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Desarrollo y validacin de la Escala de

Convivencia Escolar (ECE) *

The Development and Validation of the Schoolwide Climate Scale


Recepcin: 14 Febrero 2014 | Aprobacin: 23 Enero 2017

Rosario Del Reya


Universidad de Sevilla, Espaa
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1907-5489
Jos Antonio Casas
Universidad de Crdoba, Espaa
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0272-1835
Rosario Ortega Ruiz
Universidad de Crdoba, Espaa
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2110-6931

RESUMEN
En este estudio, se desarrolla y valida la Escala de Convivencia Escolar que
integra gran parte de las perspectivas existentes en la literatura cientfica
sobre este tema. El principal objetivo de la investigacin fue contrastar
empricamente la validez del constructo. La muestra estuvo compuesta
por 3 146 estudiantes de educacin primaria y secundaria obligatoria
de Andaluca (Espaa). Mediante anlisis factoriales exploratorios y
confirmatorios, se contrast la idoneidad de un modelo explicativo de la
convivencia escolar compuesto por ocho dimensiones. El resultado pone
de manifiesto la importancia en el constructo de la gestin y el ejemplo
de buenas relaciones que el profesorado ofrece al alumnado, as como la
necesidad de incluir en l aspectos positivos y negativos de la misma.
Palabras clave
convivencia escolar; validacin; primaria; secundaria.
a
Autor de correspondencia. Correo electrnico:
delrey@us.es
ABSTRACT
Para citar este artculo: Del Rey, R., Casas, J. A., &
Ortega Ruiz, R. (2017). Desarrollo y validacin de The purpose of this study is the development and validation of the
la Escala de Convivencia Escolar (ECE). Universitas Schoolwide Climate Scale by integrating the most relevant existing
Psychologica, 16(1), 1-11. http://dx.doi.org/10.11144/J perspectives described in scientific literature. The main objective of the
averiana.upsy16-1.dvec investigation has been the empiric test of the validity of the construct.
The sample consisted in 3,146 pupils of primary and secondary compulsory
education in Andalusia, Spain. We have contrasted, through exploratory
and confirmatory factor analysis, the suitability of an explanatory model
of the school life composed of eight dimensions. The results show the
relevant effect on the construct of the interpersonal management and the
example given by the teachers to the pupils as regards good relations, as
well as of the need of including its positive and negative aspects in the
construct.
Keywords
school climate; schoolwide; validation; primary; secondary.

| Universitas Psychologica | Colombia | V. 16 | No. 1 | Enero-Marzo | 2017 | ISSN 1657-9267 |


Rosario Del Rey, Jos Antonio Casas, Rosario Ortega Ruiz.

cuando realizan su labor educativa (Ortega


El llamado Informe Delors (1996) ofreci & Del Rey, 2004). Sin embargo, no existen
una aproximacin al concepto de aprender a instrumentos rigurosamente validados para el
convivir como uno de los cuatro objetivos de concepto espaol de convivencia escolar y
la educacin para todos los pases y todas las los instrumentos de clima escolar no incluyen
culturas. Esta meta se ha convertido en uno esta consideracin global de la convivencia
de los objetivos ms importantes entre los fines (Bradshaw, Debnam, Koth, & Leaf, 2009).
de los diferentes sistemas educativos a nivel Partiendo del anlisis del clima escolar, una de
mundial. En Espaa y pases latinoamericanos, el las escalas ms utilizadas es la Escala de Clima
nuevo constructo conocido como convivencia Social en el Centro Escolar (CES) de Moos y
escolar ha adquirido un cierto protagonismo Trickett (1974), que valora cuatro dimensiones:
en la cultura y las prcticas educativas y se relaciones sociales, autorrealizacin, estabilidad
encuentra entre los conceptos ms mencionados y cambio. Otra escala muy utilizada es el
en el mbito psicoeducativo (Garca Raga, & School Development Program School Climate
Lpez Martn, 2011). Un concepto definido Survey (Haynes, Emmons, & Ben-Avie, 1997),
como polidrico y multidisciplinar (Gods Otero, que considera ocho dimensiones significativas
Santos Rego, & Lorenzo, 2008; Ortega & Del en el clima escolar: equidad y justicia, orden
Rey, 2004) que incluye elementos que van desde y disciplina, la participacin de la familia,
la vida social en la escuela y las aulas (Gzquez, el intercambio de recursos, las relaciones
Prez, & Carrin, 2011; Grisalea, Fernndez, interpersonales de los estudiantes, las relaciones
& Campo, 2005; Viguer & Avi, 2009) y los maestro-alumno, la motivacin para el logro
conflictos y problemas de disciplina escolares que y el edificio de la escuela. En recientes
emergen en los procesos instruccionales (Caso, estudios (Bear et al., 2011), en la Delaware
Salgado, Rodrguez, Contreras, & Uras, 2010) School Climate Survey-Student, se definen
hasta el ms global de clima escolar (Fullan cinco factores en el constructo clima escolar:
& Hargreaves, 1992; Kuperminc, Leadbeater, relaciones profesor-alumnado, relaciones entre
Emmons, & Blatt, 1997; Moos & Moos, 1978). el alumnado, equidad de las normas, seguridad
En la esfera internacional, no existe una en la escuela y problemas de violencia y
denominacin homloga a la expresin espaola aspectos afectivo-emocionales. Este instrumento
convivencia, con la que referirse a ese amplio es particularmente valioso a este respecto, al estar
conjunto de elementos que la comunidad validado con poblacin de varios pases (Yang et
escolar hispana considera que estn presentes al., 2013).
en ella. Pero recientemente, algunos trabajos de En el contexto espaol y latinoamericano,
investigacin se refieren al clima escolar, desde referido propiamente al constructo convivencia,
una perspectiva de escuela global (schoolwide) se han utilizado muchos instrumentos que la han
que podramos considerar homloga (Burke et evaluado, considerando diferentes dimensiones
al., 2012; McIntosh et al., 2011). Trabajos (Ortega, Del Rey, & Sanchez, 2012). Las
cientficos realizados desde esta perspectiva dimensiones y factores sealadas en la literatura
suelen focalizar el anlisis no solo del alumnado, cientfica son: la calidad de las relaciones
sino tambin del profesorado, las familias y las interpersonales en el centro educativo, la
relaciones entre todos los agentes educativos participacin de las familias en el mismo, la
e incluso comunitarios (Bear, Gaskins, Blank, naturaleza y gestin de las normas, la percepcin
& Chen, 2011; Mitchell, Bradshaw, & Leaf, de existencia de conflictos y problemas de
2010). El ncleo del concepto escuela global, indisciplina, disruptividad y violencia y las
como el de convivencia, focaliza las relaciones medidas educativas por desarrollar. Otros
interpersonales que estn siempre presentes factores que se incluyen hacen referencia a
en las tareas y los procesos relacionales que problemas que alteran la convivencia como por
despliegan los agentes educativos y sus pupilos, ejemplo indisciplina, acoso escolar, conductas

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antisociales, disruptivas y de desmotivacin y el anlisis de la convivencia escolar entre


desinters acadmico (Gazquez, Cangas, Perez- el alumnado de educacin primaria y el de
Fuentes, Padilla, & Cano, 2007). educacin secundaria, ya que ambas etapas
En sntesis, los instrumentos de medida educativas han sido diferenciadas en gran
del constructo convivencia no han llegado a cantidad de estudios (Mitchell et al., 2010).
establecer una homogeneidad razonable sobre
cules son los factores que lo componen. En Mtodo
este sentido, es importante sealar que cualquier
aproximacin a una definicin algo ms operativa
debe asumir que hay en esta tarea un importante Participantes
reto de dificultad relevante, ya que la convivencia
es, en gran medida, el resultado de la percepcin En la presente investigacin, particip un
que los protagonistas de la misma tienen sobre total de 3 146 sujetos (49 % chicas),
procesos cargados de subjetividad y de las propias escolarizados en 14 centros de Educacin
experiencias del sujeto. Adems, la subjetividad Secundaria Obligatoria (ESO) y 11 centros
de la experiencia vivida debe ser considerada de Educacin Primaria de todas las provincias
un factor interviniente en cualquier sistema de Andaluca, seleccionados por muestreo
de medida y valoracin de la convivencia intencional dirigido o de conveniencia. Las
(Ortega & Del Rey, 2004). Una aproximacin edades de los sujetos estuvieron comprendidas
a la objetivacin del concepto debe aceptar entre 11 y 19 aos (M = 14.21; DT = 1.79).
que incluso la ms fidedigna medida implica Siguiendo las recomendaciones para la validacin
reconocer que hablamos de una construccin de cuestionarios y escalas (Hair, Black, Babin,
social (Bibou-Nakou, Tsiantis, Assimopoulos, Anderson, & Tatham, 2005). La muestra original
Chatzilambou, & Giannakopoulou, 2012). se dividi en dos submuestras, muestra piloto y
En Espaa, el ltimo informe del Observatorio muestra validacin, controlando la distribucin
Estatal de la Convivencia Escolar realiza un de sexo y curso (Tabla 1).
primer intento de integracin de las distintas
TABLA 1
aportaciones sobre la convivencia escolar y se
Descripcin de las submuestras
definen por separado los indicadores globales de
la convivencia escolar y los de los problemas que
la afectan (Martn-Babarro, Martnez-Arias, &
Daz-Aguado, 2010). Pero queda an pendiente
la confirmacin emprica del constructo terico
que se ha ido construyendo a lo largo de la
trayectoria de estudios de convivencia escolar,
Fuente: elaboracin propia.
mediante el uso de un instrumento de medida
riguroso y ajustado al heurstico. De esta forma,
se delimitaran los aspectos ms relevantes en Instrumentos
la definicin del constructo (Morata-Ramrez &
Holgado-Tello, 2013). Para el diseo y validacin de la Escala
Por ello, el propsito de la investigacin de Convivencia Escolar (vase Apndice) se
que aqu se presenta ha sido validar una tuvieron en cuenta cuestionarios, referentes
herramienta que posibilite recoger, de la forma en la aproximacin del constructo, como el
ms parsimoniosa posible, los elementos que Cuestionario de Convivencia Escolar (Ortega &
componen la convivencia escolar y establecer Del Rey, 2004), los indicadores globales de la
las dimensiones de la misma, tanto las positivas convivencia escolar (Martn Babarro, Martnez-
como las de los fenmenos que la perturban. Arias, & Daz-Aguado, 2010), el CUVE-R
As mismo, pretende analizar su idoneidad para (lvarez-Garca, Nez, Rodrguez, lvarez, &

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Dobarro, 2011), el Cuestionario de Clima Social del ndice de Legibilidad de Flesch-Szigriszt


Escolar (Moos & Trickett, 1974) o el School (Barrio-Cantalejo et al., 2008), obteniendo una
Development Program School Climate Survey puntuacin de 79.05, lo que indica que en
(Haynes et al., 1997). puntuaciones cercanas a 80 o mayores presentan
Asimismo, tambin han servido de base un nivel de comprensin bastante fcil, asequible
los programas de mejora de la convivencia, a poblacin con niveles de educacin primaria.
promovidos por las administraciones educativas
de Espaa y Latinoamrica (Gijn, 2006; Anlisis de datos
Grisalea et al., 2005). La prueba inicialmente
diseada constaba de 96 tems, segn el anlisis
previamente realizado de la literatura cientfica. Se llev a cabo un AFE con la muestra
Todos los tems fueron formulados en positivo piloto en el que se tuvieron en cuenta los
para facilitar la comprensin y evitar posibles ndices de discriminacin de los tems. Con
confusiones entre las categoras de respuesta. la muestra validacin, se realiz un anlisis
Los tems son de tipo Likert de 5 opciones factorial confirmatorio (AFC) y, siguiendo las
de respuesta, con base en la frecuencia de indicaciones de Hu y Bentler (1999), se estim
percepcin o de experiencia de los hechos a los el modelo mediante el mtodo robust maximum
que se hace referencia (desde 0 = nunca, hasta 5 likehood (RML), debido a que las variables son de
= siempre). naturaleza ordinal e incumplen los supuestos de
normalidad. Por ello, para el ajuste del modelo
se tuvieron en cuenta los ndices: RMSEA: Root
Procedimiento Mean Square Error of Approximation; SRMR:
Standardized Root Mean Square Residual cuyos
Una vez seleccionados los centros, se solicit valores recomendables son < 0.08; los ndices
permiso a los equipos directivos de cada uno GFI: Goodness of Fit Index; NNFI: Non-
de ellos para realizar la investigacin. Cada Normed Fit Index; RFI: Relative Fit Index; PNFI:
equipo docente fue informado de los objetivos Parsimony Normed Fit Index y CFI: Comparative
del estudio as como de la confidencialidad Fit Index, cuyos valores recomendables son >
del tratamiento posterior de la informacin. La 0.9; y el ndice ECVI: Expected Cross-Validation
recogida de datos fue realizada por los miembros Index, cuyos valores cercanos a cero representan
del equipo de investigacin. Al entrar en las aulas una posibilidad mayor de generalizacin del
se informaba al alumnado del carcter annimo modelo. Los anlisis se efectuaron con el
y voluntario de la participacin en el estudio. paquete estadstico LISREL 9.1 (Jreskog &
Tras la codificacin de datos, se realiz un Srbom, 2012), que permite utilizar correlaciones
anlisis factorial exploratorio (AFE) con la policricas, cuyo uso es ms idneo en variables
muestra piloto, por el que se redujo el nmero con las caractersticas sealadas (Jreskog, 1994).
de tems del instrumento de 96 a 50, al descartar Por ltimo, se evalu la fiabilidad mediante
aquellos con ndices de discriminacin inferiores los coeficientes alfa de Cronbach y Omega de
a 0.3 o con saturaciones factoriales tras la McDonals, con el paquete estadstico Factor 9.2.
rotacin inferiores a 0.3 en todos los factores. (Lorenzo-Seva & Ferrando, 2006).
Asimismo, se eliminaron los tems con ndices
de correlacin superiores a 0.85. Por ltimo,
se analiz la legibilidad de los cincuenta tems
para comprobar la idoneidad respecto del grado
de complejidad gramatical y semntica de los
mismos. Para ello, se introdujo el conjunto de
los 50 tems en el programa INFLESZ v.1.0,
que analiza la dificultad del texto a travs

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Resultados la mayor parte de los ndices en la curtosis son


negativos, mostrando puntuaciones dispersas y
Primer estudio: anlisis univariantes y estructura situadas por debajo de la curva de la distribucin
factorial exploratoria normal.
Asimismo, el ndice multivariado de curtosis o
coeficiente de Mardia tiene un valor de 3044.278,
En la Tabla 2 se muestran las medidas de siendo lo recomendable valores inferiores a 70
tendencia central, destacando que la desviacin (Mardia, 1970). Consecuentemente, se opt por
estndar supera en todos los tems el valor utilizar el mtodo RML en el AFE de la muestra
de 0.745, mostrando este resultado que los piloto, ya que no requiere una distribucin
tems discriminan verdaderamente (Carretero- normal de la muestra y con muestras superiores a
Dios & Prez, 2007). La correlacin tem-total 200 sujetos, como es el caso de esta investigacin,
corregida (ri-t) es positiva en todos los tems, con no presenta diferencias significativas para la
valores entre 0.248 y 0.876, indicando que todos idoneidad en la estimacin del ajuste del
contribuyen en la misma direccin a evaluar el modelo o solucin factorial (Bandalos, 1993).
constructo terico al que se hace referencia. La idoneidad del anlisis factorial se confirm
TABLA 2 calculando el ndice de Kaiser-Meyer-Olkin y la
Descriptivos univariantes prueba de esfericidad de Bartlett (KMO = 0.917;
2
= 11013.3; gl = 1225; p = 0). En este anlisis
factorial preliminar se utiliz el mtodo rotacin
de extraccin oblicua, PROMAX (valor Kappa =
4), del que surgieron ocho factores que explican
un 63 % de la varianza (Tabla 3).

Nota: C.M. 3044.278 66.141 p = 0***


Fuente: elaboracin propia.

Las respuestas en la muestra piloto no


presentan una distribucin normal (Tabla 2),
puesto que los ndices de asimetra y curtosis
obtenidos y la prueba de Kolmogorov-Smirnov,
as lo refleja. Tambin se puede observar que

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TABLA 3 Posteriormente, teniendo en cuenta que


Solucin factorial prcticamente la totalidad de los estudios de
convivencia se han realizado con muestras de
alumnado de secundaria, se procedi a realizar
un AFC multigrupo con el fin de comprobar el
ajuste del modelo para el alumnado de educacin
primaria y secundaria. Se evalo la invarianza
factorial del AFC en funcin del ciclo educativo
de los adolescentes, con el objeto de verificar
si su ajuste difera en la educacin primaria,
primer ciclo de educacin secundaria y segundo
ciclo de educacin secundaria. Para llevar a cabo
este anlisis, se estimaron dos modelos que se
compararon a travs del test de la diferencia en 2
. Los modelos fueron los siguientes: a) un primer
modelo multigrupo que no impone ninguna
igualdad entre las saturaciones y las correlaciones
entre factores (modelo sin restringir o modelo
de lnea base) y b) un segundo modelo que
impone la igualdad entre todas las saturaciones
y las correlaciones entre los factores en los
grupos (modelo restringido). A continuacin, se
examin la diferencia entre los valores de 2 y
Fuente: elaboracin propia. grados de libertad de los dos modelos para poder
compararlos en trminos de ajuste.
Teniendo en cuenta la composicin de En la Tabla 4 se presenta un resumen de los
cada factor, se denomin al primero Gestin ndices de ajuste multigrupo obtenidos del test
interpersonal positiva (29 %), al segundo de la diferencia en 2 (Satorra & Bentler, 2001).
Victimizacin (8 %), al tercero Disruptividad (7
La diferencia en el valor de 2 entre el modelo
%), al cuarto Red social de iguales (6 %), al
restringido y sin restringir no fue significativa
quinto Agresin (3 %), al sexto Ajuste normativo
(2 %), al sptimo Indisciplina (2 %) y al octavo (2 (256) = 16194.897, p > 0.05), lo que es
Desidia docente (2 %). indicativo de una invarianza mtrica, que seala
la existencia de equivalencia en el ajuste del
modelo en los tres ciclos educativos sometidos a
Segundo estudio: anlisis factorial confirmatorio validacin.

Para comprobar el ajuste del modelo obtenido TABLA 4


con el AFE, se realiz un AFC con la muestra Prueba de Satorra-Bentler
validacin (n = 2672) siguiendo el mismo
modelo de estimacin RML, puesto que el
anlisis de la curtosis multivariante con esta Fuente: elaboracin propia
muestra adquiere un valor de 420.48. As, los
ndices de ajuste obtenidos muestran valores de: Por ltimo, se realizaron los anlisis de
2 fiabilidad del cuestionario, hallando un valor
= 3489.84; RMSEA = 0.05; SRMR = 0.05;
CFI = 0.96 GFI = 0.95; NNFI = 0.96 y RFI = total de alfa de Cronbach de = 0.94 y de
0.95. Omega de Mcdonald de = 0.94 y en las
dimensiones un alfa de Cronbach de: Gestin

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interpersonal positiva = 0.83; Victimizacin = alumnado registra se han mostrado en diferentes


0.9; Disruptividad = 0.9; Red social de iguales = modelos educativos y culturas como unos de
0.78; Agresin = 0.89; Ajuste normativo = 0.88; los aspectos que definen la convivencia escolar
Indisciplina = 0.86 y Desidia docente = 0.92. (Yang et al., 2013). Pero la relevancia de dicha
verticalidad del profesorado al alumnado no
Discusin solo parece ser clave en trminos positivos,
sino tambin negativos. As, se ha encontrado
un factor, aun con un impacto mucho menor,
El objetivo de esta investigacin ha sido
que refleja lo que se ha denominado la
desarrollar y validar un instrumento para
desidia, el desinters docente o su incompetencia
describir la convivencia escolar desde la
profesional, observada por el alumnado. La nula
percepcin del alumnado de educacin primaria
o baja percepcin del alumnado relativa al inters
y educacin secundaria. Segn los resultados,
y el apoyo del profesorado no es un aspecto muy
la convivencia escolar se compone de ocho
abordado en la literatura cientfica (Comellas,
factores, positivos y negativos, de distinto
2010; Olson & Wyett, 2000), pero con base en los
grado de relevancia que se han denominado:
resultados, debera ser una aportacin para tener
gestin interpersonal positiva, victimizacin,
en cuenta en la evaluacin de la convivencia
disruptividad, red social de iguales, agresin,
escolar. Los escolares reconocen el impacto
ajuste normativo, indisciplina y desidia docente.
positivo que tiene la buena gestin del docente
El factor ms importante del constructo
hacia ellos y hacia las actividades escolares,
convivencia ha resultado ser la forma
pero tambin sealan un factor negativo en los
en la que los profesores gestionan las
docentes que no cumplen las expectativas de ser
relaciones interpersonales en el centro educativo.
buenos administradores de la vida en comn,
Aludiendo a la conducta social ejemplar, la
y que claramente no favorece que estos tengan
buena comunicacin con el alumnado y sus
una buena percepcin de la convivencia escolar
familias y a la atencin de las dificultades que
(Otienoh, 2011).
estos pueden encontrar. Esta dimensin registra
Pero esta verticalidad no define en
la calidad en las relaciones que los docentes
exclusividad a la convivencia escolar, sino que
establecen con su alumnado y las familias de
las relaciones entre los iguales son tambin
este. Una dimensin que incluye el conjunto
muy importantes. Es lo que se ha llamado la
ms importante, a su vez, de lo que se conoce
horizontalidad de la convivencia escolar. La
como clima escolar (Bear et al., 2011; Moos &
disruptividad y el impacto de ser victimizado
Moos, 1978; Yang et al., 2013), en la medida
por otros se muestran muy relevantes para el
en que es coherente con lo que investigaciones
buen ajuste, fiabilidad y validez del instrumento
previas han demostrado, que favorece el clima
objeto de anlisis, junto a la conducta agresiva
social y presenta efectos positivos sobre el
y la indisciplina. Son cuatro dimensiones las
ajuste psicolgico de los escolares en general
que hay que formular en trminos negativos
(Kuperminc, Leadbeater, & Blatt, 2001; Roeser
y que parecen consustanciales en la definicin
& Eccles, 1998) y particularmente de aquellos
de convivencia, porque la perturban (Astor,
que pueden tener riesgos de dificultades
Benbenishty, Zeira, & Vinokur, 2002; Bear et
acadmicas, emocionales o de conflictos (Haynes
al., 2011; Pulido, Martin, & Lucas, 2011). Debe
et al., 1997). Esta dimensin se refiere a la
destacarse que el factor que ms impacta en
verticalidad de la convivencia que describe la
este orden horizontal de la convivencia es la
conducta que los escolares son capaces de
victimizacin. Ser maltratado, atacado, golpeado
apreciar en la profesionalidad de sus docentes y,
o, en definitiva, victimizado, ha sido el problema
a tenor de los resultados, consideran relevante
de la convivencia escolar ms ampliamente
en su percepcin de la convivencia. Estas
investigado en los ltimos aos (Casas, Del Rey,
caractersticas que los docentes expresan y su
& Ortega-Ruiz, 2013; Baldry & Farrington, 2007;

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Smith et al., 2012; Ttofi & Farrington, 2011). que tengan en cuenta las limitaciones de las
Estos resultados refrendan la larga trayectoria investigaciones en ciencias sociales y que asuman
de estudios que muestran hasta qu punto se las caractersticas de la metodologa empleada
mejora el clima y la convivencia escolar cuando actualmente en la investigacin psicopedaggica
se reduce la victimizacin (Ttofi & Farrington, (Campo-Arias & Oviedo, 2008). Dicho lo
2011; Williams & Guerra, 2007). anterior, no hay duda de que este trabajo
En el lado positivo, aunque con menor presenta ciertas limitaciones que abren, a su
importancia estadstica, est el ajuste social entre vez, futuras lneas de investigacin. A pesar
iguales y las buenas relaciones entre compaeros, de utilizar una amplia muestra, esta no es
en consonancia con muchos de los estudios representativa del pas, lo que permitira afirmar
sobre convivencia que resaltan el valor del que la validez del constructo es para toda
compaerismo y el ajuste a las normas sociales la poblacin escolar espaola, y la validez se
como un factor de prevencin del riesgo de ha realizado con poblacin estudiantil y sera
violencia escolar (Buelga, Cava, & Musitu, relevante contar, igualmente, con muestras de
2012). Estos resultados avalan lo sealado en profesorado y familias que permitieran disponer
mltiples estudios anteriores (Comellas, 2010; de la imagen completa de los protagonistas de la
Gazquez et al., 2011; Gods Otero et al., 2008; convivencia escolar.
Molloy, Gest, & Rulison, 2011) que consideran
las relaciones entre los iguales como un foco Referencias
relevante en la evaluacin de la convivencia
escolar.
lvarez-Garca, D., Nez, J. C., Rodrguez,
En sntesis, los ocho factores que componen
C., lvarez, L., & Dobarro, A. (2011).
este instrumento recogen la percepcin del
Propiedades psicomtricas del Cuestionario
alumnado sobre la convivencia escolar, en
de Violencia Escolar - Revisado (CUVE-
consonancia con una parte importante de los
R). Revista de Psicodidctica/Journal
estudios sobre esta temtica (lvarez-Garca,
of Psychodidactics, 16(1). Recuperado
et al., 2011; Bear et al., 2011; Bradshaw et
de http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodi
al., 2009; Gazquez et al., 2011). Por ello,
dactica/article/view/1146
podramos hablar de un instrumento que integra
Astor, R. A., Benbenishty, R., Zeira,
gran parte de las claves conceptuales, desde
A., & Vinokur, A. (2002). School
las que ha sido observado este polidrico y
climate, observed risky behaviors, and
multidimensional constructo que denominamos
victimization as predictors of high
convivencia escolar. Puede decirse que tiene
school students fear and judgments of
dos grandes planos: la horizontalidad en la
school violence as a problem. Health
que importa mucho no ser victimizado, estar
Education & Behavior, 29(6), 716-736.
ajustado a las normas sociales compartidas y a
doi:10.1177/109019802237940
las reglas disciplinares percibidas como positivas;
Baldry, A. C., & Farrington, D. P. (2007).
y la verticalidad, en la que es importante
Effectiveness of programs to prevent
percibir que los docentes se ocupan con actitudes
school bullying. Victims and Offenders, 2(2),
profesionales positivas y seguras, las necesidades
183-204.
de los escolares y la buena comunicacin con las
Bandalos, D. L. (1993). Factors influencing
familias.
cross-Validation of Confirmatory Factor
Lo analizado es vlido tanto para la
Analysis Models. Multivariate Behavioral
convivencia en secundaria como en primaria. Se
Research, 28(3), 351-374. doi:10.1207/
evidencia as una cierta universalidad de estos
s15327906mbr2803_3
ocho factores que es reseable. La convivencia
Barrio-Cantalejo, I. M., Simn-Lorda, P.,
escolar precisa actualmente de instrumentos
Melguizo, M., Escalona, I., Marijun, M. I.,
con propiedades psicomtricas contrastadas,

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& Hernando, P. (2008). Validacin de la Casas, J. A., Del Rey, R., & Ortega-Ruiz,
Escala INFLESZ para evaluar la legibilidad R. (2013). Bullying and cyberbullying:
de los textos dirigidos a pacientes. Anales Convergent and divergent predictor
del Sistema Sanitario de Navarra, 31(2), variables. Computers in Human Behavior,
135-152. 29(3), 580-587. http://doi.org/10.1016/j.ch
Bear, G. G., Gaskins, C., Blank, J., & Chen, F. F. b.2012.11.015
(2011). Delaware School Climate Survey- Caso, J., Salgado, B., Rodrguez, J. C.,
Student: Its factor structure, concurrent Contreras, L. A., & Uras, E. (2010).
validity, and reliability. Journal of School Propiedades psicomtricas de la Escala de
Psychology, 49(2), 157-174. doi:10.1016/ Clima Escolar para adolescentes. Ensenada,
j.jsp.2011.01.001 Mxico: Universidad Autnoma de Baja
Bibou-Nakou, I., Tsiantis, J., Assimopoulos, H., California.
Chatzilambou, P., & Giannakopoulou, D. Comellas, M. J. (2010). The role of teachers
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