Sesión de Aprendizaje Cuarto

SESIN DE APRENDIZAJE N 13 - CUARTO AO
Embellecemos las reas verdes mediante el uso de versos o poemas cortos
Aprendizajes esperados
competencia capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios en Explica los modos en que las
relacin con diversos figuras literarias y recursos
contextos. paratextuales construyen el
sentido global del texto
literario.
Crea textos literarios Elabora poemas considerando el
segn sus necesidades ritmo, organizndolos en
interacta con expresiones literarias expresivas. estrofas o de forma libre con la
intencin de construir imgenes
poticas.
Emplea estratgicamente
recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la composicin
de su texto literario.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
Motivacin/ Conflicto cognitivo
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les plantea la pregunta de qu manera se podran
utilizar los versos poticos de algn poeta en la institucin educativa. Cmo podramos
embellecerlos? en qu influira en la poblacin estudiantil? Las respuestas se escriben en la pizarra.
Se les indica que el propsito de la sesin es elaborar estrategias para utilizar el gnero lrico en el
embellecimiento de las reas verdes; para lo cual necesitaremos el apoyo de los dems docentes de
otras reas curriculares.
Desarrollo (90 minutos)
Las estudiantes leern poesa del libro titulado Poesa peruana. Antologa general. De Vallejo hasta
nuestros das.
Luego, con orientacin del docente se leern algunos poemas elegidos por las estudiantes.
El docente pide que se agrupen en equipos y formulen sus propuestas qu poemas seran ms
apropiados para embellecer nuestras reas verdes.
Las estudiantes presentan sus propuestas.
El docente les indica que dichos poemas sern el ornato de las reas verdes y que para ello utilizarn
madera con la forma que ellos crean conveniente y con la inscripcin del poema elegido, con la
letra que ellas elijan.
Debern escribir el (la) autor (a). Puede ser un poema escrito por ellas.
Las estudiantes, con indicaciones expresas del docente, saldrn a captar fotos desde diferentes
ngulos de las reas verdes del patio del nivel de Educacin Primaria que ser el lugar donde estarn
distribuidos los poemas cortos.
Las estudiantes bosquejarn en un plano la manera de ubicar dichos carteles.
Se elige el da para colocar los carteles.
Se fotografan y se presenta un informe. Se aplica el programa Movie Maker.
Finalmente se llena una ficha de cotejo que el docente evaluar la participacin de las estudiantes.
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con preguntas de metacognicin.
Actividades de extensin
Las estudiantes proponen a los directivos publicar dichas producciones, a travs de una solicitud.
Recursos didcticos Evaluacin

Plumones.
Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo
Libro de Comunicacin.
21 de agosto del 2017

Creamos versos mediante el uso de las figuras literarias
competencia capacidades Indicadores
Interpreta textos literarios en Explica los modos en que las
relacin con diversos figuras literarias y recursos
contextos. paratextuales construyen el
sentido global del texto
literario.
Crea textos literarios Elabora poemas considerando el
segn sus necesidades ritmo, organizndolos en
interacta con expresiones literarias expresivas. estrofas o de forma libre con la
intencin de construir imgenes
poticas.
Emplea estratgicamente
recursos paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la composicin
de su texto literario.
Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les pide que lean los poemas en la pizarra y las
comparen, en qu se diferencian? cul les llama la atencin? Por qu?
Asimismo, les pide que identifiquen algunas frases que le llamen la atencin e intenten explicarlo.
Qu les llama la atencin? Qu quiso decir el poeta? Les pareci interesante? Por qu?
Las estudiantes opinan.
Se les explica que el propsito de la sesin es que lean e interpreten versos con figuras literarias y
creen las suyas propias. Por ello, se les pregunta qu es una figura literaria y qu es una metfora.
Las estudiantes opinarn.
Las estudiantes leern en la pgina 184 el contenido referido a figuras literarias.
Los ejemplos mostrados en el texto sern comparados con los textos en papelote.
Las estudiantes identificarn en ellas las metforas y elipsis.
Las estudiantes leen el texto potico El ro e identificarn las distintas metforas y elipsis.
Las estudiantes resolvern las actividades 2, 3, 4.
Luego de terminar dichas actividades, se les pide a las estudiantes que pasen a observar y leer las
otras figuras literarias de la pgina 188 del cuaderno de trabajo.
Las estudiantes, con orientacin y explicacin del docente, leern la parte para saber ms donde se
detalla otra figura como la paradoja.
El profesor explica la figura literaria Comparacin.
Luego se leen otros poemas como La piedra absoluta y La casa de cartn as como la biografa de
Martn Adn.
Se refuerza acerca de la alegora en la pgina 190, para saber ms.
Las estudiantes, con la orientacin del docente, resuelven las actividades 2, 3, 4 y 5.
Realizamos un taller literario:
a.- Las estudiantes leen poemas del texto de la biblioteca de la IE titulado De Vallejo hasta nuestros
das e identifican poemas con figuras literarias. Luego, sobre la base de ellos, crearn otros, de
manera individual.
b.- Acto seguido cada estudiante, en clase, crear sus versos cortos o poemas cortos utilizando
figuras literarias. Se emplea el adjetivo con sustantivos y a partir de ah se van creando versos.
c.- Las estudiantes leern conjuntamente con el docente poemas del texto escolar pg. 152-153-154-
155, asimismo- de manera personal- escucharn tres canciones que permitan identificar algunas
figuras literarias; lo imprimirn en hojas y la analizarn en su casa para despus elaborar su
antologa de figuras literarias.
Es por ti de Cmplices; Contigo de Joaqun sabina; Tengo de Gloria Mara Estefan; Sentirme vivo
de Gianmarco; Llueve sobre mojado de Fito Pez; Nanas de cebolla, de Joan Manuel Serrat. Ojal
de Silvio Rodriguez. Agregan dos ms de su preferencia.
Dicha antologa individual contiene: Presentacin, ndice; en cada pgina el ttulo de la cancin,
intrprete con su imagen, los versos identificados, nombre de la figura literaria. Utilizarn papel
bond de color, colores, etc.
Finalmente, se realiza un festival de la cancin potica. Las estudiantes, en grupo y en clase, eligen
una cancin de su preferencia y transforman las letras con versos propios con figuras literarias.
Cierre 5 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin.
Las estudiantes leern los poemas de Javier Heraud.

Plumones.
Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo
La Esperanza, 24 de agosto de 2017

Elaboramos un video promocional
competencias capacidades Indicadores
Adeca sus textos orales a la Adapta, segn normas culturales,
situacin comunicativa el contenido y registro de su texto
oral al oyente, de acuerdo con su
propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
Utiliza estratgicamente Se apoya con recursos concretos,
variados recursos expresivos visuales, auditivos o audiovisuales
Se expresa oralmente
de forma estratgica y creativa
para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Evala si el contenido y el registro
contenido y contexto de sus de su texto oral son adecuados
textos orales. segn su propsito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo
previsto.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente simula que va a tomar fotos a las estudiantes. Ellas reaccionarn de alguna manera.
Luego, el docente les preguntar, si conocen las modalidades de tomas fotogrficas. Se inicia una
rueda de comentarios entre las estudiantes.
El docente les menciona que el propsito es realizar tomas fotogrficas de zonas importantes de su
comunidad, colegio; asimismo de lugares que constituyan zonas de riesgo fsico en caso de desastres
naturales; para luego creen un video promotor de aquellas zonas mediante el uso del programa
movie maker.
Las estudiantes leern el ttulo referido a los planos de la imagen.
El docente pide a las estudiantes que formen equipos y luego se distribuyan los roles. Se elige por
consenso a la coordinadora del equipo de trabajo.
Las estudiantes elegirn un lugar de su comunidad que tenga atractivos tursticos o pueden elegir
zonas de riesgo, sea de su colegio o de su barrio.
Luego las estudiantes resuelven las actividades de aplicacin 4 y 5 conjuntamente con la orientacin
del docente.
Finalmente, el grupo presentar en clase su video promocional. Las estudiantes comentarn o
narrarn sus experiencias.
El docente emplear un cuadro para las estudiantes escriban sus opiniones (pg. 165)
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin.
Las estudiantes leen el texto El director de fotografa en la obra cinematogrfica, del texto escolar.

Plumones.
Cuaderno de trabajo. Cuadro comparativo
La Esperanza, 16 de agosto del 2017

ESCRIBIMOS ENSAYOS LITERARIOS
Interpreta textos literarios Explica la relacin entre el
en relacin con diversos conflicto, el modo en que se
contextos. organizan las acciones y la
tensin en la trama de textos
Interacta con expresiones literarias
narrativos y dramticos.
Explica las relaciones entre

personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones
y acciones en diversos
escenarios.
Crea textos literarios segn Elabora una historia que

sus necesidades expresivas. presenta un conflicto y su
resolucin, con personajes
caracterizados segn su rol y
cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente saluda a las estudiantes y se les plantea la necesidad de respetar las normas de
convivencia.
El docente pregunta a las estudiantes acerca de la estructura de un ensayo. Las estudiantes expresan
su opinin.
Luego les pregunta si recuerdan el cuento Ushanam Jampi. Les recuerda que en las clases anteriores
se haba ledo un ensayo y se haba escrito otro ejemplo de ensayo literario.
Por ello, se menciona que el propsito de la sesin es escribir ensayos literarios siguiendo las pautas
del cuaderno de trabajo.
Las estudiantes conjuntamente con el docente, leen el marco conceptual acerca del ensayo literario.
El profesor y las estudiantes leen el ensayo titulado y va indicando sus caractersticas y hace
precisiones sobre el uso de signos ortogrficos y otros.
Luego pide a las estudiantes planificar su ensayo literario en la pgina del cuaderno de trabajo.
Las estudiantes inician la textualizacin de su ensayo referido a Ushanam Jampi.
Cierre 10 minutos
Las estudiantes resuelven preguntas de METACOGNICION:
Tuve algn problema con el lenguaje empleado en el ensayo ledo?
Tuve dificultades para formular el tema de mi ensayo?
Las estudiantes leern textos de antologa literaria.

Plumones. Rbrica
Cuaderno de trabajo.
La Esperanza, 30 de julio de 2017.

Escribimos un ensayo
Planifica la produccin de Selecciona de manera
diversos textos escritos autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizaremos de
acuerdo con nuestro propsito
de escritura.
Textualiza sus ideas segn Relaciona las ideas utilizando
las convenciones de la diversos recursos cohesivos
escritura (puntuacin, conectores,
referentes y sinnimos) en la
medida necesaria.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Usa los recursos ortogrficos de
puntuacin y tildacin en la
medida que se necesario para
dar claridad y sentido a los
textos que producimos.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado los
contenido y contexto de recursos ortogrficos de
sus textos escritos. puntuacin para separar
expresiones, ideas y prrafos, y
de tildacin a fin de dar
claridad a los textos que
producimos.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
Las estudiantes leern comprensivamente el texto de Manuel G. Prada titulado Pginas libres,
correspondiente a la literatura peruana. (pgina 4) O el texto de Maritegui referido al proceso de
la literatura peruana.
Se les plantea la pregunta si estn de acuerdo con lo que plantea el autor referido a la literatura
peruana. Por qu?
Las estudiantes fundamentan.
Luego se les preguntan cmo escribiras un ensayo acerca de este tema?
Finalmente, llegado a este punto se les pide que definan qu es el ensayo y cul es su propsito.
Las estudiantes realizan la lectura silenciosa de la ficha.
Se les pregunta acerca del tema, la postura del autor y los argumentos.
Las estudiantes iniciarn la planificacin de su texto ensaystico en la pg. 129. Se les recuerda que
leern el texto novelstico titulado Warma Kuyay de Jos Mara Arguedas. El docente apoyar en la
lectura oral.
El docente recomienda la visualizacin y escucha de los siguientes videos
https://www.youtube.com/results?search_query=Confesiones+de+Jos+Mara+Arguedas+La+Mula
(Confesiones de Jos Mara Arguedas-La Mula)
https://www.youtube.com/watch?v=0os2eipmdOw (JOSE MARA ARGUEDAS HILDEBRANDT A
LAS 11 2002.
https://www.youtube.com/watch?v=DX12mOnVcp8 (J.M. Arguedas: Felicidad en llanto
(MAD, Hildebrandt y Galeano sobre Jos Mara Arguedas)
https://www.youtube.com/watch?v=oM6MWpuwVag (Marco Aurelio Denegri comenta la obra
antropolgica de Arguedas parte 1(15-08-2013)
https://www.youtube.com/watch?v=Pd7QTfMS27A (Jos Mara Arguedas - Hombres de
Bronce (Completo)
https://www.youtube.com/watch?v=9DGLVE7PFPU (Resea "El Sexto" - Jos Mara
Arguedas)
A su vez, las estudiantes leern los textos titulados El Per de las letras y el sentimiento de la Unidad
6 del texto escolar. As como El relato urbano.
Se renen en equipos de tres integrantes para decidir cmo empezarn su texto.
Resuelven la actividad 4; aqu emplearn brevemente la informacin localizada individualmente.
En el acto de la textualizacin, las estudiantes escribirn su primer borrador sobre la base de los
insumos y el plan de redaccin.
Luego revisan y corrigen ( pg. 129)
Los ensayos sern publicados en el Da del logro.
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de AUTOEVALUACIN que se encuentran en la pgina 127.
Las estudiantes investigarn y escribirn un ensayo sobre la obra que ellos elijan para el mes de
agosto.

Plumones. Ficha de autoevaluacin
La Esperanza, 10 de julio del 2017

Leemos ensayos
Recupera informacin de Localiza informacin relevante
diversos textos escritos en un texto expositivo de
estructura compleja y
vocabulario variado.
Reconoce la estructura externa
Reorganiza informacin de y las caractersticas del texto
textos escritos expositivo
Utiliza estrategias o tcnicas de
acuerdo con el texto y su
propsito lector ( subrayado,
Comprende textos escritos
esquemas)
Construye organizadores
grficos de un texto de
estructura compleja
Deduce el tema y la idea
Infiere el significado de los principal en textos de
textos escritos estructura compleja y con
diversidad temtica.
Formula hiptesis sobre el
contenido del texto
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se les pregunta conocen o han escuchado acerca de
Jos Carlos Maritegui. Las estudiantes participan y el docente les esclarece quin es la persona
mencionada. Se destaca su obra ensaystica.
Luego el docente hace una reflexin acerca de este gnero literario y destaca su complejidad y alta
dosis de conocimientos.
El docente les pregunta a las estudiantes si el ensayo es un texto argumentativo. Por qu?
El propsito es que reconozcan la estructura de un ensayo, interpreten el contenido e infieran su
significado.
Las estudiantes observan la imagen de la pgina 71 y deducirn el contenido del texto a leer.
Luego leen las preguntas para qu se habr escrito este texto? A quines est dirigido?
Las estudiantes leern el texto conjuntamente con la orientacin del docente, quien les explicar
algunas frases e ideas. (en la lectura se les explicar brevemente el uso de cierto signos grficos)
(Las estudiantes leern el texto de Un peruano universal de la Unidad 9 del texto escolar)
Las estudiantes resuelven las actividades 1 y 2. Comentan las actividades.
Conjuntamente con las estudiantes el docente parafrasea la postura del autor.
Se resuelven las actividades 4 y 5.
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de AUTOEVALUACIN
Reconoc las ideas ms importantes por prrafo?
Apliqu estrategias de lectura?
Diferenci la postura de los argumentos?
Deduje informacin a partir de las ideas expresadas en el texto?
Fundament mi opinin sobre el contenido del texto?
Las estudiantes investigarn y coleccionarn tres ensayos literarios en diferentes fuentes sobre obras,
autores y temas relacionados con su comunidad, localidad o su regin. Lo compartirn en al aula.
Asimismo, traigan informacin en fichas de resumen, fichas textuales y bibliogrficas.

Plumones. Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo. Ficha de autoevaluacin
SESIN DE APRENDIZAJE N - CUARTO AO
COMENTAMOS TEXTOS LITERARIOS


Interacta con expresiones literarias motivaciones, transformaciones
escenarios.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
convivencia.
El docente plantea las preguntas relacionadas a los textos: A qu gnero literario pertenece?
El propsito es que al final de la lectura se brinden reflexiones en torno a los textos ledos y que
realicen una lnea de tiempo de cada obra.
Luego las estudiantes responden a las preguntas planteadas en el libro Antologa Literaria.
El docente invita la participacin de cada una de ellas. Primero responden al primer cuento, luego al
segundo.
Las estudiantes participan con sus opiniones y reflexiones.
El docente les recomienda que elaboren una lnea de tiempo por cada cuento ledo.
Cierre 10 minutos
Tuve algn problema con el lenguaje empleado por alguno de los autores?
Las estudiantes leern textos lricos de antologa literaria.

Plumones. Metacognicin
La Esperanza, 03 de julio de 2017.
Practicamos la exposicin (pgs. 18-19)

Adeca sus textos orales a la Adapta, segn normas culturales, el
situacin comunicativa. contenido y registro de nuestro
texto oral al oyente, de acuerdo
con nuestro propsito, el tema y,
en situaciones planificadas, al
tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas Ordenar nuestras ideas en torno a

un tema especfico y especializado
en torno a partir de nuestros
saberes previos y variadas fuentes
de informacin, evitando
contradicciones y vacos de
informacin.
Relacionar ideas o informaciones
utilizando pertinentemente
recursos cohesivos.
Utiliza estratgicamente Incorpora a su texto oral variados

SE EXPRESA ORALMENTE variados recursos expresivos. recursos estilsticos, humor verbal y
ejemplificaciones.
Se apoya con recursos concretos,

visuales, auditivos o audiovisuales
Reflexiona sobre la forma, Evala si se ha mantenido en el

contenido y contexto de sus tema, evitando digresiones,
textos orales. contradicciones y vacos de
informacin.
Sostiene la interaccin con aportes

Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico fundamentados, evaluando las
ideas de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de

textos orales. acuerdo con su propsito y el tipo
de texto oral utilizando
estratgicamente organizadores
grficos.
Recupera y organiza Reordena informacin explcita

informacin de diversos textos estableciendo relaciones de
orales. secuencia, comparacin, causa-
COMPRENSIN ORAL efecto, e identificando la postura,
tesis, anttesis, argumentos y
contraargumentos.
Deduce el tema, la idea principal,
Infiere el significado de los conclusiones y la intencin del
textos orales. emisor en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Evala la pertinencia y eficacia de

contenido y contexto de los las estrategias discursivas en
textos orales. relacin al contexto y al propsito
del hablante.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y luego se les pregunta qu tcnica expositiva utilizaras para dar
a conocer una investigacin que hayas realizado?
Se les pregunta: Es correcto improvisar una exposicin? Cules seran las consecuencias?
El propsito es que pongan en prctica sus recursos expresivos para dar a conocer un tema investigado
previamente y que a la vez tomen apuntes de la informacin relevante de la exposicin de sus compaeros y la
reorganicen en un organizador grfico.
Asimismo se les pregunta cmo debe ordenarse un texto expositivo y las cualidades del expositor.
El docente a partir de las opiniones de las estudiantes acerca de sus conocimientos sobre la exposicin pide que
Se les pide que de manera grupal elijan un tema importante de su localidad o a nivel nacional; que sea de
trascendencia y de inters para las estudiantes
De qu manera los temas elegidos son problemas de los adolescentes de cualquier parte del mundo?
Asimismo, se les anuncia que se elaborarn organizadores grficos con la finalidad de que la exposicin sea
autntica pues solo contendrn datos bsicos.
Las estudiantes con la orientacin del docente leern la parte terica. Luego de ello, resolvern las actividades
propuestas.
Se les pide a las estudiantes que leern el texto titulado El lder del nuevo siglo del texto escolar que les podra
servir para conocer la estructura y caractersticas de este tipo de textos.
Cierre 10 minutos
Las estudiantes evaluarn su participacin como hablantes y como oyentes luego de responder a la
autoevaluacin de la actividad 7 en sus cuadernos.
Las estudiantes preparan otra exposicin relacionado con la evolucin de la literatura peruana cuyos temas son:
1.- LITERATURA PRE- INCA: 1.1. Los Mitos y leyendas en la literatura pre- inca. 1.2. Caractersticas. 2.- LA
LITERATURA QUECHUA O INCA: 2.1. Contexto histrico: Cmo viva la sociedad incaica? (Consultar los 7
ensayos de Maritegui); 2.2. El Poder poltico en el Imperio Inca y las clases sociales. 2.3. La poesa inca: 2.3.1.
Las especies lricas: a) El aylli b) El aymoray c) El huayno 2.3.2. El drama incaico.- Enfoque social de Ollantay.

Plumones. Rbrica

tiempo previsto.

informacin.
recursos cohesivos.

ejemplificaciones.


informacin.

COMPRENSIN ORAL
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
Las estudiantes, en grupos, debern seleccionar temas relacionados con le evolucin de la literatura peruana: 1.-
LITERATURA PRE- INCA: 1.1. Los Mitos y leyendas en la literatura pre- inca. 1.2. Caractersticas. 2.- LA
Se les pregunta cul es la forma oral ms apropiada para expresar nuestras ideas respecto a este tema?
Las estudiantes expresan sus opiniones.
El propsito es la prctica de un hbito en cualquier mbito educativo o universitario: la exposicin. La
pregunta: Es correcto improvisar una exposicin? Cules seran las consecuencias?
Cierre 10 minutos
Las estudiantes compararn sus respuestas de sus ejercicios y constaten sus aciertos y desaciertos.
Las estudiantes elaborarn sus propios ejemplos por cada tema abordado. Presentar en un folder dos hojas
con textos expositivos en el que se observe la aplicacin de los casos abordados en la sesin con el objeto de
mejorar su desempeo.


tiempo previsto.

informacin.
recursos cohesivos.

ejemplificaciones.


informacin.

COMPRENSIN ORAL
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
Las estudiantes, en grupos, debern seleccionar temas relacionados con le evolucin de la literatura peruana: 1.-
LITERATURA PRE- INCA: 1.1. Los Mitos y leyendas en la literatura pre- inca. 1.2. Caractersticas. 2.- LA
Se les pregunta cul es la forma oral ms apropiada para expresar nuestras ideas respecto a este tema?
El propsito es la prctica de un hbito en cualquier mbito educativo o universitario: la exposicin. La
pregunta: Es correcto improvisar una exposicin? Cules seran las consecuencias?
Cierre 10 minutos

Identificamos las ideas temticas (pgs. 90-91)
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en
diversos textos escritos. un texto expositivo de estructura
compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema y la idea principal

Infiere el significado de los en textos de estructura compleja y
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
textos escritos con diversidad temtica.
contenido del texto
Reconoce la estructura externa y

las caractersticas del texto
expositivo
Reorganiza informacin de Utiliza estrategias o tcnicas de
textos escritos acuerdo con el texto y su
esquemas)
Construye organizadores grficos
de un texto de estructura compleja
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Advierte a todas que el fin de la sesin es que utilicen su
estructura cognitiva para llegar a comprender las ideas temticas en un texto escrito.
Se propone la pregunta qu se entiende por idea temtica?
Luego las estudiantes leen los artculos que llevaron e identifiquen el nmero de prrafos que componen cada
prrafo. Enseguida, se les pide que asignen un nombre, dependiendo del tema que desarrollen.
El docente a partir de las opiniones de las estudiantes acerca de sus conocimientos de idea temtica les pide que
lean el texto 1 y subrayen lo ms importante; luego leen la actividad 2 y escriban las ideas temticas.
Se organizan en equipo y lean el segundo texto y subrayan las ideas principales para luego deducir las ideas
temticas que correspondan y anotarlas en un organizador grfico.
Enseguida se les pregunta Qu manifestaciones artsticas existen en el pas? Por qu es importante valorarlas?
Se forman grupos de tres integrantes con el objeto de que analicen textos de corte juvenil. Se revisa con ellas el
texto escolar y se elige lectura 4 La segunda edad dorada del esperanto: WhAtsApp, msica y un Quijote, de la
unidad 4 y al terminar cada grupo compartir sus ideas temticas que identificaron.
Cierre 10 minutos

Usamos apropiadamente los recursos ortogrficos: acentuacin de maysculas y las

excepciones a las reglas de la tilde
Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su texto ha utilizado
contenido y contexto de sus los recursos ortogrficos de
textos escritos. puntuacin para separar
Produce textos escritos
expresiones, ideas y prrafos, y los
de tildacin a fin de dar claridad y
correccin al texto que produce.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propsito de la sesin.
El docente solicita que expliquen si una palabra escrita en mayscula se tilda. Las estudiantes
participan y dan ejemplos.
Luego se les pregunta a las estudiantes si en las redes sociales es determinante o fundamental el uso
de las reglas de ortografa. Luego de las respuestas diversas se genera un breve debate.
El docente, sin embargo, pone nfasis en que una persona que tenga una profesin no debe eximir
su responsabilidad de esmerarse en escribir lo ms correctamente posible.
El propsito de la sesin es que las estudiantes adquieran las nociones de una escritura apropiada
sujeta a determinadas reglas pero que existen excepciones como la tilde diacrtica.
El docente a partir de las respuestas anteriores solicita que lean la pg. 104 lo referido a la tilde en
una palabra con inicial mayscula.
El docente solicitar que las estudiantes participen con ejemplos, sobretodo relacionado con el
medio ambiente y su problemtica.
El docente explicar los casos de hiato y sus diferencias con el diptongo. Se ejemplificarn con
oraciones o frases. Las estudiantes participan activamente con ejemplos tipos memes.
Las estudiantes brindarn ejemplos de uso de la tilde diacrtica (PG. 108). El profesor aclara la
diferencia con la tilde general y comn.
Asimismo, las estudiantes prestarn atencin a aquellas oraciones o frases interrogantes con la
finalidad de que las acenten.
El profesor brindar explicaciones referido al uso de las interrogantes y sus diferencias con los
pronombres relativos (que, quienes, quien, etc.)
Las estudiantes saldrn a la pizarra para resolver ejercicios planteados por el profesor.
El profesor brindar una actividad mediante el cual las estudiantes resuelvan en pareja.
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION Y COEVALUACIN
Comprend los casos de acentuacin?
Qu dificultades tuve con la acentuacin?
Pude diferenciar entre acentuacin y el uso de la tilde? (autoevaluacin)
Las estudiantes elaborarn sus propios ejemplos por cada tema abordado. Presentar en un folder
dos hojas con textos expositivos en el que se observe la aplicacin de los casos abordados en la
sesin.
Asimismo, les pide que para la prxima clase lleven recortes de artculos o noticias de su inters.

ORGANIZAMOS UN PLENARIO SOBRE EL POEMA MANIFIESTO
escenarios.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
convivencia.
El docente plantea las preguntas relacionadas al poema: A qu gnero literario pertenece?
Luego las estudiantes se renen en grupo para discutir las preguntas del poema.
El docente invita a las estudiantes a escribir la respuesta en la pizarra.
Enseguida una estudiante de cada grupo realiza una breve reflexin sobre el contenido del poema
para luego hacer un breve recuento de la literatura peruana desde la poca inca.
El docente plantea la pregunta qu es un cono? Y cul es su relacin con la literatura.
Las estudiantes responden a la pregunta.
El docente inicia la lectura del texto conos de la literatura peruana.
Las estudiantes participan con sus opiniones.
El docente les recomienda que escojan dos escritores e investiguen en you tube acerca de su vida y
obra y luego hagan un perfil de cada uno de ellos.
Cierre 10 minutos
Las estudiantes elaborarn una lnea de tiempo referido a la vida de

Cuaderno de trabajo. Ficha de evaluacin del cuento.
Libro de Comunicacin. Papelotes.
Plumones
La Esperanza, 08 de junio de 2017.

ESCRIBIMOS SOLICITUDES
esquemas)
estructura compleja
diversidad temtica.
contenido del texto
Produce textos escritos
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente solicita qu pediran a los directivos para que satisfagan un derecho como solicitar
exoneracin de un curso, pedir permiso, cambiar de seccin de algunas estudiantes, reparar los
servicios higinicos, etc.
Luego el docente pregunta a las estudiantes si conocen el documento ms bsico y elemental que
me servira para pedir lo anterior. Qu es una solicitud? Has escrito uno? Cmo es?
Se pregunta a quienes se puede enviar la solicitud.
Las estudiantes responden y se genera un dilogo.
Se les menciona que el propsito es desarrollar la habilidad de saber redactar una solicitud. Las
estudiantes planificarn, textualizar y revisarn una solicitud con el objeto de comprender su
finalidad.
El docente a partir de las respuestas anteriores solicita que se respondan a las preguntas Antes de la
lectura.
Luego se promueve la lectura silenciosa y oral encadenada con el objeto de ir identificando los
elementos de la estructura textual.
Luego resuelven individualmente las preguntas 1 y 2 de Despus de la lectura.
Las estudiantes resuelven las preguntas y las comparten con el resto de compaeras.
Luego resuelven las preguntas 3 y 4 en parejas.
Se les sugiere que pueden parafrasear para responder.
Las estudiantes resolvern las dems preguntas 5, y 6; dibujar el mapa conceptual para que las
estudiantes participen.
Las estudiantes, mediante una reflexin en grupo la necesidad de un pedido especial en la I.E. Al
respecto se les recomienda lean el texto escolar, de la unidad cinco solicito Luego sealarn la
estructura de sta.
Las estudiantes simularn una situacin significativa como vacaciones laborales, cambio de telfono,
instalacin de agua potable, etc.
Si alguien quiere estudiar en un instituto o universidad deber solicitar certificados de estudios A
quin lo presentarn? A quin lo presentarn? Qu documentos adjuntaran?
Las estudiantes leen la lectura de la ficha 21 y explican la estructura.
Posteriormente, bajo dicho modelo de solicitud de la ficha 21 las estudiantes elaborarn una
solicitud al director de la escuela donde le pidan certificados de estudios.
Luego, en parejas planificarn su texto siguiendo las pautas de la pgina 107 para que redacten
solicitudes a las necesidades de su regin, relacionado con jvenes. Para la redaccin de la solicitud
tendrn en cuenta las hiptesis planteadas. (durante el monitoreo se utilizar una ficha de
observacin u anecdotario)
Luego resuelven las actividades de aplicacin. 2, 3, 4 y 5.
Finalmente resuelve las actividades 8 y 9.
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION Y COEVALUACIN
Cmo resolv mis dificultades de comprensin?
Expres mis opiniones adecuadamente?
Solicit de manera clara mi pedido? (autoevaluacin)
Present la estructura de mi solicitud?
Las estudiantes conseguirn modelos de solicitudes. Con ellos se elaborar un peridico mural o
panel informativo.

La Esperanza, 06 de junio del 2017
ANEXO
LISTA DE COTEJO

LEEMOS UN CUENTO y RESOLVEMOS UN PROBLEMA

Interacta con expresiones literarias motivaciones, transformaciones
escenarios.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
convivencia.
Las estudiantes responden a las preguntas de si han visto alguna vez Historias cruzadas y la
telenovela Natasha. El docente refiere que la historia a leer en Antologa Literaria tiene que ver con
personajes que representan a las trabajadoras del hogar.
El docente plantea si los derechos de la mujer han evolucionado o han sufrido alguna mejora.
Las estudiantes responden y brindan ejemplos.
Luego el docente vuelve a interrogar qu instituciones velan por los derechos de las mujeres.
El docente lee el ttulo del cuento. La telaraa es una frase que despierta en las estudiantes inters
por saber el nudo del texto.
El docente y las estudiantes leen la parte introductoria del cuento La tela de araa del escritor Julio
Ramn Ribeyro. Se hace mencin de este importante narrador ubicndolo entre los mejores de
Latinoamrica.
La lectura ser con mucha acentuacin en la participacin de los personajes.
El docente plantea el siguiente caso: Por qu Mara no busc otra alternativa ms efectiva, en lugar
de huir de Ral? Qu debi hacer Mara para librarse del acoso de Ral? Por qu Ral actuaba de
esa manera?
El docente escribe el esquema en la pizarra:
Resolvemos un caso o problema
1. Por qu Mara no busc otra alternativa ms efectiva, en lugar de huir de Ral?
Hiptesis:
(Tal vez, quiz, probablemente, posiblemente)
a. Desde el punto de vista social.
b. Desde el punto de vista de la neurociencia.
c. Desde el punto de vista de la psicologa.
d. Desde el punto de vista de la ley.
2. Qu debi hacer Mara para librarse del acoso de Ral? Explica una probable solucin.
Argumenta.
3. Por qu Ral actuaba de esa manera? Argumentos.
a. Desde el punto de vista social.
b. Desde el punto de vista de la neurociencia.
c. Desde el punto de vista de la psicologa.
d. Desde el punto de vista de la ley.
4. Conclusiones
-Las estudiantes utilizan el papelote para su exposicin de la teora del caso.
Cierre 10 minutos
Las estudiantes resuelven preguntas de METACOGNICION: Qu problemas tuviste al momento de
resolver el problema?
Te result atractivo el tema del cuento?
Las estudiantes elaborarn una lnea de tiempo referido a la vida de Julio Ramn Ribeyro en su
cuaderno.

Libro de Comunicacin. Papelotes.
Plumones
La Esperanza, 02 de junio de 2017.

IDENTIFICAMOS LOS GNEROS LITERARIOS

escenarios.
sus necesidades expresivas presenta un conflicto y su
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente recapitula la sesin anterior y pide la participacin de las estudiantes acerca de
programen una cancin cualquiera. Cada fila propondr una cancin. Asimismo, A una fila se les
encomendar que elaboren una situacin problemtica para que sea representada.
Luego seleccionar los grupos de cada fila y salen al frente para que entonen la cancin y
representen la situacin.
El docente pregunta a las estudiantes a qu gnero pertenecen cada presentacin.
Luego las estudiantes leern las ideas anotadas en la pizarra; respondern qu es un gnero
literario? Qu diferencias encontraron entre los textos expuestos?
El docente les comunica a las estudiantes que en esta sesin se aprender a identificar los gneros
literarios y algunas especies.
Las estudiantes compararan las ideas anotadas en la pizarra con la informacin del cuaderno de
trabajo.
El docente inicia la lectura de los fragmentos literarios e invita a las estudiantes a valorar y
apreciarlos en su real dimensin.
El docente propone que, en pares, las estudiantes elaboran un cuadro comparativo entre los
principales gneros literarios.
Las estudiantes leen los recursos ortogrficos y gramaticales.
Las estudiantes forman parejas para redactar su artculo de opinin. Planifican en orden. Eligen el
tema.
El docente pide a las estudiantes que resuelvan las actividades propuestas 2,3,4. Para ello les pide
que las resuelvan en completo silencio.
Leen El Per contemporneo en la pantalla grande y El cine regional e identifican la postura y
argumentos y opinen si estn de acuerdo.
Se resuelven las actividades 4 y 5.
Seguidamente, se lee el texto de la actividad 7 y posteriormente se realiza una comparacin con el
texto La muerte de Julieta a fin de realizar la intertextualidad.
Finalmente, se pasar a trabajar el taller de creacin literaria. Se plantean algunas sugerencias
metodolgicas como ancdota o a partir de una situacin especfica.
Cierre 10 minutos
Las estudiantes resuelven las preguntas de METACOGNICION y luego se proceder a revisar los
cuentos en hoja aparte mediante la aplicacin de una ficha.
Las estudiantes expondrn en el aula de videoteca la informacin sobre los gneros literarios.
Las estudiantes leern la obra literaria de Mario Vargas Llosa en el Texto Escolar, Unidad 9.
Elaborarn un cuadro sinptico para la prxima clase.
Las estudiantes visualizarn el trailer de Historias cruzadas con el nombre de CRIADAS Y SEORAS
MEJORES ESCENAS; y SEORAS Y CRIADAS (MARTA Y BEATRIZ); con el objeto de compararla
con la prxima pelcula.

La Esperanza, 30 de mayo de 2017.

ESCRIBIMOS ARTCULOS DE OPININ
Planifica la produccin de Selecciona de manera
diversos textos escritos autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizaremos de
acuerdo con nuestro propsito
de escritura.
Textualiza sus ideas segn Relaciona las ideas utilizando
las convenciones de la diversos recursos cohesivos
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
escritura (puntuacin, conectores,
referentes y sinnimos) en la
medida necesaria.
Usa los recursos ortogrficos de

puntuacin y tildacin en la
medida que se necesario para
dar claridad y sentido a los
textos que producimos.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado los
contenido y contexto de recursos ortogrficos de
sus textos escritos. puntuacin para separar
expresiones, ideas y prrafos, y
de tildacin a fin de dar
claridad a los textos que
producimos.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente recapitula la sesin anterior y pide la opinin de las estudiantes acerca de cul sera la
estructura de un artculo de opinin.
Las estudiantes responden a las interrogantes qu debo tener en cuenta para escribir un artculo de
opinin?
Se menciona que el propsito es aprender o reforzar las habilidades de escritura.
El docente pide a las estudiantes que se agrupen e identifiquen la postura del artculo de opiniones
anteriores (Escribimos ensayos Ficha 5) y que escriban la postura y los argumentos.
El docente menciona la importancia del derecho a opinar.
Leen el texto Otra manera Las estudiantes guardarn el orden necesario para el desarrollo de las
actividades.
Las estudiantes leen los recursos ortogrficos y gramaticales.
Las estudiantes forman parejas para redactar su artculo de opinin. Planifican en orden. Eligen el
tema.
El docente pide a las estudiantes que resuelvan las actividades propuestas 2,3,4. Para ello les pide
que las resuelvan en completo silencio.
Leen El Per contemporneo en la pantalla grande y El cine regional e identifican la postura y
argumentos y opinen si estn de acuerdo.
Cierre 10 minutos
Las estudiantes resuelven la actividad 7.
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION y AUTOEVALUACIN: Logr escribir
una postura? Tuve dificultades para elaborar los argumentos?
Las estudiantes modificarn algunos episodios de la historia, reescribindola.

La Esperanza, 15 de mayo de 2017.

LEEMOS CARTAS DE AMOR TRAICIONADO
Interpreta textos literarios Explica las relaciones entre
en relacin con diversos personajes a partir de sus
contextos. motivaciones, transformaciones
escenarios.
Fundamenta su interpretacin
sobre la propuesta esttica, las
representaciones sociales e
ideologas que se desprenden
del texto literario en relacin
con otros textos y contextos
culturales.
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente establece la importancia de los textos literarios. Les pide a las estudiantes enumeren los
motivos el por qu leer estos tipos de textos.
El docente solicita a las estudiantes que compartan sus ideas.
Luego, les pregunta si saben quin es Isabel Allende. Enseguida se les pregunta de qu creen que
tratar una novela corta titulada Cartas de amor traicionado. Y luego, se les pide que mencionen
alguna historia parecida.
El docente inicia la lectura y conforme lee va explicando algunas palabras de significado
desconocido.
Luego cede la oportunidad de leer a las estudiantes.
Las estudiantes se agrupan de cinco integrantes (de acuerdo al nmero de preguntas)
Las estudiantes resuelven las preguntas y escriben las respuestas en la pizarra.
Cierre 10 minutos
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Tuve problemas en la lectura del texto?
Tuve problemas para entender las preguntas?
Las estudiantes modificarn algunos episodios de la historia, reescribindola.

LEEMOS ARTCULOS DE OPININ
esquemas)
estructura compleja
diversidad temtica.
contenido del texto
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
El docente pregunta a las estudiantes algunas noticias o hechos relevantes que merezcan ser
comentadas. Como por ejemplo la discusin de si Corina actu mal ante las autoridades para
casarse con Mario Hart; la publicacin de Cristhian Meier; o los reclamos de los padres ante la
equidad de gnero.
Las estudiantes se agrupan de dos para comentar los hechos acotados.
Luego, el docente pregunta qu tipo de texto rescatar la opinin sobre un hecho? Cmo ser su
estructura?
El docente pide a las estudiantes que se formen grupos de cuatro integrantes y se les entrega recortes
periodsticos (noticias, editoriales, crnicas, entrevistas). Luego les pide que identifiquen los artculos
de opinin y que justifiquen su eleccin.
El docente solicita a las estudiantes reconocen las partes de un artculo de opinin.
EL DOCENTE presenta la sesin denominada Leemos artculos de opinin.
El docente, a partir de los hechos genera una reflexin sobre la importancia de releer los textos para
una mejor comprensin y aplicar determinadas estrategias.
El docente lee con las estudiantes la ficha 10 Escribimos notas al margen con el objeto de recordar la
tcnica del sumillado.
Luego, el docente menciona que antes de leer el texto titulado El juego de los nmeros podemos
observar los llamados recursos textuales como son el glosario de trminos. Se inicia la lectura
dirigida por el docente, y durante ella las estudiantes ir aplicando la tcnica del sumillado;
finalizado sta realiza una lectura oral de lo subrayado y va contestando las preguntas formuladas
recursos textuales.
El docente sugiere a las estudiantes que empleen sus sumillas para responder a las preguntas.
Luego, se utiliza la lectura de la actividad 5 para aclarar la diferencia entre una noticia y un artculo
de opinin.
El docente les solicita a las estudiantes que elaboren un lbum o dossier con artculos de opinin en
el cual identifiquen la postura, la introduccin, los argumentos y las conclusiones; relacionado con la
problemtica actual en la sociedad.
Cierre 10 minutos
SI NO
Apliqu correctamente la tcnica del sumillado?
Pude deducir la postura del autor y sus argumentos?
Establec las diferencias entre un artculo de opinin y una noticia?
Lo que saba sobre el artculo de opinin fue suficiente para resolver la ficha? Qu ms tuve que
aprender para comprender los artculos de opinin?
Las estudiantes identificarn la introduccin, postura, argumentos y conclusiones en el texto titulado
Los aaos.

Identifican el tema, el subtema y ideas principales y secundarias.
esquemas)
estructura compleja
diversidad temtica.
contenido del texto
Secuencia didctica
Inicio (25 minutos)
Se presenta en la pizarra el siguiente texto:
El caballo peruano de paso tiene sus orgenes en los primeros ejemplares de caballos que
llegaron a amrica con Cristbal coln, all por 1492. Estos eran de diferentes razas:
berberisco, rabe y andaluz, cada una con caractersticas muy particulares. (sic)
Qu tipo de texto hemos ledo?

Instructivo
Narrativo
Informativo
Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introduccin (presentacin del tema)
desarrollo (exposicin de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
Se solicita la participacin de un estudiante para realizar la lectura en voz alta. Al trmino, se
pregunta De qu trata el texto ledo? Si algunos estudiantes responden de manera voluntaria
escribimos en la pizarra. De lo contrario, leemos por segunda vez el texto y damos un tiempo de
cinco minutos para el dilogo en pares. Luego, expresan sus respuestas y el docente registra en la
pizarra. Se plantea la siguiente pregunta Cul es la idea principal del texto ledo? Nuevamente los
estudiantes dialogan en pares por cinco minutos y emiten sus respuestas.
Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: qu es la idea principal? Para
qu nos servir identificar la idea principal de un texto?
El docente escribe en la pizarra: Qu entendemos por tema? Qu entendemos por idea principal?
Y luego qu entendemos por subtema?
Los estudiantes, mediante lluvia de ideas, expresan lo que saben. Se presenta la sesin denominada
Identificando el tema, subtema y la idea principal en los textos que leemos.
La o el docente plantea el propsito de la sesin de hoy: informarnos ms sobre los seres vivos,
identificar el tema, subtema y aprender a realizar el subrayado para localizar las ideas principales y
las ideas secundarias.

El docente, a partir del texto ledo, explica en qu consiste el tema. Para ello, utiliza la informacin
que se presenta en el cuaderno de trabajo tomada de la pgina
Las estudiantes continan con la lectura del texto El caballo peruano de paso.
A continuacin se reincide con el planteamiento de las interrogantes De qu trata el texto? Qu es
lo ms importante que se dice del tema?
El docente contrasta las respuestas que los estudiantes plantearon en la actividad inicial con la
informacin brindada hasta el momento.
Se destaca el uso de las macroreglas: supresin, generalizacin y construccin.
El docente procede a explicar brevemente la relacin que se presenta entre el tema, subtema y la
idea principal del texto.
Acto seguido, se va destacando las ideas ms importantes y explicando detalladamente.
Adems, realiza el contraste con las respuestas sobre la idea principal emitidas por los estudiantes en
la actividad de inicio y los procedimientos que se han seguido para identificarla.
El docente consolida la informacin. Responde a preguntas y aclara dudas. Se propone la lectura y
el anlisis de los textos sobre las radiaciones ultravioletas y Cmo crear un app. Luego elaboran un
cuadro para consignar tema, subtema y la idea principal.
Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las
actividades sugeridas en el cuaderno de trabajo.
Los estudiantes, en pares, siguen los procedimientos para identificar el tema y la idea principal.
Para hallar la Idea Principal del texto, indqueles que pueden ir subrayando con lpiz las ideas que
vamos identificando.
Cierre 10 minutos
Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve identificar el tema y la idea principal de un texto?
Qu dificultades se nos han presentado? Cmo las hemos superado?
Qu necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?
Las estudiantes identificarn el tema, el subtema, la idea principal y las secundarias en el texto
titulado Grau, el lder.

FICHA DE COTEJO
.
GRADO : 4ro
REA : COMUNICACIN.
TEMA :
INDICADORES CAP. COG CAP. AFECT
estructura externa
subtema y la idea
Muestra
Deduce el tema,
Reconoce la
Pide la
informacin
constancia
N DE ORDEN
Reconoce
relevante
del texto.
principal
en el palabra
trabajo para
PUNTAJE
que expresar
ALUMNOS realiza. sus ideas.
Apellidos y Nombres 0 - 10 0-5 0-5 0 - 20 NO SI NO SI

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Usamos de manera la preposicin.
Produce textos escritos Textualiza sus ideas segn Relaciona ideas mediante
las convenciones de la algunos conectores y referentes,
escritura. de acuerdo con las necesidades
del texto que produce.
Revisa si utiliza de forma

pertinente los diversos
conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si en su texto ha

contenido y contexto de empleado los recursos
sus textos escritos. ortogrficos bsicos (punto y
aparte, punto y seguido) y la
tilde para dar claridad,
correccin y sentido al texto
que produce.
Secuencia didctica
Inicio (15 minutos)
-El docente saluda a las estudiantes. Les pregunta cmo les ha ido el fin de semana. Un instante de
reflexin sobre los hechos ocurridos con ocasin del fenmeno El nio en la regin La Libertad y en
el norte del pas.
-Las estudiantes observan y leen algunas frases o enunciados que no tengan nexos o preposiciones,
en el siguiente texto: VIAJAR TRUJILLO A LIMA/ ELENE VIAJA LA CIUDAD AREQUIPA. Las
estudiantes infieren las correcciones y participan.
-Luego observan el siguiente texto: MARIANA A SIDO MONJA/ JUANITA, VAMOS A LA CASA/
VETE A TU CASA.
-Las estudiantes responden a la pregunta por qu son importantes esas palabras y para qu sirven?
-El propsito es saber utilizar adecuadamente la preposicin y que es importante en la redaccin.
-Las estudiantes ubicarn el tema en sus cuadernos de trabajo.
-Las estudiantes observarn el uso apropiado de cada una de las preposiciones (De, desde, por, para,
a, ante, con, contra, hacia, hasta, en, entre, etc.) a travs de oraciones y frases. Durante el
procesamiento de la informacin se harn reflexiones en torno al uso de cada preposicin.
-Las estudiantes participarn en grupo para que formulen algunas oraciones.
Cierre 10 minutos
-El docente felicita a las estudiantes por el desempeo logrado durante la sesin.
Las estudiantes buscarn las distintas preposiciones en algunas canciones de su gusto e indicarn su
funcin. -Luego, las estudiantes leern el poema Endechas e identificarn las preposiciones utilizadas.

La Esperanza, 17 de abril de 2017

ANEXOS 1
Las preposiciones
La preposicin es una palabra que relaciona los elementos de una oracin. Las preposiciones pueden
indicar origen, procedencia, destino, direccin, lugar, medio, punto de partida, motivo, etc.
Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta,
mediante, para, por, salvo, segn, sin, sobre y tras.
A
direccin: Voy a casa.
tiempo: Llegu a las once de la noche.
precio: Las patatas estn a dos pesos el kilo.
da: Estamos a 1 de enero de 1999
direccin: El balcn de mi casa da al sur.
periodicidad: Tmalo dos veces a la semana.
situacin: Est a la derecha.
complemento
Ves a Roberto?
directo:
complemento
Se lo di a Jos.
indirecto:
manera: Vamos a pie.
para indicar futuro: Vais a viajar el verano que viene a Barcelona?
imperativo: A callar!
ANTE
situacin: Estaba ante m.
preferencia: Ante nada, Mara.
respecto: Ante lo que dice Jos, me callo.
BAJO
lugar: El libro estaba bajo la mesa.
modo: Bajo la direccin de Jos Heredia.
CON
medio: Escriba con el lpiz.
modo: Hazlo con cuidado.
compaa: Fui con Ins.
motivo: Se enferm con el fro que hizo anoche.
DE
procedencia: Soy de Cuba.
pertenencia: Esta camisa es de Jos.
direccin: Sal de la escuela a las 11.
materia: La mesa es de madera.
tema: Hablamos de la economa nicaragense.
modo: Ernesto est de director.
tiempo: Vamos, ya es de noche.
contenido: Dnde est mi libro de historia?
tiempo: Abierto de 10 a 17.
modo: Estoy cansadsimo, vine de pie (=parado) en el autobs.
DESDE
tiempo: La clase es desde las 5 hasta las 6 y media.
lugar: Desde aqu se ven muy bien los msicos.
DURANTE
tiempo: Qu vas a hacer durante la noche?
EN
lugar: Ella est en su casa.
medio: Vino en barco.
tiempo: En primavera me gusta montar en bicicleta.
precio: Vendi su yate en/por10 mil dlares.
direccin: Entr en su casa.
modo: Me lo dijo en un tono que no me gust nada.
ENTRE
hora: Entre las dos y las tres.
lugar: Su casa estaba entre un cine y una farmacia.
lugar impreciso: Estaba entre la multitud.
EXCEPTO
excepcin: Iremos todos excepto Jos, l es un mentiroso.
HACIA
direccin: Mir hacia la orilla y ya no haba nadie.
hora: Ella lleg hacia las dos de la maana.
HASTA
lmite: Lleg hasta Los Pirineos.
hora lmite: Estuve esperndote hasta las diez.
MEDIANTE
medio: Mediante estas reglas, lograremos mejores resultados.
PARA
direccin: Sali para Madrid.
objetivo: Lo hace para salir bien en los exmenes.
tiempo: Para maana estar hecho.
finalidad: Lo compr para Ernesto.
POR
lugar: Paseamos por el parque.
causa: Brindemos por Vicente, se lo merece.
motivo: Si lo hago, es slo por ti.
tiempo
Por la maana, siempre tengo prisa.
indeterminado:
precio: Se lo vend por 15 mil escudos.
medio: Enviamos el paquete por avin.
tiempo
Nos veremos por el invierno.
aproximado:
modo: Por la fuerza no conseguirs nada.
distribucin: Sale a dos lpices por persona.
velocidad: Iba conduciendo, por lo menos, a 180 kilmetros por hora.
periodicidad: Vamos al gimnasio dos veces por semana.
SALVO
excepcin: Todos irn salvo Jos.
SEGN
modo Lo haremos segn lo ha dicho Roberto.
SIN
privacin: Estaba sin conocimiento.
SOBRE
lugar: El libro est sobre la mesa.
hora aproximada: Llegaron sobre las dos.
tema: Hablbamos sobre problemas actuales.
TRAS
tiempo: Tras haber dormido toda la maana, se despert feliz.
ANEXO
FICHA DE COTEJO
.
GRADO : 4ro
REA : COMUNICACIN.
TEMA :
INDICADORES CAP. COG CAP. AFECT
preposiciones en el
sobre el uso de las

Relaciona frases u
Elabora ejemplos
Muestra
preposiciones .
preposiciones.
Identifica los
constancia Pide la
N DE ORDEN
oraciones
mediante
en el palabra
texto
trabajo para
PUNTAJE
que expresar
ALUMNOS realiza. sus ideas.
Apellidos y Nombres 0 - 10 0-5 0-5 0 - 20 NO SI NO SI

01
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08
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30

Sesión de Aprendizaje Cuarto

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SESIN DE APRENDIZAJE N 13 - CUARTO AO

Embellecemos las reas verdes mediante el uso de versos o poemas cortos

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21 de agosto del 2017

Creamos versos mediante el uso de las figuras literarias

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Elaboramos un video promocional

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ESCRIBIMOS ENSAYOS LITERARIOS

Explica las relaciones entre

Crea textos literarios segn Elabora una historia que

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La Esperanza, 30 de julio de 2017.

Recursos didcticos Evaluacin

La Esperanza, 10 de julio del 2017

SESIN DE APRENDIZAJE N 09 - CUARTO AO

Recursos didcticos Evaluacin

La Esperanza, 10 de julio del 2017

SESIN DE APRENDIZAJE N - CUARTO AO

COMENTAMOS TEXTOS LITERARIOS

Explica las relaciones entre

Recursos didcticos Evaluacin

SESIN DE APRENDIZAJE N 09 - CUARTO AO

Practicamos la exposicin (pgs. 18-19)

Expresa con claridad sus ideas Ordenar nuestras ideas en torno a

Utiliza estratgicamente Incorpora a su texto oral variados

Se apoya con recursos concretos,

Reflexiona sobre la forma, Evala si se ha mantenido en el

Sostiene la interaccin con aportes

Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de

Recupera y organiza Reordena informacin explcita

Reflexiona sobre la forma, Evala la pertinencia y eficacia de

Recursos didcticos Evaluacin

La Esperanza, 03 de julio del 2017

Practicamos la exposicin (pgs. 18-19)

Expresa con claridad sus ideas Ordenar nuestras ideas en torno a

Utiliza estratgicamente Incorpora a su texto oral variados

Se apoya con recursos concretos,

Reflexiona sobre la forma, Evala si se ha mantenido en el

Sostiene la interaccin con aportes

Recursos didcticos Evaluacin

SESIN DE APRENDIZAJE N 09 - CUARTO AO

Practicamos la exposicin (pgs. 18-19)

Expresa con claridad sus ideas Ordenar nuestras ideas en torno a

Utiliza estratgicamente Incorpora a su texto oral variados

Se apoya con recursos concretos,

Reflexiona sobre la forma, Evala si se ha mantenido en el

Sostiene la interaccin con aportes

Recursos didcticos Evaluacin

SESIN DE APRENDIZAJE N 08 - CUARTO AO

Identificamos las ideas temticas (pgs. 90-91)

Deduce el tema y la idea principal

Reconoce la estructura externa y

Recursos didcticos Evaluacin

Usamos apropiadamente los recursos ortogrficos: acentuacin de maysculas y las

Recursos didcticos Evaluacin

ORGANIZAMOS UN PLENARIO SOBRE EL POEMA MANIFIESTO

Recursos didcticos Evaluacin

La Esperanza, 08 de junio de 2017.

Produce textos escritos

Recursos didcticos Evaluacin