Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Banca Examinadora:
__________________________________________________
Prof (a) Dr. Cristina de Souza Grossi
Departamento de Msica da UnB
Professor (a) Orientador (a)
__________________________________________________
Prof (a) Dr. Fernanda de Assis Oliveira
Departamento de Msica da UnB
Banca Examinadora
__________________________________________________
Prof (a) Ms. Uliana Dias Campos Ferlim
Departamento de Msica da UnB
Banca Examinadora
A importncia da insero de ritmos brasileiros para Educao
Musical na escola regular: Um relato de experincia na Educao de
Jovens e Adultos, EJA, So Sebastio-DF
5
maneira oral ou ainda, com caractersticas prximas da informalidade, no possvel
desconsider-las como forma de educar. possvel verificar a possibilidade de
sistematizar atividades musicais com o aproveitamento de linguagens rtmicas
brasileiras.
Foi realizada uma pesquisa de campo com o interesse de investigar o fazer
musical com a utilizao de repertrio nacional por meio de uma metodologia
pedaggica que envolveu ritmos brasileiros como: samba, baio e xote. Os instrumentos
de coleta de dados usados foram questionrios fechados para 40 alunos do 2 ano
noturno do EJA da Escola Classe So Jos, localizada em So Sebastio, regio
administrativa do Distrito Federal. Na mesma instituio de ensino foram promovidas
oficinas e um recital didtico. Os assuntos investigados procuraram conhecer aspectos
como: apreciao musical, identificao de repertrio, compositores, gneros ou estilos
musicais, e instrumentos de percusso caractersticos da msica brasileira.
Considerando as atividades musicais como uma forma de comunicao, no h
como no conseguir criar motivao, e expectativas positivas nas aulas com um
repertrio identificado com a cultura dos alunos. A razo desse fato est intrinsecamente
relacionada com o fato da utilizao de ferramentas musicais histrico-culturais de
conhecimento prvio dos alunos.
Ao analisar os dados obtidos nas oficinas e no recital didtico, verifica-se que o
processo de aprendizagem musical dos alunos pode ser feito de maneira eficaz com a
utilizao de msicas brasileiras, ensinadas com a prtica de ritmos brasileiros como:
samba, baio e xote, de forma formal, ou seja, sistematizando-as. Uma vez que as
atividades musicais promovidas foram capazes de despertar a motivao necessria para
a aquisio dos contedos ensinados, e que a maioria dos envolvidos foi capaz de
executar o repertrio desenvolvido no recital didtico. Tornando assim possvel
despertar o sentimento de realizao musical nos participantes.
Os ritmos brasileiros ensinados trazem em si, como realidades culturais
disseminadas no nosso pas, algumas caractersticas como: aprendizado colaborativo e
prticas de conjunto. Sendo assim, foi vivel relacionar as prticas musicais dos alunos
com os contedos rtmicos sistematizados.
6
Fundamentao terica
7
maneira de tornar a escola de fato mais permevel pluralidade
cultural (SANDRONI, 2000, p. 9).
Diante de uma nova perspectiva educacional, vrias abordagens devem ser vistas
para o xito de novos currculos. Hoje o aprendizado informal pode ser visto, em
diversas instituies como: ONGs, Igrejas, associaes culturais, e cada vez mais
notrio que todos podem aprender msica fora das escolas. Do ponto de vista das
prticas culturais, h tambm vrios exemplos de manifestaes brasileiras permeadas
pelas caractersticas do aprendizado informal como: escolas de samba, rodas de choro,
maracatus nao, e congados dentre outros. No existe educao espontnea; ela no
apenas transmite cultura, a educao ela mesma um artefato cultural, e como tal, por
definio, algo de elaborado, organizado. (SANDRONI, 2000, p.2).
Pinto (PINTO, 2002) nos chama ateno para o conhecimento da msica popular
como entretenimento, e que esse conhecimento possibilitaria o aprendizado de novas
profisses. Ela nos alerta ainda para o fato deste contedo ser ainda ignorado pelas
instituies musicais. Uma soluo apontada por Sandroni (2000) no apenas ensinar
os contedos informais nas instituies formais, e sim transmitir tambm o seu contexto
de aprendizado para poder trabalhar de forma linear, uma vez que o aprendizado
informal no to diferente do formal. Muitas vezes as formas de aprendizados formais
e informais, cada um com suas caractersticas, se misturam e se complementam
(PEREIRA, 2011). Visto que ambos trabalham em prol de um objetivo comum, o de
educar. O autor afirma a possibilidade do uso da aprendizagem informal para a formal,
o que tornaria o aprendizado muito mais amplo.
Num pas repleto de pluralismos culturais, a identidade regional e nacional no
pode ser deixada de lado. De acordo com o Art. 26 da lei de Diretrizes e Bases Lei
9394/96, pargrafo 2, O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais,
constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redao dada pela Lei n
12.287, de 2010).
A questo agora : como ensinar? Diante desse questionamento imprescindvel
uma postura reflexiva dos professores levando em considerao caminhos a serem
construdos a partir de experincias musicais dos alunos (PENNA, 2010). Levando em
considerao o mundo contemporneo em que vivemos repletos de sons no h como
desconsiderar a msica brasileira, uma vez que todos os seus significados esto
8
presentes de alguma forma nas prticas musicais extracurriculares. Sendo a escola um
segmento da sociedade, e est repleta de sons organizados de vrias formas e em vrios
ambientes, no h como dissociar o mundo dos alunos com o seu ambiente escolar
(GREEN, 1997). Em consonncia com essas palavras, Swanwick (2003) afirma
necessrio considerar o discurso musical dos alunos dentro das instituies
educacionais, para promover o desenvolvimento de atividades pedaggico-musicais que
contemplem os alunos musicalmente (SWANWICK, 2003).
Uma das prticas pedaggico-musicais utilizadas dentro de um contexto de
ensino informal como as escolas de samba, diz respeito ao fazer musical em prticas de
conjunto, e sem precisar nenhum tipo de teoria. O processo de ensino-aprendizagem
ocorre de forma ldica e espontnea, uma vez que os participantes aprendem
observando, imitando, e sendo guiados pelos colegas e mestres da bateria, gerando desta
forma um sentimento artstico musical (DANTAS, 2001). Dentro das atividades
musicais informais citadas, a integrao de atividades como: apreciao, composio e
execuo esto intrnsecas nos fazeres musicais, e so ferramentas fundamentais para
uma boa educao musical (SWANWICK, 2003).
Toda msica carrega consigo inmeros significados, sendo eles delineados ou
inerentes. O significado delineado diz respeito s associaes que determinados grupos
de pessoas podem fazer com relao aos eventos musicais, e o significado inerente trata
da organizao do material sonoro em si (GREEN, 1997). A celebrao musical ocorre
quando o material sonoro traz associaes positivas junto aos significados culturais.
Para o professor trata-se de uma ferramenta formidvel conhec-los para se alcanar um
bom resultado em suas prticas pedaggico-musicais. Ao entender os significados o
professor capaz de proporcionar aulas sempre celebradas (GREEN, 1997).
Para Hummes (2004, p. 22), a escola uma parte importante da sociedade,
onde os jovens tm a oportunidade de focalizar o mundo em que vivem, de estabelecer
relaes entre vrios conhecimentos, inclusive os conhecimentos musicais. Dentro
desse universo de significados, e conhecimentos musicais, creio que no devemos
subestimar a msica brasileira, e seus ritmos, capazes de trazer ferramentas didticas
para o ensino de msica na escola regular. A existncia dos ritmos brasileiros se d de
diversas formas na vida dos brasileiros. Portanto sua presena de extrema importncia
para o currculo escolar.
Ao analisar a escola como um segmento fundamental na vida de todos os
brasileiros, verifica-se que ela deve ser capaz de retratar os sentimentos dos alunos e
9
suas relaes com a sociedade, no podendo ser dissociada desse contexto. Faz-se
necessria, portanto, a criao de atividades pedaggico-musicais que sejam capazes de
propiciar aos alunos uma identificao com suas expresses humanas. Dessa forma
possvel unificar a Educao Musical na Escola Regular com as prticas musicais extra-
curriculares dos alunos, e assim, criar um ambiente favorvel ao processo de ensino-
aprendizagem musical.
Metodologia
10
adultos e idosos compartilhando um mesmo contexto escolar
(RIBAS, 2009, p. 20 e 21).
Visto que uma das subreas da disciplina Artes, diz respeito insero da
disciplina Msica no currculo do EJA, torna-se necessrio buscar solues pedaggico-
musicais que atendem esse alunado. Segundo Penna (2010), a prtica docente deve ser
construda por meio de observao dos prprios alunos, e ser construda por meio de
situaes pedaggicas. Para isto, necessrio trabalhar atividades que consigam
explorar os limites e potencialidades dos alunos, criando e experimentando alternativas
pedaggicas (PENNA, 2010).
O processo de pesquisa envolveu instrumentos de coleta de dados e suas
respectivas anlises. As ferramentas utilizadas foram aplicao de questionrios
fechados para 40 alunos e entrevista estruturada para 03 alunos que participaram das
Oficinas e do recital Didtico. A razo da escolha dessa metodologia foi devido as suas
caractersticas, uma vez que o questionrio fechado proporciona uma maior
sistematizao dos resultados obtidos, e a entrevista estruturada um contato mais direto
com o objeto de estudos. A anlise dos dados foi feita por meio do Google Docs,
ferramenta de armazenagem de dados do Google. A coleta de dados envolveu a
aplicao de trs questionrios: Vivncias Musicais dos Alunos (Apndice A),
Avaliao da Oficina (Apndice B) e do Recital Didtico (Apndice C) e entrevista
estruturada, alm da prpria realizao das Oficinas e do Recital Didtico.
Os dados foram coletados junto aos alunos da Escola Classe So Jos, na cidade
de So Sebastio, regio administrativa do GDF. As turmas escolhidas foram o 2 A, e
2 C do EJA (Educao para Jovens e Adultos). Foram entrevistados 40 alunos com
objetivo de conhecer suas vivncias musicais pessoais. Outro grupo de 40 alunos, que
participaram das oficinas, responderam questionrios sobre a avaliao das oficinas e do
recital didtico. pedido da diretora da escola, o Recital Didtico foi aberto a todos os
alunos presentes na escola naquele momento. Em virtude disso, foram entrevistados
mais 60 alunos que estavam presentes.
O procedimento da pesquisa foi dividido em trs etapas. A primeira diz respeito
aplicao do questionrio diagnstico sobre as Vivncias Musicais dos alunos, e
assim, conseguir identificar suas prticas musicais extracurriculares atravs dos
resultados alcanados. A anlise quantitativa desse questionrio indica 62% dos
entrevistados ouve msica regularmente, 25% s vezes e 13% raramente. A preferncia
11
musical aponta 32% para msica sertaneja, 26% pagode, 21% rap, 16% ax, e 5%
msica romntica. Importante analisar a preferncia da msica brasileira como sendo a
preferida entre o grupo. Com relao participao em um Recital Didtico, 87% dos
entrevistados disse nunca ter participado. Diante desse dado foi possvel perceber a
relevncia da realizao do recital na escola.
A segunda etapa envolveu a escolha do repertrio a ser executado, e os
procedimentos pedaggicos para a realizao das Oficinas. Para isso fez-se necessria a
adoo de uma postura reflexiva levando em considerao caminhos a serem
construdos a partir de experincias musicais dos alunos (PENNA, 2010). Partindo
dessa premissa foi realizada a escolha dos estilos e gneros musicais brasileiros a serem
trabalhados nas Oficinas e o Repertrio para a apreciao no Recital Didtico. Segundo
a autora, o conhecimento profissional dos professores constri-se, necessariamente, a
partir de uma reflexo sobre a prtica, na qual, portanto, novos conhecimentos so
constantemente gerados e modificados (PENNA, 2010, p. 29).
Os estilos trabalhados foram: samba, baio, e xote. Atualmente o sertanejo
moderno possui diversas ramificaes com os mesmos ritmos musicais. O repertrio
escolhido baseou-senas linguagens musicais de acordo com a preferncia dos alunos:
Asa Branca/ Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, Amazonas/ Joo Donato e As
Mocinhas da Cidade/ Domnio Pblico. Segundo Swanwick (2003), o discurso musical
dos alunos deve ser levado em considerao, visto que cada aluno carrega consigo um
enorme domnio de compreenses musicais, e estas devem ser utilizadas futuras
atividades pedaggico-musicais (SWANWICK, 2003).
Ao realizar os procedimentos pedaggico-musicais nas oficinas com o intuito de
aproximar os alunos de sua realidade social, foi possvel desenvolver atividades
musicais relacionadas com suas prprias experincias culturais. Inicialmente foi
trabalhado o conceito de ritmo, com o seguinte questionamento: O que ritmo? Uma
aluna respondeu definindo-o como sendo um batido (termo popular). Usei essa
expresso para mostrar que sim, o batido era constitudo de tempos regulares, e que
cada pulso poderia ter variadas batidas. Aps explicao foi feita uma roda com os
alunos, e pedi que marcassem com os ps o pulso, onde o p direito seria o tempo um e
o esquerdo o dois. Posteriormente foram includas uma, duas e quatro palmas para cada
p.
Xote: dois toques (colcheias) para cada pulso seria a zabumba, e o surdo. Quatro
toques (semicolcheias) para tringulo e ganz. Um toque (semnima) para o agog.
12
Aps a devida execuo individual de cada instrumento de percusso, eles foram
divididos, e arranjados de acordo com o ritmo. Posteriormente foi realizada a execuo
da msica As Mocinhas da Cidade/ Domnio Pblico com todos tocando.
Samba: um toque (semnima) por pulso para execuo do surdo, onde o tempo
era para ser tocado com a mo, e o segundo com a baqueta. Agog da mesma forma,
pois a clave nenhum aluno conseguiu executar devidamente. Quatro toques para caixa, e
ganz. Aps a execuo individual e coletiva foi trabalhada a msica Amazonas/ Joo
Donato.
Baio: o ritmo foi ensinado atravs das palmas da capoeira, e essa clula rtmica
foi usada para os alunos tocarem a zabumba. Quatro toques (semicolcheias) para caixa,
ganz e tringulo. Um toque (semnima) para o agog. Execuo coletiva de Asa
Branca/ Humberto Teixeira e Luiz Gonzaga.
Segundo a entrevista de um dos participantes, os procedimentos usados foram
simples e de fcil aprendizado. O aluno tambm declarou que no encontrou
dificuldades nos procedimentos pedaggico-musicais das oficinas. Uma das razes de
seu bom desempenho est relacionada com uma das caractersticas mais importantes da
aprendizagem informal: a prtica de conjunto. Segundo Sandroni:
13
Dados levantados
20
0
TIMO 26 BOM 14
Conforme o grfico acima, 65% dos alunos avaliaou as Oficinas como sendo
tima, e 35% boa. A partir dos dados fornecidos possvel perceber que todos os 40
participantes se envolveram de forma positiva, pois no houve marcao nas
alternativas regular, ruim e pssima. Foi questionado aos alunos sua avaliao a respeito
de seus desempenhos musicais nas oficinas. Em relao a isso verificou-se que:
14
AVALIAO DOS ALUNOS SOBRE
SEU DESEMPENHO MUSICAL
20
10
0
EM BRANCO 03 TIMO 08 REGULAR 10 BOM 19
20
10
0
timo 24 Bom 13 Regular 01 Em branco 01
15
Segundo os dados apresentados, 60% dos entrevistados achou timas as oficinas
para sua formao musical, 32,5% boa, 2,5% regular e 2,5% em branco. Nota-se que na
percepo dos alunos, o entendimento musical foi trabalhado durante as oficinas. Por
meio de experincias extra-classe ou extra-curriculares, como as oficinas realizadas,
possvel conseguir despertar o interesse de pessoas para a msica, e por sua vez levar
essas para uma instituio formal de ensino (PEREIRA, 2011). Foi investigada a
importncia das oficinas para futuras audies musicais.
25
20
15
10
5
0
TIMO 21 BOM 13 REGULAR 04 EM BRANCO 02
Foi constatado que, 52.5% dos alunos achou tima a oficina para suas futuras
audies musicais, 32.5% bom, 10% regular e 5% em branco. Confere-se com esses
dados o impacto da oficina para sua escuta crtica, percepo, e apreciao musical.
Fato esse que pode ser ilustrado com as palavras de Freire (2001):
16
tocaram em todas as msicas, comprovando de fato a aprendizagem desenvolvida nas
oficinas, por meio de um repertrio constitudo de msicas brasileiras.
Consideraes finais
17
enormes benefcios que os valores vivenciados pela imerso na cultura podem trazer nas
atividades musicais na escola regular, no h razo para no abordar sua metodologia.
Em consonncia com estes fatos, os professores devem buscar entender a trama
complexa de significados musicais, e trazer para a sala de aula, os relacionamentos
intrnsecos entre alunos de suas prticas musicais e a sua abrangncia para o processo de
aprendizagem (GREEN, 1997). De acordo com a prpria autora:
18
seguintes resultados: 67% dos entrevistados avaliam tal importncia como tima, 21%
como boa, e 9,50% como regular. Podemos inferir, portanto, a partir dos resultados
obtidos e analisados, que a utilizao da msica brasileira por meio de ritmos, estilos ou
gneros musicais brasileiros na escola regular possvel, vivel, e importante, visto que
suas possibilidades pedaggico-musicais so inmeras, e por meio de algumas delas foi
possvel despertar o sentimento de realizao musical, e atingir aulas celebradas,
conforme aponta a pesquisa realizada na Escola Classe So Jos, So Sebastio, regio
administrativa do GDF, com os alunos do 2 A e C do turno noturno, EJA.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARROYO, Margarete . Msica na Floresta do Lobo. Revista da ABEM, n. 13, p. 17-28,
2005.
19
GREEN, Lucy. Pesquisa em Sociologia da Educao Musical. Revista da ABEM, n4,
p.25-35, set. 1997.
GREEN, Lucy (2006). Popular music education in and for itself, and for other music:
current research in the classroom. International Journal of Music Education, Vol.24,
N.2, p.101-118, 2006.
20
IMPORTANTE A forma de resposta consiste em assinalar com (X) uma ou quantas
alternativas forem pertinentes e/ou preencher os espaos __________ com letra de
forma. OBRIGADO PELA SUA COLABORAO
I Dados Pessoais
01 Turma
02 Sexo
Feminino
Masculino
II Vivncia Musical
21
s vezes
Raramente
Nunca
(10) Voc acredita que a mdia serve para formao cultural do individuo?
Sempre
s vezes
Raramente
Nunca
(11) Como voc acha que seria a vida com uma educao musical de qualidade?
Melhor
Pior
A mesma coisa
23
( ) trngulo
( ) surdo
7 Qual o instrumento de percusso mais difcil de ser executado?
( ) zabumba
( ) ganz
( ) agog
( ) reco-reco
( ) trngulo
( ) surdo
24
Apndice C Questionrio Avaliativo do Recital
Como voc avalia o recital realizado?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo
Voc acredita que seu entendimento musical ser diferente aps o recital?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo
Voc acredita que seu entendimento musical ser diferente aps o recital?
( ) sim
( ) no
Voc gostaria de ter aulas de msica na escola regularmente?
( ) sim
( ) no
Qual a importncia da msica brasileira para voc?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo
25
( ) Michel Tel
( ) Luiz Gonzaga
( ) Humberto Teixeira
( ) Forrboys
( ) Adonirah Barbosa
Qual o estilo musical voc associa msica Asa Branca/ Humberto Teixeira e Luiz
Gonzaga?
( ) funk
( ) rock
( ) frevo
( ) baio
( ) forr
26
( ) pssimo
27