CUADRO COMPARATIVO REGIMENES.
Colpensiones(RPM)
Riesgos:
En Colpensiones usted cuenta
con el respaldo del estado.
El estado le garantiza que sus
aportes no tendrn ningn
riesgo financiero.
Requisitos para pensionarse:
Tener 57 aos si es mujer y 62
aos si es hombre.
Haber cotizado 1300 semanas
en toda su vida laboral.
En ningn caso se pagaran
pensiones inferiores a un
salario mnimo,
independientemente de los
ingresos del trabajador.
Clculo del monto de la pensin:
El valor de la mesada
pensional en colpensiones,
estar entre el 65,5% y el 80%
de su salario devengado en los
ltimos 10 aos.
En ningn caso se pagaran
pensiones inferiores a un
salario mnimo.
el pago de la pensin lo realiza
colpensiones
Cada semana cotizada tambin lo protege en caso de tener una invalidez y
protege a su familia en caso de que usted fallezca.
Fondos privados (RAI)
Riesgos:
El riesgo es asumido por el
afiliado.
Los aportes son administrados
por una entidad privada.
Requisitos para pensionarse:
tener 57 aos si es mujer y 62
aos si es hombre.
tener un capital acumulado
suficiente para financiar la
pensin.
los trabajadores que cumplan
la edad de pensin,
demuestren que sus ingresos
son iguales o menores a un
salario mnimo y tengan
cotizadas por lo menos 1150
semanas podrn acceder a una
pensin de salario mnimo.
Clculo del monto de la pensin:
El valor de la mesada
pensional se calcula sobre el
valor total acumulado en su
cuenta individual, teniendo en
cuenta los aspectos como el
grupo familiar, el tiempo
estimado de vida, gnero y la
cantidad de mesadas que
quiere recibir.
Cmo est la situacin educativa financiera hacia la poblacin juvenil?

La educacin financiera en nuestro pas no es la mejor ya que

Abordar el tema de los jvenes y de sus oportunidades de una forma integral

implica tener claridad sobre el concepto propio de juventud y considerar su
problemtica desde un enfoque multidimensional.

El concepto de juventud se puede abordar desde las perspectivas histrica y

sociolgica. Dentro de la perspectiva histrica, la juventud es una categora social
propia del mbito de la modernizacin y la industrializacin que surge en la Europa
del siglo XIX. El joven como sujeto social particular y la juventud como categora
social, son el resultado de procesos de organizacin social orientados hacia la
bsqueda del desarrollo. Bajo esta perspectiva, se asume que la juventud
representa al sujeto del mundo moderno, de la industria y la tcnica.

En Colombia, la juventud surge y transita en condiciones no apropiadas que

trajeron consecuencias desfavorables para los jvenes. La dcada de los
cincuenta se identifica como el principal periodo de implementacin de polticas de
modernizacin de la estructura social, poltica y econmica del pas. Pero la crisis
de las polticas modernizantes con relacin a lo social, result en la

emergencia de jvenes no integrados al sistema escolar, no asociados al

imaginario del estudiante, excluidos de la participacin social y sin fuentes claras
de empleo.

Bajo la perspectiva sociolgica, la juventud se refiere al periodo del ciclo de vida

en que las personas transitan de la niez a la condicin adulta y durante el cual se
producen importantes cambios biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, que
varan segn las sociedades, culturas, etnias, clases sociales y gnero.
Especficamente tiene estrecha relacin con dejar el hogar parental, con la
insercin a la vida productiva, la incorporacin al empleo estable y con el hecho de
finalizar los estudios (ICBF 2012).

Siguiendo parcialmente este concepto sociolgico, la Ley 1622 de 2013 define a la

juventud como el Segmento poblacional construido socioculturalmente y que
alude a unas prcticas, relaciones, estticas y caractersticas que se construyen y
son atribuidas socialmente. Esta construccin se desarrolla de manera individual y
colectiva por esta poblacin, en relacin con la sociedad. Es adems un momento
vital donde se estn consolidando las capacidades fsicas, intelectuales y morales

Esta Ley tambin define al joven como Toda persona entre 14 y 28 aos
cumplidos en proceso de consolidacin de su autonoma intelectual, fsica, moral,
econmica, social y cultural que hace parte de una comunidad poltica y en ese
sentido ejerce su ciudadana13- Igualmente establece que se deben tener en
cuenta los enfoques de derechos humanos, seguridad humana, de desarrollo
humano y el enfoque diferencial.

Todos estos enfoques se tienen en cuenta en la implementacin de las acciones

que se proponen en este documento Conpes. Sin embargo, se hace nfasis en los
dos ltimos. Bajo el enfoque de desarrollo humano se reconocen y promueven las
capacidades y potencialidades de las personas a partir de la generacin de
oportunidades para decidir (Ley 1622 de 2013).

El inters del enfoque de expansin de capacidades est puesto en las libertades

de las personas, es decir, en su capacidad para funcionar y en los niveles de
realizacin alcanzados. Al hablar de realizaciones existen varias formas de hacer y
ser. En este sentido, la educacin formal y la estructura de insercin socio-
econmica son determinantes para la libertad del individuo para ser o para hacer
como ampliacin de capacidades.

Adems, por su carcter multidimensional, este enfoque permite una concepcin

ms integral de las polticas pblicas. Para efectos de este Documento Conpes, se
tienen en cuenta las dimensiones de capital social, de capital humano,
especficamente lo relacionado con educacin y formacin para el trabajo, y del
mercado laboral14 Por su parte, el enfoque diferencial est definido en la Ley
como un principio de actuacin y mecanismo de respeto y ejercicio de los
derechos desde la diferencia tnica, de gneros, de procedencia territorial, de
contexto social, de edad, orientacin e identidad sexual o por condicin de
discapacidad. Para efectos del presente Documento Conpes, se abordan las
categoras de gnero, procedencia territorial (distincin entre urbano y rural) y de
edad o ciclo vital. Cabe destacar la relevancia del enfoque de ciclo vital en el
anlisis del diagnstico y en la instrumentalizacin de la poltica pblica. Durante
la juventud se pueden distinguir tres etapas: de los 14 a 17 aos de edad, de 18 a
21 y de 22 a 28 aos. En cada una de estas etapas la intervencin estatal es
diferente segn las prioridades y necesidades (o derechos) desde la perspectiva
del ciclo vital que entiende el desarrollo de las personas como una dinmica
multidimensional en la lnea de tiempo, mediante la interaccin y el moldeamiento
de factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales (ICBF 2012).

En la primera etapa, que suele denominarse primera juventud o adolescencia, el

joven experimenta cambios fsicos, psicolgicos e intelectuales y buena parte de
su tiempo es dedicada a la vida escolar. Esa prioridad del uso del tiempo en la
formacin, se refuerza con la prohibicin para los empleadores de contratar
personas menores de 18 aos, con excepcin de los casos especiales autorizados
por el Ministerio de Trabajo.
EDUCACION FINANCIERA EN COLOMBIA

Colombia ocup el ltimo lugar en las pruebas Pisa relativas a los conocimientos
bsicos de los estudiantes en materia financiera. Se entrevistaron 29.000 alumnos
de 15 aos, de 18 economas, 13 de las cuales son actuales miembros del club de
las naciones ms avanzadas: la Ocde (Organizacin para la cooperacin y
desarrollo econmico). Colombia fue el nico pas de Amrica Latina presente en
la prueba y alcanz 379 puntos.

Los mejores calificados fueron los estudiantes de China, con 603 puntos, y los de
Blgica, con 541. Los pases de la Ocde tuvieron un promedio de 500 puntos. Solo
uno de cada seis estudiantes colombianos pudo desarrollar ejercicios de dificultad
baja y menos del 1 por ciento logr resolver problemas financieros complejos.

Hay, sin duda, opiniones encontradas sobre los resultados obtenidos por los
estudiantes colombianos en las pruebas sobre conocimientos en materia
financiera. Los optimistas, entre los cuales est el Gobierno, dicen que el resultado
es bueno cuando se considera que nos estamos comparando con los mejores. A
esto habra que agregar, como nota positiva, que las cifras por ciudades muestran
que no hay grandes disparidades regionales (Medelln 414, Manizales 417, Bogot
397, Cali 389, y el resto del pas, 372). Los pesimistas aducen que a los malos
conocimientos financieros se suman los psimos resultados del pas en otras
pruebas Pisa sobre conocimientos ms generales.

Lo que s no se puede argumentar es que en Colombia, solo en el actual

Gobierno, se ha venido planteando la importancia de la educacin financiera,
pues, desde hace aos, entidades como el Banco de la Repblica vienen
desarrollando textos sencillos de economa y finanzas.

Adems, en Fedesarrollo el actual Ministro de Hacienda public, en el 2006, un

texto elemental de economa para los estudiantes de pregrado. Por otro lado, con
anterioridad a la administracin Santos, ya varias de las asociaciones privadas
financieras como Fasecolda, Asobancaria y la Bolsa de Valores de Colombia
venan desarrollando actividades de conocimientos financieros en banca, seguros,
pensiones y valores.

Lo que s, quizs, resulta sorpresivo es conocer que en Colombia, desde 1873,

Rafael Nez, cuando se desempe como cnsul en Liverpool, adapt un texto
de economa para nios y lo envi a Colombia para su difusin. Su mensaje
textual fue: Remito tambin el Pequeo manual de Economa prctica, que acaba
de publicar el distinguido economista Maurice Block, i recomiendo mucho al
Gobierno su publicacin por fragmentos en el Diario Oficial. Las buenas nociones
se encuentran acumuladas en ese librito con tal claridad i mtodo, que la
inteligencia ms inculta las comprende de una sola ojeada.

El Manual de Economa Prctica comprende, entre otras, secciones sobre la

utilidad y el valor, la propiedad, el trabajo, la moneda, el precio, los gastos de
produccin, la oferta y el pedido, el oro y la riqueza, el papel-moneda, el banco, el
crdito, el capital, el inters del capital y las utilidades, las huelgas, la asociacin o
cooperacin, las mquinas, la competencia, el monopolio, el consumo, los
ahorros, el comercio, los especuladores, las vas de comunicacin, la seguridad y
los impuestos.

El Manual adaptado por Nez ha sido reproducido recientemente en el libro

Escritos econmicos - Rafael Nez, Archivo de Economa Nacional, Coleccin
Bicentenario, Banco de la Repblica, 2014.

Roberto Junguito

Presidente de Fasecolda

roberto.junguito@gmail.com

QUE ES UNA GUIA EDUCATIVIA?

Es una herramienta complementaria y es diseado como un cuestionario

completo de evaluacin, con la utilizacin de creativas estrategias didcticas y
remplaza la presencia del instructor, generando un dialogo que ayuda fortalecer a
los estudiantes diversas posibilidades que mejorar su comportamiento de
aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE UNA GUIA EDUCATIVA

1. Ofrecer informacin acerca del contenido obtenido del programa de estudio

2. Presentar una orientacin en relacin al estudio
3. Aclaracin de dudas e inquietudes
4. Definicin de cada objetivo y caractersticas desarrollada
5. Autoevaluacin de aprendizaje

PARTES DE UNA GUIA EDUCATIVA

1. Nombre de la gua
2. Identificacin del alumno
3. Fecha y hora
4. Instrucciones generales
5. Actividades con instrucciones especficos para seguir los pasos
6. Ejemplos de enseanza
7. Sugerencia de algn motivo al final

QUE ES UN TALLER

Es un trabajo pedaggico donde describimos un significado de ideas o teoras,

que caracterstica los principios que estudian, la solucin de un contenido
productivo.

Cuando un taller se origina es para lograr que un grupo de pequeos personajes

mejoren su calidad de formacin, obteniendo su conocimiento y eficiencia en
aplicar por medios propuestas de actividades educativas.

TIPOS DE TALLER

1. Taller final educativo de la formacin a todos los estudiantes

2. Taller de un proyecto productivo
3. Taller acadmico
4. Taller de propuestas
CARACTERISTICAS DE UN TALLER

1. Participacin activa de los integrantes

2. Experiencia de cada estudiante
3. Problemas e intereses contenidos
4. Discusin y dudas entre grupos
5. Respectar diferentes opiniones
6. Experiencias realizadas en grupo

QUE ES UN VIDEO FORMATIVO

El video es uno de los medios didcticos que ayudan a la retroalimentacin de

conocimientos a los alumnos. Esto se puede considerar en forma narrativa que se
haya en una realizacin.

Est condicionado por las caractersticas propias del medio, es decir si es auditivo,
visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y la estructura narrativa que se
haya empleado en su elaboracin. As, un vdeo tendr mayor potencialidad
expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir realmente.

COMO HACER UN VIDEO INFORMATIVO

1. Crear de un concepto irresistible

2. Determinar el mensaje a quien se dirige
3. Escribir dibujar el concepto
4. Vigilar el tema
5. grabacin
6. Grabacin y editar video
7. Distribucin del video a los aprendices
8. Promocin y triunfo del video
9. Herramientas de apoyo
10. Analizar resultados

DATOS DE UN VIDEO INFORMATIVO

1. Narracin
2. Tema
3. Ciclo
4. rea
 5. Tiempo
6. Gua de un relato
7. Contenido del relato
8. Hoja de observaciones

Creacin de videos

https://www.powtoon.com/presentoons/cGrUzdHfSTQ/edit/?origin=board#/