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N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
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Fsica
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N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Juan Carlos Tedesco
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Ing. Eduardo Dillon
ISBN 978-950-00-0586-9
1. Fsica-Educacin a Distancia.
CDD 530 : 374 4
NDICE
Presentacin.................................................................................... 7
Objetivos...................................................................................... 8
Esquema conceptual de contenidos.......................................... 9
I
NDICE
Tipos de palancas............................................................................ 28
La Fsica aristotlica............................................................................. 31
Las leyes aristotlicas del movimiento.......................................... 31
La Astronoma aristotlica............................................................. 32
La hiptesis copernicana..................................................................... 34
Los modelos astronmicos.................................................................. 36
Inconvenientes que enfrent la Fsica aristotlica.............................. 37
Un primer inconveniente: la cada de los cuerpos......................... 37
Un segundo inconveniente: la inercia............................................ 39
Un tercer inconveniente: las rbitas elpticas.............................. 41
La cada de la Fsica aristotlica: la ley de gravitacin universal...... 43
La mquina del mundo ....................................................................... 45
Unidades de fuerzas................................................................... 68
El vector fuerza........................................................................... 69
Principio de accin y reaccin......................................................... 72
Una fuerza muy especial: el peso.................................................. 75
Masa y peso................................................................................. 76
Trabajo mecnico............................................................................. 78
Bibliografa........................................................................................... 151
Presentacin |7
Presentacin
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Objetivos
Esperamos que una vez que haya realizado la experiencia propuesta en este M-
dulo usted logre:
Explicar fenmenos fsicos y analizar sistemas naturales y tecnolgicos a
partir del concepto de Energa y de sus transformaciones.
Comprender los conceptos fundamentales de la Mecnica Newtoniana
para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexionar crticamente sobre la produccin y desarrollo del conocimien-
to cientfico, reconociendo el carcter provisorio e histrico del mismo; y
sobre las posibilidades y limitaciones de la ciencia para transformar la
realidad.
Obtener, interpretar, seleccionar y analizar crticamente informacin
cientfica a partir de distintas fuentes.
Disear, realizar, evaluar y comunicar trabajos de investigacin escolar
acotados que impliquen el control de variables.
Esquema Conceptual de contenidos |9
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Esquema conceptual de contenidos
FSICA
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UNIDAD
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La construccin de la Fsica
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"Preferira comprender una sola causa que ser Rey de Persia".
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Demcrito de Abdera
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Filsofo griego (aprox. 460 aC - 370 aC).
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12 | Fsica
Introduccin
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Basta con mirar a nuestro alrededor para encontrarnos con energa elctrica,
compact disc, computadoras, vacunas, ruedas, cubiertos e incontables productos
cientficos y tecnolgicos. Infinidad de elementos y conocimientos que dispone-
mos hoy en la sociedad nunca se hubiesen alcanzado sin el desarrollo de la Cien-
cia y de la Tecnologa.
Sin embargo, gran cantidad de los logros cientfico-tecnolgicos fueron obteni-
dos, no sin grandes inconvenientes, controversias, contradicciones, idas y veni-
das. Incluso, en muchos casos, se produjeron discordias y luchas: "el conoci-
miento es poder".
Es cierto que la construccin del conocimiento cientfico no es fcil ni siempre es
por el bien del hombre, pero tambin es muy cierto que gracias a nuestros cono-
cimientos actuales, millones de personas podemos vivir en mejores condiciones
que las existentes hace aos atrs.
Le proponemos entonces recorrer una historia fascinante, desde los primeros co-
nocimientos prcticos alcanzados por el hombre hasta el estado de la Fsica ac-
tual, una de las llamadas Ciencias de la Naturaleza.
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Preguntas orientadoras
Cmo surgen los descubrimientos? Son siempre fruto de la observacin?
Debemos considerar el error como algo indeseable al trabajar en Fsica?
Qu son los modelos y cul es su importancia en el desarrollo de la Fsica?
Cul es el lugar que tiene la Matemtica en el campo de la Fsica?
Cmo se construyeron los conceptos bsicos de velocidad, aceleracin y
fuerza, entre otros?
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 13
El Universo en la antigedad
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Trate de hacer un listado de las preguntas que antiguamente se habr he- ACTIVIDAD
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:|
cho el hombre sobre el Universo.
:| Por qu era necesario responder esas preguntas?
:| De qu manera habrn sido respondidas?
Nuestra imagen actual del Universo tiene, en lneas generales, apenas unos po-
cos siglos de vida, e incluso menos de un siglo en muchos aspectos.
Desde la antigedad y hasta mediados del siglo XVI, el Universo fue considerado
como un Cosmos, es decir como una unidad ordenada (cosmos proviene del
griego orden) donde cada elemento, incluyendo al hombre, ocupaba el lugar que
le corresponda.
Cada civilizacin elabor su propia imagen del cosmos a partir de las experien-
cias directas de sus habitantes, del territorio en el que vivan y de las actividades
que desarrollaban cotidianamente. De esta manera surgieron distintas cosmolo-
gas, algunas similares entre s y otras diferentes, que explicaban mediante mitos
no slo las leyes del Universo, sino tambin su origen, su evolucin e incluso, por
qu es tal como es y no de otra forma.
En la mayora de las civilizaciones antiguas, el Sol, la Luna y los dems astros lle-
garon a ser considerados dioses, transformndolos en objetos de adoracin. Las
lluvias, las inundaciones, los vientos, el da, la noche y los dems fenmenos na-
turales se explicaron a partir de causas divinas. Las iras de los dioses, atribuidas
en muchos casos al comportamiento inapropiado de los hombres, eran las res-
ponsables de catstrofes de todo tipo, tempestades, incendios, sequas y escasez
de alimentos. De la misma manera eran explicados por medio de los favores de
los dioses las cosechas abundantes, los climas favorables y la fertilidad de las
mujeres. Estas explicaciones dieron lugar al surgimiento de los ritos para apla-
car a los dioses enfurecidos, para agradecer sus bondades, pedir sus favores y
ofrecerles tributos.
A partir del asentamiento de familias y grupos humanos en lugares fijos surgi la
agricultura, con la consiguiente necesidad de realizar el arado, la siembra y la co-
secha, as como la caza, la pesca, la cra y la reproduccin de animales domsti-
cos, entre otras actividades dirigidas a la subsistencia. Se fue profundizando tam-
bin la necesidad de conocer y determinar de modo ms preciso los distintos mo-
mentos del da y las pocas del ao ms convenientes para la realizacin de las
diferentes tareas.
14 | Fsica
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ACTIVIDAD Indague en libros de texto, enciclopedias, etc. sobre el conocimiento de la
.
:|
naturaleza y el desarrollo tecnolgico en alguna de las antiguas civilizacio-
nes prehispnicas de Amrica.
:| Redacte un informe en su carpeta. Sera interesante que lo discuta con su
profesor tutor junto con sus respuestas a las Actividades 1 y 2.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 15
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Por qu supone que el hombre necesit medir? ACTIVIDAD
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:|
Cules fueron las primeras cosas que habr medido?
De qu manera lo habr hecho? Con qu instrumentos?
:| Despus de leer el siguiente texto relea y ample sus respuestas.
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ACTIVIDAD Disee y construya un instrumento para medir el paso del tiempo. Calbre-
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:|
lo y verifique su funcionamiento (puede elegir un patrn arbitrario). Descr-
balo en su carpeta para analizar en un encuentro de tutora.
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ACTIVIDAD Averige cuals fueron los orgenes del reloj y cules las diferentes mane-
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:|
ras de medir el tiempo a lo largo de la historia.
:| Presente sus resultados en una lnea de tiempo.
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Los sistemas de medidas
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ACTIVIDAD Cunto mide? Cunto pesa? Qu hora es? Cul es el valor de la mxi-
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:|
ma velocidad permitida en la ciudad?
:| Identifique las unidades de medida que mencion en el punto anterior. Con-
feccione un cuadro con las unidades de medida correspondientes.
:| Qu otras unidades conoce?
Longitud metro m
Tiempo segundo s
Masa kilogramo kg
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 17
A partir de estas unidades, es posible generar muchas otras. Por ejemplo, la uni-
dad de velocidad se expresa en metro por segundo (se escribe metro sobre se-
gundo: m/s), y puede llevarse a kilmetro por hora, milla por ao, etc. Como ve-
remos en la Unidad 3, en el SI la unidad de fuerza es una unidad derivada llama-
da Newton (N).
Por ejemplo:
Expresar 30 km/h en m/min
Recordando que 1 km = 1000 m; y que 1h = 60 min; entonces:
30 . 1000 m
30 km/h = 30 . 1000 m/60 min = = 500 m/min
60 min
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:|
a :| Un auto se desplaza con una rapidez de 80 Km / h. Exprese dicha ra-
pidez en m/min; m/s y mm/h.
b :| Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un ao. Sabiendo que
el valor de la velocidad de la luz en el vaco es de unos 300.000 km/s.
A cuntos kilmetros equivale un ao luz?
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Analice la influencia de la economa en la creacin, utilizacin, propagacin, y ACTIVIDAD
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:|
unificacin de los patrones de medida y redacte un texto con sus conclusiones.
18 | Fsica
Las primeras
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El inters de las antiguas civilizaciones por los dioses, hizo que los templos fue-
ran las construcciones fundamentales de las grandes ciudades de la Mesopota-
mia asitica. Al principio eran simples construcciones de adobe. En Babilonia,
unos 4000 aos a.C., comenzaron a transformarse en enormes templos de piedra.
Las construcciones ms grandes que perduraron hasta nuestros das son las fa-
mosas pirmides de Egipto, que datan aproximadamente del ao 2.500 a.C. Estas
pirmides de gran altura -la de Keops llegaba hasta una altura de unos 146 m-
eran monumentos funerarios reales construidos con enormes bloques rectangu-
lares de piedra.
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ACTIVIDAD Durante mucho tiempo los cientficos se preguntaron cmo los egipcios lograron
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a :| Formule una hiptesis para explicar cmo el hombre pudo construir estos
enormes monumentos.
b :| Si tuviera la mquina del tiempo y pudiera hacer un viaje al Egipto antiguo:
::.. Qu mquinas de la actualidad llevara para la construccin?
::.. Qu condiciones renen estas mquinas para que usted haya decidi-
do llevarlas?
::.. Con qu elementos simples habrn reemplazado las mquinas que
ha elegido?
Actualmente se considera que para subir las piedras, a medida que progresaba la
construccin de las pirmides, se utilizaron probablemente grandes planos incli-
nados (rampas) provisorios. Esta hiptesis est sostenida por fuertes indicios, in-
cluso podemos encontrar sus huellas en la pirmide escalonada de Sekhem-Khet
y alrededor de algunos templos importantes.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 19
Se denomina plano inclinado a una superficie inclinada que forma un ngulo agu-
do con respecto a un plano horizontal. Este elemento es una de las llamadas m-
quinas simples porque facilitan las tareas del hombre y permiten ahorrar es-
fuerzos cuando por ejemplo se quiere subir un cuerpo, levantar objetos pesados,
remover o cambiar una cosa de lugar, etc.
Actualmente los trabajadores de la construccin edilicia utilizan tablas inclinadas
para subir materiales como arena, bolsas de cemento, pedregullo, etc, ayudndo-
se tambin de algunos elementos como las carretillas.
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Mencione tres ejemplos, diferentes a los vistos, de aplicacin actual de los ACTIVIDAD
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:|
planos inclinados.
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:|
grandes bloques de piedra?
:| Qu ventajas y desventajas presentaba el uso de planos inclinados?
:| Es ms conveniente un plano inclinado largo con un ngulo de inclinacin
pequeo o al revs?
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Analizando fsicamente el plano inclinado
Consideremos un plano inclinado de longitud l y de altura h. Las fuerzas
que actan sobre un cuerpo colocado sobre dicho plano son:
el peso del cuerpo que acta como resistencia R, y
la fuerza motriz Fm necesaria para subir el objeto por la rampa.
20 | Fsica
Debe tenerse en cuenta que el peso del cuerpo siempre acta perpendicularmen-
te a la Tierra, es decir en forma vertical. No es perpendicular a la superficie del
plano inclinado. La fuerza motriz considerada, por su parte, se ejerce siempre pa-
ralelamente al plano inclinado.
En este caso, para simplificar el problema, no estamos teniendo en cuenta la
fuerza de rozamiento entre el plano y el objeto. A este tipo de simplificacin se la
denomina "caso ideal". Este procedimiento es muy habitual en la Fsica, y por ello
lo veremos muy a menudo en el desarrollo del presente Mdulo. Una vez com-
prendido el caso ideal, los cientficos tienden a complejizar el problema, agregn-
dole factores.
. . .. ..
Condicin de equilibrio en el plano inclinado
El producto de la fuerza motriz (Fm) por la longitud del plano (l) debe ser igual
al producto de la resistencia (R) por la altura (h) del mismo.
Partiendo del reposo, si el valor del producto de la "longitud del plano por la fuer-
za motriz" (ejercida por un hombre, por ejemplo) supera al valor del producto de
la "altura del plano por la resistencia" (de un piano, por ejemplo), entonces el ob-
jeto ascender por la rampa.
Veamos un ejemplo:
Fm . l = R . h
Despejando:
R.h
Fm =
l
10 kg . 2 m
Fm = = 4 kg
5m
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Sobre un plano inclinado ideal de 8 m de longitud, hay una heladera de 300 kg. ACTIVIDAD
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a :|
Cul ser la fuerza mnima necesaria para subir la heladera por la rampa si
la altura de la caja del camin es de 1 m?
b :| Calcule la altura de un plano inclinado de 5 m de longitud sabiendo que un
objeto que pesa 100 kg se encuentra en equilibrio sobre el mismo bajo la ac-
cin de una fuerza motriz de 50 kg.
c :| De qu manera influir el rozamiento si se pretende subir un objeto por un
plano inclinado? De qu manera se podra disminuir el rozamiento?
d :| Analice la veracidad de la siguiente afirmacin: "El objeto ascender por el
plano inclinado cuando la fuerza motriz ejercida sobre dicho objeto sea ma-
yor al peso (resistencia) del mismo".
e :| Ubique un objeto de peso conocido sobre una tapa de cartn. Levante la ta-
pa de un extremo formando un plano inclinado hasta que el objeto comien-
ce a deslizarse y calcule la fuerza de rozamiento que mantena al objeto en
equilibrio sobre el plano. Esta actividad responde a un caso ideal?
22 | Fsica
Las poleas
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La polea simple
Junto con el plano inclinado, otro dispositivo ya utilizado y
conocido en civilizaciones antiguas fue la polea simple. Una
polea es un disco rgido que tiene una periferia acanalada
(roldana), que puede girar alrededor de un eje y por don-
de pasa una cuerda, soga o cadena.
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ACTIVIDAD Es importante que haga esta actividad en el encuentro de tutora.
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:| Analice en grupo la diferencia entre elevar un objeto por medio de una po-
lea simple y elevarlo con una soga directamente desde la planta superior.
En una polea simple ideal, el valor de la fuerza que un individuo debe aplicar
(fuerza motriz) para sostener un objeto en equilibrio es igual al valor de la re-
sistencia que ofrece el objeto (en general el peso).
Simblicamente:
Fm = R
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 23
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Mencione al menos tres ejemplos cotidianos en los que se utilicen las poleas. ACTIVIDAD
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:|
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La polea mvil y la ganancia de fuerza
Cuando el eje de rotacin se mantiene fijo mientras la polea gira, tenemos una
polea fija. En cambio si el eje se desplaza al girar la polea, tenemos una polea
mvil: en este caso, la polea se une a la carga y no a la viga.
R
Fm =
2
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6
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ACTIVIDAD Compare las frmulas de la polea fija y la mvil.
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:|
:| Determine con cul de las dos poleas le ser ms fcil vencer una resisten-
cia. Ejemplifique.
. . .. .. .. .. ..
Conectando poleas: los aparejos
Con el correr de los siglos, la humanidad
desarroll y perfeccion los sistemas de
poleas conectadas. Los aparejos son dispo-
sitivos que combinan poleas fijas y mviles,
aprovechando las posibilidades que presen-
tan las distintas combinaciones.
El nmero de poleas mviles influye en la
amplificacin ideal de la fuerza de eleva-
cin. En la prctica real, la fuerza tiene que
vencer tambin la friccin en todas las po-
leas y levantar el peso de las poleas inferio-
res adems de la carga. Esto reduce la am-
plificacin de la fuerza.
Aparejo potencial.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 25
El aparejo potencial est formado por una polea fija y varias mviles. Aqu
tenemos que la condicin de equilibrio en el caso ideal es:
R
Fm = . Donde n es el nmero de poleas mviles.
2n
Aparejo factorial.
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:|
::.. Si en una polea fija se duplica el valor de la resistencia qu debe ocu-
rrir con la fuerza motriz para mantener la condicin de equilibrio?
::.. Y si la polea fuera mvil?
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Calcule el valor de la fuerza motriz necesaria para elevar un objeto que pe- ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
sa 50 kg, mediante:
::.. una polea fija,
::.. una polea mvil,
::.. un aparejo potencial de tres poleas en total,
::.. un aparejo factorial de 6 poleas en total.
26 | Fsica
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Al igual que el shaduf, la balanza de platillos es otro ejemplo donde poda verse
la utilizacin de la palanca en el antiguo Egipto.
Aunque los antiguos babilonios y egip-
cios dominaban algunos aspectos tec-
nolgicos tiles para su desenvolvi-
miento diario, no explicaron los prin-
cipios involucrados en los mismos.
Fueron los griegos quienes aportaron
una nueva manera de observar el Uni-
verso, como si fuera una mquina go-
bernada por leyes, y no simplemente
por los dioses segn sus estados de
nimo.
Buscando descubrir las leyes de la
naturaleza, Arqumedes (siglo III a.C.)
logr explicar el funcionamiento de la
palanca, al establecer la relacin en-
tre el largo de los brazos y las fuerzas
Balanza en antigua pintura Egipcia.
aplicadas.
. . .. .. .. .. ..
Condicin de equilibrio de la palanca
La palanca ideal se mantendr en equilibrio cuan-
do el producto de la "fuerza motriz por el brazo de
fuerza motriz" sea igual al producto de la "resisten-
cia por el brazo de resistencia". Simblicamente:
El brazo de fuerza motriz (bFm) se define como la distancia sobre la palanca des-
de el punto de apoyo hasta el punto donde se aplica la fuerza motriz, y el brazo
de resistencia (bR) como la distancia desde el punto de apoyo a la resistencia.
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ACTIVIDAD Resuelva el siguiente problema:
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:|
A 1,5 m del punto de apoyo de un sube y baja se ubica un nio de 30 kg.
a :| A qu distancia del otro lado del punto de apoyo el padre tiene que
ejercer una fuerza de 20 kg para mantener el sube y baja en equilibrio?
b :| Ser ms fcil o ms difcil para el padre levantar al nio si ejerce la
fuerza alejndose del punto de apoyo? por qu?
. . .. .. .. .. ..
Tipos de palancas
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:|
compaeros:
Tome una escoba y apyela horizontalmente sobre su dedo ndice hasta que
quede en equilibrio.
::.. Se equilibra justo en el centro del palo?
::.. Por qu?
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Mencione 2 elementos o aparatos cotidianos que correspondan a cada g- ACTIVIDAD
.
a :|
nero de palancas.
b :| Realice un esquema grfico en el que se muestre la disposicin de las fuer-
zas actuantes y del punto de apoyo en cada uno de los ejemplos del punto
anterior.
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Calcule la longitud de una caa de pescar que permite levantar un pez de ACTIVIDAD
.
:|
5 kg ejerciendo una fuerza de 10 kg a 1,50 m del punto de apoyo de la caa.
30 | Fsica
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ACTIVIDAD La Biomecnica es la disciplina que estudia el cuerpo humano desde los concep-
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ACTIVIDAD Analice la importancia de las mquinas simples en el desarrollo econmi-
.
:|
co actual. Escriba un comentario de aproximadamente15 lneas.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 31
La Fsica aristotlica
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
Pdale a su tutor el Libro 4 de Ciencias
Naturales de EGB, para consultar
Las leyes del movimiento, pgina 8.
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Las leyes aristotlicas del movimiento
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Analice las siguientes preguntas: ACTIVIDAD
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:|
::.. Por qu el humo sube?
::.. Por qu cae el agua de una cascada?
::.. Por qu la bicicleta sigue andando cuando dejamos de pedalear?
::.. Por qu las flechas siguen avanzando despus de abandonar el arco?
Aristteles, filosofo que vivi en Grecia en el siglo IV a.C., pensaba que haba dos
tipos de movimiento: el movimiento natural y el movimiento violento. En cuanto al
primero, el filsofo sostena que los objetos se dirigan naturalmente a los luga-
res de reposo. Por ejemplo, las piedras caen al suelo y el humo sube porque es
natural que los objetos pesados caigan y que los livianos asciendan. Para l, el
movimiento natural era la tendencia a alcanzar el lugar de reposo.
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a :|
agua segn la concepcin aristotlica? Ordnelos y justifique su respuesta.
b :| Elija otros elementos cualesquiera y ubquelos entre los cuatro anteriores.
Tenga en cuenta esta misma concepcin.
Los movimientos violentos, en cambio, eran los ocasionados por alguna fuerza
exterior, tenan una causa externa. Por ejemplo los carros avanzaban porque eran
tirados por caballos. Los objetos que se hallaban en sus lugares naturales de re-
poso slo podan ser sacados de ese lugar por movimientos violentos, es decir
empujando o tirando de ellos.
Segn Aristteles, los nicos movimientos naturales en la Tierra eran los vertica-
les, como por ejemplo la cada de los cuerpos. Cualquier otro movimiento era
siempre violento y necesitaba de una fuerza externa que actuara constantemen-
te sobre el objeto mientras se moviera, de tal manera que su movimiento cesaba
cuando cesaba la fuerza.
32 | Fsica
Esta interpretacin coincida con el hecho cotidiano de ver que un carro se mova
solamente si los caballos tiraban de l, mientras que cuando los caballos dejaban
de hacer fuerza, entonces el carro se detena.
Sin embargo, ni Aristteles ni sus defensores, pudieron explicar satisfactoria-
mente por qu avanzaba una flecha luego de haber dejado el arco ni por qu con-
tinuaba volando horizontalmente una piedra luego de abandonar la mano.
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ACTIVIDAD Explique brevemente cules eran las leyes aristotlicas del movimiento.
.
a :|
b :| Mencione ejemplos que contradigan la afirmacin aristotlica sobre las
causas del movimiento.
. . .. .. .. .. ..
La Astronoma aristotlica
Dado que el estado natural de los objetos segn esta concepcin era el reposo, se
pensaba que la Tierra estaba en reposo en el centro del universo, porque era su
lugar natural. Por otro lado, esta idea era coherente con las percepciones diarias:
el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas parecen moverse alrededor de nues-
tro planeta; y adems, no parece que la Tierra se moviera.
Aristteles -al igual que Platn, su maestro- pensaba que el movimiento de los pla-
netas y de las estrellas era eterno y perfecto y que por lo tanto no poda tener ni prin-
cipio ni fin. En otras palabras, el movimiento natural de los astros era en trayecto-
ria circular, ya que en ella no puede hablarse de principio o de fin del movimiento.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 33
30
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Explique cules eran las diferencias entre las leyes del movimiento terres- ACTIVIDAD
.
:|
tre y las leyes del movimiento celeste segn Aristteles. Haga un primer
esquema en este espacio. Luego escriba el texto en su carpeta.
34 | Fsica
La hiptesis copernicana
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
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[...]
Actualmente consideramos que los enunciados cientficos son hipotticos, es
decir que nunca pueden ser considerados absolutamente verdaderos. Siempre
es posible que en un tiempo -cercano o lejano- sean reemplazados por otros
enunciados: "Todas las proposiciones de la ciencia son consideradas como hi-
ptesis" (Copi, 1972). Sin embargo no siempre fue as.
Dado su estado de salud, es muy probable que no haya sabido que haba reci-
bido su propia obra maestra en ese momento. Ser Galileo Galilei, en el siglo
XVII, quien comience a encargarse de mostrar que la hiptesis copernicana de
una Tierra en movimiento era razonable.
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No todas las afirmaciones provisorias o probables pueden ser consideradas co- ACTIVIDAD
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ACTIVIDAD En qu sentido las concepciones que tenan Aristteles y Coprnico del Uni-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
verso pueden ser consideradas como modelos? Fundamente su respuesta.
b :| Realice un cuadro comparativo entre el modelo Geocntrico y el Heliocn-
trico, incluya la posicin de los astros conocidos, la forma de las rbitas y la
existencia de epiciclos, etctera.
Profundice este tema buscando en otras fuentes y consultando con su pro-
fesor tutor.
c :| Qu fundamentos filosficos y/o religiosos se encontraban por detrs de
cada modelo?
d :| Por qu ha sido tan difcil cambiar de modelo?
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 37
Inconvenientes
....... . . . . ..
.. . . . . .
Como ya hemos dicho, llev muchos aos, incluso algunos siglos, aceptar que la
Tierra no es el centro fijo del Universo.
A continuacin desarrollaremos una serie de problemas, inconvenientes, anoma-
las, que debi enfrentar la concepcin aristotlica del Universo y de las leyes na-
turales que regan al mismo.
. . .. .. .. .. ..
Un primer inconveniente: la cada de los cuerpos
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Si se sueltan dos objetos de pesos muy diferentes desde la misma altura y ACTIVIDAD
.
:|
al mismo tiempo, llegar primero el ms pesado? Por qu?
:| Ser importante la diferencia de tiempos de llegada?
:| Haga la experiencia y explique el resultado obtenido.
Torre de Pisa.
38 | Fsica
Hoy aceptamos que dos objetos de muy distinto peso caen al mismo tiempo si
son soltados desde la misma altura y al mismo tiempo en un lugar donde exista
vaco. Es muy frecuente mostrar este experimento dentro de un tubo largo de
vidrio al cual se le extrae el aire.
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a :|
::.. Por qu Galileo habr arrojado objetos de formas similares?
::.. Habra lanzado Galileo una pluma de ave? Por qu?
::.. Qu factores podran influir en la velocidad del objeto durante la cada?
::.. De qu manera se podra controlar o disminuir la influencia de di-
chos factores?
b :| Elabore un informe escrito con las conclusiones a las que llegaron.
[...]
En el fondo, se podra decir que la hiptesis de Galileo es una idealizacin, que
Hecht, 1987
Fsica en pespectiva el vaco perfecto necesario para llegar a probarla no ha sido aun creado, ni pro-
Addison Wesley bablemente lo ser nunca. Incluso as, las numerosas confirmaciones de que se
Iberoamericana.
dispone se verifican dentro de un error experimental tan pequeo que son en
extremo convincentes. Si existe alguna desviacin, sta debe ser mnima. Por
lo tanto, se acepta como cierta la nocin de que todas las cosas caen en el va-
co a la misma velocidad dentro de los lmites actuales de error experimental.
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ACTIVIDAD Una simple experiencia.
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Observe qu sucede si deja caer una hoja de papel abierta y otra cerrada ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
(las dos pesan lo mismo).
:| Analice la situacin segn la Fsica aristotlica y segn la visin de Galileo.
Si bien esta "prueba de Pisa" por s sola no fue suficiente para abandonar las
ideas aristotlicas, hoy decimos que con Galileo comienza a establecerse defini-
tivamente la ciencia moderna. Entre otras razones, porque la forma de validar el
conocimiento de los fenmenos naturales se distingue del utilizado habitualmen-
te hasta ese momento.
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Compare la manera en la que Aristteles y Galileo validaban las afirmacio- ACTIVIDAD
.
:|
nes sobre los fenmenos naturales.
:| En qu sentido esta diferencia en la forma de validacin influye en el desa-
rrollo posterior -y hasta nuestros das- de la ciencia?
. . .. .. .. .. ..
Un segundo inconveniente: la inercia
Es fcil comprender que todo objeto en reposo tiende a permanecer as; y que s-
lo cambiar su estado si se le aplica una fuerza externa.
Pero qu sucede cuando el objeto se encuentra en movimiento?
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ACTIVIDAD Explique ahora por qu las flechas continan avanzando luego de haber
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a :|
abandonado el arco.
b :| Establezca diferencias entre lo que dice el Principio de Inercia y las leyes
del movimiento aristotlico.
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ACTIVIDAD Describa tres ejemplos de la vida cotidiana en los que intervenga el Princi-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
pio de Inercia.
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:|
comprenderlo?
:| Qu papel cumple la observacin en la ciencia?
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 41
. . .. .. .. .. ..
Un tercer inconveniente: las rbitas elpticas
Es realmente heliocntrico el Sistema Solar, tal cual lo supusieron Coprnico y
Galileo?
Johannes Kepler (1571-1630), contemporneo de Galileo, revisando las anotacio-
nes de las posiciones de los astros hechas a simple vista (todava no exista el te-
lescopio) durante muchos aos por su maestro, el astrnomo dans Tycho Bra-
he, not que la rbita de Marte no era un crculo perfecto, sino que se pareca li-
geramente a un valo. Esto lo llev a formular una hiptesis que se conoce como
la Primera Ley de Kepler:
Pasados algunos aos y aceptada esta nueva hiptesis, el Sol deja de ocupar el
punto central del sistema solar, de la misma manera que anteriormente la Tierra
haba sido desplazada de dicho lugar.
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ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
b :| Busque informacin sobre las llamadas Segunda y Tercera Ley de Kepler.
Explquelas.
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ACTIVIDAD Precisamente, la ciencia busca someter a verificacin aquello que se asume in-
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ACTIVIDAD Haga un esquema de los inconvenientes presentados por la Fsica aristot-
.
:|
lica y cmo fueron resueltos posteriormente. Discuta sus respuestas con el
profesor tutor.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 43
ecuacin:
M.m
Fg = G . 2
Donde G es la constante de gravitacin universal,
d G = 6,67 x 10 N.m2/ kg2;
-11
M es la masa mayor;
m la masa menor y
d la distancia que separa los centros de ambas
masas.
Esta ley explica fenmenos tan distintos como la cada de los objetos, el movi-
miento de los planetas, de los satlites como la Luna o el fenmeno de las ma-
reas. Newton no descubri la gravedad sino su universalidad, es decir, que la
fuerza de atraccin gravitatoria existe siempre entre objetos porque poseen ma-
sa, sean stos tan masivos como estrellas o simplemente como nueces.
A partir de la Ley de la Gravitacin Universal, Newton logr mostrar contunden-
temente que la divisin entre mundos terrestre y celeste propuesta por Aristte-
les era innecesaria. Desde ahora las leyes que rigen todos los movimientos te-
rrestres y celestes son las mismas, poniendo as fin al proceso de ruptura con la
Fsica aristotlica que ya haba iniciado Galileo con sus trabajos de Astronoma y
Cinemtica (estudio de los movimientos), mediante una novedosa forma de enten-
der la Ciencia a travs del uso de la metodologa experimental.
44 | Fsica
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:|
vista cientfico?
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ACTIVIDAD Compare la fuerza que ejerce la Luna sobre la Tierra con la fuerza que ejer-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
ce la Tierra sobre la Luna. Cmo resultan dichas fuerzas?
La masa de la Tierra es aproximadamente 6 . 10 kg y la masa de la Luna
24
b :|
es 7,2 . 10 kg. Si la fuerza gravitatoria entre ellas es 1,9 . 10 N, qu dis-
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:|
la Ley de Gravitacin Universal, las leyes de la Mecnica y el Clculo Mate-
mtico: permiten asegurar que la Teora de Newton es verdadera? Justifi-
que su respuesta.
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ACTIVIDAD Busque datos biogrficos e informacin sobre los trabajos de los persona-
.
:|
jes mencionados a lo largo de esta Unidad.
:| Realice luego una sntesis sealando los aportes ms importantes de cada
uno y ubquelos en una lnea de tiempo.
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 45
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Actualmente decimos que la Matemtica es una creacin humana que puede uti-
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ACTIVIDAD
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Tal es el caso del filsofo ingls John Locke. Amigo de Newton, que crea que el
concepto de "ley de la naturaleza" era aplicable a la religin y al gobierno. Por ello
se dedic a desarrollar una nueva filosofa poltica, de la que ms tarde se deri-
var el sistema mecanicista de cheques y balances, idea nacida del concepto
newtoniano de accin y reaccin. El mismo Benjamin Franklin escribi una obra
sobre las implicaciones filosficas de los principios newtonianos: "De la libertad
y la necesidad; el hombre en el universo newtoniano".
Habr que esperar hasta fines del siglo XIX y principios del siglo XX para que es-
te modelo puramente mecnico muestre sus deficiencias, aunque en muchos ca-
sos podramos animarnos a afirmar que an sigue vigente.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA
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ACTIVIDAD Teatralizacin: Por qu habr perdurado tanto tiempo la hiptesis aristo-
.
:|
tlica de una Tierra quieta en el centro del Universo? Escriba un texto
teatral.
:| Tome aspectos, problemas y soluciones trabajadas a lo largo de la Unidad.
Escriba el guin (dilogos, experiencias, etc.). Tenga presente que una
comprensin actualizada de la situacin no puede ser reducida a una cau-
sa nica; ni a una visin centrada en hroes y villanos. Si quiere profundi-
zar puede investigar qu suceda en la poca: afianzamiento de las monar-
quas absolutas, reforma, contrarreforma, humanismo; renacimiento. des-
cubrimientos tcnicos y geogrficos, etc.
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UNIDAD
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El mundo
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mecnico de Newton
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La naturaleza y sus leyes permanecieron en la noche,
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Dios dijo hgase Newton, y todo fue luz.
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Alexander Pope
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(Poeta y admirador contemporneo de Newton)
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48 | Fsica
Introduccin
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
. . .. .. .. .. ..
Preguntas orientadoras
Cules son los conceptos fundamentales, tiles para explicar los fen-
menos naturales desde una perspectiva mecnica de la naturaleza?
Qu es el movimiento? Cul es la diferencia entre velocidad y acelera-
cin? y entre masa y peso?
Cmo se explica que dos objetos que se dejan caer libremente desde la
misma altura y al mismo tiempo llegan al suelo simultneamente?
Cul es el lugar que ocupan las Leyes de Newton dentro de las ciencias?
Cul es su valor en el marco del pensamiento humano?
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton | 49
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Supongamos que Luis viaja cmodamente sentado en la butaca de un tren absor- ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
to en la lectura de un libro.
Caso a
Si Luis est en el tren y este se desplaza, entonces Luis tambin est en movi-
miento respecto de la Tierra. Pero tambin es vlido afirmar que Luis est
quieto respecto de la butaca (o del tren).
50 | Fsica
Caso b
Si el tren est detenido y Luis sigue sentado, entonces Luis est quieto con res-
pecto al tren y con respecto a la Tierra. Pero tambin es vlido sostener que se
mueve respecto del Sol. Nuestro planeta y todos sus elementos se mueven con-
juntamente respecto del Sol.
Caso c
Valeria viaja en el tren que se dirige en sentido contrario al de Luis. Ella puede
afirmar que Luis se desplaz conjuntamente con el tren en el que viaja, mientras
que ella est en reposo.
Sin embargo, tambin puede sostener que el tren de Luis (y por lo tanto l) se en-
contraba en reposo, mientras que ella se mova en su tren respecto del suelo. Fi-
nalmente, tambin podra sostener que los dos se movan en sentidos contrarios.
Lo interesante es que todas las afirmaciones son vlidas.
El sistema de referencia
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
Como habr podido notar, "el movimiento es relativo". Para describir el movi-
miento de un cuerpo fue necesario previamente elegir otro cuerpo de referencia
que se considere fijo. Por practicidad, nunca es conveniente elegir como referen-
cia a un cuerpo en movimiento acelerado, como por ejemplo en cada libre.
Una manera ms precisa, consiste en elegir arbitrariamente un sistema de refe-
rencia fijo (sea o no un cuerpo). A dicho sistema se le asigna un origen de refe-
rencia, tambin arbitrario. En nuestro pas, una ruta nacional puede considerar-
se un sistema de referencia, cuyo origen (kilmetro cero), se encuentra frente al
Congreso de la Nacin. La distancia a cualquier pueblo sobre la ruta, se calcula a
partir del monolito que se encuentra en la Plaza de los Dos Congresos.
Ahora estamos en condiciones de responder la pregunta inicial sobre el
movimiento:
Las sucesivas posiciones tomadas por el cuerpo, determinan una lnea que
puede ser curva o recta y a la que llamamos trayectoria del cuerpo puntual.
52 | Fsica
55
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ACTIVIDAD Por qu es necesario considerar un sistema de referencia para describir
.
:|
un movimiento?
:| Establezca la diferencia entre un sistema de referencia y un sistema de
coordenadas.
:| Ejemplifique la funcin de cada uno de los sistemas con situaciones concretas.
56
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ACTIVIDAD Explique el movimiento del Sol y de las estrellas segn los modelos Geo-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
cntrico y Heliocntrico. Cul es el cuerpo de referencia en cada caso?
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El cuerpo puntual
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
Dado que los cuerpos reales son extensos (tienen dimensiones y volumen), es
conveniente tomar un punto del mismo que lo represente. Tomaremos su centro
de masa, que es el punto alrededor del cual se distribuye toda la masa del cuer-
po. El centro de masa no necesariamente coincide con el centro geomtrico del
cuerpo. Se le ocurre algn ejemplo?
Hemos dicho que un cuerpo en movimiento recorre una cierta distancia en un in-
tervalo de tiempo determinado. Un automvil en movimiento puede recorrer una
determinada cantidad de kilmetros en una hora, mientras que un caracol puede
recorrer una determinada cantidad de metros en una hora.
Tomemos el caso de dos automviles: A y B que se mueven. Supongamos que el
auto A recorri 40 km en una hora, mientras que el auto B en una hora recorri
60 km. Cul de los dos fue el ms rpido?
La primera respuesta que se nos puede ocurrir es que el ms veloz fue el auto B,
porque logr recorrer una mayor distancia en el mismo tiempo que A. Sin embar-
go, hay un aspecto que se nos puede estar escapando. El auto A pudo estar dete-
nido por media hora en medio de la ruta, sin que nosotros nos enterramos. Fi-
nalmente, el auto A pudo haber sido el ms veloz.
Para evitar este tipo de inconvenientes, los fsicos definieron dos conceptos dife-
rentes: la rapidez media y la rapidez instantnea.
La rapidez media es una magnitud que nos permite comparar las relaciones en-
tre las distancias recorridas y los tiempos empleados durante "todo" el viaje de
un mvil sin tener en cuenta los detalles particulares del movimiento (aceleracio-
nes, frenajes, detenciones). Slo importa cunta distancia total recorri el mvil
y cunto tiempo total invirti en realizarlo.
Formalmente, la rapidez media puede expresarse as:
Simblicamente:
d
rm =
t
En general, la unidad de velocidad es una unidad de longitud dividida por una uni-
dad de tiempo: Km/h; milla/min; ao luz/s, etc. En el Sistema Internacional es el
metro por segundo: m/s (se escribe metro sobre segundo).
En el ejemplo anterior, diremos que la rapidez media del auto B es:
60 km
rm = = 60 km/h (se lee: 60 kilmetros por hora)
1h
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton | 55
58
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Para realizar en el encuentro tutorial con sus compaeros: ACTIVIDAD
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Velocidad
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
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ACTIVIDAD Por qu podemos afirmar que un conductor posee tres elementos para
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a :|
cambiar la velocidad de un automvil: acelerador, freno y volante?
b :| Calcule la rapidez media de un mnibus que viaja desde Buenos Aires ha-
cia Crdoba, sabiendo que la distancia entre estas dos ciudades es de, apro-
ximadamente, 700 km y el tiempo empleado por el micro en recorrer esta
distancia es de unas 9 hs.
c :| Un auto recorri 100 km en 1 h, luego otros 50 km en 1 h y finalmente otros
50 km en 30 minutos. Cul fue la rapidez media de este auto en cada tra-
mo? Cul fue la rapidez media a lo largo de todo el viaje?
d :| Calcule la distancia recorrida por un tren que se desplaza con una rapidez
constante de 80 km/h desde una estacin a otra si el tiempo que emplea pa-
ra recorrer esa distancia es de 5 minutos.
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton | 57
Aceleracin media
....... . . . . ..
.. . . . . .
y aceleracin instantnea
. . . .. .. .. .. .. .. .. .. ...
. .. .. .. .. .. ..
. . . .. .. .. .. .. .. .. .. ..
Simblicamente:
=
v vf - v0
am = =
t t
Veamos un ejemplo:
=
v vf - v0
am = =
t t
15 m/s - 5 m/s
am =
4s
2
am = 2,5 m/s
60
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. . .. .. .. .. ..
Movimientos Rectilneos
Si un cuerpo recorre distancias iguales en iguales intervalos de tiempo el movi-
miento se denomina uniforme, porque la rapidez es constante. Si adems su tra-
yectoria es rectilnea se dice que se trata de un Movimiento Rectilneo Uniforme.
En un MRU el vector velocidad es constante (no vara ni el valor ni el sentido).
Si, en cambio, el movimiento de un cuerpo es rectilneo y adems su aceleracin
es constante (no vara), el movimiento se denomina: Movimiento Rectilneo Uni-
formemente Variado. En un MRUV, el vector aceleracin es constante.
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Las siguientes grficas muestran la relacin entre la velocidad de un cuerpo y el ACTIVIDAD
.
tiempo.
Cada libre
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
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Se llama cada libre al movimiento verti-
cal de cada bajo la sola accin de la gra-
vedad. Todos los cuerpos que caen libre-
mente tienen un movimiento acelerado,
vertical y hacia el centro de la Tierra. En
realidad, es un movimiento idealizado, da-
do que tambin interviene la friccin, y por
ende las fuerzas de rozamiento.
.
g = G 2M Donde M es la masa del planeta.
d
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Identifique los factores que intervienen en la cada de los cuerpos. ACTIVIDAD
.
a :|
b :| Responda y justifique sus respuestas.
1 :| El salto de un paracaidista desde un avin es un movimiento de ca-
da libre? Por qu?
2 :| Si dejo caer un objeto en la Luna: se puede considerar una cada li-
bre? Por qu?
62 | Fsica
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ACTIVIDAD Un famoso experimento realizado por el astronauta David Scott (1971) en la Luna
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
consisti en soltar al mismo tiempo y desde la misma altura un martillo y una plu-
ma de halcn. Para asombro de la mayora de los televidentes, ambos llegaron
simultneamente al suelo.
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Clculo de la velocidad
y de la distancia recorrida en cada libre
. . .. .. .. .. ..
. . .. .. .. .. ..
La rapidez de un objeto en cada libre aumenta con el paso del tiempo, debido a
la aceleracin de la gravedad. La rapidez instantnea de un objeto que cae libre-
mente puede expresarse matemticamente como:
v=g.t
d = g . t
2
Veamos un ejemplo:
Resolucin:
a :| Sabiendo que
v=g.t
2
v = 9,81 m/s . 3 s = 29,43 m/s
m
29,43 = 29,43 0,001 km = 106 km/h (aproximadamente)
s 1:3600 h
2
Como: d = g . t
2 2
tenemos que: d = . 9,81 m/s . 9 s = 44 m
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Desde lo alto de una torre se deja caer una esfera metlica que llega al sue- ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
lo en 5 segundos. Calcule la altura de la torre y la rapidez de la esfera al lle-
gar al suelo.
b :| Cmo calculara la altura de un edificio valindose de una piedra? Expl-
quelo detalladamente (tenga en cuenta que no dispone de una cinta mtri-
ca para medir la altura).
c :| Cunto tiempo, despus de iniciada su cada en el vaco, la rapidez de un
cuerpo es de 37 m/s?
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:|
aceleracin de la gravedad de nuestro planeta. Mida las variables necesa-
rias con precisin razonable para poder realizar sus clculos. Presente a su
profesor un informe describiendo las acciones realizadas, los resultados,
los inconvenientes que se presentaron y las conclusiones.
64 | Fsica
Qu es una fuerza?
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
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Identifique en qu momentos necesitamos aplicar una fuerza. ACTIVIDAD
.
a :|
b :| Enumere los efectos de la aplicacin de una fuerza.
c :| Detalle qu fuerzas y qu tipo de fuerzas conoce.
Fuerza y aceleracin
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Intuitivamente sabemos que resulta ms fcil empujar una silla que un auto. Si
mantenemos la fuerza constante, cuanto menor sea la masa del cuerpo mayor
ser su aceleracin, y viceversa. La aceleracin resulta inversamente proporcio-
nal a la masa del cuerpo.
Cuando sobre un cuerpo se aplica una fuerza, este adquiere una aceleracin
cuyo valor es directamente proporcional a la fuerza aplicada e inversamente
proporcional a la masa del cuerpo. Adems, la aceleracin adquirida tiene la
misma direccin y sentido que la fuerza.
Simblicamente:
F
a=
m
F=m.a
Si sobre el cuerpo actan varias fuerzas, la aceleracin total se deber a "la su-
ma de todas las fuerzas externas" (o fuerza total). Simblicamente:
Slo cuando las fuerzas se ejercen sobre el mismo cuerpo y en el mismo sentido, es posible sumarlas numricamente.
68 | Fsica
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a :|
plifiquen sus argumentaciones.
b :| La afirmacin Pablo tiene mucha fuerza y por eso pudo mover el ropero
no tiene sentido desde la Fsica. Por qu?
c :| Si se ejerce una fuerza sobre un carrito de compras, este se acelera. Qu
ocurre con la aceleracin si se triplica la intensidad de la fuerza aplicada al
carrito?
d :| A un carrito de compras cargado de algunos elementos se le aplica una
fuerza y entonces se acelera. Qu ocurre con la aceleracin si se duplica
la masa del sistema y se mantiene la misma intensidad de la fuerza?
. . .. .. .. .. ..
Unidades de fuerzas
La unidad de fuerza se establece multiplicando la unidad de masa por la de ace-
leracin. Las unidades ms utilizadas son:
1 kg = 9,8 N
Para darle una idea, una persona para la cual la balanza de la farmacia marque
70 kg, posee un peso de 70 kg, es decir unos 686 N.
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El vector fuerza
Las fuerzas son el producto de la interaccin entre los cuerpos. Cuando se ejer-
ce una fuerza sobre un cuerpo es necesario saber cul es la intensidad de la fuer-
za aplicada, pero tambin la direccin y el sentido. Es una magnitud vectorial.
Muchas magnitudes fsicas, en particular las fuerzas, se representan por vecto-
res. Un vector es un segmento orientado, similar a una flecha, que se caracteriza
por tener:
Origen: Es el punto donde nace el vector. Uno de los extremos del segmento.
Supongamos que ahora dos muchachos tiran de una caja con la misma intensi-
dad de fuerza cada uno, pero en sentidos contrarios. En el diagrama de cuerpo li-
bre, un vector fuerza apuntar hacia la derecha y el otro hacia la izquierda. En es-
te caso, ambos tendrn la misma medida. El valor de la fuerza resultante ser
igual al valor de la resta de las fuerzas originales. En general, el vector resultan-
te apuntar en el sentido de la fuerza de mayor mdulo. La suma o resta de los
valores numricos de fuerzas slo se puede efectuar cuando las fuerzas actan
paralelamente, nunca si estn en diferentes direcciones. En este ltimo caso, pa-
ra calcular la resultante existen procedimientos un poco ms complicados.
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton | 71
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Represente en un diagrama vectorial (diagrama de fuerzas) un objeto que ACTIVIDAD
.
a :|
pesa 500 N? Dibjelo y justifique su respuesta.
b :| Cunto mide el vector que dibuj? Por qu?
c :| Podra representarse dicha fuerza con un vector de 2.5 cm de longitud?
Justifique su respuesta.
d :| Cmo podra representarse vectorialmente la situacin si se apoya el ob-
jeto sobre una mesa horizontal? Represntelo si es posible.
e :| Para qu puede ser til representar las fuerzas?
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ACTIVIDAD
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:|
En un juego de cinchada participan tres nios por equipo. Cada nio del
equipo 1 ejerce una fuerza de 100 N. En el equipo 2, un nio ejerce una fuer-
za de 85 N, otro de 102 N y el tercero de 103 N.
::.. Quin ganar el juego?
Cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre otro cuerpo B, entonces este l-
timo (B) tambin ejerce una fuerza sobre el primero (A). La fuerza ejercida por
A sobre B se llama Accin. La fuerza ejercida por B sobre A se llama Reac-
cin. Ambas son de igual intensidad y de sentidos contrarios.
Cmo explicar que la Tierra atrae a la manzana con la misma intensidad que la
manzana atrae a la Tierra? Esto se explica a partir de la Segunda Ley de Newton.
La Tierra posee una masa muy grande en comparacin con la de la manzana. Por
lo tanto se acelera muy poco (este valor es insignificante).
Por otro lado, la manzana tiene una masa muy pequea y por lo tanto se acelera
notoriamente.
Simblicamente:
Para la Tierra:
F=M.A
F=f
M.A=m.a
Para cumplir con la igualdad, si M es mucho mayor que m; entonces A debe ser
necesariamente mucho menor que a. Por ello, la manzana se desplaza una gran
distancia hacia la Tierra, mientras que el desplazamiento de la Tierra a causa de
la manzana es insignificante.
74 | Fsica
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ACTIVIDAD Nombre ejemplos donde se manifieste este principio.
.
a :|
b :| Hacia dnde ejercemos fuerza al iniciar un paso en nuestra marcha?
c :| Si las fuerzas de Accin y Reaccin son de igual intensidad pero de sentido
contrario, por qu no se anulan y equilibran el sistema?
d :| Describa el par de fuerzas actuantes en los siguientes casos:
::.. Un cohete o nave espacial lanzada al espacio.
::.. Un rifle cuando dispara un tiro.
::.. Una lancha con motor a hlice que navega en un ro.
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ACTIVIDAD Cul es la importancia de los aportes de las leyes de Newton en la Fsica?
.
a :|
b :| Si bien a lo largo de la Unidad hemos usado indistintamente los conceptos
de "ley" y "principio", su significado no es estrictamente el mismo para la
Fsica. Investigue cul es la diferencia entre ellos para esta disciplina.
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton | 75
F=m.a
P=m.g
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:|
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Masa y peso
En aos anteriores habr aprendido que la masa de un cuerpo es una magnitud
escalar que indica la cantidad de materia que posee dicho cuerpo. Aqu veremos
que la masa tambin puede definirse mediante el concepto de movimiento.
Si nos dieran a elegir entre empujar una bicicleta o un camin, seguramente pre-
feriramos la bicicleta. Es ms fcil empujar una bicicleta que un camin, porque
la resistencia a ponerse en movimiento que ofrece es menor. Esta propiedad de
la materia se denomina inercia. El cuerpo con mayor masa tiene ms inercia. En
otras palabras: el camin tiene ms inercia que la bicicleta. Cuanto mayor sea la
inercia, ms difcil es cambiar el estado de movimiento del cuerpo.
"La masa de un cuerpo es una medida de su inercia". A mayor masa, mayor inercia.
Un problema que surge habitualmente entre los estudiantes es confundir masa
con peso. Estos conceptos, muchas veces, son to-
mados como similares o sinnimos. Esto se debe,
probablemente, a que una persona que tiene una
masa de 60 kg tiene adems un peso de 60 kg. La
confusin se origina cuando nos pesamos en la
farmacia y decimos que pesamos 60 kg en lugar
de decir 60 kg, o cuando compramos medio kilogra-
mo de pan cuyo peso es de medio kilogramo fuerza.
Hasta aqu, pareciera que es slo una cuestin de
palabras. Sin embargo, el kg no es una unidad del
Sistema Internacional. En este sistema, la unidad es el
Newton (N), y nuestro peso de 60 kg pasa a valer apro-
ximadamente 600 N. Ahora, claramente peso y masa
tienen diferente valor numrico. As, es ms claro que
son conceptos distintos.
Cada cuerpo tiene una masa determinada y su va-
lor es fijo. Su peso, en cambio, no siempre es el
mismo.
UNIDAD 2 | El mundo mecnico de Newton | 77
Este ltimo depende del valor de g de cada planeta. Por esta razn decimos que
el peso es la fuerza con la que un astro (como la Tierra o la Luna) atrae a los ob-
jetos prximos a l.
En la Luna, la aceleracin de la gravedad es aproximadamente seis veces menor
que en nuestro planeta. Por lo tanto, un objeto cualquiera pesa unas seis veces
menos que si estuviera en la Tierra.
En sntesis, el peso de un cuerpo es una magnitud vectorial. Indica una medida de
la fuerza gravitatoria que acta sobre dicho cuerpo, y por lo tanto depende de la
aceleracin de la gravedad del lugar donde se encuentre. La masa, en cambio, es
una medida de la cantidad de materia que posee el cuerpo; y por lo tanto no vara
al cambiar de lugar.
En otras palabras: el valor de la masa de un cuerpo es el mismo en cualquier lu-
gar que se encuentre. El valor del peso no es necesariamente el mismo en dis-
tintos lugares, depende dnde se encuentre.
Como P=m.g
resulta P = 60 kg . 274,40 m/s2 = 16.464 kg . m/s2 = 16.464 N
Como 1 kg = 9,8 N, por lo tanto el peso de esta persona expresado en kg sera apro-
ximadamente de 1677,5 kg
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Algunas personas se ven obligadas a bajar de peso por consejo de los m- ACTIVIDAD
.
a :|
dicos. Solucionaran el problema viviendo en la Luna? Por qu?
b :| Analice la veracidad de la siguiente afirmacin: "Un cuerpo de gran canti-
dad de masa tiene un gran volumen".
c :| Calcule cul es su masa y su peso aqu en la Tierra? Cunto valdra su
masa y cunto pesara usted en la Luna (g= 1,62 m/s2)?
78 | Fsica
Trabajo mecnico
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Tal vez alguna vez tuvo que empujar un automvil para que arranque. Estar de
acuerdo con que no es lo mismo empujar un auto a lo largo de una distancia de
un metro que a lo largo de 10m, aunque haya ejercido la misma intensidad de
fuerza en ambos casos. Cmo diferenciar ambas situaciones si la fuerza ejerci-
da fue la misma? Ante este problema, los fsicos desarrollaron un nuevo concep-
to: el de trabajo mecnico.
Para simplificar consideraremos solamente los casos de movimientos rectilneos
y en la direccin de las fuerzas aplicadas (en cualquiera de los dos sentidos). Ba-
jo estas condiciones, definiremos trabajo mecnico como el producto de la fuer-
za aplicada por la distancia recorrida. Matemticamente lo expresamos como:
T=F.d
Simblicamente:
1J=1N.1m=1N.m
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Resuelva los siguientes problemas y contrlelos en la tutora: ACTIVIDAD
.
a :|
1 :| Qu requiere ms trabajo: levantar un peso de 10 N hasta una altu-
ra de 3 m, o levantar un peso de 3 N a una altura de 10 m?
2 :| Se ejerce constantemente una fuerza sobre un cuerpo de 3 kg acele-
rndolo a razn de 5 m/s2. Cul es el trabajo realizado por la fuerza
a lo largo de 4 m?
3 :| Calcule el trabajo mecnico que realiza al subir la escalera de su ca-
sa, del colegio o de otro lugar al que concurra habitualmente.
b :| Analice qu conceptos utiliz para su resolucin.
c :| Describa los procedimientos empleados en cada uno de los problemas.
80 | Fsica
ACTIVIDAD INTEGRADORA
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3
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UNIDAD
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de la naturaleza: la Energa
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"La genialidad es uno por ciento de inspiracin y noventa
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y nueve por ciento de transpiracin".
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Thomas Alva Edison
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(Inventor estadounidense, 1847-1931)
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82 | Fsica
Introduccin
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
. . .. .. .. .. ..
Preguntas orientadoras
Por qu decimos que el hombre debe aprender a usar mejor la Energa
que produce?
Cules son las causas de la bsqueda de nuevas y mejores tcnicas de
obtencin de Energa?
Qu caractersticas debern tener las fuentes alternativas de Energa?
Cul es la situacin energtica actual de la Argentina y cules son sus
perspectivas para el futuro?
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 83
81
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Haga un listado de palabras que pueden asociarse con la Energa. ACTIVIDAD
.
a :|
b :| Relacione la Energa con algn recuerdo o situacin de la vida cotidiana.
c :| Identifique los diferentes tipos de Energa que conoce.
d :| Reconozca y registre la utilizacin de la Energa en situaciones de la vida
cotidiana.
. . .. .. .. .. ..
Sistemas y Energa
Cambia, todo cambia!... canta Mercedes Sosa.
Cambia lo superficial, cambia tambin lo profundo,
cambia el modo de pensar, cambia todo en este mundo
Un sistema es una porcin del Universo cuyos lmites y elementos que lo in-
tegran se eligen arbitrariamente para su estudio. En todo sistema los ele-
mentos que lo constituyen estn relacionados entre s.
82
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a :|
1 :| Por qu llamamos "sistema" al Sistema Solar? Qu elementos lo
componen? Qu relaciones se establecen entre dichos elementos?
2 :| Por qu decimos que el cuerpo humano es un sistema abierto? Qu
intercambios se producen con el medio exterior?
b :| De ejemplos de sistemas abiertos, cerrados y aislados.
86 | Fsica
Hacia finales del siglo XVIII (perodo de la Revolucin Industrial), cientficos e in-
genieros se referan al concepto de trabajo mecnico como "el producto de la
fuerza por la distancia". Realizar trabajo sobre un objeto era sinnimo de aplicar-
le una fuerza a lo largo de una cierta distancia. Al arar la tierra, se estaba reali-
zando trabajo mecnico. Tambin al empujar constantemente una pesada caja
para subirla a un barco.
En esa poca, los cientficos comenzaron a darse cuenta que realizar un trabajo
era sinnimo de entregar o adquirir Energa. Segn esta novedosa manera de in-
terpretar los fenmenos, el campesino ceda Energa al arar la tierra y el arado la
adquira en forma de movimiento:
Con el correr del tiempo, los conceptos referidos a la Energa se fueron reinter-
pretando y comprendiendo ms profundamente. Lord Kelvin, hace poco ms de
100 aos, llam Energa cintica a la Energa de movimiento. Este es el trmino
que seguimos utilizando actualmente.
Tras aos de estudio, Coriolis (1792-1843) logr matematizar el concepto de
Energa cintica (Ec) o de movimiento de la siguiente manera:
m.v
2
T= Ec = Ec f - Ec0
=
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 87
Las unidades de Energa son las mismas que las de trabajo mecnico. Por lo tan-
to, en el Sistema Internacional, la unidad de Energa es el "Newton por metro" o
"Joule".
Solucin:
a :| Sabiendo que la variacin de Energa cintica del auto es igual al trabajo reali-
zado sobre l, tenemos que:
T = Ec f - Ec 0
entonces: F.d = Ec f - Ec 0
2
m.v
Ec f =
2
2
2000 kg . v
4000 N =
2
88 | Fsica
Entonces, despejando:
2 2
2 2 . 4000 J 4 kg. m /s 2 2
v= = = 4 m /s
2000 kg kg
v = 2 m/s
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ACTIVIDAD Resuelva los siguientes problemas. En todos los casos haga un listado de
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
las frmulas aplicadas e identifique los conceptos utilizados:
a :| Calcule la Energa cintica de una bala de 200 g cuya rapidez es de
300 m/s.
b :| Una pelota de bisbol tiene una masa de 140 g . Llega al guante del
catcher con una rapidez de 35 m/s y mueve 25 cm hacia atrs su ma-
no hasta detenerla completamente. Cul fue la fuerza que la pelota
ejerci sobre el guante?
c :| Un arco ejerce una fuerza de 90 N sobre una flecha de 80 g a lo largo de
una distancia de 80 cm. Con qu rapidez la flecha abandona el arco?
84
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:|
nando. Tambin cuando corren. Mida las magnitudes necesarias para rea-
lizar los clculos.
. . .. .. .. .. ..
Definiendo el concepto de Energa
Si un sistema dispone de Energa, entonces con esa Energa (o parte de ella) se
tiene la capacidad (la posibilidad) de producir cambios. Especficamente, la Ener-
ga puede producir un trabajo mecnico que se manifiesta al empujar un carrito,
comprimir un resorte, accionar una palanca o un botn de una maquinaria, mas-
ticar los alimentos, etc.
Por ello es habitual encontrar la siguiente definicin, dada por Maxwell:
Esta es una definicin muy prctica y til. Sin embargo, como veremos ms ade-
lante, tampoco es del todo correcta. En Fsica no hay verdades definitivas. Inclu-
so el significado de los conceptos se construye continuamente.
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 89
Para poder realizar ese trabajo, el ladrillo dispona necesariamente de ese valor
de Energa, en forma potencial gravitatoria.
Por lo tanto, para cualquier objeto de masa m, el valor de la Energa potencial
gravitatoria puede expresarse matemticamente como:
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ACTIVIDAD Determine cunta Energa potencial gravitatoria adquiere al subir las esca-
.
:|
leras de la escuela, de su casa, trabajo, etc. Mida las magnitudes que nece-
site para realizar sus clculos.
86
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:|
Romeo al subir al balcn de Julieta:
::.. Por una escalera.
::.. Por una soga.
::.. En un globo aerosttico (Todava no exista).
::.. En una mquina voladora de Leonardo da Vinci (si hubiese funcionado).
:| Justifique sus respuestas.
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 91
Formas de Energa
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
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Probablemente alguna vez haya tenido que empujar un automvil para que arran-
.
ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
que, levantar un libro para ubicarlo en el estante ms alto de una biblioteca o ca-
lentar agua para hacer la comida:
Espectro electromagntico.
94 | Fsica
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ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
situaciones: manzana en un rbol, automvil, vela, contraccin del bceps,
ecosistema, salto en garrocha.
Posiblemente se generen distintas respuestas segn cmo se imaginen el
contexto de cada situacin. Especifquelo en cada caso.
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ACTIVIDAD Realice la siguiente experiencia:
.
a :|
Frote un peine o una regla de plstico contra su pelo. Luego acrquelo lo
ms que pueda a un pedacito pequeo de papel, pero sin tocarlo. Qu su-
cedi? Cmo lo explicara mediante el concepto de Energa?
Qu sucede cuando acerca el vello del brazo a la pantalla del televisor?
Por qu?
b :| Elabore un informe escrito.
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 95
Con el auge de las mquinas a fines del siglo XVIII, industriales, ingenieros y cien-
tficos comenzaron a hacerse algunas preguntas: Cmo conseguir mquinas
ms eficientes? Qu cantidad de calor se necesita entregarles para que la pro-
duccin sea mayor? Surgi entonces la necesidad de responder cul es la natu-
raleza del calor.
Hasta ese momento, los cientficos e ingenieros consideraban que el calor era un
fluido invisible, imponderable e indestructible que se transmita entre los cuerpos
a diferentes temperaturas. Lo llamaron "fluido calrico" o simplemente "calrico".
En el ao 1798, Sir Benjamin Thompson, conocido como el Conde Rumford, diri-
ga el taladrado de caones en una fbrica de Mnich. Durante dicho proceso se
liberaba una gran cantidad de calor por el rozamiento del taladro con el hierro.
Los defensores del calrico explicaban este fenmeno diciendo que el metal libe-
raba calrico. Como el supuesto fluido era considerado una sustancia, en algn
momento se tendra que agotar. Sin embargo, Rumford postul que se poda se-
guir generando calor indefinidamente, mientras se mantuviera el rozamiento. El
calor no se agotaba, entonces no poda ser una sustancia. Basndose en otros es-
tudios, consider que el calor era algn tipo de movimiento, aunque no logr
comprender completamente su naturaleza.
Recin a mediados del siglo XIX la teora del calrico fue total-
mente descartada. James Prescott Joule, cervecero y aficionado
a la ciencia, logr establecer una equivalencia entre el trabajo
(Energa) y el calor. Dise un ingenioso aparato que consista en
pesos conectados a una rueda con paletas. Al caer los pesos por
la accin de la gravedad, la rueda giraba. Conjuntamente las pa-
letas agitaban el agua provocando un aumento de su temperatu-
ra. Calculando el trabajo realizado por los pesos y la cantidad de
calor que adquira el agua, estableci el equivalente mecnico
del calor:
1 cal = 4,184 J
Actualmente decimos que "el calor es una forma de Energa en trnsito", porque
hablamos de calor mientras la Energa se transfiere de un cuerpo a otro. Los
cuerpos no contienen calor, de la misma manera que no contienen sonido. Los
cuerpos poseen Energa interna (cintica y/o potencial) y la pueden transferir en
forma de calor.
Podemos realizar una analoga, limitada, entre el calor y el viento. El viento es el
aire en movimiento. Cuando el aire se detiene desaparece el viento. El viento pue-
de inflar un globo pero lo que se almacena en el globo no es viento, es aire.
(Hecht, 1980). Anlogamente, el calor es Energa en movimiento. Lo que se alma-
cena es Energa interna.
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Energa y alimentacin
90
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ACTIVIDAD Es probable que alguna vez haya hecho una dieta por iniciativa propia o por indi-
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Realice una investigacin tomando datos de cantidad de Energa en distin- ACTIVIDAD
.
a :|
tos alimentos. Escriba sus valores en Cal y en joules.
b :| Investigue la veracidad de la siguiente afirmacin. "El helado nos entrega
pocas caloras porque est muy fro".
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Vivimos en una sociedad donde parece darse mucha importancia a lo diet y hay
que tener una silueta escultural. Muchos jvenes (varones y mujeres) conside-
ran que alimentndose de acuerdo a una cantidad de Energa ya tabulada (mu-
chas se encuentran en revistas) se obtiene una buena alimentacin. Alimentarse
no es slo cuestin de cantidad de Energa. Es necesario acudir a mdicos y nu-
tricionistas que elaboran dietas de acuerdo a diversos anlisis y no slo a una
cantidad de Energa standard. Ellos son los indicados para decidir qu necesita
cada organismo particular para cuidarse de enfermedades como la obesidad,
desnutricin, bulimia, anorexia y otras. Lo importante es que cada uno coma lo
que corresponde de acuerdo al tipo de vida que desarrolla.
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Transformaciones de la Energa
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En 1842, un joven mdico alemn de 28 aos, Julius Robert Mayer, public su pri-
mer ensayo. En l afirmaba que todas las distintas formas de Energa "son con-
vertibles", es decir que la Energa puede transformarse de una forma a otras. Ri-
diculizado por la comunidad cientfica, y tras la muerte de dos de sus hijos, inten-
t suicidarse saltando por la ventana de un segundo piso. Depresivo, estuvo inter-
nado en un manicomio hasta 1853. Finalmente, y tras los experimentos de Joule,
su trabajo fue reconocido hacia fines de la dcada de 1860. Mayer an viva.
Analicemos un caso particular de transformaciones de Energa: la generacin de
Energa elctrica.
Los materiales combustibles, como el carbn y la madera, poseen almacenada
Energa qumica. Cuando "encendemos" uno de estos materiales se produce una
reaccin qumica y la Energa comienza a liberarse bsicamente en formas de
Energas calorfica y lumnica. Se ha transformado la Energa. A su vez, la Ener-
ga calorfica puede ser utilizada para hervir agua. El vapor puede empujar las pa-
letas de una rueda y as obtenemos Energa mecnica. Si se conecta un genera-
dor elctrico (dnamo) al eje de la rueda, obtendremos Energa elctrica. Esta for-
ma de Energa puede seguir posteriormente transformndose en otras.
Las centrales elctricas actuales producen corriente elctrica de manera similar:
grandes turbinas giran al ser movidas por el agua, por fuertes vientos o por va-
por; unidas al eje de las turbinas, y conjuntamente con ellas, giran las dnamos
que generan corriente elctrica.
La corriente elctrica as generada es
transportada por cables de alta ten-
sin hasta una ciudad como en la que
usted vive, y luego es distribuida entre
las casas, las fbricas, las oficinas, etc.
Una vez que llega a su casa puede ser
aprovechada de distintos modos, como
todos sabemos.
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Si puede, consiga una dnamo de bicicleta y conctele varios "leds" (peque- ACTIVIDAD
.
:|
os diodos que emiten luz, como los de los equipos de audio). Muestre al
resto de sus compaeros que es posible generar corriente elctrica sin uti-
lizar pilas (que son qumicamente muy contaminantes).
100 | Fsica
Si dejas caer una bolita por un plano inclinado vers que disminuye su altura con
respecto al suelo. Simultneamente aumenta su velocidad. En esta simple expe-
riencia hay transformacin de Energa.
Inicialmente, la bolita posee Energa
potencial gravitatoria. Esta Energa
est almacenada. En cuanto la solta-
mos, comienza a descender aumen-
tando su velocidad. La Energa gravi-
tatoria se va transformando en Ener-
ga cintica. Al llegar a la base del pla-
no, la bolita ya no dispondr de Ener-
ga potencial, mientras que toda la
Energa ser Energa de movimiento.
Tanto la Energa cintica como la potencial gravitatoria y la potencial elstica son
formas de la denominada Energa Mecnica. La Energa Mecnica Total en un ins-
tante es igual a la suma de todas las formas presentes de Energa Mecnica. En
el caso anterior, una forma de Energa Mecnica (gravitatoria) se fue transfor-
mando en otra forma de Energa Mecnica (cintica).
En el caso ideal, en el que no se disipe calor ni ruido por rozamiento, el 100% de
la Energa potencial se transforma totalmente en Energa cintica. La Energa ci-
ntica final ser igual a la Energa potencial gravitatoria al inicio de la transfor-
macin. Esto se conoce como el Principio de Conservacin de la Energa Mec-
nica, y puede expresarse como sigue:
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El calor: un problema
para la conservacin de la Energa?
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Suelte un pndulo para que oscile desde una altura determinada: ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
Ms especficamente:
Este principio se aplica muy fcilmente al ejemplo del termo para el agua del ma-
te (dado al inicio de esta Unidad). Idealmente, al ser un sistema perfectamente
aislado, el termo no permite el intercambio de Energa calrica con el exterior,
manteniendo la temperatura constante porque no absorbe ni libera calor de nin-
guna manera. (Aunque sabemos que en la realidad hay filtraciones por donde se
libera calor al medio ambiente).
Como es habitual en Fsica, nunca podremos demostrar que este principio es
cierto. A lo sumo, podemos refutarlo. El Principio de Conservacin de la Energa
es una de esas leyes que nunca ha podido ser refutada. Hasta ahora siempre se
ha cumplido.
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ACTIVIDAD Le proponemos realizar los siguientes experimentos:
.
:|
a :| El problema consiste en verificar si se conserva la Energa Mecnica.
Construya un plano inclinado largo con un listn de madera y deje
caer una bolita por el mismo. Calcule la Energa Mecnica total antes
de soltar la bolita y cuando ha llegado al suelo. Para ello ser nece-
sario medir la altura del plano y calcular la rapidez con la que llega la
bolita a la base (ayuda: calcular la rapidez media a la que se despla-
za la bolita por el suelo luego de bajar por el plano).
b :| Utilizando como datos las cantidades de Energa Mecnica inicial y fi-
nal obtenidas en el experimento anterior, calcule la cantidad de Ener-
ga liberada al medio ambiente (fundamentalmente en forma de calor).
c :| Disee y realice un experimento para conocer cunta Energa se libe-
ra al medio luego de 10 oscilaciones completas de un pndulo.
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ACTIVIDAD Vuelva a responder la Actividad 97. Comente en unas pocas lneas que dife-
.
:|
rencias y/o similitudes encuentra entre lo escrito anteriormente y ahora. Si
hay alguna diferencia entre las respuestas. Explique a qu se debi.
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 103
Potencia
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
100
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Antes de la Revolucin Industrial, sacar agua de un pozo era, en general, una ac-
tividad que requera de la fuerza muscular. Con la proliferacin y perfecciona-
miento de las mquinas a vapor, el mismo peso de agua se logr sacar en un
tiempo mucho menor.
En ambos casos, el trabajo realizado por el peso fue el mismo: peso del balde con
agua por profundidad del pozo (fuerza por distancia, con signo negativo). En otras
palabras, como el trabajo era el mismo, entonces la Energa necesaria para ele-
varlo era la misma en los dos casos. Sin embargo algo cambi: el tiempo reque-
rido para realizar la operacin. La mquina tard menos tiempo. Por ello decimos
que desarroll mayor potencia que el hombre. La potencia tiene en cuenta tanto
el trabajo (o la Energa) como el tiempo requerido para realizarlo.
Simblicamente:
Energa transformada E
P= =
tiempo transcurrido t
104 | Fsica
101
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ACTIVIDAD
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:| Dramatizacin en grupo:
Armar una escena considerando la poca en que se produce y los conoci-
mientos cientficos y tcnicos con los que se cuenta.
Imagine una mquina y su utilidad. Explicite las razones econmicas.
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 105
. . .. .. .. .. ..
Las unidades de Potencia
Thomas Savery construy el primer motor de vapor en el ao 1698, y propuso co-
mo unidad de medida la potencia desarrollada por un caballo. As surgi el con-
cepto de "caballo de fuerza" o potencia de un caballo (HP = horse power).
Actualmente, sabemos que la potencia realmente desarrollada por un caballo es
algo inferior a 1 HP.
La unidad que se tom en el Sistema Internacional es el Watt (en honor al inge-
niero). El Watt equivale a la potencia desarrollada por una Energa de un joule en
un segundo. Simblicamente:
1W = 1 J/s
W = J/s
1 HP = 746 Watt
Una unidad de Energa muy comn es el kilowatt hora (kW.h). Se la utiliza en las
facturas de electricidad. A cuntos joules equivale 1 kW.h? (Considere que
1 kW = 1000 W).
102
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a :|
10 m en 20 segundos. Calcule la potencia que desarrolla el motor.
b :| Estime la potencia que desarrolla al subir la escalera del colegio, del traba-
jo, etc. Mida las variables que sean necesarias para realizar los clculos.
c :| Estime la potencia que entrega al levantar un peso en un ejercicio de bceps.
106 | Fsica
103
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ACTIVIDAD Estime el consumo elctrico de su casa. Para ello, haga un listado con los
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
artefactos elctricos que utiliza y complete el cuadro siguiente. Finalmente
compare con su factura de luz. (Dato: 1 W = 0,001 kW).
Eficiencia
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. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
104
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Compare el Segundo Principio con la definicin dada por Maxwell al definir el con- ACTIVIDAD
.
Entonces: qu es la Energa?
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
105
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ACTIVIDAD
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Fuentes
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
alternativas de Energa
Pdale a su tutor el Libro 4 de
...........
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107
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ACTIVIDAD Observe las imgenes.
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a :|
b :| Asocie cada una con las diferentes formas de Energa.
c :| Determine sus posibles usos.
UNIDAD 3 | Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa | 111
Energa elica: es la que se obtiene del viento. Recibe su nombre de Eolo, el dios
de los vientos en la mitologa de la antigua Grecia. Durante siglos, los molinos se
sirvieron del viento para producir Energa en forma econmica. Antiguamente se
los usaba para triturar granos y hacer
harina. Holanda es considerada la pa-
tria de los molinos de viento, donde a fi-
nes del siglo XVIII funcionaban miles de
ellos. Hoy se pueden ver molinos de
viento en el campo que son utilizados
para extraer el agua que est debajo de
la tierra. Modernos molinos pueden
transformar la Energa cintica del aire
en Energa elctrica. A dichos molinos
se los llama "aerogeneradores".
Esquema de un biodigestor.
114 | Fsica
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:|
realice un cuadro de doble entrada donde se presenten:
::.. Nombre de la fuente.
::.. Si es renovable o no.
::.. Formas de Energa asociadas.
::.. Ventajas (tcnicas, sociales y econmicas).
::.. Inconvenientes.
::.. Impacto ambiental. (Ninguna fuente de Energa es inocua. De una u
otra manera todas afectan al medio ambiente).
::.. Si Argentina aprovecha este tipo de recurso. En caso afirmativo, dnde.
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ACTIVIDAD INTEGRADORA
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ACTIVIDAD Para realizar grupalmente con el profesor tutor:
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4
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UNIDAD
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"Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suce-
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der que no solamente haya que aceptar nuevos conteni-
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dos, sino que sea preciso, adems, cambiar la estructura
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de nuestro pensar.
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Werner Heisenberg
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(1901-1976)
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116 | Fsica
Introduccin
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. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
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Preguntas orientadoras
Cules son los campos de trabajo de la Fsica del siglo XXI?
Qu hechos y descubrimientos generaron tal desarrollo de la Fsica?
En qu hechos y fenmenos cotidianos tenemos la presencia de la Fsica
Moderna?
Cul es la situacin actual de la Fsica en nuestro pas?
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI | 117
111
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A lo largo del tiempo, se ha generado una visin deformada de la ciencia, hasta lle-
gar a pensar que los cientficos son "seres especiales que estn casi fuera de es-
te mundo". Muchas veces se piensa en el fsico como alguien que desarrolla inves-
tigacin dentro de un laboratorio o en el mundo acadmico, con anteojos, guarda-
polvos y el pelo abultado y desprolijo. Indudablemente, la literatura de ciencia fic-
cin y la televisin han influenciado profundamente en esta visin irreal. En cier-
tos casos, algunos cientficos tambin han ayudado a formar esta imagen.
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Pocos se imaginan que los fsicos pueden desarrollar su profesin en mbitos tan
variados como empresas, consultoras, industrias y hospitales, donde trabajan en
mltiples aspectos y sectores. Marketing, seguridad e higiene, medio ambiente,
produccin de energa, fsica mdica, tecnologas de la informacin, electrnica,
acstica, el mundo de la calidad, telecomunicaciones, etc.
En lo que se refiere al tipo de trabajos habituales en el mundo empresarial, las
tareas que un fsico desempea son de ndole muy diversa. Por un lado estn los
trabajos de gestin en departamentos de ventas, de marketing o de gestin de
proyectos. En estas actividades, es fundamental el conocimiento tcnico del pro-
ducto o de los servicios ofertados por la empresa en cuestin. Por otro lado estn
los trabajos de tipo tcnico como el control de calidad, el diseo de instalaciones,
la higiene y seguridad, entre otros.
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Los fsicos en
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.. . . . . .
[...]
Qu es ms fcil de predecir: un maremoto o la conducta de un consumidor
Clarn,
La Fsica del consumo, frente a una gndola del supermercado?
30 de noviembre de 2003.
Para Hugo Pea, uno de los responsables de investigacin y desarrollo estadstico
de Wunderman, una agencia de marketing relacional, las acciones humanas son
ms previsibles. Al menos, en lo que hace al consumo masivo en la Argentina.
A veces hay poca conciencia de que ganar un nuevo cliente es mucho ms ca-
ro que mantener a uno viejo, dice Jurado. A su lado, Pea, el oceangrafo f-
sico precisa: es cinco veces ms caro.
El marketing o mercadeo es todo lo que se haga para promover una actividad, desde
el momento en que se concibe la idea, hasta el momento que los clientes comienzan
a adquirir el producto o servicio en una base regular (Jay Levinson). El marketing di-
recto es el desarrollado por medios que intervienen en forma directa con el consumi-
dor, tales como ventas personales, telemarketing, correo directo y publicidad.
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ACTIVIDAD Cul es la idea central del texto?
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a :|
b :| Cules son las hiptesis en la que se sustenta este tipo de trabajo?
c :| Las predicciones que se realizan a partir de modelos matemticos se pue-
den contradecir?
d :| Este tipo de actividad cientfica tiene posibilidades de influir positivamente
en la inversin econmica en ciencias?
e :| Debe ser lo econmico el factor determinante de una poltica de desarro-
llo cientfico? Justifica tus respuestas.
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI | 121
116
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:|
conoce en la Medicina? Seale la utilidad de dichas aplicaciones.
Una de las reas en las que ms se ha desarrollado la Fsica del ltimo siglo es,
indudablemente, en la Medicina. Principios y leyes de la Fsica se encuentran apli-
cados en numerosos equipos destinados al diagnstico y al tratamiento.
Sin embargo, no es necesario pensar en complicados equipos de uso hospitalario
para encontrar aplicaciones de la Fsica.
Un plano inclinado, un sistema de poleas o una palanca se encuentran fcilmen-
te en la vida diaria y tambin en el rea mdica. La ley de la palanca se encuen-
tra detrs del diseo de una simple tijera de ciruga y de los frceps para sacar al
recin nacido. Las poleas se utilizan para mantener en alto la pierna enyesada de
un paciente y los planos inclinados se ubican para llevarlo en una silla de ruedas
de un nivel a otro del hospital.
Tambin encontramos el trabajo de fsicos detrs de aparatos que miden y pro-
ducen seales elctricas. La actividad cerebral genera microcorrientes muy d-
biles. El estudio de estas seales requiere de varios electrodos y se lo conoce co-
mo "electroencefalografa". Permite, por ejemplo, detectar patologas como la
epilepsia o problemas para conciliar el sueo.
As como pueden detectarse seales elctricas provenientes del organismo, a ve-
ces es necesario entregarle corriente elctrica a algn msculo para que este fun-
cione y se contraiga. Por esta razn se ha inventado el "marcapasos" que consiste
en un pequeo dispositivo implantable que funciona entregando pulsos elctricos
al msculo cardaco cuando este no puede hacerlo por s mismo. Tambin, puede
ser necesario entregar una gran cantidad de Energa (cientos de Joules) al corazn
cuando deja de funcionar. Para ello se utiliza el llamado "resucitador" o "cardio-
desfibrilador externo", muy conocido por su aplicacin en emergencias mdicas.
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Los Rayos X
Otra de las grandes aplicaciones de la Fsica en la
medicina es el estudio de lesiones a partir de los
Rayos X. Desde su descubrimiento en 1895 por
Wilhelm Conrad Rntgen, se emplean para el
diagnstico de diversas patologas que pueden
ser detectadas sin necesidad de operar al pacien-
te. Estos rayos se generan en una ampolla de vi-
drio al vaco (en realidad a muy baja presin) en
cuyo interior se produce una descarga elctrica
generada por un gran voltaje de ms de 10.000 V.
Tubo de rayos X.
Tomgrafo de rayos X.
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Medicina Nuclear y Radioterapia
En medicina nuclear se utilizan materiales radiactivos para diagnstico y trata-
miento de enfermedades. Los primeros estudios radiobiolgicos en nuestro pas
fueron realizados en el ao 1926 en el Instituto de Medicina Experimental, actual
Instituto A. H. Roffo, dependiente de la Universidad de Buenos Aires.
En la desintegracin de los materiales radiactivos, los ncleos atmicos emiten
partculas y radiacin de alta Energa como los rayos gamma. A continuacin pre-
sentamos algunas caractersticas de las diferentes emisiones nucleares:
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI | 123
. . .. .. .. .. ..
Otros dispositivos de diagnstico por imgenes
Otro de los sistemas formadores de imgenes muy utilizados en la medicina es el
"ecgrafo". Este aparato consta de un emisor de ultrasonido cuya seal sonora
emitida no es audible. Al ingresar al organismo, es reflejada internamente por al-
gn rgano. La imagen se forma a partir de la seal recibida (eco). Los ecgrafos
actuales tambin permiten obtener imgenes en tres dimensiones.
Ecografa. Ecgrafo.
A diferencia de los Rayos X y gamma, este dispositivo puede ser utilizado durante
el embarazo. Adems, si bien la imagen no es muy ntida, permite realizar medi-
ciones con total facilidad y en tiempo real. Los ecgrafos de ltima generacin
permiten adems medir la velocidad de la sangre cuando viaja a travs de una ar-
teria, mediante el denominado "efecto Doppler".
Finalmente, en los ltimos aos
se comenz a utilizar la Reso-
nancia Magntica Nuclear (RMN)
en medicina, si bien es un fen-
meno que se conoce desde hace
varias dcadas.
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a :|
de doble entrada indicando el nombre del aparato, los fundamentos fsicos
y sus aplicaciones. Profundice en otras fuentes.
b :| Averige cules de estos aparatos estn en el hospital ms cercano a su
domicilio.
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La Energa nuclear ha sido muy cuestionada a partir del accidente de Chernobyl, ACTIVIDAD
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Astrofsica
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ACTIVIDAD Explique cmo supone que se origin el Universo. Comente segn qu fuen-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
tes elabor ese concepto.
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El origen del Universo
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Hay fuego en el Sol?
La vida en nuestro planeta est ntimamente ligada al Sol. El da y la noche, las
estaciones del ao, la fotosntesis, las lluvias, las brisas marinas; todos estos fe-
nmenos tienen su origen en la Energa liberada por el Sol. Pero... cmo se pro-
ducen la luz y el calor en el Sol? Es una pregunta que el hombre se hizo desde muy
antiguo. La Astrofsica nos orienta ante una pregunta que parece tan simple. Pero
primero sera interesante que intente formular su propia explicacin al respecto.
A continuacin, le presentamos algunos extractos del libro As funcionaba el Sol
(Horacio Tignanelli, 1998) donde se expresan varias hiptesis diferentes para ex-
plicar cmo se produce el calor y la luz en esta estrella:
[...]
Tanto el Sol como el fuego iluminan y dan calor y, uno por su lejana y otro
Tignanelli, Horacio.
As funcionaba el Sol, por su misma esencia, son intangibles. Ambos tienen colores semejantes y una
Buenos Aires. existencia efmera: la llama acaba cuando ha consumido el leo, el Sol apare-
Ediciones Colihue, 1998.
ce y desaparece a lo largo de un da. La vinculacin del Sol con el fuego puede
considerarse tambin como un triunfo del pensamiento de los hombres. En los
albores de la historia, decir que el Sol era de fuego constituy un avance im-
portante para tratar de explicar la esencia de los objetos del cielo ()
Aquellos fueron tiempos de fogatas, lmparas de llama y velas; por otra parte,
la combustin del carbn constitua la fuente de energa ms usual entre las
producidas artificialmente por los hombres () Para que el Sol funcionara a
fuego, en el Sol debera existir una reserva gigantesca de carbn y oxgeno, ade-
ms de bastante lugar para el anhdrido carbnico que ambos generaran en la
combustin (...) Para entonces, los fsicos haban podido estimar cunta ener-
ga llegaba del Sol a la Tierra (...) Teniendo en cuenta las dimensiones solares,
los clculos sealaban que un Sol funcionando a fuego nos iluminara slo du-
rante unos 1500 aos, ya que habra Sol hasta que acabara su carbn interior
(...) Evidentemente, un Sol de fuego no hubiese durado lo suficiente como pa-
ra acompaar la historia de nuestra humanidad (...)
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI | 129
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a :|
b :| Enumere las hiptesis dadas en cada momento.
c :| Proponga una relacin entre la formulacin de hiptesis cientficas y la si-
tuacin social e histrica en la cual se formulan.
d :| Investigue cmo se explica actualmente la generacin de luz en el Sol. Des-
criba el proceso en no ms de 10 renglones.
. . .. .. .. .. ..
La Astrofsica y la ciencia ficcin
El Universo es uno de los campos favoritos para los directores de pelculas, en es-
pecial para los amantes del cine de Ciencia-Ficcin. En este tipo de pelculas, mu-
chas veces se presentan situaciones que no concuerdan con lo que podemos
constatar cientficamente.
Se oyen ruidosas explosiones en medio del espacio exterior cuando esto es imposi-
ble. El sonido necesita un material para transmi-
tirse y en el espacio exterior hay vaco (casi total-
mente). Tambin nos muestran haces de luz l- Pdale a su tutor el Libro
ser, cuando slo podramos verlos al entrar en 4 de Ciencias Naturales
contacto con algn material (por ello en las dis- de EGB y lea La luz l-
cos se esparce humo para ver los haces). Como ser, pgina 44.
estas, infinidad de otras situaciones.
130 | Fsica
Uno de los descubrimientos ms importantes del siglo XX, sin duda fue el de la
luz lser. Theodore Maiman lo consigui el 9 de mayo de 1960, a partir de una ba-
rrita de rub sinttico de 2 cm de longitud y 1 cm de dimetro. Desde entonces,
se obtiene el efecto lser mediante una gran cantidad de materiales.
El lser es un dispositivo para obtener radiacin con caractersticas muy especia-
les. Consta de 3 componente bsicos:
Un material que puede ser slido, lquido o gaseoso.
Una cavidad dentro de la cual se halla el material. Est formada por un
par de espejos en sus extremos que permite que la luz lser oscile varias
veces para amplificarse antes de salir.
Un mtodo artificial (por ejemplo una corriente elctrica) para lograr que
los electrones del material adquieran mayor Energa, fundamental para
emitir luz lser.
Una vez que la radiacin sale de la cavidad se tiene un haz de rayos lser, que se
caracteriza por tener:
Gran direccionalidad: la luz sale en el mismo sentido formando un haz
concentrado. Puede recorrer grandes distancias sin abrirse demasiado.
Monocromaticidad: el color de luz lser es muy puro y depende del mate-
rial utilizado. Por ejemplo, el de helio-nen es rojo, mientras que el de ar-
gn es verde.
Gran intensidad de luz.
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI | 131
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Aplicaciones pacficas del lser
El dispositivo tecnolgico llamado "lser" tiene apenas un poco ms de 40 aos
de existencia. En este corto tiempo de "vida", sus aplicaciones se han multiplica-
do rpidamente a diversos campos. Todos estamos al tanto de algunas de las
aplicaciones pacficas y de los beneficios cotidianos que genera la utilizacin del
lser, como por ejemplo:
grabacin y lectura de msica en compact-disc
lectura de precios de productos en los supermercados
impresin de informacin escrita con alto nivel de resolucin y rapidez
soldaduras, perforaciones y cortes de elementos industriales
correccin de miopa y otras enfermedades del ojo
eliminacin de manchas en la piel
tratamiento de caries, etc.
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Lser y desarrollo militar
Estamos acostumbrados a pensar en armas nucleares como la nica relacin de
la Fsica con los fines blicos y de defensa. Olvidamos los aspectos trmicos de
las vestimentas y tanques; as como los clculos de Energa de los alimentos ne-
cesarios para distintas operaciones. Tampoco pensamos en aspectos electro-
magnticos como radares, equipos de radio y luces infrarrojas ni en las cuestio-
nes aerodinmicas de los aviones. Existen muchas y variadas aplicaciones de es-
ta ciencia en el campo militar. De todas maneras, slo la Fsica Nuclear parece la
responsable en las guerras.
En 1959, el lser no haba sido inventado. Sin embargo, el Departamento de De-
fensa de Estados Unidos ya estaba interesado en las aplicaciones militares que
podra tener. La compaa donde Maiman trabajaba en el desarrollo del primer
lser tena contactos frecuentes con el Gobierno por este tema. En abril de 1972
el mundo se enter que los militares norteamericanos estaban utilizando bombas
guiadas por lser en Vietnam. En las guerras contra Irak, su uso fue cosa habi-
tual. Con un sofisticado equipo con luz lser, un soldado desde tierra puede apun-
tar el haz hacia un objetivo (puente, tanque, etc.). La luz que se refleja en el blan-
co puede ser captada por un avin de ataque y as ser guiado al objetivo.
Los fines militares absorbieron gran parte de los investigadores vinculados con el
lser. Durante dcadas, la mayor parte de los cargos para cientficos jvenes en
esta rea fueron financiados por el Departamento de Defensa y por los Laborato-
rios Nacionales de Estudios de Armamento Nuclear. Lo mismo sucedi en la ex
Unin Sovitica y en otros pases tecnolgicamente desarrollados. Incluso en la
132 | Fsica
Con una visin ingenua, algunos sostienen que la finalidad de la ciencia es siem-
pre ticamente neutra y que la responsabilidad recae en los gobiernos o indivi-
duos que utilizan los conocimientos cientficos. Desde esta visin, los cientficos
no son responsables de las aplicaciones.
Existe tambin una postura ms crtica: muchas veces, el desarrollo cientfico y
tecnolgico se realiza con fines blicos desde el comienzo. En otras palabras,
muchas veces, los cientficos conocen qu se pretende realizar y cules sern sus
aplicaciones inmediatas. Famoso es el caso de las investigaciones para producir
la primera bomba atmica.
Robert Oppenheimer dirigi un grupo de fsicos eminentes y en el invierno de 1945
tenan lista la bomba atmica. Al recordar la primera explosin nuclear en las
pruebas en el desierto sostuvo que:
Evidentemente, l saba lo que haba estado haciendo durante todos esos aos.
Pocos das ms tarde de la primera prueba, el 6 de agosto de 1945, la bomba se
lanz sobre Hiroshima, Japn. Todos vieron el resultado. Tres das despus, el 9
de agosto, se lanz otra bomba sobre Nagasaki. Cerca de 200 mil personas mu-
rieron por las bombas. Todava hoy quedan secuelas genticas.
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Haga un cuadro con aplicaciones pacficas y blicas del lser. ACTIVIDAD
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a :|
b :| Interprete la afirmacin de Arthur Schawlow (Premio Nobel de Fsica 1981
por sus trabajos sobre lser): Ignoro cules son las aplicaciones militares
de los lseres y no deseo saberlas.
Qu crticas se le podran hacer desde lo visto en el mdulo? Por qu?
c :| Analice la veracidad de la siguiente frase:
Los descubrimientos de la ciencia son independientes de la utilizacin que
se les d.
d :| Interprete la siguiente afirmacin de Maiman, inventor del lser: "El lser
es una solucin millonaria en busca de un problema".
e :| Para discutir: Es importante la inversin econmica en el desarrollo de
tecnologa militar? Exponga razones a favor y en contra. Se invierte de la
misma manera en otras reas de desarrollo cientfico tecnolgico? Funda-
mente su respuesta.
134 | Fsica
[...]
La neurona subsidiada
Clarn,
La neurona subsidiada, Los migrantes de los pases del Tercer Mundo corporizan una millonaria
transferencia de recursos en beneficio de los pases desarrollados. ()
24 de setiembre de 2000.
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Subraye las dos o tres frases del artculo que ms le interesaron. Explique ACTIVIDAD
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a :|
por qu las eligi.
b :| En qu sentido puede ser inadecuado el concepto de "fuga de cerebros"?
c :| En qu sentido la partida de nuestros cientficos constituyen un subsidio
encubierto para los pases ms desarrollados?
d :| Qu acciones es necesario instaurar para evitar que los cientficos argen-
tinos, al menos en parte, dejen definitivamente su pas? Es posible rever-
tir la situacin actual? Cmo?
e :| Qu tipos de inconvenientes (por factores internos y externos) considera
que dificultan el desarrollo cientfico tecnolgico de nuestro pas?
f :| Invertir en la formacin de cientficos, cmo contribuye a aumentar las ca-
pacidades industriales de una sociedad? cmo influye sobre el desarrollo
econmico general de un pas?
136 | Fsica
La educacin en ciencias
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
. . .. ..
Qu se entiende por alfabetizacin cientfica?
Si bien no hay una visin nica y definitiva al respecto, hay cierto consenso social
sobre las caractersticas de un ciudadano alfabetizado cientfica y tecnolgica-
mente. En general se considera que es capaz, entre otras cuestiones, de:
Utilizar conceptos cientficos e integrar valores y saberes para adoptar de-
cisiones responsables en la vida corriente.
Comprender que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y las tec-
nologas por la va de las subvenciones que le otorga.
Reconocer tanto los lmites como la utilidad de las ciencias y las tecnolo-
gas en el progreso del bienestar humano.
Conocer los principales conceptos, hiptesis y teoras cientficas, y ser ca-
paz de aplicarlos.
Saber reconocer la diferencia entre resultados cientficos provisorios y
opiniones personales.
Comprender que el saber cientfico es histrico, contextualizado, proviso-
rio y sujeto al cambio.
Comprender las aplicaciones de las tecnologas y las decisiones implica-
das en su utilizacin.
Conocer fuentes vlidas de informacin cientfica y tecnolgica y recurrir
a ellas cuando hay que tomar decisiones.
Comprender que es necesaria e importante la educacin en ciencias y
tecnologa.
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ACTIVIDAD Realice un anlisis crtico de su propio aprendizaje en Fsica.
.
:|
a :| Indique con cul de los objetivos propuestos al inicio del Mdulo se re-
laciona cada una de las caractersticas anteriores.
b :| Mencione en cules de los objetivos propuestos considera que ha
conseguido mayores logros y en cules menos.
c :| Reflexione sobre cules pueden ser las causas.
d :| Presente sus conclusiones al profesor tutor en un informe escrito.
UNIDAD 4 | La Fsica del siglo XXI | 137
ACTIVIDAD INTEGRADORA
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A modo de conclusin
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"Hay das en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que
siento que las posibilidades de una vida ms humana estn al alcance de nuestras
manos. ste es uno de esos das".
La resitencia (Ernesto Sabato)
Saludos cordiales.
Los autores
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Clave de
correccin
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Clave de correccin | 141
ACTIVIDAD 2
...................................................... De elaboracin personal: sera interesante comenzar analizando el texto ledo y
establecer relaciones con la situacin actual. Cul es la situacin de la ciencia
......................................................
ACTIVIDAD 8
......................................................
......................................................
a :| 1333,3 m/min; 22,22 m/s; 80000000 mm/h
9,46 . 10 km
12
b :|
ACTIVIDAD 12
...................................................... La ventaja de un plano inclinado es que se reduce el valor de la fuerza necesaria
para subir objetos. La desventaja es que es necesario disponer de mayores espa-
......................................................
cios libres, y que debe recorrerse una distancia mayor. Para realizar una fuerza
menor, es ms conveniente un plano inclinado largo con un ngulo de inclinacin
pequeo.
ACTIVIDAD 13
......................................................
......................................................
a :| F = 37,5 kg
b :| h = 2,5 m
c :| El rozamiento exige la realizacin de una fuerza mayor. Habitualmente el
rozamiento se reduce haciendo que la rampa del plano inclinado est for-
mada por cilindros de metal que pueden girar a medida que el objeto se
desliza.
d :| Falso. Cuanto ms pequeo sea el valor del ngulo (plano muy largo), el va-
lor de la fuerza necesaria para elevar un objeto ser mucho menor al peso del
objeto. Si no respondi bien esta pregunta, revea la condicin de equilibrio.
ACTIVIDAD 14
...................................................... La fuerza necesaria es la misma en los dos casos, pero desde la terraza toda la
fuerza se ejerce con los brazos, mientras que con una polea desde el suelo uno
......................................................
puede colgarse de la soga y utilizar el peso de todo el cuerpo para elevar el objeto.
142 | Fsica
ACTIVIDAD 16
......................................................
......................................................
Polea mvil.
ACTIVIDAD 17
......................................................
......................................................
Polea fija: duplicar la fuerza.
ACTIVIDAD 18
......................................................
......................................................
Polea Fija: 50 kg
Polea movil:25 kg
Aparejo Potencial de tres poleas en total:12,5 kg (n = 2 pues dos poleas son m-
viles, una debe ser fija).
Un aparejo factorial de 6 poleas en total: 8,33 kg (n = 3 pues tres poleas son m-
viles y tres fijas).
ACTIVIDAD 20
...................................................... Si existiera una barra suficientemente larga y resistente, y un punto de apoyo en
el espacio donde fijar dicha barra, entonces la fuerza de Arqumedes en el extre-
......................................................
mo del brazo largo de la palanca bastara para elevar la Tierra ubicada en el ex-
tremo del brazo ms corto.
ACTIVIDAD 21
......................................................
......................................................
a :| 2,25 m
b :| La respuesta est en el texto.
ACTIVIDAD 24
......................................................
......................................................
3m
ACTIVIDAD 25
...................................................... Ejemplo: el bceps acta como una palanca de tercer gnero porque la fuerza mo-
triz ejercida por el msculo acta entre el punto de apoyo (codo) y la resistencia
......................................................
(el peso del antebrazo que acta en la zona media del antebrazo).
ACTIVIDAD 26
...................................................... En los ascensores, gras, montacargas, etc. La diferencia sustancial con pocas
anteriores es que hoy se puede aprovechar la corriente elctrica en lugar de la
......................................................
fuerza muscular.
ACTIVIDAD 28
......................................................
......................................................
En orden ascendente: tierra, agua, aire, fuego. Justifica a partir del texto.
ACTIVIDAD 30
......................................................
......................................................
La respuesta se encuentra en el texto.
Clave de correccin | 143
ACTIVIDAD 32
...................................................... La primera afirmacin no es una hiptesis cientfica porque no hay manera de
contrastarla, es un juicio personal. La tercera tampoco es una hiptesis cientfica
......................................................
ACTIVIDAD 37
...................................................... Segn la Fsica aristotlica las dos hojas deberan caer al mismo tiempo porque
su peso es el mismo, lo cual evidentemente no sucede en nuestro planeta. Segn
......................................................
ACTIVIDAD 38
...................................................... A diferencia de Aristteles, Galileo realizaba la validacin de las afirmaciones cien-
tficas mediante la contrastacin con la naturaleza (evidencia experimental). Es es-
......................................................
ACTIVIDAD 40
...................................................... La fuerza impulsora slo acta durante el contacto con el arco. Luego, en ausen-
cia de fuerzas que lo frenen, la flecha contina avanzando por inercia. En el caso
......................................................
ACTIVIDAD 42
...................................................... No. Observar varios minutos una vela encendida no permitir concluir que se de-
be al oxgeno. La existencia del oxgeno y su necesidad para la combustin de la
......................................................
ACTIVIDAD 43
...................................................... La Fsica aristotlica consideraba rbitas circulares porque eran manifestacin
de la perfeccin (sin principio ni fin). Kepler mediante evidencia experimental (da-
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ACTIVIDAD 45
......................................................
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Algunas afirmaciones que sostiene la Fsica y que son contrarias a nuestra intuicin:
::.. El tiempo de cada de los objetos no depende del peso de los objetos.
::.. No es necesaria la accin de una fuerza continuamente para que un
objeto se desplace, etc.
ACTIVIDAD 46
...................................................... Entre los grandes conceptos que debieran estar presentes en el esquema pode-
mos mencionar: leyes del movimiento aristotlico, modelos astronmicos, iner-
......................................................
ACTIVIDAD 48
......................................................
......................................................
a :| Iguales y de sentido opuesto.
b :| 4,77. 1013 m
c :| El valor de su propio peso.
d :| Cuatro veces.
ACTIVIDAD 49
...................................................... No. Sigue siendo una teora sobre la naturaleza, aunque muchos fenmenos pue-
dan ser explicados por ella y aunque los resultados de los clculos respondan a
......................................................
los fenmenos observados (dentro del rango de error tolerable). Lo nico que se
puede decir de una teora es si hasta hoy explica mejor que otras determinados
fenmenos.
ACTIVIDAD 51
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......................................................
Deducir a partir del texto.
ACTIVIDAD 52
......................................................
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a :| Fuerzas (fuerzas econmicas), equilibrio, inercia (inercia econmica), flujo, etc.
b :| Algunas respuestas posibles:
::.. Considerar que se pueden explicar y anticipar movimientos econmi-
cos mediante la simple aplicacin de conceptos como el de fuerzas
productivas (como si fueran fuerzas fsicas) y flujo de capitales.
::.. Considerar que se pueden controlar las variables sociales y los resul-
tados de la aplicacin de determinados modelos de la misma manera
que al realizar un experimento en fsica.
Clave de correccin | 145
ACTIVIDAD 55
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......................................................
La respuesta est en el texto.
ACTIVIDAD 57
...................................................... La trayectoria del atleta con respecto al suelo puede considerarse rectilnea (estric-
tamente, su centro de gravedad sube y baja peridicamente). Los planetas se des-
......................................................
plazan en trayectorias elpticas mientras que el nio sentado en una calesita se mue-
ve en una trayectoria circular. La trayectoria del proyectil ideal es una parbola.
ACTIVIDAD 59
...................................................... a :| El vector velocidad puede variar en mdulo (acelerador, freno) y en direc-
cin (volante).
......................................................
b :| 77,77 km/h
c :| 100 km/h; 50 km/h; 100 km/h; 80 km/h
d :| 6,66 km
ACTIVIDAD 60
...................................................... a :| La velocidad es la variacin de posicin por unidad de tiempo. La acelera-
cin es la variacin de velocidad por unidad de tiempo.
......................................................
b :| No.
c :| am = 2 m/s2
d :| Velocidad final es 0 m/s. Observar que la aceleracin es negativa. El tiempo
de detencin es de 7 segundos.
ACTIVIDAD 61
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La primera y la tercera: la velocidad vara linealmente.
ACTIVIDAD 63
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......................................................
b :|
1 :| No.
2 :| S, porque idealmente caen bajo la sola accin de la gravedad lunar,
mientras que no hay fuerzas de frenado dada la ausencia de atmsfera.
ACTIVIDAD 64
...................................................... El rozamiento es insignificante debido a la ausencia de atmsfera. Cayeron ms
lentamente y al mismo tiempo.
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146 | Fsica
ACTIVIDAD 65
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......................................................
g lunar aproximadamente 1,62 m/s2.
ACTIVIDAD 66
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......................................................
a :| 122,5 m
b :| Una forma sera dejando caer el objeto desde lo alto y medir el tiempo de ca-
da para luego calcular la altura por medio de la ecuacin correspondiente.
c :| 3,7 seg
ACTIVIDAD 69
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......................................................
c :| Se triplica.
d :| Se reduce a la mitad.
ACTIVIDAD 70
......................................................
......................................................
F = 60 N; F = 0,8 m/s2 hacia la derecha.
ACTIVIDAD 72
......................................................
......................................................
a :|
b :| Podra medir, por ejemplo, 5 cm; donde la escala sera de 100 N/cm.
c :| S, con una escala de 200 N/cm.
d :| La Normal y el Peso se representan con la misma longitud y en sentido con-
trario, por ser fuerzas de igual valor que se anulan entre s, equilibrando el
sistema.
ACTIVIDAD 73
...................................................... Ganar el equipo 1 dado que ejerce una fuerza total de 300 N contra una fuerza
de 290 N del equipo 2.
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ACTIVIDAD 74
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......................................................
b :| Hacia atrs y hacia abajo.
c :| Porque actan sobre cuerpos diferentes.
d :| Por ejemplo: un elemento del rifle acciona sobre la bala empujndola hacia
delante y la bala acta sobre el rifle empujndolo hacia atrs (reaccin).
Clave de correccin | 147
ACTIVIDAD 76
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......................................................
a :| 491,5 N. En el Ecuador su peso ser menor porque g es menor: 9,78 m/s2.
b :| La masa del carro es de 25,51 kg. Luego, la aceleracin es de 1,96 m/s2.
c :| Slo la fuerza gravitatoria (peso del objeto).
d :| Suponiendo que no hay rozamiento con el aire, en ambos casos, slo acta
sobre la pelota su peso.
ACTIVIDAD 77
...................................................... a :| Llegar ms alto en la Luna suponiendo que se lo lanza con la misma velo-
cidad inicial que en la Tierra.
......................................................
b :| No.
c :| Aceleracin gravitatoria.
ACTIVIDAD 78
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a :| No, aunque la balanza indicara un peso menor.
b :| Falso.
c :| Una persona de 70 kg de masa tiene un peso de 686,7 N en la Tierra. En la
Luna tendra la misma masa y su peso sera de 113,4 N.
ACTIVIDAD 79
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a :|
1 :| El mismo.
2 :| T = 60 J
3 :| Para calcular el trabajo al subir las escaleras, debe calcular el trabajo realiza-
do por su propio peso (trabajo de la fuerza peso). La distancia que tiene que to-
mar en cuenta es la altura que se desplaz dicha fuerza y no la longitud de la
escalera.
b :| Fuerza que realiza el trabajo "en la direccin de la distancia recorrida", dis-
tancia recorrida.
ACTIVIDAD 82
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a :|
1 :| Su lmite es arbitrario, sus elementos son el Sol, planetas, asteroides
principalmente. Se relacionan fundamentalmente mediante fuerzas
gravitatorias.
2 :| Existen intercambios de materia (Alimentacin, transpiracin, etc.) y
energa (calor corporal, radiacin solar, etc.) con el medio externo.
ACTIVIDAD 83
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......................................................
a :| Ec = 9000 J
b :| F = 343 N
c :| V = 42,43 m/s
148 | Fsica
ACTIVIDAD 86
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En todos los casos sera el mismo valor.
ACTIVIDAD 87
...................................................... En el caso del automvil la Energa se obtiene a partir del combustible en forma
de Energa qumica que genera el movimiento de los pistones del motor y del au-
......................................................
ACTIVIDAD 88
...................................................... En una manzana colgando de un rbol podemos identificar, por ejemplo, Energa
qumica, Energa potencial gravitatoria dada la altura sobre el piso (si lo tomamos
......................................................
ACTIVIDAD 94
...................................................... En una montaa rusa, la Energa elctrica se transforma en Energa cintica pa-
ra elevar el carro y en Energa potencial gravitatoria. Durante la cada, la Energa
......................................................
ACTIVIDAD 96
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Supondremos el cero de Energa potencial gravitatoria en el suelo, entonces:
a :| Falso.
b :| Verdadero (pues no hay disipacin por rozamiento).
c :| Verdadero.
d :| Falso.
e :| Falso (se conserva la Energa total).
ACTIVIDAD 97
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La respuesta se encuentra en el texto.
ACTIVIDAD 102
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a :| P = 125 W
ACTIVIDAD 104
...................................................... Segn la definicin de Maxwell, toda la Energa es capaz de realizar trabajo. Sin
embargo, el Segundo Principio de la Termodinmica sostiene que todo el trabajo
......................................................
ACTIVIDAD 107
...................................................... Ejemplo: la Energa del viento est directamente asociada con la Energa cintica
del aire en movimiento. Puede aprovecharse para mover embarcaciones, obtener
......................................................
ACTIVIDAD 124
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c :| Falso. La ciencia no es neutral.
d :| Una de las razones del rpido desarrollo del lser ha sido la gran posibili-
dad de ganancia econmica que present desde sus orgenes, incluso an-
tes de conocerse sus aplicaciones concretas.
Bibliografa | 151
Bibliografa
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. . . . .. ... ... ... ... ... ...
] Cromer, Alan, Fsica para las ciencias de la vida. Mxico, Revert, 1998
] Hawking, Stephen, Historia del tiempo. Buenos Aires, Alianza Editorial, 1990.
] Hewitt, Paul, Fsica conceptual. Mxico D.F., Addison Wesley Longman de Mxico,
1998.
Fsica
COORDINACIN Silvia Corral
ARMADO Valeria Seoane
ILUSTRACIONES Diego Vaisberg
FOTOGRAFAS Charlie Lorenz
AGRADECIMIENTOS: Dra. Rosala Quintana del Centro De.Di.Ac., Dr. Jorge Formn, Ecografas 3D y 4D, Sr. Ricardo Lanzani, CITEFA.
El presente material fue elaborado por los Equipos
Tcnicos de la Direccin de Educacin de Adultos y Formacin Profesional
de la Direccin General de Cultura y Educacin
de la Provincia de Buenos Aires.