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Revista de Psicologia da IMED, Jul.-Dez., 2013, v. 5, n. 2, p.

98-102 ISSN 2175-5027

Programa de Promoo do Desenvolvimento Scio-cognitivo da Criana


Parte 1: Interveno com crianas
Carla Vale Lucas1
Lusa Soares2

Resumo

De que forma se pode maximizar o potencial da criana em termos do seu desenvolvimento scio-cognitivo?
Partiu-se da pertinncia desta questo e da considerao de que as relaes entre as habilidades scio-cognitivas
e comportamentos pr-sociais podem ser mediadas por variveis situacionais, para alicerar a construo de um
programa de promoo do desenvolvimento scio-cognitivo nas crianas, dirigido a dois grupos-alvo: pais com
filhos at os 12 anos e crianas dos 6-12 anos, em programas de interveno paralelos, visando maximizar o
potencial da criana em termos do desenvolvimento de respostas empticas e interaces pro-sociais. O
presente artigo pretende, assim, apresentar o referido programa, dando especial nfase aos mdulos de
interveno destinados s crianas.

Palavras-chave: Crianas; programa de interveno; desenvolvimento scio-cognitivo; competncia social.

Program for the Promotion of Childrens Socio-cognitive development


Part 1: Childrens Intervention
Abstract

"How can we maximize the potential of children in terms of their social-cognitive development?" The
biomechanical relevance of this issue and the consideration that the relationship between social-cognitive
abilities and pro-social behavior may be mediated by situational variables were the main basis for building a
program that promotes the social-cognitive development in children. Two groups were attended in this program:
parents with children up to 12 years and children from 7-12 years, in a parallel intervention, intending to
maximize the potential of children in the development of empathic responses and pro-social interactions. This
article intends to present the program, giving particular attention to the childrens intervention.

Key-words: Children, program intervention, socio-cognitive development; social competence.

O ser humano um ser social que existe num contexto de relao acerca dos atributos pessoais dos outros e do self; o conhecimento das
permanente com os demais, pelo que o uso dirio da cognio social se causas dos comportamentos e uma compreenso das relaes sociais que
assume como deveras importante para uma interaco social bem implicam e estimulam o reconhecimento de relaes recprocas como a
sucedida, tanto para os adultos como para as crianas, como referido por amizade, os relacionamentos amorosos e os julgamentos morais, tendo
Cutting e Dunn (2002) e Rizzolatti e Fabbri-Destro (2008). Segundo Bee presente que as pessoas operam segundo scripts ou regras socialmente
(1996) e Guajardo, Snyder, e Petersen (2009), o nvel de cognio social definidas. So por isso construtos chave neste desenvolvimento scio-
das crianas vem predizer, pelo menos em parte, o tipo de cognitivo, a existncia de uma teoria da mente, que requer a habilidade
comportamento social que estas apresentaro no decorrer das suas de tomada de perspectiva (Cutting & Dunn, 2002; Guajardo; Snyder, &
vidas. Caso a sua cognio social seja desenvolvida, maior a Petersen, 2009); a habilidade de identificao, expresso e regulao
probabilidade da criana vir a resolver os seus problemas sociais de forma emocional (Bee, 1996; Stefan, 2008); o desenvolvimento da empatia,
adequada. Por outro lado, quando pouco desenvolvida, pode vir a estar como motivadora de altrusmo e inibidora de actos agressivos (Eisenberg,
associada a dificuldades de relacionamento social, bem como a possveis 2000); o desenvolvimento moral, caracterizado por uma passagem de
comportamentos disruptivos e agressividade. uma orientao autocentrada/hedonista (em idades de pr-escolar) para
uma orientao mais descentrada, aposta pela aprovao social e pelo
Tal como descrito por Cutting e Dunn (2002) e Flavell (2000) o desenvolvimento progressivo de normas mais internalizadas/
desenvolvimento scio-cognitivo inicia-se muito precocemente na vida da individualizadas (Bee, 1996); e por ltimo, pelo desenvolvimento de
criana, com o processo de separao-individuao e com o processo de comportamentos pr-sociais, comportamentos morais, voluntrios, com
conexo emocional e social com o outro. medida que se vai a inteno de beneficiar os outros (Malti, Gasser & Buchmann, 2009;
processando, este desenvolvimento inclui e assume como vantajoso a Stefan, 2008).
compreenso crescente das emoes e dos perceptos; o conhecimento

1 Psicloga Clnica no servio de consulta psicolgica da Universidade da Madeira. E-mail: cpatricialucas@gmail.com

2 Professora da Universidade da Madeira. E-mail: lsoares@uma.pt


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Neste sentido, e considerando a importncia da scio-cognio no logo o seu ajustamento social (Rodrigues; Oliveira; Rubac; Tavares, 2007).
desenvolvimento pessoal e social da criana, levanta-se a questo Por que Deste modo, considerou-se na estruturao das sesses e contedos
esperar que a empatia e o desenvolvimento moral simplesmente apaream temticos, a necessidade de criar condies ao favorecimento da leitura
na criana? Pesa no levantamento desta questo, o facto de que apesar do interna da situao social pela criana, estimulando-a a pensar e a avaliar
entendimento cognitivo bsico tornar possvel um avano no raciocnio possveis consequncias antes de agir/reagir.
social e moral, no o garantir, sendo fulcral a promoo destas
competncias para o desenvolvimento positivo da criana e para o seu bem- O suporte conceptual do programa em causa encontra, tambm,
estar na relao com os outros, conforme constatado por Kohlberg (cit in fundamento nas teorias sobre a inteligncia emocional, conforme anlise da
Portugal, 2008). sua pertinncia em Gottman (1997).

neste contexto e sob estes princpios que o Programa Eu e o outro a Estrutura e funcionamento do programa
ver, a pensar e a agir o mundo foi construdo. O presente programa Este programa destina-se a pais/cuidadores de crianas at os 12 anos e
encontra-se destinado a crianas com idades compreendidas entre os 7-12 crianas com idades compreendidas entre os 7-12 anos. O objectivo
anos, bem como a pais/cuidadores de crianas at os 12 anos, considerando primordial do programa potenciar o desenvolvimento de respostas
que o progresso das crianas, tal como referido por Bronfenbrenner (1979) empticas e interaces pr-sociais nas crianas, paralelamente a um
faz-se, muito em parte, devido s interaces com o seu ambiente fsico, desenvolvimento de um sentido positivo do self e do fortalecimento do
com pais cuidadores e com o mundo numa ptica mais vasta. No mbito exerccio de uma parentalidade responsiva.
deste artigo, propomo-nos a apresentar este programa de promoo do
desenvolvimento scio-cognitivo da criana, considerando as suas O programa prope uma interveno a nvel grupal, coordenando grupos
particularidades gerais, mas dando especial nfase ao mdulo de em separado, para pais e crianas, constitudos por 10 elementos. Pode ser
interveno destinado s crianas, no que concerne s particularidades das implementado em diversos contextos, como em plos de contacto com as
suas sesses, objectivos e actividades. populaes (centros comunitrios/escolas) e em contextos clnicos
(centros de sade). A estrutura do programa pressupe que seja
Programa Eu e o outro a ver, a pensar e a agir o mundo: Metodologia dinamizado no mnimo por dois tcnicos com formao base em Psicologia,
A construo de um programa sob esta temtica surgiu das observaes, com experincia de interveno junto populao em causa, familiarizados
intervenes e reflexes feitas no contexto de estgio curricular, numa com as diferentes perspectivas tericas e abordagens metodolgicas que
interveno maioritariamente dirigida a crianas, num Centro de Sade do fundamentam o projecto, sendo que a aposta recai num modelo de
Funchal, capital da Regio Autnoma da Madeira, Portugal. Note-se a interveno colaborativo que promova a confiana, a auto-suficincia e
constatao de que as problemticas mais comuns na referenciao das auto-eficcia dos pais e das crianas (Flavell, Green & Flavell, 2000).
crianas neste contexto clnico se prendiam, efectivamente, a dificuldades O programa divide-se em 5 mdulos, num total de 12/13 sesses, com
de relacionamento social e de comportamento, o que segundo a pesquisa periodicidade semanal e estruturadas para uma durao mdia de 60
bibliogrfica tem uma relao directa com o nvel de cognio social minutos. As sesses para pais e crianas tm contornos diferentes, nas
apresentado pela criana (Bee, 1996 e Guajardo, Snyder, & Petersen, 2009). formas de abordar os contedos propostos, mas devero seguir uma
Neste sentido, acentuou-se a pertinncia de se promover determinadas estrutura idntica. No incio das sesses devero ser reservados alguns
competncias essenciais nas relaes com o self e com os outros. minutos para a apresentao do tema, reflexes acerca do mesmo, com o
Pesou ainda, para a elaborao deste projecto, a escassez de programas intuito de aumentar a motivao dos pais/crianas face pertinncia de tal
com esta base scio-cognitiva. Muitos dos j existentes encontram-se para as suas vidas. Grande parte da sesso dever ser ocupada pelo treino
direccionados apenas para populaes clnicas ou esto muito centralizados de competncias scio-cognitivas e scio-emocionais sequenciadas, de
num carcter preventivo dirigido a crianas em idade pr-escolar, ao nvel acordo com os objectivos e plano de interveno desenvolvido. A este treino
do desenvolvimento das suas competncias scio-emocionais, como dever seguir-se um perodo de discusso aberta, em grupo. Cada sesso
referido por Sukhodolsky, Kassinove e Corman (2004, cit in Stefan, 2008). termina com um espao de reformulao, em que se procura consolidar as
experincias veiculadas, apelando interiorizao e generalizao das
Para a elaborao deste programa, procurou-se, num primeiro momento, aprendizagens e continuidade inter-sesses.
fundamentao terica para a pertinncia do tema, seguindo-se uma anlise
exaustiva de artigos de referncia, fulcrais no desenvolvimento de todo o Para alcanar os objectivos propostos, os psiclogos devem socorrer-se,
programa. Procedeu-se delimitao de grupos-alvo e objectivos, maioritariamente, do uso de tcnicas cognitivo-comportamentais, tais como
construo de mdulos, sesses, actividades e ao planeamento de medidas treino de auto-controlo, treino de aptides de confronto (resoluo de
de avaliao para analisar a eficcia do programa, com a seleco e a problemas e treino em auto-instrues), reestruturao cognitiva, o uso de
construo de dois instrumentos de avaliao para pais e crianas. tcnicas de modelagem, a aposta no reforo e em tcnicas de relaxamento.

Modelos tericos subjacentes e suas implicaes Mdulos de interveno dirigidos s crianas

O presente programa baseia-se no modelo ecolgico de Bronfenbrenner A escolha da faixa etria dos 7-12 anos, enquanto alvo de interveno
(1979), incidindo a diferentes nveis do sistema e tendo como uma das suas directa, foi feita atendendo ao perodo desenvolvimental em que as crianas
prioridades estabelecer redes de suporte social formais (neste caso, se encontram estdio de operaes concretas (Piaget & Inhelder, 1979).
desempenhadas pelos profissionais e servios implementadores do As caractersticas desta faixa etria, nomeadamente, o gosto pela
programa) e principalmente informais (considerando, em especial, o papel brincadeira em grupo; a competio e/ou dificuldades na relao com os
da famlia no microssistema da criana). pares; a aprendizagem de comportamentos por modelao de outros
significativos e a importncia do feedback acerca dos seus comportamentos,
A teoria scio-cognitiva fornece, ainda, um outro alicerce terico para constituem a moldura ptima para esta interveno, justificando de igual
desenhar e implementar as estratgias de interveno deste programa, na modo o envolvimento paralelo junto aos pais.
medida em que lida com a interaco mtua de aspectos cognitivos,
emocionais e comportamentais, e atende ao modo como as pessoas No mdulo de interveno dirigido s crianas so objectivos especficos
adquirem, mantm e mudam certos padres comportamentais. Enfatize-se providenciar uma moldura emocional para interpretar eventos/pistas
a considerao da intencionalidade do comportamento; a capacidade de sociais; definir objectivos, considerar consequncias e desenvolver
auto-reflexo e auto-regulao das pessoas, relativamente a pensamentos e comportamentos pr-sociais, fomentando o desenvolvimento de processos
experincias; e a aprendizagem feita de um modo vicariante (Bandura, psicolgicos como a tomada de perspectiva, empatia, sistema moral de
2001). crenas, bem como promovendo o desenvolvimento de auto-controlo e
competncias de tomada de deciso (conforme sugesto de Flavell, Green &
Serviu, ainda, de base a este projecto os modelos de processamento de Flavell, 2000)
informao social, atendendo a que a compreenso e interpretao feita
pelas crianas em relao ao ambiente influencia o seu comportamento,

Lucas & Soares


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Metodologia Mdulo II Eu e os Outros


Prope-se o uso de metodologias activas, atendendo aos objectivos A 1. sesso A Famlia dos Pensamentos tem por objectivos reconhecer a
delineados para cada sesso: actividades de jogo/arte/mmica, como meio existncia de diferentes pensamentos, ser capaz de os escutar e lidar com
de aprendizagem de expresso e regulao emocional e comportamentos eles; reconhecer a ligao existente entre pensamentos e sentimentos. Para
pro-sociais; o uso de aprendizagem vicariante ou role-play para diferentes explicar estes conceitos teraputicos faz-se uso de imagens mais concretas
propsitos, como o reforo de estratgias alternativas em situaes sociais; como a mala secreta, para explicar o que so os pensamentos e para
a leitura de histrias/visionamento de filmes e consequente anlise recolher exemplos dos mesmos. Socorre-se, ainda, de uma outra actividade
pormenorizada das diferentes perspectivas das personagens; apresentao Pesos e Bales, para explicar o efeito dos pensamentos nos sentimentos,
e discusso de dilemas morais (). sendo possvel alterar os pensamentos, para alterar os sentimentos. ainda
utilizada a actividade Contador de histrias, para consciencializar para a
tarefa do tcnico responsvel pelas sesses, permitir o estabelecimento necessidade de partilha de alguns sentimentos/pensamentos.
de ligao com esquemas mentais que as crianas j possuem (atenda-se s
noes de Piaget); criar, em conjunto com a criana, uma zona de A 2. sesso Eu e os meus amigos tem como propsito desencorajar a
desenvolvimento prximo, na terminologia de Vygotsky, que garanta excessiva autopreocupao; trabalhar a empatia, modelando e induzindo
aprendizagem e envolva as crianas nas actividades; desencorajar a sentimentos simpatticos. As crianas so levadas a reflectir acerca do que
excessiva auto-preocupao da criana, atravs de um contexto de o ser amigo. estimulada uma perspectiva auto-reflexiva e recproca,
interaco social, rico em dilemas morais, como referido por Kohlberg, que atravs da consciencializao dos prprios pensamentos e sentimentos pela
possibilite a observao e interaco com os outros, e encoraje a identificar perspectiva do outro. Para tal sugerem-se actividades concretas, como a
e exprimir uma variedade de emoes (autores considerados por Flavell, actividade Bales h muitos!, mas tambm actividades que estimulem o
Green & Flavell, 2000; Portugal, 2008). pensar como o confronto com dilemas (Actividade O Dilema da
Amizade). Para trabalhar o descentramento, recorre-se ainda ao
Mdulos de Interveno visionamento de filmes e anlise de sentimentos/pensamentos, e a jogos de
So 6 os mdulos de interveno dirigidos s crianas, num total de 13 competio/cooperao, para trabalhar a reciprocidade social, fortalecer a
sesses (cf. anexo A), que contemplam a diferenciao emocional da criana cooperao, facilitar a tomada de perspectiva do outro e, ainda, trabalhar a
(Eu e as emoes), a diferenciao cognitiva (Eu e os outros); a resoluo de problemas.
diferenciao comportamental (O que que eu fao e como fao?); o Mdulo III O que que eu fao e como fao?
desenvolvimento moral (Pensando sobre o que os outros devem fazer) e a
auto-estima (Sou feliz por ser quem sou), sendo este ltimo mdulo, mote A 1. sesso deste mdulo Comportamentos, o que isso?, contempla a
para a finalizao da interveno. ligao entre sentimentos, pensamentos e comportamentos, incidindo
sobre os comportamentos bons e maus. As actividades (variadas) apelam ao
Mdulo I Eu e as emoes treino de habilidade de auto-monitorizao, com foco nos sinais internos de
A 1 sesso essencial no estabelecimento da estrutura do programa e no carcter fisiolgico, cognitivo e emocional e o treino de habilidades de auto-
fomentar um ambiente de relao segurizante. A sesso inicia-se com uma instruo e auto-controle (cf. jogo da Esttua); com uma nfase nos
actividade de quebra de gelo e com a apresentao dos elementos, comportamentos menos positivos e nos seus efeitos nos outros. Para atingir
recorrendo a um novelo de l e imagem metafrica deste para representar tais objectivos ainda proposto a actividade Feito Espio (de modo a
a ligao que se ir estabelecer entre os elementos do grupo e para a qual descobrir o que motivou determinados comportamentos); o visionamento
necessrio a contribuio de todos. Para fomentar tal ideia, recorre-se a um de filme (para reflexo acerca da relao entre comportamentos,
brainstorming de regras bsicas e necessrias para o bom desenrolar do pensamentos e sentimentos) e ainda a actividade Bales de
programa. Nesta sesso, so ainda aplicadas as provas que constituem o sentimentos/comportamentos menos bons, como forma de ajudar a
primeiro momento de avaliao do programa. O brincar livre estimulado, criana a compreender os efeitos da raiva e de outros sentimentos no
no fim da sesso, como meio de registo e observao de formas de comportamento e as suas repercusses nas outras pessoas.
interaco entre os elementos. A 2. e 3. sesso visa dar continuidade ao treino de habilidades de auto-
A 2. e 3. sesso contempla a temtica Eu e as emoes, no que diz controlo, recorrendo ao modelo Pra, pensa, faz (Peterson, 1995),
respeito ao conhecimento da famlia dos sentimentos, encorajando a traduzido numa abordagem cognitivo-comportamental, para o treino de
identificao da panplia de emoes existentes e dos seus efeitos; bem competncias sociais e manuteno de comportamentos, atravs do
como das formas mais apropriadas para expressar tais sentimentos. A desenvolvimento da comunicao, resoluo de problemas e construo de
sesso deve ainda ser marcada pela construo de um relgio de auto-confiana e interesse social. Para tal, socorre-se de um conjunto de
sentimentos (e o incio do seu uso sistemtico no decorrer do programa), de actividades intituladas Senhor polcia o senhor manda. Veicula-se, assim,
modo a aumentar a consciencializao de que as emoes so fenmenos o controlo exercido pelo sujeito ao nvel do corpo (pra); a tcnica da
naturais; que variam com o tempo e a ideia de possvel coexistncia de mais tartaruga (pensa) e a anlise de consequncias (faz). Nestas sesses
do que uma emoo, num mesmo momento. Para alcanar os objectivos encontram-se ainda presentes exerccios de relaxamento (relaxamento
propostos, recorre-se, de igual modo, a jogos que visam descobrir, muscular progressivo), de modo a que a criana aprenda a tomar
compreender, discutir (recolhendo eventos vivenciados pelas crianas) e conscincia dos momentos de tenso, do seu efeito e de como activar o
expressar de forma apropriada os vrios estados afectivos (actividade As relaxamento. Encontram-se ainda presentes actividades de role-play,
cores dos sentimentos). Recorre-se, ainda, ao uso de mmica, para visando ajudar a criana a entender que h mais do que uma forma para
transmitir sentimentos e aumentar a consciencializao e a concretizao lidar com uma situao, considerando os sentimentos do outro; bem como a
destes, o que, segundo Decety e Jackson (2004) activa a nvel neurolgico a jogos como o Mikado, para estimular a capacidade de integrao da regra
emoo associada; bem como recorre-se identificao dos efeitos e das e do respeito pelos outros; exercitar a tolerncia frustrao e a tomada de
sensaes dos sentimentos no prprio corpo (actividade Onde sentes os decises.
teus sentimentos?). Faz-se ainda uso da leitura de uma histria, para Mdulo IV Pensando sobre o que os outros devem fazer
treinar a conciencializao e o reconhecimento de emoes.
A 1. e 2. sesso do mdulo engloba a considerao do certo e do errado,
Numa 4. sesso intitulada Estar triste no mau, incide-se sobre o facto atendendo importncia das regras sociais e ao facto de que os
das pessoas poderem esconder sentimentos. Para abordar tal, recorre-se comportamentos nem sempre esto de acordo com os sentimentos
construo de mscaras faciais, que so usadas, muitas vezes, para encobrir (Actividade O Contador de Histrias). ainda objectivo destas sesses,
sentimentos. Tambm dever ser trabalhada a consciencializao e consciencializar para os diferentes factores que afectam o funcionamento
concretizao dos estados emocionais sentidos, abordando-se formas mais de um grupo (Actividade Vamos fazer algo juntos?) e veicular a mensagem
assertivas para lidar com os sentimentos. Para tal, recorre-se a actividade de de que as nossas aces podem criar barreiras emocionais entre as
troca de estrias, usando desenhos e histrias sobre determinadas restantes pessoas (Actividade o Muro). Um outro grande objectivo visa
emoes em particular, como o saber estar zangado. trabalhar o julgamento moral, justia, atribuio de emoes e empatia,

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confrontando as crianas com histrias e dilemas morais (Actividade Roda estima. Note-se todavia, o cuidado a ter na aplicao de tal medida, j que o
de Opinies e agora?!), estimulando o desenvolvimento pro-social, programa abrange crianas com 7 e 8 anos, que no esto directamente
incluindo o conflito entre o interesse prprio imediato e o dos outros. contempladas com as aferies feitas a esta escala.
Mdulo V Sou feliz por ser quem sou e finalizao Discusso
A sesso intitulada Gosto de mim gosto dos outros, tem por objectivo O presente programa afigura-se como fulcral pela aposta na resilincia
promover a auto-estima e o auto-conceito da criana; exercitar alguns moral e na competncia social das crianas. Assim sendo, pretende-se
aspectos da assertividade como o ser capaz de dar elogios e ainda reforar a promover relaes mais sadias no mbito social, atravs do estimular a
confiana interpessoal. So utilizadas tarefas como a impresso digital, a transio de uma orientao auto-centrada (alicerce de muitos dos
actividade dar e receber e exerccios de relaxamento. problemas manifestados na vida infantil e adulta), para um descentramento
necessrio e premente.
Na ltima sesso do programa incide-se no balano e avaliao da
interveno. Para tal, sugere-se uma recapitulao dos contedos Cr-se que a pertinncia deste projecto assenta na considerao da criana
abordados e uma integrao de conhecimentos (atravs de brainstorming como aprendiz activo, capaz de auto-reflexo e auto-regulao, de
de ideias). Paralelamente, veicula-se o confronto constante com desafios, comportamentos altrustas e de se adaptar s diferentes contingncias do
num contexto de relao com o outro. So ainda (re)aplicadas as provas meio e vicissitudes. Acresce, ainda, o fulcral que , tentar recriar um
seleccionadas e construdas para o segundo momento de avaliao. ambiente ecolgico, de relao com os outros, em que possa treinar,
exercer e ver estimuladas competncias essenciais no seu desenvolvimento.
Avaliao da eficcia do programa Um outro aspecto a relevar o facto de, atravs da interveno paralela
Foram tomadas diligncias no sentido de prever uma avaliao da com os pais (neste artigo no to desenvolvida), ser possvel a maximizao
proeminncia, eficcia e eficincia dos mdulos de interveno destinados e generalizao de aprendizagens adquiridas e refinadas em contexto
s crianas, analisando at que ponto os objectivos foram atingidos e os teraputico, e sua consequente estimulao em contexto familiar.
meios utilizados os mais adequados. Na construo deste programa assinalam-se aspectos que podero
A avaliao proposta, a decorrer em todas as etapas do processo constituir algum embargo. Note-se, por exemplo, consideraes
interventivo, dever conjugar mtodos de observao ecolgica, no ligeiramente utpicas, dizendo respeito sua implementao junto
contexto de relaes estabelecidas entre as crianas, bem como mtodos de populao em geral, sem qualquer requisito obrigatrio, e atendendo ao
recolha de verbalizaes das crianas; registos de actividade e auto- seu cariz primariamente promocional. Considere-se, todavia, para contornar
avaliao dos psiclogos. tal, a possibilidade de, num primeiro momento, assumir um cariz de
interveno secundrio, dirigido, por exemplo, a crianas em risco social e
Com o propsito de uma avaliao mais quantitativa das sesses destinadas pais.
s crianas, foi elaborado um questionrio fechado, com respostas
maioritariamente de tipo Likert com dois, trs ou quatro possibilidades de De igual modo, parece ser til refinar certas medidas utilizadas na avaliao
resposta, a ser aplicado no incio e no fim do programa. O questionrio do projecto, no mbito especfico da scio-cognio. Uma outra limitao
dirigido s crianas (cf. anexo B) constitudo por 3 sub-escalas (num total considerada na anlise aps a construo do projecto poder ser a sua
de 23 itens): sub-escala de gesto emocional e de relao com o outro; sub- durao (n. elevado de sesses). Note-se, todavia, a versatilidade ao nvel
escala de diferenciao comportamental e cognitiva, para avaliar da estruturao de sesses, contedos e durao, podendo este ser
comportamentos agressivos e pro-sociais, tomada de perspectiva e empatia; adaptado s necessidades e contingncias do meio/populao alvo.
sub-escala de avaliao de resoluo de problemas sociais e competncias Em ltima instncia, e no obstante algumas limitaes (passveis de
de tomada de deciso. ajustamento aquando da aplicao de um projecto piloto), afigura-se como
Prope-se ainda a utilizao, nestes mdulos de interveno, nos mesmos fundamental e urgente a implementao de uma interveno com este
momentos de avaliao, do instrumento metodolgico adaptado de Susan cariz, que maximize o potencial da criana, porque acima de tudo, importa
Harter (1985) - escala Como que eu sou e a Escala de Importncia que ver, pensar e agir o mundo pelos prprios olhos, considerando a viso
apresenta valores satisfatrios ao nvel da fidelidade e validade (traduo e singular e a forma de estar do outro, num contexto de relao e de
adaptao de Martins; Peixoto; Mata & Monteiro,1995). Avalia-se assim, crescimento pessoal constante.
com pertinncia para o projecto, a percepo da criana relativamente
competncia social, aceitao social, comportamento, auto-conceito e auto-

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Recebido em: 22/03/2013


Enviado para anlise em: 16/08/2013
Texto revisado pelos autores em: 29/08/2013
Aprovado em: 04/09/2013
Editor responsvel: Vincius Renato Thom Ferreira

Lucas & Soares