Diferena entre psicologia escolar e psicopedagogia

Andrada (2005) ressalta algumas possibilidades de interveno do psiclogo, de forma a dar

suporte ante o processo educacional, em parceria com o psicopedagogo, so elas: - O
diagnstico e possvel encaminhamento a especialistas, das crianas que apresentam
dificuldades perceptveis; - Acompanhamento mais atento, da aprendizagem no casos dos
alunos com maiores dificuldades de aprendizagem; - Utilizao de novas estratgias
psicopedaggicas, em conjunto com equipe de profissionais envolvidos; - Escuta atenta dos
professores sobre suas demandas, como forma de envolv-los em alguns dos atendimentos com
as crianas, propondo novas prticas e novos olhares sobre os alunos com dificuldades; -
Participao nas reunies e conselhos de classe, onde se poder estabelecer novas maneiras de
perceber atuao no processo educacional dos alunos, evitando-se rtulos e diagnsticos
imprecisos, assim como hipteses engessadas. A atuao da psicopedagogia est relacionada a
um campo do saber que se constri a cada dia, partir de dois saberes e duas prticas: a
psicologia e a pedagogia. Ambos recebem influncia da Psicanlise freudiana, da
neuropsicologia, semitica, da lingustica, da psicofisiologia, da medicina e da filosofia
humanista-existencial. A psicopedagogia est intimamente ligada ao processo da psicologia
educacional, da qual uma parte aplicada prtica. Ela diferencia-se da psicologia escolar,
tambm porque uma subdisciplina da psicologia educacional, sob trs aspectos, a saber:
Quanto origem, a psicologia escolar surge para compreender quais as causas do fracasso dos
alunos em aprender, enquanto a psicopedagogia surge para oferecer um tratamento adequado
a dificuldades de aprendizagem mais especficas. Quanto formao a psicologia escolar parace
mais uma especializao na rea de psicologia, enquanto a psicopedagogia um campo mais
aberto a diversos profissionais de diferentes reas. Quanto atuao a psicologia escolar tende
a ser uma rea prpria do profissional de psicologia, enquanto a psicopedagogia
interdisciplinar. Faria (2011 apud FAGALI E VALE, 2003), a Psicopedagogia, hoje, vai alm das
pesquisas relacionadas apenas aos problemas de aprendizagem. Os estudos caminham em duas
direes: a curativa ou teraputica e, a preventiva. No primeiro caso, tem como objetivo
reintegrar ao processo de construo de conhecimento, as crianas ou jovens com dificuldades
no aprendizado. A segunda tenta refletir e desenvolver projetos pedaggicos no mbito
educacional, enriquecendo, tanto os Id on line Revista de Psicologia. Ano 7, No. 19,
Fevereiro/2013 - ISSN 1981-1179. Edio eletrnica em http://idonline.emnuvens.com.br/id 26
procedimentos em sala de aula, as avaliaes, quanto os planejamentos na educao
sistemtica e assistemtica. A perspectiva de trabalho do psicopedagogo se d normalmente,
em um processo de reciprocidade de envolvimento entre docentes e alunos. No se caracteriza
como um envolvimento qualquer. O psicopedagogo necessita assumir uma posio na sua
funo de educador, uma postura que se converta, no somente em interesse profissional, mas
com real interesse pessoal e humano, que permita o despertar de competncias e recursos
inovadores prprios deste profissional. O objetivo criar no educando a capacidade de
automotivar-se, que as vezes se encontra adormecida pelos problemas sociais e familiares, de
forma a poder desenvolver ao mximo suas habilidades e potencialidades. Criar possibilidades
para este denvolvimento no processo de aprendizagem, dever ser o real objetivo e pespectiva
deste profissional. Faria (2011 apud Bossa 2000), no que concerne Psicopedagogia preventiva,
comenta que podemos dizer que o nosso sujeito a instituio, com sua complexa rede de
relaes. Essa reflexo nos leva a intuir que a instituio um espao fsico e tambm psquico
da aprendizagem, e funciona como local e objeto de estudo da Psicopedagogia. Os
procedimentos didticos que normalmente tm influncia na aprendizagem devem ser
analisados e discutidos, para que possam ser ressignificados. (p. 89). O psicopedagogo tem a
funo de reprogramar projetos educacionais, que sejam mais promissores e facilitem uma
aprendizagem mais dinmica e significante, bem como supervisionar programas, treinando
educadores, atuando junto aos docentes, buscando o aprimoramento da qualidade de
aprendizagem dos alunos que apresentam qualquer que seja a suspeita de dificuldades
escolares (FARIA 2011, apud, ALLESSANDRINI, 1996). A partir do contexto acerca da atuao do
psicopedagogo na escola, delinearam-se necessidades de atuaes para que a escola:
desenvolva as questes pertinentes s relaes de educador e o educando, ou seja, entre
professor e aluno; buscando assim o aprimoramento da qualidade de aprendizagem do
educando; elaborando projetos educacionais que facilitem uma aprendizagem com dinamismo
e significncia; implementando e aprimorando junto ao professor e coordenador, recursos
pedaggicos que visem a contribuio para o processo de aprender do sujeito inserido na escola.