Temario 1: valores y pensamiento

Temario 1:
1. Toda accin educativa debe intentar desarrollar positivamente las aptitudes de los seres
humanos, para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de derechos y obligaciones.
Verdadero Falso.
2. El cultivo de valores es importante porque nos permite formar la ideologa, modificar nuestras
actitudes y establecer normas sobre nuestro comportamiento. Verdadero Falso.
3. Los valores se los demuestra a travs del comportamiento, por ello, la tcnica ms adecuada
para evaluarlos es la observacin. Por ejemplo para evaluar el valor de la colaboracin hay que
observar comportamientos solidarios, cooperativos, etc. Verdadero Falso. (EX5-P5)
4. Un valor ambiental que debemos cultivar en los alumnos es el cuidado de la naturaleza y el

fomento de la biodiversidad para evitar la contaminacin ambiental y la destruccin del
ecosistema. Verdadero Falso.
5. La formacin de valores es responsabilidad de las familias porque la funcin de los centros

escolares es transmitir conocimientos. Verdadero Falso.
6. El logro de la actividad didctica concluye con el conocimiento y afn de seguir conociendo del
discente (estudiante). Verdadero Falso.
7. Una condicin del pensamiento reflexivo y crtico es la perseverancia, que consiste en el debate
superficial y puramente distractivo del tema de estudio. Verdadero Falso.
8. Conocer y mtodo son potencialidades genticas que necesitan la educacin para su desarrollo.
Verdadero Falso.
9. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante, profunda y seria en cuanto a su

significado. Verdadero Falso.
10. Como actividad racional el pensamiento propicia el conocimiento: obtener y tener significados.
La organizacin personal de estas significaciones es la cualidad lingstica en sentido propio y
estricto. Verdadero Falso.
11. El aula es un espacio en el que se instauran valores y se instituyen reglas y normas para la
interaccin, por ende este mbito, en tanto que poltico, es en s mismo educativo. Verdadero
Falso.
12. El espacio del aula debe ser para los alumnos el lugar al que acuden, para establecer relaciones
de cooperacin, simtricas y rizomticas con otros sujetos. Verdadero Falso.(EX5-P12).
13. En el aprendizaje memorista el sujeto se relaciona con un saber que est dentro de s mismo,
vinculado con la propia experiencia, que lo conduce a la sabidura. Verdadero Falso.
14. Es necesario considerar el tiempo de la escuela a fin de que no se reduzca al tiempo lineal y
homogeneizador del currculum prescrito y se desperdicien las riquezas inagotables de la
experiencia social y la experiencia subjetiva. Verdadero Falso.
15. Para la construccin de un conocimiento con sentido, el discurso pedaggico actual refuerza la
idea de la comprensin, significatividad y relevancia de los contenidos de la enseanza y
metodologas de trabajo en el aula. Verdadero Falso.
16. Los tiempos de la escuela y los tiempos de la vida son iguales porque el tiempo de la escuela
es democrtico, horizontal, antiburocrtico; y considera la existencia del sujeto. Verdadero Falso.
(EX5-P16).
17. La investigacin accin participante es un saber militante y autnomo, muy til para
transformar el espacio social de la escuela en laboratorio de profesionalidad. Verdadero Falso.
(EX5-18).
18. La escuela tiene un proyecto educativo y en su diseo, desarrollo y evaluacin debe estar
implicada la comunidad educativa. Verdadero Falso.
19. Una de las maneras de disear y organizar los contenidos del currculum es centrarlo en
intereses, conceptos, habilidades, contenidos y problemas. Verdadero Falso.
20. La mayora de las teoras de la enseanza han procedido de teoras psicolgicas del
aprendizaje, sin constituirse en normas para la enseanza. Verdadero Falso.
21. La perspectiva sociocultural sostiene que el aprendizaje y el razonamiento se unen en un

concepto amplio de cognicin, y los estudiantes son creadores-constructores de sus propios
conocimientos y destrezas. Verdadero Falso.
22. El diseo curricular, mayormente utilizado, que incluye: objetivos, contenidos, actividades,
metodologa y evaluacin, es el enfoque tecnolgico. Verdadero Falso.
23. La justicia curricular es un principio de justicia social muy til para contrarrestar las falacias
que obstaculizan las correctas decisiones curriculares. Verdadero Falso.
24. La planificacin curricular con enfoque tcnico burocrtico limita el papel del profesor porque
debe aplicar fielmente el currculum oficialmente prescrito. Verdadero Falso. (EX1-P28)
25. El enfoque crtico del desarrollo del currculum propugna la emancipacin de los individuos y
de sus respectivas comunidades. Verdadero Falso.
26. El tercer momento de la prctica docente en el aula es la reflexin sobre la prctica

desarrollada y cuando esta reflexin es compartida con los colegas del departamento, incrementa
el potencial de aprendizaje. Verdadero Falso.
27. El currculo debe ser entendido como un proceso de investigacin-accin del profesorado,
para que sean ellos quienes lo diseen, desarrollen, reformulen y adapten al contexto. Verdadero
Falso.
debe aplicar fielmente el currculum oficialmente prescrito. Verdadero Falso. (EX1-P24)
29. El bloque incluye objetivos, contenidos y actividades derivadas de stos a los que los criterios
de organizacin establecidos confieren relacin, unidad e integracin. Verdadero Falso.
30. El fin educativo es una meta lejana y abstracta que da sentido y orienta permanentemente el
proceso educativo; define un modelo y estilo de hombre y de sociedad. Verdadero Falso.
31. Prevenir problemas de contaminacin ambiental es un ejemplo de objetivo general. Verdadero

Falso.
32. Los contenidos pueden ser ordenados en reas de conocimiento o materias y stas a su vez en
bloques de contenidos articulados en las mismas. Verdadero Falso.
33. Un objetivo terminal concreta un objetivo didctico y su redaccin se centra en la actividad del
estudiante. Verdadero Falso.
34. Para establecer las secuencias ptimas de aprendizaje, es necesario tener en cuenta tanto las
caractersticas de los alumnos como la naturaleza de los contenidos. Verdadero Falso.
35. Los padres y maestros deben focalizar su atencin en las expresiones verbales de los nios, y
pasar por alto las otras maneras de comunicarse, porque carecen de importancia en la formacin
de los mismos. Verdadero Falso.
36. Se puede aprender didctica estudiando las teoras de los grandes pedagogos sin un
acercamiento concreto y real a los alumnos. Verdadero Falso.
37. La educacin del nio empieza al ao de edad porque al momento de nacer viene con su
mente en blanco, desprovista de una carga gentica. Verdadero Falso.
38. De la metodologa que el docente utilice en la enseanza depende que los estudiantes
adquieran formacin no slo en el mbito acadmico (conocimiento), sino en el personal y social.
Verdadero Falso.
39. El aula de clase para Doyle (1977,1990) es un lugar fsico que acta como teln de fondo de la
experiencia educativa, sin repercusiones en el proceso educativo y en la formacin del alumno.
Verdadero Falso.
40. En el mundo de la educacin hacen falta muchos cambios, por ello, el maestro tiene que seguir
inventando maneras de ensear y de aprender y aventurarse a vivir una escuela creativa, abierta y
amable. Verdadero Falso.
41. La creatividad est presente en todas las personas en grado variable, es decir, puede estar
oscurecida en unos, poco brillante en otros y deslumbrante en unos pocos. Verdadero Falso.
42. La creatividad puede ser cultivada mediante dos caminos que se interrelacionan entre s; uno
interior: mediante su creciente experiencia y transformacin; y otro exterior: a travs de su
conocimiento objetivo e interiorizacin progresiva. Verdadero Falso.
43. Desde el punto de vista neurolgico, la creatividad ha sido conceptuada como la capacidad del
cerebro de generar escenarios nuevos e instalarse en los ms efectivos de ellos. Verdadero Falso.
44. El definirse uno mismo como creativo puede generar en el entorno inmediato, actitudes de
admiracin o rechazo de los dems por un lado, y por otro, incrementar el egocentrismo, vanidad y
narcicismo. Verdadero Falso.
45. Es correcto hablar de pensamiento creativo, pensamiento creador, porque la creatividad es
algo aparte del conocimiento. Verdadero Falso.
46. Una estrategia motivante de tipo cognitiva es la propuesta de problemas, desafos tales como
enigmas matemticos, cientficos o verbales, adivinanzas, charadas que supongan un reto
superable de cierto nivel. Verdadero Falso.
47. Los cognitivistas hacen hincapi en la bsqueda personal de significado en el aprendizaje, en la

motivacin del xito o consecucin del objetivo. Verdadero Falso.
48. Estamos jugando con los afectos cuando al castigar, se muestra el disgusto hacia la persona y
no a la accin reprobada. Verdadero Falso.
49. Las estrategias de autoconocimiento y autoanlisis son muy positivas para el desarrollo de la
autoestima, pues permiten obtener una visin realista del yo real. Verdadero Falso.
50. La motivacin propia de seres humanos, que est por encima de las inclinaciones instintivas y
vinculadas con la sociedad porque intenta satisfacer las necesidades de los dems, se denomina
extrnseca. Verdadero Falso.
Temario 5:
1. En las instituciones escolares siempre se hacen pblicos los valores que se quiere fomentar y
cmo se los va a desarrollar. F V.
2. La evaluacin de los valores debe ser eliminada dentro del proceso educativo por su poca
importancia en la formacin del alumno y por su poca repercusin en la convivencia social. F V.
3. En la prctica educativa se otorga la misma importancia tanto a los contenidos de las materias
clsicas como a los relacionados con los valores F V.
4. Los valores condicionan de manera profunda y decisiva nuestras relaciones con los dems por su
fuerte componente social que involucrano. V F.
5. Los valores de los demuestra a travs del comportamiento por ello la tcnica ms adecuada para
evaluarlos es la observacin por ejemplo para evaluar el valor de la colaboracin hay que observar
comportamientos solidarios cooperativos etc. V F. (EX1-P3)
6. En general la didctica es la disciplina pedaggica que hace nfasis en el Cmo ensear V F.
7. Para solucionar el problema didctico de la diversidad de diversidades es necesario que el

docente recurra a consideraciones diferentes y a procedimientos distintos F V.
8. Lo que hace posible la comunicacin entre las personas es la lengua autoidiolectica en uso, base
de la lengua convencional. V F.
9. Cada ser humano aprende en y desde su singularidad lo cual exige una formacin reflexiva y
crtica del docente para atender no slo ese comportamiento complejo sino adems para
potenciar y activar esta complejidad V F.
10. La racionalidad es igual en todos los seres humanos esta realidad favorece la accin de la
didctica F V.
11. La escuela debe convertirse en un espacio social en donde ensayar nuevas posibilidades de
produccin de conocimiento profesional y prctico V F.
12. El espacio del aula debe ser para los alumnos de lugar al que acuden para establecer relaciones
de cooperacin simtricas y rizomaticas con otros sujetos V F. (EX1-P12).
13. Las reformas curriculares acuden a la raz del problema de la educacin actual revisan en
profundidad la seleccin organizacin secuenciacin y codificacin del saber socialmente necesario
y de su sentido educativo. V F.
14. La educacin como maternaje es una prctica pedaggica Genial porque convierte al docente
en un provocador del aprendizaje y al aula de un objeto de deseo para el alumno. V F.
15. Los caminos de la emancipacin sitan al profesor en una relacin de dependencia con
respecto a un conocimiento experto elaborado al margen de su experiencia vital y profesional. F V.
16. Los tiempos de la escuela y los tiempos de la vida son iguales porque el tiempo de la escuela es
democrtico, horizontal, antiburocrtico y considera la existencia del sujeto. F V. (EX1-P16).
17. En la actualidad la forma de organizar y defender el valor de la verdad cientfica sufre una crisis
considerable Por ende es necesario seleccionar otro saberes con otra organizacin y otro sentido.
V F.
18. La investigacin accin participante es un saber militante y autnomo muy til para
transformar el espacio social de la escuela en laboratorios de profesionalidad. V F. (EX1-P17).
19. Una de las maneras de disear y organizar los contenidos del currculum es centrarlo en
intereses conceptos habilidades contenidos y problemas. V F.
20. Una falacia que obstaculiza las correctas decisiones curriculares es que las desigualdades
educativas afectan slo a una minora. V F.
21. La perspectiva centrada en el lenguaje tiene que ver con la naturaleza cultural de los procesos
que tienen lugar en el aula. F V.
22. La perspectiva constructivista cognitiva afirma que las aulas son comunidades lingsticas que
desarrollan sus propias normas de lenguaje. F V.
23. Las teoras de la enseanza y del currculo proporcionan informacin para una mejor
comprensin de lo que ocurre en el proceso de enseanza aprendizaje. V F.
24. El ncleo de contenidos que acta como eje vertebrador de lo que se hace en la unidad
didctica debe concordar con las decisiones curriculares tomadas a nivel de programacin
didctica del rea materia por el departamento. V F.
debe aplicar fielmente el currculum oficialmente prescrito. V F.
26. La planificacin es un documento que debe entenderse como un proceso discontinuo. F V.

27. El papel del profesor como consumidor gestor o ejecutor de directrices externas es propio del
enfoque prctico y autonoma profesional del desarrollo curricular. F V.
28. La preparacin de la prctica docente reduce la dependencia de instancias externas tales como
la utilizacin del libro de texto o de programas rutinarios. V F.
29. Las administraciones educativas y los centros educativos pueden concretar Qu elementos de
las reas curriculares permitirn alcanzar la consecucin de cada uno de las competencias bsicas.
V F.
30. Las competencias del diseo curricular deben estar definidas y permitir la identificacin de
contenidos y criterios de evaluacin imprescindibles para el aprendizaje. V F.
31. Un ejemplo de objetivo especfico es establecer la diferencia entre objetivos y competencias. V

F.
32. El enfoque instrumental tecnolgico considera a los objetivos como el resultado intencional y
predeterminado expresado en trminos de lo que el alumno debe aprender V F.
33. Un mtodo para seleccionar contenidos con enfoque marcadamente constructivista es el de las
respuestas graduadas. F V.
34. La carpeta de trabajos es un instrumento para la evaluacin formativa. V F.
35. El maestro debe tener en cuenta que el nio tendr una evaluacin ms sana y placentera en la
medida en que pueda comunicarse fluidamente con los dems para lo cual debe estar a la escucha
de todos sus modos de expresin Y no slo de sus palabras V F.
36. La unidad didctica es una propuesta flexible de la estructuracin del proceso de enseanza-
aprendizaje que facilita desarrollo prctico del mismo e Integra una serie de frases relacionadas
entre s. V F.
37. La comunicacin fluida espontnea natural directa que el nio mantenga con los dems le
permitir una evolucin sana equilibrada y satisfactoria. V F.
38. Las propuestas didcticas en la escuela infantil deben adecuarse a las necesidades del nio a su
ciclo evolutivo a sus modos de aprender procurando un aprendizaje significativo conectado con
otros aprendizajes. V F.
39. Cuando se conecta de forma sustantiva la nueva informacin con los contenidos previos
(anteriores) del alumno se est procurando un aprendizaje que puede ser utilizado en su vida real.
V F.
40. La educacin del nio empieza el ao de edad porque el aumento en la serie viene con sus
Mente en blanco desprovista de una carga gentica. V F.
41. La didctica de la creatividad pretende favorecer la formacin de todos los participantes del
cultivo de la creatividad. V F.
42. Para Gonzlez y Martnez 2006 la produccin creativa es el punto lgido de la realizacin
humana porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las sociedades V F.
43. La creatividad puede ser cultivada mediante Dos caminos que se interrelacionan entre s 1
interior mediante su creciente experiencia y transformacin y otra exterior a travs de su
conocimiento objetivo e interiorizacin progresiva. V F.
44. El definirse uno mismo como creativo puede generar en el torno y mediato actitudes de
admiracin o rechazo de los dems por un lado y por otro incrementar el egocentrismo vanidad y
narcisismo. V F.
45. La creatividad es fcilmente medible por ello se puede utilizar cualquier tipo de tcnicas y
estrategias para evaluarla. F V.
46. La cohesin de un grupo depende en gran parte del clima creado de la existencia de unos
objetivos comunes que motivarn a sus componentes para alcanzarlos. V F.
47. La motivacin intrnseca procede del interior de uno mismo. V F.
48. En determinadas circunstancias se debe poner freno y lmites a la natural de expansin de los
nios y jvenes de una manera firme para frenar conductas que interfieran con su desarrollo
personal y convivencia social V F.
49. Las actividades al aire libre de observacin y contacto con la realidad y especialmente el
estudio del medio constituye una estrategia didctica motivante de tipo fsico y psicomotor. V F.
50. Las estrategias de autoconocimiento y auto en Alice y son muy positivas para el desarrollo de la
autoestima pues permiten obtener una visin realista del yo real. V F.
Temario 6:
1. Toda accin educativa debe intentar desarrollar positivamente las actitudes de los seres
humanos para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de derechos y obligaciones V F.
2. La formacin de valores de responsabilidad de las familias porque la funcin de los centros

escolares es transmitir conocimientos V F.
3. El cultivo de valores es importante porque nos permite formar la ideologa modificar nuestras
actitudes y establecer normas sobre nuestro comportamiento V F.
clsicas como a los relacionados con los valores V F.
5. En la seleccin y tratamiento de los valores deben participar todos los sectores de las
comunidades educativas de fin de llegar a acuerdos bsicos V F.
6. En general la didctica es la disciplina pedaggica que hace nfasis en el Cmo ensear V F.
7. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante profunda y seria en cuanto a su

significado V F.
8. El activismo en didctica la pura actividad sucede si el docente no conoce su cometido o no le

interesa V F.
9. La comunicacin educativa en las aulas se facilita Gracias a que todas las personas poseen la
potencialidad gentica de hablar y lo hacen a travs de una lengua que es nica y universal,
aspecto que permite olvidar el problema didctico denominado diversidad de diversidades. V F.
10. Conocer y mtodo son potencialidades genticas que necesita la educacin para establecer
relaciones de cooperacin simtricas y rizomaticas con otros sujetos. V F.
11. Conocer y mtodos son potencialidades genticas que necesitan la educacin para su
desarrollo V F.
12. Hay incongruencia entre las polticas y las reformas educativas y la ciudad Por ello es
importante pensar en la educacin de la poltica y la educacin en la ciudad V F.
respecto a un conocimiento experto elaborado al margen de su experiencia vital y profesional V F.
14. El docente est desarrollando un aprendizaje significativo cuando relaciona la nueva

informacin a ensear con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva del alumno V F.
15. Para la construccin de un conocimiento consentido el discurso pedaggico actual refuerza la

idea de la comprensin significatividad y relevancia de los contenidos de la enseanza y
metodologas de trabajo en el aula V F.
considerable Por ende es necesario seleccionar otros saberes con otra organizacin y otros
sentidos. V F.
17. Las reformas curriculares acuden a la raz del problema de la educacin actual revisar en
y de su sentido educativo. V F.
18. La educacin como maternaje es una prctica pedaggica Genial porque convierte el docente
un provocador del aprendizaje y el aula en objeto de deseo para el alumno V F.
19. Una de las maneras de disear y organizar los contenidos del currculum es entrarle intereses
conceptos habilidades contenidos y problemas V F.
20. El currculum integrado es una organizacin del conocimiento educativo que mantiene una
estructura fuerte debido a que las relaciones entre los contenidos son ms abiertas y se favorece
ampliamente al intercambio. V F.

concepto amplio de cognicin y los estudiantes son creadores constructores de sus propios
conocimientos y destrezas V F.
22. A criterio de Giroux (1992), la educacin pblica no ejerce una accin transformadora y
desarrolla el pensamiento crtico se ha convertido en un dispositivo de la reproduccin cultural y
econmica. V F.
23. La perspectiva constructivista cognitiva afirma que las aulas son comunidades lingsticas que
desarrollan sus propias normas de lenguaje V F.
debe aplicar fielmente el currculum oficialmente prescrito. V F.
25. El enfoque de desarrollo curricular tcnico burocrtico requiere que el profesor sea a su vez
investigador que indaga de modo intencional y sistemtico. V F.
26. Un principio eje de la planificacin curricular por centros es hacer de la escuela un proyecto de
accin comn y vertebrado que posibilite un incremento de la profesionalidad docente. V F.
enfoque prctico y autonoma profesional de desarrollo curricular. V F.
28. El diseo curricular ha sido criticado por dar a los agentes educativos el poder de debatir y
discutir lo que se va a ensear. V F.
29. A criterio de Zabala (1987) la secuencia de contenidos puede ser de diferentes rdenes: simple
o lineal y compleja. V F.
30. Para la seleccin de objetivos se deben tomar en cuenta criterios bsicos como la coherencia
educativa entre propsitos y medios y la adecuacin al contexto por ejemplo necesidades e
intereses de los estudiantes. V F.
31. Un objetivo especfico bien formulado admite interpretaciones mltiples. V F.
32. Qu tipo especfico bien formulado facilita la coordinacin entre diferentes reas. V F.
33. Los saberes adquiridos en la escuela con orientacin instrumental (centralizado) han tenido
una gran utilidad para la vida de los estudiantes y para el desarrollo de la capacidad crtica y
desarrollo personal de los mismos. V F.
34. Para establecer las consecuencias ptimas de aprendizaje, es necesario tener en cuenta tanto
las caractersticas de los alumnos como la naturaleza de los contenidos. V F.
35. El inicio de la escolarizacin es trascendental para la percepcin que el nio tendr de la

escuela en el futuro sobre todo de los menores de 3 aos por ello se debe sentar las bases para
que su estar en la escuela se alegre y saludable. V F.
adquieran formacin No slo en el mbito acadmico (conocimiento), sino en el personal y social.
V F.
37. Las propuestas didcticas en escuela infantil deben adecuarse a las necesidades del nio, a su
ciclo evolutivo, a sus modos de aprender, procurando un aprendizaje significativo conectado con
otros aprendizajes V F.
38. La educacin del nio empieza el ao de edad porque al momento de nacer viene con su
mente en blanco, desprovista de una carga gentica. V F.
39. Para lograr en los estudiantes una construccin personal de significados el profesor debe
promover estrategias cognitivas complejas tales como: planificar, consultar; deliberar, concluir,
informar, etc. que los conduzca a integrar la reflexin con la accin. V F.
aprendizaje, que facilita el desarrollo prctico del mismo se integra una serie de fases relacionadas
entre s. V F.
41. Para Gonzlez y Martnez 2006 la produccin creativa es el punto lgido de la realizacin
humana porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para la sociedad es. V
F.
42. Desde el punto de vista neurolgico la creatividad ha sido conceptuada como la capacidad del
cerebro de generar escenarios nuevos en instalarse en los ms efectivos de ellos. V F.
43. La creatividad puede ser cultivada mediante Dos caminos que se interrelacionan entre s, una
inferior mediante su creciente experiencia y transformacin y otro exterior a travs de su
conocimiento objetivo e interiorizacin progresiva. V F.
44. El definirse uno mismo como creativo puede generar en el entorno inmediato actitudes de
admiracin o rechazo de los dems, por un lado, y por otro incrementar el egocentrismo vanidad y
narcisismo. V F.
45. La creatividad es fcilmente medible, por ello, se puede utilizar cualquier tipo de tcnicas y
estrategias para evaluarla. V F.
46. Una estrategia motivante de tipo cognitiva es la propuesta de problemas desafos, tales como
enigmas matemticos, cientficos o verbales, adivinanzas, charadas...que supongan un reto
superable de cierto nivel V F.
47. El entusiasmo tiene un significado clave en la motivacin de tipo emocional, pues genera
satisfaccin y bienestar. V F.
48. En determinadas circunstancias se debe poner freno y lmites a la natural expansin de los
nios y jvenes, de una manera firme para frenar conductas que interfieran con su desarrollo
personal y convivencia social. V F.
49. Estamos jugando con los efectos, cuando al castigar se muestra el disgusto hacia la persona y
no a la accin reprobada. V F.
50. El docente debe enfatizar en la motivacin intrnseca de los estudiantes, por ser est la ms
positiva para el aprendizaje por cuanto es producto de la automotivacin y de razones
internalizadas. V F.
Temario 7:
1. Los valores planteados por la reforma curricular ecuatoriana que deben ser enseados por los
maestros son: identidad, honestidad, solidaridad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y
creatividad, calidez afectiva y amor. Verdadero Falso.
2. Por la gran influencia en el comportamiento de las personas, los valores son imprescindibles en
toda prctica educativa. Verdadero Falso.

escolares es transmitir conocimientos. Verdadero Falso.
4. La sociedad exige la enseanza de contenidos que favorecen el xito acadmico y muy poco la
de valores predominantemente sociales como la justicia y la paz. Verdadero Falso.
importancia en la formacin del alumno y por su poca repercusin en la convivencia social.
Verdadero Falso.
6. El conocimiento nico tiene sus fundamentos y mtodos: los fundamentos son el objeto de
conocer y su mtodo el ejercicio de la racionalidad. Verdadero Falso.
7. Lo que hace posible la comunicacin entre las personas es la lengua autoidiolctica en uso, base
de la lengua convencional. Verdadero Falso.
8. Para que se d el pensamiento reflexivo y crtico, una destreza intelectual necesaria es la

imparcialidad. Verdadero Falso.
9. Como actividad racional el pensamiento propicia el conocimiento: obtener y tener significados.

La organizacin personal de estas significaciones es la cualidad lingstica en sentido propio y
estricto. Verdadero Falso.
10. Una condicin del pensamiento reflexivo y crtico es la perseverancia, que consiste en el debate
superficial y puramente distractivo del tema de estudio. Verdadero Falso.
11. La escuela debe convertirse en un espacio social en donde ensayar nuevas posibilidades de
produccin de conocimiento profesional y prctico. Verdadero Falso.
Falso.
13. En la llamada sociedad del conocimiento, el libro texto es considerado como el mejor recurso
didctico por su importancia para la renovacin pedaggica. Verdadero Falso.
14. Las reformas curriculares acuden a la raz del problema de la educacin actual, revisan en
profundidad la seleccin, organizacin, secuenciacin y codificacin del saber socialmente
necesario y de su sentido educativo. Verdadero Falso.
15. El alumno es objeto en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuando hay aplicacin por parte
del docente de un sistema basado en la negacin de su participacin activa en la construccin del
conocimiento. Verdadero Falso.
considerable, por ende es necesario seleccionar otros saberes, con otra organizacin y otro
sentido. Verdadero Falso.
17. La educacin como maternaje es una prctica pedaggica genial porque convierte al docente
en un provocador del aprendizaje y al aula en objeto de deseo para el alumno. Verdadero Falso.
18. Para eliminar la direccin alienante de la enseanza, el profesor debe conducir al alumno a que
comprenda y aprenda con su vida y a travs de su experiencia prctica. Verdadero Falso.
19. En la teora propuesta por Gardner (de las aproximaciones mltiples a la comprensin), grupo
clase negocia con el docente, objetivos y contenidos, en torno a un tema. Verdadero Falso.
20. La mayora de las teoras dela enseanza han procedido de teoras psicolgicas del aprendizaje,
sin constituirse en normas para la enseanza. Verdadero Falso.
comprensin de lo que ocurre en el proceso de enseanza-aprendizaje. Verdadero Falso.
22. La justicia curricular es un principio de justicia social muy til para contrarrestar las falacias
que obstaculizan las correctas decisiones curriculares. Verdadero Falso.
23. Por transacciones educativas se entiende las interacciones educativas que son necesarias para
que se adquiera por parte del alumnado un tipo de conocimiento terico o prctico. Verdadero
Falso.
24. En la unidad didctica se debe indicar cmo se va a evaluar tanto el desarrollo de los procesos
de enseanza de la unidad, como el progreso en el aprendizaje de los alumnos. Verdadero Falso.
25. Un principio-eje de la planificacin curricular por centros es hacer de la escuela un proyecto de

accin comn y vertebrada, que posibilite un incremento de la profesionalidad docente. Verdadero
Falso.

discutir lo que se va a ensear. Verdadero Falso.
28. Disear un currculo es determinar cmo se llevar a cabo la prctica docente en el centro y en
el grupo/clase. Verdadero Falso.
contenidos y criterios de evaluacin imprescindibles para el aprendizaje. Verdadero Falso.
30. A criterio de Zabala (1987), la secuencia de contenidos puede ser de diferentes rdenes: simple
o lineal y compleja. Verdadero Falso.
estudiante. Verdadero Falso.
32. La secuenciacin de contenidos a decir de Piaget, es un proceso fundamental que va de las

nociones ms simples a las ms complejas. Verdadero Falso.
33. Un ejemplo de objetivo especfico es: establecer la diferencia entre objetivos y competencias.
Verdadero Falso.
34. Para logar la adaptacin del nio a la escuela infantil sin que desemboque en una crisis, es
necesario preparar un recibimiento afectivo y arreglar el ambiente de las clases con materiales
interesantes y variados. Verdadero Falso.
acercamiento concreto y real a los alumnos. Verdadero Falso.
36. La comunicacin fluida, espontnea, natural, directa que el nio mantenga con los dems, le
permitir una evolucin sana, equilibrada y satisfactoria. Verdadero Falso.
37. Cuando se conecta de forma sustantiva, la nueva informacin con los conocimientos previos
(anteriores) del alumno, se est procurando un aprendizaje que puede ser utilizado en su vida real.
Verdadero Falso.
38. Para la ejecucin de la planificacin de la unidad didctica es importante crear en el aula

escenarios estimulantes e interactivos que estimulen la participacin activa de los estudiantes.
Verdadero Falso.
Verdadero Falso.
40. El maestro debe tener en cuenta que el nio tendr una evolucin ms sana y placentera en la
medida en que pueda comunicarse fluidamente con los dems, para lo cual debe estar a la escucha
de todos sus modos de expresin y no slo de sus palabras. Verdadero Falso.
41. La creatividad puede ser cultivada mediante dos caminos que se interrelacionan entre s; uno
interior: mediante su creciente experiencia y transformacin; y otro exterior: a travs de su
conocimiento objetivo e interiorizacin progresiva. Verdadero Falso.
43. Desde el punto de vista neurolgico, la creatividad ha sido conceptuada como la capacidad del
cerebro de generar escenarios nuevos e instalarse en los ms efectivos de ellos. Verdadero Falso.

estrategias para evaluarla. Verdadero Falso.
46. Las motivaciones negativas deben ser descartadas en la educacin cuando suponen
coacciones, amenazas fsicas o psquicas. Verdadero Falso.
47. Una estrategia didctica idnea para motivar a los estudiantes es utilizar el trabajo libre y
activo, vinculado a los intereses de stos. Verdadero Falso.
extrnseca. Verdadero Falso.
49. Estamos jugando con los afectos cuando al castigar, se muestra el disgusto hacia la persona y
no a la accin reprobada. Verdadero Falso.
50. A criterio de Rosseau, se debe utilizar recompensas artificiales, puesto que las formas de
coercin, censura o castigo, no brotan espontneamente del comportamiento natural. Verdadero
Falso.
Temario 8:
1. Los valores planteados Por la reforma curricular ecuatoriana que deben ser enseados por los
maestros son identidad honestidad solidaridad libertad y responsabilidad respeto criticidad y
creatividad calidez afectiva y amor V F.
2 la sociedad exige la enseanza de contenidos que favorecen al xito acadmico y muy poco a los
valores predominantemente sociales como la justicia y la paz V F.
3. En el sistema educativo ecuatoriano la enseanza en valores se la hace Mediante los ejes

transversales que atraviesan las reas curriculares V F.
4. Por la gran influencia en el comportamiento de las personas los valores Son imprescindibles en
toda prctica educativa V F.
clsicas como a los relacionados con los valores F V.
6. La didctica es una accin intencional mente interesada en Reproducir conocimientos dejando a

un lado las cuestiones epistemolgicas F V.
7. La comunicacin educativa en las aulas se facilita Gracias a que todas las personas poseen la
potencialidad gentica de hablar y lo hacen a travs de una lengua que es nica y universal aspecto
que permite obviar el problema didctico denominado diversidad de diversidades F V.
8. La racionalidad de es igual en todos los seres humanos esta realidad favorece la accin de la
didctica F V.
9. La didctica debe ser entendida como la epistemologa en su pura esencialidad como una accin
intencionalmente dirigida a comunicar conocimientos y especialmente interesada en el conocer V
F.
10. El aula Es un espacio en que se instauran valores y se instituyen reglas y normas para la
interaccin Por ende este mbito en tanto qu poltico es en s mismo educativo V F.
11. Para qu sirve el pensamiento reflexivo y crtico una destreza intelectual necesaria es la
imparcialidad V F.
12. la escuela debe convertirse en un espacio social en donde ensayar nuevas posibilidades de
13. En el aprendizaje memorista el sujeto se relaciona con un saber que est dentro de s mismo
vinculado con la propia experiencia que lo conduce a la sabidura F V.
14. Para la construccin de un conocimiento con sentido el discurso pedaggico actual refuerza la
idea de la comprensin significatividad y relevancia de los contenidos de la enseanza y
metodologas de trabajo en el aula. V F.
15. Las reformas curriculares acuden a la raz del problema de la educacin actual revisa en
y de su sentido educativo. F V.
16. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento

reconoce la autoridad a otro sujeto que la ayuda y permite a travs de la relacin educativa
transformarse y transformar el mundo V F.
17. Los tiempos de la escuela y los tiempos de la vida son iguales porque el tiempo de la escuela es
democrtico horizontal antiburocrtico y considera la existencia del sujeto F V.
18. El expertsimo disciplinar garantiza en todos los casos el desarrollo profesional basado en la
problematizacin de la prctica Ya que en lneas generales ambas cuestiones son sinnimas. F V.
ampliamente el intercambio V F.
20. En la teora propuesta por Gardner (de las aproximaciones mltiples a la comprensin) grupo
clase negocia con el docente objetivo y contenido en torno a un tema V F.
21. Al disear y organizar los contenidos del currculum hay que considerar si el tratamiento
curricular va a ser interdisciplinar mediante de reas temticas o por disciplinas independientes. V
F.
22. A criterio de Giroux (1992), la educacin pblica no ejerce una accin transformadora ni
desarrolla el pensamiento crtico, se ha convertido de un dispositivo de la reproduccin cultural y
econmica V F.
23. Por transacciones educativas entienden las interacciones educativas que son necesarias para
que se adquiera por parte del alumnado un tipo de conocimiento terico o prctico V F.
debe aplicar fielmente el currculum oficialmente prescrito V F.
25. El tercer momento de la prctica docente en el aula Es la reflexin sobre la prctica

desarrollada y cuando esta reflexin es compartida con los colegas del departamento incrementa
el potencial de aprendizaje V F.
26. El enfoque de desarrollo curricular tcnico burocrtico requiere que el profesor sea a su vez
investigador que indaga de modo intencional y sistemtico V F.
27. La planificacin curricular debe limitarse a un documento o producto y el diseo a una tarea
individual para lograr una escuela inclusiva F V.
enfoque prctico y autonoma profesional del desarrollo curricular F V.
30. Los objetivos se pueden clasificar segn su formulacin importancia trmino evaluacin mbito
o adaptacin realizada por el sujeto V F.
31. Prevenir problemas de contaminacin ambiental es un ejemplo de objetivo general V F.
32. Un objetivo especfico bien formulado facilita la coordinacin entre diferentes reas. V F.
33. Un objetivo especfico bien formulado admite interpretaciones mltiples F V.
34. Los mtodos son conclusiones de las tcnicas y las tcnicas didcticas se materializan en los
mtodos F V.
35. El inicio de la escolarizacin es trascendental para la percepcin que el nio tendr en la

escuela en el futuro sobre todo de los menores de 3 aos por ello se debe sentar las bases para
que su estar en la escuela sea alegre y saludable V F.
36. El aula de clase para Doy le (1977-1990) es un lugar fsico que acta como teln de fondo de la
experiencia educativa, sin repercusiones en el proceso educativo y en la formacin del alumno F V.
37. Las propuestas didcticas en la escuela infantil deben adecuarse a las necesidades del nio a su
ciclo evolutivo a sus modos de aprender procurando un aprendizaje significativo conectado con
otros aprendizajes V F.
38. Para evitar la dispersin del conocimiento y lograr eficiencia en el desarrollo de la unidad de
aprendizaje el docente debe dar nfasis en la consulta de un libro nico y descartar los medios
editados y digitales F V.
39. Se puede aprender didctica estudiando las teoras de los grandes pedagogos Tengo un
acercamiento concreto y real a los alumnos F V.
permitir una evolucin sana equilibrada y satisfactoria V F.
41 la didctica de la creatividad pretende favorecer la formacin de todos los participantes del

cultivo de la creatividad V F.
42. La creatividad no es exclusiva de algunas personas. V F.
43. Para Gonzlez y Martnez 2006 la produccin creativa es un punto lgido de la realizacin
humana porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las sociedades V F.
44. Actividad es independiente del conocimiento F V.

45. La creatividad es fcilmente medibles por ella se puede utilizar cualquier tipo de tcnicas y
estrategias para evaluarla F V.
47. Las motivaciones negativas deben ser descartadas en la educacin cuando suponen coacciones
amenazas fsicas o psquicas V F.
46. Una estrategia didctica idnea para motivar a los estudiantes es utilizar el trabajo libre y
activo vinculado a los intereses de estos V F.
48. La motivacin propia de seres humanos que est por encima de las inclinaciones instintivas y
vinculadas con la sociedad porque intenta satisfacer las necesidades de los dems se denomina
extrnseca F V.
49. El docente debe enfatizar en la motivacin intrnseca de los estudiantes por ser est la ms
50. Estamos jugando con los efectos cuando el castigar se muestra el disgusto hacia la persona y no
a la accin reprobada V F.
Temario 9:
1. En las instituciones escolares siempre se hacen pblicos los valores que se quieren fomentar y
cmo se los va a desarrollar V F.

escolares es transmitir conocimientos V F.
3. Los valores condicionan de manera profunda y decisiva en nuestras relaciones con los dems
por su fuerte componente social que involucra V F.
4. En la prctica educativa se otorga la misma importancia tanto los contenidos de las materias
clsicas como los relacionados con los valores V F.
5. El cultivo de valores es importante porque nos permite formar la ideologa modificar nuestras
actitudes y establecer normas sobre nuestro comportamiento V F.
6. La didctica es una accin intencionalmente interesada en reproducir conocimiento dejando a

un lado las cuestiones epistemolgicas F V.
7. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante profunda y seria en cuanto a su

significado V F.
8. El activismo en didctica la pura actividad sucede si el docente no conoce su cometido o no le

interesa F V.
9. Para solucionar el problema didctico de la diversidad de diversidades es necesario que el

docente recurra a consideraciones diferentes y a procedimientos distintos F V.
10. La racionalidad es igual en todos los seres humanos esa realidad favorece la accin de la
didctica F V.
11. La escuela debe convertirse un espacio social en donde ensayar nuevas posibilidades de
12. El aula Es un espacio en el que se instauran valores y se instituyen reglas y normas para la
interaccin Por ende este mbito en tanto qu poltico es en s mismo educativo V F.
13. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento

reconoce la autoridad a otro sujeto que la ayuda y permite a travs de la relacin educativa
transformarse y transformar el mundo V F.
14. La escuela tiene un proyecto educativo y en su diseo desarrollo y evaluacin debe estar
implicada la comunidad educativa. V F.
respecto a un conocimiento experto elaborado al margen de su experiencia vital y profesional V F.
16. La investigacin accin participante es un saber militante y autnomo muy til para
transformar el espacio social de la escuela en laboratorio de profesionalidad V F.
17. En la llamada sociedad del conocimiento el libro texto es considerado como el mejor recurso
didctico por su importancia para la renovacin pedaggica V F.
18. El alumno es objeto en el proceso de enseanza aprendizaje cuando hay aplicacin por parte
del docente un sistema basado en la negacin de su participacin activa en la construccin del
conocimiento. V F.
estructura fuerte debido a que las relaciones entre las contenidas son ms abiertas y se favorece
ampliamente el intercambio. V F.
20. El currculum tiene implicaciones polticas econmicas sociales administrativas cientficas

culturales y organizativas V F.
21. La igualdad slo se puede aplicar como principio social y educativo si se tienen en cuenta todas
las condiciones que hacen los sujetos diferentes V F.
22. Al disear y a organizar los contenidos del currculm hay que considerar si el tratamiento
curricular va a ser interdisciplinar mediante reas temticas o por disciplinas independientes V F.
23. Por transacciones educativas entienden las interacciones educativas que son necesarias para
que se adquiera por parte del alumnado un tipo de conocimiento terico o prctico. V F.
24. Un principio eje de la planificacin curricular por centros es hacer de la escuela un proyecto de
accin comn y vertebrado que posibilite un incremento de la profesionalidad docente V F.
25. La prctica curricular Incluye todo aquello que el profesorado y los centros educativos hacen
con el currculum como proyecto de accin educativa. V F.
26. La unidad didctica est formada por tareas recursos y actividades que se van a hacer
pretendiendo ser autosuficiente autosuficiente V F.
27. Disear un currculum es determinar cmo se llevar a cabo la prctica docente en el centro y
en el grupo clase V F.
28. El papel del profesor como consumidor gestor o ejecutor de directrices externas, es propio del
enfoque prctico y autonoma profesional del desarrollo curricular F V.
29. Los objetivos generales implican mayor concrecin de los objetivos especficos F V.
30. Los objetivos se pueden clasificar segn su formulacin importancia termin de evaluacin
mbito o adaptacin realizada por el sujeto V F.
31. Prevenir problemas de contaminacin ambiental de un ejemplo de objetivo general V F.
32. La secuenciacin de contenidos a decir de Piaget es un proceso fundamental que va de las

naciones ms simples a las ms complejas V F.
33. Los saberes adquiridos en la escuela con orientacin instrumental centralizado han tenido una
gran utilidad para la vida de los estudiantes y para el desarrollo de la capacidad crtica y desarrollo
personal de los mismos. V F.
34. Los nios utilizan todo un repertorio de gestos y sonidos de movimientos de calma o de
desazn de Seales cargadas de significado para quienes lo cuidan. V F.
35. La educacin del nio empieza el ao de edad porque al momento de nacer viene con su
mente en blanco desprovista de una carga gentica V F.
36. Para lograr en los estudiantes una construccin personal de significados el profesor debe
promover estrategias cognitivas complejas tales como planificar consultar deliberar concluir
informar etctera que los conduzcan a integrar a reflexin con la accin V F.
37. Es importante innovar la enseanza inventar maneras de estar en la escuela maneras de

ensear y de aprender crear una escuela en la que los alumnos quieren estar V F.

escenarios estimulantes e interactivos que estimulan la participacin activa de los estudiantes V F.
adquieran formacin No slo en el mbito acadmico (conocimiento) sino en personal y social. V F.
permitir una evolucin sana equilibrada y satisfactoria V F.
41. La creatividad est presente en todas las personas en grados variables es decir puede a estar
oscurecida en unos poco brillante en otros y deslumbrante en unos pocos V F.
42. Toda tcnica de creatividad bien especfica o bien inserta en reas o materias del currculum
puede ser lo de motivacin didctica V F.
43. La creatividad puede ser cultivada mediante Dos caminos que se interrelacionan entre s 1
interior mediante su creciente experiencia y transformacin y otro exterior a travs de su
conocimiento objetivo e interiorizacin progresiva V F.
44. La creatividad es fcilmente medible por ello se puede utilizar cualquier tipo de tcnicas y
estrategias para evaluarla F V.
45. El definirse uno mismo como creativo puede generar en entorno inmediato actitudes de
admiracin o rechazo de los dems por un lado y por otro incrementar el egocentrismo vanidad y
narcisismo V F.
46. Las motivaciones negativas deben ser descartadas en la educacin cuando se ponen coacciones
amenazas fsicas o psquicas V F.
47. La motivacin intrnseca procede del interior de uno mismo V F.
48. A criterio de Rosseau, se debe utilizar recompensas artificiales puesto que las formas de
coercin censura o castigo no brotan espontneamente del comportamiento natural V F.
49. Las estrategias de autoconocimiento y auto en alesis son muy positivas para el desarrollo de la
autoestima pues permiten obtener una visin realista del yo real V F.
50. La motivacin propia de seres humanos que est por encima de las inclinaciones instintivas y
vinculadas con la sociedad porque intenta satisfacer las necesidades de los dems se denomina
extrnseca F V.
Temario 13:
1. Las tcnicas participativas y de aprendizaje cooperativo son recomendables para educar en

valores. V F.
2. Los valores condicionan de manera profunda y decisiva nuestras relaciones con los dems por su
fuerte componente social que involucran. V F.
3. Los valores a ensear deben ser seleccionados de acuerdo a su importancia y concretados en

forma de objetivos, competencias bsicas o en cualquier otro formato. V F.
4. En la prctica educativa se otorga la misma importancia tanto en los contenidos de las dems
materias clsicas como a los relacionados con los valores. V F.
5. El docente que adoctrina a los alumnos est frenando su derecho a la libertad de pensamiento y
consecuentemente el desarrollo de su capacidad crtica. V F.
6. El conocimiento nico tiene sus fundamentos y mtodos: los fundamentos son el objeto de
conocer y su mtodo el ejercicio de la racionalidad. V F.

significado. V F.
V F.
9. La didctica debe ser entendida como la epistemologa en su pura esencialidad, como una
accin intencionalmente dirigida a comunicar conocimientos y especialmente interesada en el
conocer. V F.
10. Lo que hace posible la comunicacin entre las personas es la lengua autoidiolctica en uso,
base de la lengua convencional. V F.
interaccin, por ende este mbito, es en tanto que poltico, es en s mismo educativo. V F.
12. Para los docentes en formacin, identificar las claves con las que se ha construido la sapiencia
profunda de las buenas prcticas pedaggicas es un autntico desafo. V F.
13. En el aprendizaje memorista el sujeto se relaciona con un saber que est dentro de s mismo,
vinculado con la propia experiencia, que lo conduce a la sabidura V F.
14. El expertismo disciplinar garantiza en todo los casos el desarrollo profesional basado en la
problematizacin de la prctica, ya que, en lneas generales, ambas cuestiones son sinnimas. V F.
15. La escuela tiene un proyecto educativo y en su diseo, desarrollo y evaluacin debe estar
implicada la comunidad educativa. V F.
respecto a un conocimiento experto elaborado al margen de su experiencia vital y profesional. V F.
17. Escolarizacin y educacin son cuestiones diferentes. V F.
18. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento,

reconoce la autoridad a otro sujeto que le ayuda y permite a travs de la relacin educativa
transformarse y transformar el mundo. V F.
19. Una de las maneras de disear y organizar los contenidos del curriculum es centrarlo en
intereses, conceptos, habilidades, contenidos y problemas. V F.
20. El curriculum tiene implicaciones polticas, econmicas, sociales administrativas, cientficas,

culturales y organizativas. V F.
21. El diseo curricular, mayormente utilizado, que incluye: objetivos, contenidos, actividades,
metodologa y evaluacin, es el enfoque tecnolgico. V F.
22. Al disear y organizar los contenidos del curriculum, hay que considerar si el tratamiento
curricular va a ser interdisciplinar, mediante reas temticas o por disciplinas independientes. V F.
23. Tiene sentido considerar alguna teora de la enseanza como la ms idnea, porque el objeto
de enseanza y de aprendizaje se mantiene invariable V F.
24. La unidad didctica est formada por tareas, recursos y actividades que se van a hacer,
pretendiendo ser autosuficiente. V F.
25. El enfoque crtico del desarrollo del curriculum propugna la emancipacin de los individuos y
de sus respectivas comunidades. V F.
26. El enfoque de desarrollo curricular tecnico-burocratico requiere que el profesor sea a su vez
investigador que indaga de modo intencional y sistemtico. V F.
discutir lo que se va a ensear. V F.
28. El papel del profesor como consumidor, gestor o ejecutor de directrices externas, es propio del
enfoque prctico y autonoma profesional del desarrollo curricular. V F.
30. Un criterio epistemolgico para seleccionar los contenidos es la cualidad, representatividad,

significatividad, transferibilidad, durabilidad, entre otros. V F.
31. Un objetivo especfico bien formulado facilita la coordinacin entre diferentes reas. V F.
32. El enfoque instrumental (tecnolgico), considera a los objetivos como el resultado intencional y
predeterminado expresado en trminos de lo que el alumno debe aprender. V F.
estudiante. V F.
34. Los mtodos son concreciones de las tcnicas y las tcnicas didcticas se materializan en los
mtodos. V F.
35. El aula de clases para Doyle (1977,1990) es un lugar fsico que acta como teln de fondo de la
experiencia educativa, sin repercusiones en el proceso educativo y en la formacin del alumno. V F.
adquieran formacin no solo en el mbito acadmico (conocimiento) sino en el mbito personal y
social. V F.
mente en blanco, desprovista de una carga energtica. V F.
38. Es importante innovar la enseanza, inventar maneras de estar en la escuela, maneras de

ensear y aprender, crear una escuela en la que los alumnos quieran estar. V F.
pasar por alto la otra manera de comunicarse, porque carecen de importancia en la formacin de
los mismos. V F.
40. Para evitar la dispersin del conocimiento y lograr eficiencia en el desarrollo de la unidad de
aprendizaje, el docente debe dar nfasis a la consulta de un libro nico y descartar los medios
editados y digitales. V F.
41. La didctica de la creatividad pretende favorecer la formacin de todos los participantes desde
el cultivo de la creatividad. V F.
42. Para Gonzlez y Martnez (2006), la produccin creativa es el punto lgido de la realizacin
humana porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las sociedades. V
F.
43. La creatividad no es exclusiva de algunas personas. V F.
44. Es correcto hablar de "pensamiento creativo, pensamiento creador", porque la creatividad es

algo aparte del conocimiento. V F.
45. La creatividad es independiente del conocimiento. V F.
46. Segn la pirmide de Maslow, los motivos superiores de autorrealizacin personal se

corresponden con la respiracin, alimentacin, descanso, sexo, homeostasis y bienestar. V F.
satisfaccin y bienestar. V F.
estudio del medio, constituyen una estrategia didctica motivante, de tipo fsico y psicomotor. V F.
49. El docente debe enfatizar en la motivacin intrnseca de los estudiantes, por ser sta la ms
extrnseca. V F.
Temario 14:
humanos, para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de derechos y obligaciones. V
F.
comunidades educativas a fin de llegar a acuerdos bsicos. V F.
3. En el sistema educativo ecuatoriano la enseanza en los valores se hace mediante los ejes
transversales que atraviesan las reas curriculares. V F.
bsicas como a los relacionados con los valores. V F.
5. Los valores se los demuestran a travs del comportamiento, por ello, la tcnica ms adecuada
para evaluarlos es la observacin. Por ejemplo para evaluar el valor de la colaboracin hay que
observar comportamientos solidarios, cooperativos, etc. V F.
6. Para Comenius, la didctica es la disciplina que estudia la praxis educativa proporcionando

ayuda para reflexionar sobre la reconstruccin del conocimiento. V F.
V F.
8. La racionalidad es igual en todos los seres humanos, esta realidad favorece la accin de la
didctica. V F.
9. La didctica debe ser entendida como la epistemologa en su pura esencialidad, como una
accin intencionalmente dirigida a comunicar conocimientos y especialmente interesada en el
conocer. V F.
10. Lo que hace posible la comunicacin entre las personas es la lengua autoidiolectica en uso,
base de la lengua convencional. V F.
11. El aula es un espacio en el que se instauran valores y se instituyen normas y reglas para la
interaccin, por ende este mbito, en tanto que poltico, es en s mismo educativo. V F.
de cooperaciones simtricas y rizomticas con otros sujetos. V F.
13. La educacin como "maternaje" es una prctica pedaggica genial porque convierte al docente
en un provocador del aprendizaje y al aula en objeto de deseo para el alumno V F.
14. "La investigacin accin participante" es un saber militante y autnomo, muy til para
transformar el espacio social de la escuela en laboratorio de profesionalidad. V F.
15. Escolarizacin y educacin son cuestiones diferentes. V F.
16. Escolarizacin y educacin son trminos sinnimos porque los dos tienen el mismo significado
y proyeccin. V F.
17. el docente est realizando un aprendizaje significativo cuando relaciona la nueva informacin a
ensear con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva del alumno. V F.
necesario y de su sentido educativo. V F.
19. El curriculum integrado es una organizacin del conocimiento educativo que mantiene una
ampliamente el intercambio. V F.
20. La teora de la enseanza de las aproximaciones mltiples a la comprensin parte de la premisa

de las inteligencias mltiples y el respeto a las capacidades individuales, aprovechadas para el
proceso y permitir su expansin. V F.
21. Al disear y organizar los contenidos del curriculum, hay que considerar si el tratamiento
curricular va a ser interdisciplinar, mediante reas temticas o por disciplinas independientes. V F.
22. La perspectiva centrada en el lenguaje tiene que ver con la naturaleza cultural de los procesos
que tienen lugar en el aula. V F.
23. La perspectiva constructivista cognitiva, afirma que las aulas son comunidades lingsticas que
desarrollan sus propias normas de lenguaje. V F.
didctica, debe concordar con las decisiones curriculares, tomadas a nivel de programacin
didctica del rea/materia por el departamento. V F.

el potencial de aprendizaje. V F.
26. Un proyecto de accin se constituye cuando el profesorado toma poder sobre el curriculum
escolar a su cargo. V F.
27. El papel del profesor como consumidor, gestor o ejecutor de directrices externas, es propio del
enfoque prctico y autonoma profesional del desarrollo curricular. V F.
28. La planificacin curricular debe limitarse a un documento o producto y el diseo a una tarea
individual para lograr una escuela inclusiva. V F.
32. Los contenidos pueden ser ordenados en reas de conocimiento o materias y estas a su vez en
bloques de contenidos articulados en las mismas. V F.
estudiante V F.
34. Los nios utilizan todo un repertorio de gestos y sonidos, de movimientos de calma o de
desazn, de seales cargadas de significados para quienes lo cuidan. V F.
experiencia educativa, sin repercusiones en el proceso educativo y en la formacin del alumno. V F.
36. La comunicacin fluida, espontanea, natural, directa que el nio mantenga con los dems, le
permitir una evolucin sana, equilibrada y satisfactoria. V F.
37. Para lograr en los estudiantes una construccin personal de significados, el profesor debe
promover estrategias cognitivas complejas tales como: planificar, consultar, deliberar, concluir,
informar, etc., que los conduzcan a integrar la reflexin con la accin. V F.
pasar por alto las otras maneras de comunicarse, porque carecen de importancia en la formacin
de los mismos. V F.
39. Cuando se conecta de forma sustantiva, la nueva informacin con los conocimientos previos
(anteriores) del alumno, se est procurando un aprendizaje que puede ser utilizado en su vida real.
V F.
acercamiento concreto y real a los alumnos. V F.
41. La didctica de la creatividad pretende favorecer la formacin de todos los participantes desde
el cultivo de la creatividad. V F.
42. La creatividad est presente en todas las personas en grado variable, es decir puede estar
oscurecidas en unos, poco brillante en otros y deslumbrante en pocos. V F.
43. La creatividad no es exclusiva en algunas personas. V F.
estrategias para evaluarla. F V.
admiracin o de rechazo de los dems por un lado y por otro, incrementar el egocentrismo,
vanidad y narcisismo V F.
46. Las motivaciones negativas deben ser descartadas en la educacin cuando supones coacciones,
amenazas fsicas o psquicas. V F.
47. La cohesin de un grupo depende en gran parte del clima creado, de la existencia de unos
objetivos comunes que motivarn a sus componentes para alcanzarlos. V F.
48. La motivacin propia de seres humanos, que estn por encima de las motivaciones instintivas y
extrnseca. V F.
49. El docente debe enfatizar en la motivacin intrnseca de los estudiantes, por ser esta la ms
Temario:
humanos, para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de derechos y obligaciones.
Verdadero Falso.
2. El docente que adoctrina a los alumnos est frenando su derecho a la libertad de pensamiento y
consecuentemente el desarrollo de su capacidad crtica. Verdadero Falso.
importancia en la formacin del alumno y por su poca repercusin en la convivencia social.
Verdadero Falso.
4. La sociedad exige la enseanza de contenidos que favorecen el xito acadmico y muy poco la
de valores predominantemente sociales como la justicia y la paz. Verdadero Falso.
comunidades educativas a fin de llegar a acuerdos bsicos. Verdadero Falso.
6. La didctica es la ciencia pedaggica de carcter prctico normativo que tiene por objetivo
especfico el estudio de los mtodos, tcnicas y procedimientos de la enseanza. Verdadero Falso.
7. Lo que hace posible la comunicacin entre las personas es la lengua autoidiolctica en uso, base
de la lengua convencional. Verdadero Falso.
8. La racionalidad es igual en todos los seres humanos, esta realidad favorece la accin de la
didctica. Verdadero Falso.

significado. Verdadero Falso.
10. Para solucionar el problema didctico de la diversidad de diversidades, es necesario que el

docente recurra a consideraciones diferentes y a procedimientos distintos. Verdadero Falso.
de cooperacin, simtricas y rizomticas con otros sujetos. Verdadero Falso.
Falso.
13. El docente est desarrollando un aprendizaje significativo cuando relaciona la nueva

informacin a ensear con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva del alumno.
Verdadero Falso.
considerable, por ende es necesario seleccionar otros saberes, con otra organizacin y otro
sentido. Verdadero Falso.
15. La investigacin accin participante es un saber militante y autnomo, muy til para
transformar el espacio social de la escuela en laboratorio de profesionalidad. Verdadero Falso.
16. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento,

reconoce la autoridad a otro sujeto que le ayuda y permite a travs de la relacin educativa
transformarse y transformar el mundo. Verdadero Falso.
17. El alumno es objeto en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuando hay aplicacin por parte
del docente de un sistema basado en la negacin de su participacin activa en la construccin del
conocimiento. Verdadero Falso.
necesario y de su sentido educativo. Verdadero Falso.
19. La mayora de las teoras dela enseanza han procedido de teoras psicolgicas del aprendizaje,
sin constituirse en normas para la enseanza. Verdadero Falso.
20. En la teora propuesta por Gardner (de las aproximaciones mltiples a la comprensin), grupo
clase negocia con el docente, objetivos y contenidos, en torno a un tema. Verdadero Falso.
comprensin de lo que ocurre en el proceso de enseanza-aprendizaje. Verdadero Falso.
concepto amplio de cognicin, y los estudiantes son creadores-constructores de sus propios
conocimientos y destrezas. Verdadero Falso.
23. La perspectiva constructivista cognitiva, afirma que las aulas son comunidades lingsticas que
desarrollan sus propias normas de lenguaje. Verdadero Falso.

didctica, debe concordar con las decisiones curriculares, tomadas a nivel de programacin
didctica del rea/materia por el departamento. Verdadero Falso.
26. El enfoque crtico del desarrollo del currculum propugna la emancipacin de los individuos y
de sus respectivas comunidades. Verdadero Falso.
27. El currculo debe ser entendido como un proceso de investigacin-accin del profesorado,
para que sean ellos quienes lo diseen, desarrollen, reformulen y adapten al contexto. Verdadero
Falso.
discutir lo que se va a ensear. Verdadero Falso.
29. Un criterio epistemolgico para seleccionar los contenidos es actualidad, representatividad,

significatividad, transferibilidad, durabilidad, entre otros. Verdadero Falso.
30. Los objetivos se pueden clasificar segn su formulacin, importancia, trmino de evaluacin,
mbito, o adaptacin realizada por el sujeto. Verdadero Falso.
31. A las corrientes pedaggicas modernas ms que largas listas de objetivos les preocupa la
seleccin, organizacin, secuencia y codificacin del saber socialmente necesario y de su sentido
educativo. Verdadero Falso.
32. Un mtodo para seleccionar contenidos con enfoque marcadamente constructivista es el de las
respuestas graduadas. Verdadero Falso.
33. El enfoque instrumental (tecnolgico), considera a los objetivos como el resultado intencional y
predeterminado expresado en trminos de lo que el alumno debe aprender. Verdadero Falso.
34. Piaget propone una didctica del dilogo, de la conciencia crtica y de la alfabetizacin como
modo de liberacin y crecimiento personal y social. Verdadero Falso.

escenarios estimulantes e interactivos que estimulen la participacin activa de los estudiantes.
Verdadero Falso.
36. La comunicacin fluida, espontnea, natural, directa que el nio mantenga con los dems, le
permitir una evolucin sana, equilibrada y satisfactoria. Verdadero Falso.
mente en blanco, desprovista de una carga gentica. Verdadero Falso.
aprendizaje, que facilita el desarrollo prctico del mismo e integra una serie de fases, relacionadas
entre s. Verdadero Falso.
Verdadero Falso.
40. Las propuestas didcticas en la escuela infantil, deben adecuarse a las necesidades del nio, a
su ciclo evolutivo, a sus modos de aprender, procurando un aprendizaje significativo conectado con
otros aprendizajes. Verdadero Falso.
42. Toda tcnica de creatividad, bien especfica o bien inserta en reas o materias del currculum,
puede serlo de motivacin didctica. Verdadero Falso.
43. Para Gonzlez y Martnez (2006), la produccin creativa es el punto lgido de la realizacin
humana porque supone grandes aportaciones de productividad y beneficio para las sociedades.
Verdadero Falso.
admiracin o rechazo de los dems por un lado, y por otro, incrementar el egocentrismo, vanidad y
narcicismo. Verdadero Falso.

46. La cohesin de un grupo depende en gran parte del clima creado, de la existencia de unos
objetivos comunes que motivarn a sus componentes para alcanzarlos. Verdadero Falso.
satisfaccin y bienestar. Verdadero Falso.
48. A criterio de Rosseau, se debe utilizar recompensas artificiales, puesto que las formas de
coercin, censura o castigo, no brotan espontneamente del comportamiento natural. Verdadero
Falso.
49. Las estrategias de autoconocimiento y autoanlisis son muy positivas para el desarrollo de la
autoestima, pues permiten obtener una visin realista del yo real. Verdadero Falso.
estudio del medio, constituyen una estrategia didctica motivante de tipo fsico y psicomotor.
Verdadero Falso.
Temario:
1. La razn es el complejo enceflico en su dinmica de compleja movilidad y cambio, como

corresponde al proceso evolutivo al que pertenece. verdadero falso.
2. El conocimiento es as, un proceso perteneciente a la evolucin y, como tal, necesita

precedentes, nunca es complejo y, consecuentemente, se muestra falible. verdadero falso.
3. El proceso evolutivo termina con el origen del mundo y la racionalidad, necesit quince millones
de aos para obtener la plenitud de su esencialidad y cometidos. verdadero falso.
4. A la concurrencia til la hace prctica la concurrencia y desde este concurrir compartiendo,
comunicndose, otras ocurrencias surgen. verdadero falso.
5. Eisner (1987:164) manifiesta: ver es un logro que depende del alfabetismo tctil. Nuestros
sentidos estn hechos para apoyar la accin significativa. verdadero falso.
6. La educacin es una actividad en ajustado proceso de secuencia con la gentica, esta

proporciona la potencialidad de ser la educacin, la forma concreta de irse realizando. verdadero
falso.
7. La educacin es un proceso natural mediante el cual la naturaleza hace que las racionalidades
ajusten sus interrelaciones como ocurre entre todo lo que la puebla, la llena y constituye: todo est
en ajustada conjuncin derivada de su imperativo csmico. verdadero falso.
8. Cada ser humano es nico y a esta condicin le llamamos singularidad. verdadero falso.
9. Los procedimientos y actividades didcticas, no son modelos ni paradigmas que supondran una
opresin innecesaria y limitante, estn al servicio de la diversidad a la que no anulan o no pueden.
verdadero falso.
10. Si el conocimiento es un proceso, el conocer se presenta como una necesidad que hace, a su
vez, a la educacin necesaria; y esto no se consigue lo mismo con cualquier conocer, ni con toda
forma de realizarlo, ni hacindolo sin atender a objetos y circunstancias. verdadero falso.
11. Los alumnos conocen muy pronto cual es el dominio del conocimiento que tiene cada docente
y cul es la coherencia que deja al descubierto su comunicar: al fin quien se deja ver es el docente.
verdadero falso.
12. Se denomina pensamiento reflexivo: es decir, el tipo de pensamiento que consiste en darle
vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas las consecuencias. verdadero falso.
13. La razn: es la cualidad lingstica en sentido propio y estricto verdadero falso.
14. El docente investigador piensa en su auto idiolecto y en ese pensamiento organiza los discursos
personales que contienen su explicacin del mundo. verdadero falso.
15. No hay a priori una manera de ensear que sea mejor que otra, que aprender no depende de
cmo se ensea en s sino de lo que soporta. verdadero falso.
16. El discurso pedaggico est nutrido de investigaciones que refuerzan la idea de la

significatividad y relevancia para la construccin de una conocimiento con sentido. verdadero falso.
17. En nuestra investigacin vimos que el rearme cognitivo y procedimental pasaba por incorporar
a ese cotidiano, un bucle conceptual en que se ponan en relacin los conceptos de poder, de saber
de ciudadana y de emancipacin. verdadero falso.
18. La pedagoga poltica del aula tiene al menos una dimensin epistemolgica, una dimensin
metodolgica y otra dimensin tica. verdadero falso.
19. El espacio del aula es el lugar del deseo al que acuden los sujetos para establecer relaciones de
cooperacin, simtricas y rizomticas con otros sujetos. verdadero falso.
20. Las nuevas tecnologas hacen difcil la renovacin pedaggica y la mejora de los proyectos
educativos innovadores verdadero falso.
21. La capacidad -potencia de accin- de todo sujeto social para producir junto a otros un proceso
de coinvestigacin en el que sujetos diversos, con saberes y experiencias diversos, unidos por una
relacin tica, gobiernan su propia produccin de conocimientos profesional prctico. verdadero
falso.
22. Si todos los nios deben hacer las mismas cosas a la vez, los lentos quedan rezagados
verdadero falso.
23. Los nios avanzados en algn tema ayudan cooperando el avance a los rezagados. verdadero
falso.
24. Se reclama la -innovacin y el cambio de la escuela- y en los programas electorales aparece la

gratitud del libro de texto, unos de los artefactos ms inmovilistas y conservadores desde el punto
de vista pedaggico. verdadero falso.
25. Hay polticas para la educacin pero es necesario tambin pensar en la educacin de la poltica,
la educacin en la ciudad. verdadero falso.
26. Se dice que vivimos en una sociedad de libre mercado, pero el mercado no puede, libremente,
dificultar el desarrollo educativo. La esfera pblica es compleja, y en su interior habr que dialogar
y negociar su proyecto educativo. verdadero falso.
27. Son necesarios proyectos culturales anti hegemnicos con capacidad para situar en un juego
creativo a mltiples agentes o sujetos sociales que hoy, desde espacios de resistencia muy
diferentes estn interesados en la transformacin social. verdadero falso.
28. La formacin del maestro en la academia, navega sobre un montono oleaje de idas y venidas
entre la teora y la tcnica de la docencia, y en ese navegar se olvida que es otra la generosa
sabidura de los buenos maestros y de las buenas maestr verdadero falso.
29. Los sistemas educativos cambian con rapidez, siempre para desarrollar el facilismo del docente.
verdadero falso.
30. Las reformas de los sistemas educativos, con diseos siempre a corto plazo y calendarios
regulados por los intereses partidistas, desprecian el sentido profundo del cambio. verdadero
falso.
31. La enseanza y el currculum son prcticas que han sido explicadas y organizadas desde
diferentes y mltiples teoras, que han pretendido describir y explicar las actividades docentes al
mismo tiempo que orientan sobre cmo debe de hacerse la enseanza. verdadero falso.
32. Las mentalidades cambian, los medios de comunicacin tambin. Hay una nueva cultura del
aprendizaje que es practicada por el alumnado en el marco de la nueva realidad social, tecnolgica
y ambiental. verdadero falso.
33. Es interesante revisar nuestra aportacin sin pretensiones memorsticas, interpretando la
prctica desde diferentes estilos curriculares, identificando el sentido de los contenidos y las
prcticas ms rutinarias e indiscutidas. verdadero falso.
34. Lorenzo,(2001:69), manifiesta: las teoras de la enseanza no son situacionales, son

universales. verdadero falso.
35. El objeto de enseanza y de aprendizaje es tan variado y cambiante que no tiene sentido
considerar alguna teora como la ms idnea. verdadero falso.
36. El aprendizaje y el razonamiento se unen en un concepto amplio de cognicin, y losestudiantes

son creadores-constructores de sus propios conocimientos y destrezas verdadero falso.
37. Las ideas socioculturales se desarrollaron por el deseo de considerar el aprendizaje que tiene
lugar en la escuela dentro de un contexto anticultural ms amplio. verdadero falso.
38. La evidente necesidad que el profesorado entienda que la enseanza es la gestin del aula
como una comunidad, y no una simple instruccin sobre determinadas reas del currculum.
verdadero falso.
39. Angulo (1999), justifica: desde el conocimiento natural y subjetivista al de carcter pblico- y
colaborativo hay una gran evolucin, un gran salto en la comprensin de la actividad docente y, por
tanto, en su teorizacin. verdadero falso.
40. Una educacin autodirigida, asumida por grupos de la comunidad auto organizados, constituye
la forma ms potente posible de pedagoga. verdadero falso.
41. El profesorado debe tener la capacidad de interpretar la semitica de la docencia, de descifrar

los mltiples niveles de comunicacin que conviven en el aula. verdadero falso.
42. El currculum cumple una funcin disociadora y cultural en la casa, donde se produce una
combinacin nica de cultura y lite popular. verdadero falso.
43. El currculum es un instrumento que nos va a permitir conocer parte del mundo desde el
desarrollo de un conocimiento ms sistematizado, construido artificialmente desde los mbitos
pblicos y educativos. verdadero falso.
44. El Estado, fundamentalmente, el que se encarga de establecer la estructura del sistema

educativo as como de organizar las disposiciones bsicas de las decisiones curriculares. verdadero
falso.
45. El currculo tiene implicaciones polticas, econmicas, sociales, administrativas, cientficas,

culturales y organizativas. verdadero falso.
46. Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos
comprometemos como fuente de inspiracin de nuestra manera de comportarno verdadero falso.
47. Los valores son de poca importancia en cualquier planteamiento educativo que elaboremos y,
por supuesto, en toda prctica docente que realicemos. verdadero falso.
48. (Carrillo,2007) manifiesta que: Paradjicamente, la sociedad culpa, en muchos casos, a las
instituciones educativas de que no eduquen en valores, como la convivencia y la paz. verdadero
falso.
49. En el Sistema Educativo Espaol, una de sus caractersticas dice: que se aprecia la bsqueda de
valores respaldados por grandes consensos sociales, polticos y educativos. verdadero falso.
50. En el Sistema Educativo Espaol, otra caracterstica aparece un aumento del nmero de valores
recogidos en cada una de las etapas a medida que se asciende en la escolaridad. verdadero falso.
51. Toda accin educativa debe intentar desarrollar positivamente las capacidades de los seres
humanos para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de interacciones de derechos y
obligaciones verdadero falso.
52. La educacin en trminos generales, es una actividad humana que por sus caractersticas tiene
una escasa rentabilidad a corto plazo, mientras que, por contra, resulta de gran efectividad a largo
plazo. verdadero falso.
53. Entre los valores a elegir como contenido didctico, una referencia adecuada la constituyen
siempre, en las sociedades democrticas, las grandes normas consensuadas para la convivencia
social, como las constituciones o cartas y declaraciones internacionales. verdadero falso.
54. Los conflictos entre valores, ms o menos latentes, pero bastante lgicos en las sociedades
plurales, sobre todo caracterizadas por la diversidad tnica y cultural, deben de abordarse con
grandes dosis de respeto. verdadero falso.
55. Al hablar de la educacin y la enseanza, no es necesario que exista una planificacin

metodolgica de los valores que pretendemos que aprendan los estudiantes para que los
adquieran o para que los rechacen. verdadero falso.
56. La metodologa didctica con la que vayamos a desarrollar la educacin en valores en la

prctica adquiere, evidentemente, una especial relevancia, puesto que, una vez establecidos los
contenidos, es necesario que las estrategias y actividades para ensearlos sean congruentes con
las caractersticas de estos y faciliten su aprendizaje para los estudiantes. verdadero falso.
57. En cuanto al desarrollo metodolgico de los antivalores, tenemos que intentar la implicacin
conjunta de todas las facetas de la personalidad de nuestros alumnos en los procesos didcticos.
verdadero falso.
58. Es recomendable tambin situar las prcticas educativas de los valores en relacin directa con
los entornos y contextos prximos, lo que no supone olvidar perspectivas globales. verdadero
falso.
59. En el mismo sentido, es conveniente la incorporacin de recursos didcticos motivadores y

atractivos para los alumnos, que no les lleven a asociar los aprendizajes de los valores con
experiencias aburridas y poco traficantes. verdadero falso.
60. La evaluacin debe hacerse extensiva a todos los componentes del currculum. No se trata solo
de calificar a los alumnos, sino de darle sentido formativo y optimizador de todo el proceso
educativo. verdadero falso.
61. Disear un currculum, en general, consiste en convertir un conjunto de aspiraciones en una
propuesta planificada sobre cmo pueden llevarse a cabo y lograrse en la prctica verdadero falso.
62. Tyler manifiesta: que el diseo del curriculum ha recibido grandes crticas, por haberse limitado
en muchas ocasiones a una concepcin administrativa o tcnica que pretende regular y controlar
las prcticas educativas verdadero falso.
63. El desarrollo curricular, como concepto, est implicando que los profesores/alumnos son
sujetos activos que toman decisiones, por lo que nunca hay una aplicacin fiel. verdadero falso.
64. La planificacin debe entenderse como un proceso permanente negativ verdadero falso.
65. La planificacin de un currculum debe incluir no solo como el cmo, sino quin debe hacerlo; y
-sobre todo- qu deba disearse, por qu y para qu. verdadero falso.
66. La planificacin debe ser la puesta en escena del saber profesional adquirido, por el centro y
los que forman parte de l, para desarrollar proyectos propios de educacin verdadero falso.
67. Los materiales curriculares, como recursos de apoyo abiertos y diversificados, ofrecen
mltiples posibilidades para desarrollar el potencial curricular. verdadero falso.
68. El profesorado se concibe como un intelectual comprometido e investigador que, mediante una
indagacin sistemtica e intencional, genera, cocimientos relevantes prcticamente. verdadero
falso.
69. La mejora de la enseanza se ve potenciada cuando un equipo de profesores trabaja en torno a

un proyecto comn, mxime cuando dicho proyecto tiene su foco de incidente en lo que se hace
en el aula verdadero falso.
70. La desmejora del aprendizaje de los alumnos s ocurrir si, paralelamente, se da un aprendizaje
de los profesores (conocimientos y habilidades) y sin cambios organizativos que promuevan el
desarrollo de los centros. verdadero falso.
71. Algunos principios que se deben tener en cuenta en la planificacin curricular por los centros y
profesorado seran: El diseo y desarrollo curricular en la escuela. verdadero falso.
72. El centro escolar puede convertirse en un rgano de planificacin institucion verdadero falso.
73. Se debe desorganizar los centros para desarrollar una cultura que apoye el aprendizaje del
profesorado. verdadero falso.
74. Un proyecto dirigido a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se podra cambiar y
consensuar planes pedaggicos de accin. verdadero falso.
75. La enseanza se concibe, como proceso cclico de investigacin: planificacin, puesta en

prctica y evaluacin. verdadero falso.
76. Los objetivos y los contenidos son aspectos principales del diseo curricular. verdadero falso.
77. Las competencias vienen a tamizar los objetivos y contenidos pensando en los aprendizajes
que sern bsicos y valiosos para los sujetos en su vida. verdadero falso.
78. La competencia es un conglomerado de habilidades, conocimiento, motivacin, valores
actitudes emociones y otros componentes individuales y sociales. verdadero falso.
79. Los recursos son un resultado intencional y predeterminado expresado en trminos de lo que
el alumno debe aprender. verdadero falso.
80. La evaluacin y el trabajo de los equipos de docentes permiten reformular peridicamente los
objetivos en el nivel de aula y centro. verdadero falso.
81. Un fin educativo define un modelo y estilo de hombre y de sociedad. Es una meta lejana y
abstracta que da sentido y orienta permanentemente el proceso educativo verdadero falso.
82. Un objetivo especfico responde a un marco inicial de referencia, los fines. Es un logro que se
desea alcanzar por considerarlo beneficioso para el sujeto que lo adquiere verdadero falso.
83. Un objetivo especfico restringe y ofrece una propuesta unvoca de significado de un objetivo
general, o peor, de un objetivo mal formulado. verdadero falso.
84. En la seleccin de objetivos, los criterios bsicos son la coherencia educativa entre propsitos y
medios y la adecuacin al contexto. verdadero falso.
85. Las competencias integran aprendizajes y estn orientadas a la aplicacin de saberes

adquiridos en diferentes contextos. verdadero falso.
86. Una competencia est orientada al desarrollo personal y profesional de tal forma que tienda
aprendizajes a lo largo de su vida. verdadero falso.
87. Mediante el siguiente ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra; es concepto de
conducta. verdadero falso.
88. Mediante el siguiente ejemplo: ordenar las ideas antes de exponerlas; es concepto de
habilidad. verdadero falso.
89. Mediante el siguiente ejemplo: exponer de forma oral las propias opiniones en las asambleas
de la escuela; es concepto de competencia. verdadero falso.
90. La Didctica busca mejorar los procesos educativos verdadero falso.
91. Se puede aprender didctica a partir de nuestras propias intuiciones, de nuestros

pensamientos, de nuestros deseos, del trabajo en equipo, e incluso de la lectura de algn manual.
verdadero falso.
92. Difcilmente se podr aprender didctica si no hay un acertamiento concreto y real con nios.
verdadero falso.
93. Para lograr crecer y desarrollarse saludablemente el nio necesitar encontrar un efectivo
modo de comunicarse con el mundo interior. verdadero falso.
94. El nio tambin nos habla a travs de la observacin y el conocimiento que adquiere de los
sonidos y los rituales de su casa, de las caras de cada miembro de la familia, de sus voces, de sus
manos, de sus maneras de jugar. verdadero falso.
95. Desde nuestra funcin de maestros, ser til intuir por dnde pueden ir las dificultades, porque
si acertamos en nuestra hiptesis, podemos trabajar en esa direccin con el nio, con el grupo y
con la familia. verdadero falso.
96. El joven en sus ms tempranas edades aprende mirando, tocando, oliendo, escuchando,
probando, recreando. verdadero falso.
97. En la escuela infantil, pues, habremos de laborar propuestas didcticas que se adecuen a ellos,
de tal modo que no se los presione, de la realidad de las cosas que vayan despertando su
curiosidad natural. verdadero falso.
98. Mtodo es el conjunto de reglas y ejercicios destinados a ensear una actividad, un arte o una
ciencia. verdadero falso.
99. Martha Mata hablaba de lograr una escuela de calidad para los nios, la firmeza y la ternura
con la que ella luchaba era por hacer presente el derecho a que tuvieran una educacin y est
acorde a sus necesidades. verdadero falso.
100. El hilo familiar habr de anudarse con el nuevo hilo de una institucin, se plantea acompaar
al nio en su camino de aprendizaje, socializacin y desarrollo verdadero falso.
101. Es preciso tener en cuenta que el inicio de la escolarizacin es un tiempo crucial para la
percepcin que el nio tendr de la escuela en lo sucesivo y que este esfuerzo de adaptacin es
ms intenso y conmovedor cuando hablamos de los nios menores de tres aos y ms ligero
cuando hablamos de los nios entre los tres y los seis. verdadero falso.
103. Piaget menciona una didctica constructiva y significativa. Una didctica que proyecte
investigaciones partiendo de la experiencia, y con la ayuda del pensamiento y las emociones, como
sugera Dewey. verdadero falso.
104. El aula se define como un nicho ecolgico verdadero falso.
104. Plantear un proceso de enseanza y aprendizaje requiere de un conjunto de decisiones que

ponga en relacin la relevancia de los contenidos seleccionados con unos procedimientos que lo
hagan posible. verdadero falso.
105. Los contenidos cobran relevancia en la medida que establecen relaciones entre ellos.
verdadero falso.
106. Podemos admitir que la creatividad es una funcin elevada desde un punto de vista cultural.
verdadero falso.
107. De la Torre (2001) concepta creatividad diciendo que tiene un componente tico. verdadero
falso.
108. La creatividad es ms vistosa en ciertos mbitos (artes, ingeniera, etc.) que en otros, pero no
es privativa de ninguno. verdadero falso.
109. A la creatividad le es de aplicacin lo que toda cualidad humana ni abstracto pueda decirse.
verdadero falso.
110. Desde el punto de vista de cada persona. La creatividad es una cualidad instrumental
accesible a todos. verdadero falso.
111. Aunque la creatividad pueda reconocerse, analizarse e investigarse especficamente, la

conceptuamos como cualidad del conocimiento. verdadero falso.
112. La creatividad tiene que ver con el trazado de nuevas rutas neurolgicas con una finalidad
constructiva, entendiendo como desarrollo y expresin de procesos y acciones asociadas en un
efecto positivo, el encuentro personal y al asombro relativos. verdadero falso.
113. La rutina auto organizada es un mtodo del cultivo de la libertad o del conoci verdadero falso.
114. El conocimiento evita la capacidad humana de establecer relaciones con un significado y un

sentido personal y/o social. verdadero falso.
115. La didctica pretende y favorece el conocimiento. La didctica es el sistema de ir

comunicando conocimientos a los alumnos que a su vez tienen que ir hacindolos. verdadero falso.
116. La creatividad retoma la autoestima, apunta a su desarrollo mediante experiencias,

capacidades y habilidades concretas, profundamente relacionadas con la prctica del respeto
didctico, la esttica y el bienestar verdadero falso.
117. Toda tcnica de creatividad, bien especifica o bien inserta en reas o materias de currculum,
puede serlo de motivacin didctica. verdadero falso.
118. Desde el punto de vista de la metodologa, la comunicacin didctica motivadora puede

seguir los principios de variedad metodolgica, comprendida como alternancia equilibrada entre
tcnicas y actividades convergentes y divergentes. verdadero falso.
119. La accin dicente es la prctica creadora que realiza el profesorado en interaccin con los
estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde una actitud de
sensibilidad. verdadero falso.
120. Uno de los elementos del currculo creativo relacionado con lo social dice: lo social es central:
sensibilidad, solidaridad, crtica, transformacin, liderazgo. verdadero falso.
121. El enfoque cognitivo entiende hoy la motivacin como un proceso que trata de explicar cmo
el conjunto de pensamientos, creencias y emociones se trasforma en una accin determinada a la
consecucin de objetivos verdadero falso.
122. La motivacin dirige y sostiene la actividad del organismo. verdadero falso.
123. El rendimiento acadmico es la funcin de la motivacin, pero tambin de las capacidades

individuales incluida la maduracin, y del ambiente. verdadero falso.
124. La motivacin no produce el aprendizaje, pero es condicin necesaria para que se pueda
llevar a cabo. verdadero falso.
125. La teora de Maslow es humanista como la de Rogers. verdadero falso.
126. La motivacin de logro se basa en el deseo de rechazar el xito. verdadero falso.

127. Deci y Ryan (1985), entienden la motivacin intrnseca como la tendencia natural o procurar
los intereses personales y ejercitar las capacidades, y al hacerlo, buscar y conquistar desafos.
verdadero falso.
128. Para Rousseau, no debera utilizarse recompensas artificiales, ya que las formas de coercin,
censura o castigo brotan espontneamente del comportamiento natural. verdadero falso.
29. Son fuentes de motivacin todo aquello que puede provocarla de manera persistente.
verdadero falso.
130. El material didctico variado, intuitivo, concreto y manipularte, convierte en interesantes las
actividades que lo utilizan. verdadero falso.
131. En relacin con el material audiovisual e informtico, la didctica del siglo XXI exige un amplio
uso, inteligente y equilibrado verdadero falso.
132. Contamos con estrategias que afectan al cuerpo y su desarrollo. Tanto las que estn
relacionadas con el movimiento, como aquellas que se refieren ms a la fisiologa. verdadero falso.
133. Se trata de captar con ellas la atencin, obtener la participacin del alumno mediante la
comunicacin de las intenciones, la interpelacin a la actividad, el refuerzo y la realimentacin
verdadero falso.
134. Entusiasmo es una palabra latina que significa amor en el interior y tiene un significado clave
en la motivacin de tipo emocional. verdadero falso.
135. Una de las estrategias de tipo social es la participacin en la vida del aula o de la escuela,
cierta autogestin, la asuncin de compromisos escritos como el contrato didctico. verdadero
falso.
136. La disciplina que se encarga de la teora general de la enseanza que ha de resolver una
multitud de problemas tericos, determinar fines y los objetivos de la enseanza, organizar la
clase, los mtodos de enseanza, se refiere a: La pedagoga La tecnologa educativa La didctica.
137. Si la didctica es una accin intencionalmente dirigida a comunicar conocimientos y

especialmente interesada en el conocer, debemos entenderla como: Una doctrina de los
fundamentos y mtodos del conocimientos La epistemologa en su pura esencialidad La
individualidad racional en la estructuracin del conocimiento.
138. El discurso pedaggico est nutrido por investigaciones que refuerzan la idea de la
significatividad y relevancia para la construccin de un conocimiento con sentido. Celestine Freinet
(1973) vinculaba la educacin con el trabajo pero este ltimo constitua para el alumno: Un
proyecto libre y negociado, deseado y placentero La bsqueda de un saber de emancipacin El
trabajo con las culturas populares y su propuesta metodolgica de los crculos de cultura.
139. Se denomina aprendizaje significativo cuando el docente relaciona la nueva informacin con
la ya existente en el estudiante: El aspecto emocional del estudiante El desarrollo del lenguaje del
estudiante La estructura cognitiva del estudiante.
140. La siguiente declaracin: Fortalecer la formacin de un individuo tolerante, libre y reflexivo,
sin miedo a construir su identidad y entender cuestiones fundamentales para su vida y los dems.
S e refiere: Teoras educativas Polticas currriculares Polticas educativas.
141. La declaracin: El aprendizaje y el razonamiento se unen en un concepto amplio de cognicin

y los estudiantes son creadores consstructores de sus propios conocimientos y destrezas tomado
de las teoras de la enseanza, se refiere a la perspectiva: Sociocultural y centrada en la comunidad
Construtivista cognitiva Centrada en el lenguaje.
142. Aprovechar las variadas fuentes de informacin, cultura y estudio que ofrece la sociedad del
conocimiento: escritos, imagen, sonido para superar las limitaciones del libro y considerar la vida
cotidiana y los recursos del medio en el proceso enseanza-aprendizaje. Son unas sugerencias
del... Currculum formal o prescito Currculum oculto Currculum en accin.
143. Las declaraciones: Las desigualdades educativas que afectan slo a una minora, los pobres
son culturalmente diferentes y tienen otras necesidades y la reforma educativa es un problema
tcnico, son falacias. De las teoras educativas Del proceso de toma de decisiones curriculares De la
tecnologa educativa.
144. El desarrollo del currculum tiene tres enfoques que son: Tcnico-burocrtico, prctico y
autonoma profesional y crtico Tcnico, organizativo, burocrtico, participativo y crtico Tcnico-
burocrtico, organizativo, prctico y autonoma profesional.
145. El enfoque del desarrollo del currculum , donde el docente es el sujeto activo, en la
construccin y adaptacin del currculum y los recursos de apoyo son diversificados para el
desarrollo curricular, hablamos del enfoque. Tcnico-burocrtico (implementacin fiel) Crtico
(construccion por profesorado) Prctico y autonoma profesional (adaptacin y desarrollo).
146. Una planificacin del currculo es importante cuando da lugar al desarrollo del un currculum
en accin, es decir, relevante en clase, tomando como referencia lo manisfestado, la prctica
docente en el aula incluye tres momentos: Planificacin, organizacin, interaccin Interaccin,
previsin de acciones, evalaucin Preparacin o previsin, interaccin en el aula y la reflexin
sobre la prctica.
147. Tomando en consideracin la Taxonoma de Bloom, Cuando el estudiante crea, integra,

combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer, crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir algo nuevo u original. Hablamos de un objetivo cognitivo de:
Aplicacin Anlisis Sntesis.
148. Las declaraciones: no es positiva a priori, no es exclusiva de algunos mbitos o de ciertas

personas, no es algo aparte del conocimiento, no est asociada a la formacin, refiere a:
Objetividad Creatividad Subjetividad.
149. La motivacin no produce el aprendizaje, pero es condicin necesaria para que se pueda
llevar a cabo, siendo as la motivacin no es la cuasa suficiente del aprendizaje tampoco alimenta
el apetito, el aprendizaje es producido por el: Esfuerzo La constancia El ejercicio.
150. Las declaraciones: Motivacin propia de seres humanos en conexin directa con la voluntad
personal y que intenta satisfacer solidariamente las necesidades de otras personas, vincualda con
la sociedad. Hablamos de motivacin: Extrnseca Trascendente Intrnseca.
151. Las expresiones: Libertad de eleccin en cualquier actiivdad, clima afectivo consistente en
dar y recibir afecto, ofrecer y tener confianza, clima de dilogo y participacin, trabajo libre y
activo, liderazgo democrtico, la vinculacin de los intereses extraescolares con los escolares y la
creacin ms que la reproduccin, inventar ms que copiar. Hacen referencia a: Polticas
educativas Estrategias didcticas Polticas curriculares.
152. Entiende a la motivacin, no como algo externo o provocado por fuerzas ambientales, sino qie
obedece a factores intrnsecos como la necesidad de autorrealizacin. Hablamos de la teora de la
motivacin de: Rogers Decy, Ryan Maslow.
153. La enseanza de valores en el sistema educativo ecuatoriano de lo hace mediante: Una

asignatura de la malla curricular educacin en valores. Los ejes trsversales que atraviesan las
reas curriculares CLubes escolares.
154. La Didctica es la dsiciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto
especfico la teora de la enseanza, las teoras educativas y la tcnica de incentivar y orientar
eficazmente a la comunidad educativa en su partiicpacin en el hecho educativo verdadero falso.
155. El docente investigador entiende el mtodo como procedimiento y se manifiesta en su

comunicacin con prudente cautela en la que el mtodo propio de cada temtica o asignatura es la
manifestacin concreta del conocimiento y aflora en su propia manera de hacer y ser. verdadero
falso.
156. Los postulados: Una cosa es escolarizacin y otra educacin, una cosa es aprender para
aprobar y otra construir conocimientos significativos, en el aula una cosa es la autoridad y otra el
autoritarismo, son parte del declogo de dilemas y retos en la escuela y la educacin actual.
verdadero falso.
157. La reforma educativa es un problema tcnico, cuando en realidad la evolucin de la sociedad

pose aspectos ms de fondo que de forma, esta declaracin es una fortaleza que apoya el
proceso de toma de decisiones curriculares. verdader falso.
158. La evaluacin de los valores implica la bsqueda de un equilibrio entre la importancia

educativa que le demos a estos contenidos en los procesos didcticos y el peso real que luego
tendrn ellos. verdadero falso.
159. El centro escolar como una tarea colectiva debe convertirse en el lugar donde se analizan,
intercambian experiencias y se reflexiona sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr. verdadero
falso.
160. Bloque es el grupo o conjunto de objetivos, contenidos y actividades derivadas de stos a los
que los criterios de organizacin establecen relacin, unidad e integracin. verdadero falso.
161. Para la seleccin de contenido: Qu es lo que debe aprenderse y ensearse? Principios
relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio emprico del
currculum En relacin con la justiifcacin del currculum.
162. Formulacin del contenido, finalidad para ser suceptible de examen crtico y permitir la
evolucin y la institucionalizacin de mejoras Principios relativos al proyecto, tanto individuales
como colectivos Principios para el estudio emprico del currculum En relacin con la justificacin
del currculum.
163. Estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes y el profesorado. Principios relativos al

proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio emprico del currculum En
relacin con la justificacin del currculum.
164. Desarrollo de una estrategia de enseanza: como aprender y ensear. Principios relativos al
proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio emprico del currculum En
relacin con la justificacin del currculum.
166. De orientacin sobre la posibilidad de desarrollarlo en diferentes situaciones escolares,

medios ambientes y situaciones de grupo entre el alumnado. Principios relativos al proyecto, tanto
individuales como colectivos Principios para el estudio emprico del currculum En relacin con la
justificacin del currculum.

Temario 1: valores y pensamiento

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Temario 1: valores y pensamiento

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Temario 1:

4. Un valor ambiental que debemos cultivar en los alumnos es el cuidado de la naturaleza y el

5. La formacin de valores es responsabilidad de las familias porque la funcin de los centros

9. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante, profunda y seria en cuanto a su

21. La perspectiva sociocultural sostiene que el aprendizaje y el razonamiento se unen en un

26. El tercer momento de la prctica docente en el aula es la reflexin sobre la prctica

31. Prevenir problemas de contaminacin ambiental es un ejemplo de objetivo general. Verdadero

47. Los cognitivistas hacen hincapi en la bsqueda personal de significado en el aprendizaje, en la

6. En general la didctica es la disciplina pedaggica que hace nfasis en el Cmo ensear V F.

7. Para solucionar el problema didctico de la diversidad de diversidades es necesario que el

26. La planificacin es un documento que debe entenderse como un proceso discontinuo. F V.

31. Un ejemplo de objetivo especfico es establecer la diferencia entre objetivos y competencias. V

34. La carpeta de trabajos es un instrumento para la evaluacin formativa. V F.

47. La motivacin intrnseca procede del interior de uno mismo. V F.

2. La formacin de valores de responsabilidad de las familias porque la funcin de los centros

6. En general la didctica es la disciplina pedaggica que hace nfasis en el Cmo ensear V F.

7. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante profunda y seria en cuanto a su

8. El activismo en didctica la pura actividad sucede si el docente no conoce su cometido o no le

14. El docente est desarrollando un aprendizaje significativo cuando relaciona la nueva

15. Para la construccin de un conocimiento consentido el discurso pedaggico actual refuerza la

21. La perspectiva sociocultural sostiene que el aprendizaje y el razonamiento se unen en un

31. Un objetivo especfico bien formulado admite interpretaciones mltiples. V F.

35. El inicio de la escolarizacin es trascendental para la percepcin que el nio tendr de la

3. La formacin de valores es responsabilidad de las familias porque la funcin de los centros

8. Para que se d el pensamiento reflexivo y crtico, una destreza intelectual necesaria es la

9. Como actividad racional el pensamiento propicia el conocimiento: obtener y tener significados.

25. Un principio-eje de la planificacin curricular por centros es hacer de la escuela un proyecto de

26. El tercer momento de la prctica docente en el aula es la reflexin sobre la prctica

32. La secuenciacin de contenidos a decir de Piaget, es un proceso fundamental que va de las

38. Para la ejecucin de la planificacin de la unidad didctica es importante crear en el aula

44. Es correcto hablar de pensamiento creativo, pensamiento creador, porque la creatividad es

3. En el sistema educativo ecuatoriano la enseanza en valores se la hace Mediante los ejes

6. La didctica es una accin intencional mente interesada en Reproducir conocimientos dejando a

16. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento

25. El tercer momento de la prctica docente en el aula Es la reflexin sobre la prctica

31. Prevenir problemas de contaminacin ambiental es un ejemplo de objetivo general V F.

33. Un objetivo especfico bien formulado admite interpretaciones mltiples F V.

35. El inicio de la escolarizacin es trascendental para la percepcin que el nio tendr en la

41 la didctica de la creatividad pretende favorecer la formacin de todos los participantes del

42. La creatividad no es exclusiva de algunas personas. V F.

44. Actividad es independiente del conocimiento F V.

2. La formacin de valores es responsabilidad de las familias porque la funcin de los centros

6. La didctica es una accin intencionalmente interesada en reproducir conocimiento dejando a

7. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante profunda y seria en cuanto a su

8. El activismo en didctica la pura actividad sucede si el docente no conoce su cometido o no le

9. Para solucionar el problema didctico de la diversidad de diversidades es necesario que el

13. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento

20. El currculum tiene implicaciones polticas econmicas sociales administrativas cientficas

31. Prevenir problemas de contaminacin ambiental de un ejemplo de objetivo general V F.

32. La secuenciacin de contenidos a decir de Piaget es un proceso fundamental que va de las

37. Es importante innovar la enseanza inventar maneras de estar en la escuela maneras de

38. Para la ejecucin de la planificacin de la unidad didctica es importante crear en el aula

47. La motivacin intrnseca procede del interior de uno mismo V F.

1. Las tcnicas participativas y de aprendizaje cooperativo son recomendables para educar en

3. Los valores a ensear deben ser seleccionados de acuerdo a su importancia y concretados en

7. El pensamiento crtico incluye una reflexin perseverante, profunda y seria en cuanto a su

17. Escolarizacin y educacin son cuestiones diferentes. V F.

18. El alumno es considerado como sujeto cuando en el proceso de construir conocimiento,

20. El curriculum tiene implicaciones polticas, econmicas, sociales administrativas, cientficas,

30. Un criterio epistemolgico para seleccionar los contenidos es la cualidad, representatividad,

38. Es importante innovar la enseanza, inventar maneras de estar en la escuela, maneras de

43. La creatividad no es exclusiva de algunas personas. V F.

44. Es correcto hablar de "pensamiento creativo, pensamiento creador", porque la creatividad es