Bosch, Eullia. (2003). Quin educa a quin?

Educacin y vida
cotidiana. Barcelona: Ediciones Laertes.
187 pginas
ISBN: 4-7584-516-9

Reseado por Vernica Larrain

Universidad de Barcelona, Espaa

Febrero 12, 2006

El libro de la profesora de filosofa Eullia Bosch Quin educa a quin? Educacin y vida
cotidiana nos ofrece una reflexin personal, en gran parte desde una dimensin filosfica y
tica, sobre el sentido del proceso educativo para aquellas y aquellos que estn directamente
involucrados en l (docentes, la familia, los nios, las nias, los adolescentes, etc.,.). El ttulo
Quien educa a quin? refleja a la perfeccin la intencin de la autora de borrar aquellas
fronteras ideolgicas que separan a un adulto que es el que ensea de un menor que es el
que debe aprender, explorando simultneamente la mirada adulta con respecto a la infancia
y las posiciones asumidas en relacin con sta. Cada uno de los
28 ensayos que componen este libro, se inicia con un relato de
experiencias vividas por la autora y personas vinculadas a ella,
en los que se narra cmo los descubrimientos, las intuiciones y
las disyuntivas planteadas por un nio o una nia, desdibujan
las fronteras entre un adulto y un menor, al suscitar la
reflexin del primero sobre su propia condicin. Las preguntas
de los nios son, para los mayores que de verdad las escuchan, estmulos
magnficos para la reflexin (p. 66), seala Bosch. La escritura
fluida y amena que caracteriza a los ensayos hace que el libro
sea de fcil lectura pero a la vez minucioso en el anlisis.

Los ensayos: reflexiones sobre la educacin y la

infancia.
Como educadora e investigadora en el campo de la
educacin, considero importante hacer explcito desde dnde se lee especialmente cuando se
hace una resea, puesto que en gran medida las posiciones adoptadas reflejan la
interpretacin realizada. En este sentido, he ledo quin educa a quin? teniendo en cuenta
cmo la autora se va posicionando con respecto a la educacin y al mismo tiempo va
construyendo al otro (los nios, las nias, los adolescentes los docentes, etc.). Comparto con
Eullia Bosch el pensamiento de que una forma de educarse a s mismo consiste en estar
http://edrev.asu.edu/reviews/revs98.htm 2

abierta/o a una reflexin que tiene en cuenta que las comprensiones sobre el sentido de la
educacin, sobre lo que significa ser nio, nia o adulto pueden ser mviles, cambiar
permanentemente e incluso contradecirse.
Quin educa a quin? revela cmo la mirada de la autora va cambiando y por lo tanto,
tambin sus comprensiones sobre la infancia y la educacin. Cada uno de los ensayos que
componen este libro y en los cuales se despliegan las comprensiones que la autora va
elaborando, estn organizados en torno a dos ejes principales que se entrelazan:
a) La reflexin sobre la propia condicin adulta que conlleva simultneamente una
interpretacin de lo que ella considera son los nios y las nias, a partir de las experiencias
vividas. As, van apareciendo visiones sobre una infancia como una etapa diferente en el
proceso de llegar a ser adulto (p. 47) y como un grupo social nico. Los nios y las nias
son representados como seres humanos extranjeros en un mundo creado por adultos, que
disfrutan de la libertad de autocontencin, que buscan su autonoma a medida que van
creciendo y que son libres para utilizar el lenguaje de formas imprevistas. Pero tambin son
sujetos polticos cuyas biografas, lo que son y han llegado a ser, son aspectos que necesitan
ser contemplados en una trama completa de significados.
b) El contexto de estas experiencias de vida es la educacin misma. Una educacin
que proporciona la ayuda y los elementos necesarios para llegar a ser un sujeto libre,
independiente y pleno en todas sus capacidades cognitivas, emocionales, etc., y que
corresponde a un estado adulto ideal. Complementariamente, tambin aparece una visin
vigotskiana que enfatiza aquel conocimiento construido en un proceso dialctico que tiene
lugar en contextos sociales, histricos y culturales especficos. De este modo, la autora
aboga por una educacin ms social, de naturaleza plural (p. 131) que emerge en la relacin con las
personas (163). Tambin, se promueve un educacin que deja de estar reducida a una mera
escolarizacin, al mbito institucional de la escuela, para desplazarse hacia el mbito de lo
privado, al espacio familiar e ntimo como la cocina. En estos espacios, se valoran las
relaciones personales en la construccin identitaria y el sentido de s mismo tanto de los
nios y de las nias como la de un adulto que busca redefinir sus posiciones frente a los
discursos y prcticas que determinan qu deben ser y hacer los nios y las nias. Es as que
en cada ensayo se van revelando un padre, una madre, un docente que a la vez son todo eso
y mucho ms y no slo cuidadores, protectores o enseantes.
A continuacin describo sintticamente cada uno de estos ensayos con el fin de
proporcionar al/la lector/a un panorama un poco ms especfico del contenido del libro.
Esta descripcin tambin ser la base de mi reflexin posterior. He agrupado los ensayos
segn algunos de los temas que son abordados a medida que la autora va elaborando sus
visiones sobre la educacin, y los modelos de infancia y adultez que subyacen a sta: la
proteccin y la autonoma, los espacios educativos, el aprendizaje como proceso que ampla
significados, el rol docente y la subjetividad infantil.
Junto a las preguntas Quines educan? con qu fin? con qu sentido? planteadas
indirectamente por la autora, aparecen temas recurrentes como el aprendizaje, el lenguaje, el
saber, la poltica y lo esttico. Todas estas preguntas y sus posibles respuestas, se van
revelando a partir de cmo
1) Proteccin y autonoma.
Proteccin y autonoma son dos temas recurrentes que revelan dos polaridades: la de
un adulto que protege y a la vez da margen para la autonoma, y la un nio/a que necesita
ser protegido pero que tambin desea ser autnomo. Nacer es el primer ensayo que deja en
evidencia esa escisin entre un adulto y un menor que son nicos desde el mismo momento
del parto en que un cuerpo se trasforma en dos. En este ensayo se revela la pregunta clave
Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. 3

que subyace al resto de los textos que componen este libro: cmo dibujar un mapa de unos
nios y unas nias que se revelan como pases por descubrir?
En los ensayos proteccin y autonoma, cuando sea mayor quiero ser labrador y padres e hijos, la
autora describe a un adulto que necesita proteger la infancia. Una necesidad que se enfrenta
al inevitable deseo de los nios y las nias por alcanzar por s mismos/as una autonoma que
les permitir trasformarse en adultos responsables de sus propias acciones. Cobra
importancia las relaciones personales y la familia en cualquiera de sus formas constitutivas,
como soporte en la construccin de la propia singularidad y en el desarrollo personal. Una
singularidad que se adquiere con y a partir de otros. As, la autora afirma que uno no es
primero miembro de un grupo y luego sujeto singular. Un ejemplo de la importancia que
Eullia Bosch le da al modelo de adulto que se hace cargo de lo que les va ocurriendo [a los nios y
las nias] e intenta resolver sus dificultades lo mejor posible (p. 84) lo constituye el ensayo vivos o
muertos. Aqu, nuevamente aparece retratado un padre/madre que cuida, protege y posee la
sabidura para medirse y no caer en la sobreproteccin y el control, que reflexiona
permanentemente sobre cmo educar a sus hijos/as segn lo que imagina le gustara que
fueran cuando dentro de diez aos () se vayan de casa o () vivan a su propio ritmo (p. 69). Los/as
hijos/as a su vez, son caracterizados como espontneos, en constante flujo, atravesados por
los acontecimientos y desconocedores de las barreras adultas, por ejemplo, del tiempo
construido y organizado en calendarios y horarios.
Por el contrario, la leccin de silencio plantea un cambio de posicionamiento con
respecto a una infancia protegida, como tambin la de un nio y una nia en vas de
desarrollo, algo que todava no es (p.105). En este ensayo se considera a los menores como
personas completas y se cuestiona una educacin formal demasiado orientada hacia una
futura condicin adulta. En este relato, la autora rememora los ejercicios de silencio
practicados durante su poca de estudiante, ejercicios impuestos generalmente como una
forma de control sobre las alumnas. Sin embargo, este momento totalmente impuesto se
trasforma en una forma de resistencia al ser utilizado como espacio de libertad personal:
dormir, divagar, reflexionar, soar despierta, etc., el nico momento de singularidad en una escuela
regida por el uniforme (p. 107). Un momento que puede ser utilizado para el conocimiento de s,
proceso generalmente atribuido a la persona adulta y no a un menor.
2) Trascender la escuela como espacio educativo.
Eullia Bosch cuestiona la nocin de educacin concebida como un fenmeno que
ocurre slo en la escuela y que est garantizada por los docentes. De este cuestionamiento,
se desprenden dos propuestas:
a) No reducir la educacin a la enseanza de unos conocimientos que estn al
margen de las biografas de los nios y las nias
b) Recuperar la educacin que ocurre fuera de los muros de las instituciones
educativas y aprender de aquellos/as que educan sin tener el ttulo de docente.
Azul y rojo es un relato en el que se ejemplifica cmo la enseanza del arte no es
necesariamente una prctica que le corresponde a las instituciones o las personas expertas
en arte. Por su parte, la clase y la cocina es el relato de una conversacin entre una madre y su
hija en el espacio en donde se cocinan los alimentos. Un espacio ntimo y conocido que
permite abordar temas tan complejos como la muerte de un ser querido. Este relato sirve a la
autora como ejemplo del espacio de intimidad que se necesita crear en las escuelas para que
se generen momentos de intercambio que promuevan la exploracin, el autoconocimento y
la emergencia de preguntas. Mdico o Actor? revela esa carencia de las instituciones escolares
que ms centradas en impartir unos conocimientos especficos y fragmentados, olvidan que a
http://edrev.asu.edu/reviews/revs98.htm 4

quienes se les ensea tienen experiencias, historias que contar, sueos y valores que permiten
dotar de sentido al aprendizaje.
Recuperar la educacin no formal como un espacio en el que aprender es mucho
ms que la adquisicin de conocimientos y habilidades, es el tema del ensayo aprender y crecer.
En este, se relata la experiencia de un nio que al aprender a leer siente que ha crecido
fsicamente. Esta experiencia ejemplifica el deseo de la autora de hacer notar que ensear a
leer puede ser mucho ms que aprender a pronunciar asociaciones entre vocales y
consonantes segn unas reglas, convirtindose en una oportunidad para generar
comprensiones sobre nosotros/as mismos/as y el mundo en el que vivimos.
3) Multiplicidad de verdades y de significados en el proceso de aprendizaje.
En muchos de los ensayos escritos por Eullia Bosch, se repite su crtica a una
educacin descontextualizada y orientada a reafirmar certezas a travs de un nico camino.
Puede tener hijos la luna es una pregunta que emerge en una clase de primero de primaria y que
plantea la necesidad de incorporar las voces de los estudiantes en la cotidianeidad de la sala
de clases, de manera que se revele en ella una multiplicidad de verdades y posibles respuestas
en vez de una nica certeza, cerrada y homognea. Del ensayo los orgenes destaco dos
aportes interesantes al mbito educativo: la contemplacin de un adulto que no
necesariamente tiene la respuesta correcta o incluso, una respuesta a una pregunta, y el valor
dado a un modelo de docente que est en proceso de aprender al igual que sus alumnos y
alumnas.
Y si aborda el tema del proceso educativo como una forma experimentacin y
descubrimiento, tambin caracterizado como un juego abierto a mltiples respuestas similar
a la actividad filosfica en su empeo por insistir innumerables veces sobre una misma
cuestin. Una forma de educacin que en muchas ocasiones es olvidada en la escuela
formal.
4) Rol docente.
En cinco de los ensayos, Eullia Bosch describe un modelo bastante preciso sobre lo
que ella considera es un docente: un educador/a capaz de notar que la educacin escolar
tiene que ver con las biografas, intereses, preocupaciones y cambios de sus alumnos y
alumnas. Tener en cuenta estos aspectos forma parte de la construccin de relaciones ms
favorables al interior de la comunidad educativa. As, la autora resita al sujeto pedaggico
de tal manera que su subjetividad pasa a cobrar un papel fundamental en su educacin. A la
vez, Bosch rescata algunas de las caractersticas que ella le atribuye a los nios y las nias
(libres de autocontencin, que buscan su autonoma, etc.,.) como aspectos fundamentales
para demudar de enfoques instruccionales que los/las colocan como sujetos pasivos en el
aprendizaje. As por ejemplo, en ciudadanos y expertos y las matemticas y los piratas, sita a los
docentes los expertos en educacin- al servicio de los nios y de las nias con el fin de
acompaarlos y complementar con sus conocimientos y experiencias el proceso por el cual
aprenden a pensar y decidir por ellos/as mismos/as.
En el beso, Bosch entrega una visin muy clara sobre el rol del docente: Si la maestra
juega un papel tan significativo en este proceso no se debe nicamente al conjunto de habilidades que les
ensea a ejercitar sino tambin al hecho, aparentemente simple, de estar casi siempre a su lado, atenta a lo
que pasa y a lo que les pasa( p. 61). Este modelo docente se har extensiva a los adultos en
algunos de los ensayos.
En quizs, se aborda el tema de la veracidad del conocimiento que ensea el docente.
Cundo es algo verdad y cundo no? qu papel desempea un educador o educadora a la
hora de ensear? es necesario creer en lo que se ensea? La autora describe una enseanza
que no persiga reafirmar las propias certezas, sino abrir diferentes vas de conocimientos,
Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. 5

promover formas, mtodos de razonamiento y de conversacin en sus estudiantes para que

cada uno de ellos descubra su propia verdad. Al respecto, la autora se pregunta: es lo que yo
digo lo que quiero que los nios aprendan prioritariamente?o es aquello que hago para
llegar a saber algo (el mtodo de razonamiento seguido) lo que quiero que aprendan por
encima de todo?
En Hombres y mujeres se plantea la necesidad de contemplar el papel del gnero en la
profesin docente y en la vida escolar. Se hace referencia a un docente biogrfico, generizado
y corporizado que tie su prctica docente y las relaciones con sus estudiantes. Bosch seala
que Todos ellos son hombres o mujeres que ensean y aprenden desde lo que son y ni slo desde lo que saben
(p. 163)
5) Concepcin de la infancia y subjetividad infantil
En los ensayos que he agrupado bajo este tema, la autora va construyendo su visin
con respecto a la infancia en trminos de la polaridad adulto/menor del rol de la escuela en
la construccin de la subjetividad infantil. Por ejemplo, Identidad y diferencia y Fragilidad
ejemplifican cmo la escuela se trasforma en el espacio en que nios, nias, adolescentes, se
preguntan constantemente quin soy yo? y quines son esos otros, los educadores y
educadoras?. Pero tambin es el espacio en el que estos ltimos intentan responder a la
interrogante: quines son mis estudiantes? . Por otro lado, ya ms en el plano de las
capacidades cognitivas de los nios y las nias, la Francia rosa constituye un buen ejemplo. En
ste, Bosch seala que las metforas como recurso literario utilizados por los adultos para
escapar de la literalidad y explorar nuevos sentidos, son abstracciones que muchas veces
pueden no ser comprendida por los nios y las nias porque a pesar de tener una imaginacin
desorbitante, no estn dispuestos casi nunca a perder su sentido de la realidad. (p. 117).
En Jackson Pollock en el MOMA se describe a unos nios y nias sensibles, expresivos
verbal y corporalmente, espontneos y carentes de una forma de conocimiento propositivo
enfrentados a un adulto cuyas experiencias estn completamente mediadas por el lenguaje a
la hora de mirar una obra de arte. Algo similar ocurre en NIF en el que la autora asume una
posicin ms crtica con respecto a la barrera que los adultos construimos para separarnos de
aquellos que son menores. Bosch plantea un aprendizaje que deja de ser vertical para
convertirse en un aprendizaje entre pares e iguales.
Hablar y entender refleja metafricamente esa condicin de extranjera en un mundo de
adultos que tienen los nios y las nias desde el momento en que nacen. Escuchar y hacerse
entender como punto de encuentro entre ambas polaridades, son parte constitutivas de ese
proceso de correspondencia que se va estableciendo entre padres, madres , educadores,
educadoras que buscan acoger y proteger, y los nios y las nias que van descubriendo un
mundo desconocido.
Problemas y catstrofes es para m el ensayo ms interesante puesto que plantea a los
nios, las nias y los adolescentes como sujetos polticos y considera las implicaciones
epistemolgicas, ticas y polticas que tiene la educacin. En este sentido cobra importancia
la necesidad de repensar la relaciones de poder y cuestionar quines producen el
conocimiento. Bosch apela a la necesidad urgente de contemplar la formacin poltica de los
nios, las nias y de los jvenes en su educacin, para que sta sea ms que una
capacitacin tcnica que abra las puertas a la vida laboral y permita inventar nuevos caminos
cuando haga falta (p. 167).

Desestabilizando el modelo de educacin e infancia de clase media.

Como educadora que ha trabajado con nios, nias y jvenes de diferentes edades,
he aprendido a valorar la importancia de repensar y reconstruir los discursos en torno a la
http://edrev.asu.edu/reviews/revs98.htm 6

infancia, la educacin y el conocimiento. En este sentido, pienso que el libro de Eullia

Bosch se suma al esfuerzo de muchos/as por cambiar visiones sobre la educacin restringida
slo al mbito de las instituciones educativas formales, desconectadas del contexto social,
histrico y poltico en el que se encuentran, y tambin sobre aquellos/as que estn
directamente involucrados en el proceso educativo.
En los ltimos tres aos, he cuestionado mi visin sobre lo que es la educacin, a
partir de mi trabajo como investigadora en diversos proyectos educativos en los que
participan los docentes, y tambin a partir del desarrollo de mi tesis doctoral basada en
experiencias de vida de educadoras que trabajan con nios, nias y jvenes. En este sentido,
he llegado a la conclusin de que hablar sobre la educacin, sobre quien ensea y aprende,
implica necesariamente abordar cmo son construidas estas nociones, teniendo en cuenta el
flujo de relaciones de poder y el encadenamiento de posiciones que se van generando en su
construccin. La razn de tener en cuenta cmo Eullia Bosch se fue posicionando y re-
posicionando con respecto al proceso educativo y con respecto a aquellos/as directamente
involucrados en l, no fue slo para exponer su proceso, sus visiones y aportes con respecto
a temas tan espinosos como el de la educacin y la infancia, sino tambin para poner en
cuestin aquello que hemos aprendido a valorar en relacin a estos dos temas.
Considero que el definirse y comprenderse como adulto por contraste con los dems
(p.27), tal como lo plantea Eullia Bosch, es mucho ms que un yo individual versus un
otro. En este proceso tambin entran en juego las posiciones que los discursos pblicos nos
ofrecen en trminos de clase social, etnia, raza, sexo, edad, gnero, religin etc. En el caso de
la educacin, estos aspectos tambin subyacen a los discursos y las prcticas locales
especficas que se generan en los procesos de enseanza y aprendizaje. De esta forma, la
mirada de Eullia Bosch y la ma sobre nosotras y sobre los otros, est mediada por los
discursos y las prcticas que nos posicionan y vamos adoptando.
Como mujer y educadora de clase media, blanca, de valores anclados en la historia
judeo cristiana y acostumbrada a trabajar en escuelas situadas dentro del rango de lo que se
considera normal, me he preguntado durante todo el proceso de lectura y anlisis del libro de
Eullia Bosch hasta qu punto cada uno de los ensayos que lo componen estn favoreciendo
los valores y las aspiraciones de nios y nias de clase media.
Pienso que cada vez es ms evidente cmo en la educacin occidental, los modelos
educativos de clase media centrados en los principios del constructivismo que dan
importancia a un nio/a-alumno/a activo, al aprendizaje significativo, la adquisicin de
destrezas cognitivas y las estrategias de razonamiento, se excluyen otros valores y modos de
conocer que no responden a estos principios. Considero que en gran parte, el
constructivismo acta como un discurso de regulacin de la escolaridad (Kincheloe, 1993) y
tambin de la educacin, que inscribe a los sujetos en un sistema social y de produccin y
excluye a aquellos que no encajan en l.
Tengo la conviccin de que para hablar sobre la infancia, es necesario tener en
cuenta la importancia de contextualizar histrica y socialmente los discursos que hacen
aparecer como verdad determinadas concepciones de sta, excluyendo otras verdades y
experiencias. Tambin creo necesario cuestionar aquellos mecanismos que sitan a los nios
y las nias dentro de unas determinadas categoras en gran parte estereotipadas, que tienen
que ver ms con un discurso sobre la infancia producido especficamente por y para los
adultos, monopolizando el poder de definirla (Buckinham 2002).
En gran medida Eullia Bosch es consciente de que la categora de infancia es una
condicin humana que ha sido representada o definida desde dos polaridades: un nio o una
nia que es el otro y que por lo tanto, existe un deseo cultural de incorporar esta diferencia
Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. 7

en la sociedad adulta. Sin embargo, creo necesario hacer explcito y poner en tela de juicio
aquellos discursos dominantes sobre la infancia a los que recurrimos en muchas ocasiones
cuando hablamos de educacin. Por ejemplo, qu implicaciones educativas tiene definir a
los nios y las nias como seres que se desarrollan segn una secuencia lgica de edades y
etapas fsicas, cognitivas y sociales para llegar a ser adultos completos?
Autores como Buckinham, 2002 y Carli 1999 entre otros, afirman que una forma de
definir y representar la infancia en trminos de exclusin es precisamente considerar a los
nios y las nias como sujetos incompletos y en proceso de convertirse en ms que ser.
Bajo esta concepcin subyace la dicotoma de la normalidad versus patologa, que excluye a
aquellos/as que no encajan en el modelo dominante (lo normal), transformndose en
objetos del discurso sobre patologas infantiles (Walkerdine 1999; Larrain y Hernndez,
2003).
Por otra parte, relegar a los nios y las nias al rol de futuros protectores de nuestra
cultura occidental, legitima la vigilancia adulta de sus vidas (Burman 1994). En qu medida
estar casi siempre al lado de stos/as, atentos/as a lo que les pasa, no es una forma de vigilancia
que permite la incorporacin de valores, pautas de conducta y formas de aprendizaje,
garantizando la reproduccin de un modelo social de clase media?
Otra pregunta emergente tiene que ver con el discurso del cuidado, el cual considero
es caracterstico del discurso educativo actual que tiene mucho que ver con la visin
rousseauniana de la infancia. Cabra preguntarse hasta qu punto la niez entendida como
un estado de pureza moral que debe ser protegida de la corrupcin (drogas, Internet,
secuestros, consumismo, etc.) del mundo adulto, no son en realidad formas de control y
consolidacin del poder sobre un determinado grupo humano? (Canella y Viruru 2004).
Considero como una reflexin positiva con respecto a la propia docencia preguntarse
sobre los riesgos que corremos de colonizar aquellas infancias que se desmarcan de la visin
hegemnica del nio/a de clase media, blanco, autnomo, perteneciente a la cultura
occidental, etc. Una sola nocin de infancia no es suficiente para dar cuenta de los
habitantes a los que hace referencia (Frigerio 2003). Reconocer que existe una variedad de
infancias permite aceptar la existencia de diversos modos de habitar el mundo, la
imposibilidad de una nica verdad y un nico destino para una multiplicidad de nios y
nias.
Hace unos das atrs, tuve una conversacin con una de las educadoras que colabora
en mi tesis doctoral, en la que planteamos reconstruir la identidad docente a partir de la
problematizacin de algunas de las certezas que tenemos sobre lo que es la infancia. Para
finalizar este artculo, me gustara incluir algunas de las preguntas que esta educadora se ha
hecho como forma de reflexin y deconstruccin de visiones y modelos asumidos.
- Cuales son las caractersticas identitarias que valoro, a las que doy mi
aprobacin y movilizo?
- Qu sentimientos recojo y dejo que emerjan en la clase?
- Qu es lo que me desconcierta?
- Qu valores de relacin priorizo?
- Qu me dicen que yo s escuchar e interpretar y con qu cosas no puedo porque
no s o no me lo planteo?
- Qu formas de relacionarse de la clase media refuerzo?
- Qu es lo que me desconcierta de aquello que los nios y las nias traen de su
casa, que no forma parte de mi vida y no puedo entenderlas?
http://edrev.asu.edu/reviews/revs98.htm 8

Referencias
Buckinham, D. (2002). Crecer en la era de los medios electrnicos. Madrid: Morata.

Burman, E. (1994). Deconstructung developmental psychology. New Cork: Routledge.

Canella, G. y Viruru, R. (2004). Childhood and Postcolonization. London: RoutledgeFalmer.

Carli, S. (1999) De la familia a la escuela. Buenos Aires: Santillana.

Frigerio, G. (2003). Hacer del borde el comienzo de un espacio. Infancias y adolescencias. Teoras y
experiencias en el borde. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Kincheloe, J. (1993). Towards a Critical Politics of Teacher Education. Westport: Bergin & Garvey.

Larrain, V. y Hernndez, F. (2003). Visual culture marks of identity of six boys and girls in their
rooms as an example of emergent factors in changing childhood. Comunicacin presentada en
Insea on Sea. 6th European Regional Congress, Stockholm-Helsinki-Tallin, August
2-8, 2003.

Walkerdine, V. (1999). Violent Boys and Precocious Girls: regulating childhood at the end of the
millennium. Contemporary Issues in Early Childhood, Vol. 1, no. 1,pp. 3-22.

Sobre la autora del libro

Eullia Bosch tiene un largo recorrido en el mbito de educacin. Es educadora de
Filosofa, fundadora y ex-directora del Instituto de Investigacin para la Enseanza de
Filosofa (IREF) de Espaa, y autora del libro El placer de mirar (1998). Tambin, fue
responsable, entre 1995 y 1998, del Servicio Educativo del Museo de Arte Contemporneo
de Barcelona y ha sido comisaria de diferentes exposiciones como por ejemplo, Criaturas
misteriosas, La caja mgica, Ver la luz y Te mando este rojo cadmio.

Sobre la autora de la resea

Vernica Larrain es licenciada en Bellas Artes y Educacin. Tiene una beca de docencia e
investigacin en la universidad de Barcelona (Espaa) y trabaja como investigadora en el
Centro de Estudio sobre los Cambios en la Cultura y la Educacin CECACE- del Parque
Cientfico de Barcelona. Adems, es miembro del grupo de investigacin consolidado
Formacin, Investigacin y Nuevas Tecnologas FINT- que rene a diferentes acadmicos
del mbito educativo de diferentes universidades Catalanas.
Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. 9

Reseas Educativas/ Education Review publica reseas de libros sobre educacin de

publicacin reciente, cubriendo tanto trabajos acadmicos como practicas educativas.

Reseas Educativas/ Education Review en espaol es un servicio ofrecido,

gratuitamente por el Laboratorio de Polticas Pblicas de la Universidad del Estado de Ri
de Janeiro (UERJ). Todas las informaciones son evaluadas por los editores:

Editor para Espaol y Portugus

Gustavo E. Fischman
Arizona State University
y
Laboratorio de Polticas Pblicas (UERJ

Editor General (ingls)

Gene V Glass
Arizona State University

Editora de Reseas Breves (ingls)

Kate Corby
Michigan State University
Las reseas son archivadas y su publicacin es divulgada por medio de una listserv
(EDREV).

Reseas Educativas es firmante de la Budapest Open Access Initiative.