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COLIMA
EDUCACIN SECUNDARIA
2010
EDUCACIN BSICA: SECUNDARIA
ASIGNATURA ESTATAL
COLIMA, 2010
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LOS ADOLESCENTE DE COLIMA, HACIA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD, Asignatura Estatal.
Educacin Bsica, primer grado de educacin secundaria, edicin elaborada por personal acadmico que
labora en la Direccin de Formacin Continua y Superacin Profesional de la Secretaria de Educacin del
Estado de Colima, Mxico.
DIRECTORIO
DISEO Y ELABORACIN:
COLABORACIN:
CORRECCIN DE ESTILO:
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INDICE
Contenido Pg.
Presentacin 4
Introduccin 6
Propsitos 13
Enfoque 14
Organizacin de contenidos 42
Bloque I
Desarrollo personal y social del adolescente de Colima. 43
Bloque II
La democracia como forma de vida y de gobierno. 45
Boque III
Los derechos humanos. 49
Bloque IV
Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia. 52
Bloque V
La participacin de los adolescentes del estado de Colima en las 56
decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria.
Bibliografa 58
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PRESENTACIN
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, plantea como uno de los objetivos para el
logro de la visin de Mxico al 2030, Garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho,
fortalecer el marco institucional y afianzar una slida cultura de la legalidad para que los
mexicanos vean realmente protegida su integridad fsica, su familia y su patrimonio en un
marco de convivencia social armnica.
De igual forma en el Programa Educativo Estatal vigente, se establecen los tres ejes
rectores sobre los que se orienta todo el quehacer del sistema educativo estatal: calidad
en el proceso y el logro educativo, justicia educativa y equidad, as como reforma de la
gestin institucional. Este programa se rige por los objetivos, estrategias y lneas de
accin que el Plan Estatal de Desarrollo considera para el sector educativo. Desde esta
perspectiva, el sentido de la poltica educativa estatal se enfoca a fortalecer la calidad de
sus servicios para mejorar el logro educativo, a ampliar la cobertura, a disminuir la
inequidad y a transformar la gestin institucional, con el propsito de consolidar un
sistema educativo estatal que responda a las necesidades de la dinmica social actual.
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entre otras), en torno al tema de la legalidad, dirigidas a los docentes de educacin
bsica, con la finalidad de actualizarlos para que su desempeo en el aula est acorde
con el vertiginoso cambio de las sociedades actuales.
Las situaciones de riesgo, son escenarios difciles de enfrentar por los adolescentes, por
mltiples razones, una de ellas es la carencia de elementos formativos que los ayude a
enfrentar positivamente todo aquello que ponga en riesgo su integridad. Por ello, la
escuela est obligada a implementar con responsabilidad, elementos formativos a los
estudiantes, para que aprendan a desenvolverse en el mundo actual que est en
constante cambio, estos aprendizajes deben contribuir al desarrollo de competencias
ciudadanas y para la vida, que los ayude a prevenir de manera responsable los riesgos y
tengan la capacidad para elegir un estilo de vida sano y acten con apego a la legalidad.
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INTRODUCCIN
A partir de la compleja problemtica social actual que genera situaciones de riesgo para
los adolescentes de Colima, los cambios en su desarrollo, y el contexto escolar que en
ocasiones poco favorece la convivencia democrtica y la cultura de la legalidad en los
adolescentes de secundaria, y de acuerdo a los Lineamientos Nacionales para la
Asignatura Estatal, contemplada sta, en la Reforma de Educacin Secundaria 2006, la
presente propuesta se enmarca en el campo 3: Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo en el subcampo Formacin
ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad, con la
finalidad de que los adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para su
formacin integral que les permitan incidir, participar y transformar la vida democrtica
con legalidad dentro y fuera de la escuela.
Es importante que los adolescentes de Colima reflexionen en torno a las leyes y normas
como reguladoras de la conducta y facilitadoras de la convivencia armnica y
respetuosa. Desde esta perspectiva, se requiere dejar claro que los estudiantes
necesitan conocer las leyes, sus derechos y responsabilidades para estar en
condiciones de decidir cmo actuar, es decir, que eligen respetar las normas por una
convivencia respetuosa y armnica; y si no estn de acuerdo, identifican y emplean los
mecanismos para contribuir a las reformas pertinentes. En sntesis es indispensable que
el estudiante adquiera aprecio por la ley y la reconozca como indispensable para ejercer
su propia libertad, ya que el aprecio y adhesin al orden jurdico es un elemento
fundamental en la cultura de la legalidad.
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desarrollo de competencias para la vida en sociedad y para mejorar la manera de vivir
y convivir en una sociedad ms compleja que les favorezca para la construccin de un
futuro promisorio dentro de una cultura de legalidad.
Mantener la tranquilidad y la seguridad, es una situacin que todas las naciones del
mundo deben considerar para que sus habitantes puedan vivir en un Estado de derecho y
Cultura de la Legalidad. Aunque en Colima existen parmetros que demuestran que el
Estado es un lugar seguro, sin embargo, en un gran nmero de hogares se vive una
situacin diferente, (datos de acuerdo al INFORME 2004-2006 de CEPAVI), as mismo,
se estn presentando escenarios entre los adolescentes en situaciones de riesgo, como:
la reprobacin y la desercin que ha ido en aumento en los ltimos aos de acuerdo a la
(Proyeccin de Poblacin de CONAPO 2005-2031, INEA Y DGPP (MXICO), el
ausentismo, la violencia escolar, presente en las instituciones educativas por el maltrato
fsico y emocional que reciben los estudiantes, en un 16.8%, segn los (RESULTADOS
DEL DIAGNSTICO SITUACIONAL DE VIOLENCIA EN ESCOLARES DEL NIVEL
SECUNDARIA, 2006), la violencia intrafamiliar, es otro factor de riesgo que afecta
sobremanera a los estudiantes de Colima, pues cada da se denuncian 10 casos de
violencia en El Consejo Estatal para la Prevencin y Atencin a la Violencia Intrafamiliar
en el Estado de Colima, (CEPAVI).
Por otra parte, en la Consulta Infantil y Juvenil 2006, promovidas por la Secretaria de
Educacin Pblica y el Instituto Federal Electoral en el estado de Colima, en la que
participaron 96 escuelas (64 de primaria y 32 de secundaria) con 20,535 estudiantes,
quienes sealaron:
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Primaria: Las nias y los nios quieren sentir la libertad de expresar lo que
piensan, sin temor alguno y que les reconozcan lo que necesitan y lo que opinan;
resaltando que ellos quieren aprender a dialogar para resolver problemas sin
necesidad de recurrir a otras medidas.
Secundaria: Los adolescentes piden ser aceptados como son, ser respetados por
los dems; se les reconozca como personas y su forma de pensar; piden
expresarse y tomar parte en las decisiones que los podran afectar; solicitan
tambin, que los maestros no abusen de su autoridad.
De igual manera, en otros espacios destinados por la SEP y el IFE, como es: El
Parlamento de las Nias y los Nios de Mxico 2008 y 2009, las temticas tratadas por
las nias y los nios en Colima, fueron: Los Derechos de los Nios; Violencia
intrafamiliar, Educacin, Derecho a la vida, Explotacin Infantil por citar algunos.
Los datos anteriores son el argumento central que justifica la necesidad de implementar
un programa de estudios, que prepare a los estudiantes de Colima, para ejercer sus
derechos, para participar y ser tomados en cuenta. Ante esta problemtica, el Gobierno
del Estado de Colima, a travs de la Secretara de Educacin, instruy a la Direccin de
Formacin Continua y Superacin Profesional, el diseo del programa Los
adolescentes de Colima, hacia una Cultura de la Legalidad, con el que se pretende
que los alumnos desarrollen competencias para la vida en sociedad, comprendan el
sentido y funcionalidad de las normas, para practicar la convivencia en grupo como parte
de una actitud democrtica, donde se viva el respeto a la legalidad con base en los
derechos humanos, que les permita la construccin de un criterio propio para asumir
posturas argumentativas y valorativas diversas y experimentar la manera de construir
acuerdos para la accin colectiva. De igual forma, se pretende construir en la escuela, un
espacio propicio para la vivencia de la legalidad y la legitimidad, que ofrezca a los
alumnos una formacin en el consenso y tambin en el disenso, para que desarrollen y
empleen su juicio crtico con base en el dilogo y la reflexin.
Cuando se logre que los estudiantes, al egresar del nivel de secundaria su desempeo
en la vida diaria sea de acuerdo a las competencias diseadas, y vinculadas con los
rasgos que se plantean en el perfil de egreso de educacin bsica; es entonces y slo
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entonces, cuando Colima habr alcanzado un Estado de derecho y una cultura de
legalidad.
As pues, se pretende que estos rasgos se logren a travs de la vinculacin con las
asignaturas que conforman el programa de estudios del primer grado
En el bloque II, La democracia como forma de vida y de gobierno, se pretende que los
alumnos y alumnas de Colima comprendan y asuman a la democracia como un sistema
de gobierno que implica una forma de organizar y de vivir en sociedad.
El bloque III, Los derechos humanos, tiene como propsito que los alumnos y alumnas
de Colima se apropien del conocimiento de sus derechos, reconozcan las situaciones
donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, para
que se comprometan con la defensa y promocin de los derechos de todos.
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adolescentes de Colima, adquieran los elementos necesarios para tomar decisiones ante
situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participen en un verdadero
ejercicio de ciudadana y construccin de una forma de vida democrtica con apego a la
legalidad.
Con Formacin Cvica y tica se establece una relacin esencial y formativa al fortalecer
la dimensin moral y cvica de su persona para que acte libre y responsablemente
mediante la aprobacin y el ejercicio de valores que les enriquece como persona y como
integrantes de la sociedad. Los valores que se favorecen en la convivencia son, entre
otros, la tolerancia, el respeto y la igualdad de oportunidades que merecen todos los
educandos, cuyas diferencias enriquecen la toma de acuerdos para una mejor
convivencia tanto en el aula, como en la escuela y en la comunidad de la que forman
parte. Otras habilidades que se fortalecen son: el manejo de situaciones, el trabajo en
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equipo, la disciplina, el cuidado de s mismo, el conocimiento, manejo y respeto de reglas,
que constituyen la legalidad
La relacin de esta asignatura con Orientacin y Tutora, es muy cercana, ya que en esta
ltima, se tiene como propsito acompaar a los alumnos en , su insercin y
participacin en la vida escolar, conocer sus necesidades e intereses, adems de
coadyuvar en la formulacin de su proyecto de vida comprometido con la realizacin
personal y el mejoramiento de la convivencia social. Ambas asignaturas centran su
atencin en el mejoramiento de la convivencia y en la participacin del adolescente en la
vida escolar.
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La relacin con Artes es a partir de las formas de expresin artstica que el ser humano
emplea para la expresin creativa de sentimientos, ideas, aspiraciones y emociones. Las
formas de expresin artstica tambin permiten al adolescente, tomar conciencia y
reflexionar sobre dilemas ticos; adems, asumirse como un ser sensible ante los
problemas, diversas situaciones de desventaja y discriminacin que atentan contra los
derechos de los dems.
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PROPSITOS
Fortalecen la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; para proceder en favor de la democracia, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo,. a travs de la
reflexin sobre su identidad personal, para practicar la convivencia en grupo como
parte de una actitud democrtica.
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ENFOQUE
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la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo
social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre
los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin
bsica. (SEP 2006 P: 9)
Son cinco las competencias para la vida que se desea desarrollar en los educandos que
cursan la educacin bsica. Se considera que todas contribuyen, como ya se seal
antes, al logro del perfil de egreso, pero de manera especfica, las competencias para la
convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza;
comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer
con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. Adems, las Competencias
para la vida en sociedad, se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico
frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas
individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
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de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminacin y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
De este modo, las competencias cvicas y ticas son fundamentales para comprender
ms ampliamente el fenmeno de la formacin ciudadana democrtica y constituyen los
referentes inmediatos que poseen las y los estudiantes colimenses de primero de
secundaria. Comprenden, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones
y actitudes que permiten a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal
y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Es
decir, sus componentes fundamentales incluyen: saber (contenidos), hacer (habilidades) y
ser (actitudes).
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1. Conocimiento y cuidado de s mismo. El autoconocimiento se refiere a la identificacin
de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e
irrepetible.
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4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. El sentido de
pertenencia es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se
adquieren referencias y modelos que repercuten en las caractersticas personales de un
individuo. En estos grupos, las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos
comunes.
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Para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los estudiantes
desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas
colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas
sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y polticas.
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cotidiano de la democracia, se requiere que los estudiantes desarrollen su capacidad para
someter a discusin propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman, como
fundamento de su actuacin y sus relaciones con los dems, los principios de justicia,
respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.
La dimensin personal de dicha formacin para la vida pone en el centro del proceso
educativo al adolescente, con la finalidad de facilitar el desarrollo y la formacin de todas
aquellas capacidades que contribuyen al conocimiento y a la valoracin de s mismo y le
permiten enfrentar, conforme a principios ticos, los problemas de la vida cotidiana; optar
por un sano desarrollo de su persona, y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.
As, el estudiante podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin de
su proyecto de vida y de autorrealizacin.
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legalidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la organizacin de un gobierno
democrtico.
La formacin tica tiene como referencia central los valores universales y los derechos
humanos, que enriquecen la convivencia de las personas y las colectividades. Se orienta
al desarrollo de la dimensin tica de los alumnos mediante experiencias que les lleven a
conformar, de manera autnoma y racional, principios y normas que guen sus
decisiones, juicios y acciones.
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ciudadana democrtica y la legalidad. Estas ltimas permiten a los adolescentes
conocer sus derechos y ejercerlos, construir relaciones democrticas en los diferentes
mbitos en los que se desenvuelven, reconocer y valorar la diversidad y la
interculturalidad, resolver los conflictos de forma no violenta, participar en la definicin de
normas de convivencia, conocer los instrumentos legales que los protegen como nios,
nias y adolescentes. Adems, interesarse y formar parte de la poltica, as como
participar en los asuntos pblicos. (SEP, 2010:107)
Desde la perspectiva de este principio, se debe propiciar en los alumnos un ambiente que
movilice sus capacidades para favorecer el desarrollo de principios que contribuyan a la
convivencia pacfica, participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracteriza al pas. Las competencias relacionadas con el desarrollo moral son necesarias
para la formacin ciudadana, tal es el caso de la empata, que es la capacidad de
involucrarse emocionalmente con la situacin del otro y comprender los sentimientos y
necesidades de los dems1. Esta capacidad les ayudar a hacer un anlisis de calidad
en las interacciones que diariamente sostienen con otras personas y perciben cun
importantes son las normas que protegen los derechos de todos por igual. En este
proceso intervienen las capacidades cognitivas, afectivas y sociales que deben
impulsarse equilibradamente durante el trabajo de esta asignatura.
*Nota: El pensamiento resiliente en los adolescentes consiste en generar, a travs de la reflexin sobre los factores de riesgo, la solucin creativa a
cada problema, superando los obstculos; es emplear el saber conceptual, hbil o el hacer, es decir, emplear sus competencias para resolver una
situacin de riesgo.
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en la familia, la escuela, la localidad, el municipio, el estado, y progresivamente avanzar
hacia mbitos ms amplios, como el pas y el mundo(SEP,2010:108). Por ejemplo,
plantear y analizar problemticas sobre las normas que ayudan a solucionar conflictos en
el saln de clases; debatir sobre qu hacer frente a situaciones de ilegalidad cotidianas,
como el permitir que unos alumnos asistan a clase despus de la hora de entrada a la
escuela sin ninguna justificacin de manera frecuente y a otros no se les permite, o
presentar un trabajo de su autora, cuando es copia tomada de internet sin citar la
fuente, o cuando se comete una infraccin vehicular y se da mordida al agente de
trnsito.
Desde cualquier punto de vista que se retome esta visin, se deber promover en los
alumnos la comprensin de las relaciones de interdependencia entre la democracia, el
Estado de derecho, las leyes, las instituciones y la participacin ciudadana; sin llegar a
una visin legalista de la cultura de la legalidad, como el simple cumplimiento de normas
jurdicas sin atender al respeto de los derechos fundamentales, como criterio para valorar
el carcter justo de una norma. Desde esta perspectiva se debe considerar que la
legalidad implica no slo el establecimiento de un orden jurdico, sino la existencia de
criterios compartidos por la mayora de los habitantes de un pas. La legalidad es un
principio que caracteriza el Estado de derecho, en el que las leyes son expresin de la
voluntad general regulando y orientando el actuar de los gobernantes y de los
gobernados; en este sentido, interesa que los alumnos examinen, en el contexto donde se
desenvuelven, las situaciones que deterioran el ejercicio de los derechos humanos y sus
repercusiones en la formacin ciudadana y en el desarrollo de una cultura de la legalidad.
Con nfasis en la visin amplia de la cultura de la legalidad, se pretende que los alumnos
se sientan parte del grupo con el cual comparten un conjunto de normas que organizan la
vida comn, que analicen y entiendan las normas como un producto social que puede
enriquecerse con una clara orientacin hacia la justicia, la equidad, la convivencia
democrtica y el respeto a los derechos humanos. A partir de esta visin, el presente
programa evita la formalizacin excesiva de los contenidos, la memorizacin de leyes, la
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reflexin sobre las normas basada en la exhortacin, en los juicios de valor, en los
prejuicios, en el temor al castigo y el recurso a la sancin autoritaria como principales
medios para el cumplimiento y la interiorizacin de las normas.
Partir de reconocer que las normas positivas son legtimas en la medida que se respeten
ciertas reglas de procedimiento, que se comprenda el respeto de los derechos
fundamentales y que los alumnos establezcan formas de deliberacin con el fin de
reconocer cundo las normas y aun las leyes establecidas son legtimas, conforme a las
caractersticas de las actividades que se desarrollan en la comunidad en la que viven.
(SEP, 2010:109)
Los docentes requieren tomar en cuenta el papel crtico que los estudiantes, suelen
tener ante las figuras de autoridad encarnadas por los adultos y las normas que
ejercen. Es importante, que el docente comprenda que los adolescentes en
primero de secundaria, se encuentran en una etapa de cambios fsicos,
psicolgicos y emocionales, que los llevan a cuestionar o ejercer un papel crtico
del o los roles de autoridad, tanto de los padres como de los propios docentes. Por
un lado, el adolescente, enfrenta el conflicto de dejar de ser nio; por otra parte, y
como consecuencia de lo anterior, siente la necesidad de rebelarse ante quien o
quienes lo traten de manera autoritaria y ante quienes no entienden, respetan y
toman en cuenta sus intereses y opiniones.
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En ocasiones, el ambiente escolar ignora los problemas, intereses y necesidades
de los adolescentes y busca ejercer una autoridad rgida para imponer la disciplina.
En ocasiones, interesa mucho ms, imponer normas elaboradas por los adultos, y
sancionar a quienes las desobedecen; que formar, construir y dialogar con los
adolescentes.
Promover la reflexin sobre el sentido regulador de las normas en la vida diaria de
la escuela y plantear experiencias donde los alumnos puedan participar para
esclarecer el sentido de justicia presente en las normas de convivencia, aun
cuando stas impliquen una renuncia a intereses inmediatos y exclusivamente
personales.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia
democrtica e intercultural en el aula y la escuela mediante la prctica cotidiana de
valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia.
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos para incidir en la afirmacin, o
profundizacin de los mismos.
Conocer las caractersticas, necesidades y problemticas de los adolescentes para
elegir estrategias y materiales didcticos acordes a su contexto sociocultural.
Implementar estrategias surgidas de los intereses, las necesidades y los
conocimientos previos de los alumnos.
Atender a la diversidad social, tnica, cultural y de gnero.
Promover el trabajo grupal para la construccin colectiva del conocimiento.
Propiciar el papel activo del alumno y las formas de interaccin de respeto y
colaboracin entre docente y alumno.
Impulsar la autonoma y el aprendizaje permanente.
Emplear estrategias didcticas que privilegien la problematizacin y el trabajo por
proyectos.
Optimizar el uso del tiempo, del espacio y de los recursos propios de la localidad.
Seleccionar materiales adecuados incorporando el uso de las TIC.
Desarrollar en los alumnos hbitos de escucha, reflexin, dilogo y toma de
acuerdos.
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Propiciar un entorno seguro donde todas las ideas puedan ser expuestas sin temor
a juicios o burlas, aun cuando puedan ser modificadas por las opiniones de los
dems.
Impulsar, con los colegas de otras asignaturas, que los propsitos de - Los
adolescentes de Colima hacia una cultura de la legalidad-, se vean reflejados en
todas ellas, tanto en los contenidos temticos, como en las actitudes y acciones
cotidianas con los estudiantes. En las reuniones de consejo tcnico, en apoyo a la
labor del tutor de grupo y del orientador educativo, el docente tiene la oportunidad
de plantear estrategias para alentar conductas que favorezcan la convivencia
armnica, solidaria y respetuosa, y proponer la creacin de espacios de
comunicacin con los alumnos para que en ellos expresen su opinin sobre
situaciones que les inquietan dentro del aula y la escuela (SEP. FCE, 2006:21).
A partir de la planeacin de las actividades cotidianas, el docente debe dar a
conocer a los alumnos los temas que se vern durante el curso.
Movilizar en los alumnos el aprecio por una cultura de la legalidad para que logren
influir en una sociedad de respeto a los derechos humanos, a la legalidad, a la
justicia, a la participacin y el respeto por el Estado de derecho y sean
componentes primordiales para la convivencia y el desarrollo social.
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de pobreza y de poblacin flotante; tal es el caso de los trabajadores del ingenio de
Quesera del municipio de Cuauhtmoc, cuya poblacin proviene del estado de Guerrero.
En el caso del municipio de Tecomn se dan situaciones en las cuales los nios y
adolescentes ayudan a sus padres en el corte de limn. En el municipio de Manzanillo,
tambin se tiene poblacin de origen nhuatl que proviene de Guerrero y cuya actividad
principal se centra en la elaboracin y venta de artesana en las playas.
Por ello, este programa tiene como finalidad; apoyar a los estudiantes para que
desarrollen un pensamiento crtico que les permita comprender el mundo social en donde
se desenvuelven; y puedan tomar decisiones ante problemticas que signifiquen riesgo
para su integridad personal. El enfoque de esta asignatura tiene como preocupacin
central la formacin del adolescente, ya que dirige sus acciones tratando de incidir con l,
en sus valores, en su prctica social, en sus actitudes, en sus destrezas, en la amplitud
de sus perspectivas y el autoconocimiento de s mismo, sobre todo, se procura que los
estudiantes adquieran conciencia de sus derechos y de que compartan la responsabilidad
de hacerlos cumplir, asimismo, que el cumplimiento de sus obligaciones los lleve a
respetar los derechos de los dems.
Los adolescentes tienen una gran necesidad de compartir con sus pares sus inquietudes,
sus intereses, sus afectos, sus problemas, su nuevo estatus psicolgico, fsico y social.
En este afn de sentirse comprendidos y queridos, en la bsqueda de su identidad, se
aseguran de sentir la aprobacin del otro, el amigo. Una de las necesidades ms fuertes
de los adolescentes es el de ser escuchados, y en sus amigos encuentran esa apertura.
Para muchos jvenes ste es el sentido de la escuela, representa para ellos el espacio
donde puede conocer y convivir con sus pares; ms que los saberes y la formacin que
ofrece.
Los supuestos que se exponen sobre las capacidades de los adolescentes guardan una
relacin clara con la cultura de la legalidad, pues sta, considera que los ciudadanos
deben conocer sus derechos y obligaciones, participar activamente en la vida social y
poltica, conocer las leyes que los rigen, adems, deben tener disposicin para cumplirlas
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y reconocer que las leyes regulan la convivencia social, establecen derechos y lmites y
son tiles para resolver los conflictos.
Algunos de los rasgos ms destacados que se deben identificar en los alumnos son: el
empleo de la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, emitir juicios y proponer soluciones. Tambin es conveniente que conozcan
los derechos humanos y los valores que favorecen.
Adems, en esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran y desarrollen las
competencias necesarias para hacerle frente a los problemas difciles y tengan la
capacidad de rechazar situaciones que representen riesgos en sus vidas; logren el
desarrollo de sus capacidades para conocerse a s mismos, reconozcan sus
potencialidades y logros personales, fortalezcan su identidad, desarrollen habilidades
para prever las consecuencias de sus actos, tomando decisiones de forma responsable, y
sepan elegir una forma de vida sana alejados de todo lo relacionado con las adicciones y
conductas antisociales, procurando el apego a la legalidad, el sentido de justicia, el
respeto a los derechos humanos y la vida democrtica.
Se espera que los alumnos demuestren la capacidad de ver mltiples puntos de vista ante
un problema, de valorar afirmaciones conflictivas, y de argumentar y defender sus puntos
de vista apoyados en evidencias vlidas y confiables. Pero ante todo, hoy, el ideal
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pedaggico apunta a que estn facultados para participar de forma responsable en los
asuntos ticos, sociales y profesionales del mundo que les toc vivir.
Es por ello, que la asignatura estatal Los adolescentes de Colima hacia una cultura de la
legalidad para el primer grado de secundaria, parte de la idea de que los estudiantes de
nuestro estado sean personas que buscan vivir en ambientes sanos y de respeto hacia
los dems.
V. Orientaciones didcticas.
* Las competencias socio funcionales guardan estrecha relacin con las competencias para la vida y especficamente
con las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad.
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Daz Barriga, propone algunos mtodos de aprendizaje y enseanza que favorecen la
reflexin y el trabajo cooperativo, entre los que se encuentran:
Enfoque de proyectos
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Estudio de caso.
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personas, alcoholismo, drogadiccin, problemas ambientales, violacin de los
derechos humanos, etc.
Estudio de caso. Al igual que el mtodo anterior, se busca que los estudiantes
colimenses, reflexionen acerca de casos concretos que surgen en la escuela o la
comunidad y que a partir de los mismos, se formulen posibles soluciones.
Las relaciones entre las distintas asignaturas que conforman la propuesta curricular en
primero de secundaria, incrementan las oportunidades para realizar proyectos didcticos
compartidos entre maestros de diferentes asignaturas.
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gubernamentales involucradas con la Cultura de la legalidad y el Estado de
Derecho, como la Comisin Estatal de Derechos Humanos, entre otras.
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1. NOMBRE: FRASES INCONCLUSAS.
2. CONSTRUCCIN CONCEPTUAL
4. LA COMPRENSIN CRTICA
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La comprensin crtica es una estrategia de anlisis de la realidad que
desemboca en la accin consecuente y que se plantea como objetivos conocer,
adquirir y tomar conciencia respecto a temas sobre cuestiones ticas o socio-
morales con la finalidad de construir un pensamiento autnomo fundamentado en
razones
5. DEBATE.
7. HABILIDADES SOCIALES
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Las actividades de habilidades sociales deben adaptarse a las necesidades y
carencias del grupo. En el diseo de las habilidades sociales se deben considerar
tanto las conductas asertivas como las inadecuadas.
Por lo tanto, la evaluacin tiene carcter formativo y permite conocer las caractersticas
del aprendizaje de los alumnos; forma parte de las actividades que los alumnos realizarn
a lo largo de cada bloque; posee las caractersticas de un proceso que va ms all de la
aplicacin de pruebas escritas que constatan cunta informacin pueden recordar los
alumnos, cuya nica finalidad es asignar una calificacin.
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Proporciona informacin sobre el desarrollo equilibrado de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes en los alumnos, con el fin de asegurar el carcter
formativo del trabajo de esta asignatura.
Involucra a los alumnos en la evaluacin para hacerlos partcipes del proceso, por
lo que su contribucin al establecimiento de criterios de acreditacin, les permite
desarrollar compromisos especficos en torno al logro de los aprendizajes
esperados.
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La evaluacin pretende que el profesor valore su quehacer educativo en funcin de las
competencias alcanzadas por sus alumnos y reconozca las estrategias de mayor eficacia
y pertinencia. En suma, interesa hacer de la evaluacin una oportunidad ms de
aprendizaje.
Adems, el docente puede hacer uso de los siguientes recursos para la evaluacin del
desempeo de los alumnos (SEP, 2006:26).
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La rbrica y el portafolio con evidencias de los trabajos desarrollados por los
alumnos en cada bloque, en los que sea posible identificar cambios y consistencia
en sus aprendizajes.
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Cuadro 2.5 Formato para la evaluacin de proyectos de aula o comunitario (Diaz, 2005)
Creatividad Puntuacin
El estudiante mostr curiosidad? 43210
El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo 43210
y desarrollo?
El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la 43210
exposicin?
Pensamiento cientfico
El problema es apropiado para conducir el proyecto? 43210
El problema est planteado claramente?
Los datos recabados justifican las conclusiones? 43210
43210
Rigurosidad
El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa? 43210
La informacin es precisa?
El cuaderno o carpeta de notas documenta con 43210
suficiencia el trabajo realizado por el alumno/grupo? 43210
Se recopilaron suficientes datos? 43210
Habilidad
El proyecto refleja el trabajo de cada estudiante? 43210
El proyecto refleja el trabajo de equipo? 43210
El proyecto es slido y est bien construido? 43210
Claridad
El proyecto se explica por s mismo?, Puede entenderlo 43210
una persona ajena a l? 43210
39
Autoevaluacin de mi desempeo como parte del equipo de trabajo No. 1
Nombre de la escuela_________________________________________________________________
Indicador 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Observaciones
1) Mi participacin fue
activa y propositiva
2) Contribu a Generar
un ambiente de respeto,
apertura y aprendizaje
mutuo
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VII. Recursos didcticos.
Los recursos didcticos son herramientas para la enseanza que facilitan el aprendizaje
activo y significativo y favorecen en los alumnos la vinculacin de experiencias y
conocimientos previos con el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes sobre la
cultura de la legalidad, la democracia y los valores.
Algunos recursos didcticos que los docentes pueden aprovechar, provienen del mismo
entorno y recobran valor didctico en la medida que contribuyen a la consecucin de los
propsitos del aprendizaje y son los siguientes:
Para la asignatura estatal, todos estos materiales pueden ser fuentes importantes de
informacin que promuevan la reflexin, la investigacin, la ponderacin de puntos de
vista sobre temas relacionados con: el cuidado del ambiente, los derechos humanos, la
salud sexual, el cuidado de la salud, equidad de gnero, discriminacin, interculturalidad,
etc.
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Organizacin de Contenidos
En el bloque II, La democracia como forma de vida y de gobierno, se pretende que los
alumnos y alumnas de Colima comprendan y asuman a la democracia como un sistema
de gobierno que implica una forma de organizar y de vivir en sociedad.
El bloque III, Los derechos humanos, tiene como propsito que los alumnos y alumnas
de Colima se apropien del conocimiento de sus derechos, reconozcan las situaciones
donde existen violaciones a los derechos humanos de grupos, pueblos e individuos, para
que se comprometan con la defensa y promocin de los derechos de todos.
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BLOQUE I
Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima reflexionan sobre su identidad, sus valores y potencialidades
individuales, mediante el anlisis de situaciones, resolucin de conflictos y discusin de dilemas
propios de la adolescencia para que afronten con responsabilidad sus decisiones.
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Comentarios y Sugerencias Didcticas.
Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas, por ello, se abordarn primero los
elementos que constituyen a los individuos como personas y, luego los que les vinculan como
ciudadanos. Las sociedades democrticas requieren de individuos con una slida autoestima e
identidad personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y
confianza en sus capacidades, de tal manera que sean capaces de convivir y aportar a los dems
con fidelidad a su propia naturaleza. Esto implica, entre otros aspectos, promover que las nias,
nios y jvenes se conozcan, valoren, e integren su identidad individual, construyan su propia
escala de valores, fortalezcan su personalidad en lo emocional y social, as como la capacidad de
establecer lmites personales, tal como est contemplado en este programa, por tal motivo en este
primer Bloque I, se sugiere:
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6. Se recomienda al docente, que lea el apartado Orientaciones Didcticas de este
programa para identificar otras estrategias que puede implementar de acuerdo a las
caractersticas de su grupo y los aprendizajes esperados planteados en el bloque
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BLOQUE II
La democracia como forma de vida y de gobierno.
Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima comprenden y asumen a la democracia como una forma de
gobierno y de vida que implica organizarse y vivir en sociedad.
Temas.
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
1. La democracia como forma de gobierno. estado de Colima:
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de informacin. La bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin ; pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.
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recomienda la estrategia solucin de problemas, donde se seleccionen problemas con
temticas referidas a los procesos democrticos; en las que las y los alumnos comenten
qu valores de la democracia estn ausentes o presentes y en forma grupal den una
solucin a los mismos. Esta estrategia se sustenta en la metodologa del aprendizaje
basado en problemas.
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BLOQUE III
Los derechos humanos
Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima reconocen sus derechos y las situaciones donde existen
violaciones a los derechos humanos, y se comprometen con su defensa y promocin.
Temas.
Con las actividades del bloque el alumno y la alumna del
estado de Colima:
1. Derechos humanos
Instrumentos legales nacionales e internacionales Identifica el papel de los instrumentos legales
nacionales e internacionales y de organizaciones que
para la defensa de los derechos humanos. defienden los derechos humanos, as como los
Necesidades humanas bsicas que contemplan mecanismos que emplean para hacerlos valer.
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Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus
consecuencias, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal.
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, actuar con respeto ante la diversidad sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.
1. Investigar en las fuentes a su alcance sobre los procesos y contextos en que surgen los
Derechos Humanos, y a partir de ello se elabore una lnea del tiempo que ilustre dicha
informacin. Explicar al grupo su trabajo y exponerlo en un lugar visible de la escuela.
3. Visitar instituciones del estado de Colima, que defienden y promueven los derechos
humanos universales, de los nios y los adolescentes, para realizar entrevista a
funcionarios responsables de las mismas en relacin a las siguientes temticas: Datos
generales del entrevistado, actividades que realizan, recursos con que cuenta,
problemticas ms frecuentes que atienden, alternativas que proponen para dar solucin,
cules son los procedimientos utilizados para recibir la atencin por parte de los
ciudadanos.
4. Investiguen a travs de diversos medios, acciones a favor de los derechos humanos que
realizan autoridades, instituciones y organizaciones sociales o descentralizadas, con el fin
de comprender el respaldo que las instituciones democrticas brindan al ejercicio pleno de
los derechos humanos.
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5. Organizar un debate donde se discutan situaciones en la que se violan los derechos
humanos en la vida escolar y familiar, en la que se propongan al mismo tiempo,
alternativas de solucin.
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BLOQUE IV.
Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia
Propsito:
Los alumnos y alumnas de Colima reconocen la importancia de las leyes para regular la
convivencia social, para participar de manera individual y organizada en la solucin de problemas
colectivos.
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE SE FORTALECEN
Competencias para el aprendizaje permanente. Movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender
la realidad.
Competencias para el manejo de informacin. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar
informacin.
Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas.
Competencia para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales y desarrollar la identidad personal
Competencias para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo
en la sociedad, participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural y combatir la discriminacin y el racismo.
1. Analizar informacin de diversas fuentes sobre las leyes y valores que protegen los
derechos fundamentales de los ciudadanos en un estado democrtico.
2. Investigar sobre los diversos delitos que se cometen en la entidad y se debata en plenaria
cmo stos amenazan el Estado de derecho y por lo tanto, la Cultura de la Legalidad.
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5. Realizar foros y debates dentro del aula, acerca de cmo se practica la Cultura de la
Legalidad y el Estado de derecho en el centro escolar y la comunidad a la que pertenecen.
( Cumplimiento de las funciones de los representantes de los alumnos en aula y escuela,
propuestas para mejorar su desempeo, situaciones de ilegalidad como la corrupcin y la
delincuencia de la que han ledo y o escuchado en los medios de comunicacin de la
comunidad)
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BLOQUE V
La participacin de los adolescentes del estado de Colima en las
decisiones que afectan la vida escolar y comunitaria.
Propsito:
Los adolescentes y las adolescentes de Colima, adquieren los elementos necesarios para tomar
decisiones ante situaciones que afectan la vida escolar y comunitaria, y participan en un ejercicio
de ciudadana y construccin de una forma de vida democrtica con apego a la legalidad.
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Comentarios y sugerencias didcticas.
Este bloque pretende lograr la toma de conciencia de la comunidad escolar, conformada por
alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas, con la finalidad de contribuir a la
formacin de la identidad individual y social de los adolescentes de Colima.
Para trabajar los contenidos del bloque se propone:
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toc y cuenten con tiempo para intercambiar los resultados obtenidos. En estos proyectos, los
adolescentes de Colima integrarn los aprendizajes revisados en los bloques anteriores.
57
BIBLIOGRAFIA
Bibliografa consultada.
http://www.inegi.org.mx/lib/buscador/busqueda.aspx?s=inegi&textoBus=COLIMA%2
0ADOLESCENTE&e=06&seccionBus=docit
Ttulos de la biblioteca de aula para los alumnos
Bloque I
Bloque II
59
Bloque III
Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), "La educacin moral en una escuela
democrtica", en La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia
espaola, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 15-27.
Buxarrais, Mara Rosa (1998), Los medios de comunicacin y la educacin en
valores, en Educacin, valores y democracia, Madrid, Organizacin de Estados
Iberoamericanos.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (actualizada).
Uranga, Mireia (1998), Mediacin, negociacin y habilidades para el conflicto en el
marco escolar, en Gregorio Casamayor (coord.), Cmo dar respuesta a los
conflictos.
Grasa, Rafael (1999), Resolucin de Conflictos. Observa cmo discuten o se
pelean para decidir cmo negociar, en Miquel Martnez y Josep Puig Rovira, La
educacin moral. Perspectivas de futuro y tcnicas de trabajo, Barcelona, ICE/Gra.
Hoyos Vsquez Guillermo et al. (1998), tica comunicativa y educacin para la
democracia, en Educacin, valores y democracia, Madrid, Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Puig Rovira, Josep (1993), Toma de conciencia de las habilidades para el dilogo.
Materiales para la educacin tica y moral, Madrid, Aprendizaje.
Schmelkes, Sylvia (1998), "Educacin para los derechos humanos. Reflexiones a
partir del conocimiento y de la prctica latinoamericana", en Proyecto principal de
educacin, 47, diciembre, Mxico (s/ed.), pp. 5-15 (tomado de internet:
http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/47-1.pdf
Bloque IV
60
Buxarrais, Mara Rosa et al. (1997), "Diseo curricular de educacin moral", en La
educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista).
Magenzo, Abraham (1995), El re-conocimiento del otro, una condicin bsica para
la moderna ciudadana y para una educacin en derechos humanos, en
Schmelkes, Sylvia, Silvia Conde y Abraham Magendzo, Educacin y derechos
humanos, Aguascalientes, Instituto de Educacin de Aguascalientes
Bloque V
61
62