Sistematizacion Diplomado Educación Básica Alternativa Tarea

En el marco del proyecto Fortalecimiento institucional en la educacin de jvenes y adultos, y con
el apoyo del DVV International de la Asociacin Alemana para la Educacin de Adultos, la

Universidad Antonio Ruiz de Montoya y Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas desarrollaron
un programa de formacin para docentes de Educacin Bsica Alternativa (EBA) de Ayacucho y
Lima. La EBA, es una modalidad que permite a miles de adolescentes, jvenes y personas adultas
de sectores excluidos el ejercicio de su derecho a la educacin.
El programa de formacin se concret en un Diplomado de Especializacin en Educacin Bsica
Alternativa, con el objetivo de contribuir al desarrollo de competencias personales y profesionales
de los docentes que trabajan en la modalidad, para posibilitar mejoras en los logros de
aprendizajes de los alumnos de EBA en Lima y Ayacucho.
El Diplomado se organiz en tres mdulos, y cada uno se relacionaba con una de estas
competencias:
Comprende, reconoce, analiza la situacin de la EPJA a nivel pas.
Conoce y analiza los fundamentos tericos sobres diversos enfoques pedaggicos y que
respondan a los desafos de su practica pedaggica.
Comprende e identifica los distintos elementos pedaggicos referidos al diseo curricular,
tcnicas y dinmicas grupales, produccin de materiales didcticos y elaboracin de
instrumentos de evaluacin del aprendizaje para elaborar propuestas educativas creativas e
innovadoras en el marco de la educacin para personas jvenes y adulta.
La presente sistematizacin hace un acercamiento al proceso vivido, desde el diagnstico, diseo e
implementacin del Diplomado desarrollado.
ISBN: 978-9972-235-61-0
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La sistematizacin contenida en este libro es uno de los resultados del convenio de cooperacin
suscrito entre la Universidad Antonio Ruiz de Montoya y Tarea Asociacin de Publicaciones Edu-
cativas para elaborar propuestas que aporten al desarrollo profesional docente y a una reforma
de la gestin de los Centros de Educacin Bsica Alternativa, que garantice el mejoramiento de
la Educacin Bsica Alternativa (EBA) en el Per.
Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas desarrolla esta iniciativa en el marco del proyecto
Fortalecimiento institucional en la educacin de jvenes y adultos, que se implementa desde
el 2013 en las regiones de Ayacucho y Lima, gracias al apoyo de DVV International, el Instituto
de Cooperacin Internacional de la Asociacin Alemana para la Educacin de Adultos (Deutscher
Volkshochschul-Verband e.V., DVV).
Autor: Rosario Norma Castro Malqui
Correccin de estilo: Jos Luis Carrillo Mendoza

Diseo de cartula: Csar Daniel Rodrguez Bellido
Diagramacin de interiores: Lluly Palomino Vergara
Impresin: Impresin Arte Per S.A.C. Jr. Recuay 375- A, Brea. Lima 5, Per
Primera edicin: 500 ejemplares

Lima, diciembre del 2015
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per n. 2015-19262

ISBN 978-9972-235-61-0
De esta edicin:
Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas
Parque Osores 161, Pueblo Libre. Lima 21, Per
Telfono: (51 1) 424 0997. Fax: (51 1) 332 7404
Direccin electrnica: tarea@tarea.pe
Pgina web: www.tarea.org.pe
Universidad Antonio Ruiz de Montoya
Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre. Lima 21, Per
Telfono: (51 1) 719 5990
Pgina web: www.uarm.edu.pe
Se permite la copia o la transmisin de partes o de toda esta obra sin requerir permiso previo;
basta con citar la fuente.
Las ideas y opiniones contenidas en esta obra son de responsabilidad de la autora y no com-
prometen, ni reflejan necesariamente, la posicin institucional de las instituciones auspiciadoras:

ODINETNOC
CONTENIDO
INTRODUCCIN 9
1. RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO 17
1.1 RECONSTRUIR LA HISTORIA 17
1.2 INDAGAR POR SU REPERCUSIN EN LAS Y LOS PROTAGONISTAS 41
2. ANLISIS, SNTESIS E INTERPRETACIN CRTICA
DEL PROCESO 51
2.1 EVALUACIN DE LA MATRIZ DE OBJETIVOS
DE LA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIN 51
2.2 GUA DE ORDENAMIENTO 57
3. LOS PUNTOS DE LLEGADA 63
3.1 CONCLUSIONES 63
3.2 ALGUNOS APRENDIZAJES 66
REFERENCIAS 69
ANEXOS
ANEXO 1. METODOLOGA 71
ANEXO 2. ENTREVISTA FOCALIZADA 78
ANEXO 3. GRUPOS DE DISCUSIN DE ESTUDIANTES 81

La Sistematizacin de Experiencias, como ejercicio de
produccin de conocimiento crtico desde la prctica, ha
ido adquiriendo ms y ms relevancia en las experiencias
de educacin popular de Amrica Latina y tambin en
otros contextos. Muchas veces confundida con la mera
recopilacin de datos o con la narracin de eventos, o aun
con la produccin de un informe sntesis de una experiencia,
las conceptualizaciones en torno a la sistematizacin de
las experiencias han ido generando interesantes puntos de
reflexin en torno a su identidad especfica.
Oscar Jara

INTRODUCCIN
A. EN QU CONSISTE LA EXPERIENCIA, POR QU SURGE Y
EN QU CONTEXTO?
La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad destinada a
INTRODUCCIN
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular. En
el marco de una educacin permanente, se trata de que adquieran
y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros
niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad
equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para
el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales (Reglamento
EBA, 2004, p. 2).
Esta modalidad surge ante la preocupacin por realizar cambios en los

centros de educacin para personas jvenes y adultas, conocidos como
escuelas nocturnas o vespertinas, que se caracterizaron por presentar
enfoques curriculares y metodolgicos similares a los que se ofrecen
a nias, nios y adolescentes de las escuelas de Educacin Bsica
Regular (EBR). Los cambios referidos fueron de orden administrativo,
de gestin y pedaggicos.
La caracterstica principal de esta modalidad sera su flexibilidad; los

estudiantes podran acceder a cualquier ciclo, segn las competencias
que hayan adquirido en diversos espacios educativos, o a travs de
experiencias de vida y de trabajo. Responder a la diversidad, tener en
cuenta los intereses, las necesidades, el nivel educativo, la edad de
los participantes y su idioma materno llevan a reconocer la relevancia
y la pertinencia de esta modalidad.

10 ROSARIO NORMA CASTRO MALQUI
Por otro lado, la atencin del servicio se adecu a los horarios de los alumnos
y se desarrollaron nuevas formas de atencin: presencial, semipresencial y a
distancia. Los centros educativos ya no son, necesariamente, los lugares donde
se llevan a cabo las clases: un comedor popular, una parroquia, un saln de
una organizacin comunal pueden servir para que los estudiantes desarrollen
sus procesos de aprendizaje desde la perspectiva de EBA.
Dar atencin a las personas jvenes y adultas en esta situacin demanda de

los docentes, la sociedad y las autoridades polticas romper mitos, prejuicios
y costumbres. Es necesario que la Educacin de Personas Jvenes y Adultas
(EPJA) sea efectivamente una herramienta de desarrollo a lo largo de la vida,
que pueda dotarlos de un sentido trasformador del orden injusto, convirtindolas
en personas crticas y autnomas.
Si bien es importante que los docentes tengan un buen manejo tcnico para
el logro de los aprendizajes por los estudiantes, tambin es esencial su cono-
cimiento de una pedagoga de desarrollo humano que promueva la capacidad
de aprender constantemente, que manejen una opcin educativa que promueva
la interculturalidad, la ciudadana y los derechos humanos, que es lo que se
quiere lograr con la Educacin Bsica Alternativa.
La violencia de gnero, la marginacin, la inequidad, la destruccin del medio

ambiente, la violacin de los derechos humanos y la intolerancia son situacio-
nes constantes en las que se desenvuelven los alumnos de EBA. Por ello, es
necesario que tanto docentes como estudiantes puedan emitir juicios crticos
sobre estas situaciones y adoptar comportamientos centrados en valores, asu-
mindose como sujetos activos en la bsqueda de la equidad de oportunidades
y la justicia social, base de una conciencia de dignidad colectiva. Sin embar-
go, es tambin necesario reconocer los lmites de la EBA, que, si bien puede
contribuir al desarrollo de la sociedad, no es, por s misma, la solucin para la
pobreza y el desempleo.
De ah que las tareas prioritarias de este Diplomado hayan sido aportar al

desarrollo de capacidades docentes que les permitan ser y formar mejores
ciudadanos, comprometidos con su comunidad, y fomentar que en las escue-
las se promueva el derecho a la educacin con equidad, calidad y desarrollo
humano. Se esperaba que sirviera no solo para generar un conocimiento
tcnico (programar estrategias metodolgicas), sino tambin para contribuir
a una formacin integral del docente, de manera que sea capaz de mirar a
su alrededor, de sensibilizarse y, a travs de su prctica, ofrecer medidas de
transformacin concretas.

INTRODUCCIN 11
Para entender el proceso de sistematizacin de esta experiencia hubo que

tener claro que ella tuvo en su base una lgica de planeacin determinada, que
se inici con la observacin de la realidad de la Educacin Bsica Alternativa
que, a su vez, parti de un diagnstico o estudio preliminar de la situacin
de los docentes de esta modalidad que se esforzaban sin resultados por
adaptar un currculo diseado para la EBR a las caractersticas sociales, eco-
nmicas y culturales de una poblacin de nios y adolescentes trabajadores y
de jvenes y adultos que no pudieron pasar por el sistema regular pero que
son parte de la poblacin econmicamente activa y cumplen roles ciudadanos
(Martnez y Crdenas, 2014). Todo esto a pesar de la existencia de un marco
legal propicio, como el Plan de Conversin de la Educacin Bsica Alternati-
va y la accin ministerial para disear una serie de capacitaciones que tuvo
como propsito actualizar al docente para la nueva propuesta organizativa y
pedaggica.
El proceso de sistematizacin tambin considera el establecimiento de una

relacin entre la misin y la visin institucionales, as como otros elementos
propios de la experiencia, como su diseo, implementacin, ejecucin y
evaluacin (Jara, 1991). Lgica que la Universidad Antonio Ruiz de Montoya
(UARM), en alianza con Tarea, desarroll con la puesta en marcha del Di-
plomado, consciente de la importancia de que EBA logre ser reconocida por
su potencial transformador.
B. PARA QU SE QUIERE SISTEMATIZAR?

Se sistematiza porque se busca reflexionar y explicar cmo la experiencia del
Diplomado en Educacin Bsica Alternativa, modalidad a distancia, contribuy
al desarrollo de competencias personales y profesionales en los docentes par-
ticipantes que laboran en Lima y Ayacucho, y que trabajan en esta modalidad,
de modo que logran mejoras en los aprendizajes de los alumnos de EBA.
Las caractersticas particulares del Diplomado, el contexto en el que se insert,

el tipo de participantes involucrados y los intereses especficos de quienes lo
ofrecieron fueron factores determinantes en la eleccin del modelo y de la me-
todologa utilizada para la sistematizacin (Valenzuela, 2004). Se enfoca tanto
los procesos internos como el anlisis de las repercusiones en los protagonistas
o participantes, con la finalidad de ordenar procesos, acciones y actividades,
recuperar, resignificar, comprender la prctica de la realidad, posibilitar un
mayor conocimiento de EBA y hacer una historia o analoga de la experiencia.

Desde el mismo momento en que el Diplomado comenz a disearse, surgi un com-

ponente indito: un proceso que dependa principalmente de cmo, en definitiva, las
distintas personas que intervenan en su desarrollo lo interpretaban, sentan, actuaban
y se relacionaban entre s. El proceso emergi, entonces, como el componente vital
del Diplomado: aparecieron en su trayecto elementos inesperados que no podan
preverse ni planificarse. Aparecieron reflexiones sobre la orientacin y concepcin
de EBA con novedades y retos, lo que gener innovaciones respecto a lo que
se tena pensado hacer originalmente.
La intencionalidad y la metodologa del Diplomado apuntaron a desarrollar una

experiencia transformadora que produjera un proceso realizado por sujetos so-
ciales con capacidad de construir conocimiento crtico, vinculado a los dilemas
de una prctica social y a los saberes que ella produce y desarrolla (Jara, 2012).
Por ello, una simple evaluacin de la experiencia hubiera sido una accin limitada
frente a lo que implic la sistematizacin, pensada ms desde la perspectiva
de la problematizacin y comprensin de lo vivido por los distintos actores,
recuperando sus distintos saberes y perspectivas y analizando la repercusin
en ellos mismos, emocionndose con los logros y analizando las dificultades.
En conclusin, se sistematiza:
para comprender mejor la experiencia y as poder mejorarla;
para contribuir a la reflexin terica con los conocimientos surgidos directa-

mente de la experiencia; y,
para fortalecer la identidad colectiva de nuestras instituciones, comprometidas

con la transformacin a travs de la educacin.
C. QU EXPERIENCIAS SE QUIERE SISTEMATIZAR?

Es importante sistematizar los procesos de construccin y ejecucin de los
tres mdulos que constituyeron el Programa del Diplomado, as como algunas
expresiones de su repercusin. Para ello se cuenta con la participacin de sus
protagonistas desde el diagnstico, pasando por la discusin de su diseo y
ejecucin. Es preciso resaltar que desde el inicio se encontraron muy sensibi-
lizados y comprometidos a enfrentar la realidad de la EBA.
Se parte por identificar y caracterizar los mbitos de la prctica educativa institucional

de la UARM y de Tarea que han sufrido mayores modificaciones en el proceso de
diseo, implementacin y ejecucin del Diplomado, para establecer su sostenibilidad o

INTRODUCCIN 13
replicabilidad. Se indaga por la aplicacin del sentido de los saberes y conocimientos

en la planificacin y desarrollo curricular, en la metodologa, en la relacin prctica y
teora, y de la valoracin y produccin, logros y dificultades en la concrecin de los
objetivos expresados en las competencias que se pretendieron desarrollar.
COMPETENCIAS
Comprende, reconoce y analiza la situacin de la EPJA en el pas.
respondan a los desafos de su prctica docente.
tc nicas y dinmicas grupales, produccin de materiales didcticos y elaboracin de
instrumentos de evaluacin del aprendizaje para elaborar propuestas educativas creativas
e innovadoras en el marco de la Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
Luego, se pasa a determinar los factores que favorecieron los procesos de

transferencia de aprendizajes de los docentes participantes. Las preguntas de
investigacin se orientaron a averiguar cules eran las caractersticas particu-
lares de los docentes, cules los aspectos formativos del diplomado y cules
los aspectos organizacionales de la escuela que impactaron en los procesos de
transferencia. Todo ello fue posible gracias al anlisis de la interaccin personal
(ideologas-valores), de la interaccin pedaggica (metodologas y situaciones de
aprendizaje generadas) y de la interaccin social (identificacin-compromiso)
desarrolladas.
D. QU ASPECTOS CENTRALES DE ESAS EXPERIENCIAS NOS

INTERESABA SISTEMATIZAR?
Los dos aspectos centrales de la experiencia que nos interesaron sistematizar
fueron:
El diseo, la implementacin y desarrollo del Diplomado.
La repercusin de tal experiencia en los protagonistas.
En la matriz adjunta se puede observar cmo los dos aspectos fueron recons-
truidos a travs de preguntas e instrumentos.

Instrumentos que recogern la informa- nformacin que recogern por cada
Eje de sistematizacin Subpreguntas por eje
cin por subeje instrumento
Sistematizacion FINAL.indd 14
EJE 1 Mdulo 1 Subpregunta 1.1 1.1.1 Reconstruccin histrica con los di- Identificar cambios producidos en la
Sobre el diseo, la imple- Qu aspectos del Mdulo seadores, docentes y tutores parti- planificacin, en las competencias, en
mentacin y el desarrollo 1 han sufrido mayores mo- cipantes. los contenidos, en la metodologa, en
del Diplomado en Educa- dificaciones en este tiempo la evaluacin y en la organizacin del
cin Bsica Alternativa, de implementacin y ejecu- aula virtual durante la experiencia.
modalidad a distancia, cin del Diplomado? Qu 1.1.2 Grupos de discusin de diseado- Precisar logros, dificultades, formas
ofrecido por la UARM en logros, dificultades y consi- res, docentes y tutores participan- de abordarlas y consideraciones para
convenio con Tarea, diri- deraciones hay que tener en tes. continuar con la experiencia.
gido a los docentes de los cuenta?
CEBA de gestin estatal Mdulo 2 Subpregunta 1.2 1.2.1 Reconstruccin histrica con los di- Identificar cambios producidos en la
que laboran en Lima y Qu aspectos del Mdulo seadores, docentes y tutores parti- planificacin, en las competencias, en
Ayacucho. 2 han sufrido mayores mo- cipantes. los contenidos, en la metodologa, en
dificaciones en este tiempo la evaluacin y en la organizacin del
de implementacin y ejecu- aula virtual durante la experiencia.
cin del Diplomado? Qu 1.2.2 Grupos de discusin de diseado- Precisar logros, dificultades, formas
logros, dificultades y consi- res, docentes y tutores participan- de abordarlas y consideraciones para
deraciones hay que tener en tes. continuar con la experiencia.
cuenta?
Mdulo 3 Subpregunta 1.3 1.3.1 Reconstruccin histrica con los di- Identificar cambios producidos en la
Qu aspectos del Mdulo seadores, docentes y tutores parti- planificacin, en las competencias, en
3 han sufrido mayores mo- cipantes. los contenidos, en la metodologa, en
dificaciones en este tiempo la evaluacin y en la organizacin del
de implementacin y ejecu- aula virtual durante la experiencia.
cin del Diplomado? Qu 1.3.2 Grupos de discusin de diseado- Precisar logros, dificultades, formas
logros, dificultades y consi- res, docentes y tutores participan- de abordarlas y consideraciones para
deraciones hay que tener en tes. continuar con la experiencia.
cuenta?
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Instrumentos que recogern la informa- nformacin que recogern por cada
Eje de sistematizacin Subpreguntas por eje
cin por subeje instrumento
EJE 2 Docentes / Subpregunta 2.1 2.1.1 Grupos de discusin por muestra, Recoger de los docentes participantes
Repercusin en los prota- Directivos Los docentes participantes en cada regin, tipo minitaller. informacin de prcticas que eviden-
gonistas de la Experiencia en la experiencia del cien la aplicacin de las competencias
del Diplomado en Educa- Diplomado logran reconocer adquiridas en la experiencia del Diplo-
cin Bsica Alternativa, situaciones concretas en su mado, as como sobre las dificultades
modalidad a distancia, prctica pedaggica, que y limitaciones que han encontrado
ofrecido por la UARM en expresan el haber desarro- para mejorarlas.
convenio con Tarea, diri- llado las competencias pro- 2.1.2 Consulta documental. Identificar en los documentos coti-
gido a los docentes de los puestas en el Diplomado? dianos de planificacin aspectos que
CEBA de gestin estatal Qu cambios reconocen los evidencien la aplicacin de las com-
que laboran en Lima y directivos en la prctica de petencias adquiridas en la experiencia
Ayacucho. los docentes participantes del Diplomado.
del Diplomado?
2.1.3 Entrevista. Recoger de los directivos informacin
de prcticas de los docentes partici-
pantes que evidencien la aplicacin
de las competencias adquiridas en la
experiencia del Diplomado, as como
de las polticas de la gestin que es-
timulan esas mejoras.
En los Subpregunta 2.2 2.2.1 Grupos de discusin por muestras. Comprobar si los estudiantes de los
estudiantes Logran los estudiantes docentes participantes del Diplomado
de los identificar situaciones en su identifican cambios en la prctica que
docentes proceso de aprendizaje que repercutan en la mejora de sus apren-
expresen las competencias dizajes.
adquiridas en el Diplomado
por sus docentes?
INTRODUCCIN 15
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E. CUL ES EL PLAN DE SISTEMATIZACIN?

La propuesta consista en desarrollar un plan a travs de las siguientes actividades:
1. Preparacin y sensibilizacin, por medio de la presentacin de la propuesta

de sistematizacin a los participantes en el proceso de diseo y gestin del
Diplomado.
2. Elaboracin del diseo tcnico a partir del dilogo y conclusiones como

resultado de la presentacin de la propuesta inicial.
3. Elaboracin de instrumentos para el acopio de la informacin: lnea de

tiempo y matrices para las sesiones de la reconstruccin histrica, guas de
entrevistas, guas de grupos focales, fichas de anlisis de la prctica.
4. Reconstruccin histrica del Diplomado, tanto del proceso de diseo como

de la ejecucin con los participantes, en sesiones separadas por mdulos.
5. Recoleccin de informacin sobre la significatividad de la transferencia de

saberes en los docentes participantes del Diplomado, de sus estudiantes y
directivos de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) en los que
laboran en Lima y Ayacucho.
6. Anlisis e interpretacin de lo reconstruido, as como de los resultados.
7. Elaboracin del informe final.

1. Recuperacin del proceso vivido
1.1 RECONSTRUIR LA HISTORIA

MARCO NACIONAL E INTERNACIONAL
La UARM y Tarea fueron conscientes de que uno de los desafos ms importan-

tes que tiene el pas es hacer realidad el derecho de todos a la educacin. Se
reconoci a su vez que el desafo era y sigue siendo muy complejo, dada
la diversidad del Per, sus profundas brechas de desigualdad y la exclusin
estructural de las grandes mayoras. Aun as, se consider importante dedicar
esfuerzos a la Educacin Bsica Alternativa, ya que sta podra permitir a miles
de nios, adolescentes, jvenes y adultos de sectores excluidos el ejercicio de
su derecho a una educacin de calidad.
En esa lnea, se tuvo en cuenta lo que la legislacin peruana vigente ofreca:

un marco humanista, de equidad y justicia social, propicio para la Educacin
Bsica Alternativa, pues en la Constitucin Poltica se otorga prioridad a la per-
sona humana de forma integral. Asimismo, entre los derechos humanos que
se reconocen y consagran est el derecho a la educacin: en la Ley General
de Educacin (N 28044), promulgada en el ao 2003, se hace referencia a
una educacin de calidad para todos. Igualmente, el Estado peruano cuenta
con un Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, que tiene como
polticas, entre otras:
A. Ampliar las oportunidades y la calidad de la atencin integral a nios y nias

menores de 6 aos priorizando la poblacin de menores recursos.

B. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin de los estudios

de los estudiantes del nivel primario y secundario de instituciones educativas
pblicas de reas rurales y en situacin de pobreza.
C. Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la poblacin analfabeta,
particularmente en la poblacin rural, femenina y hablante de una lengua
originaria.
D. Proveer de oportunidades educativas de calidad a nias, nios, adolescentes,
jvenes y personas adultas que no se han insertado en el sistema educativo
oportunamente o no han concluido sus estudios bsicos.
E. Ofrecer en las reas rurales una educacin acorde con las diferencias lin-
gsticas de las comunidades con lenguas originarias.
F. Crear las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en
el marco de la revalorizacin de la carrera pblica magisterial.
G. Proveer las condiciones bsicas de infraestructura, equipamiento y material
educativo que aseguren las condiciones para el aprendizaje ptimo, espe-
cialmente en las instituciones educativas de mayor carencia.
H. Lograr que la gestin del sistema educativo est basada en la institucin
educativa y orientada a fortalecer su autonoma.
I. Lograr una asignacin presupuestal para el sector Educacin no menor del
6 % del PBI, incrementando el porcentaje de los recursos destinados a
gastos de capital (o inversin en componentes distintos a remuneraciones)
y garantizando una distribucin equitativa de los recursos.
Se cont con una propuesta del Proyecto Educativo Nacional (PEN), pensado en
el largo plazo, que concibe el desarrollo humano como el proceso de expansin
de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igual-
dad de oportunidades, en el cual las personas pueden progresar en libertad.
En vista de todo ello, qued claro que el reto de esta modalidad era y es
convertirse en una educacin abierta, flexible, creativa y de alta calidad, que
impulse cambios organizacionales, curriculares, metodolgicos y de evaluacin.
Contribuir con este propsito es asumir una deuda con un presente que tiene
que cambiar si se quiere para todos un futuro sin pobreza ni desigualdades. Es,
tambin, contraer un compromiso que lleve a imaginarnos, y a posibilitar, diversos
escenarios para que la Educacin Bsica Alternativa sea parte esencial de un gran
movimiento social por una educacin equitativa y de calidad para todos; adems:

CAPTULO I RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO 19
[] significa ampliar las posibilidades de educacin bsica de los nios,

adolescentes, jvenes y adultos que no se insertaron oportunamente en el
sistema o lo abandonaron y que requieren compatibilizar estudio y trabajo,
asegurndoles mltiples opciones educativas adecuadas a sus necesidades
y demandas especficas y el logro de competencias bsicas que les permitan
el ejercicio pleno de la ciudadana, as como una mejor preparacin en y
para el trabajo y el desarrollo de su identidad, de capacidades y actitudes
empresariales. Todo esto en el marco de una educacin permanente en la
perspectiva del desarrollo humano (Sota, 2004).
CONTEXTO INSTITUCIONAL
En 2013 Tarea iniciaba el proyecto Fortalecimiento institucional para la edu-

cacin de personas jvenes y adultas, que contaba con el apoyo de DVV
International, Instituto de Cooperacin Internacional de la Asociacin Alemana
para la Educacin de Adultos (Deutscher Volkshochschul-Verband e.V., DVV).
En l haba que incluir un programa de formacin para EBA; se pens en un
diplomado, pero ste deba ser acreditado por una universidad, pues requera
respaldo acadmico. Por esta razn se hace el convenio con la Universidad
Antonio Ruiz de Montoya, por medio del Instituto de Investigacin y Polticas
Educativas, de modo que se pudieran realizar investigaciones sobre las polticas
y otros temas de inters de EBA.
Por otro lado, la UARM deba cumplir con los procesos y las fechas exigidas
por la administracin, por lo que la implementacin y ejecucin del Diplomado
se inici luego de la aprobacin del Proyecto de Diplomado Institucional (PDI).
A. EL DIPLOMADO
EL DISEO DEL DIPLOMADO (DE MAYO A JULIO DEL 2013)
Representantes de la UARM y de Tarea trabajaron en el diseo del Diplomado;

con ese fin, primero hicieron un diagnstico sobre la situacin de los programas
de formacin, sobre todo los del Estado, por lo general virtuales y que enfatiza-
ban temticas relacionadas con el Plan de Conversin de la Educacin Bsica
Alternativa (EBA). Por otro lado, en los aos 2008, 2009 y 2010 se llevaron a
cabo programas de capacitacin, pero stos no cumplieron con las expecta-
tivas en el mbito de los aprendizajes, y se centraron en lo cuantitativo antes
que en lo cualitativo. Ello oblig a hacer un estudio acerca de cmo haba sido
el programa de formacin de EBA durante sus ltimos aos, para lo cual se

Lnea de tiempo del Diplomado
Diagnstico de Tarea de lo que

Revisin de otras experiencias, de materiales y de estilos de virtualizacin a
pasaba en la EBA (los temas se Capacitaciones y evaluaciones de la educacin pblica

cargo de Tarea y la UARM
levantaron en Lima)
DISEO
IMPLEMENTACIN EJECUCIN
UARM y Tarea
Mayo 2013 Julio 2013 De agosto del 2013 a marzo del 2014 De octubre del 2013 a agosto del 2014
Diagnstico sobre la situacin de Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
los programas de formacin en 1. Reunin para la 1. Reunin para la 1. Reunin para la 1. Jornada de 1. Jornada de 1. Jornada de
EBA. presentacin: presentacin: presentacin: presentacin: presentacin: presentacin:
Encuesta y un perfil, a cargo de primera semana de primera semana de primera semana de Lima: 12 de octubre Lima: 24 de enero del Lima: 19 de abril del
Tarea. agosto del 2013. octubre del 2013. febrero del 2014. del 2013. 2014. 2014.
Diseo inicial del Diplomado en 2. Revisin, correccin 2. Revisin, correccin 2. Revisin, correccin Ayacucho: 19 de Ayacucho: 27 de enero Ayacucho: 26 de abril
EBA. de estilo y de estilo y de estilo y octubre del 2013. del 2014. del 2014.
Estructuracin del Diplomado: aprobacin: aprobacin: aprobacin: 2. Induccin de la 2. Desarrollo de cursos: 2. Desarrollo de cursos:
tres mdulos: especificacin de segunda, tercera y cuatro semanas cuatro semanas plataforma virtual: 2.1 Visin y 2.1 Planificacin y
competencias y cursos. cuarta semanas de (octubre-primera (febrero-primera 12 de octubre al 1. de estrategias para programacin
Mdulo 1: Profundizando la agosto del 2013. semana de noviembre). semana de marzo). noviembre del 2013. la educacin curricular en EBA
situacin en EBA. 3. Virtualizacin: 3. Virtualizacin: 3. Virtualizacin: 3. Desarrollo de cursos: ambiental y (4 semanas): del
Mdulo 2: Enfoques para la primera semana de segunda semana de segunda semana de 3.1 Primer curso del el desarrollo 28 de abril al 25
pertinencia de la EBA. septiembre del 2013. noviembre del 2013. marzo del 2014. Mdulo: Visin de sustentable de mayo.
Mdulo 3: Diseo, desarrollo y 4. Filmacin para la 4. Filmacin para la 4. Filmacin para la la EPJA en Amrica desde la EBA (3 2.2 Estrategias
evaluacin curricular presentacin virtual: presentacin virtual: presentacin virtual: Latina y el Caribe semanas): del 3 al metodolgicas
en EBA. segunda semana de noviembre del 2013. marzo del 2014. (3 semanas): 23 de febrero. activas y
Aspectos organizacionales: septiembre del 2013. 5. Inicio: 5. Inicio: del 4 al 24 de 2.2 Visin y participativas de
funciones del docente, del 5. Inicio: 24 de enero del 2014. 19 de abril del 2014. noviembre. estrategias para aprendizaje de
especialista y del tutor. 12 de octubre. Foro-Debate: la construccin personas jvenes
Condiciones de acreditacin. del 18 al 24 de de identidad y y adultas (6
noviembre. gnero en la EBA semanas):
(3 semanas): del 26 de mayo al
del 24 de febrero 6 de julio.
al 16 de marzo. 2.3 Evaluacin de los
aprendizajes (6
semanas):
del 7 de julio al 17
de agosto.
09/04/2016 10:45:43 a.m.

Diagnstico de Tarea de lo que
Revisin de otras experiencias, de materiales y de estilos de virtualizacin a
pasaba en la EBA (los temas se Capacitaciones y evaluaciones de la educacin pblica
cargo de Tarea y la UARM
levantaron en Lima)
DISEO IMPLEMENTACIN EJECUCIN
UARM y Tarea De agosto del 2013 a marzo del 2014 De octubre del 2013 a agosto del 2014
Mayo 2013 Julio 2013 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
3.2 Nuevos 2.3 Visin y 3. Producto final del
paradigmas: La estrategias Mdulo: Diseo e
educacin popular para la implementacin de
para alcanzar una interculturalidad programa, unidades
conciencia social en el quehacer y sesiones de
crtica y un rol pedaggico (3 aprendizaje de la EBA:
social creativo (2 semanas): domingo 24 de agosto
semanas): del 25 del 17 de marzo al del 2014.
de noviembre al 8 6 de abril.
de diciembre. 3. Producto final del
Trabajo grupal: 8 Mdulo: Desarrollo de
de diciembre. los objetivos y plan de
3.3 Estado de la EPJA accin para mejorar
en el Per (2 la EBA:
semanas): 13 de abril del
del 9 al 22 de 2014.
diciembre.
Foro-Debate: 16 al
22 de diciembre.
4. Producto final del
Mdulo:
Diagnstico de la
situacin de EBA: 12
de enero del 2014.
09/04/2016 10:45:43 a.m.

recopil informacin y se identificaron necesidades. Sobre esta base, y a partir

de la experiencia de Tarea, se analizaron, valoraron y cuestionaron las polticas
educativas en esta modalidad.
Se quera que el Diplomado en formacin docente no fuera solo curricular o

pedaggico, pues antes el 100 % de las capacitaciones se centraban en la
ejecucin curricular y la evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los
cambios que la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa (Digeba)
haba propuesto. Se plante, entonces, que el docente deba conocer un poco
de polticas educativas y manejar los enfoques de la educacin para adultos
pues los programas de capacitacin se centraban en la gestin del aula,
tratando de orientar hacia la concrecin curricular: diversificar y adaptar.
UNA ENCUESTA, UN DIAGNSTICO Y UN PERFIL
Se realiz una encuesta con el objetivo de enriquecer la propuesta inicial. Se

quera no solo contar con un marco terico, y un estado del arte, de la proble-
mtica, sino partir de un perfil por desarrollar a travs de unas competencias
y que se sustentara en los resultados de la encuesta.
LA ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO
Las competencias llevaron a la definicin de mdulos; se especificaron capa-

cidades y qu cursos compondran estos mdulos. Luego, en la elaboracin
misma de cada uno de ellos se realizaron varios reajustes a la propuesta inicial.
Se definieron tres mdulos: el primero buscaba generar espacios de reflexin
y de reconocimiento de la situacin e importancia de la EPJA a nivel pas,
adems de las nuevas concepciones pedaggicas a escala internacional, por
lo que se le denomin:
Profundizando la situacin en la educacin de personas jvenes y adultas

/ EBA
ste tuvo una duracin de dos meses y se llev a cabo del 4 de noviembre del
2013 al 5 de enero del 2014.
El Mdulo 2 pretenda que los docentes participantes asumieran la EBA como

una posibilidad de transformacin de la oferta educativa desde el Estado en el
pas, para lo cual era preciso conocer y analizar los fundamentos tericos sobre
los diversos enfoques que responden a los desafos de su prctica pedaggica,
y se llam:

Enfoques para la pertinencia de la Educacin Bsica Alternativa
Planificado dada sus dimensiones para tres meses, se extendi sin embargo
a cuatro, del 19 de abril al 24 de agosto del 2014.
El Mdulo 3 apuntaba a que los participantes comprendieran y desarrollaran

espacios de adecuacin curricular a partir de las necesidades e intereses de
los estudiantes de EBA, incorporando estrategias creativas e innovadoras y
formulando una evaluacin de proceso y resultados de los aprendizajes, y llev
por ttulo:
Diseo, desarrollo y evaluacin curricular en EBA
Se program para cuatro meses. El Diplomado, entonces, qued constituido

de la siguiente manera:
Mdulo Cursos Horas Crditos

1 Visin de la EPJA en Amrica Lati- 96 6
Profundizando na y el Caribe.
la situacin en Nuevos paradigmas: La educacin
la educacin de popular para alcanzar una cons-
personas jvenes y ciencia social crtica y un rol social
adultas / EBA creativo.
Nuevos enfoques de la educacin
de personas jvenes y adultas.
Estado de la EPJA en el Per.
2 Visin y estrategias para la educa- 144 9
Enfoques para la cin ambiental y el desarrollo sus-
pertinencia de la EBA tentable desde la EBA.
Visin y estrategias para la cons-
truccin de identidad y gnero en
la EBA.
Visin y estrategias para las nue-
vas perspectivas para el trabajo
docente en EBA.
Visin y estrategias para la inter-
culturalidad en el quehacer peda-
ggico.
3 Planificacin y programacin cu- 176 11
Diseo, desarrollo y rricular en EBA.
evaluacin curricular Estrategias metodolgicas activas
en EBA y participativas de aprendizaje de
personas jvenes y adultas.
Evaluacin de los aprendizajes.
Total 416 26

LA METODOLOGA Y LA EVALUACIN EN EL DESARROLLO DEL DIPLOMA
Se asumi el modelo metodolgico de la UARM, sobre la base de la estructura

de su plataforma virtual. Asimismo, se discuti acerca de los productos que
evidenciaran las transformaciones generadas por los procesos desarrollados.
Existan enfoques claros de cada mdulo, as que se dise el Diplomado para
nueve meses.
DEFINIENDO RESPONSABILIDADES
Asimismo, se vio la necesidad de definir las funciones de cada organismo y la

distribucin de las tareas, y se nombr a los responsables de cada institucin.
As se form un equipo de trabajo.
DISCUTIENDO Y HACIENDO CONSENSO SOBRE ASPECTOS ORGANIZACIONALES
Tambin se revisaron aspectos organizacionales, para definir estrategias y buscar

establecer las interacciones entre el docente, el tutor y el participante.
INTERRELACIONES Y FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA Y DEL TUTOR
Por otro lado, los responsables de cada institucin propusieron algunos cambios
en las funciones del tutor: en vista de que era el encargado del acompaa-
miento y de la evaluacin, se decidi que deba ser un especialista. Al mismo
tiempo, se pusieron lmites a sus responsabilidades, para que no duplicaran
las del docente.
Los tutores seleccionados no estaban alejados de la realidad y necesidades de los

docentes participantes; su valor agregado radicaba en que haban tenido experiencia
en la modalidad de EBA, lo que ayud mucho en el proceso de acompaamiento,
porque podan entender de dnde y por qu surgan algunas dudas y preguntas.
TALLERES PRESENCIALES, NO SOLO PARA LA INDUCCIN
Otro aspecto que preocupaba era que la modalidad del Diplomado fuera solamen-
te virtual, por lo que se consider necesario el contacto personal para desarrollar
lo que se llama relacionalidad entre acompaantes y acompaados. Por ello,
los dos primeros mdulos se iniciaron con talleres introductorios presenciales,
pues no solo interesaba el proceso de induccin sino tambin ensearles las
bondades y uso de la plataforma.

En los talleres se present la estructura del Mdulo y todo lo que iba a contener,
y se les explic cmo deban participar. Adems, esto posibilitaba conocer al
docente, dialogar con l y realizar todas las preguntas que fueran convenientes
para motivarlos en la experiencia y satisfacer sus necesidades.
DEFINIENDO LAS CONDICIONES DE LA ACREDITACIN
Se dise el Diplomado de Especializacin en EBA con 416 horas y 26 cr-

ditos, para lo cual los participantes tendran que aprobar todos los cursos del
plan de estudios y elaborar una programacin anual, unidades y sesiones de
aprendizaje de EBA, teniendo en cuenta uno de los enfoques trabajados: gnero,
interculturalidad, medio ambiente o ciudadana.
LA IMPLEMENTACIN DE JULIO A SEPTIEMBRE
El Diplomado se inici en noviembre del 2013, pero la convocatoria se hizo en

agosto. Mientras, de julio a septiembre se fueron desarrollando, en paralelo,
otras acciones de implementacin, como:
La plataforma y la convocatoria
El proceso se inici y desarroll con acciones en simultneo. Gonzalo Valdivia,

administrador de Plataforma Virtual de la UARM, implement la plataforma
del Diplomado. Para este espacio se sugiri elaborar un video de presentacin
del Mdulo a cargo del docente especialista, mientras se realizaba la convoca-
toria a docentes en ejercicio de Educacin Bsica Alternativa de gestin estatal.
En Lima se presentaron 30 docentes, y en Huamanga, 20 docentes; para la
seleccin se tuvo en cuenta la llegada de las solicitudes y la documentacin
completa de los participantes, que incluy una carta de compromiso de concluir
con los estudios.
La inversin econmica
Para el financiamiento se cont con el auspicio de DVV International, que es

el Instituto de Cooperacin Internacional de la Asociacin Alemana para la
Educacin de Adultos (Deutscher Volkshochschul-Verband e.V.), por lo que
no gener ningn gasto a los participantes. Este convenio tambin cubra los
gastos de la certificacin.

Lnea de tiempo del Mdulo 1
DISEO IMPLEMENTACIN EJECUCIN RESULTADOS
Tarea Tarea y UARM Tarea y UARM

Del 12 de octubre al 22 de diciembre
De mayo a julio 2013 De agosto a septiembre 2013 5 enero
2013
En las diversas reuniones con los represen- Hubo hechos y condiciones que favorecieron Los hechos y las condiciones de su desarrollo: El Mdulo respondi al diagnstico (se
tantes de ambas organizaciones se tuvo en la implementacin: les entregaron materiales gua para in-
cuenta: Talleres (Lima y Ayacucho, 12 y 19 de vestigar lo que pasaba en su regin y la
La docente especialista demostr buen octubre) para que los participantes se realidad de su centro educativo).
La experiencia de Tarea en la educacin manejo de la estructura y metodologa conozcan y se desarrolle la induccin
de personas jvenes y adultas. del Mdulo. en el manejo de la plataforma. Tuvo una Se logr que los docentes participantes
asistencia del 100 %. se sintieran los protagonistas del proce-
Los antecedentes del 2009 en la Confe- Fue necesario contar con un especialista so de aprendizaje.
rencia Internacional sobre Educacin de (corrector de estilo) para la revisin del Hubo una buena acogida del video de
Adultos, CONFINTEA VI (Belm do Par, material elaborado por la docente espe- presentacin y bienvenida del docente Los indicadores de lo que se quera lo-
Brasil), y el compromiso de la mejora cialista, lo que le dio mayor claridad y experto. grar estaban claros y hubo inters por
sustantiva frente a los resultados de la unidad al material. mejorar la tarea.
alfabetizacin y formacin de personas Desarrollo de una metodologa activa,
jvenes y adultas. Importancia del trabajo del especialista participativa y transformadora: Se busc resolver los nudos crticos en la
en el diseo de la plataforma. ejecucin.
El diagnstico de lo que pasaba (los te- 1. Partir de la experiencia.
mas se levantaron en Ayacucho). La idea de un video de presentacin.
2. Provocar una reflexin sobre esa ex-
La importancia de la formacin docente periencia.
y polticas para EBA, como resultado de 3. Conocimiento.
lo manifestado en La otra educacin
(Lima, 2005). 4. Actuacin o producto ligado a su rea-
lidad.
El inters de Tarea por realizar un trabajo
colaborativo con la UARM a favor de la Planteamiento del trabajo docente de
EBA. los participantes, tanto individual como
colaborativo.
09/04/2016 10:45:44 a.m.

Del 12 de octubre al 22 de diciembre
De mayo a julio 2013 De agosto a septiembre 2013 5 enero
2013
La necesidad de asumir los temas de Revisin de la definicin de los roles de
gnero, interculturalidad, desarrollo quienes acompaaban y orientaban a
sustentable, trabajo decente y tarea do- los participantes. El docente orientara
cente. y aclarara aspectos tericos y reflexivos
del Mdulo; el tutor acompaara, moti-
La necesidad de organizar una red con vara, recordara y explicara las condi-
sostenibilidad en Lima y Ayacucho. ciones de la tarea.
Se asume con fuerza que la educacin es Recuperacin de la reflexin docente
un derecho a lo largo de la vida. sobre la educacin popular desde la
NO a una EDUCACIN POBRE PARA PO- perspectiva de una pedagoga transfor-
BRES. madora; tener una mirada de las polti-
cas en su conjunto y un anlisis de lo
EPJA relacionada con la educacin popu- que podra ser la base para actuar por la
lar pero buscando superar la visin limi- transformacin.
tada que se tiene de ella por las expe-
riencias de alfabetizacin y metodologa. Orientacin para distinguir y valorar las
actividades de proceso para la construc-
Trascender de una educacin poltica y cin del producto final.
transformadora.
El contexto internacional y las polticas
nacionales se volcaron en el Mdulo 1.
09/04/2016 10:45:44 a.m.

B. LOS MDULOS
MDULO 1: EL DISEO (MAYO A JULIO DEL 2013)
Las finalidades y los contenidos
El diseo y la elaboracin del Mdulo estuvieron a cargo de la docente Nlida

Cspedes Rosell, quien ha sealado respecto de la estructura de los contenidos:
La Educacin para Jvenes y Adultos plantea el reto de asumirla como un

proceso que: a) dura toda la vida; b) se desarrolla dentro y fuera del sistema
educativo; c) contribuye al desarrollo de la ciudadana; y, d) aporta a la trasfor-
macin de las personas y de sus entornos sociales. En el Per esta modalidad
se atiende desde la Educacin Bsica Alternativa (EBA) y, debido a sus pobres
resultados, necesita atencin y creacin de polticas para este sector. Asimismo,
requiere romper mitos, prejuicios y costumbres por parte de los docentes de
EBA, de la sociedad y de las autoridades polticas. Se quera que el docente
pudiera tener una comprensin mayor de lo que era la educacin popular desde
una perspectiva poltica, pedaggica y tica. Que el docente comprendiera que
trabajando desde esa perspectiva podra desarrollar una accin trasformadora.
Otro aspecto primordial era el contexto internacional a favor de la EPJA: resulta-

ba importante que conocieran lo que planteaban la CONFINTEA y cules eran
los elementos centrales de su plan. As, adems, se acercaban tambin a las
polticas nacionales en relacin con esta modalidad educativa.
La implementacin
La metodologa
Se implement sobre la base de la estructura de la metodologa virtual de la

UARM, que se asumi fcilmente:
1. Recogiendo mi experiencia. A manera de remocin de saberes previos a

travs de diversas actividades que movilizaban la atencin y la percepcin.
2. Reconstruyendo y profundizando mis conocimientos. Por medio de una serie

de actividades personales que propiciaban el proceso de asimilacin de los
nuevos conocimientos.
3. Retornando a mi prctica. A travs de un foro-debate en el primer curso, una

reflexin construida colectivamente tomando la voz de Freire en una wiki,

en el segundo curso, y otro foro en el tercero. El producto final del Mdulo

fue la elaboracin de un diagnstico de la EBA siguiendo un formato.
La ejecucin
El taller, algo ms que induccin
El taller de induccin tuvo dos momentos: el primero buscaba que los participan-
tes se conocieran entre s y que establecieran interacciones con los responsables
del Mdulo. En el segundo momento se desarroll el proceso de induccin, se
present la plataforma del aula virtual, se explicaron las formas de acceso a
todas las posibilidades de uso y, finalmente, se proyect el video de bienvenida.
La metodologa, el espacio virtual
La dinmica metodolgica fue muy participativa. La estructura de los mdulos

contemplaba tres componentes: el primero, partir de la experiencia; el segundo,
provocar una reflexin sobre esa experiencia a travs de diferentes actividades
estratgicas que se fueron concatenando a lo largo de los subtemas de los tres
cursos que constituan el Mdulo; el tercero, con base en lo anterior, consista
en presentar un producto reflexionado y aplicado a su realidad.
La variedad y la solidez de las actividades contribuan al mejor desarrollo de la

labor del tutor; y como Tarea tena trabajo y cercana con el docente, tambin
brindaba un apoyo permanente, lo que caus un poco de confusin, de modo
que fue necesario deslindar funciones y hasta horarios de atencin.
Por otro lado, el espacio virtual les result amigable. Esto se expresa en la per-
cepcin de los docentes cuando se les pidi que lo calificaran en el cuestionario
aplicado al final del Mdulo (grfico 1).
La preocupacin de los tutores hizo posible superar las dificultades que pudieron
generar actividades novedosas como las wiki.
El acompaamiento, los roles y las interacciones
El papel del docente present matices especiales, porque a travs del foro de
ayuda los participantes preguntaban y opinaban al menos dos veces como
estaba establecido en el indicador, lo que hizo posible generar una dinmica de
dilogo, conocimiento, reflexin y acompaamiento de temas contextuales, muy
necesaria para el proceso introductorio que deba generar el Mdulo (grfico 2).

Grfico 1
El espacio virtual fue amigable?
Medianamente fcil
(10 %)
Difcil
(4 %)
Fcil
(86 %)
Grfico 2
Los participantes valoran la influencia de la accin docente en sus desempeos
Influy en mi participacin
en el curso
(7 %)
No responde
(4 %)
Influy positivamente para

la profundizacin
de los temas
(48 %)
Influy positivamente
en la metodologa de estudio a distancia
(41 %)
Los tutores alentaban, orientaban, recordaban tareas, fechas, condiciones de
evaluacin; despejaban dudas. Su labor complementaba la de los docentes.
Haba comunicacin, con algunos matices, como lo revelan los resultados de
la encuesta (grfico 3).
La intervencin de los docentes participantes en los espacios virtuales que se

generaron se fue desarrollando de forma crecientemente fluida; sin embargo, es

Grfico 3
El acompaamiento y asesoramiento de tu tutor fue:
Ocasional
(38 %)
Permanente Espordico
(52 %) (7 %)
No responde
(3 %)
Grfico 4
El lenguaje utilizado en el mdulo de aprendizaje ha sido:
Sencillo
y de fcil comprensin
(83 %)
Tcnico, que dificulta

la comprensin
(17 %)
bueno acotar que no todas las participaciones tenan el mismo nivel: mientras
algunos docentes mostraron una mayor capacidad de reflexin u otro tipo de
experiencias que cuestionaban lecturas, llamaban la atencin sobre algunos
aspectos de ellas y hasta criticaban el Mdulo, otros tenan dificultad para
comprender tanto los textos como las instrucciones de las actividades de
aprendizaje propuestas. Esto se corrobora con los resultados de la encuesta
aplicada al final del Mdulo, en la que un 17 % seala que el lenguaje tcnico
dificult su comprensin (grfico 4).

LOS RESULTADOS
Como ya se indic, al finalizar el Mdulo se aplic una encuesta entre los

participantes sobre sus percepciones, tanto de la accin docente como de la
tutorial, lo amigable o no del espacio virtual y lo pertinente de la metodologa y
los materiales. Esta informacin, cruzada con los resultados en cifras, revela un
buen nivel de aceptacin del Mdulo (vase el anexo 2). Asimismo, se realiz
un monitoreo del proceso esto es, de la implementacin y la ejecucin que
consider los siguientes criterios:
Contar con un mdulo formativo.
Desarrollar talleres presenciales por cada mdulo.
Disponer de tecnologa adecuada para el desarrollo del curso a distancia.
Desarrollar un proceso de tutora y seguimiento para los participantes.
Promover aprendizajes y competencias profesionales en los participantes.
En cuanto a los ndices de aprobacin en relacin con el objetivo del Mdulo y

la competencia promovida, las notas fluctuaron entre 15 y 19, lo que muestra
un buen nivel.1
MDULO 2: EL DISEO (AGOSTO A SEPTIEMBRE DEL 2013)
Las finalidades y los contenidos
La organizacin del Mdulo fue resultado del dilogo entre los responsables
del Diplomado que ya tenan un diseo con los cursos y sumillas respecti-
vas y Alejandro Cussinovich,2 el docente experto. En tanto se buscaba dar a
conocer y profundizar los enfoques que sostienen, alimentan y dan perspectiva
a la EBA, revesta particular importancia contar con este especialista, no solo
porque conoce bien la realidad de esta modalidad sino porque, adems, est
comprometido con ella.
Como resultado, se consider la importancia de articular en el Mdulo el de-

sarrollo humano y sustentable con la comprensin de la diversidad humana a
1 Hubo un abandono y dos retiros.

2 Alejandro Cussinovich, telogo, pedagogo y acompaante de los movimientos de nios y nias, ha
sido condecorado por el Ministerio de Educacin (Minedu) con las Palmas Magisteriales en el grado
de Amauta. Adems, es Doctor Honoris Causa por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y
un reconocido experto en temas de infancia y adolescencia.

travs del enfoque de la interculturalidad, adems de otra perspectiva cercana

a las dos anteriores: la construccin de la identidad y la ciudadana en todas
sus dimensiones, todas ellas ligadas a la vigencia plena de los derechos. Como
producto del reconocimiento de estas dimensiones, se asumi que, por su edad
y caractersticas de exclusin social, el educando de EBA usualmente desa-
rrolla actividades laborales, lo que oblig a pensar cmo atender, reflexionar y
desarrollar esta condicin.
Uno de los temas fuertes que surgi de la conversacin fue justamente el del
trabajo decente, categora en construccin a la que falta dotar de una estruc-
tura terica usada por la OIT. Alejandro Cussinovich explic la importancia de
la discusin cuando hizo un balance de lo vivido en el Mdulo:
Esta primera etapa en la que se debati todo el programa que cubrira el

Diplomado nos permiti conocer la globalidad de la propuesta y encuadrar
mejor el mdulo en el que participaba directamente; y uno de los temas de
los que dialogamos ms fue el del trabajo decente, que se caracteriza por su
productividad, pues considera los derechos laborales, los ingresos adecuados,
la proteccin y el dilogo social que ofrece.
As, el Mdulo 2 tuvo como propsito central contribuir a mejorar la calidad

educativa de la EBA a travs de la elevacin del desempeo de los docentes
participantes en los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) y sus pe-
rifricos. Tambin se propuso aportar al desarrollo de una cultura democrtica
sustentada en el respeto de los derechos humanos, la identidad mltiple de
nuestro pueblo y la dignidad de todas y todos los ciudadanos.
El Mdulo estuvo constituido por cuatro cursos: 1) Visin y estrategias para

la educacin ambiental y el desarrollo sustentable desde la EBA. EBA como
promesa de reforma educativa: luces y sombras a diez aos de implemen-
tacin; 2) Visin y estrategias para la construccin de identidad y gnero
en EBA; 3) Visin y estrategias para las nuevas perspectivas para el trabajo
decente en EBA: la EBA, como toda prctica educativa, est llamada a contribuir
al proceso de humanizacin; y, 4) Visin y estrategias para la interculturalidad
en el quehacer pedaggico. De esa manera se ampliaba la idea inicial.
La implementacin de septiembre a diciembre del 2013
El proceso fue muy reflexivo; el docente especialista seala la riqueza de ste:



De agosto a septiembre 2013 De septiembre a diciembre 2013 De enero a abril 2014 De abril a septiembre
Se parti del plan de estudios trabaja- Se realizaron reuniones y bsquedas de Se realizaron los talleres introductorios El producto final de este Mdulo fue el
do por Tarea y la UARM, hasta julio del consenso para definir los ajustes nece- del Mdulo en Lima y Ayacucho, con el desarrollo de un plan de accin para
2013. sarios para que el material fuera gil 100 % de asistencia. Estos talleres mejorar su CEBA. Este informe final ar-
para el participante. coincidieron con una investigacin so- ticul todo lo trabajado en el Mdulo.
La eleccin y la aceptacin de Alejandro bre EBA: Hagamos EBA desde nosotros
Cussinovich (maestro y especialista Se tom conciencia de que el material mismos.
en temas de niez) de ser el docente del estaba dirigido al medio rural andino.
Mdulo fue todo un logro. Se infiri, a partir de las preguntas y
Se recurri a un diagramador y a un co- demoras de los participantes en las ac-
Alejandro Cussinovich gener un es- rrector de estilo. tividades, que los enfoques planteados
pacio de reflexin y discusin sobre los requeran ms tiempo de asimilacin.
siguientes temas: repensar la EBA; res- Se film la bienvenida y presentacin
ponsabilidad poltica sobre la EBA; los del Mdulo por el docente. Se percibi con ms claridad la plurali-
grandes ejes que deberan atravesar la Si bien este Mdulo se caracteriz por dad en EBA.
EBA: educacin ambiental, gnero, in- la autonoma de ctedra, diferentes re-
terculturalidad, y la controversia gene- Los conocimientos diversos de uno de
presentantes de Tarea y de la UARM que los tutores generaron polmica en los
rada frente al concepto de trabajo de- conocan a los participantes colabora-
cente en EBA, que tena como marco la foros.
ron en la implementacin.
realidad nacional y las manifestaciones Se realiz una encuesta de satisfaccin
de rechazo a la Ley de Rgimen Laboral que llev a cambios en la comunicacin
Juvenil. y a una definicin de cmo deba ser
El objeto del Mdulo 2 era brindar el sta con los docentes, con los tutores y
marco terico para el tercero. los coordinadores.
09/04/2016 10:45:44 a.m.

De agosto a septiembre 2013 De septiembre a diciembre 2013 De enero a abril 2014 De abril a septiembre
Se plante la estructura pedaggica de El desarrollo del Mdulo requiri una
la UARM. El docente especialista insis- bsqueda de estrategias de motivacin
ti en la necesidad de ofrecer un nivel para que los participantes intervinieran
acadmico consistente. Asimismo, la con mayor frecuencia y consistencia en
propuesta buscaba superar la confu- los foros, as como para la comprensin
sin entre Educacin Vespertina y EBA. y el avance de las tareas: anlisis a
partir de ellos mismos, valoracin y
El Mdulo fue planeado y elaborado con distincin entre trabajos individuales y
un buen nivel acadmico y reflexivo, de trabajos colectivos.
acuerdo con las pautas de la UARM;
aunque hubiera sido interesante tener El Mdulo captur el inters de los
una discusin de los textos con ms participantes, tanto por las temticas
personas de la UARM y Tarea para poder como por los espacios de reflexin pro-
acompaar a los docentes participan- puestos en el material; de ah la actitud
tes. generada en los participantes de querer
seguir perfeccionando la tarea del plan
Representantes de ambas instituciones de mejora.
contribuyeron con el apoyo en lo meto-
dolgico. El Mdulo 1 contextualiz el siguiente
y apunt a romper ciertas estructuras
epistemolgicas. Llev a los participan-
tes a querer reinventar su prctica, y
hubo necesidad de mejorar los procesos
de acompaamiento.
09/04/2016 10:45:44 a.m.

Se pudo averiguar el sentido que la EBA adquiere en cada iniciativa de for-

macin, en este caso ofrecida por la UARM y Tarea. Mientras tanto, el propio
Minedu ya se haba pronunciado al respecto y modificado el alcance de la
poblacin a la que la EBA deba responder. Es decir, el curso no escapaba a
lo planteado oficialmente: la EBR constituye el tipo ideal de educacin que el
Estado debe asegurar. Otro aspecto materia de reflexin no concluida es
la relacin educacin y trabajo, sobre el que ciertamente pesa el debate y
la imposicin de organismos como la Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT) y sectores de la cooperacin internacional.
Entonces, la elaboracin del Mdulo contribuy a reabrir la reflexin no solo

sobre cmo se haba pensado la EBA aos atrs, sino cmo sta presentaba
un perfil que haba que analizar crticamente, y asumir los retos eventuales
en lo normativo y en los principios que se consideran necesarios para que
la EBA no devenga en una educacin light para sectores populares.
La metodologa
La implementacin de la metodologa en los materiales tom ms tiempo que

en el Mdulo 1, por la cantidad de contenidos que abarcaban los cursos y
porque era importante adecuar el trabajo realizado por el docente especialista
a la estructura metodolgica del aula virtual de la UARM. Fue pues necesaria
una revisin metodolgica que gener sugerencias, las que fueron asumidas
por todos.
La ejecucin se inicia teniendo como contexto una investigacin sobre EBA.
Los talleres
Los talleres, tanto en Lima como en Ayacucho, contaron con una asistencia
del 100%, tuvieron como enfoque Hagamos EBA desde nosotros mismos, y
cubrieron las expectativas tanto de interrelacin como de induccin.
La metodologa, el espacio virtual, los materiales y una poblacin poco

habituada a leer
Considerando la evaluacin positiva del espacio virtual al finalizar el Mdulo

1, se vio por conveniente fortalecer aspectos de la estructura de la plataforma
para generar su mayor uso a travs de los diversos materiales que se ofrecan,
as como mejorar la rapidez en la comunicacin. Los materiales contaron con
un buen nivel de informacin y de exigencia.

El acompaamiento, los roles, las interacciones y los reajustes
Si bien hubo un esfuerzo por mejorar el acompaamiento tutorial dados

los resultados de la encuesta de opinin, se present una situacin de
controversia generada por uno de los tutores, que pudo desorientar (desviar
la reflexin planteada) uno de los foros. Sin embargo, esto fue asumido
como parte de la pluralidad, pues el tutor tambin era un conocedor de
la situacin de la EBA.
Asimismo, es importante considerar lo que seala el docente especialista con

respecto a su rol cuando se le pide que exprese sensaciones sentidas en el
proceso de ejecucin del Mdulo:
[] de lo que se trata es de definir mejor el rol del docente. En realidad,

es el tutor el que hace el trabajo cercano y el que tiene una idea objetiva
de la marcha del curso, de la utilidad del Mdulo y del aprovechamiento
de los participantes. Como docente uno queda, en mi caso, como alguien
que interviene en el seminario de lanzamiento y en el de cierre, pero ello no
equivale a un real acompaamiento.
Frente a esto, siempre se busc la forma de mejorar el proceso de acompaa-

miento, haciendo reajustes, revisando y reestructurando estrategias, tratando
de ponerse de acuerdo no solo en fechas sino tambin en horarios tope para
contestar el foro de consultas, pues las consultas abundaban en la vspera de
entregas de trabajo o conclusin de foros. Tambin hubo que trabajar mejor las
condiciones y los indicadores de evaluacin, en especial los foros, tratando de
que las participaciones fueran de calidad, coherentes y pertinentes.
Los resultados
Realmente se lograron espacios de reflexin individual y colectiva. Este Mdulo

llev a la reflexin, pero tambin interes mucho a los participantes por la visin
y enfoques que iban asumiendo y que les servan para seguir construyendo su
identidad como docentes EBA. sta era una capacitacin diferente a todas las
recibidas, pues estas ltimas apuntaban solo a programaciones.
Para Alejandro Cussinovich: [] los docentes que han concluido el Diplomado

manifestaron lo til que ha sido el Mdulo 2, aunque quedan abiertas dudas,
como la de las equivalencias con la EBR, que los cuestionan.
El haberles planteado como actividad final elaborar un proyecto de me-

jora fue estratgico, pues se buscaba que utilizaran todo lo analizado y

reflexionado para proyectarse en su realidad. Por ello, se les propuso un

esquema de trabajo y se fue muy exhaustivo en su evaluacin. Los resul-
tados fueron positivos.
En cuanto a los resultados en cifras, las notas fluctan entre 14 y 19, siendo
notoria la mejora de muchos de los participantes en relacin con el Mdulo 1.
Pareciera que los retos los estimularon. Sin embargo, tambin se debe sealar
que hubo dos abandonos.
MDULO 3: EL DISEO (DICIEMBRE DEL 2013 A MARZO DEL 2014)
Cuando se dise el Diplomado se defini el enfoque y se plantearon, a gran-

des rasgos, los cursos o grandes temas que contendra cada mdulo. Una vez
que se incorpor la docente formadora y especialista, Alicia Arana Wimpn, se
pudo precisar la estructura concreta del Mdulo, la que fue aprobada por los
representantes de la UARM y de Tarea.
El Mdulo fue solicitado en el mes de septiembre, y se empez a trabajar en

diciembre. Deba contar con una estructura de programacin curricular, de es-
trategia metodolgica y de evaluacin de aprendizajes. El contenido se trabaj
sobre la base de la estructura con la que contaba la UARM. Todos los avances
fueron revisados por representantes de Tarea y de la UARM. Se aprob en
marzo y qued listo para su edicin e impresin.
La implementacin de marzo a abril
Una vez corregido el estilo y diagramado, se coloc el Mdulo en la platafor-

ma, incluyendo lecturas, enlaces y todos los materiales necesarios. Se incluy
tambin el video de bienvenida y la presentacin de la docente especialista.
Fue durante el desarrollo de este mdulo que se produjo la migracin de la
plataforma, lo que caus un leve retraso en el proceso de entrega de notas.
La ejecucin se inicia en abril
Al empezar hubo que superar algunos imprevistos, y qued claro que el Mdulo
3 sera especial. Si bien inicialmente se pens realizar un taller introductorio
para cada mdulo, este tercero requiri ms de uno. La docente especialista
explic que estos talleres ya estaban definidos, pero cuando se iniciaron las
sesiones presenciales se le indic que deba realizar otros talleres en Lima y
Ayacucho para los tres cursos del Mdulo. El siguiente paso consisti, entonces,
en coordinar las fechas para realizar estas actividades.

DISEO IMPLEMENTACIN EJECUCIN CERTIFICACIN

Tarea y UARM Tarea y UARM Tarea y UARM
De diciembre 2013 De marzo a abril 2014 Abril 2014 Junio-julio 2014 Agosto 2014 De octubre 2014
a marzo 2014 a febrero 2015
Lima Lima Lima
Ayacucho Ayacucho Ayacucho
Taller de Programacin Taller de Estrategias Taller de Evaluacin
Tarea se encarg de la Se envi el material a correc- Se realizaron los talleres introductorios. Hubo que generar ms talleres que los pla-
bsqueda del docente cin de estilo. neados inicialmente, por la naturaleza prctica del Mdulo.
especialista. Luego se pas a la diagra- A pesar de un contexto plagado de capacitaciones y evaluaciones de la educacin
Se present la estruc- macin. pblica, la participacin de los docentes en los talleres fue buena (casi el 90 %).
tura del Diplomado al Con la experiencia adquirida Los talleres se desarrollaron en un clima de confianza y sana convivencia.
docente especialista. en los otros mdulos, se apo- Se realiz un diagnstico inicial: haba dificultades para transversalizar, por la
El docente especialista, y en el tratamiento metodo- complejidad de los enfoques tratados en el Mdulo 2, as como por los vacos de los
con el apoyo de Tarea, lgico del Mdulo. participantes respecto de la teora curricular, consecuencia del estilo de formacin
present la primera ver- Se film el video de presenta- curricular en el pregrado y en las capacitaciones.
sin del Mdulo. cin de la docente formadora. La metodologa de ejecucin del Mdulo deba tener muy presente el partir de sus ex-
La UARM realiz la revi- Se colg el Mdulo y otros periencias y necesidades en todos sus procesos de planificacin, incluyendo formatos;
sin y plante reajustes materiales. de ah la flexibilidad en los formatos de la programacin, tratando de vincular las
y recomendaciones. La migracin a otra platafor- propuestas del Minedu y de la UARM.
Presentacin de la se- ma ocasion algunos atrasos Se plante una propuesta simplificada de evaluacin. Dada la imposibilidad de brin-
gunda versin por parte y la bsqueda de estrategias dar ms, por razones de tiempo, inferamos que un mdulo de esta naturaleza requiere
del docente especia- para reorientar a los partici- de mayor tiempo y otras estrategias.
lista. pantes.
Aprobacin del Mdulo Se organiz el primer taller.
por parte de Tarea y la
UARM.
09/04/2016 10:45:45 a.m.

Es importante destacar que la asistencia de los docentes a estos talleres fue de

un 90 %, a pesar de que haba capacitaciones simultneas, tanto del Minedu
como de la Direccin Regional de Lima Metropolitana (DRELM), adems de las
maestras que seguan algunos.
Sobre el desarrollo mismo del Mdulo, se presentaron ciertas dificultades para

establecer una relacin comprensiva entre los enfoques presentados y traba-
jados en el Mdulo 2 y las actividades propuestas de planificacin curricular.
Se pudo notar la falta de manejo de teora, en los docentes participantes, que
pudiera dar sentido a los enfoques de la prctica cotidiana.
Asimismo, los docentes tenan dificultades para articular sus programaciones cu-
rriculares con los enfoques trabajados tanto en el Mdulo 1 como en el Mdulo 2.
El docente llegaba a conocer la teora y los enfoques, pero no lograba manejarlos
porque no los haca suyos. Resultaba difcil que, en un mes, un docente pudiera
apropiarse de un enfoque (por ejemplo, de ciudadana o medio ambiente).
Esta situacin gener que los trabajos que realizaban los docentes se mandaran
a rehacer. Resultaba difcil para el docente hacer operativos transversalmente
los enfoques en una programacin curricular. (Podan hacerlo en una sesin
de aprendizaje, pero no en toda una programacin). Ahora bien: es importante
sealar que para lograr tal propsito hace falta un buen conocimiento de la
teora curricular, que d sentido y brinde las pautas para la aplicacin.
Por otro lado, se puede decir que el enfoque curricular se desprende del enfoque
pedaggico de la modalidad, en la medida en que este ltimo plantea la formacin
integral. A estos enfoques confluye el metodolgico, que es el constructivista.
Entonces, para un docente que apenas est inicindose en un proceso de capa-
citacin resulta ambicioso pretender que logre manejar todos los enfoques; a ello
se suma que sus respuestas por sus saberes y experiencias pueden ser diferentes.
Por todo esto, y a pesar de los esfuerzos, el tiempo para desarrollar a cabalidad el
Mdulo qued corto. Los docentes participantes pedan otro taller ms, sobre todo
en relacin con el tema de la evaluacin; estaban animados y dispuestos a aprender.
Se despejaron sus dudas y se les ayud a asumir lo complicado de la evaluacin
planteada en las capacitaciones que les brindaba el Ministerio de Educacin.
Es preciso sealar, adems, que en este proceso rein un clima de confianza:

todos se sentan comprometidos con los docentes, y lo que menos se quera
era confundirlos. Por ello, cuando se tuvo que decidir con qu formato trabajar
las programaciones, se opt por utilizar el que manejaba el Minedu a travs

de la Digeba, que les peda hasta tres tipos de programacin curricular. As, se
parti de lo que ellos ya conocan y se trat de cubrir todas sus necesidades.
En este Mdulo fue muy necesaria la orientacin y retroalimentacin cons-

tante, tanto de la docente especialista como de los tutores. Sin embargo, las
limitaciones de tiempo de los participantes y de la docente llevaron a que se
presentaran dificultades. Incluso se elaboraron materiales adicionales que no
estaban previstos pero que devinieron necesarios.
Resultados
Se considera un logro de este Mdulo el hecho de que los participantes formaran

parte del equipo de docentes fortaleza de la Direccin de Educacin de Lima
Metropolitana y que lo aprendido en este programa de formacin sirviera para
mejorar el desempeo de otros docentes de esta modalidad, pues replicaban
lo que estaban aprendiendo en el Diplomado.
De tal modo, en este mdulo se pudo desarrollar con claridad un proceso

formativo, ya que se elaboraron fichas individuales con sus logros y dificulta-
des, lo que permiti estimular a los docentes, retroalimentarlos y apreciar sus
avances. Adems, ellos mismos evaluaron el desempeo de los responsables
del Diplomado al final de los talleres a travs de diversas dinmicas evaluativas.
En cuanto a los resultados en cifras, las notas oscilan entre 11 y 16, habiendo
solo un 16. Los retirados y desaprobados se mantienen en 6, al igual que en
el Mdulo 2.
1.2 INDAGAR POR SU REPERCUSIN EN LAS Y LOS PROTAGONISTAS

Este proceso implic visitar a los protagonistas en sus centros de trabajo; para
ello se elabor una muestra y se aplicaron instrumentos como entrevistas a
directores y cuestionarios para grupos focales de docentes participantes y
estudiantes directamente ligados a ellos. Adems, se pudo observar programa-
ciones y otros documentos de planificacin. Para todo esto contamos con la
colaboracin de los directores Alejandro Hinostroza, del CEBA Ciro Alegra
de Huamanga (Ayacucho), y Elizabeth Cahuana, del PAEBA de Villa El Salva-
dor (Lima Metropolitana), a quienes agradecemos su disponibilidad, tiempo y
organizacin de los espacios para cada caso.

CON DOCENTES
Aqu se empieza a dar cuenta de lo percibido por los protagonistas, es decir,

los docentes participantes del Diplomado, pero en los espacios de su prctica.
Qu es lo que contestaron ante este primer bloque de preguntas?
Qu es lo que ms les preocupa de la situacin de la EPJA a nivel de pas?

Qu nuevas concepciones pedaggicas a nivel mundial consideran que se
podran asumir o adaptar a nuestra realidad? El anlisis y la reflexin sobre la
situacin nacional y las nuevas concepciones pedaggicas los ha llevado a
modificar su prctica?, cmo? Precisen formas y circunstancias.
Por sus diversas manifestaciones a lo largo de la conversacin con los dos

grupos de docentes de ambas regiones, se concluye que les preocupa sentir el
abandono del Estado, a pesar de que hay una ley marco que planeta cambios
hace ya varios aos. Pero el que no haya presencia del Ministerio en el espacio
virtual; el que no sepan si estn considerados en los proyectos regionales; el
no tener apoyo con recursos y materiales; el no formar parte de programas de
capacitacin, acompaamiento y monitoreo, como s los tienen los docentes de
la EBR, y el no tener informacin oficial de las rutas de aprendizaje, son, para
ellos, seales de abandono.
En cuanto a las nuevas concepciones para EBA, son los docentes de Lima
quienes sealan con mayor claridad los enfoques y la necesidad de trabajar
transversalmente las grandes preocupaciones en temas como interculturalidad,
equidad de gnero y cuidado del medio ambiente; y son ellos mismos quienes
relacionan estas problemticas con las necesidades, sobre todo, de los perifri-
cos. Por ejemplo, el cuidado del medio ambiente relacionado con los problemas
de salud. A su vez, a los docentes de Ayacucho les preocupa, bsicamente,
las limitaciones de infraestructura y de materiales didcticos para el desarrollo
de la accin educativa, como respuesta a las necesidades personales de sus
estudiantes. Sin que ello signifique despreocupacin por la problemtica am-
biental a nivel regional.
En cuanto a los enfoques pedaggicos, mencionan al constructivismo y su

importancia en el logro de aprendizajes significativos. Asimismo, sealan que
les parece interesante la propuesta de un currculo por competencias de Tobn
para diversificar las reas ocupacionales.
Ambos grupos de docentes consideran que el anlisis y la reflexin sobre la situacin

nacional y las nuevas concepciones pedaggicas los han llevado a modificar en
cierta medida sus prcticas, pues les dan ms sentido a algunas que ya realizaban

como el uso de noticias. Los han conducido, tambin, a preocuparse por la

sostenibilidad de algunos proyectos, como los medioambientales en relacin con el
apoyo de las autoridades regionales o de la comunidad local, tratando de integrar
ms reas, estimulando la participacin y reforzando contenidos temticos.
Qu aspectos de la EBA creen que tienen posibilidades de transformacin? Qu

acciones desarrolladas en los ltimos meses muestran mejora en su desempeo
docente, en sus expresiones de calidad, de pertinencia social y cultural?
Los docentes de Ayacucho declaran que el proceso de transformacin de sus

prcticas y sus resultados debe darse a partir de que se los atienda y se los
capacite realmente. Estn preocupados por los resultados de las ltimas eva-
luaciones, se quejan de que las autoridades priorizan a la EBR. Mientras, los
docentes de Lima sealan que las exigencias y demandas del mundo actual
los obligan a innovar, a transformar. Es en este punto donde ambos grupos
coinciden respecto de la necesidad de crear comunidades de aprendizaje, de
autocapacitarse, de investigar para responder a las necesidades de sus estudian-
tes, de relacionar sus prcticas con la realidad, pues sus educandos tienen un
perfil diferente: muchos son padres y madres de familia, y hay incluso quienes
tienen ya hijos profesionales.
Ambos grupos muestran preocupacin por su desempeo; demandan, por ello,

apoyo presupuestal para capacitacin, acompaamiento y monitoreo, y, de esa
manera, lograr mejorar sus prcticas. Sienten que se esfuerzan priorizando y
articulando contenidos temticos, pero la falta de apoyo, el ser, de alguna forma,
invisibilizados, los desanima: creen que no pueden alcanzar fcilmente estnda-
res de pertinencia social y cultural en sus prcticas, a pesar de sus esfuerzos.
Luego se plantearon las siguientes preguntas:
Consideran la EBA como posibilidad de transformacin? Por qu? En la

lnea de la cultura democrtica qu enfoque o enfoques son necesarios
en su regin: el de gnero, el de ciudadana, el de medio ambiente o el de
interculturalidad? Cul han priorizado en su prctica?, por qu?, cmo?
Ha tenido repercusin en la comunidad?
Han cambiado o reforzado sus formas de programar?; sobre algn elemento

del currculo?, cul?; o sobre un tipo de programacin? Qu estrategia han
mejorado o utilizado? O sobre la consideracin de alguno de los procesos
pedaggicos, formativos, cognitivos?; cul o cules? Qu aspectos de su
escuela contribuyen o dificultan el que apliquen lo aprendido?

A las que contestaron que la transformacin en la lnea de la cultura demo-

crtica es necesaria, que los enfoques pensados y analizados en el Diplomado
son importantes. Pero ambos grupos tienen realidades diferentes a las que
responder, por lo que sus procesos y retos han sido tambin distintos. En Aya-
cucho, por ejemplo, el enfoque intercultural se centra en la inclusin lingstica,
especficamente con respecto al quechua; tal vez en muchos casos de forma no
sistemtica y con objetivos no muy claros. En Lima, en cambio, las actividades
se enfocan en la valoracin y reconocimiento de la diversidad de culturas all
asentadas, base de la interculturalidad a travs de ferias y festivales.
Lo mismo sucede con otros temas como el de equidad de gnero. En Ayacucho

se tienen situaciones constantes de discriminacin; por ejemplo, en relacin con
los papeles y oportunidades de las mujeres en todo aspecto. En Lima, dicen
los docentes que muchas estudiantes abandonan por presin de sus esposos.
Tal vez sea el enfoque medioambiental el que se ha desarrollado con mayor

fuerza en ambas regiones y el que ms acogida haya tenido, aunque en este
mbito los proyectos locales y regionales deben soportar siempre la incertidumbre
de si seguirn siendo apoyados luego de un proceso de elecciones.
Por otro lado, los docentes mencionan tambin su inters por la transformacin
de los procesos pedaggicos, y han descubierto sus distintas dimensiones, que
van desde la programacin comprensiva que considera importante la transver-
salidad de los enfoques temticos de la EBA, pasan por el desarrollo de una
didctica que responda a canales y estilos de aprendizajes diversos, y llegan al
enfoque de una evaluacin de procesos ms cualitativa. Sin embargo, hay que
ceirse al diseo curricular, aunque los saberes previos de sus estudiantes sean
ms ricos y den para mucho ms que la propuesta curricular oficial.
En este proceso, dicen los maestros, nos ayudan nuestros estudiantes, con
sus saberes y sus necesidades de aprender; nuestros compaeros docentes,
con sus experiencias innovadoras o sus interrogantes acerca de cmo trabajar
todo esto desde las Matemticas; y tambin el director o la directora, con su
aliento, reconocimiento y confianza.
Qu nos limita? se preguntan ellos mismos. Y responden: la falta de materiales,

de textos y de guas; el no contar siquiera con papelotes o una radio-grabadora
para nuestras clases; el no poder acceder a la tecnologa (las computadoras); el
sentirnos postergados; el saber que existen las Rutas del Aprendizaje y no poder
acceder a ellas a travs de la plataforma virtual del Minedu; el que se est ela-
borando un proyecto regional para la EBR y sentir que no contamos; el que no

se valoren o se desconozcan pequeos logros como el que hayamos elaborado

materiales autoinstructivos (que fueron utilizados en la semana de los talleres
presenciales) y que fueron resultado de experimentar durante cuatro aos.
Aun as, agradecen a la UARM y a Tarea; adems, estn dispuestos a vivir

otras experiencias similares porque sienten que necesitan reforzarse para poder
trabajar mejor los enfoques propuestos en el Diplomado.
CON ESTUDIANTES
Por otro lado, se pudo tener contacto con los estudiantes de ambas realidades;
gracias a la ayuda de los directores, accedimos a una muestra diversa por edades
y gnero. En el dilogo se encontraron coincidencias entre sus percepciones
y las de sus maestros, como se puede apreciar en las siguientes respuestas:
Qu significa ser un estudiante de EBA? Se sienten diferentes? Han pasado por

la experiencia de la Educacin Bsica Regular?; de qu instituciones proceden?
En ambos casos expresan satisfaccin por ser estudiantes de EBA, pues en-
cuentran que la modalidad les abre muchas posibilidades frente a sus dificul-
tades pasadas,3 que la edad no es un impedimento (haba estudiantes de 20
aos hasta mayores de 60). Los de Lima sostienen que las exigencias no son
menores que las de la EBR. Los ilusiona cumplir unas metas personales, como
seguir una carrera profesional, y manifiestan que proceden de instituciones y
grados diversos.
Luego se les pregunt: de qu forma el ao 2014 ha sido diferente?; durante

el ao, en las clases, qu temticas o actividades les han parecido tiles y
cercanas?; han trabajado equidad de gnero, medio ambiente, ciudadana
como temas transversales?; han desarrollado proyectos u otras actividades
sobre estos temas?
A pesar de que describen el ao 2014 como un ao con contextos adversos,

en Ayacucho no contaron con todos los docentes necesarios a tiempo, y en
ambas regiones hubo escasez de materiales y recursos,4 reconocen en sus
maestros su esfuerzo, dedicacin y dinamismo; su capacidad para acercarlos
a la realidad y hacerlos crticos de ella; el preocuparse por brindarles opciones
de formacin laboral, el ayudarlos a ser mejores.
3 En el caso de Ayacucho haba algunos que estudiaban solo sbados y domingos.

4 En Lima hubo tambin situaciones alentadoras, como las mejoras en la infraestructura con apoyo de todos.

Reconocen tambin que cada uno de sus maestros, desde su rea, les aporta
espacios formativos que los hacen desarrollarse. Distinguen con claridad el
trabajo con noticias; los temas de equidad de gnero, medioambientales y de
ciudadana como los que ms les gustan y que se trabajan como proyectos,
estableciendo relaciones con la comunidad institucional y los perifricos (Lima)
y, en algunos casos, con la regin.
Las siguientes preguntas les permiten ampliar lo ltimo que comentan:
Han compartido con la comunidad educativa o la comunidad local sus proyectos

o actividades?; cules? En su CEBA le dan importancia a esta forma de trabajar?
Los estudiantes sealan que realizan muchos proyectos, como los de investiga-
cin, las visitas de estudio, actividades ocupacionales e incluso de colaboracin
para mejorar la infraestructura del CEBA, pasando por competencias deportivas.
En cuanto a si los comparten con la comunidad, en ambos casos sealan ac-

tividades entre distintos CEBA, y en Lima informan que han acogido a los del
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos (PAEBA) de la zona
perifrica y hasta han hecho concursos en el Da del Logro. De ello se puede
deducir que s le dan importancia en sus CEBA, pero que no es muy frecuente.
Esto coincide con lo manifestado por los docentes, quienes dijeron que si para
la EBR es complicado realizar proyectos, para ellos lo es ms.
CON DIRECTORAS Y DIRECTORES
La entrevista con los directores cierra el panorama en el que se insertan los

docentes participantes y clarifica las situaciones de oportunidad o amenaza
que deben enfrentar para hacer realidad la experiencia del Diplomado. Se les
pregunt: qu caracteriza a su institucin educativa?, a lo que respondieron:
el compromiso, el esfuerzo de trabajar en equipo y alcanzar las metas en un
contexto de cambios en la EBA. Los docentes son jvenes: tienen entre 35 y 40
aos de edad. En Lima hay una gran cantidad de estudiantes en esta modalidad.
Segn los directores, los docentes estn vidos por aprovechar las ofertas de
capacitacin, por prepararse para participar del cambio que al parecer sufrir
la modalidad y que se vislumbra fuerte. Creen que la corriente de cambio e
innovacin que se avecina no solo ser institucional sino tambin regional.
Se les pregunt, tambin: en su institucin labora algn docente participante

del Diplomado? Suele incentivar a los integrantes de su comunidad educativa
a que se capaciten?

En ambos grupos se seala que entre tres y cinco docentes, de sus insti-
tuciones, participan en el Diplomado. En cuanto a la capacitacin, dicen
que se les motiva a aprender a lo largo de la toda la vida. Agregan que
parten de los intereses y necesidades de los docentes, pero dicen tambin
que las dificultades son varias, como su condicin de contratados es el
caso especfico de Ayacucho, que no brinda estabilidad ni a ellos ni a
la institucin, a lo que se suma la falta de apoyo de la Unidad de Gestin
Educativa Local (UGEL). Aunque otras instituciones estn ms dispuestas a
apoyarlos, sostienen que han suplicado a las entidades del sector y que les
han facilitado profesionales, pero lamentablemente no pudieron cristalizar
la realizacin de un programa de capacitacin por la poca ayuda que les
brinda la UGEL.
Sobre lo anterior, se les pregunta: han generado polticas para cuidar este as-
pecto?; cules?, a lo que contestan que han puesto esfuerzo y perseverancia
en plantear polticas de gestin que orienten la capacitacin continua en funcin
de las necesidades de sus docentes; e insisten en que no cuentan con mucho
apoyo y que es necesario establecer alianzas estratgicas.
Cuando se les pregunt, acerca de los docentes participantes en el Diplomado,

qu acciones desarrolladas por ellos en los ltimos meses muestran mejora en
su desempeo desde la visin de calidad?, sealaron que en un contexto de
cambio que los interpela, los obliga y los compromete, asumen con responsabi-
lidad los procesos de enseanza-aprendizaje; se involucran ms con el trabajo
y estn ms dispuestos a mirar la realidad y comprenderla:
Cuando me hice cargo de esta institucin muy poco los conoca, pero en este
caminar juntos me he dado cuenta de que el grupo humano ha cambiado
bastante, en todo sentido: tanto en asumir sus responsabilidades como en
el trato a los estudiantes. Han cambiado bastante.
Hay una mejora al programar; hasta ponen ms ganas a su prctica. Con

decir que estn media hora antes de que comiencen sus labores. Me enor-
gullezco del ambiente que crean.
Otra pregunta fue: la labor que desempean expresa pertinencia social y

cultural en relacin con los estudiantes EBA y su comunidad? La respuesta
fue que se involucran en diversa medida con su comunidad: participan, pro-
pician, gestionan proyectos, como sucede en Villa El Salvador; por ejemplo,
cmo enfrentar el pandillaje y la violencia, cmo incluir y orientar a madres
adolescentes, estableciendo alianzas con la comunidad y desarrollando canjes
con los perifricos.

Los docentes han realizado modificaciones en sus formas de programar?

Cules?, se les pregunt. Y respondieron que s, que han mejorado, que se
estn realizando pequeas innovaciones en las programaciones, que buscan
entender mejor la propuesta de las Rutas del Aprendizaje en Ayacucho. En
Lima, dicen, se involucran ms; se nota que se programan sesiones ms parti-
cipativas y dinmicas, no obstante que parten de un prototipo planteado por el
Ministerio. Y agregan que incluso estn mejorando los procesos de evaluacin.
A la pregunta: han podido reconocer el uso de una nueva estrategia en su

prctica?; cul?, responden que s, que lo han hecho para las estrategias di-
rigidas a desarrollar la comprensin lectora y las que ponen a los estudiantes
en contacto directo con el objeto de estudio a travs de materiales concretos.
Asimismo, se les pregunt: han desarrollado algn proyecto sobre equidad de

gnero, ciudadana, medio ambiente o interculturalidad?, Han asumido algunas
de estas problemticas de manera transversal?; si es as podran explicar cmo?
La respuesta en ambas regiones fue que no, que si lo han hecho ha sido, en
el mejor de los casos, a nivel institucional. Manifiestan que s se han abocado
a mejorar sus prcticas asumiendo estos temas de manera transversal en las
sesiones, de acuerdo con lo programado por los docentes de manera individual.
Se les pregunt, adems, cules son las condiciones que posee la institucin
que faciliten que los docentes puedan desarrollar proyectos?; cules las limi-
taciones? Cunto y cmo han trabajado en ello?
Acerca de las condiciones que poseen sus instituciones para desarrollar pro-
yectos, sealan:
Hay muchas limitaciones. Es ms difcil hacer proyectos que en la EBR. Ne-

cesitamos autofinanciarnos si queremos sacar alguno. En Ayacucho tenemos
bastante con ser creativos para darles la oportunidad a nuestros estudiantes
de acceder y continuar en nuestros CEBA. Nos ingeniamos propuestas se-
mipresenciales virtuales y las mantenemos en nuestros horarios de sbado
y domingo. Es un sacrificio consensuado; el grupo humano es muy noble.
Tenemos que afrontar la disminucin del nmero de docentes, pero este
Diplomado los estimula; tienen ganas de mejorar, les alegra este monitoreo
de las repercusiones, porque ellos tambin necesitan ver resultados.
Al ver la inquietud de uno de los directores de Ayacucho, el entrevistador de-

sarroll con l el siguiente dilogo:

ENTREVISTADOR (E): Usted, entonces, estara abierto a que haya alguna

forma de continuidad, para que haya seguimiento a esos profesores que han
llevado esa formacin?
ENTREVISTADO (D): S, me encantara. Personalmente yo abrira la puerta

a gente que se ha sacrificado y ha dado su tiempo. Me gustara que no se
pierda en el camino lo que ellos hayan aprendido, que tenga incidencia,
que se contine. Porque la nica forma de ver el producto o los resultados
es haciendo monitoreo y que personalmente constaten la modificacin o el
crecimiento del docente en la prctica. Tal vez estoy exagerando, por lo que
es mejor que ustedes mismos lo monitoreen, lo vean.
E: Cundo programan?
D: Nosotros en el mes de noviembre solemos programar todo; y el prximo

ao, en el mes de marzo, se hacen algunas modificaciones, se incluyen
algunos alcances, pero en general ya est todo, incluso los cuadros de dis-
tribucin de horas.
D: Lo nico que te dira es que agradezco a la institucin por haber capaci-

tado a mis colegas, porque de verdad lo necesitbamos bastante: es la nica
forma de mantenerlos actualizados y tener alumnos satisfechos, cada da ms
preparados para enfrentar los desafos que presenta la realidad, porque de
nosotros depende el cambio, y eso es lo que queremos.
OBSERVACIN DE LAS INTERACCIONES
Los docentes plantearon que su mayor dificultad concerna al desarrollo de la

planificacin y al trabajo didctico. Se pudo ver que trabajan con libros (textos
anillados), con material parecido al del Instituto Radiofnico Fe y Alegra (IRFA),
con las fichas por temas que propone cada libro.
Manifestaron tambin, en las conversaciones informales, que el Diplomado les

haba ayudado sobre todo a aclarar su enfoque. La parte de aplicacin estaba
muy cerca del mdulo de planificacin, aunque sealaron que haba sido bas-
tante bueno poder tener ms talleres presenciales.
Algo novedoso es que han logrado tener una planificacin de actividades que
trasciende el clsico ao escolar (sus vacaciones son en septiembre), de modo
que han compatibilizado su tiempo con el tiempo de las actividades educativas
que proponen.

Los estudiantes, a su vez, manifestaron que el cronograma les ayudaba y que

haba flexibilidad en el programa semipresencial, donde ellos van a la asesora.
No hay evidencia de cmo se planifican las asesoras, pero se pudo apreciar
que un grupo estaba trabajando con un profesor en asesoras, y que utilizaban
bien el texto.
En Lima, como seala una directora, existe un formato que propone el Minedu
a travs de las capacitaciones. En el Mdulo 3, este formato se respet y no fue
impedimento para transversalizar temas y enfoques, o para insertar pequeas
innovaciones.

2. ANLISIS, SNTESIS E INTERPRETACIN
CRTICA DEL PROCESO
2.1 Evaluacin de la matriz de objetivos de la propuesta de

sistematizacin
EJE 1
Este eje trata del diseo, la implementacin y el desarrollo del Diplomado en

Educacin Bsica Alternativa, modalidad a distancia, ofrecido por la UARM en
convenio con Tarea, y dirigido a los docentes de los CEBA de gestin estatal
que laboran en Lima y Ayacucho.
Mdulo 1
Qu aspectos del Mdulo 1 han sufrido mayores modificaciones en este tiem-

po de implementacin y ejecucin del Diplomado? Qu logros, dificultades y
consideraciones hay que tener en cuenta?
Modificaciones
A peticin de los docentes, se ampli la entrega del trabajo final del Mdulo
1.
Dificultades
A pesar de que la plataforma en general fue amigable, a los docentes les

cost poder utilizarla en la opcin de la wiki o software para la creacin de

contenido de forma colaborativa. Esto oblig a no utilizar esta opcin del

sistema para el Mdulo II.
Como los participantes no se comunicaban por medio de la plataforma sino

a travs de los correos personales, se tuvo que reorientar y sealar en varias
oportunidades que la plataforma era la va correcta para comunicarse.
En algunas oportunidades hubo atraso en la entrega de las calificaciones.
Logros
La presencia de las autoridades de la UARM y de Tarea en la inauguracin

del Diplomado fue un mensaje de reconocimiento y valoracin al docente
de EBA.
El 100 % de los participantes inscritos asisti a los talleres presenciales en

Lima y Ayacucho, lo que demostr su alto grado de inters, pues tal asis-
tencia no era obligatoria.
El 90 % de los participantes inscritos entregaron a tiempo sus trabajos.
El promedio de calificaciones fue satisfactorio: una media de 15,81.
Se aplic una encuesta de satisfaccin a los participantes, con resultados

motivadores y alentadores para la UARM y Tarea.
Consideraciones que se tuvieron en cuenta
La planificacin del primer taller presencial en el Diplomado virtual fue de

suma importancia, ya que deba cubrir las expectativas de los docentes
participantes y, a la vez, ser expresin de la seriedad acadmica y organi-
zacional con la que se llevara a cabo. Fue importante que los participantes
perciban que no haba improvisacin. Por ello se cuid todo detalle, desde la
seleccin del personal hasta la preparacin de la logstica con anticipacin.
La comunicacin asertiva fue un elemento clave en el proceso de acompa-

amiento y monitoreo: permiti que los participantes tuvieran claro que se
estara a su lado apoyndolos.
La evaluacin de los participantes sobre el servicio que se les brind fue

fundamental en la lnea de identificar aspectos que se deban mejorar. Por
ello, fue importante llevarla a cabo en dos momentos del proceso de ejecu-
cin del Diplomado.

CAPTULO II ANLISIS, SNTESIS E INTERPRETACIN CRTICA DEL PROCESO POR LOS PROTAGONISTAS 53
Mdulo 2
Qu aspectos del Mdulo 2 han sufrido mayores modificaciones en este tiem-

Modificaciones
El tratamiento metodolgico del mdulo fue planteado en equipo; as se apoy

al docente especialista, quien acoga las sugerencias con mucha apertura.
Asimismo, se redujeron algunos temas y se anexaron para su lectura cier-
tos textos que fueron seleccionados despus de una segunda revisin de
los propuestos por el docente especialista, adems de otros que resultaron
clarificadores o complementarios.
Dificultades
Los docentes participaban en los foros a ltimo momento y realizaban las

actividades de manera simultnea (contestar la pregunta del foro y la opinin
de un compaero), con lo que se perda la riqueza de generar debate y
desarrollar procesos de retroalimentacin. Como consecuencia de ello, hubo
que determinar fechas topes para cada actividad. Todo esto a pesar de la
bondad de la plataforma, que permiti controlar la participacin (entrada a
la plataforma), lo que llev a aplicar diversas estrategias para recordarles
que deban ingresar y que podan hacer consultas a travs del foro.
En vista de que los docentes participantes solan colgar sus trabajos a ltimo
momento, sus dudas no podan ser atendidas a tiempo por el docente espe-
cialista ni por los tutores, razn por la cual, en su desesperacin, llamaban
por telfono a Tarea para recibir orientacin.
La migracin a una nueva plataforma requiri una induccin a distancia. Este

hecho repercuti en las dificultades que tuvieron los docentes participantes
para acceder a sus notas finales del Mdulo 1.
Logros
Asistieron al taller introductorio del Mdulo 2 el 100 % de los docentes

inscritos en Lima y Ayacucho.
El promedio de calificaciones fue satisfactorio, con una media de 15,4.

Un diplomado virtual suele tener un alto el porcentaje de desercin. En ste,

la presencia del tutor fue clave para que esto no ocurriera. La aplicacin
de estrategias de motivacin fue importante para reducir las deserciones al
mnimo.
Fue primordial cumplir con el cronograma de entrega de trabajos, as como

asegurar la calidad de stos.
En todo programa tiene que haber un proceso de monitoreo; el ente res-

ponsable se debe encargar de una evaluacin peridica que asegure su
buena marcha. Para ello, la plataforma virtual fue un buen instrumento
porque contaba con mecanismos de control como el que permite registrar
las entradas del tutor, los docentes y los estudiantes. Adems, posibilit una
forma de comunicacin.
Mdulo 3
Qu aspectos del Mdulo 3 han tenido mayores modificaciones en este tiem-

Modificaciones
En un inicio se pens hacer un acompaamiento minucioso y personaliza-

do, pero el que una sola persona realizara la accin tutorial de cincuenta
participantes de Lima y Ayacucho llev a considerar el aumento del nmero
de talleres, tambin por la naturaleza de la teora y la prctica curricular.
Ante la presin del contexto sobre los docentes participantes, se posterg la

fecha de entrega del trabajo final.
Dificultades
Uno de los tutores se retir del Diplomado, lo que gener problemas para
desarrollar un buen acompaamiento.
La Digeba organiz programas de capacitacin obligatorios, por lo que

muchos de los participantes del Diplomado tuvieron que inscribirse. Esto
gener que se sintieran agobiados por la presin de realizar tareas para
ambos programas.
Cinco docentes confirmaron su retiro del curso.

Otro elemento que condicion la participacin de los docentes fueron los

concursos de encargatura para directores, contratos y maestras, por lo que
se tuvo que trabajar mucho la parte de motivacin y seguimiento para evitar
deserciones.
Logros
A los seis talleres presenciales organizados para este Mdulo asisti un 90-%
de los participantes inscritos.
Un 80 % de los docentes participantes lograron desarrollar una programacin

curricular teniendo en cuenta un enfoque de gnero, ciudadana y medio
ambiente.
Fue importante responder a las expectativas de los participantes, pues poda

haber en el medio otras ofertas o presiones que los llevaran a evaluar la
utilidad del programa aunque ste fuera gratuito, por la inversin de
tiempo que implica llevar un Diplomado.
Trabajar la relacin marco, teora y prctica curricular implic invertir ms

tiempo para su desarrollo, implementar varias sesiones o talleres presenciales
para que se puedan alcanzar los objetivos del programa, y desarrollar las
competencias que ste se haya propuesto promover.
EJE 2
Trata de la repercusin en los sujetos protagonistas de la experiencia del Di-

plomado en Educacin Bsica Alternativa, modalidad a distancia, ofrecido por
la UARM en convenio con Tarea, para los docentes de los CEBA de gestin
estatal que laboran en Lima y Ayacucho.
Para poder alcanzar los objetivos propuestos en este anlisis, se elaboraron una
serie de instrumentos para recuperar informacin sobre:
Docentes participantes y directivos
Los docentes participantes en la experiencia del Diplomado logran reconocer

situaciones concretas en su prctica pedaggica que expresan el haber desarrollado
las competencias propuestas en el Diplomado? Qu cambios reconocen los
directivos en la prctica de los docentes participantes del Diplomado?

La mayora de los docentes de ambas regiones logran reconocer en su

prctica pedaggica influencia de las reflexiones generadas por la toma
de conocimiento tanto de las polticas mundiales y nacionales en relacin
con la EBA como de la necesidad de transversalizar algunos temas eje que
contribuiran a responder a los desafos del mundo actual, como la cuestin
de gnero, la interculturalidad y el cuidado del ambiente. Segn ellos, en
algunos casos estos procesos se ven reflejados en el desarrollo de nuevas
actividades y proyectos, as como en los ajustes y reorientaciones realizados
a las actividades o proyectos que acostumbraban desarrollar entre ellos, los
que apuntaban al cuidado del ambiente y al dilogo intercultural.
Aunque reconocen sus limitaciones, el espacio de la accin educativa en EBA

no se reduce exclusivamente a un local escolar, ni se limita a los recursos
de los que dispone una institucin educativa. La EBA es la concrecin de
una educacin social. Se desenvuelve tambin con los sujetos, en los espa-
cios y con los recursos de la comunidad, lo cual modifica el escenario de
la accin docente. El grupo de maestros y maestras requiere capacidades
para la comunicacin eficiente con la comunidad, con el fin de integrar a las
personas en procesos formativos y establecer sinergias con grupos organiza-
dos, comprometindolos para el diseo e implementacin de los programas
y grupos de aprendizaje de EBA.
En tanto, los directores han logrado percibir un mayor compromiso y cuidado

en sus prcticas pedaggicas: Las clases son ms dinmicas y han mejorado
las prcticas evaluativas. Se estn creando materiales diversos, que no se
limitan a un CEBA sino que han llegado a mostrar preocupacin e inters
por trabajar con los perifricos en determinados ejes.
Estudiantes de docentes participantes
Logran los estudiantes identificar en su proceso de aprendizaje situaciones

que expresen el desarrollo de las competencias propuestas en el Diplomado
por sus maestros?
Los estudiantes expresan su reconocimiento al esfuerzo y preocupacin de sus

maestros, y logran identificar algunas caractersticas de la accin docente que
reflejan las competencias que se queran desarrollar en el Diplomado. stas
son: relacionar su prctica con el contexto, con la realidad que los circunda
y afecta a travs de la estrategia de noticias o el desarrollo de proyectos;
considerar y valorar los saberes previos de sus estudiantes, teniendo cuidado
en articular lo que saben y el nuevo conocimiento.

Se gener una matriz con una serie de criterios o categoras que posibilitaran
una clasificacin reflexiva del proceso de la experiencia desde los protagonistas,
el equipo UARM-Tarea y los docentes participantes.
2.2 Gua de ordenamiento

Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3
a) Los objetivos Tarea y UARM: Tarea y UARM: Tarea y UARM:
especficos que se Se tuvieron claros Cost ajustar los Hubo una actitud
formularon en cada los objetivos, lo que objetivos, dada de evaluacin y
momento contribuy a que se su complejidad, reprogramacin
pudiera articular tanto por sus ejes constante que llev a
la informacin temticos, que modificaciones como
brindada con requeran una mayor la implementacin
las actividades reflexin, como por lo de ms talleres y
generadas para su retador que resulta a la elaboracin
consecucin. transversalizar de materiales, de
esas temticas. La acuerdo con cmo
metodologa fue iban saliendo las
clave. necesidades.
Docentes participantes: Docentes participantes: Docentes participantes:
Tenan necesidad El contenido del Mostraron inters,
de ser reorientados Mdulo los impacto, reconocieron el
en su participacin; la mayora no lo respeto a sus
formularon muchas haba trabajado prcticas y la
preguntas e hicieron anteriormente, por lo flexibilidad con la
varias consultas. que necesitaron ms que se las trataba.
apoyo en los foros. Buscaron la
Mostraron inters retroalimentacin;
en perfeccionar sus faltaron capacidades
proyectos de mejora, y recursos para
una buena expresin atender esta
del protagonismo demanda.
que iban asumiendo Queran algo ms
en su proceso del tema de la
formativo. evaluacin.


b) Las motivaciones Tarea y UARM: Tarea y UARM: Tarea y UARM:
de las personas Haba un El docente No solo la experiencia
participantes conocimiento especialista, en EBA motivaba a la
claro del contexto comprometido con la docente especialista;
mundial y nacional EBA, comparte en un tambin estaba
que repercuta en espacio de dilogo comprometida con
la EBA. La docente y reflexin, que la modalidad, desde
especialista se pudieron ser ms, su la ptica del derecho
encarg de brindar preocupacin y una de los docentes de
esta informacin, utopa posible: Si la EBA a recibir una
a lo que sum EBA no logra echar formacin de calidad
su declarada abajo el muro de y de los estudiantes
identificacin y marginalidad que lo de tener igualdad de
compromiso con rodea desde sus altas oportunidades.
la educacin para autoridades y desde
adultos. la propia comunidad,
En los tres mdulos, su actual imagen
el compromiso no juega a favor de
de la UARM y de convertirla en un eje
Tarea de trabajar indispensable para
con los sectores lograr una educacin
ms vulnerables de calidad para todos
y la bsqueda de y a lo largo de toda la
incidencia poltica, vida.
fue su motivacin.
Haba un Tenan que aportar Los temas eran de su
compromiso un elemento concreto inters y necesidad,
firmado; se sentan a sus CEBA, y eso muy tiles para su
escogidos; era un los animaba: un trabajo cotidiano.
Diplomado gratuito proyecto de mejora. Les motivaba
pero exigente. tambin la
certificacin, por
todos los pasos que
se estn dando en
la educacin pblica
hacia la meritocracia.


c) Las acciones Tarea y UARM: Tarea y UARM: Tarea y UARM:
de formacin (o Las actividades Las experiencias En el trabajo en
de animacin) no evaluadas eran diversas de los equipo, cada uno
realizadas actividades insumo protagonistas en aportaba segn
para la tarea final la EBA generaron sus capacidades,
y, como tales, se una diferencia en de modo que se
las pensaba como las perspectivas producan las
pasos en el proceso y miradas de esta sinergias necesarias.
formativo. modalidad educativa,
Revisin de roles, lo que se vio reflejado
definicin de lmites en la participacin
en las funciones que de un tutor que cre
mejorara el proceso controversia.
de acompaamiento Haba que volver
y monitoreo. a definir roles,
pero tambin fue
importante inferir
la necesidad de
mayores espacios
formativos para los
protagonistas.
Tuvieron que asumir Sintieron el apoyo Sus tareas fueron
su rol de forma constante, no solo retroalimentadas al
ordenada, tratando a travs de la inicio de cada taller,
de usar los canales plataforma sino pero queran ms
adecuados para tambin del correo y espacios y con mayor
poder comunicarse y, del telfono. rapidez.
as, hacer efectivo su
proceso formativo.


d) Los logros y Tarea y UARM: Tarea y UARM: Tarea y UARM:
dificultades que Baja desercin. Baja desercin. Son pocos los
fueron consignados Contar con un docente Contar con un docente programas de
en cada momento de calidad. de calidad. capacitacin a
Buenos docentes, Docente que quera docentes de EBA;
pero con poca tener ms contacto fue bueno ofrecer un
disponibilidad de con los participantes Diplomado a esta
tiempo. porque le hubiera poblacin.
gustado hacerse una La formacin de una
idea de cmo iba red, de un colectivo de
siendo asumido el docentes EBA.
material. Buenos docentes,
La actitud de no pero con poca
subestimar la disponibilidad de
capacidad del tiempo.
docente. El hecho de que solo
El alto nivel hubiera una tutora
acadmico del para cincuenta
material. participantes
impidi un mejor
acompaamiento.
Imposibilidad
de realizar una
retroalimentacin
ms inmediata.
Se contrastaron los dos ejes a travs de algunas preguntas:
Ha habido cambios en los objetivos? Por qu?
No ha habido cambios; ya estaba todo diseado. Lo que preocupaba era lograr

lo planificado. Se utilizaron todas las estrategias posibles para alcanzarlos.
Las necesidades se mantuvieron iguales?, en qu cambiaron?, qu cambios

se han producido a nivel institucional/local?
Durante la implementacin del tercer mdulo, se apreci que los temas

tratados eran de gran inters para los docentes, ya que se relacionaban
directamente con su trabajo en el aula, en estos talleres surgieron dudas
e inquietudes por lo que fue necesario hacer cambios en la programacin,
para profundizar algunos aspectos en los talleres siguientes e incorporar ms
material de consulta en la plataforma virtual.
Un cambio, en el contexto, fue la publicacin de la resolucin de la Secretaria

General del Minedu n. 613-2014-MINEDU, Normas y orientaciones para

la organizacin y funcionamiento de la forma de atencin a distancia en el

ciclo avanzado de los Centros de Educacin Bsica Alternativa pblicos y
privados, ya que implicaba, para el docente, adquirir nuevas capacidades
para impartir una educacin a distancia o virtual.
Y en relacin con la interaccin entre entidades pblicas y la poblacin, en

cuanto al contexto, qu tensiones y contradicciones aparecieron?, a qu se
debieron?, se mantuvieron?
El contexto educativo era de cambios y de mucha actividad, como el concurso

para acceder a plazas directivas, la reubicacin de nivel y la exigencia de la
meritocracia. Por otro lado, hubo desconcierto en los docentes, generado por la
inexistencia de orientaciones pedaggicas y curriculares por parte de la Digeba.
Qu acciones demuestran que el proceso ha sido beneficioso? Qu factores

influyeron positivamente?, y negativamente? Se superaron?, de qu manera?
La formacin de una Red de Educadores en Lima y Ayacucho, con capacidad

de analizar y presentar propuestas pedaggicas y de poltica y, sobre todo,
de involucrarse en el bien comn. De esa manera no solo lograban articular
su prctica pedaggica, sino tambin participar como agentes polticos de
transformacin.
Los factores que ms influyeron fueron las reflexiones generadas tanto en el

Mdulo 1 como en el Mdulo 2, lo que permiti que reforzaran su identidad
de docentes EBA y que hicieran suyo el enfoque de la pedagoga de Paulo
Freire.
A partir de lo visto, cmo perciben a la EBA, a sus docentes, a sus estudiantes,

a sus comunidades y su importancia en los procesos de desarrollo?
La EBA es una apuesta, una utopa posible, una condicin para la transfor-
macin. No se puede menospreciar o subvalorar las capacidades del docente,
ni se debe pensar que su papel es solo operativo. Hay que contribuir al
desarrollo de su capacidad de reflexionar, de cuestionar y de construir. El
docente de EBA se siente marginado frente al de la EBR; de ah su extra-
eza frente a que instituciones como Tarea y la UARM decidan capacitar a
docentes de EBA.
Los estudiantes son diversos, y esa diversidad es un reto: exigen creatividad

y dinamismo; impulsan al docente a ser reflexivo y estratgico frente a su
realidad, a sus intereses, a sus necesidades.
Sus comunidades son complejas y sus acciones an no impactan lo suficiente.

Qu tipo de motivaciones fueron las ms comunes en los docentes que formaban

parte de la experiencia? Cambiaron?, por qu? En qu medida el trabajo de
los equipos incidi en la participacin y desarrollo de los mdulos?
La motivacin principal fue la de aprender, mejorar los desempeos; por ello,

solicitaban mayor informacin y todo lo que se pudiera compartir. Adems,
los procesos de evaluacin anunciados por el Estado los angustiaban y es-
timulaban a la vez, lo que explica el afn de contar con certificaciones que
les permitan pasar con xito las evaluaciones y lograr reubicarse en un nivel.
Sus motivaciones no cambiaron durante el proceso formativo: su participacin

y su asistencia a los talleres lo demuestran.
El trabajo del equipo UARM-Tarea estuvo abocado a generar motivacin e

inters entre los docentes participantes, alentndolos, brindando informacin
oportuna, tratando de que se sientan reconocidos y a gusto, que percibieran
que el tiempo invertido en el Diplomado era beneficioso para ellos.

CAPTULO III LOS PUNTOS DE LLEGADA 63
3. LOS PUNTOS DE LLEGADA
3.1 CONCLUSIONES
LOS PUNTOS DE PARTIDA
Los puntos de partida fueron los de cualquier accin educativa: realizar un

diagnstico, establecer una lnea de base, generar un compromiso de los suje-
tos participantes de la experiencia con su proceso formativo, asumido ms all
de una firma. La mirada crtica distingue el perfil profesional de la identidad
profesional, e implica una concepcin de la profesin docente como un proceso
de construccin por el que los sujetos establecen una relacin de apropiacin
progresiva de su oficio y de su profesin, como resultado de articular su pro-
yecto de vida personal con las exigencias y desafos de la educacin y con el
accionar de otros docentes. As se forja su ser colectivo. Todo ello nos lleva a
considerar que:
Todo programa de formacin para docentes de EBA debe partir de un

diagnstico del sujeto, de sus necesidades e intereses de formacin, de las
condiciones para que ello se realice, dada la diversidad y complejidad que
asume cuando desarrolla su quehacer educativo.
LA FORMACIN PERMANENTE
La apuesta por una educacin para todos y para toda la vida, la conviccin
de que solo contribuyendo en la transformacin del ser humano se lograr la
transformacin del mundo, nos llevan a concebir que la docencia es un ejercicio
que nuestra sociedad requiere. Que los educadores, a travs de una accin

intencionada, reflexionada, sistemtica, dirigida a una diversidad de sujetos,

construyen unas prcticas de enseanza fundadas en una tica del educar;
adems, cimientan el pensamiento pedaggico necesario para el crecimiento
permanente de la docencia. De ello se colige que:
La formacin permanente del maestro o maestra de EBA no solo debe ser

operativa y prctica (no debe encasillarse en formatos y procedimientos), sino
tambin terica y reflexiva, de manera que le brinde bases para el desarrollo
de su rol poltico en la educacin social que propicia.
LA METODOLOGA ANDRAGGICA
Una metodologa andraggica es aquella que considera importante trabajar con

el propio saber del sujeto que aprende, para ampliarlo o administrarlo mejor.
Flexible para escuchar la experiencia del sujeto, que es individualizable pues se
adeca a las exigencias y conocimientos de quien aprende. Es tambin relacio-
nal, porque permite transmitir y compartir informacin de manera coherente, en
tanto utiliza la capacidad de abstraccin del adulto y le genera una racionalidad
que favorece ampliar sus motivaciones, confrontar su experiencia con el nuevo
conocimiento, integrarlo a su vida y aplicarlo a su medio social. De ah que:
La metodologa andraggica permite crear un equilibrio entre las expectativas

de quienes organizan y desarrollan un programa formativo y las necesidades y
capacidades reales del participante. Se debe tener en cuenta que el proceso
de formacin de un profesional adulto es diferente, pues l asiste a cursos o
eventos de capacitacin por propia conviccin, as como los abandona si no ve
claro el fin o si cree que el evento o la fuente no responde a sus necesidades.
De ah la importancia tanto de la calidad de contenidos que ofrece un docente
especialista como de la metodologa planeada desde una ptica pedaggica y
reforzada por la accin tutorial en formacin del docente de EBA.
Las actividades de proceso deben ser insumos que lleven a la actividad final;
mientras las actividades de transferencia trascienden la simple aplicacin y
buscan incidir en la realidad, en transformar la prctica.
Los recursos y materiales utilizados en un proceso formativo de adultos

deben promover acciones autnomas de aprendizaje. Se deben caracterizar
por utilizar un lenguaje claro sin dejar de ser acadmico; por propiciar la
reflexin, la colaboracin, la aplicacin y la transformacin. Son importantes
los procesos de induccin y la existencia de tutoriales que orienten la tarea
en un espacio virtual amigable.

LA TUTORA Y ACOMPAAMIENTO DE ADULTOS EN UN PROGRAMA VIRTUAL
En todos los mbitos educativos, la actividad tutorial pasa necesariamente no

solo por integrar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) en todos los procesos orientadores, sino tambin por ayudar a los adultos
a adaptarlas a sus estilos de vida. El carcter de comunidad de aprendizaje
virtual que se instala lleva a plantear actividades de aprendizaje, a coordinar,
organizar y gestionar los grupos, a animar a la participacin, a crear espacios
y situaciones de comunicacin, etctera. El tutor ha de conseguir que el con-
tenido y la profundidad de las preguntas y las respuestas obtengan resultados
similares. Esto supone un reenfoque del proceso de enseanza y aprendizaje
que permitir al tutor y al adulto asumir propuestas realmente interactivas,
mediante la creacin de estrategias para optimizar la autonoma y respetar los
diferentes ritmos de aprendizaje. Entonces:
La accin tutorial es bsica y diferenciada, porque el adulto muchas veces

siente miedo a la frustracin y al ridculo. Sus emociones juegan un rol
importante; es necesario crear una relacin muy emptica entre el tutor, el
docente especialista y el docente de EBA. Asimismo, la forma de comuni-
cacin y las estrategias de motivacin que se les puedan ofrecer son claves
para mantener el inters y evitar la desercin.
LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Un modelo evaluativo debe verificar que los objetivos y los contenidos respondan
a las necesidades, intereses y capacidades del aprendiz. Desde esta perspectiva,
la orientacin de la evaluacin es sistmica y se centra en la primaca de las
finalidades, es decir, en la necesidad de conseguir los objetivos propuestos, lo
que lleva a pasar de una lgica centrada en los recursos a una lgica centrada
en los resultados y en los procesos que los producen. Asimismo, se basa en el
principio de imputabilidad, esto es, de responsabilidades.
Se exige que los participantes de la organizacin rindan cuentas de su eficacia

y efectividad. Igualmente, se considera el principio de subsidiariedad, pues las
decisiones deben tomarse en el mismo nivel en el que se aplican. ste es un
principio fundamental en el modelo sistmico. En consecuencia, se dan tambin
los principios de autoorganizacin y autodesarrollo, o de autonoma de actua-
cin de los participantes. Cada participante debe ser un ncleo fundamental
de reflexin y de innovacin. Por eso:
Es primordial que el participante perciba que la evaluacin responde a los

objetivos y competencias que se quieren y necesitan desarrollar, que hace

nfasis tanto en los resultados como en los procesos; de ah la importancia

de plantear actividades con indicadores de evaluacin claros, as como de
propiciar espacios de auto y coevaluacin. Pero tambin hay quienes sea-
lan que lo conveniente sera que los participantes intervengan planteando
algunos indicadores.
3.2 ALGUNOS APRENDIZAJES
ACERCA DE LOS TALLERES
Las clases presenciales introductorias permitieron iniciar los procesos de

interaccin entre docente, tutores y docentes de EBA, lo que posibilit hu-
manizar el proceso. De ah la importancia de planificar bien esta actividad.
Los talleres presenciales fueron espacios en los que los docentes EBA pudie-
ron formular preguntas, resolver dudas, reflexionar y discutir sobre diversos
aspectos del Diplomado.
Durante el desarrollo del taller fue muy importante favorecer un clima de

cordialidad, solidaridad, empata, tolerancia y ayuda mutua, para que los
docentes de EBA se sintieran cmodos y motivados a participar, a discutir,
a expresar sus ideas y opiniones.
La evaluacin de los talleres sirvi para retroalimentar el proceso reajustando

o ampliando acciones, buscando responder a las necesidades de los do-
centes de EBA y, as, lograr el desarrollo de las competencias planificadas.
Se organizaron ms talleres, dada la naturaleza y exigencias del Mdulo 3:
Planificacin curricular, que requiere ms tiempo y la creacin de materiales
y tutoriales para hacer ms efectiva la accin.
SOBRE LA ORGANIZACIN DEL PROGRAMA EN RELACIN CON FUNCIONES DEL COORDI-

NADOR, DOCENTE, TUTOR (DELIMITACIN DE FUNCIONES Y TIEMPOS DE DEDICACIN).
ESPECIFICACIN DE TAREAS
Es clave plantear perfiles de todos y cada uno de los conformantes del equipo
protagonista de la experiencia, desde el coordinador, el docente especialista,
hasta los revisores, pues consideramos importante el trabajo de un revisor
pedaggico. No es tarea de un coordinador o de un tutor plantear ajustes
de contenido, realizar propuestas metodolgicas o crear materiales.

Es necesario definir roles con las funciones, tiempos de dedicacin y tareas

desde el inicio y con mucha claridad: coordinador, tutores, docentes espe-
cialistas (segn el tipo de cargo deben estar consignados en el contrato).
Potenciar el uso de la plataforma virtual en el monitoreo y evaluacin de

estos roles.
Que el personal encargado de los aspectos tcnicos de la plataforma con-

tribuya durante todo el proceso a realizar reajustes a los tutoriales creados.
EN RELACIN CON LA METODOLOGA
La metodologa debe ser apropiada para el docente participante, con un nivel

adecuado de dificultad que represente un reto que lo lleve a asumir el nuevo
conocimiento en su quehacer y que se exprese en acciones transformadoras
en su colectividad, pues:
El docente EBA participa de la gestin escolar. La organizacin de una ins-

titucin EBA tiene un carcter funcional y participativo. No se adscribe a un
modelo jerrquico sino ms bien al de articulacin de grupos de trabajo. Del
mismo modo, un CEBA realiza su funcin articulado a la institucionalidad local,
pues sus fines educativos requieren sinergias locales para poder cumplirse.
En tanto es una educacin social, para la realizacin de su accin educati-
va se vincula al tejido social existente; y, en sentido inverso, involucra a la
institucionalidad local en sus metas educacionales. El docente EBA participa
de esta interaccin, al identificar demandas y sujetos educativos que deben
ser atendidos desde la modalidad y al interactuar con las organizaciones de
la sociedad local para favorecer la educacin de los participantes de la EBA.
(Minedu, 2005).
La gua del participante debe contribuir con el proceso de induccin del

docente, orientar todo el trabajo que realizar a lo largo del programa.
En el diseo de los mdulos es necesario el trabajo conjunto entre docentes

especialistas, tutores y coordinadores, para unificar enfoques, metodologa,
evaluacin y contenidos. Al respecto, se descubri que falt dar secuencia-
lidad en la formulacin de la actividad final del Mdulo 2, para que sentara
mejor la base para el Mdulo 3.

REFERENCIAS
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2012 Educacin Bsica Alternativa: cuando el mercado se quiere apropiar de
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JARA, Oscar
2014 La sistematizacin de experiencias: prctica y teora para otros mundos
posibles. Lima: Programa Democracia y Transformacin Global, Consejo de
Educacin de Adultos de Amrica Latina, Centro de Estudios y Publicaciones
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MARTNEZ, Manuel y Manuel CRDENAS

2014 Hagamos educacin alternativa desde nosotros mismos. Estudio sobre la
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y Ayacucho. Lima: UARM y Tarea.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

2005 La otra educacin. Marco general para la construccin de la Educacin
Bsica Alternativa. Lima: Minedu.
2004 Reglamento de Educacin Bsica Alternativa. Lima: Minedu.
SOTA, Javier
2005 Presentacin. En La otra educacin. Marco general para la construccin
de la Educacin Bsica Alternativa. Lima: Minedu.
VALENZUELA, J. R.
2004 Evaluacin de instituciones educativas. Mxico: Trillas.

ANEXO 1
METODOLOGA
DEL EJE 1
RECONSTRUCCIN HISTRICA
1. Para qu se quiere sistematizar? (definir el objetivo de esta sistema-

tizacin)
Considerar:
a) La misin y la estrategia de la organizacin, grupo o institucin a la que se

pertenece, de tal manera que este ejercicio contribuya a ella. As se podr
contar con el apoyo, el inters y el aval colectivo, el cual ser muchas veces
indispensable para poder llevar la sistematizacin a cabo. Adems, al tener
en cuenta los propsitos de la organizacin y sus objetivos estratgicos ser
posible hacer que el ejercicio de sistematizacin contribuya mejor y ms
directamente a tales propsitos y no sea un esfuerzo aislado.
b) Los intereses, motivaciones y posibilidades personales del equipo que pro-

pone la sistematizacin. Si sta solo responde a un inters organizacional o
institucional, es muy probable que el equipo de personas a cargo de hacerla
no realice el esfuerzo suficiente que se requiere para llevarla a cabo. Por
el contrario, un equipo con motivacin e inters ser capaz de mantener
el esfuerzo y constancia necesarios para sacar adelante todo el proceso de
sistematizacin.
Identificar y caracterizar los mbitos de la prctica educativa institucio-

nal de la UARM-Tarea que han tenido mayores modificaciones en el
proceso de implementacin/ejecucin del Diplomado, para establecer
su sostenibilidad o replicabilidad. Las preguntas se orientarn a in-
dagar sobre la aplicacin del sentido de los saberes y conocimientos
en la planificacin y desarrollo curricular. Metodologa prctica, teora,
valoracin y produccin. Objetivos holsticos (logros y dificultades en
su concrecin).

Orientar hacia el objetivo
Para comprender ms profundamente las experiencias y, as, poder mejo-

rarlas.
Para intercambiar y compartir los aprendizajes con otras experiencias simi-

lares.
Para contribuir a la reflexin terica con conocimientos surgidos directamente

de las experiencias.
Para retroalimentar orientaciones y directrices de proyectos o instituciones

grandes a partir de los aprendizajes concretos que vienen de las diversas
experiencias particulares.
Para fortalecer la identidad colectiva de una institucin u organizacin
2. Qu experiencia(s) se quiere(n) sistematizar? (delimitar el objeto que

se va a sistematizar)
Qu aspectos del Mdulo 3 han tenido mayores modificaciones en este tiempo

de implementacin y ejecucin del Diplomado? Qu logros, dificultades y
Delimitar el campo de la experiencia en torno a que se va a realizar el ejer-

cicio de sistematizacin, claramente ubicado en los lmites del espacio y del
tiempo (diseo, implementacin y ejecucin de la experiencia; repercusin
de la experiencia en sus protagonistas; conocimientos que gener la expe-
riencia).
Identificar cambios producidos en la planificacin, en las competencias, en

los contenidos, en la metodologa, en la evaluacin y en la organizacin del
aula virtual durante la experiencia
Precisar logros, dificultades, formas de abordarlas y consideraciones para

continuar con la experiencia.
3. Con qu fuentes de informacin se cuenta / se necesita?
Estas nuevas fuentes de informacin, como ya se seal, pueden construirse

realizando entrevistas con personas protagonistas, recopilando testimonios, ha-
ciendo una bsqueda documental (en bibliotecas, centros de documentacin,
diarios o revistas). Tambin por medio de talleres de recuperacin histrica,

ANEXOS 73
elaboracin colectiva de matrices, grficos, mapas u otras formas que permitan

tener datos con los que no se cuenta en las fuentes propias.
La recuperacin del proceso vivido
En este tercer tiempo se entra de lleno en la sistematizacin propiamente

dicha, comenzando por un ejercicio fundamentalmente descriptivo y narrativo.
Se trata de realizar una exposicin del trayecto seguido por la experiencia, que
permita objetivarla, mirando sus distintos elementos desde lejos; es decir,
tratando de no realizar an la interpretacin de por qu ocurri cada situacin,
sino esforzndose por expresarla de la forma ms descriptiva posible, utilizando
los registros con los que se cuenta, como la fuente principal de informacin.
Las tcnicas y procedimientos especficos que se vayan a utilizar, as como el

tiempo que se le dedique, pueden ser muy variables. Van a depender, tambin,
de la duracin o complejidad de la experiencia que se est sistematizando (el
objeto) o del nivel de precisin en que est planteado el eje. Independientemente
del orden en que se haga, en este tiempo de la recuperacin del proceso vivido
se debe incluir al menos dos tareas especficas: a) reconstruir la historia de la
experiencia, y b) ordenar y clasificar la informacin.
Reconstruir la historia de la experiencia
Se trata, aqu, de tener una visin detallada y global de los principales aconteci-
mientos que se fueron sucediendo en el trayecto de la experiencia, normalmente
expuestos de manera cronolgica.
Una forma til de hacerlo consiste en elaborar una matriz cronolgica en la que
se vayan colocando en lneas y columnas, por fechas, los distintos elementos
que interesa reconstruir histricamente. Tambin se puede hacer una lnea
grfica del tiempo, en la que visualmente se puedan ir colocando a lo largo
de un trayecto los componentes que se van reconstruyendo, o ir haciendo un
mapa de ruta recorrida con las fotografas que se han recopilado y dibujos.
Otra forma es ir elaborando narraciones en forma de historias o testimonios,
que, con base en los registros, vayan recreando las distintas situaciones que
se produjeron en su momento.
LNEA DE TIEMPO

MDULO
Etapas Tiempo Protagonistas Acciones, Fuentes Evidencias

hechos,
situaciones Con testimo-
nios, fotogra-
Motivacio- fas u otras
nes, logros, evidencias
dificultades, (pueden ser
reacciones documenta-
les)
Diseo
Objetivo
Implementa-
cin
Objetivo
Ejecucin
Objetivo
GUA DE ORDENAMIENTO
Permite clasificar (en un cuadro o en un listado) la informacin sobre la ex-

periencia, separando los diferentes aspectos. Para ello, se han creado algunas
categoras de clasificacin pertinentes.
a) Los objetivos especficos que se formularon

en cada momento.
b) Las motivaciones de las personas partici-
pantes.
c) Las acciones de formacin (o de anima-
cin) realizadas.
d) Los logros y dificultades que fueron consig-
nados en cada momento.
e) Las reacciones de las personas participan-
tes.

ANEXOS 75
FICHA DE RECOGIDA DE LA HISTORIA PERSONAL DE SU SER DOCENTE EBA
Etapas de mi experiencia como docente EBA

1.
2.
Momentos importantes de cada etapa
1.
2.
Alegras vividas en cada etapa Miedos sentidos
Rabias sentidas
Poderes personales y colectivos ganados Prdidas vividas o sentidas
DEL EJE 2
GRUPOS DE DISCUSIN DE DOCENTES
Si bien las reuniones de grupo, como mtodo de investigacin, se suelen utilizar

ampliamente, es importante considerar el reunir a personas seleccionadas sobre
la base de criterios que tienen como referencia el tipo de informacin del que
pueden disponer, para llevar a cabo el tipo de estudio que se quiere realizar.
En este caso hay que seleccionar una muestra de docentes participantes en el
Diplomado (de dos o tres CEBA).
EL ESQUEMA OPERATIVO PARA REALIZAR ESTE TIPO DE REUNIONES
El diseo o preparacin de la reunin comporta las siguientes tareas:

Seleccin de personas participantes: no deben ser menos de 3 ni ms de
12, excluyendo al coordinador y a un posible observador externo.
Contacto e invitacin de las personas elegidas: aun cuando se enve una
nota formal, debe ser personal.
Preparacin adecuada: lo ms importante son las cuestiones que se eligen
para ser tratadas.
Eleccin del local donde se llevar a cabo la reunin.
Importancia de que el moderador tenga conocimientos y habilidades para
animar y coordinar el grupo.

LA REALIZACIN DE LA REUNIN
Importancia de motivar a la gente para que participe: saber hacer preguntas

sin emitir juicios de valor; escuchar mostrando inters por lo que se dice.
Despus de las palabras iniciales, plantear con la mayor claridad y concrecin

posible los temas y cuestiones que se van a tratar.
El tiempo de duracin ha de ser en torno a dos horas, salvo que la dinmica

de la funcin sea tan productiva y gratificante que permita exceder esos
lmites.
EL ANLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS DATOS E INFORMACIN RECOGIDA EN LOS GRUPOS

DE DISCUSIN
Lo tratado en la reunin puede recogerse mediante una grabacin en cinta

magnetofnica o digital completada por notas y otros tipos de registros que
hace el mismo coordinador o algn observador que forme parte del mismo
equipo de investigacin. Habr que recoger datos e informacin directa pro-
porcionada por cada uno de los participantes y la informacin y matizaciones
que surgen del dilogo y contraste de opiniones [] (Ander-Egg, 2011).
Objetivo
Recoger de los docentes participantes informacin de sus prcticas que evi-

dencien la aplicacin de las competencias adquiridas en la experiencia del
Diplomado, as como sobre las dificultades y limitaciones que han encontrado
los aspectos organizacionales de la escuela para mejorarlas.
Indagar acerca de los cambios producidos en las concepciones, en-

foques y prcticas de los docentes participantes en el Diplomado por
el proceso de reflexin y relacin entre el anlisis y propuestas de la
EPAJ a nivel mundial y el diagnstico de EBA en su regin.
Preguntas
Qu es lo que ms les preocupa de la situacin de la EPJA a nivel del pas?

Qu nuevas concepciones pedaggicas a nivel mundial consideran que se
podran asumir o adaptar a nuestra realidad?
El anlisis y la reflexin sobre la situacin nacional y las nuevas concepciones

pedaggicas, los ha llevado a modificar su prctica?, cmo? Precisen formas
y circunstancias.

ANEXOS 77
Establecer los aspectos de la EBA asumidos por los docentes partici-

pantes como posibilidad de transformacin de su oferta educativa a
travs de acciones de mejora en su desempeo docente en los CEBA
que expresen calidad y pertinencia social y cultural.
Preguntas
Qu aspectos de la EBA creen que tiene posibilidad de transformacin? Qu

acciones desarrolladas en los ltimos meses muestran mejora en su desempeo
docente en sus expresiones de calidad? De pertinencia social y cultural?
Determinar las estrategias y formas de programar que utilizan los do-

centes participantes del Diploma en su prctica cotidiana en la EBA
desde un enfoque de gnero, ciudadana, medio ambiente e intercul-
turalidad, teniendo en cuenta los procesos pedaggicos y cognitivos,
los valores y actitudes ciudadanas y las necesidades socioemocionales
de sus estudiantes.
Preguntas
Consideran la EBA como una posibilidad de transformacin?, por qu? En la

lnea de la cultura democrtica qu enfoque o enfoques son necesarios en su
regin: el de gnero, el de ciudadana, el de medio ambiente o el de intercul-
turalidad? Cul ha priorizado en su prctica?, por qu? Cmo? Ha tenido
repercusin en la comunidad?
Ha cambiado o reforzado sus formas de programar?; sobre algn elemento

del currculo?, cul?; o sobre un tipo de programacin? Qu estrategia ha
mejorado o utilizado? O sobre la consideracin de alguno de los procesos
pedaggicos, formativos, cognitivos?; cul o cules?
Qu aspectos de su escuela contribuyen o dificultan el que aplique lo aprendido?
Se agradece la participacin y se da un espacio en el que puedan completar

otros aspectos de la experiencia.

ANEXO 2
ENTREVISTA FOCALIZADA
Una entrevista es un evento conversacional o, si se quiere, un proceso dinmico

de comunicacin interpersonal, en el cual dos o ms personas conversan para
tratar un asunto. Los criterios propuestos para que este tipo de entrevista sea
vlido son:
No direccionalidad, en el sentido de que las respuestas sean espontneas
o libres; en ningn caso forzadas o inducidas.
Especificidad: evitar que el entrevistado d respuestas vagas, difusas o ge-

nricas; se ha de procurar que responda de manera concreta y especfica.
Amplitud en cuanto a la gama de evocaciones experienciales por parte de

los entrevistados.
Profundidad y contexto personal: la entrevista debe proporcionar implicaciones

afectivas con carga valorativa, como forma de saber si la experiencia que
relata tuvo significacin central o perifrica. El contexto personal se ha de
expresar en las creencias, ideas y asociaciones idiosincrticas.
RECOMENDACIONES
Todo entrevistador debe desarrollar cuatro tipos de capacidades para realizar

adecuadamente su labor:
capacidad para las relaciones interpersonales;
estrechamente ligado con lo anterior, ha de tener capacidad comunicativa;
habilidad para preguntar;
capacidad de escucha activa y de empata.
Uso de grabadora y de libreta de notas por si hay fallas tcnicas.

ANEXOS 79
OBJETIVO
Recoger de los directivos informacin de prcticas de los docentes participantes

que evidencien la aplicacin de las competencias adquiridas en la experiencia
del Diplomado, as como de los aspectos organizacionales de la escuela, de las
polticas de la gestin que impactan en los procesos de transferencia-transfor-
macin de su prctica.
MOMENTOS PRINCIPALES DE UNA ENTREVISTA FOCALIZADA
1. Contacto inicial: es un primer momento en el que conviene establecer una

atmsfera amigable, distendida, cordial.
Saludo y agradecimiento por la acogida; se informa sobre el objeto de la
entrevista.
Se consulta para la aprobacin de utilizar una grabadora.
Se contextualiza: se habla de la institucin educativa y su ubicacin.
2. Las primeras preguntas podran exigir solo respuestas descriptivas.
Su nombre.
Su cargo.
Tiempo que lo desempea.
Qu caracteriza a su institucin?
3. Luego hay que motivar al entrevistado para que se sienta seguro, hable
libremente acerca de las cuestiones sobre las que se pretende obtener
informacin.
En su institucin labora algn docente participante del Diplomado? Cuntos?
Suele incentivar a los integrantes de su comunidad educativa a que se
capaciten?
Ha generado polticas para cuidar este aspecto?, cules?
Acerca de los docentes participantes en el Diplomado: qu acciones desa-
rrolladas por ellos en los ltimos meses muestran mejora en su desempeo
docente desde la visin de calidad, o de que expresen pertinencia social y
cultural en relacin con los estudiantes EBA y su comunidad?

4. Un problema que afronta el entrevistador es cmo registrar las respuestas

sin que se pierda el clima conversacional.
Los docentes han realizado modificaciones en sus formas de programar?

S No; cules?
Ha podido reconocer el uso de una nueva estrategia en su prctica? S; cul?
Ha desarrollado algn proyecto sobre equidad de gnero, ciudadana,

medioambiente o interculturalidad? O tal vez ha asumido algunas de estas
problemticas de manera transversal? Si es as, podra explicar cmo?
Cules son las condiciones que posee la institucin que faciliten que los
docentes puedan desarrollar proyectos; y cules son las limitaciones? Cunto
y cmo ha trabajado usted en ello?
5. La entrevista debe terminar, en lo posible, cuando el entrevistado tenga an

deseos de seguir hablando. Hay que agradecer siempre la colaboracin
prestada para el estudio y el tiempo que ha concedido para la entrevista.

ANEXO 3
GRUPOS DE DISCUSIN DE ESTUDIANTES
Si bien las reuniones de grupo, como mtodo de investigacin, se suelen utilizar

ampliamente, es importante considerar el reunir a personas seleccionadas con
base en criterios que tengan como referencia el tipo de informacin del que
pueden disponer, para llevar a cabo el tipo de estudio que se quiere realizar.
En este caso hay que seleccionar una muestra de estudiantes de los docentes
participantes en el Diplomado en un promedio de dos a tres por docente, segn
sean dos o tres docentes por CEBA.
El esquema operativo para realizar este tipo de reuniones

El diseo o preparacin de la reunin, que comporta las siguientes tareas:
Seleccin de personas participantes: no deben ser menos de 3 ni ms
de 12, excluyendo al coordinador y a un posible observador externo.
Contacto e invitacin de las personas elegidas: aun cuando se enve una
nota formal, debe ser personal.
Preparacin adecuada: lo ms importante son las cuestiones que se eligen
para ser tratadas.
Eleccin del local donde se llevar a cabo la reunin.
Importancia de que el moderador tenga conocimientos y habilidades para
animar y coordinar el grupo.
La realizacin de la reunin
Importancia de motivar a la gente para que participe: saber hacer pre-
guntas sin emitir juicios de valor; escuchar mostrando inters por lo que
se dice.
Despus de las palabras inciales, plantear con la mayor claridad y con-
crecin posible los temas y cuestiones que se van a tratar.
El tiempo de duracin ha de ser en torno a dos horas, salvo que la din-
mica de la funcin sea tan productiva y gratificante que permita exceder
esos lmites.
El anlisis y tratamiento de los datos e informacin recogida en los grupos de discusin
Lo tratado en la reunin puede recogerse mediante una grabacin en cinta
magnetofnica o digital completada por notas y otros tipos de registros que

hace el mismo coordinador o algn observador que forme parte del mismo
equipo de investigacin. Habr que recoger datos e informacin directa pro-
porcionada por cada uno de los participantes y la informacin y matizaciones
que surgen del dilogo y contraste de opiniones (Ander-Egg, 2011).
OBJETIVO
Comprobar si los estudiantes de los docentes participantes del Diplomado iden-

tifican cambios en la prctica que repercutan en la mejora de sus aprendizajes,
CONTEXTUALIZAR LA REUNIN
Qu significa para ellos ser un estudiante EBA? Se sienten diferente?, han

pasado por la experiencia de Educacin Bsica Regular?, de qu institucio-
nes proceden y por qu?
Sus nombres.
Sus grados.
De qu forma el ao 2014 ha sido diferente?
Durante el ao, en las clases, qu temticas o actividades les han parecido

tiles y cercanas?
Han tratado temas como equidad de gnero, medio ambiente, ciudadana,

como temas transversales?, han desarrollado proyectos u otras actividades
sobre estos temas?
Han compartido con la comunidad educativa o la comunidad local sus

proyectos o actividades?, cules? Relaten.
En su CEBA le dan importancia a esta forma trabajar? S o No; por qu?
Qu formas de trabajar y aprender les agradan ms? Este ao han aprendido

formas nuevas?, cules?
Se agradece la participacin y se da un espacio en el que puedan completar

otros aspectos.

Se termin de imprimir en los talleres grficos de
Impresin Arte Per S.A.C.
Jr. Recuay 375-A, Brea. Telfono: 332 3401
Correo electrnico: raulpeliz@gmail.com
Marzo 2016. Lima, Per

En el marco del proyecto Fortalecimiento institucional en la educacin de jvenes y adultos, y con
el apoyo del DVV International de la Asociacin Alemana para la Educacin de Adultos, la
Universidad Antonio Ruiz de Montoya y Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas desarrollaron
un programa de formacin para docentes de Educacin Bsica Alternativa (EBA) de Ayacucho y
Lima. La EBA, es una modalidad que permite a miles de adolescentes, jvenes y personas adultas
de sectores excluidos el ejercicio de su derecho a la educacin.
El programa de formacin se concret en un Diplomado de Especializacin en Educacin Bsica
Alternativa, con el objetivo de contribuir al desarrollo de competencias personales y profesionales
de los docentes que trabajan en la modalidad, para posibilitar mejoras en los logros de
aprendizajes de los alumnos de EBA en Lima y Ayacucho.
El Diplomado se organiz en tres mdulos, y cada uno se relacionaba con una de estas
competencias:
Comprende, reconoce, analiza la situacin de la EPJA a nivel pas.
respondan a los desafos de su practica pedaggica.
tcnicas y dinmicas grupales, produccin de materiales didcticos y elaboracin de
instrumentos de evaluacin del aprendizaje para elaborar propuestas educativas creativas e
innovadoras en el marco de la educacin para personas jvenes y adulta.
La presente sistematizacin hace un acercamiento al proceso vivido, desde el diagnstico, diseo e
implementacin del Diplomado desarrollado.
ISBN: 978-9972-235-61-0
9 789972 235610
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Sistematizacion Diplomado Educación Básica Alternativa Tarea

Caricato da

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Sistematizacion Diplomado Educación Básica Alternativa Tarea

Caricato da

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En el marco del proyecto Fortalecimiento institucional en la educacin de jvenes y adultos, y con

el apoyo del DVV International de la Asociacin Alemana para la Educacin de Adultos, la

caratula sistematizacion.indd 1 09/04/2016 10:50:36 a.m.

Autor: Rosario Norma Castro Malqui

Correccin de estilo: Jos Luis Carrillo Mendoza

Primera edicin: 500 ejemplares

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per n. 2015-19262

Sistematizacion FINAL.indd 4 09/04/2016 10:45:42 a.m.

Sistematizacion FINAL.indd 5 09/04/2016 10:45:42 a.m.

Sistematizacion FINAL.indd 7 09/04/2016 10:45:43 a.m.

Esta modalidad surge ante la preocupacin por realizar cambios en los

La caracterstica principal de esta modalidad sera su flexibilidad; los

Sistematizacion FINAL.indd 9 09/04/2016 10:45:43 a.m.

Dar atencin a las personas jvenes y adultas en esta situacin demanda de

La violencia de gnero, la marginacin, la inequidad, la destruccin del medio

De ah que las tareas prioritarias de este Diplomado hayan sido aportar al

Sistematizacion FINAL.indd 10 09/04/2016 10:45:43 a.m.

Para entender el proceso de sistematizacin de esta experiencia hubo que

El proceso de sistematizacin tambin considera el establecimiento de una

B. PARA QU SE QUIERE SISTEMATIZAR?

Las caractersticas particulares del Diplomado, el contexto en el que se insert,

Sistematizacion FINAL.indd 11 09/04/2016 10:45:43 a.m.

Desde el mismo momento en que el Diplomado comenz a disearse, surgi un com-

La intencionalidad y la metodologa del Diplomado apuntaron a desarrollar una

para comprender mejor la experiencia y as poder mejorarla;

para contribuir a la reflexin terica con los conocimientos surgidos directa-

para fortalecer la identidad colectiva de nuestras instituciones, comprometidas

C. QU EXPERIENCIAS SE QUIERE SISTEMATIZAR?

Se parte por identificar y caracterizar los mbitos de la prctica educativa institucional

Sistematizacion FINAL.indd 12 09/04/2016 10:45:43 a.m.

replicabilidad. Se indaga por la aplicacin del sentido de los saberes y conocimientos

Luego, se pasa a determinar los factores que favorecieron los procesos de

D. QU ASPECTOS CENTRALES DE ESAS EXPERIENCIAS NOS

El diseo, la implementacin y desarrollo del Diplomado.

La repercusin de tal experiencia en los protagonistas.

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09/04/2016 10:45:43 a.m.

E. CUL ES EL PLAN DE SISTEMATIZACIN?

1. Preparacin y sensibilizacin, por medio de la presentacin de la propuesta

2. Elaboracin del diseo tcnico a partir del dilogo y conclusiones como

3. Elaboracin de instrumentos para el acopio de la informacin: lnea de

4. Reconstruccin histrica del Diplomado, tanto del proceso de diseo como

5. Recoleccin de informacin sobre la significatividad de la transferencia de

6. Anlisis e interpretacin de lo reconstruido, as como de los resultados.

7. Elaboracin del informe final.

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1.1 RECONSTRUIR LA HISTORIA

La UARM y Tarea fueron conscientes de que uno de los desafos ms importan-

En esa lnea, se tuvo en cuenta lo que la legislacin peruana vigente ofreca:

A. Ampliar las oportunidades y la calidad de la atencin integral a nios y nias

Sistematizacion FINAL.indd 17 09/04/2016 10:45:43 a.m.

B. Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin de los estudios

Sistematizacion FINAL.indd 18 09/04/2016 10:45:43 a.m.

[] significa ampliar las posibilidades de educacin bsica de los nios,

En 2013 Tarea iniciaba el proyecto Fortalecimiento institucional para la edu-

Representantes de la UARM y de Tarea trabajaron en el diseo del Diplomado;

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Diagnstico de Tarea de lo que

pasaba en la EBA (los temas se Capacitaciones y evaluaciones de la educacin pblica

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09/04/2016 10:45:43 a.m.

recopil informacin y se identificaron necesidades. Sobre esta base, y a partir

Se quera que el Diplomado en formacin docente no fuera solo curricular o