Planes de Clase 9 B3 Alumnos

Consignas 9 B3 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE
Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________Fecha: ____________
Profr(a).: ________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SNyPA
Contenido: 9.3.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones
cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen ecuaciones cuadrticas de la
2
forma ax +bx +c=0 y que las resuelvan mediante procedimientos ya
conocidos.
Consigna. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los

siguientes problemas y resulvanlas.
a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es

de 80 m2 Cules son sus dimensiones?
b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de

sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick?
Para reafirmar lo anterior se puede dejar de tarea lo siguiente:
Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resulvelas

usando la frmula general.
Ecuacin a b c
2x2 + 2x + 3 = 0
5x2 + 2x = 0
36x x2 = 62
Profesor Juan Carbajal Vera Pa gina 1

Plan de clase (2/3)
Escuela: ________________________________________Fecha: ____________

Profr(a).: __________________________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos asocien el valor del discriminante, que
forma parte de la frmula general, con el tipo de solucin de la ecuacin.
Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac

(discriminante) y las soluciones de cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide:
ECUACIN VALOR DEL SOLUCIONES

DISCRIMINANTE
b - 4ac
3x - 7x + 2 = 0 x1= _____, x2 = _____
4x + 4x + 1 = 0 x1= _____, x2 = _____
3x2 -7x +5 = 0 x1= _____, x2 = _____
a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________
b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la

ecuacin? ______________________________

Plan de clase (3/3)
Escuela: _______________________________________Fecha: _____________

Profr(a).: __________________________________________________________
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la frmula general de las

ecuaciones de segundo grado, al resolver problemas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de

un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m 2, cules son sus
dimensiones?

X X X
Con el fin de consolidar el uso de la frmula general se puede plantear, como

tarea, la resolucin de las siguientes ecuaciones:
a) 3x2-5x+2=0
b) x2+11x+24=0
c) 9x2-12x+4=0
d) 6x2 = x +222
e) 8x+5 = 36x2

Plan de clase (1/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha:
_____________
Profr. (a):
______________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico:
F.E y M.
Contenido: 9.3.2. Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de

tringulos en la resolucin de problemas.
Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de congruencia de

tringulos, al resolver problemas.
Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar

una de sus diagonales resulten dos tringulos congruentes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
2. Se tienen dos tringulos con el mismo permetro; los lados del LMN miden
LM=5x+3, LN=2x+2 y MN=8X-1; y los lados del RST miden RS=3x+13,
RT=4x-8, y, ST=6x+9
a) Los tringulos LMN y RST son congruentes? _________ Por qu?
_________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha:
_____________
Profr. (a):
______________________________________________________________
F.E. y M.
Contenido: 9.3.2. Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de

tringulos en la resolucin de problemas.
Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de semejanza de

tringulos, al resolver problemas.
Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos

semejantes, argumenten sus respuestas:
a) Dos tringulos issceles ABC y MNL en los que el ngulo desigual mide
45.
b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.
2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene
2.3 m de ancho. Con base en la informacin de la figura, contesten lo que
se pide.

Qu profundidad (x) tiene la piscina?

Cul es la distancia que hay desde el punto G hasta H?
3. Dos caminos que son paralelos entre s, se unen por dos puentes, los
cuales se cruzan por un punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, cul es la longitud total de
cada puente?

Plan de clase (1/3)
Escuela: _____________________________________ Fecha:_________

Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: F. E. y M.
Contenido: 9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de
Tales.
Intencin didctica. Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante

el anlisis de las relaciones entre segmentos.
Consigna: Trabajen en equipo con el problema siguiente:

El dibujo corresponde a un portn hecho por un herrero. Su ayudante dice que
existe relacin entre los segmentos (ED, DC, CB, BA) de la barra reforzadora
(EA) y la medida del ancho de cada lmina (ED, DC, CB, BA) que forma el portn.
Cunto deben medir de ancho las lminas que hay en los extremos?
________________________
1.8
3.6
3.6
1.8
3 3
a) Describan en forma breve qu relacin existe entre esas

medidas._________________________________________________
b) Observen y comenten qu otras relaciones encuentran, adems de las
que seala el ayudante del herrero. Justifcalas

___________________________________________________________
_____________________________________________________
Plan de clase (2/3)

Escuela:______________________________________ Fecha:__________
Prof. (a): ______________________________________________________
Tales.
Intencin didctica: Que los alumnos justifiquen, a partir del teorema de Tales
por qu funciona una hoja rayada para dividir un segmento en partes iguales y
dividan cualquier segmento en partes iguales.
Consigna 1. Organizados en parejas sealen los puntos donde el segmento corta

a las rayas de la hoja de un cuaderno.
a) Cuntos puntos obtuvieron? ________________________________
b) En cuntas partes qued dividido el segmento? _________________
c) Por qu se puede asegurar que todas esas partes son iguales? ____
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Consigna 2. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes

iguales; pueden usar escuadras y comps.

Describan el procedimiento utilizado y justifquenlo: ______________________

_______________________________________________________________
Plan de clase (3/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha:__________
Prof. (a): _______________________________________________________
Tales.
Intencin didctica: Qu los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos

problemas geomtricos.
Consigna 1: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:
a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razn entre las
medidas de las dos partes sea 2:3
b) Dividan los segmentos en partes cuya razn sea la indicada.
Consigna 2: La siguiente fotografa, es un homenaje a Escher. Las lneas

negras se colocaron para resaltar las dos alturas que se observan de la
construccin. Digan qu relacin existe entre dichas alturas y los segmentos
que las unen. Justifiquen su respuesta.



Plan de clase (1/5)

Escuela: _________________________ Fecha: ______________________
Profr. (a)______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FEM
Contenido: 9.3.4 Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras

homotticas.
Intenciones didcticas: Que el alumno, a travs de la observacin de un

experimento, tenga un primer acercamiento hacia la homotecia.
Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:

1. Utilizando la pared como pantalla o fondo, coloquen un objeto (por ejemplo:
un vaso, el borrador, un lpiz, una vela, un CD o una de tus manos) a 1 m
de distancia de ella. Despus, iluminen dicho objeto con una lmpara de
mano a 50 cm de distancia de l en lnea recta, de tal forma que se
proyecte la sombra del objeto en la pared.
2. Enseguida, acerquen y alejen la lmpara del objeto, y observen qu sucede
en ambos casos.
3. Dejen fija la lmpara a 1 m de la pared, acerquen y alejen el objeto de ella.
Expliquen lo que sucede en ambos casos.
4. Midan las distancias entre la lmpara y el objeto y entre ste y la sombra.
Tambin midan la longitud del objeto y la de la sombra. Verifiquen que la
razn entre las distancias es igual a la razn entre las longitudes.

Plan de clase (2/5)
Escuela: ___________________________________Fecha: ______________

Profr. (a): _______________________________________________________

homotticas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razn

de homotecia.
Consigna 1: En equipos, analicen la siguiente figura y contesten las preguntas

planteadas.
El foco alumbra un pino y ste proyecta una sombra de mayor tamao sobre la
pared. Los segmentos de recta unen todos los vrtices del arbolito con los de su
sombra y la
prolongacin
de stos hacia
la A izquierda
coincide en
un punto O.
A
B E
C D

B E
C D
a) Cul es la razn entre OA y OA?______________________________

b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que
guardan la misma razn que OA y OA.
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relacin entre
ambas medidas.________________________________________
Plan de clase (3/5)
Escuela: ____________________________________Fecha: ____________

Profr. (a): _____________________________________________________

homotticas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la razn de homotecia, las

caractersticas que permanecen invariables y las que cambian en las figuras
homotticas.
Consigna: Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.

Tomen el punto O como centro de homotecia y nanlo con el punto A,
prolnguenlo una distancia igual a OA para ubicar el punto A; hagan lo mismo con
los puntos: B, C, y D para encontrar los puntos B, C y D, Despus, unan los
cuatro puntos obtenidos para formar el polgono ABCD y contesten las
preguntas.
A
3 cm
2 cm B
D
5 cm
C
a) Qu relacin existe entre la medida de los lados de ambos polgonos?

_________________________________________________
b) Cmo son los ngulos de las dos figuras?_______________________
c) Qu relacin existe entre los permetros de ambas figuras?
_______________________________________________
d) Qu relacin existe entre las reas de ambas figuras?
___________________________________________________
e) Cul es la razn de homotecia? _____________________________

Plan de clase (4/5)
Escuela: ____________________________________Fecha: ____________

Profr. (a): ______________________________________________________

homotticas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una figura homottica con
razn igual a -1 e identifiquen las caractersticas que permanecen y las que
cambian.
Consigna: Organizados en equipo realicen la siguiente actividad:

Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y
prolnguenlos hacia la izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A, B, C y
nanlos para formar un nuevo tringulo.
A
8
O 10
6
B
a) En qu posicin est el nuevo tringulo con respecto al original?

________________________________________________
b) Dnde qued el punto de homotecia con respecto de las dos figuras?
_________________________________________________
c) Cul es la distancia OA?__________________________________
d) Y cul la de OA?________________________________________
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta
numrica, cul es el sentido que tiene la distancia OA?
________________ Y el sentido de OA?__________________
f) Cul es la razn de homotecia? ___________________________
g) Cul es el permetro de ambas figuras?_______________ Cul es su
rea?_________________________


Plan de clase (5/5)
Escuela: _________________________ Fecha: ______________________

Profr. (a)______________________________________________________

homotticas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprueben que una composicin de

homotecias con el mismo centro es igual al producto de sus razones.
Consigna: Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las

preguntas.
La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homottica (sombra 1) y la
figura 3 es la segunda figura homottica (sombra 2). Se sabe que OP = 4 cm, OP
= 8 cm, PP = 8 cm y QR = 3cm.
1.

Cul es la razn de homotecia de la figura 2 con respecto de la 1?_______

2. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 2?________
3. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 1?________

4. Si el segmento QR mide 2.6cm, Cunto mide el segmento QR?

____________
Actividades complementarias:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Semejanza_y_homotecia/Ho
mote1.htm

Plan de clase (1/3)

Escuela:
___________________________________________Fecha:____________
Profr. (a):
____________________________________________________________
MI
Contenido: 9.3.5 Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas
para modelar diversas situaciones o fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de una funcin

cuadrtica.
Consigna: Reunidos en equipos, analicen la informacin y luego hagan lo que se

pide.
1. Se solt una pelota en cada libre y se registraron algunos datos en la tabla.
Tiempo en segundos 0 1 2
Distancia del punto 0 4.9 19.6
inicial hacia el suelo
en metros
d (t )
19.60
4.9
0 1 2 t
a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.

b) Si se propone una funcin cuadrtica de la forma como modelo continuo,

cules son los valores de a, b y c de la funcin para t=0, t=1 y t=2? Para
encontrar dichos valores, completen y resuelvan las ecuaciones.
Para t = 0: 0 = a(02) + b(0) + c de esta ecuacin se desprende que c = ______
Para t = 1: 4.9 = a(12) + b(1) de esta ecuacin resulta que 4.9 =
Para t = 2 19.6 =
La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas
del que se obtienen los valores de a y b. Cules son esos valores? a = ____
b = ___
c) Escriban la funcin que modela el fenmeno, luego, completen la tabla y

grafiquen los datos.
t d ( t, d )
0 0 ( 0, 0 )
1 4.9 ( 1, 4.9 )
2 19.6 ( 2, 19.6)
3 ( 3, )
4 ( 4, )

Plan de clase (2/3)
Escuela:
_________________________________________________Fecha:___________
__
Profr.
(a):_______________________________________________________________
____

MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones

cuadrticas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
1. Analicen la siguiente grfica, sta representa la variacin del rea de un

rectngulo en funcin de la medida de la base, cuando el permetro es
constante (10 cm). 102 x
y= =5x
Permetro: 2 x +2 y=10 2
y 2
rea: A=xy A=x (5x )=5 xx

Rectngulos con permetro constante de 10 cm
7
6.5
6
5.5
5
4.5
Are
a 4
(cm 3.5
2)
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
Base (cm)
a) Por qu la curva no pasa por el origen de coordenadas?

_______________________________________
________________________
b) Cuntos rectngulos de 10 cm de permetro pueden formarse? _________

Por qu?
______________________________________________________
c) Cunto mide la base cuando el rea es igual a 4 cm 2?

___________________
d) Entre qu valores enteros de la base se encuentra el rectngulo de rea

mxima? __________________________________________________
e) Cules son las dimensiones del rectngulo de rea mxima?

______________

Plan de clase (3/3)
Escuela:______________________________________________Fecha:_______
____
Profr.
(a):______________________________________________________________

MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones

cuadrticas y que expresen algebraicamente la relacin.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
1. La siguiente grfica representa la relacin entre el rea de una imagen

proyectada en la pared y la distancia a la que se coloca el proyector. Analicen
la informacin y posteriormente contesten lo que se pide.

Relacin del rea de la pantalla que se proyecta y la distancia del proyector

5.50
5.25
5.00
4.75
4.50
4.25
4.00
3.75
3.50
3.25
3.00
2.75
rea(m2)
2.50
2.25
2.00
1.75
1.50
1.25
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Distancia (m)
a) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una

distancia de 5 m?
____________________________________________________
b) A qu distancia deber colocarse el proyector con respecto a la pantalla para

que la imagen tenga un rea de 4 m 2?
______________________________________
c) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la imagen

proyectada en funcin de la distancia a que se coloca el proyecto?
_________________________
d) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una

distancia de 5.5 m?
_________________________________________________

Plan de Clase (1/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ____________
Profr. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: Manejo de la

informacin
Contenido: 9.3.6 Lectura y construccin de grficas formadas por secciones
rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes,
etctera.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin

contenida en una grfica formada por segmentos de recta.
Consigna: En parejas, analicen la siguiente grfica que representa el recorrido

que hizo Juan para realizar una compra. Posteriormente contesten las preguntas.
600
550
500
Distancia desde la casa (metros)
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 5 10 15 20 25 300 35 40
Tiempo (minutos)
a) A qu distancia de la casa de Juan queda la tienda?

b) Cunto tiempo tard en hacer la compra?
c) A qu velocidad se desplaz de la tienda a su casa?
d) Si lleg a las 11:30 horas a la tienda, a qu hora sali de su casa?

Plan de clase (2/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): _______________________________________________________

informacin
etctera.
Intencin didctica: Que los estudiantes analicen grficas con secciones rectas y
curvas y las asocien con la situacin que representan.
Consigna 1. En equipos, seleccionen el texto que mejor describe la siguiente

grfica:
a) Ricardo sali a caminar cerca de una pendiente y le tom menos tiempo

bajar por el lado ms bajo que por el ms alto.
b) Maribel manejaba su coche a cierta velocidad, un polica le dijo que se

detuviera y despus de recibir una infraccin y de que el polica se retir,
ella manej ms rpido, lleg a una velocidad mayor a la que vena
circulando y mantuvo esa velocidad durante cierto tiempo para recuperar el
tiempo perdido por la infraccin.
c) En un tanque haba cierta cantidad de agua que qued de la noche anterior.

Pedro se empez a baar e hizo que la velocidad del flujo de salida de
agua se redujera a cero. Tiempo despus lleg el agua al tanque hasta que
qued lleno.
d) Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina

de su casa durante cierto tiempo. Sube las escaleras hacia la sala de su
casa y se queda viendo la televisin durante algn tiempo, finalmente sube
las escaleras hacia su recmara y se queda dormida.
Consigna 2. Con el mismo equipo, ahora relacionen cada una de las siguientes
grficas con el texto que mejor describe su informacin.
I)
II
m(t)
m(t)
Tiempo Tiempo
III
m(t)
Tiempo
a) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es

administrada por medio de una inyeccin.
b) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es
administrada por medio de pldoras cada cierto tiempo.
c) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es
administrada por medio de una mezcla del medicamento con suero y va
intravenosa.

Plan de clase (3/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): _______________________________________________________

informacin
etctera.
Intencin didctica: Que los estudiantes interpreten grficas con secciones

rectas y curvas y argumenten sus respuestas.
Consigna 1. La grfica que aparece a continuacin representa el comportamiento

de la temperatura de cierta solucin (compuesto qumico) en diferentes instantes.
Organizados en parejas, hagan lo que se indica.
5
4 (Grados)
3
2
1
Describan y argumenten: (Minutos)
A. QU OCURRI DEL INICIO A

LOS 5 MINUTOS
B. De los 5 minutos a los 8 minutos.
C. De los 8 a los 9 minutos.

Consigna 2. Las siguientes grficas representan el llenado de recipientes

conforme vara la altura que va alcanzando el lquido en relacin con el tiempo.
Asocien cada uno de los 4 recipientes con su respectiva grfica. Justifiquen sus
respuestas.

Plan de clase (4/4)

Escuela: ______________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): _______________________________________________________

informacin
etctera.
Intencin didctica. Que los estudiantes bosquejen grficas formadas por

secciones rectas y curvas que modelan ciertas situaciones.
Consigna: Organizados en equipos, bosquejen una grfica que represente cada

una de las siguientes situaciones:
a) La altura de los rebotes de una pelota que cae desde la azotea de una casa
con respecto al tiempo.
b) La altura con respecto al tiempo de izar manualmente una bandera en un
asta.
c) La altura que alcanza el lquido en el recipiente que se muestra en relacin
con el tiempo.

Plan de clase (1/4)

Escuela: ________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________
MI
Contenido. 9.3.7 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del producto).
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen puntos muestrales en un

espacio muestra, al tener que calcular la probabilidad de eventos.
Consigna: En equipos, determinen el espacio muestral del experimento que

consiste en lanzar dos dados y observar los nmeros de ambas caras, despus
contesten:
a) Cul es la probabilidad de que las dos caras tengan en nmero par?
b) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo

nmero?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras

sea 10?
d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras

sea 10 o 6?
e) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras

sea 10 y que ambos nmeros sean iguales?

Plan de clase (2/4)

Escuela: ________________________________________ Fecha:
__________
Profr. (a):
____________________________________________________________
MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen eventos dependientes e

independientes y que calculen su probabilidad.
Consigna: En equipos, calculen la probabilidad de los siguientes eventos.
a) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el nmero 2?
b) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras

sea 7 o que ambos nmeros sean iguales?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras

d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras


Plan de clase (3/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha:
______________
Profr. (a):
___________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen diversos experimentos de azar

e identifiquen los eventos que son independientes, que adviertan que la ocurrencia
de uno no afecta la probabilidad asignada a la ocurrencia del otro.
Consigna: Organizados en equipos analicen y resuelvan las siguientes

situaciones.
Situacin 1.
a) Calcular la probabilidad de obtener 1 y guila al lanzar un dado y una
moneda.
b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya
sali guila al lanzar la moneda.
Situacin 2.
a) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y menor que 4 al lanzar
un dado?
b) Sabiendo que ya sali par, cul es ahora la probabilidad que sea menor
que 4?

Plan de clase (4/4)

Escuela: _______________________________________ Fecha:
______________
Profr. (a):
___________________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y utilicen la regla del

producto para calcular la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
independientes.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. La mam de Enrique y la Ta de Ana estn embarazadas y prximamente

darn a luz a sus bebs. Qu probabilidad hay de que las dos tengan un
hijo varn?
________________
Crees que los eventos varn y varn son independientes? ______ Explica
por qu
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____
____________________________________________________________
____
2. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la

probabilidad de que caiga sol y el nmero 4?____________
Explica por qu los eventos caer sol y nmero 4 son independientes.

_________
________________________________________________________________

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Consignas 9 B3 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

Plan de clase (1/3)

Consigna. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los

a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es

b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de

Para reafirmar lo anterior se puede dejar de tarea lo siguiente:

Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resulvelas

Profesor Juan Carbajal Vera Pa gina 1

Plan de clase (2/3)

Escuela: ________________________________________Fecha: ____________

Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac

ECUACIN VALOR DEL SOLUCIONES

a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la

b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la

c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la

Profesor Juan Carbajal Vera Pa gina 2

Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________Fecha: _____________

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la frmula general de las

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de

Con el fin de consolidar el uso de la frmula general se puede plantear, como

Profesor Juan Carbajal Vera Pa gina 3

Plan de clase (1/2)

Contenido: 9.3.2. Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de

Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de congruencia de

Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar

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Plan de clase (2/2)

Contenido: 9.3.2. Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza de

Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de semejanza de

Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos

b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.

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Qu profundidad (x) tiene la piscina?

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Plan de clase (1/3)

Escuela: _____________________________________ Fecha:_________

Intencin didctica. Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante

Consigna: Trabajen en equipo con el problema siguiente:

a) Describan en forma breve qu relacin existe entre esas

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Plan de clase (2/3)

Consigna 1. Organizados en parejas sealen los puntos donde el segmento corta

a) Cuntos puntos obtuvieron? ________________________________

b) En cuntas partes qued dividido el segmento? _________________

Consigna 2. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes

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Describan el procedimiento utilizado y justifquenlo: ______________________

Plan de clase (3/3)

Intencin didctica: Qu los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos

Consigna 1: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:

b) Dividan los segmentos en partes cuya razn sea la indicada.

Consigna 2: La siguiente fotografa, es un homenaje a Escher. Las lneas

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Plan de clase (1/5)

Contenido: 9.3.4 Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras

Intenciones didcticas: Que el alumno, a travs de la observacin de un

Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:

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Plan de clase (2/5)

Escuela: ____________________________Fecha:

Escuela: ___________________________Fecha: _

Escuela: _____________________________ Fecha:_

Escuela: _____________________Fecha:

Escuela: ________________________Fecha:

Escuela: ________________________Fecha:

Escuela: ___ Fecha: