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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTASCENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

CMARA DE ENSINO

RELATRIO FINAL DE CONCLUSO DE ESTGIO DE INTERVENO

COMUNITRIA EM LNGUA FRANCESA

MRCIO CHIABOTTO

Pelotas

Agosto de 2017
RELATRIO FINAL DE CONCLUSO DE ESTGIO DE INTERVENO

COMUNITRIA EM LNGUA FRANCESA

Relatrio apresentado como concluso de


Estgio de Interveno Comunitria Lngua
Francesa do curso de Letras da Universidade
Federal de Pelotas.

Professor orientadora:

Prof. Augusto Darde

Pelotas

Agosto de 2017
SUMRIO

1. Introduo.....................................................................................................04

2. Identificao do local onde o projeto foi realizado........................................05

2.1 Instituio onde o projeto foi realizado.............................................05

2.2 Espao fsico....................................................................................05

2.3 Perfil da turma..............................................................................05

3.Desenvolvimento do estgio de Interveno Comunitria em Lngua Francesa .06

3.2 Descritivo das aulas.........................................................................06

3.2.1 Aula 01.......................06

3.2.2 Aula 02.......................07

3.2.3 Aula 03.......................08

3.2.4 Aula 04.......................08

3.2.5 Aula 05.......................09

3.2.6 Aula 06.10

4. Relatrio Crtico-reflexivo..............................................................................11

5. Concluso ....................................................................................................12

6. Referncias Bibliogrficas............................................................................13

8. Anexos.......................................................................................................14

Plano 01.......14

Plano 02.......15

Plano 03.......16

Plano 04.......17

Plano 05.......18
1. INTRODUO

O trabalho em questo prope uma descrio do projeto de Francs Bsico I


segundo proposto pelo IFSul Campus CAVG, formao que tinha como objetivo
apresentar os tpicos fundamentais de capacitao em lngua francesa para que a turma
visse a possibilidade de iniciar os estudos de maneira independente em sequncia, ou
que visse a mesma formao como facilitadora de um futuro contato mais aprofundado
com a lngua estrangeira.

Aberto para toda a comunidade que compunha o corpo estudantil, docente e de


funcionrios, a divulgao e seleo dos participantes, assim como a composio do de
todo o projeto, ficou a cargo da professora Cludia Rombaldi, que leciona lngua
portuguesa na instituio e possui graduao em Letras Portugus-Francs, tendo sido
tambm professora da UFPel.
2. IDENTIFICAO DO LOCAL

2.1. Instituio

Nome: Instituto Federal Sul-rio-grandense Campus Visconde da Graa CAVG;

Endereo: Av. Eng. Ildefonso Simes Lopes, 2791;

CEP: 96060-290;

Bairro: Trs Vendas;

Cidade: Pelotas;

Estado: Rio Grande do Sul;

Pas: Brasil;

Telefone: (53) 3309-5550.

2.2 Espao fsico

Contando dcadas de histria e tendo sido anteriormente um reformatrio, o


Conjunto Agrotcnico Visconde da Graa j foi parte da UFPel, tendo entrado para o
grupo de Institutos Federais no ano de 2011. Dessa forma, aps a integrao pelo IF-Sul,
ficou clara a melhora nas condies da instituio como antigo aluno, inevitvel trazer
comparaes para melhor ilustrar as condies do espao.

Todas as salas de aulas eram muito bem equipadas e estavam em condies


excelentes, e a organizao da instituio para auxlio do professor, baseada na reserva
prvia de equipamento, nunca faltou com seu servio. A instituio possui vrias redes de
Wi-Fi, laptops, projetores, lousas interativas e canetas disposio. Tal organizao no
era presente enquanto parte da Universidade.

Com relao ao espao e equipamento, no teve problemas.

2.3 Perfil da turma

A turma era composta por quase 30 alunos que variavam de estudantes do


primeiro ano do ensino mdio com tcnico integrado, professores da instituio e
funcionrios. Alguns mostravam-se bem interessados, mas outros estavam
declaradamente pelo certificado. Entre todos, apenas trs haviam tido alguma espcie de
contato com a lngua francesa a partir de uma oficina ministrada pela professora Cludia.
3. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO DE INTERVENO COMUNITRIA

3.1 Perodo da realizao das prticas

Horrio: das 14h30 s 16h30;

Carga horria total: 12 horas;

Ministrante: Mrcio Chiabotto;

Professor(a) Orientadora: Prof. Augusto Darde.

3.2 Descritivo das aulas

3.2.1 PRIMEIRO ENCONTRO

No momento da introduo, quando foi pedido para que os alunos se


apresentassem e expusessem suas experincias com lnguas estrangeiras, poucos
haviam contato com uma L2 fora da instituio. Trs alunos fizeram parte de uma oficina
de lngua francesa que havia acontecido no comeo do ano, mas nenhum soube dizer o
que lembravam ou o que haviam trabalhado alm de uma msica nada vinha s suas
mentes. Como se tratava de uma primeira aula e j que o curso no possua um descritivo
que fosse apresentado aos alunos no momento ou antes da inscrio, a segunda parte
ocorreu em torno dos comuns conflitos entre expectativa e realidade. Os alunos ento
foram instrudos a escrever uma curta resposta seguinte pergunta: o que me vejo capaz
de fazer ao final da formao?

E esse foi o momento do baque, uma vez que muitos alunos esperavam muito mais
do que era possvel com um curso de to pouca durao. Entre alguns dos casos, houve
a frase espero ser capaz de entender a letra das msicas e ver filmes sem legenda mais
de uma vez em diversas verses.

Como a maior parte dos inscritos no curso compareceram nesta aula, as dinmicas
de apresentao e esclarecimentos tomaram mais tempo do que o esperado, mas acabou
ficando clara a necessidade de um descritivo a estar disponvel aos alunos antes das
inscries. Dessa forma, o nmero de evaso no teria sido to grande e a classe saberia
pelo que esperar antes do primeiro dia.

3.2.2 SEGUNDA AULA


Imagino que justamente por no ter boa correspondncia com as expectativas de
muitos alunos, o nmero caiu muito no segundo encontro, e menos da metade da aula se
fez presente. Para o input, procurei recuperar um pouco do que outros alunos haviam
visto com relao disparidade entre a escrita e a fala, mas, apesar de alguns j terem
participado de oficinas de lngua francesa, ningum soube responder mesmo quando
perguntados diretamente. Assim, expus um breve histrico da lngua francesa para
contextualizar as diferenas e mostrar alguns dos problemas. Depois passamos msica,
quando expliquei por que o reggae era bom para questes de pronncia e leitura e a
ouvimos uma vez quando pedi por opinies, ningum se posicionou. Fazendo o recorte
da leitura e das peculiaridades (cortes, combinaes, acentos), todos tomavam nota. Ao
final, pedi novamente por impresses e nada.

Com a letra j em mos e devidamente coberta, passei a msica mais uma vez
para que acompanhassem e percebessem as sutilezas da lngua. Feito isso, partiramos
para a leitura em seguida, e foi quando lembrei do modelo educacional do IF, tendo feito
parte do corpo estudantil da instituio. L, durante toda a formao, no h troca entre
professores e alunos; o modelo educacional do CAVG se baseia no professor dando toda
informao e o aluno servindo de receptculo, sem criticar, perguntar ou interagir.
Infelizmente, foi essa atitude que a classe levou para a aula, mas no os culpo tendo
sido aluno, compreendo perfeitamente. A implicncia disso na leitura foi que, quando pedi
para lerem trechos curtos da letra (j com as anotaes e recortes feitos), todos diziam
no sei quando eu apontava para a linha ou para a palavra. O nico aluno que
literalmente no teve problemas em tentar foi um professor de portugus. Entretanto, com
meu auxlio, todos conseguiram fazer a leitura.

Em seguida, no exerccio de pronncia, todos participaram, por mais que muito


retrados e falando baixo. No seguinte exerccio de leitura, da matria do Libration, os
no sei e no lembro voltaram. Alguns mais extrovertidos se divertiram com a leitura e
descoberta da matria, mas at mesmos eles demonstravam insegurana no comeo. De
fato, participar das aulas no CAVG no algo comum.

Como sugesto do Augusto, meu orientador, percebi a falta e uma atividade de


interao entre a classe. Definitivamente foi algo que tive em mente para a prxima.
3.3.3 TERCEIRA AULA

Com as frias da instituio ocorrendo exatamente entre as aulas, senti a


necessidade de comear do zero. Assim, quando pensei no que fazer, lembrei da
abordagem do primeiro semestre, e assim preparei um encontro voltado realidade
deles. Nesta aula, o nmero de alunos havia cado ainda mais, e foi quando descobri que
muitos iam na sexta-feira apenas para as stividades e, como o CAVG se situa bem
afastado do resto da cidade, o nmero de alunos que abriram mo do curso foi
aumentando gradualmente. Fazendo uso do mtodo de francs Nickel 1, separei duas
das primeiras situaes para input, e me preparei para uma atividade relativamente
rpida.

Iniciando em aula, perguntei o que a turma havia guardado com relao s aulas
que havamos tido antes do recesso, e me surpreendi quando disseram que nada. Mesmo
assim, disse que comearamos do fundamental mais uma vez, e expliquei como seria a
nova dinmica, e logo demos incio. Com a reproduo do primeiro udio, a interao foi
bem forte, e, dos nove alunos que estavam em aula, pelo menos cinco discutiram
bastante sobre o contedo do dilogo. Na hora de repetir, entretanto, basicamente todos
se colocaram num bloqueio, respondendo que precisavam de referncia escrita, que
simplesmente no conseguiam ou que tinham problemas para lembrar, e o nico que fez
a atividade sem problemas foi novamente o professor de portugus os outros auxiliavam
os colegas a todo momento, mas, quando chegava sua vez de repetir a nica linha de
dilogo, diziam ter esquecido. Esta dinmica acabou tomando mais da metade da aula, e,
por mais que estivssemos com pouqussimos alunos em aula comparado ao primeiro
dia, ocupamos as duas horas reservadas aula apenas nisso. O momento da encenao
sofreu do mesmo problema por mais que tivessem repetido tudo anteriormente, tiveram
problemas para lembrar at mesmo de uma linha de dilogo que dizia apenas o.

Enquanto ministrava a aula, no pude parar de pensar no meu tempo no CAVG, e


sobre como o aluno definitivamente no costuma ser parte da turma. Foi um dos
problemas levantados por minha turma antes de sairmos, e me senti frustrado por ter
voltado e visto o mesmo problema ainda.
3.3.4 QUARTA AULA

Com a interrupo de trs semanas do perodo de recesso da instituio, o


encontro foi organizado de maneira a capacit-los para a leitura novamente, j que
ningum lembrava-se de como decodificar a escrita da lngua francesa.

Antes de comear a atividade, falei sobre como as lnguas eram prximas e,


portanto, seguiam um padro de formao morfolgica, ou seja, possvel desvendar o
sentido de um texto em lngua francesa prestando ateno nas palavras que lembram as
do portugus. Como nenhum aluno lembrou do contedo dos udios da aula passada, o
exerccio foi feito simultaneamente com os recortes do material escrito dos mesmos
dilogos. Com a reproduo dos arquivos em seguida, acredito que a turma tenha ficado
mais confiante com relao leitura.

Quando suficientemente capacitados a ler, visitamos juntos o site do jornal


Libration, onde, por orientao da turma, fizemos a leitura completa do horscopo, onde
orientei para que prestassem ateno nas palavras que lembravam as da L1. A atividade
durou mais do que o esperado porque alguns estudantes esqueciam-se das regras de
leitura quando chegava sua vez embora auxiliassem os outros na vez deles. Entretanto,
correu melhor do que o esperado e a dinmica foi surpreendentemente descontrada.

Com o trabalho das msicas, fizemos o mesmo da dinmica dos udios: a classe
ouviu, leu e deu sentido letra. Com a primeira msica, Rien de Rien, dei auxlio, mas
deixei que tomassem as rdeas e discutissem entre si com Je Veux. Por mais que tivesse
que ajud-los vez ou outra, o exerccio de compreenso escrita com as msicas foi bem
produtivo. Fugindo do modelo mais tradicional de aula, percebi que a turma levava muito
na brincadeira, o que terminava por ser um fator positivo para alguns. Alguns, pelo
contrrio, acabavam por no levar a srio e no evoluam num primeiro momento.

3.3.5 QUINTA AULA

A dinmica sobre a questo verbal no foi um problema, mas muito pelo contrrio:
fazendo as devidas anotaes, a turma pde evoluir bastante no assunto. Aps a
explicao da tabela e do comportamento de alguns dos principais verbos na adequao
ao quadro de conjugao, a turma foi bem capacitada a trabalhar de forma independente
os verbos a partir das devidas instrues.
Embora a no tenha havido muita atividade programada para o dia, fui preparado
para o que sempre terminava por alongar o tempo: muitos alunos no faziam anotaes
porque diziam lembrar do contedo, mas, sempre chegava sua vez de participar da
atividade, pediam pela explicao novamente. Assim, uma aula que teria levado duas
horas com vinte e cinco alunos levou o mesmo tempo com oito.

A atividade prtica (interao e construo de frases de acordo com o indicado no


PowerPoint) correu de maneira bem descontrada, e eu diria que foi o momento mais leve
da formao inteira. Interagiram, falaram, empenhara-se e colaboraram com os colegas, e
inclusive disseram que era fcil.

3.3.6 SEXTA AULA

Aps o dia em que minha sade me impediu de ministrar a aula, e a pedido dos
alunos que estariam em viagem no fim de semana seguinte, resolvi montar a aula em
torno das frases de sobrevivncia e perguntas de apresentao, dividindo a aula em
dois momentos.

Com o primeiro momento tratando das frases, divido o quadro em dois espaos (tu
e vous) e, de acordo com a formalidade ou familiaridade da frase, a coloquei sob um ou
outro bloco. Os conjuntos de frases foram Saluer, Se prsenter, Se montrer poli(e) e
Prendre cong. Sempre perguntando para os alunos se eles compreendiam as
diferenas de tratamento entre tu e vous, fui solicitando as frases que eles mais
conheciam na lngua francesa e organizando-as de acordo com o esquema. Os quadros,
ento, teriam ficado no seguinte modelo:

TU SALUER VOUS

Salut! Bonjour. / Bonsoir.


a va? Comment allez-vous?
a va! Et toi? Trs bien, merci. Et vous?
a va. / a va pas. Moi aussi.

TU SE PRSENTER VOUS

Comment tu tappelles? Je mappelle Comment vous vous


Quel est ton nom? Comment elle sappelle? appelez?
Quel est votre nom? Et votre
Quel est ton prnom? Mon nom / prnom est...
prnom?

TU SE MONTRER POLI(E) VOUS

Excusez-moi.
Excuse-moi.
Pardon.
Sil te plat.
Sil vous plat.
Ouais.
Oui.

TU PRENDRE CONG VOUS

la semaine prochane.
Salut!
la prochane. Au revoir.
Ciao!
demain. Bonne nuit!
bientt!
tout lheure.

Passando ao segundo momento da aula, foi feito o trabalho com a Carte de


Dbarquement, repassando e mostrando possveis respostas aos alunos a cada um dos
itens que apareciam, assim como pedindo respostas a eles e adequando-as ao quadro.
Feito isso, a interao ocorreu enquanto eu fazia o papel do personagem que
apresentava as questes e um a um os alunos respondiam todas. A dinmica foi bem
tranquila, com alguns alunos seguindo a indicao de extrapolar um pouco e inventar
respostas absurdas.

Embora sempre faam perguntas muito especficas e queiram saber sempre como
dizer algo foram do nvel previsto pela formao, a classe se conteve mais. Talvez pela
presena do orientador, mas isso ajudou bastante, j que no houve interferncias.

No mais, creio que a aula tenha sido tima.


4. RELATRIO CRTICO-REFLEXIVO

Pensando no melhor modelo para estruturar as aulas de maneira a levar o contexto


das lies realidade da classe, foi pensado num trabalho em volta do modelo
comunicativo, sobretudo nas atividades ps-recesso. O modelo de aplicao, pensado por
Stephen Krashen, que se preocupa em trazer os alunos ao ponto em que possam
comear a entender pelo menos algum input autntico. Quanto puderem atingir este
ponto, eles podem continuar a melhorar por conta prpria (KRASHEN, 2013, p. 5).

Assim, para trazer a realidade do trabalho para o mais prximo possvel da


turma, um trabalho inciado com o material didtico Nickel 1 e centrado em sua primeira
parte ou seja, compreendendo alguns dilogos de assimilao e noes sobre a
gramtica. Desta forma, o objetivo do curso de capacitao bsica se deu por um
facilitador, pavimentando a lngua os fundamentos da lngua francesa para que a classe
fosse capaz, futuramente, de aprofundar seus conhecimentos na lngua.

A base gramatical e estrutural da lngua que seria desenvolvida a no decorrer das


aulas foi montada em torno dos dilogos e materiais vistos no incio da formao, mas
sobretudo no modelo teatral, j que uma reprsentation thtrale constituait non
seulement un entranement phontique, comme toute rcitation, mais aussi un
entranement lexical et grammatical (PUREN, 2016, pg. 7). As formas gramaticais a
serem trabalhadas em seguida e postas em prtica seriam, na verdade, recuperaes das
situaes que seriam j assimiladas pela turma de maneira a facilitar a associao e o
entendimento, alm dos links que seriam traados a todo momento com a L1, levando
sempre em considerao a proximidade entre ambas as lnguas. Estes momentos de
prtica seguiriam ainda a metodologia comunicativa, fornecendo o vocabulrio e as
construes necessrias para que o aluno transmitisse e recebesse as ideias em aula
expostas totalmente na lngua-alvo.

Uma segunda perspectiva para alavancar o desenvolvimento da classe foi a juno


da capacitao instrumental da lngua, que privilegia a leitura de textos em lngua
estrangeira. Alvarez (1977) v a instruo instrumental em L2 como ensino de lngua
estrangeira destinado a tudiants qui sans se spcialiser en franais doivent avoir accs,
en gnral dans leur pays, des documents crits de caractre informationnel.

As habilidades incorporadas pela turma seriam ao final postas em prtica para que
ocorresse um boost emotivo, fazendo com que a turma visse o desenvolvimento
acontecer pouco depois da apresentao s noes de lngua j que, segundo Oliveira
(1997, p. 57), aprendizado o processo pelo qual o indivduo adquire informaes,
habilidades, atitudes e valores a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, e
as outras pessoas.

Por conta do tamanho da turma e do tempo limitado de formao, a preocupao


em torno da instruo do grupo impediu o planejamento de encontros mais bem
estruturados e que possibilitassem um desenvolvimento maior.
5. CONCLUSO

Com o fim do projeto, constato que o desenvolvimento dos encontros poderia ter
sido melhor, e acredito que por diversos fatores.

Primeiramente: no primeiro encontro, onde a falta de descritivo do curso foi


compensado por um trabalho de correspondncia com o que a turma imaginava sobre a
formao, acredito que muitos viram como as aulas no contribuiriam da maneira que
esperavam, e assim abriram mo do engajamento e se dedicaram a comparecer pelo
certificado, conforme dito por alguns alunos. Segundo: o CAVG suspende grande parte
das atividades na sexta-feira, e a grande maioria da turma se sentiu prejudicada com o
deslocamento, j que a instituio se situa bem afastada do centro da cidade. Terceiro: o
modelo educacional no coloca o aluno como parte ativa do desenvolvimento das aulas, o
que pegou alguns de surpresa. O modelo das aulas, no corresponder com o que a turma
em parte buscava, os colocou fora da zona de conforto, o que no teve uma recepo
muito boa.

Da minha parte, como professor, acredito que tambm no foi muito bom.
Refletindo a respeito dos encontros, vejo que minha articulao com a turma poderia ter
sido muito melhor. Infelizmente, o curso ocorreu num momento em que meu empenho foi
sacrificado por questes que no cabem a este relatrio, e a formao inteira terminou
por ser prejudicada.

Os baixos empenho e interao da turma somados minha apresentao em aula


fizeram com que dois dos quase trinta alunos seguissem o interesse pelo estudo da
lngua francesa de maneira independente aps o fim dos encontros.

De toda forma, no acredito que tenha sido em vo. Apesar dos problemas, o
desenvolvimento em aula foi consideravelmente bom quando sob instruo e auxlio.
6. REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

OLIVEIRA. M. K. de. Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento, um Processo Scio


Histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1993;

KRASHEN. S. Second Language Acquisition Theory, Applications, and Some


Conjunctures. Mexico City, Mxico: Cambridge University Press: 2013;

ALVAREZ. M. Aupecle G. franais instrumental et franais fonctionnel, in Actes de la


deuxime rencontre mondiale des dpartements dtudes franaises, organise par
AUPELF. Strasbourg: 1977;

PUREN, Christian. La procdure standard dexercisation en langue: 2016.


7. ANEXOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

PLANO DE AULA 01

1. IDENTIFICAO:

1.1. Estgio de Interveno Comunitria

1.2. Ministrante: Mrcio Chiabotto;

1.3. Carga horria: 02 horas;

1.4. Professor orientador: Augusto Darde.

2. OBJETIVOS:

Esclarecer, em forma de dilogo, a proposta do curso para compensar a falta de


um descritivo na hora da inscrio.

3. CONTEDOS:

4. RECURSOS

5. PROCEDIMENTOS

Dinmica de apresentao: em crculo com a turma inteira, pegar uma bola de


basebol comum e dizer o nome, motivo para ter escolhido o curso, ocupao na
instituio e a bagagem prvia com relao a lnguas estrangeiras. No caso do professor,
falar sobre a experincia com ensino e aprendizagem de lnguas (25 min.);

Pedir para que a turma pegue um pedao de folha de caderno e escreva em


poucas palavras o que se imagina capaz de fazer ao final da formao. Assim que
recolher cada um dos papis, ler um por um e dizer de que maneira eles se encaixam ou
fogem da proposta da formao (1 hora e 15 min.);
Responder a possveis dvidas da turma, recomendar atividades que possam
auxiliar na aprendizagem (Duolingo, msicas, Netflix) e prepar-los para o encontro a
seguir (25 min.).
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

PLANO DE AULA 02

1. IDENTIFICAO:

1.1. Estgio de Interveno Comunitria

1.2. Ministrante: Mrcio Chiabotto;

1.3. Carga horria: 02 horas;

1.4. Professor orientador: Augusto Darde.

2. OBJETIVOS:

Fornecer conhecimentos para que a classe possa no apenas fazer a leitura


de textos em lngua francesa, mas articular seus sons, provendo o input necessrio para o
domnio da pronncia e reconhecimento das formas do portugus dentro do francs.

3. CONTEDOS:

Comunicativos:

Relaes entre lngua falada e lngua escrita;

Apresentao de veculo miditico francs;

Articulao de sons da lngua francesa de acordo com o acento parisiense;

Pontos em comum entre o portugus e o francs.

Lingusticos:

Trabalho com a compreenso global de msica e notcia a partir do lxico;

Leitura e pronncia da lngua francesa;

Estratgias de anlise lexical para buscar o significado de palavras de lngua


francesa;

Exerccio de articulao de sons.


4. RECURSOS

Quadro branco;

Caneta;

Notebook ou computador de mesa;

Projetor;

Caixa de som.

5. PROCEDIMENTOS

Cumprimentar a classe;

Introduzir o tpico da aula;

Perguntar se algum poderia fazer uma contribuio para discusso da relao


existente entre lngua oral e lngua escrita;

Buscar saber se algum est familiarizado com a cena musical francfona;

Fazer breve apresentao do grupo musical a ser apresentado;

Abrir a letra em Prezi para que todos possam v-la;

Sugerir classe de pescar algumas palavras e, a julgar pelo ritmo e temtica


geralmente atribudos ao gnero, imaginar sobre o que trata a msica;

Tocar a msica;

Alimentar uma discusso sobre o que foi proposto a considerar todas as ideias;

Tocar a msica uma segunda vez, mas pedindo que ateno seja voltada para a
pronncia enquanto a classe acompanha pela letra;

Pedir o feedback da classe;

Linha por linha, fazer a leitura da letra, pedindo para que os alunos reproduzam as
palavras em voz alta e bolem seu significado quando possvel, traar relao com
palavras de mesma derivao em lngua portuguesa;

Enquanto a leitura avana, pr no quadro as particularidades da leitura: os


encontros voclicos lidos de maneira estranha da lngua materna, os trechos
desconsiderados para pronncia e os acentos;

Discutir sobre o exerccio da musicolingustica de articulao de sons e discorrer


sobre seu propsito;
Com o auxlio de uma caneta (ou de outro objeto pequeno), fazer breve
demonstrao;

Tocar a msica uma terceira vez, parando ao final de cada estrofe para execuo
do exerccio em voz alta;

Encerrada a atividade, fazer mais uma vez sem pausas, indo do incio da msica
ao fim;

Abrir imagem contendo trecho da notcia e pedir para que, em trs minutos, a
classe chegue a uma concluso sobre o que retratado;

Se necessrio, voltar ao tpico do exerccio de derivao para descobrir o


significado das palavras mais familiares;

Fazer a leitura em voz alta com a classe;

Adiantar o assunto do prximo encontro;

Agradecer classe pela presena e dispens-los.


ANEXO 1:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

PLANO DE AULA 03

1. IDENTIFICAO:

1.1. Estgio de Interveno Comunitria

1.2. Ministrante: Mrcio Chiabotto;

1.3. Carga horria: 02 horas;

1.4. Professor orientador: Augusto Darde.

2. OBJETIVOS:

Fornecer as informaes necessrias para que a turma possa articular os sons da


lngua francesa.

3. CONTEDOS:

Lingusticos:

Articulao dos sons do francs e sua estrutura frasal.

4. RECURSOS

Notebook;

Reprodutor de udio;

Caneta.

5. PROCEDIMENTOS

Salutar a turma;

Permitir um momento de recuperao do que ficou em relao lngua francesa


em relao ao incio do curso;

Pedir para que a classe liste ambientes de socializao universitria;


Antecipar a atividade e pedir para que no se preocupem com a compreenso
completa do registro, mas que tentem separar alguns elementos para breve conversa;

Reproduzir AUDIO1, aguardar e discutir primeiras impresses;

Pr ao quadro Qui? Quoi? O? Pourquoi? Quand?;

Reproduzir uma segunda vez e abrir para discusses;

Fazer a dcoupage do udio, cobrindo cada palavra e, quando necessrio, fornecer


significado. Pedir para que a classe repita;

A cada pergunta e resposta cobertas, pedir para que dois alunos reproduzam a
troca;

Responder, ento, s perguntas previamente escritas no quadro;

Quando o dilogo inteiro for concludo, solicitar que a turma divida-se em duplas,
ensaiem as falas e se apresentem frente da classe;

Terminando a atividade, avanar para o AUDIO2, seguindo os mesmos detalhes


cobertos com AUDIO1;

Adiantar que na outra semana ser vista a transcrio do material para que se
compare com a pronncia;

Passar uma lista de e-mails para enviar os arquivos turma para que ambos
dilogos estejam memorizados;

Agradecer pela presena e concluir a aula.


UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

PLANO DE AULA 04

1. IDENTIFICAO:

1.1. Estgio de Interveno Comunitria

1.2. Ministrante: Mrcio Chiabotto;

1.3. Carga horria: 02 horas;

1.4. Professor orientador: Augusto Darde.

2. OBJETIVOS:

Possibilitar, atravs de orientaes, a decodificao da escrita do francs e sua


pronncia, buscando compreender contedos de um texto atravs de anlise e
comparao.

3. CONTEDOS:

Lingusticos:

Contrastes entre leitura e escrita;

Paralelos entre L1 e L2.

Comunicativos:

Veculos de mdia franceses;

Cena musical na Frana.

4. RECURSOS

Notebook;

Reprodutor de udio;

Projetor;

Lousa;
Caneta.

5. PROCEDIMENTOS

Cumprimentar a classe (1 min.);

Perguntar se, durante a semana que passou, algum teve contato com a lngua
alvo (2 min.);

Perguntar se lembram-se do que foi visto no ltimo encontro, pedindo para que
contribuam com frases inteiras quando possvel, ou palavras soltas, corrigindo a
pronncia e exigindo retorno caso necessrio (5 min.);

Levantar a questo da ortografia francesa e fornecer um breve histrico, pedindo


contribuio para comparar sua ideia grafia da lngua portuguesa (5 min.);

Lembrar a turma de que ambas as lnguas possuem uma origem comum, e


introduzi-los ao exerccio de derivao para descobrir o sentido das palavras (2 min.);

Reproduzir AUDIO1 (2 min.);

Mostrar, com auxlio do PowerPoint, como se escrevem os dilogos


compreendidos, fazendo os recortes necessrios e agrupando os grupos voclicos com
sons particulares no quadro para anlise (20 min.);

Ainda com o auxlio do PP, acessar os sites dos jornais franceses Libration e
Nouvel Observateur, abrindo artigos referentes a acontecimentos familiares e fazendo a
leitura em voz alta, com cada aluno cobrindo uma frase diferente (30 min.);

Pedir para que a classe contribua para uma discusso a respeito do cenrio
musical francs (7 min.);

Acessar o YouTube e, atravs da msica Rien de Rien, de dith Piaf, mostrar como
a msica pode se tornar um instrumento de aprendizado, comparando o canto letra (10
min.);

Abrir a letra da msica e exibi-la ainda no PP, cobrir sua leitura com a classe e, em
seguida, faz-los ler com o auxlio da msica (15 min.);

Apresentar a classe msica Je Veux, da Zaz, e aconselh-los a praticar leitura e


pronncia atravs das canes (15 min.);

Abrir para discusses e concluir a aula (10 min.).


UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

PLANO DE AULA 05

1. IDENTIFICAO:

1.1. Estgio de Interveno Comunitria

1.2. Ministrante: Mrcio Chiabotto;

1.3. Carga horria: 02 horas;.

1.4. Professor orientador: Augusto Darde.

2. OBJETIVOS:

Com a tabela de conjugao verbal, tornar acessvel a conjugao dos verbos em


francs e a montagem da frase junto a paralelos do portugus, ressaltando sempre a
proximidade entre ambas as lnguas para facilitar a assimilao do contedo.

3. CONTEDOS:

Lingusticos:

Os verbos presentes na lngua francesa;

Estrutura frasal da lngua.

Comunicativos:

Expresso de preferncia.

4. RECURSOS

Notebook;

Projetor;

Caneta.

5. PROCEDIMENTOS
Cumprimentar a turma (2 min.);
Perguntar o que lembram da ltima aula (5 min.);
Desenvolver ou sanar dvidas referentes ltima aula que possam surgir (5 min.);
Levantar o tpico do verbo: se os alunos que j tiveram contato com a lngua
conhecem e, pedir para que contribuam (5 min.);
Discorrer brevemente sobre a questo verbal em francs, assim como sua
diferena nos quesitos da pronncia e da ortografia (8 min.);
Apresentar a ideia do quadro de conjugao: como e por que foi desenvolvido,
assim como sua funcionalidade (5 min.);
Explicar seu uso na prtica com os verbos PRSENTER, AGIR, SAVOIR e
PRENDRE com o auxlio do PowerPoint (15 min.);
A seguir, explicar como o mesmo funciona com os verbos pronominais
SAPPELER, SE PLAIRE, SE DIVERTIR (15 min.);
Pedir para que os alunos sugiram verbos e para que vo ao quadro adequ-los
tabela (10 min.);
Em seguida, introduzir a questo da negao em francs, construindo-a com os
verbos que apareceram antes, explicando como funciona com a negao, cobrindo seu
histrico brevemente e sugerindo exemplos aos alunos (5 min.);
Atravs do mesmo PP em execuo, fazer o exerccio que h a seguir (30 min.):
Agrupar os alunos em duplas;
Colocar no quadro as seguintes frases com os verbos no infinitivo, pedindo
pra que eles os conjuguem;
NOUS PRFERER/AIMER/ADORER/SE PLAIRE/SE DIVERTIR avec a(ou
pas)
ELLE/IL PRFERER/AIMER/ADORER/SE PLAIRE/SE DIVERTIR avec a,
MAIS JE
JE PRFERER/AIMER/ADORER/SE PLAIRE/SE DIVERTIR avec a,
MAIS ELLE/IL
Esclarecer possveis dvidas e desenvolver pontos possivelmente levantados pelos
alunos (10 min.);
Encerrar a aula e agradecer a todos pela presena (5 min.).
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

CENTRO DE LETRAS E COMUNICAO

PLANO DE AULA 06

1. IDENTIFICAO:

1.1. Estgio de Interveno Comunitria

1.2. Ministrante: Mrcio Chiabotto;

1.3. Carga horria: 02 horas;.

1.4. Professor orientador: Augusto Darde.

2. OBJETIVOS:

Fornecer o conhecimento necessrio para que os alunos sejam capazes de


apresentar-se e falar de onde veem sem grandes problemas, respondendo s perguntas
bsicas da lngua enquanto tm com clareza as questes de formalidade e informalidade
da lngua francesa, sabendo se portar diante do contexto.

3. CONTEDOS:

Lingusticos:

A questo da formalidade com vous e informalidade com tu;

Vocabulrio de convivncia;

Comunicativos:

As diferenas culturais entre o Brasil e os pases francfonos.

4. RECURSOS

Notebook;

Projetor;

Caneta.
5. PROCEDIMENTOS

Abrir a aula pedindo para que a classe contribua com o conhecimento que j
dispunham antes do encontro;

Perguntar se esto familiarizados com a diferena entre tu e vous e comparar os


pontos levantados com o ambiente no qual os alunos esto inseridos;

Sempre pedindo para que os alunos interajam antes de pr qualquer coisa ao


quadro, dividir o quadro em dois (um lado dedicado a TU e outro a VOUS) e abordar
quatro tpicos da comunicao diria: SALUER, SE PRSENTER, SE MONTRER
POLI(E) E PRENDRE CONG;

Assim que necessrio, fazer links com o que norma no Brasil;

Partir para a Carte de Dbarquement e, para cada espao a ser preenchido, propr
uma resposta com auxlio e sugesto dos alunos, pedindo para que eles prestem ateno
na forma e estrutura;

Numa dinmica de perguntas e respostas, fazer individualmente as perguntas


segundo o modelo da Carte e esperar pelas respostas, auxiliando sempre que necessrio
e repetindo a resposta aos alunos para que eles a recebam de outra maneira, esperando
confirmao em seguida;

Ao trmino da dinmica, agradecer a todos pela presena e assiduidade durante a


formao, informando-os que os certificados no demoraro para ficar prontos;

Encerrar a aula.
ANEXO 1:

RPUBLIQUE DE FRANCE
CARTE DE DBARQUEMENT

Nom :

Prnom :

Homme : Femme :

Date de naissance :

Lieux de naissance :

Nationalit actuelle :

tat civil : ( ) clibataire ( ) mari(e) ( ) spar(e) ( ) divorc(e) ( ) veuf(ve) ( ) autre

Adresse :

Adresse lectronique :

Profession :

Raison du voyage :