DRSET DGP - PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE EBR - TACNA

CAMBIO DE PARADIGMAS

Esta bsqueda orient algunas experiencias o innovaciones que maestras y maestros pusieron en prctica con
resultados promisorios. Josette Jolibert investigadora en el campo de la educacin y asesora de varias pro puestas
nacionales de Amrica Latina, explica cmo estas investigaciones y experiencias de docentes han ido configurando un
cambio en los paradigmas educativos. Aqu presentamos algunas de sus conclusiones:

Cambio en la concepcin de aprendizaje

El aprendizaje ahora es visto como un proceso centrado en el alumno y su actividad y se caracteriza por ser:

Significativo. Se aprende cuando el aprendizaje nuevo tiene sentido en la vida del nio que aprende, cuando
se articula con sus aprendizajes previos y l siente que le va a servir de algo en su vida diaria o para el futuro.

Activo. El aprendizaje es una construccin por parte del aprendiz, que busca respuestas a sus interacciones
con el mundo: los objetos, los artefactos, las personas, la naturaleza, las ideas, las costumbres, la lengua.
Cada nio autoaprende. construye sus competencias y conocimientos a travs de sus acciones.

Interactivo, social. Nias y nios aprenden interactuando con sus compaeros, con su familia y comunidad
y. por supuesto, con su maestra o maestro.

Reflexivo. Se aprende reflexionando sobre lo aprendido y sobre el cmo se hicieron estos aprendizajes.
sistematizando lo logrado.

La unidad de funcionamiento del lenguaje escrito es el

Cambio en la representacin de los alumnos y
de sus posibilidades
Ahora, nias y nios son percibidos o vistos como
seres inteligentes, activos, curiosos, con iniciativa,
responsables, sociables, capaces de aprender y de
hacer.
texto (no las letras, ni las palabras, ni oraciones aisladas
o sueltas). Los textos son organizados en tipos de textos
(recetas, cuentos, etc.) que corresponden a situaciones
de vida.
Cambio en la concepcin de lo que es leer y
escribir

Todas estas cualidades son valoradas y apreciadas
por maestras y maestros, quienes confan en que
todos pueden aprender siempre que se les
proporcione las condiciones adecuadas y no se les
impida crecer.
Cambio en la concepcin del lenguaje
El lenguaje se va elaborando poco a poco de manera
estructurada, a travs de la interaccin con los otros,
de la comunicacin efectiva con los dems. El
lenguaje oral se va construyendo a travs de la
comunicacin con mltiples interlocutores, en
situaciones reales de intercambio. A travs de la
prctica efectiva y significativa se aprende a leer
leyendo, a escribir escribiendo, y tambin a leer
escribiendo y a escribir leyendo.
Cambio en la concepcin del lenguaje escrito y
de su unidad
Gracias a un mejor conocimiento de los procesos de
comprensin lectora y de produccin de textos, se
puede decir que:
La lectura es la bsqueda del significado de un texto,
en funcin de los intereses y de las necesidades del
lector, utilizando ste varias categoras de informacin
o indicios y distintas estrategias.
Entonces:
Aprender a leer es aprender a buscar significado a
textos completos encontrados en situaciones reales
de uso y tener necesidad de elaborar su sentido.
La escritura es en realidad una produccin de textos.
Es la bsqueda de la adecuacin de lo producido, al
destinatario, al propsito del autor y al tipo de texto
elegido (carta, afiche, noticia, cuento, etc.).
Por tanto:
Aprender a producir textos es aprender a elaborar un
texto que tenga significado para un destinatario real y
para un propsito dado.

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Abanico de estrategias
En el marco del Proyecto Fortalecimiento de la
comprensin lectora y produccin de escritos en
nias y nios del III ciclo de Educacin Primaria, se
propuso un conjunto de estrategias para animar el
proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.
Estas son:
El profesor lee y aprovecha la lectura para que
los nios conversen, dibujen, dramaticen,
hagan tteres y escriban
Esta estrategia consiste en que el maestro
selecciona un texto (generalmente un cuento. una
fbula, una historia, una leyenda o un mito),
considerando los intereses y preferencias de nias y
nios en voz alta. Se prepara para leer el texto a
toda la clase, con voz pausada, entonada y clara y
con preguntas y voces para los personajes, para ani-
mar la lectura. Lee el texto a la clase. Y, finalmente,
les propone representar la historia o los pasajes ms
interesantes de estos a travs del dibujo, la
dramatizacin, el ttere o el modelado.
Cuando deciden el trabajo de la dramatizacin o la
obra de ttere, el profesor aprovecha para reescribir
la historia con las palabras de las nias y los nios y
convertir el texto en un dilogo o guin que dirn los
personajes, interpretados por ellos.
Los nios producen escritos que expresan su
creatividad y fantasa
Consiste en que el docente les propone escribir
como puedan, como sepan, como creen que se
escribe textos de su inspiracin personal, utilizando
su imaginacin y fantasa.
El docente, les pregunta: qu y sobre qu van a
escribir?, para quin y por qu? Estas preguntas les
permiten reflexionar sobre el sentido de su escrito y a
pensar en el ciclo de la comunicacin.
Los nios escriben y al final cuentan a los dems lo
que han escrito.
Et material le sirve al docente para observar cmo
los nios avanzan en su escritura o para detectar
algunas dificultades de los nios al escribir y disear
estrategias de intervencin para atender problemas
especficos como; separacin de palabras, palabras
incompletas, entre otros.
Los nios dictan al profesor y l escribe el texto
para aprovecharlo en la comprensin de la
lectura y en la produccin de escritos
La primera escritura convencional de los estudiantes
se realiza con la mano
de su maestra o
maestro. As producen
los primeros cuentos,
guiones, fbulas,
cartas, recetas, entre
otros textos.
Por eso, muchos
docentes conversan
sobre el texto que
nias y nios quieren
escribir: para quin?, qu quieren decir?, para
qu?, dnde lo vamos a poner?, cundo lo van a
leer las personas para quienes escribimos?
Luego escribe lo que le dictan. Cuando el texto est
escrito, el profesor lo lee en voz alta, sealando las
palabras con un puntero y aprovecha la lectura para
preguntarles si reconocen algunas palabras o frases,
destacarlas en el texto y formar tarjetas con las
palabras nuevas que los nios han descubierto.
Tambin trabajan sobre el significado de algunas
expresiones, sobre la estructura y lenguaje del texto.
Finalmente ponen en prctica la expresin del texto
producido a travs de otros lenguajes: el dibujo, el
modelado, el teatro, etc.

Para armarla produccin, el docente puede proponer
inventar personajes fantsticos, para contar historias
de misterio, para dibujar animales y plantas con
caractersticas de otros animales y plantas y
ponerles nombres.
El docente guarda el texto y. posteriormente, lo
recupera para volver a interrogarlo y seguir
construyendo su significado y reorganizando sus
aprendizajes.

Los nios producen escritos sobre temas de su vida cotidiana, del aula y la comunidad

Luego de que los nios han realizado numerosos ejercicios de leer el mundo que lo rodea como si fuera un libro
abierto, pasan a representar sus observaciones a travs de algn lenguaje y a escribir como saben, como pueden,
como creen que se escribe sobre aspectos de su vida cotidiana, su vida en el aula y la comunidad. Se trata de que
escriban desde el inicio textos con deas completas para que tengan la oportunidad de utilizar el sistema de
escritura y acercarse a los desafos ortogrficos, semnticos y sintcticos que el uso real les plantea.
Los nios leen para ampliar su informacin

Muchos autores han llamado la atencin de los docentes respecto al hecho que hay dos tipos de lectura, la que
entretiene, recrea, distrae y la lectura para el aprendizaje sobre temas de inters de nias y nios o sobre temas de
investigacin de la clase.

Convencidos de que esta constatacin es cierta, algunos maestros han comenzado a promover la lectura que
permiten ampliar la informacin de nias y nios sobre temas de inters persona!, grupal y del programa de la clase.
Han permitido un uso intensivo de los textos de la biblioteca de aula. han recogido otros en campaas comunales,
han convencido a los padres de familia de adquirir nuevos volmenes o textos para que los nios investiguen. En
fin, han convertido su aula en un espacio de aprendizaje activo interactivo y permanente.

cmo lo supiste?, dnde lo ves?, qu te permite

Interrogacin de Textos llegar a esa conclusin?

Luego, pide que formulen hiptesis de significacin a

Es una estrategia que se utiliza para comprender el
significado de cualquier tipo de texto, desde el primer
encuentro con l, mediante la observacin, anlisis,
comparacin, anticipacin, planteamiento de
hiptesis, deduccin y otros procesos mentales.
Encuentro con el texto
Antes de iniciar la lectura, los nios, con el apoyo del
docente, indagan sobre ta presencia del texto que
tienen entre sus manos, para descubrir cmo lleg,
de dnde se extrajo, quin lo escribi y para qu lo
llevaron al aula.
Lectura individual y silenciosa
En este momento los nios observan, realizan un
recorrido visual por el texto, descubren diversos
indicios y seales, establecen relaciones y sacan
conclusiones, en silencio, durante unos minutos. En
este proceso cada nia o nio:
Identifica las seales que le permiten
reconocer qu tipo de texto es. de qu
trata, quin lo escribi, para qu, a quin
est dirigido, si el texto es nuevo o se
parece a otro ya ledo, cmo es, cmo se
inicia, cmo sigue, cmo acaba.
En esta bsqueda plantea hiptesis,
establece relaciones y construye el
significado global del texto.
Confrontacin de hallazgos en grupo
Los nios comentan en grupo lo que entendieron del
texto, El docente permite reflexionar y construir
significados con sus preguntas: Por qu dices eso?,
partir de la situacin de comunicacin del texto;
quin hizo el texto?, a quin est dirigido?, para
qu?, por qu?
Pide cada cierto tiempo, que indiquen en el texto el
indicio que les permite formular sus hiptesis y
realizar pequeas sntesis de sus ideas.
Progresivamente las va completando con nuevas
propuestas de sus alumnos.
Lectura del texto
El maestro realiza la lectura oral para confrontarlo
con el significado construido por los nios. Les
permite comprobar si acertaron o no respecto a lo
que dijeron del texto. Los felicita si hay aciertos y los
estimula a leer ms y mejor.
Sntesis final
El maestro y los nios concluyen de qu tipo de texto
se trata, quin lo escribi, para qu y con qu
propsito, qu forma tiene, cules son sus
caractersticas, cmo se inicia, cmo sigue y cmo
termina.
Reflexin sobre cmo se logr comprender el
texto
El docente promueve que los nios reflexionen sobre
qu los ayud a comprender el texto que leyeron;
qu tipo de texto has ledo?, es nuevo?, cmo
es?, cmo te has dado cuenta?, qu te ayud a
descubrirlo?, qu seales, pistas o palabras
conocidas te han ayudado a comprender?
Tambin anima la reflexin individual o grupal sobre
los aprendizajes logrados, las dificultades
encontradas y cmo fueron superadas.
 Condiciones para el aprendizaje

Aulas organizadas para aprender y estudiar en grupos

El aula debe estar organizada para facilitar las actividades de

aprendizaje y estimular la comunicacin.
Adems debe presentar versatilidad para modificarse, de acuerdo
a la variedad de actividades que el maestro haya previsto
desarrollar.
Una organizacin bsica de los muebles del aula permite que los
estudiantes trabajen en grupos pequeos, cinco o seis nias y
nios.

Muros que hablan a travs de textos de diversos tipos y formas

Estos textos pueden ser:

 Cuadro de asistencia.
Cuadro de cumpleaos
Cuadro de comisiones y responsabilidades
Cartel de normas de la vida del aula
Los textos producidos por los nios y las
nias
El peridico mural
El cartel de la hora de lectura del aula
El calendario
El cartel de los aprendizajes de la semana
El mapa de la comunidad
Estos textos organizan y dan sentido a la convivencia dentro del aula. Adems que representan los primeros
estmulos para la lectura y la escritura. Tambin permiten el desarrollo de la autonoma y la autoestima porque son
de uso sencillo para los mismos estudiantes.

Clima y ambiente de trabajo agradable y acogedor

El clima del aula debe estar caracterizado por el respeto, el compaerismo, la cooperacin, el
cumplimiento de las normas, la camaradera, el sentido del humor y la motivacin por aprender.
Para crear este clima la participacin de nias y nios es importante, es ms
forma parte del conjunto de aprendizajes que van a desarrollar en la primaria.
Pero el rol del maestro es decisivo. Son sus actitudes, prcticas, palabras y
comportamientos los que van a configurar el clima del aula.
Por otro lado el ambiente se ve afectado cuando no se practican normas de
orden, cuidado e higiene o cuando los materiales no son pertinentes a las
actividades que se estn desarrollando, y ms bien constituyen un elemento
perturbador,
El ambiente del aula mejora con ventilacin e iluminacin natural. Nias y nios
necesitan aire fresco y la luz del da para estudiar.

Maestros amables, respetuosos y profesionales que quieren a los nios

Quiz esta sea la condicin fundamental para que nias y nios aprendan. Un maestro amable transmite
confianza, acoge, protege, corrige sin disminuir la autoestima.
El maestro que respeta se gana el respeto de nias y nios, con palabras, con gestos, con acciones
concretas. sin necesidad de gritar, golpear, insultar o comparar.
El docente profesional busca siempre caminos ms seguros para lograr que sus alumnos aprendan y
queda 'siempre insatisfecho si uno solo de sus alumnos no logr aprender. Por eso se informa, estudia,
asiste a capacitaciones y cursos de actualizacin. Trata siempre de aprender.
El profesor que quiere a nias y nios va a estar atento a sus intereses y necesidades, a los procesos y
estrategias que les permiten aprender.

Recopilacin: Prof. Miguel A. Flores Cspedes