3 Tercero Lectura

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 3
PREDICCIN
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE Tercer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
PREDICCIN
Una estrategia para mejorar la comprensin lectora
COMUNICACIN Y LENGUAJE
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 3
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Educativa
Edicin
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Directora de la DIGEDUCA
Diseo
Autora Lic. Eduardo Avila
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Lcda. Wendy Echeverra Diagramacin
Lcda. Vivian Castillo
Agradecimientos
Lcda. Raquel Montenegro Ilustraciones
Reforma Educativa en el Aula, REAULA Lcda. Marielle Che Quezada
USAID Lcda. Vivian Castillo
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN.

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala:
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012.
NDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................ 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ................................................................................ 7
I.QU ES LA COMPETENCIA LECTORA? ........................................................................ 8
1.1 El lector competente ....................................................................................... 8
1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ...................................................10
1.2.1 Competencia interpretativa.............................................................10
1.2.2 Competencia argumentativa ..........................................................11
1.2.3 Competencia propositiva .................................................................11
1.3 Estrategias lectoras ...........................................................................................12
1.3.1 Conocimientos previos ......................................................................12
1.3.2 Otras estrategias importantes ..........................................................13
II. LA PREDICCIN ........................................................................................................... 14

2.1 Para qu hacer predicciones? .....................................................................15
2.2 En qu momentos se hacen las predicciones? .........................................15
2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones? .................................................16
2.4 Para hacer predicciones .................................................................................17
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES?.................... 18
IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB .................................................................................. 19

4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras ..............................20
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES ...................................... 21

Qu noticia leemos hoy? .....................................................................................22
Adivina... Quin fue? ........................................................................................... 24
Qu le pasa a cada personaje? ....................................................................... 26
Cul es el final de la historia? ..............................................................................28
Qu pistas tengo? ................................................................................................ 32
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ...................... 35

6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales .......................................36
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ 37
REFERENCIAS ................................................................................................................... 38
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................... 40
5
PRESENTACIN
PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Cuadernillo No. 3
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente
y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y
Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes,
les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar
estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu es la comprensin lectora?, Competencias
lectoras, Prediccin: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los
resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educacin Primaria,
en las evaluaciones nacionales, especficamente en la prediccin.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Cuadernillo No. 3
Indica que se expone la teora del tema

tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de

alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes
y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se

Cuadernillo No. 3
han organizado en tres apartados. A continuacin se explica
cmo usar cada uno de ellos.
3
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin
servir para recordar los conocimientos acerca de las destrezas
Desarrollo de prediccin.
terico
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones

obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que
este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos
Resultados le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los
estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y
destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualcelas
Actividades de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
de
Observe que en todas se propone una forma determinada de
aprendizaje evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

predicciones en los estudiantes.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
8
I. QU ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Se entiende por competencia lectora la habilidad para comprender y utilizar las
Cuadernillo No. 3
formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los
lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad
de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del
mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.1
Tambin se considera que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo
y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en
la sociedad.2
La definicin anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora.
a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del
lector son muy variados, dependen de los motivos
por los que el lector se pone en contacto con un
texto.
Para informarse sobre algn tema.
Para divertirse, mediante la lectura de literatura
(cuentos, poemas, leyendas y otras).
Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo
al leer; esto le permitir comprender mejor.
b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo,
confirma lo que ya saba, modifica o ampla sus conocimientos.
c. Participar en la sociedad: Cuanto ms competente se es en lectura, mayor
probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es
decir, ejercer su ciudadana.
1.1 El lector competente
Es la persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un

documento escrito y adopta una actitud activa y participativa (MINEDUC, 2006, p. 18).
Comprende de forma literal, inferencial, crtica
y creativa la informacin que le proporciona un
documento escrito.
Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto,

emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa
informacin con sus experiencias diarias.
Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.
Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de

aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)
9
Niveles de comprensin y competencia lectora3

La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles 4, de lo ms sencillo a lo ms

Cuadernillo No. 3
complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensin, tales
como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones
en el nivel inferencial; identificar el propsito del autor en el nivel crtico o volver a escribir
una historia en el nivel creativo.
Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma
comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:

Aprender
Integrarse a la sociedad
Disfrutar leyendo

La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:
Comprender lo que dice el texto
Inferir conclusiones
Evaluar y valorar lo que dice el texto
Producir algo nuevo con el texto que se ley
Cmo leen Juan y Luca?

Las vacaciones de Lucas
Lucas est feliz porque ya comenzaron las vacaciones y en noviembre, acompaar
a su pap a cortar caf. Esta es una labor muy delicada, su pap le ha dicho:
Lucas, ten cuidado cuando corts el caf. Es importante cortar solamente los
frutos maduros, los que son de color rojo. Los frutos verdes ya no maduran si se
cortan del cafeto.
Es hora de partir dice el pap de Lucas, con una sonrisa en los labios. No olvids
que el corte de caf es un arte que requiere habilidad, dedicacin y esmero.
Lucas est emocionado, siente que las matas de caf le hablan y le dan las gracias
por cortar sus frutos y hacerlas tiles para los habitantes de su bello pas Guatemala.
Juan demuestra ser un lector

competente porque aprende de Luca lee el texto desde el nivel literal.
lo que lee, valora lo narrado y saca
conclusiones para su vida diaria.
Disfrut mucho con las La idea principal

vacaciones de Lucas! de la lectura es:
Lucas ayuda a
Yo tambin ayudar a mi su pap a cortar
pap cuando tenga caf.
vacaciones.
10
10 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes

La competencia lectora permite:
Cuadernillo No. 3
Construir significados a partir de distintos

tipos de textos (cuentos, libros, textos
electrnicos, textos grficos y otros).
Leer para obtener informacin y para
deleitarse (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32).
Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable
cuando los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de
su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus
opciones y tomar decisiones.5
Inferencia6: Sacar una
Algunos autores han clasificado as las consecuencia o deducir algo de
competencias lectoras: otra cosa.
Interpretativa Literal: Conforme a la letra del
Argumentativa texto, o al sentido exacto de las
Propositiva palabras empleadas en l.
1.2.1 Competencia interpretativa
Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier

tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el
lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para
interpretarlo adecuadamente.
Esta competencia es la que hace capaz al lector de:
Reconocer el tema de un texto.

Utilizar el dibujo como un smbolo y
reconocer en l, elementos significativos.
Elaborar predicciones.
Reconocer la idea principal.
Comprender y definir el significado
de palabras desconocidas y usarlas
correctamente en un contexto.
Encontrar al personaje principal o
secundario.
Identificar secuencias temporales.
Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de

iniciar una lectura. Esto asegura que comprendern mejor el texto que van
a leer.
11
1.2.2 Competencia argumentativa 11
Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificacin de

Cuadernillo No. 3
informacin, explicar alguna afirmacin, respaldar conclusiones y valorar las ideas
que transmite un texto.
Los lectores que han desarrollado esta competencia:
Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la
organizacin de las ideas.
Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Explican el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecen relaciones entre los textos ledos
La televisin es uno de
los entretenimientos a
los que se dedica ms
tiempo. Los nios que
miran mucho tiempo
televisin pueden leer
menos libros.
1.2.3 Competencia propositiva
Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de

soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensin y anlisis del texto
ledo.
El lector que ha desarrollado esta competencia: Esta noticia dice que las calles
estn llenas de basura.
Qu les parece si escribimos
Interpreta distintos tipos de texto una carta al peridico para
teniendo en cuenta la intencionalidad que digan cmo mantenerla
y la organizacin de ideas. limpia?
Utiliza la imaginacin y la creatividad
cuando redacta textos.
Reconoce la intencin de un texto y su
autor.
Resuelve problemas relacionados con
las lecturas.
Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de

conocimientos.
12
12
1.3 Estrategias lectoras
Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan
Cuadernillo No. 3
intencionalmente para comprender lo que se lee.

Las estrategias implican la consecucin de un objetivo y la evaluacin del cambio de
comportamiento en funcin de ese objetivo. (Cfr. Sol, s.f., p. 2).
Despus de leer el texto:
Para aprender ms sobre

la Luna, la maestra nos ha
pedido que leamos este texto. Es cierto! Explica las
De qu tratar? cuatro fases de la Luna.
Yo pienso que nos va a Ahora comprendo por qu
explicar sobre las fases de la no siempre la Luna tiene la
Luna. misma forma.
Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen

diferente respuesta ante l; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensin
lectora y otras no.
1.3.1 Conocimientos previos
Son los conocimientos que sirven de base para adquirir nuevos. () Sin los conocimientos
previos, la informacin nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible,
sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difcil recordarla.
(Roncal y Montepeque, 2011, p.46).
Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por
medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.
Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los
estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qu tanto
saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.
para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s

se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para
elaborar una interpretacin acerca de l.
Sol, s.f., p. 4
13
1.3.2 Otras estrategias importantes7 13
Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo,

Cuadernillo No. 3
prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Los juegos olmpicos

(Adaptado del libro de Comunicacin y lenguaje 3)
Los primeros Juegos Olmpicos se celebraron en Olimpia, en la

antigua Grecia, en el ao 776 a.de C. Los principales deportes
eran atletismo, boxeo, lucha y carrera de carros. Cuando los
romanos conquistaron Grecia, los Juegos se suspendieron.
Los Juegos Olmpicos modernos comenzaron en 1896, se celebran
cada cuatro aos y se realizan en un pas diferente cada vez.
Cinco aros de distintos colores representan el smbolo de los
Juegos. Cada uno de los colores representa un continente.
MUESTREO Yo veo el smbolo de los juegos

Consiste en seleccionar del texto palabras, olmpicos y el ttulo dice...
imgenes o ideas que funcionan como indicio o
seal para predecir el contenido del texto. Eso me indica que
PREDICCIN
Es adelantarse a los contenidos del texto, formular Pienso que el texto me va a
hiptesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. informar acerca de los juegos
Al lector le es posible hacer predicciones cuando olmpicos.
une el muestreo con la informacin que le da el
texto.
CONFIRMACIN
Es la estrategia por medio de la cual, el lector Por lo que le deduzco que los
verifica si su prediccin fue correcta o no. Si la romanos ya no dejaron que se
prediccin es correcta, se confirma la prediccin, si hicieran los juegos olmpicos.
es equivocada tendr que corregirse.
INFERENCIA
Es la estrategia por la que se infiere lo que no Despus de leer el texto pude
est claramente expresado en un texto. Por confirmar que informa acerca de
ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, los juegos olmpicos.
preferencias del autor, entre otros aspectos.
AUTOCORRECCIN Qu aspectos tom en cuenta

El lector valora sus predicciones para identificar para hacer mis predicciones?
si su elaboracin fue correcta o necesita hacer
Qu otras predicciones pude
correcciones. haber hecho?
Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un dilogo con el texto:

qu texto voy a leer?, para qu voy a leer?, qu me dir el texto?
Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52
14
14
II. LA PREDICCIN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la narracin.
Cuadernillo No. 3
Para estimular la prediccin, antes de leer, se elaboran preguntas como: de qu podr

tratar la lectura?, qu pasar?, cmo me lo imagino? Tambin es importante fijarse
en los ttulos, las fotografas o ilustraciones, estas permitirn anticipar la informacin y, en
algunos casos, leer de forma correcta.8
Antes de leer, el lector se pregunta: De qu tratar la lectura? Quin es Lucas?, ser
un adulto?, ser un nio?
Las vacaciones de Lucas no maduran si se cortan del

cafeto.
Es hora de partir- dice el pap
Lucas est feliz porque ya co-
de Lucas, con una sonrisa. No
menzaron las vacaciones y en
olvids que el corte de caf
noviembre, acompaar a su
es un arte que requiere habili-
pap a cortar caf. Esta es una
dad, dedicacin y esmero.
labor muy delicada, su pap le
ha dicho: Lucas est emocionado, siente
que las matas de caf le hablan
Lucas, ten cuidado cuando
y le dan las gracias por cortar
corts el caf. Es importante
sus frutos y hacerlas tiles para
cortar solamente los frutos
los habitantes de su bello pas
maduros, los que son de co-
Guatemala.
lor rojo. Los frutos verdes ya
La respuesta a esas preguntas sern sus predicciones.

La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulacin de preguntas
o hiptesis, segn el objetivo que se proponga para la lectura.
Si el objetivo es alcanzar la comprensin global del texto, la pregunta puede ser:
De qu creen que tratar la narracin de Las vacaciones de Lucas?
Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:

Qu actividades realizar Lucas durante las vacaciones?
La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensin

de lo que se lee.
15
2.1 Para qu hacer predicciones? 15

Hacer predicciones acerca del contenido de la historia o narracin permite al lector:

Cuadernillo No. 3
Planificar la tarea porque proporciona un
objetivo para leer. Hecho: Cosa que sucede,
Comprobar, revisar y controlar lo que lee. especialmente cuando es de
Desarrollar la creatividad y ser parte activa alguna importancia.
del proceso de lectura.
Anticiparse a los hechos de la historia.
Establecerunarelacinentrelosconocimientos
que ya tena con los nuevos.
Crear una conexin emocional con el texto.
2.2 En qu momentos se pueden hacer las predicciones?
Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el ttulo, el
ndice, la portada y contraportada del libro y se pregunta:
Qu me dice el ttulo Las vacaciones de Lucas?
Qu me dicen las ilustraciones?
Leo en la parte de atrs del libro que es un cuento.
De qu tratar el cuento?
A partir de las predicciones el lector empieza a buscar la informacin necesaria para

comprobar sus predicciones.
Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo

para leer.
Durante la lectura del texto, el lector hace pequeas
pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas.
Lucas es un nio alegre y estudioso. Parece que en las
vacaciones se dedica a hacer algn trabajo...,
Segn lo que hemos ledo, en esta historia solo hay dos
personajes: Lucas y su pap.
Cmo terminar el cuento?
Despus de realizar la lectura, el lector compara sus
predicciones o hiptesis con lo que realmente deca el
texto. De esta forma comprobar si sus predicciones se
cumplieron o no.
Nuestras predicciones s se cumplieron!, Lucas se dedica
a ayudar a su pap a cortar caf.
Se confirm nuestra prediccin?
Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de los

acontecimientos de la historia y estimula la curiosidad que todo estudiante
lleva dentro.
16
16 2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones?

Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicndolas y
Cuadernillo No. 3
comprendiendo la utilidad que tienen.
1 Comprender el propsito de la lectura

antes de comenzar a leer
Qu tengo que leer?
Para qu debo leer?
2 Antes de leer, activar conocimientos

previos
Qu s del tema?
Qu s de otros temas relacionados
con esta lectura?
Qu otros temas pueden ayudar para
entender mejor lo que voy a leer?
3 Hacer las predicciones antes de leer

De qu hablar la historia?
Qu va a suceder en esta historia?
Quin podra ser el personaje ms
importante de la historia?
Sobre qu me informa el texto?
Cul ser el final de esta historia?
S! Fue como yo lo
4 Verificar las predicciones durante y haba pensado.
despus de la lectura Yo me fij en el dibujo
del cuento.
Se cumplieron las predicciones?
Qu aspectos tuve en cuenta para
hacer mis predicciones?
Las preguntas son el alma de las predicciones
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970)
demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos
del pensamiento, promueven el aprendizaje ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evale la informacin en lugar de recordar hechos. (Quintana (n.f.).
17
17
2.4 Para hacer predicciones9
Utilizar frases como:

Cuadernillo No. 3
Yo predigo
Yo supongo
Yo espero
Pienso que
Hacer conexiones con experiencias anteriores:

Recuerdan?
Piensen cundo?
A quin o a qu se parece este personaje?
Imaginar posibilidades: Imaginen qu
Qu pasara si? sucedera si...
Qu ms podra suceder? Recuerdan
cuando...?
Cmo cambiara la historia si...?
Explicar las propias predicciones:
Por qu crees que eso suceder?
Qu te hace pensar as?
Cmo supiste que eso sucedera?
Hacer comentarios sobre las predicciones de otros:

Estoy de acuerdo con porque
No comparto la idea de porque
Formular un plan de accin:

Qu otras propuestas podemos hacer
para...?
Cmo podramos solucionar ese
problema?
Qu podran hacer los personajes para
resolver el problema?
Qu haras t si fueras el personaje?
Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras:
Esperar: Yo esperaba que

Comprobar: Yo comprob que
Verificar: Yo verifiqu
Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza

que permita a los estudiantes, expresarlas.
Predecir es formular hiptesis, las que se confirman o no cuando se termina

de leer el texto.
18
18 III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA

PUEDEN HACER PREDICCIONES?
Cuadernillo No. 3
La DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de tercero

primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.
Porcentaje de respuestas correctas

a los tems de prediccin
50
40
30
42.62%
20
10
0
Prediccin
Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de tercero primaria
respondieron correctamente el 42.62% de los tems que evala la aplicacin de la
estrategia de prediccin. Es decir, que de cada 10 tems que evala esta estrategia
lectora, 5, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.
Para que los estudiantes desarrollen competencias

para la vida, se requiere que adquieran un buen
nivel de comprensin lectora. Ayudarlos a elaborar
predicciones, es un medio eficaz para que
comprendan lo que leen.
Los estudiantes pueden ejercitarse en la prediccin utilizando textos de

cualquiera de las reas curriculares. Es una manera de integrar los distintos
aprendizajes.
19
IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB 1
El Curriculum Nacional Base CNB orienta al

Cuadernillo No. 3
docente sobre los aprendizajes comunes mnimos Estndares educativos: Son
que los estudiantes deben adquirir en tercer grado de criterios sencillos, claros,
primaria y, junto con los estndares educativos, sirven que indican los aprendizajes
para verificar cunto deben saber y saber hacer los esperados.
estudiantes. Cfr. Estndares Educativos
para Guatemala, 2007, p. 6.
La elaboracin de predicciones parte del estndar
cuatro del rea de Comunicacin y Lenguaje; este
indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:
Lee en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales, con fluidez y precisin
haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y
generalizaciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.
Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar

haya desarrollado la competencia por la que:
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la

ampliacin de conocimientos y como recreacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008,

Competencia 4, p. 57.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando:
4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura
oral como silenciosa.
4.4 Utiliza destrezas de sntesis y aplicacin en la interpretacin de textos informativos
en lectura silenciosa.
Indicadores de logro, pp. 57 y 58.
Para desarrollar la competencia 4:
4.2.1 Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o

ilustraciones.
4.2.2 Prediccin sobre el tema de la lectura a partir del ttulo y las ilustraciones.
4.4.4 Prediccin de los eventos que se desarrollan en una historia.

Contenidos, pp. 57 y 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de

las competencias necesarias para la vida.
2
0
Cuadernillo No. 3
20
=
1
4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras10

Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar.
Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo.
Procedimiento
Indicador de (Actividades de
Competencia Contenidos Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y de
evaluacin)
4.Aplica diversas 4.2Relaciona 4.2.1. Prediccin Elaborar predicciones Observacin Pizarrn
estrategias de imagen y sobre el tema de la a partir de los ttulos. Textos
lectura para la texto al hacer lectura a partir de Elaborar predicciones Preguntas orales Hojas de
asimilacin de la inferencias signos, smbolos o antes, durante y trabajo
informacin, la sobre la lectura, ilustraciones. despus de la lectura. Pruebas Crayones
ampliacin de tanto en lectura objetivas Marcadores
conocimientos oral como 4.2.2. Prediccin Anlisis de historias Papelgrafos
sobre el tema de la para predecir los
y como silenciosa.
lectura a partir de finales. Autoevaluacin
recreacin.
y coevaluacin
4.4 Utiliza destrezas signos, smbolos o Verificar las
de sntesis y ilustraciones. predicciones.
aplicacin en la Responder preguntas
4.4.4. Prediccin de
interpretacin orales.
los eventos que se
de textos
informativos
desarrollan en una Resolver pruebas
historia. objetivas.
en lectura
silenciosa.
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales; por ejemplo, en la
realizacin de la actividad de Las vacaciones de Lucas, puede promover actitudes como:
Considerar el sentimiento de satisfaccin de Lucas cuando se participa en una actividad
productiva.
La alegra de la convivencia en familia.
La importancia de conocer sobre los cultivos del pas.
Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las

mismas.
21
V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN 21
DE PREDICCIONES16

Cuadernillo No. 3
En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los
estudiantes usen la prediccin como una estrategia en el desarrollo de competencias
lectoras.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

educativas del grupo de estudiantes que Mis alumnos ya
atienden. saben leer, esta
actividad la puedo
cambiar as
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Activar conocimientos previos ayudando Han visto alguna vez

peces?
a los estudiantes a traer a la memoria los
conocimientos que ya tienen con relacin Qu saben de ellos?
al tema que van a trabajar, al inicio de
cada nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda

el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen
competencias.
22
22
Qu noticia leemos hoy?
Cuadernillo No. 3
Al realizar esta actividad el estudiante predice de qu trata la noticia que leern segn
el ttulo o la fotografa que presenta.
Conocimientos previos
Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificacin de detalles importantes en

textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, prediccin. Uso del diccionario.
Materiales
Recortes de noticias de peridicos o revistas.
Actividades
1. Comente con los estudiantes sobre las noticias que han escuchado en los ltimos
das en la comunidad: la llegada del circo, una nueva fbrica que abrirn, se
acerca el tiempo de la cosecha
Las noticias nos permiten estar informados de lo que sucede en nuestra
comunidad, en el pas y el mundo entero. Hoy leeremos algunas noticias. Qu
les gustara leer?
2. Entrgueles algunos recortes de noticias y sugirales escoger una. Cuando la
hayan seleccionado, pregunte:
Por qu eligieron esa noticia?
Qu informacin piensan que van a encontrar?
Por qu piensan que van a encontrar esa informacin? (Por lo que dice el
ttulo, por la fotografa)
Escriban eso que piensan en su cuaderno.
Ahora cada uno en silencio, lea la noticia.
3. Al concluir pdales que comenten qu comprendieron de lo que leyeron y si
coincidi con la prediccin que cada uno hizo.
Atienda a las respuestas de los estudiantes para verificar que han

comprendido cmo se hacen las predicciones.
Aydeles a verificar sus propias predicciones motivndolos a
contrastarlas con el final de la noticia.
Haga preguntas a los estudiantes tales como: en qu parte
del texto se fij para hacer la prediccin?, en el ttulo?, en la
fotografa? Esto con el fin de ayudar al estudiante a verificar si
aplic correctamente la estrategia de prediccin.
Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 3,

puede aprovechar el texto de la pgina 10 y otros, para motivarlos
a hacer predicciones.
Siempre que los estudiantes lean un texto, es necesario asegurarse que
conocen el significado de todas las palabras. Promueva el uso constante
del diccionario y claves de contexto.
23
23
Qu noticia leemos hoy?

Cuadernillo No. 3
1. Selecciono una noticia para leer.
2. Leo el ttulo y observo la fotografa para predecir de qu informa la noticia.
Yo pienso que la noticia me va informar de:
Al terminar la lectura me di cuenta que la noticia me informa sobre:
Se cumplieron mis predicciones? S NO Por qu?

24
24
Adivina... Quin fue?
Al realizar esta actividad el estudiante predice sobre los personajes, antes y durante la
Cuadernillo No. 3
lectura.

textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, prediccin. Uso del diccionario.
Materiales
Una historia apropiada para predecir antes y durante la lectura. El texto que
aparece en la siguiente hoja de trabajo puede servir de ejemplo.
Actividades
1. Activar conocimientos acerca de la prediccin.
Se recuerdan de la actividad de las noticias. Qu hicimos para predecir de
qu nos iba a informar la noticia? En qu nos fijamos?
Hoy realizaremos una actividad parecida.
Leamos el ttulo de la historia. De qu piensan que tratar la historia?
2. Pdales que escriban su prediccin.
Ya se fijaron que en el texto aparecen dos flechas. Lean la historia y dejen de
leer al llegar a la primera flecha. Comiencen ahora.
Qu cuenta la historia? Se confirma su prediccin? Quin piensan que ser
el hijo ms inteligente? Mrquenlo.
Ahora lean hasta la segunda flecha.
3. Cuando hayan ledo hasta la segunda flecha, motvelos a hacer predicciones
respecto del objeto que llenar la casa.
Ahora escriban su nueva prediccin.
4. Cuando hayan concluido la actividad, pueden verificar sus predicciones.
Haga preguntas que permita a los estudiantes explicar en qu se fijaron
para hacer las distintas predicciones. Si hay estudiantes que no han
comprendido qu es hacer predicciones, explqueles con ejemplos
nuevos.
Actividades como esta se pueden realizar para trabajar contenidos
como las normas de solidaridad y respeto que regulan las relaciones
interpersonales, haciendo predicciones tales como: Qu pasara si las
personas no respetamos las normas?
Cuando se lee un texto es bueno preguntarse: Cmo ser la historia? Cmo

continuar? Cul ser el final?
Cfr. Quintana, Comprensin lectora
25
25
Adivina... Quin fue?

Cuadernillo No. 3
EL HIJO MS INTELIGENTE
Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano, un anciano que estaba muriendo
llam a sus cuatro hijos y les dijo:
-Si repartiera entre ustedes cuatro lo que poseo, los cuatro quedaran pobres,
porque lo que tengo es muy poco. Entonces dar lo que tengo al que se muestre
ms inteligente-.
-Cmo mostraremos nuestra inteligencia? preguntaron los hijos.
-Dej sobre la mesa una moneda para cada uno. El que compre con ella algo con
qu llenar la casa, ser el ms inteligente-.
El primer hijo compr paja y solo consigui ocupar la casa hasta la mitad.
El segundo hijo compr plumas y apenas ocup un poco ms de espacio que el

primero.
El tercero compr cscaras de trigo y arroz, pero pudo llenar solamente todos los
recipientes.
El cuarto hijo compr un pequeo objeto. Esper hasta la noche y lo mostr. Era
una vela y, cuando la encendi, llen la casa de luz.
Annimo recopilado por Jean-Claude Carrire, en El crculos de los mentirosos
(adaptacin SERCE).
1. Leo el ttulo de la historia y escribo de qu pienso que tratar.
2. Comento mi prediccin con todos los compaeros, cuando me den la palabra.
3. Leo la historia hasta la primera flecha y verifico si mi prediccin se confirma.
4. Se confirma mi prediccin? S NO Por qu?
5. Quin pienso que ser el hijo ms inteligente?

Primero Segundo Tercero Cuarto
6. Sigo leyendo hasta la segunda flecha y predigo cul es el objeto que llenar
toda la casa.
7. Comentamos nuestras predicciones y por qu pensamos que ese era el

objeto que llenara toda la casa.
26
26 Qu le pasa a cada personaje?

Al realizar esta actividad el estudiante predice lo que le sucede a cada personaje al
Cuadernillo No. 3
final de la fbula.
textos. Fbula. Vocabulario: textos escritos, prediccin. Uso del diccionario.
Materiales
Hoja de trabajo similar a la que aparece en la pgina siguiente. Puede modificarla
y utilizar textos que considere ms apropiados para los estudiantes.
Actividades
1. Active conocimientos previos sobre las predicciones.
2. Converse con los estudiantes sobre las fbulas y motvelos a hacer predicciones
con alguna fbula que ellos conozcan. Un estudiante puede narrar el principio
de la fbula y detenerse en un punto para que los dems elaboren alguna
prediccin, que puede escribirse en el pizarrn. El narrador termina de contar la
fbula y entre todos verifican la prediccin.
3. Modele la resolucin de la hoja de trabajo y deje a los estudiantes trabajar solos.
4. Cuandohayanconcluidopuedencomentarsisecumplierononosuspredicciones.
Esta actividad puede evaluarse por medio de preguntas elaboradas

con el propsito de identificar si el estudiante comprendi cmo se
aplica la estrategia de prediccin en distintas situaciones.
En qu detalles de la fbula se fijaron para predecir lo que iba a
suceder?
Cmo hicieron para verificar si se cumpla o no su prediccin?
Un estudiante lee a sus compaeros la primera parte de la noticia, los

dems hacen las predicciones y al final verifican si se cumplieron o
no.
Estas actividades pueden ser tiles para el desarrollo de temas de las reas
de Formacin Ciudadana o Medio Social y Natural.
27
Qu le pasa a cada personaje? 27
1. Leo el inicio de la fbula

Cuadernillo No. 3
La Cigarra y la Hormiga
Durante el verano, la hormiga pas todo el da trabajando. Quera tener
alimentos para el fro invierno. La cigarra, en cambio, pas el verano
cantando. No le preocupaba el invierno.
Qu pienso que le pasar Qu pienso que le pasar

a la Cigarra? a la Hormiga?
Qu pensar hacer la Cigarra en el invierno?
2. Leo la fbula completa.
Lleg el invierno. La hormiga se refugi en su Pero la hormiga respondi muy molesta:

hormiguero. Tena suficiente alimento para so- Yo tengo provisiones porque trabaj du-
portar medio ao de fro. rante el verano! Y t qu hacas mientras
La cigarra se cans de cantar y se meti en yo trabajaba?
su guarida. Pas los primeros das tranquila, Yo dijo la cigarra cantaba alegremente
pero pronto no tuvo qu comer. sin pensar en el invierno.
Fue a visitar a la hormiga y le dijo: Pues ahora, mientras yo como, t baila
Doa hormiga, veo que en tu granero so- respondi la hormiga, porque para ga-
bran provisiones para tu alimento. Prstame narse el sustento es necesario trabajar
alguna cosa para que viva este invierno. arduamente.
Prometo pagarte con ganancias cuando ven- Flix Mara Samaniego
ga el verano. (Adaptacin)
3. Ahora que termin de leer, confirmo:

Qu quera la Cigarra?
Es lo mismo que pensaba que sucedera cuando inici la lectura?

28
28 Cul es el final de la historia?

Al realizar esta actividad el estudiante predice de forma grfica el final de la historia.
Cuadernillo No. 3

textos.Vocabulario: textos escritos, prediccin, historia, narracin. Uso del diccionario.
Materiales
Tarjetas con cuentos o historias breves. Se pueden fotocopiar las pginas siguientes
y recortar las cuatro narraciones, una tarjeta corresponde a la primera parte de
la narracin y la otra al final.
Hojas de papel en blanco para dibujar.
Crayones, lpices.
Actividades
1. Converse con los estudiantes de lo que saben sobre prediccin.

2. Cunteles una breve historia y djela sin terminar, propngales que predigan el
final de esa historia. Elija una de las predicciones y dibjela en el pizarrn. Despus
cunteles el final de la historia y orintelos para que verifiquen la prediccin.
Eso mismo que hicimos entre todos, ahora lo har cada uno.
Les entregar esta tarjetita:
Lean la primera parte.
Piensen cmo les parece que terminar la historia.
Dibujen su idea, as como lo hice yo en el pizarrn.
Al final veremos si se cumpli nuestra prediccin.
3. Modele la actividad y cuando todos hayan comprendido, es el momento de

dejarlos trabajar solos.
Plantee preguntas que le permitan identificar si los estudiantes han
comprendido lo que significa predecir el final de una historia.
Observe el trabajo de los estudiantes para identificar posibles
dificultades de comprensin y reorientar los aprendizajes.
Esta actividad puede modificarse, pidiendo a un grupo de estudiantes

que dramaticen un cuento y que los dems predigan el final. El grupo
termina de dramatizar el cuento y entre todos verifican la prediccin
que hicieron.
Esta actividad es un ejemplo de integracin del rea de Comunicacin y

Lenguaje con el rea de Expresin Artstica.
29
2
La lluvia hizo un milagro El soador y la reina
(Adaptacin)

Cuadernillo No. 3
Las primeras gotitas de lluvia, mojaron
nuestras manos abiertas hacia el Haba una vez, un nio como t, que
cielo, para sentir la caricia del agua amaba el mar. Le gustaba quedarse
fresca. horas y horas sentado en sus orillas
contemplando cmo partan y
ramos una rueda de nias en el llegaban los barcos. Se imaginaba
patio de la escuela. Todas estbamos miles de cosas, que era capitn
contentas de ver llover y al igual que de algn barco, o tal vez un audaz
las ranitas que cantan en el invierno, marinero, pero, eso era tan solo su
nosotras cantamos: imaginacin.
Que llueva, que llueva, Entonces tristemente se conformaba
Virgen de la cueva! hablando con los marineros.
Cuando creci y se hizo grande tuvo
Las nubes oyeron nuestro canto y
una sola ilusin, ser navegante y
soltaron su carguita de agua, primero
descubrir otras tierras donde nadie
en una lluvia fina y luego en un fuerte
an haba llegado. Busc ayuda para
aguacero que nos oblig a buscar
tener sus propios barcos, pero nadie
refugio en la clase.
lo escuch.
Supongo que la historia termina

Supongo que la historia termina
cuando
cuando
Digo mi prediccin
Digo mi prediccin
El rey que no poda baarse Agustina y sus sueos

(Adaptacin) (Adaptacin)
El rey Vigildo se fue de guerra y volvi El pasatiempo favorito de Agustina
veinte aos despus, diciendo que le era leer. Pasaba las tardes, despus
dola el cuerpo. La reina le llen una de hacer los deberes, concentrada
baera con agua caliente. Cuando en sus lecturas. Durante los paseos
lleg el momento de sumergirse, el del colegio, se sentaba bajo un rbol
rey se neg. para disfrutar de las pginas de sus
amados libros.
No me bao dijo. No me bao, Agustina tena sueos, donde volva
no me bao y no me bao! a vivir las historias que haba ledo
Qu pasa, majestad? El agua durante el da. A veces, soaba que
est demasiado caliente? El jabn suba montaas, caminaba por la
demasiado fro? preguntaron . cuerda floja, cruzaba el ocano
nadando y otras tantas aventuras.
La reina, los prncipes y todos los Soaba tanto que cada da era ms
parientes hacan muchos esfuerzos, comn que Agustina se durmiera en
pero fueron intiles: el rey no el escritorio. Era tanto el cansancio
se baaba. As pas un tiempo acumulado, que no lograba
interminable. mantener los ojos abiertos y la tenan
que despertar cada cinco minutos.
Supongo que la historia termina Supongo que la historia termina

cuando cuando
Digo mi prediccin Digo mi prediccin

30
30
FINAL DE LA HISTORIA FINAL DE LA HISTORIA
Cuadernillo No. 3
Pero, un da, una reina generosa lo Llovi bastante. Despus, la maana

ayud, le dio cuanto era necesario volvi a despejarse y el sol irradi su
para realizar todos sus sueos. luz haciendo brillar en las gotitas de
Reuni tres carabelas, con ellas se agua, prendidas en las hojas de los
ech a la mar y el 12 de octubre de rosales, todos los colores del arco iris.
1492, hace ya muchos aos, lleg a la La seorita nos permiti salir al
tierra desconocida con que siempre patio para observar cmo la lluvia
haba soado. rejuvenece las plantas y fue entonces
La tierra descubierta, luego la cuando Juanito, un compaero
llamaron Amrica. de clases, descubri este pequeo
El navegante que a ella lleg fue milagro: entre los arriates estaba la
Cristbal Coln y la reina generosa tortuga que cuidbamos en el grado
que lo ayud: Isabel La Catlica. Y las y que se nos haba perdido durante
naves de aquel viaje fueron La Santa todo el verano. Estaba all, sobre la
Mara, La Nia y La Pinta. tierra mojada, caminando con su
habitual lentitud, la pequea cabeza
fuera de su caparazn gozndose
la frescura del primer chaparrn del
ao.
Tomado de Cajita de sorpresas. Vol. I
Norma Baldizn Castellanos

Isla de Flores
FINAL DE LA HISTORIA FINAL DE LA HISTORIA

Hasta que un da se atrevi a confesar:
Sus padres preocupados, consultaron Extrao las armas, los soldados, las
con varios mdicos. fortalezas, las batallas!
Todos le recomendaron que no leyera A su consejero se le ocurri una
antes de acostarse y que, en cambio, idea. Mand a hacer un ejrcito de
practicara deportes. soldados y una pequea fortaleza
Pronto pusieron en prctica los del tamao de un dedo pulgar. Todo
consejos de los doctores. En dos o eso lo metieron en la baera del rey.
tres das, Agustina comenz a tener Vigildo qued fascinado. Se zambull
sueos ms descansados y pronto en el agua. Aline a sus soldados y ah
recuper su energa habitual. noms se inici un lo de salpicaduras
En poco tiempo, consigui hacer de agua y combate.
amigos y se convirti en una nia muy Avanzad, mis valientes! Glub, glub.
popular, pues todos queran reunirse No retrocedis, cobardes! deca.
en una gran rueda a su alrededor, Despus, no hubo forma de sacarlo
para que les leyera bonitas historias. de la baera. Y la costumbre qued
para siempre.
Por eso, hoy, cuando se van a baar
Andrea Sorchantes muchos nios llevan sus juguetes.
http://www.cuentos-infantiles.org/ Basado en El rey que no quera

agustina-y-sus-suenos baarse, de Emma Wolf, en
Silencio nios!
31
31
Cul es el final de la historia?

Cuadernillo No. 3
1. Leo la primera parte del cuento que me entreg la
(el) maestra (o).
2. Predigo en qu terminar la historia, dibujo y escribo
mi prediccin.
Supongo que la historia termina cuando:
3. Termino de leer la historia.

4. Se cumpli mi prediccin? S NO
5. En qu me fij para predecir el final de la historia?
32
32 Qu pistas tengo?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia teniendo en
Cuadernillo No. 3
cuenta los datos del principio y del nudo.
Reconocer las partes de una historia: principio, nudo y desenlace. Prediccin.
Vocabulario: pista.
Materiales
Una hoja de trabajo. La que aparece en la pgina 34 puede servir de ejemplo.
Narraciones cortas que puede redactar el docente. Estas aparecen en la hoja
de trabajo sin la parte final.
Actividades
1. Converse con los estudiantes sobre las partes de una historia: principio, nudo
y desenlace. (Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 3,
este contenido aparece en la pgina 39). Realice un ejercicio para ayudarles a
recordar el tema.
Hoy, vamos a predecir el final de una historia, las pistas las encontraremos en el
principio y el nudo de la historia.
Vamos a fijarnos en lo que dice cada una de esas partes.
Escriba en el pizarrn o prepare papelgrafos con la siguiente narracin. Pida a
los estudiantes que los lean.
La primera funcin de circo
PRINCIPIO NUDO
Martina y Lorena son dos nias Cuando iban de camino al circo,
muy buenas. Al pueblo lleg el se encontraron unos nios que
circo, ellas queran ver la primera les pidieron dinero para comprar
funcin. Sacaron sus ahorros de la pan, pues no haban podido
alcanca para pagar su entrada. comer.
Al terminar orintelos para que formulen sus predicciones

Qu creen que hicieron Martina y Lorena?
Los estudiantes hacen sus predicciones y algunas pueden escribirse en el pizarrn
y luego, mustreles el papelgrafo con el desenlace para que lo lean.
DESENLACE
Martina y Lorena se preocuparon por la situacin de los nios y les dieron
el dinero de la entrada para que pudieran comer.
Regresaron a su casa ms contentas que si hubieran ido al circo, porque
ayudaron a quien lo necesitaba.
33
2. Verifique con los estudiantes si se cumplieron las predicciones. Plantee preguntas 33

que le permita identificar.
Cul fue la pista que los estudiantes tuvieron en cuenta para formular la

Cuadernillo No. 3
prediccin?
La pista es: Martina y Lorena son dos nias muy buenas.
Por qu? Por ser buenas, prefieren dar su dinero para que los otros nios
puedan comer.
Si no hubieran tenido en cuenta ninguna pista, explqueles en cul debieron
haberse fijado para predecir el final de la historia.
3. Oriente a los estudiantes para que realicen la hoja de trabajo Qu pistas tengo?
Cuando todos tengan escritas sus predicciones, lales el final de cada una de
las historias que aparecen a continuacin y verifiquen juntos si se cumplieron las
predicciones.
DESENLACE
Las manzanas del to Chepe
El lunes Pedro lleg a la escuela con una

canasta de manzanas, para repartir a todos sus
compaeros.
DESENLACE
Represento la libertad
Al salir de la clase, vio al Quetzal en una rama de
un rbol.
Qu haces all?, le pregunt.
Sal a disfrutar del aire libre. Represento la libertad,
por eso no poda estar ms tiempo encerrado en
ese cuadro.
Desde entonces, en el cuadro del ave smbolo solo
se ve un rbol.
Al finalizar la actividad Qu pistas tengo, fomente la autoevaluacin

proponiendo a los estudiantes la siguiente actividad:
Encontr las pistas?

Encontr la pista para decir el final de La primera funcin del circo.
Encontr las pistas para decir cul era el final de Las manzanas del
to Chepe.
Encontr las pistas para decir cul era el final de Represento la libertad.
Aprend a hacer predicciones.

34
1
2
34
2
$
Qu pistas tengo? PRE
DIC
CI
N.Cu
ader
Cuadernillo No. 3
Leo el principio y el nudo de cada historia y escribo el final que pienso que nill
tendr. o
No. 3
Las manzanas del to Chepe Una
estra
tegi
a
Nudo Prediccin
Principio
A Pedro le gusta Su to, don Chepe, cultiva Qu piensas que har Pedro
comer manzanas. manzanas. Como es con tantas manzanas? para
Es muy generoso poca de cosecha,

mejorar
fueron juntos a recogerlas.
y siempre las
comparte con sus Pedro est muy contento
porque su to le regal la
compaeros. compren
muchas manzanas.
Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumpli

mi prediccin. S NO
lect
ora.
En qu datos me fij para hacer la prediccin?
Represento la libertad
Principio Nudo Prediccin
A Julio le encanta la Un da que lleg ms Qu piensas que pas con
escuela. Cuando entra temprano, fue a verlos el Quetzal?
a su clase, se entretiene y se encontr con que
viendo los cuadros de en el cuadro del ave
los smbolos patrios que nacional, solo estaba
estn colgados en la el rbol, no estaba el
pared. Quetzal.
El que ms le gusta es el Sali corriendo de la
del Quetzal, pero le da clase para contarle al
pena verlo encerrado profesor lo que haba
en un cuadro porque pasado.
representa la libertad.
Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumpli

mi prediccin. S NO
En qu datos me fij para hacer la prediccin?

35
2
VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES 35
3
HACEN PREDICCIONES?9

Cuadernillo No. 3
Para verificar que los estudiantes aplican la prediccin como estrategia lectora es
necesario realizar actividades de evaluacin formativa.
Autoevaluacin: En este tipo de evaluacin, el estudiante hace un anlisis interno de su
aprendizaje. Puede realizarse por medio de actividades como:
Lo que aprend
Completo en mi cuaderno las siguientes frases:
Predecir el final me result fcil porque me fij en

Cuando verifiqu mi prediccin me sent
La parte ms difcil de este trabajo fue
Coevaluacin: Esta evaluacin la realizan los estudiantes que participan del proceso
de aprendizaje. Evalan el desempeo y se retroalimentan mutuamente.
Compartiendo mi hoja de trabajo
Al concluir la actividad forme parejas y pida que se intercambien las

hojas de trabajo.
Cada estudiante leer la hoja de trabajo de otro compaero y

escribir una notita en donde le indique:
Lo mejor de tu hoja de trabajo fue:
Creo que puedes mejorar en:

Tu amigo _________
Heteroevaluacin: Esta es una evaluacin realizada por los docentes, los padres de
familia u otros miembros de la comunidad.
La observacin de la forma en
Evaluacin de desempeo
que los estudiantes realizan las
actividades es un momento La pregunta, El debate y las Pruebas
muy importante para identificar objetivas, permiten identificar el
posibles dificultades de desempeo de los estudiantes, en la
comprensin y reorientar los aplicacin de la prediccin como
aprendizajes. estrategia de comprensin lectora.
La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje,

ya que por medio de sus resultados, se pueden tomar decisiones importantes
en el planeamiento de las actividades.
36
2
36
4 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales
Estas evaluaciones se realizan al final del
Cuadernillo No. 3
tem: Cada una de las preguntas de

ciclo escolar, porque se espera que en
que se compone una prueba, para
ese momento los estudiantes posean las
medir conocimientos, habilidades y
habilidades necesarias para realizar dicha
destrezas.
evaluacin. Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan algunos tems
en los que los estudiantes deben aplicar tem clonado: tem modificado de una
estrategias de prediccin, para responderlos prueba, que llena los mismos requisitos
correctamente. tcnicos de su original.
El siguiente es un tem clonado de la prueba

de Lectura de tercero primaria, de las
evaluaciones nacionales aplicadas en el
2010.
Instruccin: Lea la historia y subraye la respuesta correcta.

Todas las tardes salgo a comprar el pan. Tengo que llegar a la panadera antes
de las cinco, si llego despus es seguro que ya no encuentro pan. Esta tarde
llovi mucho y pude salir a comprar el pan hasta las cinco y media.
Qu cree que pasar?
a) Comprar el pan.
b) Comprar menos pan.
c) No encontrar pan.
d) Comprar pan dulce.
tem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, forma NAC1, 2010.
Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe
seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin c). Si el estudiante selecciona esta opcin,
significa que tuvo en cuenta los datos que le proporcionaba el texto para hacer
una prediccin.
Seleccionar cualquiera de las opciones a), b) y d) evidencian que el lector no

tom en cuenta la informacin de que despus de las cinco, ya no encuentra
pan. Esta es la pista que permite predecir lo que har el narrador
La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar

deficiencias y corregirlas a tiempo.
Cfr. Bernardo, 2007.
37
AGRADECIMIENTOS 37

Cuadernillo No. 3
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este
cuadernillo pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta Ramiro De Escuela Oficial Rural Mixta Santa Isabel
Len Carpio J.V. J.V.
Angel Rodrigo Gonzlez Lpez Mariela Galn Alvarado
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Escuela Oficial Rural Mixta Tecn Umn
Quirina Tassi de Agostini J.V.
Concepcin Martnez Esteban Marina Rivera Lpez
Escuela General Jos Mara Reyna Barrios, Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector
zona 13 Puerta Negra
Elida Quevedo Vsquez Marta Isabel Guate Pineda
Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141
zona 18 Quirina Tassi de Agostini
Elmer Giovanni Ramos Coronado Roco Minera
Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Escuela Repblica de Bolivia
Parada Rosa Linda Jurez de Ordez
Flor de Mara Contreras Paniagua
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V.
Escuela Oficial Urana Mixta No. 385 J.V. Silvia Beatriz Vsquez Guilln
Francisca Chipix Lpez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector
Escuela Oficial Urbana Vespertina No. 26 Puerta Negra
Repblica de Nicaragua Victoria Paola Cruz Monterroso
Guessy Arelis Reyes Prez
Escuela Oficial Rural Mixta Arturo Taracena
Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Flores No. 815 Aldea El Pajn
Taracena Flores, J.M. Yasmina Desire Pz Andrino
Karla Azucena Cuyn del Aguila
Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector
Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Puerta Negra
Leslie Janeth Rivera Muoz Zayda Gabriela Lpez Figueroa
Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea

el Manzano La Libertad
Maricruz del Rosario Herrera Ochoa
38
2
38
6 REFERENCIAS
Cuadernillo No. 3
Ministerio de Educacin de Guatemala. 1982. Recuperado el 28 de octubre 2011

(2010). Comunicacin y lenguaje 3. en http://www.educadormarista.com/
Guatemala: El Ministerio; USAID. PiensaPlus/PROCLECT.HTM
Ministerio de Educacin de Guatemala. Lpez, G.; Marulanda, G. (2007) El comic
(2008) Curriculum Nacional Base del como estrategia pedaggica para
Nivel Primario. Tercer grado. Guatemala: optimizar los procesos de comprensin
DIGECADE. de textos narrativos en los estudiantes de
grado sexto del colegio Enrique Milln
Ministerio de Educacin de Guatemala. Rubio del municipio de Dos quebradas.
(2010). El currculo organizado en Universidad tecnolgica de Pereira.
competencias. Planificacin de los Colombia. PDF.
aprendizajes. Guatemala: Direccin
General de Currculo -DIGECUR-. Ministerio de Educacin de Guatemala.
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40
40 CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

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2 Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). Programa Pisa. Pruebas de comprensin

lectora. Madrid: INECCSE. P. 6.
3 Para desarrollar este tema se us como base las propuestas de Snchez, D. (2008) y
Roe, B., Burns, P. (1987).
4 Para obtener ms informacin acerca de los niveles de comprensin lectora, puede

consultarse el Cuadernillo No. 2 La idea principal para ampliar conocimientos y
recrearse con la lectura, de esta misma serie.
5 Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional. (2010). PISA 2009. Programa

para la evaluacin internacional de los alumnos. OCDE. Informe espaol. Madrid:
Instituto de evaluacin. P. 17.
6 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola.
7 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensin lectora:
estructura microreticular y el proceso de lectura: consideraciones a travs de las
lenguas y del desarrollo.
8 Cfr. Inspeccin Departamental Montevideo Oeste. Proyecto curricular, Lectura.

(2008). Recuperado el 29 de enero de 2012, en http://es.scribd.com/doc/5886693/
Proyecto-curricular-lectura.
9 Este tema se desarroll a partir de la propuesta de Las predicciones: cmo ayudar a

los nios preescolares a mirar hacia el futuro. Recuperado el 17 de octubre de 2011
en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/prediction-sp.htm.
10 Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes,

p. 27.
11 Estas sugerencias de evaluacin fueron tomadas del documento Herramientas de

evaluacin. Puede consultar otras que se ajusten al proceso de enseanza que est
realizando.
2
2
gi
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin
c
e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del
os acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
nill
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,
os
siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
C reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
u educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento
de las mismas y disear nuevas estrategias.
a
d
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala
er
para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando
p variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada
ar en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual,
a
cultural, lingstica y sociodemogrfica.
Gr
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c
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

COMUNICACIN Y LENGUAJE Tercer grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN.

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

II. LA PREDICCIN ........................................................................................................... 14

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES?.................... 18

IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB .................................................................................. 19

V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES ...................................... 21

VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ...................... 35

PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

Indica que se expone la teora del tema

Glosario grfico. Destaca el significado de

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

1.1 El lector competente

Es la persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un

Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto,

Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.

Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de

Niveles de comprensin y competencia lectora3

PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:

Cmo leen Juan y Luca?

Juan demuestra ser un lector

Disfrut mucho con las La idea principal

10 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes

Construir significados a partir de distintos

1.2.1 Competencia interpretativa

Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier

Reconocer el tema de un texto.

Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de

1.2.2 Competencia argumentativa 11

Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificacin de

PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

1.2.3 Competencia propositiva

Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de

Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de

intencionalmente para comprender lo que se lee.

Para aprender ms sobre

Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen

1.3.1 Conocimientos previos

para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s

1.3.2 Otras estrategias importantes7 13

PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Los juegos olmpicos