tica y

Deontologa
Profesional
4 Ao - Profesorado
de Educacin Fsica

Profesora en Ciencias de la
Educacin: Carolina Vaccaro
Unidad Curricular (cuatrimestral): tica y Deontologa Profesional Carrera:
Profesorado de Educacin Fsica 4 Ao 4 hs. ctedras semanales Profesora:
Carolina Vaccaro

Fundamentacin

Ubicacin en el plan de estudios: tica y Deontologa Profesional se ubica en 4

ao, 1 cuatrimestre. Tiene formato de materia.

Carga horaria: Esta unidad curricular tiene una carga horaria de 4 horas ctedras
semanales.

Rgimen de cursado: Cuatrimestral.

Esta rea curricular como campo de la Formacin General, supone concebir a los
futuros docentes como sujetos crticos y polticos, comprometidos con una tarea de
enseanza contextualizada, destinadas a la construccin de una ciudadana plena con
sentido de pertenencia.

En la relacin con la relevancia de estos fines, este espacio curricular propone

tematizar especficamente cuestiones relativas a la tica, la ciudadana y los derechos
humanos, desde una perspectiva situada y problematizadora, a fin de permitir a los
futuros docentes no solo la internalizacin fundada y responsable de valores, sino
tambin el conocimiento y ejercicio pleno de los derechos ciudadanos.

Pretende a su vez la construccin progresiva de una concepcin tica, que estimule la

reflexin crtica, la discusin argumentativa de la prctica ciudadana en contexto de
una democracia constitucional, destinada a la gestacin de proyectos sociales ms
justos e integradores.

As, la enseanza de la reflexin tica est asociada con el desarrollo de capacidades

de razonamiento y argumentacin, tendientes a lograr una convivencia social que
permita el intercambio de ideas para decidir lo mejor para la sociedades y en
consecuencia, el poder cuestionar lo social como sus prcticas.

El espacio educativo es el mbito propicio para el ejercicio del pensamiento crtico y

argumentado, capaz de cuestionar las prcticas sociales y polticas vigentes, la
enseanza de conceptos y valores, la formacin de un ciudadano democrtico cuya
responsabilidad compartida impacte positivamente en su desarrollo profesional.

La democracia constitucional en tanto sistema poltico de relaciones fundado en una

legalidad aceptada por todos, implica la necesidad de construir consensos, el respeto
a las diferencias, el cumplimiento de los derechos reconocidos legalmente y la
aceptacin de un marco normativo, comn para resolver conflictos. Toda concepcin
de ciudadana plena se basa en el goce efectivo de los derechos civiles, polticos,
sociales y los derechos humanos, sustentado en el rol protagnico de la Constitucin
Nacional

El pertenecer a una comunidad concreta, constituye el reconocimiento de aspectos

comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el
marco de una concepcin que enfatice la construccin socio-histrica de las mismas y
as promover la convivencia en la diversidad.
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PROPSITOS DE LA ENSEANZA

Promover la comprensin crtica, la reflexin y la discusin de la problemtica

tica propia de la profesin docente.
Potenciar la sensibilidad moral de los estudiantes frente a las cuestiones ticas
que afectan, directa o indirectamente, los distintos mbitos del accionar
profesional.
Proporcionar instrumentos tericos y metodolgicos para una adecuada toma
de decisiones en situaciones moralmente conflictivas.
Promover el discurso argumentativo como estrategia fundamental para la
resolucin de conflictos en los distintos escenarios de participacin cvico
democrtica.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Consolidar la reflexin moral como instancia complementaria de las

deliberaciones tcnicopedaggicas en etapas previa, simultnea y posterior a
la accin profesional.
Descubrir principios ticos para la orientacin y la autorregulacin del
comportamiento profesional y personal.
Desarrollar actitudes de reafirmacin y compromiso con los roles profesionales
en especial con aquellos que se vinculan con la responsabilidad social que le
compete a la profesin docente.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

EJE 1: La reflexin tica como propuesta en el anlisis de las relaciones sociales y sus
presupuestos normativos, distintas perspectivas:

Distincin etimolgica entre tica, moral y deontologa.

La tica como disciplina marco: su objeto, sus niveles de reflexin y sus
mtodos. Principales sistemas de fundamentacin tica: Aristteles, Stuart Mill
y Kant.
Perspectivas contemporneas: Relativismo y Universalismo.

Bibliografa

Carpio, A. (2004) Principios de filosofa: Una introduccin a su problemtica.

Captulo VI: El mundo de las substancias. Aristteles. Ttulo 8: La tica medios
y fines. Ttulo 9: Virtudes ticas y dianoticas. 2da reimpresin. Buenos Aires.
Ed. Glauco.
Carpio, A. (2004) Principios de filosofa: Una introduccin a su problemtica.
Captulo X: El idealismo trascendental. Kant. Seccin II: La filosofa prctica.
Pp.: 250 261. 2da reimpresin. Buenos Aires. Ed. Glauco.
RAFFIN, Marcelo (et.al.) (2007) Filosofa. Captulo 6: La tica. Buenos Aires,
ed. Tinta Fresca.
Videos Educatina: Qu es la tica? Scrates y la idea del Bien Aristteles
y la tica Kant y la tica Utilitarismo.
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EJE 2: La tica deontolgica.

Diferencia entre deontologa profesional y tica profesional.

La profesin como vocacin y el ideal tico de la excelencia.
Cdigos deontolgicos.

Bibliografa

Documentos de ctedra: Diferencias entre la deontologa profesional y la tica

profesional: aproximaciones conceptuales. Los cdigos deontolgicos:
concepto y ejemplos de colegios profesionales.

EJE 3: El reconocimiento del rol tico docente como profesional miembro de una
organizacin social que resulta pilar en la construccin de saberes generales.

La docencia como profesin. El rol de la profesin docente en las actuales

democracias.
Dimensiones ticas, sociales y polticas del accionar docente.
mbitos de actuar docente y competencia profesional: con la profesin, con
los pares, con los alumnos, con la sociedad.
Anlisis de los marcos normativos de tica docente: Constitucin Nacional
Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 Estatuto del docente Ley N 3723.

Bibliografa

Cardona, C. (2001). tica del quehacer educativo. Captulos: I V. Ediciones

RIALP S. A. Alcal 290, Madrid.
Cullen, C. (2009) Las entraas ticas de la identidad docente. Cap. 4: El lugar
de la tica en la formacin docente. Pp: 77 - 98 La Cruja Ediciones: ISBN 978-
987-601-085-6. Edicin Buenos Aires.
La educacin de valores a travs del aprendizaje-servicio. Artculo de
divulgacin cientfica, Autora: frica Mara Cmara Estrella. 27 de septiembre
de 2013.
Constitucin Nacional Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 Estatuto
del docente Ley N 3723.

METODOLOGA DE TRABAJO

La metodologa de trabajo se apoyar en los criterios didcticos propios de la

modalidad materia, en este sentido:

a) Promover constantemente la interaccin entre lo terico y lo prctico. Se intentar

crear un espacio para la participacin activa de los estudiantes a partir de diferentes
estrategias de reflexin, discusin y argumentacin.

b) Recurrir en distintas instancias a las propias vivencias, expectativas y

presupuestos y saberes previos de los estudiantes para construir el conocimiento con
la contribucin de todos.
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c) Generar formas de razonamiento y dilogo intersubjetivo, donde las diferentes

situaciones sean miradas desde todos los puntos de vistas involucrados en ella y a
partir de las diversas perspectivas de anlisis que aporten los marcos tericos de la
unidad curricular y las conclusiones de los estudiantes.

EVALUACIN

Se realizar mediante la administracin de dos exmenes parciales y un examen final

oral, adems de los trabajos prcticos.

Criterios de evaluacin:

Cumplimiento de trabajos prcticos, ulicos y exmenes parciales.

Manejo correcto y preciso de los contenidos estudiados y la bibliografa

obligatoria asignada.

Capacidad de establecer relaciones entre corrientes de pensamiento y autores.

Capacidad de argumentar.

Capacidad de vincular coherentemente los contenidos tericos con los

procesos educativos y el acontecer de la vida diaria.

Instrumentos:

- Observacin directa.

- Trabajos tericos y prcticos.

- Evaluaciones parciales escritos.

- Exposicin oral.

PROMOCIN

Se obtendr por asistencia, evaluaciones parciales y examen final ante tribunal.

Requisitos:

Asistencia al 60% de las clases dadas.

Promedio de evaluaciones parciales no menor a 6 (seis).

La cantidad de evaluaciones parciales que representan los aprendizajes alcanzados a

lo largo del espacio sern como mnimo 2 (dos) con un recuperatorio en uno de los
dos casos. La nota de la evaluacin recuperatoria invalida la calificacin obtenida en la
evaluacin parcial.