ENSAYO

FORMACIONES Y TRANSFORMACIONES. EDUCACIN PBLICA Y

CULTURAS MAGISTERIALES EN BOLIVIA 1899-2010
Mara Luisa Talavera Simoni

INTRODUCCIN

Mara Luisa Talavera presenta un itinerario de la historia de la educacin, que permite

una mayor comprensin del papel docente en momentos fundamentales as como de
las actitudes.

DESARROLLO
La transformacin social y la justicia social estn ligadas directamente a los objetivos
de la educacin superior, la cual incluye la formacin de maestros, que debe ser:
intracultural, intercultural y plurilinge, y tiene por misin la formacin integral de
seres humanos altamente capacitados y profesionalmente competentes; desarrollar
procesos de investigacin cientfica para solucionar problemas de la base productiva y
de su entorno social; promover polticas e interaccin social para fortalecer la
diversidad cientfica, cultural y lingstica; participar con la comunidad en todos los
procesos de liberacin social para construir una sociedad con mayor equidad y justicia
social enfoque metodolgico de este estudio, y aspira a aplicarlo al campo de la
educacin apoyndose tambin en el enfoque multiescalar de poltica de la
educacin
Marco terico y metodolgico para comprender el cambio social, la formacin
docente y la participacin de los maestros, desde un enfoque de poltica de
educacin de inspiracin realista crtica, esta investigacin, en su diseo y anlisis, se
articula con los distintos niveles y actores del campo de la educacin boliviana que
estn de por s implicados en el proceso de cambio social transformadora. la
hegemona cultural a travs del proyecto de descolonizacin de la formacin docente
en Bolivia.
Existen diferencias internas en el Ministerio de Educacin sobre las interpretaciones
de la justificacin y las formas de implementar la Reforma Avelino Sinani y Elizardo
Perez para descolonizar la educacin. Las organizaciones sindicales bolivianas han
demostrado ser los actores ms poderosos en el campo de la formacin (docente). La
Federacin de Maestros Urbanos estaba protestando frente al Ministerio de
Educacin y los maestros usaban dinamita para reforzar sus demandas. En primer
lugar, el Ministerio de Educacin de Bolivia mantiene la posicin de que la ley Avelino
Sinani y Elizardo Perez fue elaborada por los propios actores educativos.
Las Normales bolivianas como campos de batalla sociopoltica: Oportunidades
institucionales y obstculos para la transformacin La eficiencia, la calidad y la
innovacin no son las principales preocupaciones en las Normales segn este autor.
Los estudiantes de la Normal urbana se quejaron de las clases que perdieron. Bolivia
vuelve a ser una excepcin a la regla global, ya que los institutos de formacin
docente de la mayora de otros pases tienen que luchar para atraer suficientes
estudiantes interesados. Corrupcin, la discriminacin, los estilos tradicionales de
enseanza y una actitud de apata en las Normales.
Insuficiente infraestructura institucional
Uno de los problemas mencionados con mayor frecuencia acerca de las Normales,
tanto por el personal como por los estudiantes, son las instalaciones inadecuadas, en
ambos institutos.
Segn una evaluacin del Ministerio de Educacin de la transformacin de
Normales a Institutos Normales Superiores (INS) del periodo 1997-1999, el medio y la
comunidad a la que pertenecen los institutos es la variable ms importante en la vida
institucional de una Normal. Los contactos establecidos entre las escuelas y las
normales en el marco del curso de PDI son limitados. Sin embargo, los estudiantes
son generalmente positivos sobre el hecho de tener la oportunidad de observar y
practicar en las escuelas.
Construir un puente entre las Normales aisladas y el continente de la educacin. los
estudiantes terminaron escribiendo una monografa. Si no cambiamos la formacin
docente, vamos a seguir patinando Estos amplios cambios socioculturales y polticos
afectan el arreglo de la formacin docente.
Lo antiguo y lo nuevo: Identidades cambiantes de normalistas y formadores
Identidades en las Normales: un perfil de estudiante y un perfil de formador
En referencia a los conceptos tericos de los paisajes internos y externos de las
identidades de los maestros, ambos paisajes son importantes cuando se intenta
comprender las identidades de los maestros.
Gnero y clase
Mientras que la mayora de estudiantes normalistas son mujeres, una mayora,
aunque leve, de los formadores normalistas son varones. Adems, este ejemplo
indica que, como la mayora de los estudiantes, los formadores de maestros tienen
orgenes en la marginalidad.
Procedencia urbana/rural
En el instituto urbano, exista un equilibrio entre los formadores de maestros que
vienen de reas urbanas y rurales.
Las percepciones de los varios actores son parte del paisaje exterior de las
identidades de los maestros.
De modo que, queremos un maestro que est compenetrado con su diversidad, un
maestro plurilinge, ya no queremos maestros monolinges.
Las concepciones del maestro ideal entre los estudiantes normalistas
En entrevistas y encuestas por igual, los estudiantes normalistas se referan a las
caractersticas profesionales de un maestro/una maestra ideal, seguidas de
caractersticas ticas y afectivas, y por ltimo, de las caractersticas sociopolticas que
mencionaban con menor frecuencia.
Las similitudes en la utilizacin de palabras y conceptos que tienen los estudiantes y
profesores parecen apuntar hacia un discurso comn en las
Normales sobre cmo debera ser un maestro ideal.
Una clasificacin de las motivaciones de los maestros
Las percepciones internas y externas del maestro/maestra ideal y sus roles estn
intrnsecamente ligadas a las motivaciones de los maestros para escoger su
profesin. Matemticas o marchas: los futuros maestros como soldados del cambio
en Bolivia?
Es en este contexto que los maestros desarrollan sus estrategias profesionales y
polticas a favor, o en contra del proceso de cambio de Evo Morales. Los maestros
son actores clave cuando se trata de la transformacin social, por cuanto constituyen
un grupo de actores que pueden trabajar para mejorar la innovacin educativa e
incidir en el cambio poltico, o pueden resistir a contrapelo esos procesos. Este
captulo empieza analizando los discursos oficiales en torno a los (futuros) maestros
como actores del cambio.
Los discursos sobre los maestros como actores del cambia de la nueva ley Avelino
Sinani y Elizardo Perez
Objetivos de la Educacin Docente), dentro de la nueva visin del Estado los
maestros deberan formarse para llegar a ser crticos, reflexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las
transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
La informacin recogida por este estudio efectivamente confirma que muchos actores
en el campo de la educacin, entre ellos funcionarios pblicos, formadores de
maestros, estudiantes normalistas y los maestros mismos, perciben que los
educadores son actuales o potenciales agentes del cambio. Una herida est
sangrando ahora y necesitamos un tipo diferente de maestros, adems de formadores
diferentes Segn un colega urbano, hablamos con nuestros estudiantes sobre
valores, sobre el papel de la educacin en nuestra sociedad, y sobre su papel como
actores permanentes en procesos de cambio. Estamos formando futuros maestros, de
modo que puedan efectuar un cambio en la sociedad. En comparacin, un formador
urbano tiene menos esperanzas de que las Normales lleguen a ser institutos que
capaciten a los futuros agentes del cambio. Por tanto, en su opinin, los maestros han
resistido los procesos de cambio poltico puesto que sus organizaciones sindicales
han vuelto a sus instituciones impermeables a los cambios. El cambio no puede
ingresar a las
Normales, el cambio no puede implementarse, porque no existe un sistema de
evaluacin de los maestros, no existe un programa de capacitacin en servicio.
Con todo, cierto nmero de estudiantes normalistas y jvenes maestros tambin
reflexionaron crticamente sobre el frecuentemente limitado espacio que en realidad
tienen (tendrn) en su futuro trabajo para cambiar las cosas, y se mencion que una
formacin docente permanente a lo largo de la carrera de los maestros mejorara las
oportunidades para que los maestros sean actores para el cambio. De ah que las
percepciones varen respecto a cmo debera ser una maestra/un maestro boliviano
como agente de cambio y tambin cules son sus posibilidades de accin para
realizar tanto innovaciones educativas como cambios en la sociedad.
En comparacin con la mayora de los estudiantes que conoc en 2007 y 2008, era
evidente que este estudiante estaba consciente del discurso Avelino Sinani y Elizardo
Perez (y lo apoyaba).
Se han reportado casos de maestros expulsados por las juntas escolares debido a
acusaciones verdaderas o falsas de maltrato de estudiantes.
Las estrategias colectivas de los maestros
Individualmente, no tenemos poder. A lo largo del libro, se hace evidente que los
maestros bolivianos se ven confrontados con procesos de cambio y continuismo.
Este contexto estructural elaborado en los captulos 3 y 4 obviamente afecta a las
estrategias de los docentes formadores, los estudiantes normalistas y los maestros.
En otras palabras, los perfiles e identidades cambiantes de los maestros son una
oportunidad desaprovechada para el cambio.
Los futuros maestros bolivianos, entre la descolonizacin y las movilizaciones
La historia de Ramiro y otras similares inspiraron la investigacin presentada en el
presente estudio de la formacin docente (tanto habilitante como limitante) de los
futuros maestros de Bolivia.
De acuerdo con los criterios de FDJS la ley Avelino Sinani y Elizardo Perez subraya la
importancia de la reflexin crtica de los maestros y la importancia de la investigacin
dentro del programa de formacin docente.
A pesar del aparente cambio discursivo hacia una formacin docente ms orientada a
la justicia social, todava existe una gran brecha entre la ideologa orientada a la
justicia social de la ley Avelino Sinani y Elizardo Perez y la realidad en las Normales y
escuelas bolivianas. la formacin docente. Los actores que apoyan la reforma Avelino
Sinani y Elizardo Perez y sus opositores desarrollan sus juegos de poder en distintos
niveles del sistema de formacin docente (institucional, local y nacional).
Metodolgicas de investigacin en la formacin docente boliviana, son limitados
debido a una falta de orientacin y reflexin crtica.

CONCLUCIONES
En conclusiones en esta obra se necesita una comprensin de qu se supone deben
hacer los maestros y cmo debera ser un profesor ideal, para fundamentar la
siguiente discusin sobre por qu los/las estudiantes quieren ser maestros o
maestras las percepciones de los varios actores son parte del paisaje exterior de las
identidades de los maestros. La informacin recogida por este estudio efectivamente
confirma que muchos actores en el campo de la educacin, entre ellos funcionarios
pblicos, formadores de maestros, estudiantes normalistas y los maestros mismos,
perciben que los educadores son actuales o potenciales agentes del cambio. Estamos
formando futuros maestros, de modo que puedan efectuar un cambio en la sociedad.
En otras palabras, los perfiles e identidades cambiantes de los maestros son una
oportunidad desaprovechada para el cambio, metodolgicas de investigacin en la
formacin docente boliviana, son limitados debido a una falta de orientacin y
reflexin crtica.