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FCE- FACULDADE CAMPOS ELSEOS

CONTEXTUALIZANDO A EDUCAO DOS JOVENS EM CONFLITO COM

A LEI

MARA DUTRA DA SILVA

RESUMO

O presente artigo enfoca os adolescentes em conflito com a lei, que se

encontram em privao de liberdade, que foram acometidos de delitos, como
cidado, dentro da sociedade, gozam dos mesmos direitos e mediante dos
princpios da dignidade da pessoa humana e igualdade serem elementos
basilares para o resgate e o reconhecimento da cidadania desses
adolescentes. Acredita-se que a instituio educacional pode propiciar meios
para que esses adolescentes sejam reintegrados sociedade. E parte-se do
pressuposto de que a educao essencial para a promoo da
conscientizao, alteridade e qualidade social na vida dos sujeitos
adolescentes que se encontram em peculiar situao de risco ou
vulnerabilidade.

Palavras-chave: Adolescente/ Educao/ Infrator/Lei/Semiliberdade.

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1 Professor de Ensino Fundamental na Rede Municipal de So Joo de Meriti.

Artigo apresentado como requisito parcial para aprovao do Trabalho de Concluso do Curso de Especializao em
Lngua Portuguesa.
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INTRODUO Commented [F1]:

ELEMENTOS OBRIGATRIOS NA INTRODUO

OBJETIVO GERAL
OBJETIVO ESPECFICO
O objetivo deste artigo abordar a educao dos adolescentes em JUSTIFICATIVA
PROBLEMA
conflitos com a lei, que de acordo com o direito brasileiro considera o menor de
dezoito anos inimputvel para fins penais dando-lhe tratamento especial
atravs do Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei complementar n.
8069/90).

Especificando mais precisamente os adolescente em conflito com a lei,

que se encontram cumprindo medida scio educativas de semiliberdade, nas
sentenas judiciais a obrigatoriedade da matrcula escolar destes jovens na
Unidades de ensino, que so garantidas pelo Estatuto da Criana e
Adolescente(ECA), para a reintegrao destes jovens na sociedade.

O presente artigo se justifica pelas vrias observaes feitas com os

adolescentes em conflito com a lei que se encontram cumprindo medida scio
educativas de semiliberdade, de como a educao pode ser um fator
transformador na vida destes adolescentes.

Pode-se observar que a maioria dos adolescentes que cumprem

Medida Socioeducativa apresentam sequelas de uma Educao onde a falta de
oportunidades, tais como Educao Infantil , Ensino Fundamental de qualidade
e falta de acesso ao Ensino Mdio, no permitiram uma base slida de
construo do conhecimento. No podemos deixar de ressaltar a conduta
familiar, que no apresenta o comprometimento com a escolarizao formal,
fator necessrio para um bom aproveitamento do aluno. cultural o descaso
com que a Educao vista pelas famlias da maioria dos adolescentes
assistidos, sendo comum a frase " ele(a) j estudou mais do que eu".

A problematizao se d a partir do momento de como estes jovens

veem a educao como um fenmeno transformador da sua realidade social,
pois muitos que se encontram cumprindo medida scio educativa esto fora do
sistema educacional devido a diversos fatores, em que acabam se envolvendo
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no mundo da violncia e criminalidade, em que muitas das vezes a prpria

escola rotula estes jovens e expelem para fora dos muros escolares.

A EDUCAO PARA O JOVEM EM CONFLITO COM A LEI

Considerando a importncia e a necessidade da educao, posto que se

constitui em um processo bsico para o desenvolvimento do ser humano, as
crianas e os jovens brasileiros contam tambm com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) Lei n 9.394/96 (BRASIL, 2007). Em
relao educao escolar, a LDB apresenta como princpios bsicos a
igualdade de condies para acesso e permanncia na escola, o respeito
liberdade e apreo tolerncia, a valorizao do profissional de educao
escolar, a garantia do padro de qualidade, a valorizao da experincia extra
escolar e a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais (BRASIL, 2007). Desse modo, o direito educao no se restringe ao
acesso ao sistema escolar por meio da efetiva matrcula. De forma mais
ampla, reconhecer o direito educao significa oferecer criana e ao jovem
condies de permanncia na escola, respeit-los, dar-lhes oportunidade a
uma educao escolar de qualidade. A educao representa uma ao poltica
capaz de lutar contra as diversas formas de desigualdade. Alm disso, ela
significa uma busca permanente do ser humano para se constituir e se
reconstituir, envolvendo autonomia e liberdade.

Fiori (1986, p. 3) afirma que o movimento em direo liberdade define

o sentido do processo. Se a educao no for libertadora, ento no
educao, pois educar conscientizar, e conscientizar equivale a buscar essa
plenitude da condio humana. Portanto, para a autora, Esta a misso da
luta libertadora do povo oprimido; devolver-lhes a situao de sujeito de seu
prprio processo histrico-cultural. Na alienao cultural, objeto. Ao sair da
alienao, retoma, reflexivamente, livremente, o movimento de constituio de
sua conscincia como existncia: conscientizar- se. A conscientizao no
exigncia prvia para a luta para a libertao, a prpria luta (FIORI, 1986,
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p.10). A educao como prtica de liberdade s se faz mediante dialogo, uma

vez que a existncia humana no pode ser silenciada e existir humanamente,
afirma Freire , pronunciar o mundo e, ao fazerem isso, os sujeitos criam e
recriam suas histrias. Nesse sentido, [...] o dilogo uma exigncia
existencial. E, se ele o encontro em que se solidariza o refletir e o agir de
seus sujeitos endereados ao mundo a ser transformado e humanizado, no
pode reduzir-se a um ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem
tampouco tornar-se simples troca de ideias a serem consumidas pelos
permutam-tes (FREIRE, 2009, p. 91). Evidencia-se, portanto que, para Freire
(2003, 2009) e Fiori (1986), a educao problematizadora se apresenta como
possibilidade, como um processo para a humanizao. Uma educao com tal
propsito no pode reproduzir relaes hierrquicas, nas quais o professor
considerado o que tudo sabe deve transferir seu conhecimento para os
alunos vistos como aqueles que nada sabem desconsiderando e
desvalorizando os saberes de experincia-feito dos educandos. Enfim, a
educao como prtica da libertao no pode se apresentar como prtica de
dominao, cujo objetivo manter a ingenuidade dos educandos, domestic-
los e adapt-los ao sistema vigente. Essa educao, que visa acabar com a
curiosidade do educando, mantendo-o adaptado e conformado aos padres
dominantes, chamada por Freire (2009) de educao bancria, que, em
linhas gerais reproduz as relaes de opresso presentes na sociedade. Como
pode-se perceber levar estes educandos a reflexo muito importante, para
lev-los a uma conscientizao da sua condio humana contribuindo para seu
crescimento interpessoal e moral. Muitos destes adolescentes esto
transtornados pela sua condio humana, lev-los ao resgate social um
desafio para a escola e educadores, muitos no acreditam nem em si mesmos
e como acreditar que a educao pode mudar a sua condio humana.
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O PERFIL DOS ADOLESCENTES INFRATORES

Pode-se dizer que esse pblico constitudo por crianas e

adolescentes que costumavam abandonar precocemente a escola,
apresentavam biografia escolar instvel ou so rejeitados pela escola por
indisciplina ou problemas de aprendizagem. Entre estes, os adolescentes dos
programas socioeducativos em meio ou egressos de unidades de internao
figuram como um grupo com maior dificuldade de aceitao e interesse por
parte da escola.

Considerando que a faixa etria predominante dos jovens atendidos em

medidas socioeducativas situa-se entre 12 e 18 anos, fica evidente a
defasagem entre idade e escolarizao. Muitos no querem retornar escola
por vergonha ou medo se sentirem incapazes de avanarem no processo.

A histria escolar desses adolescentes uma histria de fracasso

escolar e evaso com todas as suas nuances. Em pesquisa realizada por Assis
(2001) com adolescentes infratores, mais de 70% dos jovens entrevistados j
haviam abandonado os estudos. As principais alegaes dos jovens eram a
necessidade de trabalhar e a dificuldade em conciliar escola e trabalho, o
desentendimento com professores e colegas e, ainda, as constantes
reprovaes, as dificuldades de aprendizagem, instabilidade nas moradias,
problemas emocionais e de sade. Assis complementa: A importncia do
fracasso escolar na vida dos entrevistados, principalmente dos infratores, deve
ser vista sob diversos ngulos. Os jovens com tais problemas familiares
tendem a ir mal na escola; o mau desempenho estimula a ampliao do grupo
de amigos, em muitos casos, ligados ao mundo infracional, e tambm contribui
para o sentimento de fracasso na vida e para a baixa autoestima, importantes
fatores associados delinquncia. Corroborando com estas observaes,
constatam em muitos adolescentes, eles tem um sentimento de insegurana e
de no pertencimento instituio escolar, em que se sentem fracassados,
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com baixa autoestima e sem perspectivas de futuro. Um outro ngulo do

problema apresentado , que constata a no-frequncia e a evaso escolar
como tambm ligadas questo do trabalho infantil. O trabalho opera como um
mecanismo conflitante com o sistema escolar, promovendo defasagens e
excluso. Assim, os nveis de no frequncia escola e a defasagem idade-
srie nos adolescentes trabalhadores so muito mais pronunciados do que nas
crianas que no trabalham. Outro impacto importante no percurso escolar dos
adolescentes diz respeito ao seu mundo social, em geral marcado pela
exposio violncia cotidiana que, certamente, afeta o desempenho escolar.
Esta exposio violncia pode ocorrer de forma direta ou indireta.

O no frequentar a escola tambm est associado ao nmero de

reincidncias, ao uso de armas e de entorpecentes, sugerindo, assim, que a
escola desempenha um papel importante no complexo e multifacetado
fenmeno da delinquncia juvenil. Outros estudos apontam que os sentimentos
relacionados escola, bem como o envolvimento nas atividades desenvolvidas
no ambiente escolar, o fracasso ou sucesso e a evaso do sistema de
educao formal compreendem alguns dos inmeros e complexos fatores
associados ao envolvimento dos jovens na prtica delitiva (ASSIS, 1999.)

Tambm pode-se destacar a falta de comprometimento dos

adolescentes infratores com a escola, os adolescentes com medidas scio
educativas de semiliberdade, frequentam os bancos escolares, por
determinao judicial, a escola um meio de fuga para sair das instituies na
qual se encontram acautelados.

A falta de estrutura e conflito familiar, tambm um determinante para a

permanncia deste adolescentes no ambiente escolar, alguns responsveis
no conseguem manter estes jovens na escola, e por outro lado alguns jovens
no encontram apoio familiar. Vivemos uma realidade bem complexa para
traar o perfil do adolescente em conflito com a lei, pois a maioria vivem num
ambiente de violncia e excluso.
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A RELAO DO ADOLESCENTE INFRATOR COM A ESCOLA

Apesar de o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) assegurar o

direito ao acesso amplo e irrestrito educao por todos os jovens, incluindo
os em conflito com a lei, as escolas tem dificuldade em incluir e integrar os
adolescentes que cometeram atos infracionais, possibilitando que eles
permaneam na instituio.

As pesquisas mostram que em geral os adolescentes apresentam baixa

escolaridade e histrico de repetncia, expulso e evaso escolar, veem a
escola de uma forma ambgua.

De um lado, apesar de a escola ser avaliada por eles como um espao

onde so estigmatizados, excludos e rotulados, por outro lado, a instituio
tambm vista por esses jovens como um ambiente de socializao, onde
podem fazer amizades, paquerar e namorar. J o contedo escolar
considerado como desinteressante e algo secundrio.

Eles invertem a funo da escola. O aprendizado, que considerado

primordial para a escola, para eles no tem sentido para o seu dia a dia.

Segundo pesquisas as escolas de um modo geral possuem pouca

informao sobre o ECA e sobre as medidas scio educativas, e com isso
tendem a excluir e a rotular esses jovens, que podem possuir maior dificuldade
de aprendizagem e relacionamento com os colegas. Em que acabam vendo
esses jovens como problemticos e perigosos. Sendo comum a prtica da
expulso ou transferncia. E com isso esses jovens fazem com que esses
jovens encontrem dificuldades em encontrar vagas, acarretando a desistncia e
a excluso.
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O PAPEL DA ESCOLA NA RECUPERAO DO ADOLESCENTE

INFRATOR

A escola desempenha um papel central no desenvolvimento e na

formao da criana e do adolescente, essa dificuldade de acesso e
permanncia no sistema de educao formal, apresentada por dados de
pesquisas, pode significar limitar o desenvolvimento do indivduo, impedindo-o
de construir novas significaes sociais e de adquirir conscincia de sua
situao por meio da vivncia escolar.

Por outro lado, a conformao atual da escola, com seus mecanismos

de seleo e excluso, reflete e refora a hierarquizao da sociedade,
perpetuando as desigualdades sociais. Uma anlise atenta indica que escola
atual, inserida no contexto capitalista, elege como vlida e universal a cultura
das classes privilegiadas em detrimento de outras culturas. Assim, a instituio
escolar coloca-se a servio da propagao da cultura dominante, visando
transmitir e inculcar valores, hbitos, crenas e negando o diferente. De acordo
com Fiori (1991), esto enganados os que pensam que a integrao do maior
nmero possvel de jovens na escola auxilia na promoo da libertao, pois a
institucionalizao da educao foi um dos meios mais eficazes de dominao
e adaptao de grupos. Considerando o exposto, torna-se relevante questionar
se a integrao desses jovens escola o mais desejvel nas condies
atuais, e quais fatores tm favorecido e dificultado a insero e permanncia
dos jovens em conflito com a lei nas instituies escolares.

Pesquisas mostram que, cotidianamente, crianas e jovens de classes

populares so tratados como menos capazes, com dificuldades de
aprendizagem, como inferiores. A infncia e juventude foram colocadas nas
escolas pblicas com a proclamao de igualdade de direitos educao,
entretanto o sistema escolar ainda no atende com qualidade as
desigualdades sociais.
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A evaso escolar uma incidncia comum entre adolescentes infratores

deve-se, em parte, dificuldade de se ensinar as habilidades acadmicas
necessrias por meio dos mtodos educacionais e, tambm, devido excluso
por parte de alguns educadores da escola.

A escola o local ideal para o desenvolvimento do aluno por meio de

aprendizagens e interaes, mas ela tambm pode ser palco de brigas, de
violncia e excluso.

Segundo Abramovay e Rua (2003, p. 41), a escola pode discriminar e

estigmatizar, marginalizando o indivduo formal ou informalmente, nos seus
direitos de cidadania e no seu acesso s oportunidades de estudo,
profissionalizao, trabalho, cultura, lazer, entre outros bens e servios do
acervo de uma civilizao.

Pode-se se dizer que a escola tenta fazer o seu papel dentro da

sociedade, de transformao social, tentando mudar os estigmas dentro da
sociedade. Mas a inverso de valores dos nossos dias torna isso cada vez
mais difcil, para mudar a realidade, em que a escola cada vez mais vai se
tornando secundria para os padres atuais, em que a desvalorizao dos
educandos para a transformao dos jovens uma realidade constante, pois o
educando muitas das vezes no consegue atender a real necessidade dos
alunos, e tambm no consegue competir como os padres atuais de
educao. cada vez mais desafiador o papel da escola transformar a
realidade dos adolescentes infratores.

Para Arroyo (2007), a escola tradicionalmente funciona com parmetros

classificatrios dos educandos, e a rotulao dos alunos no apresenta
impactos somente nos processos de socializao, na criao de vnculos, na
avaliao e no percurso individual de ensino e aprendizagem, mas reverberam
tambm no desenvolvimento humano, tico, identitrio das pessoas rotuladas.
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CONSIDERAES FINAIS

De acordo com alguns autores, a condio de sujeito de direito est

intimamente relacionada ao direito educao, na medida em que no se pode
exercer a cidadania sem se apoderar dos cdigos da modernidade, ainda que
seja para critica-los e fazer novas proposies (COSTA; LIMA, 2009; CURY,
2002).

Baseada nas ideias de autores os adolescentes em conflito com a lei

tem os mesmos direitos fundamentais, e tambm de apropriar-se dos cdigos
lingusticos de nossa lngua, apesar de todas as dificuldades a eles inerentes e
diante de polticas pblicas que no esto voltadas a atendimento das
necessidades destes jovens, que so atrados pela violncia no qual esto
inseridos. Pode-se dizer que o homem o produto do meio, e com estes jovens
no poderia ser diferente, so marcados constantemente pela marginalizao,
atravs dela se sentem inseridos na sociedade, pois adquirem aquilo que a
mesma sociedade lhe impe, que a ostentao e o nico meio que tem de
sobrevivncia, como muita das vezes a escola e a famlia no acolhe, eles
encontram pelo meio da violncia este acolhimento dolorido e difcil.

Na realidade no se tem polticas pblicas diretas e objetivas na

recuperao destes jovens ou seja recuperao desta massa, que facilmente
manipulada pelo produto da violncia.

Vemos cada vez mais o nmero crescente de jovens fora dos bancos
escolares, sendo excludos de novas tecnologias em que seus direitos so
burlados pela classe dominante, no havendo atrativos mantenedores destes
jovens nos bancos escolares.

Os profissionais de ensino pouco podem fazem por esta grande massa,

pois o mundo l fora tem muito mais a ofertar, do que as carteiras escolares.
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REFERNCIAS

ABRAMOVAY, Miriam; e RUA, Maria das Graas. Violncias nas escolas.

Braslia: UNESCO, 2003

ARROYO, Miguel Gonzalez. Quando a violncia infanto-juvenil indaga a

pedagogia''; Educao e Sociedade. Campinas, 2007.

ASSIS, Simone Gonalves de. Filhas do mundo: infrao juvenil feminina

no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2001.

BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do . Braslia, DF: Senado,

1988

COSTA LIMA, Luiz. O controle do imaginrio & a afirmao do romance:

Dom Quixote, As relaes perigosas, Moll Flandres, Tristam Shandy . So
Paulo: Companhia das Letras, 2009.

CURY, Augusto Jorge. Voc insubstituvel. Rio de Janeiro. Sextante, 2002.

ECA, Estatuto da criana e do adolescente, 1990.

FIORI, Ernani Maria. Aprender a dizer a sua palavra. Prefcio de Pedagogia

do Oprimido,17 edio. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009. ______. Textos
escolhidos v. II: educao e poltica. Porto Alegre: L&PM, 1991. FIORI, Ernani
Maria. Conscientizao e educao. Educao e Realidade, 1986.

GALLO, Alex Eduardo; WILLIAMS, Lcia Cavalcanti de Albuquerque.

Adolescentes em conflito com a lei: uma reviso dos fatores de risco para
a conduta infracional. Psicol. teor. prat, jun. 2005, vol.7, no.1, p.81-95. ISSN
1516-3687.

LDB, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96.

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REFERNCIAS

Devem ser mencionadas em ordem alfabtica e cronolgica, listando-se as

obras de autores citados no corpo do texto, seguindo as Normas ABNT,
conforme exemplo a seguir:

SEVERINO. Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23 edio

Revista e Ampliada. So Paulo. Cortez, 2007.

PARO, Vitor Henrique. Admistrao escolar: Introduo crtica. 11.ed.So

Paulo.Editora Cortez,2002