO
RESUMIMOS LO QUE HEMOS LEDO
TITULO:.

Desarrolla el MESES
N ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N
ARGUMENTO: Tiene como
01 Elaboracin.
del plan lector 2 Primaria X
.
02 Seleccin de textos literarios
. X
03 Reunin con
los padres de familia X

04 Textos a leer:
Sucede en MESES
M El joven y el ladrn X
E F M A M J J
Las riquezas del hombre X
PERSONAJE (S) LUGAR:
01 Elaboracin del plan lector ..
2 Primaria X
A La
PRINCIPALES: rana charlatana X
. 02 Seleccin de textos literarios
X
El venado
y los cazadores X
03 Reunin con los padres de familia X

Tiene como
04 Textos a leer:

M El joven y el ladrn X
PERSONAJES Las riquezas del hombre

TEMA X
SECUNDARIOS:
A La rana charlatana X

El venado

y los cazadores X

PERFIL DEL MAESTRO(A)
Se compromete con la
problemtica de su
comunidad
Conoce y participa en la Domina la materia que
elaboracin del PEI, PCC ensea, los mtodos,
y PCA. tcnicas, dinmicas y
estrategias
Practica valores ticos

predicando con el ejemplo.
Es orientador de los
aprendizajes
Es comprensivo (a) Es corts, justo(a),

tolerante, lder, honrado(a),
puntual, comunicativo (a), etc.
responsable.
Se capacita, actualiza e Fomenta el espritu

implementa patritico
constantemente
Participa en las diferentes
actividades planificadas de
Es investigador (a)
la I.E.
permanente
Es abierto(a) al
Cambio
PERFIL DEL EDUCANDO
Conoce y practica Es constructor(a) Tiene capacidad de

los valores ticos y de su propio atencin,
morales aprendizaje. observacin y
razonamiento.
Da buen uso a
sus Respeta y se
conocimientos. hace respetar.
Expresa con
Es atento(a) y seguridad sus
educado (a). sentimientos y
deseos
Practica el
Es responsable
hbito de la
y solidario(a).
lectura por
placer.
Tiene confianza
Es puntual y
en s mismo (a).
ordenado(a).
Es investigador Crea sus propias

y creativo normas.
Es activo(a), crtico(a),
Practica hbitos de
constructivo(a) y
higiene y aseo
conocedor(a) de su
personal
realidad
PERFILES IDEALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Los Perfiles Ideales son las ASPIRACIONES que caracterizan a la institucin en su

conjunto, comprende: la gestin pedaggica, administrativa e institucional.
a) Perfil Institucional:
Nuestra institucin educativa debe ser una institucin de CALIDAD al servicio de la niez y la
adolescencia.
b) Perfil del Director. Debe ser:

1. Un lder democrtico, creativo e innovador con carisma y mstica.
2. Un profesional con amplio dominio sobre administracin educativa, cultura pedaggica y
normatividad del Sector.
3. Un profesional que reconoce y valora mediante estmulos las gestiones pedaggicas y
las acciones ejemplares de sus profesores.
4. Un profesional paradigma, que acta con tica y mucho profesionalismo.
5. Un profesional con buena salud, feliz a nivel familiar e institucional, Un profesional que
se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos y por la capacitacin de sus profesores.
c) Perfil del Docente. Debe ser:

1. Un profesional con valores representativos, como: Honestidad, lealtad, puntualidad,
responsabilidad, veracidad, autoestima, democracia y justicia social.
2. Un profesional con amplio dominio referente a los niveles de la gestin pedaggica:
Currculo, estrategias de enseanza y aprendizaje, materiales educativos y evaluacin.
3. Un profesional preocupado por el aprendizaje y la formacin integral de sus alumnos.
4. Un autntico orientador, gua y facilitador del aprendizaje cognitivo y afectivo de los
estudiantes.
5. Un profesional activo, proactivo, creativo, innovador e investigador.
6. Un profesional autodidacta, que destaca por su produccin intelectual.
7. Un educador con tica y mucho profesionalismo.
8. Un profesional con alta autoestima.
d) Perfil del Educando. Debe ser:
1. Un estudiante consciente de su rol, de sus deberes y obligaciones y tambin de sus
derechos.
2. Un estudiante con hbitos de lectura, estudio e investigacin
3. Un estudiante dinmico, creativo e innovador.
4. Un estudiante con alta autoestima
5. Un estudiante competente y protagonista en todo evento socio-cultural y deportivo.
6. Un estudiante identificado con su institucin, que se caracteriza por su autodisciplina,
autoestudio y autoeducacin.
7. Un estudiante que participa plenamente en las actividades extracurriculares
programadas por el plantel.
e) Perfil de los Padres de Familia. Debe ser :
1. Un padre de familia que se preocupa por la educacin y la formacin integral de sus
hijos.
2. Un padre de familia que apoya en forma incondicional o desinteresada con la gestin
educativa.
3. Un padre de familia responsable con su rol de padre, con sus deberes y obligaciones y
asimismo con sus derechos.
4. Un padre de familia que reconoce los procesos pedaggicos y las acciones ejemplares
de los docentes.
5. Un padre de familia que participa en forma plena en las actividades programadas por el
plantel.
Ser la mejor Institucin Educativa Privada de la Regin, que

lidere el cambio educativo del pas, promoviendo el
desarrollo y talento del estudiante, acreditada y reconocida
en la sociedad por la educacin integral y prctica de valores.
Brindar una educacin integral para formar estudiantes

de alta competencia acadmica con principios y valores,
para que asuman roles de liderazgo y sean agentes de
cambio en nuestra sociedad de alta competitividad.
MARZO COMPAERISMO
ABRIL SOIDARIDAD
MAYO AMOR
JUNIO RESPETO
JULIO CIVISMO
AGOSTO RESPONSABILIDAD
SETIRMBRE ARMONIA
OCTUBRE LIBERTAD
NOVIEMBRE JUSTICIA
DICIEMBRE COMPARTIR
ASPECTO ACTIVIDADES DE
PERIODO DA DESARROLLO FESTIVIDADES RESPONSABLES
MES INSTITUCIONAL
Inicio del ao Director
MARZO 06 Buen inicio del ao escolar
escolar Profesores
Juramentacin de
10
brigadieres
I Campaa ambiental:
TRIMESTRE ABRIL Semana santa
17 Plantando cuidamos la
Del 02 de tierra!
Febrero al
22 1er simulacro
29 de mayo
Actuacin de da de la
12
madre
MAYO Da de la madre
16 1era Escuela de padres
31 2do Simulacro
19 Actuacin del da del padre Da del padre
JUNIO Da del
24 Paseo al campo Caururo campesino
Actuacin del da del
03 Da del maestro
maestro
II 09 3er simulacro
TRIMESTRE JULIO
11 I Da de logro Aniversario de
Del 01 de
Ensayos para el desfile Huaraz
junio al 25 13
cvico-escolar
de
setiembre
Santa Rosa de
AGOSTO 10 Buen inicio del II semestre
Lima
Concurso de dibujo y
12
pintura
19 Concurso de composicin
SETIEMBRE Paseo al campo y La primavera
23 olimpiada institucional
(1era fecha)
26 2da Escuela de padres
08 II Da de logro Seor de los
Olimpiada institucional milagros
III 10
OCTUBRE (2da fecha)
TRIMESTRE 13 4to Simulacro Aniversario del
Del 28 de 23 Aniversario del colegio colegio
setiembre
07 3era escuela de padres
al 12 de Todos los
diciembre 12 5to simulacro
santos
NOVIEMBRE 16 Presentacin de pancartas Los derechos
Fiesta por los derechos del del nio
20
nio
07 Exmenes finales
Navidad
DICIEMBRE 17 Chocolatada navidea
Clausura
23 Clausura del ao 2016
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

APRENDIZAJES DE
CALIDAD
EDUCACIN EQUIDAD
SUPERIOR EDUCATIVA
EMPRENDEDORA
EJES
ESTRATEGICOS
INTERCULTURALID DESEMPEO
AD Y BILINGUISMO DOCENTE
INNOVADOR
EDUCACIN PARA
GESTIN
EL DESARROLLO
EDUCATIVA
SOSTENIBLE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. M.E. : DIGEIBIRA.
I.2. DRE : Ancash
I.3. UGEL : Huaraz
I.4. Institucin Educativa : San Marcos
I.5. Grado : 6
I.6. Director : Dr. Ellacuriaga Maguia Osias Guillermo
I.7. Docente : Lic. Reymer Luiz Basilio Gamarra
II. DESCRIPCIN GENERAL:

La presente programacin anual consiste en la organizacin secuencial y cronolgica de las
unidades didcticas a desarrollarse en el ao escolar con la intencin de desarrollar competencias,
capacidades y desempeos La organizacin de la programacin curricular anual permite promover
aprendizajes su elaboracin parte del marco curricular plasmando ; los estndares de aprendizaje,
los enfoques transversales las actitudes observables, todo ello con la finalidad de un aprendizaje
significativa.
III. MATRIZ DE PLANIFICACIN:
PERSONAL SOCIAL
Competencia : Construye su identidad
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas
caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan
a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
CAPACIDADES DESEMPEOS
o Se valora a s mismo
Explica las caractersticas personales (cualidades, gustos, fortalezas y
limitaciones) que tiene por ser parte de una familia, as como la contribucin
de esta a su formacin personal y a su proyecto de vida.
Explica diversas prcticas culturales de su familia, Institucin educativa y
comunidad, y reconoce que aporta a la diversidad cultural.
o Autorregula sus o Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en s

emociones mismo y en los dems, en situaciones reales e hipotticas. Utiliza
estrategias de autorregulacin (respiracin, distanciamientos, relajacin y
visualizacin) de acuerdo a la situacin que se presenta.
o Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o
simuladas, que involucran un dilema moral. Considerando cmo estas
afectan a l o a los dems.
o Reflexiona y argumenta o Evala sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea

ticamente. comprotamientos tomando en cuenta las normas sociales y los principios
ticos.
o Vive su sexualidad de o
Participa en diversas actividades con sus compaeros en situaciones de
manera plena y igualdad, cuidad y respetando su aspecto personal, su cuerpo y de los
responsable.
dems.
o Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgos
su integridad con relacin a su sexualidad
Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
costumbres. Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la
mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la
solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems
o Interacta con todas las Establece Relaciones con sus compaeros sin discriminarlos. Propone acciones
personas. para mejorar la interaccin entre compaeros, a partir de la refeccin sobre
conductas propias o de otros, en las que se evidencias los prejuicios y
estereotipos ms comunes de su entorno (de gnero, raciales, entre otros)
evala el cumplimiento de sus deberes y de sus compaeros y propone cmo
mejorarlo.
o Construye normas y Se comunica por diversos medios con personas de cultura distinta a la suya
asume acuerdos y leyes. (afrodescendientes, quechuas, entre otros) para aprender de ella.
o Maneja conflictos de Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia del aula,
manera constructiva.
teniendo en cuanta los deberes y derechos del nio, y evala su cumplimiento.
o
Cumple con sus deberes y promueve que sus compaeros tambin lo hagan.
o Delibera sobre asuntos Recurre al dilogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la
pblicos. igualdad o equidad; propone alternativas de solucin.
o
o Participa en acciones
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos pblicos,
que promueve el bien acciones orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de personas
comn.
vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinin de los
dems. Sustenta su posicin basndose en fuentes.
Competencia: Construye interpretaciones histricas

Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos, empleando algunas
categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.
Interpreta Selecciona fuentes que le proporcionan informacin sobre hechos y procesos

crticamente histricos peruanos del siglo XIX y XX y los ubica en el momento en que se
fuentes produjeron.
diversas. Identifica las diferencias ente las versiones que las fuentes presentan sobre
hechos o procesos peruanos de siglo XIX y XX.
Comprende el ecuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Per de
tiempo los siglos XIX y XX identificando cambios, permanencias y simultaneidades.
histrico. Explica hechos o procesos histricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando
categoras temporales relacionados con el tiempo histrico e identifica algunas
causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo.
Elabora Explica hechos y procesos histricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
explicaciones participacin de hombre y mujeres en ellos.
sobre procesos
histricos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas para ubicar elementos en el espacio geogrfico
y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Comprende las Compara los espacios geogrficos de su localidad, regin y pas, y explica cmo
relaciones los distintos actores sociales los modifican.
entre los
elementos
naturales y
sociales.
Maneja fuentes Elabora mapas temticos de una sola variable a partir de informacin obtenida
de informacin en diversas fuentes. .
para
comprender el
espacio
geogrfico.
Genera Identifica las causas y consecuencias de una problemtica ambiental y una
acciones para territorial. Fomenta cotidianamente el cuidado del ambiente mediante
preservar el acciones diversas. Organiza acciones para disminuir los riesgos en su escuela.
ambiente
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las
necesidades econmicas y financieras de las personas.
Comprende el Explica cmo el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos

funcionamiento y como las empresas producen bienes y servicios para contribuir al
del sistema desarrollo de la sociedad. Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta
econmico y el bienestar de las personas y las familias.
financiero.
Toma Promueve y formula planes de ahorro e inversin personal de acuerdo con

decisiones metas trazadas. Demuestra con acciones concretas de por qu es
econmicas y importante ser un consumidor informado.
financieras
EDUCACIN FSICA
Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos6 o rtmicos en relacin a una
intencin
Comprende su Anticipa la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
cuerpo. aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica.
Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices especficas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a travs de la regulacin de
su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices (en contextos ldicos,
pre-deportivos, etc.)
Se expresa Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles
corporalmente en la prctica de actividad fsica.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o
rtmicos, de manera programada y estructurada, expresndose de diferentes
maneras y con diversos recursos, a travs del cuerpo y el movimiento para
comunicar ideas y emociones.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
Replantea sus hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la
edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de
actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
activacin y relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de
distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Comprende las Utiliza diferentes mtodos de evaluacin para determinar la aptitud fsica
relaciones y selecciona los que mejor se adecen a sus posibilidades, y utiliza la
entre la informacin obtenida en beneficio propio de su salud.
actividad fsica, Explica la relacin de los cambios fsicos propios de la edad y su
alimentacin, repercusin en la higiene en relacin a la prctica de actividad fsica y
postura e actividades de la vida cotidiana.
higiene
corporal y la
salud.
Incorpora
Realiza actividad fsica y evita postura y ejercicios contraindicados que
prcticas que perjudican su salud.
mejoran su Muestra hbitos saludables y evita ejercicios contraindicados y cualquier
calidad de vida prctica de actividad fsica que perjudique su salud.
Explica la importancia de la vacunacin y sus consecuencias en la salud.
Competencia: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Interacta proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o
modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias
de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se
pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego
que le d un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Se relaciona Participa en actividades fsicas en la naturaleza, eventos predeportivos, juegos
utilizando sus populares, entre otros, tomando decisiones en favor del grupo aunque vaya
habilidades en contra de sus intereses personales con un sentido solidario y de
sociomotrices. cooperacin.
Modifica juegos y actividades para que se adecen a las necesidades y
posibilidades del grupo y a la lgica del juego deportivo.
Crea y aplica Practica en actividades ldicas y pre-deportivas y deportivas, adecuando

estrategias y normas de juego y la mejor solucin tctica que da respuesta a las variaciones
tcticas de juego que se presentan en el entorno.
ARTE Y CULTURA
Competencia: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades
expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin
artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos
donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica
cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una
determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales
diferentes.
o Percibe o Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, tctiles,
manifestaciones sonoros, kinestsicos que percibe en manifestaciones artstico-culturales
artstico-culturales.
y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas
le generan.
o Contextualiza o Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que
manifestaciones manifestaciones artstico- culturales tradicionales y contemporneas
transmiten las caractersticas de una sociedad.
o Reflexiona creativa o Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestacin
y crticamente artstica en base a la informacin que maneja sobre su forma y contexto
sobre
manifestaciones de creacin y ensaya una postura personal frente a ella.
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar
y usar elementos, medios, materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de
problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los
elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar
cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras
culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y
presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus
intenciones de manera efectiva.
Explora y Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la msica, el teatro
experimenta los y la danza y combina medios, materiales, herramientas y tcnicas y recursos
lenguajes del arte.
tecnolgicos con fines expresivos y comunicativos.
Aplica procesos Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observacin y en el
creativos. estudio del entorno natural, artstico y cultural local y global. Combina y
propone formas de utilizar los elementos, materiales, y tcnicas y recursos
tecnolgicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto,
incluyendo propuestas de artes integradas.
Evala y socializa Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cules han
sus procesos y sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de
proyectos
sus investigaciones y creaciones y mejora su presentacin a partir de su propia
auto-evaluacin y la retroalimentacin que recibe de otros. Evala el resultado
de sus creaciones o presentaciones.
COMUNICACIN (Lengua Materna)
Competencia: SE COMUNICA ORALMENT EN SU LENGUA MATERNA.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a
partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
Obtiene
informacin del Recupera informacin explcita de textos orales que escucha seleccionando
texto oral. datos especficos. Integra esta informacin cuando es dicha en distintos
momentos y por distintos intercalares en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y
trminos propios de los campos del saber.
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Infiere e interpreta Deduce relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.)

informacin del entre las ideas del texto oral, a partir de informacin explcita e
texto oral. implcita del mismo. Seala las caractersticas y cualidades implcitas
de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras segn el contexto y de
expresiones con sentido figurado (expresiones irnicas) cuando hay
algunas pistas en el texto.
Explica la intencin de sus interlocutores considerando recursos, no
verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las
motivaciones de personas y personajes, as como algunas
figuras retricas (por ejemplo, la hiprbole) considerando
algunas caractersticas del textual y gnero discursivo.
Adeca su texto oral a la situacin
comunicativa considerando elpropsito comunicativo y algunas
caractersticas del gnero discursivo, manteniendo el registro formal e
informal y adaptndose asus interlocutores y al contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunasfuentes de informacin
complementaria.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la informacin o mantener el hilo temtico.
Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
consecuencia y contraste), a travs de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber.
Adeca, organiza y Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
desarrolla las ideas Mantiene la distancia fsica con sus interlocutores, as como el volumen,
de forma coherente la entonacin y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
y cohesionada.
caracterizar personajes o producir efectos en el pblico, como el
suspenso y el entretenimiento.
Utiliza recursos no Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de

verbales y hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus
paraverbales de interlocutores y aporta nueva informacin relevante para
forma estratgica. argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y
modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Interacta Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos
estratgicamente orales del mbito escolar, social o de medios de comunicacin. Justifica
con distintos su posicin sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia
interlocutores.
y el contexto en que se desenvuelve.
Reflexiona y evala Evala la adecuacin de textos orales a la situacin comunicativa, as
la forma, el como la coherencia de ideas y la cohesin entre ellas; tambin, la
contenido y utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
contexto del texto
oral. propsito comunicativo.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITO EN LENGUA MATERNA.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la
intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Obtiene Identifica informacin explcita, relevante y
informacin del complementaria que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
texto escrito datos especficos e integra informacin explcita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, as como
con vocabulario variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
Deduce caractersticas implcitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras, segn el contexto, y
de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lgicas entre las
ideas del texto escrito, comointencin-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y
propsito, a partir de informacin relevantey complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.
Infiere e interpreta
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como subttulos,
informacin del colores y dimensiones de las imgenes, ndice, tipografa, negritas,
texto. subrayado, otografas, reseas (solapa, contratapa), notas del autor,
biografa del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la informacin
del texto que lee.
Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las motivaciones de
y personajes, las comparaciones e hiprboles, el problema entral, las
enseanzas, los valoresy la intencin delautor, clasificando y sintetizando
la informacin,y elabora conclusiones sobre el texto para
interpretar su sentido global.
Reflexiona y evala Opina sobre el contenido y la organizacin del texto, la intencin de diversos
la forma, el recursos textuales, la intencin del autor y el efecto que produce en los
contenido y lectores, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que
contexto del texto. se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su preferencia, de acuerdo
a sus necesidades, intereses y la relacin con otros textos ledos; sustenta su
posicin sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con
otros; y compara textos entre s para indicar algunas similitudes
y diferencias entre tipos textuales y gneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fbula).
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA MATERNA.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos24.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones,
ideas y prrafos25 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de
manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso
del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
Adeca el texto a la
situacin Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito
comunicativa. comunicativo, el tipo textual y algunas caractersticas del gnero
discursivo, as como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
fuentes de informacin complementaria.
Organiza y Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en

desarrolla las ideas torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de
de forma coherente acuerdo a prrafos, y las desarrolla para ampliar la informacin, sin
y cohesionada. digresiones o vacos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinnimos y diversos trminos propios de los campos del saber.
Utiliza Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto
convenciones del
lenguaje escrito de aparte para separar prrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto,
forma pertinente. e .incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retricas
(personificaciones e hiprboles) para caracterizar personas, personajes
y escenarios, o para elaborar patrones rtmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector.
Reflexiona y evala Evala de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
la forma, el
contenido y situacin comunicativa, si9 existe digresiones o vacos de informacin
contexto del texto que afectan la coherencia y las ideas, o si el uso de conectores y
escrito. referentes asegura la cohesin entre ellas.
Evala el efectico de sus textos en los lectores, a partir de los recursos
textuales y estticos utilizado, y considerando su propsito al momento
de escribirlo.
INGLS
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas.
Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz
apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones
sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Obtiene Recupera y ordena informacin explcita y relevante ubicada en distintas
informacin del partes en textos orales en ingls, con vocabulario de uso frecuente
texto oral en ingls
reconociendo el propsito comunicativo participando como oyente activo,
apoyndose en el contexto y algn apoyo audiovisual. Integra la informacin
cuando es dicha en distintos momentos.
Infiere e interpreta Deduce informacin y seala caractersticas de personas, objetos, lugares y
informacin del hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto,
texto oral en ingls
as como relaciones lgicas (semejanza y diferencia) y jerrquicas (ideas
principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyndose
en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor en textos orales
en ingls.
Adeca, organiza y Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante del complementario,
desarrolla el texto a partir de recursos verbales y para verbales, pero construye el sentido del
en ingls de forma
coherente y texto oral en ingls.
cohesionada Adapta el texto oral a la situacin comunicativa, expresa oralmente sus ideas
en ingls sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y
pasados planes, comparacin de objetos, lugares, clima, personas,
preferencias e intereses adecundose a sus interlocutores y contexto
utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la informacin.
Utiliza recursos no Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema ampliando informacin de
verbales y forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
paraverbales de
forma estratgica. nivel, estableciendo relaciones lgicas (en especial de adicin, contraste,
secuencia y causa) a travs de algunos conectores e incorporando vocabulario
de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas usando
oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
Emplea contacto visual, gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciacin, entonacin y volumen adecuados; se apoya en
materiales concretos y audiovisuales.
Interacta Participa en diversas situaciones comunicativas en als que alterna roles de
estratgicamente hablante y oyente con otras personas en ingls formulando y respondiendo
en ingls con
distintos preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando
interlocutores. ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciacin adecuada para
su nivel; recurre a modos de cortesa segn el contexto.
Reflexiona y evala Opina en ingls como hablante y oyente sobre contenido y el propsito
la forma, el comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
contenido y
contexto del texto
oral en ingls.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGL
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso
frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita interpreta el texto
relacionando informacin relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia
Obtiene identifica informacin explcita y relevante que est en distintas partes del
informacin del texto escrito en ingls, distinguindola de otra cercana y semejante en diversos
texto escrito en
ingls. tipos de texto con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
Infiere e interpreta Deduce relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza -

informacin del diferencia) de textos escritos en ingls deduciendo caractersticas de
texto escrito en
ingls. personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados planes,
comparacin de objetos, lugares, clima , personas, preferencias e intereses a
partir de informacin explicita e implcita del texto.
Reflexiona y evala Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en ingls (tecnologa,
la forma, el precios, carreras profesionales, etc), Interpreta el sentido global del texto a
contenido y
contexto del texto partir de informacin explcita identificando su contenido, acciones de sus
escrito en ingls personajes y el contexto.
Opina en ingls de manera oral, escritas y mediantes ilustraciones sobre el
contenido y sentido de algunos recursos textuales, expresando sus
preferencias sobre lo ledo a partir de su experiencia y el contexto.
Competencia: ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y
propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos
cohesivos (sinnimos, pro nominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Adeca el texto en Adecua el textos que escribe en ingls a la situacin comunicativa
ingls a la situacin considerando el propsito (presentar a s mismo y a otros, deletrear nombres,
comunicativa.
obtener informacin, hablar acerca de precio; Expresar preferencias a cerca de
equipos electrnicos, comparar caractersticas preguntar y responder acerca
de ocupaciones, etc., de una extensin de 50 a 90 palabras adecuando su texto
al destinatario y de acuerdo al propsito comunicativo distinguiendo el
registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
Organiza y Produce textos escritos en ingles en torno a un tema con coherencia, cohesin
desarrolla las ideas y fluidez de acuerdo a su nivel. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
en ingls de forma
coherente y ampliando la informacin de acuerdo al propsito comunicativo. Organiza sus
cohesionada. ideas en oraciones y prrafos cortos estableciendo relaciones lgicas entre
stas en especial de adicin, contraste, secuencia y causa utilizando
conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar
sentido al texto.
Utiliza Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrficos
convenciones del bsicos (punto seguido, punto final, coma, mayscula) as como
lenguaje escrito en
ingls de forma construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de mediana
pertinente. complejidad.
Reflexiona y evala Evala textos en ingls para mejorarlo, consideras aspectos gramaticales y
la forma, el ortogrficos bsicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al
contenido y
contexto del texto texto.
escrito en ingls.
MATEMTICA
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema
de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor
posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin
como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para
operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada;
as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Traduce cantidades Establece relaciones entre datos de uno o ms acciones de comparar, igualar,
a expresiones reiterar y dividir cantidades y las transforma en expresiones numricas, dividir
numricas.
una cantidad en partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a
potencias cuadrada y cbica con nmeros naturales; as como a operaciones
de adicin, sustraccin y multiplicacin de fracciones y decimales (hasta el
centsimo); al plantear y resolver problemas.
Comunica su Establece relaciones entre datos y acciones de divisores y mltiplos, primos y
comprensin sobre compuestos, as como del valor posicional en nmeros decimales hasta los
los nmeros y las
operaciones. centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa
de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y
como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes.
Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo aproximado
procedimientos de y exacto, mental o escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones
estimacin y
clculo. con fracciones, nmeros naturales y decimales exactos, as como para calcular
porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o
aproximada, seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una
situacin y emplea estrategias de clculo para convertir medidas expresadas
con naturales y decimales.
Argumenta Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin
afirmaciones sobre de:
las relaciones
numricas y las El valor posicional de un dgito de nmeros de hasta 6 cifras,
operaciones. centsimas, unidades.
Los mltiplos y divisores de nmeros naturales, su caracterstica y
composicin as como propiedades.
La fraccin con operador y como cociente, la equivalencia entre
decimales o porcentaje, las operaciones simples y combinadas.
Emplea estrategias de procedimientos como los siguientes:
Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo, como el uso de la risibilidad de las operaciones
con nmeros naturales, la amplificacin y simplificacin de fracciones.
Procedimientos y recursos para realizar las operaciones con nmeros
naturales, expresiones fraccionarias y decimales y calcular porcentajes
usuales.
Mide, estima y compara las masa delos objetos, el tiempo, y la temperatura y
dando las unidades de medida que conviene segn el problema, emplea
recursos y estrategias de clculo para hacer concesiones de unidades de
tiempo y temperatura usando nmeros decimales.
Justifica su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes
o entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a
expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin
que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus
elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias
y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.
Traduce datos y Establece reacciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia
condiciones a y no equivalencia (desequilibrio), valores desconocidos, regularidades y el
expresiones
algebraicas cambio entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con
que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad
directa.
Comunica su Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
comprensin sobre patrones de repeticin (con criterios geomtricos de traslacin y giro) cuya
las relaciones regla se asocia a la posicin de sus elementos y patrones aditivos o
algebraicas
multiplicativos.
Expresa con lenguaje algebraico y diversas representaciones su comprensin
del trmino general de un patrn (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....--> trmino
general = triple de un nmero, menos 1), as como condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Usa estrategias y Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo y propiedades de las
procedimientos igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
para encontrar
reglas generales. condicin de desigualdad o de proporcionalidad; as como para determinar la
regla o el trmino general de un patrn o de proporcionalidad.
Argumenta Elabora afirmaciones sobre los trminos no inmediatos en un patrn y sobre
afirmaciones sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de
relaciones de
cambio y una desigualdad. Las justifica con ejemplos, clculos o propiedades de la
equivalencia. igualdad o en sus conocimientos. As tambin, justifica su proceso de
resolucin.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el
plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices
del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea
estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y
descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones
sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo
en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Modela objetos con Establece relaciones entre las caractersticas de objetos reales o imaginarios,
formas geomtricas los asocia y representa con formas bidimensionales (tringulos cuadrilteros y
y sus
transformaciones crculos), sus elementos, permetros y superficie, volumen de las prismas
rectos con base rectangular.
Establece relaciones entre datos de ubicacin y recorrido de los objetos,
personas o lugares y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en
cuanta referencias como por ejemplo, calles o avenidas.
Establece relaciones entre los cambios de tamao y ubicacin, caractersticas
de los objetos, datos de ubicacin, cambios de tamaos y movimientos
identificados en problemas; con formas bidimensionales (tringulos,
cuadrilteros y crculos) o tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus
elementos que se encuentran en un lugar determinado.
Expresa con dibujos su comprensin sobre los elementos y propiedades de
prisma, triangulo, cuadriltero y crculos usando lenguaje geomtrico.
Expresa con grficos su comprensin sobre el permetro, el volumen de un
cuerpo slido y el rea como propiedades medibles de los objetos.
Comunica su Expresa con un croquis o plano sencillo de los desplazamientos y posiciones de
comprensin sobre objetos o personas con relacin a los puntos cardinales. As mismo describe
las formas y
posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de referencia, los
relaciones representa en croquis. Tambin representa de diversas formas, giros en
geomtricas
cuartos y medias vueltas, traslacin, y dos o ms ampliaciones de una figura
plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geomtrico y
el plano cartesiano.
Usa estrategias y Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo y procedimientos de
procedimientos composicin y descomposicin para construir formas desde perspectivas,
para orientarse en
el espacio. desarrollo de slidos, realizar giros en el plano, as como para trazar recorridos.
Usa diversas estrategias para construir ngulos, medir la longitud (cm), la
superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza clculos numricos para hacer conversiones de medidas
(unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, segn convenga, as como instrumentos, de dibujo (comps,
transportador) y de medicin, y diversos recursos.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas
afirmaciones sobre geomtricas, propiedades bsicas, su desarrollo en el plano y atributos
relaciones
geomtricas. medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
grficos, propiedades y en sus conocimientos matemticos con base en su
exploracin o visualizacin, usando razonamiento inductivo. As tambin,
explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el permetro de un
rectngulo su rea se cuadruplica.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de
informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas,
seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza
experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de
datos o en la probabilidad de un evento.
Representa datos Representa las caractersticas de una poblacin y la representa en la tablas de
con grficos y frecuencia de doble entrada y grficos de lneas seleccionando el grfico
medidas
estadsticas o estadstico ms adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por
probabilsticas ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: nmero de
hermanos) y sus respectivos modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero,
plstico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha obtenido en un tema e estudio
o en situaciones aleatorias.
Determina todos los posibles resultados de una situacin aleatoria a travs de
su probabilidad como fraccin.
Comunica la Expresa su comprensin de moda como la mayor frecuencia y la media
comprensin de los aritmtica como reparto de diversas fuentes de informacin, usando el
conceptos
estadsticos y significado de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el
probabilsticos nmero de casos favorables y el total de casos posibles.
usa estrategias y Lee tablas de doble entrada y grafico de barra, recolecta datos a travs de
procedimientos encuestas y de diversas fuentes de informacin, y las registra en tablas de
para recopilar y
procesar datos.
frecuencia simples, para resolver problemas estadsticos y produce nuevas
informaciones.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida
en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Sustenta Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia, Interpretar informacin
conclusiones o contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin, usando el
decisiones en base a
informacin significado de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el
obtenida. nmero de casos favorables y el total de casos posibles.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e
hiptesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
estrategias para observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo
una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
Problematiza Formula preguntas acerca de las caractersticas o causas de un hecho,

situaciones para fenmeno u objeto natural o tecnolgico que observa, identifica las variables
hacer indagacin.
dependiente e independiente involucradas en la relacin causa-efecto para
formular su hiptesis.
Disea estrategias Propone un plan para observar las variables de indagacin y controlar aquellas
para hacer que puedan modificar la experimentacion, selecciona fuentes de informacin
indagacin
confiable, herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables
involucradas y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener
datos que confirmen o refuten su hiptesis.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin entre las
datos o informacin variables, mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los
registra y representa en diferentes organizadores. Sigue instrucciones para
mantener la seguridad.
Analiza datos e Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis y la
informacin. contrasta con informacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
Evala y comunica Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos
el proceso y cientficos. Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su
resultados de su
indagacin. indagacin, propone mejoras al mismo y explica por qu sus resultados
responden a la pregunta de indagacin. Da a conocer su indagacin en forma
oral o escrita.
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad
de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o
la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
Comprende y usa Describe los organismos y seala que pueden ser unicelulares o pluricelulares
conocimientos y que cada clula cumple funciones bsicas o especializadas.
sobre los seres
vivos, materia y Relaciona la reproduccin sexual con la diversidad dentro de una especie.
energa, Relaciona los estados de los cuerpos con la fuerza que predominan en sus
biodiversidad,
Tierra y universo. molculas y sus tomos.
Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus
componentes constituyentes.
Interpreta la relacin entre la temperatura y el movimiento molecular en los
objetos.
Justifica por qu la diversidad de especies de estabilidad de los ecosistemas.
Ejemplos: El estudiante da razones de por qu cuando disminuye la cantidad
de pasto por el friaje.
Evala las Relaciona los cambios de relieve terrestre con la estructura dinmica interna y
implicancias del externa de la tierra.
saber y del
quehacer cientfico Argumenta que algunos objetos tecnolgicos y conocimientos cientficos han
y tecnolgico ayudado a formular nuevas teoras que propiciaron en la forma de pensar y el
estilo de vida de las personas.
Defiende su punto de vista respecto al avance cientfico y tecnolgico, y su
impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo cientfico.
Competencia: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU

ENTORNO
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que lo generan, y proponer
alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo
sus partes o etapas a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de
forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta
usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su
funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Determina una Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan, as como su
alternativa de alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales,
solucin tecnolgica
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
construirlo.
Disea la alternativa Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos,
de solucin describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la secuencia de
tecnolgica
pasos, caractersticas de forma, estructura y funcin de la misma. Selecciona
los materiales por sus caractersticas fsicas, incluye los recursos a utilizar,
posibles costos y prev el tiempo que le tomar realizarlo.
Implementa la construye su alternativa de solucin tecnologica, manipulando los materiales,
alternativa de instrumentos y herramientas segn sus funciones, considerando los
solucin
tecnolgica. requerimientos establecidos, normas de seguridad. Usa unidades medida
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin
tecnolgica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error
en la seleccin de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
Evala y comunica Realiza pruebas para verificar si la solucin tecnolgica cumple con los
el funcionamiento requerimientos establecidos, y propone cmo mejorar su funcionamiento, en
de su alternativa de
solucin base a sus resultados y pruebas. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica. tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su
uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solucin tecnolgica
en diferentes contextos.
EDUCACIN RELIGIOSA
Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA PR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS.
Comprende el amor de Dios desde la creacin, respetando la dignidad y la libertad de la persona
humana. Explica la accin de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y la
prjimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan a su crecimiento
personal y espiritual. Fomenta la convivencia cristiana basadas en el dilogo, el respeto, la tolerancia
y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Conoce a Dios y Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la creacin y respeta la
asume su identidad dignidad y la libertad de la persona humana.
religiosa y espiritual
como persona Comprende la accin de Dios revelada en la historia de la salvacin y en su
digna, libre y propia historia, que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
trascendente.
Cultiva y valora las Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prjimo y fortalece
manifestaciones as su crecimiento personal y espiritual.
religiosas de su
entorno Fomenta en toda ocasin y lugar una convivencia cristiana basada en el
argumentando su fe dilogo, el respeto, la comprensin y el amor fraterno.
de manera
comprensible y
respetuosa.
Competencia: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU

PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
Expresa coherencia entre lo que cree dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bblico. Comprende su dimensin espiritual y religioso que le permita cooperar en la transformacin
de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe
guiada por la enseanza de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la iglesia
desempeando su rol protagnico en las transformaciones de la sociedad.
Transforma su Expresa el amor de Dios desde su vivencia, coherente con su fe, su entorno
entorno desde el familiar y comunitario.
encuentro personal
y comunitario con
Dios y desde la fe Reconoce que las enseanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes
que profesa.
de cambios nivel personal y comunitario
Acta Cultiva el encuentro comunitario y personal con Dios mediante la bsqueda de
coherentemente en espacios de oracin y reflexin que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro
rezn de su fe segn
los principios de su activo de su familia, iglesia y comunidad desde las enseanzas de Jesucristo.
conciencia moral en Acta con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo
situaciones
concretas de la vida. para alcanzar su convivencia justa, fraterna y solidaria con los dems.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

1 2 3
TRIMES TRIMES TRIMESTR
TRE TRE E
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
4 SEMANAS
4 SEMANAS
5 SEMANAS
4 SEMANAS
3 SEMANAS
4 SEMANAS
4 SEMANAS
4 SEMANAS
5 SEMANAS
2 SEMANAS
Docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos.
Docentes previenen y afrontan de manera
Enfoque Intercultural X X directa toda forma de discriminacin.
Docentes propician un dilogo continuo
entre diversas perspectivas culturales.
Docentes y estudiantes demuestran

tolerancia evitando cualquier forma de
discriminacin.
Enfoque de atencin a la
X X Docentes programan considerando
diversidad actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas
sobre todo los estudiantes.
Los docentes y estudiantes no hacen

distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Enfoque de igualdad de Docentes fomentan una valoracin sana y
X X respetosa del cuerpo e integridad de las
gnero
personas.
Docentes y estudiantes analizan los
estereotipos entre gnero.
Docentes y estudiantes plantean soluciones

en relacin a la realidad ambiental de
nuestra comunidad.
Enfoque ambiental X X Docentes y estudiantes implementan 3R.
Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armona con el ambiente.
Docentes promueven el conocimiento de

derechos de nio.
Enfoque de derecho X X Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en
relacin con sus padres y adultos.
Enfoque de bsqueda de Docentes propician espacios de reflexin
X X sobre asuntos pblicos.
la excelencia
Estudiantes comparten siempre los bienes

disponible co9n sentido de equidad y
justicia.
Enfoque de orientacin al Estudiantes demuestran solidaridad con sus
X X compaeros.
bien comn
Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
I. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN:
Nuestra Programacin Curricular Anual es por competencias y capacidades, el enfoque
de evaluacin se orienta en base a criterios: por lo que a partir del anlisis de la
informacin, el docente tomar decisiones relevantes respecto a los aprendizajes y
actitudes de las nias y nios. As la evaluacin se constituir en un acompaamiento del
aprendizaje, en un proceso de valoracin crtica a travs de juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
La evaluacin ser permanente a fin de determinar su avance de aprendizaje y los cambios
que presenta como consecuencia de lo aprendido, que sern observados a travs de los
indicadores de logro y comportamientos observables y aplicables mediante instrumentos
de evaluacin.
Qu se evaluar en el Segundo Grado de Educacin Primaria?

- LOGROS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS) en el contexto educativo a travs
de capacidades. Cuando estn en juego determinados conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes. Como realiza el alumno una determinada actividad o tarea.
- CAPACIDADES: Como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se
evala a partir de los indicadores conductas observables mediante pruebas de
desempeo, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos,
entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de los procesos
cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices) y la eficacia de
stos ser constatada a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
- CONOCIMIENTOS: A las concepciones, representaciones y significados, el
educando debe procesarlas, debe saber utilizarlas, aplicarlas como medio o
herramienta para desarrollar capacidades, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
- VALORES Y ACTITUDES: Los valores son directamente evaluables, estos son
inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su
evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observados. Las
actitudes como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables
hacia un objeto, persona o situacin, se evaluar a partir de escalas de actitudes,
cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.
La evaluacin en el segundo Grado de Educacin Primaria tiene las siguientes
caractersticas:
- Es integral: Dirigida a los tres tipos de contenidos: Conceptual, procedimental y
actitudinal.
- Es criterial: Se fijar previamente las capacidades que se debe alcanzar y se
evaluar individualmente a cada nia o nio para comprobar el progreso que se ha
producido en relacin a la capacidad citada.
- Es formativa: La evaluacin est orientada a desarrollar competencias, este se
convierte en parte sustantiva del proceso de construccin de aprendizajes.
- Es continua: Porque no puede evaluarse en momentos aislados, sino a lo largo de
su propio desarrolla. Se da una evaluacin inicial del proceso, la evaluacin procesal,
para concluir con una evaluacin confirmativa de las capacidades propuestas.
- Es flexible: Porque debemos tener en cuenta el contexto dado a que las decisiones
sobre evaluacin tienen que estar entregadas en los proyectos de aula, partiendo de
la realidad especfica de cada grupo. Se tendr en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje de cada uno de los nios y nias.
Instrumentos de Evaluacin: Se aplicarn de acuerdo a la naturaleza del rea de

aprendizaje, entre otros tenemos:
Lista de cotejo. * Pruebas grficas.
Registro Anecdtico * Coevaluacin
Pruebas orales * Cuestionarios
Portafolios * Escala de estimacin
Pruebas escritas * Registro de Aprendizajes previos.
Pruebas objetivas.
Autoevaluacin.
Huaraz, marzo de 2017
_____________________________ ____________________________
Docente Director

Carpeta Pedagogica 6 - 2017

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LA EDUCACIN COMO DERECHO

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho de participar

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco estratgico

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en

h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en

Principio de la CONSTRUCCIN de los propios

Principio de la necesidad del DESARROLLO DE LA

Principio de la SIGNIFICATIVIDAD de los aprendizajes.

Principio de la ORGANIZACIN de los aprendizajes.

Principio de INTEGRIDAD de los aprendizajes.

Principio de la evaluacin de los aprendizajes.

FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

CRITERIOS PARA LA UNIVERSALIZACIN, LA CALIDAD Y EQUIDAD

UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

El fin fundamental de la educacin peruana, es

Este fin fundamental compromete a toda la

LEY DEL PROFESORADO Y SU REGLAMENTO

ARTICULO 13: Los profesores al servicio del Estado tienen derecho:

a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo;

c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo de su centro educativo;

e) Recibir del estado apoyo permanente para su capacitacin, perfeccionamiento y especializacin

g) Ser informado peridicamente del Estado de su evaluacin profesional;

h) Ascensos y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden de capacidad y mritos;

j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin de sanciones;

p) Libre asociacin y sindicalizacin;

q) Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad.

x) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivencia propia.

Texto actualizado por ley 19-5-90

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

EDUCACIN BSICA REGULAR

b) NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

La educacin debe ser tica.

Las caractersticas del currculo son:

EJES CURRICULARES NACIONALES

EJES TRANSVERSALES DE EBR

SISTEMA CURRICULAR E INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

Los principales instrumentos de este sistema son:

1. El Marco curricular nacional.

2. Mapas de progreso del aprendizaje o Estndares de aprendizaje.

3. Las Rutas del aprendizaje.

EL MARCO CURRICULAR NACIONAL establece y define los aprendizajes fundamentales, es decir,

LOS MAPAS DE PROGRESO del aprendizaje o estndares de aprendizaje expresan el recorrido

- Muestra en forma concisa la secuencia tpica del aprendizaje en niveles.

- Esta secuencia est basada en evidencias.

Las rutas de aprendizaje proporcionan:

- Orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los

- Ejemplos y orientaciones de cmo evaluar lo que se est aprendiendo.

QU SON LOS ESTNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE?

POR QU SE ELABORAN LOS ESTNDARES

CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE

A QUINES LES SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO

A LOS RESPONSABLES DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS

A LOS FORMADORES DE LOS DOCENTES

Y PRINCIPALMENTE A LOS DOCENTES

2. PORQUE IDENTIFICARN EN QU NIVEL DE APRENDIZAJE SE ENCUENTRA CADA

4. PORQUE PODRN OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO PROGRESIVO DE LOS