2015 Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA SECUNDARIA
OFICIAL No. 0188
NACIONES UNIDAS

PERIODO ESCOLAR
2015-2016
SAN ANDRS NICOLS BRAVO, MALINALCO MXICO
 INTRODUCCIN
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es
importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar
positivamente el nimo de cambio y de mejora continuacin el que convergen en la educacin las
maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una
comunidad acadmica y social realmente interesada en la Educacin Bsica. Con el propsito de
consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante
la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la
calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la
formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto
educativo al alumno, el logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por
periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de
los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de
Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de
las y los estudiantes. La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones,
entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros, talleres,
reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar 2004-2005, con la
etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se obtuvieron opiniones y
sugerencias que permitieron fortalecer los programas. La consolidacin de la Reforma en
Educacin Secundaria ha planteado grandes desafos a los docentes y al personal directivo. El
avance en este proceso de cambio y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal
docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri
introducir modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar y
primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al proceso se le
da continuidad. La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan
ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos diversos
para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en
el desarrollo de sus competencias.

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que
queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las
bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el
mejor posible. La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del
proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de
estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes
de nuestro pas.

OBJETIVO GENERAL: Consolidar la formacin cientfica bsica, lo que implica potenciar el

desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social, de los adolescentes ayunndoles a comprender ms,
a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, investigar, opinar de manera
argumentada, decidir y actuar, se pretende desarrollar en los alumnos las competencias
necesarias para que ellos puedan resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos
contextos. Todo esto es para favorecer una educacin integral con claridad.
PROPSITOS: Los Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica
El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes:

Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con

alcances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados segn la cultura y las
necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos
y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Propsitos para el estudio de las Ciencias en la educacin secundaria El estudio de las Ciencias
en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el
desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en
constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con
base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la
prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a
fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar
y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y
evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones
de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y
transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a
situaciones problemticas de la vida cotidiana.

ENFOQUE DIDCTICO
 El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque
demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de
los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo
tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos
cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo
de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al
perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos
alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus
niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales,
acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin
con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
HABILIDADES
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
ACTITUDES Y VALORES ---- Hacia la ciencia y la tecnologa ---
Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos
naturales estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
ACTITUDES Y VALORES --- Vinculados a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente
en la sociedad ---
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
ACTITUDES Y VALORES ---Hacia la ciencia y la tecnologa---
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as
como de sus alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de
necesidades, as como de sus riesgos.
El papel del docente La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles
y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo
que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
 Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los
que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes
construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de
las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as
como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.
El papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los
principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que
el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones,
as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con
sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan
aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela,
mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos
con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el
conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (meta cognicin).
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y
relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un
desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que renan las
siguientes caractersticas:
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y
experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda, discriminacin y
organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar aprendizajes,
con el fin de promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las
relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un
acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes de
aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con
base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber
favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo. En los cursos
de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al menos dos horas semanales,
desarrollndolas en el saln de clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con
materiales que sea fcil obtener y permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del
laboratorio, si se cuenta con ellas.
Competencias para la formacin cientfica bsica: Las competencias forman parte del enfoque
didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y
contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.

Competencias para la formacin cientfica bsica

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los
fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En
este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y
procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una
perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y
realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos
cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y
situaciones para desarrollar nuevos conocimientos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud

orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que
promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de
manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y
argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente
relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de
su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus
habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento
de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la
conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en

diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo
de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un
proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como
punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la
cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de
las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo,
que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los
fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y
ambiental.

Estndares Curriculares de Ciencias

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro
periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los
fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo propicia una
autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y
participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida con base
en el anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la
biodiversidad resultante del proceso de evolucin. Se avanza en la comprensin de las
propiedades de la materia y sus interacciones con la energa, as como en la identificacin de
cambios cuantificables y predecibles. Se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en
actividades humanas, a partir del anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales. La
bsqueda de explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.
En este ltimo periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con
lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos, que permiten
acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de
experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones
fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los
resultados de la investigacin, la apertura ante las explicaciones de otros, el anlisis crtico, para
que los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las
diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner
en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban a la ciencia como una actividad
en construccin permanente enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas
culturas.
Fsica
1. Conocimiento cientfico
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,y explica
sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el
Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo
cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de
conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la
energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas
de sus componentes principales.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares
para esta categora son:
2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de
los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y
de importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad
de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica
temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora,
comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin
cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y
procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos;
entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as
como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic) y proporciona una justificacin de su
uso.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo
natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento
cientfico del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de
gnero.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de habilidades digitales

Enfoque para el desarrollo de las habilidades digitales.
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral para
acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para lo cual se
consider, por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos campos de
competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
el desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas
 el desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional el desarrollo de
competencias de aprendizaje e innovacin
y el desarrollo de competencias para el manejo de las TIC
Asimismo, se consideraron los mltiples programas e iniciativas anteriores de uso de tecnologas,
entre ellos Enciclomedia
Pedaggico
Desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
sesiones de aprendizaje apoyadas con las TIC.
Uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar los
procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y niveles
de interactividad entre los alumnos, el docente los materiales digitales y las tecnologas,
utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo del currculo.
Uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros),con fines
educativos.
Tecnolgico
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnos tengan acceso a la tecnologa,
a travs de un Aula de medios o de un Aula telemtica, de acuerdo al periodo escolar que
corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este ltimo, denominado
Explora.
Acompaamiento
Formacin y certificacin de habilidades digitales en procesos de aprendizaje de docentes,
directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internacional.
Asesora pedaggica y tecnolgica, en diferentes modalidades.
Uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin para crear
Redes de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien informacin en
funcin de sus avances en el uso educativo de las TIC y el desarrollo de las habilidades
digitales.
De gestin
Desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y entren
en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores escolares se
organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.
La mejora de la calidad de la educacin
El desarrollo de las habilidades digitales
Intervencin pedaggica
Considerando que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y coordinada de los
actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, HDT propone las participaciones
siguientes:
De la comunidad educativa una vez que la escuela ha sido seleccionada
Como Directivo Como Docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de las aulas.
Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos, a travs de las estrategias
y recursos didcticos utilizados.
Coordinando reuniones con los alumnos y los padres de familia para informarles sobre el
programa, su participacin y los beneficios que otorga.
Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y padres de
familia fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la creacin de
redes de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de Internet con la comunidad educativa y el cuidado del
equipo.
Como Alumno
Como Padre de Familia
Estndares de Habilidades Digitales
Los estndares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos,
en determinados periodos escolares de la educacin bsica, siempre y cuando tengan acceso
regular a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se agrupan en seis categoras:
1- Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos
y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les
permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en
equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje
individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con
estudiantes de otras culturas.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que
permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar
datos y comunicar resultados.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de
habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones,
administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en informacin,
utilizando herramientas digitales.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales
relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y
responsables en su uso.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
Estos estndares buscan que los alumnos, sean capaces de ser:
competentes para utilizar tecnologas de la informacin
buscadores, analizadores y evaluadores de informacin;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Organizacin de los aprendizajes
mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco
mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos
y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de cuestionamientos
que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer.
Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la
recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las preguntas estn
planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo de la Educacin Bsica, y la
bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer
relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Cmo mantener la salud? Este mbito resalta la promocin de la salud y la cultura de la
prevencin, entendida como un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en
torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la participacin. En el desarrollo de la cultura de la
prevencin confluyen diversas temticas que destacan su dimensin amplia en la que, adems de
considerar los riesgos personales, colectivos y del ambiente, se incluye una visin de causalidad
integral.
El fortalecimiento de hbitos y actitudes saludables se impulsa a partir de los principales
determinantes de la salud en la poblacin mexicana infantil y adolescente: alimentacin correcta,
higiene personal, sexualidad responsable y protegida, as como la prevencin de enfermedades,
accidentes, adicciones y conductas violentas para la creacin de entornos seguros y saludables.
Los alumnos parten del reconocimiento y de la valoracin de las propias caractersticas para
avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca del proceso de desarrollo humano en las
distintas etapas de la vida, con particular acento en la niez, la pubertad y la adolescencia. Dichos
aspectos son de inters y relevancia e influyen en el fortalecimiento de actitudes tanto de
autoconocimiento como de autocuidado y las relaciones con las personas que conforman su
entorno social. En este sentido, se busca fortalecer la autoestima, la equidad de gnero y la
valoracin del cuerpo humano como algo nico e insustituible. Todo lo anterior se orienta a que los
alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del ambiente como aspectos de la
calidad de vida.

Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Alude a la comprensin de las caractersticas de
los seres vivos, sus interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el
reconocimiento del valor y la importancia de la biodiversidad para contribuir a su proteccin en la
perspectiva del desarrollo sustentable. En este tenor, el estudio del mbito promueve la
construccin de conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, los procesos y las
interacciones que distinguen a los seres vivos, mediante el anlisis comparativo de las funciones
vitales: nutricin, respiracin y reproduccin, y las inferencias. Desde esta perspectiva, se plantea
el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o diversidad de la vida. El anlisis de
estos procesos se asocia a la elaboracin de explicaciones acerca de la existencia de seres vivos
en diferentes ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de evolucin en trminos de cambio
y adaptacin en las caractersticas y funciones vitales, con base en las evidencias del registro fsil
y en la diversidad de los seres vivos actuales.
El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y sociales,
as como de sus interacciones. De manera concreta se analizan las interacciones que todos los
seres vivos establecemos con otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer
necesidades de nutricin, respiracin, proteccin y reproduccin. A partir del anlisis de esta
interdependencia se promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y se
desarrollan actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de la riqueza
natural y la prctica del consumo sustentable. Se estimula el anlisis de los estilos de vida
personales y las relaciones que los seres humanos establecemos con la naturaleza, para
comprender que la existencia de todos los seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que
cada una de las acciones tiene impactos positivos o negativos en el ambiente, la salud y la calidad
de vida. Con ello se busca favorecer la participacin en el cuidado del ambiente, en los primeros
grados de manera guiada y en los posteriores con mayor autonoma.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Cmo son los cambios y por qu ocurren? Esta pregunta se plantea para acercarse a la
comprensin de algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis de las
interacciones entre objetos que permitan describir, inferir y predecir los cambios. El mbito se
centra en los fenmenos mecnicos, pticos, sonoros, electromagnticos y trmicos que ocurren
en el entorno de los alumnos y se relacionan con desarrollos cientficos y tecnolgicos de
importancia en mltiples actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a
comprender la nocin de energa, de acuerdo con la identificacin de sus fuentes, manifestaciones,
transformacin y conservacin. Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los
fenmenos con el fin de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los
procesos en trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos y
funcionales y el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento derelaciones y
propicie el razonamiento. Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as
como habilidades que orienten el anlisis, el razonamiento, la representacin, la argumentacin y
la explicacin de los fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su aplicacin en situaciones
y experiencias cotidianas.
Propiedades y transformaciones de los materiales
De qu est hecho todo? Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formados por
distintos materiales, todos estn constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos
combinados de distintas maneras. Este mbito se centra en el estudio de las propiedades y las
transformaciones de los materiales, as como en la energa relacionada con el calor y la
temperatura, con la intencin de aproximar a los alumnos progresivamente a la comprensin de la
estructura interna de la materia. Para ello se parte de una perspectiva macroscpica que
aproveche las situaciones cercanas a los alumnos, desde lo que perciben para el reconocimiento y
la clasificacin de diversos materiales y sustancias de uso comn, como agua, papel, metal, vidrio
y plstico. Mediante actividades experimentales y la construccin de modelos se estudian algunas
propiedades de la materia, como la solubilidad, la temperatura, la masa y el volumen.
Posteriormente se avanza, con la experimentacin, en la identificacin y relacin de las
propiedades fsicas y qumicas, lo que posibilitar interpretar y construir modelos, con la finalidad
de caracterizar las sustancias desde la perspectiva macroscpica para aproximarse a la escala
microscpica.
Respecto al cambio de los materiales, inicialmente se estudian sus transformaciones temporales
(cambios de estado y mezclas) y permanentes (coccin y descomposicin de los alimentos) con
nfasis en la identificacin de lo que cambia y lo que permanece. Luego se profundiza en el
cambio de los materiales a partir del anlisis, la experimentacin y la representacin de las
reacciones qumicas.
En cuanto a la energa, en los primeros grados de estudio se reconocen sus fuentes y efectos, en
particular los que generan el calor, con el fin de comprender la importancia de la energa, su
transformacin e implicaciones de su uso. En el ltimo tramo de la Educacin Bsica, el estudio se
orienta en trminos de la energa que una reaccin qumica absorbe o desprende en forma de
calor.
Asimismo, se relaciona con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que
una persona requiere, considerando las actividades que realiza y sus caractersticas personales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
Cmo conocemos y cmo transformamos el mundo? Este mbito se orienta al reconocimiento de
la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, de manera
que los alumnos identifiquen que la interaccin entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si
bien cada una de stas tiene su propio carcter e historia, son interdependientes y se fortalecen
entre s.
En este sentido, el mbito refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la
investigacin cientfica escolar y la resolucin de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo
de la Educacin Bsica. Las habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que
involucra todos los sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda
de informacin y seleccin crtica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones
y la obtencin de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin
de mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de
aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.
En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, sobresalen la
iniciativa, la curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexible, la creatividad y la imaginacin
en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de vista y las soluciones, as como la
participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto hacia las
personas y el ambiente.
En los espacios dedicados al desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen de manera
privilegiada las habilidades, los valores y las actitudes asociados al conocimiento cientfico y
tecnolgico.
Bloques de estudio
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito
particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de
interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque.
Este programa se inicia con el mbito ms cercano a los alumnos: Desarrollo humano y cuidado de
la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante los mbitos Biodiversidad y
proteccin del ambiente, Propiedades y transformaciones de los materiales, y Cambio e
interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al final se presenta un bloque en el que se trabaja
por proyectos, entonces los alumnos aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y
conocimiento tecnolgico en la sociedad.

1.- DATOS GENERALES

Nombre del Maestro (a): Carolina Prez Garca
Nmero de horas Total de grupos: 2 Total de horas en la
semanales: 6 asignatura: 12

2.- UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS:

A.- Ubicacin terica:
Total de horas en la asignatura: 12 horas
Campo formativo para la Educacin Bsica:
- Preescolar: Exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo fsico y salud.
Campo de formacin:
Primaria: Ciencias Naturales, Exploracin de la Naturaleza y Sociedad que le permiti
estimular su capacidad de observar, Preguntar y plantear explicaciones sencillas de lo
que ocurre en su entorno.
- Secundaria: Ciencias en 1er. Grado ciencias 1 nfasis en biologa.
Ciencias en 2do.grado nfasis en fsica.
Ciencias en 3er. nfasis en qumica

VINCULACIN
Intentar fomentar la transferencia entre asignaturas y contextos de la vida diaria se
tendern puentes entre contenidos de vinculacin evidente y en la realizacin de
proyectos se considerarn en cualquiera de sus categoras de anlisis.
Se vincula principalmente con las asignaturas que integran el campo de formacin
EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL (Ciencias I,
Ciencias II, Ciencias III, Historia, Geografa, Tecnologa y asignatura estatal) y
Matemticas y espaol. Sin olvidar que hay que tomar en cuenta la Educacin ambiental,
la formacin de valores, educacin sexual, Competencia lectora, cultura para la salud
alimentaria, Cultura de la legalidad, derechos humanos educacin inclusiva, Participacin
Social en la Educacin y los consejos escolares de Participacin Social, Productividad en
y desde la educacin bsica.

3.- ORIENTACIN GENERAL DEL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO Y PROYECTOS

Reconocer el desarrollo histrico de la Ciencia y la Tecnologa.
Estimular en los estudiantes, de una manera concreta y poco formal desde el
punto de vista de la sistematizacin cientfica, el desarrollo de la capacidad de
observacin sistemtica de los fenmenos fsicos inmediatos, tanto los de orden
natural como los que estn incorporados a la tecnologa que forma parte de su
vida cotidiana.
Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales
-Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos
productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Es necesario
destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello
debe partirse de las inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las
opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen otras. Con la condicin de que se
cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar junto con los
alumnos la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo
desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas del bimestre.
4.-ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
Construir explicaciones sobre la naturaleza de la materia con conocimientos y
herramientas de la fsica.
Fomentar en los alumnos la observacin de fenmenos cotidianos, la reflexin
 sobre ellos y la realizacin de actividades experimentales, dentro y fuera del
laboratorio.
A partir de estas acciones, se deben introducir los conceptos y la formalizacin bsicos
en la formacin disciplinaria. Esta forma de trabajo permitir un aprendizaje duradero y el
desarrollo de la creatividad y de las habilidades que son indispensables para el estudio y
la comprensin de las ciencias.

5.-COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR BLOQUE

Bloque I: La descripcin del movimiento y la fuerza.
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
-Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
-Toma de decisiones favorables al medio ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin de los proyectos.
Habilidad propia del pensamiento cientfico y acercamiento a los procesos de
construccin de conocimientos de la ciencia
Iniciar al alumno en los procesos de construccin y generalizacin de los conceptos
fsicos a partir del estudio del movimiento.
Que describa en forma lgica los movimientos, observa y conoce, utilizando relaciones
entre variables que pueden ser medidas, tales
como el tiempo y la distancia
-Desarrolla habilidades del pensamiento bsicas para la comprensin de conceptos
fsicos para temas posteriores (interpretacin de grficas, las relaciones geomtricas y
algebraicas) que favorecen a desarrollar esquemas descriptivos de los fenmenos
naturales y para el acercamiento del lenguaje conceptual y matemtico.
Bloque II: Leyes del movimiento
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
-Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
-Toma de decisiones favorables al medio ambiente y la salud orientadas a la
cultura de la prevencin de los proyectos
Desarrollo de habilidades bsicas entre las variables fsicas incluidas entre el movimiento
para analizar y predecir el movimiento y se recurre al anlisis de las interacciones para
explicar cmo y por qu ocurren esos fenmenos. Lleven a cabo inferencias,
explicaciones causales y predicciones.
Se pretende que el alumno se d cuenta que las fuerzas son una forma de interacciones
entre los cuerpos y que no solo se limitan a los empujones y jalones y que son de
naturaleza distinta. Gravitacional, elctrica y magntica.
Bloque III: Un modelo para describir la estructura de la materia
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
-Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
-Toma de decisiones favorables al medio ambiente y la salud orientadas a la cultura de la
prevencin de los proyectos
Identifica a la materia como homognea, continua y esttica.
El nivel de comprensin est limitado a que observe e impide explicar las propiedades de
la materia y en la diversidad de objetos donde se utiliza el modelo de partculas.
Bloque IV: Manifestaciones de la estructura interna de la materia
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
-Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
-Toma de decisiones favorables al medio ambiente y la salud orientadas a la cultura de la
prevencin de los proyectos
Desarrolla habilidades para el manejo de modelos abstractos como el modelo atmico,
para tener una representacin lo suficientemente articulada para permitir interpretar
fenmenos como la electricidad y la emisin de luz. Promover la explicacin y prediccin
de fenmenos del entorno, con base en el papel del electrn (modelo atmico simple,) r
la realizacin de experimentos y la construccin de dispositivos.
Importante para apoyar el desarrollo de representaciones abstractas en los estudiantes.
Construir un modelo de tomo con los alumnos no debe ir ms all de un modelo donde
el tomo est constituido por un ncleo (con protones y neutrones) y electrones que se
encuentran en rbita. El alumno debe reconocer que el modelo lleva implcita la idea de
que en esa orbitas. Los electrones son estables y para que pasen de una rbita a otra es
necesaria interaccin es que se ceden de electrones para el caso de la carga elctrica o
que al regresar a su estado estable, emiten radiaciones electromagntica.
Bloque v: Conocimiento, sociedad y tecnologa
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
-Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
-Toma de decisiones favorables al medio ambiente y la salud orientadas a la cultura de la
prevencin de los proyectos
Conocimiento cientfico.( Que el alumno aprenda a escuchar y reflexionar sobre lo que se
ha dicho, lograr que todo participen, compartir informacin, trabajar ideas juntos, tomar
decisiones grupales, as como reflexionar acerca de la responsabilidad individual y
grupal.

Socializacin: Del al de Octubre del 2015

Examen Diagnstico

6.- CONTENIDOS TEMATICOS

Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
CONTENIDO GENERAL: EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS FECHAS
CONTENIDOS ESPECIFICOS 24 de agosto
- Marco de referencia y trayectoria, diferencia entre desplazamiento y distancia Al 29 de octubre
de 2015
recorrida.
- Velocidad. Desplazamiento, direccin y tiempo.
- Interpretacin y representacin de posicin tiempo
- Movimiento ondulatorio. Modelo de ondas, explicacin de caractersticas del
sonido
CONTENIDO GENERAL: EL TRABAJO DE GALILEO
CONTENIDOS ESPECIFICOS
- Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre. 25 de
Septiembre
- Aportaciones de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico Consejo
- La aceleracin, diferencia con la velocidad. Tcnico
- Interpretacin y representacin de grficas, velocidad tiempo y aceleracin-
tiempo.
CONTENIDO GENERAL: LA DESCRIPCION DE LA FUERZA EN EL ENTORNO
CONTENIDOS ESPECIFICOS
- La fuerza resultado de las interacciones por contacto (mecnicas) y a distancia
(magnticas y electrostticas) representacin con vectores. 30 de octubre
- La fuerza resultante: mtodos grficos de suma vectorial. Consejo
- Equilibrio de fuerzas: usos de diagrama. Tcnico
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
INNOVAR (OPCIONES)
INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis y de qu manera se
aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante desastres
naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de objetos y personas en algunos deportes, por
ejemplo, futbol, beisbol, atletismo y natacin?
Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe partirse de las
inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen
otras, con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar junto con los
alumnos la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos
ltimas semanas del bimestre

Bloque II. Leyes del movimiento

CONTENIDO GENERAL: LA EXPLICACION DEL MOVIMIENTO EN EL FECHAS
02 de
ENTORNO
noviembre
CONTENIDOS ESPECIFICOS Al 18 de
- Primera ley de Newton: El estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. diciembre de
La inercia y su relacin con las masas. 2016
- Segunda ley de Newton: Relacin fuerza, masa y aceleracin. El newton relacin
como unidad de fuerza.
- Tercera ley de Newton, la accin y la reaccin, magnitud t sentido de las fuerzas
CONTENIDO GENERAL: EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA Y EN EL 27 de
Noviembre
UNIVERSO.
Consejo
CONTENIDOS ESPECIFICOS Tcnico
- Gravitacin y representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con
cada libre de peso
- Aportaciones de Newton a la ciencia. Explicacin del movimiento en la tierra y el
Universo.
CONTENIDO GENERAL: LA ENERGIA Y EL MOVIMIENTO
CONTENIDOS ESPECIFICOS Receso de
clases del 22
- Energa mecnica: cintica y potencial. de Diciembre al
- Transformaciones de la energa Cintica y potencial. 6 de Enero
- Principio de la conservacin de la energa.
PROYECTO. IMAGINAR, DISEARY EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
INNOVAR (OPCIONES)
INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo se relaciona el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del
cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?

Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia

CONTENIDO GENERAL: LOS MODELOS EN LA CIENCIA FECHAS
07 de enero
CONTENIDOS ESPECIFICOS
Al 25 de febrero
- Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia de 2016
- Ideas en la historia acerca de la naturaleza contina de la materia. Demcrito,
Aristteles y Newton: aportaciones de Clausius, Aristteles y Newton y Botzman
- Aspectos bsicos de modelo cintico de partculas microscpicas indivisibles, 29 de enero
con masa, movimiento, interacciones y vaco. Consejo Tcnico
CONTENIDO GENERAL: LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR
DEL MODELO CINETICO DE
PARTICULAS 26 de Febrero
CONTENIDO ESPECIFICOS Consejo Tcnico
- Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de
agregacin.
- Presin, relacin fuerza y rea. Presin en fluidos. Principio de Pascal.
CONTENIDO GENERAL: ENERGIA CALORIFICA Y SUS
TRANSFORMACIONES
CONTENIDOS ESPECIFICOS
- Transformacin de la energa calorfica
- Equilibrio trmico.
- Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura.
- Principio de la conservacin de la energa.
- Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las
actividades humanas
PROYECTO. A IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR
O INNOVAR (OPCIONES)
INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

CONTENIDO GENERAL: EXPLICACION DE LOS FENOMENOS FECHAS
29 de Febrero
ELECTRICOS. EL MODELO ATOMICO
al 28 de abril de
CONTENIDOS ESPECIFICOS 2016
-Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de
Thompson, Rutherford y Borh, alcances y limitaciones de los modelos.
-Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones: Receso de clases
electrones en orbitas. Carga elctrica del electrn. del 21 al 4 de Abril
-Efectos de atraccin y repulsin electroesttica.
- Corriente y resistencia elctrica,. Materiales aislantes y conductores.
CONTENIDO GENERAL: LOS FENOMENOS ELECTROMAGNETICOS Y SU
IMPORTANCIA 29 de Abril Consejo
CONTENIDOS ESPECIFICOS Tcnico
-Descubrimiento de la induccin electromagntica experimentos de Oersted y
Faraday.
-El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
-Composicin y descomposicin de la luz blanca.
-Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad,
frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa.
-La luz como onda y partcula.
CONTENIDO GENERAL: LA ENERGIA Y SU APROVECHAMIENTO
CONTENIDO ESPECIFICIO
-Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica.
-Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la
naturaleza y la sociedad.
-Importancia del aprovechamiento de la energa. Orientado al consumo
sustentable.
PROYECTO. IMAGINAR, DISEAR Y EXPRERIMENTAR PARA EXPLICAR
O INNOVAR (OPCIONES)
INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en
casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris

Bloque V. Conocimiento sociedad y tecnologa

CONTENIDO GENERAL: EL UNIVERSO FECHAS
02 de mayo al
CONTENIDOS ESPECIFICOS
08 de julio de
-Teora de la gran explosin evidencias que la sustentan, alcances y 2016
limitaciones.
-Caractersticas de los cuerpos csmicos, dimensiones, tpicos, radiacin
electromagnticas que emitan, evolucin de las estrellas; componentes de las 27 de Mayo
galaxias, entre otras. La va lctea y el sol. Consejo tcnico
-Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, 24 de Junio
sistematizacin de datos, uso de evidencia. Consejo tcnico
-Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento.
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
INNOVAR (OPCIONES)
INTEGRACIN Y APLICACIN
1.-LA TECNOLOGIA Y LA CIENCIA EN LOS ESTILOS DE VIDA ACTUAL.
-Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la
salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
2.-FISICA Y MEDIO AMBIENTE
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales haciendo
uso del conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al
cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y lugar donde vivo?
3.-CIENCIA Y TECNOLOGIA EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
-Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa?
Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Qu es su
importancia en la sociedad?

7.- METODOLOGA
Considerando las Corrientes Constructivistas que permean el enfoque por competencias de la
asignatura se disearn Planificaciones didcticas dnde se tomar en cuenta el desarrollo del
pensamiento cientfico de los adolescentes, el papel del docente, la relacin con otras asignaturas,
las formas de evaluacin del aprendizaje (Portafolio de Evidencias) y los recursos didcticos
disponibles en el contexto escolar. Investigacin cientfica adems de Actividades para empezar
bien el da de las asignatura de Matemticas.
Argumentacin
Uso del pensamiento crtico
Proyecto cientfico
Proyecto didcticos
Proyecto ciudadano

8.- CRITERIOS DE EVALUACIN:

La evaluacin se centra en ser una ayuda para que el estudiante siga aprendiendo mejor. Se
quiere que los estudiantes se orienten hacia aprendizajes profundos hacia el razonamiento, el
examen crtico de las evidencias, la aplicacin prctica de lo aprendido, la valoracin
fundamentada y entrega de su folder de evidencia semanalmente eso es entonces lo que se debe
evaluar. Revisar las formas de evaluacin y sus contenidos ayuda mucho a clarificar los valores en
uso, los verdaderamente cumplidos, de la accin pedaggica. Por eso debe tomar en cuenta no
slo los saberes dominados, sino tambin rasgos muy complejos y difciles de juzgar como
curiosidad intelectual, actitud cooperadora, liderazgo, responsabilidad o iniciativa.
-La evaluacin informal y naturalstica que proponemos en ciencias II se hace posible en un
ambiente de trabajo diversificado, donde diferentes alumnos, individualmente o por equipos,
laboran autnomamente en variadas actividades, de forma organizada y responsable.
Una propuesta interesante es que el alumno vaya elaborando a lo largo del ao escolar su carpeta
de evidencia (un folder con broche Baco donde guarden diversos trabajos elaborados. Por ejemplo:
dibujos, grficas, textos libres, informes de investigaciones, prcticas, propuestas de actividad
planteadas a la clase, referencias a trabajos de equipo archivados en el aula Esta carpeta
recoge los resultados (o los ms interesantes entre todos los resultados) del esfuerzo realizado por
el estudiante durante el ao. Cada dos semanas o bimestre tanto el estudiante y el docente
revisaran su carpeta para ser evaluada y reflexionar sobre lo logrado y lo que falta por lograr.
Por sus agentes se evaluar todo el proceso de enseanza y aprendizaje en funcin de los
componentes de las competencias a desarrollar por bloque y de los aprendizajes esperados a
travs de las prcticas de Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin registrando los
resultantes en listas de cotejo o escalas estimativas.
La autoevaluacin- la participacin del propio aprendiz tiene muchos beneficios, de manera
espontnea y natural la coevaluacin est presente en los trabajos de equipo. La evaluacin en el
sentido de seguimiento cualitativo de las actividades complejas realizadas en la clase permite
aclarar mejor que cualquier otra opcin los logros de los alumnos.
- Por su funcionalidad ser formativa, es decir, de procesos, lo que permitir hacer correcciones a
la puesta en prctica durante la marcha de lo planeado y sumativa, cuando se aplique a productos
didcticos terminados para valorar el alcance de los propsitos de aprendizaje y que a la vez
refleje el rendimiento logrado por el alumno.
La calificacin ser asignada segn Acuerdo 696 e integrada por estndares curriculares
preestablecidos y obtenidos para las evidencias de aprendizaje programadas y signados en las
formas de registro.
Es importante evaluar con las tres herramientas: Lista de cotejo, escala estimativa y sobre todo con
rubricas, que es la mejor.
Las evidencias de aprendizaje son las pruebas ms importantes que debe presentar el
estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus
elementos. Las evidencias son de cuatro tipos:
- evidencias de conocimiento,
- evidencias de hacer,
- evidencias de actitud y
- evidencias de productos (se indican productos concretos a presentar).

9.- RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS LOS QUE RECOMIENDA EL ENFOQUE DE LA

ASIGNATURA:
Habilidades digitales Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Portafolio de evidencias.
Libros y publicaciones peridicas.
Grficas y estadsticas.
Prototipos educativos.
Proyectos
Biblioteca
Los propios de la institucin y los que elaboren los alumnos.
Laboratorio

10.- BIBLIOGRAFA: BSICA Y COMPLEMENTARIA.

ACUERDO 592. Articulacin de la Educacin Bsica
ACUERDO 696. Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin en la Educacin Bsica.
Documentos de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006.
Plan de estudio 2011 de Educacin Bsica y Programa de estudios de Ciencias para la
Educacin Secundaria 2011.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.
Libros de texto.
Los facilitados va INTERNET
Materiales de apoyo sugeridos en cada Bloque del programa de estudio.
Materiales utilizados en los TGA.

San Andrs Nicols Bravo Mxico a 28 de Agosto de 2015

 ATENTAMENTE

Vo. Bo. Vo. Bo

DIRECTOR DE LA ESCUELA SUBDIRECTOR ESCOLAR

_____________________________ _____________________________
MA. DEL CARMEN GUERRERO M. MAESTRA GABRIELA DAZ FLORES

MAESTRA DE LA ASIGNATURA

_________________________________
MAESTRA CAROLINA PREZ GARCA
 Evaluacin
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin
Bsica y por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los estudiantes logren los
aprendizajes establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto, es el
responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluacin de los
aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtencin e
interpretacin de evidencias sobre el mismo. stas le permiten contar con el conocimiento
necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje
de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje
acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los
instrumentos adecuados al nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin;
Listas de cotejo o control;
Registro anecdtico o anecdotario;
Observacin directa;
Producciones escritas y grficas;
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y
formulacin de alternativas de solucin;
Esquemas y mapas conceptuales;
Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas;
Portafolios y carpetas de sus trabajos de evidencias.
Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto por el
momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En el primer caso se
encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus
estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn los alumnos con los nuevos
aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para
valorar los avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, en el caso de la educacin primaria y
secundaria. El docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus
estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluacin, que
deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no
nicamente en la emisin de juicios sin fundamento.
La autoevaluacin tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen
tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar
su desempeo.
La coevaluacin es un proceso donde los estudiantes adems aprenden a valorar el desarrollo y
actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva y representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.
La heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente tiene como fin contribuir al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades para aprender y la
mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la
evaluacin, independientemente de cundo se lleven a cabo -al inicio, durante el proceso o al final
de ste-, del propsito que tengan - acreditativas o no acreditativas- o de quienes intervengan en
ella -docente, alumno o grupo de estudiantes- todas las evaluaciones deben conducir al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeo del docente.
La evaluacin debe servir para obtener informacin que permita al maestro favorecer el
aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.
En el contexto de la Articulacin de la Educacin Bsica 2011, los referentes para la evaluacin los
constituyen los aprendizajes esperados de cada campo formativo, asignatura, y grado escolar
segn corresponda y los estndares de cada uno de los cuatro periodos
Cuando los resultados no sean los esperados, ser necesario disear estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra
menor avance. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo significativamente ms
adelantado de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento
normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor
opcin para l.