ANEXO N 8

PROGRAMA DE
ACOMPAAMIENTO A
FAMILIAS ADOPTIVAS

Ps. Felipe Lecannelier A.

Centro de Estudios Evolutivos e Intervencin en el Nio (CEEIN)
Universidad del Desarrollo
 PRESENTACIN
El presente documento articula el procedimiento para la implementacin de un
Programa de Acompaamiento a Familias Adoptivas, a travs de una serie de talleres e
intervenciones que deben ser implementadas de forma secuencial, ordenada y sistemtica.
La propuesta de este programa est organizada bajo una temtica coherente a travs de
todo el proceso, sobre la base del desarrollo y fortalecimiento de actitudes y habilidades de
cuidado por parte de los padres, que potencien en el nio un desarrollo sano, integrado y
emocionalmente seguro. Es decir, que todo el programa se fundamenta en una filosofa
basada en una Crianza Respetuosa y Emocionalmente Segura, que valide los derechos,
necesidades y experiencias de los nios adoptados.
La experiencia de la adopcin requiere de un proceso real de acompaamiento,
ayuda y contencin en la crianza y cuidado de los nios. Es por esto, que el presente
programa propone una metodologa de trabajo que se sustenta en el hecho que los padres
adoptivos deben ser acompaados desde la etapa pre a la post-adoptiva, bajo una actitud
genuina de ayuda, a travs de actividades concretas, experienciales y basadas en la
experiencia y necesidades de los nios.
Finalmente, se recomienda aplicar el siguiente programa de forma ordenada,
sistemtica, y por sobre todo, respetando su modelo conceptual, guas, aplicaciones y
estrategias.
 Recomendaciones bsicas para la implementacin del programa
La correcta aplicacin de este programa requiere que el FACILITADOR (que de
ahora en adelante se abreviar con la letra F) posea determinados conocimientos,
habilidades y actitudes bsicas que le permitirn acompaar a los padres en el fomento de
habilidades de cuidado del nio. Estas competencias se constituyen como una especie de
lnea base que todo profesional debe adquirir, de modo que la implementacin tenga un
impacto positivo en los padres y el nio/a.

Las competencias bsicas son las siguientes:

CONOCIMIENTOS
El profesional debera tener conocimientos sobre modelos actuales del desarrollo
infantil, tales como las evidencias sobre el Temperamento, la Teora del Apego, los
modelos de regulacin y desarrollo socio-emocional, los enfoques familiares, las
teoras relacionales/intersubjetividad en la infancia, las propuestas sobre la
mentalizacin y la empata, los enfoques de resiliencia, las teoras sobre la
parentalidad y las propuestas de la Neurociencia y desarrollo.
El profesional debera tener conocimientos actualizados sobre los efectos de la
institucionalizacin temprana en el desarrollo del nio.
El profesional debera tener conocimientos sobre los procesos del Trauma
Temprano, y sus efectos en el nio, y en el proceso de adaptacin con la familia
adoptiva.
El profesional debera tener conocimientos sobre diversos modelos de intervencin
en parentalidad, apego, y desarrollo infantil.
El profesional debera conocer a cabalidad el presente documento antes de
implementar las intervenciones.

HABILIDADES
El profesional debera tener competencias relacionales y comunicacionales que
respeten y validen a las familias. Estas competencias blandas se relacionan a la
adquisicin de un modo especfico de conversar con los padres, de manera que
stos no se sientan evaluados/criticados/cuestionados, sino ms bien,
comprendidos/validados/contenidos.
El profesional debera tener competencias tcnicas relacionadas a la
implementacin de estrategias de intervencin que sean aplicadas de un modo
concreto, didctico y relevante para los padres y/o el nio/a.
El profesional debera tener competencias comunicacionales que se adapten a la
cultura y nivel socio-educacional de los padres y el nio/a.
El profesional debera tener competencias relacionales de modo que las actividades
sean presentadas bajo una conversacin fluida, libre y relajada para los padres y
para el nio/a.

ACTITUDES
El profesional debera adoptar una actitud emptica y mentalizadora con los padres
y el nio/a. Esto significa que se deberan siempre abordar los temas, opiniones y
conocimiento de un modo tentativo, aclarador y emptico (ver manual A.M.A.R-T,
p.14-15).
 El profesional debera tener una actitud de absoluto respeto por la experiencia de
los nios/as y los padres, sin caer en palabras descalificadoras, o explicacin en
trminos de categoras diagnsticas, o conceptos con un tono negativo, o cualquier
formulacin que culpe o haga sentir incomodo a la familia.
El profesional debera tener una actitud no directiva con los padres, en el sentido
que lo que se busca es desarrollar en ellos una actitud emocional de tener al nio
siempre en su mente, ms que la aplicacin de recetas de crianza.
El profesional debera estar de acuerdo con los principios que sustentan el
programa, especialmente en lo referido a los fundamentos de una Crianza
Respetuosa y Emocionalmente Segura.
TALLERES PRE-ADOPTIVOS
 TALLER DE SENSIBILIZACIN

Mi experiencia en el proceso de adopcin

OBJETIVO
Lograr un clima de confianza, respeto y relajo con los padres, al ahondar su experiencia
durante el proceso de adopcin

TEMAS CENTRALES

-La decisin de adoptar.

-La experiencia en el proceso de adopcin.
-Los temores y dudas frente al futuro

MATERIALES

-Tarjetas de colores para la identificacin de los participantes

PROCEDIMIENTO

-La duracin de este taller es de 2 horas y el numero de participantes puede ser entre 8 y 16
personas.
Las etapas y actividades son las siguientes:

1. Actividad 1: Presentacin.
El Facilitador se presenta y explica los objetivos y estructura del taller.
Los participantes se sientan en circulo y se introduce una dinmica de presentacin
(ver anexo).

2. Actividad 2: Mi experiencia con la adopcin.

Una vez que todos los participantes se hayan presentado, el F introduce la siguiente
actividad explicitando que el objetivo es crear un espacio relajado de conversacin, de
modo que los padres puedan sentirse con confianza de poder hablar cmo ha sido el
proceso de adopcin. Es importante que el F aclare que la idea no es presionar a los
padres a conversar, y que si existe algn tema que no desean expresar, tienen toda la
libertad de no hacerlo.
Posteriormente, se le pide a los participantes que conversen y reflexionen sobre tres temas,
y la idea es que cada familia pueda expresar cada uno de esos temas. Aqu es importante
que el F tenga la capacidad de ir controlando el tiempo de cada familia, pero sin que ellas se
sientan que no se les dio el tiempo necesario para hablar (si lo desea, se puede explicitar de
antemano que la idea es que cada pareja se tome unos 5-10 minutos para hablar de cada
tema).
Entonces, se introduce la primera pregunta de reflexin: Porqu hemos decidido
adoptar? En esta pregunta es importante dirigir la conversacin hacia las intenciones y
emociones que llevaron a los padres a adoptar, ms que relatar todos los eventos
especficos que los llevaron a esa decisin. Por ende, es importante que el F muestre una
actitud de llevar el relato hacia los procesos internos que impulsaron la decisin de adoptar.
(NOTA: Si surgen temas relacionados con el duelo y/o la infertilidad, el F debe validar esa
experiencia, mientras aclara que ese ser un tema que se abordar posteriormente. Sin
embargo, es muy relevante que el F aclare que ese es un tema muy importante, y que en la
medida en que se converse, los procesos emocionales dolorosos pueden ir mitigndose. Es
ms, el F puede invitar a las parejas que conversen entre ellos sobre como han
experimentado el duelo).

Posteriormente, se introduce la siguiente pregunta: Cmo ha sido mi experiencia con el

proceso de adopcin?
Para especificar mas la conversacin, el F le pide a los participantes que relaten los 2
eventos mas significativos que representan la experiencia que han tenido con el proceso de
adopcin. Es importante que pida a los padres que se tomen algunos minutos para
encontrar esos dos eventos, y que no traten de pensar mucho, sino que ms bien, que
relaten los dos eventos que automticamente se les viene a la mente. Aqu es muy
importante que cada persona encuentre sus propios eventos (ya que pueden diferir entre la
mujer y el hombre), ya que eso ayuda a comprender las diferencias individuales de cmo
cada uno ha experimentado el proceso.
En esta pregunta, lo relevante es que el F sea capaz de ir abordando los diversos
sentimientos y pensamientos por los que uno puede atravesar en este proceso, pero
siempre dando la libertad y validacin de que toda emocin que se ha experimentado es
valida, ya que el proceso de adopcin tiene elementos positivos y negativos.
La intencin subyacente en esta pregunta se relaciona con el hecho de que el F debera ser
capaz de transmitir un mensaje que exprese el hecho que los padres no vienen a ser
evaluados, sino ms bien acompaados. En ese sentido, si el F siente que es adecuado
explicitar eso, sera adecuado hacerlo.

Finalmente, se hace un cierre con una ltima pregunta: Cules son mis temores y/o
preocupaciones en relacin a lo que viene?
Dado el tiempo que se dispone, es muy importante que el F pida a los participantes que
mencionen 1 temor y/o 1 preocupacin, y que expliquen brevemente cada una de ellas. La
finalidad de esta tercera pregunta es abrir determinados temas relacionados al nio, la
crianza, de modo que se pueda dar pie para la invitacin a los Talleres Pre-Adoptivos. Es
decir, que es importante que el F vaya introduciendo los temas relacionados a la
parentalidad, la crianza, el desarrollo de los nios, etc. El objetivo es que la introduccin de
estos temas sea el cierre de este taller, invitando a los padres a reflexionar sobre los
mismos.
 TALLER PRE-ADOPTIVO 1

Conociendo el mundo desde la experiencia de los nios

OBJETIVO

Desarrollar en los padres un proceso de sensibilizacin y conciencia sobre las necesidades,

competencias e intereses de los nios/as.

TEMAS CENTRALES

-Las necesidades de los nios/as.

-Las competencias de los nios/as.
-Los intereses de los nios/as.
-La experiencia de la institucionalizacin.

MATERIALES

-Set de tarjetas sobre el mundo de los nios.

-DVD sobre las 10 cosas que un nio necesita.

PROCEDIMIENTO

Actividad 1: Presentacin.
El F explica que es el primero de 3 talleres que se realizarn con los padres. Aqu es
muy importante que el F explique el objetivo de los Talleres Pre-Adoptivos, en el sentido
de que son instancias para ayudarlos y acompaarlos en el proceso de adopcin y cuidado
del nio. Es muy relevante establecer que el mensaje sea uno de acompaamiento y no
de evaluacin. Se debe, por ende, aclarar que el contexto de estos talleres es de
confianza, relajo y ayuda.

Actividad 2: Conozcamos el mundo de los nios.

El F explica los siguientes puntos: 1) Los nios son mucho mas complejos, capaces
y especiales de lo que anteriormente se pensaba; 2) Lo anterior significa que los nios
tienen una serie de capacidades altamente desarrolladas para conocer y relacionarse con los
adultos (y con los otros nios); 3) Entonces, es absolutamente imprescindible conocer
cmo son los nios, qu necesitan y qu les interesa.
Entonces, se introduce la siguiente actividad:
Se explica a los participantes que se va a hacer una actividad para tratar de
comprender las capacidades de los nios, sus necesidades y sus intereses. La actividad
consiste en juntar 3-4 grupos de padres, a los que se les entrega un set de tarjetas que
contienen preguntas sobre el mundo de los nios. Se elaboran 3 tarjetas que contienen
diversas preguntas. Una tarjeta pregunta sobre las competencias de los nios; la otra sobre
sus necesidad; y la ltima, sobre sus intereses.
Las tarjetas contienen las siguientes preguntas:

TARJETA 1: LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS

Cree usted que los nios son capaces de darse cuenta de lo que los padres
sienten o piensan?
Cree usted que los nios son mas bien egocntricos o
empticos/colaboradores?
Cree usted que los nios pueden imitar/copiar todo lo que los padres
hacen?
Cree usted que los nios aprenden de sus padres lo que dicen o lo que
hacen?

TARJETA 2: LAS NECESIDADES DE LOS NIOS

Cree usted que lo que los nios necesitan es lo que los adultos le ensean
a necesitar?
Qu cree usted que es lo que ms necesitan los nios?
Qu cree usted que pasa cuando los nios necesitan algo diferente a lo
que los adultos creen que necesitan? (por ejemplo, cuando el nio quiere
jugar y los padres quieren que haga sus tareas).

TARJETA 3: LOS INTERESES DE LOS NIOS

Cree usted que a los nios les interesa lo que a sus padres les interesa?
Qu cree usted que es lo que ms le interesa a los nios?
Qu cree usted que pasa cuando los nios le interesa algo diferente a lo
que a los adultos les interesa? (por ejemplo, cuando al padre le interesa que
el nio juegue, pero l solo quiere ver TV).

Entonces, el procedimiento especfico es el siguiente:

-Entregue a cada grupo 1 tarjeta.

-Asegrese de aclarar a cada grupo el significado de cada tarjeta. Para esto use ejemplos
concretos. Por ejemplo, muchos padres pueden confundir una necesidad de un inters.
La necesidad es lo que el nio necesita para su desarrollo, lo que es imprescindible para que
pueda ser un nio saludable. Por otra parte, el inters se relaciona a lo que al nio le gusta,
lo que busca hacer, lo que le hace sentir bien. Entonces, se entiende que muchas veces una
necesidad es contrapuesta a un inters (por ejemplo, un nio necesita comer, pero no le
interesa).
-Proporcione a los padres el tiempo adecuado para que puedan conversar y reflexionar
sobre las preguntas contenidas en las tarjetas.
-Posteriormente, pida a cada grupo que haga un resumen de las respuestas a sus preguntas.
De igual modo, proporcione la oportunidad para que otros grupos puedan opinar, si lo
desean.
-Finalmente, explique algunos puntos importantes, a travs del Video 10 cosas que todo
nio necesita.
Los puntos esenciales a articular son:
TARJETA 1:
o Antes se pensaba que los nios/as eran incapaces de reconocer las
emociones y actitudes de sus padres, debido a su inmadurez. Varias
dcadas de investigaciones han demostrado que ellos poseen sofisticados
mecanismos (desde el nacimiento) para captar, reconocer y comprender lo
que los padres dicen, sienten, y reaccionan. Esto implica que los nios/as
saben mas de lo que los adultos creen, ya que pueden captar de un modo
muy especfico los estados emocionales de los padres. Es ms, esta
capacidad no es solo una competencia, sino tambin una necesidad e
inters. Es decir, que los nios/as siempre se interesan y necesitan saber
como estn los adultos, que les ocurre, como reaccionan con el y con otras
personas (ya que de ese modo se aseguran el cuidado y la supervivencia).
o Del mismo modo, anteriormente se pensaba que, dada su inmadurez, los
nios/as eran mas bien egocntricos (es decir, que solo piensan en lo que
les interesa sin poder ponerse en el lugar de los otros). Sin embargo,
investigaciones recientes han demostrado que son intrnsecamente
cooperadores y empticos. Es decir, que es natural en ellos ponerse en el
lugar de los otros, y al igual que el punto anterior, es una necesidad y un
inters. Esto es muy relevante, ya que demuestra que los nios/as son
personas muy sensibles a lo que sus padres hacen con ellos, y suelen estar
interesados en esto.
o Los nios/as suelen imitar lo que los padres hacen: especialmente los mas
pequeos (0 a 6 aos) suelen copiar las reacciones, palabras, gestos y
gustos de sus padres. Esto es debido al hecho, que los padres suelen ser las
personas mas significativas de sus vidas. Sin embargo, esta capacidad de
imitacin puede ser un arma de doble filo, ya que ellos tambin suelen
copiar las reacciones y conductas negativas de sus padres (descontrol,
groseras, agresin, etc.).
o De todo lo anterior, se infiere que los nios/as tiene un sistema muy
sofisticado de comprender y detectar las reacciones conductuales y
emocionales de sus padres. Esto tiene como consecuencia el hecho que
suelen mas bien tomar en consideracin lo que sus padres hacen y
reacciona, ms que lo que dicen. Por ende, es la coherencia de las
reacciones y conductas, mas que las palabras, lo que los nios/as suelen
considerar a la hora de comprender a sus padres.

TARJETA 2:
o Los nios/as tienen necesidades propias, de acuerdo a su momento en la
vida. En ese sentido, es comprensible que sus necesidades, suelan ser
diferentes a las de los adultos. Las necesidades de los nios/as se
relacionan a lo que ellos necesitan para su bienestar y su desarrollo.
o Histricamente, los adultos hemos asumido que lo que los nios/as
necesitan es lo que los adultos pensamos que necesitan. Es decir, que
siempre se ha conservado una versin muy adultizada de los nios/as.
Sin embargo, al preguntarle a ellos/as se ha descubierto que lo que
necesitan es: 1) tener tiempo de calidad y cantidad con sus padres; 2)
estabilidad y continuidad en el cuidado de sus padres; 3) vivir una vida
predecible y ordenada en relacin al cuidado; 4) que los adultos los
 comprendan y los calmen en momentos de estrs; 5) que los adultos no les
provoquen estrs.
o Cuando los nios/as necesitan algo diferente a los adultos, es muy
importante tratar de ponerse en el lugar de ellos, y comprender que las
necesidades de ellos se relacionan a su edad y su situacin.

TARJETA 3:
o Dado que los nios/as son diferentes a los adultos porque se encuentran
en una etapa evolutiva diferente, es importante comprender que tienen
intereses disimiles. Por eso, es muy relevante que los padres puedan
ponerse en el lugar de ellos, y comprender los intereses infantiles desde la
edad y situacin de la infancia, y no desde la visin de los adultos.
o Los intereses de los nios/as se relaciona a 3 mbitos: 1) intereses sociales:
es decir, compartir con sus padres prioritariamente, con otros adultos
significativos (abuelos, tos, profesores), y con pares; 2) intereses ldicos:
los nios/as aprenden sobre el mundo y los otros a travs del juego, por lo
que es importante dar espacio y tiempo para que puedan explorar en el
juego; 3) Intereses basados en la seguridad fsica y emocional: dado que los
nios/as son dependientes de los adultos y que no tienen los medios para
sobrevivir por s mismo, es que para ellos es muy importante buscar
instancias donde se puedan sentir seguros. Por eso, ellos prefieren estar
con sus padres en muchas situaciones, ya que de ese modo, se sienten
seguros, y es esa seguridad la que les permite explorar el mundo.

Actividad 3: El mundo de los nios institucionalizados.

El F debe finalizar este taller, explicitando que los nios/as que estuvieron
internados no han podido desarrollar y expresar todo su potencial de competencias,
necesidades e intereses. Es decir, que debido a ciertas circunstancias adversas que estos
nios/as han experimentado, su mundo emocional ha sido diferente al de los nios/as que
han vivido con una familia.
De un modo ms concreto, los puntos a tratar son:
Las competencias anteriormente mencionadas (en la actividad anterior), si bien
tienen una base gentica, se potencian en la relacin con los padres. Por ende, los
nios/as institucionalizados, al ser cuidados por muchos adultos de un modo
inestable, no han podido desarrollar bien todas esas capacidades. Esto puede
entenderse en el hecho de que es posible que a muchos nios/as que han estado
institucionalizados, puedan tener mayores dificultades en colaborar, comprender,
detectar e imitar lo que sus padres adoptivos hagan. Por lo tanto, es importante
ayudarlos a recuperar lo que ha estado disminuido en trminos de competencias, y
el rol de los padres adoptivos es fundamental para eso.
Debido a la situacin de abandono que han experimentado los nios/as, su
necesidad de contacto, apego y afectividad es mayor que la del resto de los
nios/as. Sin embargo, puede ocurrir que ellos no suelan mostrar esta necesidad (o
la expresen de un modo indiscriminado con cualquier adulto). Es por eso, que es
imprescindible comprender que los nios/as que han estado institucionalizados
tienen una necesidad imperiosa de ser cuidados de forma estable, continua,
predecible, sensible y con ausencia de estrs. Esta necesidad es tan urgente e
importante, que puede ocurrir que quizs no muestren inters por otras cosas.
De acuerdo a lo anterior, los intereses de los nios/as que estuvieron
institucionalizados pueden parecer mas simples, ya que ellos necesitan primero
sentirse seguros y queridos. Una vez que esto se haya logrado, podrn mostrar
diversos intereses.
 TALLER PRE-ADOPTIVO 2

El cuidado de los nios a travs de las habilidades de A.M.A.R

OBJETIVO

Conocer y reflexionar sobre determinadas habilidades de cuidado para el fomento de un

desarrollo sano y emocionalmente seguro en los nios.

TEMAS CENTRALES

-Cuidado Respetuoso y Emocionalmente Seguro.

-El cuidado de los nios sobre la base de A.M.A.R

MATERIALES

-Vietas de situaciones estresantes.

-Folleto explicativo sobre las habilidades de cuidado de A.M.A.R (Sacado del manual
A.M.A.R-T).

PROCEDIMIENTO

-Actividad 1: Una Parentalidad Respetuosa y Emocionalmente Segura.

El F introduce el propsito del segundo taller: Empezar a reflexionar y conversar
sobre ciertas practicas de cuidado y crianza que puedan fomentar un desarrollo sano y
seguro en el nio/a. Es importante recalcar que los nios que han estado
institucionalizados necesitan de mucho cuidado para ayudarlos a recuperar las dificultades
que han sufrido. Es por eso que es importante conversar y trabajar ciertos aspectos
necesarios sobre la crianza para ayudarlos a recuperar todo el potencial que ellos/as pueden
desarrollar.
Entonces, se le pide a los padres que se junten en 3-4 grupos para realizar una actividad.
Cada grupo recibe una serie de tarjetas que describen una serie de situaciones estresantes de
los nios/as. El objetivo es que cada grupo pueda conversar sobre las estrategias para
manejar ese tipo de situaciones.

Las laminas son las siguientes:

Un nio/a de 2-4 aos va a un supermercado con sus padres y pide un juguete. Los
padres le dicen que no se lo van a comprar. El nio/a empieza a llorar e insiste en que lo
quiere. Los padres le responden que no se lo pueden comprar, a lo que el nio/a empieza
una pataleta, muy enojado, grita y llora de un modo muy intenso.
Qu pueden hacer los padres en ese momento?
Un nio/a est jugando en una plaza, y sus padres estn sentados cerca de l. Pero de
repente se cae y se pega muy fuerte. El nio/a llora, pero en vez de ir a sus padres, se
acerca y abraza a una mujer que estaba ms cerca.
Qu pueden hacer los padres?

Un nio/a est jugando en su pieza y llega su hermano menor. Este toma un juguete del
nio/a y se lo lleva. El nio/a se enoja, se descontrola, lo persigue, le quita el juguete y le
pega en la cara de un modo muy enrabiado.
Qu pueden hacer los padres?

Entonces, el procedimiento es el siguiente:

Cada grupo trabaja las 3 vietas. Se toman unos 30 minutos para conversar esto y
posteriormente cada grupo expone sus conclusiones.
El F debe ir orientando la conversacin hacia la articulacin de las habilidades de A.M.A.R,
pero por sobre todo, debe estar siempre focalizando las conductas parentales hacia la toma
de una perspectiva desde el punto de vista de la experiencia del nio/a. Por ejemplo, si un
grupo explicita en la Vieta 3 que la accin adecuada a realizar es castigar al nio, el F debe
validar esa propuesta, pero debe reformularla desde el punto de vista de cmo se siente
alguien cuando es castigado, y si realmente aprende algo con esa accin. Aqu es muy
deseable que el F sea capaz de exponer las situaciones desde los adultos, es decir
exponiendo una situacin en donde es el adulto el que recibe la accin que se propone para
el nio (por ejemplo, ejemplificar una situacin en donde un adulto es retado por su jefe
por hacer algo malo, y la consiguiente pregunta de cmo se sentira el adulto si pasara eso).
Finalmente, el F explica las habilidades de cuidado de A.M.A.R, explicitando que
actualmente los estudios psicolgicos han demostrado que existe un tipo de crianza que es
la que tiene los mayores beneficios para el desarrollo del nio/a. Este tipo de crianza, que
podramos llamar como Crianza respetuosa, o crianza de apego plantea que cuando los
padres respetan, validan y aceptan las reacciones emocionales de los nios/as, stos se
desarrollan de un modo mas sano. Ms especficamente, lo que se plantea es que las
reacciones de estrs de los nios/as son validas, y tienen derecho a expresarlas. Pero esto
no significa que haya que hacer todo lo que el nio/a quiera, sino que ms bien el rol de los
padres, ms que castigar, inhibir, extinguir, retar esas reacciones, es ayudar al nio/a a
calmarlas y a aprender de las mismas.
Por ende, es importante remarcarle a los padres los siguientes puntos:
Las reacciones de estrs son normales en los nios/as (y en los adultos!).
La seguridad emocional de la vida de un nio/a, va estar determinada por el modo
como los padres acten en estos momentos de estrs, ya que de ese modo, el
nio/a evala si los padres estarn disponibles y protectores en esas instancias.
Cuando los padres suelen castigar, negar, inhibir esas reacciones, los nios/a no
aprenden a manejar, expresar y comprender sus emociones y la de los otros (y eso
afecta su desarrollo presente y futuro).
Del mismo modo, los nios/as aprenden de sus padres, no tanto lo que dicen, sino
mas bien el cmo reaccionan y actan, especialmente en estos momentos de estrs.
Entonces, el rol de una crianza respetuosa consiste en validar, ensear y regular
estas instancias, ya que es de ese modo como los nios/as aprenden a enfrentar las
diversas situaciones de la vida. Aqu es muy importante remarcar que muchos
padres piensan que con solo decirle algo a un nio/a, o retarlo, l comprender
todo y har lo que el padres desean. Pero es vital comprender que los nios/as
 aprenden de nuestras reacciones ms que de nuestras palabras, entonces, el modo
como actuemos y reaccionemos es de extrema importancia.
La crianza respetuosa implica desarrollar una cierta actitud emocional de hacer el
esfuerzo por ponerse en el lugar del nio/a, por respetar su forma de ser, y por
sobre todo, por buscar modos de crianza que sean adecuados y que no estresen y
hagan sentir mal al infante.
Esta actitud emocional puede materializarse en 4 habilidades de cuidado, que los
estudios han demostrado que son esenciales.
o ATENCIN: implica la capacidad de prestar atencin, de observar las
conductas y reacciones del nio/a.
o MENTALIZACIN: implica la habilidad de preguntarse por los estados
emocionales y mentales del nio/a, buscando comprender lo que le ocurre
sin caer en afirmaciones descalificadores, autorreferentes, culpogenas,
amenazantes, irnicas e indiferentes.
o AUTOMENTALIZACIN: indica la capacidad de los padres de poder
reconocer ciertas reacciones en ellos mismos, las que pueden afectar el
modo como uno reacciona con el nio/a (por ejemplo, estar de mal humor,
y por eso, retar mas al nio).
o REGULACIN: esta es la ltima habilidad, y de algn modo cierra las
anteriores, ya que lo relevante es la capacidad de los padres de saber
enfrentar/regular/proteger adecuadamente las situaciones de estrs de los
nios/as. Entonces, las 3 habilidades anteriores se constituyen como el
entrenamiento mental que individualiza y mentaliza al los nios/as desde
sus diferencias, temperamento, capacidades, necesidades, intereses y
experiencias.

(NOTA: Aqu es imprescindible que el F tenga un conocimiento acabado y claro sobre las
habilidades de A.M.A.R. Esto se puede encontrar en los manuales, artculos y captulos de
libro).

Finalmente, el F cierra esta sesin, explicitando que el objetivo del proceso de

ayuda y acompaamiento hacia los padres y el nio, consiste justamente en saber aplicar,
comprender y valorar una Crianza Respetuosa basada en el Apego, ya que sta suele
generar efectos positivos en el desarrollo saludable del nio/a. Aqu, se invita y motiva a
los padres a comprometerse y embarcarse en este tipo de crianza, y por ende, a seguir en
los talleres post-adoptivos.
 TALLER PRE-ADOPTIVO 3
Preparndonos para la llegada de nuestro hijo/a

OBJETIVO

Reflexionar sobre determinados temas relevantes que se avecinan en el proceso de

adopcin, a saber, la equidad de gnero y la revelacin.

TEMAS CENTRALES

-Equidad de gnero.
-El proceso de revelacin

MATERIALES

-Hojas y lpices.

PROCEDIMIENTO

El F inicia la sesin explicando que este es el ltimo Taller en la etapa pre-adoptiva,

pero que posteriormente seguirn reflexionando y trabajando los temas referidos a una
Crianza Respetuosa y Emocionalmente Segura, en una serie de talleres que tendrn cuando
ya estn con su hijo/a.
Posteriormente, el F aclara que existen dos temas que son muy relevantes para el
proceso de adopcin, y que sern tratados en este taller: estos son la importancia de la
equidad de gnero y el proceso de revelacin de la adopcin.

-Actividad 1: Actividad del reloj.

El F inicia esta actividad sin mencionar ni explicar temas relevantes a la equidad de
gnero y la distribucin de las funciones de padre y madre (ya que de ese modo, se evitan
respuestas influidas por la deseabilidad social).
Entonces, el F, introduce la actividad:
-Pida a cada participante que escriban en una hoja las principales actividades que suelen
hacer en la semana (ver anexo 3, Documento SENAME).
-Posteriormente, el F pide a los padres que traten de categorizar esas actividades en
categoras mas generales (por ejemplo, esparcimiento, actividades domsticas, cuidado de
los nios, etc.).
-Despus, entregue a cada participantes una hoja donde la idea es que dibujen un gran reloj,
y se les solicita que vayan dividiendo el reloj en partes, de acuerdo al tiempo que ocupan en
cada una de estas categoras de actividad.
-Una vez realizado esto, se le pide a los padres que se junten en 3-4 parejas, y que
conversen sobre cmo suelen distribuir su tiempo.
-Para guiar la conversacin, puede darle las siguientes preguntas a conversar y reflexionar:
Qu diferencias vemos entre los relojes de los diferentes participantes?
Existen diferencias en la distribucin de las actividades entre hombres y mujeres?
 Cmo es la distribucin de tiempo en hombres y mujeres en el caso de padres que
ya tienen hijos?
Siente que necesitara realizar algunos cambios en la distribucin de tiempo entre
los hombres y mujeres, cuando llegue el nio/a?

Finalice la actividad, sintetizando algunos puntos relevantes:

-Histricamente se ha asumido que el cuidado de los nios/as era principalmente una
responsabilidad de las madres (y en menor medida, de los paps). Pero actualmente, se ha
demostrado que cuando ambos padres se involucran en igual medida en la crianza, es
mucho ms beneficioso para los nios/as y su desarrollo.
-Ms an, la evidencia actual ha demostrado que la presencia y cuidado del pap juega un
rol determinante en el desarrollo de muchas habilidades de los nios/as (tales como su
capacidad de comunicacin, de regulacin emocional, de planificacin, del control de la
agresin, y otros). El nio/a necesita aprender tanto de una figura femenina como
masculina, y esto ayudar a flexibilizar diversas habilidades para la vida del nio/a.
Finalmente, es importante remarcar el hecho evidente que para un nio/a, ser querido,
cuidado y protegido por dos adultos es mas beneficioso que si lo hace con un solo adulto.
-Entonces, lo primero que debemos hacer como padres es reflexionar cmo se suelen (y se
deberan) distribuir los tiempos en la crianza del nio/a. Ms an, es muy relevante pensar
sobre cules son los estereotipos que cada participante piensa sobre las labores de la crianza
(y otras actividades relacionadas, tales como las domsticas). Por ejemplo, son las madres
las que deben mudar al nio/a y los paps ms bien jugar con ellos?
-Entonces, es importante que ambos padres puedan conversar y acordar una distribucin
igualitaria sobre los deberes y actividades relacionadas al cuidado de los nios/as. A pesar
de que histricamente, el rol del padre en el cuidado de los nios/as ha sido relegado a un
segundo plano, diversos estudios han demostrado que, cuando a los paps se les
proporciona un espacio de legitimacin en sus responsabilidades parentales, suelen y
pueden ejercer una serie de funciones de cuidado de un modo altamente involucrado,
emocional y positivo.
-Finalmente, genere una conversacin en relacin a estos temas.
(NOTA: Es muy importante que el F adopte una actitud abierta y no critica, que podra
hacer sentir a los paps que no se estn hacindose responsable de la crianza de los nios.
Ms bien, el objetivo es abrir la conversacin, pedir opiniones y no estar cerrado a ninguna
afirmacin que ellos puedan entregar).

-Actividad 2: Comprendiendo el proceso de la Revelacin.

Posterior a la actividad sobre la equidad de gnero, el F le explica a los padres que
van a conversar sobre un tema que es muy relevante en las familias adoptivas: El proceso
de Revelacin. Dado que los padres no estn todava con el nio/a es muy importante
adoptar una actitud tentativa e introductoria a este tema, sin caer en especificaciones y
profundizaciones que los padres no pueden comprender todava. Por esta razn, es que en
esta instancia, el F introducir algunos puntos relevantes a saber sobre el proceso de
revelacin, y la idea es que los padres puedan discutir libremente sobre sus opiniones,
dudas y aprehensiones.
Entonces, algunos puntos esenciales a plantear son:
-Tradicionalmente se ha pensado que cuando los nios han sufrido ciertos eventos
dolorosos y/o traumticos, lo mejor es no hablar de eso, ya que se le pasar solo. Este
silencio obedece en general a dos razones: 1) se pensaba que los nios no iban a poder
comprender lo que les haba sucedido; 2) si se habla de algo doloroso, eso puede provocar
mas dolor an (por ende, a travs del silencio se protega al nio del dolor). En la
actualidad, toda la evidencia sobre los efectos del trauma en los nios ha demostrado que
mientras mas se oculta el evento estresante, mayor confusin, impredictibidad y dolor Es
ms, una parte importante del efecto negativo del evento doloroso, es ms bien producto
del silencio posterior al evento, ms que el evento per se. La razn de esto, radica en que,
tal como se ha comentado, los nios/as aprenden de los padres ms bien el cmo ellos
actan y reaccionan en determinadas situaciones, ms que cmo hablan sobre las mismas.
Entonces, a pesar que los adultos pueden silenciar el evento, el nio sabe que algo ha
sucedido y que las cosas no son las mismas. Por lo tanto, es muy importante no ocultarle a
los nios las cosas dolorosas que les pueden ocurrir, ya que: 1) si son capaces de
entenderlas; 2) esta comprensin les ayuda a aclarar, ordenar y anticipar lo que ha ocurrido.
-Lo anterior es muy valido en el caso de la revelacin, donde actualmente se propone que
los padres deben hablar de esto desde los inicios. En ese sentido, es importante
comprender que la revelacin no es un evento que se devela una sola vez, sino ms bien
un proceso comunicacional que se instaura en la familia. Qu significa esto? Que la idea
de la revelacin no es encontrar un momento donde se le informa al nio/a de su
condicin de adoptado, sino que es algo que termina siendo parte de la historia de
conversaciones de la familia. Ms especficamente, esto implica que este es un proceso
donde en diversas situaciones (conversaciones intimas con el nio/a, lectura de cuentos
sobre el tema, dibujos y juegos, etc.) el tema de la adopcin se trata de una forma fluida,
espontnea y como parte de la realidad familiar.
-Sin embargo, la experiencia ha demostrado que, comprensiblemente, para muchos padres
este proceso es difcil, y a veces, se suele evitar, negar o simplemente olvidar. Existe el
temor a que el nio/a vaya a sufrir o verse muy alterado si descubre que sus padres no son
sus padres biolgicos. Entonces, paulatinamente se empieza a postergar esta tarea.
-Por ende, una primera accin a realizar, es poder conocer cules son los temores, dudas,
confusiones, aprehensiones que los padres podran tener sobre esto.
Entonces, aqu el F debe abrir la conversacin y pedirle a los padres que se expresen
libremente sobre lo que piensan de esto. Es muy importante tener en cuenta que, ms que
la cantidad de informacin entregada sobre la revelacin, en esta instancia pre-adoptiva lo
importante es que los padres se sientan seguros y en confianza de plantear sus dudas e
inquietudes, mientras se les introduce este tema que para ellos puede ser algo nuevo.
(NOTA: El F puede entregar algn documento breve y simple sobre la revelacin (por
ejemplo, Material de Apoyo Sesin 4, pp. 38-43, y se le pide a los padres que lo lean y lo
conversen entre ellos).

-Actividad 3: Cierre de los Talleres Pre-adoptivos.

El F cierra el taller remarcando dos puntos: 1) que el objetivo de estos talleres y los
que vienen es ayudar y acompaar a los padres en todo este maravilloso, especial y
complejo proceso de la adopcin; 2) tratar de fomentar en ellos, una crianza respetuosa
hacia los nios/as.
Finalmente, se pide a los participantes lo siguiente:
Que piensen 2-3 ideas que mas recuerdan de los talleres, y que les haya cambiado
ciertas concepciones, creencias, etc. Pida a los participantes que reflexionen sobre
eso, y anote sus comentarios.
 TALLERES POST-ADOPTIVOS
Desarrollo y/o Consolidacin de una Crianza
Respetuosa y Emocionalmente Segura
 INTRODUCCIN
El objetivo general de estos talleres post-adoptivos es el brindar un espacio de
confianza y apoyo para el fomento de una crianza que sea respetuosa de la experiencia y
realidad de los nios/as, de modo de que ellos recuperen un sentido de seguridad
emocional, confianza en las relaciones afectivas y desarrollo integral adaptativo.
Este objetivo se realizar a travs de la adquisicin de una serie de conocimientos,
habilidades y actitudes sobre el cuidado de los nios/as que posibiliten una adaptacin sana
de ellos, en el presente y futuro.
Se presentarn 4 talleres de 2 horas cada uno, con un nmero de participantes entre
8 y 16 personas.
Los talleres son los siguientes:
TALLER 1: El Camino recorrido: Revisando nuestra experiencia adoptiva.
TALLER 2: Atendiendo el mundo de los nios/as.
TALLER 3: Empatizando con el mundo de los nios/as.
TALLER 4: Enfrentando situaciones estresantes de nuestros hijos/as.
 TALLER POST-ADOPTIVO N 1
El camino recorrido: Revisando nuestra experiencia adoptiva

OBJETIVO
Lograr un clima de confianza, respeto y relajo con los padres, al ahondar su experiencia con
el proceso de adopcin, sobre la base de los temores, expectativas y representaciones sobre
la crianza del nio/a.

TEMAS CENTRALES

-La experiencia de la llegada del nio/a.

-Las expectativas en la crianza del nio/a.
-Las representaciones como cuidador.

MATERIALES

-Tarjetas de colores para la identificacin de los participantes.

-DVD sobre Coaching Emocional de John Gottman.

PROCEDIMIENTO

-Actividad 1: Recepcin y presentacin de los presentadores.

Los participantes se sientan en circulo y se introduce una dinmica de presentacin
(ver anexo).
El F se presenta y explica los objetivos y estructura del taller.
Aqu es importante que se recuerden los temas de los Talleres Pre-adoptivos:
Los nios/as son seres complejos, sociales, empticos y altamente sofisticados para
captar e identificar lo que los padres hacen, dicen, reaccionan, etc.
La mayora de las necesidades e intereses de los nios/as se relaciona a la bsqueda
de vnculos de apego que sean estables, continuos, predecible, sensible y carente de
estrs.
Los nios/as que han estado institucionalizados no tuvieron la oportunidad de
experimentar un vinculo de apego con las caractersticas anteriormente
mencionadas. Por eso, es muy importante que una crianza respetuosa hacia ellos, se
inicie con entregar esas condiciones, de modo que el nio/a pueda volver a confiar
en las relaciones significativas con los otros.
Por lo anterior, es que los nios/as adoptados necesitan de una Crianza Respetuosa
y Emocionalmente Segura. Este tipo de cuidado implica que ellos tienen el derecho
de ser respetados, validados, comprendidos y regulados en las diversas situaciones
que experimentan. Es decir, que los padres deben fomentar determinadas
habilidades que generan un sentido de confianza y seguridad emocional en los
nios, a travs de las competencias de Atender-Mentalizar-Automentalizar-Regular
la experiencia de los infantes. Cuando los padres aplican este tipo de capacidades de
cuidado, el nio va recuperando paulatinamente un sentido de seguridad y
confianza emocional en los otros, lo que a su vez, posibilita que pueda ir
recuperando todos los aspectos de su desarrollo.
Pero dado que para los nios/as lo mas relevante es sentirse seguros, protegidos,
contenidos, se ha visto que el enfrentamiento de las situaciones estresantes de los
 nios/as por parte de los padres, es la instancia fundamental para el fomento de
este tipo de crianza. Se entiende por situacin estresante o conducta estresante,
todas aquellas situaciones y reacciones donde un nio/a siente cualquier tipo de
malestar (rabia, pena, cansancio, soledad, frustracin, hambre, etc.). Es importante
que el F explique que se suele usar la palabra estresante debido a que es un
concepto que no implica un juicio negativo a este tipo de reacciones, lo que se
comprender mejor en las talleres que vienen.
Por lo tanto, el F termina aclarando que en los Talleres pre-adoptivos la idea era
empezar a conversar, reflexionar y comprender este tipo de crianza, pero ya con la
llegada del nio/a, los talleres post-adoptivos concretizarn an mas este tema,
entregando herramientas concretas a los padres para poder aplicar en sus hijos/as.
Es muy importante que el F remarque la importancia de estos talleres, y su carcter
prctico y didctico.

-Actividad 2: Revisando nuestra experiencia adoptiva.

Una vez que todos los participantes se hayan presentado, el F introduce la siguiente
actividad explicitando que el objetivo es crear un espacio relajado de conversacin, de
modo que los padres puedan sentirse con confianza de poder hablar cmo ha sido el
proceso de adopcin. Es importante que el F aclare que la idea no es presionar a los
padres a conversar, y que si existe algn tema que no desean expresar, tienen toda la
libertad de no hacerlo.
Posteriormente, se explica a los participantes que conversaran sobre tres temas, y la idea es
que cada familia pueda expresarse libremente sobre los mismos. Aqu es importante que el
F tenga la capacidad de ir controlando el tiempo de cada familia, pero sin que ellas se
sientan que no se les dio el tiempo necesario para hablar (si lo desea, se puede explicitar de
antemano que la idea es que cada pareja se tome unos 5-10 minutos para hablar de cada
tema).
Entonces, se introduce la primera pregunta de reflexin: Puede mencionar 2-3 eventos
significativos que recuerde desde la llegada de su hijo/a?
Es importante que pida a los padres que se tomen algunos minutos para encontrar esos 2-3
eventos, y que no traten de pensar mucho, sino que ms bien, que relaten los dos eventos
que automticamente se les viene a la mente. En esta pregunta es importante dirigir la
conversacin tanto hacia las experiencias positivas, as como los temores, dudas y
aprehensiones sobre la crianza del nio/a. Por ende, es importante que el F muestre una
actitud de llevar el relato hacia los procesos internos que estn experimentando los padres
con la llegada del nio/a. Aqu es muy importante que cada persona encuentre sus propios
eventos (ya que pueden diferir entre la mujer y el hombre), ya que eso ayuda a comprender
las diferencias individuales de cmo cada uno ha experimentado el proceso.
El F debe recordar que nuevamente el mensaje a transmitir es el hecho que los padres no
vienen a ser evaluados, sino ms bien acompaados. En ese sentido, si el F siente que es
adecuado explicitar eso, sera adecuado hacerlo.

-Actividad 3: Mis representaciones como cuidador.

El F muestra a los padres el Video sobre los Estilos de Crianza de John Gottman.
Pida a los padres que vayan anotando los temas e informacin que ms le llaman la
atencin.
Una vez que se haya observado el video, se le pide a las parejas que conversen entre ellos
sobre que aspectos de los diferentes tipos de padres son. Es muy importante que el F aclare
que estas nos son categoras excluyentes, y que lo que se ha comprobado es que cada
cuidador puede tener diferentes elementos de cada estilo. Entonces, la pregunta a
reflexionar es qu elementos de cada estilo tengo yo en la crianza con de mi hijo/a?
Posteriormente, pida a los padres que comenten sobre sus conclusiones en relacin a
ahondar sobre qu tipo de padre sienten que son. Es importante que el F aclare que es
inevitable que uno trate de mostrar su mejor cara, pero que la idea de los talleres es tener
la confianza de verbalizar las cosas con honestidad, ya que nadie ser criticado ni evaluado.
Los temas que el F debe ir aclarando son los siguientes:
Cada padre tiene un estilo de cuidado relacionado al estilo de crianza que se ha
recibido de parte de los propios padres. Actualmente, se sabe que es muy
importante que los cuidadores puedan reconocer cul es el estilo de crianza que
suelen aplicar con sus hijos/as (ya que eso permite modificarlo, si es necesario).
En el caso de los padres adoptivos, debido a ciertas situaciones (tiempo de espera,
condiciones de infertilidad, cuidar a un nio/a que no se conoce, etc.), los padres
pueden experimentar mayores temores, aprehensiones, dudas y alta exigencia y
expectativas. Por esto, es que se hace muy relevante abordar de un modo
contenedor, relajado y aceptador, el tema de la crianza de un nio/a adoptado.
Entonces, a pesar de que es inevitable que cada padre tenga un estilo de crianza
determinado, existen algunas crianzas que pueden tener mayores beneficios para el
nio. Aqu es vital que el F vuelva a recalcar el hecho que dado que los nios/as
adoptados han estado en situacin de institucionalizacin, pueden tener mayores
dificultades para establecer vnculos de apego saludables, afectivos y significativos.
Por eso, es que es extremadamente relevante que el F aclare que existe un tipo de
crianza que los nios/as necesitan, y que se relaciona a un cuidado respetuoso,
saludable, emptico, contenedor. El F tiene que volver a explicar este tipo de
crianza, y las habilidades de A.M.A.R. Es decir, los nios/as que han estado
institucionalizados necesitan, antes de todo, volver a confiar y sentirse seguros con
los adultos que los cuidan. Por esto, es que el tipo de crianza que se trabajar en los
talleres post-adoptivos, buscan fomentar esta seguridad emocional en l
Posteriormente, el F habla del estilo de coaching emocional del video, y pide la
opinin a los padres sobre qu opinan del mismo.

Finalmente, el F hace un cierre invitando a los padres a aprender sobre el tipo de

crianza que los nios adoptados necesitan, a saber, una crianza que sea respetuoso, atenta,
emptica y contenedora, de modo de promover en el nio/a una seguridad y confianza
emocional en los otros. El F tiene que volver a recalcar que esto es lo primero que los
nios/as necesitan recuperar, y eso permitir que el resto de las capacidades puedan surgir
de un modo mas fcil.
 TALLER POST-ADOPTIVO N 2
Atendiendo el mundo de los nios/as

OBJETIVO

Desarrollar la capacidad de atender a determinados procesos del nio/a en relacin

a su modo de reaccin y apego hacia a los padres.

TEMAS CENTRALES

-Una Crianza Respetuosa y Emocionalmente Segura.

-La importancia de prestar ATENCIN a determinadas conductas y reacciones de los
nios/as.
-El Ciclo de Seguridad Emocional.

MATERIALES

-Diagrama del Ciclo de Seguridad Emocional.

-Planilla de Seguridad Emocional.

PROCEDIMIENTO

-Actividad 1: Presentando a nuestro hijo/a.

El F introduce el segundo taller al explicitar que uno de las primeras etapas para
consolidar una crianza respetuosa y emocionalmente segura consiste en desarrollar la
capacidad de prestar ATENCIN a ciertas caractersticas particulares del nio/a, y ms
especficamente poder reconocer: 1) su intereses personales (es decir, lo que al nio/a le
gusta/le interesa); 2) sus estilos de reaccin frente al estrs (Qu lo estresa? Qu lo
asusta? Qu lo hace llorar?); 3) su estilo de regulacin (qu lo calma? Qu lo hace sentir
bien?).
Entonces, la actividad consiste en que el F le pide a cada uno de los padres que
presente a su hijo/a, pero en primera persona (tomando la voz del nio), utilizando las
siguientes tres consignas:
1. Hola, mi nombre es ________ y lo que ms me gusta es____;
2. Hola, mi nombre es _______, y lo que me hace llorar, o me asusta, o me estresa
es ________;
3. Hola, mi nombre es_______, y lo que me calma y me hace sentir bien es
________.

Entonces, la idea es que cada padre haga esa presentacin y posteriormente se abre la
discusin en base a dos preguntas: 1) Cmo se sintieron al presentar a su hijo de ese
modo?; 2) Descubrieron algo nuevo de l/ella que no se haban dado cuenta?.
El objetivo principal consiste en que el F abra la conversacin de un modo fluido, relajado,
y sin caer en juicios crticos o normativos.
Posteriormente, el F aclara los siguientes puntos:
El primer paso en el fomento de una crianza respetuosa y emocionalmente segura
es saber prestar ATENCIN al nio/a. Este prestar atencin implica aprender a
mirar y atender a ciertos procesos fundamentales en los nios/as, relacionado a su
 necesidad de apego y cuidado hacia los adultos. Es decir, que la habilidad primera y
bsica para cuidar a los nios de modo saludable se inicia con mirar sus reacciones
emocionales y sociales hacia los padres.
Entonces, se le puede mostrar un diagrama que representa el Ciclo de la Seguridad
Emocional, donde se especifican ciertas reacciones y procesos a los que se debe de
prestar atencin (Ver anexos):
o Reaccin de estrs: lo primero es saber atender a las conductas y procesos
que nos indican que el nio/a se encuentra en un estado de estrs:
Reacciones externalizantes (es decir, cuando el estrs es expresado
hacia fuera, y por ende, el cuidador puede observar reacciones
objetivas): tales como el llanto, las pataletas, el enojo, la rabia, la
frustracin, las expresiones de soledad, tristeza, angustia, miedo, y
otros.
Reacciones internalizantes (es decir, cuando el estrs es expresado
hacia adentro, y por ende, el cuidador tiene que inferir que el nio
se encuentra en un estado de estrs): timidez, rigidez corporal,
silencio, evitacin social, autocontrol, aislamiento, conductas de
autorregulacin extrema (tirarse el pelo, mecerse de un modo
extremo, tics, y otros).
o Necesidad de Apego: las reacciones de estrs suelen ser indicativas que el
nio NECESITA ser calmado, confortado, regulado y/o protegido.
Entonces, en este mbito, los cuidadores deben prestar atencin a los
siguientes estilos que los nios/as pueden mostrar en su necesidad de
apego (es importante remarcar a los padres el hecho que si el nio/a no
expresa directamente esa necesidad, no significa que no la tenga, sino solo
que ha aprendido a inhibirla y no mostrarla).
Bsqueda directa de proximidad y contacto: algunos nios/as suelen ir
directamente hacia los cuidadores cuando se encuentran en
situacin de estrs. Esta conducta se expresa en el hecho de que el
nio busca activamente a sus cuidadores, pide ser tomado en
brazos, pide ser calmado, y desea mantener el contacto fsico hasta
que el estrs haya pasado.
Evitacin directa del contacto: otros nios/as cuando estn estresados,
suelen no expresar abiertamente su estrs, y pareciera como que no
estuvieran estresados, pero si lo estn. Las reacciones incluyen evitar
el contacto, tratar de no llorar, alejarse, controlarse, adoptar una
postura rgida, tratar de calmarse solo, buscar jugar y focalizarse en
objetos, etc.
Resistencia del contacto: otros nios/as cuando estn estresados, suelen
enojarse, y mostrar una reaccin ambivalente hacia los cuidadores.
Esto se observa en una conducta de llanto, enojo, frustracin en
donde el nio/aquiere ser calmado y se acerca al cuidador, pero al
mismo tiempo, debido a que est enojado, suele resistirse a ser
tomado en brazos o a ser regulado.
Confusin en el contacto: finalmente, existen nios/as que pareciera que
no tuvieran una claridad sobre cmo reaccionar en situaciones de
estrs. Estos nios/as suelen desplegar una serie de conductas que
pueden parecer bizarras, confusas y difciles de explicar, tales como
acercarse y posteriormente alejarse de los cuidadores, acercarse y
enojarse, no acercarse pero llorar si los padres se alejan, acercarse y
 despus ir a otro adulto, acercarse con duda y miedo, alejarse
llorando, y otros.
o Necesidad de regulacin/proteccin: la necesidad de apego busca ser
finalizada con una necesidad de ser regulado/contenido/protegido en su
reaccin de estrs. En este mbito, lo que se debe prestar atencin es a los
diferentes estilos que los nios/as tienen para lograr ser calmados.
Regulacin gratificante: aqu el nio/a logra ser calmado
satisfactoriamente por sus padres. Es decir, bajo el contacto fsico y
la contencin, el nio/a deja de llorar, se tranquiliza, se siente
mejor, etc.
Evitacin de la regulacin: aqu el nio/a evita ser calmado por los
adultos. Es decir, rechaza el contacto, no quiere ser tomado en
brazos, se aleja, se enoja si los adultos se le acercan, busca un lugar
para calmarse solo, busca hacer otras cosas para calmarse.
Ambivalencia en la regulacin: aqu el nio/a muestra una contradiccin
en su necesidad de ser calmado. Es decir, que manifiesta querer ser
tomado en brazos, pero a la vez, est enojado y frustrado, por lo
que no acepta totalmente el contacto y la regulacin. Esto se
manifiesta en el hecho de que el nio no se calma, y a pesar de estar
en contacto con los padres, sigue enojado, y frustrado, y continua
llorando.
Desorganizacin en la regulacin: aqu el nio/a no parece mostrar un
estilo definido para buscar calmarse, ya que realiza conductas que
parecen extremas y a veces sin sentido. Ms concretamente
podemos encontrar 3 dimensiones de reacciones de
desorganizacin en la regulacin: 1) Aferramiento extremo: aqu se
observa un nio/a que no puede separarse de sus cuidadores, se
aferra a ellos, llora de modo muy intenso incluso con breves
separaciones, y el infante parece no soportar estar solo; 2) evitacin
extrema: aqu se observa un nio/a que no muestra ningn inters
en ser calmado por los padres, incluso llegando a no discriminar el
contacto entre los padres y cualquier otro adulto. Ms
especficamente, el nio/a despliega conductas que denotan que
pareciera no sentir ningn tipo de afecto, vinculo y necesidad de
cercana por los padres, entonces, o no parece interesarle que ellos
lo calmen, o busca calmarse con cualquier adulto; 3) Regulacin
bizarra: aqu se identifican los nios/as que despliegan conductas de
regulacin que pueden ser difciles de comprender, tales como
tirarse el pelo, mecerse de un modo estereotipado, rascarse la piel,
pegarse, descontrolarse de un modo extremo, ser extremadamente
violento, masturbarse de modo compulsivo, y otros.
o Confianza emocional: el ltimo elemento del Ciclo de la Seguridad
Emocional no se puede observar a corto plazo, sino que ms bien es el
resultado deseable de los elementos anteriores. Es decir, que cuando los
padres aprenden a atender las reacciones de estrs, las necesidades de apego
y las necesidades de regulacin, y actan acorde a ellos (lo que se ver en el
siguiente taller), los nios/as van recuperando paulatinamente la confianza
en los otros y en el cuidado de los adultos. En este sentido, si ellos sienten
algn tipo de estrs, entonces pueden confiar en que los adultos a cargo
sern capaces de ayudar a manejarlo de un modo adecuado. Esto va
generando una seguridad emocional en el apego, lo que a su vez, se ir
 traduciendo en el desarrollo de un sentido de mayor competencia y
autoestima para los diversos aspectos de la vida presente y futura.

Es muy importante que el F sea lo ms didctico y concreto posible al momento de

explicar el Ciclo de la Seguridad Emocional, y que vaya pidiendo a los padres su
opinin al respecto. Ms an, en la medida en que el F vaya explicando los
elementos del ciclo, es muy importante que vaya preguntndole a los padres si
pueden identificar a su hijo en alguno de estos elementos y sus estilos. Es muy
probable que los padres no se atrevan a mencionar algunas conductas de los
nios/as que pueden parecer como inadecuadas, y en eso reside la habilidad del F.
A saber, lograr generar el clima de confianza que vaya posibilitando que ellos se
sientan libres de ir expresando sus preocupaciones, dudas y temores sobre las
posibles conductas del nio/a en este ciclo. Es por esta razn que esta es la nica
actividad de este taller, ya que el objetivo principal consiste en reflexionar y
comentar las dudas y aprehensiones sobre la crianza, pero siempre intentando
identificar (ATENDER) determinadas dimensiones de los nios/as.

-Finalmente, pida a los padres que anoten en la Planilla de Seguridad Emocional (ver
anexo) las reacciones de estrs, necesidad de apego y necesidad de regulacin que el nio
pueda mostrar durante la semana. Aclare que esto no es necesariamente una tarea, sino que
pdales que si observan alguna conducta de este tipo, las anoten para poder conversarlas al
inicio de la sesin siguiente.
 TALLER POST-ADOPTIVO N 3
Empatizando con el mundo de los nios/as

OBJETIVO

Desarrollar la capacidad de empatizar con determinados procesos del nio/a en

relacin a su modo de reaccin y apego hacia los padres.

TEMAS CENTRALES

-La capacidad de empata/mentalizacin de situaciones estresantes.

-Empatizando el mundo de los nios, a travs de la vivencia de los adultos.

MATERIALES

-Tarjeta con vietas de situaciones estresantes.

PROCEDIMIENTO

-Actividad 1: Revisando la Planilla de Seguridad Emocional.

El F inicia la sesin preguntando a los padres si pudieron anotar o ver algo durante
la semana que les haya llamado la atencin y que se relacione con el Circulo de Seguridad
Emocional. No tome mas de 30 minutos en esto, pero lo importante es: 1) revisar si los
padres pudieron afinar sus competencias de ATENCIN; 2) volver a repasar la
importancia del Circulo de Seguridad Emocional y la Crianza Respetuosa y
Emocionalmente Segura.
En el caso que los padres no hayan realizado ningn tipo de observaciones, el F
puede preguntarles qu es lo que entendieron de la sesin pasada, y empezar una reflexin
sobre los temas ya tratados.

-Actividad 2: Empatizando con el mundo de los nios/as

El F invita a los padres a realizar la siguiente actividad: la idea es que los padres se
junten en grupos de 3-4 parejas. Usted le va a entregar a cada grupo un set de tarjetas que
relatan eventos de estrs cotidianos que suelen ocurrir con los nios/as. El objetivo es que
cada grupo lea estas situaciones y converse sobre las mismas sobre la base de 3 preguntas:
Qu podra estar sintiendo o pensando el nio/a en esta situacin?
Cul es el objetivo o funcin de la conducta del nio/a? (aqu es
importante que el F aclare que por funcin de la conducta se refiere a lo
que el nio quiere lograr, obtener u comunicar con esa conducta.
Cmo padres, qu haran en esta situacin?

Entonces, la idea es que los padres conversen por unos 30 minutos sobre las
tarjetas, y posteriormente cada grupo expone su opinin.

Las vietas de las tarjetas son las siguientes:

Un nio/a de 2-4 aos va a un supermercado con sus padres y pide un juguete. Los
padres le dicen que no se lo van a comprar. El nio empieza a llorar e insiste en que lo
quiere. Los padres le responden que no se lo pueden comprar, a lo que el nio empieza
una pataleta, muy enojado, grita y llora de un modo muy intenso.

Un nio/a acaba de pegarle muy fuerte a su hermano menor. Los padres lo castigan, lo
mandan a su pieza, le dicen que se quede un rato ah, y que cuando tenga mas claridad de
lo que hizo, vuelva y le pida perdn a su hermano. El nio/a llora, hace una pataleta y se
va a su pieza muy enojado.

La familia est reunida almorzando en la casa. Los padres inician una conversacin muy
importante debido a un evento familiar que ha ocurrido (por ejemplo, una separacin
matrimonial de un familiar, o un problema econmico de alguien de la familia). Mientras
ellos siguen conversando muy interesados sobre este tema, el nio/a empieza a
interrumpirlos diciendo pap!!, mam!! de un modo insistente. Los padres le dicen que
no pueden prestarle atencin ahora porque estn hablando algo muy importante, a lo que
el nio/a grita mas fuerte, se levanta de la mesa y bota un juguete al suelo, y finalmente
empieza a gritar, llorar de un modo descontrolado.

Un nio est jugando en una plaza, y sus padres estn sentados cerca de l. Pero de
repente se cae y se pega muy fuerte. El nio llora, pero en vez de ir a sus padres, se acerca
y abraza a una mujer que estaba ms cerca.

RELATE USTED ALGUNA SITUACIN DONDE SU

HIJO/A SE HAYA ESTRESADO POR ALGUNA
RAZN

Una vez que los padres hayan conversado sobre lo que pudieron reflexionar y
conversar sobre las diferentes vietas, el F pide a algunos la opinin sobre lo que
concluyeron con las tarjetas. La idea es solo conocer de un modo general ciertas opiniones,
sin ahondar mucho en eso, ya que despus les dice que cierren los ojos y se imaginen lo
siguiente:

Hace un tiempo que usted desea comprarse algo que le gusta mucho, pero que no ha
podido comprarlo. Trate de pensar en ese objeto (puede ser un auto, una casa, alguna
ropa, etc.). Piense que como ha tratado de comprarlo pero por diversos motivos no ha
podido (falta de dinero, de tiempo, etc.). Piense en como ha sido el proceso de querer ese
objeto y lo difcil que ha sido obtenerlo. Trate ahora de recordar algunos momentos donde
se sinti frustrado/a, enojado/a, hasta triste porque simplemente no lo puede adquirir.
Cmo se siente? porqu le enoja no poder tenerlo?
Piense como cuando uno quiere algo y no lo puede obtener, se frustra, le da rabia, muchas
veces hasta impotencia.
Ahora, piense en la situacin del nio/a con el juguete. Cmo cree usted que se siente?
Le compramos el juguete? No necesariamente, pero tratemos de ponernos en su lugar, en
sus zapatos y comprender que cuando uno quiere algo y no lo puede tener, es inevitable
sentirse frustrado y enojado.

Imagine que usted se encuentra en una reunin de trabajo (o de algn grupo de personas
que se renen para lograr un objetivo, como por ejemplo, organizar una fiesta, o una
actividad de caridad, etc.). Trate de imaginar esa reunin con grupos reales con los que
usted ha trabajado o trabaja actualmente. Tmese su tiempo para imaginarse en una
reunin con esas personas.
Entonces, est todo el grupo reunido en esa instancia, y de repente a usted se le ocurre una
idea nueva, pero radical y diferente. Usted la propone en la reunin, y de repente el jefe o
la persona a cargo, le dice Vyase de la reunin!! Me parece su propuesta muy
inapropiada, egosta, y no tiene nada que ver con lo que hemos estado organizando.
Finalmente, el jefe ya mas ofuscado, le insiste a usted que se retire de la sala, que se quede
un rato afuera, que piense lo inapropiado de su propuesta, y que vuelva y pida disculpas
por lo que dijo!!
Trate de imaginar bien esa situacin, y pensar como se sentira si le hacen eso. Qu
pensara de esa persona que lo/a est echando de la reunin, y ms encima, pidindole que
vuelva arrepentido y que pida disculpas.
Ahora, volvamos a la situacin donde a un nio/a lo acaban de mandar a la pieza
castigado, y despus tiene que volver a pedir perdn-
Cmo cree usted que se siente este nio?
Justificamos haberle pegado al hermano? NO, pero tratemos de ponernos en sus
zapatos nuevamente, y tratar de comprender que si a uno lo mandan a la pieza, uno se
puede sentir triste, enojado, frustrado, incomprendido, y si ms encima le exigen que pida
perdn, eso puede aumentar mas la rabia, pero ahora tambin la vergenza.
Ahora imagine como se siente el nio/a con la persona que lo castig. Le pedira ayuda
en otro momento? Podra quizs sentirse culpable el nio/a porque no cumpli con las
expectativas de los padres? Podra sentir que lo van a abandonar, o que no lo van a
querer?
Finalmente, piense como le hubiera gustado que su jefe hubiera reaccionado.

Imagnense una situacin donde hayan tenido un da difcil (sea en el trabajo u otra
instancia). Se sienten cansados, frustrados, quizs tristes. Llegan a la casa, y lo nico que
quieren es conversar con su pareja sobre lo ocurrido, pedirle consejo, contencin, o
simplemente una conversacin. Tomen el tiempo necesario para buscar algn momento
donde ustedes hayan tenido un mal da y han querido compartirlo con su pareja.
Entonces, usted llega a la casa pensando en querer conversar con su pareja. Usted se
acerca a ella y le empieza a contar lo que le ha pasado, a lo que su pareja le responde que
ahora no puede hablar porque est ocupado en otra cosa. Trate de ir imaginado como se
siente en esa instancia.
Pasan 30 minutos y usted se vuelve a acercar a su pareja dicindole que necesita conversar
de algo malo que le ha ocurrido en el da, a lo que sta le responde nuevamente (pero ya
en un tono mas enojado), que ahora no puede hablar porque est ocupado en algo
importante. Imagine como se va sintiendo ahora.
Finalmente, despus de 2 horas, su pareja sigue ocupado en lo que est, y usted se acuesta
a dormir.
Cmo se siente en esa situacin? Trate de explorar si esto le ha ocurrido con alguien y
como se ha sentido. Frustrado/a? Triste? Enojado/A? Desilusionado/a?
Ahora imagine la situacin del nio/a que quiere que le presenten atencin y/o que lo
incluyan en la conversacin, pero no lo dejan. Cmo cree que se va sintiendo l/ella?
Qu puede ir sintiendo y pensando?
Paramos de hablar para incluirlo en la atencin? NO necesariamente, pero nuevamente
tratemos de ponernos en su lugar, en su mente, en sus emociones. Cmo nos sentimos
cuando no nos prestan atencin? Con rabia, desilusin, frustracin? y qu tratamos de
hacer? Llamar la atencin del otro para que nos hable? Y si eso no resulta, que podemos
hacer? Llamar cada vez mas la atencin? Y si el nio/a ha tenido muchas experiencias
donde los adultos no le han prestado la atencin que el necesita? Cmo se sentira?
Cmo le afectara?
Finalmente, piense como le hubiera gustado que su pareja hubiera reaccionado.

Entonces, el F le pide a los padres que comenten qu les ocurri con esta actividad,
qu conclusiones sacan sobre eso. Pida la opinin de ellos de una forma libre y acogedora.

Finalmente, el F explica los siguientes puntos:

La promocin de una Crianza Respetuosa y Emocionalmente Segura NO se trata
de aplicar ciertos consejos de crianza y punto. Lo ms importante de este tipo de
crianza, es que tal como lo dice su nombre, es aprender a respetar la experiencia y
las reacciones de los nios. No tiene sentido aplicar consejos de crianza que
podemos leer en libros o buscar por internet, si es que los padres no adquieren
primero la habilidad de comprender las cosas desde el punto de vista de los nios (y
no necesariamente, imponiendo una mirada desde los adultos). Entonces, en este
tipo de crianza es fundamental que los padres aprendan a tener en mente la mente
del nio. En la sesin anterior, se aprendi que prestar ATENCIN a los modos
de reaccionar, de buscar apego y regulacin, era un primer paso esencial para poder
tener en la mente al nio. En esta sesin, se trabaj otro habilidad fundamental, a
saber, la capacidad de ponernos en su lugar, de comprender sus reacciones desde
ellos mismos, y no necesariamente desde los adultos.
Entonces, esta capacidad de empata (aclarar que tambin se le llama Mentalizacin)
implica que es fundamental que los padres puedan: 1) preguntarse por lo que
pudiera estar sintiendo o pensando el nio/a, especialmente en situaciones de
estrs; 2) tratar de evitar pensar que el nio/a reacciona o hace lo que hace bajo
intenciones negativas (como por ejemplo, que es un manipulador, agresivo, mal
criado, dependiente, difcil, llorn, etc.). Aqu es importante que el F se detenga en
esto y explique bien estos dos puntos.
Esta capacidad de mentalizacin implica entonces la habilidad de ponerse en el
lugar del nio, de hacer el esfuerzo de comprender qu esta sintiendo, qu quiere
lograr, y qu quiere comunicarnos. As mismo, y tal como ya se ha visto, esto no
implica que se debe hacer todo lo que el nio quiera o pida, es solo que al hacer el
esfuerzo de ponerse en los zapatos del nio/a la actitud y predisposicin
emocional hacia l, es completamente diferente, en donde ya no parece necesario
aplicar estrategias de castigo y/o crianza que terminen estresando mas al nio, y
que lo hagan sentirse inseguro y desconfiado emocionalmente hacia sus cuidadores.
Los estudios han demostrado que cuando los padres son capaces de ponerse en el
lugar del nio, el vinculo de apego que se forma es diferente, ms sano, ya que al
nio se lo valida en su experiencia, pero por sobre todo, l se siente seguro y con la
confianza de que sus padres estarn para l en situaciones de estrs. Tal como se ha
dicho, todo esto genera que el infante vaya paulatinamente desarrollando y
recuperando un sentido de confianza y seguridad emocional hacia los otros y la
vida en general.
Recalcar que en este tipo de crianza, la regla fundamental es no hacerle a nuestros
hijos/as lo que no queremos que nos hagan a nosotros mismos. De ah reside la
importancia del ejercicio que se realiz, ya que muchos padres pueden tener ciertas
dificultades para ponerse en el lugar de sus hijos, pero cuando es a ellos que les
ocurren este tipo de situaciones, entonces pueden comprender como se siente un
nio cuando lo retan, castigan, lo mandan a la pieza, no lo toman en cuenta, no le
hablan, le dicen malas palabras, etc.
Finalmente, aclare a los padres que muchas veces es difcil empatizar con los
nios/as, especialmente cuando despliegan conductas de estrs (enojos, pataletas,
 llantos, desobediencia, etc.). En esos casos, lo que ocurre es que los padres estamos
interferidos por nuestras propias reacciones emocionales negativas que nos
producen las reacciones de los nios/as. Entonces, cuando estamos enojados, o
estresados es mas difcil ser capaz de empatizar con ellos, y muchas veces se suele
culparlos de su conducta. Entonces, por eso es importante partir reconociendo que
muchas veces es por nuestro estado negativo que solemos tratar de un modo
inadecuado a nuestros hijos/as, por lo que es imprescindible saber detectar eso.

(NOTA: Es importante que el F no pierda de vista el hecho de que los nios/as han estado
institucionalizados, y eso es un tema que tiene que sacarse a la luz en las diferentes etapas
de los talleres).

Entonces, el F pide la opinin a los participantes sobre esto que se est comentando.
La sesin finaliza con el F preguntando a los padres la pregunta mgica: Pero que
podemos hacer en este tipo de situaciones? Este es un tema que se tratar en el taller
siguiente, sobre las diversas estrategias para manejar situaciones estresantes en los hijos/as.
 TALLER POST-ADOPTIVO N 4
Enfrentando situaciones estresantes en la crianza de nuestros hijos/as

OBJETIVO

Desarrollar y/o fomentar determinadas estrategias de enfrentamiento de situaciones

estresantes en la crianza, de acuerdo a un Cuidado Respetuoso y Emocionalmente Seguro.

TEMAS CENTRALES

-La regulacin del estrs.

-Time-In.

MATERIALES

-Tarjetas con las vietas de situaciones estresantes.

-Tarjetas con diversas estrategias de regulacin de situaciones estresantes.

PROCEDIMIENTO

El F introduce el taller numero 4 recordando que en los talleres previos han trabajado
dos habilidades de cuidado que son fundamentales para una crianza sana y respetuoso: a
saber, la capacidad de ATENDER ciertos aspectos de la conducta y reaccin de los
nios/as en relacin a sus necesidad de apego y regulacin, y la capacidad de
MENTALIZAR la experiencia de los nios/a, bajo el prisma del respeto y la empata.
Entonces, las dos habilidades que se han trabajado se considera que son fundamentales
para el cuidado del nio ya que permiten comprender y respetar al nio desde su propia vivencia e
historia, lo que facilita un desarrolla ms sano e integrado en el infante. Es muy importante
que el F pueda tener la capacidad de exponer de un modo claro la relevancia de las
habilidades de Atencin y Mentalizacin como procesos imprescindibles para el respeto y
conocimiento de cada nio/a como un ser nico, especial, y complejo. Por lo tanto, estas
habilidades son la condicin previa y necesaria para lo que se va a trabajar en el taller 4, que
es, las estrategias para regular, contener, enfrentar determinadas situaciones estresantes en
los nios/as.

Actividad 1: Regulando situaciones estresantes en la crianza.

El F recuerda que en el taller anterior se revisaron determinadas situaciones
estresantes en los nios/as, para tratar de comprender y empatizar lo que sienten y
necesitan. Pero qued abierta la pregunta sobre qu hacer en esos eventos. Es decir, cul es
la estrategia de abordaje ms apropiada, de modo que por un lado respete y valide la
experiencia del nio/a, pero a su vez, tratando de no caer en conductas extremadamente
permisivas o inconsistentes que pueden aumentar an ms su estrs.
Entonces, el F le pide a los participantes que vuelvan a juntarse en grupos de 3-4 parejas, y
se les vuelve a pasar las tarjetas que se trabajaron en la sesin anterior. Sin embargo, esta
vez, se pide que antes de empezar a hacer la actividad propuesta, cada pareja proponga una
nueva situacin que ha vivido con el nio/a (en las ultimas semanas) que le ha resultado
difcil, conflictiva, y estresante. La idea es que como grupo, vayan escribiendo estas
situaciones.
Entonces, el objetivo de la actividad es el siguiente: se le entregar a los padres una serie de
tarjetas que describen diferentes formas de enfrentar las situaciones estresantes. Cada
grupo debe ir revisando estas estrategias y analizando cul sera la estrategia mas adecuada
para utilizar en cada situacin. La idea es dar unos 30-40 minutos para este ejercicio, y
posteriormente cada grupo expone y discute sus conclusiones.
El F debe remarcar los siguientes temas (a travs del Ciclo de Regulacin-Ver
Anexo):
La experiencia de estrs: Tal como ya se ha mencionado, la expresin del estrs en
los nios es un proceso normal y natural, ya que indica que ste se encuentra en un
estado emocional negativo. Desde ese punto de vista, el estrs es un mensaje que el
nio/a enva para indicar que se encuentra en un estado que no puede manejar por s mismo, y
por ende, que son los adultos a cargo los que deben ayudar al nio/a a regularlo. Aqu es muy
importante que el F explique las razones de porqu un nio/a no puede aprender a
regular el estrs por s mismo, debido a que su desarrollo cerebral, social y
psicolgico no se lo permite. Entonces, el primer aspecto a tener en cuenta es que
cualquier estrategia que deje al nio/a solo con su estado de estrs, esperando que
aprenda a manejarlo por s mismo, podra tener consecuencias negativas para su
desarrollo (ya que dado que no puede manejar ese estado por s mismo, el nio
queda ms estresado an, y eso puede dificultar el desarrollo adecuado de otras
capacidades, tales como la concentracin, la atencin, el contacto social, la
regulacin de las emociones, la empata, y otros).
Las condiciones bsicas para regular el estrs: posteriormente, el F aclara que
existen ciertas condiciones bsicas que los padres deben tener antes de enfrentar las
situaciones estresantes. Se entiende que es evidente que no siempre los padres
podrn tener esas condiciones, pero que la idea es intentar mantenerlas. Las
condiciones son las siguientes:
o No enfrentar el estrs del nio/a en estados de descontrol emocional (no
apagar el fuego con bencina).
o No expresar comentarios negativos hacia el nio/a, del tipo:
Descalificador (eres un manipulador).
Autorreferente (me quieres hacer la vida imposible).
Amenazante (si te portas mal, nadie te va a querer).
Culpogeno (por tu culpa, tu hermano est llorando).
Irnico (eres una guagua chica porque ests llorando).
Rechazante (no quiero verte, no te acerques).
Pedir cosas imposibles (te puedes calmar ahora!).

o No imponer modelos de autoridad y disciplina excesiva (es decir, no usar el

castigo, reto, amenazas innecesarias, etc.).
o No provocar mas estrs en los nios/as, con nuestras estrategias de
cuidado.
o No ser indiferente (no tomar en cuenta el llanto del nio/a, no hablarle, no
mirarlo, etc.)

Las estrategias de regulacin: aqu el F explica que existen ciertas guas sobre como
enfrentar las situaciones estresantes que tienen como objetivo: 1) disminuir el estrs
del nio/a; 2) dar un mensaje de confianza en el sentido de que los padres estarn
presentes para ayudarlo a manejar la experiencia descontrolada; 3) fomentar un
 apego sano y positivo en el nio/a hacia sus padres. Entonces algunas estrategias
adecuadas son:
o Mirar a los ojos en una posicin simtrica.
o Verbalizarle al nio lo que puede estar sintiendo (estas enojado?).
o Desfocalizar la atencin hacia otra cosa (que las negativas sean seguidas por
positivas).
o Utilizar el contacto fsico.
o Tomarse el tiempo para darle alternativas diferentes al estado del nio/a.
o Acompaar al nio/a, esperando que se calme (pero dando el mensaje de
que los padres estarn ah para l, cuando el lo necesite).
o Retirar al nio/a de algn contexto de peligro o gatillador de ms estrs.
o Anticipar posibles situaciones gatilladoras de estrs.
o Avisar al nio/a sobre futuros eventos que puedan ser estresantes para
l/ella.
o Tratar de reaccionar de un modo predecible.
o Establecer rutinas de cuidado que sean predecibles.

Las estrategias de Educacin Emocional: el F debe explicar que en momentos

posteriores a la situacin estresante, es importante conversar con el nio/a de
modo que pueda comprender y aprender sobre las consecuencias de sus reacciones
de estrs, de modo que le pueda servir para el futuro. Algunas estrategias sugeridas
son:
o Refuerzo y atencin positiva en casos donde el nio/a haya podido
calmarse, o haya realizado una accin que los padres le hayan pedido que
hagan. Es muy importante que esta atencin positiva sea entregada de
forma genuina y afectiva. (NOTA: explicar que la atencin positiva suele
reforzar la autoestima del nio/a).
o Mostrar al nio/a las consecuencias de su conducta: sin caer en un tono
acusador o culpogeno, los padres pueden mostrarle al nio/a que cuando l
hace determinadas conductas, stas puede causar dao, dolor y/o molestia
en los otros. Entonces, esta informacin le puede servir al nio/a para
anticipar posibles conductas estresantes en futuras ocasiones.
o Ensear conductas de autorregulacin: el F debe aclarar que este tipo de
estrategias solo es posible hacerlas una vez que el nio/a se sienta mas
seguro, cmodo, y en confianza con los padres. Es decir, que primero es
fundamental que ellos regulen las experiencias estresantes durante un
tiempo, y posteriormente, se pueden aplicar estas otras estrategias de
autorregulacin. Algunas son:
Ensear al nio/a a contar hasta 3 o hasta 6 (dependiendo de la
edad): es decir, ensearle que si est en un estado de estrs, que
cierre los ojos, respire y cuente hasta un numero determinado. Eso
le va a permitir calmarse.
Ensear la estrategia de la Tortuga: es decir, ensear al nio/a que
cuando est enojado, se dice a si mismo PARA, y piense que es
como una tortuga que se mete en su caparazn, que respire
lentamente y trate de calmarse pensando en cosas que le son
agradables, y cuando est mas tranquilo, que salga de la caparazn y
vaya hacia un adulto y le diga lo que siente, o lo que le ocurre, para
pedirle una solucin al problema.
Brazos en el estomago: si el nio/a est enojado, puede poner sus
brazos en el estomago y tratar de quedarse tranquilo.
 Desarrollo futuro de habilidades socio-emocionales: finalmente, es muy importante
que el F aclare y remarque los beneficios de utilizar todas estas herramientas de
cuidado para el nio/a. En ese sentido, lo importante a recalcar nuevamente, es que
es en el proceso de un cuidado respetuoso en esas instancias, donde el nio puede
aprender toda una gama de habilidades sociales, emocionales y cognitivas para el
futuro, sobre la base de un sentido de seguridad emocional que le da confianza para
explorar y enfrentar diversos aspectos de la vida.

Entonces, el F cierra el taller abriendo la conversacin sobre todas las posibles dudas,
aprehensiones, desacuerdos, etc., que puede generar este tipo de crianza. En ese sentido, el
F debe estar abierto y emptico a que muchos padres puedan estar en desacuerdo con lo
propuesto, o a lo menos, que sientan que eso es completamente diferente a lo que se les
suele decir. Entonces, es importante ser capaz de abrir esas inquietudes y/o confusiones de
un modo libre y relajado.
(NOTA: es muy posible que muchos padres sientan que esto es diferente a lo que otros
profesionales, libros y noticias han expresado, por lo que es importante que el F tenga una
clara valoracin y comprensin de lo que se est proponiendo, para as poder fundamentar
y aclarar las dudas de los padres).
 TALLER POST-ADOPTIVO N 5
La tarea de revelacin como un proceso

OBJETIVO

Fomentar herramientas para que los padres puedan realizar un adecuado proceso de
revelacin.

TEMAS CENTRALES

-El proceso de revelacin.

-Cierre de los talleres post-adoptivos.

MATERIALES

-Tarjetas para cada participante.

PROCEDIMIENTO

El F explica que esta es la ltima sesin de los talleres post-adoptivos. En esta

sesin se tratar un tema muy relevante para el bienestar del nio/a y de sus padres, es
decir, el proceso de revelacin.

Actividad 1: Reflexionando sobre el proceso de revelacin.

El F le entrega a los padres tarjetas en blanco, en las cuales puedan anotar todos sus
temores, dudas, aprehensiones, con respecto al proceso de la revelacin, y las mejores
estrategias para realizar este proceso.
Posteriormente, esta actividad, se divide en dos sub-etapas:
1. Una vez que cada persona haya anotado sus temores, dudas y aprehensiones sobre
el proceso de la revelacin, se les pide que las conversen con su pareja, durante
unos 20 minutos.
2. Posteriormente, se les pide a los padres que se junten en grupos de a 3-4 parejas, y
que entre ellos puedan conversar sobre lo que han reflexionado.

Finalmente, el F abre la conversacin de modo que cada participante se sienta libre de

expresar lo que desee en relacin a este proceso. Es muy importante que el F estimule la
conversacin para aclarar dudas, confusiones, y temores, sobre el proceso, y que sea capaz
de dirigir la conversacin hacia episodios concretos de la vida actual de los padres con su
hijo/a.

Los puntos esenciales a tratar por el F son los siguientes:

CREO QUE LO MAS ADECUADO ES QUE USTEDES PUEDAN COMPLETAR
ESTA PARTE, YA QUE NO EST DENTRO DEL MBITO DE MI EXPERTICIA.

-Actividad 2: Proceso de cierre de los Talleres Post-Adoptivos.

El F cierra el taller pidiendo a los padres que respondan tres preguntas:
 Cmo me senta en el primer taller y como me siento ahora, en lo que respecta a la
crianza de nuestro hijo/a, y la experiencia de ser padres adoptivos?
Qu fue lo que mas til de todos los talleres?
Cmo siento el proceso que viene?

Finalmente, el F cierra recordando las ideas principales de la Crianza Respetuosa y

Emocionalmente Segura, y las habilidades de A.M.A.R. As mismo, los invita a seguir
conectado en el proceso de acompaamiento que sigue.
 INTERVENCIONES EN SEGUIMIENTO Y
ACOMPAAMIENTO POST-ADOPTIVO

MODALIDADES DE A.M.A.R-TERAPEUTICO
 Talleres de Acompaamiento

Modalidad de A.M.A.R-Teraputico Universal

GENERALIDADES

La presente modalidad de intervencin est destinada a todos los padres adoptivos

(de ah su carcter universal). Se recomienda realizar esta intervencin de acompaamiento
en un rango de 6-10 meses despus de haberse iniciado el proceso de cuidado del nio/a.
La modalidad consiste en 3 talleres grupales de 2 horas cada uno, con la presencia
de 6-10 familias. En esta modalidad no es necesaria la presencia del nio.
El objetivo de estos talleres son:
Seguir fomentando en los padres las habilidades de cuidado basadas en una Crianza
Respetuosa y Emocionalmente Segura, una vez que ya haya pasado el conocido
periodo de luna de miel.
Acoger las dudas, preocupaciones y temores que los padres puedan estar
experimentando en el cuidado del nio/a.
Acompaar a los padres en el proceso de crianza a travs del reforzamiento de una
metodologa de trabajo ya conocida por los padres en los talleres pre y post-
adoptivo (A.M.A.R).
Identificar posibles problemas, riesgo y dificultades en algunas familias, que
requerirn una modalidad de intervencin ms de tipo selectivo.

Las sesiones de esta modalidad universal son las siguientes:

SESIN 1: Nuestra experiencia en el cuidado.

SESIN 2: Mentalizando a nuestro hijo/a
SESIN 3: Aprendiendo a enfrentar las situaciones estresantes en la crianza

En este tipo de talleres, se recomienda (a diferencia de los talleres pre y post-adoptivos)

que el F tenga una mayor capacidad de dejar abiertos ciertos temas que vayan surgiendo. La
razn de esto, radica en el hecho de que es posible que, ya habiendo pasado mas tiempo,
los padres tengan mas dudas, dificultades y temores con respecto a la crianza. Es por esta
razn, que estos talleres no tienen el nivel de manualizacin tan estricta como los
anteriores. Sin embargo, y debido a lo mismo, es que en esta etapa se requiere que el F
pueda tener una claridad en la comprensin de los principios que gobiernan este tipo de
crianza, as como sus conceptos asociados. Por lo tanto, la experiencia y conocimientos del
F con el trabajo con familias, desde esta perspectiva es fundamental para el xito de este
tipo de modalidad.
En conclusin, en la medida en que el programa de acompaamiento para familias
adoptivas va avanzando, la profundidad y experiencia que se requiere de los F tambin, por
lo que es imprescindible que ellos/as vayan profundizando en los diversos temas y
conceptos propuestos.
 TALLER DE ACOMPAAMIENTO 1
Nuestra experiencia en el cuidado

OBJETIVO

Que los participantes puedan relatar en un contexto relajado y de confianza, cmo

ha sido la experiencia de la crianza hasta el momento, tanto desde el punto de vista de los
padres, pero tambin desde el punto de vista del nio/a

TEMAS CENTRALES

-Mi experiencia en la crianza.

-La experiencia de nuestro hijo/a en la crianza.

MATERIALES

-Tarjetas de presentacin para cada participante.

PROCEDIMIENTO

El F da la bienvenida a los participantes y les explica el sentido de estos tres Talleres

de Acompaamiento. El F debe aclarar que uno de los aspectos mas importantes que el
SENAME como institucin dedicada a la adopcin, no es solo la entrega de un nio/a
padres que desean adoptar, sino que por sobre todo, el acompaar, apoyar, ayudar a los
padres en el proceso de una crianza y un cuidado que sea beneficioso para el nio/a y que
le permita recuperar todo su potencial de desarrollo. Es muy importante que el F se tome
su tiempo en remarcar la importancia que tiene el acompaamiento como ayuda y
contencin, y no como evaluacin. Del mismo modo, es relevante que el F remarque el
hecho de que esto es un cambio en la orientacin del SENAME, ya que la evidencia ha
demostrado que el proceso de acompaamiento es casi mas relevante que el proceso pre-
adoptivo. Por ende, el xito de estas sesiones estar condicionado a la habilidad del F de
generar un contexto libre de juicios y criticas, de modo que los padres puedan relatar
libremente todas las dificultades que puedan estar experimentando. Solo en la medida en
que esto se logre, es que ellos podrn hacer uso de las competencias de cuidado del
A.M.A.R.
Entonces, el F explica que las modalidades, duracin y numero de talleres que se
realizarn.
Posteriormente, el F pide a los participantes que se presenten, y se inicia la primera
actividad.

-Actividad 1: La experiencia de mi hijo/a en la crianza.

El F parte recordando que en el proceso de una crianza respetuoso y
emocionalmente segura, la capacidad de ponerse en el lugar del nio/a, de saber atender y
empatizar con su experiencia es el ncleo de todo proceso de cuidado y crianza. Es
importante que el F pueda recordar brevemente la idea de este tipo de crianza y las
habilidades del A.M.A.R.
Entonces, el F explica que en esta primera sesin se quiere conversar de un modo
relajado el cmo ha sido la experiencia de estar con su hijo/a. El F tiene que expresar un
genuino deseo de querer saber cmo han estado los padres en su proceso de crianza.
Entonces se les pide el siguiente ejercicio: la idea es que los padres adopten la voz del nio,
y relaten desde el punto de vista de el/ella cmo han sido estos meses viviendo con los
padres. Entonces, el F puede ayudarlos mostrndole la siguiente consigna: Hola, mi
nombre es ________, llegu hace XXX meses a la casa de mis padres. Al principio, me
senta XXXXX, etc.. Lo importante es pedir a los padres que hagan el esfuerzo de relatar
la experiencia realmente desde como ellos creen que el nio/a la ha experimentado.
Pida a cada padre que haga eso de un modo breve, pero enfatizando los eventos mas
importantes y significativos.

-Actividad 2: Mi experiencia en la crianza.

Una vez que todos los padres hayan realizado ese ejercicio, pida que ahora relaten
su propia experiencia de cmo han sido estos ltimos meses (desde la perspectiva de los
padres), idealmente focalizndose en 2-3 eventos significativos y marcadores que hayan
ocurrido en los ltimos meses.
Es importante que el F vaya anotando cualquier tipo de dificultad que pueda ir
surgiendo en los padres, para as ir focalizndose en stas en las sesiones siguientes, y as
mismo, con el objetivo de evaluar aquellos padres que quizs necesiten de una intervencin
ms selectiva.
Entonces, el F orienta la conversacin y la reflexin sobre la base de los siguientes
temas:
Pida a los padres que comenten si sintieron o se dieron cuenta de diferencias entre
el relato del nio/a y el de ellos.
Pida a los padres, de un modo muy respetuoso, si desean relatar alguna dificultad,
duda, temor, y/o aprehensin que estn experimentando en relacin a la crianza y
el desarrollo de su hijo/a. Si algunos padres ya han relatado algunas dificultades, el
F puede apoyarse en esas, para seguir ahondando mas. Es imprescindible que el F sea
capaz de lograr de un modo no intrusivo, que los padres se abran a relatar alguna preocupacin,
ya la idea de los talleres es trabajar en estas situaciones estresantes.
Acoja todas las preocupaciones desde la mirada de la crianza respetuosa y las
habilidades A.M.A.R. Aqu es donde radica la capacidad del F para poder poner en
prctica estos fundamentos y conceptos con miras a dar una ayuda y apoyo
concreto a los padres, sobre estas situaciones estresantes.

Finalmente, el F cierra la sesin, volviendo a remarcar la importancia de la crianza

respetuosa y las habilidades de A.M.A.R. As mismo, el F vuelve a remarcar que estos
Talleres de Acompaamiento pretenden ayudar y apoyar de un modo concreto a los padres
sobre algn tipo de dificultad o duda que puedan estar experimentando con el hijo/a. Por
lo tanto, aqu es fundamental que el F sea explicito y sincero en el mensaje de que los
talleres tienen por objetivo ayudar y acompaar a los padres en cualquier situacin
estresante que puedan estar pasando (en el entendido de que es normal que todo padre
tenga dudas y aprehensiones sobre la crianza).
 TALLER DE ACOMPAAMIENTO 2
Mentalizando a nuestro hijo/a

OBJETIVO

Que los participantes puedan fomentar la capacidad de mentalizar las conductas

estresantes de sus hijos/as a travs de situaciones concretas y reales.

TEMAS CENTRALES

-La importancia de la mentalizacin.

-Mentalizando situaciones estresantes en la crianza.

MATERIALES

-Papel y lpiz para cada pareja.

-Planillas de mentalizacin para cada pareja.

PROCEDIMIENTO

El F da la bienvenida a los participantes al segundo Taller de Acompaamiento, les

recuerda que dentro de una crianza respetuosa, la capacidad de ponerse en los zapatos del
nio/a es la base de toda crianza saludable para su desarrollo. Esto es lo que se llama
Mentalizacin. Aqu el F puede volver a rescatar temas sobre la mentalizacin que se
trataron en los Talleres Post-adoptivos. Del mismo modo, puede utilizar informacin
contenida en el Manual A.M.A.R-T (p. 52). Lo importante es volver a recordar los
aspectos esenciales de la mentalizacin: 1) la capacidad de saber identificar qu puede estar
pensando, sintiendo, qu necesita, o qu quiere comunicar el nio/a en situaciones
estresantes; 2) la capacidad de no atribuir en el nio intenciones negativas, autorreferentes,
culpabilizadoras, amenazadoras, etc.

Actividad 1: Mentalizando situaciones estresantes.

El F pide a los padres que se junten de modo separado cada pareja y que durante
unos 20-30 minutos anoten 2-3 situaciones estresantes que hayan experimentado con el
hijo/a en las ultimas semanas. La idea es que solo describan el evento, sin buscar dar
explicaciones, o justificaciones, o juicios de valor.
Una vez que los padres hayan finalizado esta actividad, usted procede a explicarles
lo que es una Planilla de Mentalizacin: es decir, es una forma muy sencilla que ayuda a los
padres a ponerse en el lugar de sus hijos/as a travs de comprender lo que podra estar
sintiendo, pensando, necesitando, etc.
Entonces, el F muestra a los padres una planilla, y le explica sus elementos (ver
manual A.M.A.R-T, p.53-54):
Cul es la Conducta Estresante? (por ejemplo, llorar, hacer pataletas, pelear,
esconderse, no atreverse a hacer algo, etc.).
Cul es el evento provocador? (por ejemplo, una pelea entre hermanos, la
separacin con los padres, una negativa de parte de los padres, etc.).
 Cul es la emocin y/o proceso mental? (por ejemplo, la rabia, frustracin,
tristeza, etc.). Lo importante aqu es que los padres puedan tambin ATENDER a
los procesos no verbales que denotan una emocin determinada (rigidez corporal,
expresin facial de enojo, etc.).
Cul es la funcin de la conducta)? Este elemento es muy importante y se refiere a
tratar de preguntarse por la motivacin, necesidad del nio/a, sin caer en atribuir
intenciones negativas en el nio.

El F puede dar un ejemplo, y explicar como se aplicara la Planilla de Mentalizacin en

ese caso especfico (se pueden usar los ejemplos del manual A.M.A.R.T, p.56-7-8). El F
tiene que asegurarse que los padres comprenden la planilla, por lo que si es necesario
proporcionar mas ejemplo, el F debe hacerlo.
Entonces, una vez comprendida la Planilla de Mentalizacin, se pide a los padres que se
junten en grupos de 3-4 parejas y que vayan revisando algunas situaciones estresantes
tratando de completar la planilla. Pida a los padres que vayan anotando en la planilla lo que
se vaya conversando.
Finalmente, cada grupo expone algunas situaciones y su forma de completar la planilla.
Aqu lo importante es que el F: 1) ayude a los padres a comprender la planilla,
especialmente el proceso emocional y la funcin de la conducta; 2) ayude a los padres a no
caer en mentalizaciones negativas a la hora de explicar la conducta estresante del nio/a; 3)
acompae a los padres en la contencin y apoyo cuando las situaciones estresantes pueden
ser muy intensas, o cuando el F observa un cierto grado de preocupacin respecto a las
mismas.
El F cierra este taller, exponiendo que la mentalizacin es el pre-requisito para lo que es
la accin concreta de regulacin/contencin de este tipo de situaciones estresantes. Por lo
tanto, en el taller siguiente se trabajaran estrategias concretas sobre qu hacer en este tipo
de situaciones.
 TALLER DE ACOMPAAMIENTO 3
Regulando las situaciones estresantes en la crianza de nuestro hijo/a

OBJETIVO

Que los participantes puedan fomentar la capacidad de contencin y regulacin de

las conductas estresantes de sus hijos/as a travs de estrategias concretas y simples.

TEMAS CENTRALES

-La importancia de la regulacin.

-Regulando situaciones estresantes en la crianza.

MATERIALES

-Papel y lpiz para cada pareja.

- DVD sobre manejo de pataletas.

PROCEDIMIENTO

El F da la bienvenida a los participantes al tercer y ltimo Taller de

Acompaamiento, y les recuerda que as como el proceso de ponerse en el lugar del nio/a
es fundamental, lo anterior no tiene sentido si es que los padres no hacen algo para
disminuir la experiencia estresante en los hijos/as. Entonces, el F explica que la habilidad
de mentalizar es la condicin anterior para la habilidad de regular. En ese sentido, se
explica que la Regulacin se refiere a la capacidad de los adultos de saber enfrentar de un
modo adecuado las situaciones estresantes de los nios, de modo que: 1) ayude a disminuir
el estrs del nio/a; 2) le ayude a desarrollar habilidades para enfrentar las situaciones
estresantes en el presente y futuro; 3) permita desarrollar un sentido de confianza y
seguridad emocional en el nio, al sentir que los padres lo ayudarn a superar las
situaciones estresantes.
Aqu el F puede volver a recordar los temas tratados en los talleres post- adoptivos,
especialmente el Ciclo de la Regulacin (tambin ver manual A.M.A.R.T, p. 75).

Actividad 1: Regulando situaciones estresantes.

El F pide a los padres que se junten de modo separado cada pareja y que durante
unos 20-30 minutos anoten 2-3 situaciones estresantes que hayan experimentado con el
hijo/a en las ultimas semanas. La idea es que solo describan el evento, sin buscar dar
explicaciones, o justificaciones, o juicios de valor. De la libertad a los padres para usar las
mismas situaciones vistas en la sesin anterior, o que puedan anotar nuevas situaciones
estresantes.
Posteriormente, pida a los padres que se junten en grupos de 3-4 parejas y que
comenten sobre cmo resolvieron esas situaciones estresantes. Es decir, que la idea es que
los padres puedan relatar qu hicieron especficamente en ese tipo de situaciones. El F
tiene que ser muy directo a la hora de pedirles que sean sinceros en sus descripciones, que
la idea es ayudarlos y apoyarlos, y no criticarlos en sus estrategias de crianza. Recalque la
importancia de la sinceridad para el fomento de una ayuda real hacia los nios/as.
 Posteriormente, pida a los padres que comenten sus estrategias de enfrentamiento
de las situaciones estresantes. Lo importante es generar un clima de confianza y de no
enjuiciamiento de lo que los padres hicieron.
Una vez finalizado este recuento de las estrategias usadas por los padres, el F les
dice que van a ver un video. Explica que el video es una situacin donde una nia de unos
4-6 aos no desea irse de un lugar, pero deben irse, y la nia hace una pataleta. Entonces,
el F muestra el video una vez. El F pregunta a los padres cual fue la impresin emocional
general que les produjo el video. La idea no es tomarse mucho tiempo en eso, sino mas
bien rescatar primeras impresiones. Posteriormente, se explica que van a observar el video
nuevamente, pero que esta vez los padres tienen que tratar de anotar las diversas estrategias
que la madre hace en el video. Una vez observado el video por segunda vez, el F comparte
con los participantes las diversas acciones que observaron. Aqu es muy importante que el
F tenga la capacidad de ir conectando cada accin con un beneficio para el desarrollo del
nio (ver las acciones del Time-In en el taller post-adoptivo n4).
Finalmente, pida a los padres que reflexionen sus estrategias en relacin a las
propuestas por el F. Aqu es relevante que se abra la discusin sobre las dudas, de modo
que el F pueda estar siempre conectando lo que se converse con las situaciones de estrs
que los padres mencionan, as como con las estrategias propuestas por ellos.

-Actividad 2: Cierre de los Talleres de Acompaamiento.

El F cierra el taller pidiendo a los padres que respondan dos preguntas:
Cmo me senta en el primer taller y como me siento ahora, en lo que respecta a la
crianza de nuestro hijo/a, y la experiencia de ser padres adoptivos?
Qu fue lo mas til de todos los talleres?

Finalmente, el F cierra recordando las ideas principales de la Crianza Respetuosa y

Emocionalmente Segura, y las habilidades de A.M.A.R.
Es muy importante que el F deje abierta la puerta a los padres, por si tienen cualquier
duda, o si quieren seguir con el proceso de acompaamiento, ya que esto ayuda para la
modalidad selectiva.
 Talleres de Acompaamiento

Modalidad de A.M.A.R-Teraputico Selectivo

GENERALIDADES

La presente modalidad de intervencin est destinada a aquellos padres que

cumplan una serie de requisitos que podran indicar que un nivel de riesgo familiar y/o
individual del nio y/o sus padres. Esto indica que esta intervencin debe realizarse
posterior a la modalidad de A.M.A.R-Teraputico Universal.
Los requisitos y criterios de inclusin de esta modalidad son los siguientes (basta
con que exista un solo de estos criterios para ser incluidos como aptos para esta
intervencin):

Nios/as que estuvieron institucionalizados a lo menos 2 aos.

Familias que presenten algunos indicadores de riesgo a nivel socio-econmico,
educativo, antecedentes de trastornos de salud mental, otros antecedentes.
Padres que soliciten explcitamente una ayuda complementaria en temas de la
crianza y desarrollo del nio.
Padres que hayan sido identificado por los F (sea en los talleres post-adoptivos
como en los talleres de acompaamiento) como aptos para participar en esta
modalidad, debido a la deteccin de ciertas dificultades en los padres, el nio, o en
el proceso de apego y crianza.

Esta modalidad consiste en 6-10 sesiones de 45 minutos cada una, una vez a la semana,
idealmente a travs de una visita domiciliaria individual a cada familia. En algunas sesiones,
la presencia del nio es importante.
Los objetivos de esta intervencin son:
Evaluar las posibles dificultades que puedan estar experimentando los padres y el
nio.
Generar un espacio de confianza y ayuda para los padres, de modo que puedan
expresar y trabajar libremente las dificultades que puedan estar experimentando.
Acompaar a los padres en la resolucin de los problemas que puedan estar
aquejando a la familia.
Fomentar en los padres, estrategias especficas para manejar las situaciones
estresantes que pueden estar atravesando.
Identificar dificultades mas graves que meriten una derivacin a un proceso
teraputico mas largo, con profesional externo.

Dado que en esta etapa, cada problemtica encontrada ser diferente en cada familia y
cada nio, es que las sesiones estarn estructuradas de un modo general, en donde la ayuda
concreta y especfica depender de la habilidad del F. Debido a lo anterior, es que esta
modalidad no puede estar estructurada sobre la base de sesiones, ya que ciertas
problemticas tomar trabajarlas en 2 sesiones, pero otras requerirn un mayor numero de
sesiones. Por ende, ms que la adscripcin rgida a un manual determinado con un numero
especifico de sesiones, este programa est organizado ms bien en determinados temas que
se deberan ir trabajando a travs de las sesiones, en el entendido que no se puede
determinar de antemano el nmero de sesiones para cada tema (ya que eso va a depender
del tipo y gravedad de la problemtica presentada por los padres). En ese sentido, esta
modalidad se adscribe a un enfoque basado en componentes, donde se definen ciertas
metas y focos de trabajo como gua general, pero donde existe una cierta flexibilidad para
utilizar diversas tcnicas para lograr estas metas.

Entonces, en trminos generales, los temas de esta modalidad selectiva son las
siguientes:

TEMA 1: Identificacin y comprensin del proceso problemtico.

TEMA 2: Identificacin de las condiciones de seguridad emocional en el nio/a.
TEMA 3: Fomentando mentalizaciones adecuadas de los padres sobre el proceso
problemtico.
TEMA 4: Fomentando estrategias de regulacin adecuadas en relacin al proceso
problemtico.
TEMA 5: Cierre y seguimiento.
 TEMA 1
Identificacin y comprensin del proceso problemtico

OBJETIVO

Evaluar las preocupaciones, quejas y problemas al interior de la familia, tanto en su

nivel de severidad, foco y sistemas.

TEMAS CENTRALES

-Evaluacin del problema, focos y sistemas.

-Explicacin del problema, focos y sistemas.

PROCEDIMIENTO

Lo primero que debe realizar el F es una evaluacin y comprensin de la

problemtica que est ocurriendo al interior de la familia. Este proceso de evaluacin
puede contemplar las siguientes etapas. Es importante mencionar que, en esta etapa del
programa, las recomendaciones y manualizaciones solo pueden operar a un nivel ms bien
general, debido, primero a que cada problema es diferente, y en segundo lugar, porque cada
profesional tiene estilo y modelos de intervencin diferente. De todos modo, con el fin de
uniformizar las intervenciones, se recomienda que se sigan los lineamientos y pasos
generales propuestos aqu.

1. Narracin del problema.

El F pide a los padres que verbalicen de un modo libre el o los problemas que los
aquejan. Es importante aqu establecer una secuencializacin temporal del problema en el
sentido de identificar cuando empez, cmo, cuantas veces, donde, con quien se da
mayoritariamente, si ha ido evolucionando (positiva o negativamente), si han habidos
interrupciones del problema, etc.

2. Focalizacin del problema.

Posteriormente, el F busca identificar en qu sistema y proceso se encuentra el
problema. Los posibles sistemas son: 1) el nio; 2) los padres; 3) la relacin afectiva; 4)
factores contextuales (por ejemplo, pobreza, o vivir en un barrio peligroso).
Los posibles procesos pueden ser: 1) la conducta de los sistemas; 2) los procesos de
mentalizacin/interpretacin/comprensin; 3) los procesos de regulacin (auto y
heteroregulacin) de la conducta, las emociones y los estados mentales en general; 4)
procesos cognitivos (problemas de comprensin cognitiva, atencin, planificacin, etc.); 5)
los procesos emocionales (es decir, el tipo, intensidad y valencia de las emociones que
podran estar afectando el problema).
Aqu es importante que el F pueda ser muy claro y especfico en este tipo de
identificacin, ya que dado el nmero de sesiones que se pueden realizar, la intervencin
tiene que ser lo mas focalizada posible.

3. La comprensin/explicacin del problema.

Una vez que el F haya identificado cul es o los sistemas y procesos que estn
dificultando la adaptacin, es imprescindible que pueda ser capaz de proporcionar algn
tipo de mecanismo comprensivo o explicativo sobre el motivo de preocupacin. En el
entendido que cada profesional pueda tener su propio modelo u orientacin, es importante
que la explicacin del problema incluya dominios individuales, relacionales y contextuales.

Finalmente, la efectividad de este proceso radicar en la experticia del F para utilizar

instrumentos y habilidades observacionales de los procesos que afecten el problema. Ms
especficamente, se espera que los F tengan una cierta experticia para evaluar sistemas de
apego y relacionamiento familiar, sistemas de cuidado parental, sistemas representacionales,
afectivos y cognitivos, y estrategias de auto y heteroregulacin.
 TEMA 2
Identificacin de las condiciones de seguridad emocional en el nio/a

OBJETIVO

Evaluar e identificar si los padres proveen de las condiciones bsicas que

promueven una seguridad emocional en el desarrollo del apego, y en qu medida e
intensidad se cumplen estas condiciones.

PROCEDIMIENTO
El F debe comprender que cualquier tipo de intervencin que se implemente est
supeditada a que, en primer lugar, el nio se encuentre en un ambiente familiar que
contenga ciertas condiciones que le proporcionen un nivel adecuado de seguridad
emocional al nio. Estas condiciones se constituyen como una especie de lnea base a
evaluar, y que dictarn las acciones posteriores a realizar.
Ms especficamente, la importancia de evaluar estas condiciones se basa en:
Proporciona las bases que indican el lugar desde donde uno puede empezar a
trabajar con los padres, y cuanto es el cambio que se puede esperar.
Proporcionan las bases que indican el estado del nio/a en relacin a la calidad de
su apego y vinculo y su sentido de seguridad emocional.
Muchas veces la insuficiencia de estas condiciones pueden ser el problema mismo a
trabajar.

Estas condiciones son:

Estabilidad: que las personas que cuidan al nio/a no vayan cambiando.
Selectividad: que el nio/a sea cuidado por pocas personas significativas.
Predictibilidad: que el ambiente y el cuidado sean lo mas predecibles y anticipables
para el nio/a.
Sensibilidad: que los padres puedan ser capaces de identificar, comprender y regular
ciertas conductas estresantes del nio.
Ausencia de estrs: que las estrategias de crianza y cuidado de los padres no
provoquen un estrs extra en el nio/a.

Teniendo en mente, estas condiciones es que es importante que el F comprenda la

dinmica del cuidado y la seguridad emocional (ver Grfico en Anexo): Es decir, que lo
esencial es que los cuidadores proporcionen en el nio un sentido bsico de seguridad
emocional de acuerdo a las condiciones ya mencionadas. Estas condiciones de seguridad
permiten que el nio sienta una confianza en sus cuidadores que le posibilita aplicar
posteriormente determinadas estrategias de mentalizacin y regulacin en relacin a si
mismo y los otros. Es decir, que la seguridad emocional dada por los cuidadores actuara
como un escudo protector para el nio, que lo protege del estrs y las vulnerabilidades. A
su vez, estas estrategias le entregan al nio herramientas para poder desarrollarse y
adaptarse de un modo coherente e integrado a travs de las diversas etapas y situaciones
estresantes de la vida.
Entonces, el F debe evaluar si se dan las condiciones de seguridad, y en qu medida. En
el caso de que se identifique que hay aspectos deficitarios en alguna de estas condiciones
(especialmente, las primeras tres), entonces, debe dedicar algunas sesiones a re-establecerlas
ya que as podr restablecer un nivel de seguridad emocional imprescindible para proseguir
con la intervencin.
 TEMA 3
Fomentando mentalizaciones adecuadas de los padres sobre el proceso problemtico.

OBJETIVO

Evaluar y fomentar mentalizaciones adecuadas de los padres en relacin a la

problemtica identificada.

PROCEDIMIENTO

La base del cambio, sea en la conducta y procesos mentales en el nio/a, sea en las
dificultades en la relacin con los padres, se fundamenta en que exista un espacio y/o
matriz de mentalizacin, en donde los padres puedan comprender, validar y empatizar con
la experiencia y conducta del nio/a. Es decir, que la base del cambio se basa en el
desarrollo de una determinada actitud y posicin emocional en los padres, donde la
experiencia, las reacciones estresantes y las dificultades puedan ser reconocidas,
comprendidas, y validadas.
Entonces, en este tema se plantean las siguientes etapas:

1. Identificando las mentalizaciones negativas.

Lo primero que el F debe hacer es intentar identificar si los padres tienen dificultades
para mentalizar de un modo adecuado el problema identificado (sea en el nio, en la
relacin, o en ellos mismos). Entonces, es imprescindible que los F conozcan todas las
posibles mentalizaciones negativas (ver anexo). Para que este proceso de identificacin
pueda ser evaluado, se recomienda que los F puedan realizar lo que se llama preguntas
mentalizadoras. Este tipo de preguntas abren (o presionan) a que los padres expresen su
nivel de mentalizacin. La caracterstica principal de estas preguntas se relacionan a que se
pide a los adultos que proporcionen una explicacin de la conducta de los otros y/o de s
mismo (son preguntas que piden un porqu, o que crees que siente.que crees que
piensa). Por ejemplo: porqu crees que tu hijo/a se enoja cuando tu te vas a trabajar?
porqu crees que te enojas tanto cuando tu hijo/a hace pataletas? qu crees que siente tu
hijo/a cuando quiere estar solo en su habitacin sin que nadie lo moleste?
Aunque podra ser inevitable que muchos cuidadores puedan tener ciertas
mentalizaciones negativas en relacin al nio (por ejemplo, debido a consejos familiares, o
de profesionales), lo que se busca identificar es cuando los padres muestran muchas
mentalizaciones negativas, o ciertas mentalizaciones muy inapropiadas. Esto le dar al F un
indicador de las expectativas de cambio, y del foco a trabajar en la intervencin.

2. Identificando las mentalizaciones positivas.

Dado que no todo es blanco o negro, muchos cuidadores suelen tener
mentalizaciones positivas (ver anexo para una lista). Estas mentalizaciones pueden ser un
factor protector que ayuden al cuidado del nio/a, pero a su vez, que pueden ayudar el
trabajo en la intervencin. Por lo anterior, es que es muy importante que los F tengan una
postura hacia las destrezas y factores positivos de los padres y/o el nio/a, y no solo una
tendencia hacia el dficit.
 3. Promoviendo la capacidad de mentalizacin de los padres sobre el proceso
problemtico.
Una vez identificado los tipos de mentalizacin (positiva y negativa), la etapa lgica
siguiente es trabajar con los padres para que puedan mentalizar adecuadamente el proceso
problemtico que se ha identificado.
Para esto, el F puede hacer uso de varias tcnicas:
Uso de la Planilla de Mentalizacin.
Uso de la voz del nio (traducir a los padres, la experiencia del nio/a). Aqu el
nio/a debe estar presente.
Uso de la toma de perspectiva (trabajar con los padres, ejercicios donde se les pide
que puedan ver la experiencia y eventos de los nios desde otra forma (qu hubiera
pasado si su hijo/a hubiera hecho XXX; si nos ponemos en el lugar de su hijo/a
qu cree que quiso decir o hacer?
Uso del punto de vista del adulto (reformular el evento o conducta estresante como
bajo una situacin donde es al propio padre que le ocurre, pero en un contexto de
adulto, como por ejemplo en la relacin de pareja, o con un jefe/a).
Uso constante de un lenguaje mentalizador (ver habilidades al principio).
Uso del video-feedback (grabar en video alguna conducta estresante y verlo con los
padres para ver qu les ocurre cuando ven eso, y qu es lo que pueden inferir de los
estados emocionales y funcin de la conducta del nio/a).
Uso de la automentalizacin (hacer ejercicios para que los padres puedan identificar
en ellos mismos qu procesos emocionales y mentales le ocurren cuando el nio/a
despliega la conducta estresante).

Es importante aclarar que el F puede hacer este tema junto con el de la Regulacin,
pero si los padres tienen mentalizaciones muy negativas o inapropiadas, se recomienda
trabajar primero ese tema antes del siguiente. Del mismo modo, se recomienda en que
ciertos casos, el F dedique unas 2-3 sesiones solo a trabajar este tema, hasta que se
identifique que los cuidadores han podido comprender el efecto de las mentalizaciones en
el vinculo de apego y en las reacciones de los nios/as.

Finalmente, es vital recordar que si el nio tiene mas de 2-3 aos, se puede trabajar con
l, diversas estrategias de mentalizacin a travs de la conversacin, el dibujo, el juego,
fotos, o a travs de pelculas.
 TEMA 4
Fomentando estrategias de regulacin adecuadas en relacin al proceso problemtico

OBJETIVO

Evaluar y fomentar estrategias de regulacin adecuadas de los padres en relacin a

la problemtica identificada.

PROCEDIMIENTO

Este tema contiene las siguientes etapas:

Antes de trabajar el tema de las estrategias de regulacin, es imprescindible que en
los inicios de la intervencin el F encuadre la intervencin. Es decir, que se debe
comunicar a los padres: 1) el numero aproximado de sesiones; 2) la reformulacin de las
dificultades y fortalezas encontradas; 3) los aspectos a trabajar; 4) algunas condiciones (tipo
contrato).
Es muy importante realizar este encuadre, de modo que los padres sepan de
antemano las condiciones y especificaciones de la intervencin. Esto tambin permite
realizar el proceso de cierre de un modo claro y definido.

1. Identificando las estrategias de regulacin.

Lo primero que debe hacer el F es identificar, de acuerdo a la problemtica, donde est
el foco de las estrategias de regulacin. Es decir, las estrategias de regulacin deben ser
para: 1) que los padres regulen su propia experiencia y conducta; 2) para que los padres
regulen la conducta y experiencia del hijo/a; 3) para que el nio/a (mayor de 3 aos) pueda
desarrollar estrategias para regular su conducta y reacciones.
Al identificar estos focos de regulacin, el F puede seleccionar las estrategias mas
adecuadas para cada caso, en el entendido que se pueden trabajar varios focos en la
intervencin (pero teniendo en mente, que si se abarca mucho, se puede correr el riesgo de
no ofrecer ayudas concretas a los padres y/o al nio/a).

2. Seleccionando las estrategias de regulacin.

Posteriormente, el F debe seleccionar las estrategias a fomentar en la familia, que sean
mas adecuadas de acuerdo a una serie de factores: 1) el tiempo disponible; 2) la severidad y
cronicidad del problema; 3) las capacidades de mentalizacin de los padres; 4) la edad del
nio/a; 5) las expectativas de cambio.
En ese sentido, es esperable que el F pueda tener el conocimiento de diversos tipos de
estrategias y el modo como fomentarlas en los padres y/o en el nio/a.
Algunas estrategias a considerar son las siguientes:
Estrategias de autorregulacin de los padres:
o Uso de la imaginera (ver manual A.M.A.R-T, p. 61 y 64).
o Uso del Termmetro Emocional (ver manual A.M.A.R-T, p. 62, 63, 66, 67).
o Uso de tcnicas de relajacin.
o Uso de tcnicas de desvo de la atencin y el pensamiento.
o Uso de estrategias de automentalizacin.

Estrategias de regulacin de los padres hacia el hijo/a.

o Time-In (y todos sus componentes).
 o Masaje.
o Conversaciones mentalizadoras.
o Anticipacin de eventos y experiencias.
o Dieta sensorial.
o Contacto fsico (tomar en brazos y/o hacer cario).

Estrategias de autorregulacin en el nio/a.

o Uso de la Estrategia de la Tortuga.
o Uso de la respiracin.
o Contar hasta 3-10.
o Uso de las manos en el estomago.
o Uso de la imaginacin de escenas y/o objetos preferidos.
o Uso de ejercicios de identificacin de emociones (Vocabulario emocional).
o Uso del Termmetro Emocional.
o Uso de la actividad fsica (saltar en una cuerda, por ejemplo).
o Uso de objetos que regulan (por ejemplo, pelotas de estrs).
o Uso de fotos y/o objetos para calmarse y desviar la atencin.
o Uso de canciones y/o msica que calma.

Entonces, el F debe ser capaz de conocer y aplicar estas estrategias considerando

los factores anteriormente mencionados.
Finalmente, se recomiendan dos aspectos esenciales: 1) que las estrategias se
practiquen varias veces para que los padres y/o el nio/a puedan asimilarlas de modo
correcto y efectivo; 2) se recomienda modelar y practicar estas estrategias en las sesiones, ya
que no basta solo con explicarla a los padres y/o al nio/a.

(NOTA: Hay que tener en cuenta que, dado que esta intervencin no es una psicoterapia,
no es el objetivo resolver el problema, sino ms bien acompaar a los padres en ese
proceso. Esto es muy importante ya que el F no debe sentir que tiene que continuar con la
intervencin hasta que el problema se resuelva).
 TEMA 5
El proceso de cierre y seguimiento

OBJETIVO

Realizar un proceso de cierre y seguimiento acorde a las necesidades de cada

familia.

PROCEDIMIENTO

El F debe realizar un cierre de la intervencin. Este cierre debe contemplar los

siguientes aspectos:
El F debe recordar el encuadre de la intervencin.
Posteriormente, se debe preguntar a los padres sobre su evaluacin del proceso de
la intervencin.
Despus, la idea es aclarar dudas y dejar abierta la puerta para un proceso de
seguimiento 6-12 meses despus.
 INDICACIN DE PSICOTERAPIA

GENERALIDADES

La modalidad de indicacin a Psicoterapia realizada por profesionales externos, est

indicada en los siguientes casos:

Nios/as que estuvieron institucionalizados a lo menos 3 aos.

Familias que presenten a lo menos 2 indicadores de riesgo a nivel socio-econmico,
educativo, antecedentes de trastornos de salud mental, otros antecedentes.
Padres que soliciten explcitamente una ayuda, debido a problemas claramente
identificables en el nio, padres y/o la relacin.
Padres que hayan sido identificado por los F (sea en los talleres post-adoptivos
como en los talleres de acompaamiento) como aptos para participar en esta
modalidad, debido a la deteccin de ciertas dificultades en los padres, el nio, o en
el proceso de apego y crianza.
ANEXOS
CICLO DE LA SEGURIDAD EMOCIONAL

REACCIN DE
ESTRS

DESARROLLO
DE LA NECESIDAD DE
SEGURIDAD APEGO
EMOCIONAL

NECESIDAD DE
REGULACIN
 Planilla de Seguridad Emocional

Reaccin de Estrs Necesidad de Apego Necesidad de

Regulacin
 Ciclo de Regulacin

LA EXPERIENCIA
DE ESTRS

DESARROLLO DE
HABILIDADES CONDICIONES
PARENTALES
SOCIO-
BSICAS
EMOCIONALES

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
DE EDUCACIN DE REGULACIN
EMOCIONAL EMOCIONAL