INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL

EMILIANO ZAPATA

ESTRATGIAS DIDCTICAS PARA LA

COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE
EDUCACIN SECUNDARIA.

PROFRA. NAYRA IBETH MARTINEZ MARTINEZ

 II. Introduccin

Qu significa leer? Leer es comprender textos escritos. Leer es una compleja

actividad que involucra tanto la percepcin como el pensamiento. Leer consiste en dos
procesos relacionados: reconocimiento y comprensin de palabras. El reconocimiento
de las palabras se refiere al proceso de percibir como los smbolos escritos
corresponden al lenguaje que uno habla. La comprensin es el proceso de darle
sentido a las palabras, las oraciones y el texto completo.

En nuestros tiempos, toda lectura debiera ser de comprensin para incrementar

nuestros conocimientos y fortalecer nuestra cultura. Muchas personas piensan que
para tener una gran cantidad de lectura es como el alimento, que se aprovecha no en
proporcin de lo que se come sino de lo que se asimila.

As, aun cuando por sus mltiples ocupaciones el hombre dispone de poco tiempo para
leer, deber hacerlo si quiere comprender y asimilar los conocimientos necesarios para
su desarrollo intelectual y personal.

En este proyecto de comprensin lectora se empleara durante el periodo escolar 2013-

2014 en la escuela secundaria general Emiliano Zapata. Tiene los procedimientos,
las tcnicas y las estrategias que debe seguir el docente y los alumnos para leer,
comprender y asimilar todo tipo de lecturas.

Se divide en las siguientes partes, justificacin, propsitos, fundamentacin terica,

anlisis critico de las dimensiones, acciones educativas y bibliografa.

Espero que los temas expuestos en este proyecto sean de gran utilidad para
satisfacer las necesidades inmediatas en relacin con la lectura.
 III. Justificacin.

La educacin es el mejor camino para la superacin de las diferentes comunidades y

de la sociedad en general, por eso es importante que los agentes que intervienen en el
proceso educativo sean personas capaces y responsables en todos los mbitos para
que los principios y mandatos contenidos en la ley general de educacin se cumplan,
ya que es la va para superar la pobreza, combatir la ignorancia y la desigualdad en
que vivimos actualmente en nuestro pas, en nuestro estado de Oaxaca y en particular
en la poblacin de Zimatln de lvarez.

En el caso de estos alumnos la comprensin lectora se les dificulta ya que la lectura se

relaciona con el conocimiento previo con el nuevo conocimiento y estos adolescentes
no han desarrollado muchas experiencias de vida de otros lugares, ya que ellos
crecieron nicamente en esta comunidad y esto repercute un poco, porque tienen
experiencias diferentes a las de los nios de ciudad.

En todos los niveles educativos desde el bsico hasta el nivel superior existe una alta
incidencia de fracaso en los estudios. No queda de lado esta escuela Secundaria, ya
que hay alumnos con bajo aprovechamiento acadmico, reprueban y desertan. Pese a
los esfuerzos de los profesores por ensear por igual a todos, no siempre los
resultados responden a sus expectativas. De todo lo anterior se deduce que se deben
buscar e implementar las estrategias de enseanza y aprendizaje.

Pero para lograrlo se debe tomar en cuenta la disposicin, las habilidades y

capacidades del alumno, de las que a veces no disponen, para afrontar con xito las
estrategias de enseanza y aprendizaje que implemente el docente. En cuanto a los
profesores es importante no permitir en los alumnos la memorizacin de los contenidos
que ellos ensean si no que se trata de que los estudiantes piensen por s mismo, que
no repitan textualmente lo que dicen los libros o los maestros, cuando los estudiantes
piensan por ellos mismos lo que dicen los textos y lo que exponen los profesores, la
informacin les resulta mas interesante, adems les despierta el inters por profundizar
mas acerca del tema que quieren conocer. El docente debe motivar a los alumnos a
travs de dilogos para conocer sus intereses, as tambin reconocer otras tareas
importantes que debe implementar y no nicamente ensear los contenidos educativos.
En particular en la asignatura de espaol el maestro es el punto de referencia mas
claro para el aprendizaje de los alumnos en todas las asignaturas. Ya que en esta
asignatura los alumnos deben contar con mltiples estrategias de aprendizaje para
que le sea mas fcil comprender y poder realizar las actividades de otras asignaturas,
ya que en esas asignaturas; si el maestro de geografa pone a leer un alumno y no
logra comprender, de inmediato cuestiona al alumno: que no te ensea el maestro de
espaol como se lee? Por eso pienso que el docente de la asignatura de espaol debe
estar mucho mas preparado en todos los mbitos de las prcticas sociales del lenguaje
que marca el programa de espaol 2006, para que los alumnos logren un aprendizaje
significativo en las dems asignaturas. Pero en particular estrategias y tcnicas para la
comprensin lectora.

IV. Propsitos

La comprensin lectora es un proceso en constante construccin en los alumnos para

comprender e interpretar los textos ledos, pero para lograr esto el maestro no queda
de lado, ya que tiene un papel importante en guiar la situacin de enseanza-
aprendizaje mediante estrategias de lecturas orientadas que puedan contribuir a la
comprensin lectora.

Se espera que el profesor al ensear las estrategias de comprensin lectora, debe

indicar a los alumnos, paso por paso, para que logren aprenderlo, as tambin debe
supervisar y corregir a los estudiantes cuando estn trabajando con cada una de esas
estrategias y tcnicas dados por el maestro.

Durante la lectura, el alumno debe tomar un papel activo, para poder formular
predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumirlo, estas
estrategias le permiten al adolescente interactuar con el texto, desarrolle procesos
cognitivos y construya un aprendizaje significativo.

Por lo anterior los alumnos en clase conozcan, utilicen y apliquen las diversas
tcnicas, estrategias, recursos y procedimientos para la comprensin de diversas
lecturas.
As tambin analizarn las diversas intenciones comunicativas en diferentes textos,
mediante la aplicacin de estrategias de comprensin o utilizando variedad de tipos y
formas de lecturas.

V. Fundamentacin terica.

Los adolescentes son los principales partcipes y beneficiados en el proceso

aprendizaje en la escuela secundaria, pero para mejorar la calidad de enseanza
aprendizaje es importante que los docentes conozcan las diferentes etapas de su
desarrollo biolgico, psicolgico y cognitivo que ellos presentan para tomar en cuenta y
planificar las actividades educativas.

Es muy importante el desarrollo normal de un individuo, que desde su infancia tengan

la oportunidad de aprender el sentido de su responsabilidad individual, el respeto por el
otro, principalmente por el sexo opuesto, que sepan sus lmites, que conozcan su
cuerpo y los cambios que se producirn, que tengan educacin sexual adecuada para
cada perodo de su crecimiento y que puedan vivir en un ambiente que no contradiga lo
que le enseen. La educacin sexual se debe aprender en la escuela o por lo menos
debe conocer el docente para que los alumnos sean orientados por ellos, ya que
durante esta etapa de vida muchos adolescentes no tienen la informacin necesaria
para que entiendan los cambios fsicos que se les presenta. Las prcticas educativas
son parte fundamental de la mediacin social necesaria para apoyar y orientar el paso
de los adolescentes a la vida adulta y su insercin como miembros plenos de la
sociedad (Onrubia, 1997:23)

La escuela debe cumplir adecuadamente las funciones de apoyo a la transicin

adolescente y debe ser un espacio abierto a la diversidad de los alumnos; los docentes
deben ser ms capaces para asumir y trabajar con una amplia variedad de
conocimientos previos, intereses y motivaciones, estilos y ritmos de aprendizaje para
que esto no sea un lugar de aburrimiento o de tensin para los alumnos. Durante estos
aos de transicin los estudiantes necesitan experimentar y tener acceso a un mayor
nmero posible de las estrategias emergentes en la enseanza y el aprendizaje
(Hargreaves, 2000:224)
La escuela es como una comunidad donde se establecen comportamientos y
relaciones entre los alumnos, pero no todos los estudiantes reaccionan de igual forma
ante las normas que existen, maestros y directivos. En cuando a las relaciones que
hay son heterogneas, pues dependiendo de los alumnos las entablan con el director,
con algunos profesores y con algunos de sus compaeros. Entre los alumnos crean
fuertes relaciones que encuentran all a los amigos para toda la vida, y a otros la
actividad de la escuela los aparta de los problemas con sus familias; se puede decir
que la escuela es un lugar donde los alumnos descubren un mundo nuevo, un espacio
de intercambio de opiniones, un lugar para comenzar a independizarse de sus
familiares. Entonces la escuela est conformada por infinidad de escenarios y
relaciones de diversos tipos.

Por todo lo anterior, el educando adquiere una manera propia de enfrentarse al

ambiente de la escuela, por ser una etapa de iniciacin a la edad adulta, se reconoce
como un ser social, aun vacilante e inseguro que ingresa a un mundo organizado por
los adultos. En este nivel el adolescente se reconoce con aptitudes determinadas que
vive en una sociedad concreta, a la que debe integrarse como miembro activo para
impulsar el desarrollo de la misma.

La escuela debe comprender a los adolescentes durante la etapa de su desarrollo

fsico y psicolgico para que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento
acadmico y no haya mucha desercin escolar y as puedan continuar sus estudios al
siguiente nivel educativo. El paso por la secundaria muchos adolescentes sienten como
una etapa divertida, donde se van dando cuenta el mundo en que viven, ya que
aprenden a convivir, a formarse como futuros ciudadanos o para poder continuar sus
estudios en otros niveles educativos, pero en esta comunidad hay muy pocos alumnos
que logran terminar una carrera y la mayora termina nicamente la educacin
secundaria.

Por otro lado la importancia del proceso de aprendizaje en la vida humana y en

especial en la educacin, es algo evidente por si mismo ya que todo lo que el
organismo hace o puede hacer es resultado del aprendizaje. Todo lo que puede
aprender un alumno durante su estancia en la escuela es interminable. El alumno debe
aprender a leer bien, a escribir correctamente, es decir, a dominar los contenidos del
currculo acadmico; pero, sobre todo debe aprender a conocer el mundo en que vive
y consigo mismo.

El aprendizaje es importante vivirlas para ser asimiladas y as poder incorporarlas en la

vida, entonces debe ser un cambio permanente de conducta que se produce como
resultado de la prctica. Esto es igualmente importante en el aprendizaje escolar.

As como el alimento no nos aprovecha si no llegamos a asimilarlo, es decir,

a hacerlo nuestro, tampoco las situaciones o experiencias vividas nos
servirn de nada si no las incorporamos a nuestra vida, el aprendizaje
consiste en asimilar esas experiencias y que stas pasen a ser parte de
nuestra vida y nos cambien, en alguna forma. Un nio que al explorar su
ambiente se quema con la estufa, con un cigarro, aprende Aprende el que
se monta en un caballo o en una bicicleta con el deseo expreso de saber
hacerlo. Aprende quien ve una pelcula o un programa de televisin. Aprende
el nio que imita los smbolos sonoros que llamamos palabras. Aprende,
tambin, cuando va a comprar algo a una tienda y le cobran mas (o menos)
de lo debido y se da cuenta de esa situacin. (Michel, 2006: 18-19)

El aprendizaje se logra en diferentes tipos de experiencias como son: el

condicionamiento, por ensayo y error, por comparacin y por imitacin; por lo anterior
podemos decir que aprendemos por diversas experiencias, pero lo importante es
arriesgar al fracaso para obtener nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a
travs de experiencias vividas que producen un cambio en nuestro modo de ser o
actuar.

La importancia esencial de las estrategias en el proceso de enseanza- aprendizaje,

es que el maestro sea un poseedor de esto para que pueda implementar y llevarlo en la
practica diaria en todos los contenidos de cada una de las asignaturas que imparte, ya
que si no cuenta con estrategias para la enseanza aprendizaje no va ha lograr sus
propsitos. Tambin el maestro debe ofrecer mltiples alternativas practicas para la
enseanza de los temas centrales de cada asignatura que imparte, pero poniendo en
especial atencin a los que presentan mayores y mas frecuentes dificultades para los
alumnos, para que ellos trabajen o realicen las actividades propuestas ya que de lo
contrario no habr un aprendizaje significativo o habr aburrimiento en los alumnos en
cada clase.
Si los maestros no cuentan con diversos tipos de estrategias en el proceso de
enseanza aprendizaje, pues su clase seria muy aburrida para los alumnos y se
generara indisciplina, , pero tambin no dejar de lado los recursos materiales que se
debe contar ya que esto tambin contribuye en el proceso enseanza- aprendizaje, en
esta escuela se cuenta nicamente con el aula con butacas y un pizarrn acrlico; son
los nicos recursos que se dispone, pero se puede buscar la manera para que por lo
menos tenga la biblioteca del aula y de otros materiales didcticos adicionales.

Los recursos de la enseanza son esenciales para propiciar estrategias

diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelvan atractivo y
despierten la participacin y la creatividad de los alumnos. Desde esta
perspectiva, la falta de recursos es un problema. Si bien el ideal es que
todas las escuelas sean dotadas de material didctico pertinente por parte
de la estructura central del sistema, es necesario reconocer que estos
recursos pueden generarse en la propia comunidad en la que se trabaja,
con la participacin de maestros, alumnos y padres de familia.
(Schmelkes, 2000:38)

Entonces tambin influye mucho el material didctico para que los alumnos logren un
aprendizaje significativo. As tambin las condiciones del lugar donde trabajen, de tal
manera que se sientan cmodos para realizar cualquier actividad relacionada con su
aprendizaje.

Tambin se debe tomar en cuenta el contexto cultural de este lugar y las normas de la
institucin educativa que son imposiciones de una autoridad sin tomar en cuenta la
participacin de los alumnos, aunque a veces no se toman en cuenta las tradiciones,
las creencias y los mitos comprendidos de la comunidad escolar. De todo esto
generalmente forma lo que los alumnos piensan y la forma en que actan y se
comportan dentro del contexto escolar.

Por otro lado la comprensin lectora de los estudiantes en la escuela secundaria es

muy importante para que ellos puedan mejorar su aprendizaje en todas las asignaturas
que cursan. Comprender Ese esfuerzo es el que permite hablar de la intervencin de
un lector activo, que procesa y atribuye significado a lo que esta escrito en una pagina
(Sol, 2007:33)
Entonces la comprensin lectora es un proceso de creacin mental por el que,
partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los
datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos refiriendo a
cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje.
Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones, implicaciones,
formatos, estructuras, pueden ser lingsticos, culturales, sociales, etc.

La cultura estudiantil y la comprensin lectora son conceptos que se llevan muy de la

mano ya que depende de la cultura de los estudiantes se logra lo que es la
comprensin lectora, pero La escuela debe respetar esas culturas introduciendo
estrategias adecuadas para cumplir dicho fin.

En el mapa curricular de la educacin secundaria en Mxico el plan 2006, en la

asignatura de espaol, se pretende en uno de sus propsitos que los alumnos:
interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
(Plan de estudios, 2006: 33)

Aunque es una de las asignaturas que se le dedica mayor tiempo a su estudio, no se

ha logrado el propsito de formar buenos lectores.

En la educacin secundaria cada asignatura es impartida por un solo maestro y cada

uno de ellos pone a leer a sus alumnos, les asigna actividades en el aula y, no
suficiente con esto, les deja trabajos para que hagan en sus hogares. Sin embargo,
son muy pocos los profesores que se preocupan por ensear a los alumnos a leer.

Leer es identificar, comprender, almacenar y despus, utilizar la totalidad o parte de la

informacin extrada de un texto. Se trata tambin de un proceso de construccin de
significados en el que el lector aporta sentido a la lectura. Es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer [obtener una informacin pertinente para] los objetivos que guan su lectura.
(Sol, 2007: 17)
La enseanza de la lectura a menudo se piensa que es tarea fcil y sencilla, pero yo
como docente, considero que es una tarea difcil ya que para poder formar buenos
lectores, se necesita primero, ser un buen lector, y as ayudar a los estudiantes a
desarrollar estrategias de comprensin lectora. Pero tambin la escuela secundaria en
todas las asignaturas deben transmitir una concepcin real, variada y rica de lo que es
la lectura, de cmo se hace, como se aprende y luego comprender que saber leer les
abrir ante los alumnos un mundo de experiencias maravillosas.

En la escuela a lo mejor la mayora de los docentes no toman importancia la lectura ya

que ellos nicamente se preocupan en impartir sus clases y piensan que con eso ya
estn cumpliendo su trabajo de la mejor manera, en alguno de los casos piensan que el
maestro de espaol es el nico encargado de esa tarea en hacer que los alumnos lea
lo mejor posible para que logren comprender los contenidos de las dems asignaturas,
pero no es as, a lo mejor algunos maestros carecen de estrategias para implementar la
lectura en su asignatura, si todos los maestros pusieran inters en los alumnos para
que lean mejor, no nicamente en voz alta, si no lo importante es que comprendan lo
que leen, pero puede ser que algunos maestros segn para que los alumnos entiendan
y puedan realizar algunas actividades los ponen un momento a leer en voz alta,
durante esta actividad la mayora de los alumnos se preocupan mas por pronunciar
bien las palabras y con la mayor intensidad de voz, los maestros ponen especial
atencin en eso y que respeten los signos de puntuacin, mientras se siga con este
habito nunca podrn los alumnos poner nfasis en la comprensin de lo que leen, pero
para ellos piensan que estn leyendo muy bien y que no tienen problemas de lectura.
 VI. Anlisis crtico de las dimensiones

a) Mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos.

La Escuela Secundaria General Ignacio Meja clave: 20DES212G, actualmente

cuenta con seis grupos, dos grupos de primer ao, dos en segundo y dos terceros
grados, con 180 alumnos en total . La mayora de los docentes que trabajan en esta
escuela cuentan con el perfil acadmico, sin embargo, algunos an siguen
manteniendo los viejos paradigmas psicolgicos y educativos como el Conductismo y
tradicionalista, donde el papel del estudiante es el de ser un ente pasivo dedicado a la
acumulacin mecnica de datos en forma de respuestas y el papel del profesor es el de
modelar, dicha conducta por medio de refuerzos y castigos, dejando muy poco espacio
para mejorar la efectividad del proceso acadmico. en la metodologa de enseanza
debe ser que el alumno sea un participante activo y empleando metodologas activas
de aprendizaje, que busca preparar alumnos autnomos, creativos, con capacidad
crtica, de resolver problemas, de autorregularse y, sobre todo, de aprender a aprender.

Para lograr lo anterior es importante implementar estrategias adecuadas dentro del

mbito educativo en el aula y que los docentes utilicen material didctico acorde sus
asignaturas y al entorno, que esto se puede lograr cuando realmente se planea a
conciencia y se prevn los posibles materiales a utilizar. As tambin, es necesario
que se preparen los materiales tecnolgicos para hacer mas atractiva la clase, como
diapositivas para trabajar con el can. Precisando que la Institucin en un esfuerzo
se han adquirido seis caones para el uso de los docentes en las aulas y se cuenta con
un aulas de medios con capacidad de veinte cinco computadoras, sin embargo no se
hace uso de estas herramientas que con toda seguridad enriqueceran el trabajo en el
aula. De la misma forma son clases librescas en donde el nico referente y material
para trabajar es el libro de texto y cuando algn alumno por descuido no lo lleva a la
clase no cuenta con el material para trabajar; porque en la mayora de los casos se
dicta o el alumno copia paginas del libro de texto y el maestro nicamente se la pasa
sentado en su mesa de trabajo sin corroborar si efectivamente el alumno esta
cumpliendo con las actividades o esta realizando el trabajo o tarea de otra materia. De
esta manera el maestro simula que ensea y alumno simula que aprende.
En este contexto, se hace necesario concientizar y orientar al personal y hacer el
seguimiento y acompaamiento por parte delos directivos para primeramente eficientar
los procesos y optimizar los recursos con que se cuenta en la Institucin.

b) Normalidad Minima.

En la vida cotidiana de la escuela, secundaria existe una relacin estrecha entre las
dimensiones del trabajo docente y el uso del tiempo; el tiempo se ocupa en actividades
relacionadas directamente con la enseanza, el mapa curricular prev que cada clase
tenga una duracin de 60 minutos, pero en los hechos la duracin es de 50. En ese
lapso el maestro debe establecer un ambiente propicio para impartir clases y
desarrollar actividades de enseanza, ya sea una exposicin, lectura de textos,
realizando una practica, etc. sin embargo, el tiempo de clase tambin se aprovecha
para realizar actividades relacionadas indirectamente con la enseanza como es pasar
lista de asistencia, revisar tareas, aplicar exmenes al finalizar cada bimestre, elaborar
peridicos murales, ensayos para algn evento de la escuela, atender ciertos
problemas cuando es asesor de grupo y, por lo tanto, en ocasiones, hablar con padres
de familia.

En lo que respecta a las actividades relacionadas con el funcionamiento y la

administracin escolar, parte del tiempo prescrito para la enseanza se usa para
cumplir diversas comisiones existentes en la escuela, como son: comisin de accin
social, cooperativa escolar, sociedad de alumnos, puntualidad, higiene, etctera.

El estado fsico de esta escuela secundaria constituye otro de los factores que influye
en el tipo de servicio que se ofrece a los alumnos, cada maestro tiene su aula taller,
pero carece de materiales mas indispensables para que pueda impartir sus clases,
entonces recurren nicamente a recursos tradicionales como es el marcador y el
pizarrn, aunque la escuela cuenta con caones, pero algunos maestros prefieren no
utilizar para evitar posible problema debido a la descompostura de dicho aparato o
porque no se encuentran instalados y se pierde tiempo al hacerlo. Cuenta con un aula
de medios, talleres para educacin tecnolgica, biblioteca y otros anexos.

En la escuela secundaria existe una estructura organizativa y cada una de ellas tiene
sus finalidades y actividades. La direccin, subdireccin, personal docente, personal de
asistencia educativa y servicios administrativos. En primer lugar el director tiene que
ver con la organizacin escolar, ya que le corresponde planear, organizar y evaluar las
actividades acadmicas.

Los padres de familia tienen su representacin al Presidente de la Asociacin de

Padres de familia, que trabajan de manera conjunta con el director; mientras que los
alumnos tienen un jefe en cada grupo, adems de la sociedad de alumnos. Pero a
estos ltimos no se les toman en cuenta para su participacin en la reunin de consejo
tcnico escolar.

c) Convivencia escolar.

La poblacin de Zimatlan de ALvarez, se ubica en la regin de los Valles Centrales,

pertenece al Distrito de Zimatln. Cuenta con un total de 1,291 viviendas. La poblacin
de 5 aos y ms que es catlica asciende a 4,321 habitantes, los restantes pertenecen
a otras religiones. En lo referente a cultura se cuenta con una Iglesia catlica que data
del ao 1520, sus fiestas se celebran en el mes de enero en honor al santo patrono, en
la que hay feria popular, baile, deportes y procesiones religiosas. Tambin se celebra la
semana santa o semana mayor, las festividades de muertos o todos los santos y las
festividades decembrinas. En infraestructura social se cuenta con un edificio Municipal,
en salud; cuenta con una unidad de la SSA y cerca se encuentra un hospital de
especialidades en San Pablo Huixtepec. En educacin se cuenta con nivel preescolar,
primaria, secundaria y nivel superior. Los medios de comunicacin son diversos. Su
gobierno se denomina por elecciones.

VII. Rezago educativo.

Para poder aplicar este proyecto de comprensin lectora en la hora de servicio a mi

cargo voy a hacer una breve explicacin del plan y programa de estudio 2006 de la
asignatura de espaol; en la cual se trabaja por proyectos didcticos basados en
prcticas sociales del lenguaje. Estas comprenden los diferentes modos de leer,
estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales.
De acuerdo a este programa de la asignatura, se incluyen prcticas sociales del
lenguaje en tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana.

Los proyectos didcticos de espaol estn respaldados por una planeacin de formato
sencillo y flexible para guiar el trabajo en el aula. Los planes de los proyectos que se
ofrecen debern verse como propuestas abiertas y flexibles que admiten amplias
posibilidades de adaptacin a formas de trabajo a condiciones especficas de cada
situacin escolar, as como a necesidades y dificultades de aprendizaje de alumnos de
la escuela secundaria.

Adems de los proyectos y las secuencias didcticas especificas, estn las actividades
permanentes que su finalidad es crear dentro de la escuela una comunidad de lectores
cuyas experiencias con los textos sean agradables y significativas. Lo anterior significa
que la semana contar con una sesin para el trabajo con los proyectos.

El propsito de las actividades permanentes es contar con un espacio semanal para

que los alumnos participen en prcticas del lenguaje adicionales a las de los contenidos
programticos e independientes de los requerimientos de evaluacin. Dentro de este
espacio se aprovechar para llevar a cabo este proyecto que es un da a la semana
durante todo el periodo escolar 2015-2016, Una de las condiciones ms importantes es
que las actividades que se propongan respondan a los intereses de los estudiantes. De
ah es necesario establecer acuerdos de manera conjunta y evaluar peridicamente la
dinmica de cada trabajo a realizar.

Es importante resaltar la necesidad que tiene el ser humano de comprender y por lo

tanto de contar con una hiptesis sobre cualquier acontecimiento. Ante cualquier texto
que leemos realizamos una interpretacin, la ms adecuada y acorde posible a los
datos disponibles en ese momento. Pero para lograrlo el docente debe explicar a los
alumnos cada uno de los siguientes pasos:

Entonces es importante seguir un proceso, es decir, un procedimiento, un mtodo que

permite captar mejor el contenido. Entonces para leer un libro se dice que debemos
seguir un proceso, pero Qu es un proceso? En la gran enciclopedia Larousse
podemos leer al respecto que: proceso es el desarrollo, evolucin, transcurso de las
fases sucesivas de un fenmeno. Sistema o mtodo adoptado para llegar a un
determinado fin

Tambin es importante definir la palabra comprensin. El diccionario lo define como: la

accin de comprender. Facultad, capacidad para entender y penetrar en el
conocimiento de las cosas. As, la finalidad de la lectura es captar el significado
autentico de las palabras con las que se define las cosas, los pensamientos, los
sentimientos y las emociones. Entonces la comprensin de la lectura se puede definir
como la capacidad que tiene todo individuo para captar el contenido de un impreso.

Como ya se dijo anteriormente que para captar mejor el contenido de lo que se lee se
debe seguir algunos pasos o procedimientos y estos pueden ser bsicos en el proceso
para la comprensin de la lectura: concentracin; leer en silencio y sin prisa; hacer las
pausas necesarias e identificar las ideas principales.

Aplicando los procedimientos anteriores, al terminar de leer un texto es importante

hacer el diagnstico de la comprensin de la lectura; pero antes de continuar es
necesario preguntarnos sobre el significado de la palabra diagnstico. El diccionario de
la Real Academia establece: Diagnostico es, desde el punto de vista mdico, el acto
que se ocupa de la determinacin de las enfermedades por los sntomas de las
mismas, indicando el tratamiento que se requiere. De la definicin anterior podemos
decir que para nuestro propsito se entiende la palabra diagnstico como la evaluacin
o resultado de lo que se explor, estudi y analiz minuciosamente.

Supongamos un ejemplo, si una persona tiene problemas en el corazn, se va al

mdico y le practican una serie de estudios que ayuden al doctor a realizar un
diagnstico correcto del padecimiento e indicar el tratamiento que deber seguir. Ahora
si lo trasladamos esta informacin al tema que nos interesa, Cmo podemos
diagnosticar el nivel de comprensin de una lectura? para poder diagnosticar el nivel de
comprensin de una lectura se debe plantear algunas preguntas sobre lo que se ley.
Si se contestan correctamente sin ver el texto ledo, o se puede realizar una sntesis
con las propias palabras sin alterar la idea principal, el nivel de comprensin es
adecuada.

Ahora si se diagnostica que no hay comprensin lectora es importante conocer algunas

tcnicas para mejorar lo anterior; antes de seguir con estas tcnicas es conveniente
definir el trmino tcnica: es el recurso al cual se acude para lograr un propsito bien
definido, es decir, tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito
humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre, sus tcnicas
suelen ser ms complejas que la de los animales.

En los humanos la tcnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso

parecera que muchas tcnicas son espontneas e incluso innatas.
La tcnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de
herramientas. Las tcnicas pueden transmitir de persona a persona, y cada persona
las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas.

La tcnica surgi de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la

imaginacin y luego se lleva a la concrecin, siempre de forma emprica. El propsito
de estas tcnicas de estudio es precisamente ayudar a nuestros alumnos a multiplicar
su capacidad como lectores crticos. La comprensin de la lectura ser mayor si
utilizamos diferentes tcnicas ya que hay muchsimas pero aqu se proponen algunas
que pueden ser: el resumen, el cuadro sinptico, parfrasis, la sntesis, Etc. Cada uno
de esas tcnicas tiene sus pasos para lograr realizarlos de manera correcta.

El resumen es la estrategia mas utilizado por la mayora de los docentes, pero los
alumnos no logran realizarlo de manera correcta. Entonces el resumen es la reduccin
de un texto a una forma breve y precisa en la cual se exponen nicamente las ideas
mas importantes. Se debe utilizar las mismas palabras del autor del texto. Hay
diferentes tcnicas y pasos a seguir para elaborar el resumen.

Tambin el cuadro sinptico es una estrategia que sirve para la comprensin lectora
de un tema, se utiliza en cualquier asignatura y en cualquier tema; se elabora mediante
el empleo de un signo grfico llamado llave ya que esto permite distinguir las partes de
un tema con claridad y distincin.

Otra de las estrategias es la parfrasis ya que esto permite la reconstruccin personal

de un nuevo texto en el cual el lector demuestra que comprendi la idea principal que el
autor le comunica, logra la decodificacin del mensaje y crea una nueva versin, a la
cual le imprime su estilo personal. Al parafrasear es muy importante conservar la
fidelidad al texto original, procurando no caer en distorsiones que entorpezcan la
comprensin de la idea principal que el autor pretende comunicar. Al parafrasear un
texto es necesario asegurarse de que el vocabulario utilizado sea original y no una
copia fiel del texto ledo.

Una estrategias ms para la compresin lectora es la sntesis; es una exposicin clara

y concreta de lo esencia de un tema, que se logra cuando comprendemos el contenido.
Entonces sintetizar es volver a redactar el texto con nuestras propias palabras, si es
necesario, una nueva versin de un mensaje escrito por otro autor, y para ello se debe
hacer uso del anlisis y de la creatividad.

Cada una de las estrategias descriptos anteriormente tienen sus pasos para su
elaboracin, por eso al aplicarlo es importante indicar a los alumnos los pasos para que
logren utilizarlo. Utilizando las tcnicas anteriores los alumnos se enfocarn a la
comprensin lectora, la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto:
comprensin global (tema del texto); comprensin especfica de fragmentos;
comprensin literal (lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del
contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones
sobre lo ledo; expresin de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido; y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia.

Para lograr que los estudiantes interpreten los textos ledos, es importante que el
maestro tenga un buen hbito de lectura para motivar a los alumnos a leer, as
tambin debe contar con estrategias diversas para hacer que los alumnos lean o se
conviertan en lectores, ya que la comprensin lectora es un proceso de creacin
mental por el que, partiendo de ciertos datos que pueden ser de diferentes tipos; como
son palabras, conceptos o textos, aportados por un emisor, el receptor crea una
imagen de acuerdo del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar
un significado a los datos que recibimos y as llegar a comprender un mensaje.
Durante este proceso es muy importante que la persona que realiza este tipo de trabajo
sepa las estrategias adecuadas para lograr tal fin, por que de lo contrario aunque lean
cualquier texto, si no se cuenta con una estrategia esto no se lograr.
Las modalidades de la lectura son formas de interaccin con el texto; no son las
nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y los diferentes tipos de
lecturas como son:

Lectura silenciosa: este tipo de lectura se utiliza segn la situacin en la que nos
encontramos, ya sea delante de un peridico, una novela, una redaccin de nosotros
mismos, una nota, un anuncio, etc. la lectura silenciosa se divide en cuatro formas:
extensiva: por placer o inters y se lee una novela o un ensayo; de forma intensiva es
para obtener informacin de un texto; y se lee un informe de un alumno, una carta que
nos ha llegado, la lectura rpida y superficial, es para obtener informacin; seria el acto
de hojear un libro o dar un vistazo al peridico, y una buena situacin de la lectura
involuntaria seria la de la publicidad que nos asalta inevitablemente por calles de
cualquier ciudad. Pero al final de cuentas la lectura silenciosa se opone a la prctica
tradicional de la oralizacin.

Tipos de velocidad lectora: lectura integral reflexiva, esto es leer todo el texto de
manera mas lenta, tiene una velocidad inferior de 250 palabras por minuto, porque
implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto, se lee
reflexivamente cuando el alumno estudia los temas y los libros de textos. La lectura
integral mediana, es la mas habitual y alcanza una comprensin del 50-70% del texto y
una velocidad de 250-300 palabras por minuto, se lee por ocio, (textos literarios)

La lectura selectiva atenta: se escoge solamente las partes del texto que contienen
informacin interesante segn los objetivos del lector. Utilizan estrategias de
complementarias de comprensin global y bsqueda de informacin especifica. La
lectura selectiva de vistazo, el objetivo es obtener una idea global del texto. No es una
lectura lineal no se examina la sintaxis ni la puntuacin, no sigue ningn orden
preestablecido. La vista salta continuamente de un punto a otro, hacia delante y hacia
atrs, es una lectura rpida.

Lectura en voz alta: esta es una prctica muy habitual en las clases de espaol o en
cualquier otra asignatura, pero esto no ayuda mucho a expresarse oralmente ni
comprender un escrito; ya que el alumno no aporta nada personal ni espontneo, sino
que solamente deja su voz a unas letras de otro. Y tampoco implica comprensin
lectora, los maestros sabemos perfectamente que los alumnos pueden leer con una
pronunciacin y fluidez fantstica pero entender muy poco.

La lectura en voz alta es un tipo mixto y especfico de comunicacin muy presente en la

vida cotidiana: leer una noticia del peridico a un grupo de amigos, leer algn texto ante
una asamblea, etc. por eso es til realizarlo en clase, ya que requiere una prctica
importante de la pronunciacin. Pero es evidente que no puede suplir de ninguna de las
maneras la autentica expresin oral y la autentica comprensin lectora. Existen
diversos tipos de lectura en voz alta:

Lectura dramatizada: consiste en interpretar un escrito que todos tienen. Se pone

nfasis en la entonacin, en la pausa, el volumen, el ritmo, etc. como si no se tratara de
escritos. Por ejemplo la lectura de un fragmento de teatro en la que cada alumno hace
un papel, o la lectura y recitacin de versos y poemas.

Lectura comunicativa: consiste en leer un escrito que la audiencia no tiene y que debe
comprender oralmente. Pone nfasis en el significado del texto y la comunicacin. Los
alumnos suelen tener muchos problemas para leer de esta manera por eso es
importante trabajar mas en el aula. Por ejemplo: cada alumno lee a los dems
compaeros una noticia que se seleccionara del peridico o cualquier otro tipo de texto.
En este ejercicio es muy importante que la audiencia tenga una razn para escuchar:
un trabajo sobre el tema: motivacin, inters del texto, etc.

Lectura evaluativa. Consiste en leer un escrito que el maestro u otros alumnos tienen y
concentrarse en la correccin y en la fluidez con que se hace. Se trata, propiamente, de
una prctica de evaluacin: el que escucha puede marcar en el texto los lugares donde
el lector se ha equivocado. Cuando se practique este tipo de lectura es necesario tener
en cuenta que adems de los errores mas corrientes de correccin como son: modificar
el escrito: aadir, omitir, cambiar o desfigurar palabras, pronunciar sonidos mudos;
errores normativos. Corrigiendo todo lo anterior se logra la fluidez como son: grado de
inteligibilidad; no hay silabeo; entonacin correcta; pausas idneas: no se encalla:
velocidad adecuada.
Es importante mencionar que las lecturas lo pueden hacer de manera individual o
colectiva.

Los materiales para la lectura pueden ser de diversos tipos, una de ellas puede ser la
prensa ya que es una fuente inagotable y variadsima de material de lectura. Por
ejemplo las publicaciones periodsticas son muchas y diversas, tratan todo tipo de
temas, se dirigen a pblicos diversos y tienen objetivos que puede ser una simple
distraccin hasta la instruccin mas formal y esto tambin se pueden utilizar en las
aulas de maneras y objetivos diferentes.

La literatura es otra de las formas que constituye una fuente inagotable tan importante
de material para la lectura y comprensin del mismo. Tambin los textos que no han
sido elaborados originales para la enseanza pero pueden ser material para la lectura
como son: la publicidad, correspondencia personal, expedientes administrativos, etc.

El otro tipo de material autentico es las realias, o suelen llamarse textos que no han
sido elaborados originalmente para la enseanza; si no que cumplen otras funciones
sociales, en otros contextos y son: la publicidad, prensa, correspondencia personal,
expedientes administrativos, informes tcnicos, etc.

Es importante mencionar tambin que los alumnos deben conocer la estructura de

algunos materiales de consulta ya que esto es de gran utilidad para lograr la
comprensin lectora y los materiales de consulta son: los diccionarios, las
enciclopedias, los libros de gramticas y cualquier otra fuente de consulta que
constituya una estructura especial.

Saber leer un diccionario o una enciclopedia permite acceder a otros libros y

conocimientos, esto puede ser til para aprender de manera autnoma. Entonces es
importante que los alumnos tengan conocimientos y habilidades para poder buscar
informacin de manera rpida; por ejemplo en las escuelas los docentes mandan a los
alumnos a buscar en el diccionario todas las palabras desconocidas de un texto y si
ellos no conocen este tipo de material difcilmente lograran utilizarlo.
Los libros de textos que utilizan los alumnos son diversidad de fuentes y materiales de
lectura, este tipo de material tienen estructuras concretas, entonces es importante que
los adolescentes utilicen diferentes estrategias de cmo leerlo, puesto que el contenido
es el conocimiento que los alumnos deber adquirir en cada asignatura, deben leerlo de
manera reflexiva y comprensiva; en muchos casos memorizan la informacin y para
romper este circulo vicioso es importante que los maestros apliquen propuestas de
comprensin lectora a estos textos. No nicamente dejar de tarea a los alumnos que
lean un texto para la clase siguiente; si no pedir que lea pero adems que hagan un
esquema, una sntesis, una parfrasis, etc. O que subrayen las ideas principales, estas
estrategias de lectura pueden ayudar a comprender el texto y por lo consiguiente
aprender significativamente.

Otra fuente de lectura puede ser los textos que redactan los mismos alumnos, como es
el diario. Ya que esto no se toma en cuenta por muchas razones, a lo mejor porque
tiene problemas de caligrafa y a veces los mismos alumnos no reconocen sus letras,
entonces los maestros o ellos mismos prefieren leer textos bien escritos, pero es
importante implementar este tipo de textos para que permita aprender a redactar, leer y
revisar sus propios textos.

De todo las tcnicas y estrategias que se utilicen para comprender un texto o lean
como lean los alumnos, de prisa, o despacio, en voz alta, siempre con el mismo ritmo,
en silencio, etc. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas,
construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. Esto e lo que
significa bsicamente leer.

Los libros de lectura

El fomento al hbito de la lectura est relacionado con el inters general por el

conocimiento de la cultura y de las obras literarias, por el desarrollo de la imaginacin y
de la creatividad. Centrndose en la literatura para establecer criterios de seleccin de
lecturas para los alumnos, se puede definir dos grandes objetivos de aprendizaje,
directamente relacionados con la lectura de textos literarios. El primero se centra en los
aspectos ms motivadores del hbito de lectura y se relaciona con el descubrimiento
de los textos literarios como fuente de placer y enriquecimiento personal. El segundo
objetivo est ms relacionado con el conocimiento de hechos y realidades literarias.
Cada objetivo puede alcanzarse mediante diversos tipos de lecturas.

Tanto en uno como en otro sentido, es importante elegir un determinado libro que
pueda ser de lectura de un ciclo escolar; lo anterior es un tema interesante para
reflexionar sobre la seleccin de lecturas, es establecer a quien corresponde decidir
qu libros hay que leer. Es evidente que el profesor tiene ms criterios que los alumnos
a la hora de valorar la importancia histrica o literaria de una obra.

La seleccin de libros para crear el hbito de la lectura deben ser textos ms tiles para
una motivacin por la lectura y son los ms prximos al alumno. El alumno podr leer
textos de gneros variados, con un contenido temtico o reflexivo superior a la accin.
Los textos mas adecuados para este tipo de objetivo tambin pueden ser motivadores
e interesantes, siempre que el lector ya haya desarrollado algunas estrategias de
comprensin de la realidad literaria. Entonces el libro que utilizaran los alumnos para la
lectura independientemente aunque tengan otros libros, comprarn el libro de Lucero
Lozano que se titula lectura para adolescentes ya que contiene textos literarios
diversos como son: cuentos, leyendas, poesas, teatros, etc. y al final de cada texto
tienen actividades de comprensin a realizar.

Trabajos sobre libros o textos de lecturas.

Un tema relacionado con las lecturas de los alumnos que preocupa a los profesores es
saber qu tipo de actividades es el ms adecuado al enfocar la lectura de un libro
entero o un texto y evaluar su aprovechamiento. Hay que comprobar si el alumno ha
ledo realmente el texto o el libro o no, si lo ha hecho atentamente o distrado.

Los objetivos que podemos tener al plantear un trabajo pueden ser diversos y hacer
que los alumnos se la pasen hacindolo con gusto. En estos casos existe gran cantidad
de trabajos e ideas para motivar a los alumnos y al mismo tiempo enfocar algunos
aspectos de la lectura:

Trabajos de comprensin analtica parcial. Consiste en centrar la atencin del alumno

en un aspecto concreto. Puede ser elementos muy variados: caracterizar un personaje
principal o secundario por sus actuaciones a lo largo de una narracin, localizar un
determinado tipo de vocabulario, describir los ambientes en los que se desarrolla la
accin, etc. en los niveles inicial puede bastar con un dibujo en el que el lector pueda
representar cmo se imagina los personajes, los lugares, los objetos, etc. del texto
ledo.

Redaccin de textos personales motivado en el libro o texto. Son tiles porque

representan un trabajo creativo y personal a partir de una lectura. Pueden ser una
alternativa a los trabajos ms acadmicos. Algunas propuestas pueden ser las
siguientes:

Una carta al protagonista cuando se ha terminado la lectura.

Una carta al autor o autora explicando la opinin sobre el libro.
Imaginar y escribir un dialogo con un personaje;
Cambiar el final de un cuento.
Respuesta a una carta hipottica de un personaje en la que explica que no esta de
acuerdo con el papel que le ha asignado el autor de la obra, etc.
Una lista de colores, olores, vestidos, paisajes, etc. que parecen en la obra.
Una lista doble: cosas que me han gustado y cosas que no me han gustado del texto.
Descripcin de un posible sueo de un protagonista;
Explicacin de los cambios que haran en la obra si les pidieran que la modificaran y la
mejoren para publicarla de nuevo.
Etc.

Los cuestionarios. Son una serie de preguntas que el alumno ha de responder, una vez
finalizada la lectura de un texto o libro completo, para demostrar su grado de
comprensin.

Las reseas. Son el tipo de trabajo ms acadmico y ms clsico en las escuelas.

Consta de las partes siguientes: resumen de la obra, biografa del autor y opinin
personal.
Las guas de lectura. Tienen la intencin de facilitar guiar la lectura del alumno con
objetivos concretos que aparecen progresivamente.
Para llevar a cabo este proyecto de la comprensin lectora, independientemente
aunque cada alumno compre un libro, es importante crear una biblioteca de aula y as
poco a poco ir buscando la manera de conformarlo como debe ser; es necesario el
apoyo de la direccin de la escuela y de los mismos alumnos para que doten de libros
de diferentes tipos, as tambin colaborar en otras actividades practicas de la
biblioteca: forrar libros, hacer fichas, ordenar libros, construir un sistema de prestamos,
etc.
 VIII. Bibliografa

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