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[Vernica Snchez Camacho 75.886.424 - V]


En este planeta, no existe ninguna socie-
dad totalmente homognea, sino que
La diversidad cultural
nos encontramos distintos tipos de per-
sonas, clases sociales, etc. La pluralidad
cultural de las sociedades no es un fen-
en la educacin
meno nuevo. El multiculturalismo, haya inmigrantes. Esta llegada masiva descentralizacin cultural se realiza un
entendido como la presencia en una de alumnos inmigrantes, ha causado replanteamiento del curriculum esco-
misma sociedad de grupos con diferen- una incorporacin tarda al sistema lar. En las escuelas se les ensea a con-
tes culturas es una constante en todas escolar, que se ha incrementado en los vivir en un ambiente cultural diverso y
las sociedades humanas. ltimos aos por el desarrollo de la rea- trabajar por construir un modelo
En el mundo contemporneo la diver- grupacin familiar y puede influenciar comn. No es solo la coexistencia de
sidad cultural adquiere nuevas dimen- en el desarrollo normal de las clases con culturas, sino un dilogo de culturas. Lo
siones, provocadas no slo por los cre- el resto de compaeros Espaoles. que supone incidir directamente en los
cientes movimientos migratorios en un Modelos de gestin de la diversidad factores de la desigualdad y el racismo.
mundo cada vez ms interconectado Existen diferentes grupos de sociedades, No es una educacin para las minoras
sino, tambin, por el reconocimiento de segn cmo se realice la gestin a la tnicas sino para todos.
grupos hasta hace poco invisibilizados diversidad cultural que nos encontra- Diversidad cultural en el aula
y por la necesidad de aceptacin y res- mos: La heterogeneidad cultural en las aulas
peto a la diferencia cultural. 1. Segregacionismo: En este tipo de plantea nuevas situaciones, de muy
Existen una serie de fenmenos que nos sociedades, la poblacin se encuentra diversa ndole, para los profesores:
hemos ido encontrando con el paso del totalmente segregada, los grupos tni- 1. Lingsticos.
tiempo: La poblacin, tiene una cierta cos no se relacionan entre ellos, estn 2. Diversidad de niveles en el aula.
preocupacin cada vez mayor por la totalmente separados y desintegrados. La diversidad cultural en el aula se per-
diversidad cultural a raz de la presen- 2. Asimilacionismo: En este caso, es cibe como un problema. Los profeso-
cia cada vez mayor de inmigrantes. Esto cuando existe una alta presencia de res se encuentran ante situaciones com-
crea una confusin conceptual entre los recin llegados de otros pases. La plicadas de abordar ya que dependen
ciudadanos de nuestra poblacin. La poblacin, entiende esta diversidad cul- en buena medida de la legislacin y del
diversidad cultural se ha convertido en tural como un problema y se da priori- centro. El desconocimiento respecto a
una variable que requiere una especial dad a la unificacin y a la igualacin. otras culturas, y sobre todo los prejui-
atencin en la educacin. Esto provoca un alto ndice de fracaso cios y estereotipos que se atribuyen a
En nuestro pas, ha habido un descen- escolar, por lo que la solucin es la rea- unas y otras, condiciona: la relacin
so de natalidad en los ltimos aos, cau- lizacin de programas de educacin entre profesor y alumnos; la relacin
sa por la cual, se ha disminuido el nme- compensatoria y aulas especiales de entre alumnos y la relacin del profesor
ro de alumnos matriculados en edad adaptacin o inmersin. con las familias.
escolar en Espaa (alumnos matricula- 3. Multiculturalismo: Este es un mode- Muchos problemas en las aulas estn
dos en enseanza no universitaria): lo surgido en pases anglosajones como relacionados con ese desconocimien-
-Curso 1991/1992: 8.200.000. Canad y Estados Unidos. Estos son to. A la hora de enfrentarse con la diver-
-Curso 2001/2002:6.630.000. pases con un gran nmero de inmigran- sidad, aparecen problemas derivados de
Ha habido una disminucin en 10 aos tes desde hace muchos aos, tienen una los prejuicios que tenemos todos sobre
de 1.575.000 alumnos (19,2%). Sin gran tradicin migratoria. Aqu, se rigen los otros. El Etnocentrismo es la tenden-
embargo, entre1991/2002 los alumnos por el principio de libertad, existe una cia a juzgar a los otros a partir de los
extranjeros pasaron de 36.600 a 201.500, coexistencia de grupos diferenciados en parmetros de nuestra cultura. El etno-
lo que supone un aumento del 450%. un mismo espacio, pero en sentido centrismo es una tendencia general de
Estos alumnos extranjeros vienen de extremo provocara una fragmentacin todas las culturas. Nos parece normal
diversas procedencias, entre ellos, pode- social, crendose escuelas para minor- nuestro propio comportamiento y extra-
mos destacar alumnos que provienen as. En la escuela se imparten la lengua o el de los otros. El Relativismo cultu-
de Marruecos, Ecuador, Rumania, y la cultura de origen del pas. ral es tomar como aceptable cualquier
Colombia, etc. Estos inmigrantes no se 4. Interculturalidad: este es un modelo comportamiento.
han incorporado en nuestro pas de for- ms reciente. Surgi en pases como Racismo y xenofobia
ma dispersa, sino que existe una con- Francia, Canad, Suiza y Blgica. Se Entendemos como Xenofobia al recha-
centracin de la inmigracin en deter- basan en un principio de igualdad, exis- zo a los de fuera, pero no a todos, sino
minados barrios. En algunas ciudades te un reconocimiento del pluralismo cul- que existe una influencia de la variable
el 90% de los inmigrantes estn matri- tural y el respeto por la identidad de socioeconmica. Asimismo, definimos
culados en escuelas e institutos de las cada cultura, as como un rechazo al ais- al Racismo como el rechazo generaliza-
mismas zonas. Concretamente, existe lamiento de los grupos. Se realizan apor- do por unas caractersticas comunes de
una concentracin de los alumnos taciones de todas las culturas en condi- grupos estigmatizados la procedencia
extranjeros en escuelas pblicas del 80%. ciones de igualdad. La escuela debe externa. Conjunto de creencias, ideo-
Esto ha supuesto una huida de los alum- preservar la educacin cultural, debe logas y procesos sociales, que discrimi-
nos autctonos a otras escuelas, gene- trasmitir la diversidad cultural para cons- nan a otro sobre la base de supuesta per-
ralmente concertadas, en las que no truir una cultura comn. Al existir una teneca un grupo racial
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Estereotipos, prejuicios y discriminacin la inmigracin. Existen inmigrantes que a todos los alumnos en las aulas y que
Definimos los Estereotipos como ideas tienen una cultura de gran complejidad existan las mnimas diferencias entre
prefijadas y desfavorables, sobre la for- y que en muchos casos nos cuesta ellos.
ma de ser y actuar de los miembros de mucho trabajo entender.
un grupo. Se basan en la creencia de No hay frmulas exactas que podamos Bibliografa
que los miembros de un grupo compar- aplicar como atencin a la diversidad, CARBONELL, F.; Inmigracin: diversidad cultural,
ten unas caractersticas particulares. Los pero es importante tener en cuenta estos desigualdad social y educacin. Madrid: MEC,
Prejuicios son actitudes y juicios infra- factores para que los alumnos no se 1995.
valorados respecto a un grupo, sosteni- encuentren discriminados en nuestras DAZ AGUADO, M.J.; Educacin intercultural y
do generalmente, mediante una serie de aulas. El profesor, es una importante aprendizaje cooperativo. Pirmide (Anaya), 2003.
estereotipo. Asimismo, entendemos figura como Mediador Cultural, con una JORDN, J.A.: La escuela multicultural. un reto
como discriminacin a aquello que va experiencia y unos conocimientos sufi- para el profesorado. Barcelona: Paids, 1994.
ms all de un juicio, implica prcticas cientes para integrar lo mximo posible
y polticas que atentan directamente
contra un grupo y sus miembros A
menudo se confunde estereotipo y pre-
juicio. Los dos son mecanismos cogni-
tivos no basados en la experiencia. El
estereotipo es una creencia o imagen, el
prejuicio es una valoracin que implica
Fstulas arteriovenosas
juzgar, rechazar o desaprobar, los este- [Helena Snchez-Villanueva Parra 28.644.205-M] mtica a veces, con cambios degenera-
reotipos son previos a los prejuicios. Toda comunicacin anormal entre una tivos con atrofia del msculo liso y for-
Seymour-Smith distingue el estereoti- arteria y una vena. En ciertas bibliogra- macin de ateromas. Pueden llegar a ser
po como una imagen o actitud hacia fas se les ha denominado imprecisa- irreversibles.
grupos o personas, el prejuicio consis- mente como aneurismas cirsoideos, -La vena proximal se dilata y se hace tor-
te en un juicio negativo preconcebido varicosos o plexiformes. tuosa con un engrosamiento de la capa
basado en imgenes estereotipadas. Clasificacin etiolgica media. Con el paso del tiempo sus vl-
Cuando nos encontramos con alumnos 1. Congnitas: debidas a la detencin vulas pueden llegar a hacerse incompe-
de distinta procedencia funcionemos a de la diferenciacin del rbol vascular, tentes (proceso conocido como arteria-
travs de estereotipos y prejuicios. Se realizadas a partir de un plexo capilar lizacin)
trata de explicar el comportamiento de comn en el periodo embrionario. Pre- Con frecuencia se observan depsitos
un nio inmigrante a travs de su ori- dominan en extremidades, y tambin de calcio en estas estructuras.
gen, tendiendo a la simplificacin: en cerebro, pulmn, cuello y rin (se Fisiopatologa
-Marroques: conflictivos. estudiarn con detalle ms adelante) Sigue el principio hemodinmica del
-Chinos: trabajadores. 2. Adquidridas: shunt, en el que se conecta el sistema
-Ecuatorianos: pacficos. a) Traumtica: por una herida penetran- arterial de alta presin con el venoso de
Estos estereotipos influyen negativa- te que simultneamente daa una arte- baja presin. La sangre sigue el cambio
mente en los prejuicios a la hora de juz- ria y una vena adyacente, permitiendo de la fstula donde existe una baja resis-
gar el comportamiento de estos alum- el flujo de la arteria a la vena. Las heri- tencia en lugar de seguir el arterial don-
nos. El inmigrante es considerado das no penetrantes tambin pueden de la resistencia es mayor.
alguien con mltiples carencias (bajo producir fstulas arteriovenosas por con- Efectos locales
nivel cultural, analfabetismo). Se pien- tusin de las paredes vasculares y pos- 1) Flujo sanguneo: El flujo de la arteria
sa que los inmigrantes tienen grandes terior necrosis y comunicacin. proximal ser siempre en direccin hacia
dificultades para el aprendizaje. As b) Yatrgenas: a consecuencia de inter- la fstula, y el de la vena proximal siem-
tambin, el Lenguaje suele reflejar venciones quirrgicas, al lesionarse por pre en direccin al corazn. El flujo en
muchos de estos prejuicios, igualmen- concomitancia una arteria y una vena, arteria y venas distales se efecta de
te condiciona la relacin entre los alum- o ser incluidas en una misma herida qui- manera distinta segn factores anat-
nos entre s. rrgica. Tambin se han descrito F-av mico y hemodinmicos.
Diversidad cultural como variable educati- como complicacin de la intervencin -F-av pequeas: El flujo de la vena dis-
va de hernias discales. tal seguir en direccin normal al cora-
Lo ms importante en las aulas, es que c) Espontneas: la rotura de aneurismas zn cuando la presin venosa de las
tenemos que dejar a un lado los estere- arteriales provoca F-av aortocava, popl- colaterales supere la de la fstula. La arte-
otipos y los prejuicios sobre los otros, lo tea o esplnica. ria distal sigue en direccin normal, y
que significa que no tengamos en cuen- 3. Teraputicas: construidas quirrgica- poca cantidad de flujo pasa a la fstula.
ta las peculiaridades culturales de estos mente para accesos vasculares en hemo- -F-av grandes: se favorece el flujo retr-
alumnos. Para entender muchos com- dilisis. grado por la mayor presin venosa de la
portamientos hay que tener muy pre- Anatoma patolgica fstula sobre la vena distal
sente la cultura de origen de los alum- Existen cambios progresivos en las pare- -F-av recin instaurada: el flujo retr-
nos y sus familias. Igualmente hay que des de los vasos fistulizados. grado no sobrepasar la fstula debido
tener en cuenta la estructura familiar -Elongacin y distensin progresiva de a vlvulas competentes que lo evitan.
que puede estar muy condicionada por la arteria proximal, hacindose aneuris- -F-av crnicas: el flujo de la vena distal
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ser retrgrado a travs de las vlvulas grandes, puede suponer la aparicin de tula: aumento de la saturacin de ox-
venosas incompetentes, debido a dis- una ICC. geno en las venas de la regin.
tensin gradual de la misma y el aumen- Clnica Exploracin hemodinmica: se suelen
to de presin en la vena distal. 1) F-av compensadas: por su calibre y emplear mtodos pletismogrficos y
La arteria distal tendr flujo retrgrado localizacin no representan repercusio- velocimetra por Doppler. Nos aporta
en F-av crnicas grandes con circula- nes hemodinmicas graves, y slo pre- una comprobacin diagnstica segura
cin colateral muy desarrollada. sentan sntomas locales como tumor, de la existencia de la fstula, as como
2) Presiones: soplo o palpacin de thrill. repercusin regional.
-Arteria proximal: se suele mantener 2) F-av descompensadas: adems de la Exploracin angiogrfica: indicada en
normal. En F-av de gran tamao la TAS sintomatologa local, existe una reper- todos los casos de sospecha F-av. Apor-
y TAD ascienden. Al cronificarse la fs- cusin hemodinmica. Puede provocar ta datos nicos sobre localizacin,
tula, se dilata la arteria proximal y la pre- trastornos regionales o generales. nmero de comunicaciones, morfolo-
sin se eleva en dicho segmento. -Trastornos regionales: por hipertensin ga y funcionamiento.
-Arteria distal: presin siempre reduci- venosa o insuficiencia arterial distal. Se Todos los conceptos anteriores de ana-
da. Al cronificarse, al mismo tiempo que produce edema, varices y en caso de toma patolgica, fisiopatologa, clnica
aumenta la circulacin colateral, aumen- isquemia, se da palidez en la extremi- y diagnstico son generales para todas
ta en la misma proporcin. dad, frialdad, disminucin de pulso y las fstulas, pero se hacen ms llamati-
-Vena proximal: se mantiene normal- de la TA y hasta lceras. vas en las adquiridas (sobre todo en
mente baja por la gran distensibilidad -Trastornos generales: por aumento del MMII). Ms adelante, estudiaremos ms
de la pared venosa que permite acomo- volumen sanguneo total y de la veloci- especficamente F-av congnitas y tera-
darse a grandes cambios de volumen sin dad del flujo sanguneo, que provoca puticas.
apenas cambios de presin. sobrecarga cardiaca que con el tiempo Tratamiento general
-Vena distal: Depende del tamao de la puede llegar a descompensarse. Para todo tipo de fstulas, ya sean adqui-
fstula. Si es pequea se mantiene con Cuanto ms grande es la fstula y ms ridas o congnitas. El tratamiento es qui-
una gradiente de presin normal; si es cerca se encuentra del corazn, peores rrgico, ya que el cierre espontneo de
grande, aumentar significativamente. repercusiones centrales (disnea de la fstula es imposible, y la tendencia a
3) Circulacin colateral: Las F-av son el esfuerzo, arritmias, extrasstoles). descompensarse se agrava con el tiem-
mayor estmulo para el desarrollo de Se ha podido observar que F-av com- po. Hoy en da, el tratamiento de elec-
colaterales debido principalmente al pensadas a lo largo del tiempo con una cin es la reseccin de la fstula y resta-
aumento de velocidad del flujo sangu- ligera repercusin regional han llegado blecimiento de la continuidad sangu-
neo y en menor medida del incremen- a descompensarse; por ello, se pueden nea, con anastomosis terminotermina-
to de la presin diferencial. encontrar todos los grados y tipos de F- les o colocacin de injertos (autlogos
El alargamiento y tortuosidad de las av con todas las combinaciones sinto- o protsicos). En fstulas no complica-
venas colaterales es ms acusado que matolgicas posibles. das, es posible la seccin de la comuni-
las arterias. Diagnstico cacin arteriovenosa y realizar una sutu-
Efectos regionales Anamnesis: general, con especial aten- ra lateral de ambos vasos.
Las F-av son una importante amenaza cin a la existen-
para la perfusin de los tejidos perifri-
cos.
-F-av pequea o con circulacin colate-
ral adecuada: la disminucin del flujo
cia de traumatis-
mos abiertos (o
cerrados), nme-
ro de intervencio-
F-av grande o con poca circula-
cin colateral: No se mantiene la per-
fusin tisular y aparece insuficien-
sanguneo es casi inexistente. nes quirrgicas,
-F-av grande o con poca circulacin etc.
colateral: No se mantiene la perfusin Exploracin clni- cia arterial perifrica
tisular y aparece insuficiencia arterial ca: orientada a los
perifrica. signos patognomnicos de F-av: Fstulas arteriovenosas congnitas
Efectos sistmicos 1. Soplo continuo o en maquinaria A causa de trastornos embrionarios.
Principalmente atribuible a la F-av es la 2. Tumor pulstil, thrill y aumento de la Clasificacin
cada de la tensin arterial. Al caer la TA temperatura local -Tronculares: arteria y vena son de buen
(y aumentar la PVC), se ponen en mar- 3. Existencia de venas pulstiles regio- calibre. Son raras, y su correccin
cha mecanismos circulatorios compen- nales quirrgica es fcil.
sadores, como aumenta de la frecuen- 4. Disminucion de la frecuencia de pul- -Plexiformes: son un entramado vascu-
cia cardiaca, aumento del volumen so y TA local al comprimir la fstula lar, acompaado de otras displasias vas-
minuto y puesta en marcha del sistema Sistema venoso: varices o trastornos culares. Son ms frecuentes con una
renina-angiotensina-aldosterona, que trficos ciruga ms complicada.
mantienen la TA en sus niveles fisiol- Sistema arterial: grado de isquemia 1. Forma localizada: en forma de angio-
gicos. En caso de existir una F-av cr- mediante temperatura, coloracin, pul- mas, donde la arteria aferente sin filtro
nica, debido a estos mecanismos com- sos y PA en distintos niveles capilar pasa directamente a espacios
pensadores, se produce una sobrecarga Rx Trax: Silueta cardiaca por si exis- cavernosos y drena a venas muy dilata-
cardiaca, con dilatacin e hipertrofia del ten fstulas grandes cercanas al corazn. das. Poco frecuentes
corazn. En casos de F-av aortocavas Gasometra venosa en la zona de la fs- 2. Forma generalizada: ocupan grandes
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extensiones del cuerpo con mltiples


zonas angiomatosas. Son el sustrato La motivacin como herramienta
morfolgico del Sd.Parker.-Weber y del
angioma cirsoideo. didctica para facilitar el proceso
Localizaciones
1) Cabeza: el 50% en la arteria cerebral de enseanza-aprendizaje en
media, seguido de la cerebral anterior y
ramas de la cartida externa; entre stas, los centros educativos
la arteria temporal, la cual aparece en el
cuero cabelludo en el que aparecen [Ana Beln Cepas Casn 30.952.964-R] nuacin:
tumoraciones pulstiles denominadas El objetivo de este artculo es resaltar -Formular al alumnado actividades que
angiomas cirsoideos. el importante papel que desempea les hagan utilizar distintas capacidades
2) Miembros: Frecuentes los angiomas la motivacin en el proceso de ense- de resolucin.
cavernosos (tumoral localizada) en pie anza-aprendizaje. Consideraremos -Promover la comunicacin entre los/as
y mano, de fcil correccin quirrgica. sus distintos tipos y nos inclinaremos alumnos/as y las relaciones con tareas
Son raras la formas tronculares, apare- por uno principalmente, la motiva- de grupo.
ciendo en sndromes complejos en el cin intrnseca. Por otra parte, tam- -Plantear el razonamiento y la compren-
que aparecen mltiples fstulas, como bin se mencionan diversas y varia- sin como la mejor herramienta para la
Sd.Parker-Weber. De correccin quirr- das orientaciones metodolgicas y nos resolucin de actividades y conflictos.
gica compleja, por lo que el tratamien- centraremos en algunas actividades -Considerar los errores como nuevos
to suele ser paliativo. que son realmente motivadoras para momentos de aprendizaje y como
3) rganos internos nuestros/as alumnos/as. Como sabe- momentos enriquecedores.
a. Pulmn: el que se afecta con ms fre- mos, en Educacin Secundaria, la -Aplicar los contenidos y conocimien-
cuencia, entre arterias y venas pulmo- mayora de las materias que se impar- tos adquiridos a situaciones prximas y
nares y venas bronquiales. Aparece cia- ten son impuestas por lo que promo- cercanas para los alumnos.
nosis, poliglobulia y un soplo continuo ver la motivacin es un aspecto crti- -Emplear actividades que consistan en
encima de foco pulmonar co para el buen logro del aprendiza- aprender por descubrimiento.
b. Coronarias: Soplo cardaco, que pue- je. Podemos clasificar la motivacin -Atender a la diversidad existente en el
de derivar en IC en cuatro tipos: aula.
c. Bazo y sistema porta: muy raras. Pro- 1. Motivacin Intrnseca: es aquella -Seleccionar y secuenciar correctamen-
voca hipertensin portal con varices eso- que procede del alumnado, de su inte- te los contenidos.
fgicas y amplia red venosa colateral rs, curiosidad por aprender. El pro- -No usar solo un mtodo de trabajo sino
Fstulas arteriovenosas teraputicas pio aprendizaje es el premio, ste se actividades cortas y variadas.
La nica indicacin es para tener posi- ve reforzado cuando comienza a -Que alumnado disponga de un apren-
bilidad de realizar hemodilisis extra- dominar dicha materia. dizaje autnomo y se sienta protagonis-
corprea, y evitar nuevas canalizacio- 2. Motivacin Extrnseca: al contrario ta del mismo.
nes en un enfermo renal crnico. que la anterior, este tipo apunta hacia -Involucrar a los/as alumnos/as en la
a) Shunts externos: en MMSS o MMII a el logro de recompensas externas, es elaboracin de materiales, seleccin de
vasos exentos de fenmenos inflamato- decir, premios que el alumnado reci- actividades, etc.
rios. Cuando no es posible realizar fs- bir si consigue os resultados espera- -Que las actividades a realizar respon-
tulas internas o mientras maduran estas. dos. dan a sus experiencias y necesidades.
b) Internas: es el mtodo de eleccin en 3. Motivacin Instrumental: est muy -Que el aprendizaje sea funcional, no
pacientes renales crnicos. Se realiza relacionada con la motivacin extrn- slo desde el punto de vista de aplica-
anastomosis terminal a nivel del ante- seca, ya que el alumnado tiene una cin prctica del conocimiento adqui-
brazo entre la arteria radial y vena cef- motivacin prctica para aprender rido, sino tambin por su utilidad.
lica. dicha materia, como por ejemplo, -Que las actividades a desarrollar sean
Complicaciones: trombosis o aneuris- pasar los exmenes, encontrar un globalizadoras e integradoras con las
mas en la vena, que en ocasiones obli- buen trabajo en el futuro, etc. dems reas, incluyendo adems los dis-
ga a retirar la fstula. 4. Motivacin centrada en la valora- tintos temas transversales.
cin social: la aceptacin y aproba- -Potenciar el trabajo cooperativo.
Bibliografa cin que se recibe por parte de las per- -Promover la actividad y participacin
Cristbal Pera: Ciruga. Fundamentos, indicacio- sonas que el alumno considera de del alumnado.
nes y opciones tcnicas. inters. La motivacin social mani- -Impulsar el coloquio, las argumenta-
Harrison: Principios de Medicina Interna, 16 ed. fiesta en parte una relacin de depen- ciones razonadas, la convivencia, el res-
Schwartz: Principios de Ciruga, 8 ed. dencia hacia esas personas. peto por los otros, la no discriminacin
Con frecuencia, cuando tratamos de racial, sexual, religiosa, etc.
buscar orientaciones metodolgicas -Usar distintos recursos de forma ade-
que puedan servir de motivacin a cuada: materiales manipulables, textos,
nuestros/as alumnos/as, encontra- medios audiovisuales e informticos,
mos que multitud de autores coinci- etc.
den en destacar las citadas a conti- -Que las tareas sean acordes al nivel de
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dificultad y relacionadas con los intere-


ses del alumnado.
-Adoptar un clima agradable en clase,
promoviendo as mismo la buena rela-
cin entre profesorado-alumnado.
Teniendo en cuenta que el mundo de la
informtica est hoy en da incorporn-
dose, cada vez ms, a nuestras vidas,
resulta interesante comentar el uso que
poco a poco y en aumento se est
haciendo de las nuevas tecnologas en
los centros educativos considerndose
una de las herramientas ms motivado-
ras en el proceso de enseanza-apren-
dizaje.
Las principales ventajas que ofrecen los
ordenadores a nuestra labor docente
son:
Son ms interactivos que cualquier
otro material.
Permiten que cada alumno/a trabaje su especie, como son la forma y el aspec- El reparto del trabajo entre los distintos
a su ritmo en funcin sus capacidades to externo, el modo de vida, el compor- grupos ser el siguiente:
y ritmo de aprendizaje, atendiendo de tamiento, el tipo de alimentacin, etc.; Grupo Primero: este grupo ha de bus-
esta forma a la diversidad existente en cada ser vivo se parece a sus progenito- car los conceptos bsicos de gentica.
el aula. res, pero siempre es diferente, hecho que 1. Qu es la Gentica?
Ofrecen actividades de refuerzo para ya observ el propio Darwin, pero, qu 2. La clula y los cromosomas.
el/la alumno/a que lo requiera, as como, es en realidad lo que nos dan nuestros 3. Fenotipo y genotipo.
actividades de ampliacin para aquel padres para parecernos a ellos?; por qu Grupo Segundo: debis recopilar infor-
alumnado que vaya a un ritmo superior. desarrollamos dos piernas, o seis patas, macin sobre las Leyes de Mendel y la
El aprendizaje es divertido y motiva- o cuatro alas?, por qu huimos de un Teora cromosmica de la herencia.
dor. predador, o cazamos a una presa, o bai- 1. Las leyes de Mendel.
El recurso de internet nos ofrece una lamos delante de una hembra?, dnde 2. Excepciones a las leyes de Mendel.
multitud de actividades, ideas y alterna- reside la informacin que necesitamos 3. Teora cromosmica de la herencia:
tivas para poder trabajar en el aula de para ser como somos?, cmo le pasa- ADN y ARN.
una forma sencilla, ldica y original. mos esa informacin a nuestros descen- Grupo Tercero: tenis que buscar docu-
Por otro lado, las actividades de apren- dientes? Esta actividad ser un estudio, mentacin sobre qu factores determi-
dizaje se pueden clasificar, en funcin lo ms completo posible, sobre Genti- nan el sexo de un individuo, las anoma-
del agrupamiento, en actividades de gran ca. las cromosmicas que existen y la dife-
grupo, de pequeo grupo y de trata- La tarea rencia que existe en la especie humana
miento individual, resultando ms moti- Teniendo en cuenta que sois alumnos/as entre herencia dominante y recesiva.
vadores los agrupamientos pequeos ya del segundo ciclo de ESO debis utilizar 1. Determinacin del sexo.
que el trabajo entre dos o ms alum- todos los medios que tenis a vuestro 2. Anomalas cromosmicas.
nos/as: alcance para conseguir los objetivos. 3. Herencia en la especie humana: domi-
-Implica una mayor colaboracin en la Adems de buscar en enciclopedias y nante y recesiva.
prctica de la actividad. libros de consulta, emplearis Internet Grupo Cuarto: este grupo se encargar
-Ofrece mayores oportunidades para para completar vuestras bsquedas. de extraer informacin sobre la relacin
comunicarse y conocerse mejor. Despus de la recopilacin de las infor- que existe entre los genes de un indivi-
-Potencia la autoconfianza y autoesti- macines conseguidas, tendris que pre- duo y las enfermedades que puede lle-
ma del alumnado al comprobar que su sentarlas. Podis utilizar varios forma- gar a sufrir, la clonacin y la importan-
opinin es muy importante dentro de tos: el clsico, en folios utilizando texto cia de su uso y qu es el Proyecto Geno-
su grupo. explicativo, dibujos y esquemas; plas- ma Humano.
A continuacin se expone una actividad mndolo en un documento de Word 1. Enfermedades y genes.
prctica que resulta motivadora y con- hecho con vuestro ordenador o elabo- 2. Clonacin.
siste en una webquest destinada a la rando una presentacin en PowerPoint. 3. Proyecto Genoma Humano.
materia de Biologa que se imparte en Tambin, como complemento, podis El trabajo se llevar a cabo en dos sesio-
4 ESO con el objetivo de abordar la uni- disear murales explicativos. Formaris nes. La idea sera que se dedicarn cada
dad didctica de las Leyes de la Heren- cuatro grupos de trabajo para la inves- da a atender al menos a una de las cues-
cia. tigacin. La presentacin de los traba- tiones y la plasmaran ese mismo da en
Introduccin jos se har, por parte de cada grupo, en un documento de Word o en una pre-
Cada ser vivo tiene unos rasgos, unas cualquiera de los formatos indicados sentacin en Power Point.
caractersticas que comparte con los de anteriormente. En cada grupo se debe elegir a un/a
El proceso
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alumno/a que ser el que organice la


dinmica del grupo y el que actuar de
Qu es el trastorno del
enlace entre los distintos componentes
del grupo y el/la profesor/a ante las posi-
bles dudas, a la hora de elegir el forma-
lenguaje no verbal? (TANV)
to en que entregarn el trabajo, etc. [Isabel Mara Jimnez Snchez 14.315.634-C] un grupo de nios con dificultades para
Recursos Resumen comprender el contexto social y con
Se oferta un amplio abanico de enlaces En trminos generales, los nios con escasa habilidad para el aprendizaje aca-
donde alumnado puede encontrar infor- TANV presentan dificultades en tare- dmico.
macin referente a la unidad. as que requieren una buena coordi- Las pruebas de inteligencia que se rea-
Evaluacin nacin de motricidad fina y de la per- lizaban a estos nios arrojaban buenos
Se valoran los siguientes aspectos: tra- cepcin y orientacin espacial. Hay resultados en cocientes de inteligencia
bajo en grupo, presentacin de la tarea muchas razones para el fracaso de la verbal y malos resultados en los cocien-
final, vocabulario empleado, conteni- adquisicin de habilidades acadmi- tes ejecutivos.
dos aprendidos, redaccin y ortografa, cas, pero entre las ms comunes se Hasta 1982, P.B. Rourke no aport una
calidad de la informacin, puesta en encuentran especficamente la de los visin ms completa de las manifesta-
comn y debate final. problemas de aprendizaje, estos pue- ciones del TANV, as como las posibles
Conclusin den afectar la manera en que las per- causas y localizacin de las estructuras
Cuando todos los trabajos estn termi- sonas recuerdan, entienden y expre- cerebrales disfuncionantes. Este autor
nados se har un anlisis de lo realiza- san su informacin. Las personas que relacion por primera vez el TANV con
do por los distintos grupos. Una puesta sufren estas dificultades son inteli- una alteracin de la sustancia blanca
en comn acompaada de una crtica gentes y tienen habilidades para cerebral, especialmente en el hemisfe-
constructiva ser el colofn a la investi- aprender a pesar de sus dificultades rio cerebral derecho.
gacin. Adems, podis hacer una bre- en el procesamiento de la informa- Caractersticas neuropsicolgicas del TANV
ve reflexin personal (cada miembro del cin, sin embargo pueden tener difi- (adaptado de Rourke, 1995)
grupo) sobre lo que os ha parecido tra- cultades en las relaciones sociales, en Habilidades neuropsicolgicas Prima-
bajar mediante esta webquest: qu pro- el mbito escolar, el trabajo, la auto- rias
blemas de todo tipo te has encontrado, estima y en las actividades de la vida -Percepcin auditiva.
si ha resultado posible y fcil trabajar en diaria.(Australian Learning Disabili- -Actos motores simples.
grupo, si consideras que ha merecido la tis Association, 2001). -Material repetitivo.
pena el esfuerzo empleado, etc. El TANV es el menos conocido de los Habilidades neuropsicolgicas Secunda-
Gua didctica trastornos de aprendizaje y por ello, rias
La actividad va dirigida a la materia de muy probablemente, est mal diag- -Atencin auditiva.
Biologa que se imparte en 4 ESO y la nosticado. En trminos generales, los -Atencin verbal.
duracin prevista es 6 sesiones (2 sema- nios con TANV presentan dificulta- Habilidades neuropsicolgicas Terciarias
nas). La 1 semana se dedica a la reco- des que requieren una buena coordi- -Memoria auditiva.
pilacin de informacin (textual y gr- nacin de motricidad fina y de la per- -Memorial verbal.
fica) de los recursos web. La 2 semana cepcin y orientacin espacial. Estas Habilidades neuropsicolgicas Verbales
a la elaboracin del informe, presenta- dificultades repercuten en el grafis- -Fonologa.
cin del mismo y debate final. mo, actividades de construccin -Recepcin verbal.
Para concluir resaltar que la motivacin como los puzzles, orientacin y dis- -Repeticin y almacenamiento de la
es una de las principales claves para el tribucin de las tareas escolares en el informacin verbal.
buen desarrollo del aprendizaje, pues- papel, aprendizajes de hbitos de -Asociaciones verbales.
to que quien quiera aprender obtendr autonoma y actividades deportivas. -Produccin verbal
mejores resultados que quien tenga que En contraste con estas dificultades Habilidades Acadmicas
aprender. que les hacen parecer torpes, muy a -Grafomotor tardo.
menudo destacan por sus habilida- -Decodificacin de palabras.
Bibliografa y webgrafa des relacionadas con el lenguaje. Son -Memorizacin de material repetitivo.
ESCAO, J. Cinco hilos para tirar de la motivacin capaces de utilizar un vocabulario rico Alteraciones neuropsicolgicas Prima-
y el esfuerzo. Barcelona.: Editorial Horsori, S.L. y ser muy buenos conversadores. A rias
2008. pesar de esta habilidad para la comu- -Percepcin tctil.
BIXIO, C. Chicos aburridos?: El problema de la nicacin oral, su torpeza en las habi- -Percepcin visual.
motivacin en la escuela. Alcal de Guadaira (Sevi- lidades fsicas y cierta ingenuidad en -Actos psicomotores complejos.
lla), Editorial MAD. 2007. la interaccin con los nios de su -Material novedoso.
MAC COMBS, B.; SUE WHISLER, J. La Clase y la edad les lleva, en muchos casos, a Alteraciones neuropsicolgicas Secunda-
escuela centradas en el aprendizaje: estrategias importantes problemas de relacin y rias
para aumentar la motivacin y el rendimiento. autoestima. En cambio, suelen rela- -Atencin tctil.
Barcelona, Editorial Paids. 2000. cionarse muy bien con los adultos. -Atencin visual.
http://ficus.pntic.mec.es/wque0003/anabelcc/ El TANV se conoce desde hace relati- -Conducta exploratoria.
vamente poco tiempo. Autores como Alteraciones neuropsicolgicas Terciarias
Myklebust y Jonson descubrieron a -Memoria tctil.
Didctica607 nmero 33<< ae

-Memoria visual. necesita el alumno con TANV no resul-


-Formacin de conceptos. ta fcil, tanto por el desconocimiento Bibliografa
-Solucin de problemas. que existe sobre este trastorno como Australian Learning Disability Association (ALDA),
Alteraciones neuropsicolgicas Verbales por su complejidad. Sin embargo, es 2001.
-Prxias oromotoras. absolutamente necesaria su aplicacin ROURKE; B.P. (1987). El Trastorno del Aprendi-
-Prosodia. para proporcionar al alumno la posibi- zaje No Verbal.
-Contenido. lidad de desarrollarse al mximo, a pesar Sans Fito, Ana. Por qu me cuesta tanto apren-
-Pragmtica. de sus dificultades, a nivel acadmico y der? Trastornos del aprendizaje. Edeb. (2009).
-Funcin social. La intervencin multidisciplinar Frostig, m. Figuras y formas, gua del maestro. Pro-
Dificultades acadmicas desde los mbitos educativo, psicolgi- grama para el desarrollo de la percepcin visual.
-Grafomotor temprano. co y mdico, con la colaboracin de la Mxico. Panameriacan. 2006.
-Comprensin de lectura. familia, se hace indispensable.
-Aritmtica mecnica.
-Matemticas.
-Ciencias.
-Dificultades socioemocionales y adap-
tativas.
-Adaptacin a situaciones nuevas.
Mtodos de enseanza y
-Competencia social.
-Estabilidad emocional.
-Nivel de actividad.
aprendizaje en Tecnologa
Un buen pronstico para el nio con [Vernica Snchez Camacho 75.886.424-V] rs inicial, funcionarn con cierta varie-
TANV depende de una identificacin y Introduccin dad de principios cientficos y sern pre-
una intervencin temprana apropiadas. En la materia de Tecnologa, se preten- ferentemente desmontables y construi-
Para desarrollar estrategias de ensean- de acercar al alumnado con el entorno dos con materiales diversos.
za eficaces, es importante diferenciar el tecnolgico que lo rodea. De este Entre otros aspectos, deben contemplar-
TANV de otros trastornos de aprendiza- modo, los alumnos aprenden una serie se el anlisis histrico del porqu nace
je. Las tcnicas de intervencin espec- de conceptos tericos en el aula, que el objeto o sistema, el anlisis anatmi-
ficas sern diferentes de aquellas emple- posteriormente pueden aplicar de for- co (forma y dimensiones del conjunto y
adas para otros trastornos del aprendi- ma prctica en el aula taller. De este de cada componente), el anlisis fun-
zaje y/o aquellas empleadas para los modo, el acercamiento al mundo tecno- cional (funcin global, funcin de cada
desrdenes emocionales o de conduc- lgico es mucho mayor, ya que ellos mis- elemento y principios cientficos de fun-
ta. Aunque el nio con TANV aprende mos son capaces de realizar la aplica- cionamiento), el anlisis tcnico (estu-
de modo diferente al de sus iguales, cin prctica de los conceptos asimila- dio de materiales, sistemas de fabrica-
aprende de memoria rpida y fcilmen- dos, pudiendo ver el funcionamiento de cin, etc.), el anlisis econmico (utili-
te. Parece tener un espacio de almace- circuitos elctricos, mecanismos, estruc- zacin, rentabilidad, costes, amortiza-
namiento de memoria ilimitado y turas, etc. cin, etc.) y el anlisis medioambiental.
absorbe constantemente detalles e Mtodo de Anlisis y de Proyecto - Cons- La necesaria gradacin en el aprendiza-
informacin. Sus fuertes habilidades truccin je requiere comenzar por el anlisis de
verbales deben usarse como medios pri- Con objeto de relacionar ms el rea con objetos sencillos, pasando a continua-
marios para adquirir habilidades adi- la realidad y el entorno tecnolgico cer- cin a objetos ms complejos, finalizan-
cionales. Las futuros xitos del nio cano del alumnado, las actividades que do con el de sistemas tcnicos.
dependern de su adquisicin de estra- se realicen en el aula de tecnologa se 2. El mtodo de Proyectos-Construc-
tegias compensatorias, normalmente deben complementar potenciando las cin.- Consiste en proyectar o disear
verbales, para compensar sus reas de salidas al exterior, fundamentalmente objetos u operadores tecnolgicos par-
incompetencia. al mbito industrial, empresarial y de tiendo de un problema o necesidad que
Se tendr en cuenta el hecho de que un servicios. se quiere resolver, para pasar despus a
estudiante con TANV tendr dificultad 1. El mtodo de Anlisis.- Se basa en el construir lo proyectado y evaluar o veri-
para procesar informacin presentada estudio de distintos aspectos de los obje- ficar posteriormente su validez. Para ello
principalmente a travs de la modali- tos y sistemas tcnicos, para llegar des- se sigue un proceso similar al mtodo
dad visual. Se deber dejar fuera los est- de el propio objeto o sistema hasta las de resolucin de problemas que se uti-
mulos visuales del programa a trabajar. necesidades que satisfacen y los princi- liza en la industria, adaptndolo a las
Se debern completar material entrega- pios cientficos que en ellos subyacen; necesidades del proceso de enseanza
do visualmente con informacin verbal. es decir, se realiza un recorrido de apli- y aprendizaje que sigue el alumnado en
Asimismo, las contestaciones escritas cacin de distintos conocimientos, que esta etapa. Tiene dos fases diferencia-
no deben ser el nico mtodo para eva- parte de lo concreto, el objeto o sistema das: una tecnolgica y otra tcnica.
luar el aprendizaje del alumno. Debe en s, y llega a lo abstracto, las ideas o 2.1. Fase tecnolgica.- Los alumnos re-
dejarse bastante espacio para la contes- principios que lo explican. Los objetos nen y confeccionan toda la documen-
tacin en sus cuadernos debido a su o sistemas que se analicen debern per- tacin precisa para la perfecta defini-
pobre grafomotricidad, etc. tenecer al entorno tecnolgico cotidia- cin del objeto u operador tcnico que
Conseguir los recursos educativos que no, potenciando de esta forma el inte- se proyecta y para su proceso de cons-
608 Didctica
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truccin. En ella se fijan las condiciones el que determine el problema a resolver. es decir, estableciendo objetivos posi-
del problema, se analizan los distintos Asimismo, se har hincapi en la correc- bles de alcanzar).
aspectos o partes del problema, se aco- cin de los errores cometidos, ya que Para adecuarse a los diferentes ritmos
pia informacin analizando las solucio- estos, en su cadencia ensayo, error, refle- de aprendizaje y realizacin de tareas
nes existentes, se elaboran soluciones, xin, forman parte del proceso de ense- del alumnado, conviene prever activi-
se adopta la ms idnea (prototipo), se anza y aprendizaje. dades que se adapten a las caractersti-
confeccionan los documentos tcnicos En cuanto a la seleccin de los proble- cas de cada grupo de alumnos/as, en
necesarios para la construccin del pro- mas que se han de resolver, se deben particular, de aquellos que los requie-
totipo (memoria descriptiva, planos, cl- tener presentes tanto las capacidades ran en virtud de sus necesidades educa-
culos, hojas de proceso y presupuesto) que se pueden desarrollar y los apren- tivas especiales.
y se realiza una evaluacin de la activi- dizajes que se pretenden adquirir, como Segn el curso acadmico al que vaya
dad que contemple tanto la autoevalua- las condiciones en las que va a tener destinado, es necesario concretar la
cin como la coevaluacin. Esta cons- lugar el desarrollo curricular (ambien- metodologa segn el alumnado, las tare-
ta de los siguientes apartados: tales y sociolgicas, del alumnado, del as, los objetivos y contenidos propues-
-Deteccin de un problema o necesidad: profesorado y del centro educativo). tos. Esta metodologa depende de los
por medio de la observacin del entor- Los aprendizajes que se produzcan, siguientes elementos de referencia:
no de manera crtica. alcanzarn un mayor nivel de significa- -Las caractersticas del profesor/a (tc-
-Definicin del problema: es importan- cin y funcionalidad cuando de entre nica, estilo, estrategias, etc.).
te tener claro cul es la necesidad a los problemas que se planteen a lo lar- -Uso de los espacios, tiempos, agrupa-
cubrir. go de la etapa, exista un nexo de unin, mientos, etc., del centro.
-Bsqueda de informacin: consiste en un hilo argumental, para toda la etapa -Formas de uso de los recursos del cen-
la recopilacin de toda la informacin o para una fase de ella. De la misma for- tro.
necesaria. ma, plantear problemas que interesen Conclusin
-Eleccin de la solucin: a partir de todas en igual medida a alumnos y alumnas El mtodo que se identifica con total
la ideas que surgen para dar la solucin contribuye a la coeducacin en el mbi- exactitud con esta materia es el de Pro-
al problema, elegir la ms idnea. to del rea. yecto construccin. Adems de en
-Planificacin de la construccin: Reco- En todas las actividades se recogern los ste, el profesor/a se apoyar de la meto-
pilar todos los materiales, documentos aspectos estticos en la presentacin de dologa de anlisis, sntesis, investiga-
y materiales necesarios para realizar la los trabajos, de progresiva perfeccin en cin-accin, experimentacin, exposi-
fabricacin. la realizacin de diseos grficos, de tiva y resolucin de problemas cuando
2.2. Fase tcnica.- Consiste en la mani- exposicin oral y escrita de lo realizado, estime oportuno para la consecucin de
pulacin de materiales con los medios con correcta expresin de vocabulario, los contenidos y objetivos dentro de la
precisos y disponibles en el aula de tec- adquisicin de conocimientos cientfi- Unidad Didctica.
nologa para la fabricacin del objeto o cos y de investigacin bibliogrfica sobre Una vez realizado el sistema, se aconse-
sistema. En ella se procede a la construc- el origen, historia y evolucin de los ja el mtodo de anlisis, contemplando
cin del objeto, con la realizacin de los objetos, operadores y sistemas, as como la necesaria progresin desde una for-
procesos de trabajo y aplicacin de tc- de su entorno social e impacto ma bsicamente directiva hasta otra ms
nicas de fabricacin necesarias, y al medioambiental. marcadamente abierta, pasando por un
ensayo, verificacin y evaluacin de lo Esta definicin metodolgica implica la periodo de tutela y orientacin.
construido, diseando de nuevo, si fue- necesidad de trabajar en un aula de tec- El profesor/a se basar en la transmi-
ra preciso, para corregir los posibles nologa que permita flexibilidad en su sin oral de los contenidos y puesta en
defectos. Esta consta de los siguientes uso para realizar distintos tipos de agru- prctica en el aula taller para la conse-
apartados: pamientos: individual, de pequeo gru- cucin de los mismos.
-Construccin: a partir de toda la docu- po y de gran grupo, y funciones diversas
mentacin recopilada, comenzamos la como trabajos de anlisis, de construc- Legislacin y bibliografa
construccin del objeto tecnolgico en cin, de diseo tcnico, operaciones Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
s. manuales, uso de medios audiovisua- cin (LOE).
-Verificacin de los resultados: una vez les Real Decreto 1631/2006 por el que se estable-
construido el objeto, comprobamos el Los criterios a tener en cuenta para cen las enseanzas mnimas correspondientes a
resultado obtenido. En el caso de no secuenciar las actividades y la organiza- la ESO.
dar con la solucin, revisaremos el pro- cin del tiempo, deben ser los de diver- CARRIZO, L et al. (2001). Proyectos didcticos:
ceso y rectificaremos los pasos que sean sidad (utilizacin de distintos mtodos Preguntas, indagar, aprender Ediciones Noveda-
necesarios. alternativamente), gradacin (acome- des Educativas. Buenos Aires.
Siguiendo los mismos criterios, este tiendo actividades desde las ms senci- MARTN, X. (2006). Investigar y aprender. Cmo
mtodo debe aplicarse de forma progre- llas a las ms complejas), suficiencia organizar un proyecto. Cuadernos de Educacin
siva, partiendo de la construccin de (desarrollando cada actividad con el 52.Horsori.I.C.E. Universidad de Barcelona.
objetos ya diseados, pasando a proyec- tiempo suficiente para estudiar todos
tos-construccin tutelados para llegar los aspectos relevantes) y adaptacin
en el ltimo grado a los proyectos-cons- (afrontando aquellas actividades que
truccin ms abiertos y libres, en los que garantizan de antemano que van a ser
puede ser el propio grupo de alumnos/as culminadas con xito por el alumnado,
Didctica609 nmero 33<< ae

La escuela inclusiva y criterios de atencin a la


diversidad para una intervencin educativa
[Ftima Reyes Aibar 75.143.005-G] La colegialidad, hace referencia a esa diato y cercano los servicios de apoyo
El modelo de escuela inclusiva que pro- colaboracin pero ms concretamente que les sean necesarios; y la individua-
mueve la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de entre el equipo educativo como profe- lizacin o personalizacin de la ense-
Mayo, de Educacin implica la atencin sionales unidos por una misma causa. anza, segn las peculiaridades y nece-
a la diversidad, comprende al alumna- La comunicacin, imprescindible para sidades realizar las adaptaciones preci-
do con necesidades especficas de apo- la relacin, mediacin, entendimiento, sas.
yo educativo, permite una educacin de expresin de opiniones y acuerdos, a tra- -En cuanto, a las adaptaciones que se
calidad, y el logro de una verdadera inte- vs de diferentes canales que permitan deben realizar para la intervencin edu-
gracin escolar y social. As es como lo esa participacin e implicacin real y cativa con el alumnado ajustando la res-
refleja Booth y Ainscow (Barrio de la eficaz. puesta educativa a sus caractersticas y
Puente, 2009) donde destacan que la La colaboracin con la administracin, necesidades educativas, pasa por un
idea de la escuela inclusiva es el logro en cuanto al equipo directivo como rga- entramado de concreciones a distintas,
de la calidad educativa para todos y no ejecutivo de gobierno que favorece son los llamados niveles de concrecin
todas independientemente de sus cir- la comunicacin y dinamizacin. curricular, que permite contextualizar
cunstancias, convirtiendo a la escuela El tipo de liderazgo, democrtico, res- ese currculum, de modo que el prime-
en un lugar comn, donde la meta es la ponsable, que entiende la comprensivi- ro es el marco de la legislacin educati-
integracin y el medio para conseguir- dad y la diversidad, en cuanto a las fun- va, el segundo es el proyecto de centro
la es la inclusin, que incluye un con- ciones a desempear por el equipo (que tiene autonoma pedaggica, orga-
cepto de atencin a la diversidad ms directivo. nizativa y curricular para articular dife-
amplio, conformado por un grupo hete- La bsqueda de esa inclusividad, de esa rentes medidas generales, favorecer la
rogneo donde las diferencias hacen que atencin a la diversidad, es la que hace investigacin e innovacin), el tercero
sean nicos y especiales, aportando una que se produzca la personalizacin o son las programaciones didcticas o de
experiencia enriquecedora. Ahora bien, individualizacin dentro de la compren- aula y el cuarto las adaptaciones curri-
para que se de esa educacin de calidad sividad, entendida como un marco culares.
es necesaria un nuevo planteamiento comn para todos
metodolgico, que permita favorecer el
acceso y llegar a todo el alumnado. De
este modo, la concepcin de la escuela
inclusiva implica trascender las barre-
y todas, que favo-
rece ese acceso a la
diversidad. Esto es
lo que da al proce-
De este modo, la concepcin de
la escuela inclusiva implica trascen-
der las barreras y lmites espaciales,
ras y lmites espaciales, dando impor- so de enseanza-
tancia a la convergencia existente entre aprendizaje cali-
los diferentes contextos vinculados y que dad, constituyen-
dando importancia a la convergencia
afectan a la escuela trascendiendo ms do un principio
all de la mera intervencin escolar, inci- rector del enfoque ecolgico-construc- -Ahora bien, para tratar al alumnado con
diendo y haciendo partcipe al entorno tivista que caracteriza a la concepcin acneae se establece un protocolo de
asociado con el alumnado. de la educacin que tenemos actual- actuacin que puede pasar por la eva-
Las condiciones asociadas que conlleva mente. luacin psicopedaggica, determina-
este modelo de escuela, requiere, como Mismamente, para poder desarrollar cin de las necesidades educativas, el
indican las investigadoras de la Univer- esta y hacerla efectiva debemos formu- nivel de competencia curricular, las
sidad de Salamanca Mara del Carmen lar las siguientes consideraciones men- estrategias de aprendizaje, orientacio-
Ortiz Gonzlez y Xilda Lobato Quesada cionadas anteriormente, modificando y nes al profesorado, orientaciones a la
(2003), de: mejorando la prctica educativa, as familia y alumnado, medidas y progra-
La cultura de cambio, comprometida, como teniendo en cuenta una serie de mas de intervencin y seguimiento,
innovadora e investigadora para adap- criterios de actuacin para la atencin adaptaciones, modalidad de escolariza-
tarse a los retos. a la diversidad, que son los siguientes: cin, etc.
La vinculacin con la comunidad, don- -Con respecto a los principios genera- Vamos a detenernos en las programa-
de se establezcan cauces de participa- les que deben guiar la prctica, como ciones didcticas y medidas de ajuste de
cin y actuacin conjunto con el entor- seala Carmen Garca Pastor (1993), para la respuesta educativa por su aplicacin
no, favoreciendo esa implicacin y res- la integracin educativa son: la norma- ms inmediata y constituir los medios
ponsabilidad que le corresponde a la lizacin, que supone la escolarizacin de modificacin y mejora del desarrollo
familia. del alumnado en las condiciones lo ms del proceso de enseanza-aprendizaje.
La colaboracin, es decir, el trabajo en normales, estndares, de rgimen ordi- En las programaciones didcticas, en
equipo, las tareas colegiadas, el consen- nario posibles; la integracin o partici- relacin con los elementos que las inte-
so, relaciones mutuas de apoyo de los pacin, es decir, que tengan acceso al gran podemos:
agentes educativos para la resolucin mismo tipo de experiencias; la sectori- a) En los objetivos hacer diversificacio-
conjunta de problemas. zacin, recibiendo en su entorno inme- nes y priorizar, estableciendo comunes
610 Didctica
ae >> nmero 33

e individuales, establecerlos de manera ca, contemplar diferentes agrupamien- atencin a la diversidad del alumnado
globalizada abarcando todas las reas tos, la ayuda de un segundo profesor, que cursa la educacin bsica en los cen-
de desarrollo para facilitar su consecu- etc.); tros docentes pblicos de Andaluca, y
cin; e) En la evaluacin, se tiene en cuenta aadir a estos la relevancia de los pro-
b) En los contenidos das ms importan- el acceso que han podido requerir para gramas de formacin para la transicin
cia y protagonismo a los procedimenta- aplicarlo aqu tambin y segn las posi- a la vida adulta y laboral as como el res-
les y actitudinales, en vez de la tradicin bilidades establecer diferentes medidas to de medidas concretas establecidas
marcada de favorecer los conceptuales como los criterios establecidos en la por la normativa en cada una de las
potenciar las normas, los valores, los pro- adaptacin curricular, la inclusin de correspondientes etapas, y la innova-
cesos, etc.; contenidos especficos que se hayan cin y propuesta de que desarrollan los
c) En la metodologa realizar una expo- incluido considerarlos, el tipo de adap- centros dentro de su autonoma. No obs-
sicin y presentacin ms minuciosa y tacin, formato y tiempo que puede tante, hay que destacar el papel trascen-
concisa, estableciendo conexiones con requerir, etc. dental que juegan las adaptaciones
los conocimientos previos, potencian- En las medidas de ajuste curricular curriculares en este entramado pudin-
do y buscando la atencin y motivacin, sealar que los refuerzos pedaggicos o dose establecer dos grupos, aquellas que
guindose por la enseanza directa, lo de apoyo se pueden distinguir segn: el corresponden al acceso, ocasionadas por
concreto y simple para pasar a aprendi- nmero de alumnos, en individuales o diferentes barreras (arquitectnicas, de
zajes ms autnomos, a lo abstracto y grupales; lugar, dentro o fuera del aula comunicacin, etc.) y las que se realizan
complejo, proponiendo objetivos comu- o centro; y en base a los contenidos y en los elementos bsicos del currculum,
nes compartidos por todas las reas que momento son de anticipacin, simult- diferenciando entre significativas, no
favorezcan el trabajo por proyectos inter- neo o posterior. significativas y para alumnado con altas
disciplinares y la extrapolacin de cono- Tambin, estos refuerzos educativos capacidades intelectuales, y dentro de
cimientos, la comunicacin, el trabajo pueden conformar estrategias metodo- este continuo de organizacin de la res-
cooperativo, pequeos grupos que don- lgicas y didcticas, recursos, as como puesta educativa considerada desde la
de se sientan vlidos con una participa- las medidas tanto generales (agrupa- ms ordinaria a la ms especfica tener
cin real, donde el entorno haga un mientos flexibles, desdoblamientos, apo- en cuenta los criterios y modalidad de
aprendizaje aplicado, ms funcional, que yo con un segundo profesor en el aula escolarizacin procurando la mayor
le permita generalizar, que potencie la ordinaria y un horario lectivo flexible integracin posible y satisfaccin de las
comprensin y los refuerzos positivos semanal) y especficas (agrupacin de necesidades.
valorando la dedicacin, el esfuerzo, los materias en mbitos en el primer ciclo
intentos; de la ESO, programas en las horas de Bibliografa y legislacin
d) En las actividades, se pueden propo- libre disposicin en el primer ciclo de la Barrio de la Puente, J.L. (2009) Hacia una Edu-
ner distintos tipos como de introduc- ESO, optativas, agrupacin de opciona- cacin Inclusiva para todos. Revista Compluten-
cin-motivacin, de conocimientos pre- les en el ltimo curso de la ESO, exen- se de Educacin, 20 (1), 13-31.
vios, de desarrollo, de consolidacin, cin de materias, fraccionamiento del Ortiz, M. y Lobato, X. (2003) Escuela inclusiva y
complementarias (refuerzo, ampliacin bachillerato, formacin profesional cultura escolar: algunas evidencias empricas. Bor-
y recuperacin), tambin diversificarlas adaptada a determinadas discapacida- dn, 55 (1), 27-39.
en comunes (para todo el alumnado en des), como los programas de atencin a Garca Pastor, C. (1993) Una Escuela Comn para
base a una misma unidad didctica, que la diversidad (programas de refuerzo de Nios Diferentes. La Integracin Escolar. Barcelo-
se pueden realizar en el aula ordinaria), las instrumentales, para la recuperacin na: PPU.
adaptadas (segn las posibilidades de la de los aprendizajes no adquiridos, pla- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
persona en base a esa unidad didctica, nes especficos para el alumnado que cin
que se pueden realizar en el aula ordi- no promocione de curso, compensacin Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regu-
naria) y especficas (para los aprendiza- educativa, programas de adaptacin la la atencin a la diversidad del alumnado que
jes no alcanzados, pueden ser diferen- curricular, de diversificacin curricular cursa la educacin bsica en los centros docen-
tes a los de la unidad didctica que se y de cualificacin profesional) muchos tes pblicos de Andaluca.
est trabajando o no y se pueden des- de ellos establecidos por la Orden de 25
arrollar en el aula ordinaria o especfi- de julio de 2008, por la que se regula la
Didctica611 nmero 33<< ae

[Concepcin Amalia Estvez Garca 44.275.002-W]


En la escuela, desde temprana edad
Ayudemos a creer, crecer,
entran en juego las creencias. Pero qu
son las creencias? Son planteamientos
preformados y preorganizados de la per-
soar en la escuela
cepcin que filtran de una manera cohe- alguien y el hecho de no hacernos caso arrollo personal o de lo que sea). En
rente nuestra comunicacin con nos- no tenga nada que ver con nosotros, segundo lugar, si esos lmites son muy
otros mismos. Sabemos que la comuni- pero unos habrn hecho un trauma de estrechos, puede que sean tan poco
cacin es algo muy importante. Bien, ese suceso y para otros no habr signi- motivadores que ni siquiera se haga el
sta puede producirse de dos formas: ficado nada. Unos reaccionarn desmo- esfuerzo de llegar hasta ellos.
con el resto del mundo y con nosotros ralizndose y otros vern la parte diver- Las creencias son filtros de la percep-
mismos. Todos mantenemos un perma- tida. cin de la realidad que predeterminan
nente dilogo interno mediante el cual Una persona puede tener la creencia de la comunicacin con nosotros mismos.
nos decimos cosas, juzgamos lo que que es posible llegar a ser independien- El camino del xito se allana y ampla
pasa, juzgamos a los dems y nos auto- te profesionalmente, otra persona pue- cuando nos damos cuenta de que nues-
juzgamos. En ocasiones no somos muy de tener la creencia de que eso no es tras creencias son una opcin. Podemos
objetivos emitiendo juicios sobre los posible. A igualdad del resto de circuns- elegir las que nos potencien y nos des-
dems, muchas menos veces lo somos tancias personales, las posibilidades de arrollen o quedarnos con aqullas que
juzgndonos a nosotros mismos. As en la primera persona son mucho mayo- nos limiten y nos frenen. Pero es mag-
la adolescencia, se va formando la per- res, aunque slo sea porque las posibi- nfico saber hoy, a principios del siglo
sonalidad en base al grupo de iguales, y lidades de la segunda sencillamente no veintiuno, que las creencias que tene-
las creencias respecto a los dems, al res- existen. Al pensar que no es posible, ni mos no son inmutables, que las pode-
to de compaeros de clase, amigos/ami- siquiera entrar en accin para inten- mos cambiar, que podemos elegir las
gas, etc. Ese dilogo interno puede lle- tarlo. Las creencias limitativas matan las que nos conduzcan a una vida mejor,
varnos a pensamientos tales como no semillas de todo aquello que podemos ms plena y ms acorde con ese poten-
valgo nada, todo lo hago mal, soy un desear y, por tanto, de lo que podramos cial que todos sospechamos que lleva-
fracaso, nunca lo conseguir y simi- ser, hacer o conseguir. Y, en la escuela mos dentro. Debemos ver si nuestro sis-
lares. Extraer de los acontecimientos que hemos de fomentar la superacin tema de creencias nos permite soar y
nos ocurren esas reflexiones o conclu- mediante el esfuerzo, y el trabajo coo- nos pone manos a la obra o, simplemen-
siones es fruto muchas veces de nues- perativo entre todos. te, nos paraliza, nos esteriliza.
tro sistema de creencias, de nuestro soft- Alguien dijo: Si crees que puedes, pue- Una creencia afirmativa garantiza el xi-
ware mental. Quin lo ha instalado, por des; y si crees que no puedes, tienes to en cualquier caso? Desde luego que
qu es as o cmo fue a parar a nuestra razn. Las creencias transmiten un no. Pero una creencia negativa garanti-
cabeza en esa forma especfica, es algo mensaje directo al cerebro a la hora de za el no-xito en todos los casos. Porque
que casi nadie sabe, porque se va for- percibir lo posible. Y esa percepcin no haremos nada o lo haremos sin la
mando a lo largo de toda nuestra vida determinar nuestras acciones, y stas conviccin y el empuje necesarios.
de una forma muy imperceptible o, al los resultados que alcancemos, y stos Vivir como uno desee: slo eso mere-
menos, muy impercibida. Hay algunos sern a su vez origen de algunas de nues- ce llamarse xito (Christopher Morley).
hitos que quiz podamos recordar: nues- tras creencias. Las creencias son planteamientos pre-
tra madre nos repeta constantemente La fe es el origen de todo aquello que formados, preorganizados de la percep-
que ramos unos irresponsables, cierto creamos. Y la falta de fe, de todo aque- cin que filtran nuestra comunicacin
profesor nos puso pblicamente en rid- llo que no hacemos. Aquel que suea con nosotros mismos. El sistema de cre-
culo, alguien nos decepcion o nos enga- con una empresa y tiene fe en llevarla a encias de una persona condiciona o
,... Y, por ello, en la escuela se ha de cabo, si lo consigue, es por su fe. Puede determina su evolucin como persona,
trabajar en modificar conductas para tener fe y no alcanzarlo. Pero sin fe segu- como profesional y su desarrollo en
creer, crecer y permitir soar y superar- ro que no lo alcanzar. La fe, por tanto, todos los aspectos de su vida. Creencias
se al alumnado. Y, por ello se puede cam- crea posibilidades, la falta de ella slo diferentes marcan destinos diferentes.
biar o modificar, desde luego, pero no crea vacos. Por eso es interesante saber cules son
ocurrir porque s, habr que hacer algo Alguien so en algn momento con las que animan a las personas de xito,
voluntaria y conscientemente. Disneylandia, tuvo la fe suficiente para a quienes consiguen vivir como desean,
Nuestro sistema de creencias es el que entrar en accin y tratar de levantar ese a aquellos que alcanzan sus sueos, por
determina que ante cierto hecho nos reino de fantasa, mantuvo la creencia grandes o pequeos que stos sean. Y
digamos una cosa u otra, y lo que nos en esa posibilidad y, finalmente, la con- una aplicacin prctica en la escuela,
digamos quiz determine que hagamos virti en realidad. Ese lugar fue posible puede ser mediante la Tcnica de Quin
tal cosa u otra. Por ejemplo, intentamos porque alguien un da lo so, lo crey es Quin en la que, por una parte, se les
abordar a una chica en un lugar pbli- y, en consecuencia, puso manos a la ofrece una serie de caractersticas de per-
co y ella nos rechaza. Podemos reaccio- obra. sonas de xito en diferentes mbitos
nar dicindonos claro, cmo va a hacer- La percepcin de nuestros lmites pro- (Ejemplo: Rafael Nadal, Amancio Orte-
le caso a alguien como yo, o por el con- duce dos efectos. En primer lugar deter- ga... o artistas que admiren y lean art-
trario pensar ella se lo pierde. Puede mina el nivel mximo que podemos culos, o frases clebres.. hasta que des-
que la chica estuviese esperando a alcanzar (de logro, de bienestar, de des- cubran a quin pertenece. De forma que
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se fomenta el espritu de superacin y Henry Ford deca: Un fracaso es una lidades. Cuanto ms atractiva es una
la imitacin de las creencias de los triun- oportunidad de empezar de nuevo, de meta ms obstculos sabrn que van a
fadores. una manera ms inteligente. En todo encontrar, pero menos competidores
caso qu es el riesgo? Un fracaso es encontrarn tras cada uno de ellos. La
Ejemplos de creencias que tienen los hacer algo que no funciona y no apren- voluntad, la perseverancia, la tenacidad
triunfadores der nada de ello. No es lo mismo un fra- y la paciencia no cuestan dinero pero
1. Yo soy el responsable de mi futuro, mi caso que una derrota. Un fracaso es un son la materia prima del xito. No todos
destino y mi vida. Consideran que ese punto de inflexin, a partir de ah pode- tienen suficiente cantidad de esa mate-
destino ser el fruto de sus acciones y - mos rendirnos, en cuyo caso fracaso = ria para llegar hasta el final. Ellos, s.
sobre todo- de sus omisiones. Ellos sien- derrota, o podemos aprender una lec- Douglas MacArthur afirmaba: En este
ten que pueden configurar su futuro y cin, darnos cuenta que ese no era el mundo no hay seguridad. Slo hay opor-
que ste no tiene por qu ser igual que camino correcto y volver a intentarlo de tunidades.
el pasado a menos que vivan y hagan lo una manera ms inteligente, como Bra- 5. Slo la accin lleva al xito. Una de las
mismo que en ese pasado. Ninguna per- sil tras el Mundial de Ftbol cuya final diferencias fundamentales entre quie-
sona exitosa piensa que su futuro est perdi frente a Uruguay. El fracaso es nes triunfan y quienes no, es su capaci-
en manos de otro. Los triunfadores son una disyuntiva, una encrucijada, es un dad para entrar en accin. Los sueos,
actores, no espectadores de su vida, no momento de eleccin, de decisin, es los objetivos y los deseos son muy
sujetos pasivos de lo que les sucede. La como una autopista (la de la vida) en la importantes, pero los resultados slo
caracterstica final de una persona posi- que se nos presentan dos direcciones a son hijos de la accin. La accin es elo-
tiva es su disposicin de asumir la res- escoger: la de la rendicin (fracaso en el cuencia, y a veces el mejor discurso es
ponsabilidad de su propia vida. Una per- sentido convencional de la palabra) y la un recuento de hechos y de resultados
sona sin xito evade la responsabilidad. del rearme motivacional (la ms difcil) como consecuencia de esos hechos.
Pero una persona de xito entiende que que nos impulsa a aprender de lo suce- MacLuhan lo expresaba diciendo:
nada positivo ocurre si no est dispues- dido, recomponer la guardia y explorar Cuando todo haya sido dicho y todo
to a dar un paso adelante y asumir ple- nuevas vas hacia nuestro objetivo. El haya sido hecho, se habr dicho mucho
na responsabilidad por su pensamien- fracaso ser lo que nosotros decidamos ms que hecho.
to y sus acciones. Slo cuando alguien que sea: una derrota o una enseanza. 6. Hay que tomarse las cosas bien. O al
se siente responsable de s mismo pue- Edison nunca pens que fuera una menos de una manera constructiva. Lo
de mirarse con honestidad, evaluar sus derrota, Lincoln tampoco, Amancio que importa no es lo que nos pasa a nos-
puntos fuertes y sus puntos dbiles, y Ortega tampoco, el Coronel Sanders otros, sino lo que pasa en nosotros. La
comenzar a cambiar. tampoco, Disney tampoco. clave est en cmo reaccionamos ante
2. Los fracasos son resultados de los que El fracaso es una etapa. Es un hito en el lo que nos pasa. Nosotros somos quie-
aprender. Como los fracasos son lo que camino, que nosotros podemos inter- nes determinamos lo que ocurre a con-
nosotros decidamos que sean -derrota pretar de dos formas: a) Como una tinuacin de cada suceso en nuestra
o enseanza- ellos deciden que sern lo derrota. b) Como una enseanza, algo vida.
segundo. Fracasar no es caer o equivo- de lo que aprender. . Es sabido que los 7. Me gusta lo que hago. Es muy difcil
carse, fracasar es no levantarse, no apren- triunfadores tienen una mayor propen- triunfar haciendo algo que uno detesta.
der de los errores. Si no extraemos lec- sin a interpretar los fracasos como Para hacer bien nuestro trabajo, tiene
ciones de lo que no hacemos bien, no se enseanzas, como una forma de empe- que gustarnos o divertirnos de algn
aprende de los errores, y, de ellos no hay zar de nuevo, de una manera ms inte- modo o en alguna de sus facetas. De esta
que lamentarse sino pasos de aprendi- ligente. Recordemos que fracaso - derro- forma, el alumnado debe descubrir sus
zaje. Cuando uno intenta algo y no con- ta, a no ser que alguien lo interprete as, habilidades creativas, tcnicas, etc. y dis-
sigue el objetivo, lo que tiene es un des- pero sabiendo que esa forma de verlo es poner que luche por trabajar en lo que
enlace, un resultado que le orientar una opcin, y no la ms positiva entre le gusta, de forma que se desarrollar a
hacia un nuevo curso de accin en el las posibles. El rasgo ms evidente de los nivel personal, social y profesional.
camino hacia sus metas.. Pero hay que triunfadores es su capacidad de fraca- Como dijo Brian Tracy: Si haces lo que
entender el fracaso, los fallos, como el sar. Como deca Winston Churchill: El te gusta, no volvers a trabajar ni un
ingrediente indispensable del xito. Si xito es la capacidad de ir de fracaso en solo da de tu vida.
alguien piensa que los triunfadores no fracaso sin perder el entusiasmo. 8. Me gustan las personas, y hacer cosas
fracasan nunca es que no conoce bien 3. Uno llega mucho ms lejos cuando para ellas. En todos los mbitos, escue-
sus vidas. Lo que les caracteriza es su sabe adnde va. Si no s adnde voy, la, familia, amigos estamos tratando
capacidad de levantarse de nuevo, seguir nunca llegar. Plantearse objetivos cla- como ser social que somos, con perso-
y perseverar en su intento sin dedicar ros y desearlos con intensidad es algo nas y crecemos al interactuar con el res-
mucho tiempo a pensar en lo que no fue que caracteriza a quienes alcanzan el to.
bien. As al alumnado se les puede ofre- xito. Para llegar al primero hay que pro- 9. Todo sucede por alguna razn y todo
cer ejemplos de personas, que al prin- ponrselo de una manera muy determi- puede sernos de alguna utilidad. Apren-
cipio fracasaron en la escuela, pero que nada, no se llega all por casualidad, es der a ver la parte positiva de todas las
han aprendido y superado sus errores. precisa la decisin consciente de lograr- cosas que pasan es algo caracterstico
Al alumnado hay que mostrarle a levan- lo, puesto que los rumbos posibles en el de los triunfadores. Es muy frecuente
tar la vista y buscar un horizonte de ocano de la vida son infinitos. que los ganadores compartan la idea de
triunfo. Y a menudo lo encuentran. 4. El mundo es un lugar lleno de posibi- que toda adversidad encierra en s mis-
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ma la semilla de un beneficio equivalen- es imposible de hacer, de alguna mane- idea de nosotros mismos en relacin con
te o mayor an. La cultura oriental ra estamos induciendo al cerebro a selec- dicha actividad. Pensamos que estamos
maneja la idea segn la cual de los gran- cionar, de los datos actuales y de la capacitados, que valemos, que somos
des desafos o problemas surgen las memoria, todos los hechos, argumen- mejores que otros o mejores que la
grandes oportunidades. Entrenar el cere- tos y ejemplos que respalden esa idea. media, en definitiva, que podemos hacer
bro para que sea capaz de reinterpretar Pensar que algo es posible -por el con- algo.
en clave positiva o de oportunidad todas trario- lleva al cerebro a seleccionar, de El pensamiento y la imaginacin tam-
las adversidades (o aparentes adversi- los datos actuales y de la memoria, todos bin producen creencias. Si tenemos que
dades) de la vida es uno de los grandes los aspectos, detalles y ejemplos que hacer algo y empezamos a pensar sobre
mecanismos para el xito. podran ser importantes para lograrlo. ello, meditamos, hacemos un plan, sope-
El camino hacia la consecucin de lo que Este es el fundamento en el que se apo- samos las opciones y hacemos un reco-
queremos comienza cuando nos damos yan el pensamiento positivo y el esta- rrido mental de todo el proceso hasta el
cuenta de que nuestras creencias son blecimiento de objetivos. Cuando nos final, tendremos una impresin acerca
una opcin. Podemos elegir las que nos proponemos firmemente alcanzar una de las posibilidades de realizarlo muy
limiten o las que nos estimulen; la cla- meta concreta, nuestra mente se pone distintas que antes de hacer todo eso.
ve est en elegir aquellas creencias que inmediatamente a rastrear y seleccio- Anticipar los resultados y visualizar los
nos conduzcan al xito y a los resulta- nar todo lo que pueda contribuir a alcan- desenlaces modifican poderosamente
dos que deseamos, dejando de lado las zarla. Por esto en ocasiones, una vez nuestra percepcin de las cosas, del futu-
que nos desvan o nos frenan. Los siste- planteado con fuerza e intensidad un ro, del porvenir.
mas de creencias no son inmutables y, objetivo, se alcanza con una inesperada Ya hemos dicho que el camino del xito
por tanto, si no nos gustan podemos facilidad. No es por casualidad. Cuando se allana y ampla cuando nos damos
cambiarlos. La clave consiste en plante- la meta se ha interiorizado lo suficien- cuenta de que nuestras creencias son
arse esas creencias y comprobar si cola- te, nuestro cerebro se ha puesto a traba- una opcin. Podemos elegir las que nos
boran con nosotros, si van a nuestro jar, consciente e inconscientemente, potencien y nos desarrollen o quedar-
favor, si son eficaces y nos suministran para detectar todo aquello que nos lle- nos con aqullas que nos limiten y nos
recursos. ve en direccin a dicha meta. frenen.
Existen formas muy distintas de ver el Una de las creencias limitadoras ms Pero, cmo se cambian las creencias?
mundo y de actuar en l en funcin de comn y perjudicial es la que se resume Hay varias formas que pueden emple-
las creencias. Y para dichas formas de en la frase eso es imposible. Suele tener arse de forma conjunta o por separado.
percibirlo se han acuado frases, refra- como consecuencia que la persona re- Son las siguientes:
nes y dichos que apoyan esas visiones. na sus energas para descubrir todas las 1. Asumiendo, directamente, otras cre-
He aqu algunos ejemplos: barreras y problemas, las razones por las encias nuevas y diferentes.
que las cosas no pueden salir bien y por 2. Generando apalancamiento. Es decir,
Una creencia (U.C.) y otra creencia (O.C.) qu las metas son demasiado difciles asociando dolor a la antigua creencia
U.C: Mejor seguro que arrepentido. de alcanzar. Se emplean todo tipo de perjudicial y/o limitadora, al mismo que
O.C: Nada arriesgado, nada ganado. argumentos lgicos y hasta emociona- asociamos placer a la nueva creencia
U.C: La ausencia hace crecer el amor. les para demostrar que -en verdad-eso capacitante y potenciadora.
O.C: Ojos que no ven, corazn que no es imposible. Y lo cierto es que si uno lo 3. Cambiando las representaciones inter-
siente. cree as, as es. Y, por tanto, no se hace. nas de las creencias que tenemos, de las
U.C: Muchas manos hacen ms ligera la que no tenemos y de lo que dudamos.
tarea. De dnde proceden las creencias? 4. Generando dudas acerca de las bases
O.C: Demasiados cocineros estropean En primer lugar, las creencias proceden sobre las que se asienta una creencia que
el caldo. de nuestro entorno, del ambiente en el se quiere abandonar.
U.C: Loro viejo no aprende a hablar. que nos hemos criado y desarrollado. 5. Generando referencias positivas que
O.C: Nunca es demasiado tarde para Por ello, en bastantes ocasiones tene- aumenten la certidumbre en creencias
aprender. mos las mismas o muy parecidas a las que deseamos tener.
U.C: El hombre es bueno por naturale- de nuestros padres, familiares, amigos 6. Mediante otros mtodos y herramien-
za (Rousseau). y compaeros de la infancia. En segun- tas de las Tcnicas de Alto Rendimien-
O.C: El hombre es un lobo para el hom- do lugar, surgen de nuestras experien- to.
bre (Hobbes). cias, de sucesos importantes de nuestra Consideremos dos personas con un con-
Las creencias limitadoras son muy fci- vida o que nuestro cerebro ha registra- junto de creencias diferentes:
les de adoptar sin comprenderlas. Y una do de una forma especial. Por eso, en la La primera de ellas asume las siguien-
vez que se han adquirido, la mente es escuela se debe fomentar el aprendiza- tes:
muy eficaz para identificar solamente je autnomo y colaborativo como medio -Yo soy responsable de mi vida y mi des-
aquellos datos que las respaldan. de superacin personal y mejor forma tino.
Muchas veces, imposible equivale -lite- de que los jvenes relacionen colabora- -Si trabajo y me esfuerzo podr progre-
ralmente-a no intentado (Lenin). cin y xito. Las creencias tambin se sar en la escuela, el trabajo.
Lo que el cerebro selecciona est deter- generan a partir de resultados anterio- -La perseverancia y la constancia son
minado por las creencias que alberga- res. Lo que hemos hecho o logrado en ms importantes que la suerte.
mos y por la forma en que organizamos un campo determinado de actividad sir- -Creo que puedo conseguirlo.
nuestras mentes. Si pensamos que algo ve como referencia para generar una -El dinero es la justa recompensa por un
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trabajo bien hecho. Todos podemos encontrar a alguien para Tener todos los sueos no har ningn
-Cuando me concentro en algo con fuer- apoyar nuestra creencia y hacernos sen- bien si no se est dispuesto a despertar
za lo consigo. tir ms seguros sobre ella. As es como y poner manos a la obra.El desarrollo de
-Los mejores, los luchadores son los que los seres humanos somos capaces de un sueo exitoso es un proceso. El paso
triunfan. racionalizar. La cuestin clave, una vez siguiente del desarrollo requiere que
-El que la sigue la consigue. ms, consiste en saber si esa creencia cada cual invierta emocionalmente en
La segunda de ellas sostiene estas otras: nos fortalece o nos debilita, nos capaci- su sueo. Necesita crecer ms all de sus
-Todos somos vctimas de nuestras cir- ta o nos incapacita en el da a da. Ejem- pensamientos y entrar en sus sentimien-
cunstancias. plo de ello, es que todos recordamos a tos. Se necesita hambre, tenacidad y
-Para ascender tienes que hacer la pelo- profesores/profesores que nos han moti- compromiso para ver que un sueo pro-
ta o caerle bien a fulano. vado y exigido, porque pensaban que gresa hasta ser una realidad. Nuestra
-Hay que estar en el lugar adecuado en tenamos capacidad y nos han ayudado capacidad de vivir nuestro sueo pue-
el momento adecuado para triunfar. a creer, soar, en la escuela.... de estar ms cerca de lo que pensamos.
-No lo voy a intentar porque s que no No son las circunstancias de nuestra vida Pero para ello necesitamos dedicacin
puedo. las que nos configuran, sino nuestras y perseverancia. Todo comienza con
-Prefiero ser pobre pero honrado. creencias acerca de lo que significan esas nuestros sueos. Son una expresin del
-Para qu intentarlo? Si me va a salir circunstancias. Lo que configura qui- propsito de nuestras vidas y determi-
mal. nes somos hoy y quines seremos en el nan lo que para cada uno significa alcan-
-Los triunfadores no son los mejores, futuro nunca es el ambiente, ni los acon- zar su potencial. Si alguien puede arti-
sino los que tienen menos escrpulos. tecimientos que ocurran en nuestras cular claramente su sueo, puede crear
-No estoy dispuesto a fracasar otra vez. vidas, sino el significado que demos a un mapa para su vida.
Si ambas comenzaran una carrera pro- esos acontecimientos. Las creencias son A medida que uno explora su sueo,
fesional en el mismo momento, con la lo que convirti a algunos individuos en pondera su propsito e identifica sus
misma titulacin y las mismas dotes hroes, mientras que a otros les indujo metas, debe prepararse para las cosas
intelectuales, en definitiva, con los mis- a llevar vidas de tranquila desespera- maravillosas que ocurrirn. No se pue-
mos recursos. Y su nica diferencia estu- cin. de decir lo que suceder, pero al final,
viera en su sistema de creencias pen- Algunas personas siempre culpan a las su vida puede superar sus expectativas.
saremos que, a largo plazo, obtendrn circunstancias de lo que son. Yo no creo Pero tiene que empezar en algn punto
los mismos o similares resultados? cre- en las circunstancias. La gente que avan- para cumplir su sueo, y establecer
eremos que su destino personal y pro- za en este mundo es la que persigue y metas es un excelente punto de partida.
fesional ser parecido? consideraremos busca las circunstancias que desea y, Hay que dar el estirn a nuestros sue-
que su evolucin en una organizacin, si no las encuentra, las crea. (George os, y crecer con ellos.
p. ej. una empresa, ser igual de exitosa Bernard Shaw). Crecemos por los sueos (Woodrow
en ambos casos? estimaremos que el Wilson).
nmero y el tipo de acciones que Soar
emprendern para forjar su futuro se Todos necesitamos identificar nuestro Crecer
parecern mucho y sern de la misma destino y navegar hacia l. En otras pala- El compromiso con el crecimiento es el
intensidad? en qu medida creeramos bras, necesitamos descubrir cul es vehculo que nos puede llevar al lugar,
que va a ser cada una de ellas protago- nuestro sueo. Es aquello para lo que la situacin o el estado emocional que
nista de su vida? hemos nacido. Requiere de nuestros pretendemos. Si no cambiamos, no cre-
Necesitamos recordar que la mayora de dones y talentos. Apela a nuestros ms cemos. Si no crecemos, no desplegamos
nuestras creencias son generalizaciones elevados ideales. Enciende nuestro sen- nuestro potencial. El crecimiento exige
sobre nuestro pasado, basadas en nues- tido de destino. Est inseparablemente la rendicin temporal de la seguridad.
tras interpretaciones de experiencias unido con el propsito de nuestra vida. Pero hay algo importante que saber: La
dolorosas y placenteras. El sueo nos inicia en el viaje al xito, gente que no est dispuesta a crecer
Las creencias tienen el poder de crear y que como ya vimos es vivir como uno nunca alcanzar su potencial. Por eso
destruir. Los seres humanos tenemos desee. Un sueo nos da esperanza para hay que recordar que crecer es una deci-
una imponente habilidad para tomar el futuro, y adems nos da poder en el sin; una decisin que puede marcar
cualquier experiencia de nuestras vidas presente. Quien tiene un sueo conoce realmente la diferencia en la vida de una
y crear un significado que nos incapaci- a lo que tiene que renunciar, con el pro- persona. La mayora de la gente no se
ta o que puede potenciar increblemen- psito de avanzar. Puede medir cada da cuenta que las personas exitosas y las
te nuestras vidas. Todos tenemos capa- cosa que hace segn le sirva o contribu- que no tienen xito no se diferencian
cidad para crear significados que nos ya a su sueo. Se concentra en lo que sustancialmente en sus capacidades.
den poder, pero muchos de nosotros le acerca ms a ese sueo y presta menos Solo varan en el deseo de alcanzar su
nunca la aprovechamos, o ni siquiera la atencin a todo lo que no contribuye a potencial. Nada es ms eficaz cuando se
reconocemos. su propsito. trata de alcanzar el potencial que el com-
La cuestin que aqu se nos plantea es: Nuestro sueo, cuando lo seguimos, es promiso con el crecimiento personal.
cul de estas dos creencias es la verda- el mejor pronosticador de nuestro futu- El crecimiento de hoy resultar en un
dera? La respuesta es que no importa ro. Eso no significa que tengamos algu- mejor futuro. Todo lo que usted hace hoy
cul sea la verdadera. Lo que importa es na garanta, pero s aumenta enorme- tiene sus bases en lo que hizo ayer. Y todo
saber cul de las dos nos capacita ms. mente nuestra oportunidad de xito. eso junto, determinar lo que ocurrir
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maana. Esto es especialmente vlido


en relacin al crecimiento. Oliver Wen- Actuar, dirigir y administrar
dell Holmes afirm: La mente del hom-
bre, una vez expandida por una nueva
idea, jams vuelve a su dimensin ori-
con eficiencia es lo que
ginal. El crecimiento de hoy es una
inversin para maana.
necesita nuestro sistema
Lo que pasa con el crecimiento es que a
veces es incmodo. Requiere disciplina.
Requiere tiempo que uno podra dedi-
educativo para cambiar
car a entretenerse. Hay que afrontar con- [M Fernanda Almonacid Palomares 75.068.341-K] el profesor. Hace aos, el papel del pro-
tinuamente el cambio y asumir riesgos. Formamos parte de una sociedad fesor se basaba en ser facilitador de la
Y a veces es sencillamente solitario. cambiante. Hace no muchos aos, el tarea de aprendizaje de los nios, mien-
Cuando el precio se eleva mucho es maestro era casi uno ms de la fami- tras que hoy en da tambin tienen que
cuando mucha gente deja de crecer. Pero lia. Conoca al nio, a los padres e, educar en valores. El maestro resulta la
est claro que a menos que uno haga incluso, en muchas ocasiones la casa vctima de todo este asunto y en muchas
algo ms all de lo que domina comple- donde residan. Las familias eran en ocasiones, se encuentra en el dilema de
tamente, nunca crecer, porque preci- su mayora, nucleares tradicionales y encontrar que valores ha de ensear a
samente las cosas difciles nos dan la residan bajo el mismo techo el padre, los nios, puesto que existen valores
oportunidad de crecer. madre, los hijos y, segn las circuns- morales que nicamente debera ense-
Se necesita pasin de nuestra parte para tancias, los abuelos. Adems, el rol de ar la familia.
seguir creciendo y aprendiendo. Esa los miembros de la casa estaba clara- El cambio continuo de nuestra sociedad
pasin nutrir nuestra perseverancia. mente definido, siendo el padre tra- Los nios son sujetos pasivos en todo
Pero tambin hay que reconocer que bajador el que traa dinero a casa y la esto, sin embargo son sujetos activos en
mucha gente no quiere crecer. Su meta madre era la que se encargaba del cui- cuanto que son parte del engranaje del
es hallar un lugar cmodo donde pue- dado del hogar y de los nios. funcionamiento escolar: son los recep-
dan vegetar por el resto de su vida. Esto Segn un informe de mayo de 2006 tores de las informacines, los sujetos
es as, y en muchos casos habr que asu- del Instituto Nacional de Estadstica, que aprenden y tratan de esforzarse en
mirlo tal como es y respetarlo. Lo impor- el modelo de la nuclear familiar toda- dar lo mejor de ellos mismos. El que los
tante es que uno se haga una pregunta va sigue siendo mayoritario en Espa- padres releguen parte de la educacin
al respecto y tome su propia decisin. a. Pero las circunstancias son dife- que deberan dar a sus hijos, hace que
rentes que en antao: los nios slo adquieran ciertos hbitos
Conclusin -Muchos de los hijos de estas familias en casa y no adquieran las normas mora-
En definitiva, ayudemos a creer, crecer, han nacido fuera del matrimonio. les y sociales que proporciona al nio
soar en la escuela porque estamos for- -La revolucin laboral femenina, ha un completo desarrollo de su persona-
mando a desarrollarse a personas en el supuesto la incorporacin de la mujer lidad, autonoma, autoestima En con-
nivel personal, social y laboral, y los al mbito laboral. Esto ha provocado traste, en el colegio los profesores no
docentes somos los meros guiadores en entre otras cosas, que la madre pue- podemos prestarles la atencin y darles
el proceso de enseanza-aprendizaje. da dedicar menos tiempo al cuidado la educacin individualizada tal y como
Pero, hemos de transmitir los valores de los nios. Tambin ha supuesto un lo haramos si furamos sus padres. Y la
personales que ayuden a fomentar el cambio en la asuncin de roles de consecuencia de todo esto se refleja en
aprendizaje significativo, autonmo y padre y madre, porque las familias variables que aqu no vamos a comen-
colaborativo, porque todos necesitamos donde ambos trabajan tienen ahora tar, es una rebelin por parte de los
de todos, para que seamos partcipes del que dividirse el trabajo del hogar, el nios, que no reciben la educacin nece-
crecimiento personal y superacin del cuidado de los nios, etc. saria; la revuelta de los padres, que a
alumnado, de forma que si, colabora- -Existen, cada vez ms, familias veces consideran que en el colegio no se
mos con las familias, etc., establezca- monoparentales, donde hombre o da la educacin adecuada, y; la deses-
mos las bases de una sociedad ms jus- mujer, es decir, padre o madre cubren peracin y el desconsuelo de los maes-
ta, igualitaria y plural, en definitiva, el los roles de ambos. tros y del sistema educativo en general,
aprendizaje siembra las semillas de la -Aparecen las familias formadas por que no tiene herramientas para afron-
sociedad. padres o madres homosexuales. Los tar esta situacin.
efectos de esto sobre el nio todava En una sociedad que cambia continua-
Bibliografa se discuten y todava quedan aos de mente, lo nico que queda es el propio
ROVIRA, ALEX. La Buena Crisis: Reinventarse uno investigacin para llegar a slidas con- cambio. Dalin agrup los cambios en el
mismo. La Crisis de la conciencia. Aguilar, 2009. clusiones. mundo de la siguiente manera:
ALONSO TAPIA, JESUS. Motivar en la escuela, Estas y otras circunstancias suponen -De la informacin y del conocimiento.
motivar en la familia. Morata, 2005. que la relacin con la escuela y con el -De la poblacin (movimientos migra-
profesor tambin haya cambiado. En torios).
general, podemos observar que la -De la globalizacin (localizacin y des-
familia ha relegado muchas de las fun- localizacin).
ciones educativas en la escuela y en -De las relaciones sociales (intercultu-
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ralidad). mientos, habilidades, actitudes, moti- a otro superior y deseado.


-De la economa. vaciones, intereses y valores de una for- Con todos los elementos que enrique-
-De la tecnologa. ma autnoma y significativa, debemos cen el proceso de direccin, en lo con-
-De la ecologa. clarificar nuestro potencial, ponernos ceptual y metodolgico de la planeacin
-De la esttica. de acuerdo en las acciones conjuntas y y, en particular, los que caracterizan a la
-De la poltica. despus actuar coordinadamente. estrategia, sus aspectos medulares, sus
-De los valores. Es la escuela la que debe tomar la ini- formas de elaboracin, su incidencia y
Iniciativa, investigar e innovar para cam- ciativa para el cambio, asumiendo los valor en el proceso de direccin, se est
biar frentes anteriormente nombrados y lide- en condiciones de analizar de forma
Los cambios continuos de la sociedad rar movimientos que logren movilizar concreta la Estrategia Escolar.
son inevitables desde nuestro abordaje. los recursos necesarios para dar respues- Por su parte, los Proyectos Educativos,
Lo que si podemos es cambiar de acuer- ta al cambio a corto plazo, como para deben adoptar las siguientes caracters-
do a ellos, adaptar nuestro entorno y la promover y orientarlo a largo plazo. Sin ticas:
enseanza a dichos cambios. Y para ello embargo, las reformas de la educacin, Adecuacin, a las demandas y condi-
utiliza la investigacin e innovacin. En tras ese xito sin precedentes, se plan- ciones de su propia realidad y la de su
el mbito de la escuela hay que desechar tean en un momento de desencanto, en entorno.
antiguos modelos y paradigmas y des- el que, paradjicamente, la sociedad Flexibilidad, en su desarrollo deben
arrollar los nuevos de manera innova- parece que ha dejado de creer en la edu- poder ajustarse de acuerdo con la mar-
dora. La escuela, en primera instancia, cacin como promesa de un futuro cha del mismo.
debe cambiar la forma de dar respues- mejor, y los profesores enfrentan su pro- Viabilidad, tomando en cuenta los
ta a la sociedad, y en segundo lugar debe fesin con unas actitudes de abstencio- recursos disponibles, fijando priorida-
liderar el cambio de saberes, intereses y nismo y dimisionismo que han ido cre- des de accin pedaggica.
valores. ciendo paralelas al deterioro de su ima- Participacin, debiendo adoptar una
En la escuela es necesario un cambio gen social. Muchos de ellos contemplan metodologa que involucre a todos los
cultural profundo. Pero el cambio es un las reformas con escepticismo. Sin miembros de la institucin, en todas sus
proceso lento y debe darse a medida que embargo, las actitudes de los profesores etapas.
el grupo madura. Adems, los cambios y de la sociedad son bsicas para hacer La estrategia escolar es un programa
deben tener en cuenta la percepcin realidad las reformas que se proyectan. general que permite impulsar la organi-
personal sobre lo que implica el cambio En la actitud de los profesores hacia las zacin hacia el futuro deseado. Puntua-
(Echeverra, 2001). Toda institucin que reformas y en el apoyo de la sociedad liza que la estrategia est encaminada a
quiera avanzar hacia una organizacin estn las claves de futuro para construir facilitar una direccin unificada.
en el cambio continuo que innova, mejo- una educacin de calidad. Se hace necesario que la estrategia se
ra y que aprende, debe tomar concien- Propiciar el cambio convierta en un proyecto dinmico, fle-
cia de la importancia del desarrollo Recientemente, los estudiosos de la xible, integrador de todas las acciones,
orientado a las ideas. Estos cambios, direccin reconocen a la estrategia como abierto a la realidad de la escuela y que
adems, deben ser capaces de estar un factor clave en el xito organizacio- se concrete bajo los principios que rigen
adaptados intelectualmente a los miem- nal. Esto tuvo su origen tardo en los los diferentes sistemas educacionales,
bros de la comunidad, as como dirigir cambios ocurridos despus de la Segun- tomando en consideracin la realidad
el centro hacia los caracteres requeri- da Guerra Mundial, con el crecimiento actual del pas, para cada subsistema y
dos. de los mercados e incremento de la com- escuela. En su diseo se debe plasmar,
El desarrollo del cambio funciona mejor petencia y el crecimiento de las organi- de manera coherente, la proyeccin de
cuando se capacita a los propios profe- zaciones, lo que ha obligado a los direc- trabajo de la escuela, donde quede expl-
sores de cmo llevar a cabo una toma tivos a planear y tambin a actuar estra- cito: el qu, cmo, dnde, cundo, quin
de decisiones. El objetivo de tener un tgicamente. y con qu recursos se cuentan para cum-
profesorado ms preparado profesio- Las estrategias surgen de tomar los ele- plirla con calidad.Todo ello permitir
nalmente significa promover el desarro- mentos que la sociedad, durante siglos elaborar estrategias innovadoras, origi-
llo del conjunto del profesorado, que y aos, ha ido enriqueciendo y pasando nales, propias de cada lugar, lo que no
sean capaces de motivar, dirigir y apo- de generacin en generacin. La estra- se logra con estilos autoritarios, centra-
yar a otros en torno a determinadas pro- tegia es el resultado del proceso de pla- listas, cargados de normativas, regula-
puestas o proyectos. Debe existir, por lo neacin, pero, a su vez, es la base para ciones y de falta de confianza en los que
tanto, un trabajo en equipo entre profe- una correcta organizacin, direccin, ejecutan el trabajo.
sores, directores, jefes de estudio y control y evaluacin. Es por ello que la El proyecto escolar
padres, indefinitiva todos aquellos humanidad ha seguido hablando de Es el programa a largo plazo de objeti-
miembros que van a contribuir de una estrategias y la historia recoge que los vos, acciones y despliegue de recursos,
u otra forma a la educacin del sujeto, grandes hombres siempre se han plan- concebido con un enfoque sistmico y
todos ellos tienen que tener unos obje- teado grandes estrategias. prospectivo, que tomando en conside-
tivos comunes bien definidos y compar- La esencia de toda estrategia es propi- racin el anlisis interno y externo de la
tidos para llevar una tarea coordinada. ciar el cambio, dar lugar a un proceso de escuela, se elabora con la activa partici-
Una vez reconocido el objetivo comn, toma de decisiones para la movilizacin pacin de la comunidad educativa y la
que es educar al nio para lograr un ciu- de los recursos con que cuenta la orga- direccin institucional, y asegura la inte-
dadano ntegro, que incorpore conoci- nizacin, para pasar de un estado actual gracin de los esfuerzos de esa comuni-
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dad para el cumplimiento con calidad -Se separa el proceso de elaboracin, del directivos de la institucin. La planea-
del encargo social de la escuela. proceso de implementacin. cin estratgica en la escuela es parte
El proyecto o estrategia escolar tiene -Responde a una actitud reactiva. del proceso de direccin, que hace expl-
como fin la transformacin institucio- Cules son los elementos que aportan cito:
nal y del entorno, involucrar a todos para los planes estratgicos? -El fijar principios y valores ticos, pol-
ayudar a enfrentar la democratizacin -Anlisis sistmico de la organizacin y ticos y sociales que respondan a intere-
del proceso, la descentralizacin y la el entorno. ses sociales y necesidades de sus miem-
autonoma, la apertura de la escuela a -Diagnstico interno y externo. bros.
la comunidad -Generar alternativas estratgicas. -La participacin activa de la comuni-
La planeacin, es una de las cuatro fun- -Asumir el futuro como base y de all dad educativa, en particular del claus-
ciones interactivas de la direccin, aun- venir al presente para su proyeccin. tro de la escuela.
que hoy se debe hablar de cinco funcio- -Tarea de la direccin. -El anlisis de la situacin actual y futu-
nes, ya que es necesario incluir la eva- -Incorporar en el proceso a los que par- ra, decidir su direccionamiento.
luacin. Para algunos autores la plane- ticipan en el desarrollo de la actividad. .La unidad entre la misin, la visin y los
acin es una funcin importante por- -Integrar la elaboracin y la implemen- objetivos estratgicos, tcticos y opera-
que, si se ejecuta correctamente, es la tacin. tivos.
que direcciona o asegura la materializa- -Actitud proactiva. -Instrumentar estrategias especficas y
cin de un proceso exitoso de direccin. -Buscar alternativas de cambio que per- acciones con las cuales cumplir los obje-
La planeacin es, por tanto, el proceso mitan darle flexibilidad al sistema. tivos.
en el que se establecen los objetivos y Hoy se utilizan dos tipos de planes: los -Un sistema para el control y la evalua-
las directrices apropiadas para el logro planes estratgicos, que cumplen obje- cin de todo el sistema y sus resultados.
de stos. tivos a largo plazo, proyectan el desarro- Para la elaboracin de la estrategia esco-
El plan que hoy se elabora debe permi- llo de la organizacin considerando su lar deben tomarse en consideracin los
tir: realidad interna y externa y los planes criterios que brinda la planeacin estra-
-Saber hacia dnde se dirige la organi- tcticos y operativos, que indican cmo tgica. Estos son los siguientes:
zacin, definir y controlar el rumbo. se implementan los planes estratgicos. -Debe ser ejecutada con la activa parti-
-Conocer qu se necesita organizar, la Palacios (1997) expresa de forma cate- cipacin de todos los miembros de la
utilizacin de los recursos. grica que, en la prctica, planeacin comunidad educativa, es decir, no slo
-Tener confianza en lo que se hace, estratgica y estrategia son trminos que de la escuela, y en especial de la familia,
conocer en qu tiempo. se utilizan por separado; sin embargo, sino de otras escuelas que reciben y env-
-Evitar la improvisacin, saber cundo de hecho se refieren a una misma acti- an estudiantes, de instituciones, etc.
y dnde se estn desviando los objeti- vidad, son la expresin del proceso de -Es una forma de direccin participati-
vos, saber qu est pasando. proyectar resultados esperados y expli- va que, esencialmente, involucra a todos
-Cumplir objetivos y metas, ganar en res- ca que la estrategia se basa en el desarro- en la planificacin, ejecucin y control
ponsabilidad y cooperacin, coordinar llo de procedimientos y/o partes cohe- de las transformaciones necesarias en
esfuerzos, incrementar el trabajo grupal rentes en flujos de decisiones organiza- la escuela para adaptarse a las exigen-
y, en resumen, ganar seguidores. tivas, bien planificadas a priori o des- cias del medio y lograr el compromiso
-Reducir la incertidumbre, ver el futuro, arrolladas a posteriori, referente a los colectivo de asumir determinados sig-
anticiparse al cambio y considerar su medios y metas que la organizacin ha nos de identidad, de comprometer y
impacto. de llevar a cabo y que le permitan definir objetivos educativos y pedag-
Todas las organizaciones por su com- enfrentarse a problemas externos, resol- gicos y de contribuir en la direccin
plejidad, los cambios que se presentan ver los internos y medir el proceso logra- escolar de cada centro.
en su entorno y los nuevos roles que hoy do. La esencia de la planeacin estrat- -Su concepcin sistmica permite con-
les toca jugar, no pueden ser dirigidas gica ser, entonces, la determinacin del cebir y ejecutar las estrategias viendo la
sin que sus superiores elaboren planes rumbo de la escuela, construir el cami- escuela en su interaccin con la comu-
para su direccin. Estos planes se han no que conducir hacia la misin que se nidad en que se desenvuelve, transfor-
ido perfeccionando, en respuesta a las ha planteado, en forma decidida, obje- mndose ella y transformando su entor-
necesidades y, adems, al desarrollo que tiva y ambiciosa. no, este es el nuevo rol que le correspon-
ha ido alcanzando la teora de la direc- Planeacin estratgica en la escuela de jugar en el momento actual.
cin. En este anlisis, es necesario hacer Es el modo de concebir y desarrollar -La estrategia que se elabore en cada
una diferenciacin entre los planes a lar- estrategias escolares que se distinguen escuela debe proyectarse de forma pros-
go plazo y los planes estratgicos, pues de las dems por la activa participacin pectiva y anticipadora, es decir, de futu-
entre los que dirigen se puede presen- de los diferentes factores de la comuni- ro a presente, teniendo como base para
tar esta confusin. dad educativa, caracterizada por una su concepcin partir del modelo u obje-
En la planeacin a largo plazo tradicio- concepcin sistmica que toma en con- tivos que cada nivel de enseanza debe
nal: sideracin la interaccin de los diferen- cumplir como institucin educacional
-Se planea para la situacin futura ms tes elementos del sistema (factores inter- y de ella derivar los objetivos a grados o
probable, basndose en la extrapolacin nos) y de stos con el entorno (factores aos, y a los departamentos docentes y
del pasado. externos), y su orientacin prospectiva de ellos a cada uno de los profesores.
-Es realizada por los directivos y, en espe- hacia el futuro; proceso que se realiza Esta forma de planeacin es novedosa,
cial, por los asesores. bajo la conduccin de los mximos ya que tradicionalmente se planeaba
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partiendo de las experiencias y viven- tantes e inteligentes que generen cam- desconcierto al descubrir que las cosas
cias ocurridas, o sea de pasado a presen- bios significativos. ya no funcionan como antes, que las rea-
te, y ahora es de futuro a presente, -Permite que las acciones al ejecutarse lidades conocidas han sido barridas y
teniendo como base el modelo y los se enfrenten como sistema en estrecha sustituidas por otras, en las que no saben
objetivos que para cada enseanza se coordinacin e integracin, centrndo- muy bien cmo desenvolverse. Y esto
establece, lo que permite ir a la bsque- se en los estudiantes y trabajadores. sin ninguna posibilidad de retorno al
da de soluciones superiores que la -Posibilita el desarrollo del pensamien- antiguo paisaje social que dominaban y
escuela tiene encomendadas hoy. to creativo y estratgico, especialmente conocan. Este mismo sentimiento de
La planeacin estratgica ha demostra- en aqullos que dirigen, permite incre- desconcierto afecta hoy a muchos de
do ser la forma superior de planeacin, mentar el liderazgo en los diferentes nuestros profesores, cuando comparan
instrumento adecuado para la solucin niveles de la organizacin. lo que era la enseanza hace unos aos
de los problemas de la escuela y su Se pudiera resumir que la direccin y el paisaje cotidiano que ofrecen hoy
entorno, propios de la naturaleza y papel estratgica, al encerrar los elementos de los centros en los que trabajan. La ense-
que debe desempear en la sociedad y, la planeacin estratgica y llevarlos a anza se ha convertido en algo distinto;
en particular, en la comunidad educa- todo el proceso de direccin es, por tan- y nuestra sociedad an no ha asimilado
tiva donde se encuentra enclavada. to, ms amplia, abarcadora y proyecta a la nueva situacin de nuestro sistema
La direccin estratgica vino a resolver la organizacin con una nueva concep- educativo.
un problema al que no poda responder cin que tiene sentido de futuro, en la En los ltimos veinte aos, la acelera-
la planeacin estratgica, ya que no bas- que participan los miembros de la ins- cin de diversos cambios sociales, pol-
ta con planear, formular la estrategia; es titucin y el entorno, y posee un enfo- ticos y econmicos han configurado un
necesario ejecutarla, controlarla y eva- que sistmico al abordar objetivos, estra- panorama social tan distinto, que ape-
luarla. tegias y acciones de la escuela para cum- nas si encontramos en nuestro sistema
La direccin estratgica, muy desarro- plir objetivos superiores, mediante un de enseanza elementos que, en este
llada en el mundo empresarial y de los esfuerzo organizado, consciente y con- tiempo, no hayan sido modificados sus-
servicios, en esta ltima dcada empie- tinuo, que generen el cambio. Es por ello tancialmente. Esta dinmica de cambio
za a ser estudiada y aplicada en el con- que la direccin estratgica satisface en social nos obliga a pensar en la educa-
texto educacional y con ms fuerza, en lo conceptual y metodolgico los ele- cin y en nuestro sistema educativo des-
el universitario; de ah la necesidad e mentos medulares del nuevo paradig- de una perspectiva distinta; y as, en
inters en su estudio y aplicacin. Tie- ma de la direccin educacional. todos los pases europeos se han dise-
ne su base en los elementos ms nove- El anlisis pone en evidencia un conjun- ado nuevas reformas para la ensean-
dosos y actuales de la planeacin estra- to de requerimientos para el desarrollo za: transformadas profundamente nues-
tgica, y de otras teoras y corrientes, ya de un buen planeamiento estratgico de tra sociedad y nuestros sistemas esco-
que pretende abarcar la totalidad del la escuela, segn las exigencias actua- lares, se pretende remodelar nuestros
problema estratgico. les. Pero no basta con las definiciones sistemas de enseanza para hacer fac-
Direccin estratgica tericas para lograr una buena proyec- tible, en la nueva situacin, una ense-
Es un proceso completo y articulado cin. Los directivos escolares necesitan anza de calidad.
mediante el cual la escuela, formula de una metodologa que, a travs de dife- La educacin incluye, inevitablemente,
objetivos, estrategias y acciones, que rentes pasos, conduzcan el proceso de un componente utpico. Cualquiera que
implementa, ejecuta, controla y evala, manera ordenada. sea la definicin que de ella queramos
a travs de la estrategia escolar, toman- Los directivos educacionales necesitan dar, la educacin incluye siempre la idea
do en consideracin sus ventajas inter- de dos dimensiones para la utilizacin de perfeccin: educar consiste en mejo-
nas, aprovechando las posibilidades de la direccin y en particular de la pla- rar a una persona, y desde el punto de
externas, mitigando las desventajas neacin estratgica; una conceptual, que vista social, al grupo de personas que
internas y evitando o atenuando los retos abarca los elementos tericos y meto- constituye una nueva generacin.
externos, con el objetivo de generar cam- dolgicos que determinan la actitud del
bios y por tanto resultados positivos. ejecutivo hacia la necesidad de la pro- Bibliografa
La direccin estratgica, para el autor, yeccin y su ocupacin por todo lo que Torres Estevez, G.C. (2005). El proyecto escolar,
tiene significativo valor ya que: debe hacerse para alcanzar los resulta- una estrategia para transformar la escuela.
-Asegura continuidad en el proceso de dos deseados, y otra operativa, vincula- Hargreaves, Andy. (1996). Replantear el cam-
reflexin estratgica, ya que ste se rea- da a las herramientas esenciales que bio educativo: Un enfoque innovador.
liza en todos los momentos del proceso debe utilizar para que la estrategia se Brandt (1998). Las estrategias metodolgicas.
de direccin y tiene como base el largo elabore e implemente con calidad. Esto Fullan, M. (1972). El significado del cambio edu-
plazo. ltimo ha parecido ser secundario, pero cativo: Un cuarto de siglo de aprendizaje.
-Por plantearse la anticipacin de los los resultados demuestran que no lo es,
miembros de la comunidad educativa, es necesario contar con una metodolo-
permite considerar e integrar las rela- ga, que siendo flexible, facilite este pro-
ciones y su estrecha interrelacin con el ceso.
entorno. Conclusin
-Establece compromisos con los princi- La aceleracin del cambio social hace
pios de la calidad total en todos los nive- que, cada vez ms, un nmero crecien-
les, y realizar transformaciones impor- te de individuos experimente un fuerte
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[Vctor Jos Rojas Ramos 75.885.170-M]


El trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad es una alteracin neuro-
Pautas de actuacin ante
biolgica que se manifiesta en dificul-
tades de autorregulacin de la conduc-
ta en tres aspectos concretos: la capa-
alumnos hiperactivos
cidad para mantener la atencin, el con- son inadecuados y tienen un efecto per- no se ha cumplido el 1A.
trol de la impulsividad y el grado de acti- turbador del nivel de desarrollo: Se van a exponer algunas orientaciones
vidad. Estas conductas se detectan con -Hiperactividad: para el profesorado de cara a actuar ante
claridad a partir de los 6 aos e incluso 1. A menudo no deja de mover las manos este tipo de alumnos, eso s, tratado des-
antes, repercutiendo negativamente en ni los pies mientras est sentado. de un modo general, ya que en la prc-
el desarrollo cognitivo, personal y social 2. A menudo se levanta de la silla cuan- tica habra que estudiar cada caso par-
e interfiere negativamente en los apren- do se quiere que permanezca sentado. ticular. De esta forma podemos decir:
dizajes escolares, la integracin y el equi- 3. A menudo corre o trepa en lugares y -Con relacin a la ubicacin de este
librio socio-personal. en momentos inoportunos (es posible alumnado en el aula. Debe estar sen-
El diagnstico del TDAH se gua por el que los adultos y adolescentes se sien- tado cerca del docente, rodeado de per-
cumplimiento de una serie de criterios tan muy inquietos). sonas tranquilas y lejos de las puertas,
estandarizados. Los criterios ms uti- 4. A menudo, tiene problemas para jugar ventanas u objetos que puedan ser moti-
lizados son los que establece la Asocia- o disfrutar tranquilamente de las activi- vo de distraccin.
cin Americana de Psiquiatra en su dades de recreacin. -Respecto a las tareas y deberes. Con-
manual DSM-IV-TR. Dichos criterios 5. A menudo, est en constante movi- viene reducir y fragmentar las activida-
son los que se detallan a continuacin: miento o parece que tuviera un motor des exigidas, supervisar los ejercicios a
A. Seis o ms de los siguientes sntomas en los pies. medida que los acaba y estar pendien-
de inatencin han estado presentes en 6. A menudo habla demasiado. te de su actuacin. Se aconseja utilizar
la persona por lo menos durante 6 -Impulsividad: apoyos visuales y hacer ejercicios varia-
meses, al punto de que son inadecua- 1. A menudo suelta una respuesta sin dos.
dos y tienen un efecto perturbador del haber odo antes toda la pregunta. -Por lo que se refiere al trabajo en el aula.
nivel de desarrollo: 2. A menudo le cuesta esperar su turno. Conviene asegurarse que el alumno ha
-Inatencin: 3. A menudo interrumpe al que est entendido la tarea que se le exige, por
1. A menudo no presta la debida aten- hablando o se entromete, por ejemplo, ejemplo, pidindole que repita lo que se
cin a los detalles o, por descuido, some- en una conversacin o juego. le ha dicho, e incluso, sera muy til que
te errores en las tareas de la escuela, el Algunos de los sntomas que causan le diramos las tareas por escrito.
trabajo y otras actividades. alteraciones estn presentes desde antes -En cuanto a la atencin en clase. Se
2. A menudo tiene problemas para con- de los 7 aos de edad. negociar con el alumno cortos perio-
centrarse en las tareas o en los juegos. Alguna alteracin provocada por los dos de atencin para ir aumentando de
3. A menudo parece que no escucha sntomas est presente en dos o ms forma progresiva la duracin de estos
cuando se le habla directamente. situaciones (p. ej., en la escuela o el tra- periodos. Se utilizan a tal fin diferen-
4. A menudo no sigue las instrucciones bajo y en la casa). tes mtodos, como por ejemplo
y no termina las tareas de la escuela, los Debe haber clara evidencia de una alte- -En relacin con el rendimiento en los
quehaceres o cualquier otra responsa- racin considerable en el funcionamien- exmenes o pruebas escritas. Se ver
bilidad en el trabajo (no por conducta to social, escolar o laboral. si realizamos el examen de forma oral o
oposicional o por no entender las ins- Los sntomas no ocurren nicamente en el ordenador debido a los problemas
trucciones). mientras la persona sufre de trastorno de escritura que estos alumnos presen-
5. A menudo le cuesta organizar activi- generalizado del desarrollo, esquizofre- tan. Debido a los problemas de con-
dades. nia u otro trastorno sictico. Los snto- centracin que tienen este tipo de alum-
6. A menudo evita, rechaza o se niega a mas no indican la presencia de otro tras- nos, sera conveniente que los exme-
hacer cosas que requieren mucho torno mental (p. ej. trastorno del humor, nes se dividieran en varias partes y rea-
esfuerzo mental por mucho tiempo trastorno de ansiedad, trastorno diso- lizarlos en dos sesiones por ejemplo.
(como tareas escolares o quehaceres de ciativo o trastorno de la personalidad). Las preguntas debern de ser breves y
la casa). Con base en estos criterios, se identifi- siguiendo un solo modelo.
7. A menudo pierde las cosas que nece- can tres tipos de TDAH: -En lo concerniente a la utilizacin de
sita para hacer ciertas tareas o activida- 1. TDAH, tipo combinado: si en los lti- las estrategias expositivas. Los alum-
des (p. ej. juguetes, trabajos escolares, mos 6 meses se ha cumplido tanto el cri- nos con TDAH suelen presentar dificul-
lpices, libros, o herramientas). terio 1A como el 1B. tades a la hora de retener informacin
8. Se distrae con frecuencia. 2. TDAH, tipo predominantemente inmediata, es por eso que el docente
9. Tiende a ser olvidadizo en la vida dia- inatento: si en los ltimos seis meses se debe asegurarse de que el alumno le est
ria. ha cumplido el criterio 1A, pero no se ha prestando atencin, mirndolo a los
B. Seis o ms de los siguientes sntomas cumplido el 1B. ojos, formulndole preguntas, etc.
de hiperactividad-impulsividad han 3. TDAH, tipo predominantemente hipe- -Con referencia a la agenda. Se les ani-
estado presentes en la persona por lo ractivo-impulsivo): si en los ltimos seis mar a utilizar la agenda para que reco-
menos durante 6 meses, al punto de que meses se ha cumplido el criterio 1B, pero ja las actividades que ha de realizar.
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-En cuanto a la convivencia en el aula. la atencin y la inteligencia general. En dual, ya que hay una amplia variedad de
El docente ha de negociar unas cuantas el caso de que la exploracin fuera con- casos en el TDAH. Las tcnicas para la
normas de funcionamiento y las conse- firmando los indicios de la existencia de modificacin de la conducta, la econo-
cuencias para quienes no las cumplan, algn tipo de TDAH, el departamento ma de fichas, etc., servirn de entre-
de manera que est visibles siempre. de orientacin redactar un Informe namiento en habilidades sociales al
-En lo concerniente a la relacin entre Educativo destinado a los servicios sani- alumno y les ayudarn a controlar su
el alumnado y el profesorado. El pro- tarios, y el mdico de familia, tras valo- conducta.
fesorado evitar las discusiones y retos rarlo, informar por escrito a la familia Por ltimo, el profesorado especializa-
con el alumno. Lo que se aconseja es y debiendo comunicarles la entrega de do y el equipo de orientacin debern
ser firmes pero no muy duros en expre- dicho escrito al centro educativo. asesorar a las familias sobre aspectos
siones y gestos, evitando humillaciones Los docentes tendrn en cuenta las sencillos para aplicar en el hogar fami-
o culpabilizaciones. orientaciones expuestas por el departa- liar, de tal manera que el alumno est
-Respeto al control de la conducta en el mento de orientacin, y sern asesora- constantemente tratado y as pueda
aula. Cada vez que se produzca una dos por stos para aplicar las tcnicas surgir un mayor efecto las actuaciones
consecuencia positiva a una conducta ms apropiadas para cada caso indivi- que se realizan sobre ellos.
se aumenta la probabilidad de que se
incremente dicha conducta; las activi-
dades ms frecuentes puede actuar
como reforzadores positivos de otras
actividades menos apetecibles; el Las variedades funcionales y sociales
refuerzo ha de darse despus de la con-
ducta que queremos incrementar; aten- en la enseanza de la lengua. La
der una conducta la refuerzas, as que
es mejor por ejemplo en vez de mandar norma lingstica y acadmica
a callar resaltar la conducta de los que
estn trabajando en silencio; la aten- [Gemma Alcntara Martn 77.325.140-Z] realidad plurilinge de Espaa y las
cin del docente elogiando y aproban- C. Lomas, en Cmo hacer cosas con pala- diversas modalidades de la lengua den-
do es un eficaz reforzador; para no bras, afirma que cuando una persona tro y fuera de Espaa, as como la nor-
reforzar una conducta inadecuada, es habla nos dice no slo quin es (hombre, ma cultural panhispnica.
mejor no prestar atencin al alumno mujer, nio o adulto) y de dnde es (cul La sociolingstica, en el nivel macro-
cuando la realiza. es su origen geogrfico) sino tambin a sociolgico, se ocupa de todas las varie-
-En cuanto a la aplicacin de sanciones. qu clase pertenece o dicho de otra mane- dades de cdigos existentes en una
Como el alumno con TDAH a veces no ra, qu es y cunto vale a los ojos de la comunidad social. Tiene en cuenta:
tiene control de su conducta, es acon- sociedad. Las palabras de Lomas se rela- 1. Variedades diastrticas: son las varie-
sejable antes de aplicar sanciones ago- cionan con el pensamiento de Saussu- dades sociales, ya que consideran la rela-
tar todas las medidas de conciliacin. re, para quien el lenguaje tiene un lado cin entre variedad, estratificacin y dis-
Las sanciones sern en proporcin al individual y un lado social y no se pue- tribucin social.
grado y tipo de enfermedad. de concebir el uno sin el otro. Esta ambi- 2. Variedades diafsicas: son las varie-
-En lo concerniente a sus dificultades o valencia explica la existencia tanto de dades funcionales de las lenguas, pues-
manifestaciones de pereza. El alumno un sistema lingstico como de socio- to que abarcan la relacin entre la varie-
con TDAH a veces toma como excusa su lectos e idiolectos (productos de la len- dad y su situacin en uso (lengua en
enfermedad para no hacer aquello que gua en uso, y que explican la diversidad situacin).
no le apetece, por tanto, hay que mante- lingstica presente en cualquier reali-
ner siempre la exigencia para que acte dad social). La lingstica indaga en el Estos son sentidos como
conforme a las normas y haga sus tareas. sistema de la lengua; mientras que la
El recorrido del proceso de deteccin sociolingstica se centra en el estudio signos de cohesin e identidad
debe comenzar ante la sospecha del pro- de las diversas realizaciones de una mis- de grupo o clase
fesorado y las familias, se iniciar una ma lengua. En cierto sentido, la norma
valoracin previa por el equipo de orien- es el punto de contacto de ambos aspec-
tacin, con la recopilacin de informa- tos. Vemos, por tanto, la importancia de 3. Variedades diatpicas: tienen en cuen-
cin, con entrevistas tanto al profesora- este artculo. Debemos ofrecer a nues- ta la relacin entre variedad y distribu-
do como a la familia como al alumno. tro alumnado la posibilidad de conocer cin geogrfica.
Una vez considerada la valoracin por la diversidad del lenguaje y la norma que Las variedades diastrticas se caracte-
la Comisin de la Coordinacin Pedag- las unifica, para as desarrollar las com- rizan por ser utilizadas en grupos socia-
gica, la direccin del centro podr soli- petencias lingsticas y comunicativas les precisos o clases socio-econmicas.
citar a la EOEP la evaluacin psicopeda- relacionadas con ellas. As, el Real Decre- Estn en funcin de la estratificacin
ggica, utilizando cuestionarios adap- to 1631/2006, por el que se establecen social y da lugar a los sociolectos. Estos
tados a padres, alumnos, profesores, etc. las enseanzas mnimas correspondien- son sentidos como signos de cohesin
Una vez iniciado el informe psicopeda- tes a la Educacin Secundaria Obligato- e identidad de grupo o clase.
ggico, es aconsejable la aplicacin de ria, en el anexo II especifica el objetivo La llamada lengua popular es una
pruebas formales, el control inhibitorio, de conocer el origen y desarrollo de la variedad social. Lo son tambin las jer-
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gas en tanto lenguas adoptadas por gru- correcto de lo que es incorrecto en el
pos y subgrupos para la comunicacin La lingstica indaga terreno lingstico. Su establecimiento
interna con fines hermticos en contra- es un hecho muy antiguo en la humani-
posicin con otros grupos. La jerga es
en el sistema de la len- dad y nace como una actividad de tipo
socialmente discriminante porque su
uso est marcado socio-profesionalmen-
gua; mientras que la poltico que busca principalmente la
unidad del idioma.
te. Generalmente son lenguas de oficio sociolingstica se El problema es que usualmente para
(por ejemplo, jerga de herreros) pero definir estos criterios de correccin tan
tambin pueden referirse a esferas de la centra en el estudio de slo se suelen tener en cuenta los hbi-
vida social (por ejemplo, jerga estudian- tos lingsticos de las clases privilegia-
til). las diversas realizaciones das.
Dentro de las variedades funcionales o Sin embargo, segn Coseriu, los crite-
diafsicas, variedades que dependen de
de una misma lengua rios de correccin son ms amplios.
la lengua y la situacin, se distinguen de Todo acto de habla para que sea correc-
dos tipos: que cualquier otro nio. No obstante, to tiene que reunir tres tipos diferentes
1. Subcdigos: son las llamadas lenguas para no quedar excluido de la vida social de saber lingstico:
especiales o tcnicas que poseen un lxi- todo usuario debe tener competencia 1. Saber elocucional: hablar de manera
co propio y particular. Un subcdigo en lengua estndar que es un bien de congruente.
puede tener a su vez subcdigos. Por consumo y poder. Por eso Tedesco pro- 2. Saber idiomtico: hablar de acuerdo
ejemplo, dentro del subcdigo deporti- pone heterogeneidad en el punto de par- a las normas de una lengua. A este tipo
vo los subcdigos referentes a los depor- tida y homogeneidad en el punto de lle- de saber le corresponde el juicio de lo
tes en particular. gada en el proceso de enseanza apren- correcto.
2. Registros: es una variedad funcional dizaje. Por tanto, todo el alumnado al 3. Saber expresivo: utilizar un determi-
de la lengua utilizada por quien habla o finalizar la Educacin Secundaria Obli- nado tipo de discurso dependiendo de
escribe con el fin de adecuarse a los gatoria debe conocer y usar la norma la las circunstancias en las que nos encon-
temas, a los destinatarios y a las finali- norma acadmica. Pero, qu entende- tremos. A este tipo de saber le corres-
dades del intercambio comunicativo en mos por norma? En su libro La lengua ponde el juicio de lo apropiado.
contexto determinado. Un hablante como libertad, M. Malvar concluye que Por otra parte, existe otro criterio que
posee varios registros de lengua que el trmino norma responde bsica- tambin es comprobable lingstica-
revela, entre otras cosas, su competen- mente a dos conceptos: mente: todos los hablantes de una len-
cia comunicativa. 1. Norma como conjunto de reglas gra- gua poseen un ideal de correccin de
Desde la sociolingstica se han realiza- maticales, lxicas y fonticas que deli- dicha lengua, al que tienden en cual-
do en los ltimos aos investigaciones mitan el uso correcto de una lengua. quier momento de duda. De estudiar
con el objetivo de dar respuesta a los 2. Norma como conjunto de los usos este ideal lingstico que poseen los
problemas que se presentan en el aula habituales, tambin gramaticales, lxi- usuarios de una lengua se encarga la
a la hora de ensear la lengua estndar cos y fonticos, que hacen los hablan- norma sociolingstica, que determina
a nios con variedades sociales despres- tes de una lengua determinada. con respecto a la lengua lo que social-
tigiadas y con limitados registros lings- Por tanto, podemos hablar de norma mente es prestigioso o no.
ticos. acadmica y de norma lingstica, res- La sociolingstica estudia igualmente
Segn la teora de la privacin verbal, en pectivamente. Se denomina norma lin- las normas particulares de cada varie-
los nios que estn expuestos al cdigo gstica a aquella que tiene un carcter dad social y funcional. Segn Fishman,
restringido en el ambiente familiar se meramente descriptivo, mientras que la cada hablante pertenece a varias retcu-
produce un bloqueo de su desarrollo norma acadmica se caracteriza por ser las lingsticas, cada una con sus nor-
cognitivo y de su aprendizaje verbal, lgi- normativa o prescriptiva. El concepto mas sociolingsticas diferentes. Las rela-
co y social. La solucin sera adquirir el de norma lingstica, basada en la des- ciones entre norma lingstica, norma
cdigo estndar en la escuela (educa- cripcin de hechos, se debe fundamen- acadmica y norma sociolingstica no
cin compensatoria). No obstante, la talmente a Saussure, Hjemslev y Cose- son fluidas. Sin embargo, el concepto de
adquisicin de un cdigo lingstico riu. Este ltimo define la norma lings- un ideal de correccin es importante
depende de muchos factores adems del tica como aquella que determina lo que para los hablantes. Es necesario pues
escolar. es normal de lo que no es normal res- que la norma acadmica, si se estable-
Segn W. Labov la variedad no estndar pecto de los usos lingsticos. Con uso ce, est basada en los datos que ofrecen
o cdigo restringido no es una versin normal Coseriu no se refiere a uso las investigaciones lingsticas y socio-
subdesarrollada de la variedad estndar correcto, ya que, segn l, muchas veces lingsticas.
sino una variedad diferente y con una la norma normal no coincide con la nor- Segn Coseriu, el deber ser de las len-
lgica distinta. El error parte de consi- ma correcta. guas tiene que asemejarse al modo de
derar la variedad estndar como la ni- Por su parte, la Gramtica Generativa ser normal de las lenguas. En caso con-
ca vlida. As, los nios procedentes de (Chomsky) distingue entre usos grama- trario, la norma acadmica no cumple
entornos socio-culturales marginales ticales y agramaticales en un sentido con su misin de gua, sino que se con-
reciben en su ambiente una gran canti- semejante a usos normales y anorma- vierte en un cdigo artificial, que per-
dad de estmulos verbales y muestran la les. mite y fomenta discriminaciones socia-
misma capacidad conceptual y lgica La norma acadmica define lo que es les basadas en diferencias lxicas o fon-
622 Didctica
ae >> nmero 33

ticas.
En suma, como sostiene Moreno de
Alba, el espaol es una sola lengua, un
Atencin al alumnado
sistema lingstico relativamente esta-
ble y homogneo; sin embargo, si se con-
sidera su enorme extensin territorial y
con discapacidad visual
sus millones de hablantes, tendr que [Vctor Jos Rojas Ramos 75.885.170-M] problemas.
aceptarse su relativa diferenciacin Son muchos los textos que recogen -Su auto imagen est bastante alterada
interna. Las diferencias parciales moti- cmo se debe proceder ante la aten- debido a su baja autoestima. En ocasio-
vadas por la existencia de variedades cin a la diversidad, pero como en nes se siente intil y que es una carga
diatpicas, diastrticas y diafsicas todos los campos de conocimiento, es para las personas que le rodean.
manifiestan la rica diversidad de la len- necesaria una puesta en escena de -Normalmente no se deja ayudar, trata
gua espaola como vehculo de comu- casos reales y actuaciones a seguir de ser lo ms autosuficiente que puede.
nicacin. Por tanto, uno de nuestros para comprender e integrar en el Pero en algunas actividades no puede,
principales objetivos educativos debe mtodo educativo dichos conceptos. ni debe serlo y se niega a recibir ayuda
ser el formar usuarios de la lengua que En este artculo, vamos a proceder a o consejo.
comprendan y valoren la diversidad de estudiar un caso en concreto para as -Su ritmo de maduracin y desarrollo es
la lengua espaola y su norma acadmi- acercar al docente a la realidad del ms lento, sobre todo en el aspecto
ca. As, los profesores y profesoras debe- aula. motor.
mos intentar que nuestro alumnado La situacin de este caso es un alum- Ante esta situacin planteada, propon-
supere los prejuicios lingsticos y sea no con una necesidad educativa espe- dremos unas medidas de atencin a este
capaz de adquirir las competencias cial, de tipo visual, en un grupo de Ter- alumno. Lo principal para cualquier
comunicativas necesarias, teniendo en cero de Primaria, compuesto de 15 necesidad educativa especial es la esti-
cuenta las diversas realizaciones socia- alumnos. Ms concretamente las mulacin temprana que se inicia con un
les y funcionales de nuestra lengua. caractersticas de este alumno son: diagnstico precoz y una buena plani-
-Posee una ceguera hereditaria de tipo ficacin de las pautas de intervencin.
Bibliografa y legislacin parcial, lo que quiere decir el alumno Los pilares bsicos de los que vamos a
CHOMSKY, N. (1972). Lingstica cartesiana. nunca ha posedo el sentido de la vis- partir para ayudar a este alumno son:
Madrid: Gredos. ta bien desarrollado pues naci par- -La Integracin: trataremos de que el
COSERIU, E. (1986). Sistema, norma y habla cialmente ciego. alumno conozca su discapacidad, trate
en Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid: -El resto visual del alumno, tan slo le de comprenderla y superarse en la medi-
Gredos. permite captar la luz, aunque sin for- da que sea posible para integrarse en la
FISHMAN, J. (1979). Sociologa del lenguaje. mas, slo bultos, y algunos matices de sociedad y poder ser lo ms autosufi-
Madrid: Ctedra. colores. ciente posible.
LABOV. W. (1983). Modelos sociolingsticos. Su nivel de competencia curricular es -La Normalizacin de su situacin: tra-
Madrid: Ctedra. 1983. el siguiente: taremos de que el alumno se sienta una
LOMAS, C. (2006). Cmo ensear a hacer cosas -Por norma general imagina y plantea persona normal y que es uno ms y no
con palabras. Barcelona: Paids. la realidad bastante bien, pero en oca- una persona distinta.
MALVAR, M. (2006). La lengua como libertad. Ali- siones la distorsiona. 1. Las medidas de atencin a la diversi-
cante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. -Hace una infrautilizacin del poco dad a nivel de centro, han de ser las
MORENO DE ALBA, J. (2007). Introduccin al resto visual que posee, ya que real- siguientes:
espaol de Amrica. Madrid: Arco-Libros. mente puede distinguir algunos colo- -La familia del alumno debe colaborar
TEDESCO, J. C. (1995). El nuevo pacto educati- res y un poco de formas (en forma de con la escuela constantemente. Por con-
vo. Madrid: Anaya. bultos). siguiente el trato familia-escuela ha de
SAUSSURE, f. (1980). Curso de lingstica gene- -Tiene una imposibilidad de imitar ser fluido y productivo por el bien del
ral. Madrid. Akal. comportamientos, gestos y juegos. alumno.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, -Su expresin oral es bastante buena, -Que todo el personal docente, familias
por el que se establecen las enseanzas mni- aunque demasiado infantilizada. Lo y otros alumnos le traten como una per-
mas correspondientes a la educacin Secunda- que ms necesita reforzar son las nor- sona ms y le ayuden solamente en lo
ria Obligatoria (BOE 5/1/2007). mas de convivencia y cortesa, ya que estrictamente necesario (en lo que el
en ocasiones no respeta los turnos de alumno solicite).
palabra y dice las cosas exactamente -Situar el aula del alumno en la zona de
tal y como las piensa. ms fcil acceso del centro escolar (por
-Su nivel de lectura en Braille es acep- ejemplo si hubiera dos pisos, pues situar-
table, pero hay que reforzarlo. Le cues- lo en el de abajo lo ms cercana a la
ta bastante leer en voz alta sin equi- puerta de entrada para facilitar su acce-
vocarse constantemente. so y evitar hipotticos accidentes).
-Est muy poco iniciado en la escritu- -Que el centro escolar est lo mejor ilu-
ra Braille. minado posible, para potenciar la poca
-Realiza con fluidez y soltura opera- visin que el alumno posee.
ciones matemticas y resolucin de -Todos los carteles informativos del cen-
Didctica623 nmero 33<< ae

tro (tipo direccin, jefe de estudios, bao


de chicos, de chicas, etc.) deben estar
adems de por escritura normal, con
escritura Braille para que el nio se
oriente correctamente por el colegio.
2. Las medidas de atencin a la diversi-
dad a nivel de aula, han de ser las
siguientes:
-Hay que tener sentido comn, empa-
ta y una paciencia constantes para
aumentar el nivel de competencia curri-
cular del alumno con xito.
-Debe existir una total naturalidad en el
trato hacia el nio para que se sienta
igual que el resto de compaeros de cla-
se.
-No debe de haber favoritismos y siem-
pre seremos justos, por tanto todas las cada da en voz alta y debatiremos y ro, trataremos de potenciar ese gusto
normas disciplinares son iguales para reflexionaremos colectivamente en cla- que tiene por los animales, lo que se tra-
todos. se) y adems facilitaremos todo tipo de ducir en poder adquirir a los 18 aos
-En el aula debemos ayudarle en lo materiales para la escritura en este mto- un perro gua que ser su mayor y ms
estrictamente necesario y siempre que do (para que haga por ejemplo un dia- grata ayuda y compaa.
el alumno lo solicite para fomentar y per- rio de clase con este mtodo, como el -Como su maduracin motora es ms
seguir su mxima autonoma personal. resto de compaeros en el suyo, para lenta y dificultosa, ayudaremos al maes-
-Hay que ensear al alumno las referen- ejercitar la escritura). tro de educacin fsica con aportes de
cias espaciales dentro del aula. -Como su autoestima es baja, lo que ideas y de juegos en los que el alumno
-Debemos propiciar la mxima partici- haremos ser darle responsabilidades potencie y desarrollo sus capacidades
pacin del alumno en clase. Por ello no que sabemos de ante mano que el alum- fsicas y motoras lo mximo posible.
hay ninguna actividad en la que el alum- no ser capaz de ostentar y realizar con -Creemos que en ausencia de estmulos
no no pueda participar (aunque sea con xito. Fomentaremos actividades coo- visuales, la msica puede ser un gran
la ayuda de otro compaero, maestro, perativas donde los alumnos necesiten instrumento para desarrollar la imagi-
recursos, etc.). colaborar entre ellos para realizar con nacin y las emociones positivas del
-Todas las intervenciones y el lenguaje xito la actividad (donde sobre todo las alumno. Con lo que ayudaremos al
del maestro han de ser lo ms explcitos ideas y algunas actuaciones del nio con maestro de msica en todo aquello que
posibles. Por tanto nos acostumbrare- ceguera ayuden al resto del grupo con sea necesario.
mos a llamarle por su nombre y nom- la actividad). Adems como es bueno 3. El alumno con ceguera puede parti-
braremos todo aquello que le rodea. en matemticas, lo que haremos ser cipar en las actividades habituales de
-En ausencia de un sentido visual bien potenciar sus habilidades matemticas clase, como cualquier otro nio, pero
desarrollado, potenciaremos al mximo para que se sienta realmente bueno en precisa de una adaptacin curricular
la poca visibilidad que posee (ve luces, ese campo. Pero sobre todo, si consegui- especfica individualizada.
algunos colores y bultos) con ejercicios mos que supere sus dificultades y se Su vida escolar debe transcurrir como
de reconocimiento de luces de colores haga lo ms autosuficiente posible, hare- la de los dems, haciendo uso del apo-
y de formas claramente diferenciales mos del alumno una persona ms segu- yo especializado en determinados
para que establezca mentalmente esos ra y con ms confianza. Elevando con momentos. Es conveniente tener en
colores y esas formas, ayudndonos para ello espectacularmente su autoestima. cuenta el tipo de centro educativo: de
ello principalmente su sentido auditivo -Al existir problemas a la hora de ayu- enseanza especfica o bien de ensean-
y tctil. Por tanto haremos uso y permi- dar al alumno, siendo este adems poco za integrada. Por consiguiente, los tipos
tiremos al alumno material adaptado propicio a pedir ayuda cuando realmen- de adaptaciones que precisa el alumno
(figuras geomtricas o no con todo tipo te la necesita, lo que haremos ser ense- son las siguientes:
de formas en 2D y 3D, plastilina, etc.). arle que pedir ayuda cuando la nece- -Adaptaciones de acceso al currculo:
-Para mejorar su expresin oral, lo que site no es un desprestigio, ya que todo Espaciales: El aula ha de estar lo ms
haremos ser realizar debates en clase el mundo necesita la ayuda de otras per- fcilmente accesible, lo ms iluminada,
donde el alumno, adems de ampliar y sonas (se lo demostraremos cuando un en condiciones de ofrecer la mejor movi-
reforzar el lenguaje, adquiera y respete alumno tenga problemas en alguna acti- lidad y con las mejores condiciones
las normas de cortesa propias de la vidad o de tipo personal y le pediremos acsticas posibles para el alumno.
comunicacin. al nio con ceguera que trate de ayudar- Materiales: Necesitaremos materiales,
-Para potenciar y ampliar sus conoci- le y aconsejarle y que finalmente el otro instrumentos y mobiliario especiales
mientos de lectura y escritura, lo que alumno agradezca su ayuda y as se dar para hacer la experiencia didctica del
haremos ser crear una biblioteca de cuenta de que ayudar es algo valioso y alumno lo ms saludable y productiva
aula, en la que tambin haya libros escri- enriquecedor y no un acto de solidari- posible (libros en Braille, tablilla para
tos en Braille (que leeremos un poco dad o pena). Y sobre todo, de cara al futu- escribir en Braille, Cajas con figuras geo-
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mtricas, con formas distintas, etc.).


Comunicacin: necesitarn aprender
Adecuacin del sistema
y desarrollar la lectura-escritura Braille.
-Adaptaciones propiamente curricula-
res:
de indicadores para la
Las adaptaciones no significativas: Con
este alumno no tienen cabida, ya que
ellas mismas dicen que son para dar res-
educacin internacional
puesta a la existencia diferencias indi- [Sonia Pareja Coulouscou 77.323.772-A] no obligatorios.
viduales o dificultades de aprendizaje Los indicadores en evaluacin son E3.1. Educacin infantil.
transitorias. datos/instrumentos estadsticos, refe- E3.2. Educacin secundaria post-obli-
Luego haremos uso de: ridos al sistema educativo, que se usan gatoria.
Adaptaciones significativas: para obtener una informacin signi- E3.3. Educacin superior universitaria.
* En lengua y literatura: haremos una ficativa y relevante sobre su funciona- E4. Acceso a la educacin superior.
modificacin de los objetivos de apren- miento o salud. Operan con datos E4.1. Prueba de acceso a la universidad.
der a hablar, leer y escribir para que que- cuantitativos que se procesan para E4.2. Alumnado de nuevo ingreso a la
den como: obtener un ndice determinado en el universidad.
Aprender a leer y escribir en Braille. aspecto que midan. Algunos de los E5. Atencin a la diversidad.
* En matemticas: no haremos cambios indicadores de evaluacin que actual- E5.1 Alumnado con necesidades educa-
significativos, ya que el alumno parece mente son utilizados para el segui- tivas especiales.
que maneja bien las operaciones mate- miento y optimizacin de la educa- E5.2. Alumnado extranjero.
mticas y la resolucin de problemas, cin en Espaa, son los siguientes: E6. Formacin continua.
con lo que lo nico que deberemos hacer Indicadores de contexto E7- Participacin en el aprendizaje per-
es facilitarle materiales adaptados. Sim- C1. Proporcin de poblacin en edad manente.
plemente haremos una inclusin de escolar. Indicadores de procesos educativos
nuevos objetivos relativos al reconoci- C2. PIB por habitante. P1. Tareas directivas.
miento tctil de formas y figuras geom- C3. Relacin de la poblacin con la P1.1. Perfil del director de centros edu-
tricas: actividad econmica. cativos.
Aprender a reconocer y diferenciar con C4. Nivel de estudios de la poblacin P1.2. Tiempo dedicado a tareas directi-
el tacto diversas formas y figuras geo- adulta. vas.
mtricas. C5. Expectativas de nivel mximo de P2. Nmero de horas de enseanza.
* En conocimiento del medio: no hare- estudios. P2.1. Nmero de horas de enseanza en
mos ningn tipo de modificacin, sim- Indicadores de recursos educacin primaria.
plemente usaremos materiales adapta- Rc1. Gasto total en educacin con P2.2. Nmero de horas de enseanza en
dos para que el alumno aprecie lo mejor relacin al PIB. educacin secundaria obligatoria.
posible la realidad Rc2. Gasto total en educacin. P3. Agrupamiento de alumnos.
* En educacin fsica: haremos una Rc2.1. Gasto pblico total en educa- P4. Participacin de los padres en el cen-
modificacin de los objetivos relativos cin. tro.
a deportes como ftbol, tenis, bdmin- Rc2.2. Gasto pblico dedicado a con- P4.1. Pertenencia y participacin en aso-
ton, baloncesto, etc. que quede as: ciertos. ciaciones de madres y padres de alum-
Realizar juegos cooperativos, no com- Rc3. Gasto en educacin por alumno. nos.
petitivos en los que toda la clase pueda Rc4. Proporcin de poblacin activa P4.2. Participacin de los padres en cen-
estar involucrada y reducir lo mximo empleada como profesorado. tros de educacin secundaria obligato-
posible las actividades que marginen al Rc5. Alumnos por grupo y por profe- ria.
alumno con ceguera. sor. P5. Trabajo en equipo de los profesores.
* En educacin plstica: haremos modi- Rc5.1. Alumnos por grupo educativo. P5.1. Trabajo en equipo de los profeso-
ficaciones, eliminaciones y una inclu- Rc5.2. Alumnos por profesor. res en educacin primaria.
sin tal que as: Indicadores de escolarizacin P5.2. Trabajo en equipo de los profeso-
Reconocer los colores que al alumno le E1. Escolarizacin en cada etapa edu- res en educacin secundaria obligato-
sean posibles, de una manera visual a cativa. ria.
travs de luces de diferentes matices de E1.1. Escolarizacin y poblacin esco- P6. Estilo docente del profesor.
color. larizable. P6.1. Estilo docente del profesor de edu-
Al no poder ni dibujar, ni pintar, poten- E1.2. Escolarizacin y financiacin de cacin primaria.
ciaremos sus habilidades para la escul- la enseanza. P6.2. Estilo docente del profesor de edu-
tura, realizacin de estructuras y cons- E2. Escolarizacin y poblacin. cacin secundaria obligatoria.
trucciones, etc. Con materiales como E2.1. Escolarizacin en las edades de P7. Actividades del alumno fuera del
plastilina, arcilla, etc. 0 a 29 aos. horario escolar.
* En educacin musical: No haremos E2.2 Esperanza de vida escolar a los P7.1. Trabajos escolares en casa.
ninguna modificacin, simplemente seis aos. P7.2. Actividades extraescolares.
facilitaremos materiales adaptados al E3. Evolucin de las tasas de escola- P8. Tutora y orientacin educativa.
alumno. rizacin en las edades de los niveles P8.1. Asignacin de las tutoras.
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P8.2. Funciones de las tutoras y del imparcialidad y reciprocidad. que permita establecer comparaciones
departamento de orientacin en los cen- Adems deben tener en consideracin con los rendimientos que en otros pa-
tros de ESO. las variables propias de la evaluacin ses se alcanzan.
P9. Formacin permanente del profeso- educativa: variables de contexto, varia- Si nos situamos en la esfera internacio-
rado. bles de recursos, variables de procesos nal, esta comparacin se convierte en
P9.1. Formacin permanente del profe- y variables de resultados, y sean capa- un valioso instrumento de evaluacin
sorado de educacin primaria. ces de analizar y valorar sistemticamen- que, ante la ausencia de criterios abso-
P9.2. Formacin permanente del profe- te datos sobre estas variables y poner- lutos, intemporales y universales, per-
sorado de educacin secundaria obliga- los en conexin entre s. De esta interre- mite un acercamiento comparativo que
toria. lacin obtendremos informacin sobre: posibilita una valoracin externa y ms
P10. Relaciones en el aula y en el centro. La eficacia del sistema (relacin entre amplia del propio sistema. As, no slo
Indicadores de resultados educativos. procesos/resultados). facilita el conocimiento de las variacio-
Rs1. Resultados en educacin primaria. La eficiencia del sistema (procesos nes existentes entre los sistemas, sino
Rs1.1. Resultados en Lengua castellana /recursos). tambin la valoracin -recurriendo a una
y Literatura. El rendimiento del sistema (recursos metodologa comparativa- del efecto de
Rs1.2. Resultados en Matemticas. /resultados). variables tales como el nmero de alum-
Rs1.3. Resultados en Lengua inglesa. La interpretacin contextualizada nos por aula, el horario escolar, etc. De
Rs2. Resultados en educacin secunda- (variables de contexto/con las otras tres). este modo, se pueden disear estudios
ria obligatoria. En definitiva, el sistema de indicadores empricos que realizados paralelamen-
Rs2.1. Resultados en Lengua castellana del sistema educativo debe permitir te y con criterios comunes en sistemas
y Literatura. valorar el grado de salud del sistema, su educativos diversos posibilitarn la
Rs2.2. Resultados en Matemticas. grado de eficacia y eficiencia: observacin y valoracin de estrategias
Rs2.3. Resultados en Ciencias Sociales, Eficacia: grado en que el sistema edu- y estructuras educativas alternativas. Las
Geografa e Historia. cativo consigue sus resultados, de acuer- conclusiones alcanzadas tras el anlisis
Rs3. Adquisicin de actitudes y valores. do con los procesos seguidos. de estos resultados sustentarn futuras
Rs3.1. Manifestacin de conductas en Eficiencia: relacin que hay entre los decisiones polticas y administrativas.
los alumnos de educacin primaria. procesos seguidos en el sistema educa- El Sistema estatal de indicadores de la
Rs3.2. Manifestacin de conductas en tivo y los recursos disponibles y que real- educacin contribuye a conocer el sis-
los alumnos de educacin secundaria mente se han utilizado. tema educativo espaol y a orientar la
obligatoria. Para analizar la eficacia y eficiencia del toma de decisiones. Como subconjun-
Rs4. Idoneidad en la edad del alumna- sistema de indicadores se deben cum- to de este sistema se han definido una
do de educacin obligatoria. plir los principios metodolgicos de Th- serie de indicadores prioritarios cuya
Rs5. Tasas de graduacin. lot (1993): relevancia se sita en la informacin que
Rs6. Tasa de actividad y de desempleo 1. Tiene que basarse en una concepcin ofrecen del sistema educativo para el
segn nivel educativo. descriptiva y no causal. seguimiento de los puntos de referen-
Rs6.1. Tasa de actividad segn nivel edu- 2. Tiene que aplicar el principio de glo- cia espaoles y europeos, en relacin a
cativo. balidad, ocupndose del sistema en con- los objetivos educativos 2010 para la UE
Rs6.2. Tasa de desempleo segn nivel junto. que son los siguientes:
educativo. 3. Debe intentar captar las caractersti- -Incrementar la tasa de escolarizacin
Rs7.1 Tasa bruta de graduacin en edu- cas durables del sistema, (no las transi- en edades tempranas y en las ensean-
cacin secundaria obligatoria. torias). zas post-obligatorias.
Rs7.3- Tasas brutas de graduacin en 4. Tiene que permitir la comparacin -Alcanzar el xito de todos los alumnos
estudios superiores. temporal y espacial, aunque sea de for- en la enseanza obligatoria.
Rs7.4- Tasa de graduados superiores en ma relativa. -Promover el aprendizaje a lo largo de
ciencias, matemticas y tecnologa. 5. Tiene que ofrecer una indicacin de la vida, la ciudadana, la igualdad de
Indicadores del Sistema estatal de indi- las tendencias centrales, pero tambin oportunidades y la cohesin social.
cadores de la educacin (2002) de la dispersin. Para comprobar la aptitud del sistema
Fuente: Sistema estatal de indicadores 6. Tiene que adoptar una actitud simple de indicadores para poner en marcha
de la educacin 2002 (Madrid, INCE, y modesta. una aproximacin comparativa a otros
2002). Sistema de indicadores: adecuacin para la sistemas educativos ofrecemos los
Como instrumento de evaluacin del comparacin internacional siguientes datos:
sistema educativo, los indicadores debe- Las circunstancias sociales y econmi- Incrementar la tasa de escolarizacin en
rn estar diseados y definidos de mane- cas actuales, el proceso de globalizacin edades tempranas y en las enseanzas
ra que respeten los tres tres criterios fun- que experimentamos y, sobre todo, la post-obligatorias. (Referencia espao-
damentales que seala House (1998) en confianza que los pases depositan en la y europea para 2010). La comparacin
toda evaluacin: sus sistemas educativos como fuente de se puede llevar a cabo mediante la infor-
Veracidad: imparcialidad (partiendo de educacin y formacin de las jvenes macin obtenida de:
que la verdad absoluta es imposible). generaciones han impulsado el inters Se puede asociar con el E3.1: Educa-
Credibilidad: coherencia en el fondo, no slo por conocer el rendimiento de cin Infantil. Este indicador aporta infor-
equilibrio en la forma, persuasin. los sistemas propios y de sus jvenes macin sobre la evolucin de las tasas
Correccin: equidad, autonoma, sino tambin por obtener informacin netas de escolarizacin de 0 a 5 aos y
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de la media de aos de escolarizacin cin entre 25 y 64 que ha recibido esta


en E. Infantil. formacin en el 2006, durante un perio-
Tambin con el Rs6: Abandono escolar do concreto de cuatro semanas.; tam-
prematuro. Seala el porcentaje de per- bin la proporcin entre hombres y
sonas entre 18 y 24 aos que no estn mujeres; la evolucin entre 1996 y 2006.
escolarizadas y cuyos estudios mximos Conclusiones
se corresponden con la educacin En definitiva, consideramos que los
secundaria obligatoria o anteriores nive- ejemplos expuestos nos permiten afir-
les educativos. mar que el Sistema de indicadores per-
Alcanzar el xito de todos los alumnos mite la aproximacin comparativa y, por
en la enseanza obligatoria. (Referen- ello, la valoracin de la eficacia de nues-
cia espaola y europea para 2010). Se tro sistema educativo respecto a la de
puede desarrollar la comparacin a tra- otros pases.
vs de los datos aportados por:
Rs7.1 Tasa bruta de graduacin en edu- Bibliografa y webgrafa
cacin secundaria obligatoria. Indica la Crear condiciones para una docencia y un apren-
relacin entre el n de graduados en edu- dizaje eficaces: primeros resultados de TALIS Resu-
cacin secundaria obligatoria respecto men en espaol. En OECD Multilingual Summa-
al total de la poblacin de la edad te- ries (2009).
rica de comienzo del ltimo curso de Daz, M C.; Pareja, M.; Ramn. P. (1909). Resu-
dicha enseanza. men valorativo del sistema de indicadores espa-
El Rs7.1 tambin aporta informacin ol.
sobre el nmero de hombres y mujeres Gil, G, (2005). Las evaluaciones internacionales
en relacin al total de graduados en de los resultados educativos. INCE. En Revista
educacin secundaria obligatoria. OGE (1).
Rs3.1, Rs3.2 y Rs3.3, se refieren, respec- Tiana, A., Evaluacin y rendimiento de los siste-
tivamente, a las competencias clave a mas educativos. Ed. UOC.
los 15 aos en lectura y matemticas y Ubieta, E., (2005). Lectura de resultados y grfi-
ciencias a partir de los datos obtenidos cos de los informes en OGE DOSSIER. En Revis-
en el estudio PISA. ta OGE (1)
Promover el aprendizaje a lo largo de la Haug, G. El nuevo marco europeo de objetivos y
vida, la ciudadana, la igualdad de opor- puntos de referencia educativos. En:
tunidades y la cohesin social (Referen- http://209.85.229.132/search?q=cache:um9JJtW
cia espaola y europea para 2010). La GPdcJ:www.ciefp-santander.es/ tecnologia/mate-
aproximacin comparativa recurriendo rial/curspisa/HAUG- CON F ER ENCIA%
a los datos procedentes de: 2520copia.doc+puntos+de+ referencia+euro-
Rs7.1- Tasas brutas de graduacin en peos+en+educaci%C3%B3n+y+formaci%C3%B
educacin secundaria obligatoria. Con 3n+para+2010&cd=4&hl=es&ct=clnk&gl=es&clie
referencias a la relacin entre el n de nt=firefox-a
graduados en ESO respecto al total de la Marco coherente de indicadores y puntos de refe-
poblacin de la edad terica de comien- rencia para el seguimiento de los objetivos de Lis-
zo del ltimo curso de dicha ensean- boa. En:
za; la evolucin en los ltimos aos; la http://europa.eu/legislation_summaries/educa-
proporcin entre hombres y mujeres. tion_training_youth /general_framework/
Rs7.3- Tasas brutas de graduacin en c11099_es.htm
estudios superiores. Indica la relacin Objetivos educativos europeos y espaoles (Borra-
entre el n de graduados en los Ciclos dor de trabajo) (2005). Puntos de referencia
Formativos de Grado Superior (junto con 2010.Ministerio de Educacin y Ciencia. En:
la de otras enseanzas superiores) con- http://www.waece.org/legislacion /ObjetivosUE-
sideradas respecto al total de la pobla- yESP2010.pdf
cin de la edad terica de comienzo del PISA 2006. Programa para la Evaluacin Interna-
ltimo curso de dichas enseanzas. cional de Alumnos de la OCDE. Informe Espaol.
Rs7.4- Tasa de graduados superiores en Ministerio de Educacin y Ciencia 2007. En
ciencias, matemticas y tecnologa. Indi- http://www.mec.es
ca la proporcin de graduados en cien- Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin.
cias, matemticas y tecnologa por cada Mapa de Indicadores de 2007. En http://www.ins-
1000 habitantes comprendidas entre los titutodeevaluacion.mec.es/index.php
20 y 29 aos; la proporcin entre hom- Revista electrnica de investigacin educativa. En:
bres y mujeres http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-luna-
E7- Participacin en el aprendizaje per- torquemada.html
manente. Seala el porcentaje de pobla-
Didctica627nmero 33<< ae

Cmo identificar a un alumno superdotado?


[Mara Raquel Snchez Robledo 28.941.997-Q] Algunos expertos afirman que la super- 6. Elevada comprensin de ideas com-
Cuando hablamos de identificacin dotacin no puede detectarse hasta los plejas y abstractas. Puede desarrollar o
hacemos referencia a un conjunto de tres aos de edad. Por el contrario otros elaborar a la vez, ideas a un nivel no
procedimientos que se podran agrupar aseguran que la superdotacin puede esperado.
en dos categoras bsicas: detectarse ya alrededor de los trece 7. Cualidad de sus preguntas. Pueden ser
Procedimientos relacionados con la meses. Y otros, que antes de los cinco inusuales, originales, complicadas y/o
deteccin de los alumnos superdotados aos no se puede asegurar si un nio es llenas de madurez e intencionalidad.
y con talentos especficos. o no superdotado. Para facilitar y no dis- 8. Habilidad para disear estrategias sis-
Procedimientos relacionados con la torsionar el proceso de identificacin temticas y mltiples para resolver pro-
medida de sus capacidades y destrezas debemos evitar ciertas estereotipias, blemas.
individualmente. como por ejemplo: 9. Posibilidad de aprender con rapidez
El objetivo de identificacin de los alum- -Suponer que todos los nios superdo- y facilidad cuando est interesado.
nos muy capaces es poder anticipar y tados van a sobresalir en todas las reas 10. Comportamiento sumamente cre-
planificar mejor el trabajo para ajustar de su desarrollo, van a ser maduros emo- ativo de la produccin de ideas, objetos
la programacin de manera que puedan cionalmente, con elevado autocontrol, y soluciones a determinados problemas.
conseguir el desarrollo ms completo independientes, responsables y que Whitmore en 1988 identific algunos de
de sus potencialidades. Para algunos intentaran agradar a su profesor. los posibles obstculos para la identifi-
autores la no atencin de los alumnos -Pensar que van a destacar en todas las cacin y dio claves para reconocer las
superdotados es el resultado de combi- reas del currculo escolar. distintas capacidades en nios super-
nar dos factores, por un lado la falta de -Esperar que los nios muy capaces dotados con bajo rendimiento escolar:
informacin y por otro la falta de forma- poseern una gran motivacin para Obstculos para la identificacin
cin de los profesionales de la educa- sobresalir en la escuela. Rendimiento medio o pobre en las des-
cin para identificar y atender las nece- Ya hemos visto que este tipo de alum- trezas de lectura y lenguaje.
sidades educativas que presentan. nos puede mostrar comportamientos Actitudes pasivas o negativas hacia la
La identificacin de los nios superdo- opuestos a la visin estereotipada que escuela.
tados ha sido y es un tema muy contro- de ellos se tiene; pueden ser inmaduros, Inmadurez en alguna o todas las reas
vertido, ya que al no existir un modelo inestables, con escaso autocontrol, del desarrollo.
perfecto de identificacin podemos enfrentarse al profesor, hacer malos tra- Conducta en clase: pasiva, introverti-
pasar por alto nios muy capaces e iden- bajos, no mostrar inters por las tareas da, agresiva, disruptiva.
tificar a otros que realmente no lo son. propuestas. Por tanto la identificacin Observaciones
Segn Feldhusen y Baska (1985), el pro- debe contemplarse como un proceso en Lenguaje oral complejo, vocabulario,
psito de la identificacin de los super- el que se analizan cuidadosamente dis- comprensin.
dotados es identificar jvenes cuyas tintas observaciones: Entrar en comunicacin con los inte-
habilidades, motivacin, autoconcepto, 1. Anlisis de la informacin sobre la his- reses del nio, aficiones, nivel de curio-
intereses y creatividad estn tan por toria escolar anterior de los alumnos; sidad, dudas. Indagacin, investigacin
encima de la media que necesitan pro- clasificaciones, informacin de los pro- Destrezas en la resolucin de proble-
gramas especiales que se adecuen a sus fesores anteriores. mas
necesidades. Para ello hay que favore- 2. Evaluacin inicial. La constatacin de Originalidad y creatividad en el procesa-
cer las oportunidades, incluso en aque- que algunos alumnos superan parte de miento cognitivo, en el pensamiento
llos que entraran dentro de lo que podr- los objetivos previstos para el curso en Las cinco categoras son:
amos llamar grupos de riesgo entre los la evaluacin inicial, es un indicador de 1. Nios con problemas de conducta.
superdotados: mujeres, nios de clase que va a ser necesario adaptar la progra- 2. Nios poco motivados.
sociocultural desfavorecida, inmigran- macin a los niveles concretos. 3. Nios con retraso en el desarrollo.
tes no pertenecientes a la cultura o idio- 3. Anlisis de los trabajos diversos. Es lo 4. Nios con deficiencias fsicas medias
ma dominante, nios con bajo ren- que algunos especialistas llaman an- y profundas.
dimiento o nios con handicaps (nios lisis de productos. Muestras que tienen 5. Nios culturalmente diferentes.
con caractersticas de superdotados y un valor importante cuando estamos Para poder observar determinados com-
algn tipo de discapacidad). tratando de apreciar la originalidad y portamientos, indicadores de superdo-
La identificacin tiene sentido cuando creatividad en sus realizaciones. tacin o talento en los alumnos, es ne-
los programas generales de la escuela 4. Observacin del comportamiento. cesario que en el aula se proporcionen
no pueden responder a las demandas Algunos indicadores bsicos que se dan oportunidades para poderlos mostrar.
de desarrollo personal de determinados tanto en alumnos superdotados con un La identificacin ha de tener como fina-
alumnos y cuando hay programas alter- buen rendimiento escolar como en los lidad la deteccin de las aptitudes. Los
nativos que se adecuan a las caracters- que no lo tienen. Indicadores como: programas han de tener como finalidad
ticas de estos. El proceso de identifica- 5. Utilizacin del lenguaje. Amplitud de el desarrollo sistemtico del talento; para
cin sirve para seleccionar alumnos que su vocabulario, precisin de los trmi- ello, se ensear al superdotado a opti-
se beneficiarn y recibirn experiencias nos que emplea, complejidad de la mizar sus capacidades intelectuales; a
educativas especiales. estructura de sus frases, etc. aprender creativamente; a poseer equi-
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librio emocional; confianza, autoesti- La optimizacin de los alumnos super- 4. Sea adaptable (adaptarse al distinto
ma, independencia; a que surja en la dotados. ritmo de los alumnos).
motivacin y persistencia; y a que las cir- Los problemas que se derivan de la 5. Identifique el potencial de los alum-
cunstancias familiares, escolares y socia- optimizacin. nos (descubrir las capacidades eviden-
les sean positivas y estimulantes. Gowan (1978) dice que si partimos de tes como aquellas que no lo son tanto).
Muchos alumnos superdotados no son que los nios superdotados son alum- 6. Evale la motivacin (tener en cuen-
identificados en los centros escolares y nos con necesidades educativas espe- ta los intereses y motivaciones).
muchos de ellos dejan de estudiar por ciales, entonces deberemos idear estra- Despus de revisar diferentes criterios
falta de adecuacin de los programas a tegias para su educacin, por lo que ha empleados en EEUU para identificar a
sus capacidades. de tenerse en cuenta los siguientes ele- los nios superdotados, Richert, Alvino
Ya hemos dicho que es un tpico el cre- mentos: y McDomel en 1982 agruparon las defi-
er que una buena inteligencia equivale a) Los materiales elegidos. niciones en cinco categoras:
a xito escolar. Es ms apropiado el de- b) El nivel de estudio. 1. Definiciones ligadas a la capacidad
cir que la inteligencia es necesaria, pero c) El modo de transmitir las informaci- intelectual o criterio segn el cual el
no suficiente para tener xito escolar. nes. alumno deber obtener las desviacio-
Hay autores que como Ridert (1981) pro- d) La homogeneizacin del grupo. nes tpicas a los tests de inteligencia para
ponen para la identificacin de los e) La preparacin de los maestros y el ser calificado de superdotado.
superdotados seis principios que hay personal. 2. Definiciones ligadas a aptitudes inte-
que tener en cuenta: f) El material requerido. lectuales mltiples.
-Igualdad. Para la identificacin es conveniente 3. Definiciones que tienen en cuenta la
-Actualizacin. contar con la informacin y opiniones creatividad.
-Equidad. de las personas de su entorno: 4. Definiciones relacionadas con los
-Pluralismo. Informacin de la familia. Es ms pro- talentos mltiples.
-Amplitud. bable que una familia tenga un hijo 5. La definicin emitida en el informe
-Pragmatismo. superdotado, y no lo sepa, que crean que Marland (1971).
Renzulli, por su parte, propone como su hijo es superdotado, sin serlo. La fami- El concepto de superdotacin ha varia-
tcnica para la identificacin de los lia es una buena fuente de informacin, do de modo significativo a travs del
superdotados seis formas o etapas dife- ya que las actividades que el nio reali- tiempo y podramos dividir las definicio-
rentes: za en casa son mucho ms relajadas y nes sobre superdotacin y talento en:
1. Sujetos que en algn test estn por estn apartadas del contexto escolar por 1) Definiciones simples. Aquellas que
encima del percentil 92. lo que pueden aportar datos nuevos o exigen slo una alta capacidad para que
2. Nominacin de los profesores/as; des- mostrar conductas que nosotros desco- un sujeto pueda ser considerado su-
pus de dar la lista de los alumnos selec- nocemos. Para que la informacin apor- perdotado.
cionados por los tests, que aadan ellos tada por la familia sea realmente til 2) Definiciones simples de inteligencia
los que crean oportuno. podemos estructurar las respuestas de general. El criterio de CI muy alto.
3. Nominacin de los padres, compae- los padres a partir de instrumentos 3) Definiciones simples de aptitudes
ros, autonomizacin, etc., que pongan como: cuestionarios, guiones para las especficas. La posesin en alto grado de
los que ellos crean que deben estar. entrevistas... que ayuden a definir de for- una sola capacidad superior.
4. Se elabora un listado con los alumnos ma clara el mbito de las conductas que 4) Definiciones complejas. Las que exi-
seleccionados en los tres pasos anterio- el nio puede realizar. gen necesariamente dos capacidades o
res y se da a los profesores del centro La opinin de los compaeros del ms, o en combinacin para identificar
para que puedan aadir alguno ms. alumno. Los miembros de una clase sue- a un sujeto de superdotado.
5. Informacin a los padres del conteni- len tener una informacin muy detalla-
do del programa. da respecto a las capacidades de sus Bibliografa
6. Se orienta a los profesores para que compaeros. Acereda, Amparo y Sastre, Silvia (1998). La super-
observen a los alumnos que tienen un La opinin del propio alumno. Las dotacin. Sntesis, Madrid.
inters especial en algn rea del cu- entrevistas individuales con los alum- lvarez Gonzlez, B. (2001). Alumnos de altas
rrculo ordinario. nos pueden aportar informacin valio- capacidades. Identificacin e intervencin educa-
Un modelo de identificacin ms sim- sa sobre sus intereses, aspiraciones, acti- tiva. Bruo, Madrid.
plificado es el creado por Stanley que vidades, aficiones, etc., fuera del centro Blanco Valle, M del Carmen (2001). Gua para
Touron y otros resumen en 1998. Bsica- escolar. la identificacin y seguimiento de alumnos super-
mente es un proceso de dos etapas: Las escuelas deben desarrollar un siste- dotados. CISS Praxis, Barcelona.
1. La primera consiste en seleccionar ma de identificacin de los alumnos con Landau, Erika (2003). El valor de ser superdota-
alumnos que rinden en sus niveles esco- capacidades superiores que abarque do. MECD - Consejera de Educacin
lares en el percentil 97 o superior. todo tipo de capacidades, como que: Regadera Lpez, Agustn (2002). Identificacin y
2. La segunda fase en la que los alum- 1. Sea variado. tratamiento de los alumnos con altas capacida-
nos seleccionados son sometidos a un 2. Aplique diversos instrumentos, dife- des adaptaciones curriculares: Primaria y ESO.
proceso diagnstico con un test de apti- rentes pruebas para detectar diferentes Brief editorial, Valencia.
tud acadmica. capacidades de evaluacin.
La identificacin ha de encaminarse a 3. Este libre de influencias culturales
la intervencin educativa, motivada por: (acceso igualitario a los servicios).
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[Mara Jos Mndez Mendoza 30.837.020-T]


1. Estilo de Enseanza
Recursos metodolgicos
La definicin de lo que podemos conside-
rar un estilo didctico propio queda
expuesta en el desarrollo del documento
en Bachillerato para el
que se presenta. Este estilo, para ser iden-
tificado, debe partir de un marco de refe-
rencia que determina aspectos como los
aula de Matemticas
siguientes: desarrollo personal y acadmico y, tam- tema educativo se basa en el modelo cons-
-Anlisis de las funciones que la normati- bin, para su futuro desarrollo profesional. tructivista, que implica un aprendizaje sig-
va actual dispone para fundamentar el Desde la perspectiva del proceso de ense- nificativo.
papel del profesor: enseanza, evaluacin, anza se exige la participacin y el esfuer- El constructivismo se apoya en:
impulso al desarrollo intelectual, investi- zo de todos: sociedad, instituciones, pro- -El alumno construye sus propios conoci-
gacin y experimentacin de los procesos fesorado, familia, grupos de alumnos y mientos.
de enseanza y aprendizaje. Estas funcio- alumnas, en general. -Su aprendizaje depende del grado de des-
nes aparecen recogidas en la LOE. Desde la perspectiva del que aprende, arrollo; y ste, a su vez, favorece nuevos
-Estudio de fuentes bibliogrficas (Feuers- requiere implicacin activa, responsabili- aprendizajes.
tein, Tbar; Aebli; entre otros muchos) que dad u esfuerzo. El aprendizaje significativo se caracteriza
delimitan la importancia del papel que 2. Metodologa por que el alumno o alumna relaciona lo
debemos desempear como mediadores Un eje fundamental en nuestra programa- que aprende con los conceptos que ya
de las fuentes de informacin; tales fuen- cin va a ser la puesta en prctica del pro- posee y con las experiencias que tiene. As
tes, con el trabajo de seleccin, organiza- yecto educativo que queremos llevar a da significado al material que es objeto de
cin, planificacin y difusin deben con- cabo. Debemos responder a la pregunta aprendizaje y construye sus propios cono-
vertirse en fuentes de conocimiento, impul- de cmo ensear, es decir, cul va a ser la cimientos. Esta concepcin del aprendi-
soras de un aprendizaje que implique des- metodologa que vamos a utilizar. Ser zaje de nuestro modelo curricular implica
arrollo personal y acadmico. esencial por lo tanto, clarificar y analizar una serie de principios metodolgicos en
Este marco de referencia esencial posee qu aspectos determinarn el cmo ense- el proceso de enseanza aprendizaje de
unos principios de base que exponemos a ar. Estos vendrn establecidos por: nuestros alumnos y alumnas, como pue-
continuacin: 1. Las finalidades. den ser:
La educacin en el respeto, cooperacin, 2. El contexto del Centro y del alumno. 1. Partir de los conocimientos previos del
en el mrito y el esfuerzo personal. 3. Aspectos psicoevolutivos del adolescen- alumnado.
El desarrollo de la capacidad de los alum- te. 2. Interesar al alumnado en los objetos de
nos y alumnas para regular su propio 4. Principios pedaggicos de nuestro sis- estudio que se vayan a trabajar.
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y tema educativo. 3. Tener en cuenta en cada situacin de
conocimientos, as como para desarrollar -Finalidades: De forma evidente las estra- aprendizaje, los conocimientos que ya
la creatividad, la iniciativa personal y el tegias metodolgicas a las que recurrire- posee el alumno o alumna.
espritu emprendedor. mos tendrn como referente los objeti- 4. Analizar el objeto de estudio para pro-
La adquisicin de hbitos intelectuales y vos que se han planteado, siendo necesa- gramar la diversidad de actividades que
tcnicas de trabajo, de conocimientos cien- rio, pues un equilibrio coherente entre la materializan el proceso de enseanza y
tficos, tcnicos, humansticos, histricos meta y cmo llegar a sta. para presentar los contenidos de forma
y artsticos, as como el desarrollo de hbi- -El contexto: Habr que tener en cuenta el integrada y recurrente.
tos saludables, el ejercicio fsico y el depor- entorno del Centro y del alumnado para 5. Utilizar distintas estrategias didcticas.
te. la definicin de nuestras estrategias, ya que 6. Observar y coordinar el desarrollo de las
La preparacin para el ejercicio de la ciu- ser de suma importancia tener presente tareas en el aula, procurando que cada
dadana y para la participacin activa en la diversidad de situaciones, intereses y alumno y alumna alcance su ritmo de tra-
la vida econmica, social y cultural, con necesidades de nuestros alumnos y alum- bajo ptimo.
actitud crtica y responsable y con capaci- nas. No slo podemos por tanto plantear- 7. Evaluar regularmente con el alumnado
dad de adaptacin a las situaciones cam- nos los objetivos de nuestra educacin sino el trabajo realizado.
biantes de la sociedad del conocimiento. que estos tienen que estar en armona con 8. Tener en cuenta los condicionantes inter-
De esta manera, se entiende que el tipo de las necesidades de nuestros adolescentes, nos y externos. Deben considerarse los con-
educacin a cuyo desarrollo se quiere con- como de hecho vienen expresados en las dicionantes que la prctica cotidiana intro-
tribuir supone: finalidades educativas del Proyecto de Cen- duce en la realidad de los centros (tiempo,
Un proceso de evaluacin y perfecciona- tro. espacio, materiales y otros recursos).
miento que persigue, fundamentalmente, -Aspectos Psicoevolutivos: Otro punto a 3. Principios de intervencin educativa
el desarrollo de capacidades destacar son los cambios tan importantes Los referentes normativos por los que se
Impulsar condiciones de calidad para que que se estn produciendo en nuestros rige el Bachillerato, junto a los nuevos pro-
los objetivos reconviertan en logros con- alumnos y alumnas, en los mbitos social, gramas que determina lo que ser nuestra
cretos. De esta forma, los alumnos y alum- familiar, afectivo, fsico e intelectual, al estar perspectiva de futuro muestran los que
nas podrn adquirir, completar, actualizar, inmersos en la etapa de la adolescencia. conocemos como principios de interven-
y ampliar sus capacidades, competencias -Principios pedaggicos: La concepcin cin educativa. Tales principios se sitan
bsicas, habilidades y destrezas para su inherente del aprendizaje de nuestro sis- en lnea con una serie de referentes biblio-
630 Didctica
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grficos entre los que destacan figuras ricos. Las dificultades emergen cuando se nuevos contenidos por parte de los alum-
como Piaget, Bruner, Ausubel, Norman, trata de llevar la interdisciplinariedad a la nos y alumnas, podemos subrayar:
Feuerstein y Vygotsky. Su valor radica en prctica. Las formas en las que aplique- La exposicin oral.
que aseguran: mos este enfoque son muy variadas y pue- Programas informticos.
-La coherencia vertical entre los distintos den materializarse en: Las representaciones grficas.
cursos, ciclos etapas, y niveles. -Inters y rigor por aplicar los elementos Los mapas de contenido.
-La coherencia horizontal entre las distin- comunes del currculo: educacin en valo- La investigacin bibliogrfica.
tas reas, materia y mdulos del currcu- res, impulso a la lectura y a la expresin La parfrasis de textos.
lo correspondientes a esas Etapas. oral y desarrollo de las tecnologas de la Los trabajos de investigacin.
Destacamos los siguientes: promover el informacin y comunicacin. 5. Orientaciones didcticas para el rea de
desarrollo de la capacidad de aprender a -Convergencia en el desarrollo de accio- matemticas
aprender, partir del nivel de desarrollo del nes docentes vinculadas al ejercicio de la Ser esencial que nuestros alumnos y
alumno o alumna, favorecer la construc- funcin tutorial (ensear a pensar, ense- alumnas se sientan atrados por las Mate-
cin de aprendizajes significativos, impul- ar a ser persona, ensear a convivir y mticas, para ello se intentar siempre tra-
sar la actividad y esfuerzo del alumnado. ensear a decidir). bajar los contenidos desde situaciones cer-
Pasamos a analizarlos: -Construccin de conceptos clave que pue- canas al alumnado resolviendo problemas
Promover el desarrollo de la capacidad den ser comunes a diferentes materias. y tratando centros de su inters. A travs
de aprender a aprender. Este principio Seleccin, planificacin, puesta en prcti- del rea adquirirn estrategias de pensa-
ha cobrado una gran relevancia, incluso ca y evaluacin de contenidos procedi- miento aplicables a muchas situaciones
en la definicin de las Leyes Orgnicas. El mentales que pueden ser comunes a dife- de la vida, como contar, clasificar, medir,
trabajo responsable, ordenado y eficaz ha rente materia como por ejemplo, la apli- comparar, analizar, etc.
sido considerado directriz y propsito cacin de los mtodos matemticos a otros La resolucin de problemas en bachillera-
esencial de nuestra actuacin. Est funda- mbitos de las ciencias y de las tecnolog- to es uno de los objetivos generales del rea
mentado ya desde una base sociolgica y as, as como la elaboracin de modelos y ser un eje fundamental en la metodo-
laboral. Vivimos en una sociedad en al que explicativos de los fenmenos que se estu- loga, siendo un excelente instrumento que
los conocimientos cambian permanente- dian y la recogida y anlisis de los datos ayudar a construir y relacionar los con-
mente y los alumnos y alumnas deben necesarios para la validacin de los mode- ceptos matemticos.
aprender a trabajar con una serie de tc- los. Es importante que los alumnos y alumnas
nicas que les permitan hacerse con nueva Es tambin necesario cuidar las relaciones adquieran cierta experiencia en la resolu-
informacin y/o reconstruir la nueva infor- intradisciplinares. Deberemos situar el cin de problemas, que no sean simples
macin. planteamiento curricular en un punto de repeticiones de los ejercicios ya realizados
Partir del nivel de desarrollo del alum- equilibrio: ha de subrayar las relaciones y y que se familiaricen con las estrategias y
no, implica que consideramos sus capa- rasgos comunes de las disciplinas tanto procesos habituales en este tipo de traba-
cidades y conocimientos previos. Este prin- como el carcter especfico de las mismas. jo: resolver un caso sencillo, hacer diagra-
cipio lo concretamos en la fundamenta- Los contenidos de las asignaturas y mdu- ma adecuado de la situacin, organizar la
cin de los contenidos y en las actividades los aparecen (casi siempre) organizados informacin, hacer una tabla, buscar pau-
para la identificacin de los conocimien- en bloque de contenido que poseen un tas, formular conjeturas, etc. Del mismo
tos previos. carcter analtico. Dichos bloques contie- modo se debe animar a persistir en la
Impulsar la actividad y el esfuerzo del nen unos elementos comunes y, tambin exploracin de un problema, anotar los
alumno. El aprendizaje significativo requie- ejes de procedimientos y de actitudes que caminos seguidos y a reflexionar sobre las
re actividad mental por parte del sujeto contribuyen a darles homogeneidad y diferentes estrategias utilizadas por distin-
que aprende. Conseguir un propsito tan subrayan las relaciones en el campo de tos alumnos y alumnas para resolver un
complejo como ste, requiere que el alum- conocimientos. mismo problema.
no o alumna se encuentre motivado. En la 4. Estrategias y Tcnicas Con la resolucin de problemas vamos a
planificacin y desarrollo de nuestras uni- Los principios de intervencin educativa potenciar en nuestros alumnos y alumnas
dades didcticas podremos utilizar est- regularn la prctica por medio de una una actitud positiva ante la resolucin de
mulos variados para conseguirlo: necesaria alternativa de estrategias expo- stos, inculcndole que siempre, detrs de
-Estmulos emocionales. sitivas e indagatorias. La materializacin las dificultades que puedan surgir existe
-Estmulos intelectuales. de los principios de intervencin educati- una puerta hacia la superacin con la ni-
-Estmulos sociales. va y de las estrategias se desarrollar a par- ca llave del esfuerzo continuado, la actitud
Favorecer la construccin de aprendi- tir de tcnicas variadas entre las que cabe positiva y el deseo de investigacin.
zajes significativos. La significacin y el citar: tcnicas para la intervencin de cono-
valor de los contenidos con los que hemos cimientos previos y tcnicas para el des- Legislacin
de trabajar debe ser cientfica (conocimien- arrollo tratamiento de nuevos conteni- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
tos actualizados, veraces) y didctica (cono- dos. Entre las tcnicas para la identifica- cin (LOE).
cimientos sistematizados, integrado y fun- cin de conocimientos previos de los alum- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin
cionales) desde una perspectiva intradis- nos y alumnas destacamos: de Andaluca (LEA).
ciplinar e interdisciplinar. Los cuestionarios escritos. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se
lvarez Mndez subraya que: la interdis- Los dilogos. establece la ordenacin y las enseanzas corres-
ciplinariedad presenta problemas de esca- Los mapas cognitivos. pondientes al Bachillerato en Andaluca.
sa envergadura en los planteamientos te- Entre las tcnicas para la adquisicin de
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El abandono de la prctica
deportiva despus de la ESO
[Luis Miguel Rodrguez Lorenzo 29.484.461-W] mejora notable de sus capacidades cog- dio sea coherente debemos tener muy
El abandono de la prctica deportiva y nitivas, etc. en cuenta los hbitos actuales y carac-
actividad fsica de los alumnos que cur- Adolescencia media (14-18 aos), tersticas de la poblacin estudiada. Este
san la enseanza secundaria obligato- caracterizada por un creciente mbito estudio adems es actual porque se pro-
ria, (E.S.O.), es un hecho constatable en e intensidad de sus sentimientos, as duce en una poca en donde el tiempo
nuestra sociedad. Nuestro estudio se como por la importancia concedida a libre ha aumentado considerablemen-
centra en investigar cuales son las cau- los valores del grupo de amigos. En esta te, con lo que todo este tiempo hay que
sas de este abandono. Al realizar el pro- etapa se da el proceso de remodelacin enfocarlo muy bien para que sea pro-
yecto de investigacin se tuvieron en morfolgica y se adquiere la talla final, ductivo para su desarrollo formativo y
cuenta todos los posibles motivos que destacando en ella la profundizacin en educativo. Debemos especificar, que este
pueden influir en el abandono de prc- las relaciones sentimentales y amorosas estudio est muy relacionado con el
tica de actividad fsica en este munici- y el inicio de las relaciones sexuales. Se currculo de primaria, y ms estrecha-
pio. Adems, va dirigido sobre los alum- produce una menor preocupacin por mente con el bloque de contenido
nos de la E.S.O., ya que es el periodo de el cuerpo, el grupo de amigos tiene la nmero tres: Actividad fsica y salud,
la adolescencia, en donde la adquisicin mxima importancia, y sigue incremen- que viene recogido en el Real Decreto
de un hbito saludable, puede hacer- tndose la capacidad cognoscitiva, el 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que
se parte de la persona, consiguiendo as razonamiento y las habilidades para la se establecen las enseanzas mnimas
una adherencia al hbito cuando se es abstraccin. en Educacin Primaria (M.E.C 2006).
adulto. El problema del sedentarismo es Adolescencia tarda (18-24 aos). Se Lo fundamental, para erradicar el seden-
de gran inters para la sociedad, porque considera la ltima fase de la adolescen- tarismo en nuestra sociedad, es la con-
no llevar una vida activa es un factor de cia en la lucha por su identidad e inde- cienciacin de toda ella, de que practi-
riesgo para la persona de tener futuras pendencia. Aparece el ltimo crecimien- car actividad fsica es una inversin para
enfermedades, y no tener una buena to y maduracin somtica, en el que si su salud. Para Snchez Bauelos Casti-
calidad de vida en la tercera edad. no ha habido alteraciones en las etapas llo, E, (2006:48), la actividad fsica des-
anteriores, nos encontramos con un de una concepcin restringida, y rela-
Introduccin cuerpo de adulto con la talla definitiva cionada con la condicin fsica se defi-
El periodo de la adolescencia es cuan- y las funciones plenas en cuanto a la ne como movimiento corporal de cual-
do la adquisicin de un hbito saluda- sexualidad y la reproduccin. Se produ- quier tipo producido por la contraccin
ble, como lo es la prctica de actividad cen cambios psicosociales, el adolescen- muscular y que conduce a un incremen-
fsica y deportiva puede hacerse parte te termina la preparacin para realizar to sustancial en el gasto energtico de la
de la persona, consiguiendo as una las funciones del adulto y el estableci- persona.
adherencia a este hbito posteriormen- miento de sus valores personales. Nor- En cuanto a los hbitos culturales y de
te en la edad adulta. Partiendo del malmente hay una aceptacin e identi- actividad fsica, se ha observado un
supuesto de que es sta una poca de ficacin de la imagen corporal. Tambin aumento del sedentarismo en menores
cambios, en la que se realiza el proceso se detecta una lucha entre la dependen- de 16 aos. Si tenemos en cuenta que el
de transformacin de la niez a indivi- cia y la independencia. Si el proceso de ocio y el tiempo libre dependen en gran
duos con caractersticas fsicas definiti- desarrollo ha sido normal, el adolescen- medida de la cultura en la cual se des-
vas, es denominada adolescencia por- te se convierte en una identidad inde- arrollan, resulta significativo que la rele-
que sus protagonistas son jvenes de pendiente de su familia y puede apre- vancia que ha ido adquiriendo el ocio y
identidad aunque todava no llegan a ser ciar la importancia del valor de sus el tiempo libre venga determinada por
adultos, es decir, es una etapa universal padres y de otros adultos. Podemos ver unas caractersticas en cuanto a nues-
de cambios que tiene varias fases bien como en esta etapa se sienten ms a gus- tra realidad psicosocial. sta es la que
diferenciadas: to con sus propios valores y su identi- determina que conceptos como los de
Adolescencia temprana o pubertad (10- dad personal en su rol social y sexual. Y ocio y tiempo libre hayan llegado con
14 aos), periodo en el que los cambios en cuanto al desarrollo de la identidad, cierto retraso, y por lo tanto carezcamos
fsicos son muy rpidos y donde se ini- se encuentran en un momento de la evo- de una investigacin slida. Hoy da la
cia la lucha del adolescente por su inde- lucin en el que el propio yo est casi evolucin del modelo de sociedad ha ido
pendencia y libertad. En ella se produ- conformado. Se produce maduracin cambiando, siendo de carcter degene-
ce una maduracin y aparicin de los del desarrollo cognitivo y de una con- rativo, producido por la accin de diver-
caracteres fsicos primarios y secunda- ciencia racional y realista. sos factores asociados con los hbitos
rios, preocupacin por el aspecto de su Despus de haber visto las diferentes de vida. Numerosos tericos vienen tra-
cuerpo, aumenta el egocentrismo, lucha etapas por las que transcurre la adoles- bajando desde hace aproximadamente
por su independencia, incremento de cencia, y comprender todos sus entre- dos dcadas con el propsito de relacio-
las relaciones con nios de su edad, sijos y caractersticas, para que el estu- nar los hbitos de vida nocivos para la
632 Didctica
ae >> nmero 33

poblacin y sus consecuentes proble- muchos educadores radica en que no municipios. El trmino municipal de
mas de salud. Esta evolucin nos lleva a motivan convenientemente en sus cla- Ayamonte, con una superficie de
un cambio de ptica, y a nuevos plan- ses por consiguiente la motivacin es 14.129Ha Daz Santos, (1990), se extien-
teamientos desde el sistema social, don- una de las preocupaciones ms graves de de forma alargada desde el borde lito-
de se potencia la necesidad de crear un que tienen actualmente los profesores ral hacia el norte, siguiendo el curso del
nuevo movimiento sanitario, para abor- principiantes. Las causas de que en la Guadiana. Su escasa vocacin agrcola
dar los problemas de salud de finales del E.S.O. sea ms difcil motivar pueden ser en tiempos histricos se invierte en la
siglo xx. De acuerdo con esta estrategia varias. Por una parte la satisfaccin por actualidad con el nuevo valor que
la tarea a realizar consiste en que todos el juego disminuye en estas edades. Por adquieren estas tierras para el cultivo de
los habitantes de todos los pases alcan- otra parte sus intereses de aprendizaje ctricos, adems cuenta con un clima
cen un nivel de salud adecuado para que se alejan enormemente de los conteni- mediterrneo-ocenico muy suavizado
trabajen productivamente, y participen dos que suelen desarrollar en los cen- por la presencia del Atlntico y el curso
activamente en la vida social de la comu- tros de enseanza secundaria. del Guadiana. Histricamente sabemos,
nidad en que viven. Podemos entender Hay que tener muy en cuenta la compo- gracias al censo de Floridablanca de
desde esta perspectiva que la promo- nente social, ya que tambin es un 1.717, que Ayamonte ha mantenido un
cin de la salud, y dentro de sta, la prc- aspecto muy importante para muchos importante peso demogrfico; este
tica de actividad fsica, es un medio practicantes de actividad fsica, siendo ncleo se converta en el tercero de lo
encaminado a capacitar a la poblacin una variable motivacional de gran que sera la provincia de Huelva, con
a controlar y mejorar su salud por ellos importancia. Uno de los mayores pro- 5.145 habitantes, slo superado mni-
mismos. Debemos concienciar a la blemas que nos encontramos en la prc- mamente por Aracena y Moguer. La
poblacin de la importancia que tiene tica deportiva o de actividad fsica en la poblacin ayamontina ha ido crecien-
la prctica de actividad fsica y la adqui- edad escolar es el abandono, ya sea tem- do poco a lo largo de la historia, con
sicin de hbitos saludables para evitar poral o definitivo. Nuviala, (2005), rela- subidas y bajadas, situndose en la
futuras enfermedades que pueden apa- cion el modelo deportivo escolar y el actualidad en 20.334 habitantes
recer a corto, medio, y largo plazo, ade- abandono. Los resultados de este estu- (www.ine.es).
ms de mejorar el nivel de vida de las dio con respecto a las causas del aban-
personas. El inters por la prevencin dono, se basan en la ausencia de inters Metodologa
en materia de salud a travs del depor- por estas prcticas, ya que es un atrac- Este trabajo de investigacin va a ser
te y actividad fsica es una idea muy tivo mermado por la evidente falta de explicativo-descriptivo con la utilizacin
actual, que est en auge, y ha propicia- oferta deportiva y recreativa, y por la de un instrumento de investigacin
do el seguimiento de diversidad de movi- mala calidad de la misma dirigida casi cuantitativo que es el cuestionario. Esta
mientos. Primero surge el phisical fit- exclusivamente a las prcticas compe- metodologa, tambin denominada
ness, que se basa en la realizacin de titivas tpicas del modelo deportivo mas- racionalista o positivista, participa de
actividad fsica para conseguir una bue- culino. Leiva, (2004), plantea algunas los supuestos del post-positivismo y de
na condicin fsica, y as tener un buen razones por la que los jvenes abando- la ciencia nomottica. En general, su
grado de salud. Posteriormente surge el nan la prctica fsico-deportiva: como mbito de aplicacin queda reducido a
wellness, que est ms orientado a las por ejemplo, tienen otras cosas que fenmenos observables susceptibles de
relaciones sociales, al sentirse bien, con hacer, no eran tan buenos como pensa- medicin, control experimental y an-
el fin de obtener un buen grado de salud. ban, no les parece divertido (no moti- lisis estadsticos.
Estos nuevos enfoques se inclinan por vante), quieren hacer otro deporte, no En este trabajo de investigacin, la obje-
la naturaleza de un trmino de salud soportaban la presin, no les gustaba el tividad tiene que estar presente en todo
multifactorial, que incluye las dimen- entrenador. Tambin nos indica la rela- momento al ser el ideal regulativo de
siones de lo fsico, mental y social. cin entre la actitud que tienen los esta metodologa. Se exige que los pro-
Es muy importante hablar del concep- padres sobre la prctica de actividad fsi- cedimientos de investigacin sean pbli-
to de motivacin, ya que es un factor ca y el deporte, sobre las conductas de cos. Este criterio afecta a todo el proce-
determinante para que un nio conti- sus hijos, de ah que sea conveniente so de investigacin desde la planifica-
ne la prctica deportiva y de actividad animar a los padres a que proporcionen cin y recogida de la informacin, has-
fsica toda su vida. Una definicin de ayuda a sus hijos en este sentido. ta el anlisis e interpretacin de la mis-
motivacin nos la ofrece Disman, (1985), Dado que nuestro estudio se centra ma. La objetividad se concibe como
nos dice que es la direccin del compor- sobre la poblacin de Ayamonte, hare- acuerdo, ya sean personas, instrumen-
tamiento humano y la energa con la que mos un breve recorrido por su historia, tos y estrategias.
nos empleamos en una tarea o conduc- ubicacin, clima, geografa y sus carac- Tambin tenemos que hablar de los cri-
ta. Existen muchos tipos de motivacio- tersticas demogrficas. Ayamonte, es la terios regulativos. En la medida en que
nes, como las primarias, de carcter psi- ciudad que figura en el itinerario roma- un investigador aplique unos criterios
cosocial, pero aproximndonos al cam- no con el nombre de Esuri. Existen asen- regulativos que garanticen el rigor meto-
po pedaggico existen otro tipo de moti- tamientos fenicios y griegos, pero los dolgico, tendremos ms confianza en
vaciones como el juego, que son el motor principales testimonios estudiados pro- los resultados de la investigacin. Toda
de arranque que tenemos los docentes ceden de la ocupacin romana. Con la investigacin debe responder a unos
para conseguir los objetivos educativos creacin de la provincia, Ayamonte es cnones o criterios regulativos. El rigor
que nos planteamos con nuestros alum- desde 1.834, cabeza de partido judicial, metodolgico que cualquier investiga-
nos. Para Disman, (1985) el fracaso de bajo cuya jurisdiccin estn otros seis cin cientfica puede ser considerado
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desde cuatro criterios regulativos: vera- za secundaria perteneciente al munici- parece un factor con algo ms de rele-
cidad, aplicabilidad, consistencia y neu- pio de Ayamonte, I.E.S. Len Ortega.El vancia; un 40,3% de los encuestados dice
tralidad. Muchos autores sostienen que nmero total de encuestados ha sido de que s les ha afectado, mientras que
la metodologa constructivista es menos trescientos nios, correspondientes a aquellos que opinan que no les ha afec-
uniforme en sus fines y estrategias que todos los cursos de la E.S.O. La pobla- tado son un 59,7%.
la metodologa emprico-analtica. La cin de jvenes de este instituto es de Otro dato importante que podemos
metodologa constructivista estudia las 1.969 alumnos y, habiendo calculado el extraer de los cuestionarios es que la
interpretaciones que las personas hacen nivel de confianza de la muestra, que mayora de los encuestados ven la asig-
de la realidad social. El investigador nos da un 95%, y el intervalo de confian- natura de Educacin Fsica igual o ms
constructivista sigue un proceso de za da como resultado un 5,2%, son resul- importante es que cualquier otra asig-
investigacin logstico, inductivo-ideo- tados muy buenos de fiabilidad para natura, con un 65,7% de los encuesta-
lgico, buscando una comprensin glo- nuestra investigacin. En cuanto al ins- dos. Un 65,7% cree que la Educacin
bal de los fenmenos y situaciones que trumento utilizado para la obtencin de Fsica recibida en el colegio les ha favo-
estudia. Utiliza la va inductiva, los con- los datos, ha sido un cuestionario de tipo recido a que sigan practicndola, mien-
ceptos, la compresin de la realidad y mixto, en donde hemos limitado las res- tras que un 34,3% opinan que no.
las interpretaciones se elaboran a partir puestas de los individuos, pero tambin En cuanto a la motivacin que reciben
de la informacin. La finalidad de esta tiene preguntas para que las redactaran de los profesores/as del colegio y de la
metodologa es comprender a las per- ellos mismos/as propiamente. E.S.O., un 74,7% opinan que s les moti-
sonas en su contexto natural y cotidia- Una vez diseado, se aplic un pilotaje varon lo suficiente, mientras que un
no, entrevistarlas y analizar sus relatos para conocer los posibles errores, o ver 25,3% opinan que no le motivaron con-
y documentos. As se obtiene un cono- la complicacin de las preguntas para venientemente.
cimiento directo de la realidad social los alumnos. Tras este pilotaje, tuvimos Tambin realizamos un cruce de varia-
(Del Rincn, 1995). que reducir el nmero de tems con el bles para ver si haba laguna diferencia
En cuanto a la recogida de datos, decir fin de que los jvenes no se aburrieran con respecto a la prctica de actividad
que se llevar a cabo mediante aborda- a la hora de realizarlo, ya que perjudica- fsica entre los chicos y chicas, y com-
je transversal. Dentro de los sujetos que ran la calidad de los datos. probamos que:
forman parte de este estudio, tenemos Los resultados fueron tratados a travs Los chicos que practican siempre acti-
que diferenciar entre la poblacin, que de un programa de anlisis de datos, el vidad fsica y los que la practican habi-
se va a centrar en el municipio de Aya- S.P.S.S. Fue un trabajo duro porque ade- tualmente suman un 47,7%, mientras
monte, perteneciente a la provincia de ms de introducir todas las variables que que las chicas suman un 28,4%, siendo
Huelva y dentro de la Comunidad Aut- corresponden a cada tem del cuestio- este un porcentaje netamente menor.
noma Andaluza. Est situado en la par- nario... Adems, se realiz un cruce de En cuanto a la frecuencia que con la que
te sur de la Pennsula Ibrica y con res- variables diferenciando entre los dos se practica actividad fsica, un 53,1% de
pecto a Andaluca, en la parte sur-occi- sexos, arrojando unos resultados muy los chicos la practican tres o ms veces
dental. interesantes. por semana, mientras que las chicas que
Vamos a ver los objetivos que se preten- En cuanto a las limitaciones que encon- la practican tres veces o ms suman un
den alcanzar con este trabajo de inves- tramos en este estudio, lo ms impor- 26,2%
tigacin. tante ha sido en el acceso a un centro de
-Valorar la oferta del Patronato Munici- enseanza secundaria que pusieran Conclusiones
pal de Deportes de Ayamonte. muchas dificultades para poder pasar Lo primero que debemos de indicar es
-Conocer las causas del abandono de la los cuestionarios a sus alumnos/as. que el ndice de abandono de la prcti-
prctica de actividad fsica en los esco- ca deportiva y de actividad fsica en el
lares de la E.S.O. en Ayamonte. Resultados municipio de Ayamonte es muy alto en
-Averiguar los hbitos de los escolares y Despus de pasar los cuestionarios, los escolares de la E.S.O.
actividades que realizan en su tiempo vamos a comentar los datos obtenidos En cuanto al Patronato Municipal de
libre. a travs del mismo. Un 34,5% de la Deportes hay un ndice elevado de nios
-Encontrar las motivaciones que tienen poblacin encuestada piensa que la poca que no practican o que han practicado
los nios para realizar actividad fsica. preparacin de su monitor le ha llevado alguna vez, sin embargo, en cuanto al
-Conocer la relacin de los alumnos con al abandono de la prctica deportiva. grado de satisfaccin que tienen los
el profesor de Educacin Fsica y ver si Por otra parte vamos a ver la influencia nios sobre los distintos aspectos del
tiene influencia en los hbitos de acti- de los padres en el abandono de la prc- Patronato, es muy positivo con unos
vidad fsica. tica deportiva; un 77,8% no consideran ndices de poblacin muy elevados y
El estudio se centra sobre el trmino que haya influido en el abandono, mien- positivos, por lo que se concluye que la
municipal de Ayamonte, su economa tras que un 22.2% s lo consideran un oferta del Patronato Municipal de
actual ya no se basa en la pesca, aunque factor importante. Deportes es muy buena.
sigue siendo un sector importante den- El tener tiempo para realizar prctica Pienso que el problema principal es el
tro de su economa. Otros sectores que fsico-deportiva; un 57,8% opinan que de la promocin, es decir, de motivar y
estn ganando importancia son el turis- no les ha influido frente a aquellos que dar a conocer a los nios las actividades
mo y las explotaciones agrarias. opinan que s les ha influido con un por- que pueden realizar apuntndose al
La muestra corresponde a los alumnos centaje del 42,2%. El no tener amigos Patronato, y todo lo que pueden ganar
matriculados en el centro de ensean- con quien hacer deporte al analizarlo (viajar, conocer otros pueblos, nuevos
634 Didctica
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amigos, etc.), promocionando la propia -La salud es otro factor a destacar y que cin en Ciencias Sociales. Madrid. Editorial DyKin-
actividad fsica y todos los beneficios los nios tienen en cuenta. Esto es un dato son S.L.
que pueden obtener si llevan a lo largo positivo porque saben que la realizacin DIAZ, M. (1990). Ayamonte, geografa e historia.
de su vida una vida activa. Si se promo- de actividad fsica es buena para ellos. Huelva. Editorial Excma. Diputacin de Huelva y
ciona bien el Patronato en los colegios Ahora nos vamos a centrar en los hbi- Patronato Asilo Tejada de la Santa Caridad de Aya-
e institutos puede ayudar mucho a bajar tos y actividades que realizan los esco- monte.
este ndice tan alto de abandono. lares en su tiempo libre. El estudio nos DURAND, M. (1998). El nio y el deporte. Bar-
En lo referente a las causas del abando- muestra que los nios pasan la mayor celona. Editorial Paidos Ibrica S.A.
no deportivo y de actividad fsica, la parte del tiempo con la familia y con los GARCA, M. (1990). Aspectos sociales del depor-
amplia mayora de los escolares que han amigos, con lo que son dos colectivos te. Madrid. Editorial Alianza.
abandonado la actividad fsica, dejaron que hay que tener muy en cuenta a la HERNAN, M. (2004). Estado de la infancia y ado-
de practicarla a una edad entre 12 y 14 hora de enfocar la prctica deportiva o lescencia en Andaluca, tiempo libre, actividad fsi-
aos, que coincide con el cambio de la de actividad fsica en el municipio de ca y cultura. Huelva. Editorial Junta de Andaluca,
educacin primaria hacia la secundaria. Ayamonte. Consejera para la Igualdad y Bienestar Social.
Las causas, tras la realizacin de este tra- En cuanto a conocer la relacin de los LEIVA, H. (2004). El abandono deportivo: un fla-
bajo de investigacin son: alumnos con el profesor de Educacin gelo del atletismo escolar en la E.I.D.E. de Cien-
1. La preparacin de los monitores es un Fsica y su influencia en los hbitos de fuegos. www.ydeportes.com/revistadigital,<72
factor importante con un 34% de alum- actividad fsica, es conveniente recal- LPEZ, B (1982). Tiempo libre y educacin.
nos que piensan que les ha podido car que la amplia mayora de los nios Madrid. Editorial Escuela Espaola S.A.
influir en el abandono. encuestados han tenido una buena rela- LPEZ, J. (1991). Aproximacin al ocio y tiempo
2. El no tener amigos con quien practi- cin y la califican positivamente. libre de los jvenes andaluces. Coria. Editorial
car actividad fsica es otra posible cau- Consejo de la Juventud de Andaluca.
sa del abandono ya que, a su vez, se eri- Bibliografa y legislacin NUVIALA, A. (2006). Abandono y continuidad de
ge en causa fundamental y factor deter- AA.VV. (1994). Investigacin Educativa. Funda- la prctica deportiva escolar organizada desde la
minante de motivacin. mentos y metodologa. Barcelona. Editorial Labor. perspectiva de los tcnicos de una comarca ara-
Posteriormente vamos a ver las motiva- AA.VV. (1998). Metodologa de la investigacin. gonesa. Revista Internacional de Medicina y Cien-
ciones que encuentran los nios a la Colombia. Editorial McGraw Hill. cias de la Actividad Fsica y el Deporte, 20.
hora de realizar actividad fsica. Pode- BELL, J. (2002) Como hacer tu primer trabajo de SNCHEZ, F. (1996). La actividad fsica orienta-
mos destacar: investigacin. Barcelona. Editorial Gedisa. da hacia la salud. Madrid. Editorial Biblioteca Nue-
-Una de los ms importantes es porque BEST, J. (1974). Como investigar en Educacin. va.
se les da bien, es decir, que se sienten Madrid. Editorial Aguilar. TUCKMAN, B. (1972). Conducting Educational
motivador porque son capaces de rea- CASTILLO, E. (2006). Hbitos de prctica de acti- Research. New York. Editorial Harcourt Brace
lizar con xito las actividades. vidad fsica y estilo de vida saludable del alum- Jovanovich.
-Tambin otro motivo importante es nado de la Universidad de Huelva. Tesis docto- (MEC. 2006). Real Decreto 1513/2006 de 7 de
porque se sienten bien al realizarlas, es ral. Huelva, Espaa. diciembre por el que se establecen las ensean-
decir, por satisfaccin personal. DEL RINCN, D. (1995). Tcnicas de investiga- zas mnimas de Educacin Primaria.
Didctica635 nmero 33<< ae

[Luis Andrs Gonzlez Llaves 31.852.590-M]


Parece lgico pensar que es ms proba-
ble tener un accidente cunto ms tiem-
po se est trabajando y existen estudios
Volver a casa
que ratifican que la mayora de los acci- nuestros legisladores al pensar que la tanto deben sealizarse para que cual-
dentes estn ms cerca del final que del solucin a los accidentes estaba en quier persona que est prximo a un
inicio de la jornada laboral, lo cual pue- actualizar y mejorar la legislacin, sin riesgo sea conocedor de a qu se enfren-
de parecer ser lgico puesto que al final embargo, no son solo las Leyes las que ta y pueda tomar las medidas preventi-
de la jornada se est ms agotado que al hacen que Japn funcione como lo hace vas adecuadas.
principio. Hasta aqu la razn y la lgi- en materia de seguridad laboral. -Invertir en cultura preventiva, fomen-
ca parecen aplastantes, verdad? Parece Algunos factores claves a la hora de redu- tar los hbitos de trabajo seguros y pre-
lgico pensar que es ms probable que cir la siniestralidad en nuestro pas y, por miar que en la gestin de las empresas
un trabajador no culto tenga ms acci- tanto, elementos sobre los que hay que est presente la prevencin. Las empre-
dentes que otro culto y se puede apo- invertir tiempo y dinero, son: sas que son lderes en sus sectores sue-
yar esta afirmacin pensando que el tra- -Legislacin acorde a los tiempos y a la len tener bajos ndices de siniestralidad.
bajador culto razonar mejor sus accio- situacin social. Hay que legislar estan- -Educacin. Crecer en un entorno de
nes a la hora de realizar un trabajo, evi- do seguros de que lo que se pretende hbitos seguros en el colegio, en las
tando las que sean ms peligrosas o obligar a hacer se puede hacer porque casas, en los juegos infantiles, conocer
arriesgadas. Quizs, esta segunda afir- tcnica y tecnolgicamente est al alcan- los riesgos mediante canciones, dibujos
macin no parezca tan lgica y razona- ce de la sociedad. animados, mostrar como los hroes del
ble como la vertida en el primer prra- -Responsabilizar al responsable, es decir, cmic o los personajes ms vistos de la
fo. no culpar al empresario solo por ser televisin explican qu hacer para no
En Japn, el nmero de trabajadores que empresario y exculpar al trabajador solo tener accidentes, es, simplemente, socia-
permanece en su lugar de trabajo ms porque es la parte ms dbil de la cuer- lizar la prevencin desde la niez, lo cual
de 50 horas a la semana roza el 30%, es da, ni exculpar al empresario porque sea es una gran inversin para la siguiente
decir, que debera ser uno de los pases una gran empresa con recursos legales generacin de trabajadores. El futuro de
con ms accidentes puesto que una par- suficientes para salir limpio de la situa- la seguridad debe crearse ahora, en el
te muy importante de la poblacin tra- cin. presente.
bajadora realiza su actividad durante -Formacin e informacin. Los trabaja- Desde principios de los aos 90 hasta el
jornadas excesivamente largas, sin dores deben estar formados en los pro- 2006 los accidentes en Espaa crecieron
embargo, su siniestralidad es del 0,2 % cedimientos que deben ejecutar duran- llegando a casi triplicarse (1352 trabaja-
con una poblacin activa que casi tripli- te su jornada laboral y deben estar infor- dores en 2006), sin embargo a partir de
ca a la espaola. mados de los riesgos a los que se enfren- ese ao hasta ahora ha ido decreciendo
En Estados Unidos, primera potencia tan para as poder evitarlos. Es un hecho hasta llegar a los 831 de 2008. La explo-
mundial, el ndice de siniestralidad es que uno de los tramos de edad ms sin de la construccin y del resto de la
del 3%, mientras que en Espaa se alcan- sometidos a accidentes es el de meno- economa ayud a incrementar el nme-
za el 6%. Adems, nuestro pas aporta res de 35 aos y, respecto a la experien- ro de accidentes en todos los sectores,
el 20% del total de accidentes de traba- cia, uno de los tramos ms castigados principalmente porque hubo muchos
jo que se dan en la Unin Europea y, por por los accidentes laborales es el de los trabajadores que acudieron a la cons-
ejemplo, Alemania, que tiene una pobla- trabajadores con menos de un ao de truccin sin tener la formacin suficien-
cin activa que tambin puede ser del experiencia en el puesto. te o porque tenindola, trabajando a
orden del triple que la espaola, tiene -La Autoridad Laboral. Los Inspectores destajo, la seguridad o los procedimien-
entre 200 y 300 accidentes mortales de trabajo deben tener los recursos sufi- tos ms seguros ralentizaban su produc-
menos al ao. cientes para poder llevar a cabo sus fun- cin. No ayud mucho que hubiese tra-
Volviendo a la probabilidad, realmente, ciones y recursos no es tener ms orde- bajadores que no conocan el idioma ni
es ms probable tener un accidente tra- nadores, es tener ms dinero, ms per- que hubiese empresarios que se apro-
bajando poco tiempo y con poca cul- sonal y ms conexin con otros organis- vechaban de que algunos inmigrantes
tura en seguridad laboral que trabajan- mos pblicos que ayuden a facilitar su tenan que ganar dinero para subsistir
do mucho y con mucha cultura en labor. obligndoles a hacer algunos trabajos
seguridad, por lo que es necesario inver- -Concienciar a las empresas que el tra- en condiciones penosas. Por otra parte,
tir tiempo y dinero en solucionar el trau- bajo seguro es econmicamente ms la cada de la economa nacional ha
ma social que supone que un trabaja- rentable que el no seguro y que invertir hecho que el nmero de accidentes dis-
dor salga de su casa por la maana y ya en prevencin es sinnimo de riqueza minuya drsticamente porque ha dis-
nunca ms vuelva. para la sociedad. minuido el nmero de trabajadores tam-
La Administracin espaola pens hace -Tecnologa. La tecnologa ayuda en los bin de forma alarmante y los que estn
unos aos que la mejor manera de solu- quehaceres diarios de los ciudadanos y trabajando actualmente son, como
cionar esta tragedia, la de perder la vida en los procesos industriales pero debe- media, ms expertos en las labores que
en el puesto de trabajo, se solucionara ra hacerlo igualmente en el campo de realizan puesto que se ha ido despidien-
cambiando la legislacin y en 1995, la seguridad. do a los ms inexpertos y a los ltimos
naci la Ley 31/1995, la Ley de Preven- -Sealizacin. Los riesgos deben ser en llegar.
cin de Riesgos Laborales. No erraron conocidos, deben estar previstos y por Por otra parte y teniendo en cuenta que
636 Didctica
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ms de la cuarta parte de los acciden- dicha actividad, por muy importante trabajar para que esta prioridad sea la
tes mortales tienen lugar fuera del lugar que sea para la empresa y por muy ten- lnea a seguir por empresas y trabajado-
de trabajo, mientras el trabajador va o tado que se sienta el trabajador porque res.
vuelve de l (accidentes in itinere) y va a ser ampliamente remunerado, pues-
que ahora los desplazamientos se han to que no es asumible el riesgo existen- Bibliografa
reducido mucho, parece tambin lgi- te. Apuntes Seguridad y Salud. Universidad de Sevi-
co que baje el nmero de accidentes Recordemos que la prioridad en el pues- lla.
mortales. Sin embargo, tambin hay que to de trabajo no es otra que volver a Normativa Seguridad y Salud.
reconocer que las inversiones realiza- casa una vez cumplida la jornada labo- Informes anuales de siniestralidad de UGT y
das por las Administraciones en la red ral y todos los agentes sociales deben CCOO.
de infraestructuras y las nuevas polti-
cas sancionadoras para los conducto-
res, contribuyen a reducir el nmero de
accidentes de trfico y por tanto el
nmero de accidentes in itinere.
Existen dos premisas importantes para
reducir el nmero de muertes durante
El desarrollo humano:
la jornada laboral, una es reducir el
nmero de accidentes y otra es reducir
la gravedad de los mismos. De estas pre-
un largo proceso
misas nace el concepto de Evaluacin [Leopoldo Valverde Moreno 27.530.010-E] carcter cualitativo, a la evolucin pro-
de Riesgos, donde analizamos cules El desarrollo humano es un largo pro- gresiva, producidas en las estructuras
son los riesgos que se pueden producir ceso que comienza con el nacimiento, de un organismo y de sus funciones
durante los procedimientos de trabajo avanza rpidamente durante los prime- hacia conductas superiores. Sus com-
y donde evaluamos la gravedad de los ros seis aos y contina a lo largo de petencias: lo psicomotor, afectivo, cog-
accidentes que se puedan sufrir. Debe- toda la vida. Los primeros aos de la vida nitivo y social.
mos incidir en ambos puntos. son trascendentales para el desarrollo, -Maduracin: Se refiere a los cambios
Un error habitual cuando se ve que ya que durante estas edades, se confor- especficos producidos por determinan-
alguien puede sufrir un accidente es man la mayora de las estructuras neu- tes biolgicos en determinadas etapas
darle algo para que no se haga dao si ronales, se construye el psiquismo y se del individuo. Sus competencias: la
se da el accidente, es decir, compramos elabora la personalidad. monarqua, la aparicin del vello en los
un equipo de proteccin individual (EPI) El conocimiento del nio en los aspec- genitales
y se lo ponemos. Otras veces, hacindo- tos: fsico, psquico y social, nos permi- En ocasiones, a este concepto se le otor-
lo mejor, lo que hacemos es poner algo tir conocerle de forma integral, aun- ga un significado psicolgico: proceso
para que no se d el accidente, es decir, que lo abordemos de forma separada por el cual el individuo alcanza la ple-
utilizamos una proteccin colectiva. La por razones de claridad expositiva. En nitud de sus capacidades.
solucin real, o mejor dicho, la mejor realidad, existe una interaccin impo- Durante los treinta primeros meses,
solucin, es analizar el procedimiento sible de desligar: sus avances fsicos se aproximadamente, el crecimiento se
de trabajo, es intentar que no haya que convierten en progresos intelectivos, produce rpidamente, posteriormente
llegar a la situacin de riesgo, para no estos a su vez repercuten en las interac- y hasta los seis aos, el desarrollo fsico,
tener que evitarlo y para no tener que ciones sociales, que a su vez influirn en las habilidades adquiridas y el desarro-
reducir su gravedad. En el caso de que el proceso intelectivo Conocer el cre- llo psquico, se irn perfeccionando pro-
no se pueda incidir sobre el procedi- cimiento y desarrollo del nio de cero a gresivamente.
miento de trabajo es cuando debemos seis aos es indispensable para una bue- Crecimiento fsico
echar mano de las protecciones colec- na e individualizada intervencin edu- El crecimiento fsico del nio, como su
tivas y, para casos muy puntuales, para cativa Cmo podramos educar si no desarrollo psquico, sigue unas tenden-
casos de muy corto perodo de tiempo, sabemos cmo es el nio que se forma- cias generales predecibles (Alexander,
para casos en los que haya que instalar r? Cmo ensear si no sabemos cmo Roodin y Gorman, 1984), que se deno-
las protecciones colectivas es cuando se aprende, es decir, no sabemos la forma minan gradientes de crecimiento: cfa-
debe recurrir a las protecciones indivi- en que asimila y procesa la informacin? lo-caudal, prximo-distal y general-
duales. Se van a aclarar tres conceptos afines especfico.
Como se ha comentado anteriormente, pero diferentes ya que se desenvuelven -El gradiente de crecimiento cfalo-cau-
lo primero es analizar el procedimien- en marcos tericos distintos y son utili- dal, indica que el crecimiento progresa
to de trabajo y de ah sacaremos que zados a lo largo de este y otros temas a partir de la cabeza extendindose des-
existen trabajos con accidentes poco o que se refieren a aspectos evolutivos: de all a las extremidades inferiores has-
muy probables y poco o muy graves. Si -Crecimiento: Se refiere a los cambios ta los pies. Esto quiere decir que la
una vez aplicadas las protecciones colec- cuantitativos, regulares y continuos refe- maduracin de la estructura y la funcin
tivas e incluso las individuales la activi- ridos al aumento de la masa corporal a opera primero en la regin de la cabe-
dad a realizar sigue siendo muy grave y lo largo del ciclo vital. Sus competen- za, luego en el tronco y por ltimo en las
muy probable, la conclusin a la que se cias: talla y peso. extremidades inferiores.
debe llegar es que no se puede realizar -Desarrollo: Se refiere a los cambios de -El gradiente de crecimiento prximo-
Didctica637 nmero 33<< ae

distal, se refiere al desarrollo progresivo do que la denticin interfiere en los hbi- El estudio del procesamiento de la infor-
que partiendo del centro del cuerpo, se tos de alimentacin y sueo. La denti- macin auditiva se ha centrado funda-
va extendiendo hacia los miembros cin se inicia con la aparicin de los dos mentalmente en la percepcin del len-
extremos. Segn esto, el desarrollo avan- incisivos centrales inferiores a partir de guaje humano. Conoce y distingue per-
za de dentro a fuera, desde el eje central los seis meses y se completa con la apa- fectamente la voz de su madre, a partir
a las extremidades. ricin entre los dos y tres aos con los del segundo o tercer mes.
-El gradiente de crecimiento general-espe- segundos premolares. Prximos a los Las sensaciones tctiles tienen su mxi-
cfico, seala que los movimientos gene- seis aos saldrn los primeros molares mo desarrollo ya en el nacimiento. La
rales preceden a los ms precisos y coor- definitivos y comenzarn a caer los inci- piel del nio es sensible y responde a los
dinados. Por ejemplo, cuando un nio sivos de leche para ser sustituidos por cambios de temperatura, aunque tarda
pequeo intenta coger su mueco, eje- los definitivos. en conseguir una respuesta eficiente. La
cuta amplios movimientos como mano- El rpido crecimiento del tamao del sensibilidad al dolor tambin est pre-
tear, patalear, realizando pocos movi- cerebro en los cuatro primeros aos hace sente.
mientos precisos y especficos encami- que el nio tenga la cabeza despropor- El sentido del gusto, que se pensaba
nados a su meta. cionada respecto al cuerpo. antes carecan los recin nacidos, se ha
Los tres gradientes de crecimiento mar- En estos primeros aos se producen los podido comprobar que lo poseen al ser
can una direccin y generan unas expec- grandes logros a nivel de desarrollo cere- capaces de distinguir entre sabores
tativas que se expresan en trminos de bral, despus, el crecimiento del Siste- determinados, especialmente, los sabo-
pautas de normalidad y promedios. La ma Nervioso, es relativamente lento. Es res dulces y cidos. Los nios pequeos,
pauta de normalidad se refiere al nivel fcil comprender que los perodos de por ejemplo, se inclinan por los sabores
de crecimiento o comportamientos que mxima vulnerabilidad biolgica del dulces, rechazando los sabores salados.
se esperan a cierta edad. No obstante, la cerebro sean los prenatales y primeros El sentido del olfato no est muy des-
desviacin del promedio no constituye aos de vida. La etapa ms importante arrollado al nacer. Es a los cuatro o cin-
necesariamente un problema, ya que un del crecimiento neuronal se sita entre co aos cuando el nio alcanza una
nio puede estar por encima o por deba- los seis y nueve meses del embarazo y madurez aceptable. Sin embargo, se ha
jo en un cierto intervalo, que se estima primeros meses de vida. A los tres meses podido constatar como los nios peque-
normal. habr alcanzado el nmero total de neu- os realizan movimientos corporales en
Vamos a estudiar de forma resumida los ronas que se va a tener, y a los seis aos, un intento por evitar cierto tipo de olo-
indicadores ms significativos del cre- el Sistema Nervioso habr llegado al 90% res.
cimiento fsico: peso, estatura, denticin del mximo de la edad adulta. Por ltimo, recordar que existe una coor-
y cerebro (Alexander, Roodin y Gorman, Desarrollo sensorial dinacin intersensorial (Bower, 1983;
1984). En cuanto a los sentidos, dentro de la Palacios, 1984), presente desde el
El peso del nio es un indicador del lnea expositiva planteada, se estudian: momento del nacimiento.
fenmeno del crecimiento. Nos mues- la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfa- Desarrollo motor y psicomotor
tra el estado de salud y de nutricin en to, la temperatura, y el dolor (Alexander, Los desarrollos motores y psicomotor se
un momento dado. El mtodo de con- Roodin y Gorman, 1984). llevan a cabo en etapas sucesivas, cada
trol para seguir su evolucin es la curva La vista, como el resto de los sentidos, una de las cuales, viene preparada por
de peso. es funcional desde el momento del naci- la anterior, y ha de conducir al nio a
La talla es una medida sensible del fen- miento, ya que cuenta con los requisi- una madurez mayor en la siguiente:
meno del crecimiento. La curva de talla tos anatomofisiolgicos. Dos hechos Ajuariaguerra distingue tres fases por las
es un excelente indicador de su evolu- permiten hacernos una idea de la rapi- que el desarrollo motor pasa:
cin anterior, y testimonio excelente de dez con la que ocurren los cambios que -La organizacin del esqueleto motor en
todo su crecimiento. llevan al sistema visual hasta la madu- la que se organiza el tono de fondo y la
El ritmo de crecimiento entre cero y seis rez (Palacios, 1984): uno se refiere a la propioceptividad, desapareciendo los
aos en talla y peso es peculiar: En el pri- agudeza visual, como la claridad con que reflejos.
mer ao es rapidsimo, aumenta la talla el nio ve un determinado objeto y dis- -La organizacin del plano motor, en
en 25 cm., (pasa de 50 a 75). Y el peso en crimina sus elementos componentes, donde se va elaborando la motricidad
6,5 Kg. (pasa de 3,400 a 9,900). En el alcanzando la madurez entre los seis voluntaria y afinando la meloda cin-
segundo ao, las cifras anteriores se meses y el ao; y el otro es la capacidad tica.
reducen a menos de la mitad, y hasta el del recin nacido para la visin, tanto -La automatizacin, en donde se coor-
sexto ao, es an ms lento su ascenso, central como perifrica, que mejora sen- dina el tono y movimiento para permi-
alcanzando cifras promedio en nios de siblemente en los primeros meses de tir las realizaciones ms ajustadas, se
116 cm. y 21 Kg. Y en nias de 115 cm. Y vida. instauran las praxias finas sobre este
20,5 Kg. Respecto al sentido del odo, decir que nivel y la motricidad deja paso al cono-
Los dientes para el nio tienen tanta el nio es capaz, desde el principio, de cimiento.
importancia fisiolgica como psicolgi- responder positivamente a los estmu- Los reflejos de que dispone el recin
ca (Hurlock, 1974), ya que el malestar los que le rodean. La capacidad de or nacido son los siguientes:
fsico que acompaa a su erupcin es es fcilmente comprobada a travs de -Reflejo respiratorio.
uno de los factores de desequilibrio del las reacciones que se producen en el -Reflejo de succin.
primer ao de vida que persiste hasta el nio: como la agitacin de brazos y pier- -Reflejo de Grasping (o de prensin): la
tercero. Por otra parte, est comproba- nas excitacin de la palma de la mano deter-
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mina una fuerte flexin de los dedos 2 etapa: Desde el cuarto al sexto mes.- gar en posicin.
sobre l mismo. En este momento ya se da una coordi- 4 etapa: Desde el dcimo mes en ade-
-Reflejo de enderezamiento esttico: la nacin entre el espacio visual y el espa- lante.- Esta capacidad que ha adquiri-
tendencia a extender los miembros infe- cio tctil Observa detenidamente sus do le servir de base para aprender actos
riores cuando se ejerce una presin manos y trata de coger los objetos que ms complejos y destrezas. Se multipli-
sobre la planta del pie. se le presentan. can las posibilidades de accin basadas,
-Reflejo de marcha automtica: la exci- 3 etapa: Desde el sexto mes al dcimo.- por un lado, en los deseos de explora-
tacin de las plantas de los pies deter- Empieza el perodo de manipulacin. cin y, por otro, en las necesidades de la
mina un movimiento en las piernas que En el sexto mes se da una aproximacin vida social, como aprender a utilizar la
recuerda la marcha. lateral, la articulacin del hombro es la cuchara, beber en taza, abrir puertas,
-Reflejo de moro (o de paracadas): cuan- responsable. La prensin es palmar. atarse los zapatos, cortar con tijeras, etc.
do se produce un sonido fuerte y asus- Hacia el sptimo u octavo mes el codo
ta al nio, ste reacciona separando se hace ms flexible, pero an domina Bibliografa
bruscamente los brazos para despus la accin del hombro. La toma del obje- DELVAL, J. (1985). El mecanismo y las etapas del
volverlos a poner sobre su pecho. to se hace con el dedo pulgar que an desarrollo. Madrid: MEC
-Reflejo de los puntos cardinales: la exci- es torpe y sirve de tope. Entre el noveno MAYOR, J. (1985). Psicologa evolutiva. Madrid:
tacin de la comisura de los labios pro- y dcimo mes entran en juego las arti- Anaya
voca una rotacin de la cabeza en el sen- culaciones del hombro, codo, mueca, MAYOR, J. (1987). La Psicologa en la Escuela
tido de la estimulacin. mano y dedos. La toma del objeto se rea- Infantil. Madrid: Anaya.
El tono muscular y los movimientos volun- liza con la pinza, es decir, ndice y pul-
tarios
Se denomina tono muscular al grado de
tensin o relajacin de los msculos. Es
la base del control de los movimientos
voluntarios. Hacia el tercer mes es capaz
de mantener la cabeza firme cuando est
Los artculos periodsticos:
sentado, apoyado. Se empieza a organi-
zar el sistema teleocintico. Entre el
sexto y el octavo mes adquiere la verti-
Larra y Mesonero
calidad y mantiene el equilibrio senta- [Rafael Gavio Batista 52.923.275-E] Nos ocuparemos de tres artculos de
do. Ahora sus experiencias manipulati- Me dispongo a realizar un estudio sobre cada autor, para ello he escogido los
vas aumentarn. varios artculos periodsticos tanto de siguientes: El caf, La vida de Madrid y
Hacia los seis meses, los miembros supe- Mariano Jos de Larra como de Ramn Vuelva usted maana de Mariano Jos
riores han pasado de la rigidez y tensin de Mesonero Romanos. Vamos a inten- de Larra y La calle de Toledo, Paseo por
inicial a ir relajndose poco a poco, de tar argumentar lo que de costumbristas las calles y La romera de San Isidro por
manera que ya puede coger objetos de atesoran estos artculos suyos, y, a fal- parte de Mesonero Romanos. En estos
su alcance. Entre el noveno mes y el ao, sear o verificar en la medida de lo posi- artculos no espero analizar las dicoto-
se refuerza la pelvis, y esto le permitir ble las caractersticas que encontremos mas o concomitancias entre los estilos
reptar y gatear, preludio para pasar a la en lo que en ellos se nos narra. Para de estos dos autores, ni siquiera que me
posicin erecta, manifestando as el con- dicho trabajo se intentar establecer hablen del mismo tema en particular,
trol del tono de los miembros inferiores. relaciones entre el pensamiento de uno sino que cada cual me aporte sus ideas
La adquisicin de automatismos: prensin y otro autor, pensamiento que ellos mis- con el fin de conseguir un estudio de
y locomocin mos han plasmado en sus artculos. ambos, ideas que emanarn de cada
La prensin: capacidad para coger obje- Antes de empezar a desgajar la naranja lnea, de cada prrafo, de cada pgina.
tos con la mano deberamos acertar a definir varios con- Es muy frecuente que Larra incurra en
El papel que tiene la mano es de vital ceptos que nos han de ser tiles para la contradicciones. De igual manera, usa
importancia para el desarrollo intelec- elaboracin de nuestro trabajo: y abusa de las citas latinas y francesas
tual, ya que permite el acceso a expe- A estos dos autores cabe localizarlos en en el interior de sus artculos, vengan o
riencias manipulativas en las que le nio el movimiento del romanticismo espa- no vengan a cuento. El estilo suele ser
buscar soluciones a travs de lo con- ol, y por tanto estn influenciados por claro, directo, evidente y muy grfico. Es
creto para ms adelante ser capaz de su poca, sociedad, poltica, en defini- decir, hace ver con admirable exactitud
resolver otras tareas ms complejas. En tiva, por su siglo. El Romanticismo pene- las cosas que describe. Es muy sencillo.
el desarrollo de la prensin, se observan tr en Espaa a travs de Andaluca y Rara vez utiliza vocablos desusados, y s
cuatro etapas o fases: Catalua, y la corriente tradicionalista utiliza palabras de uso muy comn. El
1 etapa: desde el nacimiento hasta el es la que arraig con ms fuerza en nues- lenguaje que nos muestra es un lengua-
cuarto mes.- Aparece en primer lugar la tro pas. Nuestro Romanticismo proce- je que llega a todos los status sociales y
conducta refleja de prensin. Sus manos de directamente del Romanticismo fran- culturales, tanto para el hombre culto
o dedos, a veces, entran en su campo cs.Ya que hemos introducido ciertas como para el hombre de una cultura
visual y los mira durante algunos segun- pinceladas documentales, intentemos media.
dos: se puede decir que es una explora- entrar en materia y empecemos el estu- Una de las modalidades de su tcnica
cin en miniatura. dio de los autores que nos ocupan. de escritor es la de servirse de dobles,
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para as poder tener ms opiniones hombre que contemplaba un mundo La ciudad, la poca, el pas, casi perso-
sobre un aspecto que a l le interese des- feliz, al remontarnos a la que pudiera nificados, vendr a ser la dama de sus
tacar. Al igual que a Mesonero Romanos, considerarse la prehistoria del costum- pensamientos de estos poetas menores
que utiliza a un sobrino suyo, para as brismo, a los que llevaron a cabo los pri- en prosa, casi su musa de carne y hue-
poder opinar desde otra postura dife- meros intentos costumbristas en los so.
rente a la suya propia. Siempre que le es siglos XVII y XVIII. Pero tal idea pudie- Digamos que Larra es un insatisfecho
posible Larra escribe de s mismo, por ra servir para mencionar al otro autor de que ve en torno suyo, de la sociedad
ser el personaje que mejor conoce. Pero del que nos ocupamos: Mesonero Roma- en que le toc vivir. Hace una clara alu-
Larra se vale de los variados personajes, nos, pero tales caractersticas no eran sin a la prensa, y se queja de no poder
que vienen a ser, slo su otro yo pen- vlidas para Larra, desaforado, casi fre- expresar todo lo que lleva dentro, una
sante, el antagonista que le vale para ntico, resentido de su propia vida irre- lucha interior que no le deja vivir con-
establecer una lucha interior que le hace gular y desgraciada, que escribe su sti- sigo mismo, adopta una postura pesi-
rebelarse y expresarse de las maneras ra, aguda, punzante, hiriente, con inten- mista hacia todo lo que le rodea, y en
ms inesperadas, que arrojan a la luz sus cin de avispa, por ms que sea con el especial hacia Espaa: Ah! si pudiera
ideas y opiniones sobre todo lo que se noble propsito de corregir y mejorar la uno decir todo lo que siente! Pero no se
le antoja, ello lo encontramos al opinar condicin de mejorar la condicin del puede hablar todo... no sea por malo,
sobre Espaa en su artculo Vuelva usted hombre, con una patritica ansiedad de pero es tarde y ms vale dejarlo... Pobre
maana, en el que dialoga con un reformador de su propio pas. Mesone- Espaa!...
extranjero. No se trata sino de una tc- ro Romanos crea el cuadro de costum- Sigamos no obstante con el anlisis de
nica expositiva, para ofrecernos el doble bres y Larra le da su forma definitiva, su artculo El caf, en el que aparecen
aspecto que puede ofrecer el mundo que una dimensin similar, pero ambos se ciertos tipos de personajes, que a cada
nos rodea. Larra trata de que haya un limitan a pintar, a describir, unos cua- cual otorga unas caractersticas tpicas,
doble juego, un toma y daca de ideas e dros alegres, luminosos, tornasolados, que no son sino el retrato de lo que l ve,
impresiones, para que veamos que el alegres, a la lectura y a la vista de lo que y lo que nos cuenta: Y en otra mesa repa-
mundo en el que vivimos es el resulta- hacen imaginar, pero inocuos, sin inten- r en otra clase de tonto que compraba
do de innumerables contradicciones y cin ulterior alguna, mientras que Larra, los amigos que le rodeaban a fuerza de
contrastes. limitado asimismo a la dimensin de un sorbetes, pagaba y beba, y crea que
En su artculo El caf, se observa una artculo para revista o peridico, logra todos aquellos que se aprovechaban de
curiosidad por saberlo todo, por or y pergear una escena, un ambiente, un su locura eran efectivamente amigos [...]
responder, y una gran dosis de crtica: tipo con la mayor causticidad posible, Vi que haca ostentacin de despreciar
No s en qu consiste que soy natural- si es posible con sombros colores, siem- la vuelta que de un mozo le dio, al mis-
mente curioso; es un deseo de saberlo pre con una posible trascendencia, pues mo tiempo que una pobre anciana se le
todo que naci conmigo, que siento ms que agradar, le importa e interesa acercaba, pidiendo alguno de aquellos
bullir en todas mis venas, y que me obli- corregir y educar. cuartos [...] Tambin es desgracia que
ga ms de cuatro veces al da a meter- Sin salir del anlisis del artculo El caf, haya tanto pobre! a m me parte el cora-
me en rincones excusados por escuchar encontramos en Larra una postura en zn; por todas partes no halla usted sino
caprichos ajenos. contra de lo superficial: ...botarates, que pobres! [...] Es un joven, como usted ve,
Encontramos el caf como sitio de reu- no acertaran a alternar en sociedad si muy elegante, que viene a tomar todos
nin y crtica: Este deseo, pues, de saber- los desnudasen de dos o tres cajas de los das caf, ponch, ron en abundan-
lo todo me meti no hace dos das en joyas que llevan, como si fueran tiendas cia, almuerzos, jamn, aceitunas; que
cierto caf de esta corte donde suelen de alhajas... convida a varios, habla mucho de dine-
acogerse a matar el tiempo y el fastidio Es de observar tambin una crtica con- ro y siempre me dice, al salir, con una
dos o tres abogados que no podran tra lo militar: ...hubo un joven ex militar cara muy amistosa y al mismo de impe-
hablar sin sus anteojos puestos, un de los de estos das, que cree que tiene rio: Maana le pedir a usted la cuen-
mdico que no podra curar sin su bas- grandes conocimientos de Estrategia y ta, o Pasado maana te dar lo que te
tn en la mano, cuatro chimeneas que puede dar voto en materias de gue- debo. Hace ya medio ao que sucede
ambulantes que no podran vivir si rra por haber tenido varios desafos a esto; yo, todava no he vista la cruz a la
hubiera nacido antes del descubrimien- primera sangre... moneda.
to del tabaco. A Larra le es aplicable lo siguiente: el Desde luego, uno de los temas preferi-
El propio Larra confiesa que fue el tea- escritor costumbrista tiene tambin su dos y sobre el que ha escrito mucho, es
tro, su inters por la vida misma, la que alma en su almario, y puede suceder que el de la pereza habitual de los batuecos,
dio lugar a sus artculos de costumbres, el amor que siente por la vida en torno como le gusta llamar a los espaoles,
y a su sarcstica interpretacin del no por eso le venda los ojos para encu- tema que desarrolla genialmente en el
ambiente en que se mova. brir y disimular los defectos de lo que artculo Vuelva usted maana.
Habra que definir, sin embargo, qu es los destaca con mayor intensidad y dure- Sin ms prembulos hagamos el anli-
un escritor costumbrista, y en qu con- za, como si ansiase la perfeccin suma sis de tan conocido artculo:
siste el cuadro de costumbres. Para defi- en el objeto de su pasin, como si qui- Para Larra la pereza es algo negativo, que
nirlo, nos valga: el costumbrista suele siera que la poca, la ciudad o el pas de hace que un pueblo no avance, que se
poseer un temperamento ecunime, su predileccin fuesen irreprochables, quede estancando, y lo peor, es que la
ponderado, que procura evitar todo de la misma manera que el enamorado encuentra a su alrededor con suma faci-
exceso , e insistamos en verlo como un no perdona nada a la mujer que ama [...]. lidad, l por supuesto, lo condena: G R
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A N persona debi ser el primero que corre a un pas que le es desconocido, nes para ver publicados sus artculos.
llam pecado mortal a la pereza. para arriesgar en l sus caudales, pone No dejando atrs el artculo La vida en
Se encuentra en el artculo la figura del en circulacin un capital nuevo, contri- Madrid, hagamos el comentario del
extranjero que llega a Espaa, y que buye a la sociedad, a quien hace un mismo, a fin de conocer ms la peculiar
piensa que al igual que en su pas, las inmenso beneficio con su talento y su manera de ver el mundo a travs de los
cosas importantes, son tan importantes dinero [...] Ese extranjero que se estable- ojos y el corazn de Larra.
como en su pas, cuan equivocado esta- ce en este pas, no viene a sacar de l En este artculo periodstico Larra se
ba: Acostumbrado a la actividad en que dinero [...] y a la vuelta de media doce- autodefine como una persona de clase
viven nuestros vecinos, me asegur for- na de aos, ni es extranjero ya ni puede media, que no tiene ni muchos alardes
malmente que pensaba permanecer serlo; sus ms caros intereses y su fami- de grandeza ni una torpeza intelectual,
aqu muy poco tiempo... lia le legan al nuevo pas que ha adop- que le haga rozar la estupidez: Muchas
Sin embargo Larra conocedor de la fama tado; toma cario al suelo donde ha cosas me admiran en este mundo: esto
de Espaa, que no slo para l es fama hecho su fortuna, al pueblo donde ha prueba que mi alma debe pertenecer a
sino realidad, hace una dura crtica a escogido una compaera; sus hijos son la clase vulgar, al justo medio de las
Espaa y a su forma de administracin, espaoles, y sus nietos lo sern[...] Con- almas; slo a las muy superiores, o las
en la cual se denota una gran desorga- vencidos de estas importantes verdades, muy estpidas les es dado admirarse de
nizacin, una total desinformacin. todos los Gobiernos sabios y prudentes nada.
Encuentra Larra en Espaa el ejemplo han llamado a s a los extranjeros: a su Larra se siente arrojado a un mundo sin
perfecto de la pereza absoluta, y del sin grande hospitalidad que ha debido siem- sentido, en el que a su alrededor no
fin de excusas: pre la Francia [...] a los extranjeros de encuentra ms que ironas del vivir, no
-Permitidme, monsieur Sans-dlail le todo el mundo que ha llamado la halla nada bueno en el mundo que le ha
dije entre socarrn y formal- , permitid- Rusia[...] a los extranjeros han debido tocado vivir, es un descontento de la vida
me que os convide a comer el da que los Estados unidos... lo que siente, y, ni siquiera acepta a dios
llevis quince meses de estancia en En un tono irnico se dirige al lector y como algo bueno, es, sin duda alguna el
Madrid [...] Sabed que no estis en vues- le hace comprender que esa pereza que absurdo teatro de la vida, no es ms que
tro pas activo y trabajador [...] Vuelva hasta a l mismo llega, no le es exenta a un hombre infeliz: ...cuando veo nacer
usted maana nos respondi la cria- nadie, que es la costumbre espaola la a todos para morir, y morir slo por
da- , porque el seor no se ha levanta- que nos hace as, pero ms an, cuan- haber nacido [...] cuando contemplo que
do todava, -Vuelva usted maana- nos do l propio Larra se excusa, como espa- la vida es un amasijo de contradiccio-
dijo al siguiente da-, porque el amo aca- ol que es, y llega a culpar al clima y a nes, de llanto, de enfermedades, de erro-
ba de salir. Vuelva usted maana nos otras causas de nuestra pereza, sin duda, res, de culpas y de arrepentimientos [...]
respondi el otro-, porque el amo est otro ejemplo ms de la irona de este del gran poder del Ser Supremo, que
durmiendo la siesta. Vuelva usted autor: Dejemos esta cuestin para haciendo marchar el mundo de un
maana nos respondi el lunes siguien- maana, porque ya estars cansado de modo dado, ha podido hacer que todos
te-, porque hoy ha ido a los toros. - Qu leer hoy: si maana u otro da no tienes, tengan deseos diferentes [...] y que todos
da, a qu hora se ve a un espaol? como sueles, pereza de volver a la libre- queden descontentos [...] me asombro
No slo se trataba de pereza, sino que ra, pereza de sacar tu bolsillo, y pereza ms que de las otras todava, de ese ape-
cuando hacan algo, el maana que lo de abrir los ojos para ojear las hojas que go que todos tienen, sin embargo, a esta
hacan, lo hacan mal; muestra la poca tengo que darte todava, te contar cmo vida tan mala.
preparacin de un pas entero. Larra nos a m mismo, que todo esto veo y conoz- Nos muestra Larra en este artculo la vida
lo hace ver magistralmente: A los quin- co y callo mucho ms, me ha sucedido de Madrid mediante la figura de un joven
ce das ya estuvo; pero mi amigo le haba michas veces, llevado a esta influencia, que lleva una vida ociosa y sin ningn
pedido una noticia del apellido Dez, y hija del clima y de otras causas, perder afn de superacin, es como un dejar
l haba entendido Daz, y la noticia no de pereza ms de una conquista amo- pasar la vida, un vagar y vagar para no
serva. rosa... conservar nunca nada, porque lo que
A Larra le preocupaba amargamente la Larra se hallaba obligado para publicar nos quiere mostrar Larra con esto, es,
imagen que en el extranjero se podra sus artculos a hacer un verdadero alar- que en Madrid no pasa nada, lo nico
tener de Espaa, y lo que ms le deses- de de sutileza y cautela, a expresarse con que pasan son los das, que se van esca-
pera es la idea de que esa imagen es la delgada y sutil irona, como cuando dice pando sin posibilidad de volver a recu-
que nosotros mismos hemos creado, que en su artculo La vida en Madrid: Soy perar el tiempo: Yo no soy amigo de
nos perjudica y nos hace mal: Y vengo periodista; paso la mayor parte del tiem- levantarme tarde; a veces hasta madru-
a darles dinero? Y vengo a hacerles po como todo escritor pblico, en escri- go: das hay que a las diez ya estoy en pie
favor? bir lo que no pienso y en hacer creer ade- [...] Si a esas horas ha aparecido ya algn
Larra por su parte es un defensor de aco- ms lo que no creo. Como slo se pue- peridico, me lo entra mi criado [...]
ger al extranjero, porque ve en ellos una de escribir alabando! Esto es, que mi vida Como a aquellas horas no tengo ganas
forma de resurgimiento y prosperidad, est reducida a querer decir lo que otros de volverme a dormir, dejo los peridi-
da ejemplos de ello, y nombra a Rusia, no quieren or. cos; me rodeo al cuello un echarpe, me
Francia o EE.UU. como ejemplo de ello, El escritor se lamenta, porque l slo introduzco en un surt, y a la calle.[...]
y si Espaa es como es, no es sino culpa quiere contar la verdad, era incapaz de encuentro en un palmo de terreno a
del Gobierno, al que Larra culpa ince- mentir, de adular y lisonjar. Larra tena todos mis amigos que hacen otro tanto,
santemente: Un extranjero -segu- que que repudiar sus ms puras conviccio- me paro con todos ellos, compro ciga-
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rros en un caf, saludo a alguna asoma- Nos muestra toda la actividad comercial tacin de un gnero que estaba en boga
da y me vuelvo a casa a vestir. que tiene Madrid al hacer alusin en el fuera de nuestras fronteras, Mesonero
Mesoneros se dedic a escribir en pro- artculo de comercios, tiendas, zapate- Romanos comienza a escribir unos bre-
sa llana, espontnea y sencilla sobre las ras, barberas, etc.: Divertamos as ves, movidos, graciosos cuadros de cos-
costumbres de Madrid, su ciudad ama- nuestro camino, contemplando la mul- tumbres, que titula Escenas, como lo
da, a la que se entrega de por vida, Meso- titud de tiendas y comercios que pres- hacen casi simultneamente Larra y
nero se adentra en la intimidad de su tan a aquella calle el aspecto de una eter- Estbanez Caldern. Las caractersticas
ciudad nativa, a la que tanto ama. Como na feria; tantas toleneras, caldereras, de sus Escenas mantienen unas pau-
costumbrista, hay que sealar a Meso- zapateras y cofreras, tantos barberos, tas muy concretas:
nero un puesto entre los mejores, por tantas posadas y sobre todo tantas taber- -En cuanto a la extensin, la brevedad
cuanto sus cuadros de costumbres, vivas nas. no suele sobrepasar la dimensin
estampas de su tiempo, poseen todava Mesonero Romanos hubiera querido impuesta por el artculo de revista lite-
frescura y espontaneidad. Mezcla de reflejar el vivir de su tiempo, no en art- raria.
observacin, gracia, intencin y realis- culos breves, sino en una novela que die- -En el cuadro de costumbres predo-
mo. Le gua, adems, una intencin se coherencia a ambientes, tipos y esce- mina lo descriptivo, lo puramente exter-
moralizadora, la de prevenir al recin nas. No obstante las causas que movie- no y visual.
llegado de los peligros que le acechan, ron a Mesonero son su dolorido patrio- -Frente a los acontecimientos de su
como si con ello se intentase cohones- tismo, su reaccin contra las descripcio- tiempo, Mesonero Romanos se opondr
tar la licencia y la relajacin de las cos- nes falsas, absurdas, que de Espaa se a toda novedad que perturbe su vida y a
tumbres. Mesonero y Larra con un tem- hacan por esos mundos. las modas que viene del extranjero.
peramento tan dispar, coinciden en los Mesonero Romanos en su artculo La -Nos ofrece una visin del mundo ama-
propsitos que les guan. romera de San Isidro, comienza con una ble, benvola y apacible, ello va en con-
En el artculo La calle de Toledo, Meso- defensa de la lengua espaola y se opo- tra de las ideas romnticas.
nero Romanos nos dibuja con palabras ne al afrancesado, nos va a mostrar una -Mesonero se centra en describir la esce-
los tpicos de la gente de su Madrid, descripcin de la romera, y cuenta lo na de un Madrid de su tiempo y en espe-
hace una descripcin de lo que era real- que ve, intenta ser objetivo, usando un cial a la clase media.
mente la vida en su ciudad, aparecien- lenguaje claro, sin tropos ni figuras, para Mesonero Romanos se propuso ofrecer
do el tpico del andaluz, que a todo el una fcil comprensin de las costum- una visin total de la Corte, interpreta-
mundo cae en gracia, nos muestra Meso- bres de antao, las costumbres de una da con simpata, y logra un efecto gra-
nero a Madrid como el lugar de encuen- fiesta y del lugar. cioso, de excelente calidad pictrica,
tro de todo el mundo: Mi primo es un As lo ha dicho un autor francs; por entre las que cabe destacarse, por ejem-
mozo, ni bien sabio ni bien tonto [...] supuesto que lo deca en francs, por- plo: Las calles de Toledo, Paseo por las
adems es andaluz, y ya se sabe que los que tienen esta gracia los escritores de calles, y La romera de San Isidro.
de su tierra tienen la circunstancia de aquella nacin, que casi todos escriben La prosa costumbrista trata de mostrar
caer en gracia, condicin harto especial, en su lengua; no as muchos de nuestros o relatar la vida cotidiana del hombre y
y en Madrid ms que en otra parte . Y es castellanos, que cuando escriben no se la sociedad coetnea al autor. El aqu y
en Madrid como no, donde se dan acuerdan de la suya [...] Dominaba des- el ahora, en definitiva lo que tratan es
encuentro gentes de todos los lugares de all la pequea colina sobre que est de captar la realidad, estos artculos se
de Espaa con el fin de buscarse la vida, situada la ermita, y la desigualdad del publicaban en peridicos, de ah su bre-
para Mesoneros Madrid es lugar para terreno, los pasos que conducen a ella y vedad. Se caracterizan porque tienen
emprendedores. No bien lo habamos las elevadas alturas que la rodean, borra- una accin mnima, no siendo sta lo
dicho y hecho, cuando lleg una galera ban de mi imaginacin la natural aridez ms importante sino la descripcin de
guiada por un valenciano tan ligero de la campia; adese a esto la inme- los tipos y los ambientes.
como su vestido [...] Poco despus lle- diacin del ro, la vista de los puentes de En Espaa tom tintes pintorescos por
garon unos cuantos que, por sus angua- Toledo y Segovia [...] Nuevas y nuevas lo que nos muestra, lo extico de lo coti-
rinas, grandes sombreros y alforjas al gentes cubran el camino; multitud de diano.
hombro, calificamos pronto de extreme- coches de colleras corran precipitada- En cuanto a Ramn de Mesonero Roma-
os [...] entraron por la puerta con una mente entre los ligeros celesines que vol- nos, podramos definirlo como un autor
franqueza sin igual; traan cada uno dos van vacos para embarcar nuevos pasa- de un costumbrismo intrascendente,
pellejos, y diciendo que sus conducto- jeros; los briosos caballos, las mulas esto es, desenfadado, que tiene el obje-
res eran manchegos, no hay que aadir enjaezadas [...] Los chillidos, las risas, tivo de entretener. Sus personajes no tie-
que los pellejos eran de vino [...] Otro los dichos agudos se sucedan sin cesar; nen preocupaciones, sino que aparecen
carromato -De dnde?- De Murcia y de y mientras esto pasaba de un lado, del tonos humorsticos en sus artculos.
Cartagena [...] Toque esoz cinco, paiza- otro los paseantes se agitaban, beban Mesonero se especializa en el tema de
no dijo mi primo, sin poderse conte- agua del Santo en la fuente milagrosa Madrid, en lo castizo e intenta hacer rer
ner-. De qu parte del paraizo? De Jan [...] En la parte elevada de la ermita, algu- al contar lo que ve.
replico con un ronquido el viejo. nos cofrades asomaban a los balconci- Vamos a seguir en nuestro afn de com-
Mesonero utiliza para sus personajes un llos, ostentando en medio al santero ves- prender la personalidad y visin del
lenguaje castizo, como rasgo humors- tido con un traje [...]. mundo de Mesonero Romanos, y nos
tico, adems de utilizar estereotipos para Ya fuese por incapacidad imaginativa, vamos a centrar en su artculo Paseo por
la caracterizacin de sus personajes. por reaccin patritica o por mera adap- las calles.
642 Didctica
ae >> nmero 33

Bases psicolgicas
En el artculo se narran las diversas for-
mas de ver Madrid, ya que para Meso-
nero Romanos, segn quien viera la ciu-
dad, podra tener una opinin muy dis-
tinta a la que otros han podido tener.
Para ello Mesonero Romanos utiliza la
descripcin, se apoya en esta potente
de la educacin
fuente pictrica, a Mesonero Romanos [ngela Platero Rodrguez 53.369.648-B] conseguir cualquier tipo de persona que
se le podra llamar algo as como el fot- La psicologa es la ciencia que estu- deseara Dadme una docena de nios
grafo de su poca. dia la conducta observable de los indi- sanos, bien formados, para que los edu-
Los suntuosos edificios del Seminario, viduos y sus procesos mentales, inclu- que, y yo me comprometo a elegir uno
cuartel de Guardias y el Real Palacio, a yendo los procesos internos de los de ellos al azar y adiestrarlo para que se
su izquierda; la Fbrica de Tabacos, el individuos y las influencias que se convierta en un especialista de cualquier
Hospital General y el Observatorio, a su ejercen desde su entorno fsico y tipo que yo pueda escoger -mdico, abo-
derecha; el puente, paseo y nueva Puer- social. Mediante el estudio de la psi- gado, artista, hombre de negocios e
ta de Toledo al frente; intermediado todo cologa educativa se averiguan los incluso mendigo o ladrn- prescindien-
por varios edificios, numerosas torres, resortes que impulsan el desarrollo y do de su talento, inclinaciones, tenden-
extensos grupos de casas de distintas la conducta humana, as se logra cias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
formas.... conocer los factores que han interve- antepasados.
Tendramos que decir que Mesonero nido en el desenvolvimiento de las -Skinner.- Condujo un trabajo pionero
Romanos no se queda en la mera des- potencialidades. en psicologa experimental y defendi
cripcin fsica de Madrid sino que en Existen una serie de autores que des- el conductismo, que considera el com-
este artculo que nos ocupa se enfrenta de el mbito de la psicologa han ayu- portamiento como una funcin de las
a la descripcin moral (como l mismo dado a replantear las visiones que se historias ambientales de refuerzo. Skin-
dice) y nos lo muestra as: sostenan sobre los procesos de apren- ner fue principalmente responsable por
El reloj de Nuestra Seora del Buen Suce- dizaje y el desarrollo humano en gene- su desarrollo de la filosofa del conduc-
so ha dado las seis; la animacin y el ral. En este sentido, los autores que de tismo radical y por el desarrollo del an-
movimiento, interrumpidos durante la modo ms marcado han influido en lisis del comportamiento aplicado, una
siesta, han vuelta a renacer en las calles; las bases psicolgicas de nuestro Sis- rama de la psicologa la cual tiene como
los vecinos de las tiendas, descorriendo tema Educativo Actual, son los objetivo un trabajo unitario para anima-
las cortinas que las cubren, hacen regar siguientes: les y humanos basado en principios de
el frente de sus puertas, asoman al can- Conductismo aprendizaje. l condujo el experimento
cel de ellas y llaman al ligero valencia- Corriente pedaggica que surge a a travs de reforzamiento negativo y
no, que con su enagetas blancas, su principios de siglo, cuyo trmino deri- positivo y demostr el condicionamien-
pauelo a la cabeza y su garrafa a la va de su objeto de estudio: la conduc- to operante, una tcnica de modifica-
espalda, cruza pregonando: Gu e seb ta observable. Parte de un supuesto cin de conducta que desarroll en con-
fra... bsico: la conducta es consecuencia traste con el condicionamiento clsico.
A la hora de hablar de Larra, tendremos del aprendizaje que tiene lugar en el Skinner no abogaba por el uso del cas-
que hablar de una prosa igual de cos- medio donde crece el individuo. Algu- tigo. Su investigacin sugiri que el cas-
tumbrista pero comprometida con la nos autores destacados son: tigo era una tcnica muy ineficaz de con-
poca y sociedad que al autor le toc -Watson.- El conductismo pone el trolar la conducta, usado en general para
vivir. nfasis sobre la conducta observable trminos de un pequeo cambio en el
Su crtica es hiriente, amarga, irnica, se (tanto humana como animal), que comportamiento, pero resultando la
observa en el un inters casi obsesivo considera que ha de ser el objeto de mayora de las veces que el sujeto evita-
por el arte, la cultura, etc. estudio de la Psicologa, y las relacio- r la situacin estimular antes que el
Larra retrata a los personajes por fuera nes entre estmulo y respuesta, ms comportamiento seguido del castigo.
y por dentro en funcin de hablar de un que en el estado mental interno de la El reforzamiento tanto positivo como
defecto, para criticarlo y as poder supe- gente (aunque Watson nunca neg la negativo (que a menudo es confundido
rarlo. existencia del mundo privado o nti- con el castigo) prueba ser ms efectivo
mo). En su opinin, el anlisis de la para conseguir cambios en la conduc-
Bibliografa conducta y las relaciones era el nico ta.
E. Allison Peers. Historia del movimiento romn- mtodo objetivo para conseguir la En nuestra escuela actual el refuerzo
tico espaol. 2 Edicin. Versin espaola de Jos penetracin en las acciones humanas positivo es un instrumento insustituible
Mara Gimeno, Editorial Gredos S.A. Madrid, 1967. y extrapolar el mtodo propio de las para motivar al alumno a adquirir aque-
Mariano Jos de Larra. Artculos varios. Edicin de Ciencias Naturales (el mtodo cient- llos aprendizajes considerados impor-
E. Correa Caldern. Clsicos Castalia. Madrid, 1976. fico) a la Psicologa. Es clebre la fra- tantes, y para garantizar mediante dicho
Ramn de Mesonero Romanos. Escenas matri- se, que el mismo admiti como exa- refuerzo o premio, que las conductas
tenses. Edicin de E. Correa de Caldern. Biblio- geracin, en la que sostiene que positivas que el alumno emite sigan pro-
teca Anaya/Autores espaoles. Salamanca, 1970. tomando una docena de nios cua- ducindose en el futuro.
F. Lazaro & Vicente Tuson. Literatura espaola, Edi- lesquiera, y aplicando tcnicas de Cognitivismo
torial Anaya. Madrid, 1991. modificacin de conducta, podra La psicologa cognitiva resalta, frente al
Didctica643 nmero 33<< ae

conductismo, la importancia decisiva


de las variables o estructuras internas
(frente a las externas: conducta obser-
vable). La psicologa cognitiva es una
escuela de la psicologa que se encarga
del estudio de la cognicin, es decir los
procesos mentales implicados en el
conocimiento. Tiene como objeto de
estudio los mecanismos bsicos y pro-
fundos por los que se elabora el conoci-
miento, desde la percepcin, la memo-
ria y el aprendizaje, hasta la formacin
de conceptos y razonamiento lgico. Por
cognitivo entendemos el acto de cono-
cimiento, en sus acciones de almacenar,
recuperar, reconocer, comprender, orga-
nizar y usar la informacin recibida a
travs de los sentidos.
-Psicologa gentica de Piaget.- Desta-
ca su concepcin del aprendizaje como
un proceso constructivo interno y de
carcter individual. El nivel de adquisi- En dcadas recientes, los tericos cons- serie de capacidades pero las diferen-
cin del nio/a depende de su nivel de tructivistas han extendido su tradicio- cias individuales han de ser tenidas en
desarrollo y este ltimo sigue una serie nal orientacin del aprendizaje indivi- cuenta ya que la educacin y estimula-
de estadios (etapas evolutivas). El apren- dual a tratar dimensiones sociales y de cin se han demostrado capaces de con-
dizaje se produce por reorganizacin colaboracin al aprender. Es posible seguir logros educativos y capacidades
cognitiva: asimilacin, acomodacin y entender el constructivismo social como que van ms all del propio estadio o
equilibracin. la manera de reunir aspectos del traba- etapa. Otro aspecto a valorar crtica-
-Teora socio-histrica o modelo hist- jo de Piaget con el de Bruner y de mente es lo que Ausubel llamaba apren-
rico-cultural de Vygotsky.- Para este autor Vygotsky (Wood 1998:39) El constructi- dizaje por descubrimiento (dentro de su
la inteligencia es un producto social, el vismo social en educacin y teora del teora del Aprendizaje Significativo). Este
aprendizaje es socializado y puede ace- aprendizaje es una teora de la forma en autor mantena que cuando enseamos
lerar la maduracin. Esta virtud de esti- que el ser humano aprende a la luz de a un nio algn aprendizaje, impedimos
mular el desarrollo que tiene el apren- la situacin social y la comunidad de que lo descubra por s mismo. Decir con
dizaje proviene del concepto vigotskya- quien aprende. La Zona de desarrollo respecto a esto que existen muchas
no de Zona de Desarrollo Prximo (es la prximo, desarrollada por Lev Vygotsky situaciones de aprendizaje que si los
distancia entre el nivel real de desarro- y aumentada por Bruner es una idea docentes no se las planearan a los
llo, determinado por la capacidad de bajo el constructivismo social. El trmi- pequeos, estas no se produciran o se
resolver slo un problema) y por un nivel no Constructivismo Comunal fue intro- produciran con mucho ms retraso.
de desarrollo potencial (resolucin con ducido por Bryn Holmes en 2001. Como Conclusin
la gua de un adulto o compaero). l mismo lo describe en una publicacin Estas diferentes corrientes psicolgicas
-Teora del Aprendizaje Significativo de propia, en este modelo, los estudiantes cuyo denominador comn es que estu-
Ausubel.- Ausubel pone en cuestin el no solamente pasan a travs de un cur- diaron y analizaron la forma del nio en
aprendizaje por descubrimiento tan pre- so, como el agua a travs de una tube- adquirir el conocimiento y la forma en
conizado por las teoras piagetianas, ra; sino que dejan su propia huella en la que adquirir ese conocimiento, es
revalorizando los mtodos receptivos. el proceso de aprendizaje. decir, el aprendizaje, han sido conside-
Para l, la clave est en asegurar apren- Haciendo un repaso de los distintos radas como marco terico y metodol-
dizajes significativos, lo que consiste en autores y aportaciones expuestas, hay gico para la reforma del Currculum en
relacionar los nuevos contenidos con los una serie de consideraciones que vaya nuestro pas, por ello en nuestras aulas
que ya posee el alumno/a. El desarrollo realizar de modo crtico con respecto a vemos an su influencia.
personal ser mayor cuanto ms signi- algunas de ellas. Con respecto a la con-
ficados se construyan. cepcin de Piaget de etapas del desarro- Bibliografa y webgrafa
-Teora de la instruccin de Bruner.- llo, la cual ha tenido una influencia BRUNER, J. (1986): El habla del nio. Barcelona.
Brunner seala que parte de la respon- importante como corriente psicolgica Paids.
sabilidad del desarrollo del nio corres- dentro de la Educacin Infantil, decir BRUNER, J. y HASTE, H. (comp) (1990): La ela-
ponde a los adultos. El educador infan- que esta visin en nuestra Etapa debe boracin del sentido. La construccin del mundo
til dar andamios, referencias, ayudas, interpretarse de modo orientativo y fle- por el nio. Barcelona. Paids.
para que el nio construya su conoci- xible, y no desde el punto de vista de las SULLIVAN, E.P. (1983): El desarrollo Infantil (3
miento del mundo. As, la intervencin limitaciones. Es decir, es cierto que en vo1s.). Barcelona. Paids.
del maestro ser mayor, cuanto mayor los tramos de edad y estadios estableci- http://es.wikipedia.org
es la dificultad de la tarea. dos por este autor encontramos una http://www.cuadernosdepedagogia.com/
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[Jos Mara Alcaide Morales 30.805.743-A]


1. La contabilidad
En el mbito de la empresa resulta fun-
damental disponer de informacin con
La contabilidad
de la empresa
el fin de poder tomar decisiones. Exis-
ten procedimientos para recoger de
manera estructurada la informacin
relativa a la actividad empresarial. Este
es precisamente el papel de la contabi- toda empresa ha de elaborar y presen- 2.1.1. Las amortizaciones:
lidad. La funcin de la contabilidad es tar de forma obligatoria cada tres aos Las cuentas de amortizacin reflejan las
recoger y cuantificar la informacin que documentos contables: el balance la prdidas de valor irreversibles sufridas
se genera en la empresa y comunicarla cuenta de resultado y la memoria. Estos por diversos elementos del movilizado.
a los usuarios finales, de manera que una documentos han de depositarse en el La amortizacin acumulada se repre-
vez verificada y analizada puede influir registro mercantil momento a partir del senta en el activo con signo negativo (-
en la toma de decisiones. Existe una nor- cual cualquier persona puede tener ).
mativa legal que regula tanto los crite- acceso a l. 2.1.2. Anlisis del balance:
rios de contabilizacin como los docu- 2.1. El balance Uno de sus objetivos es determinar si la
mentos contables. De este modo se El balance es un documento contable empresa se encuentra en una situacin
garantiza que la informacin que apa- que refleja la situacin patrimonial de de equilibrio financiero es decir, si tie-
rece en ellos sea fiable. El marco bsico la empresa en un momento dado, es ne capacidad de devolver sus deudas en
de la normalizacin contable est esta- decir todos los bienes y derechos de que el plazo previsto. Podemos diferenciar
blecido en el plan general de contabili- es titular y todas las deudas. El balante dos casos extremos:
dad. consta de dos partes, activo y pasivo. Situacin de mxima estabilidad, es
1.1. Tipos de contabilidad Activo: Recoge la valoracin moneta- decir, la empresa no tiene deudas, carac-
Existe una gran cantidad de operacio- ria de todos los bienes y derechos de la terizada por un exigible superior al acti-
nes que lleva a cabo la empresa y que empresa: Edificios, maquinarias, deu- vo, es decir, cuando la empresa no pue-
han de ser registradas contablemente. das de clientes, etc. Muestra en que ha de pagar sus deudas ni siquiera vendien-
Segn el mbito en que sern los dife- invertido el dinero la empresa. Se dis- do todos los elementos que integra el
rentes hechos contables y los usuarios tingue en activo fijo y activo circulante. activo. Entre ambas situaciones existe
finales de la informacin podemos dis- Dentro del activo fijo se encuentra el una gran variedad de casos que pode-
tinguir dos tipos de contabilidad: inmovilizado material; por ejemplo, mos analizar a partir del denominado
1. Contabilidad financiera: Registra terrenos, edificios, mobiliario. Y dentro fondo de maniobra. El fondo de manio-
aquellas operaciones que se efectan del activo circulante se encuentra exis- bra es igual al activo circulante menos
con el exterior de la empresa, como las tencias que son productos en los alma- el pasivo circulante. Si el fondo de
compras a los proveedores, las ventas a cenes de la empresa; por ejemplo, mer- maniobra es positivo la empresa tiene
los clientes y las compras de maquina- cancas. el activo circulante mayor al pasivo cir-
ria, etc. Permite valorar las propiedades Pasivo: Recoge la valoracin en dinero culante. En este caso la empresa no ten-
que tiene la empresa, los derechos de de los recursos que han permitido finan- dr problemas para pagar las deudas a
cobro y las deudas a las que han de hacer ciar los bienes y derechos del activo, corto plazo.
frente. Tambin facilita el clculo del como por ejemplo la poblacin de los Cuando el fondo de maniobra es nega-
resultado de la empresa mediante la propietarios de la empresa, las deudas tivo (posible suspensin a pagos) la
diferencia entre los ingresos y los gastos de los bancos, los proveedores, etc. Se empresa tiene el activo circulante menor
de un periodo determinado. distingue pasivo fijo y pasivo circulan- que el pasivo circulante. En este caso la
2. Contabilidad de costes: Registra ope- te. Dentro del pasivo fijo tenemos: Com- empresa debe ms dinero a corto plazo
raciones que se dan en el interior de la prende los elementos menos exigibles. del que puede conseguir a partir del acti-
empresa. Como el coste de producir un Y dentro del pasivo fijo tenemos el no vo circulante.
artculo predeterminado. Permite deter- exigible (capital social o beneficios de 2.2. La cuenta de resultado
minar los beneficios o perdidas asocia- las empresas) y el exigible a largo plazo La cuenta de resultado refleja el resulta-
dos a cada uno de los productos que ela- (recursos sobre los que existe un com- do del ejercicio, es decir, el beneficio o
bora la empresa. De esta manera es posi- promiso de devolucin en un plazo prdida que la empresa ha obtenido en
ble determinar la cantidad que debe superior al ao). Dentro del pasivo cir- un periodo de tiempo determinado se
producirse o que artculos hay que culante tenemos: Conjunto de deudas calcula mediante la diferencia entre los
potenciar o eliminar. de vencimiento igual o inferior al ao ingresos y los gastos. La cuenta de resul-
2. Las cuentas anuales obligatorias denominado exigible a corto plazo. tados est compuesta por los siguientes
Existen muchas personas e institucio- En cualquier balance se da la igualdad elementos:
nes que tienen derecho a tener informa- entre activo y pasivo. Esta identidad con- Resultado de explotacin: El resultado
cin fiable sobre la marcha d ella empre- table constata el hecho de que la empre- de explotacin permite conocer cul es
sa trabajadores acreedores o entidades sa no puede gastar ms recursos que los la marcha de la actividad propia de la
financieras por ejemplo. Para garantizar que hayan aportado los propietarios o empresa antes del pago de intereses de
que todas ellas tengan acceso a la infor- los que hayan obtenido mediante prs- las deudas y de la contabilizacin de los
macin contable la ley establece que tamos. beneficios y prdidas extraordinarias.
Didctica645 nmero 33<< ae

Resultado de explotacin = Ingresos de Rentabilidad Econmica: Es el rendi- ner beneficios, su frmula es la siguien-
explotacin Gastos de explotacin. miento que se obtiene de los activos uti- te: Costes fijos/Precio coste variable
Resultado financiero: el resultado finan- lizados en la produccin con indepen- medio.
ciero permite determinar la influencia dencia de quien financia la inversin, se Para calcular el precio de venta de un
de las actividades financieras de la calcula dividiendo el resultado de explo- producto a partir del cual la empresa
empresa. tacin y el activo laboral. podr obtener beneficios es necesario
Resultado financiero = Ingresos finan- 2.3. La memoria conocer los costes fijos y variables as
cieros Gastos financieros. La memoria es un documento contable como el nmero de unidades produci-
Resultado ordinario: Es la suma del que completa, amplia y comenta la das precio de venta = Coste total/N de
resultado de explotacin y el financie- informacin obtenida en el balance y la unidades producidas.
ro. cuenta de resultados. La memoria nos La memoria nos da informacin sobre
Resultado extraordinario: Algunas veces da informacin sobre la actividad de la la actividad de la empresa, distribucin
se producen resultados y perdidas empresa, distribucin de los resultados, de los resultados, normas de valoracin
extraordinarias es decir que no se deri- normas de valoracin detalles de los detalles de los cambios producidos en
van directamente de la actividad propia cambios producidos en las principales las principales cuentas patrimoniales,
de la empresa. Es el caso de un acciden- cuentas patrimoniales, acontecimien- acontecimientos producidos despus
te que inutiliza un vehculo o la venta de tos producidos despus del cierre de la del cierre de la contabilidad y sobre el
un local. contabilidad y sobre el cuadro de finan- cuadro de financiacin.
Resultado extraordinario = Ingresos ciacin.
extraordinarios Gastos extraordinarios. 3. Aplicaciones de la contabilidad: Umbral Bibliografa
Resultado antes de impuesto: Est de rentabilidad La contabilidad en la empresa. Editorial Anaya.
constituido por la suma del resultado El umbral de rentabilidad de la empre- El balance. Editorial SM.
ordinario y extraordinario. sa es aquel nivel de ventas a partir del El umbral de rentabilidad. Editorial Santillana.
Resultado de ejercicio: Est constitui- cual la empresa puede empezar a obte-
do por el resultado antes de impuestos
menos los impuestos sobre los benefi-
cios o impuesto de sociedades (35%).
2.2.1. Costes fijos y variables:
En la elaboracion de cuenta de resulta-
dos la empresa incurre en diversos cos-
tes (compras, suministros, salarios,
alquiler, etc.).
Costes fijos: Son aquellos que son inde-
pendientes del nivel de actividad de la
empresa como por ejemplo el alquiler
de un local, ya que la empresa tiene que
pagarlo con la independencia de que la
empresa produzca mucho o poco.
Costes variables: Dependen del nivel
de actividad de la empresa como por
ejemplo el consumo elctrico ya que si
la empresa decide producir ms, este
consumo aumentara ms.
2.2.2. Anlisis de la cuenta de resultados:
La informacin contenida en la cuenta
de resultados es muy valiosa para la
empresa. A partir de su anlisis es posi-
ble determinar aspectos como el origen
de los beneficios o prdidas de la empre-
sa. Esta informacin muy importante
para la toma de decisiones de la empre-
sa, adems, a partir del anlisis es posi-
ble determinar cul es la rentabilidad
que obtienen los propietarios. Distin-
guimos entre rentabilidad financiera y
rentabilidad econmica:
Rentabilidad financiera: Es el rendi-
miento que los propietarios de la empre-
sa sacan de su inversin para su clcu-
lo dividiendo el resultado de ejercicio y
el pasivo no exigible.
646 Didctica
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[Yolanda Gutirrez Campos 28.754.650-G]


Desde la Educacin Plstica y Visual se
observa la importancia que tiene para las
Teoras y procesos de la
alumnas y alumnos el conocimiento y
reconocimiento de lo que se observa
percepcin visual, desde la
para poder traducirlo a un trabajo reali-
zado por ellas y ellos mismos. El saber ver exploracin a la sntesis de la
para poder expresarse que apuntan tan-
to la LOE, como el RD 1631/06, sobre las
enseanzas mnimas de la Educacin
realidad, orientada a la EPV
Secundaria Obligatoria viene a confirmar estn cerrados; as podemos ver en sue- interpretar la percepcin. Esta teora expli-
el valor de estos contenidos. Las teoras os, alucinaciones, falsas percepciones y cara el fenmeno de las ilusiones visua-
de la percepcin visual se desarrollan espejismos. Algunos artistas han aprove- les entendindolos como un error cogni-
enormemente desde 1920 en adelante, chado esta premisa para exponerlas en tivo, as se explica que puedan pasar des-
junto con el estudio de la psicologa de la sus obras (Dal, Van Gogh, Surrealistas,...). apercibidas incoherencias espaciales
forma. En un sujeto, la percepcin visual Teoras que intentan explicar la percepcin como los dibujos de Escher.
se va construyendo a lo largo de la vida, visual Teora del Innatismo: Kant fundamenta
en un proceso dinmico que relaciona El estudio de la Percepcin Visual es com- su pensamiento en la Percepcin Activa
realidad exterior y los esquemas cogniti- plejo, existen muchas teoras parciales, y en las Ideas Innatas de la mente. La exis-
vos de la persona. La expresin grfica o pero ninguna es capaz de explicar el con- tencia y forma de las partes dependen de
plstica del mensaje por su autor proce- junto de conceptos y hechos que la inte- su relacin con el Todo. Descartes tam-
de de su percepcin de los hechos (men- gran y frecuentemente se ha estudiado en bin cree que nuestra mente posee ideas
tales o reales) y de la seleccin represen- funcin de otras ciencias, dando lugar a innatas sobre la forma, el tamao y otras
tativa que hace de ellos mediante su repre- descubrimientos tales como la fotografa, propiedades de los objetos del mundo.
sentacin. As, el proceso de percepcin la impresin a color, el cine, la televisin La gran Teora de la Gestalt,las leyes per-
constituye con el de representacin en Grandes enfoques o puntos de vista para el ceptivas: A principios del S. XX, surge un
base de la teora de la imagen, es por ello estudio de la percepcin visual grupo de psiclogos estudiosos de la per-
de gran importancia en la didctica y Enfoque analtico: Se basa en la corres- cepcin sensorial. Esta filosofa sobre la
metodologa dentro del currculum esco- pondencia de los componentes aislados forma o estructura (gestalt en alemn)
lar. de los estmulos que la luz produce en el define la percepcin del mundo como un
Sobre la percepcin visual sistema visual, con los aspectos de la expe- proceso de ordenacin de datos sensoria-
El ojo y la mente riencia perceptiva real (aprendizaje de la les para organizarlos en categoras y leyes
La asimilacin de conocimientos de rea- visin) Estas correspondencias pueden perceptivas innatas. Koffka crea que la
liza a travs de las impresiones recibidas dar lugar a combinaciones algortmicas. percepcin en s misma ya era Artstica.
por los sentidos. La informacin es trata- Los enfoques analticos tienen presente Intervienen en la Percepcin la experien-
da posteriormente transformndose en la hiptesis de la Invariancia, de la cons- cia previa, los conocimientos y en gene-
ideas, representaciones y sensaciones que tancia perceptiva, para reconocer rpida- ral todo el contexto. Opuesto a teoras aso-
acumuladas van construyendo el saber mente lo observado. ciacionistas. No se trata de sumar las par-
del individuo. Si este proceso se realiza a Enfoque sinttico: Busca corresponden- tes, sino de captar por exploracin activa
travs de la vista, nos referimos a la per- cias de la percepcin del mundo visual las caractersticas bsicas de su estructu-
cepcin visual. Los ojos, son un sistema slo en el estmulo. No se requiere apren- ra apunt Wertheimer, uno de los crea-
ptico muy complejo e imperfecto, a los dizaje previo del sistema visual. Hering dores de esta teora.
que las ondas de luz han de atravesar has- (S. XIX) declara que el cerebro tiene la Las Leyes Perceptivas que postula la Ges-
ta alcanzar los bastones y conos, clulas capacidad innata de organizar lo visual talt se basan en que las organizaciones
encargadas de transmitir al cerebro lo que segn leyes universales y eternas. perceptivas son innatas, y entre ellas estn:
est recibiendo. La sensacin visual est Algunas teoras sobre la percepcin -Ley de la Pregnancia o Buena Gestalt: ver
ligada a la percepcin y por lo tanto a la La percepcin ha sido una referencia en lo ms sencillo.
interpretacin, obteniendo una Abstrac- la filosofa en la historia. Platn en el -Ley de la Figura-Fondo: lo uno resalta
cin y no una rplica de la realidad. El ni- Timeo la define como un suave fue- sobre lo otro que queda atrs.
co medio de conocer el mundo es por el go (...) que sale por los ojos. -Ley del Destino comn o de la Comuni-
sistema sensorial, aunque pueda enga- Teora de los empricos: Hobbes, Locke y dad: agrupar elementos con la misma
arnos. El ojo, sin embargo slo presen- Hume destacan el papel de la experien- direccin.
cia, no interpreta, es el cerebro el que pro- cia y la posterior asociacin de ideas, sien- -Otras leyes son las de la Continuidad, del
cesa la informacin basndose en el nivel do al nacer nuestra mente una hoja en Cierre, de la Simetra, de la Proximidad y
de conocimientos, las experiencias pasa- blanco. Berkeley considera que hay que de la Semejanza.
das y otros factores. Lo que percibimos aprender a interpretar la informacin Teora del Estmulo: Los receptores sen-
proviene tanto del interior de nuestra mediante asociaciones. J. Stuart Mill aa- soriales filtran la gran cantidad de estmu-
cabeza como del exterior apunta William de la causalidad a dichas asociaciones. los que el sujeto recibe, haciendo efecti-
James. La Teora de la Inferencia de Helmholtz vo slo un nmero restringido de ellos,
Imgenes irreales relaciona la causalidad y la asociacin de dependiendo del estado psicofisiolgico
El cerebro tambin ve cuando los ojos ideas en un razonamiento deductivo para del observador.
Didctica647 nmero 33<< ae

Teora Psicofsica: J.J. Gibson, (1950) insis- Subjetivo y Sentimental. Busca la Armo- Relacionado con la horizontal y la verti-
ti en las capacidades innatas del cerebro. na, Composicin, Delicadeza o Fuerza cal, la profundidad y la disposicin de
Las transformaciones de la proyeccin Expresiva y la Destreza Tcnica. Es el puro las formas en su contexto.
retiniana son un Todo Indivisible, No Ana- Goce Esttico. La percepcin humana se vale de la con-
lizable (opuesto al asociacionismo). Su Factores del individuo que influirn en vergencia de los ojos para indicarnos la
Enfoque Ecolgico afirma que las leyes de el proceso perceptivo: Otros Factores sern profundidad; pero la ptica geomtrica
la percepcin son un hecho derivado del la Necesidad, la Atencin y la Motivacin; monocular nos proporciona los indica-
ordenamiento ptico. De gran relevancia stos vendrn determinados por las nece- dores de profundidad: gradiente de tex-
son los Gradientes de Textura, portadores sidades personales, valores, condicionan- tura, variantes en la iluminacin, perspec-
de la informacin sobre objetos y super- tes culturales, sociales o por la propia per- tiva, y criterios de localizacin.
ficies en el espacio. Basado en estudios sonalidad. El proceso perceptivo ser tan- La luz: Determinada por: la iluminacin
militares sobre percepcin del terreno por to ms fcil y enriquecedor cuanto ms ambiental, la cantidad de luz emitida o
pilotos durante la II Guerra Mundial. motivado est el espectador. reflejada por el objeto y factores del obser-
Teora Prelgica del cineasta Eisnstein: La exploracin activa: En un primer vador (psicolgicos y pticos). Depende-
Desarroll la idea de la organicidad, en la momento se produce un recorrido visual r de su direccin, calidad, cantidad, gra-
que cada parte no tiene sentido sino en por el conjunto de la imagen en varias dientes generados, juego de luces y som-
relacin con el Todo, como un organismo direcciones, de izquierda a derecha, de bras propias y arrojadas buscando el efec-
natural. La imagen se estructura como un arriba abajo, etc. Se perciben los aspectos to claroscuro...
pensamiento interior, primitivo o prel- ms llamativos para construir un esque- El color: No est en los objetos, sino en las
gico, siendo su cine buena muestra de ello. ma mental. Apreciar el Contorno, Tama- reacciones que el sistema visual realiza
En Acorazado Potemkin despliega ade- o, Proporcin; Diferenciar entre Fondo ante diferentes longitudes de onda de las
ms su idea del xtasis de la imagen. Esta y Figura, la Composicin, su Estructura... luces emitidas o reflejadas por los obje-
teora, sin base cientfica, es interesante Los Detalles son irrelevantes. tos. Factores que proporcionan informa-
como teora esttica del espectador. La seleccin de parte de una imagen: La cin del color son el matiz, la saturacin
Otras teoras: Muchas teoras han trata- Percepcin es selectiva, no pudiendo cap- y la luminosidad. Otros factores pueden
do de explicar la percepcin visual. Pasa- tarlo todo al mismo tiempo. Nuestra capa- ser el peso visual del color, la irradiacin
mos ahora a nombrar algunas ms: cidad de retener imgenes es limitada, por y la expansin. Las distintas naturalezas
-La Teora Filognica, con Lorenz, Tinber- ello el ojo se detendr slo en aquellos del color nos muestran los colores luz y
gen y Perdeck. aspectos formales que ms inters tienen los colores pigmento, con sus mezclas adi-
-La Teora del Estructuralismo con Wundt, para el observador. Cuando prestamos tivas y substractivas. Tambin influir si
Tichner y Muller. atencin nuestra manera de percibir es la composicin de colores es armnica o
-La Teora del Funcionalismo del anterior- mucho ms fructfera. Si adems nos emo- de fuertes contrastes.
mente citado William James. cionamos, la intensidad del recuerdo pro- El movimiento: Para ARNHEIM el movi-
-La Teora del Procesamiento de la Infor- vocar que esa informacin sea guarda- miento puede ser fsico, ptico o percep-
macin. da en nuestra memoria a largo o medio tual. El movimiento es el elemento que
-La Teora Neurofisiolgica plazo, en lugar de a corto plazo, tiempo ms llama la atencin al observador.
breve en el que se retiene una informa- Los conflictos perceptivos que pueden
Panorama contemporneo: Actualmen- cin en el cerebro que nos es indiferente. variar nuestra percepcin de lo observa-
te no hay predominio de ninguna de estas El anlisis de la realidad: Es el estudio do: Hay una serie de efectos visuales que
teoras, s en cambio hay cierto eclecticis- minucioso y preciso de todos los elemen- se dan cuando la informacin proceden-
mo al considerar ciertos algunos elemen- tos visuales, as como los conceptuales te de los sentidos no concuerda con el
tos de muchas de estas corrientes. Todas (significado, contexto, estilo...) que tiene registro de la memoria (Pattern) o resulta
las teoras asumen tres factores: Es nece- por objeto comprender la imagen perci- vaga o contradictoria. Estos conflictos Per-
saria la experiencia sensorial; influye la bida, describirla y explicarla. Para ello dis- ceptivos pueden ser:
experiencia acumulada, la educacin y la tinguiremos aspectos denotativos (lo que -De tamao: Ilusin de Ponzo, de Delbo-
cultura del sujeto; e interviene adems el la imagen es) y connotativos (lo que la euf y de Miller-Lyer, etc.
estado fsico, psquico y emocional del imagen sugiere). -De forma: figuras reversibles, Figura de
observador. La discusin est pues, en Ser importante poseer cierto bagaje cul- Hering, de Poggendorff, y el efecto Moa-
calibrar el valor que cada uno de estos fac- tural, pues una imagen se percibe ms r, etc.
tores tiene en el proceso perceptivo. fcilmente cuando pertenece al campo -De volumen: Cubo de Necker, Escalera
Procesos de la percepcin visual: exploracin, de experiencias del observador. de Penrose (representada por Escher),
seleccin, anlisis y sntesis de la realidad Los elementos a analizar durante el proceso Figura de Thiery, etc.
Distintos puntos de vista para la percep- El equilibrio: Determinado por el peso y -De sintaxis y de movimiento: (persisten-
cin, la prctica o la esttica: La predispo- la direccin, stos intervendrn en la com- cia Retiniana, figura de McKay, espirales
sicin del sujeto har que se acerque a la posicin, el color, la profundidad, la atrac- que parecen Girar). El movimiento OP
percepcin de dos formas distintas: cin de los elementos prximos, la forma ART desarroll en sus obras, imgenes
-La percepcin prctica: Funcional; bus- y el tema. geomtricas que pretendan movimien-
ca la identificacin de la forma, el tema y La forma: Considerada objeto, es cerra- to.
el material usado. Slo capta lo que le pue- da y adelantada sobre el fondo; puede ser Sntesis de la realidad en el proceso de
da resultar til. Material o Perceptual. percepcin visual: Supone una especie de
-La percepcin esttica: Interpretativo, El espacio, indicadores de profundidad: resumen. Permanece la parte fundamen-
648 Didctica
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tal, ya que es imposible la percepcin


absoluta, de ah que la objetividad sea dif- El efecto invernadero y el
cil de lograr. La formacin del observador
determinar qu partes de la imagen des-
echar y qu otras querr conservar en su
calentamiento global
memoria o plasmar en una nueva imagen [Santiago Rodrguez Lpez 75.886.786-B] no estn de acuerdo en dos aspectos cru-
por l creada. El incremento del efecto invernade- ciales del efecto invernadero: 1) si ya ha
En la imaginacin intervienen los millo- ro provoca el calentamiento global de comenzado el calentamiento de la Tie-
nes de Pattern almacenados en la memo- la Tierra, debido a la acumulacin de rra y 2) cunto se incrementar el calen-
ria que pueden dar lugar a formar otra los llamados gases invernadero (CO2, tamiento global.
imagen aparentemente novedosa. H2O, O3, CH4, xidos de nitrgeno y As, se produce un progresivo calenta-
El grado de iconicidad elegido determi- CFC) en la atmsfera. Aunque se miento de la superficie terrestre, que se
nar que la imagen sea finalmente ms o conoca el efecto invernadero, duran- ha cifrado en alrededor de un grado cen-
menos reconocible, llegando a los extre- te la primera mitad del siglo XX, los tgrado en los ltimos cien aos. Hasta
mos de la mimesis absoluta o de la abs- investigadores de la Tierra no lo con- ahora, este hecho no es grave, pero,
traccin total. sideraron como un problema de la segn diversos modelos matemticos,
Conclusin estabilidad del planeta, ya que antes si se contina al mismo ritmo de pro-
La Percepcin Visual y la Experimenta- consideraban que los ocanos pod- duccin, el aumento de temperatura lle-
cin en bsqueda de la creacin de im- an absorber el anhdrido carbnico gara a ser de 5-6C hacia el ao 2100,
genes en el campo de la Educacin Pls- formando carbonato de calcio con predominio en las zonas polares del
tica y Visual, contribuye a comprender y (CaCO3) que caera al fondo del mar planeta, donde se encuentran grandes
disfrutar de la cultura visual. Abarcando sin causar ningn dao. masas de hielo que empezaran a fun-
desde la publicidad, cine, cmic, televi- Son conocidos los efectos de la eleva- dirse, produciendo un aumento del nivel
sin, dibujo, arquitectura y pintura, has- da produccin de dixido de carbo- del mar en las zonas costeras que podra
ta llegar a las nuevas tecnologas. El des- no y de xido de nitrgeno a causa de alcanzar de 60 e 75 m. Este proceso cau-
arrollo de la Percepcin Visual contribu- la combustin de carburantes fsiles sara le inundacin de extensas zonas
ye a desarrollar capacidades que posibi- y es sabido que estos efectos son alta- litorales y la destruccin de las ciudades
liten al alumno percibir e interpretar las mente perniciosos para la naturale- que en ellas se encuentran.
imgenes de su entorno y actuar sobre l za. Uno de ellos es el denominado Por otra parte, la irregular distribucin
de manera autnoma, crtica e innovado- efecto invernadero, el cual resulta de de las temperaturas alterara el movi-
ra. Slo puede descubrir, quien sabe ver. la capacidad que tienen estos gases miento actual, ms o menos regular, de
para evitar que la radiacin infrarro- las masas de aire del planeta, producien-
Bibliografa y webgrafa ja reflejada o emitida por la Tierra se do cambios globales de clima, que se tra-
ROCK, IRVIN; La Percepcin; Labor Biblioteca disipe en el espacio. La radiacin duciran en climas ms hmedos cerca
Scientific American; Barcelona; 1985. infrarroja es absorbida en mayor can- del Ecuador, y ms secos conforme se
ARNHEIM, RUDOLF; Arte Y Percepcin Visual; tidad por el vapor de agua, le sigue el avanza hacia los polos, lo que compren-
Alianza; Madrid; 1980. anhdrido carbnico y luego el ozo- de gran parte de Europa, Estados Uni-
GIBSON, JAMES; La Percepcin Del Mundo Visual; no, pero de estos tres compuestos qu- dos, Canad, Ucrania, Bielorrusia y
Ed. Infinito; Buenos Aires; 1974. micos es el anhdrido carbnico el que Rusia.
GOMBRICH, E. H.; La Imagen Y El Ojo; Alianza; produce mayor efecto invernadero De todas formas, estas previsiones se
Madrid; 1993. porque el hombre est incrementan- basan en modelos matemticos que no
GUBERN, ROMAN; La Mirada Opulenta; Gusta- do su concentracin como conse- tienen en cuenta la capacidad de adap-
vo Gili; Barcelona; 1987. cuencia de las actividades que reali- tacin de los seres vivos al medio
READ, HERBERT; La Educacin Por El Arte; Pai- za. ambiente. Las plantas, por ejemplo, son
ds; Madrid; 1982. Se considera que sin el efecto inver- capaces de modular su productividad
ZUNZUNEGUI, S.; Pensar La Imagen; Ed. Cte- nadero producido por el dixido de de CO2 y de O2 en funcin de la concen-
dra; Madrid; 1992. carbono natural la temperatura media tracin atmosfrica del entorno, dentro,
LEY 17/2007 DE EDUCACIN DE ANDALUCA de la Tierra sera de alrededor de - naturalmente, de ciertos lmites. No obs-
(LEA), de 10 de diciembre BOJA nm. 252, de 20C, en lugar de los 15C que existen tante, si al aumento de las emisiones de
26 de diciembre de 2007. en la actualidad. Por lo tanto, el efec- CO2 le sumamos la gran deforestacin
LEY ORGNICA 2/2006 DE EDUCACIN (LOE), to invernadero natural es beneficio- que se est produciendo a nivel mun-
de 3 de mayo BOE nm. 106 de 4 de mayo so; lo que preocupa actualmente es dial, la capacidad de compensacin se
de 2006. su gran aumento a consecuencia de desequilibra.
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciem- las emisiones gaseosas provocadas En el interior de un invernadero, la tem-
bre, por el que se establecen las Enseanzas Mni- por las actividades humanas (funda- peratura es ms alta que en el exterior
mas correspondientes a la Educacin Secunda- mentalmente CO2 y xidos de nitr- porque entra ms energa de la que sale,
ria Obligatoria BOE nm. 5 de 5 de enero de geno). por la misma estructura del habitculo,
2007. Los cientficos estn de acuerdo en sin necesidad de que empleemos cale-
www.Personal.us.es/cordero/PERCEPCIN/con- que el anhdrido carbnico intervie- faccin para calentarlo. En el conjunto
tenido.htm ne en el efecto invernadero y que su de la Tierra de produce un efecto natu-
concentracin est aumentando, pero ral similar de retencin del calor gracias
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a algunos gases atmosfricos. La tem- concentracin media de dixido de car- ciran grandes cambios en los ecosiste-
peratura media en la Tierra es de unos bono se ha incrementado desde unas mas terrestres. Estos cambios supondr-
15C y si la atmsfera no existiera sera 275 ppm antes de la revolucin indus- an una gigantesca convulsin en nues-
de unos -20C. Se le llama efecto inver- trial, a 315 ppm cuando se empezaron tra sociedad, que en un tiempo relativa-
nadero por similitud, porque en reali- a usar las primeras estaciones de medi- mente breve tendra que hacer frente a
dad la accin fsica por la que se produ- da exactas en 1958, hasta 361 ppm en muchas obras de contencin del mar,
ce es totalmente distinta a la que suce- 1996. Los niveles de metano se han emigraciones de millones de personas,
de en el invernadero de plantas. El efec- doblado en los ltimos 100 aos. En 1800 cambios en los cultivos, prdidas de
to invernadero hace que la temperatu- la concentracin era de aproximada- vidas humanas, prdidas de edificios y
ra media de la superficie de la Tierra sea mente 0.8 ppm y en 1992 era de 17 ppm. ciudades, etc.
33C mayor que la que tendra si no exis- La cantidad de xido de dini-
tieran gases con efecto invernadero en
la atmsfera
El efecto invernadero se origina porque
la energa que llega del Sol, al proceder
trgeno se incrementa en un
0.25% anual. En la poca
preindustrial sus niveles ser-
an de alrededor de 0.275 ppm
A comienzos del siglo XX
se quemaban grandes masas
de un cuerpo de muy elevada tempera- y alcanzaron los 0.310 ppm en de vegetacin para ampliar
tura, est formada por ondas de frecuen- 1992.
cias altas que traspasan la atmsfera con Muchos cientficos piensan
las tierras de cultivo
gran facilidad. La energa remitida hacia que a mayor concentracin de
el exterior, desde la Tierra, al proceder gases con efecto invernadero se produ- Como consecuencia del retraso provo-
de un cuerpo mucho ms fro, est en cir mayor aumento en la temperatura cado por los ocanos, los cientficos no
forma de ondas de frecuencias ms en la Tierra. A partir de 1979 los cient- esperan que la Tierra se caliente todos
bajas, y es absorbida por los gases con ficos informaban que un aumento del los 1.5 - 4.5C hasta hace poco previs-
efecto invernadero. Esta retencin de la doble en la concentracin del CO2 en la tos, incluso aunque el nivel de CO2 suba
energa hace que la temperatura sea ms atmsfera supondra un calentamiento a ms del doble y se aadan otros gases
alta, aunque hay que entender bien que, medio de la superficie de la Tierra de con efecto invernadero. En la actualidad
al final, en condiciones normales, es entre 1,5 y 4,5C. Estudios ms recien- el IPCC predice un calentamiento de 1.0
igual la cantidad de energa que llega a tes aseguran que el calentamiento se - 3.5C para el ao 2050.
la Tierra que la que sta emite. Si no fue- producir ms rpidamente sobre tie-
ra as, la temperatura de nuestro plane- rra firme que sobre los mares. Asimis- Qu podemos hacer?
ta habra ido aumentando continua- mo el calentamiento se producir con Habra que tomar decisiones acertadas
mente, cosa que, por fortuna, no ha retraso respecto al incremento en la con- para enfrentarse a este problema, lo que
sucedido, pero puede producirse en los centracin de los gases con efecto inver- es especialmente difcil por las compli-
prximos aos y de una manera rpida nadero. Al principio, los ocanos ms caciones que presenta:
e inesperada. fros tendern a absorber una gran par- Es un problema tan grande que nece-
Podramos decir, de una forma muy sim- te del calor adicional retrasando el calen- sariamente arrastra importantes incer-
plificada, que el efecto invernadero pro- tamiento de la atmsfera. Slo cuando tidumbres muy difciles de resolver.
voca que la energa que llega a la Tierra los ocanos lleguen a un nivel de equi- Puede producir daos irreversibles.
sea devuelta ms lentamente, por lo librio con los ms altos niveles de CO2, Debe pasar mucho tiempo para que se
que es mantenida ms tiempo junto a se producir el calentamiento final. note el efecto que producirn las emi-
la superficie y as se mantiene la eleva- No es posible adivinar con gran seguri- siones de gases.
cin de temperatura. En el ltimo siglo dad lo que pasara en los distintos luga- Los pases tienen que tomar decisio-
la concentracin de anhdrido carbni- res, pero es posible que los desiertos se nes acertadas sobre un problema grave
co y otros gases invernadero en la atms- hagan ms clidos pero no ms hme- y global.
fera ha ido creciendo constantemente dos, lo que tendra graves consecuen- Se deben hacer estudios sobre varios
debido a la actividad humana. Esta acti- cias en el Oriente Medio y en frica, don- gases con efecto invernadero y aeroso-
vidad ha generado cambios poco desta- de el agua es escasa. Entre un tercio y la les.
cados en el siglo anterior, sin embargo, mitad de todos los glaciares del mundo Algunas decisiones, en distintos aspec-
en los ltimos aos dichos cambios han y gran parte de los casquetes polares se tos y apartados, podran ser las siguien-
ido alterando la atmsfera, y hoy da es fundiran, poniendo en peligro las ciu- tes:
un autntico problema que el hombre dades y campos situados en los valles Aumentar la eficiencia en el reciclado
debe solucionar cuanto antes si no quie- que se encuentran por debajo del gla- de materiales para conseguir menores
re verse envuelto en un gran problema ciar. Grandes superficies costeras podr- emisiones de gases invernadero.
climtico. an desaparecer inundadas por las aguas Usar vehculos de transporte con nue-
A comienzos del siglo XX se quemaban que ascenderan de 0,5 a 2 m, segn dife- vos diseos y que no emitan gases con-
grandes masas de vegetacin para rentes estimaciones. Unos 118 millones taminantes.
ampliar las tierras de cultivo. En los lti- de personas podran ver inundados los Cambios en el estilo de vida y en los
mos decenios, por el uso masivo de com- lugares en los que viven por la subida de hbitos de transporte.
bustibles fsiles, como el petrleo, el car- las aguas. Uso de combustibles y energas alter-
bn y el gas natural, para obtener ener- Algunas tierras agrcolas se convertir- nativas que no incrementen las emisio-
ga y por los procesos industriales; la an en desiertos y, en general, se produ- nes.
650 Didctica
ae >> nmero 33

Construir viviendas y edificios que usen


menos energa o energas menos conta- Ley de Prevencin 31/1995 y
minantes.
Hacer leyes que controlen el uso de los Riesgos en el aula-taller
combustibles fsiles para producir elec-
tricidad. [Luis Andrs Gonzlez Llaves 31.852.590-M] a los riesgos derivados de las condicio-
Sustituir el carbn por petrleo y estos Ley 31/1995 de Prevencin de Riesgos nes de trabajo, y ello en el marco de una
dos por gas natural, en la medida de lo Laborales poltica coherente, coordinada y eficaz
posible La Ley 31/1995 de 8 de noviembre y de prevencin de los riesgos laborales.
Reducir los escapes, especialmente de publicada en el BOE n 269 de 10 de (SUBLADILLO) Definiciones
metano, en la extraccin y distribucin noviembre tiene su justificacin en A continuacin pasamos a definir algu-
de los combustibles. cumplir el artculo 40.2 de la Consti- nos conceptos que estn presentes en
Usar ms energas renovables y alter- tucin Espaola, que encomienda a la Ley en en las normas que la desarro-
nativas (elica, solar, mareomotriz, bio- los poderes pblicos, como uno de los llan:
masa). principios rectores de la poltica social -Prevencin: Conjunto de actividades o
Investigar para crear nuevos inventos y econmica, velar por la seguridad e medidas adoptadas o previstas en todas
que favorezcan la atmsfera y el medio higiene en el trabajo. Este mandato las fases de actividad de la empresa con
natural, sustituyendo a los existentes y constitucional conlleva la necesidad el fin de evitar o disminuir los riesgos
contaminantes. de desarrollar una poltica de protec- derivados del trabajo.
Slo con la implicacin de los Gobier- cin de la salud de los trabajadores -Riesgo laboral: Posibilidad de que un
nos y de toda la sociedad podremos mediante la prevencin de los riesgos trabajador sufra un determinado dao
hacer frente a este gran problema que derivados de su trabajo y encuentra derivado del trabajo.
nos acecha en este recin estrenado siglo en la Ley 31/1995 su pilar fundamen- -Riesgo laboral grave e inminente: Aquel
XXI. Para ello es muy importante edu- tal. que resulte probable racionalmente que
car a las nuevas generaciones de ciuda- Cuando hablamos de la legislacin de se materialice en un futuro inmediato y
danos para el respeto del medio ambien- nuestro pas, cuando hablamos de pueda suponer un dao grave para la
te y su proteccin. Para ello tenemos la nuestra Constitucin, podra pensar- salud de los trabajadores.
educacin ambiental en los centros edu- se que son exclusivas para nuestro -Equipo de trabajo: Cualquier mquina,
cativos, que nos ayudar a conseguir territorio y que no tienen o no tendr- aparato, instrumento o instalacin uti-
nuestros objetivos. Protegiendo el medio an que ser igual a la de otros pases. lizada en el trabajo.
ambiente nos protegeremos tambin a Es cierto que nuestra Constitucin es -Equipo de proteccin individual: Cual-
nosotros mismos como especie. solo nuestra y diferente al resto de los quier equipo destinado a ser llevado o
pases del mundo pero no lo es tanto sujetado por el trabajador para que le
Bibliografa que nuestra legislacin lo sea igual en proteja de uno o varios riegos que pue-
CENEAM, CENTRO NACIONAL DE EDUCACIN igual medida. Desde que Espaa per- dan amenazar su seguridad o su salud
AMBIENTAL. Estimacin de emisiones de gases tenece a la Unin Europea, las Leyes en el trabajo, as como cualquier com-
con efecto invernadero 2004 2005. Abril de legisladas en nuestras fronteras tie- plemento o accesorio destinado a tal fin.
2006. nen mucho que ver con las aprobadas Derechos y obligaciones
MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE. Informacin en el seno de la Unin, de tal forma En el captulo III, derechos y obligacio-
acerca del cambio climtico en Espaa. Marzo de que suelen ser transposiciones de las nes, de la Ley 31/1995 se habla del dere-
2006. normativas legisladas en el parlamen- cho a la proteccin frente a los riesgos
Nebel, B. J. y Wright, R. T. Ciencias ambientales. to europeo. La Ley 31/1995 transpo- laborales, de los principios de la accin
Ecologa y desarrollo sostenible. Prentice may, ne al derecho espaol la Directiva preventiva, del Plan de prevencin de
1999. 89/391/CEE, relativa a la aplicacin riesgos laborales, de la evaluacin de
Worldwatch Institute. La situacin del mundo de las medidas para promover la riesgos, de la planificacin de la activi-
1999. Informe Anual del Worldwatch Institute mejora de la seguridad y de la salud dad preventiva, de los equipos de traba-
sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Barcelona: de los trabajadores en el trabajo, que jo y medios de proteccin, de la infor-
Icaria Editorial, 1999. contiene el marco jurdico general en macin, consulta, participacin y for-
NIETO, J. y SANTAMARTA, J. (2005): Evolucin el que opera la poltica de prevencin macin de los trabajadores, se habla de
de las emisiones de gases de efecto invernade- comunitaria, por tanto, el mandato proteger a los ms sensibles de sufrir
ro en Espaa (1990-2004). constitucional contenido en el artcu- determinados riesgos y se habla de obli-
NACIONES UNIDAS. Convencin Marco de las lo 40.2 de nuestra ley de leyes y la gaciones en materia de prevencin de
Naciones Unidas para el Cambio Climtico. Nue- comunidad jurdica establecida en la riesgos, entre otras cosas.
va Cork, 1992. Unin Europea en esta materia con- En este captulo de la Ley se pone de
PNUMA, Programa de las Naciones Unidas para figuran el soporte bsico en que se manifiesto que los trabajadores tienen
el Medio Ambiente. Perspectivas del medio asienta la presente Ley. La presente derecho a una proteccin eficaz en
ambiente mundial 2000: Geo-2000. Madrid: Ley tiene por objeto la determinacin materia de seguridad y salud en el tra-
Mundi-Prensa, 2000. del cuerpo bsico de garantas y res- bajo y, al mismo tiempo, los empresa-
Tyller Miller, G. Environment: problems and solu- ponsabilidades preciso para estable- rios tienen el deber de proteger a los tra-
tions. Wadsworth Publishing Company, 1994. cer un adecuado nivel de proteccin bajadores frente a los riesgos laborales
de la salud de los trabajadores frente y ello implica que debern garantizar la
Didctica651nmero 33<< ae

seguridad y la salud de los trabajadores nificacin de la actividad preventiva. les son las obligaciones de los trabaja-
a su servicio en todos los aspectos rela- El empresario adoptar las medidas dores en materia de prevencin de ries-
cionados con el trabajo. Para ello, el necesarias con el fin de que los equipos gos, algunas de las cules son las siguien-
empresario debe realizar una integra- de trabajo sean adecuados para el tra- tes:
cin de la actividad preventiva en la bajo que deba realizarse y conveniente- -Velar por su propia seguridad y salud
empresa y adoptar cuantas medidas mente adaptados a tal efecto, de forma en el trabajo y por la de aquellas otras
sean necesarias para la proteccin de la que garanticen la seguridad y la salud personas a las que pueda afectar su acti-
seguridad y la salud de los trabajadores. de los trabajadores al utilizarlos y debe- vidad profesional, a causa de sus actos
Adems, en vistas a mejorar, el empre- r proporcionar a sus trabajadores equi- y omisiones en el trabajo, de conformi-
sario debe desarrollar una accin per- pos de proteccin individual adecuados dad con su formacin y las instruccio-
manente de seguimiento de la actividad para el desempeo de sus funciones y nes del empresario.
preventiva con el fin de perfeccionar de velar por el uso efectivo de los mismos -Usar adecuadamente las mquinas,
manera continua las actividades de iden- cuando, por la naturaleza de los traba- aparatos, herramientas, sustancias peli-
tificacin, evaluacin y control de los jos realizados, sean necesarios. Es el grosas, equipos de transporte y, en gene-
riesgos que no se hayan podido evitar y empresario quien tiene el deber de que ral,cualesquiera otros medios con los
los niveles de proteccin existentes y dis- los trabajadores reciban todas las infor- que desarrollen su actividad.
pondr lo necesario para la adaptacin maciones necesarias en relacin con: -Utilizar correctamente los medios y
de las medidas de prevencin a las modi- -Los riesgos para la seguridad y la salud equipos de proteccin facilitados por el
ficaciones que puedan experimentar las de los trabajadores en el trabajo, tanto empresario, de acuerdo con las instruc-
circunstancias que incidan en la reali- aqullos que afecten a la empresa en su ciones recibidas de ste.
zacin del trabajo. Y, dice la Ley, que el conjunto como a cada tipo de puesto de -No poner fuera de funcionamiento y
coste de las medidas relativas a la segu- trabajo o funcin. utilizar correctamente los dispositivos
ridad y la salud en el trabajo no deber -Las medidas y actividades de protec- de seguridad existentes o que se insta-
recaer en modo alguno sobre los traba- cin y prevencin aplicables a los ries- len en los medios relacionados con su
jadores. gos sealados en el apartado anterior. actividad o en los lugares de trabajo en
La Ley que nos ocupa tambin habla de -Las medidas adoptadas de conformi- los que sta tenga lugar.
unos principios de la accin preventiva, dad con lo dispuesto en el artculo 20 -Informar de inmediato a su superior
como se ha comentado en prrafos ante- (Medidas de emergencia) de la presen- jerrquico directo, y a los trabajadores
riores, que entre otros puntos indica que te Ley. designados para realizar actividades de
el empresario aplicar las medidas que Asimismo, el empresario tiene la obli- proteccin y de prevencin acerca de
integran el deber general de prevencin gacin de consultar a los trabajadores y cualquier situacin que, a su juicio,
con arreglo a los siguientes principios permitir su participacin en las cuestio- entrae un riesgo para la seguridad y la
generales: nes que afecten a la seguridad y a la salud de los trabajadores.
-Evitar los riesgos. salud en el trabajo. -Cooperar con el empresario para que
-Evaluar los riesgos que no se puedan Adems de recibir informacin, los tra- ste pueda garantizar unas condiciones
evitar. bajadores deben ser formados terica y de trabajo seguras.
-Combatir los riesgos en su origen. prcticamente, de forma suficiente y El aula-taller
-Adaptar el trabajo a la persona, as adecuada, en materia preventiva. Dicha Los grupos de riesgo con ms acciden-
como a la eleccin de los equipos y formacin deber estar centrada en el tes en todos los sectores productivos son
mtodos de trabajo y de produccin. puesto de trabajo o funcin de cada tra- los menores de 35 aos y son los traba-
-Tener en cuenta la evolucin de la tc- bajador y repetirse peridicamente si jadores con menos de un ao de expe-
nica. fuese necesario. Adems, esta formacin riencia en el puesto de trabajo. Si tras-
-Sustituir lo peligroso por lo que entra- debe impartirse dentro de la jornada ladamos estos grupos de riesgo a nues-
e poco o ningn peligro. laboral. tras aulas-taller... tenemos un proble-
-Planificar la prevencin. Otra responsabilidad del empresario es ma.
-Adoptar medidas que antepongan la garantizar a los trabajadores a su servi- Cuando nuestros alumnos pisan el aula-
proteccin colectiva a la individual. cio la vigilancia peridica de su estado taller se convierten en trabajadores que
-Dar las debidas instrucciones a los tra- de salud en funcin de los riesgos inhe- estn dentro de los dos grupos de ries-
bajadores. rentes al trabajo. Estas medidas de vigi- go ms expuestos a los accidentes y si
Dentro de este mismo captulo, se habla lancia y control de la salud de los traba- tenemos en cuenta que suele ser habi-
del Plan de Prevencin de Riesgos Labo- jadores se llevarn a cabo respetando tual que de las obligaciones de los tra-
rales de la empresa, indicndose que siempre el derecho a la intimidad y a la bajadores hagan poco caso, como dije
deber incluir la estructura organizati- dignidad de la persona del trabajador y antes, tenemos un problema.
va, las responsabilidades, las funciones, la confidencialidad de toda la informa- El profesor a cargo de esos alumnos est
las prcticas, los procedimientos, los cin relacionada con su estado de salud. expuesto a una serie de responsabilida-
procesos y los recursos necesarios para De todas las obligaciones del empresa- des que frecuentemente se le escapa,
realizar la accin de prevencin de ries- rio detalladas hasta el momento, ste puesto que es responsable de la seguri-
gos en la empresa. Y, los instrumentos debe tener un registro documentado y dad de sus alumnos en el aula-taller
esenciales para la gestin y aplicacin a disposicin de la autoridad laboral. pero, a veces, cuenta con menos poder
del plan de prevencin de riesgos son la Y las obligaciones de los trabajadores? que un empresario a la hora de hacer
evaluacin de riesgos laborales y la pla- Pues la Ley 31/95 tambin recoge cu- cumplir a los alumnos todas las obliga-
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ciones que adquieren por el hecho de


estar en ese lugar. Biodiversidad y educacin:
Por tanto, entiendo que antes de que los
alumnos pisaran un aula-taller debera
haberse garantizado que conocen cu-
experiencia con razas caninas
les son sus obligaciones y, lo ms impor- [Santiago Rodrguez Lpez 75.886.786-B] tan.
tante, cules son los riesgos a los que se La biodiversidad y su importancia en A travs del Ao Internacional de la Bio-
enfrentan an haciendo las cosas correc- el conjunto de la biosfera es un aspec- diversidad 2010 se espera reflejar los
tamente. La informacin y formacin to con gran trascendencia en el mbi- objetivos de las organizaciones que tra-
del alumnado en materia de prevencin to de la Educacin Secundaria Obli- bajan en todo el mundo para salvaguar-
de riesgos laborales es vital no solo para gatoria. Podemos aprovechar la decla- dar la biodiversidad. Los objetivos del
su comportamiento dentro de los lmi- racin de 2010 como el Ao Interna- Ao Internacional de la Biodiversidad
tes de los talleres docentes sino incluso cional de la Biodiversidad (IYB) por la 2010 son los siguientes:
como proyeccin de su comportamien- ONU para dar mayor relevancia a este -Mejorar la conciencia pblica sobre la
to en los centros de trabajo en los que tema. Durante todo el ao se organi- importancia de salvaguardar la diversi-
va a desarrollar posiblemente su vida zarn iniciativas para difundir infor- dad biolgica y tambin sobre las ame-
laboral. macin, promover la proteccin de la nazas subyacentes a la biodiversidad.
Desgraciadamente, a veces los profeso- diversidad biolgica y alentar a las -Aumentar la conciencia de los logros
res nos vemos obligados a utilizar herra- organizaciones, instituciones, empre- para salvar la diversidad biolgica que
mientas que quizs no sean las ms sas y pblico en general a tomar medi- ya han sido realizados por las comuni-
habituales en el uso cotidiano de los cen- das directas para reducir la prdida dades y los gobiernos.
tros de trabajo reales pero que s son constante de la diversidad biolgica -Alentar a las personas, las organizacio-
mucho ms seguras para la integridad global. nes y los gobiernos a tomar las medidas
del alumno, sin embargo, la buena for- Las celebraciones del Ao Internacio- inmediatas necesarias para detener la
macin de nuestros alumnos pasa por nal de la Diversidad Biolgica son diri- prdida de la biodiversidad.
saber utilizar la maquinaria y las herra- gidas por la Secretara del Convenio -Promover soluciones innovadoras para
mientas de que van a hacer uso fuera de sobre la Diversidad Biolgica (CDB). reducir las amenazas a la biodiversidad.
los lmites de las aulas por lo que debe- La Iniciativa de la Cuenta Atrs 2010 -Iniciar el dilogo entre las partes inte-
remos ir hacia ese objetivo sabiendo que es socia CDB para trabajar conjunta- resadas por las medidas que deben
caminamos con un mayor factor de ries- mente para el IYB. La Cuenta Atrs adoptarse en el periodo posterior a 2010.
go. 2010 ha sido capaz de movilizar a un Para acercar al alumnado a la biodiver-
Es aqu donde se debe actuar como la nmero creciente de actores que van sidad podemos organizar algunas sali-
Ley obliga al empresario, es aqu donde desde las autoridades locales y las das al campo en las que realicemos expe-
la evaluacin de riesgos tiene su impor- empresas a las organizaciones de la riencias prcticas de reconocimiento de
tancia porque solo con un anlisis de la sociedad civil y es un elemento clave especies autctonas. Entre los seres vivos
situacin, con un conocimiento real de para el IYB tanto en Europa como en ms fciles de ver en las salidas al medio
cules son los riesgos existentes y sus el mundo. La biodiversidad es un natural nos encontramos con las dife-
consecuencias podremos actuar con recurso que tiene un triple significa- rentes especies de aves y vegetales de la
mira a mejorar la formacin del alum- do: zona. Otra forma de acercarse a la bio-
nado, integrando su formacin acad- Biodiversidad gentica: se debe a las diversidad es reconocer las diferentes
mica dentro de un sistema de preven- diferencias existentes entre organis- especies animales y vegetales que utili-
cin, de una cultura preventiva, inte- mos por sus secuencias de ADN, por zamos en las actividades agrcolas y
grando el Plan de Prevencin de Ries- la cantidad de ADN celular y por la ganaderas y en nuestros hogares, as
gos Laborales del centro educativo en el estructura y nmero de cromosomas. como las diferentes variedades existen-
sistema de enseanza, en la forma como Tambin es la variedad en los genes tes dentro de ellas. Para ello podemos
enseamos y en la forma en la que eva- en los individuos de una determina- realizar una serie de fichas con fotogra-
luamos a los alumnos. Si pensamos que da especie biolgica. fas y las principales caractersticas de
nuestros alumnos salen de nuestras Biodiversidad de especies: variedad las especies que pretendemos recono-
aulas con conocimientos terico-prc- de especies existentes en los distintos cer, para que de este modo los alumnos
ticos suficientes para enfrentarse al ecosistemas del planeta. tengan una gua de reconocimiento.
mundo laboral y carecen de la forma- Biodiversidad ecolgica: variedad de Podemos tratar el tema de la biodiver-
cin preventiva necesaria para realizar ecosistemas, o hbitats, donde inter- sidad desde la perspectiva de la diversi-
las actividades que la sociedad les va accionan los seres vivos. dad gentica, que encuentra su expre-
requerir, eso significa que realmente no Algunos autores consideran un cuar- sin en la variabilidad gentica existen-
contaban con esos conocimientos te- to tipo, la biodiversidad tnica y cul- te en cada especie, que se manifiesta con
rico-prcticos suficientes para desarro- tural de la propia especie humana. la existencia de diferentes fenotipos. Para
llarse profesionalmente. Esta rica variedad de genes, especies ello podemos organizar una experien-
y ecosistemas nos proporciona cia con una de las especies que nos
Legislacin muchos recursos y nos ofrece otros acompaa desde hace milenios, el perro
Ley 31/1995, de 8 de noviembre. mltiples beneficios fruto de las inter- (Canis familiaris). En esta actividad reco-
acciones y la estabilidad que represen- noceremos las diferentes variedades o
Didctica653 nmero 33<< ae

razas ms comunes en nuestra zona. Es


fcil de organizar y motiva mucho al
alumnado, puesto que casi todos tienen
un perro en casa o, al menos, conocen
La biodiversidad y
su importancia en el
neo es poco convexo y el stop poco pro-
nunciado, con la testuz levemente acar-
nerada. Nariz estrecha, con trufa fina-
mente cincelada, negra o parda; segn
a alguien de su crculo familiar o de ami- conjunto de la biosfera el color del pelaje. Maxilares muy des-
gos que lo tiene. arrollados y labios apretados. Los ojos,
Realizaremos una gua con fotos de las es un aspecto con gran de tamao medio y ovalados, tienen
diferentes razas de perros ms comunes colores que van del marrn rojizo al
en nuestra localidad, en la que indica-
trascendencia en el marrn negruzco. Se tolera el ojo des-
remos sus principales caractersticas.
Posteriormente, saldremos a la calle para
mbito de la Educacin pigmentado en los Teckel grises y arle-
quines. Las orejas son planas y redon-
intentar identificar dichas variedades y Secundaria Obligatoria deadas en el borde, con implantacin
tambin traeremos fotografas de nues- alta. El borde anterior se apoya contra
tros perros o los de nuestros conocidos la mejilla. Su cuerpo es largo, con cue-
para poder identificar a los que no Este Teckel de pelo corto origin las otras llo musculoso y sin papada. Esternn
encontremos en el desarrollo de la acti- dos variedades. La variedad de pelo lar- fuerte y bastante prominente. Trax
vidad fuera del centro. go se fij en el siglo XVII. El Teckel de ancho y alto, con la caja torcica ovala-
Adems de aprender sobre las diferen- pelo duro fue seleccionado a finales del da en su vista frontal y las costillas ms
tes razas y su identificacin aportare- siglo XIX; provendra del cruce entre el bien planas. Vientre muy retrado y gru-
mos datos sobre su origen y sus aptitu- Teckel de pelo corto, el Schnauzer, el pa larga, redondeada, compacta y poco
des, ya que, aunque actualmente son Dandie Dinmont Terrier y, tal vez, el inclinada hacia el nacimiento de la cola.
mayoritariamente animales de compa- Scottish Terrier. El primer estndar se Es un perro longilneo pero compacto.
a, a lo largo de la historia han tenido redact en 1879. En 1888 se fund el Los miembros anteriores y posteriores
mltiples utilidades. Estas utilidades son Deutscher Teckel Club (Club Alemn del son cortos y musculosos, con los pies
el origen de las diferentes razas, pues se Teckel). grandes, redondos y levemente hacia
seleccionaban ciertas caractersticas La variedad estndar, particularmente fuera. Dedos apretados y muy arquea-
segn la actividad que deban realizar: la de pelo duro, se utiliza como perro de dos. La cola est en lnea con el perfil
compaa, caza de conejos, caza de aves, rastro de caza mayor y para la caza de la dorsal y no demasiado curvada.
custodia de rebaos, guarda y custodia liebre y el conejo, as como tambin El pelo puede ser corto (tupido y pega-
de las viviendas y granjas, etc. Segn su como desenterrador (zorro y tejn). La do al cuerpo), duro (apretado y con sub-
utilidad existen variaciones morfolgi- variedad Kaninchen se seleccion espe- pelo, bigotes y cejas tupidos y pelo casi
cas obtenidas por la seleccin artificial cialmente para la caza del conejo. A prin- raso en las orejas) o largo (suave, aplas-
que ha realizado la especie humana. cipios del siglo XX, la variedad de pelo tado, levemente ondulado recuerda al
Creemos que aprendiendo a reconocer corto era la favorita de los aficionados, del Setter Irlands-, ms largo en la gar-
las diferentes razas caninas podemos antes de cederle el puesto a la de pelo ganta, el tronco, las orejas, en la parte
contribuir a mejorar el conocimiento largo y luego, a la de pelo duro, que es la superior de los miembros y en el rabo).
sobre esta especie y tambin inculcar a ms popular actualmente. El color de la capa depende del tipo de
los alumnos el respeto por los animales, Caractersticas de la raza: pelo. En el pelo corto: monocromo (rojo,
evitando el maltrato y el abandono, que Robusto, valiente, resistente, el Teckel amarillo rojizo, amarillo, todos los colo-
son dos problemas actuales muy serios. no siempre tiene buen carcter. Es inde- res puros o mezclados con pelos negros),
Podemos empezar presentando dos pendiente, pendenciero y dominante bicolor (negro, marrn, gris, blanco en
razas muy conocidas en la actualidad: con sus congneres. Al ser ladrador es las extremidades, fuego con marcas enci-
una emblemtica, el Teckel, y otra muy buen perro guardin de alerta. Es afec- ma de los ojos, a los costados del hoci-
extendida como mascota, el Yorkshire tuoso y alegre, pero posesivo y, a menu- co, en el antepecho, en la parte superior
Terrier. do, celoso. Se considera que el Teckel de de los miembros, en los pies, etc.) o arle-
Teckel pelo corto es el ms vivaz; el de pelo qun (fondo del pelaje pardo claro, gris
Este perro de caza constituye por s solo duro, el ms rstico y el mejor cazador; claro, blanco, con manchas desparejas
el cuarto grupo de la nomenclatura de y de pelo largo, el ms tranquilo. Desde de color pardo oscuro, amarillo, amari-
la FCI (Federacin Cinolgica Interna- muy pequeos hay que darles una edu- llo rojizo o negro). En el pelo duro se
cional). Su pas de origen es Alemania y cacin firme a la vez que afectuosa. Se aceptan todos los colores y en el pelo
su nombre original es Dachshund (perro adapta bien a la ciudad, sobre todo el largo, el mismo pelaje que el del Teckel
de tejn). Comprende tres variedades: Teckel de pelo largo, pero para mante- de pelo corto.
estndar (Normalgrosse), enano (Zwerg) ner su equilibrio es indispensable que La altura puede variar entre 26 y 37 cm,
y miniatura (Kaninchen). Cada varie- haga ejercicio. Hay que cepillarlo y pei- segn las variedades. Su peso depende
dad presenta a su vez tres tipos de pelo: narlo con regularidad, particularmente de la variedad: en la estndar debe ser
corto (Kurzhaar), largo (Langhaar) o las variedades de pelo duro y de pelo lar- inferior a 9 kg, con un peso ideal de 6,5
duro (Rauhhaar). go. a 7 kg; en la variedad enana debe ser
El origen del Teckel es un misterio. Se Puede ser utilizado como perro guar- inferior a 4 kg a los 18 meses, con un con-
cree que la variedad de pelo corto, la ms din, de compaa o de caza. Su cabe- torno de pecho inferior a 35 cm; y en la
antigua, provendra del cruce de una for- za, de porte orgulloso, es fina, alargada variedad miniatura, inferior a 3,5 kg y
ma baja de Bruno del Jura con Pinscher. y se va estrechando hasta la trufa. El cr- con contorno de pecho inferior a 30 cm.
Yorkshire Terrier
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Los ancestros del Yorkshire Terrier cuerpo, perfectamente recto, de textu- dos) son ms oscuros en la raz que en
(Clydesdale Terrier y/o Paisley Terrier, ra fina y sedosa. En la cabeza es largo y el medio y se vuelven an ms claros en
perro escocs azul y fuego) emigraron a dorado intenso. Pende perfectamente la punta. El cachorro nace negro y el
la regin de Glasgow, al condado de York, derecho a cada lado del cuerpo, dividi- pelaje cambia a gris acero algunos meses
a principios del siglo XIX. Se cruzaron do por una raya que se extiende desde ms tarde. Su altura es de aproximada-
con otras razas: Broke-Haired Terrier, la nariz a la punta de la cola. La parte mente 20 cm y su peso llega hasta 3,1
actualmente extinta, Cairn Terrier, baja de los miembros es de color dora- kg.
Bichn Malts, etc. El Kennel Club adop- do. El color de la capa es azul acero oscu-
t su nombre en 1886 y en 1898 se esta- ro y se extiende desde el occipucio has- Bibliografa
bleci su estndar. En un principio se ta la base de la cola, jams mezclado con Grandjean, Dominique et al. Enciclopedia Cani-
utiliz como perro de mineros, para pelos leonados, bronce u oscuros. En el na. Razas toy y mini. Aniwa, 2006.
cazar ratas, y como perro de cazadores antepecho, el pelo es de color dorado Krmer, Eva Mara. Gua de las Razas de Perros.
furtivos, para el trabajo en madriguera. intenso. Todos los pelos leonados (dora- Barcelona: Omega, 1992.
Ms tarde se convirti en un perro de
lujo. Se desarroll en los Estados Unidos
y en Europa continental y se miniaturi-
z a partir de 1930. Su pas de origen es
Gran Bretaa y su nombre de origen,
Yorkshire Terrier, aunque se le conoce
Tipologa de los personajes de
tambin por otros nombres: Terrier ena-
no de Yorkshire, Terrier enano de pelo lar- la obra de Camilo Jos Cela:
go, Toy Terrier de Yorkshire,Yorkie o York.
Es un mini-terrier de saln, de belleza
refinada. Hoy en da es el perro minia-
'La familia de Pascual Duarte'
tura ms popular del mundo. [Raquel Rodrguez Hurtado 75.726.672-T] obra, es redondo. Es un personaje anta-
Caractersticas de la raza: Con este ejercicio se pretende hacer una gonista. Posea muy mal carcter, ya que
Perro vivaz, impulsivo, lleno de vida y reflexin que va ms all de la mera lec- cuando se enfureca, les pegaba palizas
valiente, pero testarudo. Es afectuoso, tura. Pretendemos que el alumno se a su mujer y a su hijo Pascual Duarte.
aunque cohabita difcilmente con nios acerque ms a la obra de Camilo Jos Estuvo un tiempo en la crcel; lo encar-
revoltosos. Ladra bastante y da la alerta. Cela, estudiada en 2 de Bachillerato. celaron por contrabandista; haba sido
Es dominante y no duda en atacar a 1. Dimensin sintctica de la historia: actor su oficio durante muchos aos, pero un
perros ms grandes que l. Para poder y actante da lo pillaron los carabineros y le des-
controlarlo es necesario darle una edu- A) Actor: Pascual Duarte. Actante: mar- cubrieron (Pg. 8). Saba leer y escribir
cacin rigurosa. Se adapta bien a la vida ginal. (esto le serva para echrselo en cara a
en un apartamento, pero necesita hacer B) Actor: Esteban Duarte Diniz. Actan- su mujer). Tena carcter violento y auto-
ejercicio debido a su temperamento te: padre. ritario para algunas cosas y dbil para
deportivo. Hay que cepillarlo y peinarlo C) Actor: Madre de Pascual (no aparece otras (Pg. 9). Muri como consecuen-
a diario y llevarlo a la peluquera una vez su nombre propio). Actante: madre. cia de la mordedura de un perro rabio-
al mes. D) Actor: Lola. Actante: esposa. so tras dos das de encierro en una ala-
Se utiliza como perro de compaa. Su E) Actor: Mario. Actante: hermano. cena.
cabeza es ms bien pequea y plana, con F) Actor: Rafael. Actante: amante. C) Madre de Pascual.- Es la madre de
el crneo no demasiado prominente o G) Actor: Engracia. Actante: bruja. Pascual, tiene mxima relevancia en la
redondo y el hocico no muy largo. Las H) Actor: Jess. Actante: rico. obra, es redondo. Es un personaje anta-
mandbulas poseen mordida de tijera, I) Actor: Rosario. Actante: hermana. gonista. Desde el principio se ve que la
es decir, los incisivos superiores caen por J) Actor: Manuel. Actante: cura. madre no se preocupa por sus hijos y no
delante de los inferiores. Los ojos son de K) Actor: Raimundo. Actante: cura. quera que Pascual fuese a la escuela.
tamao medio, oscuros y con el borde L) Actor: Estirao. Actante: amante. Cuando nace Mario no se preocupa de
de los prpados oscuro. Las orejas son M) Actor: Esperanza. Actante: esposa. l y cuando el Seor Rafael le pega, su
pequeas, erguidas, no muy separadas, N) Actor: Lurecio. Actante: cura. madre no lo coga y se rea hacindole
con color dorado uniforme y en forma ) Actor: Corrado. Actante: polica. el coro al seor Rafael (Pg. 29). Es un
de V invertida. El cuerpo es compac- 2. Grado de conexin con los acontecimien- personaje totalmente negativo ya que
to, fornido, con cuello elegante y costi- tos y de intervencin en la accin para Pascual Duarte es directa o indirec-
llas moderadamente arqueadas. Posee A) Pascual Duarte.- Hroe, es el prota- tamente la causa de todas sus desgra-
rin firme y espalda recta. Los miem- gonista de la obra. Tiene mxima rele- cias.
bros son rectos, con pies redondos y uas vancia en la obra, es un personaje redon- D) Lola.- Es la mujer de Pascual, es un
negras. La cola se estila cortada hasta do. Su vida est llena de desgracias y personaje redondo. Es un personaje
una longitud media y se lleva un poco mala suerte. Es un hombre rencoroso e secundario en la obra. Cuenta la histo-
ms alta que la lnea de la espalda, con impulsivo, asesina sin escrpulos y ter- ria. Lola es la primera esposa de Pascual.
pelo abundante, de color azul ms oscu- mina sus das en la crcel. Ella qued deshonrada por Pascual y se
ro que el resto del cuerpo. B) Esteban Duarte Diniz.- Es el padre de casaron. Perdi a dos hijos, uno de un
El pelo tiene longitud moderada en el Pascual, tiene mxima relevancia en la aborto y el otro que muri con once
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meses. Cuando Pascual se marcha a La Penal y contempla como mata a su C) Madre de Pascual: Tiene mxima rele-
Corua, ella lo engaa con el Estirao y madre. vancia en la obra, es redondo.
queda embarazada de este. Muere al N) Lurea.- Es un personaje figurante, D) Lola: Es un personaje redondo.
decirle a Pascual que el hijo que espera plano y contextualiza. Cura de la prisin. E) Mario: Es un personaje secundario.
es del Estirao. Se llevaba muy bien con Pascual, y lo F) Rafael: Es un personaje plano.
E) Mario.- Es el hermano de Pascual, es confes cuando este le mando llamar. G) Engracia: Es un personaje plano.
un personaje secundario. Da informa- Admira la entereza de Pacual unos los H) Jess: Es un personaje plano.
cin en general. Le suceden mltiples momentos antes de que lo mataran. I) Rosario: Es un personaje plano.
desgracias como cuando un cerdo le ) Corrado.- Es un personaje secunda- J) Manuel: Es un personaje plano.
comi las orejas y el morir ahogado en rio, plano y cuenta la historia. Director K) Raimundo: Es un personaje plano.
una tinaja de aceite. del penal de Badajoz. Es un hombre bue- L) Estirao:Es un personaje redondo.
F) Rafael.- Amante de la madre de Pas- no y comprensivo, que ayuda a Pascual M) Esperanza: Es un personaje plano.
cual. Es un personaje plano. Da infor- a salir de la crcel la primera vez. N) Lurea: Es un personaje plano.
macin en general. . Era malvado espe- 3. Labor narrativo 6. Caracterizacin de los personajes
cialmente con Mario, su hijo. Todos los personajes hablan. El prota- Formas de caracterizacin
G) Engracia.- Es la curandera, es un per- gonista, Pascual, habla en primera per- 6.1. Caracterizacin directa
sonaje plano y contextualiza. Iba mucho sona y tambin se cuentan historias El proceso expositivo lo realiza el pro-
a la casa de Pascual ya que siempre haba enmarcadas o integradas en la principal pio personaje, estamos ante una auto-
algn pecance, estuvo en los diferentes como la historia de su hermana. Por lo caracterizacin. En la obra se da en la
partos y en las enfermedades que la tanto estamos ante una estructura cir- figura de Pascual Duarte, ya que se des-
familia padeci. cular. Adems el personaje de Pascual cribe de la siguiente manera: llevaba
H) Jess.- Es un personaje plano, figu- Duarte, bajo mi punto de vista ve el mucho tiempo sin mudarse de ropa,
rante y contextualiza. Viva en el mismo mundo subjetivamente, ya que partici- estaba sucio y casi desconocido (Pg. 2)
pueblo que Duarte y posea una de las pa en los hechos al ser uno de los pro- y nunca haba sido limpio. Pero por lo
mejores casas del pueblo, con dos pisos, tagonistas de la historia, as que no slo que ms se caracteriza es por su violen-
azulejos en el recibidor... participa, sino que adems es el perso- cia, por una violencia ruda( Es que la
I) Rosario.- Es un personaje secundario, naje principal, luego aparece en casi sangre parece como el abono de tu vida
plano y contextualiza. Fue la hermana todos los hechos. (Pg. 26)) Esta violencia se manifiesta
de Pascual; recibi hebillazos de su El narrador adopta una postura subje- desde el primer captulo, cuando mata
padre, adems de insultos, nada ms tiva, porque como ya he dicho anterior- a su perra a tiros, hasta el final del libro:
nacer. mente, el narrador es el personaje prin- a lo largo del libro, Pascual Duarte hie-
J) Manuel.- Es un personaje plano, figu- cipal, as que va contando todo lo suce- re a navajazos a un amigo porque cree
rantte y contextualiza. Es el cura del dido segn su perspectiva, y aade cons- que le ha llamado ladrn, mata a su
pueblo. Pascual fue a verlo cuando iba tantemente su opinin hacia los hechos mujer, mata a Paco el Estirao, aunque le
a casarse. Tras el entierro de su padre se acontecidos. Por ejemplo, Pascual (el haba prometido a su difunta mujer no
lleva muy bien con l y le besa la mano narrador) constantemente da su nega- hacerlo, mata a su madre y mata tam-
y lo saluda cuando lo ve por la calle. tiva opinin negativa sobre su madre. bin a Don Jess, el rico del pueblo.
K) Raimundo.- Es un personaje plano, El lenguaje utilizado en toda la narra- 6.1.2. En la obra de Cela por otro lado
figurante y contextualiza. Es el botica- cin por lo general es coloquial, pero hay encontramos heterocaracterizaciones,
rio (Pg. 25), persona que se encarg de que aadir que el lenguaje usado tiene como por ejemplo: Cuando se describe
ponerle unos polvos amarillos a Mario muchas peculiaridades. Sin ir ms lejos a Esteban Duarte Diniz, el padre de Pas-
en las orejas, las cuales, un guarro se las el autor usa la palabra rel cuando real- cual, as: era portugus, cuarentn cuan-
haba comido cuando Mario tena cua- mente debera usar reloj. Tambin usa do su hijo Pascual naci; fsicamente era
tro aos. palabras locales de Extremadura, como gordo y alto y tena la color tostada y un
L) Estirao.- Es un personaje secundario, por ejemplo el hablar de guarros cuan- estupendo bigote negro (Pg. 6). Tam-
redondo y da informacin. Era guapo do nosotros lo haramos de cerdos. bin era spero y brusco y no toleraba
mozo (Pg. 18) con un mirar no muy 4. Grado de individualidad o simbolizacin que se le contradijese nada (Pg. 7).Pose-
decidido ya que tena un ojo de vidrio. Todos los personajes son individuales. a muy mal carcter, ya que cuando se
Era alto, medio rubiales, juncal y anda- Podemos sealar todos los personajes enfureca, les pegaba palizas a su mujer
ba derecho. Viva a costa de las mujeres como archipersonajes, menos los y a su hijo Pascual Duarte. Estuvo un
aprovechndose de su buena presencia siguientes: tiempo en la crcel; lo encarcelaron por
fsica Pascual lo odiaba profundamen- -Engracia: la bruja o partera. contrabandista; haba sido su oficio
te. Deshonr a su hermana y a su mujer, -Don Jess: la clase rica. durante muchos aos, pero un da lo
y a l lo corneo. Pascual le propina una -Don Manuel y Lurea: el clero. pillaron los carabineros y le descubrie-
paliza y lo mata pisndole el pecho. -Estirao: el mujeriego. ron (Pg. 8). Y la madre de Pascual, des-
M) Esperanza.- Es un personaje secun- -Don Corrado: la ley. cribiendo la como una mujer cruel,
dario, plano y da informacin. Fue la 5. Grado de complejidad alcohlica, la cual pegaba a sus hijos.
segunda mujer de Pascual y sobrina de A) Pascual Duarte: Es un personaje Deshonra a su marido, con Rafael. Era
Engracia. Estaba enamorada de Pascual redondo. perversa y al final, Pascual la mata por
desde antes de que se casara con Lola. B) Esteban Duarte Diniz: Es un perso- todo lo que le hizo pasar. Se caracteriza
Se casa con Pascual cuando sale del naje redondo. fsicamente como que no era gruesa
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(delgada) (Pg. 10) y andaba muy bien 6.3.2 Otra posibilidad es que, en la nove- sino que tena la tez cetrina y las mejillas
de estatura. Era larga y chupada y no la un personaje tenga nombre propio, hondas y toda la presencia o de estar tsi-
tena aspecto de buena salud, sino que pero que el escritor decida usar en la ca o de no andarle muy lejos (Pg.
tena la tez cetrina y las mejillas hondas narracin apodos, para exaltar alguna 11).Tambin era desabrida y violenta, un
y toda la presencia o de estar tsica o de peculiaridad de la personalidad del mis- humor que se daba a todos los diablos y
no andarle muy lejos (Pg. 11).Tambin mo. En la obra de Cela aparece por ejem- un lenguaje poco correcto, ya que blas-
era desabrida y violenta, un humor que plo: Estirao. Este personaje no era del femaba mucho (Pg. 12). Vesta siempre
se daba a todos los diablos y un lengua- agrado de Pascual, el cual usa este apo- de luto y era poco amiga del agua. De vez
je poco correcto, ya que blasfemaba do despectivo para sealar a un hom- en cuando tambin beba a escondidas
mucho (Pg. 12). Vesta siempre de luto bre mujeriego. de su marido. Tena un bigotillo cano por
y era poco amiga del agua. De vez en 6.3.3 Bajo mi punto de vista, he visto en las esquinas de los labios y una pelam-
cuando tambin beba a escondidas de la obra un proceso de asimilacin de la brera enmaraada y zafia recogida en un
su marido. Tena un bigotillo cano por personalidad de Esteban Duarte con el moo, no muy grande (Pg. 13). Alrede-
las esquinas de los labios y una pelam- personaje principal, Pascual Duarte. dor de la boca se le notaban unas cica-
brera enmaraada y zafia recogida en Pienso que la influencia de su padre trices o seales, pequeas y rosadas como
un moo, no muy grande (Pg. 13). Alre- Pascual la interioriza. perdigonadas. No saba leer ni escribir.
dedor de la boca se le notaban unas cica- 6.3.4 La figura de la mscara, est presen- Todos estos caracteres negativos estn
trices o seales, pequeas y rosadas te tambin en la obra, como por ejemplo en armona con su personalidad un tan-
como perdigonadas. en el personaje de la madre de Pascual: to desagradable.
6.2. Caracterizacin indirecta Se caracteriza fsicamente como que no 6.3.5 Cabe sealar el rasgo de la epon-
6.2.1. En esta novela encontramos la lla- era gruesa (delgada) (Pg. 10) y andaba mia en la obra de Cela, puesto que el
mada caracterizacin en bloque, como muy bien de estatura. Era larga y chupa- nombre de la obra tiene el mismo nom-
por ejemplo cuando Pascual describe a da y no tena aspecto de buena salud, bre que le personaje principal.
su padre, desde su primera aparicin lo
describe psicolgicamente y fsicamen-
te y tambin la caracterizacin disemi-
nada que se efecta por ejemplo en el
personaje de Pascual, el cual se descri- Trastornos de la conducta
be a lo largo del texto.
6.2.2. La voz: Se narra desde la prime- alimentaria. Atencin farmacutica
ra persona, es una autobiografa. Los
acontecimientos son relatados por Pas- [Mara del Carmen Alczar Daz 79.017.933-F] la solucin est condicionada por un
cual Duarte, el cual relata su vida des- Los trastornos de la conducta alimenta- estado de delgadez.
de su infancia hasta sus ltimos das. ria no son una patologa moderna, han Entre los factores involucrados en estas
Esto afecta de manera ms directa al existido siempre. Hablan de ellos Hip- patologas, adems de la posible predis-
estatuto caracterizador, ya que en el rela- crates en el ao 400 a. C. y Galeno en el posicin gentica, se encuentran la pre-
to podemos observar cierta objetividad ao 155 a. C. En la civilizacin romana sin sociocultural y las experiencias
por parte del narrador al estar l impli- tambin hay referencias a esta patolo- adversas que pueden constituir el
cado en los hechos. ga y posteriormente y en la Edad Media motor de arranque del comienzo de una
6.2.3. El espacio caracteriza a los perso- y hasta nuestros das, distintos autores dieta extrema, sin olvidar los aspectos
najes. La gran mayora de los lugares (Morton, Gull, Palazzoli, etc.) han des- psicolgicos con tensiones y cambios
citados en la obra son rurales, ya que crito cuadros compatibles con lo que propios de la adolescencia en la que
dicho la obra se central en el pueblo hoy conocemos como anorexia y buli- suelen iniciarse dichas patologas. Los
natal de Pascual, y este pueblo se dedi- mia nerviosa. Pero hay que destacar la estudios familiares y de gemelos propor-
caba a la agricultura, estaba rodeada de virulencia con la que aparecen en los cionan evidencias de la transmisin
campos de olivos, era pequeo... por lo ltimos aos en las sociedades indus- gentica de los trastornos de la conduc-
que se puede considerar un lugar rural. trializadas donde, la frecuencia de los ta alimentaria aunque no son conclu-
La mayora de los personajes son rudos, trastornos de la conducta alimentaria yentes.
bastos, usan un lenguaje rural ha aumentado en las ltimas tres dca- El papel de los medios de comunicacin
6.3. Procesos singulares de caracteriza- das y la edad de inicio se ha hecho ms de masas es muy importante en la difu-
cin temprana, creando la necesidad de sin y aceptacin del modelo esttico
6.3.1 El nombre en la narracin: En La detectar precozmente los casos en vigente; mostrando modelos de extre-
familia de Pascual Duarte no todos los poblaciones de riesgo. Estos trastornos ma delgadez como prototipos ideales
personajes tienen un nombre que los son alteraciones psicopatolgicas con para los adolescentes, asociando la idea
connote, por ejemplo la madre de Pas- graves anormalidades en la ingesta y que de delgadez con las de felicidad y xito
cual Duarte, Cela no la llama de ningu- en su etiologa podran compartir meca- social. Es quiz la televisin el medio
na manera, esto puede ser una estrate- nismos comunes con los trastornos por de comunicacin que ejerce mayor
gia narrativa puesto que para el autor es abuso de sustancias. Se caracterizan por influencia de masas. Ms de un 80 % de
ms importante que sea conocida por la alteracin del comportamiento las personas anunciantes son delgadas,
su relacin con Pascual o por el resto de ingestivo del individuo que presenta reforzando as la idea de delgadez y
personajes de la historia. conflictos psicosociales y que cree que atraccin. Adems en los ltimos aos
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se han incrementado los mensajes sobre tivos y se define como una preocupa- laxantes, diurticos, enemas y otros fr-
los trastornos alimentarios y aunque su cin exagerada por algn defecto ima- macos.
propsito sea informativo ejercen tam- ginario o sobreestimacin de la aparien- -Los atracones y las conductas compen-
bin un papel inductor en sujetos pre- cia fsica. satorias inapropiadas tienen lugar al
dispuestos, vulnerables biolgica o psi- Gardner y Garfinkel (1981) sealaa que menos dos veces a la semana durante
colgicamente pues se les ensea mto- las alteraciones de la imagen corporal tres meses.
dos de control de peso y actan como incluyen dos aspectos relacionados, dis- -La autoevaluacin est exageradamen-
agentes desencadenantes favoreciendo torsin perceptiva de la talla que con- te influida por el peso y la silueta cor-
el desarrollo de un trastorno que per- lleva una sobreestimacin de partes del porales Existen dos tipos de bulimia ner-
maneca latente. cuerpo y la alteracin cognitivo-afecti- viosa:
Los trastornos del comportamiento ali- va asociada a la insatisfaccin y preocu- Tipo purgativo, durante el episodio el
mentario son problemas graves que pro- pacin por la figura. individuo se provoca regularmente el
ducen complicaciones mdicas y psico- Bruch (1962) destaca que en los pacien- vmito o usa laxantes, diurticos o ene-
sociales que pueden llevar a la muerte. tes con trastornos alimentarios, la per- mas en exceso.
Los ms conocidos son la anorexia ner- cepcin que tienen sobre su cuerpo y la Tipo no purgativo, durante el episo-
viosa y la bulimia nerviosa que son con- realidad no concuerda. dio emplea otras conductas compen-
sideradas como una de las enfermeda- Hay dos tipos de anorexia nerviosa: satorias inapropiadas como el ayuno o
des crnicas ms frecuentes de los ado- Tipo restrictivo, en el que el individuo el ejercicio intenso.
lescentes particularmente de las muje- no recurre a atracones o a purgas. Diversos estudios demuestran que 2 de
res. Tipo convulsivo/ purgativo, durante el cada 3 pacientes con anorexia o buli-
La anorexia nerviosa es un trastorno episodio el individuo recurre a atraco- mia nerviosa, presentan al menos un
caracterizado por prdida de peso inten- nes o purgas. trastorno de personalidad, lo que com-
cional, inducida y mantenida por el La anorexia nerviosa es un proceso cr- plica el tratamiento y el pronstico de
paciente. Se presenta habitualmente en nico de pronstico grave con una mor- este cuadro clnico como cita Daz et
muchachas adolescentes y mujeres talidad de un 5-10% de los sujetos que al. (1999).
jvenes aunque puede afectar tambin desarrollan la
a muchachos adolescentes y hombres
jvenes al igual que a nios que se acer-
can a la pubertad y a mujeres mayores
hasta la menopausia. El trastorno se aso-
enfermedad, como
consecuencia de
las complicaciones
mdicas que se
Los estudios familiares y de
gemelos proporcionan evidencias de
cia con una psicopatologa especfica en producen: desnu- la transmisin gentica de los tras-
la que se mantiene como idea recurren- tricin y fallo car-
te y sobrevalorada un temor a la obe- diaco y en ltima tornos de la conducta alimentaria
sidad. Habitualmente hay desnutricin instancia suicidio.
de gravedad variable con alteraciones Aunque se acepta que el 50 % de los La oficina de farmacia es el lugar privi-
endocrinas y metablicas secundarias casos evolucionan hacia la remisin legiado desde el que se puede colaborar
y perturbacin de las funciones corpo- y un 20% de las pacientes presenta una en la deteccin de personas con ries-
rales. mala evolucin. go de padecer anorexia o bulimia ner-
Los criterios en el diagnstico de la ano- La bulimia nerviosa se caracteriza por viosas, para encauzarlas hacia su diag-
rexia nerviosa son: la presencia de episodios recurrentes de nstico por parte de unidades clnicas
-Rechazo a mantener el peso corporal atracones, asociados a una sensacin de especializadas. Las oficinas de farmacia
igual o por encima del valor mnimo nor- prdida del control sobre la ingesta de constituyen un buen observatorio de
mal (IMC= 17,5 segn el criterio de la alimentos, se acompaa por sentimien- conductas de riesgo de trastorno de
Organizacin Mundial de la Salud, sien- tos de baja autoestima o depresin que conducta alimentaria.
do IMC el ndice de masa corporal). desencadenas nuevos episodios de atra- Existen una serie de elementos cuya pre-
-Miedo a ganar peso o a convertirse en cones que ocurren por lo general cuan- sencia puede sugerir la existencia de
obeso, incluso estando por debajo del do la adolescente se encuentra sola. Los anorexia nerviosa:
peso normal. atracones aumentan el sentimiento de -Adolescentes de 12 a 18 aos de edad.
-Alteracin de la percepcin del peso o miedo y vergenza y aparecen las con- -Delgada pero con deseo de ser ms del-
la silueta corporales. ductas compensatorias tales como vmi- gada.
-En las mujerea postpuberales, presen- tos y abuso de diurticos y laxantes y -Miedo a engordar y excesiva preocupa-
cia de amenorrea (ausencia de al menos el ejercicio exagerado que pueden aca- cin por las caloras que aportan los dis-
tres ciclos menstruales consecutivos). rrear graves complicaciones fsicas. Las tintos alimentos.
Segn Gardner (1996) la imagen corpo- pacientes bulmicas siempre tienen pre- -Profunda distorsin e insatisfaccin con
ral incluye dos componentes, uno per- sente el temor a engordar. la imagen corporal.
ceptivo que hace referencia a la estima- Los criterios para el diagnstico de la -Ejercicio fsico desproporcionado con
cin del tamao y apariencia y otro acti- bulimia nerviosa son: la estructura corporal.
tudinal que recoge los sentimientos y -Presencia de atracones recurrentes. -Abuso de laxantes, diurticos y adelga-
actitudes hacia el propio cuerpo. El tras- -Conductas compensatorias inapropia- zantes.
torno de la imagen corporal incluye das, de manera repetida, como son pro- -Excesiva frecuencia en el uso de la bs-
aspectos perceptivos, afectivos y cogni- vocacin del vmito, uso excesivo de cula.
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-Conflicto con los padres y excesivo pro- de estos trastornos y especialmente en sito intestinal y reducir la absorcin de
teccionismo de stos. la importancia del diagnstico precoz. nutrientes es inadmisible desde el pun-
Aunque la presencia de estos elementos Recalcando en las personas del entorno to de vista de la seguridad del paciente.
o de la mayor parte de ellos sugiere al el valor del reconocimiento de las sea- Nunca deben usarse laxantes si existe
farmacutico la sospecha de la presen- les de alarma cuya presencia debe dolor abdominal, flatulencia o vmitos.
cia de un trastorno de la conducta ali- hacer sospechar la instauracin de la Aunque la farmacia nunca ha de ser el
mentaria, no obstante el diagnstico enfermedad. sustituto de la unidad mdica especia-
debe realizarlo un mdico. El farmacutico puede aportar su for- lizada, sin embargo constituye un
La accin sanitaria del farmacutico en macin y sus conocimientos en la rea- extraordinario centro de informacin
este campo se ha ido consolidando a lo lizacin de charlas, conferencias, parti- para el paciente y la familia y entre las
largo de los aos y cada vez son ms los cipacin en coloquios y mesas redon- acciones que puede realizar estn, el
profesionales comprometidos de mane- das en relacin a los beneficios y carac- concienciar al paciente de la importan-
ra directa, esta implicacin se ve favo- tersticas de una dieta equilibrada en cia que tiene el cumplimiento del trata-
recida porque el farmacutico es el pro- cuanto al control del peso. miento tanto para l como para la
fesional sanitario ms cercano a la socie- La forma en que el farmacutico pue- sociedad, el informarle del pronstico
dad y es muchas veces la farmacia la de colaborar en la deteccin, es encau- de su enfermedad y de los efectos
puerta de entrada del enfermo a la aten- zando a esos pacientes a la consulta de beneficiosos y colaterales que pueden
cin sanitaria. un mdico especialista en el tema, cola- aparecer con la toma del medicamento.
Entre los factores de buen o mal pro- borando con la familia del paciente, La existencia de una buena relacin
nstico de enfermedades como la ano- explicndole la sospecha de una posi- entre el paciente, el farmacutico y los
rexia o la bulimia nerviosa, se encuen- ble anorexia nerviosa que deber ser profesionales mdicos favorecer el
tra el establecimiento de un correcto confirmada por el mdico especialis- cumplimiento de los tratamientos.
diagnstico y la instauracin rpida del ta. Se deben explicar los motivos de la El farmacutico no slo puede sino
tratamiento y evitar que dichas enfer- sospecha de la presencia de una ano- tambin debe, porque es su obligacin,
medades se cronifiquen. De lo que se rexia nerviosa en un lenguaje asequi- poner a disposicin de la sociedad sus
deduce que la labor de prevencin y ble para el paciente pero sin hacer jui- conocimientos en esta o cualquier otra
deteccin precoz es fundamental en cios simples de una realidad muy com- materia.
la lucha contra la enfermedad y es aqu pleja.
donde el farmacutico puede adquirir Una vez que el mdico haya diagnos- Bibliografa
un papel protagonista y adems colabo- ticado la enfermedad, el farmacutico Principios de fisiopatologa para la atencin far-
rar con el equipo multidisciplinar si lle- tambin debe colaborar en el seguimien- macutica. Consejo General de Colegios Oficia-
gara el caso. to y control de los pacientes con tras- les de Farmacuticos
Es a nivel de la prevencin de estos des- torno de la conducta alimentaria de Espina, A.; Ochoa de Alda, I. y Ortego, A.
rdenes alimentarios donde el farma- una forma activa reforzando la infor- (2007).Conducta alimentarias, salud mental y
cutico juega un importante papel y macin farmacutica personalizada pautas de crianza en adolescentes de Gipuzkoa.
debe controlar la venta masiva de adel- sobre el uso y el abuso de los medica-
gazantes, productos milagro, productos mentos obtenidos sin prescripcin
dietticos que pueden contener diur- mdica como los publicitarios.
ticos o laxantes advirtiendo de los ries- Respecto a los diurticos, el principal
gos de las dietas adelgazantes sin con- inconveniente de los mismos es la dis-
trol sanitario y evitar exponer carteles minucin electroltica especialmen-
que muestren una imagen corporal te del in potasio que puede tener sus
excesivamente delgada. consecuencias en pacientes con pro-
Destacar tambin el papel del farmacu- blemas cardiovasculares por lo que para
tico como consejero, atendiendo a las su dispensacin se debe exigir la rece-
consultas sobre este tema y hacer hin- ta mdica.
capi en la posible evolucin gravedad El uso de laxantes para acelerar el trn-
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[Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-t]


El orden y la limpieza, o mejor sera afir-
mar, su ausencia estn detrs de gran
Un lugar de trabajo
cantidad de accidentes laborales que se
podran evitar. En cualquier actividad
laboral para conseguir un grado de segu-
ordenado y limpio es
ridad aceptable, es importante asegurar
y mantener el orden y la limpieza del
lugar de trabajo. No slo son necesarios
mucho ms seguro
para el buen funcionamiento de todas tal fin, las caractersticas de los suelos, do de funcionamiento y un sistema de
las empresas sino tambin un requisito techos y paredes sern tales que permi- control deber indicar las averas, siem-
legal, como veremos. El desorden y la tan dicha limpieza y mantenimiento. En pre que sea necesario para la salud de
suciedad afectan a la productividad y a cuanto a las caractersticas de los sue- los trabajadores. En el caso de las insta-
la imagen, as como tambin a la cali- los, existe la creencia de que slo los que laciones de proteccin, el mantenimien-
dad del servicio. Adems de evitar acci- tienen superficies pulidas pueden man- to deber incluir el control de funciona-
dentes y lesiones se ahorrar espacio, tenerse higinicamente limpios. Esto no miento.
tiempo y materiales. Muchos acciden- es necesariamente cierto. Un suelo rugo- -Se desaconseja totalmente el uso de pis-
tes ocurren como consecuencia de un so tambin puede mantenerse higini- tolas o escapes de aire comprimido, para
ambiente desordenado o sucio: suelos camente limpio aunque para ello se pre- la limpieza de puestos de trabajo (que
resbaladizos, materiales colocados fue- cise un mayor esfuerzo de limpieza. en muchas ocasiones se utiliza tambin
ra de lugar y acumulacin de desechos, -Se eliminarn con rapidez los desper- para la limpieza de vestidos, pelo, etc.),
etc. Todo ello, puede provocar: dicios, las manchas de grasa, los resi- dado que es fuente de graves acciden-
-Cadas al mismo nivel. duos de sustancias peligrosas y dems tes por aproximacin a orificios del cuer-
-Golpes contra objetos inmviles. productos residuales que puedan origi- po humano. Cuando las operaciones de
-Cadas de objetos en manipulacin. nar accidentes o contaminar el ambien- limpieza del suelo supongan el empleo
-Contaminacin ambiental. te de trabajo. En talleres u otros lugares de mtodos hmedos, que pueden hacer
-Incendios. de trabajo similares en los que puede que el pavimento resulte deslizante
Son muchas las ventajas de dedicar acumularse residuos, la limpieza con- mientras se encuentra hmedo, se bali-
tiempo y recursos al orden y a la limpie- viene hacerla a diario, retirndolos en zar y sealizar adecuadamente la
za, ya que se consigue: contenedores adecuados. zona, y se realizar preferentemente fue-
-Disminuir el riesgo de accidentes. -Se debe utilizar el mtodo de limpieza ra del horario normal de trabajo.
-Mejorar las condiciones del entorno. ms adecuado para cada situacin. Por -Los trabajadores que realizan las ope-
-Mejorar el clima laboral y la motivacin ejemplo, es mejor limpiar por aspiracin raciones de limpieza, han de recibir la
-Incrementar el bienestar fsico. que por barrido, ya que este ltimo pro- informacin y formacin suficientes
-Aumentar la calidad y la rapidez en el cedimiento puede producir una disper- sobre los riesgos derivados de los pro-
trabajo. sin de polvo en el medio ambiente. ductos de limpieza que manejan, sobre
-Disminuir el tiempo perdido. -La periodicidad de la limpieza depen- la utilizacin segura de los equipos de
-Aumentar la duracin de equipos y der del tipo de lugar de trabajo y de su limpieza y sobre la utilizacin de los
materiales. utilizacin. Como indicacin, las zonas equipos de proteccin individual.
-Disminuir las prdidas de equipos, de paso y las vas de circulacin deben -Los lugares de trabajo y, en particular,
materiales y productos. limpiarse al menos una vez por sema- sus instalaciones debern mantenerse
-Fomentar el trabajo en equipo. na. en un estado de eficiencia adecuado.
El R. D. 486/1997 por el que se estable- -Las operaciones de limpieza no debe- Para ello es preciso establecer un proce-
cen las disposiciones mnimas de segu- rn constituir por s mismas una fuen- dimiento para el mantenimiento de los
ridad y salud en los lugares de trabajo, te de riesgo para los trabajadores que las lugares de trabajo y sus instalaciones.
en su Anexo II regula la obligatoriedad efecten o para terceros, realizndose a -En el procedimiento se han de contem-
de mantener los locales de trabajos lim- tal fin en los momentos, de la forma y plar las exigencias legales en cuanto a
pios y ordenados: con los medios ms adecuados. inspecciones, revisiones y mantenimien-
-Las zonas de paso, salidas y vas de cir- -Los lugares de trabajo, y en particular to de las instalaciones, por ejemplo, Cen-
culacin de los lugares de trabajo, y en sus instalaciones, debern ser objeto de tros de Transformacin de Energa Elc-
especial, las salidas y vas de circulacin un mantenimiento peridico, de forma trica, Sistemas de Proteccin contrain-
previstas para la evacuacin en caso de que sus condiciones de funcionamien- cendios, etc.
emergencia, debern permanecer libres to satisfagan siempre las especificacio- -Se debern guardar registros de las acti-
de obstculos, de forma que sea posible nes del proyecto, subsanndose con vidades de inspeccin, revisin y man-
utilizarlas sin dificultades en todo caso. rapidez las deficiencias que puedan afec- tenimiento de los lugares de trabajo y de
-Los lugares de trabajo, incluidos los tar a la seguridad y salud de los trabaja- sus instalaciones.
locales de servicio y sus respectivos equi- dores.
pos e instalaciones, se limpiarn peri- Otras recomendaciones que establece Cmo se debe proceder: actuaciones
dicamente y siempre que sea necesario el R. D. citado son: Las actuaciones a realizar para la con-
para mantenerlos en todo momento -Si se utiliza una instalacin de ventila- secucin de los objetivos de mantener
en condiciones higinicas adecuadas. A cin deber mantenerse en buen esta- una empresa ordenada y limpia se
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estructuran en distintas etapas: elimi- lugar y eliminar de forma inmediata todo una tarea ocasional que tradicionalmen-
nar lo innecesario y clasificar lo til; lo que no sirva. Recoger las herramien- te se ejecuta en verano o a final de
acondicionar los medios para guardar y tas de trabajo en soportes o estantes ade- ao o cuando se programa o se produ-
localizar el material fcilmente; evitar cuados que faciliten su identificacin y ce un paro de proceso. Por supuesto
ensuciar y limpiar enseguida; crear y localizacin. que determinadas fechas o situaciones
consolidar hbitos de trabajo encami- Asignar un sitio para cada cosa y procu- de proceso pueden considerarse y habi-
nados a favorecer el orden y la limpie- rar que cada cosa est siempre en su litarse como idneas para la ejecucin
za. sitio. de tareas especiales de limpieza o para
1. Eliminar lo innecesario y clasificar lo til Cada emplazamiento estar concebido aprovechar y realizar una limpieza a
Cuestiones como: Sirve o no sirve? Tie- en funcin de su funcionalidad y rapi- fondo; pero la limpieza no debe reali-
ne que estar ah? Se aprovecha el espa- dez de localizacin. Delimitar las zonas zarse solo en esas ocasiones sino que
cio al mximo? Y eliminar la idea del por y sealizar dnde ubicar las cosas. Cla- debe estar profundamente enraizada en
si acaso, son preguntas claves para ata- sificar los residuos en contenedores ade- los hbitos diarios de trabajo e integrar-
jar esta actuacin. cuados. se en las tareas diarias de mantenimien-
Es pues importan- to, combinando los puntos de chequeo

El orden y la limpieza, o mejor


sera afirmar, su ausencia estn
te, implantar un
procedimiento de
ordenacin de los
elementos tiles
de limpieza y mantenimiento.
La planificacin de la limpieza diaria
debe formar parte de un procedimien-
to de actuacin que los empleados
detrs de gran cantidad de acciden- para el trabajo, deben conocer y aplicar.
para lo cual se El citado procedimiento debe estructu-
tes laborales que se podran evitar deben considerar rarse de manera que contenga:
dos fases: decisin -Un objetivo claro: el de mantener los
Se deben facilitar los medios para elimi- de las localizaciones ms apropiadas e lugares de trabajo limpios y ordenados
nar lo que no sirva, estableciendo crite- identificacin de localizaciones. con el fin de conseguir un mejor apro-
rios para priorizar la eliminacin y cla- -Decidir la localizacin ms apropia- vechamiento del espacio, una mejora en
sificar en funcin de su posible utilidad. da. Cada emplazamiento estar conce- la eficacia y seguridad del trabajo y en
Establecer una campaa inicial para cla- bido en base a su funcionalidad, rapi- general un entorno ms cmodo y agra-
sificar los materiales en funcin de su dez de localizacin y rapidez de devolu- dable.
utilidad, disponiendo de contenedores cin a su posicin de procedencia. Para -Un alcance definido, que afectar a
especiales para la recogida de lo inser- una correcta eleccin de la localizacin todas las unidades funcionales de la
vible. Realizar una limpieza general; para ms apropiada de los distintos elemen- empresa.
ello se dispondr de los recipientes apro- tos de trabajo, se tendr en cuenta aspec- -Unos destinatarios que con carcter
piados que se vaciarn diariamente. En tos como la frecuencia y la secuencia de general sern todos los trabajadores de
ocasiones es necesario incluso diferen- uso de los mismos, lo que evitar movi- la empresa ya que debiera ser responsa-
ciar recipientes para residuos que con- mientos y/o desplazamientos innecesa- bilidad de cada trabajador el mantener
viene que estn separados (sustancias rios. limpio y ordenado su entorno de traba-
inflamables y oxidantes, por ejemplo). -Identificacin de localizaciones. Una jo. El mando directo de cada rea o uni-
En el caso de inflamables es necesario vez que se han decidido las mejores loca- dad funcional ser responsable de trans-
utilizar bidones metlicos con tapa para lizaciones, se precisa tenerlas identifi- mitir a sus trabajadores las normas de
evitar la propagacin de los incendios. cadas de forma que cada uno sepa dn- orden y limpieza que deben cumplir y
Aquellas mquinas o instalaciones que de estn las cosas, qu cosas hay y, en fomentar hbitos de trabajo en tal sen-
pueden ocasionar prdidas de lquidos, su caso, cuntas hay. La identificacin tido. Debern asimismo realizar las ins-
dispondrn de sistema de recogida y dre- de las distintas localizaciones permiti- pecciones peridicas de orden y limpie-
naje que evite su esparcimiento por el r la delimitacin de los espacios de tra- za de sus reas correspondientes.
suelo. Actuar sobre los motivos de que bajo de las vas de trnsito y de las re- -Unos medios materiales necesarios y
se acumulen los desechos. Eliminar y as de almacenamiento. Especial aten- puestos a disposicin de los trabajado-
controlar las causas que generan la acu- cin requiere prever la ubicacin de res o ubicados en lugares estratgicos a
mulacin tanto de materiales como resi- materiales y productos en curso de fabri- fin de facilitar las tareas encomendadas.
duos. cacin o manipulacin. Esos medios materiales comprenden
2. Ordenar y acondicionar los medios para 3. Evitar ensuciar y limpiar enseguida tanto materiales y productos a utilizar,
guardar y localizar el material fcilmente Est adecuadamente limpio? Se han como contenedores o recipientes don-
Qu necesito para trabajar? Cunto lo perdido equipos o materiales por falta de depositar los desechos etc.
necesito? Dnde lo necesito? Encuen- de limpieza? Fomentar la cultura de la -Unos mtodos de limpieza encamina-
tro las cosas y las identifico fcilmente? limpieza basada en el principio de ensu- dos a garantizar que las operaciones de
Darn repuesta al aforismo cada cosa ciar poco. La limpieza tiene como pro- limpieza nunca generarn peligros ni
en su lugar y un lugar para cada cosa. psito clave el de mantener todo en con- para el operario que la realiza ni para
Se deben guardar las cosas en funcin dicin ptima, de modo que cuando terceros.
de quin, cmo, cundo y dnde ha de alguien necesite utilizar algo lo encuen- Se crearn normas de actuacin espec-
encontrar lo que busca. Se ha de crear tre listo para su uso. ficas para realizar operaciones de lim-
la costumbre de colocar cada cosa en su La limpieza no debe considerarse como pieza sometidas a peligros concretos,
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(ej.: limpieza de mquinas, limpieza de El mantenimiento de los suelos residuos debidamente clasificados.
derrames de productos peligrosos, ope- Es fundamental mantener un suelo -En cualquier caso el servicio de limpie-
raciones de limpieza en espacios confi- seguro. Cuando se deban efectuar repa- za deber dejar limpio cada centro de
nados, etc...) Complementariamente a raciones en alguna zona del suelo en mal trabajo con una periodicidad acorde al
la limpieza programada, cuando se estado se deber, en primer lugar, aco- tipo de actividad desarrollada. La lim-
genera una situacin accidental, por tar las zonas en reparacin y sealizar- pieza incluir los elementos estructura-
ejemplo un derrame, hay que ser estric- se adecuadamente. El encargado de la les, tales como pasillos y pisos como
to e inflexible en su inmediata elimina- reparacin deber controlar las herra- entorno a las mquinas, equipos de tra-
cin. Es un momento clave que pone en mientas utilizadas procurando que no bajo, instalaciones, etc., cuidando que
evidencia el compromiso asumido en se queden en las proximidades del rea el suelo o pavimento est limpio de acei-
este tema. de reparacin, sobre todo si es zona de tes, grasas y otras sustancias.
4. Fomentar hbitos de trabajo encamina- paso. Los bloques del piso de madera -Los productos de limpieza no consti-
dos al orden y a la limpieza desgastados o sueltos se reemplazarn tuirn en s mismos un nuevo riesgo, por
La limpieza forma parte del trabajo? por bloques anclados, cuidando de que ser resbaladizos o agresivos, con la
Colaboramos todos en la limpieza? se instalen a ras del anterior para evitar superficie o suelo a limpiar.
Tenemos un programa de limpieza? la formacin de pequeos escalones. -La limpieza de residuos de materias pri-
Fomentar la disciplina y el hbito. En los pisos de hormign, el rea daa- mas y productos semielaborados debe
Las tres etapas hasta ahora descritas da habr que picarla, limpiarla y hume- efectuarse por medio de tuberas o
pueden considerarse como actividades, decerla. Luego se rellenar con morte- mediante la acumulacin en recipien-
como algo que se hace. En contraste, el ro de cemento con un espesor mnimo tes cerrados.
crear y consolidar hbitos de trabajo de 25 mm; en caso de que el espesor Con todo lo expuesto anteriormente,
correctos dentro de una disciplina de supere los 50 mm se deber reforzar con podemos concluir que mantener el
trabajo como objetivo ltimo a alcanzar malla de alambre o armadura metlica. puesto de actividad siempre limpio y en
no se puede considerar como una acti- Los materiales de reparacin a base de orden es un factor importante para la
vidad sino como un estado o condicin resinas epoxi son muy resistentes al des- eficacia del trabajo y para la prevencin
que existe cuando se mantienen las tres gaste debindose aplicar espesores de 3 de accidentes laborales, siendo necesa-
etapas anteriores. a 5 mm para ser eficaces. ria la colaboracin de todo el personal
Si tal disciplina de trabajo no se mantie- Se establecern sistemas de limpieza del en el mantenimiento de la limpieza del
ne y los hbitos correctos de trabajo no suelo y zona de trabajo, de manera que: entorno.
se consolidan, las condiciones vuelven -Cada empleado debera ser responsa-
a los viejos e indeseables niveles de par- ble de mantener limpio y en condicio- Legislacin y bibliografa
tida e incluso la realizacin de campa- nes su puesto de trabajo; para ello cada REAL DECRETO 486/1997, de 14 de abril, por el
as ocasionales no alcanzarn los resul- trabajador deber proceder a la limpie- que se establecen las disposiciones mnimas de
tados previstos. za inmediata de cualquier suciedad que seguridad y salud en los lugares de trabajo. BOE
Para convertir en hbitos la organiza- haya en su puesto de trabajo. n 97 23/04/1997.
cin, el orden y la limpieza e implantar -Cuando detecte cualquier situacin REAL DECRETO 485/1997, 14 de abril, sobre dis-
una disciplina de trabajo es necesario: insegura del suelo (agujeros en suelos, posiciones mnimas en materia de sealizacin
-El apoyo firme de una direccin visi- derrames, etc.) y no pueda por sus pro- de seguridad y salud en el trabajo. BOE nm. 97
blemente involucrada y explcitamente pios medios subsanar la anomala debe- 23/04/1997.
comprometida en la consecucin de r avisar al departamento correspon- Gua Tcnica para la evaluacin y prevencin de
tales objetivos. diente para que proceda a su limpieza los riesgos relativos a la utilizacin de los lugares
-La asignacin clara de las tareas a rea- o reparacin. de trabajo. INSHT.
lizar y de los involucrados en la ejecu- -Los trabajadores estarn formados para Piqu Ardanuy, T. NTP 481: Orden y limpieza de
cin de las mismas. Se debe decidir utilizar los contenedores de recogida de lugares de trabajo. INSHT.
quin es responsable y qu actividades
se deben realizar para mantener la orga-
nizacin, orden y limpieza.
-Integrar en las actividades regulares de
trabajo las tareas de organizacin, orden
y limpieza, de modo que las mismas no
sean consideradas como tareas extraor-
dinarias sino como tareas ordinarias
integradas en el flujo de trabajo normal.
-Responsabilizar a una persona, prefe-
rentemente el mando directo de cada
unidad funcional, de la bondad de cum-
plimiento de los procedimientos esta-
blecidos sin admitir ni tolerar incumpli-
mientos, ni tan siquiera excepcional-
mente.
662 Didctica
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Las nuevas tecnologas y su impacto en el


empleo y en la estructura de las ocupaciones
[Mara Raquel Snchez Robledo 28.941.997-Q] cial es grande. Posee un alto grado de tivo y suele diferenciarse entre:
El fenmeno tecnolgico se ha implan- incertidumbre, por ello hay que invertir -Innovacin radical: que son cambios
tado dentro de la sociedad cambiando de forma selectiva, puede ser clave si es revolucionarios y radicales tecnolgica-
su funcionamiento interno, y las orga- refrendada por el mercado. mente hablando.
nizaciones empresariales como parte de Tecnologa clave. Corresponde a la -Innovacin incremental: consiste en
la estructura social no escapan de su segunda fase (expansin). Surge por acu- sucesivos cambios incrementales en
influencia. El desarrollo tecnolgico, mulacin de experiencia y de conoci- productos o procesos ya existentes.
basado en la aparicin de nuevas tecno- mientos con relacin a la tecnologa Por otra parte, tambin se diferencia
logas de tratamiento de la informacin, emergente, aumenta la productividad y entre:
ha abierto posibilidades de actuacin eso repercute en los beneficios desde el -Innovacin en productos, que es la apa-
insospechadas hasta escasas fechas. momento que es aceptada ampliamen- ricin de nuevo bien o servicio en el mer-
Podemos definir tecnologa como el con- te por el mercado, y como tal sustenta cado.
junto sistematizado de conocimientos una posicin competitiva. Este tipo de -Innovacin en el proceso, que consis-
aplicados a diferentes reas del ser tecnologa es un elemento diferencia- te nuevas formas de fabricar un bien u
humano para la consecucin de un fin, dor para la empresa que la utiliza. ofrecer un servicio.
que es la creacin o innovacin, que va Tecnologa bsica. Corresponde con la Tushman y Nadler relacionan, como
desde la fabricacin o mejora de un pro- etapa de madurez de la tecnologa en sigue, innovacin en productos/ proce-
ducto hasta el cambio de un proceso. cuestin. Disminuye el nivel de rendi- sos con las fases del ciclo de vida del
El grado de desarrollo tecnolgico es la miento, llega al lmite de aplicacin de producto:
cantidad de trabajo humano (fsico o la tecnologa, es decir, la tecnologa cla- Etapa embrionaria o emergente: apa-
intelectual) realizado por mquinas, y ve envejece y puede estar a disposicin recen nuevos productos, lo ms intere-
para que se d desarrollo tecnolgico de cualquier empresa, se debe ir aban- sante son las innovaciones radicales en
tienen que darse las siguientes condi- donando paulatinamente y no invertir productos, stas se mantiene hasta que
ciones previas: en ella en exceso, es conveniente reem- se consolidan una de las diferentes for-
a) Disponibilidad de materiales mni- plazarla poco a poco por otra y a menu- mas de productos y comienza un rpi-
mos. do se convierte en auxiliares de otras tec- do crecimiento de las ventas.
b) Actitud favorable humana. nologas. Etapa de rpido crecimiento: el inters
c) Organizacin adecuada. 2. Segn la importancia que ejerza sobre se centra en las formas de fabricar pro-
Existe otro concepto relacionado: poten- el sistema en su conjunto: ductos, la innovacin en procesos per-
cialidades tecnolgicas, que es un con- Grandes tecnologas o tecnologas fun- miten que el producto ample su pene-
cepto empresarial referido a multitud damentales. Posibilitan un alto nivel de tracin en el mercado por mejoras de
de aplicaciones y al hecho de que cada transformacin de la materia. Se mate- precios-calidad debido a mejores pro-
producto, proceso o actividad industrial rializan en conceptos o principios cien- cedimientos productivos.
est constituido por un conjunto de tec- tficos o prximos a la ciencia. Por ejem- Etapa de madurez: las condiciones
nologas diferentes, que determinan una plo, la electrnica. competitivas son duras y es difcil intro-
tecnologa concreta, es decir, el conjun- Tecnologas genricas. Son el subcon- ducir innovaciones, las posibilidades se
to de tecnologas que dominan en una junto homogneo de tecnologas fun- reducen a intentar innovaciones para
empresa y que se pueden concretar en damentales. Forman parte del potencial incrementar el producto y/o el proceso
diferentes campos y productos. tecnolgico de una empresa, aunque no (innovaciones incrementales) para man-
Hay que tener en cuenta que la tecno- son especficos de una lnea de produc- tener el resultado de productos hasta
loga ser clave para la empresa si con to-mercado especial, ya que encuentran que se inicien nuevas innovaciones radi-
ella alcanza una posicin competitiva su aplicacin en diferentes sectores, sub- cales y comienza el ciclo nuevamente.
pero si se utiliza ineficazmente socava sectores o ramas de actividad. Tradicionalmente el problema de la pro-
las bases de la competitividad. Las tecnolgicas genricas se descom- duccin se centra en aspectos puramen-
Podemos clasificar los tipos de tecnolo- ponen en tecnologas con aplicaciones te tcnicos, es decir, cmo hacer mejor
gas segn los siguientes diversos crite- concretas, industriales o de productos series largas de productos estandariza-
rios: dedicadas a resolver problemas concre- dos poco numerosos con ayuda de sis-
1. En funcin de la fase de vida en que tos. Por ejemplo, tratamiento de infor- temas de mquinas conducidos por el
se encuentre la tecnologa podemos cla- macin, qumica de hidrocarburos, etc. hombre.
sificarla en: Sea cual sea el tipo de tecnologa lo La aplicacin de las tecnologas de la
Tecnologa emergente. Corresponde importante es la innovacin. Por inno- informacin a los procesos reales impli-
con la fase primaria o embrionaria don- vacin se entiende la aplicacin tecno- ca cambios en el producto aumentan-
de se invierte en una tecnologa sin espe- lgica a diferentes aspectos de la empre- do el ritmo de renovacin e innovacin
rar resultados a c/p. Puede que este tipo sa (a servicios, productos o procesos) de productos, lo cual significa que se da
de tecnologa no encuentre aplicacin con resultados que produzcan una nove- diversificacin de productos y evolucin
industrial aunque su desarrollo poten- dad significativa. Este concepto es rela- entre productos y servicios asociados a
Didctica663 nmero 33<< ae

stos, (cada vez los productos tienen ms tos. dentro de la cadena de toma de deci-
contendido en servicios). 3. La calidad: se refiere a la calidad del siones.
Todo ello obliga a emplear sistemas de uso del cliente en aspectos como la fia- -Lingstica: la oficina se concibe en tr-
produccin basados en series cortas, lo bilidad, adaptabilidad a las necesida- minos de acciones realizadas por medio
cual implica un cambio en la manera de des, bajo coste de funcionamiento, etc., del lenguaje.
gestionar los productos, esta nueva y la calidad referida al diseo de produc- De todo lo anterior se deduce que a la
manera de gestionar y producir produc- cin, distribucin y servicios postven- hora de disear el puesto de trabajo pue-
tos es posible gracia a las nuevas condi- ta. den considerarse un amplio conjunto
ciones debidas a multiplicidad de solu- Hay tres mtodos representativos de esta de aspectos que van desde un anlisis
ciones tecnolgicas creadas por el nue- gestin: del contenido del puesto de trabajo a
vo sistema tecnolgico. 1. Concentracin de la produccin: partir de las tareas elementales que lo
Adems la aplicacin de las tecnologas aumento de la dimensin de los centros definen, el adiestramiento de sus miem-
de la informacin a los procesos reales de produccin para evitar dificultades bros que es lo que podramos denomi-
implica cambios en el proceso (tcnicas) de coordinacin y comunicacin por nar cultura empresarial, hasta un nivel
de produccin. stos han sufrido nume- dispersin y conseguir economas a de formalizacin del comportamiento
rosas mutaciones tcnicas en los mate- escala. (estructura organizativa).
riales utilizados, mtodos de transfor- 2. Logstica integrada: aproximacin del El contenido del puesto de trabajo est
macin empleados y en el propio con- producto a la clientela como consecuen- relacionado con la diferenciacin jerr-
cepto de producto, etc. Pero el mayor cia del aumento de la exigencia de sta quica que distingue entre:
cambio en este campo es la regulacin y de las posibilidades abiertas por la 1. Nivel estratgico o primer nivel: don-
del sistema productivo por dispositivos tecnologa de la informacin, eliminan- de se encuentran los directivos y geren-
de tratamiento, almacenamiento y trans- do problemas de transporte y distribu- tes de las empresas. La mayor facilidad
misin de la informacin. cin. de obtencin y tratamiento de la infor-
Las innovaciones tecnolgicas en el pro- 3. Sistema Just In Time: consiste bsica- macin hace que deba mejorar la toma
ceso de produccin son los siguientes: mente en que el desarrollo de la produc- de decisiones y sus actividades espec-
La robtica o fabricacin flexible: es el cin siga muy de cerca la evolucin de ficas en particular.
conjunto de tcnicas que van desde la la demanda de los productos
concepcin de producto hasta la fabri-
cacin o implantacin. El desarrollo de
robots da lugar a modelos de fabricacin
que permiten la automatizacin con
para tratar de minimizar en
costes de lanzar un orden
(pedido) o plazos de aprovi-
sionamiento.
Hay que tener en cuenta que
la tecnologa ser clave para
la empresa si con ella alcanza
flexibilidad : la automatizacin avanza- Las automatizacin no slo en
da. la planta o en el almacn, tam-
Disponibilidad de mdulos funciona- bin tienen un fuerte impac- una posicin competitiva
les microelectrnico: son ms eficaces to en la oficina. El objetivo de
y de coste reducido por la potencia de la oficina es conseguir informacin rpi- 2. Nivel intermedio o lnea media: son
las mquinas, sistema programables con da y eficiente, para ello posee medios los profesionales y tcnicos, los cuales
gran capacidad de memoria y rapidez materiales, humanos, equipos, sistemas centran sus esfuerzos en reas ms cre-
de clculo, posibilidad de programacin y procedimientos organizativos. ativas, ya que las mquinas van captan-
compleja, unido al desarrollo de ele- Segn Hircheim (1985) una visin de do poco a poco los aspectos ms ruti-
mentos sensores con capacidad de reco- la oficina debe integrar las dos siguien- narios de sus trabajos.
nocer y deteccin, y con la aplicacin de tes perspectivas: 3. Nivel inferior o ncleo de operacio-
la inteligencia artificial, que permite 1. Analtica: se refiere a tareas operati- nes: es donde de forma ms evidente
alcanzar altos grados de automatizacin vas que se hacen en la oficina. Es el estu- aparecen las ventajas tecnolgicas de la
integral en la produccin y gestin en dio ms inmediato de qu, cmo y por informacin, especialmente las no rela-
condiciones econmicas adecuadas. qu. cionadas directamente con el proceso
Las innovaciones tecnolgicas en el pro- 2. Interpretativa: hace hincapi en el productivo. Especialmente claro es el
ceso de produccin, mencionadas, ori- intercambio de informacin (ms que caso de las tareas o actividades que
ginan nuevos criterios de organizacin de tareas fsicas) el cual tiene que tener requieren gran cantidad de informacin
de la produccin, entre los que cabe des- en cuenta cuatro aspectos: estructurada o de datos ya que su auto-
tacar: -Papel en el trabajo, enfoque psicolgi- matizacin es muy econmica.
1. Flexibilidad: satisface las exigencias co centrado en individuo, su comporta- Las nuevas tecnologas, por consiguien-
de las series cortas, especficas y evolu- miento y actitud frente al entorno. te, asumen un trabajo fsico o rutinario
tivas de productos. -Toma de decisiones relacionada con la y tambin parte del trabajo intelectual
2. La productividad: consiste en la opti- inteligencia artificial y el sistema de por ser realizado por mquinas. Esto se
mizacin de los resultados (concepto expertos. llama efecto desplazamiento, este efec-
antiguo) que podemos actualizar por tres -Transacional: oficina como lugar de to sostiene que la difusin de nuevas
caractersticas: productividad flexible y intercambio de informacin de acuer- tecnologas constituye una amenaza
una productividad de rendimientos/sis- do con unas normas establecidas por el para el empleo, puesto que se tiende a
temas, consiste en un aumento del tiem- papel que cada uno tiene y su capaci- que desaparezca el trabajo poco o nada
po til con relacin a los tiempos muer- dad de decisin as como su posicin cualificados en beneficio de la automa-
664 Didctica
ae >> nmero 33

tizacin de tareas. Este efecto puede ser


contrarrestado por el efecto compensa-
Adaptaciones de acceso
cin que define la absorcin del paro
generado por estas tecnologas a partir
de las modificaciones de la estructura
a nivel de centro y aula
ocupacional y la creacin de nuevos
puestos de trabajo derivados del progre-
so tecnolgico (sectores de la inform-
de Educacin Infantil
tica y de las comunicacines, etc.). [Mari Carmen Zorrilla Luque 53.369.877-X] la intencin de trabajar en equipo bajo
Hay autores como Castells o Martn Aspectos obligatorios a delimitar en la un mismo bien comn, que no es otro
Romero que sealan que la innovacin prctica que la educacin y formacin de los
disminuye el tiempo de trabajo, sin Como maestra de Educacin Infantil, alumnos/as de nuestro centro escolar.
embargo la lucha contra el desempleo en el que se integrar R., para dar res- Hacemos referencia a los siguientes:
pasa paradjicamente por incorpora- puesta educativa a esta alumna en -Equipo docente: del que forman parte
cin de las nuevas tecnologas con el fin colaboracin con el resto de profesio- todos/as los maestros/as que intervie-
de que la competitividad que se pueda nales, deber plantear las adaptacio- nen en un mismo ciclo, dirigidos por un
alcanzar sirva para una justa distribu- nes de acceso a nivel de centro y de maestro/a como coordinador/a de ciclo.
cin del trabajo. En consecuencia la aula. Se incluir en ambos niveles En nuestro caso nos encargamos entre
innovacin puede evitar que se despida medidas organizativas en cuanto a: otros aspectos, a seleccionar actividades
a parte de la plantilla reciclndola, y en a) Recursos materiales. complementarias, buscar materiales,
muchos casos adems permite emple- b) Tecnologas de ayuda. plantear objetivos, todo ello referido
ar a nuevos trabajadores. c) Recursos personales. a infantil, en las actividades a realizar de
Po otra parte, es frecuente la polmica d) Condiciones fsico-espaciales. forma conjunta los distintos niveles.
de si las nuevas tecnologas inciden posi- e) Sistemas alternativos y aumentati- -Equipo de zona o sector: psiclogo y
tiva o negativamente en la actitud de los vos de comunicacin. logopeda, proporcionan su formacin
trabajadores. Hay quien defiende que la a) Recursos materiales.- Constituyen en la orientacin de determinadas difi-
tecnologa es absolutamente alienante el elemento mediador entre el alum- cultades de aprendizaje, as como en el
por los trabajadores hasta los que con- nado y el profesorado en el desarro- diagnstico de trastornos. Buscamos en
sideran la panacea de todos los proble- llo de los procesos de ellos el asesoramiento, para la aplicacin
mas, existiendo un sinfn de posiciones enseanza/aprendizaje. Algunas en determinados casos de adaptaciones
intermedias. caractersticas que deben presentar curriculares individualizadas.
En relacin con las ideas expuestas sobre son: *Equipo de apoyo:
el contenido del trabajo parece claro que -Sin peligrosidad (ni cortante ni pun- -Maestros /as encargados de proporcio-
la eliminacin de parte de las tareas ruti- zante). nar refuerzo educativo, as como ayudar
narias y repetitivas en algunos tipos de -Duradero (variado en su presenta- a otros compaeros /as en casos parti-
trabajo, as como el aumento de la cin, polivalente en su utilidad). culares. Contamos para ello, con un aula
diversidad de funciones asociadas al -Higinico. Sin peligro de toxicidad. intercultural, para nuestros alumnos/as
puesto de trabajo deben influir positi- -Adaptado al desarrollo psicofsico del extranjeros, en el refuerzo de la lengua
vamente en la satisfaccin personal. nio. castellana, as como en el conocimien-
-Material colectivo, para compartir. to de hechos y costumbres propias de
Bibliografa -Tendr un objetivo claro. nuestro entorno.
ECONOMIA: Stanley Fischer, Rudiger Dornbusch -Desarrollar la imaginacin y creati- * Padres y madres:
y Richard Schmalensee, 2 Ed McGraw-Hill. vidad. -Bien asociados a travs de las AMPAS o
ECONOMIA: Paul A. Samuelson y William D. Nor- -Sin peligrosidad, ni cortante ni pun- no, colaboran y participan con nosotros
dhaus. Dcimo quinta edicin. McGraw-Hill. zante. en la organizacin de actividades com-
ECONOMA (TEORA Y POLTICA): Francisco -La dificultad en su manejo, ser pro- plementarias e incluso proporcionando
Mochn. gresiva su propia experiencia profesional para
MOCHON MORCILLO, FRANCISCO: Economa el desarrollo de talleres propuestos en
bsica. * Materiales curriculares: las unidades didcticas.
Apuntes y artculos de gestiopolis.com y -Materiales curriculares de la Junta de b) Tecnologas de ayuda:
eumed.net. Andaluca. -Utilizar las Nuevas Tecnologas, como
-Diferentes mtodos de lectoescritu- herramienta habitual, en el proceso de
ra (sobre todo globales/analticos) enseanzaaprendizaje, para lo cual con-
-Fichas confeccionadas por el propio tamos con un rincn del ordenador, con
maestro/a o equipo docente programas para tal efecto adaptados
-Diversas guas didcticas de editoria- nios /as con estas dificultades y con
les, para el profesorado. estas N.E.E.
* Personales: -Favorecer el aprendizaje interactivo
Partimos de la idea de escuela como mediante la exploracin de los sitios
comunidad educativa, en la que se Webs, conexin a internet desde el aula.
dan cita diferentes profesionales con -Optimizar los recursos humanos, mate-
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riales y de espacio del Centro, con un aula aprendizaje. hagan posible una ptima adecuacin
de medios audiovisuales, para la utiliza- d) Condiciones fsico-espaciales.- En la del centro a la tarea conjunta de dar res-
cin conjunta de los tres niveles (video, planificacin de este espacio, tendr en puesta educativa a estos alumnos junto
tv, dvd, ordenadores, cmaras,). cuenta las siguientes consideraciones: a todos los dems.
-Con respecto a su deficiencia fsica, ya -Ambiente individualizado (percha, tale- -La identificacin de las NEE de los alum-
que utiliza una silla de ruedas para poder guita del desayuno, toalla, mesa,). nos a travs de la observacin del profe-
moverse, podemos proponer la instala- -Ambiente socializado (alfombra, cor- sor, con la colaboracin del profesor de
cin de un ascensor en el centro, y si no cho, rincones, talleres,). apoyo y del adecuado proceso de valo-
fuese posible ,creacin de rampas por -Atmsfera de comodidad y seguridad racin psicopedaggica a travs de los
todo el centro para un mejor acceso a las (materiales adaptados, diversificacin servicios existentes.
instalaciones o intentar colocar todas las de espacios, sin peligros). -Las adaptaciones curriculares indivi-
clases y materiales posibles que le hicie- -Que considere a los nios/as don nece- dualizadas deben elaborarse por el pro-
ran falta a R. en la planta baja del cen- sidades educativas especiales (rampas, pio profesorado y tomar como referen-
tro en el que se encuentra. barandas, servicios adaptados,). cia el diseo curricular del centro y aula
c) Recursos personales: -Espacios educativos diversificados: para priorizar objetivos y establecer su
Tendremos que tener en cuenta a la hora Siempre hemos de tener en cuenta las secuenciacin y metodologa.
de disear nuestras programaciones de condiciones del nio y adaptarle el espa- -La provisin de recursos personales y
aula el respeto a las diferencias indivi- cio, dentro de lo que se pueda. materiales.
duales, y al principio de individualiza- e) Sistemas alternativos y aumentativos -La participacin de los padres y de la
cin de los procesos de de comunicacin.- Desde la escuela tene- sociedad en general son elementos que
enseanza/aprendizaje, solo as podre- mos la obligacin de fomentar hbitos tambin deben colaborar en este proce-
mos garantizar la existencia de una sociales de relacin grupal, encamina- so. Los padres nunca agotan su colabo-
escuela compensadora de las desigual- dos al establecimiento de relaciones afec- racin con el centro en el proceso de eva-
dades sociales, una escuela comprensi- tivas con el grupo de iguales, motivando luacin y le decisin de la escolarizacin
va y participativa, porque cada nio tie- y favoreciendo que estas se lleven a cabo del alumno. La coordinacin entre los
ne su propio ritmo biolgico. La educacin especial es una parte inte- padres y el centro en la organizacin de
Hay que tener en cuenta la individuali- grante del sistema educativo general, por actividades puede crear una situacin
zacin. Se refiere a la necesidad de ajus- ello, debemos ver a todo los profesores muy positiva, de intercambios entre las
tar la metodologa didctica, el ritmo de como responsables de dar respuesta a diferentes familias que promueva la toma
enseanza, los objetivos es decir, a las las necesidades educativas de cada nio., de iniciativas conjuntas que favorezcan
caractersticas individuales de los alum- adems, el centro escolar debe tambin el desarrollo social de sus hijos.
nos. adaptarse a ste, teniendo en cuenta sus La sociedad, comprendida en los otros
Es un procedimiento pedaggico que necesidades y siendo capaz de adaptar padres, en las instituciones sociales, las
permite a cada alumno, al contrario de el entorno educativo y el currculum de asociaciones, las empresas ser quien
la enseanza colectiva, ejecutar en un forma que mejore el desarrollo personal pueda hacer posible que la integracin
tiempo ms o menos largo, un trabajo y social del nio. Las respuestas a estas escolar contine tomando la forma de
individualizado elegido por l o por el necesidades implica: integracin laboral y social. De lo con-
profesor, pero muy relacionado a sus -La adecuacin especfica del currcu- trario, la integracin escolar ser slo una
capacidades actuales. Esto supone, en la lum en la seleccin de objetivos y con- ilusin.
educacin especial, un programa parti- tenidos, temporalizacin, secuencia-
cular, concretado en el Programa de Des- cin Conclusin
arrollo Individual. -La provisin de los medios especficos Personalmente, opino que la atencin a
La educacin individualizada hace nfa- de acceso al currculum: adaptacin de la diversidad, es un tema muy importan-
sis en lo individual, ya que tiene en cuen- materiales, supresin de barreras arqui- te a tratar en la actualidad, ya que hoy
ta las caractersticas individuales y res- tectnicas da, es muy normal que en las aulas nos
peta las diferencias. Por otro lado, es una -La atencin especial a la estructura encontremos con alumnos muy diver-
tarea compleja en la que intervienen social y clima emocional en que tiene sos, tanto en lo referente a la cultura,
diversos elementos interdependiente con lugar la educacin. como en algn problema de discapaci-
la finalidad de atender a las necesidades Los elementos fundamentales de esta dad, por este motivo, es muy importan-
educativas de los alumnos y las alumnas, respuesta educativa, podran resumirse: te que eduquemos a los nios, desde
y se acomete desde varias perspectivas: -Un proyecto educativo que asuma la muy pequeos, en los valores de la tole-
-Desde la organizacin escolar, a travs diversidad y permita las adecuaciones rancia, la igualdad, el respeto, la coope-
de los agrupamientos de los alumnos y curriculares necesarias, resultando de racin Tambin es muy importante,
la distribucin del tiempo y del espacio. esta forma, un instrumento rentable al que los profesores estemos preparados
-A travs de programas especficos dise- profesorado. El compromiso con los para afrontar los problemas que la diver-
ados para tal fin. alumnos con necesidades educativas sidad en el aula conlleva. Debemos ser
Esto hace referencia a los recursos fami- especiales implica un trabajo conjunto capaces de adaptar los contenidos, la
liares y personales, a la colaboracin de los profesores sobre el sistema de metodologa, los recursos, a las nece-
familia-escuela, a su problemtica espe- organizacin del centro, la determina- sidades de cada alumno, para intentar
cfica, a su estilo de aprendizaje, y a la cin de los objetivos educativos comu- facilitar todo lo posible, el proceso de
interaccin de los estilos docentes y el nes y decisiones sobre el currculum que enseanza- aprendizaje.
666 Didctica
ae >> nmero 33

La biblioteca escolar
[Inmaculada Snchez Carallor 75.249.024-Q] fesorado o la del libro de texto. je significativo desde postulados cons-
Los centros educativos a menudo reci- Pero tambin es sentar las bases de un tructivistas. En ese proceso de autono-
ben una gran cantidad de material docu- aprender a aprender continuo, en tan- ma del alumnado, que le permitir
mental, cultural e informativo, difcil de to en cuanto se inicia un proceso que va mejorar sus conocimientos y competen-
asimilar si no se utilizan herramientas ms all de la enseanza reglada: es una cias de bsqueda, adquirir nuevos cono-
y estrategias adecuadas para su trata- actitud ante el conocimiento, la adqui- cimientos y volverse ms crtico hacia
miento y difusin en beneficio de la sicin y la construccin del mismo a tra- el exceso de informacin, el papel del
comunidad escolar. En la actualidad es vs de la autonoma, el desarrollo crti- profesorado se aleja bastante de las posi-
esencial el papel que puede desempe- co y de todas las capacidades del alum- ciones tradicionales al ampliar las fuen-
ar la biblioteca escolar en la gestin de nado. Todo ello se logra gracias a un tes informativas del alumnado y al con-
la informacin y el conocimiento, en el cambio en la forma de entender los tar con una infraestructura (la bibliote-
sentido de canalizar la informacin pro- papeles que en este proceso juegan el ca escolar) esencial para fomentar y faci-
veniente del exterior u originada en el alumnado y el profesorado; impulsan- litar al profesorado el diseo y desarro-
propio centro. Hay necesidad, y ha de do un cambio metodolgico en la for- llo de actividades de aprendizaje que
ser una poltica fundamental del centro, ma de ensear para potenciar en el van ms all del libro de texto y la lec-
de organizar y distribuir la informacin alumnado el desarrollo de la capacidad cin magistral, siendo el espacio de la
sobre los materiales educativos que con- crtica y comprensiva, el uso de diver- transversalidad y la interdisciplinarie-
tinuamente se adquieren o son remiti- sas fuentes de informacin y documen- dad; desarrollando actividades adecua-
dos por la Consejera de Educacin y tacin, el tratamiento de la informacin das a la diversidad del alumnado.
mltiples entidades, organismos y orga- y la realizacin de trabajos de investiga- Los proyectos documentales integrados
nizaciones. cin. son un excelente instrumento para
Una funcin de la biblioteca es la de cen- El papel de la biblioteca escolar est generar y estimular nuevas formas de
tralizar y gestionar la informacin curri- directamente relacionado con el des- aprender, acordes con la sociedad de la
cular y cultural del centro. La organiza- arrollo del currculo, con todas las acti- informacin. Son una forma de trabajo
cin escolar, por tanto, necesita que el vidades desarrolladas en la escuela y con que permite transformar la informacin
tratamiento de esta ingente informacin las necesidades de los alumnos espe- en conocimiento y en donde la biblio-
externa e interna sea vea garantizado a cialmente en lo relativo a la informa- teca escolar se convierte en el eje de la
travs de la biblioteca, que se responsa- cin. El concepto de informacin pare- accin educativa.
bilizar de su recepcin, sistematizacin ce trascender todos los dominios de la Algunas bibliotecas escolares llevan aos
y correcta difusin. Consecuentemen- actividad humana tanto en el plano avanzando paso a paso (pausadamen-
te, ser la responsable de difundir con social, econmico como en el tecnol- te o con mayor velocidad segn los
claridad la informacin al alumnado y gico, educativo, cultural..., tratndose casos) hacia su plena incorporacin en
al profesorado, y stos han de habituar- de un instrumento indispensable para la prctica docente cotidiana y en su pre-
se a acceder a la biblioteca como el cen- entender actualmente el mundo. sencia en todas las reas curriculares y
tro de informacin por excelencia del La biblioteca escolar asume la gran res- transversales. El cambio en las bibliote-
establecimiento escolar. ponsabilidad de ensear al alumnado cas escolares comenz, en la mayora
Existe un consenso, cada vez mayor, cmo encontrar la informacin, cmo de los casos, con la sentida necesidad
acerca de la importancia de la bibliote- tratarla y cmo apropiarse de ella, al ser de desarrollar aspectos relacionados con
ca escolar, como un centro pluridisci- el espacio organizado en el que el alum- la lectura literaria y la animacin lecto-
plinar de programas y servicios pedag- nado y profesorado una vez consensua- ra. Aspectos estos muy importantes en
gicos de soporte a las actividades de do el proyecto a realizar, establecidos el desarrollo personal, afectivo y cog-
enseanza-aprendizaje, como un cen- los objetivos y definidas las tareas, bus- noscitivo del alumnado, ya que, la lec-
tro de recursos que pone a disposicin ca y encuentra todos los conocimientos tura de textos narrativos, expositivos,
de la comunidad educativa los medios, necesarios para llevar a buen trmino la poticos y dramticos enriquece la inte-
de muy variado tipo y soporte, necesa- tarea y producto final. Es el lugar id- ligencia emocional y nos procuran una
rios para el desarrollo de ese proceso de neo para que el alumnado aprenda a uti- amplitud de miras y perspectivas
enseanza-aprendizaje; entendiendo lizar los recursos que la sociedad de la imprescindibles para crecer como per-
por tal la construccin individual y com- informacin pone a su alcance, adquie- sonas.
partida de conocimientos y saberes; re estrategias de bsqueda e interpreta- Continuando con ese proceso paulati-
conocimiento que se construye a travs cin y, en definitiva, se convierte en el no de cambio y sin renunciar en ningn
de la investigacin, de la bsqueda de protagonista de su propio proceso de caso a la formacin literaria se trata, aho-
informacin, del cotejo de fuentes, de aprendizaje. ra, de ir incorporando el uso de la Biblio-
la apropiacin de la informacin para Se recomienda, por tanto, que el alum- teca Escolar, de emplearla de manera
la autoformacin; en definitiva, supone nado sea el propio agente en el proceso natural y cotidiana, como antes se
hablar de la entrada en nuestras aulas de bsqueda y tratamiento de la infor- empleaban exclusivamente las guas del
de muchas voces ms all de la del pro- macin, practicando as un aprendiza- profesor y los libros de texto.
Didctica667
nmero 33<< ae

Se trata de hacer propia la biblioteca enseanza, el aprendizaje y la cultura, y


escolar y todos sus recursos, sea cual sea representan los servicios esenciales de
el soporte en que aparezcan (libros, CD, toda biblioteca escolar:
CD-ROM, Internet...), promoviendo -Respaldar y realizar los objetivos del
cambios organizativos y mentales para proyecto educativo del centro escolar y
consolidar el proceso de enseanza- del plan de estudios.
aprendizaje, poniendo el nfasis en el -Inculcar y fomentar en el alumnado el
papel activo del alumnado como auto- hbito y el placer de la lectura, el apren-
res de su propio proceso de aprendiza- dizaje y la utilizacin de las bibliotecas
je. a lo largo de toda su vida.
La biblioteca escolar como ambiente -Ofrecer oportunidades para realizar
enriquecedor que permite presentar experiencias de creacin y utilizacin
mltiples perspectivas de conocimien- de informacin a fin de adquirir cono-
to puede convertirse en una comunidad cimientos, comprender, desarrollar la
de aprendizaje integrado caracterizada imaginacin y entretenerse.
por la participacin y el trabajo por pro- -Prestar apoyo a todo al alumnado para
yectos. la adquisicin y aplicacin de capacida-
Las bibliotecas escolares son recursos des que permitan evaluar y utilizar la
imprescindibles para la formacin del informacin, independientemente de
alumnado en una sociedad que deman- su soporte, formato o medio de difusin,
da ciudadanos dotados de destreza para teniendo en cuenta la sensibilidad a las
la consulta eficaz de las distintas fuen- formas de comunicacin que existan en
tes informativas, la seleccin crtica de la comunidad.
las informaciones y la construccin -Facilitar el acceso a los recursos y posi-
autnoma del conocimiento. Son espa- bilidades locales, regionales, nacionales
cios privilegiados para el acercamiento y mundiales para que los alumnos ten-
a la lectura de textos literarios e infor- gan contacto con ideas, experiencias y
mativos, en formato impreso, audiovi- opiniones varias.
sual o multimedia. -Organizar actividades que estimulen la
La biblioteca escolar ofrece la posibili- concienciacin y la sensibilizacin en el
dad de acceso igualitario a los recursos plano cultural y social.
y a la cultura, independientemente del -Trabajar con el alumnado, el profeso-
estado socioeconmico de procedencia, rado, la administracin y las familias
actuando como un agente de compen- para realizar el proyecto educativo del
sacin social. centro escolar; proclamar la idea de que
La biblioteca escolar proporciona infor- la libertad intelectual y el acceso a la
macin e ideas que son fundamentales informacin son fundamentales para
para desenvolverse con xito en nues- ejercer la ciudadana y participar en una
tra sociedad contempornea, basada en democracia con eficiencia y responsa-
la informacin y el conocimiento. Pro- bilidad.
porciona a los alumnos competencias -Fomentar la lectura y promover los
para el aprendizaje a lo largo de toda su recursos y servicios de la biblioteca esco-
vida y contribuye a desarrollar su ima- lar dentro y fuera del conjunto de la
ginacin, permitindoles que se con- comunidad escolar.
duzcan en la vida como ciudadanos res-
ponsables. Bibliografa
La biblioteca escolar ofrece servicios de CAMACHO ESPINOSA, J.A. La biblioteca escolar
aprendizaje, libros y otros recursos que en Espaa: pasado, presente y un modelo para
permiten a todos los miembros de la el futuro. Ediciones de la Torre. Madrid. 2003.
comunidad escolar forjarse un pensa- CASTN LANASPA, G. Las bibliotecas escolares,
miento crtico y utilizar eficazmente la soar, pensar, hacer. Dada Editora. Sevilla. 2002.
informacin en cualquier formato y BAR, M. MA I TERR, T. VELLOSILLO GON-
medio de comunicacin. ZALEZ, I. Bibliotecas escolares, para qu? Edito-
Es un elemento esencial de cualquier rial Anaya. Madrid. 2004.
estrategia a largo plazo para alfabetizar, GARCA GUERRERO, J. La biblioteca escolar, un
educar, informar y contribuir al desarro- recurso imprescindible: propuestas y materiales
llo econmico, social y cultural. para la creacin de ambientes lectores en los cen-
Los objetivos enumerados a continua- tros. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin
cin son fundamentales para desarro- y Ciencia. Sevilla. 1999.
llar los conocimientos bsicos, los rudi-
mentos en materia de informacin, la
668 Didctica
ae >> nmero 33

Ensear ciencias en diversificacin


[Mara Isabel Garca Prez 23.259.195-P] do el currculo ordinario. Como forma de aplicacin de la meto-
Los alumnos de ESO, suelen ver las asig- Si en todos los cursos de ESO y bachille- dologa propuesta, adaptando la coti-
naturas cientficas, en especial la Fsica rato debemos abandonar el academicis- dianidad a la enseanza de la ciencia,
y Qumica y las Matemticas, como algo mo y el rigor cientfico, que llevado al se propone la siguiente actividad. Abor-
muy complejo y que no tiene utilidad extremo aburre al alumnado, y mostrar damos un concepto fundamental en la
prctica. Es por eso, que una gran par- las ciencias como algo cercano, con unas ESO: la densidad. Para ello, despus de
te del alumnado, se desvincula de la utilidades prcticas mucho ms comu- trabajar el concepto terico en clase,
opcin de Ciencias en 4 curso de ESO nes de lo que parece, con estos alum- mostramos a los alumnos dos latas de
utilizando para ellos argumentos del nos, que por norma general , presentan refresco de cola, una light y otra normal
tipo: un gran inters y ganas de trabajar, el y les preguntamos qu ocurrir con
-La Fsica y Qumica es un rollo que no esfuerzo en lograr que esto sea as debe ambos botes cuando se sumerjan en un
sirve para nada. ser an mayor, debido a las dificultades cubo lleno de agua. Dejamos que cada
-No me entero de nada en clase, para de aprendizaje que poseen lo que les uno de ellos plantee una hiptesis, aun-
que voy a estudiar. impide fijar conceptos previos necesa- que la mayora coinciden en que las latas
-Esto no hay quien lo entienda. rios. se hundirn. Con el fin de contrastar las
Todos estos pensamientos, y seguro que La ventaja que presenta la enseanza de hiptesis formuladas, sumergimos
muchos ms, estn en la mente del las ciencias en los programas de diver- ambas latas en el cubo, observando que
alumnado de secundaria. Esto lleva a sificacin curricular, es que, el nmero la lata de refresco de cola normal se hun-
pensar que existe un claro distancia- de alumnos por grupo no podr ser de mientras que la lata de cola light flo-
miento entre los profesores que impar- superior a quince, lo que permite: ta. Tras esto, incitamos a los alumnos a
timos ciencias y los alumnos. Si a esto le -Una mejora de la interaccin alumno- que comprueben experimentalmente el
sumamos la gran cantidad de alumnos profesor, consiguiendo as una atencin porqu ocurre esto. Algunos de los pro-
por aula, lo que hace que la atencin a ms personalizada. cedimientos ms repetidos fueron: pesar
la diversidad y el uso de otros espacios -Fomento de la interaccin alumno- las latas sin abrir, pesar los lquidos y las
como laboratorios y aulas de inform- alumno que permite el contraste y modi- latas por separado, medir los volme-
tica, sea mucho ms complejo, se pone ficacin de puntos de vista y la ayuda nes de los lquidos, etc.
de manifiesto el importante problema mutua. Pasado un tiempo, dejamos que los
de aprendizaje del alumnado. Estos pro- -Un mayor aprovechamiento de espa- alumnos expongan sus conclusiones,
blemas son los que surgen en cualquier cios comunes como aula de informti- que deben ser que la cola light es menos
aula de ESO, sin embargo, en los progra- ca y laboratorios, debido a que no es densa que el agua y por eso flota. Si ellos
mas de diversificacin, nos encontra- necesaria la presencia de un profesor de mismos no llegan a esa conclusin, el
mos con estos y otros en muchos casos, desdoble. profesor la explicar y les har entender
diferentes, aunque tambin nos encon- -Que la metodologa didctica ser acti- cmo llegar a esa conclusin con los
tramos con una serie de ventajas. va, motivadora y participativa, favore- datos de masas y volmenes obtenidos
Por todos es conocido ya que los progra- ciendo el desarrollo de la capacidad del por ellos mismos.
mas de diversificacin curricular son un alumno para aprender por s mismo y Con este y con muchsimos otros ejem-
camino alternativo para cursar la segun- trabajar en equipo. plos sencillos, podemos conseguir que
da etapa de ESO que, previa propuesta Para conseguir esto ltimo, se pondr los alumnos participen de su propio
del equipo docente, se ofrece a aquellos nfasis en la resolucin sistemtica y conocimiento, aporten ideas sobre los
alumnos que presentan dificultades ordenada de los problemas: haremos un temas que se tratan en clase, vean la cer-
generalizadas de aprendizaje y que a planteamiento claro del problema, deja- cana de la ciencia, y sobre todo, que
pesar de su actitud positiva frente a ste, remos que los propios alumnos formu- consigan apreciar que las asignaturas
se encuentran en riesgo de no alcanzar len sus hiptesis, contrastndolas pos- cientficas no solo son frmulas sin sen-
los objetivos y las competencias bsicas teriormente la observacin, experimen- tido, sino que pueden llegar a ser ame-
de la ESO cursando el currculo ordina- tacin y anlisis de datos, sacando por nas e incluso divertidas.
rio. La enseanza de las ciencias, se tra- ltimo, sus propias conclusiones, que
baja desde la asignatura mbito Cient- expondrn y discutirn entre ellos. La Bibliografa
fico- Tecnolgico, en la que se agrupan bsqueda selectiva de informacin que G. Pinto Can (2005): Didctica de la Fsica y
las materias de Matemticas, Tecnolo- incluya el uso de las nuevas tecnolog- la Qumica en distintos niveles educativos. Uni-
ga y Ciencias de la Naturaleza, que as de la informacin y la comunicacin versidad politcnica de Madrid. Madrid
incluye unidades didcticas tanto de (TIC) y la realizacin de prcticas de G. Pinto Can (2003): Didctica de la Qumi-
Fsica y Qumica como de Biologa y laboratorio, es fundamental para ver la ca y vida cotidiana. Universidad politcnica de
Geologa. Esta asignatura se imparte en relacin entre lo aprendido y lo real. Se Madrid. Madrid.
los dos cursos que dura el programa de intentar que estas prcticas estn adap-
modo que, estos alumnos no pueden tadas lo ms posible a la vida cotidiana,
elegir entre estudiar o no estudiar cien- haciendo que la ciencia deje de ser algo
cias como el resto de compaeros que abstracto e inalcanzable, solo apto para
cursan la segunda etapa de ESO siguien- laboratorios cientficos.
Didctica669 nmero 33<< ae

[Mara Jos Albendn Garca 74.927.132-D]


Hoy da solo nos preocupamos de hacer Los beneficios de los
un buen calentamiento, antes de una
sesin de entrenamiento o clase de Edu- estiramientos de forma peridica
cacin Fsica, pero qu pasa despus?
Es tan importante calentar como esti- librio dinmico o la capacidad para con- ejercer tanta fuerza contra los mscu-
rar, por ello voy a explicar por qu es trolar los msculos. los opuestos. Por lo tanto, cada movi-
bueno el estiramiento y como se debe Reduccin del dolor muscular despus miento de los msculos que trabajan
de hacer. Los estiramientos son activi- del ejercicio.- Todos hemos experimen- cuesta menos esfuerzo.
dades sencillas y efectivas que ayudan tado lo que ocurre cuando salimos a Contra el envejecimiento.- Una de las
a mejorar el rendimiento deportivo, a correr o vamos al gimnasio por prime- caractersticas principales del envejeci-
disminuir la posibilidad de sufrir lesio- ra vez en unos cuantos meses. Al da miento desde el punto de vista fsico es
nes y a minimizar el dolor muscular. Rea- siguiente msculos estn tensos, rgidos la prdida de fuerza y flexibilidad. Ambas
lizarlos con una buena periodicidad y doloridos, y suele ser duro incluso bajar conducen a una reduccin paulatina de
resulta doblemente beneficios y de for- las escaleras. Este dolor que suele acom- la calidad de vida. Al reducir el espectro
ma general mejoramos en lo siguiente: paar la actividad fsica extenuante a de tareas que se puede realizar. Es fcil
Mejora de la amplitud del movimiento.- menudo es denominado dolor muscu- observar como personas mayores no
Al colocar ciertas partes del cuerpo en lar despus del ejercicio. Es el resultado pueden levantar el codo por encima del
posiciones especficas, podemos aumen- de las microrroturas, el estancamiento hombro, no por enfermedad o por
tar la longitud de nuestros msculos. sanguneo y la acumulacin de produc- lesin. Simplemente porque ha perdido
Como resultado, se consigue la reduc- tos de desecho como el cido lctico. Los fuerza y flexibilidad. Tambin es fcil
cin de la tensin muscular general y estiramientos, como parte de una vuel- creer que solo es una cuestin de prdi-
aumentar nuestra amplitud del movi- ta a la calma efectiva, ayudan a aliviar da de fuerza, pero en realizad es una
miento. este dolor porque alargan las fibras mus- combinacin de ambas.
Al aumentar nuestra amplitud del movi- culares individuales, aumentan la circu- Cuanto ms flexible esta una articula-
miento, estamos aumentando la distan- lacin sangunea y eliminan los produc- cin ms fcil resulta llevarla hasta los
cia hasta la que se pueden mover nues- tos de desecho.
tras extremidades antes de que se daen
los msculos y los tendones. Por ello,
cuanto ms flexibles y elsticos sean nues-
tros msculos, menos lesiones sufrirn.
Tanto jvenes,
adultos o mayores,
las contracturas
musculares oca-
Es tan importante calentar como
estirar, por ello voy a explicar por
qu es bueno el estiramiento y
Un mayor campo de accin de nuestras sionadas por
articulaciones nos permite aumentar malas posturas,
nuestra calidad de vida directamente, estudiando, traba-
como se debe de hacer
sobre todo a ciertas edades en que la jando o viendo la
rpida prdida de movilidad reduce el tele con el tiempo pueden generar en extremos de su movilidad. Si se dispone
nmero de cosas que se pueden hacer. contracturas. de unos ligamentos y vientres muscula-
Quizs un adulto no se encuentre en Qu causa las contracturas? La contrac- res flexibles se necesitara menos fuerza
muchas situaciones en las que un cam- tura muscular puede ser un sntoma de para realizar un movimiento de ese tipo.
po articular corto le impida realizar algu- una enfermedad que subyace, como la Realizar estiramientos de los tiempos
na tarea. Pero con solo darse un paseo artrosis, las hernias discales o las protu- que hemos aconsejado, esttico pasivo
por el campo por ejemplo, uno puede siones. En otras ocasiones la contractu- y dinmico pasivo mejora tanto la fuer-
apreciar el trabajo que le cuesta superar ra muscular es la propia enfermedad en za como la flexibilidad en personas
un pequeo muro por poder levantar la s misma, sin ninguna otra alteracin de mayores.
pierna a cierta altura. O la misma difi- base que la favorezca. En estos casos la La agilidad est estrechamente relacio-
cultad de salir de una piscina si no es enfermedad suele deberse a malas pos- nada con la vejez, y con un poco de
por una escalera. Son momentos en los turas mantenidas o a esfuerzos repetidos. esfuerzo y trabajo diario se puede man-
que hace falta tanto fuerza como flexi- Reduccin de la fatiga.- La fatiga es un tener un buen grado de agilidad hasta
bilidad para poder realizar dicho gesto. problema importante para todos, en par- edades muy avanzadas. El sentirse gi-
Aumento de la potencia.- Hay un peli- ticular para quienes hacen ejercicio. El les y capaces aumenta la percepcin
groso mito sobre los estiramientos que resultado es la disminucin del rendi- positiva del mayor hacia s mismo y
dice: si estiras demasiado, perders miento tanto fsico como mental. El motiva a realizar ms tareas en el da,
estabilidad en las articulaciones y poten- aumento de la flexibilidad con los esti- aumentando directamente la calidad de
cia muscular. Esto es totalmente falso. ramientos puede ayudar a prevenir los vida.
Al aumentar la longitud muscular. Esta- efectos de la fatiga al eliminar presin Conclusin
mos aumentando la distancia sobre la en los msculos que trabajan: los ago- Junto a los beneficios ya descritos, un
que nuestros msculos pueden con- nistas. Para cualquier msculo del cuer- programa regular de estiramientos ayu-
traerse. Esto produce un potencial po existe un msculo o un grupo mus- da a mejorar la postura, a conocer nues-
aumento de nuestra potencia muscular cular opuesto: el antagonista. Si los ms- tro cuerpo, mejorar la coordinacin y la
y, por lo tanto, aumenta nuestra capaci- culos opuestos son ms flexibles, los circulacin, aumentar la energa y la rela-
dad atltica, mejorando tambin el equi- msculos que trabajan no tienen que jacin y aliviar el estrs.
670 Didctica
ae >> nmero 33

La forma y su representacin grfico-plstica


[M Soledad Galdames Daz 29.482.484-A] -Seleccionar una imagen que presente -Volumen.
La forma es un elemento insustituible una forma natural, analizarla y realizar Estos elementos se ordenan en la obra
en la comunicacin visual ya que per- una interpretacin personal de la mis- con el fin de dar unidad a la totalidad de
mite el reconocimiento de los objetos e ma mediante cualquier procedimiento: la misma.
imgenes reales, otorgando a las repre- colores planos, tramas, punteados, gama a) El punto: es la unidad visual mnima.
sentaciones, en gran parte, su grado de de grises Es la mnima expresin de la forma y
iconicidad, es decir, de parecido con la -Realizar una composicin abstracta con como tal posee configuracin, tamao,
realidad que representa, desde la abs- figuras geomtricas simples, cuadrados, textura y color. Habitualmente el punto
traccin hasta las formas ms mimti- tringulos, crculos, etc., en la que apa- se considera como un crculo pero, si
cas. Es tal la importancia que manifies- rezcan bien de forma individual, por ej: observamos las marcas producidas por
ta que su estudio y anlisis como ele- cuadrados de distinto tamao, o bien los instrumentos de dibujo veremos que
mento grfico-plstico resulta indispen- combinadas entre s. Puede ejecutarse sus formas son muy diversas, as como
sable. utilizando los instrumentos de trazados sus contornos que pueden ser lisos o
1. Introduccin correspondientes o mediante un pro- irregulares.
La forma se define como la apariencia grama informtico. b) La lnea: se define como la marca que
externa de los cuerpos. Aunque, popu- -Realizar una composicin libre con deja un punto al deslizarse sobre una
larmente, se identifica tambin con el manchas de tinta o tmpera, de diver- superficie. Puede ser utilizada en el dibu-
contorno o silueta sta supone, adems, sos colores, de manera que stas apa- jo de cinco maneras diferentes:
una estructura o configuracin interna rezcan superpuestas, sin contornos defi- -Como lmite fondo-forma. Lnea como
que define el objeto o ser. nidos y colores mezclados entre s. Para contorno.
1) Forma como apariencia: es un con- ello se puede emplear la tcnica del -Como lneas estructurales. Encaje.
cepto variable puesto que puede cam- estarcido o el goteado. -Como lnea analgica. Reproduce fiel-
biar al estar ligada a una serie de circuns- -Elaborar una red modular, de base cua- mente la realidad y sus detalles.
tancias como son las condiciones de ilu- drada, en la que aparezcan dibujadas -Como lneas ornamentales. Diseo gr-
minacin, la orientacin y el punto de formas geomtricas de una misma con- fico, ornamentacin arquitectnica, etc.
vista del observador. figuracin o de dos diferentes que se van -Como productora de gradientes de ilu-
2) Forma como estructura: es perma- alternando por la red. minacin y textura.
nente y no cambia, es una caractersti- 3. Materializacin de las formas c) El plano: se define visualmente por su
ca que define la configuracin total del La definicin de las formas es funda- forma, tamao, color, direccin y textu-
objeto al que hace referencia, el esque- mental para la significacin de la ima- ra. Tambin construye formas tanto si
leto que sujeta todos sus componentes, gen. El modo en que stas se materiali- se utiliza en representaciones bidimen-
permitiendo su reconocimiento. zan posee tambin un gran valor expre- sionales como en la configuracin del
2. Clasificacin de las formas sivo. A la hora de crear una imagen una volumen en arquitectura o escultura.
1) Segn su origen las formas pueden de las decisiones ms importantes a Incluso cuando se utiliza como forma
ser: tomar por el diseador es la eleccin del bidimensional el plano puede crear la
-Naturales: aquellas que proceden de la grado de iconicidad que sta debe tener ilusin de espacio tridimensional, utili-
naturaleza, por ejemplo: una flor, un ani- y que en gran parte viene definida por zando los siguientes recursos:
mal, un rbol, etc. la forma pues, adems de ser un elemen- -Diferencia de tamao: el aumento o dis-
-Artificiales: son construidas por el ser to grfico-plstico es tambin un ele- minucin de tamao de un plano res-
humano, por ejemplo: un vestido, un mento expresivo que enlaza la mente del pecto a otro produce sensacin de ale-
edificio, una mquina, etc. creador con la del observador que dis- jamiento.
2) Segn su naturaleza pueden ser: fruta de la imagen. -Diferencia de color: los colores clidos
-Geomtricas: estn estructuradas segn -Iconicidad: mide el grado de parecido se acercan mientras que los fros pare-
leyes matemticas. entre la realidad y la representacin. cen alejarse.
-Orgnicas: poseen una configuracin -Figuracin: mide la relacin de pareci- -Superposicin: cuando una forma tapa
ms libre. do entre el atributo forma de la realidad parcialmente a otra parece estar delan-
Atendiendo a sus caractersticas, a la y el mismo elemento grfico-plstico de te de sta, creando as sensacin de
hora de representarlas, tambin pode- la imagen. espacio y de profundidad.
mos clasificar las formas en simples y Asimismo el autor de la imagen deber -Curvatura o doblez: las formas planas
complejas: elegir entre una representacin plana de pueden curvarse mediante contornos
-Formas simples: tienen un contorno las formas o utilizarlas simulando la tri- ondulados y doblarse mediante aristas,
sencillo y son fciles de ver y memori- dimensionalidad. produciendo as sensacin de volumen.
zar. Las formas pueden ser creadas por -Sombreado: el sombreado de las for-
-Formas complejas: estn compuestas medio de cualquier elemento grfico: mas planas produce sensacin de relie-
por lneas, planos, colores y texturas, -Punto. ve.
relacionados entre s. Son ms difciles -Lnea. Actividades para el aula:
de visualizar. -Textura. -Dibujo del natural, de un bodegn, uti-
Actividades para el aula: -Color. lizando el encajado para transferir las
Didctica671 nmero 33<< ae

figuras al papel. Una vez finalizado el


encaje se proceder a la definicin de
las formas y sus detalles, y al sombrea-
Procesamiento de la
do de las mismas bien mediante man-
chas o empleando la propia lnea
mediante tramas.
informacin: el conteo
-Diseo de un logotipo para una tienda
de msica, incluyendo sus bocetos pre-
vios.
en Educacin Infantil
4. Representacin de las formas [Mari Carmen Zorrilla Luque 53.369.877-X] *Conocimiento memorstico: La secuen-
Las formas se pueden representar En el estudio del desarrollo del nme- cia numrica se compone de trminos
empleando diferentes recursos, la elec- ro en el nio han aparecido dos gran- que se repiten siempre en el mismo
cin de uno y otro depender unas veces des lneas de investigacin: el mode- orden.
del gusto del creador y otras del mensa- lo lgico piagetiano y el modelo de *Comprensin conceptual:
je que se desee transmitir. Los recursos integracin de habilidades. En este -Orden de los trminos de la secuencia:
bsicos de la expresin de la forma son: artculo nos ocuparemos de la habili- propiedad invariante.
la silueta, el contorno y el dintorno. dad de contar para la didctica del -Relacin de siguiente.
-Silueta: es la representacin de una for- nmero en Educacin Infantil. Segn -Propiedad antisimtrica: los elementos
ma mediante un solo color. Se utiliza consideraciones estamos en el marco no se repiten.
para destacar lo esencial de una forma del procesamiento de la informacin. La secuencia numrica cuenta con un
o para crear efectos de contraluz. En este sentido, existen lneas abier- sistema de numeracin que sustituye el
-Contorno: es la lnea que delimita el tas de investigacin en las que el con- aprendizaje memorstico a partir 10.
perfil de una figura. Normalmente se uti- teo adquiere un papel crucial en la *Carcter arbitrario:
lizan los contornos para dibujar formas construccin, por parte del nio, del -Gelman y Gallistel: principio de orden
simples, sin detalles. nmero natural. Conforme a estas estable.
-Dintorno: se llama dintorno al conjun- investigaciones las actividades en el -Warner y Walters: forma fuerte y dbil
to de lneas, colores y texturas que con- aula de infantil requiere una atencin del mismo principio.
figuran la superficie de una forma. Se especial a la accin de contar y supo- -Saxe: cualquier lista vale.
utiliza el dintorno para destacar el inte- ne tenerla en cuanta en el camino que *Carcter insustituible:
rior de la figura con respecto a su perfil, recorre el nio hacia la interiorizacin -Fuson: segmento estable y convencio-
describiendo las superficies de las for- del nmero ; por eso de hace hinca- nal que encabeza todas las listas, ante-
mas de manera ms detallada. pi en trabajar actividades como esta: rioridad de la secuencia estable a la car-
Actividades para el aula: coger tantos objetos como hay en un dinalidad, etctera.
-Seleccionar una fotografa que repre- modelo, detectar u error de recuento -Song y Ginsbug: sistematizacin.
sente una composicin sencilla y, y realizar la accin correctamente , Principios de la accin de contar
a partir de ella, realizar su contorno, contar a partir de un nmero, contar 1. Orden estable: La secuencia consta de
dintorno y silueta. La imagen original a partir de un nmero n trminos, trminos que pueden ser repetidos siem-
aparecer pegada, o impresa, en el for- contar hacia atrs, ocultar algunos pre en el mismo orden y siempre los mis-
mato de trabajo siguiendo, a continua- objetos y proseguir la cuenta, descom- mos. Adquisicin y elaboracin son las
cin, cada uno de los dibujos en un posicin de nmeros, etctera, y en fases del aprendizaje de la secuencia.
recuadro. definitiva plantear todo tipo de acti- Para la actuacin en el aula, debemos
vidades que conlleven la accin de trabajar el aumento progresivo de la par-
Bibliografa y webgrafa contar. te convencional:
DONDIS, D. (1976). La sintaxis de la imagen. Conocimiento memorstico o compresin a. Memorizacin de los trminos de las
Introduccin al alfabeto visual en las artes plsti- conceptual unidades.
cas. Barcelona. Gustavo Gili. Existe en primer lugar un conocimien- b. Aprender las reglas de generacin que
MORENO, J. (2000). Dibujo. Sevilla: MAD. to memorstico en el recitado de la combinan las unidades y las decenas
RODRGUEZ, I. y otros (2008). Educacin Plsti- secuencia, y en segundo lugar se alu- para formar nmeros mayores.
ca y Visual. Madrid: SM. de a una comprensin conceptual de Ejemplo: Se le pegan pegatinas a cada
SAINSMAREZ, M. (1995). Diseo bsico. Din- la misma; dicha comprensin impli- nio, hasta el nmero 15, y se le dicen
mica de la forma visual en las artes plsticas. Bar- ca dos aspectos bsicos: el orden en que van a jugar al pilla-pilla de nme-
celona. Gustavo Gili. el que aparecen los trminos en el reci- ros. Se le pregunta al nmero uno a
www.slideshare.net/pilarrodriguez /laforma tado, el cual es una propiedad inva- quien tiene que pillar y ste nos dir al
www.newsartesvisuales.com/funda/elem1.htm riante, lo que hace que los numerales dos. Cuando lo pilla todos los nios
estn entrelazados por una relacin cuentan cuntos hay: uno y dos, y as
de siguiente y por otro lado la pro- hasta llegar al quince.
piedad antisimtrica que nos garan- 2. Correspondencia uno a uno: Asigna-
tiza que los elementos de la secuen- cin de cada uno de los trminos de la
cia numrica no se repiten en el reci- secuencia a cada uno de los elementos
tado de forma esquemtica viene del conjunto. Coordinacin de dos
expresado de la siguiente forma: aspectos: particin y etiquetacin. Para
672 Didctica
ae >> nmero 33

la actuacin en el aula, debemos conse- una coleccin de objetos de varias for- en el aula (actividades que conllevan
guir que se realice correctamente la mas distintas no altera su cardinal. estas situaciones):
correspondencia espacio-temporal evi- Ejemplo: Hay una fiesta en el colegio. *Siguienete de un nmero menor que
tando todos los errores posibles. Para Cada nio lleva a 5 invitados. En la 10.
ello se pueden proponer actividades en mesa habr unos papeles que ponga *Continuar una decena.
las que se cuenetan distaintas coleccio- madre, padre... Se le dice al nio: ve *Siguiente de un nmero con cambio de
nes con tazas y platos. y coge tantos platos como personas decena.
Ejemplo: Se encuentran dos bolsas con haya. Con la combinacin de que 4. Cadena numerable: Contar n trmi-
cosas, y dos grupos de nios. Cada gru- empiece padre, vasos para todos empe- nos a partir de a, hay que dar otro tr-
po tiene una pareja representante que zando por la madre, servilletas para mino b como respuesta. Para la actua-
comienza a contar los objetos de la bol- todos empezando por el hermano cin en el aula (actividades con estas
sa. Agarra el objeto y dice uno, agarra mayor, y as con todos los que faltan. situaciones):
otro y dice dos, y as sucesivamente. Dominio de la secuencia numrica *Contar desde a hasta b, consideran-
3. Abstraccin: La accin de contar pue- El nio debe dominar la sucesin hasta do todos los casos posibles.
de ser aplicada a cualquier coleccin cien correctamente alrededor de los seis *Contar desde a en trminos conside-
independientemente de la naturaleza aos de edad. Fuson Richards y Briars rando todos los casos posibles:
de los objetos. Las unidades pueden ser realizan un estudio longitudinal trans- -a y n menores que 10. Ejemplo: cuenta
perceptivas, figurales, motores y verba- versal, que comprende desde los dos a partir de 5, 7 trminos ms.
les. Para la actuacin en el aula, debe- hasta los ocho aos para analizar la -a entre 10 y 20 Ejemplo: cuenta a par-
mos conseguir que los nios sean cons- adquisicin y elaboracin de la secuen- tir de 28, 5 trminos ms.
cientes de que los nios puedan contar cia de numerales. Durante la fase de -a contar de 10 en 10.
cualquier cosa. Animaremos a contar adquisicin se realiza el aprendizaje de -a coincide con las decenas: Ejemplo:
conjuntos donde los objetos se pueden la secuencia convencional y el nio 10, 20, 30, 40...
y tocar, slo tocar, slo pueden verse, comienza a aplicarla en situaciones de -a menor que 10. Ejemplo: 3, 13, 23, 33,
etc. Pueden ser objetos imaginables, conteo. Se puede resumir en estos tres 43...
hechos que suceden en el tiempo, soni- puntos: -a entre 10 y 20. Ejemplo: 14, 24, 34, 44,
dos Aprendizaje del recitado de la secuen- 54, 64...
Ejemplo: Cosas que se pueden ver y no cia numrica. -contar de 11 en 11, de 12 en 12 y as
tocar: contraventanas, nios que est Iniciacin en la aplicacin de situacio- sucesivamente.
jugando en el patio, contar sonidos: pal- nes de conteo. 5. Cadena bidireccional: La sucesin es
madas, contar situaciones que suceden La secuencia consta de tres fragmentos. el mximo nivel. Domina la secuencia
en el tiempo: cuantas veces se encuen- El periodo de elaboracin de la secuen- numrica entera. Puede contar en cual-
tra Caperucita con el Lobo en el cuento. cia numrica se subdivide en cinco nive- quier direccin. Para la actuacin en el
Cuento con cuatro etapas de conteo: les: aula:
Mago y nios con caramelos: 1. Nivel cuerda: Siempre el nio tiene *Estudio de todos los casos que se pue-
-Unidades perceptivas: caramelos. que empezar por el uno para recitar la den dar entre a y b y entre a y n.
-Unidades figurales: foto caramelos. secuencia numrica. Los trminos no *Anterior y posterior de un nmero a.
-Unidades maternas: desdos de una estn bien diferenciados. Es el nivel ms *Comparar a y b en los casos:
mano. bajo. No coordina la secuencia numri- -a y b en la misma decena.
-Unidades verbales: cuento en voz alta. ca aunque la recita. Para la actuacin en -a y b en distinta decena.
4. Cardinalidad: El ltimo trmino nom- el aula: Orientaciones didcticas
brado al contar todos los elementos del *Recitado de la secuencia numrica por La accin de contar est completa cuan-
conjunto indica el cardinal de la colec- el propio valor del recitado. do se establecen relaciones como stas:
cin. Paso de la accin de contar a la car- *Canciones que estimulen el aprendiza- -Aplicar cada trmino de la secuencia
dinacin, de la cardinacin a la accin je rtmico y lingstico de la secuencia. numrica a un objeto del conjunto que
de contar. Integracin de ambos signi- 2. Cadena irrompible: La sucesin de va a ser contado.
ficados. Para la actuacin en el aula, trminos se produce empezando por -Utilizar el proceso de recuento para
debemos evitar que los nios cuenten uno y los trminos estn bien diferen- determinar los tamaos de las coleccio-
ms que una vez para resolver el inte- ciados. Es un nivel ms evolucionado. nes.
rrogante: cuntos hay? Se trata de la Para la actuacin en el aula: -Relacionar el tamao de los nmeros
construccin de conjuntos dado su car- *Construir un conjunto con un nmero con el orden que ocupan esos cardina-
dinal. dado de elementos. les en la secuencia.
Ejemplo: Coge las fichas necesarias de *Encontrar el elemento nsimo de la Los maestros pueden plantear situacio-
una sola vez. Ve all coge cinco fichas. serie. nes que lleven implcitos estas relaciones:
5. Orden irrelevante: El orden en que se 3. Cadena rompible: Cada vez ms evo- *El tamao de la coleccin.
realice el conteo es irrelevante para lucionado. Aqu ya no hace falta empe- *El orden de recuento.
determinar el cardinal. Las fases son: zar por el uno. El dominio de la secuen- *El tamao relativo a dos colecciones.
relevante, etapa intermedia, orden irre- cia numrica es claro por tramos. Pue- *Relaciones ordinales entre los trmi-
levante. Para trabajar en el aula hay que de empezar por cualquier nmero, aun- nos de la secuencia numrica.
considerar que el logro que perseguimos que puede que el tramo concreto que le *Aplicacin correcta del principio de
es que el nio sea consciente de contar digamos no lo domine. Para la actuacin correspondencia uno a uno.
Didctica673 nmero 33<< ae

[Vctor Manuel Padial Martn 14.626.969-G]


Desarrollo Sostenible es el desarrollo
que satisface las necesidades actuales
Sostenibilidad. De la
de las personas sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones
para satisfacer las propias. Tras leer esto,
sociedad a la escuela
reflexionamos y surgen algunos interro- vas existentes y apostando por la ms bucin de competencias). nicamente
gantes: Cules son las necesidades rea- adecuada. Y esto no es fcil. Hablamos con un trabajo combinado de los distin-
les de las personas? Cules son esas necesariamente de recurrir a una nue- tos agentes e instrumentos estructura-
necesidades actualmente? Hay necesi- va lgica y con nuevos agentes para dos hacia una misma direccin se logra-
dades en conflicto con otras? Cul ele- propiciarla. Parece prudente seguir la r la sostenibilidad.
giras y cmo tomaras la decisin? Si indicacin de Einstein de que No pode- Abrirse paso entre las paredes de la escuela
cada persona tiene necesidades en con- mos seguir enfrentndonos a las crisis Incorporar la educacin ambiental en
flicto, Cuntas veces se multiplica esto con la misma lgica que las cre. Por la escuela supone superar obstculos
si consideramos a toda una comunidad desgracia, no slo la mayora de las rece- importantes como: la rgida organiza-
o al mundo? Por ejemplo, qu pasa tas para salir de la crisis son ms de lo cin escolar, las extensas programacio-
cuando el suministro elctrico de un pas mismo sino que adems suelen propo- nes y los estrictos horarios adems de
amenaza el abastecimiento de agua nerlas los mismos agentes que nos lle- las otras temticas e iniciativas que com-
potable de otro pas? varon a esta crisis (eso s, de manera ms piten por hacerse un hueco en las aulas.
Qu ocurre? reglamentada y controlada). Hay pues, La conservacin del medio es un aspec-
La problemtica ambiental y ahora tam- que seguir insistiendo en elaborar agen- to ya incorporado progresivamente a las
bin financiera no hace ms que abun- das a medio y largo plazo para el cam- programaciones y libros de texto, pero
dar en las razones para un cambio en los bio hacia un desarrollo sostenible y adems, es necesario capacitar a edu-
modelos de desarrollo a varios niveles. menos dependiente del consumo, con- candos y educadores acerca de la refle-
Cambio hacia modelos ms sostenibles secuencia del actual debilitamiento del xin crtica sobre la realidad ambiental
y efectivos, no slo necesario sino aho- sistema. Cabe suponer que el instrumen- y, entre todos, contribuir a buscar solu-
ra ya inexcusable. Probablemente la to primordial para esta revolucin es la ciones consensuadas en la toma de deci-
razn de la crisis sea que muchos de nos- educacin, que es herramienta para con- siones sobre su entorno. Normalizar este
otros estbamos y seguimos ocupados cienciar, capacitar y responsabilizar a la modelo educativo llevar tiempo y
en mantener las cosas como estaban, o sociedad de su futuro. Y no hablamos requerir cambios en sistemas y men-
sea, no bien del todo. Quedando dividi- nicamente de una mera educacin talidad.
da la sociedad en dos, los menos, en ambiental sino de una educacin con y
posiciones dominantes, afanados en para la sostenibilidad.
obtener ventajas cortoplacistas, y un res-
to mayor, ocupado en producir y con-
sumir para mantener el estado de mer-
cado a buen ritmo, con la falsa motiva-
Administracin y agentes sociales
Al hablar de educacin, la primera ima-
gen que se nos viene a la mente es el sis-
tema educativo. No obstante, el sistema
La problemtica
ambiental y ahora tam-
bin financiera no
cin de que esto nos traer un bienes- educativo es una institucin consolida-
tar y progreso incorrectamente medido da y que centra buena parte de las ini- hace ms que abundar
por el incremento del PIB. ciativas educativas de los organismos
Qu podemos hacer al respecto? oficiales. Es por ello que al hablar de en las razones para un
Tuvimos y tenemos los recursos, la medidas educativas pensamos en cen-
voluntad y la capacidad de optar por un tros, docentes y currculos antes que en
cambio en los modelos
desarrollo sostenible en una sociedad
ptima y con suficiente calidad de vida
escenarios de aprendizaje u otros
ambientes educativos como la familia o
de desarrollo
de ahora en adelante. En este panorama la sociedad. Reeducar no significa vol-
tan positivo hay que preguntarse por qu ver al aula en la edad adulta, sino adop-
no slo no hemos avanzado, sino ms tar un estilo de vida distinto. A gran esca- Educacin para el Desarrollo Sostenible
bien empeorado progresivamente, para la esto supondra un cambio social en La Educacin para el Desarrollo Soste-
caer en la actual crisis. ramos conscien- un futuro ms o menos prximo. El nible promueve los hbitos necesarios
tes en mayor o menor grado de lo que papel de la educacin ambiental debe- para una reduccin del consumo y para
estaba ocurriendo con el proceso de glo- ra ser la construccin de estos escena- un uso responsable de los recursos. Se
balizacin fundamentalmente mercan- rios de aprendizaje. No hay soluciones trata de una visin -guiada por el pare-
tilista en curso y ahora con la degrada- sencillas ni unilaterales y, pese a la cer de los expertos- que pretende el cam-
cin ambiental de los ecosistemas. urgencia, la sostenibilidad no parece bio y cuyo objetivo principal resulta ser
Surge ahora el planteamiento Cmo prioritaria en las agendas polticas. En el Desarrollo Sostenible, es decir, con-
actuar? La conclusin ms prometedo- adicin, los departamentos implicados solidar comportamientos sostenibles
ra es que nuestra capacidad de recons- en la educacin ambiental sufren un desde las primeras edades, de acuerdo
truir el sistema es enorme, siempre y exceso de dinamismo: cada cuatro aos, con unos valores construidos a partir de
cuando se acte de acuerdo a una eco- como mnimo, se replantea su orga- la experiencia que nos aporta el entor-
noma real, considerando las alternati- nizacin (Objetivos, estructura y distri- no natural y sus caracteres. Se trata pre-
674 Didctica
ae >> nmero 33

ver el impacto en el medio y planificar diccin de consecuencias y la actividad Bibliografa


medidas para evitar males futuros. dirigida a la mejora y preservacin de Garca, J.E. (2004): Educacin Ambiental, cons-
Caractersticas de un currculo ambientali- las condiciones de vida, propia, de las tructivismo y complejidad, Sevilla: Ed. Diada.
zado dems personas y del resto de los seres Rvarossa, A. y Perales, F.J. (2006): La resolucin
Las diferentes reas curriculares han sido vivos. Esto implicar reconocer y com- de problemas ambientales en la escuela y en la
impregnadas progresiva y transversal- partir las intenciones de la accin, eje- formacin inicial de maestros. Revista Iberoame-
mente de contenidos ambientales. As cutarlas personal y cooperativamente y ricana de Educacin, 40, 111-124.
pues, el currculo educativo poseer unas valorar los resultados con el grupo. Informe de la Comisin Mundial sobre el Medio
caractersticas que vayan ms all de los *Huelga decir que, lamentablemente Ambiente y el Desarrollo (Comisin Brundtland):
planes de estudios convencionales. este encuentro no resuelve de manera Nuestro Futuro Comn (Oxford University Press,
Como referencia citaremos: satisfactoria, ya que multitud de estmu- 1987). Real Decreto 1513-2006 de 7 de diciem-
Contextualizacin real: Espacial (local los contrarios a la moderacin y la con- bre por el que se establecen las enseanzas mni-
y global) y cronolgica (histrica, en el servacin obran en contra. mas de la Educacin Primaria.
presente y con visin de futuro).
Relacin entre teora y prctica: Cohe-
rencia entre el discurso y la accin.
Adaptacin metodolgica a la disciplina.
Debe favorecer un desarrollo integral
teniendo en cuenta los aspectos cogni-
El medio ambiente natural
tivos y afectivos que desarrollen un pen-
samiento crtico y solvente.
Orden, apertura, flexibilidad y per-
y las actividades humanas
meabilidad disciplinar. [Santiago Rodrguez Lpez 75.886.786-B] los organismos vivos, incluyendo los
Importancia del sujeto como individuo El concepto de medio ambiente incluye seres humanos. Las plantas se sirven del
o colectivo y como agente activo hacia un conjunto de elementos abiticos agua, del dixido de carbono y de la luz
la sostenibilidad. (energa solar, suelo, agua y aire) y biti- solar para convertir la materia inorg-
Debe ofrecer espacios de reflexin acti- cos (organismos vivos) que integran una nica en carbohidratos por medio de la
va y participativa a los agentes del cam- delgada capa de la Tierra llamada bios- fotosntesis. La vida animal, a su vez,
bio. fera, sustento y hogar de los seres vivos. depende de las plantas en una secuen-
La organizacin escolar, la metodologa, Los principales elementos que compo- cia de vnculos interconectados conoci-
y los recursos debieran orientarse hacia nen el medio ambiente forman un todo da como red trfica.
el fortalecimiento de los lazos de la comn (atmsfera, tierra, agua, seres Durante su larga historia, la Tierra ha
comunidad educativa y la voluntad uni- vivos, etc.) nada homogneo, lleno de cambiado lentamente. La deriva conti-
ficada y decidida de avanzar hacia la sos- matices y factores que componen el equi- nental (resultado de la tectnica de pla-
tenibilidad. Precisamos a continuacin librio natural. Realizan diariamente el cas) separ las masas continentales, los
algunas estrategias a seguir: maravilloso espectculo del mundo, aun- ocanos invadieron tierra firme y se reti-
Insercin curricular de temas ambien- que el hombre ha abusado tanto de l a raron de ella, y se alzaron y erosionaron
tales. En las excursiones el alumnado travs de la historia que en la actualidad montaas, depositando sedimentos en
adquiere conocimientos y ejercita com- tiene que sufrir nefastas consecuencias. los diferentes ambientes sedimentarios.
petencias bsicas en su contacto con la La atmsfera, que protege a la Tierra del Los climas se caldearon y enfriaron y
realidad. *En el mejor de los casos, el exceso de radiacin ultravioleta y per- aparecieron y desaparecieron formas de
alumnado vive una experiencia emocio- mite la existencia de vida, es una mez- vida al cambiar el medio ambiente. El
nal y emptica con el medio, que dar cla gaseosa de nitrgeno, oxgeno, argn, ms reciente de los acontecimientos
como fruto actitudes curiosas sobre el hidrgeno, dixido de carbono, vapor medioambientales importantes en la
entorno y acciones respetuosas. de agua, otros elementos y compuestos historia de la Tierra se produjo en el cua-
Un Proyecto Educativo de Centro hacia y partculas de polvo. Calentada por el ternario, durante el pleistoceno (entre
la sostenibilidad: El medio fsico es un Sol (principalmente) y la energa radian- 1,64 millones y 10.000 aos atrs), fue
contexto pedaggico ideal que favorece te de la Tierra, la atmsfera circula en un periodo glacial. El clima subtropical
la sensibilizacin y el conocimiento de torno al planeta y modifica las diferen- desapareci y cambi la faz del hemis-
la problemtica ambiental. Actualmen- cias trmicas. ferio norte. Grandes capas de hielo avan-
te, a nivel estatal, se vincula la educa- Por lo que se refiere al agua (hidrosfera), zaron y se retiraron cuatro veces en Am-
cin ambiental con el currculo princi- un 97% se encuentra en los ocanos, un rica del Norte y tres en Europa, hacien-
palmente a travs del enunciado de esta 2% es hielo y el 1% restante es el agua do oscilar el clima de fro a templado,
competencia bsica: dulce de los ros, los lagos, las aguas sub- influyendo en la vida vegetal y animal y,
Competencia en el conocimiento y la inter- terrneas y la humedad atmosfrica y en ltima instancia, dando lugar al cli-
accin con el mundo fsico del suelo. ma que hoy conocemos. Nuestra poca
La habilidad para interactuar con el El suelo es el delgado manto de materia recibe, indistintamente, los nombres de
mundo fsico, tanto en sus aspectos que sustenta la vida terrestre. Es produc- reciente, postglacial y Holoceno. Duran-
naturales como en los generados por la to de la interaccin entre el clima, el sus- te este tiempo el medio ambiente del
accin humana, de tal modo que se posi- trato rocoso o roca madre y los vegeta- planeta ha permanecido ms o menos
bilita la comprensin de sucesos, la pre- les y otros seres vivos. De ello dependen estable.
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La especie humana es una ms de los pocos metros de profundidad puede La luz solar, convenientemente filtrada
casi dos millones de especies de seres decirse que existen seres vivos. En el mar, por las envolturas atmosfricas (capa de
vivos que se conocen: unas trescientas si bien el 99 % de los organismos acuti- ozono, por ejemplo), llega a la superfi-
mil plantas, unos cien mil organismos cos se concentran en profundidades infe- cie como una radiacin inocua que es
inferiores y ms de un milln de anima- riores a 200 m, hay evidencias de que la capaz de estimular determinados org-
les, la mayora insectos; y siempre ha vida se extiende hasta las fosas ms pro- nulos de las clulas vegetales (cloroplas-
sabido coexistir con todas ellas, dentro fundas. De hecho, se han observado peces tos) para que sinteticen glucosa a partir
del equilibrio marcado por las leyes de y moluscos a 6.000 m. Para la observacin de dixido de carbono y agua. A partir
la supervivencia, llegando a dominar el y estudio de las fosas marinas se utilizan de aqu, las plantas pueden transformar
entorno gracias a los avances de la cien- submarinos e ingenios sumergibles espe- sustancias inorgnicas -componentes
cia y la tecnologa hasta que, sin darse cialmente diseados para soportar enor- del suelo como nitratos o carbonatos-
cuenta, y a fin de mejorar sus condicio- mes presiones. Hasta nuestros das, la en materia orgnica que entrar a for-
nes de vida, no ha dudado en sacrificar mxima profundidad alcanzada la osten- mar parte de la estructura del vegetal.
muchsimas especies con las que siem- ta el submarino estadounidense Trieste Esta operacin, la fotosntesis, es pro-
pre haba convivido, an con el riesgo 1, que en una nica inmersin experi- pia de todas las plantas verdes y de cier-
de exterminarlas. mental alcanz los 10.916 m en la fosa de tas algas: son los productores primarios.
La estrategia de la vida se basa en la con- las Marianas. No obstante, la profundi- stos sirven de alimento a otros indivi-
servacin de las especies viables. Para dad mxima a la que se han podido efec- duos incapaces de sintetizar por s solos
tal fin se han adaptado todas y cada una tuar investigaciones es de 6.500 m, como la materia orgnica a expensas de la
de las especies utilizando los ms varia- las realizadas por el submarino japons energa solar: son los consumidores pri-
dos mtodos y procesos para garantizar Shinkai-6500. marios, los organismos herbvoros. Un
la presencia futura de nuevos individuos, tercer grupo est
aunque cualquier factor externo que
influya en el desarrollo natural de los
seres vivos puede ser la causa primaria
de su desaparicin.
Las plantas se sirven del agua, del
dixido de carbono y de la luz solar para
convertir la materia inorgnica en car-
formado por los
consumidores
secundarios o car-
nvoros de primer
La biosfera en la Tierra orden, esto es, los
La Tierra es una enorme esfera no per- predadores que se
fecta, ya que est ligeramente achatada
bohidratos por medio de la fotosntesis alimentan de con-
en los polos, con un radio de 6.378 km sumidores prima-
en el ecuador. Tiene una superficie irre- Por su parte, el aire es el medio gaseoso rios. Los supercarnvoros o carnvoros de
gular, con un mximo desnivel de 20 km que contiene el oxgeno imprescindible segundo orden (consumidores terciarios)
entre el monte ms elevado (Everest, con para la respiracin de los seres vivos. son los depredadores de carnvoros. El
8.848 m sobre el nivel del mar) y la fosa Ecologa ciclo se cierra gracias a los descompone-
marina ms profunda (fosa de las Maria- La nica forma de entender el proble- dores (bacterias y hongos), que degra-
nas, con ms de 11.000 m de profundi- ma que representa para los seres vivos dan la materia orgnica de los cadve-
dad). Mayoritariamente, est recubier- la degradacin del medio ambiente con- res, restos vegetales y otros restos org-
ta de agua salada (mares y ocanos), siste en abordar el problema objetiva- nicos originando productos inorgnicos
quedando por encima del nivel de las mente, desde fuera, como un especta- que sern incorporados por los produc-
aguas tan slo una cuarta parte de la dor que observase al hombre como si se tores primarios para repetir el ciclo. Por
superficie del globo. Una capa gaseosa, tratase de una especie ms de las que consiguiente, se establecen unas rela-
la atmsfera, envuelve al planeta: se pueblan el planeta. Este observador vera ciones trficas entre las diferentes espe-
extiende hasta ms de 500 km de altu- que los seres vivos no viven aislados cies (y entre ellas y el suelo) que coexis-
ra, si bien slo hasta los 50 km (estratos- unos de otros, aunque a nosotros nos lo ten en una regin determinada y forman
fera) alcanza la influencia de los seres parezca. As pues, hay pjaros, por ejem- lo que se denomina una biocenosis. Debe
vivos, por la produccin de oxgeno y la plo, que se alimentan de semillas para considerarse que la relacin entre los
acumulacin de parte de l en esta capa poder subsistir, por lo que, si no hubie- individuos no es simplemente lineal, es
en forma de ozono (entre los 20 y los 50 ra plantas, no existiran. stos, a su vez, decir, no es una cadena trfica, sino
km), que nos protege de la radiacin representan el alimento de aves rapa- que se trata de una red trfica, por lo
solar ultravioleta. En la zona inferior, ces, por lo que sin ellos, estas aves tam- cual, en la actualidad, se tiende a utili-
hasta los 10-12 km, denominada tropos- bin desapareceran. Quiz a primera zar preferentemente esta ltima termi-
fera, tienen lugar la mayora de los fen- vista pueda parecer que el mundo acu- nologa. Y es as porque, salvo excepcio-
menos meteorolgicos. Esta capa es muy tico s vive aislado del terrestre y, en efec- nes (los koalas, por ejemplo, se alimen-
importante para los seres vivos, ya que to en parte as es: los peces no pueden tan exclusivamente de eucaliptos), los
se encuentran inmersos en ella. Tropos- vivir fuera del agua; ahora bien, su vida herbvoros suelen utilizar varias espe-
fera, hidrosfera (mares, ocanos y aguas depende de los cursos de agua dulce, cies vegetales como alimento, y los car-
continentales) y la parte ms externa de que arrastran nutrientes, materiales nvoros no se nutren de un nico herb-
la litosfera (corteza terrestre) conforman inorgnicos, orgnicos... y, lamentable- voro; los supercarnvoros son predado-
el medio en donde se desarrolla la vida, mente, productos txicos. res de carnvoros y herbvoros; y todo
lo que se conoce como biosfera. El primer y principal factor responsable ello sin olvidar a los omnvoros, cuya
En todas las reas emergidas y hasta unos de la vida en la Tierra es la energa solar. dieta incluye animales y vegetales, es
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decir, especies de diferentes niveles tr- redes trficas; como consecuencia, y a mas es conocer el medio ambiente, sus
ficos. efectos compensatorios, se modifica componentes y su funcionamiento y rea-
Cada biocenosis (conjunto de organis- alguno de los eslabones de la red, la cual lizar actividades que no supongan un
mos que viven relacionados entre s) se puede desaparecer y transformarse en impacto grave sobre el medio. La nica
encuentra en una regin determinada otra completamente distinta. alternativa es el ecodesarrollo o desarro-
con unos factores abiticos, que se cono- La primera agresin al medio nace con llo sostenible. La propuesta de desarro-
ce con el nombre de biotopo. En conse- las primeras aglomeraciones urbanas llo sostenible contempla tres factores
cuencia, una biocenosis que se ha esta- que destruyen todo vestigio vegetal y imprescindibles:
blecido en un biotopo concreto recibe animal para ganar espacio donde cons- Factor econmico: la actividad econ-
el nombre de ecosistema. Por encima del truir viviendas e industrias. A cambio se mica debe satisfacer nuestras necesida-
ecosistema tendramos el concepto de generan grandes cantidades de residuos des presentes sin hipotecar las necesida-
bioma, que es una determinada parte con los que no se sabe qu hacer. des de las generaciones futuras. Por tan-
del planeta que comparte clima, vege- En la Edad Media, la basura se sola acu- to, conviene evitar el consumismo y el
tacin y fauna. Un bioma es el conjun- mular en las calles (por lo que fueron despilfarro de energa y materias primas.
to de ecosistemas caractersticos de una pocas de grandes epidemias). En el Factor social: el desarrollo debe de ir
zona biogeogrfica que es nombrado a siglo XIX se acumulaba en zonas desti- orientado a disminuir las diferencias
partir de la vegetacin y de las especies nadas especialmente a tal efecto, mien- entre pases pobres y ricos, ya que la
animales que predominan en l. tras los residuos lquidos se vertan direc- riqueza opulenta de los pases del Nor-
En rigor, un ecosistema es una determi- tamente al mar o a los ros a travs de te como la extrema pobreza de las nacio-
nada regin geogrfica caracterizada por las redes de alcantarillado de las gran- nes del Sur provoca graves problemas
unas condiciones climticas y ambien- des ciudades. La Revolucin Industrial ambientales.
tales propias (insolacin, temperatura, trajo consigo la aparicin de residuos en Factor ambiental: el patrimonio natu-
caractersticas fsico-qumicas del sue- forma de humos que se emitan libre- ral ha de ser preservado, lo que supone
lo, pluviometra, etc.) junto con los indi- mente a la atmsfera. Es slo en las lti- respetar los ciclos biolgicos y de ener-
viduos que viven y se desarrollan en ella. mas dcadas del siglo XX cuando la ga de los diferentes ecosistemas para
Hay especies muy adaptables que pue- sociedad ha comenzado a tomar con- mantener las diversas especies anima-
den encontrarse en muchsimos ecosis- ciencia del impacto de los residuos (algu- les y vegetales, as como la diversidad
temas (moscas, ratas, el propio hombre) nos txicos) sobre el medio y ha empe- cultural y tnica de la propia especie
y otras que precisan de un ecosistema zado a tratarlos antes de ser desecha- humana.
muy especfico (como la larva de la mari- dos, transformndolos en otros produc- De todos modos, todas las medidas que
posa de seda, que se alimenta exclusi- tos menos agresivos, siendo algunos se propongan no sern eficaces sin la
vamente de morera). incluso reaprovechables (materiales reci- contribucin de cada uno de nosotros a
La extensin de los ecosistemas puede clables). la conservacin del medio ambiente en
variar muchsimo: desde los pequeos, Ya en nuestros das, los residuos produ- nuestra vida diaria. Para favorecer la acti-
como una charca, hasta algunos de cidos superan cuantitativa y cualitativa- tud positiva de los ciudadanos en su rela-
mayores dimensiones, como la totali- mente los lmites de capacidad de reci- cin con la naturaleza ha surgido la edu-
dad de los ocanos o la biosfera comple- clado de la propia biosfera. Por un lado, cacin ambiental, que incluye los con-
ta, si consideramos el concepto de eco- los residuos orgnicos, que pueden tenidos sobre el medio ambiente en los
sistema en sentido amplio. introducirse en las redes trficas natu- centros educativos.
Accin del hombre sobre el medio ambiente rales, se producen en exceso y agotan la Todos los ciudadanos debemos tener un
La existencia de redes trficas permite capacidad de descomposicin de los papel activo: nuestro futuro depende de
un equilibrio energtico y, por ende, bio- microorganismos del suelo. Por otro ello.
lgico, entre los seres vivos de cada eco- lado, se generan sustancias (plsticos y
sistema. Los ecosistemas pueden ganar otros productos qumicos de sntesis) Bibliografa
o perder energa. As pues, a pesar de que de ninguna manera pueden ser Ballesteros, J. Sociedad y medio ambiente. Madrid:
que algunos puedan sufrir prdidas degradados por la flora microbiana. A Trotta, 1997.
energticas y otros experimentar ganan- ello debe aadirse la produccin de sus- Domenech, X. Qumica ambiental. El impacto
cias, el equilibrio global del planeta, con- tancias que, depositadas en el suelo, son ambiental de los residuos. Miraguano, 1993.
siderado como el mayor ecosistema, se incorporadas por las plantas y pueden Comisin Europea. Hacia un desarrollo sosteni-
mantiene. No obstante, el hombre, dota- resultar txicas para el animal que se ali- ble. Luxemburgo: Comisin de Las Comunida-
do de una capacidad intelectual muy mente de ellas (plaguicidas, metales des Europeas, 1997.
superior al resto de los seres vivos, ha pesados). As pues, podemos hablar Ferrer, M. Poblacin, ecologa y medio ambiente.
construido instrumentos y mquinas de dos formas de contaminacin del Pamplona: Eunsa, 1996.
con las que ha optimizado la obtencin medio natural: cuando existen sustan- Nebel, B. J. y Wright, R. T. Ciencias ambientales.
de recursos con un mnimo esfuerzo. La cias txicas para los seres vivos y cuan- Ecologa y desarrollo sostenible. Prentice may,
industrializacin, la lucha contra el tiem- do se encuentran compuestos no txi- 1999.
po y el espacio y la discutible bandera cos pero en cantidades considerable- Tarbuck & Lutgens. Ciencias de la Tierra. Una intro-
del incremento de la calidad de vida pue- mente superiores a las habituales. duccin a la Geologa fsica. Pearson - Prentice
den desembocar, sin embargo, en la El nico modo de poder mejorar nues- Hall, 2005.
obtencin de grandes cantidades de pro- tra calidad de vida sin agredir de mane- Tyller Miller, G. Environment: problems and solu-
ductos que quedan excluidos de las ra importante a los diferentes ecosiste- tions. Wadsworth Publishing Company, 1994.
Didctica677 nmero 33<< ae

[Rosa Bella Ruiz Romero 44.041.894-E]


A un rbol La visin del Romanticismo
El da en que yo vi la luz primera,
Plant mi padre en su risueo huerto Literario en Espaa: Vicente
Ese rbol que admiris en primavera,
De tiernas hojas y de flor cubierto. Wenceslao Querol, 'A un rbol'
Yo entr en la sociedad, donde hoy bata-
llo, rica y Potica, alcanzando su primer tsimo y con rasgos distintos que, sin lle-
Con la esperanza audaz de los mancebos, triunfo con la traduccin en verso de una gar a maneras de escuela, les distingue
Cuando l ennobleca el noble tallo oda de Horacio, gnero que cultivara y dan fisonoma propia: cierta elocuen-
Cada nueva estacin con ramos nuevos. con gran soltura aos ms tarde. cia al estilo de la sevillana, pero con tono
Yo abandon, buscando horas felices, Pero hagamos una parada en este con- ms realista y ameno, y un sentido de la
Mi pobre hogar por la mansin extraa, texto literario, previo al esplendor del poesa del hogar, de la familia, que ha de
Y l, inmutable, ahondaba sus races poeta. ser nota constante a este grupo de poe-
Junto al arroyo que sus plantas baa. Tres figuras literarias sobresalen en el tas.
Hoy, rugosa la frente y seca el alma, ambiente literario romntico valencia- Pronto se convierte en su valedor, y es
Cuando hasta el eco de mi voz me asom- no: en las pginas de su diario El Pensamien-
bra, -Juan Arolas, que representa la tenden- to de Valencia, en el que aparecieron algu-
Vengo a encontrar la apetecida calma cia ms colorista y pintoresca, el ambien- nas de sus primeras poesas.
Del tronco amigo a la propicia sombra. te morisco y oriental ms convencional Mientras tanto, la familia de Querol ha
Y evoco las memorias indecisas y atractivo, dentro del romanticismo crecido y ello es aceptado por los com-
De la edad juvenil, sueos perdidos, espaol. ponentes del seno familiar como una
Mientras juegan sus ramas con las brisas -Pascual Prez, que representaba el fre- bendicin divina, especialmente por
Y al alegre rumor cantan los nidos. no clsico y humanstico, el saber litera- Vicente Querol hijo. Es all, en una habi-
Mi vida agosta ese dolor interno rio reflexivo y severo y la fuerza modera- tacin del piso de la familia Querol, don-
Con que los ojos y la frente enluto: dora del clasicismo, de quien Querol dice: de se funda la juvenil sociedad literaria
l abre en mayo su capullo tierno fue mi querido y verdadero maestro. La Estrella, en 1852, y que logra conver-
Y da en octubre el aromado fruto. Doctsimo en lenguas clsicas, conoce- tirse en una entidad autnoma en 1858.
dor de muchas extranjeras, profundo Y si bien, su adolescencia tuvo algn que
Introduccin humanista, buen poeta, versado en las otro punto negativo, como la obligada
Si volvemos la vista atrs y recorremos antiguas y modernas literaturas y hom- separacin de un primer enamoramien-
los parajes de nuestra poesa romntica, bre de noble corazn e imaginacin viv- to pasional2, ms tuvo de gloriosa, ya
hallaremos la figura de Vicente Wences- sima, a l deb por muchos aos la direc- que se consagra como poeta. Es en el ao
lao Querol, uno de los ms excelsos poe- cin de mis estudios, y la paciente y bon- 1856, cuando el director de la Academia
tas lricos de que Espaa pudo gloriarse dadosa correccin de mis tentativas po- de Bellas Artes de San Carlos, don Lus
en la centuria del XIX: no inferior a nin- ticas. (...) Su amistad ha sido uno de los Gomaga, le encarga la inauguracin del
gn otro en elevacin sostenida, en noble orgullos de mi vida. curso acadmico con una tradicional
y brillante elocuencia [1]. Pero indaga- -Don Vicente Boix, otro maestro religio- oda. sta, Canto pico a las Bellas Artes,
remos en su trayectoria vital y literaria, so de las Escuelas Pas, que tambin ejer- vino a ser el punto revelador de este poe-
para poder llegar a un pleno entendi- ci influencia muy considerable en aque- ta, ya consagrado.
miento de su produccin potica, y en lla juventud. Compaero de Arolas y Alarcn juzg aquella oda primera con
concreto de su poema A un rbol, el que Prez, se dedic a la enseanza sin aban- estas palabras: en la oda del seor Que-
aqu nos ocupa. donar el cultivo de las letras. Su labor lite- rol hallamos algo que habamos echado
Vicente Wenceslao Querol nace en el raria e histrica es muy amplia, al igual de menos en casi todas las poesas espa-
seno de una familia burguesa en Valen- que su influjo en la libre aula de la tertu- olas contemporneas: sabor clsico, sin
cia y, aunque las fuentes biogrficas son lia. rigores acadmicos, formas esencialmen-
escasas, los crticos han fijado la fecha Pues bien, sera esta primera generacin te nacionales, natural y lozana inspira-
de su nacimiento el 28 de Septiembre de romntica de Valencia, la precedente a cin, ideas originales y propias, grande
1837. Cursando ya estudios secundarios, Querol y la que dejara huellas en su que- erudicin artstica, y un elegante decir
su padre descubre unos versos de su hijo hacer potico. que regala dulcemente el odo. Tras este
e impresionado, se los ensea a don Pas- Una vez terminada su enseanza secun- primer xito, llega el premio a una oda A
cual Prez, sin ser consciente de que se, daria, curs la carrera de leyes y fue all la paz, pero an falta la consagracin
sera el primer empuje de un nuevo en la Universidad, donde conecta con ante toda la ciudad. sta llega en 1859,
talento potico. As fue como entr a otros compaeros, compartiendo ideas cuando una velada literaria que el Liceo
estudiar en el Colegio de las Escuelas y gustos literarios, con ansias de renova- Valenciano dedic a Gertrudis Gmez de
Pas, de gran prestigio en Valencia, y don- cin. A partir de aqu, Querol comienza Avellaneda, sta lo define como el indis-
de an resida el padre Juan Arolas, maes- a dedicarse intensamente al cultivo de cutible primer poeta de Valencia.
tro de los crculos literarios de la ciudad. las letras. Conoce a Aparisi y Guijarro, En 1860, Querol pone fin a su carrera,
Pero no sera ste quien enseara al nio que aparece como el patriarca de los poe- pero no ejerce de abogado sino de secre-
sino el padre Victorio Giner, quien pron- tas valencianos posteriores al romanti- tario de una empresa ferroviaria, cues-
to le vio destacar en el mbito de la Ret- cismo y que forman un grupo interesan- tin que no le supone ningn problema,
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ya que con ello puede labrar el bienes- recuerdo, desde 1931, la figura de Vicen- Ritmo
tar de su familia, objetivo principal en su te Wenceslao Querol se erige en un El esquema rtmico del poema es el
vida. Pero este oficio slo le durara ocho monumento de piedra y bronce, acom- siguiente:
aos, aunque lo que se avecinaba le lle- paado de dos smbolos, a los que con- 1. Decaslabo trocaico compuesto / 2.
nara ms. sagr su alma y su vida: la Poesa y el Tra- Endecaslabo sfico / 3. Endecaslabo
A medida que Valencia se transformaba bajo. heroico / 4. Endecaslabo sfico / 5.
en una ciudad moderna, con nuevas Tema principal Endecaslabo heroico / 6. Endecaslabo
generaciones literarias y la constitucin El tema principal del poema puede resu- heroico / 7. Endecaslabo heroico / 8.
de un Ateneo Cientfico y Literario, Que- mirse como el proceso evolutivo de Endecaslabo meldico / 9. Endecasla-
rol iba siendo ms respetado y admira- fusin entre la madurez humanitaria y bo a la francesa (acentuado en la cuar-
do. Y es por ello que toma el cargo de pre- artstica del poeta. Ya de entrada, para ta, sobre palabra aguda, y sexta, adems
sidente de la docta entidad, desde la que dotar de un ttulo al poema utiliza un de la dcima slaba) / 10. Endecaslabo
dio un nuevo impulso a la vida cultural smbolo de la naturaleza: el rbol, que meldico / 11. Endecaslabo dactlico /
valenciana, publicando un boletn-revis- se presta a mltiples interpretaciones 12. Endecaslabo sfico / 13. Endecas-
ta donde, para dar ejemplo colabora con que iremos descubriendo. A un rbol, labo enftico / 14. Endecaslabo sfico /
versos, traducciones y crticas literarias, fue escrito en Octubre de 1884, proba- 15. Endecaslabo sfico / 16. Endecas-
que inician una nueva fase en la produc- blemente mientras colaboraba con el labo sfico / 17. Endecaslabo heroico /
cin del poeta. Tal era la admiracin de boletn-revista, del Ateneo Cientfico y 18. Endecaslabo heroico / 19. Endeca-
todo el Ateneo hacia Querol, que por Literario de Valencia. Y se incluye en la slabo meldico / 20. Endecaslabo mel-
miedo a la desaparicin de la labor des- segunda etapa de su produccin poti- dico / 21. Endecaslabo sfico / 22. Ende-
perdigada del autor, recopilan la obra ca, casi cerrando el ciclo. caslabo sfico / 23. Endecaslabo sfico
potica de Querol. Pero, al estar encabe- Estructura / 24. Endecaslabo sfico.
zando la lista de sus prioridades el bien- El poema consta de seis estrofas que Se observa claramente en este esquema
estar de su familia y la educacin de sus podemos analizar por separado, ya que bastante irregularidad, en cuanto al tipo
hermanas, decide tomar el cargo de jefe responden a un antes y a un ahora. El de endecaslabo utilizado. Pero a medi-
nacional de Trfico de la compaa ferro- primer bloque lo componen las tres pri- da que avanza el poema hacia el segun-
viaria Madrid, Zaragoza, Alicante, que le meras estrofas y evocan el periodo de ini- do bloque, va adquiriendo cierta armo-
obligaba fijar su residencia en la Corte ciacin artstica y juvenil del poeta. Y el na sonora, siendo la ltima cuarteta, y
pero que econmicamente le favoreca segundo bloque abarca desde la cuarta no slo en este sentido, la ms perfecta
ms. Y as, en 1877 ao de la publicacin a la sexta estrofa y hace referencia al y para la que utiliza el endecaslabo sfi-
de las Rimas el poeta marcha a Madrid, periodo de madurez humana y creativa co( que se aleja del endecaslabo clsi-
esperanzado a volver a su tierra nativa, del autor. co). Quizs el poeta haya querido con
una vez conseguida su jubilacin. Mtrica ello dar cuenta de su madurez creativa,
Su vida en Madrid, fue la de un funcio- En cuanto a la composicin mtrica, hay pero de ello hablaremos en el comenta-
nario ms sin afn de renombre litera- que decir que no nos hallamos ante una rio estilstico y de contenido.
rio. Querol por esos aos dedicaba todo estructura de nombre establecido sino Comentario estilstico y de contenido
su tiempo al trabajo, a sus amigos, y ante una sucesin de estrofas simples: Para hacer un anlisis pormenorizado
como no a su familia. la cuarteta. En este poema Querol no le de A un rbol creo conveniente men-
Su constancia y eficacia en el trabajo hizo da demasiada importancia a la estrofa, cionar primero los distintos motivos con
que el ao antes de morir, lo ascendie- como molde, porque la importancia de los que el autor juega, ya que el poema
ran a subdirector de la compaa, lo que sta en el romanticismo ha quedado rele- responde a una composicin macro
intensificaba el trabajo y las responsabi- gada a un segundo plano en cuanto a la temtica tpica del romanticismo. Y en
lidades, pero tambin la tranquilidad importancia del verso como unidad ni- torno a ellos, ir comentando las figuras
familiar. ca. Pero, an as, la cuarteta responde a estilsticas que recubren las ideas intros-
Pero el olvido de la poesa es cada vez una clara intencin musical, propia del pectivas que el autor quiere transmitir.
ms acusado en Querol. romanticismo. En primer lugar los dos planos tempo-
La muerte de su padre en 1887 entriste- Respecto a la medida de los versos, obser- rales, que hacen que el poema se bifur-
ce notablemente al poeta, tanto que has- vamos la combinacin de decaslabos y que en un pasado y un presente. Y es que
ta le hace sentirse enfermo. Su malestar endecaslabos en la primera parte que Querol, en 1874, vive ya una poca de
se intensifica y manifiesta a Llorente su se regulariza, con el uso exclusivo del madurez que le permite echar una mira-
deseo de volver cuanto antes a Valencia, endecaslabo, en la segunda. Abundan da retrospectiva de su vida y su carrera
donde cree que recuperar la salud per- las sinalefas y cabe sealar la diresis pro- potica.
dida. Y as se hizo. En su tierra natal y vocada por un signo de puntuacin a la El pasado vive en las tres primeras estro-
acompaado por sus hermanas pas los mitad del verso once: y l, inmutable, fas. As lo demuestran todos los verbos
ltimos das el poeta. La muerte le lleg ahonda sus races, consiguiendo as en pasado: v.1: vi / v.2: plant / v.5:
el 24 de Octubre de 1889, exhalando ver- igualar las slabas con el resto de la com- entr / v.7: ennobleca / v.9: aban-
sos incoherentes a sus hermanas. La noti- posicin. don / v.11: ahondaba.
cia pronto se divulg por toda Valencia. Y por ltimo, hay que resaltar la rima Pero analicemos cada estrofa por sepa-
El Ateneo de Valencia intent reeditar consonante y bien lograda que utiliza a rado.
sus Rimas, pero de eso ya estaba encar- lo largo de todo el poema, reafirmando En la primera, el autor elogia a su padre,
gado su fraternal amigo Llorente. En su as su condicin de poeta. cosa que no ha de sorprendernos en
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absoluto pues, bien conocido es su carc- que crece dentro de Querol. Querol en la composicin el adverbio
ter familiar. Pero hay versos que tienen La sociedad, donde hoy batallo, es el hoy y los verbos en presente siguien-
un doble juego. As el verso primero: el mundo literario en que se mueve. Aos tes: v. 14: asombra / v.15: vengo / v.17:
da en que yo vi la luz primera, puede probablemente, en los que ejerca de pre- evoco / v.19: juegan / v.20: cantan /
hacer referencia a dos cosas. Con luz sidente en el Liceo Cientfico y Literario v.21: agosta / v.22: enluto / v.23: abre
primera el autor se referirse a su naci- de Valencia. Pero al utilizar el pretrito / v.24: da.
miento; pero si bien ste puede ser el indefinido del verbo entrar, Yo entr, El autor se siente ya maduro, tiene rugo-
natural, es decir, el que da la entrada de sa la frente, como si de su corteza exte-
todo ser viviente al mundo, el origen de
la vida humana de Querol, tambin, y
creo esta otra vertiente ms acertada,
puede estar aludiendo a su nacimiento
Pronto se convierte
en su valedor, y es en
rior se tratara, seca el alma y hasta le
asombra el eco de su voz. Y es que la voz
masculina se torna grabe a medida que
se crece, pero la voz de sus creaciones
como escritor, es decir, al nacimiento de las pginas de su dia- gustan a un amplio pblico y le produ-
un ser interno que ve la luz con la crea- ce cierto asombro; de ah que utilice el
cin de sus primeras poesas. Y es ello lo rio El Pensamiento sustantivo eco.
que simboliza el rbol. As en los siguien- Por fin observamos la unin entre un
tes versos dice: ese rbol que admiris de Valencia, en el que Querol persona y otro poeta, y as se
en primavera de tiernas hojas y de flor expresa en los siguientes versos: vengo
cubierto, simbolizando esta estacin, la
aparecieron algunas de a encontrar la apetecida calma / del tron-
juventud, tambin en ambos sentidos,
as como los sintagmas adjetivales que
sus primeras poesas co amigo a la propicia sombra.
Ahora toca evocar las memorias inde-
complementan al sustantivo primavera. cisas, de la edad juvenil (...) una vez
Quizs se est aludiendo al momento en nos damos cuenta que se est refiriendo seguro de su condicin de poeta, y rema-
el que el padre de Querol al descubrir los a sus primeros pasos de escritor y de ta la expresin de este sentimiento con
versos de su hijo se los ensea a don Pas- estudioso, en general. Y es aqu cuando la ltima cuarteta, que se presenta como
cual Prez, acto que el escritor en poca juega con las dos vertientes de su ser, la ms perfecta, ya que representa la cul-
ya de madurez elogia. cuando dice: Yo entr en la sociedad, minacin de su madurez, dualmente
Y por ltimo hay que decir que la expre- donde hoy batallo, / con la esperanza hablando. Se acaba ese dolor de lucha
sin risueo huerto, adems de perte- audaz de los mancebos, / cuando l interna, que tiende a oscurecer porque
necer al campo semntico del rbol, ennobleca el fuerte tallo / cada nueva el rbol que lleva dentro, ya no slo da
representa el seno familiar de la familia estacin con ramos nuevos. El autor se tiernas hojas y est cubierto de flor
Querol, y es que el escritor concibe la ve como un mancebo, es decir, como sino que ahora, da en octubre el aroma-
vida afectiva girando en torno al hogar3. un aprendiz, mientras su carcter de poe- do fruto, que se debe entender como la
ste, ser la inspiracin de todas las poe- ta ennobleca el fuerte tallo, es decir, fusin entre ese ser, hombre familiar y
sas familiares, tales como A la memo- iba fortalecindose. humanitario, que es por fuera y esa rbol
ria de mi hermana Adela, En Noche- Ya en la tercera estrofa, recuerda a su tie- interior, vocacin de escritor y ser de poe-
buena. A mis ancianos padres, Carta a rra natal valenciana, de la que debe mar- ta que es por dentro.
mis hermanas, Oracin al pie de un char en busca de una seguridad econ- En cuanto a las figuras estilsticas que
Eccehomo de mis antepasados, Ausen- mica que le garantice el bienestar de su emplea, destacan:
te, A la luz, Al tiempo que pasa, entre familia. Y se instala en la corte, en Madrid. -Smbolos: rbol, primavera, man-
otras. Como se observa en los siguientes ver- cebo, tronco amigo, aromado fruto,
Por otra parte, dir que hay aqu influen- sos: Yo abandon, buscando horas feli- entre otros.
cia del pensamiento hegeliano, quien ces, / mi pobre hogar por la mansin -Anfora: yo en los versos 5 y 9; y en
acusa a los romnticos de confrontar de extraa, / y l, inmutable, ahondaba sus los versos 11-17-20 y 24.
la idea, en el mbito del individuo, fren- races / junto al arroyo que sus plantas -Las sinestesias o personificaciones:
te a la forma sensible, que aplicado al baa. risueo huerto en el verso 1, l enno-
poema sera, el ser poeta y el ser huma- De nuevo se puede ver la confrontacin bleca el fuerte tallo en el verso 7, seca
no, aunque aqu tal confrontacin no entre ese yo y ese l, pero aqu el poe- el alma en el verso 13, cantan los nidos
produce un choque, sino una armona ta ya se da cuenta de que aunque esco- en el verso 20, etctera.
entre dos aspectos del autor que han de ja otros caminos, el ser de poeta que lle- -Paralelismos antitticos: yo entr / yo
evolucionar paralelamente, por encima va dentro seguir ahondando sus races, sal en los versos 5 y 9.
de todo. As podemos observar como en junto al cario de su familia (junto al -Aliteraciones: de los fonemas /n/ y /r/
la segunda estrofa, se enfrentan los pro- arroyo que sus plantas baa). Es decir, provocando sonidos bruscos que recuer-
nombres personales yo y l, como si junto al ser humano que es por fuera. dan a las races. Y el de los fonemas /n/,
se tratara de dos personas distintas en Hay que resaltar el adjetivo inmutable /s/ y /x/ que dan ritmo al poema.
una misma. As se observa en los versos que el autor utiliza para expresar ese sen- Conclusin y estilo
siguientes: yo entr (...), / cuando l (...). timiento hondo que no cambiar hasta Con todo esto, Vicente Wenceslao Que-
Es decir: que le llegue la muerte. rol ha creado un poema en el que se deja
-yo: ser de naturaleza humana, persona Ya en las siguientes tres cuartetas el poe- entrever su vertiente ms intimista.
joven. ma se mueve en el plano temporal del Expresa sus reflexiones y sentimientos,
-l: ser de naturaleza potica, vocacin presente. Y para dar entrada a ste clava a travs de campos semnticos en torno
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a la naturaleza, tratando el tema con un


tono pintoresco y melanclico. Su sen- Anlisis de 'Los Pazos de
sibilidad hacia la poesa, lo hacen autn-
tico en este arte y es por ello por lo que
su influencia en autores posteriores ser
Ulloa' de Emilia Pardo Bazn
enorme. Su nombre, quedar registrado [Gemma Alcntara Martn 77.325.140-Z] lizada por estos escritores. stos busca-
en la historia de la poesa romntica Si queremos que nuestros discentes ban inspiracin en un modelo que se
espaola, no en consecuencia de una alcancen la competencia literaria es corresponda a su mundo, con persona-
perseguida fama, sino de una fama logra- necesario que los docentes les ofrez- jes verosmiles que fuesen crebles para
da con su quehacer literario y humani- camos la posibilidad de conocer la sus lectores. De esta manera, se obser-
tario. literatura realista y naturalista del siglo va que para los autores de este tipo de
XIX. As, el Real Decreto 1467/2007, novela, vida y arte se encuentran entre-
1. En opinin de Menndez Pelayo. Tomo de 2 de noviembre, por el que se esta- cruzados y considerados una misma
X de las Obras Completas de Menndez blece la estructura del Bachillerato y cosa. El desarrollo de la sociedad bur-
Pelayo. se fijan sus enseanzas mnimas, des- guesa junto con la Revolucin Industrial
2. Inspiracin, tal vez, de Cancin de Pri- taca entre los contenidos del bloque y comercial del siglo XIX trajeron consi-
mavera. de Literatura el desarrollo de la nove- go un acentuado nfasis en los valores
3. As supo percibirlo su amigo Rodrguez la realista y naturalista en el siglo XIX. materiales. La filosofa se hizo positivis-
Guzmn. Por su parte, el Real Decreto ta centrndose en leyes naturales y por
1631/2006, por el que se establece las tanto inmiscuyndose en el terreno de
Bibliografa enseanzas mnimas correspondien- la Ciencia. Los escritores empezaron a
A la Albufera y otros poemas de Vicente W. Que- tes a la Educacin Secundaria Obli- dar prioridad a los detalles materiales y
rol. Valencia, Conselleria de Cultura, Educaci i gatoria, seala en el bloque de los la observacin de la realidad fue adqui-
Cincia, 1999. contenidos Educacin Literaria de riendo preponderancia sobre la imagi-
Obras Completas de Vicente W. Querol: edicin 4 de la ESO la lectura de novelas y nacin. Se diferencian de los autores
crtica anotada por Lus Guarner. Valencia, Gene- relatos desde el siglo XIX hasta la anteriores en que la realidad de la natu-
ralitat Valenciana, Consellera de Cultura, Educa- actualidad, conocimiento de las carac- raleza la llevan al mximo de fuerza e
ci i Ciencia, 1984. tersticas generales de los grandes intensidad. Estos escritores naturalistas
Poesa y verdad de Vicente W. Querol de Lus periodos de la historia desde el siglo se caracterizan por intentar proyectar la
Guarner, Valencia: Institucin Alfonso Magnni- XIX hasta la actualidad y el acerca- mera descripcin de las realidades, pero
mo, 1976. miento a algunos autores relevantes de las realidades ms abyectas sin par-
Poesas,Vicente Wenceslao Querol. Edicin, intro- de las literaturas hispnicas y europe- ticipacin o entrada del autor. La nove-
duccin y notas de Lus Guarner. Madrid, Espa- as desde el siglo XIX hasta la actuali- la se convierte en puro documento.
sa-Calpe, 1964. dad. Por tanto, vemos que es necesa- El mximo representante de este movi-
Poesas desconocidas de Vicente Wenceslao Que- rio ofrecer a nuestro alumnado la miento es E. Zola y su mayor innovacin
rol. Recopilacin, prlogo y notas de Lus Guar- posibilidad de adquirir y desarrollar en la novela es que extrae de la ciencia
ner. Madrid, Instituto Miguel de Cervantes de la competencia literaria a travs del los puntos principales del Naturalismo:
Filologa Hispnica, 1968. estudio y conocimiento de la litera- influencia del medio, origen fisiolgico
Querol (Con una breve biografa hecha por la edi- tura realista y naturalista del siglo XIX. de los sentimientos y emociones y ley
torial Cervantes). Barcelona, Ed. Cervantes, (s.a.) En este estudio, por supuesto, no pue- de la herencia. Adems, Zola concede
Rimas, con un prlogo del Excmo. Sr. D. Pedro A. de faltar Los Pazos de Ulloa de Emilia gran importancia al influjo que la socie-
Alarcn. Valencia s.n. 1877 (Imp. de J. Dom- Pardo Bazn, novela representativa dad ejerce en el individuo, surgiendo de
nech) del realismo-naturalismo espaol del este concepto el determinismo.
Rimes catalanes, Vicente W. Querol, edici a cura siglo XIX. De esta manera, la impor- En Espaa, el Naturalismo surge en la
de Llus Guarner. Valencia, Eliseu Climent, 1980. tancia de nuestro artculo queda jus- dcada de los 80. Entre sus mayores
Poesas, Vicente W. Querol, edicin, introduccin tificada. representantes est Clarn y E. Pardo
y notas de Lus Guarner, Madrid, Espasa-Calpe, En la primera mitad del siglo XIX la Bazn. Sin embargo, el Naturalismo en
1964. produccin novelesca no presenta Espaa no muestra las mismas caracte-
La poesa en el siglo XIX (Romanticismo y Realis- ninguna unidad. Hay todo tipo de rsticas que en Francia, ya que no pue-
mo), de Pedro Aulln de Haro (Historia Crtica de novela, aunque se observa que el ni- den nuestros autores mantener esa acti-
la Literatura Hispnica, tomo n 15), Madrid, Tau- co movimiento que merece la pena tud impasible e impersonal como la de
rus 1988. es el Romanticismo. Sin embargo, en un cientfico. Otro punto diferenciador
El Romanticismo espaol, Ricardo Navas Ruiz, 1847 ya podemos ver la aparicin de es en cuanto al determinismo, ya que
Madrid, Catedra, 1990. los primeros intentos de novela rea- nuestros autores, aunque aceptan el
Historia del movimiento romntico espaol, Tomo lista. No obstante, este movimiento influjo de la herencia biolgica y del
Segundo, versin espaola de Jos M Gimeno, no cuajar hasta la poca que va des- medio ambiente en el individuo, creen
Madrid, Gredos, 1967. de 1868 hasta 1875. Es en este perio- en el libre albedro. En este sentido des-
Cincuenta aos de poesa espaola (1850-1900), do cuando aparece la novela tpica- taca Los Pazos de Ulloa en donde E. Par-
volumen II, Madrid, Espasa-Calpe, 1960. mente realista o burguesa. La burgue- do Bazn refleja con clara evidencia la
Mtrica Espaola, Toms Navarro Toms, Barce- sa en sus diversas manifestaciones adopcin de la frmula novelesca de E.
lona, Labor, 1986. fue la materia prima fundamental uti- Zola. De ah que la hayamos elegido para
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un anlisis exhaustivo en este artculo. -Los Pazos de Ulloa (1886). angustia que siente al enterarse de que
La condesa D Emilia es uno de los per- -La madre naturaleza (1887). el pequeo Perucho es hijo de su mari-
sonajes ms importantes para las letras -La piedra angular (1887). do, hace que Nucha, un poco descom-
espaolas y, sobre todo, para este perio- Pero, sin duda alguna, Los Pazos de Ulloa puesta emocionalmente y temiendo por
do que nos ocupa, esto es, el realismo y es la mejor novela de su autora en cuan- la vida de su pequea, decida marchar-
naturalismo. De la formacin de esta to que refleja con mayor evidencia la se a casa de su padre con la ayuda de
mujer sabemos que estudi en un cole- adopcin de la frmula novelesca de E. Julin. Sin embargo, todo se va a pique
gio regido por pedagogos franceses, en Zola. De ah que la hayamos elegido para ya que el abuelo del nio, Primitivo, hace
donde recibi una educacin correspon- nuestro anlisis. creer a don Pedro que el cura y su mujer
diente a una mujer de elevada clase En 1886 la Casa Editorial Daniel Corte- mantienen relaciones amorosas. Don
social. Ya casada lee a Balzac, Hugo, Flau- zo de Barcelona public en dos tomos Julin tiene que abandonar los Pazos y
bert. Aprende ingls, italiano y alemn. Los Pazos de Ulloa precedido por un pr- es desterrado por orden del obispo a
De la mano de Giner de los Ros estudia logo llamado Apuntes autobiogrficos pasar diez aos viviendo entre sencillos
filosofa, al mismo tiempo que botni- que nos da referencias muy interesan- pastores. Medio ao despus de su reti-
ca, qumica, fsica, alternando estos estu- tes de la vida de la autora. E. Pardo Bazn ro, recibe la noticia de la muerte de
dios con sus primeros artculos en pren- va a llegar a la cumbre de su carrera Nucha. Tras esos diez aos, el obispo le
sa de divulgacin cientfica sobre el calor, como novelista con esta novela y con la manda que vuelva a los Pazos donde,
la luz y la electricidad. Su entusiasmo continuacin de sta en La madre natu- rezando ante la tumba de su querida
por la ciencia lleg a tal punto que, a la raleza. Las dos novelas se encuentran amiga, ve a dos nios que reconoce en
hora de elaborar su esttica de la nove- entre las mejores novelas espaolas del seguida: Perucho, vestido elegantemen-
la, identific la meta del novelista en una siglo XIX. te, y Manuela como una pordiosera.
sntesis de arte y ciencia. Su primer tra- Los Pazos de Ulloa est ambientada en La novela en su argumento, si la obser-
bajo crtico importante que obtuvo un el paisaje gallego, inspirndose en la rea- vamos bien, puede ser considerada una
reconocimiento oficial y universitario lidad que le rodeaba para crear la atms- novela de aprendizaje o de formacin.
fue el estudio que realiz sobre Feijoo. fera y pintar las costumbres de la socie- Julin que es un total desconocedor del
Del pensamiento del fraile le atrae cua- dad que representa en su libro, hecho mundo, puesto que desde su niez ha
tro puntos que intenta imitar y son los por otra parte muy normal en una escri- sido criado entre mujeres y con una gran
que siguen: tora tan empapada del realismo-natu- candidez hasta ser ordenado sacerdote,
-Energa para afirmar la verdad. ralismo de su poca, en donde emular hasta tal punto que en el seminario le
-Claridad ntida. lo natural, la realidad, era imprescindi- llamaban San Julin. Nunca ha tenido
-Graciosa variedad. ble para realizar una novela de este tipo. un contacto directo con la realidad y
-Amenidad encantadora. El mrito de nuestra autora en su nove- sabe del mundo tan solo por lo que ha
En 1883 publica un libro de teora y ensa- la es haber unido con gran maestra este ledo en los libros. Por este motivo, Julin
yo: La cuestin palpitante. Aqu expone ambiente con una intriga intensamen- en su conocimiento del medio siente
y critica la doctrina literaria que triunfa te dramtica. De esta manera, nos pre- una honda amargura, convirtindose su
en Francia: el Naturalismo. Hay que decir senta al protagonista, Julin lvarez, inocencia en una desconsolada y des-
que D Emilia fue fiel seguidora de Zola, joven e ingenuo sacerdote destinado de encantada madurez.
aunque va a evolucionar de una mane- capelln en la casa de don Pedro Mos- Otro punto importante y que se refleja
ra diferente a las teoras de ste, ya que coso, marqus de Ulloa, para ayudarle en toda la novela es el contraste de dos
para la Bazn una cosa es pintar del en la administracin. Nada ms llegar, realidades opuestas: ciudad y campo.
natural, hacer hablar con su lengua colo- don Julin descubre la violencia e inmo- Esto representa el enfrentamiento entre
quial e imitar en la psicologa de los per- ralidad que reina en aquel lugar. Se ente- dos formas de vida totalmente distintas:
sonajes y en la trama para emular la vida ra que don Pedro tiene un hijo, Perucho, las costumbres brbaras que reinan en
real; y otra es integrar en la novela el de la criada Sabel. Julin intentar apar- el mundo rural y la civilizacin urbana.
mtodo cientfico, dando a la obra de tar al marqus del pecado y le anima a En primer lugar, don Pedro Moscoso y
arte una estructura experimental. que vaya a pasar unos das a Santiago en todos los habitantes de los Pazos se nos
Adems, el fundamento ideolgico del casa de su to don Manuel Pardo de la muestran como aislados de la sociedad
naturalismo es la fijacin determinista, Lage. Julin piensa tambin que el casa- civilizada. Ya haba avisado el padre de
el fatalismo materialista, que va en con- miento con una de las hijas de don Nucha a don Julin de que la aldea
tra de su pensamiento de catlica espa- Manuel alejara a don Pedro del aman- cuando se cra uno en ella y no sale de
ola. D Emilia crea en el libre albedro, cebamiento. Le insiste para que se case ella jams, envilece, empobrece y
en la posibilidad de salvacin y rehabi- con Marcelina, Nucha, que para el cura embrutece. Frente a este mundo se
litacin del individuo. Por tanto, nues- es la ms bondadosa y angelical. Ya casa- encuentra el de la ciudad. A l pertene-
tra escritora ser positivista por el mto- dos, vuelven a los Pazos. Nucha queda ce el hombre cultivado. Cuando este
do, pero no por las creencias, ya que no embarazada pero en vez de dar a luz un hombre llega a los Pazos que aqu lo
es aceptable para su moral esa inexis- nio nace una nia, enfadndose mucho podemos entender como sinnimo de
tencia de la responsabilidad del hombre por este motivo don Pedro. De esta naturaleza, sta se va a mostrar hostil
en sus acciones. A esta concepcin natu- manera, se desentiende de Nucha y de con este hombre al que considera un
ralista pertenecen cuatro novelas de su su pequea Manuela y reanuda sus rela- intruso, pero al mismo tiempo dbil al
produccin novelstica: ciones con Sabel. La joven esposa que que fcilmente puede dominar. Esta
-La tribuna (1882). no logra reponerse del parto junto a la naturaleza antropfaga contiene perso-
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najes que se asemejan ms a fieras que


a hombres, representan el proceso de
animalizacin a que se ve sometida la
Contrato para la formacin
naturaleza humana cuando se abando- [Juan Francisco Lpez Muoz 74.664.465-W] rn formalizarse igualmente por escri-
na a sus instintos. De esta manera, Pri- Este tipo de contrato tiene por obje- to. Se registrar en la Oficina de Empleo
mitivo puede ser considerado como un to la adquisicin de la formacin te- correspondiente en los 10 das siguien-
zorro movindose astutamente por los rica y prctica necesaria para el des- tes a su concertacin, al igual que las
recovecos y sombras del bosque en su empeo adecuado de un oficio o de prrrogas de los mismos. El empresario
mbito natural. Se nos presenta, por tan- un puesto de trabajo que requiera un est obligado a comunicar a la Oficina
to, como un ser sin escrpulos y verda- determinado nivel de calificacin. Los de Empleo la terminacin del contrato
dero dueo del Pazo y de la comarca en requisitos que deben de reunir los tra- en el plazo de los 10 das siguientes a su
que se encuentra. Por otro lado, su hija bajadores son: terminacin.
Sabel, criada y concubina de don Pedro, -Ser mayor de 16 aos y no haber Mediante convenio colectivo de mbi-
es un smbolo de la carnalidad. De este cumplido los 21, no se aplicar el lmi- to sectorial estatal o, en su defecto, en
proceso de animalizacin solo se salvan te mximo de edad cuando el contra- los sectoriales de mbito inferior, as
don personajes: Nucha y Julin. Pueden to se concierte con desempleados como en los convenios colectivos de las
ser considerados como dos almas geme- incluidos en alguno de los siguientes empresas que cuenten con un plan for-
las, finos, delicados en los que no hay colectivos: minusvlidos, trabajado- mativo, se podr establecer, en funcin
nada de animal. Ellos son el resultado res extranjeros durante los dos pri- del tamao de la plantilla, el nmero
de la educacin, de la moral, alejados de meros aos de vigencia de su permi- mximo de contratos a realizar, as como
todo materialismo. Como consecuencia so de trabajo, aquellos que lleven ms los puestos de trabajo objeto de este con-
de toda esta inmoralidad y salvajismo de tres aos sin actividad laboral, trato. En su defecto, el nmero mximo
se nos presenta la quiebra econmica quienes se encuentren en situacin de trabajadores para la formacin por
de la casa de Ulloa. Si leemos con dete- de exclusin social y los que se incor- centro de trabajo ser el fijado en la
nimiento la obra vemos que los Pazos poren como alumnos-trabajadores a siguiente escala, ajustndose las frac-
poco tienen de palacio y mucho de case- los programas de escuelas taller, casas ciones por defecto:
rn ruinoso, devastado por el tiempo. de oficios y talleres de empleo. Nmero mximo de contratos para la
En definitiva, la naturaleza es la verda- -No tener la titulacin requerida para formacin segn nmero de trabajado-
dera protagonista de la novela, conquis- realizar un contrato en prcticas en res:
tndolo todo. Sus personajes, dbiles el oficio o puesto de trabajo corres- Hasta 5 trabajadores: 1
ante la naturaleza, se nos muestran pondiente. De 6 a 10 trabajadores: 2
como verdaderos perdedores en unos -No haber desempeado con ante- De 11 a 25 trabajadores: 3
inevitables trgicos destinos. rioridad el puesto de trabajo para el De 26 a 40 trabajadores: 4
Naturaleza, te llaman madre deber- que se contrata, en la misma empre- De 41 a 50 trabajadores: 5
an llamarte madrastra. sa, por un tiempo superior a 12 meses. De 51 a 100 trabajadores: 8
-No haber agotado la duracin mxi- De 101 a 250 trabajadores: 10 el 8 por
Bibliografa y legislacin ma establecida para los contratos de 100 de la plantilla.
ETREROS, M. (1977). Estudios sobre la novela aprendizaje o para la formacin en De 251 a 500 trabajadores: 20 el 6 por
espaola del siglo XIX. Madrid: CSIC. una relacin laboral anterior, en la 100 de la plantilla.
PARDO BAZN, E. (1997). Los Pazos de Ulloa. misma o distinta empresa. Ms de 500 trabajadores: 30 el 4 por
Madrid: Alianza Editorial. -Si el trabajador hubiera tenido una 100 de la plantilla.
OSBORNE, R. (1964). Emilia Pardo Bazn. Su contratacin en aprendizaje con ante- Perodo de prueba, duracin y prrroga:
vida y sus obras. Mjico: Andrea. rioridad, inferior a dos aos, se le Podr concertarse por escrito un pero-
RICO, F. (1982). Historia y crtica de la literatura podr contratar para la formacin do de prueba con sujecin a los lmites
espaola. Barcelona: Ed. Crtica. exclusivamente por el tiempo que res- de duracin que, en su caso, se establez-
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, te hasta completar la duracin mxi- can en los convenios colectivos; en
por el que se establecen las enseanzas mni- ma establecida. defecto de pacto en convenio, la dura-
mas correspondientes a la educacin Secunda- En cuanto a los requisitos formales cin del perodo de prueba no podr
ria Obligatoria. (BOE 5/1/2007). que presenta son los siguientes: exceder de 2 meses. Si al trmino del
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, El contrato deber formalizarse siem- contrato el trabajador continuase en la
por el que se establece la estructura del Bachille- pre por escrito, en modelo oficial, empresa, no podr concertarse un nue-
rato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE haciendo constar expresamente en el vo perodo de prueba, computndose la
6/11/2007). mismo el nivel ocupacional, oficio o duracin del contrato a efectos de anti-
puesto de trabajo para el que se con- gedad en la empresa.
cierta, as como el tiempo dedicado La duracin del contrato no podr ser
a la formacin terica y su distribu- inferior a seis meses ni exceder de dos
cin horaria, la duracin del contra- aos, salvo que por convenio colectivo
to y el nombre y cualificacin profe- de mbito sectorial estatal o, en su defec-
sional de la persona designada como to, en los convenios colectivos de mbi-
tutor. Los cambios que se produzcan to inferior se establezcan duraciones dis-
sobre los anteriores elementos debe- tintas, que en ningn caso podr ser
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inferior a seis meses ni superior a tres recibir dicha formacin. El empresario conste el contenido formativo asignado
aos, o a cuatro aos cuando el contra- deber igualmente tutelar el desarrollo y el nivel de formacin prctica adqui-
to se concierte con una persona minus- formativo, ya sea asumiendo personal- rida. Igualmente, el centro donde se haya
vlida, teniendo en cuenta el tipo o gra- mente dicha funcin, ya sea designan- realizado la formacin terica deber
do de minusvala y las caractersticas del do como tutor a un trabajador de esta; emitir certificado donde conste el con-
proceso formativo a realizar. cada tutor no podr tener asignados ms tenido formativo asignado y el grado de
La jornada ser la establecida a tiempo de tres trabajadores contratados para la aprovechamiento, en el plazo de 15 das,
completo (sumando al tiempo de traba- formacin, salvo lo dispuesto en conve- desde la finalizacin de la enseanza.
jo efectivo el dedicado a la formacin nio colectivo. La formacin terica ser Dichos certificados debern entregarse
terica en la empresa). de carcter profesional y se vincular, al trabajador y se ajustarn a los mode-
Las partes podrn acordar hasta 2 pr- en su caso, a los contenidos tericos de los establecidos.
rrogas, salvo disposicin en contra de los mdulos formativos del certificado Extincin:
los convenios colectivos, sin que la dura- de profesionalidad de la ocupacin rela- La terminacin de la relacin laboral
cin total del contrato pueda exceder de cionada con el oficio o puesto de traba- entre empresa y trabajador podr deber-
la citada duracin mxima; en ningn jo a desempear; podr ser presencial o se a las siguientes causas: mutuo acuer-
caso la duracin de cada prrroga podr a distancia. do entre las partes, causas consignadas
ser inferior a la duracin mnima del El tiempo dedicado a la formacin te- vlidamente en el contrato, expiracin
contrato establecida legal o convencio- rica, que se impartir siempre fuera del del tiempo convenido, dimisin del tra-
nalmente. puesto de trabajo, se fijar en el contra- bajador, muerte, invalidez o incapaci-
En la negociacin colectiva se podrn to en atencin a las caractersticas del dad permanente total absoluta del tra-
establecer compromisos de conversin oficio o puesto de trabajo a desempe- bajador, muerte, jubilacin, incapaci-
de los contratos formativos en contra- ar, y en ningn caso dicho tiempo ser dad o extincin de la personalidad jur-
tos por tiempo indefinido. Se presumi- inferior al 15% de la jornada mxima dica del contratante, fuerza mayor, des-
rn celebrados por tiempo indefinido prevista en convenio o en su defecto, pido colectivo fundado en causas eco-
los contratos para la formacin cuando de la jornada mxima legal. nmicas, tcnicas, organizativas o de
no se hubiesen observado las exigencias Cuando los trabajadores contratados produccin, voluntad del trabajador con
de formalizacin escrita, salvo prueba para la formacin no hayan finalizado causa justificada, despido disciplinario
en contra que acredite su naturaleza los ciclos educativos comprendidos en y causas objetivas legalmente proceden-
temporal. Adquirirn la condicin de la escolaridad obligatoria, la formacin tes.
trabajadores fijos los trabajadores para terica tendr como primer objetivo En los contratos para la formacin con
la formacin que no hubiesen sido completar dicha educacin. Se enten- una duracin superior a un ao, la par-
dados de alta en la Seguridad Social, una der cumplido el requisito de formacin te que formule la denuncia est obliga-
vez transcurrido un plazo igual al que terica cuando el trabajador acredite, da a notificar a la otra su terminacin
legalmente se hubiera podido fijar para mediante certificacin de la Adminis- con una antelacin mnima de 15 das.
el perodo de prueba, salvo prueba en tracin competente, que ha realizado un El incumplimiento por el empresario del
contra que acredite su naturaleza tem- curso de formacin profesional adecua- plazo sealado dar lugar a una indem-
poral. Se presumirn indefinidos los con- do al oficio o puesto de trabajo objeto nizacin.
tratos para la formacin celebrados en del contrato. En este caso, la retribucin
fraude de ley, y se considerar comn u del trabajador se incrementar propor- Bibliografa
ordinario cuando el empresario incum- cionalmente al tiempo no dedicado a la Alonso Olea, Manuel y Casas Baamonde, M Emi-
pla sus obligaciones en materia de for- formacin terica. lia: Derecho de Trabajo; Civitas.
macin terica. Las acciones formativas sern financia- Memento Social. Francis Lefebrve 2010.
Obligaciones de las partes: das con cargo al presupuesto de forma- Montoya Melgar, Alfredo: Derecho del Trabajo;
El empresario estar obligado a propor- cin continua para trabajadores ocupa- Tecnos.
cionar al trabajador la formacin y el tra- dos del INEM. Fernndez Marcos, Leogedario: Derecho indivi-
bajo efectivo adecuado al objeto del con- En el plazo de un mes desde la finaliza- dual del Trabajo; UNED.
trato. Asimismo deber conceder al tra- cin de las enseanzas, el empresario Gua Laboral y de Asuntos Sociales; M. De Traba-
bajador los permisos necesarios para deber emitir un certificado en donde jo y de Asuntos Sociales.
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Experiencias Educativas Matemticas en el aula


[Rosa Beln Ariza Serrano 44.357.792-S] que los alumnos colaboren con el pro- La secuencia de tareas del profesor en
Tras haber observado y estudiado tres fesor en su resolucin y a que cada uno esta clase se basa, principalmente, en el
clases de matemticas en secundaria, exponga su resultado en la pizarra. Para planteamiento de problemas. Ante ellas,
vamos a hacer un anlisis de su funcio- finalizar, plantea un proyecto: los alum- los alumnos responden intuitivamente,
namiento. En el estudio de cada una de nos han de sacar conclusiones de todo originndose un pequeo debate entre
esas clases podemos distinguir tres apar- lo hecho anteriormente para llegar a la ellos que el profesor se encarga de mode-
tados: definicin de logaritmo. Esto provoca rar. Estas actividades realizadas por los
1. Tareas y actividades. Entendemos por un nuevo debate por los alumnos con el alumnos las colocamos dentro del
tarea lo que es llevado a cabo por el pro- fin de extraer dichas conclusiones, con modelo de actividades de opinin.
fesor y por actividad, lo que hace el lo que cada grupo escribe su definicin Contenidos
alumno. Trataremos tambin en este en la pizarra. Podemos situar estas acti- El objetivo principal de la clase es que
apartado, qu tipo de actividad es la que vidades en la categora de comprensin los nios lleguen a alcanzar los concep-
se realiza dentro de cada una de las cla- o entendimiento, pues se espera en ellas tos de las relaciones entre nmeros, cuyo
ses, teniendo en cuenta la secuencia de que se puedan aplicar estos procedi- fin parece ser la introduccin a las ecua-
aparicin. mientos a nuevos problemas que les ciones de primer orden. Con respecto a
2. Contenidos. Dentro de este apartado, surjan en un futuro. la secuencia de contenidos, no hemos
nos preocuparemos por el aprendizaje Contenidos podido llegar a reconocer una comple-
y enseanza de cada tipo de contenido Dentro de este apartado, podemos des- ta, debido a la poca informacin que nos
que aparezca en las distintas clases, y tacar que el objetivo fundamental de la proporciona el vdeo, aunque s cabe
cmo estos se han organizado en las clase es llegar al concepto de logaritmo. decir que la situaramos en la ensean-
tareas. Para ello se aplica el procedimiento za constructivista, por empezar con el
3. Ambiente de aprendizaje. Nos centra- basado en el uso de la calculadora. Pode- planteamiento de un problema.
remos principalmente en lo que se refie- mos hacer notar que una vez extradas Ambiente de aprendizaje
re a materiales didcticos, la actitud del las propiedades de los logaritmos, son Nos encontramos con un aula no exce-
profesor ante el error y la forma de agru- consideradas como hechos, ya que los sivamente grande. Dispone de una piza-
pacin de los alumnos. alumnos han de llegar a aprenderlas, rra, aunque el profesor no la utilice,
Para finalizar, realizaremos una compa- para as poder estar en condiciones de puesto que da sus explicaciones median-
racin de estos aspectos anteriormente repetirlas. La secuencia en la que apa- te transparencias, que va construyendo
citados en las distintas clases. recen los contenidos es: Problema pro- en el transcurso de la clase. En lo refe-
Clase 1 piedades ejercicios y problemas defi- rente a los materiales didcticos de los
Se trata de una clase de 1 Bachillerato. nicin. que dispone, est el uso del retroproyec-
Esta clase fue impartida sobre el con- Se trata de una enseanza constructi- tor, de rotuladores para escribir en las
cepto y principales propiedades del loga- vista basada en la resolucin de proble- transparencias y de la calculadora.
ritmo. mas. El trabajo se desarrolla de forma indivi-
Tareas y actividades Ambiente de aprendizaje dual, aunque las mesas estaban coloca-
La primera tarea desarrollada por el pro- En esta tercera seccin, hemos de dife- das de dos en dos. Posteriormente se
fesor consisti en la presentacin del renciar dos partes, a saber: cultura de la pasa a un trabajo en gran grupo, con la
tema a tratar, explicando el uso de la cal- clase y modo de trabajo de los alumnos. aparicin de un pequeo debate que el
culadora y planteando a los alumnos En la primera parte podemos destacar profesor modera. Todas las propuestas
diversos ejercicios; esto conlleva una la amplitud del aula para la buena realizadas por los alumnos son acepta-
actividad por los alumnos, que comien- estructuracin de las mesas, lo que pro- das por el profesor y corregidas por ellos
zan tomando notas y prosiguen experi- picia la formacin de los grupos. El prin- mismos. Con su actitud, el profesor per-
mentando e investigando con la calcu- cipal material utilizado es la calculado- mite la relacin entre alumnos. Final-
ladora. Mientras tanto, el profesor va ra, hacindose, tambin, uso de la piza- mente, comentar que el lenguaje usado
dirigiendo el trabajo en grupo. Poste- rra. El profesor promueve la relacin facilita la relacin con la realidad.
riormente se realiza la puesta en comn, alumno-alumno y, adems, en cuanto a Clase 3
en la que se expresan las propiedades su actitud ante el error podemos decir Es una clase de 3 E.S.O., en la que se
obtenidas por los alumnos referentes a que no rie sino que dirige la autoco- realiza una introduccin al azar. Desta-
los logaritmos, siendo ellos mismos los rreccin. El modo de trabajo de los alum- car que la explicacin de este tema se
que corrigen sus fallos, creando as un nos se realiza en pequeos grupos (de 4 lleva a cabo durante tres clases.
debate que conlleva a la participacin a 5 componentes), aunque se realizan Tareas y actividades
de todos. El profesor depura de entre las debates en los que participa toda la cla- El profesor comienza con el reparto de
propiedades obtenidas, las ms impor- se. unas fotocopias en las que se detallan
tantes y las que a l le interesan, mien- Clase 2 algunos experimentos para realizar. As,
tras sus alumnos las anotan. A continua- Es una clase realizada en el curso 1 los alumnos, efectan el lanzamiento de
cin, plantea un problema prctico y E.S.O., basada en una introduccin al algunas monedas, y apuntan los resul-
explica cmo resolverlo con el fin de lgebra. tados obtenidos, mientras tanto, esta
aplicar lo aprendido, lo cual conlleva a Tareas y actividades actividad est siendo revisada por el pro-
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fesor. Posteriormente, reparte una nue- que encontramos podemos citar las -Tipos de actividades: Opinin.
va ficha, que es completada por los siguientes: -Tipos de contenidos: Conceptos.
alumnos, pasando despus a poner en Fomentan el debate. -Grupos de trabajo: Individual.
comn los resultados obtenidos, con lo Igualdad de actitud del profesor ante -Material didctico: Transparencias.
cual cada alumno dice sus propias con- el error. Clase3:
clusiones. Entre estas hay algunas err- Misma secuencia de contenidos. -Tipos de actividades: Compresin o
neas por lo que el profesor intenta con- Las principales diferencias se ven refle- Entendimiento.
vencerlos mediante una nueva experi- jadas de la siguiente forma: -Tipos de contenidos: Actitudes, Con-
mentacin. Seguido a esto, el profesor Clase1: ceptos y Hechos.
reparte los contenidos tericos, lo que -Tipos de actividades: Compresin o -Grupos de trabajo: Parejas.
genera un debate entre los alumnos. Para Entendimiento. -Material didctico: Monedas y Fotoco-
finalizar, el profesor pide ejemplos de -Tipos de contenidos: Conceptos y pias.
experimentos y hace definiciones, con Hechos.
lo que se promueve la participacin de -Grupos de trabajo: Pequeos Grupos. Legislacin
los alumnos. -Material didctico: Pizarra y Calcula- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
La clasificacin de las actividades por dora. cin (BOE 4/5/2006).
categoras, se sita dentro de las de com- Clase2: Real Decreto 18/2008, de 8 de febrero.
prensin o entendimiento, debido a que
son los alumnos los que deben de llegar
a asimilar este concepto, mediante la
experimentacin.
Contenidos
El objetivo principal es que los alumnos
El riesgo qumico:
adquieran la nocin de azar, haciendo
uso de una moneda. Observemos que
se trata de un tema que no es slo con-
precaucin con los txicos
ceptual, sino tambin actitudinal, ya que [Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T] tal, entre otros. La exposicin a sustan-
los alumnos poseen sus propios juicios. La Organizacin Internacional del Tra- cias qumicas en el puesto de trabajo
En lo referente a la secuencia de conte- bajo estima que de los 2 millones de puede resultar muy frecuente, prolon-
nidos cabe decir que estamos ante una muertes laborales que tienen lugar cada gada en el tiempo e intensa. Es por ello
enseanza constructivista, dnde su ao en el mundo, ms de 400.000 se pro- que la prevencin en origen comienza
esquema es el siguiente: Problema pro- ducen como resultado de la exposicin en la empresa. La eliminacin de los
piedades ejercicios y problemas defi- de trabajadores a agentes qumicos. La riesgos en los lugares de trabajo conlle-
nicin. presencia de sustancias qumicas en el var adems la prevencin del riesgo
Ambiente de aprendizaje puesto de trabajo es habitual en prcti- para ciudadanos, usuarios y consumi-
En cunto a las caractersticas fsicas del camente todos los sectores de industria dores y para el medio ambiente.
aula, mencionar que sta parece ancha y servicios: colas, pinturas y desengra- Los productos qumicos peligrosos
pues el profesor tiene suficiente espa- santes en sectores de la electrnica o Producto qumico peligroso es aquel que
cio para moverse de un grupo a otro. metalurgia; tintes y disolventes en el tex- puede representar un riesgo para la
Dicha aula est dotada de dos pizarras til; desinfectantes y frmacos en hospi- seguridad y salud de los trabajadores o
aunque solamente se llega a utilizar una tales; liberacin de retardantes broma- para el medio ambiente debido a sus
de ellas. Comentar que en el lateral apa- dos y plastificantes en oficinas; plagui- propiedades fisicoqumicas, qumicas o
rece una serie de percheros dnde los cidas y fertilizantes en la agricultura; toxicolgicas, y a la forma en que se uti-
alumnos pueden colgar sus chubasque- sustancias y preparados qumicos en la liza o se halla presente en el lugar de tra-
ros teniendo as mayor espacio para qumica; disolventes y tintas en impren- bajo. Como estos agentes en contacto
poder trabajar en clase. La iluminacin tas o desinfectantes y limpiadores en el con el organismo pueden ocasionar
natural es buena aunque la luz solar pue- sector de limpieza, entre otros. Muchas daos, tambin se les conoce con el
de molestar cuando llegue por la venta- de estas sustancias que se utilizan en el nombre de productos txicos. Son
na. En este caso, el profesor promueve lugar de trabajo estn caracterizadas numerosas las enfermedades causadas
la relacin alumno- alumno, mediante como peligrosas para la salud y para el por agentes qumicos. Pueden ser cau-
el trabajo por parejas y una posterior medio ambiente. Enfermedades como sadas por plomo, mercurio, cadmio,
puesta en comn de todos los alumnos cncer, afecciones al sistema nervioso, manganeso, cromo, nquel, berilio, talio,
de la clase. Destacar finalmente, que la inmunolgico, reproductivo, disrupcin vanadio, fsforo, arsnico, cloro, bromo,
distribucin por parejas era la ms ade- hormonal, problemas respiratorios, dr- yodo, flor, cido ntrico, xidos de azu-
cuada para el tipo de experimento rea- micos, etc. estn asociadAs a la exposi- fre, amonaco, anhdrido sulfuroso, ci-
lizado. cin a sustancias qumicas. Igualmente do sulfrico, cido sulfhdrico, sulfuro
Conclusiones la liberacin de stas en las instalacio- de carbono, xido de carbono, oxicloru-
Para concluir vamos a hacer un anlisis nes productivas al medio ambiente pro- ro de carbono, cido cianhdrico, cianu-
global comparando los aspectos princi- vocan problemas de eutrofizacin, per- ros y compuestos de ciangeno, hidro-
pales tratados anteriormente, en cada sistencia, bioacumulacin, toxicidad en carburos alifticos y sus derivados, alco-
una de las clases. Entre las semejanzas animales, generacin de ozono ambien- holes, glicoles, steres, cidos orgni-
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cos, aldehdos, nitroderivados alifticos, de marear ligeramente, que la misma dad para la incorporacin de un txico
steres del cido ntrico, benceno, tolue- concentracin de fosgeno o dioxina que al torrente circulatorio, y por consiguien-
no, cileno, naftaleno, fenoles, aminas y podra enfermar gravemente o matar. te la de mayor peligrosidad para el indi-
poliuretanos. Por eso existe una clasificacin de las viduo expuesto. De aqu la enorme
Los efectos de los agentes qumicos sustancias industriales que diferencia importancia de mantener el aire limpio
sobre el organismo se suelen clasificar las que son muy txicas, txicas, noci- de contaminantes con medidas preven-
en efectos a corto y a largo plazo: vas e irritantes. tivas, o de usar protectores de las vas
-Los efectos a corto plazo se denominan Dosificacin y vas de entrada respiratorias cuando no sean posibles
toxicidad aguda, por ejemplo, la inha- La respuesta es mayor, es decir, ms gra- los medios colectivos.
lacin de cloro provoca irritacin respi- ve o de efectos ms inmediatos, cuanto Drmica. Hay sustancias que pueden
ratoria inmediata. Otros productos act- mayor sea la cantidad o dosis del txico entrar por la va drmica o cutnea sin
an como venenos que se propagan por que afecta a la persona. Todos sabemos, causar en ella erosiones o alteraciones
todo el cuerpo a travs de la sangre, por por ejemplo, que cuanto ms alcohol se notables, e incorporarse a la sangre para
ej. el uso de disolventes en lugares mal bebe, ms dao se hace al organismo, posteriormente distribuirse por todo el
ventilados, puede provocar nuseas, pudiendo llegar a la muerte si la dosis cuerpo. La superficie total expuesta al
vmitos, dolores de cabeza, vrtigos, etc. es muy alta. La dosis de sustancia que txico es muy importante pues de ella
-Los efectos a largo plazo son ms len- afecta al organismo de la persona depen- depende la cantidad de la absorcin. Es
tos, requieren exposiciones repetidas y de a su vez de dos factores: la concen- decir, a mayor superficie de piel ataca-
pueden tardar meses o aos en apare- tracin o nivel de presencia del conta- da ms cantidad de txico entra en la
cer. Es la llamada toxicidad crnica. minante en el medio y el tiempo que la sangre.
Entre estos efectos, los ms graves son persona est expuesta a ese acceso.
el cncer, las alteraciones genticas, las
reacciones alrgicas, la alteracin hor-
El tiempo de exposicin es un factor muy
importante. Un ejemplo explica este fac-
! En el mbito industrial
suele ser mayor la absorcin del
monal y la toxicidad del sistema nervio- tor: Una persona ingiere cada da unos
so. gramos de sal. Al cabo de un mes, por txico cuando alcanza la piel
La Toxicologa es la ciencia que estudia ejemplo, ha consumido entre 20 y 60 gra-
las acciones dainas de las sustancias mos. O no le pasa nada o tiene alguna En el mbito industrial suele ser mayor
qumicas sobre los seres vivos o sobre afeccin crnica, como es la hiperten- la absorcin del txico cuando alcanza
los tejidos biolgicos. Y la Toxicologa sin. Pero si esta persona ingiriese de la piel en estado lquido. Es menor, pero
Industrial como parte de la misma se una sola vez toda la sal que toma en un notable cuando se presenta en aerosol,
dedica al estudio de las intoxicaciones mes, morira o quedara al borde de la y es menor en forma de gas. Es impor-
producidas por los compuestos qumi- muerte. No obstante, ambos factores tie- tante tambin la integridad de la piel,
cos utilizados en el mbito laboral, en nen inters propio, por lo cual se dice porque su debilitamiento puede facili-
concreto en la industria, y que pueden que la exposicin es ms o menos inten- tar la absorcin del txico, por ejemplo,
afectar al organismo humano como con- sa segn sea la magnitud de la concen- unas manos afectadas por disolventes
secuencia de su manipulacin y uso. tracin del contaminante, y se clasifican han destruido las grasas naturales pro-
La sustancia y su toxicidad las exposiciones en agudas, subagudas tectoras, con lo que la entrada de los
Cuando una sustancia txica acta sobre y crnicas segn su duracin y frecuen- txicos hasta la sangre de los capilares
una persona hay una respuesta en for- cia. es mucho ms fcil. De aqu se deduce
ma de dao ya sea irritacin, mareo, Cuando la exposicin externa produce la importancia de no exponer la piel a
enfermedad o muerte. En trminos una incorporacin de txico al organis- sustancias txicas, protegerla, no slo la
generales y sin contar con otras varia- mo, se origina de hecho una efectiva de las manos sino la de la cara y cuerpo
bles puede decirse que a mayor dosis exposicin interna al mismo. En esta mediante guantes, petos, protecciones
mayor respuesta. Sin embargo, la res- situacin, la cantidad del contaminan- especiales, cremas barrera, etc. Nunca
puesta depende de los siguientes facto- te que incorpore el individuo constitu- deben usarse disolventes para limpiar
res: ye la dosis absorbida o dosis interna. La grasa de las manos.
-Toxicidad y caractersticas de la sustan- cantidad de txico que, como conse- Digestiva. Entrando por la boca, pasa
cia. cuencia de aquella dosis, alcance un por el esfago, estmago e intestino.
-Dosis que ha entrado en el organismo. determinado compartimiento u rgano Deben considerarse aqu los txicos
-Va de entrada en el organismo. del cuerpo del individuo constituir la disueltos en las mucosas del sistema res-
-Factores determinantes de la toxicidad. dosis local recibida por el mismo y ser piratorio cuando son tragadas.
La respuesta o dao causado por un txi- la causante de los efectos del txico en Parenteral. Es la entrada del txico al
co es mayor cuanto mayor sea el grado dicho punto. cuerpo a travs de heridas, llagas, pin-
de toxicidad de la sustancia. Hay sustan- Se llama va de entrada al rea anat- chazos, inyecciones, etc.
cias ms txicas y otras menos txicas. mica del organismo con la que el con- Factores determinantes de la toxicidad
A mayor toxicidad mayor es el dao o taminante entra en contacto. La va de Factores ambientales:
respuesta que se da en la persona. No es entrada es importante tanto para pre- -La temperatura ambiente. Puede modi-
lo mismo ingerir un gramo de alcohol, decir los riesgos de toxicidad como para ficar algunas propiedades fsico-qumi-
poco txico, que un gramo de cianuro, analizarlos. Las vas de entrada son las cas, como la volatilidad, la difusin y la
muy txico. Ni es lo mismo respirar siguientes: solubilidad. Al subir la temperatura
durante un rato un disolvente que pue- Respiratoria. Es la de mayor efectivi- ambiente aumenta el vapor de presin
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y por lo tanto la evaporacin de lquidos cada uno a los agentes externos, que gran nmero estn en la superficie de
aumenta. Por parte de la persona hay puede ser distinto en cada individuo, nuestro cuerpo.
variaciones por la termorregulacin de incluso puede tratarse de factores gen- Por va digestiva, tambin pasan los txi-
la temperatura, el ritmo de circulacin, ticos (heredados) o adquiridos. cos a la sangre como pasan los nutrien-
etc. -Estado patolgico. Algunas enferme- tes de los alimentos. Una vez introduci-
-La presin atmosfrica. Cuanto menor dades pueden agravar el efecto de los do el txico en el flujo sanguneo ste
es, ms favorece la evaporacin de lqui- txicos. Est demostrado en los casos de circular alcanzando la zona donde ejer-
dos y por ello la contaminacin. afecciones hepticas y renales. Pero ce su accin. Posteriormente se deposi-
Factores individuales: pueden ser otros como el asma, la sen- tar o se eliminar transformndose
-La respuesta biolgica. El efecto de un sibilidad alrgica a agentes externos, etc. mediante reacciones metablicas.
mismo txico vara de una especie a otra, Factores dependientes del tipo de exposi- Secuencialmente, la cintica del txico
a veces notablemente. cin en el interior del organismo la podemos
-Sexo. Puede haber diferentes efectos Ya se han descrito la va de entrada y la considerar de la siguiente forma:
del mismo txico segn el sexo. En la concentracin del txico. Respecto al -Absorcin,
especie humana, el sexo es factor dife- tipo de exposicin cabe sealar algunos -Distribucin,
rencial cualificado en la accin de los aspectos. Uno de ellos es que en un tra- -Localizacin y acumulacin,
txicos. Las mujeres tienen una respues- bajo muy duro se respira muchas veces -Fijacin y eliminacin.
ta mucho ms acusada que los hombres por minuto, por lo cual entra a los pul- Muchos txicos sufren un proceso de
y en particular en determinados estados mones mayor cantidad de aire que cuan- transformacin o metabolizacin, es
fisiolgicos de su vida, como son la do se trabaja en reposo, en la respira- decir, cambios por reacciones bioqu-
menstruacin y la gestacin. En estas cin normal se hace unas 13 veces por micas internas que transforman unas
fases se produce una reduccin en el minuto. Si el aire est contaminado, la sustancias en otras en una o varias fases.
metabolismo de las sustancias txicas cantidad de txico que entra en los pul- Todo organismo vivo es un gran trans-
en especial por la va heptica que sufre mones es mucho mayor en el primer formador de sustancias, desde la plan-
una inhibicin por las grandes cantida- caso. ta ms sencilla hasta el ser humano. En
des segregadas de progesterona y preg- Otro aspecto es el de la interaccin entre el caso de los txicos, al ser absorbidos
nandiol, hormonas sexuales femeninas, txicos. Cuando el organismo humano se origina una serie de reacciones ten-
que son inhibidoras de las enzimas absorbe ms de un txico simultnea- dentes a disminuir sus efectos y facili-
indispensables para la realizacin de mente, pueden manifestarse efectos tar su eliminacin. Estas reacciones pue-
estos procesos metablicos. anormales, unas veces disminuidos, den cambiar la composicin del txico
-Edad. El organismo humano sufre cam- otras multiplicados. o bien modificar sus propiedades. Tam-
bios bioqumicos continuos desde que Toxicocintica bin puede ocurrir que el txico se eli-
nace hasta la muerte, de los cuales La accin txica puede ser local si los mine sin haber sufrido ninguna trans-
depende el efecto del txico. Como es efectos se limitan a la zona donde acce- formacin.
lgico hay edades ms peligrosas, como den, segn la va de entrada. Por ejem- Los organismos vivos tienen numerosas
la del nio por tener todava sin formar plo, una accin local cutnea es la que defensas naturales para protegerse con-
todo su sistema inmunolgico, y la del slo afecta a la piel tocada; pulmonar si tra las agresiones de agentes externos:
anciano por su prdida de defensas y slo afecta a los pulmones; de las vas fro, calor, exceso de luz, ruido, y tam-
por la debilidad de sus poderes regene- respiratorias altas si slo afecta a la nariz bin de sustancias txicas. Uno de los
rativos. y faringe, etc. Pero la accin txica pue- medios que tiene el organismo de defen-
-Dieta alimentaria. Las posibles reaccio- de ser sistmica si sus efectos se hacen derse contra esas agresiones es precisa-
nes entre los alimentos y los txicos pue- presentes en un sistema que puede ser mente el metabolismo ya descrito y las
den modificar las propiedades de estos. distinto a la va de entrada, ejemplo, cir- eliminaciones de las sustancias extra-
Unas veces ciertos alimentos, actuando culatorio o nervioso. Ante todo, debe as o agresoras. La principal va de eli-
como antdotos, anulan o aminorar los producirse la absorcin, consistente en minacin es la pulmonar (por la respi-
efectos de los txicos, y otras los agra- el paso del txico al sistema circulato- racin) y la urinaria. Como se sabe, se
van. Algo a tener en cuenta es que no rio, para lo cual tendr que atravesar detectan txicos en la respiracin y en
siempre es recomendable provocar el alguna membrana biolgica: alvolos los anlisis de orina.
vmito a un intoxicado por va digesti- pulmonares, paredes intestinales, capi- No todo lo que respiramos llega a los
va, porque si se trata de un producto lares, etc. pulmones. Todas las partculas slidas
abrasivo, como un cido corrosivo, al ser Para que se produzca una intoxicacin y lquidas grandes quedan retenidas en
expulsado puede volver a atacar seria- sistmica es necesario un medio de la nariz, la traquea y bronquios para ser
mente el esfago. Antes de actuar debe transporte del txico que normalmente luego expulsados como mocos, flemas
consultarse con un experto. En su ausen- es la sangre. Un txico respirado junto y toses. Solamente llegan a los alvolos
cia, consultar las instrucciones de la eti- con el aire llega a los alvolos pulmona- pulmonares algunas, no todas las part-
queta del txico o consultar al Instituto res. Como se sabe, all es donde la san- culas inferiores a 5 micras.
de toxicologa. gre absorbe el oxgeno del aire. De la mis- En nuestra traquea y bronquios dispo-
-Tensiones emocionales. Parece demos- ma forma, puede absorber el txico que nemos de millones de cilios, pestaas
trado que los factores emocionales influ- le acompaa. Como ya se ha dicho, hay que se mueven hacia arriba mil veces
yen en la accin txica. txicos que atraviesan la piel y llegan a por minuto tratando de expulsar las fle-
-Idiosincrasia. El modo de reaccionar de la sangre por los vasos capilares que en mas y los pequeos cuerpos extraos
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que se depositan en ellos. Por otra par- etc. an como depresores del sistema nervio-
te, otras sustancias que llegan a los alv- -Irritantes del tracto respiratorio supe- so central, y la gravedad de su accin
olos son destruidas por los macrfa- rior y de tejido pulmonar: Compuestos depende fundamentalmente de la can-
gos. qumicos con una solubilidad modera- tidad de txico transportada por la san-
El sistema inmunolgico del organismo da en los fluidos acuosos, por lo que su gre que alcanza el cerebro. Deben ser
es admirable, pero no se puede bajar la accin abarca a la totalidad del sistema sustancias bastante solubles ya sea en
guardia de la prevencin. respiratorio. Podemos citar, como ejem- medios acuosos o grasos. Forman par-
La primera norma preventiva sera si se plos representativos a los halgenos (clo- te de ese grupo la mayora de los com-
sospecha alguna posible afeccin por ro, bromo, yodo), el ozono, los haluros puestos orgnicos empleados como
sustancias txicas, acudir cuanto antes de azufre y fsforo, los anhdridos de los disolventes industriales, tales como los
al servicio mdico. halgenos, sulfatos de dimitelio, ter et- hidrocarburos de la serie aliftica (alca-
Txicos: clasificacin y mecanismos de lico, etc. nos), olefnicos (alquenos) y acetilni-
accin -Irritantes del tejido pulmonar: Sustan- cos (alquinos), teres, cetonas, alcoho-
Cuando los txicos entran en el organis- cias insolubles en el medio acuoso, tales les alifticos, teres e hidrocarburos
mo, son capaces de producir alteracio- como el dixido de nitrgeno, el fosge- halogenados. De ellos y sus efectos ya se
nes o lesiones de tipo estructural o fun- no, el tricloruro de arsnico, los hidro- habl en el captulo dedicado a disol-
cional en las clulas. Las lesiones que carburos aromticos, el toluendisocia- ventes.
afectan a la estructura consisten en la nato, etc. Txico para la estructura pulmonar:
destruccin total o parcial de la arqui- Las sustancias irritantes pueden produ- Este grupo est formado por los txicos,
tectura celular. Segn la magnitud del cir tambin otros efectos sobre el siste- aparte de los irritantes, que pueden
dao, ste puede consistir en necrosis ma respiratorio, tales como aumentar la daar o alterar de alguna manera el teji-
(muerte), caustificacin (efecto similar resistencia al flujo del aire en el tracto do pulmonar. Normalmente la intoxica-
a quemar), deterioro de la membrana o respiratorio, o disminuir el comporta- cin se adquiere por exposicin conti-
destruccin de elementos subcelulares, miento elstico del pulmn. nuada a atmsferas pulverulentas. Se
etc. Todos estos daos estaran causa- Existen evidencias experimentales de pueden dividir en tres subgrupos:
dos por los elementos txicos, tales exposiciones de larga duracin a irritan- -Polvos neumoconiticos: Al ser respi-
como cidos, bases, gases corrosivos, tes respiratorios, conducen a un aumen- rados pueden daar los pulmones bien
etc. Si las clulas quedan atacadas, al to de la secrecin mucosa y a un sndro- por una degeneracin de la naturaleza
estar los tejidos corporales formados de me similar al de la bronquitis crnica no del tejido pulmonar o bien por un con-
clulas, se entiende que estos tejidos especfica. junto de sistemas que pos auscultacin
quedan afectados al igual que las fun- Txicos asfixiantes: Son los compues- radiogrfica presentan cierto parecido
ciones que desempean. Basndonos tos qumicos capaces de impedir el con las neumoconiosis clsicas. Son
en la clasificacin de los txicos en fun- suministro de oxgeno a los tejidos. De ejemplos: la slice o el cuarzo (silicosis)
cin de su accin fisiolgica, describi- acuerdo a sus mecanismos de accin el asbesto (asbestosis), el carbn (antra-
mos a continuacin sus mecanismos de txica se subdividen en: cosis), el xido de hierro (siderosis), el
accin. -Asfixiantes simples: Sustancias inertes, caoln (caolinosis) y ciertos polvos y
Txicos irritantes: Pueden producir una normalmente gases, que ejercen su fibras de origen vegetal que portan
inflamacin de las reas anatmicas con accin mediante una disminucin sen- microorganismos, normalmente hon-
las que entran en contacto, y particular- sible de la concentracin de oxgeno en gos, como el algodn (bisinosis) y el
mente de las mucosas del sistema res- el aire respirado. Es decir, que el espacio camo (cannabiosis).
piratorio. Un factor muy importante es que ocupa el intruso no lo ocupa el ox- -Polvos molestos: Se denominan as por
la hidrosolubilidad, es decir la mayor geno, que queda desplazado y muy dis- ejercer su accin como consecuencia de
facilidad el txico en disolverse en minuido. Por lo tanto, para actuar como una acumulacin de grandes cantida-
medios acuosos, como lo son los con- asfixiante debe encontrarse en altas con- des de polvos en los alvolos pulmona-
ductos respiratorios. Esto se une a la cua- centraciones. Ejemplos: anhdrido car- res que terminan siendo rellenados en
lidad de que los txicos tienen tenden- bnico, nitrgeno, hidrgeno, gases su totalidad, impidiendo por tanto la
cia a reaccionar qumicamente. Por estas nobles (argn, helio, nen, criptn...), difusin del oxgeno por las membranas
dos causas, es muy importante el con- hidrocarburos alifticos saturados. alveolares. Es decir, hay una obstruccin
cepto de la concentracin de la sustan- -Asfixiantes qumicos: Sustancias que en la comunicacin aire-sangre. Se inclu-
cia en el aire, mucho ms que el tiempo impiden la llegada del oxgeno a las clu- yen en este grupo polvos de naturaleza
de exposicin, porque a mayor concen- las de los pulmones porque bloquean inorgnica, tales como carborunado,
tracin mayor es la reaccin y el dao los mecanismos normales. Forman este esmeril, sales insolubles en medio acuo-
consiguiente en los tejidos afectados. grupo sustancias muy diversas entre s: so, polvos metlicos, etc.
Las sustancias irritantes se subdividen monxido de carbono, cido cianhdri- -Polvos alrgicos: Polvos y fibras que
en tres grupos: co, nitrilos orgnicos, nitritos, los ami- individuos sensibilizados originan reac-
-Irritantes del tracto respiratorio supe- nos y nitroderivados, hidrocarburos aro- ciones de tipo alrgico. Su naturaleza
rior: Compuestos qumicos muy solu- mticos (anilina, nitrobenceno, etc.) ci- puede ser muy diversa ya que la accin
bles en medios acuosos, tales como ci- do sulfhdrico, etc. Estas sustancias pue- patolgica depende ms de una predis-
dos y lcalis, aldehdos orgnicos, pol- den actuar en el mbito de la sangre, de posicin del individuo que de las carac-
vos y nieblas cidas y alcalinas, xido de las clulas, etc. tersticas bioqumicas del agente. Suele
etileno, haluros de los cidos orgnicos, Txicos anestsicos y narcticos: Act- dar reacciones de este tipo el polen, los
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polvos de madera y resina, las fibras puesta a un efecto txico consecuente ciones de uso, no sea peligroso o lo sea
vegetales y sintticas, etc. con un exceso de luz solar o ultraviole- en menor grado.
Txicos sistmicos: Son los compues- ta, o bien como consecuencia de la reac- Cuando la naturaleza de la actividad no
tos qumicos que independientemente cin entre ciertos compuestos qumicos permita la eliminacin del riesgo por
de su va de entrada, son distribuidos y radiaciones electromagnticas natu- sustitucin, el empresario garantizar
por el torrente circulatorio en la totali- rales o artificiales que originan una der- la reduccin al mnimo de dicho riesgo
dad del organismo con produccin de mitis fototxica o fotoalrgica. Com- aplicando medidas de prevencin y pro-
efectos patolgicos diversos, aunque puestos industriales con esta particula- teccin que sean coherentes con la eva-
ciertos txicos de este grupo son reco- ridad son el alquitrn de hulla y de petr- luacin del riesgo. La sustitucin, pues,
nocidos por determinados efectos espe- leo, la creosota, ciertos compuestos de ocupa la posicin ms alta en la actual
cficos sobre un determinado rgano o accin bactericida, etc. estrategia de prevencin de riesgos deri-
sistema. Como ejemplo ms caracters- Txicos cancergenos: Segn la Comi- vados de agentes qumicos.
tico son los hidrocarburos alifticos sin de la Unin Europea, un cancer- Para los agentes qumicos cancergenos
halogenados y las nitrosaminas se geno es cualquier sustancia y prepara- y mutgenos el principio de sustitucin
caracterizan por producir daos en el do que por inhalacin, ingestin o pene- se aplica de forma an ms estricta pues-
hgado, algunos hidrocarburos haloge- tracin cutnea, es capaz de inducir un to que deja de ser una prioridad en el
nados, los compuestos de uranio y cier- cncer o de aumentar su frecuencia. Los conjunto de acciones preventivas para
tos metales pesados, ejercen su toxici- mecanismos de accin de las sustancias convertirse en un imperativo legal siem-
dad ms relevante sobre el rin. cancergenas no estn claros, pudiendo pre que sea tcnicamente posible (art-
Ciertos compuestos como el sulfuro de existir agentes iniciadores de las altera- culo 4 del Real Decreto 665/1997 sobre
carbono, el alcohol metlico, metales ciones celulares, y agentes promotores la prevencin de riesgos derivados de
como el mercurio, manganeso y todos incapaces de iniciar un proceso por s agentes cancergenos y mutgenos en
los derivados alcohlicos del plomo, solo pero suficiente para proseguirlo. A el trabajo).
estao y mercurio, actan preferente- su vez, existen co-cancergenos que pre- En la prctica la proteccin del trabaja-
mente sobre el sistema nervioso gene- cisan de la accin combinada de varias dor frente a estas sustancias pasa
rndose la accin txica de formas diver- sustancias y/ o factores diferentes para muchas veces por la separacin del
sas. El plomo y sus compuestos inorg- iniciar su accin. puesto de trabajo.
nicos interfieren en el metabolismo nor- La sustitucin como medida de prevencin En general, podramos decir que la estra-
mal de las porfirinas que forman parte de riesgos laborales tegia de sustitucin ha sido mejor acep-
de la hemoglobina, producindose cier- La sustitucin es una medida preventi- tada en el campo de la proteccin del
tas alteraciones en cantidad y calidad de va consistente en eliminar un determi- medio ambiente (sustitucin verde) que
las clulas hepticas. nado riesgo actuando en el origen, ya en el campo de la prevencin, donde tra-
Los hidrocarburos aromticos, princi- sea por utilizacin de un agente qumi- dicionalmente se ha confiado ms en la
palmente el benceno y el fenol, y sus co alternativo o bien empleando otro ingeniera y se han desarrollando tcni-
derivados, poseen una accin selectiva proceso. En la mayora de los casos, ello cas de control eficaces que no implica-
en la mdula sea, ms concretamente implicar la aparicin de un nuevo ries- ran un cambio en los procesos indus-
sobre su actividad formadora de clulas go, necesariamente de menor magni- triales. Adems, la legislacin medioam-
sanguneas, dando lugar a anemias de tud, que deber valorarse y controlarse biental ha sido ms exigente y punitiva,
diferentes tipos e incluso a leucemia. de forma adecuada. con la prohibicin de algunas sustan-
Txicos drmicos: Son sustancias que No existe legislacin especfica en la cias (en el mbito laboral son muy pocas
adems de tener la capacidad de produ- reglamentacin laboral respecto a la sus- las sustancia prohibidas) y la existencia
cir otros efectos txicos sobre el orga- titucin de agentes qumicos peligrosos, y aceptacin de protocolos internacio-
nismo, en contacto con la piel originan siendo el Real Decreto 374/2001 sobre nales por parte de los gobiernos.
cambios en la misma a travs de dife- la prevencin de riesgos derivados de
rentes mecanismos. Se subdividen en los agentes qumicos en el trabajo la nor- Legislacin y bibliografa
tres grupos principales: mativa de referencia al respecto. En Real Decreto 374/2001, de 6 de abril. B. O. E n
-Txicos drmicos irritantes primarios: dicho Real Decreto y de conformidad 104, 01/05/2001.
Al entrar en contacto con la piel en con- con el artculo 15 de la Ley 31/1995 de Gua tcnica para la evaluacin y prevencin de
centracin y tiempo suficientes, produ- Prevencin de Riesgos Laborales, se esta- los riesgos relacionados con agentes qumicos.
cen una irritacin en el lugar del con- blece la eliminacin del riesgo en origen INSHT.
tacto. como medida preventiva prioritaria. As, La prevencin del riesgo qumico en el lugar de
-Sensibilizadores alrgicos: La accin de el artculo 5 del Real Decreto 374/2001 trabajo. Gua de intervencin. (2004) ISTAS.
estos compuestos se caracteriza por dos dispone que el empresario garantizar Bartual Snchez, J. NTP 108: Criterios toxicolgi-
circunstancias: no afectan a la totalidad la eliminacin o reduccin al mnimo cos generales para los contaminantes qumicos.
de los individuos sino que se requiere del riesgo que entrae un agente qumi- INSHT.
una predisposicin fisiolgica de la per- co peligroso para la salud y seguridad de Cavall Oller N. NTP 673: La sustitucin de agen-
sona y la dermitis no aparece sin que los trabajadores durante el trabajo. Para tes qumicos peligrosos: aspectos generales. INSHT.
previamente el sujeto haya estado en ello, el empresario deber, preferente- Enciclopedia de la OIT.
contacto con el alrgeno. mente, evitar el uso de dicho agente sus- http://www.istas.net/
-Fotosesibilizacin: Este tipo de derma- tituyndolo por otro o por un proceso http://www.mju.es/toxicologia/
tosis puede originarse bien como res- qumico que, con arreglo a sus condi- http://www.aetox.com
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El nuevo teatro del siglo


[Gemma Alcntara Martn 77.325.140-Z]
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a
la educacin secundaria Obligatoria, sea-
la dentro de los contenidos de Lengua
XVIII: realismo y docencia
Castellana y Literatura, concretamente este nuevo teatro, adems de ser diverti- natural ou les preuves de la vertu (1757),
dentro del bloque de educacin literaria do, fuese educador. Este nuevo teatro de Diderot y al que seguir aos despus
de 3 de la ESO, la lectura comentada y manifiesta un inters distinto en cuanto Le philosophe san le savoir de Michel-Jean
dramatizada de las obras teatrales breves temas y ambientes, prefiriendo un teatro Sedaine y cuyo antecedente estaba en Le
y fragmentos representativos del teatro cl- realista con ambientes de las clases prjug la mode de la Chausse reputa-
sico espaol, reconociendo algunas carac- medias o burguesas. do como el padre de la Comdie Larmo-
tersticas temticas y formales. Del mismo Las caractersticas de este nuevo teatro yante, obra traducida en 1751 al espaol
modo, el Real Decreto 1467/2007, de 2 de sern: propiedad, realismo y docencia. por Luzn con el ttulo La razn contra la
noviembre, por el que se establece la Trata de ser un teatro de urbanidad que moda.De 1784 son tres piezas muy impor-
estructura del bachillerato y se fijan sus ensea las buenas costumbres al ciuda- tantes: La cautiva espaola, de Forner;
enseanzas mnimas, destaca en el blo- dano a travs del ridculo de ciertas actua- Los menestrales, de Trigueros y Las bodas
que de contenidos del discurso literario ciones. Por este motivo ser llamado de Camacho el Rico, de Menndez Valds.
del rea de Lengua Castellana y Literatu- Comedia de Costumbres o Moral. En 1795, Forner estrena otra comedia con
ra el teatro: la constitucin de un teatro Para entender mejor este concepto del gran xito La escuela de la amistad o el
realista y costumbrista en el siglo XVIII. teatro neoclsico debemos acudir a uno filsofo enamorado.
Por tanto, si queremos que nuestro alum- de los protagonistas de mayor inters en Destaca como antecedente ms inmedia-
nado reciba una educacin completa y este escenario teatral del siglo XVIII. Este to de la comedia moratiniana las piezas
desarrolle ntegramente su personalidad personaje es Leandro Fernndez de Mora- del fabulista Toms de Iriarte (1750-1791).
y capacidades, como bien marca la LOE, tn, quien define la comedia como: la imi- Su primera comedia original Hacer que
debemos impartirle una educacin lite- tacin en dilogo (escrito en prosa o ver- hacemos (1770) no estrenada, la public
raria que tenga en cuenta el teatro del siglo so) de un suceso ocurrido en un lugar y bajo el seudnimo de Tirso Imareta, y que
XVIII. en pocas horas entre personas particula- tampoco consigue renunciar a los tpi-
El teatro a finales del siglo XVII haba res por medio del cual, y de la oportuna cos de enredo del teatro anterior. De 1773
entrado en una etapa de decadencia. Des- expresin de afectos y caracteres resultan es El seorito mimado, crtica de la edu-
pus de ms de un siglo de xito popular puestos en ridculo los vicios y errores cacin de los jvenes, no estrenada has-
de la frmula dramtica, que Lope de Vega comunes en la sociedad y recomendadas, ta 1788. En ese mismo ao escribe La
haba hecho triunfar y que Caldern y sus por consiguiente, la verdad y la virtud. seorita mal criada, estrenada en 1791, y
seguidores haban depurado, es lgico El primer intento en hacer este tipo de El don de gentes en 1789, no publicada
que se resistiera a desaparecer, sobre todo, obras lo realiz Nicols Fernndez de hasta 1805.
si tenemos en cuenta que no haba otras Moratn con Petrimetra (1867). Al escri- Hemos de comentar que la obra de Jove-
frmulas que pudiese sustituirla. As, al bir esta obra lo que pretende es ajustarla llanos es importante porque con ella se
comenzar el siglo XVIII era el nico espec- a las reglas y hacerla didctica. Sin embar- inicia una nueva moda teatral en Espaa
tculo que poda divertir a un pblico go, ser una obra neoclsica an fallida que, como hemos dicho antes, ya se haba
numeroso, acostumbrado a ver sobre el en sus intentos en que se observa toda- afianzado en Francia. Esta obra se opone
escenario lances sorprendentes, intrigas va lastre barroco. Su propio hijo Leandro al teatro popular al evitar los caracteres
complicadas, efectos escnicos asombro- la juzgar como una obra que carece de ridculos que fueron desde los principios
sos. De esta manera, los dramaturgos repi- fuerza cmica, de propiedad y correccin el fundamento de las composiciones
ten las mismas frmulas del siglo ante- de estilo y mezclados los defectos de nues- cmicas. Se trata de llegar a travs del sen-
rior, siendo incapaces de renovar la heren- tras antiguas comedias con la regularidad timiento a las mismas buenas virtudes
cia recibida. Podan repetir combinando violenta a que su propio autor quiso redu- acercndose a escenas ms reales de la
lo que conocan de los autores pasados, cirla, result una imitacin de carcter burguesa. Adems, Jovellanos con su obra
sin embargo de entre estos imitadores ambiguo y poco a propsito para soste- pretende reunir los dos grandes objetivos
destacan dos autores que an conservan nerse en el teatro, si alguna vez se hubie- que una obra teatral debe abarcar: la ins-
cierta dignidad dramtica: Antonio Zamo- ra intentado representar. truccin y la diversin pblica. l obser-
ra (1660-1728) y Jos de Caizares (1675- Hacia 1770 escribe Jovellanos El delin- va que el pblico ya no asista a las come-
1750). cuente honrado comedia en prosa y en dias de los grandes autores para acudir a
Junto a esta lenta agona del teatro barro- cinco actos, pero no sujeta a las unidades las representaciones de las llamadas de
co, que se resiste a desaparecer, y a las for- de tiempo y lugar, perteneciente al tipo magia que, junto a las heroicas o de
mas de un teatro popular nace un teatro de drama sentimental o Comedia lasti- batallas, alcanzaron gran popularidad por
neoclsico fruto de una nueva ideologa, mera, cuya finalidad suele ser la defensa sus efectos escnicos basados en cambios
preocupado por las reglas a la vez que por de una tesis al servicio de unos ideales rpidos de vistosos decorados, monstruos
la finalidad educativa que aspira a con- humanitarios. La pieza de Jovellanos enla- mecnicos en el escenario y toda clase de
vertirse en un instrumento de reforma za con el drama sentimental urbano ilus- tramoyas. De esta manera, se pretende
social y moral, al servicio de una transfor- trado europeo del siglo XVIII cuyos mode- abrir una nueva va teatral que se aproxi-
macin de la sociedad. Se pretende que los representativos franceses es Le fils mara a la realidad social, a la burguesa.
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Sin embargo, al principio hubo muy poco tuir a las del teatro de xito. De esta mane- deber. Isabel se retira, al final de la obra,
xito para este nuevo teatro neoclsico ra, el teatro neoclsico tendr su mayor a un convento.
debido a la vitalidad con que pervive el exponente en la figura de Leandro Fer- En segundo lugar, El barn estrenada en
teatro popular. Por este motivo, se nndez de Moratn (1760-1828). l fue el 1803. Era una segunda versin de una zar-
comienza luchando contra un gnero nico de nuestros dramaturgos neoclsi- zuela del mismo ttulo escrita por Mora-
popular de este teatro anterior: Los autos cos que consigui crear una nueva forma tn en 1787 para ser estrenada en repre-
sacramentales que se prohben repre- de hacer comedias. En ellas se observa sentacin particular en casa de la conde-
sentar tras los escritos de Clavijo y de una crtica que pone de relieve median- sa viuda de Benavente. Est escrita, al igual
Moratn padre. Sin embargo, ni las Rea- te la stira de vicios y errores comunes que la anterior, en romance octoslabo y
les Cdulas ni las crticas de los defenso- de la sociedad. est dividida en dos actos. Trascurre la
res de la nueva dramaturgia consiguen En su obra encontramos un teatro urba- accin en un solo lugar y durante las cin-
alejar de los escenarios las obras de gran no de corte realista que encuentra su co horas, que van desde las cinco a las diez
espectculo preferidas por el pblico. Los ambiente natural en la clase media o una de la noche, desenmascara en ella Mora-
actores, mirando sus propios intereses, clase burguesa. De esta ambiente extrae tn los interesados manejos de un falso
tampoco se interesan por cambiar su argumento, personajes y caracteres que barn que pretende hacerse con el dine-
repertorio. sern elementos esenciales en su come- ro de D Mnica rica, pero sin ttulos nobi-
Desde el gobierno, el conde Aranda ini- dia. El tema central y fundamental de liarios, casndose con su hija Isabel. La
ci la reforma del teatro en la que el fin Moratn es la autenticidad como forma madre, que codicia un ascenso social, obli-
ltimo es educar desde el escenario y de vida. Para expresarlo en sus comedias ga a su hija a que se case con el supuesto
lograr mover el corazn con apasiona- se vale de tres materias: barn, oponindose a los amores que sta
dos efectos e inspirar provechosas mora- -Los conciertos matrimoniales. tena con Leonardo. Al final se descubre
lidades y lograr deleitar y tambin ins- -La educacin de los jvenes. la falsedad y D Mnica consentir que
truir. Las primeras medidas que se toman -La comedia popular de su tiempo. se casen los dos jvenes.
se dirigen a mejorar el aspecto material De esta manera, las cinco comedias que En tercer lugar, escribi en 1791 La Moji-
de las representaciones, como por ejem- escribi Leandro Fernndez de Moratn gata, pero no representada hasta 1804.
plo el arreglo del local, etc. Al mismo tiem- poseen un argumento de tipo moral que sta, al igual que las otras dos anteriores,
po para evitar las luchas entre los actores intenta ensear al espectador y que le est escrita en romance octoslabo y en
rivales con sus respectivos partidarios orienta moralmente. tres actos, con unidad de lugar y un tiem-
(chorizos y polacos) se ordena que las La primera comedia que escribi fue El po de diez de la maana a las cinco de la
compaas alternen sus representaciones viejo y la nia, escrita en 1786 y estrena- tarde. Presenta a dos primas educadas de
en los dos locales. da en 1790, obteniendo con ella un gran muy distinta manera: Clara e Isabel. La
Ms interesante es an la reforma del tea- xito. Fue escrita en romance octoslabo primera educada por don Martn con tan-
tro que realiza Aranda en la parte litera- y dividida en tres actos. Trascurre la accin ta severidad que ha obligado a que su hija
ria encargando a Don Bernardo de Iriar- en un solo lugar y en el espacio de una enmascare su propia identidad y que se
te un plan que comprendiera varias eta- maana. El argumento est centrado en comporte hipcritamente, mientras Isa-
pas: el matrimonio de un hombre muy mayor bel ser educada en una razonable liber-
-Primero, aprovechar las comedias anti- y de una joven nia que se cas con l sin tad.
guas que se encajaran con las teoras neo- amor, vctima de las mentiras de su tutor, En cuarto lugar, La comedia nueva o el
clsicas. que la hizo creer que su novio, Don Juan, caf. Es una obra ajustada tcnicamente
-En segundo lugar, traducir obras del fran- la haba abandonado para casarse con a las reglas neoclsicas. Dura dos horas,
cs. otra. El conflicto se produce cuando lle- las mismas que se tarda en representar-
-Y, por ltimo, escribir obras originales de ga Don Juan. Sin embargo, al contrario de las. La accin se desarrolla en un caf.
acuerdo con las reglas. lo que podra pensarse, el centro de la obra Su ltima comedia es El s de las nias. Es
Todas estas luchas por un teatro mejor no se centra en los celos y el honor del vie- su mejor comedia, siendo tcnicamente
con fines didcticos darn lugar a que ste jo marido, sino en el conflicto de Isabel la comedia ms perfecta. Escrita en tres
se vaya perfeccionando, tanto en sus entre su amor por Don Juan y sus debe- actos y en prosa. Plasma en ella la reali-
estructuras como en su forma, hasta que res sociales y morales de esposa. La lucha dad diaria en la que vive. Aparecen de nue-
consiguieron obras que pudieran susti- de la protagonista se resuelve a favor del vo los vicios y virtudes de la sociedad bur-
692 Didctica
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guesa. De ah que escoja como argumen-


to un tema de actualidad en su tiempo y
Competencia bsica en
que ya se haba visto reflejado en su pri-
mera comedia: la presin que se ejerca
sobre las jvenes en el momento de con-
comunicacin lingstica:
traer matrimonio.
La produccin dramtica de Moratn se
su proceso de enseanza
completa con varias traducciones de
Molire como Lcole des maris (La escue-
la de los maridos) y Le mdecin malgr lui
y aprendizaje
(El mdico a palos). En general, fueron [Irene Mara Otao Sindreu 27.289.538-S] Los objetivos de la enseanza van ms
adaptaciones muy libres, acomodaciones El uso del lenguaje -lo que se dice y all de los contenidos curriculares y en
del ambiente y gusto espaoles. Dice se hace al decir y al nombrar el mun- todo caso deberan adquirirse y desarro-
Moratn que haba traducido a Molire do con palabras- es un acto nada ino- llarse mltiples capacidades en distin-
con la libertad que haba credo conve- cente ya que la manera en que utili- tos contextos: en las aulas, mediante el
niente para traducirle en efecto y no zamos el lenguaje no slo afecta al estudio autnomo o con la resolucin
estropearle. intercambio comunicativo entre las de problemas de la vida cotidiana. Estas
Las libertades que se toma son en cierta personas sino tambin al modo en cuestiones impregnan todas las mate-
manera amplias, suprimiendo y amplian- que designamos la realidad y, en con- rias y reas del currculo y forman par-
do lo que l consideraba oportuno para secuencia, a la manera en que acce- te integrante de las competencias mul-
que fuese autnticamente espaola, ya demos al conocimiento del mundo tidisciplinarias. Esencialmente, los obje-
que para l la comedia espaola ha de en que vivimos. tivos de la enseanza seran desarrollar
llevar basquia y mantilla. Las competencias bsicas son los personas bien integradas, que son capa-
No hay que olvidar que bastante aos saberes que se consideran imprescin- ces de asumir un rol responsable, inde-
antes que estas versiones de Molire hizo dibles. El Decreto 231/07, de 31 de pendiente y activo en la sociedad. Estos
tambin una traduccin de Hamlet de julio, por el que se establece la orde- objetivos se extienden de las habilida-
Shakespeare realizado en prosa, tambin nacin y las enseanzas correspon- des y cogniciones sociales, al aprendi-
tradujo Candide de Voltaire con el ttulo dientes a la educacin secundaria zaje psicomotor, aprender habilidades
de Cndido o el optimista. Por estas tra- obligatoria en Andaluca, en el art- prcticas y el aprendizaje significativo y
ducciones fue acusado por sus enemigos culo 6, las define como el conjunto de afectivo, desarrollo emocional, de valo-
de afrancesado. Sin embargo, esto no pue- destrezas, conocimientos y actitudes res y actitudes. Y todo ello dentro de una
de ser tomado en consideracin, ya que, adecuadas al contexto que todo el perspectiva vocacional y de identidad
aunque culturalmente lo fuese, entendi- alumnado que cursa esta etapa edu- personal. En relacin al tema que nos
do esto como que fue un europeo de su cativa debe alcanzar para su realiza- ocupa, sera entender desde el lengua-
tiempo, ansioso de que su patria estuvie- cin y desarrollo personal, as como je el mundo en el que vivimos; concebir
se al mismo nivel cultural y literario que para la ciudadana activa, la integra- el lenguaje como la antesala de una
Francia, en sus obras no encontramos cin social y el empleo. mirada crtica sobre la realidad.
nada que no sea autctono, ya que su La primera competencia que seala El modelo constructivista del proceso de
padre le haba educado en la admiracin es la competencia en comunicacin enseanza y aprendizaje para la adquisicin
de los grandes escritores del siglo XVI y lingstica, que entendemos es una de la competencia en comunicacin lings-
XVII y vea con gran malestar el menos- competencia llave para la adquisicin tica
precio con que los ilustrados de su tiem- de las dems. Se refiere a la utilizacin El modelo actual del sistema educativo
po los juzgaban. del lenguaje como instrumento de se basa en el enfoque constructivista,
comunicacin oral y escrita -tanto en donde prima un aprendizaje activo y sig-
Bibliografa y legislacin lengua espaola como en lengua nificativo. El constructivismo mantiene
ANDIOC, R. (1987). Teatro y sociedad en el Madrid extranjera-, de aprendizaje y de regu- que el conocimiento no es copia fiel de
del siglo XVIII. Madrid: Ctedra. lacin de conductas y emociones. Esta la realidad, sino una construccin del
RUZ RAMN, F. (1979). Historia del teatro espa- competencia contribuye a la creacin ser humano. Nuestro modo de ordenar
ol. Madrid: Ctedra. de una imagen personal positiva y la experiencia es secuencindola con
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- fomenta las relaciones constructivas distinciones internas y externas, crean-
cin. (BOE 4/5/2006). con los dems y con el entorno. do una nueva realidad que es la cons-
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, Aprender a comunicarse es estable- truccin del conocimiento. La concep-
por el que se establecen las enseanzas mni- cer lazos con otras personas y, en la cin constructivista del aprendizaje sos-
mas correspondientes a la educacin Secunda- sociedad intercultural a la que aspi- tiene que la finalidad de la educacin es
ria Obligatoria. (BOE 5/1/2007). ramos ir, es acercarnos a nuevas cul- promover los procesos de crecimiento
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, turas que adquieren consideracin y cultural y personal del alumno. El apren-
por el que se establece la estructura del Bachille- afecto en la medida en que se cono- dizaje escolar debe ser significativo y
rato y se fijan sus enseanzas mnimas. (BOE cen. El desarrollo de la competencia funcional, es decir, debe tener sentido
6/11/2007). lingstica es clave para aprender a para quien lo aprende y debe ser til ms
resolver conflictos y para aprender a all del mbito escolar.
convivir. En el caso de la enseanza de la lengua,
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el alumnado tiene que entender que lo alumno, que Ausubel denomina inclu- dar a pasar, progresivamente, de un pen-
que se le ensea le va a ser til en su vida sores, los cuales sirven de anclaje para samiento concreto a un estadio de repre-
personal y social (y no slo a la hora de los nuevos conocimientos. Desde este sentacin conceptual y simblico que
aprobar la materia al finalizar el curso). posicionamiento, son necesarias para est ms adecuado con el crecimiento
Y que, por tanto, tiene que aprender a que se d la adquisicin del conocimien- de su pensamiento. En otras palabras, el
usar de una manera competente la len- to las condiciones de: a) significatividad aprendizaje por descubrimiento se resu-
gua no porque exista la lingstica o las lgica, relativa a la potencialidad signi- me en que el/la maestro/a presenta
clases de lengua, sino porque la lengua ficativa de la nueva informacin (nue- todas las herramientas necesarias al indi-
tiene al ser usada un determinado valor vos contenidos); b) significatividad psi- viduo para que ste descubra por s mis-
de cambio social, y que, por consiguien- colgica, que hace referencia a la rele- mo lo que se desea aprender. Constitu-
te, puede ser un instrumento de convi- vancia de la informacin nueva, con res- ye un aprendizaje til, pues cuando se
vencia, de comunicacin y de emanci- pecto a los conocimientos ya existentes lleva a cabo de modo idneo, asegura un
pacin entre las personas o, por el con- del alumno/a; y c) motivacin: debe exis- conocimiento significativo y fomenta
trario, una herramienta de manipula- tir adems una disposicin subjetiva hbitos de investigacin y rigor en los
cin, de opresin y de discriminacin. para el aprendizaje en el estudiante. Para individuos.
Esa conciencia lingstica sobre el valor ello, debemos como profesores y profe- El mtodo de descubrimiento tiene
de la lengua y de sus usos en las actua- soras, orientar la actividad mental de los variadas formas que sirven para sujetos
les sociedades, es esencial para que cual- alumnos seleccionando, estructurando con diferentes niveles de capacidad cog-
quier aprendizaje tenga sentido a los ojos y secuenciando debidamente los conte- nitiva. De los distintos tipos de descu-
del alumnado. Ello supone, a la hora de nidos, las actividades y las tareas. brimiento, del aprendizaje por descu-
elaborar las actividades y las tareas, par- brimiento induc-
tir de las ideas previas del alumnado, de
sus intereses y sus necesidades, de su
nivel de desarrollo, y de estrategias ms
sistmicas.
Esta competencia contribuye a la
creacin de una imagen personal posi-
tivo destacamos la
leccin abierta,
que es aquella
cuyo fin principal
La intervencin debera conducirse a tiva y fomenta las relaciones construc- es proporcionar
travs de la conversacin y utilizar el experiencia a los
andamiaje, las preguntas de alternativa tivas con los dems y con el entorno nios en un pro-
forzada, el habla paralela, la expansin ceso particular de
y la extensin, as como la elaboracin, Los nuevos contenidos deben respon- bsqueda: el proceso de categorizacin
para demostrar cmo se puede expre- der a la jerarqua conceptual que parte o clasificacin. No hay una categora o
sar un mensaje de forma ms comple- de conceptos ms generales y finaliza generalizacin particulares que el pro-
ja. con los ms detallados. Estos nuevos fesor espera que el nio descubra. La
El diseo de las actividades y tareas contenidos introductorios de mayor leccin se dirige a aprender cmo
determina el tipo de interaccin oral, es nivel de generalidad son los organiza- aprender, en el sentido de aprender a
til considerar la clasificacin de M. dores previos. Si el alumno posee esca- organizar datos. El alumnado es relati-
Baralo (2000) respecto a las actividades so conocimiento previo del tema, habr vamente libre de dar forma a los datos.
orales que se realizan en el aula: conver- que recurrir a los organizadores exposi- El papel del docente en el enfoque cons-
saciones; preguntas y respuestas; reso- tivos, que deben estar formulados con tructivista es la de ser un mediador,
lucin de problemas; debates y discu- sencillez para que el alumno los asimi- orientador, estimulador, valorando el
siones, argumentaciones; juegos comu- le y sirvan de inclusores. Para poder apre- proceso de construccin del conoci-
nicativos; simulaciones, dramatizacio- ciar lo aprendido utilizaremos organi- miento ms que el resultado; situndo-
nes; relatos reales y fantsticos; chistes. zadores comparativos. se en la Zona de Desarrollo Prximo
Adems, debemos motivar al alumna- Por otro lado, podemos contemplar den- (ZDP) (Vigotsky). sta se define como la
do para que exista por su parte, volun- tro del enfoque constructivista el apren- distancia entre el nivel real de desarro-
tad de aprender significativamente. dizaje por descubrimiento de Bruner. llo y el nivel de desarrollo potencial, zona
Debemos despertar ese inters por des- Consiste en inducir al aprendiz a una en la que se pone en marcha un sistema
cubrir nuevos conocimientos. Es impor- participacin activa en el proceso de interactivo, una estructura de apoyo cre-
tante, por tanto, realizar una presenta- aprendizaje. Los contenidos que se han ada por otras personas y por las herra-
cin atractiva del material, as como de aprender deben ser percibidos por mientas culturales apropiadas para una
fomentar un ambiente adecuado del el/la alumno/a como un conjunto de situacin, que permite al individuo ir
aula. problemas, relaciones y lagunas que se ms all de sus competencias actuales.
Los alumnos y alumnas han de tener han de resolver. Para Vigotsky, el desarrollo intelectual
unos conocimientos previos pertinen- Bruner sostiene que el descubrimiento del individuo no puede entenderse como
tes, que les permitan relacionar sustan- favorece el desarrollo mental, y que lo independiente del medio social en el que
tivamente lo nuevo que tiene que apren- que nos es ms personal es lo que se des- est inmersa la persona. La interaccin
der. Por ello, todo el proceso debe estar cubre por s mismo. Didcticamente, la social es el motor del desarrollo. As pues,
sujeto a la evaluacin continua por par- experiencia debe presentarse de mane- los docentes han actuar como mediado-
te del profesorado, para presentar ade- ra hipottica y heurstica antes que de res e intervenir en el proceso de elabo-
cuadamente la informacin nueva en manera expositiva. Lo importante en la racin de los textos orales y escritos con
relacin a los conocimientos previos del enseanza de conceptos bsicos es ayu- estrategias concretas de ayuda pedag-
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gica. Adems, deben procurar en todo nal y social? ye los conocimientos, las habilidades y
momento que la motivacin del alum- Si preguntamos al profesorado de len- los hbitos que hacen posible el uso y
nado sea intrnseca, a travs, sobre todo, gua en la educacin primaria y en la edu- disfrute de los textos literarios;
de actividades que resulten atractivas cacin secundaria sobre la finalidad de f ) y la competencia semiolgica, que
para el alumnado. Pero, tambin, debe- la enseanza escolar de la lengua, todos incluye los conocimientos, las habilida-
ra plantearse la motivacin extrnseca coinciden en la idea de que el objetivo des y las actitudes que favorecen una
mediante refuerzos sociales positivos. fundamental de la educacin lingsti- interpretacin crtica de los usos y for-
Esto supone contemplar, no slo la con- ca es siempre intentar favorecer la adqui- mas de los medios de comunicacin de
cepcin constructivista del aprendiza- sicin y el dominio de las destrezas masas y de la publicidad.
je, sino tambin la conductista de Skin- comunicativas ms habituales en la vida Conclusin
ner. de las personas (hablar, escuchar, leer, Cuando se habla de intervencin prag-
En consecuencia, pondramos en prc- entender y escribir) y, por tanto, la mejo- mtica siempre se piensa en ensear el
tica principios de la filosofa conductis- ra de las capacidades comunicativas del lenguaje como herramienta para los
ta como: alumnado. intercambios sociales. Por ello es con-
a) El refuerzo: todo aquello que incre- Siguiendo a Carlos Lomas, la adquisi- veniente partir de situaciones reales y
mente la probabilidad de ocurrencia de cin de la competencia comunicativa se contextualizadas. El trabajo en pragm-
una respuesta, que en nuestra propues- alcanza cuando se usan de forma apro- tica estar orientado fundamentalmen-
ta son refuerzos sociales positivos (apro- piada un conjunto de conocimientos, te a tres grandes reas: intencionalidad,
baciones, felicitaciones, nimos, etc.). destrezas y normas que son hoy esen- discurso y narracin.
b) El condicionamiento: proceso ciales para comportarse comunicativa- El proceso de enseanza y aprendizaje
mediante el cual slo se refuerzan aque- mente no slo de una manera correcta de las competencias bsicas requiere
llas conductas cuya direccin coincide sino tambin, y sobre todo, adecuada a una metodologa basada en tareas. Para
con la nueva respuesta deseada; tenien- las caractersticas del contexto y de la la adquisicin de la competencia en
do en cuenta que haremos ms hinca- situacin en que tiene lugar el intercam- comunicacin lingstica, los docentes
pi en el propio proceso que en el resul- bio comunicativo. Es decir, cuando se deberan propiciar tareas en la que los
tado final. posee: alumnos y alumnas:
Sin embargo, al hablar de la transforma- a) una competencia lingstica, enten- -Expresen e interpreten de forma oral
cin de estmulos fsicos y sociales en dida como capacidad innata para hablar y escrita, pensamientos, emociones,
experiencias significativas, tambin esta- una lengua y a la vez como conocimien- vivencias, opiniones y creaciones usan-
mos contemplando la Teora Cognitiva to de la gramtica de esa lengua: el domi- do un registro lingstico adecuado a
de Piaget, en la que el aprendizaje esco- nio de esta competencia favorece la al contexto y dotando a sus discursos de
lar se ve como un cambio de esquemas correccin expresiva de los enuncia- la coherencia y cohesin necesarias.
de conocimiento. dos lingsticos; -Deban formular y expresar argumen-
Y para realizar todo lo anteriormente b) una competencia sociolingstica, refe- tos propios de una manera convincen-
expuesto, hemos de partir de las carac- rida al conocimiento de las normas te y adecuada a la situacin.
tersticas del alumnado, tanto a nivel socioculturales que condicionan el com- -Busquen, recopilen, comprendan y
contextual como psicoevolutivo. portamiento comunicativo en los dife- analicen diversas informaciones, desde
El enfoque comunicativo de la enseanza rentes mbitos del uso lingstico. La la utilizacin y tratamiento de diversas
de la lengua competencia sociolingstica est aso- fuentes (orales, escritas y audiovisuales).
Defendemos el enfoque comunicativo ciada a la capacidad de adecuacin de -Apliquen las reglas del sistema de la len-
de la enseanza de la lengua, un enfo- las personas a las caractersticas del con- gua para mejorar los discursos orales y
que que se basa ms en el desarrollo de texto y de la situacin de comunica- escritos.
competencias (leer comprensivamente, cin; -Hagan una valoracin crtica de la infor-
escribir diferente tipo de textos, hablar c) una competencia discursiva o textual, macin presentada por los medios de
y escuchar significativamente), que en relativa a los conocimientos y habilida- comunicacin sobre un mismo hecho;
la enseanza terica de corrientes lin- des que se precisan para poder com- utilizando el debate, el dilogo y el inter-
gsticas, contenidos gramaticales o de prender y producir diversos tipos de tex- cambio de puntos de vista.
la historia de la literatura nacional y uni- tos con cohesin y coherencia; -Integren la planificacin, realizacin y
versal. d) una competencia estratgica, que se revisin de textos: generar ideas, orga-
Pensamos que la educacin lingstica refiere al conjunto de recursos que pode- nizarlas, elaborar borradores, revisar lo
debe partir de la voluntad de encontrar mos utilizar para reparar los diversos elaborado, etc.
respuestas a interrogantes como stos: problemas que se pueden producir en -Puedan comprender y disfrutar de tex-
Para qu enseamos lengua y literatu- el intercambio comunicativo (desde los tos literarios adecuados a la edad y el
ra? Con qu criterios deben seleccio- malentendidos hasta un deficiente cono- nivel.
narse los contenidos lingsticos y lite- cimiento del cdigo), y cuya finalidad es Hay un cierto alejamiento de los docen-
rarios? Aprenden de veras los alumnos hacer posible la negociacin del signifi- tes de los textos cercanos a los alumnos
lo que les enseamos en las aulas? Qu cado entre los interlocutores. (cmics, videojuegos, Internet...). La
debe saber (y saber hacer) un alumno o Y, aade dos competencias ms que ser- educacin es un dilogo cultural, en con-
una alumna para desenvolverse de una an el culmen de desarrollo de la compe- secuencia, hay que tender puentes entre
forma adecuada en los diferentes con- tencia comunicativa: la cultura adolescente y la adulta, de
textos comunicativos de su vida perso- e) una competencia literaria, que inclu- modo que el alumnado no vea la edu-
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cacin como una imposicin de la cul-


tura tradicional de los adultos sobre la
cultura juvenil y sobre la cultura de
Educacin para el consumidor
masas, ambas tan cercanas y atractivas [Mara del Pilar Muoz Lpez 30.962.926-G] los de vida fornea). Los derechos de los
para los estudiantes. La educacin para el consumidor se consumidores se estructuran en una
A la hora de seleccionar los tipos de tex- incluye dentro de la transversalidad, serie de reas fundamentales: salud y
tos habra que tener en cuenta esos otros temas que abarcan contendidos de seguridad, intereses econmicos, infor-
textos y proyectar sobre ellos una mira- varias disciplinas incluidos como una macin y acceso a la justicia.
da crtica. Por otra parte, establecer propuesta curricular concreta que Se han dividido los bienes y servicios en
puentes entre narracin y cine, entre pretende responder a una serie de pre- grupos segn la capacidad de compra
poesa y publicidad, no es tan difcil y es ocupaciones o problemas que se de las sociedades:
desde el punto de vista pedaggico -y muestran en nuestra sociedad actual -Grupo 1: alimentos, bebidas y tabaco.
semitico- muy interesante. y que el alumnado de Educacin -Grupo 2: vestido y calzado.
Secundaria Obligatoria y Bachillera- -Grupo 3: vivienda, calefaccin y alum-
Bibliografa y webgrafa to debe conocer para actuar segn brado.
AAVV (2001). Integracin del Lenguaje y las TICs la tica y la moral desarrollando una -Grupo 4: mobiliario, menaje y conser-
en el Aula de Clase. Declaracin de la Asociacin actitud crtica ante estas cuestiones, vacin del hogar.
Internacional de Lectura (IRA). as como para contribuir a su desarro- -Grupo 5: servicios mdicos y gastos sani-
www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php llo personal. La educacin en valores tarios.
Baralo, M. (1999). La adquisicin del espaol se impregna de contenidos curricula- -Grupo 6: transporte y comunicaciones.
como lengua extranjera. Cuadernos de didctica res de las diferentes reas, desde la -Grupo 7: esparcimiento, enseanza y
del espaol. Madrid: Arco Libros. educacin infantil hasta el Bachille- cultura.
Bruzual, R. (2008). La Enseanza de la Lengua y rato, el Proyecto educativo del Centro -Grupo 8: otros bienes y servicios.
la Literatura en la Voz de Carlos Lomas, en EDU- debe articularse en torno a ellos y Actualmente, la sociedad espaola y
RECE pp. 189-194 alcanzar al proyecto curricular de las europea est experimentando una serie
http://oai.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pube- distintas etapas. de avances tecnolgicos y el subsiguien-
lectronicas/educere/vol12num40/articulo22.pdf Con este artculo pretendo profundi- te desarrollo industrial consiguiendo
Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la zar sobre la educacin para el consu- una progresiva ampliacin y diversifica-
enseanza de la expresin escrita. En Comunica- midor conociendo el marco legal que cin de la oferta de bienes y servicios
cin, lenguaje y educacin, 6, 63-80. la aplica as como la conexin con la desde el punto de vista cuantitativo
www.upf.es/dtf/personal/danielcass/enfoqes.htm legislacin educativa vigente en nues- como cualitativo.
Cassany, D. (2001) Declogo didctico de la ense- tra Comunidad Autnoma. El consumidor, cada vez ms frecuente-
anza de la composicin. En Glosas didcticas, Consumo es la etapa final del proce- mente, va adquiriendo indefensin fren-
4. Revista de la Sociedad Espaola de Didctica so econmico, en la que los bienes y te a los productores, suministradores y
de la Lengua y la Literatura. http://sedll.org/doc- servicios producidos son utilizados distribuidores. El incremento de la ofer-
es/publicaciones/glosas/n4/danielcass.html para la satisfaccin de las necesida- ta favorece la dificultad para identificar
cvc.cervantes.es/portada.htm des individuales o colectivas, bsicas las caractersticas de los bienes y servi-
Leccin 15. La expresin escrita III. MarcoELE, (alimentacin, vestido, alojamiento) cios y se ha adoptado un sistema pbli-
enero-junio 2008, 6, pp. 179-210 o complementarias (ocio, turismo). El co de proteccin de los consumidores y
Pea, L. B. (2003). La Escritura como una Forma crecimiento del mercado y la multi- usuarios con una serie de funciones:
de Reivindicar el Saber de los Maestros. En R. vi- plicacin de la oferta de bienes y ser- -Lograr el fomento de la competencia
la (comp.) La investigacin accin pedaggica: vicios conllevan nuevas exigencias entre empresas.
experiencias y lecciones. Bogot: tropos www.cer- ciudadanas, centradas en la seguri- -Conseguir la transparencia de los mer-
lalc.org/Escuela/datos/escritura.doc dad y salud de lo consumible. La res- cados.
Perelman, F. (1999). La Produccin de Textos puesta de las sociedades civiles se -Eliminar las prcticas desleales.
Argumentativos en el Aula. En Revista en el Aula, recoge en una serie de normas conte- Actualmente, la proteccin de los con-
N 11. Ministerio de Educacin de la Nacin. nidas en la Resolucin 39/248 de la sumidores y usuarios se proyecta en la
Argentina. ONU (1985) donde se explicitan los actualidad en diferentes eslabones nor-
www.cerlalc.org/Escuela/datos/textos.doc principios generales para la protec- mativos y administrativos:
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/921/92100620.p cin de consumidores y usuarios, que -UE: niveles de decisin comunitario
df parten de la constatacin del desequi- -Estatal (Ley 26/84, de 19 de julio: Ley
Snchez, C. y Rodrguez, L. H. (2001) Entrevista librio existente entre empresarios y General para la Defensa de los Consumi-
a Carlos Lomas. En Revista Actualidad Educativa consumidores. dores y Usuarios).
N 19 de 2001. Editorial Libros y Libros. Colom- En la Resolucin 39/248 de la ONU -Autonmico (Ley 13/2003, de 17 de
bia_www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc (1985) se recogen los derechos de los diciembre: Ley de Defensa y Proteccin
www.chicosyescritores.org consumidores, al igual que los ele- de los Consumidores y Usuarios de Anda-
mentos que inciden en las pautas de luca).
consumo, directa (publicidad, roles -Municipal (Oficinas Municipales de
sociales e institucionales, distribucin Informacin al Consumidor).
comercial) o indirectamente (pene- La Ley de Defensa y Proteccin de los
tracin de capital extranjero, mode- Consumidores y Usuarios de Andaluca
696 Didctica
ae >> nmero 33

proclama en su artculo 24: Programas Secundaria Obligatoria en Andaluca: se


de educacin y formacin, que para la trata la Educacin para el Consumidor
adecuada satisfaccin de los derechos en el captulo II artculo 5 donde se habla
de educacin y formacin de los consu- del Currculo.
midores, las Administraciones Pblicas -Orden de 10 de Agosto de 2007, por la
de Andaluca organizarn, promovern que se desarrolla el currculo correspon-
e incentivarn, en la forma que regla- diente a la Educacin Secundaria Obli-
mentariamente se determine, progra- gatoria en Andaluca.
mas de educacin y formacin a los con- -Decreto 416/2008, de 22 de Julio por el
sumidores en Andaluca para contribuir que se establece la ordenacin y las ense-
a: anzas correspondientes al Bachillerato
1. El desarrollo de la capacidad de ejer- en Andaluca.
cer una eleccin libre y racional de los -Orden de 5 de agosto de 2008, por la que
bienes y servicios ofertados, as como una se desarrolla el currculo correspondien-
correcta y ms beneficiosa utilizacin de te al Bachillerato en Andaluca.
los mismos. De una manera global, segn esta nor-
2. La divulgacin del conocimiento bsi- mativa, la Educacin para el consumi-
co y elemental del funcionamiento del dor plantea los siguientes objetivos:
mercado, as como de los medios e ins- -Adquirir esquemas de decisin que con-
trumentos para ejercitar y satisfacer los sideren todas las alternativas y los efec-
derechos e intereses legtimos de los con- tos individuales, sociales, econmicos y
sumidores. medioambientales.
3. El desarrollo de la conciencia indivi- -Desarrollar un conocimiento de los
dual y colectiva sobre la necesidad de ade- mecanismos del mercado, as como los
cuar las pautas de consumo a la utiliza- derechos del consumidor y las formas de
cin racional de los recursos naturales. hacerlos efectivos.
La divulgacin con conocimientos sobre -Crear una conciencia del consumidor
medidas de prevencin de riesgos y daos responsable que se sita crticamente
que puedan derivarse del consumo de ante el consumismo y la publicidad.
bienes o de la utilizacin de bienes y ser- Se ha apostado por una educacin adap-
vicios. tada a las necesidades de los alumnos,
4. La formacin especializada de educa- sus problemas y la realidad social que
dores y enseantes en materia de consu- viven aportndoles un conocimiento
mo. adecuado del medio donde se desen-
5. La divulgacin del conocimiento bsi- vuelven, de sus hbitos de consumo, de
co y elemental de la presente Ley. sus actitudes y de los problemas que dia-
Si consideramos, aparte de la formacin riamente se les pueden plantear como
de los consumidores en general, al alum- consumidores, todo ello con el prop-
nado de los centros andaluces, queda sito de que la educacin que perciban
recogido en esta Ley un artculo dedica- sea significativa y formativa para ellos.
do a ello, una conexin entre la Defen-
sa y Proteccin de los Consumidores y Legislacin y bibliografa
Usuarios de Andaluca y los futuros ciu- Ley 13/2003, de 17 de diciembre: Ley de Defen-
dadanos andaluces , este artculo, el sa y Proteccin de los Consumidores y Usuarios
nmero 25: Educacin en materia de de Andaluca. Versin en pdf.
consumo: la Administracin de la Jun- ALVAREZ, N. (1994): Educacin del consumidor:
ta de Andaluca, a travs de la Conseje- una temtica curricular que hace posible la trans-
ra competente en materia educativa, versalizacin en la prctica docente, Revista de
fomentar la incorporacin en el diseo Ciencias de la Educacin, n. 159, Instituto Cala-
curricular correspondiente como mate- sanz de Ciencias de la Educacin, Madrid.
ria transversal, la educacin en temas de LVAREZ, J. A. et al. (1990): La educacin del
consumo, en los diferentes niveles edu- consumidor en Andaluca, Consejera de Salud y
cativos, en la forma que se ajuste a la Servicios Sociales, Junta de Andaluca, Sevilla.
finalidad pedaggica de cada uno de los JIMNEZ, M.F. (1993): Consumo y currculum,
mismos. Cuadernos de Pedagoga, n. 218. Octubre.
Por ello, en la legislacin educativa GONZLEZ LUCINI, F. (1993). Temas transversa-
vigente en Andaluca, los temas trans- les y educacin en valores. Madrid: Alauda/ Ana-
versales estn recogidos en: ya.
-Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el M.E.C. (1993): Temas transversales y Desarrollo
que se establece la ordenacin y las ense- Curricular, Madrid: Secretaria de Estado de Edu-
anzas correspondientes a la Educacin cacin.
Didctica697 nmero 33<< ae

[Manuel Alberto Lpez Gonzlez 340.769.00-P]


El Departamento de un I.E.S. (ESO, El Departamento de los I.E.S.:
Bachillerato y Ciclos Formativos de Gra-
do Medio y Superior) es una unidad
docente o seccin perfectamente dota-
un referente para la reflexin
da y organizada para transmitir o ense- mento durante el curso y cuanta eco- visin de la prospectiva indica las situa-
ar un conjunto de principios, ideas, nmica. ciones generales en que los individuos
conocimientos, etc. Por otra parte, la VII) Peticiones de material realizadas por se encontraran situados en el futuro. Por
Memoria que indica el trabajo desarro- el Departamento al A.P.A. para el prxi- otra parte, la previsin pretende dar una
llado por cada uno de los Departamen- mo curso. idea de los sucesos probables a que ser
tos es el lubricante eficaz para la conse- IX) Incidencias respecto al aula-taller y preciso adaptarse y conduce a decisio-
cucin de los objetivos planteados y aula especfica de informtica. nes ejecutables de inmediato, determi-
constituye un valioso documento para X) Resultados de las materias imparti- nadas con frecuencia de forma irrever-
el profesorado integrante del mismo, por das por el Departamento. sible.
la riqueza de datos y aportaciones con- XI) Formacin del prefesorado: La reforma y mejora del sistema educa-
tenidas, que sirven de reflexin final d) Acciones de formacin en las que se tivo, el compromiso con la calidad y la
sobre el curso que termina e inicial del ha participado como Departamento, a apertura del mundo laboral motivara a
prximo que comienza, de la prospec- nivel individual. nuestros alumnos/as para no caer en la
tiva y la previsin. Tambin resulta de e) Lnea de formacin que debera de apata general y vean su formacin como
gran relevancia, para emitir y aportar seguir el Centro, el prximo curso, sobre: una gran oportunidad de futuro.
valoraciones sobre el Plan Anual de Cen- -Actualizacin cientfica. La educacin prospectiva es una moda-
tro y, por tanto, para la elaboracin de -Didctica. lidad educativa que intenta preveer sus
la Memoria Final de Centro. necesidades de futuro, considerando que
Memoria de departamento. Su estructura
Seguimiento realizado a los progresos cientficos y tecnolgicos
La estructura o distribucin y orden de van a provocar en los prximos aos
los epgrafes que contienen la Memoria alumnos/as con la materia unas condiciones socioeconmicas en
de Departamento de cualquier materia de cursos anteriores constante mutacin. Esta es la razn por
de un I.E.S., en donde se imparten las la que siempre hemos de estar prepara-
enseanzas de ESO, Bachillerato y Ciclos evaluada negativamente dos para anticiparnos a las causas que
Formativos de Grado Medio y Superior, aceleran la evolucin del mundo moder-
se ha de configurar conforme a un con- f) Forma de fomentar y concretar la par- no.
texto pues, como deca J.Maras: Una fra- ticipacin en las actividades de forma- II. Valoraciones sobre: grado de cumpli-
se filosfica aislada no tiene su plena sig- cin (a distancia, por las tardes, por miento, aportaciones realizadas por el
nificacin; slo en un contexto se logra acuerdo vinculante del Departamento, Departamento, dificultades encontradas
su verdadero alcance. por acuerdo vinculante del ETCP, etc.). y propuestas de mejora sobre los Objeti-
A continuacin se indican, por su impor- g) Beneficios a obtener del y para el Cen- vos Generales consignados en el Plan
tancia y como ejemplo a seguir, los ep- tro con el Plan de Formacin del Profe- Anual de Centro, relacionados a conti-
grafes mnimos que ha de contener la sorado. nuacin:
Memoria Final de Curso de los Depar- XII) Implicacin en el Plan de Centro. 1. Sistematizar y potenciar la coordina-
tamentos de carcter fundamentalmen- XIII) Plan de Autoproteccin: realizacin cin con los Colegios adscritos, al
te tcnico como los de Fabricacin o revisin. menos, en las materias instrumentales:
Mecnica, Mantenimiento y Servicios a XIV) Observaciones, peticiones y suge- Lengua y Matemticas.
la Produccin, etc.: rencias sobre la organizacin del Cen- 2. Potenciar la relacin de los tutores con
I) Componentes del Departamento y tro. los padres.
materias impartidas. La intervencin activa del profesorado, 3. Mejorar el clima de convivencia (Pro-
II) Da y hora de las reuniones de Depar- a travs del Departamento, es decisiva grama Europeo NOVA-RES II).
tamento. y fundamental. Sobre la intervencin, 4. Continuar con la mejora de la coordi-
III) Programacin: deca A. Ganivet: todos los hombres que nacin entre los Departamentos.
a) Grado de cumplimentacin y motivo viven en sociedad tienen derecho estric- 5. Continuar con el seguimiento espe-
del mismo. to a intervenir en arreglo de los asuntos cfico de las Adaptaciones Curriculares
b) Cambios introducidos en la progra- de inters comn. y la Diversificacin Curricular.
macin. Efectivamente, con los datos reflejados 6. Cuidar el control de la asistencia del
c) Seguimiento realizado a alumnos/as en la Memoria de Departamento, se con- alumnado.
con la materia de cursos anteriores eva- tribuye a realizar: 7. Seguir el plan programado de activi-
luada negativamente. I. Reflexin sobre previsin y educacin dades complementarias y extraescola-
IV ) Utilizacin de medios y recursos prospectiva: res.
didcticos. Segn G. Berger, la prospectiva es una 8. Recabar e insistir a la administracin
V ) Actividades complementarias y reflexin sobre el porvenir y consiste en sobre la necesidad de reposicin de
extraescolares realizadas por el Depar- atraer y concentrar la atraccin sobre el material y completar la dotacin de
tamento o con su participacin. porvenir imaginndolo a partir del futu- equipamiento relacionadas con las ense-
VI) Material adquirido por el Departa- ro y no del presente. Evidentemente, esta anzas autorizadas.
698 Didctica
ae >> nmero 33

9. Potenciar las Prctica en Empresa,


para alumnos/as del Ciclo Formativo de Organizacin de eventos para
Grado Medio y Superior.
10. Eliminar barreras para personas dis- el fomento de la lectura
capacitadas y construccin de los loca-
les correspondientes para ubicar el Ciclo [Orlando Jess Carrin Irizoz 48.895.595-X] el ltimo el que ofrezca un mayor inte-
Formativo en terrenos del Centro y Feria del libro rs, porque es en el que pueden partici-
ampliar la oferta educativa con un Ciclo Con motivo de la feria del libro se par de una forma ms completa toda la
de Grado Superior. organizaran actividades encamina- comunidad educativa. Se seala una
11. Realizar un simulacro de acuerdo con das al conocimiento y aprecio del fecha para la exposicin. Cada partici-
el Plan de Autoproteccin. libro. Adems de realizarse en el mbi- pante aporta una ficha por cada libro
III. Valoraciones sobre el funcionamien- to del aula, conviene que se amplen antiguo, raro o curioso que vaya a expo-
to general de: globalmente a todo el Centro. Entre ner en la que conste su nombre y los
a) El Centro otras muchas posibles, sugerimos las datos bibliogrficos del libro (ttulo,
b) El Equipo Directivo siguientes actividades para desarro- autor, ao y lugar de edicin, editor y
c) El ETCP llar en esta fecha concreta: estado de conservacin). Llegado el da,
d) Los Equipos Docentes -Concursos literario y de lectura de se habilita el espacio y las mesas en las
Conclusiones textos paleogrficos. que los expositores colocarn sus ejem-
En resumen de lo expuesto, el Departa- -Carteles alusivos a la importancia del plares y los mostrarn al pblico que
mento es un entorno dinmico donde libro para la formacin personal (los pase a verlos.
se dan valor a la ilusin, las ideas y el carteles pueden ser elaborados por
esfuerzo. La Memoria de Departamen-
to en los I.E.S. resulta un documento
educativo de gran ayuda para el profe-
sorado y tambin para la elaboracin de
los alumnos o impresos.
-Homenajes a Cervantes, a Shakespe-
are y a Moliere
-Sesin de cine sobre algn film que
Cada participante
aporta una ficha por
la Memoria Final de Centro, permitien- refleje el mundo literario. cada libro antiguo, raro o
do aplicar los datos recogidos en la mis- -Organizacin de una mini feria del
ma como base para establecer relacio- libro con puestos de venta en el pro- curioso que vaya a
nes de utilidad, analogas, comparacio- pio centro, presentacin de noveda-
nes, significativas reflexiones y, en defi- des, lista de libros ms vendidos,
exponer en la que conste
nitiva, para sentirse inmerso, en su exi-
gencia, como implicado educador y
informacin editorial y presencia de
algn escritor que firme su obra.
su nombre y los datos
enseante. Esta tarea, evidentemente, -Puede realizarse el juego de El ami- bibliogrficos del libro
forma parte de una gratificante profe- go invisible, de modo que los alum-
sin y resulta de vital importancia en nos de una clase se regalen libros
nuestro caminar para obtener el logro entre s. Esto mismo puede hacerse Presentacin de los libros que llegan a la
del futuro que todos anhelamos. extensivo a los miembros del equipo biblioteca del centro
docente que deseen participar. Un mtodo que entendemos eficaz para
[Manuel Alberto Lpez Gonzlez es pro- -El fallo de un certamen literario inter- la creacin de un clima de familiaridad
fesor interino de Organizacin y Proyec- no, del propio centro. con el libro y su mundo es la presenta-
tos de Fabricacin Mecnica. Ingeniero Exposiciones especiales de libros cin pblica y peridica (Libro del mes,
Tcnico Industrial y Tcnico superior en Los libros que se expongan estarn en por ejemplo) de algn libro de singular
P.R.L.] relacin con un tema objeto de expo- relevancia por su significacin cientfi-
sicin, se pueden utilizar los libros de ca, cultural o social. Las personas indi-
Legislacin y bibliografa la propia biblioteca, libros aportados cadas para su presentacin sern los
L.O.E. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de marzo, de por la comunidad educativa y prsta- profesores de la materia y alumnos que
Educacin. mos procedentes de otras bibliotecas, se presten a ello. La presentacin pue-
RDENES y disposiciones complementarias y de de editoriales o particulares. Los de celebrarse durante un recreo en la
aplicacin de la L.O.E. temas o motivos de exposicin pue- Biblioteca o en el aula de audiovisuales,
ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se den estar relacionados con: ha de ser muy breve y puede ir acompa-
desarrolla el currculo correspondiente al ttulo de -Centenarios y aniversarios de acon- ada de un rpido sorteo de un ejem-
Tcnico en Mecanizado. BOJA nm. 243 de tecimientos de inters mundial, plar entre los alumnos asistentes a la
9/12/08 nacional o local. presentacin. En ocasiones, puede invi-
GRAN ENCICLOPEDIA LAROUSSE. Barcelona, Edi- -Fallecimiento de autores de presti- tarse a alguna persona ajena al Centro
torial Planeta, S.A., 1972-2009. gio en el campo de las letras o de las (Librero, editor, autor, bibliotecarios,
DICCIONARIO de la RAE. ciencias. impresores, etc.)
JORDI INDURIN. Dudas y dificultades de la len- -Concesin de los premios Nobel, Cer- Libro Frum
gua espaola, LAROUSSE Editorial, S.L. 2000. vantes, Prncipe de Asturias, etc. Adems de una obra de teatro, prepara-
-Acontecimientos de actualidad. da y representada por los alumnos de
-Libros antiguos, raros y curiosos. con motivo de las fiestas del Colegio, es
De los motivos expuestos quizs sea interesante que, al menos una vez al ao,
Didctica699 nmero 33<< ae

todo centro organice esta tcnica de


comprensin, recreacin y animacin
lectora, que muy bien podra incluirse
La motivacin laboral
dentro de la programacin de la Sema- [Jos Mara Alcaide Morales 30.805.743-A] te satisfechas.
na Cultural del Centro. Las obras idne- 1. Qu es la motivacin laboral? 2.2.1. Teoria jerrquica de las necesida-
as para esta actuacin son los relatos Las empresas actuales tienen muy pre- des
breves y la lectura de poemas. Es muy sente la motivacin de los trabajado- Las necesidades ms elementales for-
eficaz que se acompae la puesta en res a la hora de organizar su estructu- man la base de la pirmide y son las
escena con medios audiovisuales (dia- ra. Se ha comprobado que existe una siguientes:
positivas, msica-mejor si se interpreta relacin evidente entre este factor, el 1. Las fisiolgicas (alimento, agua).
directamente- carteles significativos u rendimiento y el buen clima laboral. 2. De seguridad.
objetos de valor simblico y carcter Esta tarea no resulta sencilla ya que 3. Sociales.
plstico o acstico), que propicia una cada persona tiene sus propios moti- 4. Estima.
participacin interdisciplinar. vos para trabajar y lo que estimula a 5. Autorrealizacin.
Encuentros con escritores o ilustrado- una puede carecer de importancia Para el autor si se quiere motivar a una
res para otra. El proceso motivacional se persona es necesario descubrir a que
Se propone contactar con un escritor. define desde el punto de vista del tra- nivel de la jerarqua pertenecen sus
Los alumnos habrn ledo previamente bajador como el impulso que le lleva necesidades y ofrecerle incentivos que
el libro/s de quien nos visita. En clase se a actuar para satisfacer unas necesi- se correspondan con esa escala o con la
habrn analizado los temas, el estilo, la dades y conseguir unos objetivos. Des- inmediatamente superior.
estructura, etc. De este trabajo previo de la direccin de la empresa puede 2.2.2. Las teoras bifactorial
habrn surgido dudas, reflexiones que entenderse como la habilidad para Esta teora parte de la idea de que los
comentaremos con el autor. La presen- conseguir que los trabajadores quie- trabajadores mantienen un equilibrio
cia de un escritor en el centro ha de ser ran hacer el trabajo asignado y ade- ante la satisfaccin y la insatisfaccin
un motivo para conocer su obra, hacer- ms lo realicen bien. Para ello deben frente a sus tareas. Propone dos tipos de
le una entrevista para la revista del cole- de tenerse en cuenta los principios de factores que influyen en la motivacin:
gio, y tambin para aadir a Mi Biblio- la motivacin: 1. Las necesidades higinicas y las nece-
grafa. 1. Nadie est dispuesto a hacer algo sidades motivadoras, los factores higi-
Creacin de una web literaria que vaya en contra de sus intereses. nicos son los que rodean la actividad
La naturaleza y desarrollo de la misma 2. Una persona acude a una organiza- laboral como por ejemplo, la seguridad,
sera bastante abierto, y en ella, cada cin para satisfacer sus necesidades. vida privada y relaciones con iguales.
profesor podra crear su propio rincn 3. Los objetivos de la empresa sern 2. Los factores motivacionales son los
o aportar a las pginas bsicas de la mis- los del trabajador en la medida en que que estn relacionados con el conteni-
ma contenidos que debieran de ser orga- satisfagan sus intereses. do del trabajo en s mismo como por
nizados por un coordinador general de ejemplo el logro, el progreso y el reco-
la pgina. Esta web sera un punto de 2. Principales teoras sobre la motiva- nocimiento.
arranque para trabajos de investigacin cin 3. La teora de las necesidades aprendi-
sobre cuestiones literarias y debiera de Las diversas teoras sobre la motiva- das. Se fundamenta en que gran parte
contar con numerosa referencia a links cin trata de cules son los incentivos de las necesidades humanas se apren-
contrastados en los cuales los alumnos que mueven a las personas a actuar den en la infancia y estn relacionadas
pudieran sumergirse en el estudio de de determinada manera. Unas teor- con su ambiente social y cultural. Los
cuestiones relativas a lecturas realiza- as ponen ms inters en encontrar que diferentes contextos hacen que cada
das dentro o fuera del contexto escolar. es lo que motiva y estas son las teor- individuo aprenda modelos de conduc-
La participacin del alumnado en foros as de contenido. Otras se ocupan de ta distintos. El hombre acta fundamen-
para comentar y recomendar textos y cmo se produce la motivacin y estas talmente por 4 impulsos,
obras de inters sera la espina dorsal de son las teoras de proceso. a. Motivacin de logro, que es el impul-
esta web referencia para los alumnos del 2.1. Teoras de contenido so de obtener los mejores resultados.
colegio. La pgina podra incluir una La mayora de las teoras de conteni- b. Motivacin de afiliacin, impulso por
base de datos, Mi Bibliografa, en la do se basan en el modelo propuesto establecer o mantener relaciones cor-
cual se archivara todo cuanto se haga por Maslow con su teora jerrquica diales y estrechas con otras personas y
en el centro concerniente a la lectura, y de las necesidades. Este autor afirma sentirse parte de un grupo.
por extensin, al mundo literario. que la motivacin es una situacin de c. Motivacin por la competencia, es el
necesidades jerarquizadas donde unas impulso por querer realizar en el traba-
Bibliografa tienen ms importancia que otras jo tareas de alta calidad.
MANTECN RAMREZ, B.: Didctica de la Lengua segn los momentos y el grado de d. Motivacin por el poder, es el impul-
y la Literatura. Librera gora. Mlaga, 1992. satisfaccin. Cuando una persona so hacia el control de los medios influir
MOLINA GARCA, S.: Programa para el desarrollo satisface las necesidades de un nivel en una persona y modificar situaciones.
de la compresin lectora. Cep. Madrid, 1993. se sentir motivada para conseguir El foco de atencin son los gestores de
otras de una escala superior ya que es la personalidad que llevan a realizar una
propio de la condicin humana que actividad determinada.
las personas no estn nunca totalmen- 2.2. Las teoras de proceso
700 Didctica
ae >> nmero 33

Estas teoras centran su atencin en la afectan a su motivacin y rendimiento. 1. La observacin y valoracin de las acti-
conducta de la persona ante cada situa- Dentro del ambiente podemos hacer la tudes de los trabajadores. Mediante este
cin a la que se enfrentan. siguiente clasificacin: sistema se puede detectar si manifies-
La teora de la expectativa: segn esta 1. Ambiente fsico (temperatura, ruido, tan una actitud positiva o negativa en el
teora la motivacin del trabajador luz, vibraciones, etc.) puesto que desempean.
depende de la intensidad con la que se 2. Ambiente psquico y social (la intro- 2. Los cuestionarios o lista de pregun-
desea lograr un objetivo y la probabili- duccin de nuevas tecnologas, los con- tas. Tiene que responderse generalmen-
dad que existe de alcanzarlo. tratos temporales, trabajos nocturnos, te por escrito y referirse a opiniones,
El esfuerzo realizable por una persona etc.) intereses, sentimientos, etc.
en el trabajo depende de: 3. Las entrevistas. Muy estructuradas o
1. La probabilidad de obtener un deter- Unas teoras ponen ms de libre intercambio verbal
minado nivel de ejecucin o rendimien- 4. La encuestas.
to inters en encontrar que es lo 5. Anlisis de las condiciones de traba-
2. La recompensa que puede alcanzar- que motiva y estas son las jo.
se Los elementos desmotivadores que a
3. La importancia que asigne a ambas teoras de contenido menudo se dan en el mundo laboral son:
La teora de la finalidad: segn esta teo- Salario insuficiente
ra la motivacin en el trabajo es una 3. Valoracin persona-puesto de traba- Rivalidades y crticas no positivas
actividad consciente y que cuanto ms jo: cada vez se tiene ms en cuenta por Injusticias
elevados sean los objetivos que un indi- parte de los departamentos de seleccin Rutinas en el trabajo
viduo desea mayor ser su nivel de eje- de personal buscar la persona apropia- Mala comunicacin
cucin. da que por sus meritos o caractersticas Falta de informacin
La teora de establecimiento de la con- se adecue a puesto de trabajo que se Etc.
ducta hacia la etidad. Las personas se ofrece. Muchas veces la falta de satisfac- 3.3. Comportamiento motivador del direc-
sienten motivadas hacia su trabajo cuan- cin del trabajador procede de estar des- tivo
do hay un equilibrio entre el esfuerzo empeando un puesto inferior al que le Las tcnicas que utiliza un buen jefe para
que han realizado y la recompensa que corresponde debido al desequilibrio que motivar a sus trabajadores son:
reciben. hay entre ofertas y demandas de traba- Para inspirar confianza:
jo. 1. Conocimiento tcnico de las herra-
3. Tcnicas de motivacin 4. Contrato psicolgico: cuando una per- mientas y procesos en los que trabajan
Existen diversas tcnicas que proponen sona entra a trabajar en una empresa los empleados.
variadas estrategias para aumentar la hay una serie de acuerdos entre el tra- 2. Dar respuesta y explicar las razones
motivacin laboral de las personas y bajador y la organizacin que no estn 3. Ser reconocido por cumplir su pala-
favorecer la automotivacin y el com- escritos pero que se establecen y blin- bra
promiso. dan las posibilidades de satisfaccin de Para conseguir los objetivos:
Promocin en el trabajo: desde el mbi- trabajador y por lo tanto de permanen- 1. Buscar los mejores mtodos y ser fle-
to de la empresa se emprenda el ascen- cia en la empresa. xible
so a un puesto superior como nica va 5. Clima laboral: las tcnicas de motiva- Para comunicar se con efectividad:
para promocionar. Actualmente la cin influyen en la satisfaccin de los 1. explicar los objetivos y presentarlos
estructura en la empresa tiende a tener trabajadores y por tanto de su produc- de forma activa
menos nivel siendo pocos los que pue- tividad creando un buen clima laboral. 2. Expresarse correctamente y hacerse
den subir de categora profesional. Es la 3.1. Automotivacin y autoestima comprender.
voz de los departamentos de recursos La autoestima es la valoracin positiva Para obrar con objetividad:
humanos tratar de promocionar al tra- relativa que uno hace de s mismo como 1. no permitir que los sentimientos de
bajador desde su puesto de trabajo dn- me veo, que pienso de m, etc. Este con- los dems influyan en los suyos propios
dole ms responsabilidades, aumento cepto tiene mucha importancia ya que 2. tomar sus decisiones basndose en
de funciones y mayor salario. la valoracin que haga de mi depende- todos los hechos disponibles.
Poltica y salariar: cualquier empresa r d mi forma de ser, de lo que haga en Para comprender a su personal y sus
posee distintos incentivos ecolgicos la vida y la participacin en ella. En el reacciones:
que van en funcin de los intereses de mbito profesional una autoestima posi- 1. demostrar un verdadero inters por
sus trabajadores, estos incentivos pue- tiva facilita la comunicacin con los el bienestar de sus subordinados.
den ser premios, viajes, coches, bonifi- compaeros, asume riesgos, ve los fra- 2. interpretar sus razones por lo que las
caciones, plan de pensiones, descuen- casos como experiencia para aprender, personas actan
tos o cualquier otro formato que la aprende de los errores, ve los retos como
empresa considere oportuno. oportunidades, etc. 4. La formacin laboral
Ambiente de trabajo: nos referimos a 3.2. Medios para evaluar la motivacin La formacin constituye un eje funda-
todo aquello que rodea al trabajador en Las mitologas que pueden utilizarse mental para el buen funcionamiento del
su puesto de trabajo y al trabajo en s para diagnosticar y evaluar la motiva- mercado de trabajo as como para la cre-
mismo. cin de los empleados hacia el trabajo acin de empleo, la promocin perso-
Estos factores influyen directamente en son numerosas. Los instrumentos ms nal y profesional del trabajador y el des-
la salud del trabajador y por lo tanto utilizados son: arrollo festivo de la desigualdad de opor-
Didctica701 nmero 33<< ae

tunidades. El trabajador que lo solicite


tendr los siguientes derechos: 'El s de las nias': una obra
1. El disfrute de los derechos necesarios
para concurrir a exmenes, as como a
elegir turno de trabajo cuando curse con
literaria y coeducativa
regularidad estudios para la obtencin [Gemma Alcntara Martn 77.325.140-Z] este motivo ser llamado Teatro de cos-
de un curso acadmico o profesional. La literatura es importante para el ple- tumbres o moral. Sin embargo, al prin-
2. La adaptacin de la jornada ordina- no desarrollo de la personalidad y cipio hubo poco xito para este nuevo
ria de trabajo para la asistencia a cursos capacidades de nuestro alumnado. teatro neoclsico, debido a la vitalidad
de formacin profesional. As, el Real Decreto 1631/2006 seala con la que permanece el teatro popular.
En los ltimos aos se ha producido un que los docentes debemos iniciar a Por este motivo, se comienza luchando
gran avance en la formacin continua nuestros discentes en el conocimien- contra un gnero popular de este teatro
en cuanto a inversiones realizadas con to, lectura y estudio de la literatura. anterior Los Autos Sacramentales que
ayudas de los fondos sociales europeos. Entre los contenidos literarios de Len- se prohben representar tras los escritos
Actualmente las empresas buscan tra- gua Castellana y Literatura el Real de Clavijo y de Moratn padre.
bajadores con creatividad, adaptacin Decreto 1467/2007 destaca el teatro: Desde el gobierno, el conde Aranda ini-
a los cambios, etc. por lo cual la forma- la constitucin de un teatro realista y ci la reforma del teatro en la que el fin
cin del personal despierta cada vez ms costumbrista en el siglo XVIII. Del mis- ltimo es educar desde el escenario.
inters tanto a los trabajadores como al mo modo, entre los contenidos litera- Las primeras medidas que se toman se
empresario. Hoy en da la continua espe- rios marcados por el Real Decreto dirigen a mejorar el aspecto material de
cializacin de las tareas las nuevas for- 1631/2006 para 3 de la ESO en la las representaciones y la de evitar las
mas de organizacin en el trabajo y la materia de Lengua Castellana y Lite- rivalidades entre los respectivos parti-
evolucin tecnolgica requieren una for- ratura se destaca la lectura comenta- darios (polacos y chorizos). An ms inte-
macin y un aprendizaje especfico. La da y dramatizada de las obras teatra- resante, es la reforma que realiza en la
formacin conlleva grandes ventajas al les breves y fragmentos representativos parte literaria, encargando a B. de Iriar-
trabajador como por ejemplo posibili- del teatro clsico espaol, reconocien- te un plan que consista en varias eta-
dad de promocin, aumento de salario, do algunas caractersticas temticas y pas. En primer lugar, aprovechar las
mayor participacin en la empresa, satis- formales. De lo dicho anteriormente, comedias antiguas que se encajarn con
faccin laboral, etc. podemos deducir que para que nues- las teoras neoclsicas; en segundo lugar,
tros alumnos y alumnas desarrollen traducir obras del francs y por ltimo,
5. La frustacin la competencia literaria es necesario escribir obras originales de acuerdo a las
La frustracin puede definirse como un que pongamos a su disposicin el reglas.
estado de tensin emocional que se conocimiento del teatro del siglo XVIII, Las caractersticas de este nuevo teatro
podrece cuando aparece un obstculo y, ms concretamente, de una obra tan sern: propiedad, realismo y docencia.
que impide alcanzar un objetivo. Ante representativa de esta poca como es La figura ms sobresaliente en este tipo
ella las personas reaccionamos de mane- el S de la nias de Leandro Fernn- de teatro ser Leandro Fernndez de
ra diferente dependiendo tambin de dez de Moratn. Moratn. En su obra encontramos ese
las circunstancias del momento, otros El teatro a finales del siglo XVII haba teatro urbano de corte realista que
llegan a padecer enfermedades como la entrado en una etapa de decadencia. encuentra su ambiente natural en la cla-
depresin, ansiedad, etc. Cuando nos Despus de un siglo de xito popular se media o burguesa. En las cinco come-
afecta a nosotros mismos podemos apli- dramtico que Lope de Vega haba dias que escribi todas poseen un argu-
car los siguientes consejos para supe- hecho triunfar y que Caldern y sus mento de tipo moral que intenta ense-
rarlo: seguidores haban depurado, es lgi- ar al espectador y le orienta moralmen-
1. Prevenir la situacin frustrante. co que se resistiera a desaparecer, te. En este artculo, sin embargo, nos
2. Ver desde otro ngulo la situacin. sobre todo, si tenemos en cuenta que vamos a centrar en El s de las nias una
3. Evitar la influencia en nuestra con- no haba otras frmulas que pudiese de sus mejores obras, el mayor exponen-
ducta. sustituirla. Los dramaturgos repiten te de la comedia neoclsica. Es una obra
4. Conseguir apoyo en dialogo con los las mismas formas del siglo anterior de larga maduracin. En julio de 1801 la
dems. incapaces de renovar la herencia reci- lee ante sus amigos y no ser estrenada
5. Evitar las conductas agresivas hacia bida. Entre estos imitadores hay que hasta el 24 de enero de 1806, es decir,
los dems. destacar a A. Zamora y J. de Caiza- cinco aos despus, en el Teatro de la
6. Desarrollar la autoestima. res. Sin embargo, a pesar de este ag- Cruz en Madrid. Fue una obra conflic-
7. Analizar objetivamente la situacin nico teatro que se resista a desapare- tiva a raz de su estreno, ya que los ene-
desde diferentes puntos de vista. cer aparece uno nuevo con una ideo- migos de Moratn afirmaban que la obra
8. Definir un plan o una estrategia al res- loga innovadora, preocupado por la era un plagio. Se deca que era una
pecto. finalidad educativa que aspira a con- comedia indita de su padre, descono-
vertirse en un instrumento de refor- cida hasta hoy, llamada El ridculo don
Bibliografa ma social y moral. Trata de ser un tea- Sancho. Otros la relacionaban con algu-
La motivacin laboral. Editorial Anaya. tro de urbanidad que ensea las bue- nas obras de autores franceses, sobre
Las teoras de la motivacin. Editorial Santillana. nas costumbres al ciudadano a travs todo, con una de Maisollier Loui des cou-
La frustracin. Editorial SM. del ridculo de ciertas actuaciones. Por vents. Segn dice Ren Andioc existen
702 Didctica
ae >> nmero 33

semejanzas entre ambas obras aunque ciso; esta imitacin de la realidad exiga corresponden al desarrollo lgico de la
con diferencias al final, plantendose el reflejar tambin por el habla el nivel historia, desarrollndose en un tiempo
mismo problema de la mujer en asun- social de los personajes, con un resulta- real y verosmil, que va desde la siete
tos matrimoniales, pero no es posible do de un vocabulario rico. Por este moti- de la tarde hasta las cinco de la maana
saber con certeza, dice Andioc, en qu vo, la obra est escrita en prosa. En ella siguiente. El lugar en donde se desarro-
medida conoci la traduccin espao- se va a desarrollar un tema que estaba lla la accin es una posada de Alcal de
la y en qu medida pudo inspirarse en muy de moda en la poca y que a Mora- Henares: una sala de paso con cinco
ella. Pero, quizs, el mayor influjo que tn le interesaba en gran manera los puertas, cuatro habitaciones y la quin-
se puede ver en la obra sea con la come- conciertos matrimoniales y la educacin ta que da a la escalera. Como podemos
dia de Marivaux Lcole des mres estre- de los jvenes. En esta comedia resal- observar, el escenario es muy sencillo
nada en Pars en 1732 y traducida en ta, sobre todo, la preocupacin del autor debido a esta nueva reforma del teatro
1779. Sin embargo, pensamos que real- por la mujer. La crtica a la que la some- neoclsico que pretenda alejarse de
mente lo que se ve en esta obra y, por te en la obra no es sntoma de misogi- aquellos sorprendentes escenarios del
supuesto, en las otras es el reflejo del nia, como algunos han pretendido hacer siglo anterior, para mostrar lo que real-
cambio que se est produciendo en creer. mente le interesaba: las costumbres,
Europa y, sobre todo, en Francia en el Critica los efectos perjudiciales del anti- vicios y virtudes de la sociedad que le
teatro. Se est consolidando una come- guo sistema educativo que provoca que importaba ofrecer a su pblico.
dia de costumbres moralizadora y sen- las mujeres se conviertan en hipcritas, El argumento se desarrolla de la siguien-
timental, que abandonara paulatina- que enmascaren realmente sus verda- te manera:
mente las formas cmicas para orien- deros sentimientos. Pero, el tema que -De las escenas I-VI del acto primero se
tarse hacia un teatro de arte serio. El gran ms le preocupa y que va de la mano del produce el planteamiento de la obra.
paso hacia la construccin de una come- anterior en esta obra es la decisin de la Don Diego y doa Irene han ido a bus-
dia moralizadora corresponde a la mujer al contraer matrimonio. Esta bur- car a Paquita, hija de sta, a un conven-
Chausse, creador de lo que sus enemi- la se pone de manifiesto en esta come- to de Guadalajara, donde se ha educa-
gos llamaron Comdie larmoyante dia a travs de la boda preparada por D do. La accin, como ya hemos comen-
denominacin que sirve para designar Irene para su hija, D Paquita, con un tado ms arriba, se desarrolla en una
un teatro moralizador y serio. Su mri- sesentn rico llamado Don Diego. Cri- posada de Alcal. Por medio de un di-
to es el de haber proscrito de ella ele- tica el mal proceder de la madre movi- logo con su criado Simn, el lector o el
mentos demasiados cmicos y de haber da en este caso por deseo egosta de pblico se entera de que don Diego pre-
hecho de las clases medias materia dra- seguir manteniendo el mismo nivel de tende casarse con la joven hija de doa
mtica seria. Por lo tanto, lo que real- vida que hasta ahora ha seguido, pero Irene, a pesar de la gran diferencia de
mente interesa a estos hombres y lo que que por la falta de dinero ha de abando- edad que existe entre ambos. A la madre
se trasladar a Moratn y se ve reflejado, nar si no encuentra un buen partido para de doa Francisca le interesa muchsi-
sobre todo, en esta obra es esa necesi- su hija que al mismo tiempo la manten- mo este casamiento debido a la riqueza
dad de imitar la realidad tal cual, con ga a ella. de don Diego. Sin embargo, la nia no
personajes reales. De ah que Moratn Al mismo tiempo, lo que Moratn nos est enamorada del viejo sino del oficial
prefiere la comedia a otro gnero para muestra es una sociedad que no se rige don Flix, a quien le ha escrito con
exponer sus temas, porque con este l por las leyes de la naturaleza y en la que urgencia para que venga a defenderla de
puede pintar a los hombres como son, sobresale el egosmo personal de cada las intrigas de su madre.
imita las costumbres nacionales y exis- personaje. De esta manera, D Irene solo -Durante las escenas VII-IX del acto I, el
tentes, los vicios y errores comunes, los le preocupa su propia tranquilidad como acto II y las escenas I-X del acto III se
incidentes de la vida domstica, y de anteriormente hemos dicho. Don Die- produce el desarrollo. Don Flix llega
estos acaecimientos, de estos individuos go, el futuro marido, hombre de 58 aos, inmediatamente a Alcal, dispuesto a
y de estos privados intereses forma una se engaa a s mismo y slo le preocu- impedir la boda. Se descubre que el tal
fbula verosmil, instructiva y agrada- pa su soledad cuando le llegue la vejez, don Flix es el sobrino de don Diego y
ble. motivo nico por el que pretende casar- se llama en realidad don Carlos. Inven-
En El s de las nias todo esto se ve muy se a su edad. t un nombre falso porque cuando fue
claramente, utilizando un lenguaje pre- La obra est dividida en tres actos que a Guadalajara, donde conoci a Paqui-
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ta, no quera que su to se enterara de su res. As, Olympe De Gouges en 1971 en


escapada. Una carta de amor que le el primer artculo de la Declaracin de Bibliografa y legislacin
manda a su amada por la ventana de la los Derechos de la Mujer y la Ciudada- ANDIOC, R. (1987). Teatro y sociedad en el
posada, que explica el porqu de no que- na expone: la mujer nace libre y, en Madrid del siglo XVIII. Madrid: Ctedra.
darse en la posada y evitar la boda con derechos, permanece igual al hombre. CASALDUERO, J. (1972). Forma y sentido de El
aquel seor, llega a manos de Don Die- Por tanto, a partir de El s de las nias s de las nias en Estudios sobre el teatro espa-
go quien descubre la verdad. podemos tratar en nuestras aulas temas ol. Madrid: Biblioteca Romntica Hispnica.
-El desenlace abarca de las escenas XI- coeducativos. A travs de esta obra de FERNNDEZ DE MORATN, L. (1989). El s de
XII de este acto III, en el que la compren- Moratn podemos ver la situacin de la las nias. Madrid: Ctedra.
sin de don Diego resuelve el conflicto, mujer espaola en el siglo XVIII y la RUZ RAMN, F. (1979). Historia del teatro espa-
dejando paso al amor de los dos jve- lucha que en la misma poca estn lle- ol. Madrid: Ctedra.
nes. vando a cabo las mujeres en Europa para Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
Es, por lo tanto, esta comedia un extraor- conseguir los mismos derechos de los por el que se establecen las enseanzas mni-
dinario ejemplo en donde observar las hombres. mas correspondientes a la educacin Secunda-
caractersticas de este nuevo teatro. Por Podemos concluir este artculo con unas ria Obligatoria (BOE 5/1/2007).
medio de un reducido grupo de perso- palabras de Larra que describe muy bien Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
najes Moratn nos presenta el mundo de al dramaturgo: Moratn ha sido el pri- por el que se establece la estructura del Bachi-
la clase media, ingrediente esencial en mer poeta cmico que ha dado un llerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE
el teatro de esta poca. Don Diego es un carcter lagrimoso y sentimental a un 6/11/2007).
hombre hacendado que posee una con- gnero en que sus antecesores slo
siderable fortuna. Su sobrino es oficial haba querido presentar la ridiculez
militar, escaln reservado tan solo a per- ().
sonas que posean un ttulo de nobleza.
Doa Irene es una viuda empobrecida
por lo que busca la mejora econmica
apaando la boda de su hija. En cuan-
to a los criados, Moratn se desentiende
de ellos, ya no ocurre como en el teatro
La cerveza, un culto a los dioses
barroco donde el criado era una pieza [M Carmen Barranco Montilla 77.336.742-R] Mesopotamia
muy importante y que apareca siempre La cerveza es una de las bebidas ms anti- El pueblo de los sumerios hace ms de
en el mismo plano de su amo. Ahora en guas y valoradas de la humanidad. Sus 6000 aos, en el sur de la Antigua Meso-
teatro neoclsico ocuparn un lugar caractersticas nutricionales, su frescor y potamia, protagonizaron cambios cru-
secundario. Doa Francisca nos ofrece su variedad de sabores hacen de esta ciales en la historia de la civilizacin.
el ejemplo de mujer sumisa, educada en bebida una de las ms populares y con- Segn algunos investigadores en la regin
el respeto de las tradiciones. sumidas del mundo. El hombre cultiv ubicada entre los ros Tigres y Efrates,
En resumen, la obra de Moratn refleja los cereales entre 10000 a.C y el 6000 a. C. en lo que hoy es Irak, alrededor de 4000
la sociedad contempornea, como si de es entonces bastante probable que tan- aos antes de Cristo, nuestros ancestros
un cronista se tratara, describindonos to el pan como la cerveza fuesen descu- ya consuman un lquido alcohlico resul-
con todo lujo de detalles los problemas biertas al mismo tiempo. Slo es una tante de la fermentacin de cereales
que en aquel tiempo preocupaba a escri- cuestin de proporciones: si se pona ms inmersos en agua. Se puede decir, que la
tores, artistas y polticos. Estos temas harina que agua y se dejaba fermentar, se cerveza fue en la antigua Mesopotamia,
sern expuestos de tal manera que al obtena pan, si se inverta la proporcin despus del agua, la bebida ms popular,
mismo tiempo que hacan rer al pbli- y se pona ms agua que harina, y se deja- durante 4000 a 2000 aos antes de Cris-
co le haca reflexionar sobre los vicios y ba fermentar, se consegu cerveza. Ori- to, la misma se emple como medio de
errores. Plasma en su obra la realidad ginalmente la cerveza permita una repar- pago de diferentes formas, lo ms
diaria en la que vive. De ah que escoja ticin ms abundante de un ingrediente comn, fue utilizar a la cerveza, para
como argumento para El s de las nias no muy fcil de cultivar al principio. En pagar los favores de los trabajadores de
un tema de actualidad en su tiempo y efecto, era ms fcil hacer mucha cerve- las administraciones pblicas, por los ser-
que ya se haba visto reflejado en su pri- za con un poco de grano que mucho pan vicios prestados al reino.
mera comedia El viejo y la nia: la pre- con la misma cantidad de grano. De Los habitantes de la Antigua Mesopota-
sin que se ejerca sobre las jvenes en hecho, muchas cervezas se hicieron mia fueron los precursores en el uso de
el momento de contraer matrimonio. remojando panes fermentados, cocidos la escritura, como instrumento de comu-
Moratn no es un hombre misgino, en agua y dejando fermentar la mezcla. nicacin y difusin, la cual fue evolucio-
como algunos intentaron hacer ver, sino El fenmeno de la fermentacin era con- nando en tablillas de barro, desde los pic-
un hombre de su tiempo que se preocu- cebido como un acto procedente de las togramas hasta la escritura fontica. La
pa por la mujer, un hombre europeo que divinidades con fuerte carcter mgico. cerveza estuvo presente en la vida de
est en contacto con las nuevas ideas As fue como la cerveza era concebida sumerios, asirios y babilonios y de ello es
que se promulgan ya a finales del siglo como bebida sagrada y placiente a los testimonio su abundante literatura. Tam-
XVIII en Francia, en donde se produje- dioses. Y no son raros los textos en los que bin est presente en la mitologa sume-
ron los primeros intentos en la lucha por se describe una ofrenda en la que figura ria y nos da testimonio de la importancia
la defensa de los derechos de la muje- la cerveza como alimento sagrado. de esta bebida, en el mito de los herma-
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nos Emesh el verano y Enten el invier- grano y se remova cuatro o cinco veces diana de las gentes sino tambin en las
no, en el cual se relata la disputa de los al da durante un perodo de entre una y ceremonias tanto festivas, religiosas como
mismos. tres semanas con el fin de mantener una funerarias. Los cereales y ms concreta-
La cerveza era la bebida por excelencia en temperatura constante de 25 C. Finali- mente el pan y la cerveza, eran los alimen-
comidas y reuniones sociales, hasta el zada esta fase se detiene el periodo de tos ms consumidos por los egipcios por
punto que en sumerio a la palabra ban- malteado, la malta as obtenida era deno- lo tanto, constituan la base de la agricul-
quete se le deca kas-d-a que literal- minada malta verde se secaba despus tura y eran considerados la medida de
mente significa escanciado de cerveza. al aire o en un horno a baja temperatura riqueza de su poseedor, e igualmente ser-
Escanciar la cerveza era un arte, puesto para obtener la malta que se empleara van para la estimacin del pago de
que consiste en dejar caer el lquido des- en la elaboracin de la cerveza. Junto a la impuestos.
de el barril, tinaja o jarra al vaso de forma malta como ingrediente principal haba Se sabe que existan bsicamente dos
brusca y desde una cierta altura, al arro- otros, destinados en algunos casos a pro- tipos de cerveza: la roja y la clara, colores
jar la cerveza libera el gas carbnico end- porcionar color y sabor a la cerveza, el que dependan del cereal utilizado. De
geno que contiene y se mezcla con el ox- ms frecuente era bappir y que poda ellos una era ms floja y dulce llamada
geno del aire, creando la espuma correc- mezclarse con hierbas aromticas, jugo henket y el otro estilo era de sabor y tex-
ta, de esta forma reafirma sus cualidades de dtiles o de otras frutas. La escanda tura ms fuerte denominada sejepet
organolpticas. tambin poda ser un ingrediente impor- enea con unas caractersticas que la dife-
Se calcula que diariamente cada persona tante y por ltimo se utilizaba un produc- renciaban bastante de las actuales cerve-
beba dos litros por da, mientras que a to malteado conocido con el nombre de zas por nosotros conocidas.
los sacerdotes y quienes trabajaban en los ninda kum ma. Estos ingredientes se Las diferencias fundamentales de la cer-
templos, se les asignaban hasta seis litros machacaban y se ponan a remojo en tina- veza egipcia a la actual, eran en especial
diarios de cerveza, para su consumo per- jas y la mezcla resultante se calentaba se en su aspecto, la cual en muchas ocasio-
sonal. La beban en recipientes de varia- extenda en una estera para enfriarla y en nes era muy espesa, tanto, que no se beba
dos tamaos, utilizando una caa larga esta ltima operacin se proceda a la lim- sino que se coma, pareca un pur, por
que permita que varias personas bebie- pieza de la mezcla y se posibilitaba el dre- su alto contenido proteico y de hidratos
ran del mismo recipiente y adems, evi- naje del lquido sobrante. El siguiente paso de carbono. La misma consista en una
taba tragarse los restos del grano que per- consiste en poner la mezcla de recipien- masa pastosa y turbia con bastantes
manecan an en el lquido y aumentar tes para su fermentacin, para facilitar impurezas, aunque en los estratos socia-
el efecto que produca la bebida. Tambin este proceso se aada algn ingrediente les superiores, para mayor sofisticacin,
beban individualmente, hay infinidad de rico en azcar, como el zumo de dtiles o tras un proceso mucho ms elaborado se
representaciones graficas que lo atesti- bien pasas, en cuya piel se halla de mane- filtraba y se beba. Precisamente por ser
guan, adems de su uso como bebida ra natural la levadura necesaria para ini- ms espesa, nutritiva, dulzona sin espu-
popular, se la utilizaba tambin para ela- ciar el proceso de fermentacin. Los reci- ma y con un buen nmero de impurezas
borar medicinas. pientes empleados durante esta opera- se vieron obligados a beberla con una paji-
Las civilizaciones sumerias y babilnicas cin eran unas tinajas de cuello estrecho ta a la que se haba dotado de una espe-
fueron las primeras en legar a las genera- que dificultaban el contacto de la mezcla cie de filtro. Era consumida tanto por adul-
ciones posteriores, un registro de cmo con el aire, con ello se impeda su conta- tos como por nios, hecho que llevara a
se fabricaba esta bebida. Hay numerosos minacin y se estimulaba el crecimiento pensar que su grado de alcohol no era
escritos dedicados a la cerveza, se pue- de la levadura. Dichas tinajas tenan ade- excesivo.
den contabilizar ms de un centenar de ms la base perforada con uno a varios Existen suficientes pinturas y grabados
textos relacionados, con distintos tipos agujeros, a travs de los cuales la cerveza as como figuras en los que se irrepresen-
de cerveza y los ingredientes que se se filtraba hacia otra vasija que se encon- ta todo el proceso de la elaboracin de la
empleaban para elaborarlas. La produc- traba debajo, lo que hoy denominamos cerveza, incluso en las tumbas, entre ellas
cin de cerveza era tan importante duran- un trasegado. Por ltimo concluido el pro- la de Amenofis II. En los jeroglficos de
te estos periodos que los hombres encar- ceso de fermentacin, se verta la cerve- dicha tumba se explica paso a paso el ciclo
gados de la elaboracin de cervezas esta- za en recipientes destinados al consumo. completo de la elaboracin, desde la reco-
ban eximidos de ir a la guerra, lo que La cerveza se volvi muy popular entre leccin del cereal, la elaboracin de las
demuestra la preocupacin de las auto- los pueblos antiguos y no tard mucho tortas de pan, el malteado del gano, el
ridades sumerias de preservar a dichos en traspasar los lmites de la Mesopota- amasado y filtrado de la masa, as como
artesanos. mia y de all el elixir precioso lleg a Egip- su guarda, el trasporte de los barriles en
Los babilonios disponan de 20 clases de to, donde pas a ser producido en gran barcos y las fiestas donde se degustaba.
cerveza diferentes. De stas 8 eran de puro escala. El proceso para la fabricacin de la cer-
Emmer, otras 8 de cebada y 4 de mezcla Antiguo Egipto veza, el cual era llevado a cabo fundamen-
de cereales. El elemento principal era la Se les atribuye su produccin industrial. talmente por las mujeres, sin ser excesi-
malta de cebada, constitua al menos una Su consumo fue de enorme importancia vamente complicado, era sin lugar a dudas
tercera pare de los ingredientes, para obte- para la poblacin del alto y bajo Egipto. bastante trabajoso, se necesitaba cumpli-
nerla, primero se pona el grano a remo- 1. Como comida por su gran poder ali- mentar varios pasos:
jo durante dos o tres das, despus se escu- menticio y calrico. -Se tomaba pan del da anterior, ya fuera
rra y se amontonaba durante 24 horas, 2. Por sus aplicaciones medicinales. de trigo, cebada, centeno o mijo, se des-
hasta que la raz de la vaina comenzaba El pan y la cerveza siempre estuvieron menuzaba muy bien, luego se introduc-
a aparecer. Seguidamente se extenda el presentes no slo en la alimentacin coti- an los fragmentos reducidos de dicho pan
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en una tinaja de gran tamao y se les aa- mdico Hipcrates dej escrito, all por mticas como romero y tomillo para dar-
da agua hasta cubrirlos por completo. el ao 450 a. JC., que la cerveza es un cal- le mejor sabor y reducir la cantidad de
-Esta mezcla inicial se dejaba reposar mante suave que apaga la sed y facilita la moho.
durante tres das. diccin fortaleciendo, as mismo, el cora- En el ao 92 se prohiba en Roma el cul-
-En un recipiente aparte, se echaba una zn y las encas dentales. Hipcrates tam- tivo de la vid en todas las tierras que
pequea cantidad de grano, cubrindo- bin utiliz la cerveza como diurtico y pudieran producir cereales, en principio
lo con agua caliente. contra la hipertensin arterial, los ede- esa ley fue para poder alimentar a la gran
-Trascurridas 24 horas se escurra el agua mas y la insuficiencia cardiaca e, igual- ciudad ya que escaseaba el alimento debi-
con un colador, y se exponan los granos mente, para combatir la fiebre. do a la gran cantidad de poblacin, aun-
al calor del sol, para que se secaran duran- Los griegos, al ser un pueblo navegante y que eso floreci a que la cerveza fuera la
te otro da ms a causa de ello, se produ- viajero, difundieron el gusto de beber cer- bebida ms consumida.
ca una especie de exudacin blanca veza por todo el Mediterrneo y comer-
lechosa como consecuencia de la inci- ciaron este producto con Egipto para lue- Webgrafa
piente germinacin. go exportarlo a otras regiones. Se sabe que http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_cer-
-Se machacaban los granos hasta formar la cerveza (junto con el vino) era muy veza
con ellos una pasta uniforme, esta pasta bebida durante las fiestas en honor del http://www.historiacocina.com/monograficos/cer-
se amasaba tras ser unida a la primera dios Dionisos (el posterior Baco romano). veza.htm
mezcla y se la dejaba macerar durante El pueblo llano griego consuma bastan- http://www.clubplaneta.com.mx/bar/historia_de_la
otras 12 horas. te cerveza pero, eso s, ya de cebada mal- _cerveza.htm
-El ltimo paso era filtrar el lquido resul- teada, con mucho agua y levadura (para http://www.eufic.org/article/es/artid/cerveza/
tante, almacenndolo en otra vasija don- hacerla ms lquida que la egipcia y sume-
de quedaba preparado para ser consu- ria) y adems le aadan sustancias aro-
mido.
Ocasionalmente a los componentes ya
sealados se les aadan otros variados
elementos como especias, dtiles o man-
drgora. El resultado final era una espe-
cie de licor alcohlico semioscuro denso
Cuida y mueve tu cuerpo
y turbio, en cuanto a los restos slidos
sobrantes de estos procesos, eran casi
por y para la vida!
siempre desechados o se los daban a los [Jos Antonio Mora Bentez 74.854.195-M] de vida activo tambin mejora el esta-
bueyes o caballos. A menudo no le damos la importancia do de nimo, estimula la agilidad men-
Las normas de elaboracin de cervezas que merece. Es ms que una asignatu- tal, alivia la depresin y facilita el trata-
eran muy estrictas y se regan de diferen- ra que se imparte en el colegio y la vis- miento del estrs. A largo plazo, la acti-
te manera en cada provincia de Egipto ta est el protagonismo que muchas per- vidad fsica puede mejorar la autoesti-
y se deban de dar cuentas al faran. Por sonas le dan en su vida, haciendo de ste ma y aumentar la interaccin e integra-
ejemplo la accin de aguar, rebajar su cali- uno de sus principales hobbies y entre- cin social como antes mencionbamos.
dad o degradar las cervezas era conside- gndose a l en como profesin. La Edu- Una vez que hemos mencionado la
rada otra actitud delictiva muy grave, pues cacin Fsica es un peldao principal en importancia de la Educacin Fsica en
se estaba engaando o estafando al que la vida de toda persona, que nos ayuda general para la mejora de nuestra salud
se le estaba entregando dichas cervezas. a mantenernos alegres, en forma y a y nuestras capacidades, vamos a cen-
Por consiguiente con dicha actitud se le mejorar nuestra salud. Son muchos los trarnos en una forma de practicar depor-
estaba robando al Faran, pues se recau- beneficios que el deporte aporta a la vida te que es sper divertida y a la que se
daban impuestos con cervezas, este deli- de cualquier persona que lo practica ya recurre da a da tanto fuera como den-
to se castigaba con la muerte. que permite desarrollar habilidades de tro del entorno escolar. Estamos hablan-
Grecia Antigua y Roma competencia recreativa en los nios y do del juego. La palabra juego cuenta
La cerveza fue conocida por los griegos adolescentes, cuenta con innumerables con mltiples definiciones dentro del
de la antigedad gracias al intenso inter- efectos positivos en nuestro cuerpo a rea de conocimiento. Etimolgicamen-
cambio comercial que tuvieron con los corto y largo plazo, nos provoca bienes- te, esta palabra proviene de jocus, que
egipcios. Pero parece ser que esta prime- tar el practicarlo y conocemos gran can- significa ligereza, pasatiempo o frivoli-
ra cerveza de procedencia egipcia, por ser tidad de gente mientras lo ejercitamos. dad. Una palabra latina: ludus que
de sabor muy agrio y spero, no gust Tanto es as que la prctica regular de significa acto de jugar, es la que ha dado
demasiado al exquisito paladar de los aris- actividad fsica ligada a la ingesta de bue- origen al acto ldico que encierra el jue-
tcratas y altos nobles griegos y pronto nos alimentos puede ayudar a evitar o go. De forma general, podemos diferen-
pas a ser conocida como bebida del pue- retardar la manifestacin de las enfer- ciar el juego en dos categoras funda-
blo llano y pobre de Grecia (era mucho medades cardiovasculares, la diabetes mentales, los cuales tienen sus ventajas
ms barata que el vino) y poco consumi- tipo 2, la osteoporosis, el cncer de colon e inconvenientes como son: el juego
da en los palacios y las casas de la noble- y las complicaciones asociadas con el espontneo y el juego dirigido.
za. Ahora bien, es cierto que la cerveza sobrepeso y la obesidad. Los beneficios, -El juego espontneo: el nio lo lleva a
tuvo fama en Grecia Antigua sobre todo sin embargo, van mucho ms all de la cabo por pura iniciativa y en su desarro-
como bebida medicinal y as, el clebre prevencin de enfermedades. Un estilo llo no interviene ningn adulto que pue-
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da condicionarlo. dad, el compaerismo y la tolerancia. nal, la aceptacin social y la actividad


Ventajas: el nio alcanza un conoci- -Fomenta las relaciones con los dems cooperativa, por lo que ambas partes
miento profundo de si mismo y de su en situaciones amenas y distendidas. quedan beneficiadas de la relacin que
grupo y lo adapta a su edad y sus inte- -El nio/a aprende a respetar al otro y a se produce entre ellas.
reses. aceptarlo con sus logros y sus dificulta- Es por ello que desde aqu queremos
Inconvenientes: poca organizacin en des para el deporte. Tambin le ayuda a recalcar el papel que el docente desem-
el mismo, descontrol en el tiempo y en aceptarse a si mismo como un miembro pea en el mismo y lo positivo que resul-
el esfuerzo que se le pone y en ocasio- vlido del grupo. ta llevarlo a la prctica en la escuela, ya
nes, falta de variedad. -Ayuda a la instauracin de normas que que potencia valores que hoy da pare-
-En cambio, el juego dirigido: se plan- han de ser respetadas para poder jugar, cen estar perdindose y erradica prejui-
tea por una persona adulta ajena al lo que potencia actitudes de comunica- cios, conductas negativas y discrimina-
nio/a, con el propsito de obtener de cin y responsabilidad. torias hacia este colectivo. Les ayuda a
l la consecucin de unos objetivos edu- A travs del juego el nio podr adqui- conocer mejor las necesidades de las
cativos o recreativos. Han de estar adap- rir hbitos, tcnicas y usos corporales personas con discapacidad, sus posibi-
tados para el grupo clase al que nos diri- de nuestra sociedad, desde los ms ele- lidades y valorar que pueden conseguir
gimos y en ellos, hemos de ir dosifican- mentales y cotidianos, hasta otros ms ms cosas de las que a priori, nos pen-
do las dificultades que les proponemos sofisticados como la danza o el depor- samos.
con los juegos, para que los nios/as te. As, para concluir lo expuesto, solo decir
sientan que estn mejorando en ellos y Al ser el juego un elemento manipula- que cuanta ms atencin se ponga en
que tienen mayores posibilidades. ble, les permite jugar a infinidad de jue- los centros educativos a la regularidad
Ventajas: hay variedad y se ven ms cla- gos que pasan desde los ms tradicio- y variedad en la prctica de la Educa-
ramente los resultados que se obtienen nales hasta los ms actuales, a la vez que cin Fsica tanto mayor y ms durade-
desempendolo, corrigiendo en el deja la puerta abierta a los nios para la ros sern sus efectos sobre el funciona-
momento los defectos que se produz- imaginacin y creacin de juegos nue- miento del cuerpo humano. Es funda-
can. vos. mental que les demos una buena for-
Inconvenientes: limita la libertad, la En los tiempos que corremos, queremos macin de hbitos saludables en la acti-
espontaneidad y la autonoma del alum- destacar la importancia y el valor que vidad fsica, ya que les va a ser de gran
nado, que tiene que jugar al juego pro- proporcionan los juegos sensibilizado- utilidad a lo largo de su etapa escolar.
puesto por el adulto, no al que ellos dese- res. De tal manera, para inculcar la activi-
aran. Estos juegos sirven para fomentar el res- dad fsica siempre nos ser til recurrir
El juego se plantea en Educacin Fsica peto, la no discriminacin y la integra- el juego como un recurso indispensable
como un medio ms para conseguir el cin de aquellos alumnos/as que ten- en su educacin, cargado de beneficios
aprendizaje, el cual queda enriquecido gan algn tipo de discapacidad, ya que y diversin que no solo puede practicar-
porque el nio/a lo consigue divirtin- su total inclusin en ellos junto al resto se en la infancia, ya que, hay cantidad
dose. El juego tiene grandes ventajas que de sus compaeros, ayudan a todos los de juegos entretenidos que, adaptados
le permiten al alumno/a: alumnos/as a la hora de aumentar su a las caractersticas, edad e intereses del
-Favorecer su desarrollo integral y su autoestima, desenvolverse por ellos mis- alumnado pueden potenciar sus cono-
comprensin del esquema corporal. mo, establecer relaciones de unin y cimientos, destrezas y establecer una
-Mejorar en su calidad de vida, ya que comprender las dificultades que posee comunicacin positiva y fluida con el
aumenta su fuerza, potencia y resisten- el otro. resto de compaeros.
cia. En el contacto que se establece en este
-Potencia la participacin, la solidari- juego se potencia la interaccin perso- Bibliografa
Delgado, M y Tercedor, P: Estrategias de interven-
cin en educacin para la salud desde la Educa-
cin Fsica. Barcelona. Edit. Inde. (2002).
Bravo Berrocal, R; Fernndez Rodrguez, E y Meri-
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aplicacin a los bloques de contenido. Mlaga.
Edit. Aljibe. (1999).
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Didctica707 nmero 33<< ae

[Mara Isabel Gonzlez Maza 74.675.495-S]


Antes de desarrollar este artculo, me La habilidad de comunicar,
gustara definir la palabra comunicar;
para m comunicar es hacer partcipe
a otro de algo. De aqu partir mi an-
un nuevo proyecto
lisis para despus crear un nuevo pro-
yecto. Como docente me vienen de
inmediato estas preguntas, comuni-
camos los maestros?, qu debemos
hacer para comunicar?, enseamos a
comunicar?...
En otros pases como Argentina el Sis-
tema Educativo contempla la comuni-
cacin, la expresin como una unidad
pedaggica obligatoria. Y los resultados
estn ah, son esplndidos! Hoy por hoy
los argentinos son los grandes comuni-
cadores, los mejores creativos, el mejor
gancho publicitario, etctera. En nues-
tras escuelas necesitamos un proyecto
que desarrolle la capacidad de expresar
sentimientos, comunicar, de conectar,
hacer partcipes a los alumnos de su pro-
pio aprendizaje. Como todo proyecto he
pensado en unos objetivos de los que
podemos partir como:
-Desarrollar una postura crtica y refle-
xiva enriqueciendo el lenguaje y la cre-
atividad.
En ste nuevo proyecto de comunica- -Exponer dudas. mo, exige conocimiento sobre el riesgo
cin se obtienen beneficios para todos. -Hacer preguntas interesantes. que se corre en caso de fracasar en el
-Una mejora en el clima grupal. -Crear debates improvisados. intento o por el contrario, y ms impor-
-Un aprendizaje de los alumnos en equi- Tenemos que tener siempre en cuenta tante, la satisfaccin que supone la
po. la edad de los alumnos, empezar poco obtencin del xito.
-Mejora de una organizacin emocional a poco, esperar a que se atrevan y nun- Nos animamos a realizar nuevos des-
individual y de equipo. ca presionar y forzar una conversacin. afos?. El primer paso del xito es ani-
-Aprendizaje de habilidades sociales Todos estos ejemplos al final se resumen marse a hacer cosas nuevas.
para solucionar conflictos fuera y den- en una magnfica palabra, important- Anmate!
tro del aula. sima para la educacin, motivacin, por-
Y el ms difcil todava!, el cmo llevar que un nio motivado es el que pide Bibliografa
a cabo el proyecto La metodologa a ms, el que aprende. La gran lucha del ALONSO, J. (1995): Orientacin educativa. Teo-
seguir. maestro hoy da es encontrar nios moti- ra, evaluacin e intervencin. Capitulo IV: Proble-
Para empezar a ensear a ser comuni- vados, hacer que los nios se motiven. mas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de
cativos y creativos tenemos que empe- Se entiende por motivacin el conjunto la motivacin hacia el aprendizaje. Madrid. Snte-
zar por nosotros mismos, tenemos que de variables intermedias que activan la sis.
ser imprevisibles, sorprendentes, bus- conducta y/o la orientan en un sentido MARINA, J.A. (1997). El misterio de la voluntad
car temas que hagan partcipes a los determinado para la consecucin de un perdida. Barcelona. Anagrama.
alumnos y... comenzar la partida! Pode- objetivo. Se trata de un proceso comple- ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). Favo-
mos desarrollarlo como un juego, par- jo que condiciona en buena medida la recemos que nuestros hijos estn motivados por
tir de actividades para hablar en pbli- capacidad para aprender de los indivi- el trabajo del colegio? Cuestionario para padres
co, juegos de rol, representar pequeos duos. Adems hay que considerar la y madres. Aula de innovacin educativa n 95,
cuentos, fbulas y despus explicar lo motivacin como una amplia capacidad pp.6
que se ha entendido. Analizar prover- que precisa ensear valores superiores JOS ESCAO Y MARA GIL DE LA SERNA. Cin-
bios, inventar canciones y anuncios tele- como la satisfaccin por el trabajo bien co hilos para tirar de la motivacin y el esfuerzo.
visivos hay millones de actividades hecho, la superacin personal, la auto- CUADERNOS DE FORMACION DEL PROFESO-
pero lo principal es ir quitando ese mie- noma y la libertad que da el conoci- RADO. Educacin Secundaria. ICE/Editorial Hor-
do escnico esa ridcula vergenza, miento,... Tambin, la motivacin es una sori/ Universidad de Barcelona. 2008. 170 pgs.
cuando estos miedos desaparecen, poco cuestin de procedimientos que impli- GOBIERNO DE ESPAA. Ministerio de educa-
a poco van floreciendo los resultados ca un trabajo importante, utilizar cin, orientacin familiar. Papel de la motivacin
como: autoinstrucciones, relacionar conteni- en el aprendizaje.
-Hablar en pblico. dos, trabajar en equipo, etc. Y por lti-
708 Didctica
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[Orlando Jess Carrin Irizoz 48.895.595-X]


Es objetivo prioritario favorecer el uso de Actividades para la optimizacin
la biblioteca escolar. Hay que destacar la
importancia de su uso por el profesorado del aula bibliotecaria
para la realizacin de trabajos variados de
clase, adems de un sistema de prstamos investiguen, es necesario que los profeso- convirtindose en fuente informativa, en
de libros. Necesitamos para ello, el apoyo res conozcan los fondos con los que cuen- material de referencia para posteriores
y ayuda de profesores colaboradores. Ade- ta la biblioteca escolar en relacin con su estudios o para nuevas creaciones que enri-
ms, dinamizaremos la biblioteca reali- materia, y les ofrecer una bibliografa. En quezcan y retroalimentes dichos textos,
zando en ella las actividades de promo- el caso de que hubiera poca informacin Este planteamiento puede tener conse-
cin lectora que realizar el especialista de debe orientarles hacia la Biblioteca pbli- cuencias directas en la actitud de los alum-
la editorial de turno. Con la subvencin o ca. Por ejemplo, un tema podra ser la gene- nos hacia la lectura, pues los convierte en
aporte de material por parte de las asocia- racin del 98 y abordarlo desde las distin- protagonistas del hecho lector. Gran par-
ciones de padres o de algunas institucio- tas disciplinas: Historia, Literatura, Fsica, te de los materiales elaborados por los estu-
nes, se mejorara la dotacin de dicha Msica, Filosofa diantes puede ser utilizados posteriormen-
biblioteca. Partiendo de estas premisas, la La prensa desde la Biblioteca te como material documental: biografas,
Biblioteca podra ser explotada y dinami- De entre los mltiples recursos que la trabajos monogrficos, entrevistas, expo-
zada a travs de diversas actividades como Biblioteca escolar puede aportar para la siciones, dibujos, poemas, cuentos, rese-
las que a continuacin detallamos: animacin a la lectura, destacamos la pren- as bibliogrficas. Planteamos aqu algu-
Taller de Biblioteconoma sa, al ser, quiz, uno de los medios ms nas sugerencias como posibles propues-
Se iniciar con una visita guiada a la biblio- ricos, complejos y lleno de posibilidades... tas para la elaboracin de material docu-
teca pblica. Posteriormente se desarro- Los peridicos, tanto impresos como digi- mental:
llan una serie de actividades conducentes tales, ofrecen una mirada viva y dinmica -Historia local: Estudio de la historia de la
a informar a los participantes sobre las fun- de los acontecimientos ms relevantes de ciudad basado en la lectura de prensa local
ciones del bibliotecario, especialmente del nuestro entorno, son un medio presente y antigua. Puede circunscribirse a un pero-
bibliotecario escolar (adquisicin de fon- cotidiano. Recoger noticias, procesar la do concreto, destacable por alguna circuns-
dos, catalogacin de libros, cuidado y con- informacin que ofrecen, seleccionar pro- tancia.
servacin de los fondos bibliogrficos, vigi- ductos periodsticos para su uso en el aula, -Mapa literario peninsular: sealando las
lancia del cumplimiento de las normas de dar a conocer sus gneros o elaborar pro- obras que transcurren en diferentes ciu-
la biblioteca, especialmente las referentes yectos interdisciplinares a partir del segui- dades de la pennsula ibrica.
al mantenimiento de un ambiente de tra- miento de un tema, son slo algunas de -Catlogo de personajes terrorficos. Reco-
bajo y al prstamo de libros, orientacin al las innumerables posibilidades de apro- pilando imgenes y descripciones que per-
lector, informar sobre los fondos de la vechamiento de este medio que propone- mitan construir una tipologa de las cria-
biblioteca, etctera) para que los alumnos mos en la biblioteca. turas del miedo: vampiros, brujas, hom-
traten de relacionarlas con sus necesida- En cuanto a la produccin periodstica, la bres-lobo,
des. Se presentarn y analizarn las nor- biblioteca escolar es un mbito privilegia- -Calendario de efemrides culturales: ano-
mas de la biblioteca. Se procurar que los do por su oferta de recursos (diarios, revis- tando fechas significativas hasta comple-
alumnos diferencien entre biblioteca esco- tas especializadas, dossiers y otros mate- tar el conjunto de celebraciones diarias.
lar, biblioteca pblica y biblioteca infantil riales documentales), que pueden agluti- Los dossiers de prensa constituyen un
y juvenil (esta ltima incluida por lo gene- nar el esfuerzo de toda la comunidad, reca- material documental de gran riqueza y
ral en la biblioteca pblica, con finalidad bando todos los materiales elaborados en variedad. La informacin que ofrecen est
preferentemente recreativa, aunque cum- el centro y articulando, en un equipo inte- en permanente actualizacin: una colec-
ple tambin con la funcin de crear hbi- grado por bibliotecarios y docentes, la rea- cin de instantneas sobre los principales
tos lectores). lizacin del peridico escolar, o bien, otra temas que preocupan a la sociedad de hoy:
Se ensear a utilizar eficazmente la biblio- alternativa ms sencilla, el peridico mural conflictos internacionales, debates ticos,
teca: consulta informtica, consulta de en sus diferentes modalidades. Mural gr- problemas medioambientales, transfor-
ficheros, ubicacin de los fondos, reposi- fico de informacin general, mural mono- maciones tecnolgicas...
cin de libros, vocabulario del libro y de la grfico, mural interdisciplinar, mural de Una actividad muy interesante que pro-
biblioteca, sistema de prstamos y devo- titulares, ponemos desarrollar desde la biblioteca
luciones etc. Se ensear los rudimentos La escritura como actividad documental escolar es la confeccin de dossiers rela-
de clasificacin y catalogacin de libros. El objetivo de esta propuesta es ampliar la cionados con los contenidos curriculares
Se preparar un boletn informativo sobre funcin recopiladora de la biblioteca a los o con cuestiones de especial inters para
el movimiento bibliogrfico de la bibliote- textos de los alumnos, bien sean produc- profesores y alumnos. Ocio y tiempo libre,
ca (libros ms ledos, libros de mximo ciones literarios o escritos de carcter infor- grupos musicales, pelculas, deportes,
inters, libros ms raros y curiosos, nove- mativo. De este modo, la escritura es valo- Varias sesiones de trabajo en la biblioteca
dades, etc.). rada en su doble sentido: Trabajo intelec- pueden ayudar a:
La Biblioteca como centro de unin de tual vlido como proceso de aprendizaje -Seleccionar los temas ms apropiados.
varias reas y producto personal estimable como recur- -Bsqueda de artculos.
El equipo de profesores puede elegir un so documental. Sera muy interesante que -Recopilacin de materiales complemen-
tema para trabajarlo desde las distintas re- los escritos de los alumnos pasaran a for- tarios: buscando folletos, navegando en
as. Antes de enviar a los alumnos a que mar parte de los fondos de la biblioteca Internet, escribiendo a diversas institucio-
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nes, etc. Entendemos que el planteamiento actual ses y aprovechar la palabra, para sentir-
-Estructuracin de la informacin: orga- de la atencin a la diversidad, pasa por una nos ms cerca de los otros. En definitiva,
nizacin en bloques y apartados, jerarqui- concepcin de escuela inclusiva, que aco- consideramos que la Biblioteca, trascien-
zacin informativa, ge la amplia diversidad del alumnado no de el espacio y encierra una filosofa: fren-
-Elaboracin de ndices, tablas, glosarios slo por su procedencia social, nacionali- te a una sociedad utilitarista defiende la
y otros anexos. dad, lengua vehicular, o situacin familiar, gratuidad de la palabra y la imaginacin;
-Encuadernacin, tratamiento documen- sino por las caractersticas peculiares que frente a la imposicin, la participacin y el
tal y difusin. cada alumno presenta a la hora de acer- protagonismo; frente a los jvenes de
La tarea de difusin ser fundamental para carse a los aprendizajes acadmicos, y que diseo, el joven libre y creativo, y frente a
el aprovechamiento de los dossiers de ante todo pone de manifiesto como la hete- la inmovilidad, la dinamizar los mbitos
prensa de la biblioteca, desde las diferen- rogeneidad lo impregna todo. En la Biblio- juvenil y familiar, que favorezcan la parti-
tes reas curriculares. El responsable de la teca, se combina la frmula mgica del cipacin de la vida comunitaria en el cen-
biblioteca ofrecer a todo el profesorado aprendizaje con la diversin; la lectura con tro educativo. Por eso, la Biblioteca es una
un listado con los temas disponibles, actua- el aprovechamiento de un tiempo libre cuestin de principios, entre los que el
lizndolo conforme se vayan incorporan- sano, el desarrollo personal junto a los derecho y la defensa de la palabra, la diver-
do nuevos temas de trabajo. otros, con la creatividad y la cooperacin. sidad y la imaginacin ocupan un lugar
Pero a pesar de la calidad de todos estos central.
Actividades adaptadas para los alumnos con ingredientes, el resultado final slo es posi-
necesidades educativas especiales ble porque las Bibliotecas estn hechas Bibliografa
La diversidad cultural se est convirtien- esencialmente de palabras y de imagina- SANTIAGO MARTNEZ, E. y SANTOS, A. M: Pro-
do en nuestros das en una caracterstica cin. Y con la imaginacin, podemos estar gramacin de actividades creativas en lengua y
social de primera magnitud y en uno de all donde nunca nos han llevado, y sen- literatura. Escuela Espaola. Madrid, 1990.
los principales factores que influyen en el tir muy, pero que muy cerca, cmo pien- ROMERA CASTILLO, J.: Didctica de la Lengua y
proceso educativo del alumnado, as como san y sienten gentes de otros lugares y pa- la Literatura. Playor. Madrid, 1988.
en el trabajo del profesorado. Somos muy
conscientes que nunca ha existido tanta
diversidad en nuestras aulas, y que es pro-
bable que nunca exista menos que ahora,
lo que nos obliga, como educadores que
miran al futuro, a replantearnos nuevas
El uso de las plataformas
formas de concebir y de desarrollar nues-
tro trabajo docente. Por ello, desde el pro-
educativas en la enseanza
yecto de Fomento de la Lectura, se cons- [Cristbal Castillo Morales 23.805.568-Q] conexin a Internet en los centros, a
tituye tambin en un eje de atencin fun- Actualmente nos encontramos en la era pesar de quedar mucho para que real-
damental, la diversidad cultural, social y de la informacin y la tecnologa, en mente podamos hablar de una insercin
personal que presenta el alumnado de los palabras de Alvin Tofler estamos situa- total de las TIC en el mbito educativo.
institutos espaoles. Bulgaria, Brasil, Per, dos en lo que denominaba la tercera Es cierto que las TIC estn insertadas en
Rumania, Ecuador, etc., ya no son slo pa- ola, la revolucin del conocimiento, programas curriculares (ya sea como
ses en un mapa, sino que tambin forman poca caracterizada porque el poder est materia independiente o como medio o
parte de nuestro pequeo mundo esco- en el individuo y la riqueza es la inteli- herramienta para ensear o buscar infor-
lar, pues los alumnos de estos pases, a gencia y la habilidad para implantarla, macin), pero no podemos dar la espal-
travs de la convivencia diaria en las aulas, aquel que tiene el conocimiento, tiene la da a los problemas / inconvenientes que
no slo pueden ensearnos parte de sus riqueza. La educacin no ha de ser aje- an presenta la utilizacin de las TIC en
costumbres, su lengua, sino que adems na a este cambio, tal es as, que cuando el aula, problemas que a su vez han de
nos permiten acercarnos a otras realida- se habla de analfabetos nos estaremos ser vistos como los retos o cambios en
des y enriquecernos al compartir sus expe- refiriendo a aquellas personas que no los que ha de trabajar el Sistema Educa-
riencias. saben manejar un ordenador, que no se tivo en los prximos aos. Estos proble-
Buscamos disear y aplicar nuevas estra- estn adaptando al cambio tecnolgico, mas o inconvenientes que aparecen son:
tegias, y metodologas, con el fin de garan- a los que no tienen la habilidad para -Falta de formacin del profesorado: An
tizar a cada alumno la respuesta educati- implantar este nuevo tipo de conoci- es muy comn ver profesores que des-
va ms adecuada a sus caractersticas per- miento, o que no saben cmo poder conocen la utilizacin de las nuevas tec-
sonales, y en funcin de su diversidad cul- acceder al mundo de la informacin o nologas, lo cual presenta un gran incon-
tural. El trabajo a desarrollar se plantea, de las nuevas tecnologas. Por ello la edu- veniente para el avance e implantacin
tambin, bajo la perspectiva de las nece- cacin tiene que trabajar en este aspec- de las TIC en el proceso de enseanza-
sidades educativas especficas y especia- to tan importante para las sociedades aprendizaje. La Administracin debera
les as como en la implicacin progresiva del futuro. trabajar en este sentido y ofrecer cursos
de las minoras sociales y culturales, en el Actualmente, la educacin se est inten- (incluso de carcter obligatorio a mi
proceso educativo del Instituto, potencian- tando adaptar a esas nuevas tecnolog- entender) y formacin para que todos
do de esta manera, el valor de la intercul- as y a esa nueva sociedad de la informa- los docentes aprendan a ensear a tra-
turalidad en s mismo y el respeto por otros cin. En un porcentaje muy elevado, los vs de la utilizacin de las nuevas tecno-
modos de conocer y concebir la realidad. alumnos disponen de ordenadores con logas. Se han de realizar cambios en los
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siguientes aspectos: cin, formacin e informacin que nece- ra:


Cambios en las formas pedaggicas. sitan, no solo en horario escolar, sino -Herramientas de gestin de contenidos,
Cambios en los contenidos didcticos. tambin en un horario extraescolar, evi- que dan la posibilidad al profesor de
-Mala utilizacin de las TIC por parte del tando de esta forma, el analfabetismo poner a disposicin de los alumnos infor-
alumnado y del docente: Tambin es muy tecnolgico y social, adems de evitar la macin en diferentes formatos, como
comn ver como en el aula, los alumnos creacin de desigualdades entre el alum- por ejemplo, en pdf, documentos Ope-
utilizan los ordenadores para tareas que nado, desigualdades que con el paso de nOffice, documentos Office, documen-
no tienen nada que ver con la bsqueda los aos pueden desembocar en otros tos de texto, imgenes, videos, enlaces,
de informacin o con el aprendizaje de problemas mucho ms graves para la etc.
las nuevas tecnologas, al igual que el sociedad. Por lo tanto, los cambios en -Herramientas de comunicacin y cola-
docente tampoco utiliza conveniente- este sentido sern: boracin, formadas por foros, wikis,
mente el ordenador con el fin de que el Debe darse un cambio en los centros chats, etc. Donde alumnos y profesores
alumnado aprenda a utilizar las TIC de escolares. pueden interactuar entre ellos de una
la manera ms didctica posible (de esta manera gil y rpida, muy til para la
forma, y como se dice en economa, las
TIC pasarn a ser un recurso ocioso por
lo que la inversin y el esfuerzo de todos
no servir para nada). En este sentido, la
Actualmente, la
educacin se est
resolucin de dudas y para fomentar el
aprendizaje colaborativo.
-Herramientas de evaluacin, donde el
docente podr realizar pruebas de dife-
Administracin ha de formar al docen- intentando adaptar a rentes tipos para evaluar al alumno, ade-
te sobre los mtodos de enseanza basa- ms de permitir al alumno la autoeva-
dos en las TIC, ya que una enseanza esas nuevas tecnolog- luacin.
basada en buscar esto en Internet no es Volviendo a la anterior pregunta, las pla-
una enseanza basada en las TIC, sino
as y a esa nueva socie- taformas como apoyo a la enseanza
que la utilizacin de las nuevas tecnolo- dad de la informacin presencial ayudarn al docente a:
gas es eso y mucho ms. Todo esto se -Motivar al alumnado. Qu duda cabe
puede resumir en lo siguiente: que el uso de las nuevas tecnologas crea
Es necesario un cambio en el proceso Uno de los grandes avances o cambios un factor de motivacin sobre nuestro
educativo. en los modelos pedaggicos dentro del alumnado. Pero no solo es motivador
Es necesario un cambio en el objeto de mbito de las TIC y en lo que al proceso para el alumnado, sino que tambin pro-
la enseanza. de enseanzaaprendizaje se refiere lo voca ese efecto en el profesorado. Aho-
Es necesario un cambio en los objeti- constituyen los llamados entorno virtua- ra bien, la utilizacin de este tipo de
vos educativos. les de enseanzaaprendizaje. Estos sis- herramientas por el docente requiere de
-Falta de medios tcnicos. Evidentemen- temas reciben el nombre de platafor- un gran esfuerzo por su parte y es ah
te, este es otro de los grandes retos a los mas. Las ms utilizadas en el rea de la donde radica una de las claves para
que se enfrente el sistema educativo, si enseanza son: Moodle, Dokeos, Claro- alcanzar la excelencia en el proceso de
bien es cierto que segn las estadsticas, line, Ilias, Webct o FirstClass [1]. enseanza-aprendizaje, es decir, en la
en Espaa y ms concretamente en Las plataformas educativas son entor- motivacin y esfuerzo por parte del pro-
Andaluca, la implantacin de las TIC en nos informticos con gran cantidad de fesorado, adems de la motivacin y
el aula estn en un alto porcentaje, la rea- herramientas pedaggicas para ser uti- esfuerzo del alumnado, de las Adminis-
lidad, a veces es muy diferente, hay lizadas con fines docentes. En la actua- traciones Educativas, en definitiva de
muchos centros que disponen de orde- lidad se est potenciando mucho la for- todos los integrantes de la comunidad
nadores en varias aulas (bibliotecas, aulas macin on line, principalmente en la educativa y de los padres.
de informtica, etc.) pero no en todas y Formacin Profesional y en el Bachille- -Este tipo de plataforma favorece los cau-
a esos centros se les denomina centros rato (adems de la utilizada en la forma- ces de opinin pasando a ser un lugar de
TIC, cuando realmente no lo son. Hay cin universitaria a distancia, pionera en encuentro entre alumnos y profesores
centros en el mbito rural a los que no este tipo de formacin), basndose en la dispuestos a introducirse en el mundo
llega la banda ancha y que por lo tanto plataforma Moodle. En el presente art- del conocimiento.
la educacin basada en las TIC se hace culo no voy a pararme en este tipo de for- -Favorece el desarrollo de contenidos
casi imposible. La Administracin ha de macin, ya que a pesar de su apreciable curriculares mediante la descarga de
trabajar en dotar de los medios materia- avance, la formacin presencial sigue material importante o interesante para
les necesarios a los centros para que stos siendo la base de la enseanza en nues- el alumnado, y el accedo a enlaces que
sean realmente centros TIC. Adems tro pas. Pero entonces, qu nos pueden el docente les proporciones, facilitando
de proporcionar horas extraescolares aportar estas plataformas educativas a la elaboracin de lo que podramos lle-
para que aquellos alumnos que, bien por los docentes que desarrollamos nuestras gar a denominar gincanas de conoci-
su situacin econmica o por su situa- clases en la enseanza presencial?, la res- miento o las webquestions.
cin social, no pueden disponer de un puesta es fcil, mucho, nos pueden ayu- -Ayuda a crear comunidades de apren-
acceso a las TIC, puedan hacerlo en los dar mucho como apoyo al proceso de dizaje.
centros educativos. Un centro educati- enseanza-aprendizaje. -Implementa actividades desarrolladas
vo ha de transformarse en lo que la pro- Las plataformas educativas poseen unas con aplicaciones como Hotpotatoes,
pia palabra indica, un lugar donde los aplicaciones mnimas, un denominador JClic, Edilim, etc.
alumnos reciben y encuentran la educa- comn, agrupadas de la siguiente mane- -Por lo tanto apoya el proceso de ense-
Didctica711 nmero 33<< ae

La adolescencia una
anza-aprendizaje desarrollado en el
aula, creando grupos de trabajo, de estu-
dio y foros de debate. Favorece el traba-
jo en entorno colaborativos.
-Permite llevar un control de lo que cada
alumno hace en cada momento, lo cual,
por un lado determina el grado de impli-
etapa de cambios
cacin del alumnado as como poder [Aixa Durn Torralba 30.970.832-K] 1. La adolescencia
guiarlo en todo momento en el proceso Mientras ordenaba algunos pape