1º Planeación Editable

Planeacin Semana 3
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
LECCION 1- ADIVINA QUIEN ES

CONTENIDOS PROPOSITO SEP CT
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos, Identifiquen personajes en una imagen, mediante la 10 9
personas o lugares: caractersticas fsicas y de modos de descripcin oral que haga un compaero, con la finalidad
ser. de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Actividades Da 1.
Inicio: Pregunte a los alumnos si saben lo que es describir. Anote en el pizarrn la definicin ms simple de esta palabra: Describir es
explicar las caractersticas que expresan cmo son las personas, los lugares, los objetos y sentimientos. Hagamos un ejemplo, elijan la
fruta que ms les gusta, guelos a que explique: su color, su sabor, su textura, su forma, su tamao
Desarrollo: Invite a los alumnos a describir cmo es su mascota, su casa, su mam, su compaero de la derecha Solicite que abran su
libro de texto pgina 10, Lea el ttulo y la indicacin. Pregunte en qu consiste el juego. Solicite que observen la imagen y los personajes
que aparecen en ella. Pregunte si alguien puede leer los nombres de los nios. Qu dice aqu? Seale la palabra. Si los alumnos no
saben, diga cules son los nombres de los nios. Conceda dos minutos para que observen la imagen. Explique que jugarn a ver si
adivinan que personaje se describe. Recordar que deben expresar las caractersticas de color de piel, cabello, ojos; estatura; tamao
de nariz, boca, ojos; si su cabello es liso o rizado, pueden describir color de ropa y expresin de la caraQu otras caractersticas
pueden expresar? Elija a dos alumnos, uno para que d las pistas y a otro para que intente adivinar de quin se trata. Conceda turnos y
pida a los dems que traten de adivinar (identificar) de quin se trata. Soliciten que, al identificarlos, digan los nombres que aparecen
en la imagen.
Cierre: Lea la ltima instruccin y apoye a los alumnos para expresar cmo hicieron para adivinar, qu caractersticas tomaron en
cuenta y, si lo lograron, por qu creen que sucedi.
Actividades Dia 2
Inicio: Recuerde las actividades del da anterior.
Anote en el pizarrn la definicin ms simple de esta palabra: Describir es explicar las caractersticas que expresan cmo son las
personas, los lugares, los objetos y sentimientos.
Desarrollo: Anote en el pizarrn un cuadro con las caractersticas que emplean al describir.
Caractersticas
Color Tamao Forma Textura Sabor Complexin Actitud
Invite a los alumnos a describir cmo es su mascota, su casa, su mam, su compaero de la derecha
El docente tiene a la mano una ilustracin donde aparecen personas, objetos, lugares para que los alumnos las describan. Solicite
que observen la imagen y su contenido. Pregunte si alguien puede leer las palabras. Qu dice aqu? Seale la palabra. Explica
que al describir irn marcando con una palomita si expresaron las cualidades de la tabla. Puede anotar en la tabla las cualidades
correspondientes no necesariamente las de esta tabla. Realicen un ejemplo en grupo. Exprese las caractersticas de uno de los
elementos de la ilustracin y marque en su tabla las caractersticas que se describen.
Cierre: Anota en su libreta la palabra Descripcin y su significado.
LECCION 2- VAMOS A CONOCERNOS
Contenidos: Se inicien en el reconocimiento de la relacin 11-12 10
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y sonoro grfica mediante la escritura de su nombre y
prrafos. la comparacin entre sta y las de sus compaeros,
Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura. identificndola en los tiles escolares.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo:
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e
informacin.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Sistema de escritura: Relacin sonoro grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Actividaddes dia 3.
Inicio: Presente a los alumnos el alfabeto completo con maysculas y minsculas, incluido en el Material de apoyo de alfabetizacin
inicia. Tiras recortables y en el Cartel con el alfabeto. Primer grado. Pegue el cartel en un lugar visible.
Solicite a los alumnos que repitan su nombre e identifiquen el sonido con el que empieza. Pregunte si conocen la letra con la que empieza
su nombre y que la identifiquen en su material recortable, an sin recortar. Si algn nio no la identifique apyelo en su tarea. Solicite
que la identifiquen en mayscula y minscula. Explique que las letras maysculas se emplean en nombres propios, nombres de lugares,
al inicio del prrafo y despus de un punto. Si no hay estos casos, todas las dems letras, se escriben con letras minsculas.
Solicite que compartan su conocimiento sobre la letra inicial de su nombre con su compaero de la derecha.
Desarrollo: Lea en voz alta lo que se solicita. Lea la indicacin: Dibuja tu cara. Dgales que primero dibujarn su retrato y anotarn
su nombre; enfatice en la escritura de la letra inicial con mayscula. Para iniciar el aprendizaje de maysculas en nombres propios,
presenten al grupo y en el cartel con el alfabeto. Primer grado, e identifiquen en ste la letra inicial de su nombre. Diles a tus compaeros
cmo te llamas y qu te gusta hacer. Cierre: Organice al grupo en un crculo y pida a cada nio que ensee su trabajo a los dems.
Propicie que los alumnos digan y expresen su nombre, que hablen de cmo son, cules son sus gustos, las actividades que realizan con
su familia en casa y fuera del hogar.
TAREA: Traer recortado el alfabeto. (Primero se forra con contac, luego se recorta).
1
Bloque 1
Actividades Dia 4.
Inicio: Utilice el alfabeto mvil para formar su nombre. Exprese la letra con la que inicia y con la que termina su nombre.
Comparta su aprendizaje con el compaero de la derecha. Despus solicite al compaero que le exprese lo que aprendi
sealando la letra con la que inicia y termina el nombre del primer participante. Cambien turnos, ahora el compaero le
comunica su nombre y la letra con la que inicie y
Desarrollo: En su libreta anota la fecha. Copia el nombre de tres compaeros y subraya la letra con la que inician y terminan
sus nombres. Comenta con tus compaeros el sonido y la letra que subrayaste.Forme equipos de tres integrantes. Cada
uno, por turnos, dir su nombre. Los dos compaeros que escuchan, deben mencionar dos objetos que inicien con el
mismo sonido de su letra inicial. Ahora dir el nombre de dos objetos cuyo nombre inicie con la misma letra que termina
el nombre del compaero
Cierre: Mencionar el nombre de su mam o de su hermana o cualquier familiar. Identificar en equipo la letra con la que
inicia y la letra con la que termina. Mencionar tres objetos que inicien con la misma letra con la que inicia el primer
nombre. TAREA: Anotar el nombre de un familiar o un amigo y tres objetos que inicien con la misma letra que el nombre.
Con el apoyo de un familiar adulto, anotar su nombre completo y su direccin.
Actividades dia 5.
Inicio: Utilice el alfabeto mvil para formar su nombre. Exprese la letra con la que inicia y con la que termina su nombre.
Comparta su aprendizaje con el compaero de la derecha. Despus solicite al compaero que le exprese lo que aprendi
sealando la letra con la que inicia y termina el nombre del primer participante. Cambien turnos, ahora el compaero le
comunica su nombre y la letra con la que inicia y con la que termina.
Desarrollo: En su libreta anota la fecha. Copia el nombre de tres compaeros y subraya la letra con la que inician y terminan
sus nombres. Comenta con tus compaeros el sonido y la letra que subrayaste. Forme equipos de tres integrantes. Cada
uno, por turnos, dir su nombre. Los dos compaeros que escuchan, deben mencionar dos objetos que inicien con el
mismo sonido de su letra inicial. Ahora dir el nombre de dos objetos cuyo nombre inicie con la misma letra que termina
el nombre del compaero
Cierre: Saque su libro de texto en la pgina 12 y realice las dos actividades propuestas.
TAREA: Anotar el nombre de un familiar o un amigo y tres objetos que inicien con la misma letra que el nombre. Anote
su nombre y direccin.
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CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin de colecciones pequeas
MATEMTICO con base en su cardinalidad.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
3 sesiones de
2h
APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Calcula el resultado de problemas aditivos Que los alumnos comparen dos colecciones y 10- 39-41
planteados de forma oral con resultados determinen si tienen igual nmero de elementos. 11
menores que 30.
Leccin 1: Son iguales?
Inicio: Forme equipos con los alumnos. Pregunte, en el saln, es igual la cantidad de nias que de nios?, permita que uno de los
integrantes del equipo se levante y estime la respuesta, despus el otro integrante hasta que todos hayan hecho su estimacin.
Desarrollo: Uno de los integrantes de cada equipo dar la respuesta. El docente la anota en el pizarrn: equipo 1, dijo s, equipo 2 Realice
una puesta en comn. Pregunte: es igual la cantidad de pupitres que la cantidad de alumnos?, de una secuencia parecida al ejercicio anterior.
Lleguen a un acuerdo grupal. Pregunte:es igual la cantidad de mochilas que la cantidad de alumnos?, de una secuencia parecida al ejercicio
anterior. Lleguen a un acuerdo grupal. Proporcione taparroscas , palitos, piedritas, a los equipos y solicite que formen grupos o colecciones de
igual cantidad. Ahora que el de la izquierda tenga mayor cantidad que el de la derecha. Ahora que el de la derecha tenga mayor cantidad que
el de la izquierda. El docente muestra una tarjeta con el nmero X del 1 al 10 para que los alumnos formen colecciones de X cantidad de
piedritas, frijolitos,. Repita el ejercicio hasta formar colecciones con 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 objetos.
Cierre: Resuelva CT p. 39 (nmero 1). Explique la forma en que contestarn en el libro las actividades. De respuesta despus de una puesta
en comn.
TAREA: Dibujar 1 cuadro, y escribir el nmero y el nombre. Traer un dado por equipo.
Leccin 1: Son iguales?

Inicio: Los alumnos se sentarn en equipo para trabajar, al centro tendrn los materiales de piedritas, frijolitos y su dado. Cada integrante del
equipo lanza su dado una vez y toma del centro, tantos objetos con puntos salgan en el dado. Cuando todos los miembros del equipo hayan
tirado el dado, agrupen los objetos que cada uno junt.
Desarrollo: Comparen con los otros equipos las colecciones y expresen cul es mayor. En grupo, resolver CT pgina 40 ( trabajar con sus alumnos
del nmero 2 al 9). Explique cada nmero a travs de una suma y a la par trabajar con ejercicios de resta, por ejemplo, si est trabajando con el
nmero 3, dice 2 + 1 = 3, practica todas las combinaciones de este resultado. Luego trabaja con la operacin inversa, 3 1 = 2; 3 2 = 1; 3 - 3 = 0.
Cierre: Trabajar con el libro de texto pgina 10.
TAREA: Dibujar en su libreta 3 colecciones de crculos, cuadrados y lneas verticales de 2 objetos y escribir su nombre.
Leccin 2. Ms o menos?
Inicio: Revise la tarea y registre la calificacin, que sus alumnos observen que registra la calificacin para que comprenda la importancia de
la tarea.
Desarrollo: Dibuje colecciones con diferente nmero de elementos. Por qu decimos que dos colecciones son iguales?, si una coleccin
tiene menos elementos que otra, qu necesitamos hacer para que sean iguales?. En grupo, resolver CT pgina 41 qu coleccin tiene ms
manzanas y cul tiene ms peras. Marca la coleccin con menos focos y la que tiene menos camisas
Cierre: Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario.
TAREA: Dibujar dos colecciones de 2 y 3 objetos y escribir su nombre.
Leccin 2. Ms o menos?
Inicio: Revise la tarea y registre la calificacin.
Desarrollo: Dibuje colecciones con diferente nmero de elementos. Por qu decimos que dos colecciones son iguales?, si una coleccin
tiene menos elementos que otra, qu necesitamos hacer para que sean iguales?. Divididos en equipos realizar la actividad propuesta en el
LT pgina 11, jueguen con el dado, agrupen las colecciones y expresen cul es mayor.
Cierre: Divididos en equipos realice competencias, todos los miembros del equipo dibuja colecciones con diferentes cantidades de objetos y
un miembro del equipo contrario expresa cul es mayor.
TAREA: Dibujar dos colecciones colorear de amarillo la mayor y de caf la menor.
3
Bloque 1
Planeacin
Semana 3 EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus caractersticas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO:
personales como parte de su identidad y
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria 1) Quin soy
respeta la diversidad.
2) Cmo soy y qu tengo en
Describe las partes externas de su
comn con los dems.
cuerpo, (incluidos sus sentidos) su edad,
estatura, complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus
pares.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 13-18 / CT 64-66
Quin soy (Sesin 1)
Inicio: Lea LT p. 10, 11 y 12 y presente el proyecto, subraye las actividades que tendr que realizar a lo largo del bimestre.
Se sientan formando un crculo y menciona lo siguiente: Cmo te llamas? Qu te gusta? Con quin vives? Dnde vives?
Desarrollo: Saque sus fotografas que se encargaron con el material para trabajar el bloque, y obsrvelas, mustrelas a sus compaeros
comente lo que haca, le gustaba y con quin comparta en esa edad. Lea las presentaciones de algunos nios LT p. 13. Agrpese en equipos de
nias y nios y platiquen sobre lo que ms les gusta, la comida, tus juegos, si tienes mascota. Enseguida, ante el grupo platica lo que sabes de
tu compaero de equipo. Resuelva las pginas CT. 63. Subraye el primer globo de dilogo.
Cierre: Ahora realiza una estampa de ti mismo con tu nombre y tu edad, agrgale dibujos de tu juguete favorito, tu animal preferido y pgala
en tu lbum. Concluya que el nombre, la edad, los gustos, distinguen a una persona de los dems y que conocerse y saber cmo son los
compaeros le ayuda a respetarlos y valorarlos.
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems (Sesin 2)

Inicio: En grupo den respuesta a las preguntas del libro de texto de la pgina 14 Cmo es tu cuerpo?, En qu se parece al de los dems?
En qu es diferente? Realice los ejercicios de activacin fsica sugeridos en el libro de texto pgina 14. Platiquen en grupo cmo se llaman las
partes del cuerpo que utilizaron en el juego.
Desarrollo: Nombre los rganos que puede ver en la cara? Cuntos son? Cuntos rganos seran si agregamos las extremidades? Mencione
para qu utiliza cada una de las partes de su cuerpo como: ojos, nariz, boca, brazos, manos, piernas, pies Explique que el cuerpo est en
contacto con el medio que lo rodea gracias a los rganos de los sentidos: vista, odo, gusto, tacto, olfato. Pregunte: Para qu sirven los ojos? Y
la nariz?, y cmo nos damos cuenta si algo es dulce o salado? Cmo nos damos cuenta que algo es duro o liso o rugoso? Explique la funcin
de los rganos de los sentidos y cules son sus rganos.
Cierre: Lea en grupo libro de texto pginas 16 y 17 y subraye los cuidados que debe tener con los rganos de los sentidos. Realice el juego de
los sentidos, recuerde que los sentidos te ayudan a conocer lo que hay a tu alrededor. Recorte la pgina 167 y dibuja la parte del cuerpo que
se relaciona con los sentidos que utilizaras para reconocer lo que ah se muestra y agrgalos en el lbum. Realice, en forma grupal y despus
de una puesta en comn, las actividades del CT pp. 65 y 66. Concluya que todos nos parecemos porque somos humanos, tenemos las mismas
partes del cuerpo, como mexicanos nos parecemos en la forma de comportarnos, la manera en que festejamos, en algunas costumbres,
tradiciones, idioma y forma de vestir, pero que somos diferentes en el nombre, edad, complexin, sexo. TAREA: Traer recortes de alimentos,
frutas, verduras, leche, carne, pan, tortilla, frijoles, arroz, trigo
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe positivamente sus rasgos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA:
personales y reconoce su derecho a una
Me conozco y me cuido Leccin 1: Mi nombre es
identidad.
MBITO: Aula
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 10-15 / CT 74-75
Inicio: Pregunte Qu hacen cuando conocen a otras personas? Cmo se presentan? Qu dicen de s mismos?. Formen binas para que
se presenten expresando los siguientes datos: su nombre completo, cmo les gusta que les llamen, quines son sus familiares, los juegos
y actividades que les agradan, qu les gusta de su persona, qu le hace sentir orgullo. Despus de que cada pareja ha intercambiado esta
informacin, se forman grupos de cuatro o seis alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron expresando
los datos que conocen de su nuevo amigo. Observen las ilustraciones de las pp. 10 y 11 de su libro de texto y comente sobre lo que observa.
Explique que los datos personales como nombre, edad, domicilio, nombre de sus padres, ayudan a conocerse y a distinguirse de los dems. Los
datos personales dan identidad. No se deben compartir con todas las personas
Desarrollo: Lectura comentada del libro de texto pgina 12 los casos de solicitud de datos personales. Platique sus experiencias y la forma
correcta de actuar ante estas situaciones. Resuelva la actividad y enfatice en que hay que evitar dar los datos personales a desconocidos ya sea
en la calle, por telfono, en la puerta de la casa o por Internet. Muestre un acta de nacimiento de un alumno, explique que se es el primer
documento oficial que le da identidad y le permite gozar de sus derechos como mexicano y contiene sus datos personales. Solicite de tarea
una copia de su acta de nacimiento en la que subrayen sus datos personales. Explique que hay otros documentos que tambin proporcionan
identidad y le permiten ejercer sus derechos, como la Cartilla Nacional de Vacunacin y la Cartilla de Educacin Bsica y sus funciones. Lea en
grupo libro de texto pginas 14 y 15 y reflexionen sobre los derechos que aplican con los documentos estudiados.
Cierre: Realice un repaso del tema al resolver el Cuaderno de Trabajo pginas 74 y 75, explique lo que deben realizar en cada actividad
contesten despus de una puesta en comn. Concluya que el Acta de Nacimiento, la Cartilla Nacional de Vacunacin y Cartilla de Educacin
Bsica son documentos que establecen su identidad y le permiten ejercer los derechos de un nombre y una nacionalidad, el derecho a la salud
y el derecho a la educacin.
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SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Distingue los elementos plsticos de
Artes Visuales. Leccin 1: Comenzamos el ao. las artes visuales para representarlos en
diversas producciones.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 10-11

Inicio: Explique a sus alumnos la forma en que se trabajar en esta asignatura.
Desarrollo: Recomiende que soliciten a sus padres que los llevan a museos, exposiciones, casas de cultura, espectculos y conciertos.
Cierre: Solicite que lleven objetos, papeles, juguetes, bufandas, gorros viejos.
TAREA: Traer hojas de papel lustre de diferentes colores.

Identifica sus segmentos corporales
Manifestacin global de la para establecer semejanzas con los
Aventura I. Este soy yo
dems y reconocerse dentro de la
corporeidad. 1era Parte
diversidad.
CONTENIDO:
Propone distintos movimientos a
Reconocimiento de las diferentes partes
partir de sus posibilidades en acciones
del cuerpo y la importancia de sus posibles
estticas y dinmicas.
utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son
Acta con seguridad al desempearse
las partes que integran mi cuerpo?
en diferentes actividades para proponer
alternativas de realizacin.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 14 - 17
Explique las pginas 8 y 9 de su libro de texto y cmo registrar la actividad fsica la agenda.
Programe en el calendario las actividades que realizar en septiembre y octubre.
RETO: Parte por parte para movilizarte

Inicio: Repita los ejercicios que realiz en la pgina 14 de su libro de texto de Exploracin
Desarrollo: Juegue con su maestro a sealar partes de su cuerpo. Canta canciones relacionadas con las partes de su cuerpo y mientras canta
las va sealando.
Cierre: Resuelva su libro de texto pginas 14 y 15.
Subraya las actividades que debe realizar para mantener el cuerpo saludable y reflexiona sobre la importancia de ubicar las partes del cuerpo.
TAREA: Recortes de peridicos o revistas de personas.
RETO: Corto y pego

Inicio: Juega con su maestro A las estatuas de marfil. Advierte las diferentes posturas que se adoptan
Desarrollo: Observa los recortes que trajeron de tarea y comentan sobre las posturas que adopta la gente. Trata de imitar las posturas propuestas
Cierre: Lee libro de texto pp. 16 y 17 y escucha las indicaciones de su maestro para realizar las actividades sealadas.
Concluya que el entrenamiento del cuerpo con el ejercicio, le ayuda a lograr alunas acciones difciles de realizar.
TAREA: Recortes de peridicos o revistas de caras de personas con diversas expresiones.
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Bloque 1
Planeacin
Semana 4 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
LECCION 3- MIS COSAS
Contenidos: Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la 13 11
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. utilidad de estos datos en acciones de la vida
Sistema de escritura: Maysculas en nombre propios, lugares, al cotidiana.
inicio de prrafos y despus de un punto.
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Actividades DIA 6. Inicio: Revise la tarea, solicite que algunos alumnos lean su nombre y su direccin. Solicite que formen las palabras de su nombre y
direccin con el alfabeto mvil. Pregunte sobre la utilidad de saber escribir su nombre y su direccin.
Desarrollo: En su libro de texto pgina 13, invite a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o les gustara tener, y a
marcarlos como propios anotando su nombre en las lneas. Pida que revisen lo que escribieron e identifiquen si utilizaron mayscula al inicio de su
nombre. Recuerde a los nios que los nombres de personas siempre deben llevar este tipo de letra al inicio. Recuerde que un familiar adulto le apoy
a escribir en la tarea su nombre y su direccin. Comente que saber dnde vivimos es conveniente para evitar perdernos o para que nuestros amigos y
familiares nos enven cartas, entre otras posibilidades. Exprese palabras con la letra que empieza el nombre de la calle donde vive. Escriba en su libreta
la fecha y anote por lo menos tres palabras que inicien con la letra con la que inicia su direccin.
Cierre: Copia (de la tarea o de las palabras formadas con el alfabeto mvil) tu direccin en el Directorio del grupo En las hojas, que previamente se
prepararon, tamao carta, recortadas en cuatro partes iguales o tarjetas de Produccin de textos. Reparta una tarjeta a cada alumno para que escriba su
nombre y direccin. Informe que con esas tarjetas se integrar el directorio, el cual estar en el saln para consultarlo cada vez que se necesite. Cuando
alguien se enferme y deban llevarlo a su casa, visitarlo, enviarle la tarea o para hacer llegar alguna invitacin a sus paps.
TAREA: Con apoyo de un familiar, anotar tres palabras que inicien con la primera letra de la colonia, localidad o donde viven.
DIA 7.- Inicio: Revise la tarea, solicite que algunos alumnos lean las palabras de las que trajeron de tarea. Solicite que por cada palabra que expresen,
otros alumnos mencionen por lo menos dos ms y antelas en el pizarrn. Repita el sonido de la primer grafa de la palabra, mientras la seala.
Desarrollo: Invite a los alumnos a jugar que, por turnos, cada da, uno ser el maestro y el docente pasar a formar parte de los alumnos. El docente
deber mostrar algunas ilustraciones y los alumnos debern decir el sonido de la letra con la que empieza cada ilustracin y sealar la letra. Otros
compaeros debern mencionar por lo menos tres palabras que inicien igual que el nombre de la ilustracin. El docente deber escribir las palabras en
el pizarrn, si no puede,nadie debe darse cuenta que no puede, entonces, preguntar al grupo, quin sabe cmo se escribe la palabra, qu letra sigue
despus de la g, hasta terminar la palabra. Si ningn alumno logra hacerlo, el docente alumno, propiciar que se termine la palabra. Los alumnos
debern escribir la fecha en su libreta y anotar las palabras que el maestro anota en el pizarrn.
Cierre: Anotar tres palabras (que se escriban con mayscula) que inicien con La letra que el docente decida.
LECCION 4- CONTEMOS UN CUENTO

Contenidos: Inventen un cuento a partir de imgenes y lo narren a 14-15 12
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. otros compaeros del grupo.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Predicciones. Propsito didctico:
Discursos orales y sus funciones: Narracin: inicio, desarrollo y final; Dar significado a lo que se lee, a travs de activacin
personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronolgico en de conocimientos previos, el establecimiento de los
cuento y noticias. propsitos de la lectura, comentarios y opiniones
Estrategias de comprensin lectora. sobre lo ledo y predicciones.
DIA 8. Inicio: Comenten sobre los cuentos que han ledo. Cules les gustan ms y por qu. Elija algunos de esos cuentos para comentarlos en grupo.
Desarrollo: Pregunte sobre el ttulo del cuento que ms les gust, cmo inicia el cuento, qu personajes intervienen en la historia, cmo termina el
cuento. En qu parte del cuento debe escribirse el lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia? En qu parte del cuento debe escribirse los
problemas que enfrentan los personajes? En qu parte del cuento debe escribirse cmo se resuelven los problemas de los personajes? Pregunte qu
pas primero, qu pas despus y qu pas al final. Haga lo mismo con los otros dos cuentos para que los alumnos identifiquen que todos los cuentos
tienen un inicio o planteamiento, un desarrollo y un desenlace o final. Que existe un orden de los sucesos. Que los hechos de los cuentos tienen
un orden cronolgico. En el libro de texto p. 14 lea la instruccin: D un tiempo considerable para que platiquen sobre las ilustraciones. En grupo,
contesta las preguntas de manera oral. Invite a los nios a conocer un cuento que slo tiene ilustraciones y pdales que ellos inventen la historia.
Explique que para que esto sea posible, primero debern observar atentamente las imgenes para descubrir lo que sucede, luego pensarn lo que
van a decir en cada una y despus lo harn en voz alta para sus compaeros. En el libro de lecturas pginas 8-17. Lea el ttulo del cuento y empiece la
narracin a partir de lo que sugiere la primera imagen del sastre. Apoye a sus alumnos durante todo el proceso, ya sea con pistas, resumiendo lo que
han dicho o cuestionando alguna idea.
Cierre: Pregunte si les gust el cuento que inventaron y solicite a algunos nios que digan por qu s o por qu no, les agrad.
TAREA: Uno de sus familiares deber escribir su opinin acerca del cuento en el cuaderno de Espaol.
DIA 9. Inicio: Lea para el grupo algunas de las opiniones que trajeron de tarea sobre el cuento, con la finalidad de que los alumnos valoren la funcin
comunicativa que tiene la escritura.
Desarrollo: Solicite que localicen la pgina 15 del libro de texto. Lea y seale la indicacin para que sepan lo que debern hacer. Asegrese de que todos
hagan lo mismo en su libro: Las primeras dos preguntas se deben comentar oralmente en el grupo: Cul crees fue la peor travesura de las tijeras? Por
qu el sastre guard las tijeras en la jaula? La siguiente instruccin, los alumnos tendrn que escribir, en la primera, el nombre del sastre y en la segunda
el nombre de las tijeras. Los alumnos podrn escribir el nombre que deseen a las tijeras. En la tercera instruccin tendrn que dibujar lo que ms les
gust del cuento.
Cierre: Para evaluar lo que escribieron, pida a algn alumno que anote sus respuestas en el pizarrn y que el grupo las revise. En caso necesario pueden
pasar a hacer correcciones a otros compaeros. Forme equipos de tres o cuatro integrantes y solicite que narren el cuento completo a sus compaeros
de equipo.
Invite a los nios a iniciar su historia lectora. Indique las pginas finales del libro donde encontrarn la seccin Mi historia lectora para que ah registren
los datos de los textos que hayan ledo cada vez que alguno sea de su agrado.
Esta actividad tiene la intencin de que los nios se autoevalen y coevalen durante el proceso de produccin oral del cuento que crearon.
En ambos casos se incidir en la evaluacin formativa actividad sistemtica y continua, la cual proporciona informacin necesaria que ayudar a
comprender qu y cmo estn aprendiendo los alumnos, permitiendo tomar decisiones adecuadas para mejorar la enseanza.
TAREA: En un recorte de peridico o revista de no ms de cinco renglones, encerrar con diferentes colores las letras que el docente elija, que localicen.
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LECCIN 5: LOS NOMBRES DE MIS COMPAEROS
Contenidos: Mediante el anlisis de los nombres de sus 16 14-15
Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura en compaeros, continen el reconocimiento de
palabras, oraciones y prrafos. Relacin sonoro grfica y valor sonoro la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro
convencional de letras en palabras. convencional de las letras en palabras.
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos.
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
DIA 10. Inicio: Un alumno de cada fila dir el nombre del resto de los alumnos de su fila y la letra con la que empieza y con la que termina. Anote
algunos nombres de los alumnos en el pizarrn. Invite a los nios a que identifiquen cules son ms largos y cules son ms cortos. Pida que escriban
en su cuaderno la fecha y anoten dos nombres cortos y dos largos de sus compaeros que ms les hayan gustado.
Desarrollo: Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con anticipacin un dispositivo que le permita seleccionar los nombres de los nios
al azar. Por ejemplo, anote cada nombre en el extremo de un abatelenguas. Luego, deposite todos los abatelenguas en un recipiente de manera que no
se vea lo escrito. Pida a un alumno que pase a tomar un abatelenguas y lea para los dems el nombre que tiene escrito; infrmele que si lo requiere,
puede pedir ayuda a otros compaeros o a usted. Las pistas que se den para dicha lectura debern limitarse, al menos al principio, a decir: ese nombre
empieza igual que. Indique a los nios que resuelvan las preguntas de su libro p. 16. Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de
las respuestas.
Qu otros nombres aprendiste a escribir? Esta actividad tiene el propsito de proporcionar informacin sobre los avances de cada alumno en el
proceso de adquisicin del sistema de escritura y ayudar a tomar decisiones oportunas sobre ste, con la finalidad de que los alumnos continen con
su progreso. Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada nio en
dicho proceso.
Cierre: En su libreta anotar 5 nombres cortos y 5 nombres largos.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin oral de la sucesin numrica,

MATEMTICO ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
3 sesiones de 2 h

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados Que los alumnos expresen oralmente las sucesiones
de forma oral con resultados menores que 30. numricas en forma ascendente a partir de los diferentes 12-14 42-
nmeros. 46
Leccin 3. Cuntos faltan?
Inicio: El docente explica las caractersticas de las fichas de domin: Tienen forma rectangular, est dividida en dos partes, algunas tienen puntos en
ambas partes, otras slo en una. Muestre a los alumnos una ficha de domin y cuestiones qu parte tiene ms puntos.
Desarrollo: Dibuje varias fichas de domin y solicite que por turnos, un miembro de cada equipo pase a dibujar puntos para que las dos partes de
cada ficha sean iguales. Por qu decimos que dos colecciones son iguales?, si una coleccin tiene menos elementos que otra, qu necesitamos
hacer para que sean iguales?. En grupo, resolver CT pginas, 42 Explique cada instruccin antes de que los alumnos den respuesta. Dar las
explicaciones necesarias al resolverlas dos actividades.
Cierre: Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario. En forma grupal,
resolver libro de texto pgina 12 y 13. Revisar individualmente.
TAREA: Dibujar dos colecciones con elementos entre el 1 y el 9 objetos y escribir su nombre.
Leccin 3. Cuntos faltan?
Inicio: El docente recuerda las caractersticas de las fichas de domin: Tienen forma rectangular, est dividida en dos partes, algunas tienen puntos en
ambas partes, otras slo en una. Muestre a los alumnos una ficha de domin y cuestiones qu parte tiene ms puntos.
Desarrollo: Resuelva libro de texto pgina 13 la consigna 1 realice la comparacin de las dos partes de las fichas de domin y marque la que tiene ms
puntos. La consigna 2 Dibuje los puntos que faltan para que las dos partes de las fichas sean iguales o tengan la misma cantidad de puntos.
Cierre: Resuelva CT p. 43, cuente la cantidad de objetos de cada coleccin y anote el nmero en el recuadro. Observa la ilustracin de los nios con
sus galletas y encierre el nio que tiene la mayor cantidad, luego los dos nios que tienen igual cantidad y por ltimo el que tiene menor cantidad.
Intercambie libros entre los miembros del equipo, para revisar las actividades y haga observaciones en caso de ser necesario. TAREA: Dibujar dos
colecciones diferentes a las del da anterior con elementos entre el 1 y el 9 objetos y escribir su nombre.
Leccin 4. Vamos a contar!

Inicio: En grupo entonan la cancin La gallina papanata La gallina papanata , Puso un huevo en la canasta,
Puso dos, puso tres, puso cuatro, puso cinco, puso seis, puso siete, puso ocho, puso nueve, puso diez. Quieres que te lo cuente otra vez?
Desarrollo: Resolver CT pginas 44 - 46. Subrayar lo que considere importante, aclarar dudas, dar ejemplo, hasta que sus alumnos se apropien del
conocimiento, el cual, deber recordarse cada vez que se presente la oportunidad. Remarque tres veces la sucesin en orden ascendente. Encerrar la
tarje que seala lo que falta para que las dos colecciones tengan la misma cantidad. Resolver la pgina 45. Dar lectura a las preguntas, cuyas respuestas
podrn obtener de la ilustracin, esperar el tiempo necesario para que sus alumnos resuelvan cada pregunta hasta terminar la actividad. Resolver
la pgina 46, donde se presentan colecciones para sumar, explicar que tienen que contar los elementos de cada coleccin y anotar el nmero en el
recuadro, luego realizar la suma para obtener el resultado. Recuerde que estos ejercicios se deben realizar a la hora de reafirmar los nmeros.
Cierre: Dedicar un momento especfico para dar la decena 10 unidades forman una decena. subrayar en el globo de dilogo lo que considere importante.
TAREA: Escribir los nmeros del 0 al 10, nmero y nombre del nmero.
7
Bloque 1
Planeacin
Reconoce sus caractersticas
personales como parte de su identidad y
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Cmo cuido mi cuerpo.
respeta la diversidad.
Describe las partes externas de su
cuerpo, (incluidos sus sentidos) su edad,
estatura, complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los de sus
pares.
Cmo puedo cuidarme
Inicio: Platique sobre la importancia de las partes del cuerpo, enfatice sobre los rganos de los sentidos que nos ponen en contacto con el
medio ambiente. Pregunte qu acciones realizamos para cuidarlos?
Permita que sus alumnos comenten sobre lo que saben al respecto, lea libro de texto pgina 19, comenten sobre las imgenes y pregunte qu
hace Juan para cuidar su cuerpo?
Lea un dato interesante, la necesidad de consumir agua debido a que el cuerpo est formado en su mayor parte, por agua.
Comente sobre las imgenes de las pginas 20, 21 y 22. Deje que expresen cmo hacen ellos las actividades del cuidado de su cuerpo, a qu
hora se lavan los dientes, qu movimientos hacen para lavarse las encas, los dientes, las muelas, la lengua, el paladar, si es necesario explique
la manera correcta. A qu hora acostumbras baarse,
Desarrollo: Pregunte si tienen un horario de comida? Qu alimentos consumen? Comprelos con las imgenes de la pgina 22 del libro de
texto, clasifquelos. Pregunte sobre si consumen de todos los alimentos en un da.
Pregunte si saben preparar algn platillo, o una torta, sopa o cualquier alimento. Djelos que se expresen.
Pregunte si reconocen los ingredientes que emplean en las ilustraciones de la pgina 22 de su libro de texto,. Si su platillo tiene ingredientes
de los tres grupos.
Pegue en su hoja de cartn los alimentos recortados que trajo de tarea y escriba Alimentos variados, agrguela a su lbum.
Cierre: Solicite de tarea que, bajo la supervisin de un adulto, preparen un platillo en su casa y traigan una probada para compartir en clase.
Adems que dibuje en una de las hojas de cartn cmo qued su platillo y lo agregue a su lbum.
El docente explica las actividades del CT pginas67-68 y permite que los alumnos resuelvan los ejercicios de manera individual. Revise y registre
la calificacin. Concluya que para mantener la salud es necesario consumir alimentos variados, agua simple potable, baarse diariamente,
realizar actividad fsica, dormir por lo menos ocho horas, lavarse las manos con frecuencia adems de antes de comer y despus de ir al bao
y lavarse la boca, al levantarse y despus de cada comida.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOS
Leccin 2: Diferentes e iguales Describe
Me conozco y me cuido.
CONTENIDO: caractersticas fsicas y
Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los culturales que tiene en
integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas comn con miembros de
culturales compartimos y en cules diferimos. Cul los grupos de los que
es la importancia del respeto a las caractersticas forma parte.
personales y culturales.
MBITO: Aula
Inicio:
Cuestione sobre las caractersticas fsicas comunes de los integrantes del grupo. en qu se parecen las nias y los nios? En qu son
diferentes?. En equipos formen un crculo y observen a sus compaeros, cmo son sus ojos, su cabello, su estatura, complexin? Explique
que aunque todas las personas tenemos caractersticas fsicas propias, como el color de la piel, la estatura, el tipo de cuerpo y la forma de la
boca, entre otros, que nos hacen vernos diferentes, todos nos parecemos como seres humanos y como mexicanos en la forma de festejar las
fechas significativas, las costumbres, las tradiciones, el idioma, es decir las caractersticas culturales.
Desarrollo:
Lea en forma grupal las pginas 17 y 18, resuelva la actividad de esta pgina. Presente ejemplos donde se falte el respeto por caractersticas
fsicas y culturales de los compaeros y deje que comenten sobre lo que creen que sucede con la persona a quien se falta el respeto. Lea la
pgina 19 de su libro de texto y observe y comenten sobre la imagen, respondan las preguntas que se proponen en la pgina. Resuelva el CT
pginas 76-77, lea cada actividad y permita que sus alumnos la contesten individualmente. Revise y registre calificacin. Resuelva la pgina 21
Mi Trabajo con los dems. Y comenten al respecto.
Cierre:
Exprese que a lo largo de la educacin, tendr la oportunidad de realizar mltiples tareas con sus compaeros y que al trabajar en equipo y de
mostrar a sus compaeros lo que sabe y al mismo tiempo, de aprender de los dems.
Enfatice que el respeto a las caractersticas fsicas y culturales de los compaeros ayuda a convivir pacficamente.
Concluya con la importancia y valor de la persona de cada uno de sus alumnos, exprese que todos tienen derecho a ser respetados y la
obligacin de respetar a los dems. Todos deben considerar su edad, su manera de ser y sus caractersticas fsicas para ayudarle a aprender, a
crecer y a desarrollarse con salud y alegra.
8
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Distingue los elementos plsticos de
ARTES VISUALES Leccin 2: Veo, veo! Qu ves? las artes visuales para representarlos en
diversas producciones.
Inicio: Describe de imgenes del entorno. Pregunte Qu objetos ve? Cmo son? De qu color? cmo se siente al tocarlas: liso, rugoso?
Qu forma tienen?
Desarrollo: Explique que los elementos plsticos de las artes visuales son el punto, la lnea, las formas, el fondo, el color, las texturas. Tomen
objetos que tengan a su alcance, solicite que las clasifique por colores, pregunte de qu forma podran acomodarlos. Por equipos, acomoden
los objetos sobre la hoja de papel lustre usando la clasificacin y creatividad de cada equipo
Cierre: Revisen los trabajos de los otros equipos, elijan el que ms les gust, expliquen por qu. Forren la caja que emplearn como bal,
guarden las hojas de color en el bal. Lean libro de texto pgina 12 y 13, reflexionen sobre las imgenes que aparecen en ellas.

para establecer semejanzas con los
Manifestacin global de la Aventura I. Este soy yo
corporeidad. 2da Parte
diversidad.
CONTENIDO:
Reconocimiento de las diferentes partes
del cuerpo y la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son
las partes que integran mi cuerpo?
RETO: Qu emocin!
Inicio: Platica con su maestro sobre las emociones: alegra, tristeza, dolor, angustia, miedo. Reflexione sobre las posturas que se adoptan en
cada una de ellas.
Desarrollo: Observa los recortes que trajeron de tarea y comentan sobre el lenguaje corporal que reflejan las personas. Trata de imitar los
movimientos de la cara y cuerpo propuestas.
Cierre: Comente otras formas de manifestar emociones. Observe las representaciones de sus compaeros de emociones diversas: enojo,
temor, felicidad. Lea libro de texto pgina 18 y 19, realice las actividades. Reflexione sobre los movimientos del cuerpo que se presentan con las
diferentes emociones. Concluya que los estados de nimo se reflejan en posturas y expresiones corporales.
TAREA: Traer dos trozos de fruta.
RETO: Me sirve para

Inicio: Platica con su maestro sobre la utilidad de los cinco sentidos. Divida a los alumnos por equipos, se sientan en el suelo y les explica que
jugarn a adivinar algunos sonidos, sabores, texturas y temperaturas.
Desarrollo: Juegue a vendarse los ojos y reconocer la fruta que su equipo le dar, tambin con su odo diversos sonidos, por su olor o gusto
algunos platillos y con su tacto diversos objetos.
Cierre: Lea libro de texto pginas 20 y 21 y realice las actividades. Concluya que los rganos de los sentidos le permiten estar en contacto con
el medio ambiente.
9
Bloque 1
Planeacin
LECCIN 5: LOS NOMBRES DE MIS COMPAEROS
CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT
Contenidos: Identificar los nombres de los 14-15
Mediante el anlisis de los nombres de sus compaeros, continen el compaero
reconocimiento de la relacin sonoro-grfica y del valor sonoro convencional Aprender a leer los nombres de
los compaeros.
de las letras en palabras. s. Identificar nombres cortos y
nombres largos.
DIA 11.Anote algunos nombres de personas en el pizarrn. Invite a los nios a que identifiquen cules son ms largos y cules son ms cortos.
Por ejemplo, escriba: Ema y Enrique y pregnteles: cul es ms largo?
Desarrollo: Aprende a leer los nombres de tus compaeros Prepare con anticipacin un dispositivo que le permita seleccionar los nombres
de los nios al azar. Por ejemplo, tiras con los nombres de los compaeros y nombres que no sean de sus compaeros. Colquelos en una urna
(caja, pecera, bote) de manera que no se vea lo escrito. Pida a un alumno que pase a tomar una tira y lea para los dems el nombre que tiene
escrito. Lea para todos lo que dice cada pregunta y apoye la escritura de las respuestas. Prepare una lista con los nombres de los alumnos en
una hoja de rotafolio con los das cuadriculados para que cada alumno registre su asistencia. El docente explica que sa ser la lista de asistencia
y cada uno deber colocar una palomita en el nombre y da correspondiente. Hoy que es el primer da de esta actividad, la haremos en grupo y
cada nio pasa, entre la lista identifica su nombre y dibuja la palomita. Esta actividad deber realizarse diariamente por el resto del ao. Qu
otros nombres aprendiste a escribir? Utilice la lista de cotejo de la clase anterior para llevar a cabo la heteroevaluacin.
Cierre: Elabore la lista de los nombres de los compaeros de la fila. Si tiene dudas para escribir sus nombres, puede preguntarles o corroborar
en su libros para verificar que no hay error.
TAREA: Traer un recorte de no ms de cinco renglones de hoja de peridico o revista donde hayan encerrado con color rojo las letras que el
docente elija que encontraron..
LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO

Contenidos: Disfruten la lectura de un 18 16
Estrategias de comprensin lectora: Comentarios y opiniones sobre texto breve y continen LECT
lo ledo. con su avance en el 22-37
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura Relacin sonoro- reconocimiento de las
grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. caractersticas del sistema de
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. escritura a partir del anlisis
Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura en de algunas palabras que
palabras, oraciones y prrafos. aparecen en ste.
DIA 12. Inicio: Lea para los nios el ttulo de la leccin del libro de texto p. 17, y converse al respecto; luego, infrmeles
que se trata del nombre del texto que leern.
Desarrollo: Invite a los alumnos a leer la primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las portadas de diversos textos.
Durante la conversacin es conveniente que intervenga con el objetivo de organizar las participaciones y promover la
toma de conciencia sobre la necesidad de escuchar a los dems con atencin y respeto para conocer lo que piensan
cuando comunican sus ideas o gustos personales. Realice las preguntas del libro pgina 17. Lee Mara fue al mercado
con tu grupo... Pida a un nio que lea la indicacin. Comente con el grupo el propsito especfico que ah se plantea:
Despus se lo leers a tu familia. Abra su libro de lecturas pp. 22-37. Lea en voz alta el texto completo, as lo apreciarn
y lo disfrutarn al seguir la lectura en su libro.
Cierre: El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso que puede usarse al finalizar la lectura Mara
fue al mercado. Por ejemplo, la tira con la oracin: Mara fue al mercado, y qu me compr?, puede leerse primero
completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de los nios: Mara fue al mercado, / y qu me compr?
luego motvelos a que las cambien de posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado, de esta manera, al leerlas,
se darn cuenta de que cambia su significado, adems de reconocer que si sta se lee as no se entiende. TAREA: Copiar
3 palabras que inicien con la letra que determine el docente.
10
LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO
Contenidos: Disfruten la lectura de un 17 16
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Comentarios y texto breve y continen LECT
opiniones sobre lo ledo. con su avance en el 22-37
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Alternancia de reconocimiento de las
turnos y escucha atenta y respetuosa.
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Propsitos de lectura. caractersticas del sistema de
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, mitos e historietas: ttulo, escritura a partir del anlisis
personajes, inicio, desarrollo y final. de algunas palabras que
Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura. Relacin sonoro grfica aparecen en ste.
y valor sonoro convencional de letras en palabras. Correspondencia entre
oralidad y escritura en palabras, oraciones y prrafos.
DIA 13. Inicio: Lea para los nios el ttulo de la leccin del libro de texto p. 17, y converse al respecto; luego, infrmeles
que se trata del nombre del texto que leern.
Desarrollo: Invite a los alumnos a leer la primera indicacin y a analizar las ilustraciones de las portadas de diversos textos.
Durante la conversacin es conveniente que intervenga con el objetivo de organizar las participaciones y promover la
toma de conciencia sobre la necesidad de escuchar a los dems con atencin y respeto para conocer lo que piensan
cuando comunican sus ideas o gustos personales. Realice las preguntas del libro pgina 17. Lee Mara fue al mercado
con tu grupo... Pida a un nio que lea la indicacin. Comente con el grupo el propsito especfico que ah se plantea:
Despus se lo leers a tu familia. Abra su libro de lecturas pp. 22-37. Lea en voz alta el texto completo, as lo apreciarn
y lo disfrutarn al seguir la lectura en su libro.
Cierre: El Material de apoyo a la alfabetizacin inicial es un recurso que puede usarse al finalizar la lectura Mara
fue al mercado. Por ejemplo, la tira con la oracin: Mara fue al mercado, y qu me compr?, puede leerse primero
completa y luego recortarla en dos partes frente a la vista de los nios: Mara fue al mercado, / y qu me compr?
luego motvelos a que las cambien de posicin: y qu me compr? / Mara fue al mercado, de esta manera, al leerlas,
se darn cuenta de que cambia su significado, adems de reconocer que si sta se lee as no se entiende. TAREA: Copiar
3 palabras que inicien con la letra que determine el docente.
11
Bloque 1
Planeacin
LECCION 7 - LAS FRUTAS QUE COMPRO MARIA.
Contenidos: Identifiquen las letras que 19-20 17
Discursos orales y sus funciones: Exposicin: temas y orden de ideas. forman los nombres de las Lec-
Narracin: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: turas
frutas mediante el anlisis 22-37
lugar, tiempo; orden cronolgico en cuentos. de la forma en que estn
Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura en escritos en el texto
palabras, oraciones y prrafos.
Segmentacin en la escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias.
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
Verbos, sustantivos y adjetivos.
DIA 14. Inicio: Lea LT p. 19, para los nios el ttulo de estas actividades y converse con ellos sobre lo que harn: analizar
qu fruta fue la primera que compr Mara y cmo se escribe. Promueva el recuerdo de esta fruta: cul compr primero?,
cmo supieron que sa era la primera?, cmo se escribe su nombre?, cuntas letras tiene?, cmo se pronuncia cada
una?
Desarrollo: Cuntales Mara fue al mercado a tus compaeros. Dgales que lean la indicacin y pida voluntarios que
recuerden de qu trat este texto para que despus lo narren al grupo. Despus de algunas participaciones, diga a los
nios que analizarn la escritura de una parte del texto. Con la tira de Material de apoyo a la alfabetizacin inicial
correspondiente a la oracin: Una gran sanda, que le dije yo, solicite que alguien la lea en voz alta, mientras seala lo
que va leyendo. Pida a varios nios que hagan lo mismo. Pregunte: dnde dir gran?, qu dijimos primero?, qu dir
al final? Forma el nombre de la primera fruta que compr Despus de leer con los nios la indicacin de la actividad, pida
comentarios sobre las imgenes, lo que stas representan y lo que piensan que dir lo escrito; motvelos a que respondan
y formen la palabra con el alfabeto recortable, y a que finalmente la escriban en la lnea que aparece en su libro.
Lee y escribe las letras de sanda. Lea la indicacin para el grupo y pida que lean las palabras de la primera columna La
primera letra y la palabra sanda. Pregunte cul es la primera letra y pida que todos digan su sonido. Gue la lectura de
la siguiente palabra en el cuadro de al lado y haga notar que falta una letra. Pida a los alumnos que digan el sonido de la
letra que falta: /s/, y que la escriban. Si algunos tuvieran dificultad para el trazado de la /s/ (diciendo su sonido), promueva
la observacin de los recuadros pequeos con la escritura de esa letra y pida que la tracen en el aire y luego en el espacio
destinado para su escritura. Lea para los nios el encabezado La ltima letra y pdales que lean la palabra sanda.
Pregnteles qu es lo ltimo que dicen al pronunciarla. Siga un procedimiento similar al anterior para que digan palabras
que terminen con /a/, como sanda. La escritura de la letra inicial y la final de la palabra sanda tiene la intencin de
promover el reconocimiento del valor sonoro convencional de la /s/ y la /a/. Con las letras que recortaron de la palabra
sanda, pida a los nios que las cambien de orden y que las lean para que reconozcan la necesidad de seguir un orden
al escribirlas, de modo que se comprenda lo que queremos decir. Escribe las letras que faltan para completar Lea para
el grupo la indicacin y oriente a los nios sobre la forma en que pueden identificar las letras que faltan en cada palabra
e invtelos a anotarlas en cada caso. Subraya las palabras que comienzan Pida que un nio lea al grupo la indicacin y
que otro diga lo que harn. Verifique la comprensin y apoye a quienes requieran su ayuda. Proponga la revisin entre
equipos.
Cierre: Cules letras aprendiste a escribir? Pida a un nio que lea las dos instrucciones finales y a todos, que escriban
las letras y palabras del texto Mara fue al mercado, que aprendieron, como ellos puedan hacerlo. Esta actividad de
evaluacin ser til para conocer los avances de los alumnos, identificar quines presentan dificultades y saber de qu
manera apoyarlos.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra s acompaada de las vocales: sa, se, si, so, su Copiar una palabra que
inicie con cada slaba.
12
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Escritura de la sucesin numrica hasta
MATEMTICO el 30.
3 sesiones de
2h
Calcula el resultado de problemas aditivos Que los alumnos expresen oralmente las sucesiones 15 - 47 -53
planteados de forma oral con resultados numricas en forma descendente hasta el nmero 20
menores que 30. que sepan.
Leccin 5 Contar para atrs!
Inicio: En grupo entonan la cancin Los diez perritos
Yo tena diez perritos, uno se lo llev Irene, ya noms me quedan nueve. (Explicar que la palabra noms significa solamente). De los nueve
que quedaban, uno se lo di a jarocho, ya noms me quedan ocho, etc...
Desarrollo: En equipos forman un crculo y colocan diez objetos en el centro. Cuentan en voz alta el nmero de objetos, mientas retiran uno
a uno los objetos. Explique: una secuencia numrica es una secuencia ordenada de nmeros, cuando sea de manera que el nmero que sigue
es menor que el anterior, es en orden descendente. Repita el ejercicio mientras cantan: cinco pececitos nadaban y nadaban, vino el tiburn y a
uno se comi, cuatro pececitos nadaban y nadaban, vino un tiburn y a uno se comi, tres Resuelva en forma grupal libro de texto, pgina 15
y 16. Resuelva en forma grupal CT pgina 47. Contar los elementos de cada coleccin y anotar el nmero en el recuadro correspondiente. En la
pgina 48, contar los elementos y anotar la sucesin numrica del 10 al 1; resolver las sumas, contar los elementos de cada coleccin, anotar en
el recuadro el nmero correspondiente y realizar la suma, seguir el mismo procedimiento para resolver la resta, con su correspondiente quitar,.
Explicar a los alumnos, an cuando ya lo habas explicado a la hora de reafirmar los nmeros en forma ascendente.
Cierre: Resvisar en forma grupal y permitir que sus alumnos, de ser necesario, corrijan.
TAREA: Dibujar 3 colecciones de 10 objetos y escribir 10 unidades = 1 decena.
Sesin 6:El calendario
Inicio: En equipos con el material de conteo, solicitar que formen colecciones con tantos objetos como sepan contar.
Desarrollo: Solicitar que un integrante del equipo cuente los objetos frente al grupo, primero en orden ascendente, luego en orden descendente.
Explicar la suma y resta de objetos con colecciones de hasta 10. Revise individualmente y registre la calificacin. Resuelva libro de texto pginas
17 - 18. Explicar cada consigna antes de realizar la actividad. Resuelva CT p. 50, contar los elementos de cada coleccin y encerrar la tarjeta
correspondiente. Contar los elementos de cada coleccin y anotar la cantidad de decenas y las que sobran. Resolver la pgina 51 del Cuaderno
de Trabajo, escribir en el recuadro la cantidad de decenas que se ilustran y remarcar el nmero. Se sugiere seguir el mismo procedimiento para
el resto de las decenas, es conveniente que las expliquen tres diariamente, para que queden reafirmadas.
Cierre: Anotar en el calendario los nmeros de los das del mes de septiembre. Registre en su libreta: Una sucesin numrica es un conjunto
ordenado de nmeros que cumple una regla dada. Cuando la sucesin aumenta de 1 en 1, es una sucesin ascendente. Cuando disminuye de
1 en 1, es una sucesin en orden descendente.
TAREA: Escribir tres sumas y tres restas con nmeros hasta el 10 y resolverlas en su casa.
Traer en una hoja del calendario sin nmeros especificado solamente los das y los cuadros correspondientes.
Leccin 7. Leo y escribo nmeros!
Inicio: Forme equipos con los alumnos.
Utilicen la hoja de calendario que se solicit en la clase anterior.
El docente tendr su calendario en una hoja o dibujado con determinados das escritos en el lugar
correspondiente.
Desarrollo: Solicita a los alumnos que copien los nmeros para que su calendario quede igual que el modelo.
Pregunta: Qu nmeros faltan?, de manera oral, el maestro muestra uno de los cuadros para que los alumnos
contesten el nmero que corresponda. Repite la pregunta hasta que todos los das que faltan estn expresados
en forma oral. Por equipo, llenan un calendario anotando los nmeros que faltan. El maestro motiva a los
alumnos a analizar las regularidades de la sucesin numrica escrita. Explica que despus del 9, hay nmeros
de dos cifras, comenzando con el 10, hasta completar 10 nmeros que comienzan con 1. Luego 10 nmeros
que comienzan con 2.
Los alumnos notarn que en la segunda cifra de estos nmeros se repiten cada vez, los nmeros del 1 al 9. Si no lo hacen, el docente cuestiona,
para que se den cuenta de ellos. Cada alumno asimilar estos conceptos de manera personal a su ritmo. El maestro slo los conduce a que
se percaten de estas regularidades en la sucesin numrica. El docente elige un nmero, lo seala, pregunta qu nmero es, y a partir de
ah cuentan, mientras el docente seala los nmeros hasta el 30. Repite este ejercicio con varios nmeros, mientras los alumnos cuentan.
El docente lee cada actividad del LT pp. 19 - 20 y permite que cada alumno en forma individual, de respuesta a las actividades propuestas.
Resuelva CT. pginas 52 y 53. Recuerda el concepto de decena: 10 unidades forman una decena.
Repasa las decenas hasta el 3, pregunta cuntos objetos tiene una coleccin de 1 decena, de 2 decenas de 3 decenas. Lee las instrucciones,
resuelva las sumas y las restas, realice la actividad de conteo y siga las instrucciones de coloreado, resuelva las sumas y remarque los nmeros
hasta el 18.
Cierre: Revisa individualmente y registra la calificacin.
13
Bloque 1
Planeacin
Relaciona actividades cotidianas con el
da, la noche y los das de la semana y los
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Qu hago en la semana.
ordena secuencialmente.
Identifica cmo y por qu se celebra
el inicio de la Independencia y valora su
importancia para los mexicanos.
Sesin 1
Inicio: Describa las actividades que ha realizado hasta la hora del da en la que est.
Mencione las actividades que realiza desde el momento en que se levanta un da lunes, hasta el momento en que se vuelve a acostar.
Comente con sus compaeros si las actividades coinciden o no con las que hacen la mayora de los nios.
Desarrollo: Diga qu actividades realiza desde el momento en que se levanta un da domingo, hasta el momento en que se vuelve a acostar.
Observe las imgenes del libro de texto pginas 24 y 25 y comenten sobre ellas, cules se parecen a las actividades que ellos realizan. Lea las
actividades del CT pgina 69 y permitan que los alumnos las resuelvan individualmente.
Mencione algunas actividades que slo se realizan en la maana. Exprese qu tipo de actividades se realizan en la tarde.
Diga qu actividades slo se realizan por las noches.
Cierre: Dibuja una actividad que realizas en la maana, una en la tarde y otra en la noche.
Sesin 2
Inicio: Explique que los das de la semana son: domingo, lunes, martes, mircoles, jueves, viernes y sbado. Que el primer da de la semana civil
es el domingo (El libro de texto presenta este error que es el lunes) y el primer da que van a la escuela es el lunes.
Desarrollo: Solicite que copien del pizarrn los das de la semana en pedazos de papel, los doblen y guarden en una bolsa. Por turnos toman
un papel y se forman de acuerdo al da que les toc, primero el domingo y al final el sbado. Representen una actividad que hagan ese da de
la semana para que sus compaeros adivinen qu da es.
Cada alumno selecciona un da de la semana y en la hoja de cartn dibuje una actividad de ese da que realiza por la maana, otra por la tarde
y una por la noche y pguela en su lbum.
De forma grupal resuelva el cuaderno de trabajo pgina 70 y registre la actividad del libro de texto pgina 28: Registra las actividades que
realizas en una semana.
Cierre: Concluya que todos los individuos llevan a cabo acciones durante el da y que muchas de stas acciones coinciden con la mayora de las
personas. Que los das de la semana son: domingo, lunes, martes, mircoles, jueves viernes y sbado. Cada da de la semana tiene actividades
propias y que se realizan de manera similar a la mayora de las personas.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce los niveles y los alcances
Expresin Corporal y Danza. Leccin 3: Tan lejos y tan cerca corporales en relacin con el movimiento.

Inicio:
Platica con su maestro sobre la msica: le gusta bailar?, qu tipo de msica?
Reflexiona sobre la facilidad o dificultad de algunos movimientos.
Observa las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros.
Desarrollo:
Explique que la expresin corporal y la danza permiten comunicarse mediante el movimiento de su cuerpo.
Lea libro de texto pginas 14 y 15 y realice las actividades propuestas.
Cierre:
Reflexione sobre los lmites y alcances de su cuerpo.
TAREA: Solicitar un reproductor de sonido para llevar a la escuela o solicitarlo al director.
14
diversidad.
CONTENIDO:
Realizacin de movimientos con los
diferentes segmentos corporales, valorando
sus desempeos motrices, comparndolos
con sus compaeros y proponiendo
nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo
cada movimiento y cmo lo hacen mis
compaeros? Se te ocurre otra manera de
hacerlo? En qu me distingo de los dems?
RETO: Descubre ms tu cuerpo
Inicio: Comenta con su maestro cules partes de su cuerpo conoce y las seala en su cuerpo.
Desarrollo: Clasifica estas partes en EXTERNAS (las puede ver) e INTERNAS (no las puede ver). Observa el listado de las partes externas,
mientras el maestro las menciona, las seala en su cuerpo.
Cierre: Comenta cmo puede percatarse de que stas partes existen: el latido del corazn, exhalar e inhalar de los pulmones, etc. Lee libro
de texto pginas 22 y 23 y realiza las actividades propuestas. Concluya que existen otras partes del cuerpo que no se ven, pero que apoyan el
funcionamiento del organismo.
RETO: As puedo hacerlo

Inicio: Comenta cules son sus juegos favoritos y por qu lo son.
Desarrollo: Juegue en el patio a los quemados, al trompo, al balero, a volar un papalote, saltar la cuerda
Exprese cules le parecieron difciles, cules son fciles.
Cierre: Lee libro de texto pp. 24 y 25 y escucha las indicaciones de su maestro para realizar las actividades sealadas. Concluya que el
entrenamiento del cuerpo con el ejercicio, le ayuda a lograr alunas acciones difciles de realizar.
TAREA: Recortes de peridicos o revistas de verduras y frutas.
15
Bloque 1
Planeacin
LECCION 8 LA MAMA DE MARIA
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Alternancia de Identifiquen a los personajes 21-23 18-19
turnos y escucha atenta y respetuosa. mediante el anlisis de la forma
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de en que aparecen en el texto.
letras en palabras. Relacionen imagen y texto e
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos identifiquen las letras que forman
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos, objetivos, materiales y a las palabras.
procedimiento. Lean una receta como modelo
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario. para escribir otra colectivamente,
Escritura, revisin y correccin del borrador. Socializacin del texto. con el fin de prepararla con su
familia.
DIA 15- Inicio: Lea para los nios el ttulo de estas actividades y pida que vean las pginas que trabajarn LT p. 21. Comente con ellos
que conversarn y escribirn los nombres de las frutas que aparecen en Mara fue al mercado, siguiendo un procedimiento similar al
que realizaron con la escritura de la palabra sanda en actividades anteriores.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de Mara fue al mercado. Pida a algn nio que lea la primera indicacin. Anime al grupo a
responder las preguntas que ir leyendo y recurdeles escuchar con respeto a los dems y pedir la palabra si quieren intervenir en la
conversacin. Explqueles, que si en algn momento sus compaeros se equivocan no es motivo para burlarse, sino para ayudarlos.
Cierre: Completa las palabras. Lea la segunda indicacin. Pregunte si reconocen algunas letras o palabras escritas. Quin es?, La
mam. Proceda de manera similar con las dems palabras, siempre pida que observen la imagen, ya que sta les dar la respuesta,
adems de preguntarles constantemente por el sonido de las letras que hagan falta y debern escribir.
DIA 16. Inicio: Recuerde las actividades realizadas el da anterior, comente sobre las palabras que completaron en el libro, si les result
difcil o fcil.
Desarrollo: Lee la siguiente receta para que inventes Pregunte a los nios para qu creen que la mam de Mara le pedira que comprara
las frutas. Lales la indicacin y pida que comenten si conocen recetas que tengan frutas como ingredientes y si han preparado alguna.
Invtelos a leer la receta que est en su libro para que la usen de ejemplo e inventen una, la escriban y luego la preparen con su familia.
Al finalizar la lectura pregunte si les gustara probar esa receta o cmo prepararan ellos otra ensalada de frutas.
Cierre: Escribe tu receta y preprala en casa... Diga a los nios que entre todos van a inventar una receta de ensalada de frutas. Anote en
el pizarrn el ttulo y el texto con las ideas que los nios digan. Pida que copien la receta en su libro y la intercambien con un compaero
para revisarla y corregirla. Anmelos a pasar en limpio el texto en una hoja para que la lleven a casa y la preparen con sus familiares.
Anote en la seccin Mi bitcora de lector, los textos que han sido capaces de escribir.
LECCION 9 ADIVINA, ADIVINADOR

Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje, de repeticiones, Aprendan a inferir las respuestas 24-25 20-21
adivinanzas, rimas y trabalenguas. de algunas adivinanzas, Lec-
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la lectura. Prediccin. mediante el reconocimiento turas
Inferencia. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. de pistas que les permitan 18-21
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Alternancia de comprenderlas, disfrutarlas y
turnos y escucha atenta y respetuosa. compartirlas.
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen - texto.
DIA 17-Inicio: Platica a tus compaeros lo que sabes de las adivinanzas. Antes de leer el texto platique con el propsito de activar
conocimientos previos que poseen sobre el tema y las experiencias que han tenido al contarlas y al adivinarlas. Para esto utilice las
primeras tres preguntas que se proponen LT p. 24; podra agregar ms si las considera necesarias. La cuarta pregunta est encaminada
a que se acerquen a ellas con el inters de satisfacer su intencin.
Desarrollo: Lee algunas adivinanzas en tu Libro de lectura Lea libro de lecturas pp. 18 - 21. Invite a los nios a leer la indicacin y la
primera adivinanza o lala usted en voz alta. Si algn nio sabe o descubre la respuesta antes que los dems, pdale que explique en
qu se fij para adivinar. Puede dar algunas pistas. Enfatice que las adivinanzas estn escritas en verso y que algunos de stos riman, y
las hacen ms atractivas y fciles de memorizar.
Cierre: Opina sobre las adivinanzas que leste. Organice una conversacin despus de la lectura para que los nios comenten sus
opiniones sobre las adivinanzas que leyeron.
TAREA: Comentar las adivinanzas en casa y preguntar sobre otra adivinanza que conozcan.
DIA 18. Inicio: Pregunte sobre la adivinanza que les platicaron en casa, quin se la aprendi de memoria, cul es, exprsenla ante el
grupo.
Desarrollo: Recuerden las adivinanzas ledas el da anterior. Despus invtelos a escribir sus respuestas en el LT pp. 24-25. Recuerde a
los alumnos que si les gust el texto de las adivinanzas pueden registrarlo al final del libro, anotando el ttulo y la fecha. Gracias a este
registro podrn recordar lo que han ledo aunque haya pasado mucho tiempo. Comprueba si aprendiste las adivinanzas... Para que los
nios autoevalen formativamente su comprensin lectora, se recomienda que aproveche la actividad que relaciona los textos de las
adivinanzas con las imgenes que muestran las respuestas.
Cierre: Apoye a los nios para que inicien la construccin de su diccionario personal. Pida que utilicen las ltimas siete pginas de su
cuaderno y escriban en cada una cuatro letras del alfabeto en el orden correspondiente. Usarn este espacio para registrar las palabras
desconocidas cada vez que se indique en el Libro para el alumno y cuando los nios lo requieran.
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CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin oral de la sucesin numrica,
MATEMTICO ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado.
3 sesiones de
2h
Que los alumnos utilicen diversas estrategias 21-27 54-56
para contar hasta el 30 y exploren la escritura de
nmeros mayores. Identificar el patrn que se repite
para formar un modelo con dos figuras base.
Leccin 8. Contemos frijolitos Nombre Primera vez Segunda vez Tercera vez Cuarta vez Quinta vez
Inicio: Forme equipos con tres alumnos. Entregue muchos frijoles a cada equipo.
El docente llevar una cartulina con la tabla siguiente:
Desarrollo: Solicita a los alumnos que la copien en su libreta. Cada integrante del equipo tomar el mayor nmero de frijoles que pueda con
una mano, los contar y registrar en la tabla. Repitan el ejercicio hasta completar la tabla (cinco veces). Gana quien haya tomado ms frijoles.
Cada alumno tendr la hoja dividida que trajo de tarea, los dos dados y su lpiz. Por turnos cada alumno lanza los dados, suma los puntos y los
escribe en un cuadro de su hoja. Repite el ejercicio hasta que todos los alumnos hayan llenado la hoja con los nueve cuadros. En forma grupal
resuelven las sumas de la pgina 54 del Cuaderno de Trabajo. Explique a sus alumnos lo que van a realizar antes de que anoten las resupestas,
de ser posible realice un ejercicio en grupo. Resuelva Libro de Texto pginas 21 y 22, explique cada consigna antes de realizarla, aclare dudas
y d explicaciones de ser necesario.
Cierre: Revise en forma grupal el Cuaderno de trabajo y las consignas, permita que sus alumnos corrijan.
TAREA: Anote 5 sumas de decenas hasta 30. Solicite que escriban la sucesin numrica hasta el 30 en orden descendente. Traer una hoja
cuadriculada.
Leccin 9. Competencias
Inicio: Seccione el pizarrn en la mayor cantidad de espacios pueda considerando que cada alumno escribir la sucesin numrica hasta el
nmero que sabe.
Desarrollo: Un integrante de cada equipo se forma en fila frente al pizarrn, por turnos, escribirn en el pizarrn, la numeracin del 1 hasta
el nmero que sepa. Al terminar el alumno se sienta y un miembro ms del equipo se para y se forma al final de la fila. La actividad termina
cuando todos los alumnos hayan pasado a escribir los nmeros. (Pasan al mismo tiempo, tantos integrantes de equipo como secciones haya
dividido el pizarrn).
Antes de que pase el integrante del equipo siguiente, en grupo analizan la sucesin numrica que escribi el compaero e identifican los
errores que se cometieron. Resuelva LT pp. 23 a 25, explique cada consigna antes de realizar la actividad.
El docente explica la forma de resolver las actividades del CT pgina 55 (sumas del 20 + 6 = 26, hasta el 20 + 10 = 30). La escritura de los
nmeros del 0 al 39 y restas de dgitos y decenas hasta el 30. De el tiempo necesario para que los alumnos los resuelvan individualmente. Luego
intercambien los libros y despus de una puesta en comn califique a su compaero.
En la hoja cuadriculada, cada alumno individualmente escribe la sucesin numrica hasta el nmero que sepa. Intercambian sus trabajos y la
revisan los compaeros despus de una puesta en comn.
Cierre: El docente hace preguntas para que los alumnos se percaten de las regularidades de la sucesin numrica: Repitan despacio el nombre
de los nmeros que empiezan con 2, cmo empieza ese nombre? Veinti. Y los del 30, treinta
Leccin 10. Formas y colores

Inicio: El docente prepara con anticipacin figuras que servirn para formar el modelo que sigue un patrn.
Presenta un modelo como el que sigue:
Desarrollo: El docente explica con sus palabras el concepto de lo que es un modelo: configuracin que se construye al repetir varias veces un
conjunto de objetos o figuras. Patrn: Conjunto de objetos o figuras que se repiten. En este caso son dos cuadrados, uno verde y uno rojo que
se van rotando 90 . Si alguna de estas caractersticas cambia, tambin cambia el modelo. El docente explica que el modelo que les presenta se
elabor con varias piezas que tienen la misma forma. Pregunta Cuntas piezas se utilizaron para hacer el modelo?. Dibuja un cuadrado en el
pizarrn: Quin pasa a dibujar una de las piezas que se utilizaron para formar el modelo?. Resuelva CT p. 56, subraye en el globo de dilogo
los conceptos que considere importantes. Lea cada instruccin y resuelva las actividades. Resuelva las consignas del libro de texto pp. 26 y 27.
Cierre: De ser posible prepara la suficiente cantidad de figuras para que por equipo los alumnos, formen el modelo. De lo contrario, les solicita
que dibujen en su libreta el modelo. El docente debe insistir en que los alumnos se percaten de que en el modelo hay una regularidad y sta es
la que permite continuarlo. Si se rompe la regularidad, ya no ser el mismo modelo.
TAREA: Dibujar un modelo formado por un crculo y una lnea vertical.
17
Bloque 1
Planeacin
Relaciona actividades cotidianas con el
da, la noche y los das de la semana y los
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Cmo celebramos: Miguel
ordena secuencialmente.
Hidalgo y la Independencia
el inicio de la Independencia y valora su
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 34-37 / CT 71
Sesin 1 - Inicio:
Miguel Hidalgo y la Independencia
Mencione si conoce lo que se celebra los das 15 y 16 de septiembre de cada ao en Mxico.
Desarrollo: Investigue con ayuda de la maestra la palabra Independencia.
Diga si conoce en fotos o dibujos a los siguientes personajes y mencione alguna caracterstica: Josefa Ortiz de Domnguez, Jos Mara Morelos
y Pavn, Vicente Guerrero, Ignacio Allende
Lea libro de texto pginas 34, 35, 36 y de respuesta a la actividad de la pgina 37.
Cierre: Dibuje una Bandera en su libreta y solicite que copie el nombre de por lo menos don hroes independentistas.
Sesion 2 - Inicio:
Explique que hace mucho tiempo, nuestro territorio fue conquistado por un pas de Europa llamado Espaa. Ellos dieron el nombre de Nueva
Espaa a estas tierras.
Durante el tiempo de la colonia espaola en nuestro territorio se cometan muchas injusticias, slo gobernaban los espaoles nacidos en
Espaa, los nativos de nuestras tierras, eran tratados sin otorgarles derechos, solamente trabajaban como servidumbre y como campesinos y
trabajadores de minas.
Desarrollo: Un grupo de hijos de espaoles nacidos en nuestra tierra, a quienes llamaban criollos, encabezados por Miguel Hidalgo y Costilla,
Allende, Aldama Miguel Domnguez y su esposa, Josefa Ortiz de Domnguez organizaron reuniones secretas para terminar con el mal gobierno y
en busca de mayor equidad, pero fueron descubiertas y el 16 de septiembre de 1810, Hidalgo hizo sonar la campana de la parroquia de Dolores,
Guanajuato y llam a la gente a luchar por la Independencia.
Explique la realizacin de las actividades del cuaderno de trabajo pgina 71 y permita que sus alumnos la resuelvan de manera individual,
apyelos de ser necesario.
Cierre: Concluya que: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de Domnguez, Jos Mara Morelos y Pavn, Vicente Guerrero, Ignacio Allende
son personajes de la historia que ayudaron a nuestro pas a alcanzar la Independencia como pas libre y soberano.
TAREA: Traer un recorte o dibujo del lugar que ms le agrade de su localidad.

Describe caractersticas fsicas y
culturales que tiene en comn con
Me conozco y me cuido. Leccin 3: Mi primer grupo.
miembros de los grupos de los que
MBITO: Aula
forma parte.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 22-31 / CT 78
Inicio:
Pregunte Quines integran su familia? Qu actividades realiza con su familia? Quines la forman? Qu actividades realizan juntos? Permita
que varios alumnos expresen las respuestas a esas preguntas, luego pregunte Son iguales estas familias? Explique que la familia es el primer
grupo al que pertenece, los integrantes de este grupo le brindan amor, cuidados, apoyo, educacin y proteccin. Los miembros de una familia,
se quieren, se apoyan, se cuidan y se protegen. Todas las nios y los nios tienen derecho a tener una familia. Modele con plastilina a cada uno
de los integrantes de su familia, diga sus nombres y lo que les gusta hacer juntos. Muestre las pginas 22, 23 y 24 del libro de texto y pregunte
en qu son iguales y en qu son diferentes estas familias.
Desarrollo:
Dibuje en su cuaderno una costumbre o tradicin familiar, cmo festejan cumpleaos, o el Da de Muertos o la Independencia y escriba
un ttulo a su dibujo. Explique que sean grandes o pequeas las familias, tienen costumbres, gustos y tradiciones que las identifican. Lea el
caso de Anah, libro de texto pgina 24 y comntelo en grupo. Explique que la convivencia familiar se ve favorecida cuando las decisiones
se toman considerando las opiniones de todos los integrantes. Comenten sobre la importancia de tratar a todas las personas con respeto
independientemente de las diferencias fsicas o culturales de las familias. Explica las actividades del Cuaderno de Trabajo pginas 78 y permita
que los alumnos resuelvan individualmente los ejercicios.
Cierre:
Concluya que: la familia es el primer grupo al que pertenece, los integrantes de este grupo le brindan amor, cuidados, apoyo, educacin y
proteccin. Las familias tienen costumbres, gustos y tradiciones que las identifican y debemos respetar a todas las familias para mantener
un ambiente de paz y de armona. Ponerse de acuerdo en familia y decidir considerando opiniones de todos los integrantes, favorece la
convivencia.
18
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce los niveles y los alcances
Expresin Corporal y Danza. Leccin 4: El techo que sube y que baja. corporales en relacin con el movimiento.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 16 - 17
Inicio: Pregunte sobre los movimientos que realiza al llevar a cabo las actividades cotidianas. Solicite que imiten el movimiento que se
hace para alcanzar un libro de un estante. O el de buscar un zapato debajo de la cama.
Desarrollo: Ponga msica en el reproductor y al ritmo de la msica imagine que el techo empieza a bajar, tanto que no puede ponerse
de pie. Pregunte cmo se movera, invtelos que realicen el movimiento, explique que a ese espacio se le llama nivel bajo. Explique que
de pronto, el techo sube, apenas lo suficiente para que pueda pararse, este nivel es nivel medio. Solicite que realice movimientos en
este nivel. Finalmente el techo regresa a su lugar y diga que se estire para alcanzarlo. Este es el nivel alto.
Cierre: Lea el libro de texto pginas 16 y 17, solicite que vuelvan a practicar los movimientos. Y ahora, sus compaeros de equipo los
van a evaluar. Cada equipo, le dar su evaluacin a sus compaeros para que traten de mejorar el movimiento. Solicitar que practiquen
estos movimientos en casa.
TAREA: Traer objetos del bal de arte que puedan producir sonidos.
19
Bloque 1
Planeacin
Semana 7 LENGUAJE Y COMUNICACIN
CAMPO DE FORMACIN: LECCION 10- FORMA ADIVINANZAS

Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras Identifiquen las partes de un texto 26-27 22-23
en palabras. breve, mediante el reconocimiento
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar de algunas palabras y las ordenen
atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. para que el texto pueda leerse.
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras Apliquen la correspondencia
en palabras. sonoro-grfica y el valor sonoro
Verbos, sustantivos y adjetivos. convencional al leer y escribir
palabras
DIA 19- Inicio: Busca las partes de dos adivinanzas Invite a los nios a reunirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas. En su
Material de apoyo de alfabetizacin inicia. Tiras recortables busque la leccin 10 y recorte las tiras correspondientes.
Desarrollo: Explique que primero buscarn las cuatro partes, las leern, decidirn cules pertenecen a cada adivinanza; qu parte va primero y cul
despus. Cuando logren formarlas, solicite que las escriban en su libro; luego, que se intercambien los equipos y revisen si las adivinanzas estn
ordenadas correctamente. Ayude a quienes tengan dificultad para leer.
Cierre: Propicie tambin que entre parejas intercambien y confronten informacin; por ejemplo, acerca de lo que tomaron en cuenta para saber qu
fragmentos corresponden a cada adivinanza y sobre cules van en primer lugar y por qu razn.
DIA 20. Inicio: Lea las adivinanzas formadas en la clase anterior y comente que seguirn trabajando con ellas.
Desarrollo: Analiza las palabras de las adivinanzas. La actividad tiene la intencin de reforzar y ampliar el anlisis que los alumnos han realizado de
palabras y oraciones. De esta manera les ser til para identificar que la extensin de las palabras se encuentra directamente relacionada con la cantidad
de letras que las forman y para advertir que las palabras que suenan igual en algunas de sus partes, contienen letras iguales en esas partes.
Cierre: Escribe las palabras que faltan. La actividad final sirve para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de escritura: cuntas y
cules letras necesitan para escribir las palabras que se solicitan, as como la ubicacin de stas en una oracin. Intercambia tu libro con un compaero
Nuevamente se recomienda que los alumnos intercambien sus libros para que revisen sus producciones escritas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCION 11 CUANTAS PALABRAS CONTAMOS?

Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y Reconozcan en diferentes oraciones 28 24-25
solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. las palabras que contienen,
Sistema de escritura: Segmentacin de la escritura mediante la identificacin de los
espacios que las separan, y valoren
esta caracterstica como elemento
fundamental para la comprensin
de los escritos.
DIA 21- Inicio: Anote en el pizarrn la siguiente adivinanza: Si me amarran, me voy; si me sueltan, me quedo. Luego lea en voz alta para el grupo el primer
rengln, sealndolo al momento de pronunciarlo. Pida a algn nio que pase a sealar dnde dir voy, dnde dir si, dnde dir amarran. Por
ltimo, pregunte al resto del grupo dnde dir me. Haga notar el espacio que existe entre cada una de las palabras y pregunte para qu creen que se
necesita y qu pasara si no existiera. Siga el mismo procedimiento para analizar el segundo rengln de la adivinanza anotada.
Desarrollo: Aprende a separar las palabras para que se entienda... Invite al grupo a resolver la actividad LT p. 28. Lea o pida a algn alumno que lea el
ttulo: Cuntas palabras contamos? y el propsito que contiene para que todos se enteren de cul ser la utilidad de resolverla. Despus, lea con ellos
la indicacin de contar y anotar la cantidad de palabras en cada rengln. La parte final de la actividad, donde se pide copiar frases con determinado
nmero de palabras, les ser til a los nios y tambin servir para evaluar si han comprendido la necesidad de separar las palabras al escribirlas en
una oracin.
Cierre: Revisa si separaste bien las palabras Proponga la revisin, como se indica al final de la actividad. Revisa si separaste bien las palabras. Si no lo
hiciste, corrgelas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCION 12 QUE PERDIERN?

Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. Escriban individualmente palabras 29-30 26
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. y oraciones con base en los textos
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. Escritura, ledos y apoyndose en dibujos.
revisin y correccin de borrador. Inventen y escriban, mediante la
gua del maestro, una adivinanza
Sistema de escritura: Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de para compartirla con sus familiares
prrafos y despus de punto. y amigos.
DIA 22-Escribe el nombre de cada objeto Explique a los nios que en esta actividad intentarn escribir los nombres de algunos objetos que se
mencionan en las adivinanzas que leyeron.
Desarrollo: Lea con ellos LT pp. 29-30, la indicacin de escribir los nombres de los objetos representados en las imgenes y unirlos con el dibujo
correspondiente. Explqueles que usted los apoyar si lo requieren. Completa las oraciones. Esta actividad tiene una doble intencin: que los alumnos
lean o intenten leer las oraciones para inferir las palabras que faltan y que las escriban o intenten hacerlo. Qu palabras aprendiste a escribir? La
pregunta se plantea con el propsito de que los nios se autoevalen para darse cuenta de que son capaces de escribir por ellos mismos, sin intervencin
del docente.
Cierre: Inventa una adivinanza y escrbela En el cierre de las actividades se propone que los alumnos inventen una adivinanza y la escriban para drsela
a algn familiar o amigo. Apyese en las caractersticas de las adivinanzas que leyeron, en la cantidad de renglones o versos que las componen, la rima,
etctera. Indique tambin que todas las adivinanzas se refieren a un objeto, una fruta o vegetal, un animal o a una persona (sustantivos) para que tomen
esto en cuenta. Es importante que haga nfasis en la necesidad de revisar lo que escribieron para que cuando otras personas lean sus textos puedan
hacerlo con facilidad. Promueva la identificacin del uso de mayscula al inicio de un prrafo. Cuando terminen la revisin y correccin de sus textos,
revselos con el objetivo de que se los den a leer a los destinatarios. Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere que utilice una lista de cotejo
sencilla, en la cual pueda registrar los avances de cada nio.
20
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 13: EN LA CIUDAD UNA PLAZA

Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones a Escriban individualmente palabras 29-30 27-28
partir del significado global y especfico. y oraciones con base en los textos
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la ledos y apoyndose en dibujos.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Inventen y escriban, mediante la
Diversidad lingstica: Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas gua del maestro, una adivinanza
regionales y sociales en Mxico. para compartirla con sus familiares
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de lectura. Conocimientos y amigos.
previos. Relacin imagen - texto.
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras. Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafo
y despus de punto.
DIA 23-Conoce algunas palabras que encontrars Informe a los nios que leern un juego de palabras, pero que antes conocern el significado de
algunas. Lea para los nios la indicacin. Pida que observen las ilustraciones y lea con ellos las palabras.
Desarrollo: Pregunte si alguien sabe lo que significan esas palabras y oriente las participaciones, de manera que levanten la mano cuando quieran hablar
y respeten a quienes se expresan. Pregunte a los alumnos qu significan las palabras pieza y estera. Apyelos para que las escriban en su cuaderno con
su significado, en el lugar donde se ubica la letra inicial correspondiente. Lee el juego En la ciudad una plaza. Lea la indicacin para que realicen la lectura
del juego de palabras y converse con ellos sobre el propsito para leer lo que ah se plantea (Memorzalos para que se los cuentes a tus familiares).
Promueva que analicen la imagen junto a la indicacin Pregunte qu relacin hay entre el ttulo del juego de palabras que les ley en la indicacin y la
imagen. Invite a los nios a abrir su Libro de lectura pp. 38 - 39. En la ciudad una plaza. Explqueles que lo leern por partes; en esta ocasin la primera
parte y otro da la segunda. Lea con ellos el primer rengln: En la esquina hay una casa; recuerde sealarlo mientras lo lee y pida que ellos hagan lo
mismo en su libro. Pida a un nio que lea los otros dos renglones: en la casa hay una pieza, en la pieza hay una cama. Cuando las hayan dicho, pida que
observen el resto de los renglones y encuentren en dnde ms dice lo mismo para que lo lean, sealndolo. Con un procedimiento similar al anterior,
contine con la lectura de los dems renglones.
Cierre: Para destacar la escritura de la mayscula al inicio del texto y despus de punto, promueva la observacin de la repeticin de la palabra en en
el segundo rengln. Pregunte por qu creen que est escrita con minscula inicial; si no aciertan al dar su razn, explique que as se usa porque no hay
punto al final del rengln anterior. Invite a algunos nios a que traten de decir de memoria esa parte del juego; hgales ver la repeticin de la ltima
palabra de un rengln en el siguiente. Si no logran decirla de memoria, repita con el grupo la lectura desde el inicio del texto. Tambin puede leer una
parte de cada oracin y omitir algunas palabras para que ellos la completen.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones

PENSAMIENTO MATEMTICO construidas con objetos o figuras simples. Obtencin del resultado de agregar o quitar
elementos de una coleccin,
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
algebraico Problemas aditivos: 4 sesiones de
1:30 h
Calcula el resultado de problemas Que los alumnos analicen las caractersticas de diversos patrones, al
crear sucesiones geomtricas. Determinen el resultado de agregar o 28-33 57 -
aditivos planteados de forma oral con quitar elementos a una coleccin. Determinen el resultado de juntar o 61
resultados menores que 30. separar objetos de diferentes colecciones. Determinen el resultado al
buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra.
Leccin 11. Juego con figuras
Inicio: Prepara con anticipacin figuras de tringulos, crculos, cuadrados, rectngulos, de diversos colores, con los que el alumno pueda formar modelos
que siguen un patrn.
Desarrollo: Muestre un modelo elaborado por el docente. Pregunte qu piezas lo forman, cul es el patrn que siguen, por ejemplo: un crculo y luego
un tringulo y se repite. Un tringulo rojo, luego un tringulo amarillo, luego uno verde y se repite, Un cuadrado verde, luego uno azul, luego un crculo
rojo y se repite. Reparta el material preparado para los alumnos y solicite que repitan cada uno de los modelos que present en la actividad anterior.
Al construir los modelos los alumnos observan las caractersticas de diversos patrones al crear secuencias de figuras. Con estas actividades mejoran sus
habilidades perceptivas al discriminar una pieza de la otra e identificar sus caractersticas geomtricas. As como darse cuenta del patrn que hay que
seguir para continuar la secuencia. Pregunte cul les gust ms y solicite que dibujen el modelo en su libreta. Resuelva CT p. 57 Copiar el patrn hasta
terminar la cuadrcula, seleccionar las figuras que forman el patrn, elegir la sucesin ascendente y los nmeros que completan las sucesiones.
Cierre: Anoten del pizarrn: Una secuencia de figuras se construye siguiendo un patrn, que es el que permite continuar la secuencia o averiguar que
pieza falta. Resuelva en forma grupal libro de texto pgina 28. Que los alumnos expresen las figuras que forman la secuencia y cul es el patrn que sigue.
TAREA: Dibujar un modelo formado por un cuadrado rojo, un crculo amarillo y un tringulo azul.
Leccin 12. Quitar y poner

Inicio: El docente divide el escritorio con el metro y coloca material escolar (libros, lpices, sacapuntas, colores) en diferentes cantidades del lado
derecho y del izquierdo.
Desarrollo: Solicita a sus alumnos que observen los materiales, que cuenten cuntos hay de un lado y del otro y pregunta: Cuntos objetos faltan en
el lado del escritorio para que haya la misma cantidad que?. Los alumnos probablemente intentarn emplear la correspondencia uno a uno con los
objetos de ambos lados. Permtales hacerlo. Pero insista en que cuenten y determinen cuntos ms hay en el lado correspondiente y cuntos necesita
el lado opuesto para tener la misma cantidad. Solicita que los alumnos representen las cantidades en su libreta, dividen la hoja en seis secciones, tres
de lado izquierdo y tres del lado derecho y que dibujen una cruz por cada objeto que haya en cada lado (izquierda o derecha). Solicita que dibujen del
lado correspondiente la cantidad que falta y escriban a la derecha: Faltan X objetos para que tengan igual cantidad. Repite el ejercicio cambiando
las cantidades, cuantas veces lo crea conveniente. Cierre: Resuelva en forma grupal libro de texto pgina 29. Explique las actividades que tendrn que
realizar en el CT p. 58. Permita que los alumnos resuelvan solos los ejercicios. Revise individualmente y registre la calificacin.
TAREA: Copiar del pizarrn: Luis tena 5 galletas y su pap le regal 4, cuntas galletas tiene ahora? Luego se comi 3 y le regal 4 a un amigo,
cuntas galletas le quedan?
21
Bloque 1
Planeacin
Semana 7
Leccin 13. Cmo qued?
Inicio: Presente diversas situaciones matemticas a sus alumnos: Dibuje en el pizarrn 8 manzanas. Explique que el abuelo de Hctor
tiene una huerta de manzanas y Hctor cort 8, luego cort 5 ms y por ltimo cort 4 manzanas ms. Las llev a su casa, y le regal
algunas a su hermano, ahora tiene 10, cuntas manzanas le regal a su hermano? Algunos integrantes de los equipos pasan a resolver
el problema en el pizarrn.
Desarrollo: En forma grupal resuelva el libro de texto pginas 30 y 31, explique cada consigna antes de resolverla, contesten en grupo
despus de una puesta en comn. Si observa que las situaciones planteadas son difciles de resolver por los alumnos, reduzca el rango
numrico, si son fciles aumntelo. Carlos tiene 15 canicas, jug con Luis y perdi 4, cuntas le quedan?, Luego jug con Arturo y gan
3, cuntas canicas tiene ahora?, despus volvi a jugar con Luis y gan 2, con cuntas canicas termin el juego Carlos? Observe qu
estrategias usan los alumnos para resolver los problemas. Resuelva CT p. 59. Lea las preguntas a sus alumnos que se pueden resolver
con la ilustracin, d tiempo para que realicen las operaciones necesarias para resolverlas. Dibuje lo que faltan en cada coleccin para
completar el nmero indicado.
Cierre: Explique las actividades que tendrn que realizar en el CT en la pgina 60. Elija a un alumno que pase al frente a explicar lo que
van hacer: Cruza 8 reglas, Ahora contamos las reglas que quedan sin cruzar, cuntas son
TAREA: Copie en el pizarrn 5 sumas de tres sumandos dgitos. Solicite que los resuelvan en su casa.
Leccin 14. Lo que falta
Inicio: Coloque 20 lpices y 5 sacapuntas en el escritorio. Pregunte a sus alumnos: Cuntos sacapuntas faltan para que cada lpiz tenga
1 sacapuntas?
Desarrollo: Coloque diversos objetos escolares para presentar diversas situaciones en las que los alumnos pongan en juego estrategias
para resolver problemas similares: 8 nios frente al grupo y 3 mochilas. Cuntas mochilas faltan para que cada alumno tenga una
mochila? Lpices y borradores, bancos y alumnos Permita que sus alumnos desarrollen estrategias como tachar, rayar, encerrar,
marcar e invtelos a realizar el conteo oral de los objetos de cada coleccin y que determinen el nmero que falta. Resuelve Libro de
Texto pp. 32 y 33, lea cada consigna y permita que sus alumnos, divididos en parejas reflexionen para encontrar los resultados.
Cierre: Explique las actividades que tendrn que realizar en el CT en la pgina 61. Solicite que cuenten oralmente en grupo la cantidad
de pjaros que hay en la tienda de animales. Ahora la cantidad que qued despus de vender algunos, cuntos se vendieron?. Permita
que cada alumno resuelva los ejercicios con los peces. Revise intercambiando libros entre compaeros.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe caractersticas del lugar donde
vive y lo compara con otros lugares que
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Cmo son el lugar donde han visitado o conoce por imgenes y
vivo y otros lugares. narraciones.
Representa en dibujos y croquis lugares que
les son significativos y los localiza a partir de
referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca,
lejos).
Inicio: Muestre las imgenes del libro de texto pgina 29 y 30. Comenten en qu se parecen y en qu son diferentes. Explicar que los lugares tienen
caractersticas particulares como el tipo de vivienda, los caminos, los comercios, los animales y la vegetacin que los hacen diferentes o parecidos a los
otros lugares.
Desarrollo: Lectura comentada de los lugares donde viven Mario, Rafael, Laura y Beto, del cuaderno de trabajo pgina p8, observen las imgenes y
relacinelas con el texto adecuado. Preguntar si saben el nombre de su localidad (el lugar donde viven), que lo describan y den sus opiniones sobre lo
que les gusta y lo que les gustara que cambiara.
Cierre: Escriba el nombre del lugar donde vive y dibuje o pegue un recorte del sitio que ms le agrade. cuaderno de trabajo pgina 72. Identifique
imgenes de la ciudad y del campo y haga notar las diferencias, resuelvan el cuaderno de trabajo pgina 72 llevando cada imagen con una lnea a la
palabra ciudad y campo.
Concluya que los lugares tienen caractersticas particulares como el tipo de vivienda, los caminos, los comercios, los animales y la vegetacin que los
hacen diferentes o parecidos a los otros lugares.
TAREA: En equipo, elaboren un maqueta de su lugar favorito en el que muestren casas, rboles, semforos y los caminos que hay en l.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: Ubica zonas y circunstancias de riesgo
Me conozco y me cuido. Leccin 4: Prevencin de en la calle, casa y escuela para el cuidado
Accidentes de s mismo.
MBITO: Transversal
22
Inicio: Practique lectura comentada de la pgina 26 y 27 del libro de texto y d respuesta a las preguntas que se presentan en su
contenido. Pregunte Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear
para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Explique los
accidentes pueden ocurrir en la calle, en la casa, en la escuela e incluso en el saln. Es importante que identifique las situaciones o los
lugares de riesgo para tomar precauciones. Muestre las pginas 28 y 29 del libro de texto y pregunte si conoce algunos de los smbolos
que se presentan. Otorgue un tiempo para que expresen las situaciones con las que han tenido experiencia correspondientes a las
seales preventivas.
Desarrollo: Forme con su alfabeto mvil la palabra prevencin y cpiela en su libreta. Explique que todos podemos contribuir a prevenir
accidentes haciendo caso de las seales que alertan de peligro. Lea las actividades a realizar en el cuaderno de trabajo pginas 78 y 79,
y permita que los alumnos las resuelvan individualmente. Explique que en casa, por descuido o cualquier circunstancia, se cometen
errores que pueden causar accidentes y que debe cooperar explicando a sus familiares las situaciones que pueden provocar accidentes
y no deben evitar. Subraye en el libro de texto el artculo 14 de la Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
Distribuya el grupo en equipos, elaboren carteles para prevenir accidentes empleando los smbolos de la pgina 28 de su libro de texto y
colquenlos en los lugares correspondientes. En grupo analicen las imgenes del libro de texto pgina 30 y 31 y permita que comenten
al respecto. Distribuidos en equipo, explique las actividades que tiene que realizar en su cuaderno de trabajo pgina 80, y de un tiempo
para que la resuelva. Intercambien libros entre integrantes del equipo y califique.
Cierre: Concluya que: Prevenir accidentes en la casa, en la escuela o en la calle es una forma de mostrar el cuidado y el amor que
tienes hacia ti mismo. Las nias, los nios y los adolescentes tienen derecho a recibir antes que los adultos proteccin y socorro en
cualquier circunstancia. Para cuidar la salud es necesario alimentarse correctamente, comer despacio y masticar bien, beber agua
potable, hacer ejercicio, dormir ocho horas, visitar al mdico dos veces por ao, baarse todos los das, lavarse las manos, abrigarse
bien, cepillarse los dientes y usar protector solar. Las acciones que debes realizar si te caes y te raspas, son lavarte las heridas con
agua y jabn, avisar a un adulto y solicitar que te lleven al servicio mdico. Cada uno es responsable de cuidarse y prevenir accidentes.

Acompaa canciones utilizando sonidos y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: silencios producidos con diferentes partes de
Msica y Teatro. Leccin 5: Pum, pas, shhh! su cuerpo.
Utiliza la expresin corporal para comunicar
ideas y sentimientos.
Inicio:Pedir que se queden muy callados para escuchar lo que pasa alrededor. Pedir que imiten lo que escucharon. Pedir que hagan sonidos con
su voz. Cantos de aves, relinchar, maullar deje que se expresen y empleen su creatividad.
Desarrollo: Reconoce cmo puede crear sonidos con diversas partes de su cuerpo. Crea sonidos con las palmas de la mano, arrastrar los pies,
chasquear los dedos, etc. Juega con los ritmos creados. Escucha msica y la acompaa con sonidos producidos por su cuerpo.
Cierre: Escucha la actividad propuesta en LT p. 19. Realiza la actividad y comenta lo aprendido.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Identifica sus segmentos corporales
Manifestacin global de la Aventura I. Este soy yo para establecer semejanzas con los
corporeidad. 4ta Parte dems y reconocerse dentro de la
CONTENIDO: diversidad.
Realizacin de movimientos con los diferentes Propone distintos movimientos a
segmentos corporales, valorando sus desempeos partir de sus posibilidades en acciones
motrices, comparndolos con sus compaeros
y proponiendo nuevas formas de ejecucin. estticas y dinmicas.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen Acta con seguridad al desempearse
mis compaeros? Se te ocurre otra manera de en diferentes actividades para proponer
hacerlo? En qu me distingo de los dems?
RETO: Verduras y frutas del lugar donde vivo.
Inicio: Comenta cules son las frutas y verduras que conoce. Platica sobre sus frutas y verduras preferidas por su sabor. Sugiere nombres
de frutas y verduras segn la caracterstica propuesta por su maestro: de color verde, pequeas, dulces, etc.
Desarrollo: Pega los recortes que trajeron de frutas y verduras en el libro de texto pgina 26. Lea y realice la actividad sugerida en la
pgina 27 del libro de texto.
Cierre: Reflexione sobre los movimientos que propuso en el juego y cmo se sinti de hacer las propuestas frente a sus compaeros.
Concluya que la convivencia entre compaeros en forma armnica da confianza y seguridad.
RETO: La mano que deja huella.
Inicio: Platica con su maestro sobre cmo se da cuenta de que ha crecido.: qu pasa con sus zapatos?. Reflexiona: Si los pies crecen,
las manos crecen tambin?
Desarrollo: Lea libro de texto pgina 28 y 29 y realiza la actividad de dibujar la mano. Comenta sobre las semejanzas y diferencias de su
dibujo con el de sus compaeros y se percata del crecimiento corporal con el paso del tiempo.
Cierre: Comente cul piensa que ser el resultado, al final del curso, al comparar su mano con el de este momento. Concluya que el paso
del tiempo provoca cambios en su cuerpo como el crecimiento.
23
Bloque 1
Planeacin
CAMPO DE FORMACIN: LECCIN 13: EN LA CIUDAD UNA PLAZA

Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones a Escriban individualmente palabras 31-32 27-
partir del significado global y especfico. y oraciones con base en los textos Lectura 28
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la ledos y apoyndose en dibujos.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Inventen y escriban, mediante la s 38-39
Diversidad lingstica: Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas gua del maestro, una adivinanza
regionales y sociales en Mxico. para compartirla con sus
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de lectura. Conocimientos familiares y amigos.
previos. Relacin imagen - texto.
letras en palabras. Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de prrafo
y despus de punto.
DIA 24-Recuerde las actividades realizadas en la clase anterior. Solicite que alguien exprese lo que deca el texto de la lectura. Recuerde el
significado de las palabras: pieza, estera, vara, lora. Pregunte cundo se escriben con mayscula las palabras. En su libro de lectura vuelva a
leer el contenido de la pgina 38.
Desarrollo:
Observa la ilustracin Lea para los nios la segunda indicacin, referida a la escritura de esquina. Como siempre, pdales que observen la
imagen y digan lo que representa. Si alguno de ellos sabe cmo se escribe esa palabra, pida que la anote en el pizarrn, y al grupo, que compare
esa escritura con la del libro. Proponga que digan esquina en slabas y observen la escritura de qui. Explique la forma correcta de escribir
qu: despus de la q se agrega la u, pero esta ltima no se pronuncia, y pida que completen en su libro las repeticiones de esquina
anotando las letras o la slaba que faltan. Es conveniente que muestre en el pizarrn otras palabras con que y qui, para que las lean y
observen su escritura. Como en otras ocasiones, aclare que existen diversos tipos de letra, los cuales pueden observar y escribir en las lneas
de la derecha en su libro, as como buscarlas y leerlas en algunos peridicos o revistas.
Qu palabras aprendiste a escribir? Invite a los nios a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para esto, lales la
indicacin final y anmelos a escribir como ellos puedan, con el fin de que valoren lo que aprendieron; esto le proporcionar informacin til
para observar el nivel de avance de los nios.
Cierre: Los nios digan las palabras en slabas y luego digan con cuntas y qu letras se escribe cada una. Completa palabras con las slabas
estudiadas. Completen oraciones con las palabras faltantes. Realice un dictado con las palabras estudiadas.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra /qu/ /c/ acompaada de las vocales: /ca/, /que/, /qui/, /co/, /cu/ . Copiar una palabra
que inicie con cada slaba.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 14: LAS ORACIONES DEL JUEGO

Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen - texto. Identifiquen y usen el dgrafo 33-34 29
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional qu.
de letras en palabras. Participen en juegos con
repeticiones de palabras, para que
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. despus los digan de memoria
a sus familiares y los reten a
decirlos.
DIA 25- Inicio: En LT p. 33 - 34, lea en para los nios el ttulo de la leccin de actividades y pregnteles qu se imaginan que harn en su libro.
Explqueles que al analizar las oraciones del juego que ya leyeron les ser fcil recordarlas para decrselas a sus familiares.
Desarrollo: Completa la primera parte del juego. Invite a un nio a leer para el grupo la indicacin y pida al grupo que explique lo que harn.
Pida que todos observen la imagen que aparece junto al ttulo del juego para que digan en qu se parecen. Proponga que alguien lea para
el grupo la primera oracin incompleta y pida que, con base en la imagen que se encuentra al lado, mencionen cul palabra debe seguir y la
anoten. Recurdeles que, si necesitan consultar cmo se escribe la palabra que falta, podrn leer el inicio del rengln siguiente, donde sta se
repite o ver el texto en su Libro de lectura. Pide a un compaero que te ayude a revisar Lea la indicacin a los alumnos y orintelos para que
la realicen en parejas, intercambiando sus ideas sobre la forma de escribir las palabras, valindose del conteo de las letras, y diciendo cules
deben estar y cmo se escriben. Ensaya con tu equipo para decir de memoria Lea la indicacin para los nios y organice con ellos el ensayo
de la repeticin del juego. Invtelos a consultar su Libro de lectura para asegurarse de que recuerdan completa esta parte del juego. Produccin
de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. Qu palabras aprendiste a escribir?
Cierre: Lea la indicacin final e invite a los nios a tratar de escribir solos, sin embargo, propicie que se sientan acompaados y ofrezca ayuda
a quienes la requieran; esto tambin le ser de utilidad para identificar el tipo de apoyo necesario. Promueva la coevaluacin, organizando el
trabajo de revisin entre parejas o en equipos.
TAREA: Escribir cinco palabras con la grafa /qu/
DIA 26. Inicio:Solicite que un alumno pase al pizarrn a anotar las palabras que sus compaeros hicieron de tarea. Analicen la cantidad de letras
de cada palabra y digan cules por medio de su sonido y no por su nombre. Pdales que expliquen por qu razn la u en el dgrafo qu no
tiene sonido.
Desarrollo:
Escribe en el pizarrn: Quique y Cuca Quique vive en el campo y tiene muchas vacas. Carlos y Queta son los padres de Quique. La mam de
Cuca hace ricos tacos de queso Subrayar las palabras que inicien o incluyan el dgrafo /qu/ y /c/. Analice la cantidad de letras de
cada palabra digan cules son por medio de su sonido. Remarcar el trazo de slabas /ca/, /que/, /qui/, /co/, /cu/ en mayscula y minscula y
las palabras estudiadas. Insista en identificar otras grafas por su sonido. Pdales que digan otras palabras que inicien con la misma letra de la
palabra que estn trabajando; tambin contar y pronunciar las letras que las forman.
Cierre: Los nios digan las palabras en slabas y luego digan con cuntas y qu letras se escribe cada una. Completa palabras con las slabas
estudiadas. Completen oraciones con las palabras faltantes. Realice un dictado con las palabras estudiadas.
24
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 15: EL JUEGO AL REVS
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la Apliquen estrategias de 35-36 30
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. comprensin lectora para
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Predicciones. entender el sentido de un juego
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y con repeticiones de palabras y
especfico. Relacin imagen texto. despus lo digan de memoria a
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional sus familiares y amigos.
de letras en palabras.
DIA 27-Lea a los nios el ttulo de esta serie de actividades y pregnteles qu creen que harn.
Desarrollo: Cmo ser el juego al revs? Conversa Lea para el grupo lo que se solicita y oriente la conversacin sobre cmo creen
que sera decir el juego al revs. Recurdeles que respeten los turnos de participacin para expresar sus ideas, y durante la pltica
intervenga cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de la comunicacin en el grupo. Lee con tu equipo la segunda parte
del juego. Informe a los nios que les leer la instruccin. Despus de leerla y comentarla, organice los equipos e invtelos a participar
en algunas partes de la lectura. Escribe las palabras que hacen falta Lea la indicacin y pida que observen la imagen, que lean la
primera oracin de ejemplo y observen que sta se complementa con varias palabras escritas sobre las lneas. Tiras recortables: Si
observa que algunos nios tienen dificultad para entender lo que deben hacer o para escribir, motive su reflexin utilizando las tiras
del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial, donde est escrita cada oracin dividida en dos partes. Al leerlas, probablemente
se reirn al comprender los significados que se generan, mientras que identifican las partes que deben estar juntas para formar
adecuadamente las oraciones del juego. Platica con tu grupo, en qu consisti el juego al revs? Lea la indicacin para el grupo e
inicie la conversacin preguntando si les gust esta parte del juego y qu piensan sobre cmo est formado, es decir, en qu consisti.
Ensaya el juego con un compaero para despus jugarlo Pida a un nio que lea la indicacin para el grupo e invtelos a elegir a un
compaero para memorizar el juego y ensayarlo, finalmente van a decirlo en su casa y retar a sus familiares a repetir las oraciones en
el orden directo e inverso. Proponga a quienes les haya gustado el texto del juego que registren en la seccin Mi historia lectora los
datos del ttulo y la fecha en que lo leyeron.
Cierre: Qu palabras aprendiste a escribir? Para finalizar la leccin y a manera de autoevaluacin, proponga que anoten libremente las
palabras que aprendieron a escribir durante las actividades. Despus sugiera que se revisen entre compaeros y hagan las correcciones
necesarias.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16: LO QUE ESCRIBI LA LORA

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Conozcan la funcin y 37-38 31
Caractersticas de los textos escritos: Recados: fecha, destinatario, mensaje, caractersticas de los recados y
emisor. escriban uno para satisfacer una
Sistema de escritura: Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de necesidad real de comunicacin.
prrafo y despus de punto. Segmentacin de la escritura.
DIA 28- Informe a los nios que conversarn sobre qu clases de textos conocen: cuentos, historietas, noticias, cartas y pida que digan
cmo son. Puede sugerirles que mencionen la forma en que se presentan en el papel, la extensin y el contenido.
Desarrollo: Lee lo que escribi la lora. Invite a los alumnos a leer la primera indicacin; pida que vean el texto y digan de qu tipo de
texto creen que se trata: cmo es el texto que escribi la lora; largo, corto?, qu clase de texto ser: un cuento, un juego, una carta,
un recado u otro? Invtelos a leer el recado o proponga a un nio que lo lea para el grupo. Hgales ver, mediante preguntas, algunas
de sus caractersticas: es breve y tiene la firma de quien lo escribi. Conversa con el grupo, para qu escribi la lora? Lea la indicacin
para el grupo. Pdales que piensen y conversen sobre qu dice y para qu lo escribira la lora. Si no aciertan, brndeles ejemplos e
infrmeles que se trata de un recado. Pregunte qu le hace falta al recado para que se sepa a quin est dirigido, y digan en qu parte
del escrito debera estar anotado. Pregnteles cundo y para qu escribiran un recado para otra persona. Pida que imaginen qu
escribiran primero, qu despus y qu al final. Si no mencionan la fecha, pregnteles cmo sabra esa persona cundo le dejaron el
recado.
Cierre: Comenten si la lora Lea la indicacin y promueva el anlisis del texto en equipos. Despus de lo que digan los nios, recurdeles
el uso de las maysculas al inicio de un texto o un prrafo, despus de un punto y en los nombres de personas. Pdales tachar los usos
incorrectos. Escribe el recado usando las maysculas adecuadamente. Lea la indicacin y recuerde a los nios cuidar la separacin de
las palabras que escriban para que se entienda lo que dicen. Proponga que, en parejas, revisen y verifiquen cules palabras deben
llevar mayscula inicial..
25
Bloque 1
Planeacin
Semana 8 PENSAMIENTO
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Registro de actividades realizadas en un
MATEMTICO espacio de tiempo determinado.
EJE: Forma espacio y medida TEMA: Medida TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Reflexin sobre las maneras de medir la duracin de
una actividad. Reflexionar sobre las actividades que 34-36 62 -
llevan a cabo, si les agradan o no y cunto tiempo le 63
dedican a cada una.
Leccin 15. A rodar la pelota!
Inicio: Pregunte a sus alumnos sobre algunas actividades realizadas durante el da: Cunto tiempo tardamos en los honores a la
Bandera?, en qu actividad transcurri ms tiempo, en formarnos en la fila o en entrar al saln y dar el saludo?
En qu tardamos mayor cantidad de tiempo en saludar a un compaero o en tomar un vaso de agua? Lavarnos las manos o baarnos?
Cepillarse los dientes o peinarse? dormir o hacer la tarea? La clase de espaol o la de Matemticas? Dibujar una flor o dibujar un
crculo?
Desarrollo: Pase al frente a varios alumnos a realizar actividades como recorrer el espacio entre el escritorio y la puerta del saln
o darle la vuelta a saln por detrs de los bancos?. Organizados en equipos, jueguen A rodar la pelota!. Los nios que quedaron
hasta adelante de la fila de sus equipos rodarn la pelota con los pies. Esto lo harn desde su lugar hasta la meta y de nuevo a su lugar.
Mientras lo hacen todos den palmadas para contar cunto tardan. Anoten el nmero de palmadas que dur el recorrido de cada nio
y despus saldr el segundo grupo de corredores.
Cierre: Registren en su libro de texto pgina 34. Contesten las preguntas: Quin rod ms rpido la pelota? Quin tard ms en
el primer equipo? Quin tard ms en el cuarto equipo? Mencionen qu otras maneras pueden saber quin rod ms rpido la
pelota? Si alguno de los alumnos propone un instrumento de medicin pertinente para medir el tiempo del recorrido, repitan con un
alumno por equipo, utilizando el instrumento propuesto (reloj). Pregunten Cul unidad de medida fue ms precisa, las palmadas o la
propuesta por ustedes? Resuelve Cuaderno de Trabajo p. 62. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Leccin 16. Qu hago dentro y fuera de la escuela?
Inicio: Platique con los alumnos sobre las actividades que realizaron durante el fin de semana que les haya gustado. Permita que los
alumnos describan la actividad y expresen el tiempo que tardaron en realizarla.
Desarrollo: Pregunte por lo que hacen en la maana, la tarde y la noche. Deje que expresen los programas de TV que les gusta,
cunto tiempo ven la televisin, qu comieron y les gust cunto tiempo transcurre durante la comida. Solicite que dibujen en su
libreta una actividad que realizan durante la tarde o la maana.
Cierre: Explique las actividades que tendrn que realizar en el CT en la pgina 63. Solicite que las resuelvan en equipo. Permita que
comenten entre los integrantes del equipo y se pongan de acuerdo. Lea despacio las actividades de la tabla y que analicen en cul
necesitaron ms tardes para terminar la actividad. Por equipo resuelvan las preguntas. Resuelva en forma grupal las actividades del
libro de texto pginas 35 y 36.
26
Describe caractersticas del lugar
donde vive y lo compara con otros
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria. Dnde estn mis lugares
lugares que han visitado o conoce por
favoritos.
imgenes y narraciones.
Representa en dibujos y croquis lugares
que les son significativos y los localiza a
partir de referencias bsicas (derecha,
izquierda, cerca, lejos).
Inicio: Pregunte a sus alumnos cmo localizan el lugar favorito de su comunidad. Comente sobre las imgenes del libro de texto
pgina 31 y 32. Comenten en grupo y den respuesta a las cuestiones de la pgina 32 de su libro de texto. Juegue con sus compaeros
a encontrar lugares en el croquis y el plano ilustrados en su libro de texto. Con la maqueta que trajeron de tarea, cada equipo la
coloca en el suelo, la observa desde arriba y dibuja su croquis como se ve en la maqueta. Terminen de dibujar el croquis de la pgina
73 del cuaderno de trabajo. Pasen en limpio su croquis en una de las hojas de cartoncillo y pguela a su lbum.
Desarrollo: Forman equipos, renan objetos para que sean el tesoro. Escondan en la escuela los tesoros. Elaboren los croquis para
encontrarlos. Intercambien los croquis con otro equipo. Busquen y encuentren el tesoro. Lea las actividades del cuaderno de trabajo
pgina 73. Realicen las actividades de bsqueda del tesoro en la pgina 73. Comenten sobre la utilidad de los croquis y en qu
situaciones los utilizaran.
Cierre: Concluya que: Los croquis son muy tiles para encontrar lugares. Comente en qu ocasiones utilizara un croquis. Apoye a sus
alumnos en la organizacin los trabajos del lbum como indica el libro de texto pgina 38. Brinde un espacio para que los alumnos
comenten su trabajo. Resuelva la autoevaluacin, libro de texto pginas 39, 40 y 41.
27
Bloque 1
Planeacin
Semana 8 DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Identifica los beneficios de una
alimentacin correcta.
Me conozco y me cuido. Leccin 5: Riesgos en la
alimentacin
MBITO: Ambiente escolar
y vida cotidiana
Inicio: Pregunte: Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa,
equilibrada, variada, higinica y adecuada.
Desarrollo: Explique que para que una dieta sea correcta y beneficie el funcionamiento de tu cuerpo, debe ser adecuada (que est acorde con
los gustos y la cultura de quien la consume), variada (Que incluya alimentos del Plato del Bien Comer), equilibrada (las porciones de cada grupo
que le corresponden al individuo.), suficiente (que los nutrimentos que consume permitan que el individuo se desarrolle de manera correcta),
inocua (que su consumo no implique riesgos a la salud, no haga dao) y completa (que contenga todos los nutrimentos). Comente y describa la
imagen del Plato del Bien Comer. Explicar las actividades de las pginas 81 y 82 del cuaderno de trabajo y permitir que los alumnos las resuelvan
individualmente, apoyarlos en caso de ser necesario.
Cierre: Dibuje en su libreta el Plato del Bien Comer, analice las fracciones en que se divide y qu grupo de alimentos se ubica en qu seccin.
Concluya que el alimento que debemos consumir en mayor cantidad es el de frutas y verduras.
28
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Acompaa canciones utilizando sonidos
Msica y Teatro. Leccin 6: Hola, soy una silla! y silencios producidos con diferentes
partes de su cuerpo.
Utiliza la expresin corporal para
comunicar ideas y sentimientos.
Inicio:Identificacin de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. Trabaja en un
espacio libre de mobiliario. Comprende el concepto de la lateralidad. Experimenta movimientos como arriba-abajo, dbil-fuerte y derecha-
izquierda. Comprende la importancia de conocer y cuidar nuestro cuerpo.
Desarrollo: Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de
un compaero, creando una forma de comunicacin. Lea libro de texto pginas 20, 21, 22 y 23. Trabaja en el aula o en un espacio libre, que
propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Recorre el lugar (libre de mobiliario) con las manos sobre la cabeza,
estiradas a los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar las nuevas posibilidades que brinda un espacio recin
creado. Explora a partir de la imitacin de movimientos que observan en el entorno y que le resulten familiares: animales, objetos, personas.
Cierre: Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica. El grupo
se mueve por toda el rea, aadiendo sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etctera) que se generen en forma natural durante la
actividad (expresiones espontneas propuestas por los mismos nios). Reflexiona sobre la importancia que tiene la relacin de su cuerpo con
el entorno, as como la de su trabajo corporal individual en el trabajo colectivo (grupal). Reconoce que el trabajo en conjunto, realizado con
algunas reglas muy sencillas, tambin permite que todos se diviertan.

corporeidad. 5ta Parte
diversidad.
CONTENIDO: Propone distintos movimientos a
Valoracin de la autoconfianza y las
posibilidades de movimiento. Crees qu
puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos
podemos
RETO: Limpieza de pies a cabeza.

Inicio: Comenta qu hace antes de ir a la escuela. Platica por qu es importante la limpieza diaria. Comenta cmo se siente despus de baarse.
Desarrollo: Menciona los tiles que requiere para la limpieza. Explica cmo se siente despus de hacer ejercicio. Expresa si es igual baarse
con los ojos cerrados o abiertos.
Cierre: Lea la pgina 30 y 31 de su libro de texto nacional. Realiza las actividades propuestas en estas pginas. Concluya que los rganos de los
sentidos apoyan a realizar las actividades diarias.
RETO: Derecha, izquierda

Inicio: Comenta con sus compaeros con cul mano escribe. Platica sobre otras actividades que realice con la misma mano. Reflexiona sobre
actividades que puede realizar con la otra mano.
Desarrollo: Lea libro de texto pgina 32 y 33. Realice las actividades propuestas en estas pginas.
Cierre: Comente cul es su lado ms hbil. Concluya que cada organismo tiene un lado ms hbil que el otro. No importa cul sea, lo importante
es que gracias a esta habilidad realizamos muchas actividades.
29
Bloque 1
Planeacin
CAMPO DE FORMACIN: LECCIN 15: EL JUEGO AL REVS
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la Apliquen estrategias de 35-36 30
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. comprensin lectora para
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Predicciones. entender el sentido de un juego
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y con repeticiones de palabras y
especfico. Relacin imagen texto. despus lo digan de memoria a
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional sus familiares y amigos.
de letras en palabras.
DIA 29-Recuerde el uso de mayscula, proponga ejemplos de nombres propios y que los alumnos pasen al pizarrn a escribirlos, con mayscula inicial.
Desarrollo: Escribe el recado usando las maysculas correctamente. Solicite que copien el recado de la lora, pero que escriban correctamente las
palabras, identifiquen, las palabras que tacharon en la clase anterior y cuiden muy bien que ustedes las escriban con mayscula. Intercambien libros
para corroborar si copiar con correcta ortografa el recado de la lora. Escribe un recado para avisarle algo a tu mam. Proponga comentar con un
compaero lo que escribirn, tratando de que se refieran a una necesidad autntica de comunicar algo. Invite a los nios a leer la indicacin para la
escritura de un recado para su mam.
Cierre: Proponga la autoevaluacin del recado. Es importante que apoye la escritura de los nios que presentan mayores requerimientos de ayuda.
Invite a los nios a realizar el registro del recado que escribieron en la seccin correspondiente a Mi bitcora de escritor.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 17. TODOS A CANTAR!

Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Conocimientos previos. Comprendan el contenido 39-40 32-
Propsitos de la lectura. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e de una cancin, aprecien el Lecturas 33
inferencias. Localizacin de informacin explcita. ritmo y la rima y disfruten 40-43
Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados, canciones y rondas: cantndola.
versos, estrofas, entonacin y rima.
letras en palabras.
DIA 30-Comenta lo que sabes acerca de los instrumentos musicales. Lea en LT p. 39 el ttulo de esta serie de actividades y la primera indicacin. Invite
a los nios a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompaar las canciones, porque van a leer el texto de una cancin. Lea
cada pregunta de la actividad.
Desarrollo: Lee y aprende la cancin Invite a los nios a leer la cancin que se titula La orquesta de animales. Propicie que planteen sus ideas sobre lo
que dir la cancin (predicciones). Pida que observen las imgenes y digan los nombres de los animales e instrumentos que reconocen. Lea la cancin
o pida a un nio que la lea en voz alta para el grupo. Pregnteles si la cancin se trat de lo que haban mencionado antes de leer y si encontraron
los animales e instrumentos que haban pensado. Responde las preguntas. Lea la indicacin y proponga que resuelvan en forma grupal las preguntas.
Para resolver las dos primeras se requiere que los nios relacionen la informacin que leyeron, Por qu lleg la orquesta de los animales? Para qu
afinaron sus instrumentos?; las otras tres restantes son ms sencillas, ya que se responden con slo buscar el dato correspondiente al interior del texto.
Lleve a cabo una nueva lectura de la cancin para que los nios puedan apreciar el ritmo y la rima del texto. Comente que, incluso, sin cantarla suena
como cancin debido a la forma en que est escrita; por ejemplo, porque tiene palabras que en cada verso (rengln) terminan con sonidos iguales o
parecidos, es decir, riman. Despus, es recomendable que los nios escuchen la cancin musicalizada para que luego la canten. Puede obtenerla en
diversos sitios de internet o conseguir un disco. Al cantarla, los nios comprobarn la funcin comunicativa de este tipo de textos. Invite a los nios
a registrar en Mi historia lectora los datos de la cancin, si es que sta fue de su agrado. Pida a un nio que lea la indicacin y, para continuar la
construccin del diccionario, ayude a los alumnos a registrar los significados de las palabras orquesta y afinar.
Cierre: Canta la cancin con tu maestro y tus compaeros. La actividad de cierre tiene la intencin de que los nios disfruten la cancin al cantarla. Pida
que un alumno que lea la indicacin y anime a todos a cantar.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 18. LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA

Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de Reflexionen sobre la cantidad y 40-41 34
letras en palabras. variedad de letras que necesitan
para formar las slabas que integran
diversas palabras y reconozcan su
escritura adecuada, mediante el
uso del Alfabeto recortable.
DIA 31-En el LT pp. 40 y 41. Lea para los nios el ttulo de esta leccin y propngales recordar los instrumentos musicales que aparecen en la cancin
que leyeron.
Desarrollo: Ayuda a los animales a encontrar sus instrumentos Con esta actividad los nios evaluarn la comprensin del contenido de la cancin al
tratar de recordar las relaciones animal-instrumento y, en su caso, releern el texto para localizar la informacin solicitada. Lea o pida que un nio lea
la indicacin e invtelos a analizar el ejemplo para que comprendan lo que harn. Una vez que concluyan, lea para el grupo la indicacin de revisar el
trabajo que hicieron y promueva que se respeten al intercambiar sus ideas. Observa, en equipo, los instrumentos y forma sus nombres... Lleve a cabo
el anlisis de algunas palabras ledas en la cancin La orquesta de animales. Para que esto sea posible se sugiere utilizar el alfabeto recortable y realizar
el trabajo en pequeos equipos. Lea la indicacin y explique a los alumnos que primero, con la ayuda de sus compaeros de equipo, identificarn los
instrumentos que estn dibujados y luego escribirn los nombres de esos materiales, usando letras recortables. Cuando todos hayan terminado, escriba
los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrn y lalos sealando las slabas. Observe el trabajo de todos los pequeos grupos y cuestione la
escritura de algunas slabas para guiar a los nios hacia la reflexin de las letras que son necesarias en cada parte de la palabra.
Cierre: Escribe las palabras que formaste con tu equipo. Cada nio escribe las palabras analizadas con la finalidad de reforzar el aprendizaje logrado. Lea
la indicacin para el grupo y anmelos a escribir las palabras que antes formaron con las letras del Alfabeto recortable.
30
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 19. ESCRIBO LO QUE FALTA
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional Infieran las palabras que faltan 42-43 35-
de letras en palabras. en un texto breve a partir de 37
Mayscula en nombres propios, lugares, al inicio del prrafo y despus de la comprensin de las partes
punto. existentes.
Escriban nombres propios
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la utilizando letra inicial mayscula.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Describan un hecho especfico
en una conversacin, respetando
turnos para lograr una
comunicacin eficaz.
DIA 32-Recuerde los instrumentos musicales, pase al pizarrn a un alumno para que anote los nombres de los instrumentos musicales que ya
saben escribir. El grupo califica la escritura. Corrigen de ser necesario.
Desarrollo: Escribe la palabra y las letras que faltan. Lea para los nios el ttulo de la leccin y la primera indicacin. Lea en voz alta el ttulo
del texto que van a completar y pregunte de qu creen que tratar. Enseguida, lea la primera oracin. Solicite a los nios que digan cul es
la palabra incompleta qu hicieron para reconocerla y cmo van a completarla. Siga el mismo procedimiento con el resto de las oraciones.
Busca en el texto anterior lo que se pide en Lea en voz alta la indicacin de la actividad, con la participacin de un nio o dos. Pida a otro
nio que explique lo que harn: localizar los nombres de personas que contiene el texto que completaron. Pregnteles si esos nombres inician
con letra mayscula o minscula e indique que tomen esto en cuenta cuando los registren en la tabla de su libro. Explique que, a diferencia
de los nombres propios de las personas, los nombres comunes, como los de los instrumentos musicales, se escriben con minscula inicial.
Revisa si escribiste los nombres Lea la indicacin y solicite a los alumnos que intercambien su libro con algn compaero para que se ayuden
a revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario. Conversa con tu equipo sobre las fiestas Lea para los alumnos la ltima indicacin para
que realicen la actividad. Forme equipos de tres integrantes y establezca las reglas: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con
atencin al compaero que est hablando y no interrumpirlo. Ejemplifique lo que ellos harn, describiendo cmo son las fiestas familiares.
Dicha descripcin debe mostrar un discurso breve pero completo, en el que proporcione los datos que responden a las cuatro preguntas gua
que se proponen enseguida de la indicacin. Estos datos deben detallarse lo ms que sea posible, utilizando adjetivos (divertidas, enormes,
graciosas, sabroso, agradable, etctera).
Cierre: Proponga una coevaluacin para revisar el desempeo de los nios en esta ltima actividad. Para esto puede utilizar un registro como
el siguiente:
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 20. QU hACEN LOS ANIMALES?

Sistema de escritura: Verbos, sustantivos y adjetivos. Identifiquen los verbos en 44-45 38
distintas oraciones, mediante
el reconocimiento de las
acciones de los personajes de
un texto.
DIA 33-Comente sobre las acciones que realiza antes de llegar a la escuela. Me levanto, me bao, me lavo los dientes, me visto, desayuno,
camino. Qu otras acciones realizamos durante el da. En tu libro de texto p. 44, observa las imgenes y comenta con tus compaeros las
acciones que realizan los animales.
Desarrollo: Observa las imgenes y escribe lo que hacen los animales. Lea con los nios el ttulo y la indicacin de la actividad. Indqueles
que para resolverla debern leer, tambin, las palabras que estn alrededor, para que todo diga qu hacen los animales. Explique que todas
las palabras que expresan las acciones que realizamos son verbos. Si sus alumnos no se percatan de que hay verbos en plural y en singular,
cuestinelos sobre estas diferencias. Puede preguntar cmo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; la ardilla y la rana baila o bailan?
Luego, solicite que resuelvan la actividad.
Escribe una lista de lo que haces en las fiestas. Despus de leer para el grupo la indicacin, pida que enlisten las acciones que ellos realizan
en las fiestas. Pueden incluir todos los verbos que sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, rer, divertir, comer, regalar, etctera. Solicite a
algunos nios que lean en voz alta su lista para que los dems comparen lo que escribieron. Seleccione uno de los verbos y anote usted en el
pizarrn un ejemplo de conjugacin con ste. Por ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario
cont chistes, etctera. De esta manera los alumnos podrn tener nocin de los verbos.
Cierre: Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de listas de cotejo sencillas, en las cuales puedan registrarse los avances de
cada nio en su proceso de aprendizaje.
31
Bloque 1
Planeacin
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria Qu aprend?
Autoevaluaci
n Evaluacin.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 38-41
Resolver Qu aprend? pp. 38 de su LT y resolver autoevaluacin pp. 39 de su LT.
Resolver Evaluacin pp. 41 de su LT.
32
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce sus emociones y respeta
la forma en que sus compaeros las
Me conozco y me cuido. Qu aprend?
manifiestan.
Reconoce mrgenes de accin y
MBITO: Aula
decisin en actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos para regular
su conducta y establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de dar y recibir
trato respetuoso como una forma de
justicia para s y para los otros.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 36-39
Solicitar que en grupo lean en el LT pgina 36 y que realicen la Autoevaluacin de la pgina 39 de su libro de texto.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Acompaa canciones utilizando sonidos
Artstica y Cultural. Integro lo aprendido y silencios producidos con diferentes
partes de su cuerpo.
Utiliza la expresin corporal para
comunicar ideas y sentimientos.
Repaso pgina 23 y solicitar que contesten la autoevaluacin pgina 25 del Libro de Texto.

diversidad.
CONTENIDO:
Valoracin de la autoconfianza y las
posibilidades de movimiento. Crees qu
puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos
podemos
RETO: Nadie como yo.

Inicio: Escucha la lectura de su maestro sobre la actividad propuesta. Realiza la actividad LT pp. 34 y 35. Comenta lo aprendido en esta
actividad.
Desarrollo: Comenta las actividades realizadas en el Bloque: cules le han gustado ms?, por qu?. Con las actividades preferidas
inventa un juego. Juega con sus compaeros el juego inventando.
Cierre: Comente sobre los juegos o actividades que invent, en cul se sinti ms seguro y por qu. Comenta lo aprendido en la
Aventura.
Mis experiencias
Realice un dibujo de su cuerpo y seale las partes del cuerpo que mueve mientras lo practica su juego favorito.
Describa el movimiento que realiz.
Revisa en la agenda los meses de septiembre y octubre y comente con sus compaeros, cuntas actividades realiz y quin sera un
buen compaero para hacer actividad fsica con l, explique por qu.
33
Bloque 2
Planeacin Semana
12 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 1: ME GUSTAN LOS CUENTOS
Estrategias de comprensin lectora: Distincin entre realidad y fantasa. Comprendan el contenido de un 48 - 49 85-87
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Relacin imagen cuento, mediante el anlisis de Lectura
texto. las acciones de los personajes.
Sistema de escritura: Direccionalidad en la escritura. s 44-53
Estrategias de comprensin lectora: Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y precisin
en la pronunciacin y expresin de ideas.
Estrategias de comprensin lectora: Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
DIA 1- Inicio: Prepare con anticipacin un dibujo de dragn y presntelo a sus alumnos. Lea en su LT p. 48 y d oportunidad de que los alumnos
comenten entre compaeros sobre estos animales y den respuesta a las primeras 5 preguntas. Esta gua puede darse mediante preguntas
acerca del contenido del texto (antes, durante y despus de la lectura).
Desarrollo: Platica con tus compaeros de lo que sabes Diga al grupo que van a leer un cuento en su libro de lecturas pp. 44 a 53 que se titula
El ratn Simn, en el que uno de los personajes es un dragn y que despus harn algunas actividades para descubrir cosas del texto que tal vez
no haban notado. Lea al grupo la indicacin y las preguntas. Lee el cuento para enterarte de Mediante preguntas propicie que al leer cada
parte del cuento observen la imagen correspondiente. Por ejemplo, en la primera pgina, despus de la oracin Durmete ya, beb ratn, o
te va a llevar el gran dragn, puede preguntar: Quin dice Durmete ya? Si los nios se apoyan en la imagen pueden inferir que quien
habla es la mam de Simn. Llame la atencin de los nios hacia la forma en que est escrita la oracin Pero, saben qu? Al ratn Simn no
le daba miedo el gran dragn. Guelos para que identifiquen que la direccin para leerla es la misma que han seguido al leer otros textos: de
izquierda a derecha, primero el rengln de arriba y luego el de abajo. Haga lo mismo cuando lean la pgina 51, en el dilogo en que Simn le
grita al dragn en la cueva, y en la respuesta que le da al dragn dos pginas ms adelante.
Cierre: Despus de la lectura, pregunte al grupo si el cuento se trat de lo que haban mencionado antes de leer, y si el ratn es como lo
imaginaron.
DIA 2. Inicio: Recuerde el cuento que leyeron la clase anterior. Converse sobre los sucesos.
Desarrollo: Marca con una palomita la respuesta correcta. Solicite a los alumnos que contesten las preguntas marcando con una palomita
la respuesta correcta de cada una. Esta actividad tiene el propsito de evaluar la comprensin del texto, pero tambin intenta que los nios
conozcan otra forma de resolver preguntas, eligiendo la respuesta correcta entre dos opciones.
Cierre: Dibuja lo que ms te gust del cuento. Lea en voz alta la indicacin. Como cierre de la actividad se pretende que los alumnos recapitulen
el cuento que leyeron y elijan la parte que ms les gust para representarla en un dibujo. Registrar en su historia lectora los datos del cuento,
si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 2: LOS PERSONAJES DEL CUENTO

Estrategias de comprensin lectora: Distincin entre la realidad y la fantasa. Reconozcan en un cuento una 50 88-90
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. de las funciones del lenguaje:
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, ttulo, personajes, inicio, divertir.
desarrollo y final. Identifiquen los elementos y la
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. estructura del cuento: inicio,
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. desarrollo y desenlace.
DIA 3- Inicio: Lea a los nios el ttulo de las actividades que desarrollarn en el LT p. 50 y pregunte a qu se refiere. Solicteles que digan en voz
alta los nombres de los animales que participan en el cuento (ratn, gato, lobo, dragn) y pregunte si todos son reales o si alguno es fantstico.
Desarrollo: Propicie que recuerden qu otros animales de este tipo conocen, ya sea que los hayan visto en cuentos, pelculas o programas de
televisin. Pida a los nios que nombraron otros animales fantsticos que escriban en el pizarrn los nombres que les corresponden. Solicite al
grupo que copien en su cuaderno los nombres registrados en el pizarrn y que ilustren cada uno; Escribe qu animal est en cada ilustracin.
Pida a los alumnos que escriban el nombre comn de cada animal en la lnea que corresponda.
Encierra con rojo al personaje principal del cuento. Pregunte al grupo cul es el ttulo del cuento que leyeron? Selelo en el libro. Explique
que los cuentos tienen un ttulo y que ste, la mayora de las veces, nos da informacin sobre lo que va a tratar, por eso es importante leerlo.
Cierre: Es conveniente que para evaluar lo que los nios anotaron en la actividad anterior, intercambien entre ellos sus libros y lleven a cabo
la revisin de lo que escribieron. Haga nfasis en que los nombres comunes no inician con mayscula, como los nombres propios, pues son
palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o cosas en general; mientras que los nombres propios son las palabras que nombran
personas, animales o cosas en particular. Por ejemplo: ratn (nombre comn), Simn (nombre propio); gato (nombre comn), Misifs (nombre
propio de un gato en particular); nio (nombre comn), Jos (nombre propio).
TAREA: Anotar cinco sustantivos comunes y cinco propios.
DIA 4. Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros, pregunte cmo deben escribirse los sustantivos propios y si los
sustantivos comunes pueden escribirse con mayscula. Explique que un sustantivo propio es la palabra que nombra personas, animales y
cosas en particular como nombres de personas, de animales, de calles, de ciudades, de pases, de ros, ttulos de cuentos
Desarrollo: Utilice el alfabeto mvil para formar los nombres de los personajes del cuento ledo en la clase anterior y palabras que incluyan la
grafa que el docente determine. Elabore una lista de diez sustantivos y que los alumnos los clasifiquen como propios o comunes.
Recuerde el cuento de la Caperucita Roja, pregunte por qu se escribe con mayscula. Tenga a la mano ste o cualquier cuento (La cama de
mam o Yo tambin)en las tres partes de su estructura: inicio, desarrollo y final, acomodadas en desorden y pregunte cul es el inicio, cul
el desarrollo y cul el final.
Cierre: Exprese cules son los personajes del cuento que se trabaj en clase, cules son considerados nombres propios y cules son sustantivos
comunes.
TAREA: Anotar personajes de cuentos y clasificarlos como sustantivos propios y comunes.
34
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 3: OTRO FINAL PARA EL CUENTO
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. Reescriban el final de un 51 91-92
cuento para compartirlo con
otras personas y se diviertan.
DIA 5- Inicio: Despus de leer para los nios el ttulo de las actividades LT p. 51 y comentarlo, pregnteles para qu creen que los autores
escriben los cuentos?
Desarrollo: Escribe las palabras necesarias para cambiar el final Propngales escribir un final diferente para el cuento. Pida que observen las
imgenes y seleccionen la que les gustara tomar en cuenta para escribir el nuevo final. Escriba en el pizarrn el final del cuento original y lalo
en voz alta. Lea en la pgina 53 del Libro de lectura, el inicio de la primera oracin y pida que piensen la palabra que van a escribir en lugar de
valiente. Siga el mismo procedimiento para la otra palabra que falta. Pida que despus piensen, de acuerdo con las palabras que escribieron,
qu le dira el dragn a Simn. Anime a los nios a escribir por s mismos su idea, pero est pendiente de quienes requieren de su apoyo, para
que los ayude oportunamente. Si tiene alumnos que an no han logrado identificar el valor sonoro convencional, anmelos a escribir algunas
palabras sencillas relacionadas con el tema y a complementar con dibujos lo que escriban.
Cierre: Lee a tus familiares el final que escribiste. Como cierre de la actividad, pida a los nios que, en casa, le cuenten a algn familiar El ratn
Simn, y luego le lean el final que escribieron. Si lo cree pertinente, diga a los nios que pidan a ese familiar que escriba en el cuaderno de
Espaol una opinin sobre el final inventado que escucharon. Apoye a los alumnos para que registren el tipo de texto que escribieron en este
caso, final de un cuento y la fecha en la cual lo elaboraron.
TAREA: Seleccione un cuento para leer en la siguiente clase.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y uso de los nmeros

MATEMTICO ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar
que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
4 sesiones de
1:30 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Utiliza los nmeros ordinales al resolver Uso de nmeros ordinales al tener que indicar el 38 - 123 -
problemas planteados de forma oral. orden en una carrera o al tener que ordenar objetos. 40 126
Leccin 17. Carrera de autos
Inicio: Forme equipos de 10 integrantes, vamos a dibujar una pista de carreras en el patio, todos llevamos el carro de juguete y jugaremos a las carreras.
Por turnos cada integrante del equipo har rodar el carrito de juguete desde la marca de salida y podr una marca en el punto donde se detenga. Si el
carrito se sale de la va queda fuera del juego. Al terminar se registran los nombres de los integrantes y el lugar que ocuparon en la carrera. Qu lugares
ocuparon? Expresar: primero, segundo, tercero
Desarrollo: Abrimos el LT p. 38, lectura grupal comentada del contenido de la pgina, colorear los peces que debe capturar Juan para ocupar el primer
lugar, con azul los que debe pescar para obtener el segundo lugar, con verde los que debe pescar para obtener el tercer lugar. Comparar con un
compaero el trabajo terminado y en caso de diferencias argumentar las razones. Lectura grupal comentada del contenido de la pgina 39 LT. y dar
respuesta a las preguntas en forma grupal su contenido y verificar que los alumnos la realicen correctamente.
Cierre: Anotar en la libreta : Los nmeros 1, 2, 3 se llaman ordinales y los utilizamos para indicar la posicin que ocupa un objeto o elemento
dentro de una coleccin ordenada.
Leccin 17. Carrera de autos
Inicio: Revisar la tarea del dibujo de la familia y solicitar que anoten el lugar que ocupen dentro de ella. Solicitar que mencionen el lugar de su equipo
favorito en la tabla de posiciones de la Liga Nacional. Comentar que hicieron ayer despus de salir de clases y considerar una situacin narrada para que
describan lo que fue primero, lo segundo, lo tercero
Desarrollo: Solicitar que describan lo que observan en CT 123, permitiendo que expresen lo que los alumnos deseen, como situaciones personales en
la que vivieron eventos similares. Retome el tema y pregunte quin lleg en primer lugar, qu suponen que fue lo segundo De respuesta y ordene en
forma ascendente los eventos de la carrera de bicicletas. Subrayar el contenido del globo de dilogo que le parezca importante. Lee la informacin y
ordene los primeros cuatro lugares. Resuelva CT p. 124, subraye el recuadro informativo y analice la forma en que se escriben los nmeros ordinales del
1 al 10. Complete los nombres de los nmeros ordinales y anota el lugar que obtuvieron los pjaros para llegar al nido.
Cierre: Intercambien libros entre compaeros y revisen las respuestas. Comenten formas de correccin en caso de errores. TAREA: Escribir una vez los
nmeros ordinales con su nombre.
Leccin 18. Animales en orden

Inicio: En su Cuaderno de Trabajo observen la primera ilustracin, cisnes que llegan a la orilla de un lago, elige del recuadro el nmero que indica la
posicin en que van llegando y antala en el recuadro.
Desarrollo: Observe la ilustracin de los animalitos de la pelcula de Nemo y anote el nombre del lugar de la posicin que tiene cada uno para llegar
a la meta. Observe la fila de los nios y anote el nombre del lugar que ocupan en la fila. Analice las ilustraciones y determine cul ocup cada hecho y
anote los nmeros ordinales del primero al cuarto. Analice la ilustracin de la premiacin, identifique los primeros tres lugares y antelos en el lugar
correspondiente.
Cierre: Copiar en la libreta: Los nmeros ordinales indican orden y su nombre.
TAREA: Recortar el material de la pgina 131 - 135 del LT y llevarlo a la siguiente clase
Leccin 18. Animales en orden

Inicio: Seguir las instrucciones de la pgina 40 del libro de texto, para jugar a las tarjetas con animales y con nmeros ordinales.
Desarrollo: Juegue con las tarjetas acomode los animales en el orden que dictan las tarjetas tomadas al azar. Se le dar un punto al equipo que acomod
las tarjetas en el orden correcto.
Cierre: Copiar en la libreta: Los nmeros ordinales indican orden y su nombre.
35
Bloque 2
Planeacin Semana
12
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Describe caractersticas de los
componentes naturales del lugar donde
Soy parte de la naturaleza. La naturaleza del
vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros,
lugar donde vivo y sus
lagos, animales y plantas silvestres.
cambios.
Distingue cambios en la naturaleza
durante el ao debido al fro, calor,
lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales
(nacen, crecen, se reproducen y
mueren).
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 45 - 53 / CT 141
Sesin 1 - La naturaleza del lugar donde vivo.
Inicio: Lean la presentacin del bloque LT pp. 44 y observe las ilustraciones de la pp. 42 y 43.
Desarrollo: Describa la ilustracin del LT pp. 45 y comente como son las plantas, los animales que observan, donde viven, como es el terreno.
Invitar a que describan los paseos que han realizado a lugares fuera de la comunidad donde viven. Recortar las imgenes de la pp. 161 del LT y
pegarlas en la pgina 46. Subrayar en el libro de texto los componentes naturales.
Cierre: Registrar en su libreta: el calor o el fro, la altura de las montaas, la abundancia o escasez de las plantas y la variedad de animales del
lugar donde vive, son caractersticas de componentes naturales.
TAREA: Resolver pp. 125 y 126.
Sesin 2 - Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

Inicio: Revisar la tarea intercambiando libros y calificar despues de una puesta en comn.
Desarrollo: Leer en forma grupal LT pp. 47 describir las imgenes que presenta y llegar a la conclusin de que los cambios en la naturaleza
propician que en algunos lugares llueva, haga fro, calor... llegar a acuerdos sobre el registro de las observaciones, durante una semana, de los
cambios naturales del lugar donde vive, investigando en que meses hace fro, calor, o llueve...
Cierre: Registrar en su libreta: los cambios de temperatura del lugar donde vivo durante el ao, influyen en los componentes naturales incluso
nosotros.
TAREA: Dibujar el aspecto del lugar donde vive en primavera y en verano y traer plantas y animales que puedan cuidar en el saln de clases.

Me expreso, me responsabilizo y aprendo Leccin 1: Compatiendo
manifiestan.
a decidir. Sentimientos y emociones.
MBITO: Aula
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 42 - 47 / CT 150-151
Inicio: Presentar la leccin en lectura compartida LT pp. 42.
Desarrollo: Describir la ilustracin del LT pp. 42 y 43, las expresiones del rostro y del cuerpo. Adivinar los sentimientos que representa
cada persona y concluir que expresamos emociones: sorpresa, miedo, tristeza, enojo y alegra. Subrayar el LT pp. 44: las emociones que
experimentamos se notan en nuestros gestos, en los movimientos de nuestro cuerpo y en las palabras. Resolver en forma grupal LT pp. 45.
Resolver pp. 150 Y 151 del CT. Reconocer la importancia de expresar los sentimientos sin daarnos ni daar a los dems. Identificar las palabras
como el mejor medio para comunicar emociones y sentimientos. Leer en forma grupal LT pp. 46 y 47. Resolver CT pp. 150 Y 151.
Cierre: Registrar en la libreta: Al reconocer nuestros sentimientos y expresarlos, evitamos conflictos, recibimos apoyo y comprensin. Todos
merecemos respeto.
36
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea las posibilidades expresivas de la
Artes Visuales. Leccin 7: Un puntito y otro puntito lnea y el punto en la creacin de formas.

Inicio: Recuperar conocimientos previos al observar su entorno e identificar donde hay puntos y lneas.
Desarrollo: Subrayar en el LT pp. 28 el punto es una seal grfica, la ms chica y la ms elemental. Dibujar un punto en una hoja en blanco y
analizar que aunque es pequeo, se nota. Identificar que si ponen un color en una hoja para dibujar un punto y desplazan el color, formarn
una lnea. Subrayar en el libro: una lnea es una marca continua de puntos y casi siempre lo usas para hacer el contorno de una figura. Realizar
el ejercicio de la pp. 28 del LT.
Cierre: Analizar las ilustraciones de la pp. 29 y comentar sobre ellas, donde observan puntos y lneas.
TAREA: En grupo conseguir un reproductor de sonido y msica instrumental.

Describe las diferencias que se
establecen entre sus compaeros,
Manifestacin global de la Aventura 2. Convivimos y nos diferenciamos.
en relacin con gustos, aficiones y
corporeidad. 1er Parte
caractersticas que lo hacen diferente y
CONTENIDO:
autntico.
Diferencias que hacen de cada persona
Emplea diferentes formas de
una entidad distinta, original y autnoma,
comunicacin para establecer acuerdos
reconocindolas en los dems, as como
dentro y fuera de la escuela.
tambin sus cualidades.
Respeta las opiniones de los dems y
Yo soy as, y t eres?
sus particularidades como una manera
En qu soy distinto a los dems?
de mejorar las relaciones que se
En qu somos semejantes entre nosotros?
establecen en el grupo.
RETO: Pasaporte a la diversin.

Inicio: Comentar sobre las formas en que se divierten.
Desarrollo: Llenar el pasaporte a la diversin de la pp. 38 del LT.
Cierre: Reflexionar sobre los datos en el pasaporte y las diferencias fsicas identificadas. Comentar la importancia de conocer los datos
personales.
RETO: Prueba y comprueba.

Inicio: Analizar las ilustraciones del LT pp. 40.
Desarrollo: Organizados en tercias realicen las actividades que aparecen en las imgenes del LT pp. 40 y 41. Identificar las propias destrezas y
las de otros compaeros, para correr, rodar o estirarse.
Cierre: Reconocer las propias habilidades y las de los compaeros.
37
Bloque 2
Planeacin Semana
13 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 3: OTRO FINAL PARA EL CUENTO
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. Reescriban el final de un 51 91-92
cuento para compartirlo con
otras personas y se diviertan.
DIA 6- Inicio: Revise la tarea, Nombren los cuentos y elija uno entre todo el grupo.
Desarrollo:
Lea al grupo el cuento seleccionado, solicite que mencionen los personajes que intervienen, pida que expresen cul es el personaje principal.
Pregunte a los alumnos que dice al inicio el cuento. Permita que narren lo que ellos creen que es el inicio. Pregunte qu narra el cuento en el
desarrollo. Permita que los alumnos desarrollen su comunicacin oral. Solicite que expresen lo que narra el cuento al final. Permita que los
alumnos narren el final del cuento. Pregunte si les gust el cuento. Si les gustara cambiar algo del cuento.
Cierre: Solicite que los alumnos cambien el final del cuento. En el pizarrn anote las palabras necesarias para que los alumnos completen el
cambio del final del cuento y que los nios pasen al pizarrn a realizar el cambio. Solicite a los alumnos que anoten en su libreta el final del
cuento.
TAREA: Al llegar a su casa narre a sus familiares el final del cuento que cambiaron.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 4: CMO SE LLAMAN?

Sistema de escritura: Maysculas en nombre propios, lugares, al inicio de Usen mayscula inicial al escribir 50 93-94
prrafos y despus de un punto. nombres propios.
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. Infieran las palabras faltantes
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. de un texto breve, a partir del
contexto.
Establezcan la relacin sonoro-
grfica y el valor sonoro
convencional al escribir palabras.
DIA 7- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades en el LT p. 52. Pregunte si alguna vez le han puesto nombre a una mascota
y cmo lo han elegido.
Desarrollo: Inventa un nombre propio para cada personaje y escrbelo. Solicite a un nio que lea la indicacin a sus compaeros e invtelos
a pensar en los nombres propios que les pondran a los personajes del cuento de la actividad anterior, para despus escribirlos. Revisa si
escribiste con mayscula la primera letra... Lea y comente la indicacin para revisar los nombres que escribieron.
Cierre: Solicite que intercambien sus libros y, a quienes encuentren algn error, expliquen qu puede hacer el compaero correspondiente
para corregirlo.
TAREA: Anotar cinco actividades que realicen cotidianamente.
DIA 8. Inicio: Recuerde la actividad que realizaron la clase anterior, solicite que expliquen cundo se escribe con mayscula. Revise la tarea y
solicite que algunos alumnos expresen las cinco actividades que anotaron en su tarea.
Escribe la accin que realiza cada personaje. Motive a los alumnos a realizar la indicacin. Note que en esta parte de la actividad se refuerza el
uso de palabras que indican acciones (verbos) y para tal fin se incluyeron cinco oraciones, con igual nmero de ilustraciones, las cuales debern
leer primero los nios e inferir la palabra que complementa en forma coherente la oracin, y en segundo lugar escribirla. Con la finalidad de
ayudar a quienes an requieren apoyo en su escritura, se incluyen los espacios necesarios para cada una de las letras que corresponden a las
palabras.
Cierre: Pide a un compaero que te ayude a revisar La revisin del trabajo de los alumnos se puede organizar de manera grupal, pidiendo a
diferentes nios que pasen a escribir dichas palabras en el pizarrn y con su gua las corrijan, en caso de requerirse. Cuando estn listas, pida a
todo el grupo que confronten lo que ellos escribieron con lo que est registrado en el pizarrn y hagan las correcciones necesarias.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 5: SI YO FUERA UN RATN

Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y precisin Argumenten sus opiniones y 54 95-97
en la pronunciacin y expresin de ideas. Alternancia de turnos y escucha atenta sentimientos, y comprendan los
y respetuosa. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. que expresan sus compaeros.
DIA 9- Inicio: En el habla de los nios es frecuente el uso de frases e ideas inacabadas, adems de que suele presentarse un uso restringido
de razones o argumentos sobre el tema del que se habla. Por todo lo anterior, la escuela debe afrontar sistemticamente el aprendizaje de
estos usos de la lengua, puesto que es imprescindible para el futuro acadmico, profesional y social de los alumnos. Con base en lo anterior, se
sugiere que, para desarrollar esta actividad, inicie con la presentacin de lo que se espera que los nios aprendan: dar explicaciones.
Desarrollo: Imagina que eres un ratoncito como Simn Lea con los nios todas las indicaciones y la tabla en la que se registrar su desempeo,
as estarn enterados de los aspectos que debern cuidar. Explique que deben ordenar lo que dirn, pensando en que los compaeros que los
escuchan puedan entender lo que dicen. Adems, aclare que cuando un compaero est hablando, deben poner atencin en lo que expresa
y podrn preguntar lo que les haya llamado la atencin o les provoque dudas. Diga a los nios que en las explicaciones que den, deben incluir
las razones, es decir, el porqu de las opiniones y de los sentimientos que les provoca el personaje elegido.
Cierre: Pide a un compaero que marque con Explique al grupo la forma en la que realizarn la evaluacin. Solicite que se organicen en
parejas para revisar mutuamente su desempeo. Establezca un ambiente de confianza que favorezca la crtica, fundamentada en razones.
38
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6: LAS NUBES EN EL CUENTO
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la Desarrollen sus habilidades 55-56 98-99
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. lectoras, mediante el uso de Lecturas
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. estrategias de comprensin, 54-61
Propsitos de lectura. y disfruten la lectura de un
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. cuento.
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen y texto.
DIA 10- Inicio: Comente con el grupo acerca de si les gusta o no observar las nubes y por qu. Solicite que abran su LT p. 56, lea el ttulo de la
leccin. Observe y comente sobre las formas que tienen las nubes ilustradas.
Desarrollo: Platica con el grupo acerca de si te gusta o no Pida a un nio que lea la indicacin, y a los dems que digan qu deben hacer para
participar en la conversacin. Durante la pltica, recordar que para escuchar es necesario estar en silencio, y que debern esperar su turno
para hablar. Gue las intervenciones. Lee el ttulo del cuento, observa las imgenes... Invite a los nios a leer la indicacin y a localizar la pgina
donde se ubica el cuento para que lean el ttulo y observen las ilustraciones. Es recomendable hacerles ver la forma en que se cita el libro para
que sepan que al escribirlo podrn hacerlo del mismo modo. Se sugiere que en parejas conversen libremente de lo que creen que tratar la
historia con base en el ttulo y lo que observan en las imgenes.
Cierre: Completa las respuestas. Pida que las mismas parejas lean la indicacin o lala para el grupo y gue a los nios, pregunta por pregunta,
para que traten de completar las respuestas que requieren la identificacin de los personajes y el establecimiento de su propsito de lectura.
Proponga que las parejas decidan la forma de completar sus respuestas y apoye a quienes lo necesiten. Todas las actividades previas a la lectura
son importantes porque generan bases para la comprensin lectora.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento del sistema monetario

MATEMTICO vigente (billetes, monedas, cambio).
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
4 sesiones de
1: 30h
Buscar estrategias para comparar dos conjuntos de 41-42 127 -
monedas y billetes, analizan distintas expresiones 128
que representan la misma cantidad.
Leccin 19. Quin junt ms dinero?
Inicio: Explique que trabajarn con el libro de texto en la leccin 19 y la pgina 41. Muestre monedas y billetes reales para que los alumnos
sepan cules denominaciones pertenecen a las ilustraciones.
Desarrollo: Lea claramente la consigna y la informacin. Muestre qu recuadros corresponden a cada persona y el dinero recolectado con la
venta de paletas. En cada semana identifique el que recolect mayor cantidad de dinero, primero resuelva en grupo la actividad de la primera
semana, despus cada alumno contar el dinero para elegir al que junt ms dinero.
Cierre: Revisar en forma grupal, contar cada billete y moneda mostrando a los alumnos para que aqullos que no sepan el valor del sistema
monetario inicie su contacto con l.
Leccin 19. Quin junt ms dinero?

Inicio: Explique que trabajarn con el Cuaderno de Trabajo para resolver las actividades de la leccin 19.
Desarrollo: Primero lea la instruccin, explique lo que van a realizar, cuente los billetes y monedas del primer recuadro frente al grupo, que todos
observen cmo lo cuenta. Luego explicar que ellos harn lo smimo con los otros recuadros y llevarn las cantidades de dinero con el smbolo del
nmero que represente la misma cantidad. Resolver CT p. 127, Una mediante lneas cada recuadro con dinero con la cantidad que se expresa en
los recuadros
Cierre: Revisar en forma grupal, contar cada billete y moneda mostrando a los alumnos para que aqullos que no sepan el valor del sistema
monetario inicie su contacto con l. TAREA: Recortar los billetes y monedas de LT p. 127 y llevarlos la siguiente clase.
Leccin 20. La juguetera!

Inicio: Trabajar con el material recortable de los billetes y monedas y juegue a comprar juguetes con sus billetes y monedas.
Desarrollo: Dividir el grupo en parejas, cada integrante expone el valor de los billetes y monedas con los que trabaja su compaero, un integrante
solicita cierta cantidad de dinero y su pareja lo coloca sobre la mesa, entre los 2 lo cuentan y verifican que est correcto y si puede pagar el juguete
que eligi. Continan jugando o lo mismo o puede implementar otro juego. El maestro solicita que el equipo presente sobre la mesa determinada
cantidad de dinero. Dos equipos pasan al frente y presentan ante sus compaeros 4 grupos diferentes de dinero, uno de ellos solicita que sus
compaeros expresen cuanto falta para tener... cantidad de dinero. A qu grupo le falta ms dinero? A qu grupo le falta menos dinero?
Cierre: Cada equipo formar x cantidad de dinero que el maestro determine. Analicen las dificultades que tuvieron para completar las cantidades
expresadas. TAREA: Dibujar x cantidad de dinero en su libreta en billetes y monedas.
Leccin 20. La juguetera!

Inicio: Trabajar con el material recortable de los billetes y monedas y juegue a comprar juguetes con sus billetes y monedas.
Desarrollo: Dividir el grupo en parejas, solicite que jueguen con los billetes y monedas, otorgue un buen rato a la realizacin del juego. Resuelva
CT p. 128, donde tendr que cruzar las monedas que necesita para comprar el juguete que se ilustra. Subraye del globo de dilogo lo que considere
importante para sus alumnos. D lectura y vaya sealando los billetes y monedas en la ilustracin.
Cierre: Cada equipo formar x cantidad de dinero que el maestro determine. Analicen las dificultades que tuvieron para completar las cantidades
expresadas.
39
Bloque 2
Planeacin Semana
13
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: Distingue cambios en la
Soy parte de la naturaleza. Cambios en la naturaleza naturaleza durante el ao debido
del lugar donde vivo. al fro, calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y
animales (nacen, crecen, se repro-
ducen y mueren).
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 47 - 53/ CT 142-144
Sesin 1
Inicio: Invitar a los alumnos a construir el rincn vivo en el saln con las plantas y animales que trajeron de su casa.
Desarrollo: Leer LT pp. 50, observar las imgenes, realizar anticipaciones y llegar a conclusiones del desarrollo de una semilla. Comprobar si sus
anticipaciones son verdaderas invitandoles a realizar el experimento.
Cierre: Resolver pp. 142 y 143 del CT.
TAREA: Dibujar el aspecto del lugar donde vivo en otoo e invierno.
Sesin 2
Inicio: Pegar en el aula escolar sus dibujos de las 4 estaciones y comentar sobre las funciones de los seres vivos (nacen, crecen, se desarrollan
y mueren)
Desarrollo: Observar las ilustraciones del LT pp. 51 y 52, y comentar sobre el ciclo de vida de los animales ilustrados. Resolver pp. 144 del CT.
Cierre: Jugar a serpientes y escaleras con el tablero de la seccin recortable de la pp. 159 del LT y registrar en su libreta: las plantas y los
animales cambian: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
CAMPO
CAMPO DE DE FORMACIN:
FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL
PERSONALYYPARAPARALALACONVIVENCIA
CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
ESPERADOS:
Reconoce mrgenes de accin y decisin
SECUENCIA
SECUENCIA O EJE TEMTICO:
TEMTICO: TEMA:
en actividades
actividades cotidianas.
Me
Me expreso,
expreso, me responsabilizo y aprendo
aprendo Leccin 2: Paso a pasito aprendo
aprendo
aa decidir.
decidir. a decidir.
MBITO:
MBITO:AulaAula
Tiempo:
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA
CVICA YY TICA SEP 48 - 51
Inicio:
Inicio: Reconocer
Reconocer queque hay
hay situaciones
situaciones enen las
las que
que podemos
podemos tomar
tomar las
las propias
propias decisiones
decisiones yy otras
otras donde
donde eses necesario
necesarioseguir
seguirindicaciones
indicaciones de
de los
los
adultos.
adultos.
Desarrollo:
Desarrollo: Comentar
Comentar sobre el desarrollo que han tenido los alumnos a lo lo largo
largo de su vida
vida yy los
los aprendizajes
aprendizajes queque han
han adquirido
adquirido como
como cuidarse
cuidarse
aa ss mismos
mismos yy seguir
seguir las
las indicaciones
indicaciones para
para proteger
proteger lala integridad
integridad yy evitar
evitar los
los accidentes.
accidentes. Colorear
Colorear loslos dibujos
dibujos de
de las
las actividades
actividades que
que realizan
realizan
sin
sin lala ayuda
ayuda dede un
un adulto
adulto yy que
que nono podan
podan realizar
realizar cuando
cuando estaban
estaban en en pre-escolar
pre-escolar LT LT pp.
pp. 50.
50. Identificar
Identificar las
las acciones
acciones que
que realizan
realizan de
de manera
manera
obligatoria
obligatoria yy diferenciarlas
diferenciarlas de de las
las que
que realizan
realizan por
por gusto.
gusto. Resolver
Resolver lala actividad
actividad del LT pp.pp. 51
51 yy subrayar:
subrayar: Mientras
Mientras creces
creces yy aprendes...
aprendes... Resolver
Resolver
CT
CT pp.
pp. 152
133 yy 153.
134.
Cierre:
Cierre: Registrar
Registrar la
la informacin:
informacin: Mientras
Mientras creces
creces yy aprendes
aprendes aa tomar
tomar decisiones,
decisiones,los losadultos
adultostienen
tienenlalaresponsabilidad
responsabilidadde decuidarte
cuidarteyy educarte,
educarte,
poco
poco aa poco
poco aprenders a tomar decisiones en acciones que no puedan causarte dao ni a ti ni a otros. otros.
40
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce las caractersticas de sus
Expresin Corporal y Danza. Leccin 8: Parte por parte. movimientos y es capaz de aislar una o
varias partes de su cuerpo.
Inicio: Solicitar a los alumnos que intenten mover sus orejas.
Desarrollo: Comentar sobre el movimiento de algunos animales y elegir un animal para imitar su movimiento. Utilicen el reproductor con
la msica instrumental y muevan su cuerpo imitando a los animales elegidos. Reconocer las partes del cuerpo que utilizaron al imitar a los
animales.
Cierre: Identificar que cada parte del cuerpo, grande o pequea, puede expresar muchas cosas.
TAREA: Objetos del bal del arte que produzcan sonidos al golpearlos o frotarlos o soplar atravs de ellos.

corporeidad. 2da Parte
CONTENIDO:
autntico.
Comprobacin de las diferencias fsicas
entre sus compaeros, a partir de la
observacin directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los nios. Qu
tan diferentes podemos ser? Slo nos
comunicamos hablando? Cmo juego solo
y cmo lo hago en equipos? De qu sirve
jugar con otros compaeros?
RETO: La bscula y la cinta.

Inicio: Comentar sobre las diferencias fsicas entre las personas.
Desarrollo: Solicitar a un adulto el registro de los datos del LT pp. 43. Reflexionar sobre las diferencias y la importancia de respetarlas.
Cierre: Concluir que una de las diferencias entre los individuos es el peso y la talla.
RETO: Saltamos juntos.

Inicio: Dibujar 2 juegos del avin en el patio de la escuela.
Desarrollo: En parejas y sujetando una cuerda, recorrer el avin al mismo tiempo. Acuerden diferentes maneras de sostener la cuerda para
realizar el recorrido.
Cierre: Reflexionar sobre la importancia de escuchar y ser escuchados por las personas con las que convives.
41
Bloque 2
Planeacin Semana
14 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6: LAS NUBES EN EL CUENTO
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la Desarrollen sus habilidades 55-56 98-99
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. lectoras, mediante el uso de Lecturas
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. estrategias de comprensin, 54-61
Propsitos de lectura. y disfruten la lectura de un
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. cuento.
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen y texto.
DIA 11- Inicio: Comente sobre la conversacin de las nubes que realizaron la clase anterior y de sus experiencias al realizar la actividad del libro.
Desarrollo: Lee el cuento con tu maestro. Pida a un nio que lea la indicacin y explique al grupo la forma en que harn la lectura: lea el cuento
completo en voz alta mientras lo leen todos en su libro. Pida despus a algn nio que vuelva a leer la pgina para el grupo, de forma que
tengan ms posibilidades para contar esa parte de la historia. Identifique las palabras que desconocen y tratarn, con su ayuda, de deducir el
significado por el contexto y las imgenes. Recuerde registrar en mi bitcora lectora el cuento si es que les gust.
Escribe tres palabras que recuerdes del cuento. Con el fin de evaluar los avances en la escritura de palabras, pida que lean y lleven a cabo la
indicacin final.
Cierre: Mi diccionario: Pida voluntarios para leer la indicacin. Pregunte al grupo si conocen el significado de la palabra cima. Si lo desconocen,
consulte el diccionario frente a ellos y lalo en voz alta (parte ms alta de una montaa, un rbol u otra cosa alta).
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 7: LO QUE PIENSO DEL CUENTO

Caractersticas de texto escritos: Cuentos, ttulos, personajes, inicio, Autoevalen su comprensin 57-58 100-
desarrollo y final. a partir de la resolucin Lectura 102
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. de preguntas sobre el s 54-61
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. cumplimiento de su propsito
lector, el contenido y las partes
del cuento ledo para mejorar
sus habilidades lectoras
DIA 12- Inicio: Lea con los nios el ttulo de la serie de actividades y explqueles que analizarn el cuento para decir lo que piensan de ste.
Desarrollo: Lee otra vez el cuento con un compaero y dile Lea para los nios la indicacin. Pregunte si recuerdan cul era el propsito
que tenan antes de leer el cuento. Si no lo tienen presente, pdales que revisen lo que anotaron en la ltima de las respuestas iniciales: Me
gustara leer Nubes para , pgina 56. Es necesario que ellos realicen sus propios intentos de lectura, pero si an no pueden hacerlo, es
conveniente que les lea o alguien ms lo haga en voz alta para que se fijen si se cumpli su propsito lector.
Cierre: Marca con una palomita lo que descubriste al leer el cuento. Indique que resuelvan esta actividad con un compaero. La intencin
es que los nios intenten leer la pregunta y de acuerdo con lo que haya sucedido al leer el texto, respondan s acert o no acert en las
predicciones sobre el cuento.
DIA 13. Inicio: Recuerde las actividades realizadas el da anterior, comenten sobre las predicciones, los aciertos que tuvieron en ellas.
Desarrollo: Elige la respuesta correcta para cada pregunta y Solicite dos voluntarios, uno que lea para el grupo la indicacin y otro que la
explique, LT p. 57. Es recomendable que gue la lectura de las preguntas una a una, verifique que cada alumno haya comprendido y que marque
el cuadro que corresponda. La primera pregunta est enfocada a identificar el inicio del cuento, la segunda es til para suponer la razn del
miedo del ratoncito, y la ltima pregunta permite identificar el final del cuento.
Cierre: Dibuja una nube con la figura que le dara miedo a un gato Pida a un nio que lea la indicacin y la explique. Anmelos a dibujar y
aydelos a escribir el nombre de las figuras que realicen. Con esta actividad tendr ms elementos para evaluar los avances de los nios en la
escritura.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 8: IGUALES O DIFERENTES?

Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de Reflexionen acerca de las 59 103
letras en palabras. escritura de palabras con Lectura
Diminutivos y aumentativos. Concordancia de gnero y nmero. terminaciones que indican s 22-37
diminutivos.
DIA 14- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos a ver las ilustraciones. Pregunte a qu creen que se refiere el
ttulo o explqueles que van a leer algunas palabras y a observar cmo se escriben para que digan si son iguales o diferentes.
Desarrollo: Observa cada par de palabras y responde en grupo... Lea para los nios la indicacin junto con las preguntas. Despus, comnteles
que primero leern y observarn la escritura de las palabras y luego comentarn sus respuestas. Analice con el grupo las imgenes del primer
par de palabras y su escritura, de modo que observen que en la segunda se agregan las letras cito y se quita el acento a ratn para formar
ratoncito. Encierra en un crculo las letras que son diferentes Lea para el grupo la indicacin y escriba en el pizarrn las palabras analizadas
para promover la observacin de las slabas finales.
Cierre: Dile a tu grupo para qu se agregaron las terminaciones. Pida que alguien lea la indicacin y promueva los comentarios del grupo.
Pregunte cmo se dirn los diminutivos de algunas otras palabras y motvelos a intentar escribirlas en el pizarrn para que todos las lean.
TAREA: Completar las palabras con las terminaciones correctas para los diminutivos: traje , lapi , leon ,
mai .
42
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento del sistema
MATEMTICO monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
algebraico. 3 sesiones de
2h
Comparen cantidades expresadas grficamente con
monedas y billetes. Identifiquen el valor de monedas 43 - 129 -
44 131
y billetes al resolver problemas.
Leccin 21. A igualar cantidades!
Inicio: Disponerse a trabajar con billetes y monedas.
Desarrollo: Resolver p. 129 CT. Explicar la instruccin. Cada recuadro tiene dinero que pertenece a un nio, contarn los billetes y monedas
y las anotan en el crculo, despus contestarn las preguntas. Lea cada pregunta y explique que tendrn que anotar el nombre de la persona
a la que pertenece. Luego resolver los problemas y anotar los resultados. Resolver LT p. 43, utilicen sus billetes y monedas para resolver los
problemas planteados. Lea al grupo los problemas y d respuesta a la pregunta.
Cierre: Cada alumno utilizando los billetes de $50 y $20 pesos, y las monedas de $10, $5, $1 y $.50 formar x cantidad de dinero, la mayor
posible. TAREA: Recortar los billetes y monedas de LT p. 125 y llevarlos la siguiente clase.
Leccin 22. Cunto cambio queda?

Inicio: Revisar que todos los alumnos tengan a la mano los billetes y monedas recortadas.
Desarrollo: Resolver p. 44 LT. Explicar la instruccin, utilicen sus billetes y monedas para resolver los problemas planteados. Lea al grupo los
problemas y permita la reflexin de los alumnos para dar respuesta. Resuelva CT p. 130, lea cada problema y anote cuntas monedas de $10
y cuntas de $1 necesita en cada caso, luego analice la ilustracin, lea las preguntas y favorezca la reflexin ene los alumnos para resolver
los problemas, resuelva la suma con monedas grficamente de la p. 131. Lea la siguiente instruccin y cada una de las preguntas, permita el
tiempo necesario para que los alumnos contesten.
Cierre: Revise el libro en forma individual y registre la calificacin como parcial..
Leccin 22. Cunto cambio queda?

Inicio: Revisar que todos los alumnos tengan a la mano los billetes y monedas recortadas.
Desarrollo: Resolver p. 44 LT. Explicar la instruccin, utilicen sus billetes y monedas para resolver los problemas planteados. Lea al grupo los
problemas y permita la reflexin de los alumnos para dar respuesta. Resuelva CT p. 130, lea cada problema y anote cuntas monedas de $10
y cuntas de $1 necesita en cada caso, luego analice la ilustracin, lea las preguntas y favorezca la reflexin ene los alumnos para resolver
los problemas, resuelva la suma con monedas grficamente de la p. 131. Lea la siguiente instruccin y cada una de las preguntas, permita el
tiempo necesario para que los alumnos contesten.
Cierre: Revise el libro en forma individual y registre la calificacin como parcial..
43
Bloque 2
Planeacin Semana
14
Identifica como y porqu se celebra el
inicio de la Revolucin Mexicana y valora
Soy parte de la naturaleza. Cmo celebramos: El inicio
su importancia.
de la Revolucin Mexicana.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora SEP 67 - 68 / CT 147

Inicio: Comentar si conocen la razn por la cual el Lunes anterior no hubo clases.
Desarrollo: Leer pp. 67 y 68 del LT y comentar sobre las ilustraciones y contenido de las pginas.
Cierre: Resolver pp. 147 del CT

Me expreso, me responsabilizo y aprendo Leccin 3: Es justo o no es justo
a decidir. que...
MBITO: Aula
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 52 - 59
Inicio: Comentar sobre situaciones en las que han sido tratados justamente o injustamente.
Desarrollo: Analizar las ilustraciones del LT pp. 52 y 53 y comentar sobre si es justo o no es justo lo que sucede en ellas. Identificar que en la
convivencia con los dems debemos practicar valores y actitudes como la justicia, el respeto y la reciprocidad. Identificar la reciprocidad como
el agradecimiento y la correspondencia, de la misma forma en que recibieron. En equipos de 3 compaeros analizar las ilustraciones del LT pp.
54 y 55 e inventar en forma oral una historia sobre lo que ocurre. Dibujar el final de la historia, relacionandolas con situaciones justas o injustas.
Determinar que la justicia es un valor que se refiere a la voluntad de dar a cada quien lo que le corresponde. Reconocer la necesidad de recibir
un trato justo y equitativo en todas las personas. Organizar y establecer las reglas de conducta en el saln. Subrayar en el LT pp. 57 las actitudes
necesarias para establecer acuerdos en una asamblea. Escribir en una cartulina las reglas de convivencia que acordaron y pegarlas en un lugar
visible. Contestar LT pp. 58 Mi trabajo con los dems. Comentar las reglas de conducta que organizan la vida familiar. Resolver CT pp. 159 y 160.
Anotar el reglamento del aula en la pp. 161 del CT.
Cierre: Resolver CT pp. 162.
44
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Diferencia las cualidades del timbre y la
Msica. Leccin 9: A m, mis timbres. intensidad en el sonido.
Inicio: Solicitar a los alumnos que guarden silencio para escuchar los sonidos que los rodean.
Desarrollo: Reconocer que siempre estamos escuchando sonidos y que todos los objetos producen sonidos. Identificar el timbre y la intensidad
de los sonidos y que gracias al timbre sabemos que o quien emite el sonido. Clasificar los sonidos como suaves o fuertes, es decir, la intensidad
del sonido. Reproducir sonidos con los objetos del bal, fuertes o suaves.
Cierre: Identificar que la msica demasiado fuerte o con elevada intensidad puede causar dao al organismo.

CONTENIDO:
autntico.
Comprobacin de las diferencias fsicas
entre sus compaeros, a partir de la
observacin directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los nios. Qu
tan diferentes podemos ser? Slo nos
comunicamos hablando? Cmo juego solo
y cmo lo hago en equipos? De qu sirve
jugar con otros compaeros?
RETO: Mi colaboracin es importante.

Inicio: Comentar sobre los acuerdos que realizan en el hogar y en la escuela para colaborar en las actividades diarias.
Desarrollo: Comentar sobre las actividades en las que pueden colaborar. Identificar que la buena convivencia depende de la participacin de
todos. Dibujar las actividades del da, maana tarde y noche LT pp. 47.
Cierre: Explicar la razn por la que es importante colaborar en el hogar y como podras participar en los acuerdos para colaborar.
RETO: Mi cuerpo reacciona.

Inicio: Comentar sobre las reacciones del cuerpo al realizar actividades fsicas.
Desarrollo: Identificar los cambios del cuerpo como sudoracin y agitacin a la hora de realizar la actividad fsica. Registrar las observaciones
en el LT pp. 49
Cierre: Comentar sobre las diferencias de las reacciones del organismo, al realizar actividad fsica y como puede recuperar el agua perdida
durante la misma.
45
Bloque 2
Planeacin Semana
15 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6: LAS NUBES EN EL CUENTO
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos Que los nios: Reflexionen 60
acerca del cambio de
significado de las palabras
al agregar terminaciones de
aumentativo
DIA 15- Inicio: Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades y pdales que digan qu figuras creen que vern, y si sern pequeas
o grandes.
Desarrollo: Colorea lo que se ve en cada nube y escribe su nombre. Pida a un alumno que lea la indicacin en voz alta para el grupo y elija a
otros para que expliquen lo que harn. Proponga que observen los pares de ilustraciones, y que digan el nombre de cada figura y su significado.
Comnteles que observarn cmo se escribe castillote. Muestre la tira con la palabra castillo y pida que la lean en voz alta. Pregunte cmo
se le dice a un castillo grande: castillote y qu le hace falta a la palabra castillo para que diga eso. Si aciertan, solicteles que coloquen
las letras sobre la tira en el orden en el que deben ir; pero si no lo logran, agregue la t y pruebe que lean la palabra para saber si ya dice:
castillote; escuche sus opiniones. Agregue la letra e y pida que lean nuevamente la palabra para comprobar si ya dice lo que queran.
Infrmeles que a las palabras que tienen esta terminacin (ote) se les llama aumentativos.
CIERRE: En una hoja blanca, dibuja una nube con alguna figura Lea o solicite que alguien lea la indicacin final. Anime a los nios a dibujar
y a escribir para obsequiar lo que produzcan a un amigo, a quien adems le platicarn lo que leyeron y han aprendido. Es fundamental que
los nios escriban para algo y para alguien. Observe los avances y dificultades en la escritura con la intencin de brindar ayuda a quienes la
requieran.
TAREA: Realizar tres renglones con el trazo de la letra /ll/ acompaada de las vocales: lla, lle, lli, llo, llu Copiar una palabra que incluya las slabas
estudiadas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 7: LO QUE PIENSO DEL CUENTO

Sistema de escritura: Ortografa de la b, v y h. Reflexionen acerca del sonido 61-62
/b/ y sus dos representaciones
grficas b y v, al escribir
palabras que tienen estas letras.
DIA 16- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu necesitan hacer para leer y escribir mejor. A lo que respondan,
agregue que, conforme vayan conociendo ms letras, tendrn ms oportunidades para conseguirlo; por eso es necesario que realicen las
actividades propuestas en su Libro para el alumno.
Desarrollo: Busca en cada oracin las palabras que aparecen La intencin es que los nios identifiquen la irregularidad de la escritura que
existe en las letras b y v, la cual aparece reflejada en sus sonidos, ya que ambos son iguales. Oriente el trabajo en la primera oracin y en
las dos palabras de los recuadros. Al terminar la identificacin de las palabras iguales en las tres oraciones, pronuncie despacio las slabas.
Comenta con un compaero las siguientes preguntas. Lea para los nios la indicacin y las preguntas, y verifique que las respondan entre dos
compaeros. Escribe v o b en cada palabra para que puedan leerse las oraciones. Solicite a un alumno que lea para el grupo la indicacin y
la explique. Asegrese de que todos comprendan que slo escribirn b o v. Anmelos a terminar solos la actividad, pero resalte que siempre
podrn consultarle las dudas que se les presenten. Fjate en las palabras que anotar tu maestro Escriba en el pizarrn las oraciones de la
actividad y marque con rojo las letras v o b en las palabras correspondientes. Pdales que comparen lo que ellos escribieron con lo escrito
en el pizarrn y que si en algo se equivocaron, es momento de que lo corrijan.
Cierre: Anota las palabras que aprendiste a escribir. A manera de autoevaluacin, solicteles que lean la indicacin final y escriban las palabras
que hayan aprendido. Al igual que en otras ocasiones, utilice esta actividad para evaluar los avances de los alumnos.
TAREA: Anote una lista de palabras con las grafas b y v para que los nios completen la palabra con esta grafa.
DIA 17. Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros. Tenga escrita en una hoja de rotafolio o en el pizarrn las palabras y
pase a los alumnos a completar las palabras. Solicite que los alumnos argumenten por qu creen que esa letra es la correcta si ambas tienen
el mismo sonido.
Desarrollo: Para completar el contenido y aunque no viene en el programa puede exponer reglas ortogrficas:
Se escribe con b, las palabras que incluyen la combinacin de letras bla, ble, bli, blo, blu.
Se escribe con b, las palabras que incluyen la combinacin de letras bra, bre, bri, bro, bru. La siguiente regla abarca las dos anteriores:
Se escribe con b antes de consonante.
Se escribe con b despus de m o p.
Se escribe con v despus de n o f.
Hay otras ms, stas son ms simples y puede elegir algunas y anotarlas en el pizarrn para que los nios la copien con ejemplos. Elaborar una
lista de palabras para cada regla y solicitar que copien tres veces las palabras.
Cierre: Dictar cinco palabras con v y con b.
TAREA: Anote una regla ortogrfica y cinco palabras que la ejemplifiquen.
46
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 11. UN CUENTO FANTSTICO
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de Identifiquen las ideas 60 109-110
la lectura. Inferencias. Localizacin de informacin explcita. Relacin del principales en un cuento y
texto con otros textos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. su significado global, como
estrategias de comprensin
lectora.
DIA 18- Inicio: Revise la tarea en forma grupal, que los alumnos expresen la regla y las palabras que la ejemplifican. Introduzca la sesin
mediante la lectura del ttulo de esta actividad LT p. 63 y promueva los comentarios de los nios al respecto.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes sobre el cuento Pregunte a los nios si conocen el cuento Caperucita Roja. Si algn alumno
responde afirmativamente, pdale que comente para el grupo las preguntas de la primera actividad. Mira las ilustraciones del cuento. Invite
a los nios a seguir en su Libro de lectura p. 63, la lectura que usted har en voz alta, con la intencin de que sepan qu hacen los personajes
de esa historia. Lea el cuento con la entonacin y nfasis adecuados, imitando la voz y los movimientos de cada personaje. Conversa sobre
el cuento que escuchaste. Despus de leer, promueva que los nios comenten las respuestas a las preguntas planteadas en su Libro para el
alumno. Lea las preguntas una a una y trate de dar la palabra a alumnos distintos en cada ocasin. Dibuja al personaje que ms te gust del
cuento Esta actividad es til para que los alumnos reconozcan a los personajes del cuento y se identifiquen con alguno de ellos.
Cierre: Invtelos a continuar su historia lectora registrando los datos del cuento si fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de la informacin que se registra

MATEMTICO al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las
acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta.
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
2h
Resuelva problemas aditivos representados 45 - 132-
grficamente Uso de representaciones grficas 46 136
o numricas para resolver problemas.
Leccin 23. Cuntos ms pinto?

Inicio: Realice una competencia entre parejas de alumnos, anote sumas y restas de dgitos y un integrante de cada pareja dir su resultado en
forma alternada, se van eliminando las parejas al final gana el ms operaciones haya resuelto.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 45, el docente leer los problemas y cada pareja anotar el resultado correcto despus de una puesta
en comn. Resuelva CT p. 132, lea la instruccin a los alumnos, explique que tendr que contar los elementos de cada coleccin y anotar en
el crculo la cantidad. Lea la siguiente instruccin, encierre el nmero mayor de cada par. Complete los nombres de los nmeros con las letras
faltantes. Remarque los nmeros del 1 al 30 y contesta las preguntas que leer tu profesora. Cuente en la ilustracin las cantidades de objetos
que hay en total y antelo en el crculo.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos, en caso de ser necesario, corrijan sus resultados.
Leccin 23. Cuntos ms pinto?

Inicio: Realice una competencia entre parejas de alumnos, anote sumas y restas de dgitos y un integrante de cada pareja dir su resultado en
forma alternada, se van eliminando las parejas al final gana el ms operaciones haya resuelto.
Desarrollo: En parejas resuelva LT p. 45, el docente leer los problemas y cada pareja anotar el resultado correcto despus de una puesta
en comn. Resuelva CT p. 132, lea la instruccin a los alumnos, explique que tendr que contar los elementos de cada coleccin y anotar en
el crculo la cantidad. Lea la siguiente instruccin, encierre el nmero mayor de cada par. Complete los nombres de los nmeros con las letras
faltantes. Remarque los nmeros del 1 al 30 y contesta las preguntas que leer tu profesora. Cuente en la ilustracin las cantidades de objetos
que hay en total y antelo en el crculo.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos, en caso de ser necesario, corrijan sus resultados.
Leccin 24.El camin

Inicio: Solicite que abran su libro en la pgina 46 y que observen la ilustracin.
Desarrollo: En parejas resuelva la actividad propuesta, lea a sus alumnos la consigna y la informacin y permita el tiempo necesario para que
los nios resuelvan su ejercicio. En parejas resuelvan la p. 134 del Cuaderno de Trabajo, el profesor leer a la informacin y las preguntas a
sus alumnos y dar un tiempo razonable para su respuesta.
Cierre: Luego leer la informacin del CT p. 135, explicar a sus alumnos cmo y dnde deben responder, luego les dar oportunidad para
que reflexionen y contesten, por ltimo leer una por una las preguntas de la pgina 136 para que sus alumnos reflexionen y den respuesta a
las preguntas. TAREA: Traer el material recortable de la pgina 123 de su libro de texto.
47
Bloque 2
Planeacin Semana
15
Clasifica las plantas y los animales a
partir de caractersticas ge nerales,
Soy parte de la naturaleza. Semejanzas y diferencias de
como tamao, forma, color, lugar donde
plantas y animales.
habitan y de qu se nutren.

Sesin 1
Inicio: Observar las ilustraciones de la pp. 54 a 57 del LT.
Desarrollo: Comentar sobre las caractersticas de los seres vivos que observan: las de las aves, los animales grandes y pequeos, los que tengan
plumas, escamas, los de colores bonitos, etc. Realizar algunas clasificaciones de animales propuestas por los alumnos.
Cierre: Comentar sobre los animales observados y cuales de ellos habitan en su comunidad.
TAREA: Dibujar animales propios de su comunidad.
Sesin 2
Inicio: Que los alumnos elijan algunas ilustraciones de animales de las que trajeron de tarea clasificandolas.
Desarrollo: Observar las ilustraciones de la pp. 58 y 59 del LT. Comentar las caractersticas que observan en las plantas ilustradas, clasificarlas
por grandes, pequeas, las que tienen espinas, las que tienen frutos. Leer las caractersticas de las plantas y animales que aparecen en el LT
pp. 60.
Cierre: Llenar las tarjetas del LT pp. 61.
TAREA: Traer pp. 146 del recortable investigando el nombre y caracterstica de los animales y pegarlas en su cuaderno.

Me expreso, me responsabilizo y aprendo Leccin 4: Necesidades y deseos.
a decidir. MBITO: Transversal
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 60 - 63/ CT 156-157
Inicio: Comentar sobre la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia.
Desarrollo: Leer en el LT el caso de la pp. 160. Determinar la diferencia entre un deseo y una necesidad. Observar las ilustraciones del LT pp. 61
y clasificarlas como necesidades o deseos. Observar la ilustracin de la pp. 62 del LT identificando las necesidades bsicas como alimentacin,
vivienda, servicios, atencin mdica, vestido, educacin, recreacin, descanso y ambiente saludable. Leer LT pp. 63 y reconocer que todos
tenemos derecho a que se cubran las necesidades desde que nacen.
Cierre: Resolver CT pp. 156-157.
48
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea expresiones corporales para
Teatro. Leccin 10: Entiendes lo que sin hablar te comunicar eventos de su vida cotidiana.
digo?
Inicio: Comentar sobre las diferencias de los movimientos de las personas cuando hace fro o cuando hace calor.
Desarrollo: Comentar sobre sus pasatiempos favoritos. Jugar a expresar el pasatiempo con movimientos y gestos usando solo su cuerpo sin
hablar.
Cierre: Comentar las dificultades que encontraron para expresar con el cuerpo situaciones.

caractersticas que lo hacen diferente
CONTENIDO:
y autntico.
Participacin en actividades de colaboracin
que promuevan la calidad humana entre el
comunicacin para establecer
grupo.
acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Todos son mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 50-51
49
Bloque 2
Planeacin Semana
16 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 12. ORDENO LOS SUCESOS DEL CUENTO
Estrategias de comprensin lectora: Secuencia de hechos Identifiquen los hechos de 65 111-112
un cuento y los ordenen de
acuerdo con la secuencia de
la historia.
DIA 19- Inicio: Recuerde que en un cuento la narracin no es algo fijo, por el contrario, es accin que se desarrolla y transforma constantemente;
por lo tanto, es necesario que los nios identifiquen los elementos que lo forman, as como el orden en el que ocurren los hechos hasta llegar
al final.
Desarrollo: Lee las oraciones con tu equipo. Ordnalas de acuerdo con lo que pas en el cuento. Solicite a los nios que lean las dos instrucciones.
Si an les cuesta mucho trabajo hacerlo, apyelos leyndolas para el grupo y solicite a alguien que las explique para que todos sepan lo que van
a hacer. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes, reparta las tiras correspondientes y pida que hagan la actividad comenzando
por la primera indicacin: leer las oraciones. Pide a otro equipo que revise si ordenaron adecuadamente Permita que cada equipo solicite la
colaboracin de otro para revisar el orden en el que colocaron las oraciones. Considere que los errores que cometen los alumnos constituyen
un desajuste entre lo esperado y lo obtenido.
Cierre: Se sugiere una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten, expliquen sus puntos de vista sobre el orden del texto y corrijan
lo necesario.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 13. ORACIONES DISPARATADAS
Sistema de escritura: Segmentacin de la escritura. Reflexionen acerca del 66 113-114
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado de cambio de sentido de las
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. palabras del cuento ledo al
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. construir oraciones graciosas.
DIA 20- Inicio: Diga a los nios que en esta actividad crearn oraciones chistosas. Explqueles que utilizarn tiras con oraciones del Material de apoyo
a la alfabetizacin inicial, las cuales recortarn en palabras y con ellas armarn oraciones disparatadas.
Desarrollo: Habla con tu grupo acerca de qu es un disparate. Pregnteles qu es un disparate? Escuche sus respuestas y complemente la informacin
diciendo que es algo que se dice o hace sin sentido, de manera equivocada o absurda, y que resulta, en muchas ocasiones, cmico. Busca con tu equipo
las siguientes tiras y recorta Organice al grupo en equipos de tres para que lean las tiras, identifiquen las palabras y las recorten. Formen oraciones
disparatadas con las palabras Invite a los equipos a formar nuevas oraciones procurando que resulten chistosas o contrarias a lo que se dice en el
cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Pdales que se fijen en el ejemplo y, si lo considera necesario, mustreles algunos ms en el pizarrn; entre
otros, puede escribir los siguientes: La abuelita se comi al lobo. Caperucita se disfraz de lobo y se comi a la abuelita. Copia las oraciones que form
tu equipo. Con la finalidad de que recuerden las oraciones formadas, pdales que las anoten en su libro y que permitan a otro equipo que se asegure
de que estn escritas adecuadamente. De esta manera, cuando estn corregidas podrn mostrarlas a sus amigos y familiares para que se diviertan con
los disparates.
Cierre: Pidan ayuda a otro equipo para revisar y corregir Mediante esta actividad coevaluarn las oraciones formadas en los equipos. Es
recomendable que converse brevemente con los equipos para ayudarlos a darse cuenta de lo que han aprendido y lo que les falta por aprender.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 14. PALABRAS CRUZADAS

Sistema de escritura: Relacin sonoro - grfica y valor sonoro convencional Continen con el 67-628 115
de la escritura. reconocimiento de la relacin
sonoro- grfica, mediante la
resolucin de crucigramas
sencillos para proseguir en el
aprendizaje de la lectura y la
escritura. .
DIA 21- Inicio: Invite a los nios a enfrentar el reto de resolver rompecabezas de palabras.
Desarrollo: Sigue las flechas para escribir el nombre de cada imagen. Pdales que en equipos de tres integrantes lean las instrucciones y colaboren para
lograr el objetivo. Si lo considera adecuado, proponga una competencia para ver qu equipo logra terminar primero sin cometer errores. El equipo
o los equipos ganadores tendrn la oportunidad de revisar y ayudar a los dems a escribir las palabras correctamente. Promueva que al hacer esto
intercambien ideas sobre la forma en que lo hicieron.
Cierre: Mientras la actividad est en curso, puede observar y tomar nota de los alumnos que an no logran identificar cada letra con su sonido (valor
sonoro convencional). El juego de palabras cruzadas tiene la intencin de promover la reflexin de los nios sobre el valor sonoro de algunas letras
que se encuentran en las intersecciones: b, q, r y el diptongo /ie/.
DIA 22. Inicio: Comente con sus alumnos sobre el juego del ahorcadito, si les gusta, es parece entretenido, interesante, divertido
Desarrollo: Explique que van a jugar en binas al ahorcadito. Que el dibujo del ahorcado tiene cabeza, cuello, cuerpo y una pierna, faltan por dibujar una
pierna y los dos brazos, es decir, si se equivocan tres veces, pierde el juego. Divida al grupo en parejas y que se sienten uno frente al otro. Anote en el
pizarrn las siguientes figuras del juego:
a ui (barquito); ai a a (bailarina); s m e (siempre); mos
o. (mosquito); a a (raqueta); igo (bigote); aut
(autobs); expe c s (experiencias
Cierre: El juego de palabras a completar tiene la intencin de promover la reflexin de los nios sobre el valor sonoro de algunas letras entre ellas:
b, q, r y el diptongo /ie/.
Individualmente completen las siguientes palabras. so (queso); tn (bastn); va ad
(variedad);
50
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN Leccin 15. Qu sabemos de los lobos?
Fuentes de informacin: Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos. Tablas Conozcan las caractersticas 60-70 116-117
y cuadros. Electrnicas: Exploracin de pginas. Audiovisuales: Relacin de las tablas, las identifiquen
imagen texto. como fuentes de informacin
y las usen para encontrar
datos sobre un tema
determinado..
DIA 23- Inicio: Recuerde a los nios que en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz uno de los personajes importantes era el lobo y que a pesar
de ser un animal real, en ese cuento tiene caractersticas fantsticas como hablar con las personas y disfrazarse.
Desarrollo: Responde con tu grupo las siguientes preguntas. Invtelos a conocer acerca de los lobos. Lea con ellos las preguntas de su Libro
para el alumno pp. 69 y 70: En un museo se muestra lo siguiente. Lea en voz alta la introduccin y la tabla, y pida a los alumnos que sigan la
lectura en sus libros. Seale la primera columna y haga notar que contiene los temas o subttulos que mencionan los aspectos que se dan a
conocer sobre los lobos, y en los renglones o filas se muestra la informacin relacionada con cada uno de esos temas. Escribe las respuestas
a las siguientes preguntas. Integre equipos de tres o cuatro alumnos para que respondan las tres preguntas que aparecen despus de la tabla
Cierre: Escucha las respuestas de otros equipos, pregunta Lea para el grupo la indicacin. Pdales que un integrante de cada equipo lea en
voz alta sus respuestas mientras que los dems escuchan con atencin. Revise con el grupo los resultados y solicteles que corrijan lo que sea
necesario.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis de la informacin que se

MATEMTICO registra al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica
de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta,
usando los signos +, , =.
2h
Construccin del significado de los signos + y .
47 - 132-
48 137
Leccin 25. Quita y pon
Inicio: Lea los globos de dilogo del Cuaderno de Trabajo p. 137 y subraye lo que considere importante.
Desarrollo: Explique a sus alumnos la actividad que realizar en la primera actividad, resuelva en grupo la primera operacin, espere a que
sus alumnos terminen de realizar toda la actividad. Explique la segunda actividad y resuelva en grupo la primera operacin, espere a que sus
alumnos terminen, explique la tercera actividad, resuelva la primera operacin y de tiempo para que sus alumnos terminen.
Cierre: Realice las actividades propuestas en el LT p. 47, juegue con los dados y las tarjetas. TAREA: Traer palitos y fichas para la siguiente clase.
Leccin 26. Juanito el dormiln
Inicio: Solicite tengan a la mano palitos y fichas cualquiera de las dos cosas que trajeron.
Desarrollo: En parejas resuelva la actividad propuesta, en el Libro de texto pgina 48, lea a sus alumnos la consigna y la informacin e inicien
el juego, coloquen 15 fichas o palitos, uno de los dos cierra los ojos y el otro toma alguna cantidad de los elementos de la coleccin, anota
en un papel el nmero de objetos que extrajo o agreg con el signo + o . El compaero abre los ojos y sin contar los elementos tendr que
decir cuntas ovejas hay ahora en el rebao. Luego se invierten los papeles y el que ley el papelito, lo har en esta ocasin y su compaero
dir el resultado.
Cierre: Anote cinco problemas de suma o resta para que los resuelvan sus alumnos. TAREA: Anote cinco sumas y cinco restas para resolver en
casa.
Leccin 26. Juanito el dormiln
Inicio: Revise la tarea. Aclare dudas y d explicaciones de apoyo cuando lo crea necesario.
Desarrollo: Explique que trabajarn con el Cuaderno de Trabajo, en la pgina 138. Analicen la ilustracin y observen los precios de los artculos,
lea el primer problema que viene como ejemplo, explique a sus alumnos que verificarn si est correctamente resuelto y les servir de ejemplo
para resolver los siguientes problemas. Lea los siguientes dos problemas y explique que estn los dibujos de los artculos que se compran, ellas
anotarn los resultados en el recuadro y las operaciones donde dice problema. De un tiempo razonable para realizar las operaciones.
Cierre: Revise en forma grupal intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
51
Bloque 2
Planeacin Semana
16
Explica los beneficios y riesgos de
las plantas y los animales del lugar
Soy parte de la naturaleza. Beneficios y riesgos de
donde vive.
plantas y animales.
el inicio de la Revolucin Mexi cana
y valora su importancia.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 64 - 66 / CT 144-149
Sesin 3 - Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Inicio: Salir alrededor de la escuela a recolectar hojas de diferentes plantas y clasificarlas por su tamao, color, textura o forma.
Desarrollo: Pegar las hojas recolectadas en un papel segn la clasificacin. Comentar sobre la actividad realizada. Resolver pp. 144 y 145 del CT.
Comentar sobre lo que necesitan las plantas y los animales para vivir.
Cierre: Registrar en su cuaderno: el tamao, el color y la forma son algunas caractersticas que permiten clasificar plantas y animales.
TAREA: Resolver pp. 146 del cuaderno de trabajo.
Sesin 1 - Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Inicio: Comentar sobre los beneficios y riesgos de plantas y animales de la comunidad.
Desarrollo: Observar la ilustracin del LT pp. 64 sobre los beneficios que ofrecen los animales y las plantas. Analizar las ilustraciones del LT pp.
66 los riesgos de algunas plantas y animales. Resolver CT 148 a 149.
Cierre: Registrar en su libreta: De las plantas y los animales obtenemos alimentos y productos. Algunas plantas pueden ser un riesgo al ser
txicas o irritar la piel. Los animales pueden convertirse en plagas o esparcir enfermedades.

Respeta reglas y acuerdos para regular
su conducta y establece compromisos
Me expreso, me responsabilizo y aprendo Leccin 5: El patio de la escuela
consigo y con otros.
a decidir. es de todos.
MBITO: Ambiente escolar y
vida cotidiana.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 64 - 66 / CT 158
Inicio: Comentar sobre la importancia de respetar reglas y acuerdos para regular la conducta y establecer compromisos.
Desarrollo: Analizar la ilustracin de la pp. 64 y 65 del LT. Identificar las actividades y juegos que se realizan en la escuela y los problemas que
pueden surgir al compartir el patio de la escuela, los materiales, los espacios de juego. Identificar la participacin como una manera de ponerse
de acuerdo con otras personas. Comentar en grupo la forma en que pueden colaborar para que todos disfruten del patio durante el recreo.
Elaborar una propuesta para compartir el patio.
Cierre: Resolver pp. 158 del CT.
52
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea expresiones corporales para
Artstica y Cultural. Integro lo Aprendido comunicar eventos de su vida cotidiana.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 36
Leer y realizar las actividades expresadas en la pp. 36 del LT.

caractersticas que lo hacen diferente
CONTENIDO:
y autntico.
grupo.
RETO: Organizo mi da
Inicio: Comentar sobre la importancia de conocer la opinin de los dems para establecer acuerdos que lleven a mejorar la convivencia.
Desarrollo: Analizar las ilustraciones del LT pp. 50 y resolver el ejercicio. Con ayuda de un adulto construyan un refugio como el de la imagen
de la pp. 51 del LT y lleguen a acuerdos sobre las actividades que puedan realizar.
Cierre: Comentar sobre los acuerdos establecidos para construir el refugio y cuales fueron las diferencias de opinion que tuvieron los dems.
53
Bloque 2
Planeacin Semana
17 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16. LAS RONDAS Y LOS JUEGOS TRADICIONALES
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Identifiquen las 71-72 118
Caractersticas de los textos escritos: Libros y revistas: ttulo, portada, caractersticas de un juego Lecturas:
subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos, contraportada. tradicional, y conozcan 76 - 81
y apliquen su funcin
comunicativa al jugarlo.
DIA 24- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de las actividades que se proponen para que se enteren del tema que trabajarn.
Desarrollo: Conversa con tu grupo sobre las rondas y los juegos Propicie una conversacin sobre las rondas y los juegos tradicionales a
travs de las preguntas de la primera actividad. Mira las ilustraciones del juego Pida a los alumnos que localicen el ttulo del juego en su
libro consultando el ndice. Mustreles cmo hacer esto dicindoles que se fijen en la letra inicial del ttulo L y, una vez que la localicen,
verifiquen, leyndolo completo. Conversa con un compaero sobre el juego que leste. Despus de leer, promueva que los alumnos comenten
las respuestas de cada una de las preguntas planteadas; lalas y d la palabra a un alumno distinto en cada ocasin para que tengan la
oportunidad de participar. Escribe una lista con los nombres de seis compaeros Lea la indicacin y pida a los nios que escriban los nombres
para evitar que olviden a quines eligi cada uno para jugar. Revisa si escribiste maysculas al inicio de cada nombre. Lea para el grupo la
indicacin y comente que, como todo escrito, la lista est sujeta a revisin para que estn seguros de haber escrito adecuadamente lo que
desean expresar. Registre en la historia lectora, el ttulo y la fecha en que leyeron el juego,.
Cierre: Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone que,
en una tabla como la que se muestra abajo, se registren los resultados de las observaciones realizadas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 17. INVENTO OTRAS RESPUESTAS

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Escriban oraciones sencillas 73 119
Caractersticas de los textos escritos: Libros y revistas: ttulo, portada, de un juego tradicional para
subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos, contraportada. utilizarlas al jugar con sus
compaeros.
DIA 25- Inicio: Anime a los nios a inventar nuevas respuestas para el juego Lobo, ests ah? Comentndoles que con ellas pueden hacer ms
divertido el juego.
Desarrollo: Piensa y escribe nuevas respuestas para que las uses Solicite a los nios que lean la indicacin. Enseguida solicite que alguno lea
en voz alta la primera pregunta: Lobo, ests ah?, y la respuesta del lobo: Me estoy ; pregnteles qu palabra, diferente a las
que leyeron en el juego, podra decir el lobo para anotarla en el rengln. Muestre en el pizarrn cmo escribira una diferente y juguetona
respuesta del lobo. Diga en voz alta cada palabra que vaya escribiendo y lea la oracin completa al terminarla. Haga notar a los nios que en el
libro se marcan lneas para que ellos escriban.
Cierre: Lee en voz alta al grupo las respuestas que escribiste... Se sugiere una coevaluacin para que entre pares se retroalimenten, explicando
sus puntos de vista sobre el contenido y la forma de escribir las respuestas del lobo.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 18. DESARMO Y ARMO ORACIONES

Sistema de escritura: Segmentacin de la escritura. Relacin sonoro-grfica Reconozcan palabras y las 74 120
y valor sonoro convencional de letras en palabras. usen integrndolas para
formar oraciones.
Analicen la relacin sonoro-
grfica de las palabras en
oraciones.
DIA 26- Inicio: Pida a un nio que lea el ttulo de esta actividad y diga lo que piensa qu harn. Invite a los alumnos a desarmar y armar
algunas respuestas del lobo escritas en las tiras recortables del Material de apoyo a la alfabetizacin inicial.
Forma equipo con tres compaeros para hacer lo siguiente. Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pdales que lean las
indicaciones de la actividad. Mientras los nios llevan a cabo la actividad, observe el trabajo de cada equipo. Oriente a quienes lo
requieran planteando preguntas que les ayuden a darse cuenta de lo que estn haciendo bien y de los errores que hayan cometido
al leer las palabras, al momento de recortarlas, al desordenarlas y al ordenarlas para formar cada oracin. Pidan a otro equipo que
revise si Organice el intercambio de equipos para llevar a cabo la revisin-correccin de las oraciones (coevaluacin). Pida a los
nios que cuando encuentren un error, expliquen por qu lo consideran as y qu se debe hacer para solucionarlo.
Cierre: Copia las dos oraciones que ms te gustaron. Para cerrar esta secuencia de actividades se propone un trabajo de copia, cuyo
propsito es que los nios relean las oraciones que formaron, seleccionen las que ms llamaron su atencin y las escriban para
recordarlas.
54
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 19. TODOS A JUGAR!
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos: objetivo, materiales y Conozcan la funcin y 73 121
procedimiento. las caractersticas de los
Estrategias de comprensin lectora: Propsito de la lectura. instructivos.
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos: objetivo, materiales y Comprendan las instrucciones
de un juego y lo lleven a cabo
procedimiento. para divertirse.
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. Escriban, revisen y den a
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. Escritura, conocer un texto breve para
revisin y correccin del borrador. Socializacin del texto. un destinatario determinado.
DIA 27- Inicio: Pregunte a los nios quines han ledo o conocen un instructivo. Recurdeles la receta para preparar una ensalada de frutas que
leyeron en la pgina 23 de su libro. Desarrollo: Escucha y sigue la lectura que har tu maestro Pdales que lean la indicacin y observen las partes que
componen al instructivo: Se necesitan y Manera de jugar. Lea en voz alta la primera indicacin y pregunte a algn alumno a qu se refiere y por qu es
importante seguirla. Lleve a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y respetuoso. Despus de jugar, dibuja
el mejor momento del juego... Al terminar de jugar, invite a los nios a leer la indicacin y a registrar mediante un dibujo el momento que les haya
resultado ms divertido. Comnteles que en la parte inferior de esta actividad escribirn una o ms oraciones para decir por qu les gust.
Cierre: Muestra tu dibujo a tus familiares para que sepan Pida a un nio que lea la indicacin y explique lo que dice: que en casa mostrarn a sus
paps el dibujo y las oraciones que escriban para que sepan qu hicieron en el juego y por qu les result divertido.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 20. LOS SIGNOS DE INTERROGACIN

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Identifiquen la funcin de 77-79 122
Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos los signos de interrogacin
suspensivos, coma en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y los usen al leer y escribir
y guin. textos.
DIA 28- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades y dgales que en stas aprendern o recordarn para qu sirven estos
signos y cmo se usan al leer y escribir.
Desarrollo: Explica a tu grupo cmo sabes que en un texto Solicite a un voluntario que lea la indicacin en voz alta y diga sus ideas con
respecto a lo que harn. Trate que los comentarios se centren en el tema y en aquello en lo que se fijan para reconocer una pregunta escrita.
Subraya las oraciones que son preguntas. Lea la indicacin y las oraciones y pdales que expliquen en qu consiste la tarea. Al leer, d la
entonacin adecuada para diferenciar la intencin de cada par de oraciones y pregnteles por el significado de cada una. Escribe para qu
se usan los signos de interrogacin. Pida a los alumnos que le dicten sus ideas con respecto al uso de los signos de interrogacin para que las
escriba en el pizarrn. Revise y corrija las ideas con ayuda del grupo, hasta que quede una redaccin que satisfaga a todos; entonces pdales
que la copien en sus libros. Escribe una pregunta para saber Para evaluar el aprendizaje se propone que los nios escriban dos preguntas con
un propsito ya determinado.
Cierre: Pide a un compaero que te ayude a revisar Por otra parte, la revisin entre compaeros que se propone en el cierre de la actividad
tambin puede ser un medio valioso para ayudar a reflexionar sobre lo que es necesario hacer para que otros puedan entender las ideas que
escriben.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin simblica de las acciones

MATEMTICO realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos
+, , =.
algebraico 3 sesiones de
2h
Identificar el significado de los signos +, , = 49 - 139 -
Uso de estrategias, incluyendo las operaciones 52 140
de suma y resta expresadas simblicamente para
resolver problemas de adicin y sustraccin.
Leccin 27. hay alguna mal?.
Inicio: Divididos en parejas, solicite que con las monedas y billetes solicitar que formen x cantidad de dinero, diferente cada pareja y lo
sumen o resten. Dedique veinte minutos a este juego.
Desarrollo: Resolver LT p. 49, lea la consigna y la informacin, d un tiempo apropiado para la reflexin de loa pregunta y elija el problema
adecuado. Resuelva la pgina 50 de su libro de texto. Lea la consigna y la informacin, explique que van a calificar con B o con M
segn los problemas estn bien o mal resueltos. Una vez que todos terminaron, revise en forma grupal y permita que corrijan cuando sea
necesario.
Cierre: Utilizando los signos de +, - e = que trajeron del recortable. Jugar con las monedas y los signos en diversas situaciones de suma y
resta. TAREA: Dibujar en su libreta la resolucin de los siguientes problemas:
1) Tena $3 pesos y mi pap me regal $2, Cunto dinero tengo ahora?
2) Tena $10 pesos y compr un lpiz de $4, Cunto dinero tengo ahora?
55
Bloque 2
Planeacin Semana
17
Leccin 27. hay alguna mal?.
Inicio: Revise la tarea en forma grupal, si es necesario corrija, tome nota de los alumnos que estn corrigiendo de manera consecutiva, para
que d atencin especial a estos alumnos.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo p. 139, lea la instruccin, resuelva en grupo la primera operacin de cada columna, despus d un
tiempo considerable para que los resuelvan.
Cierre: Utilizando los signos de +, - e = que trajeron del recortable. Jugar con las monedas y los signos en diversas situaciones de suma
y resta.
Leccin 28. Cundo usar +, o =?
Inicio: Juegue con las monedas y las tarjetas de los signos durante quince minutos. Solicite que registren quin obtiene siempre la respuesta
correcta.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo p. 140, lea la instruccin, resuelva en grupo el primer problema, despus d un tiempo
considerable para que resuelvan los siguientes cuatro problemas, no olvide leer a sus alumnos los problemas. Resuelva LT p. 51, observe la
ilustracin, los precios de los productos y resuelva el problema. LT p. 52. Lea uno a uno los problemas para sus alumnos, dejando un tiempo
para la reflexin y resolucin de cada uno antes de pasar al siguiente.
Cierre: Revise en forma grupal, califique despus de una puesta en comn.

Describe caractersticas de los componentes
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
Soy parte de la naturaleza. Qu aprend? y suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas
silvestres.
Autoevaluacin. Distingue cambios en la naturaleza durante el
ao debido al fro, calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen,
crecen, se reproducen y mueren).
Clasifica las plantas y los animales a partir de
caractersticas generales, como tamao, forma,
color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y
los animales del lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de
la Revolucin Mexicana y valora su importancia.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 69 - 70
Resolver Qu aprend? y la Autoevaluacin pp. 69 y 70 del LT.

Me expreso, me responsabilizo y aprendo Qu aprend? y Autoevaluacin.
manifiestan.
a decidir.
Reconoce mrgenes de accin y
MBITO: Aula.
decisin en actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos para
regular su conducta y establece
compromisos consigo y con otros.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 67 - 69
Solicitar a los alumnos que lean, coloreen y respondan autoevaluacin.
56
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea la posibilidades expresivas
Artstica y Cultural. Autoevaluacin. de la lnea y el punto en la creacin
de formas.
Reconoce las caractersticas de sus
movimientos y es capaz de aislar
una o varias partes de su cuerpo.
Diferencia las cualidades del timbre
y la intensidad en el sonido.
Emplea expresiones corporales
para comunicar eventos de su vida
cotidiana.
Solicitar que realicen las actividades expresadas en la pp. 37 del LT.

corporeidad.
CONTENIDO:
autntico.
grupo.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 51
Inicio: Comentar sobre las diferencias que existen entre las persona.
Desarrollo: Elaborar un dibujo acerca de la colaboracin de los compaeros que forman un equipo. Reflexionar sobre la importancia de
escuchar a los dems para establecer acuerdos. Revisar en el calendario las actividades realizadas en los meses de Noviembre y DIciembre.
Comentar sobre la importancia de hacer ejercicio.
Cierre: Llenar la agenda.
57
Bloque 3
Planeacin Semana
19 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 1: EL TORITO
Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados, canciones y Desarrollen habilidades 82 161
roindas: versos, estrofas, entonacin y rima. para leer e identificar las Lecturas
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsito caractersticas de la rima, 82-85
de la lectura. Predicciones. Interpretacin y significado de las palabras y mediante la lectura de
expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario. Comentarios y versos tradicionales, con
opiniones sobre lo ledo el objetivo de que los
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Alternancia de aprendan y los digan en un
turnos y escucha atenta y respetuosa. recital.
Interpretacin del significado de las palabras y expresiones por el contexto
o con el apoyo del diccionario.
DIA 1- Inicio: Informe al grupo que en esta ocasin conocern un texto escrito en verso que se llama El torito. Pregnteles por qu creen que
se llama as y no El toro. Oriente sus respuestas hacia el uso del diminutivo con su significado de pequeo o de nombrarlo as como una manera
de expresar cario; cuestinelos tambin sobre qu saben acerca de los versos o rimas.
Desarrollo: Recurdeles que una rima conocida tradicionalmente, es aquella que se dice a los nios cuando son pequeos: All est la Luna,
comiendo su tuna, mirando a los patos, desde la laguna, haga nfasis en la lectura de las slabas que riman. Escriba en el pizarrn cada uno de
esos versos o pdale a un nio que lo haga; y comente al grupo que cada uno de esos renglones recibe ese nombre. Promueva en los alumnos
que identifiquen las palabras finales de cada verso para que recuerden que algunas terminan igual, es decir, que riman. Es importante que les
comente que al leerlas en voz alta, pareciera que se cantan, lo cual se debe al tipo de entonacin que se usa al pronunciar sus slabas. Platcale
al grupo qu rimas o versos sabes. Solicite que alguien lea la indicacin y la explique al resto del grupo. Invtelos a decir nombres de algunos
versos que conozcan haciendo nfasis en las rimas que presentan. Es importante que les pregunte cules son las palabras que riman y los
finales iguales. Dile a un compaero para qu te gustara leer Lea con el grupo la indicacin, y promueva en el grupo, comentarios sobre lo
que les gustara encontrar en el texto o para qu les gustara leerlo. Es importante que al concluir con su lectura confirmen si se cumplieron
los propsitos de cada uno. Primero solicteles que observen la portada de El torito y pregnteles de qu piensan que tratar. Cierre: Una
vez hecho lo anterior, pdales que lean el ttulo, observen las imgenes que aparecen en cada pgina y las comenten, de esta forma tendrn
referentes importantes que les ayudarn a realizar la lectura. TAREA: Observar las ilustraciones, piensen en lo que el autor pretende comunicar
con ellas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 1: EL TORITO
Discursos orales y sus funciones: Poemas, textos rimados, canciones y Desarrollen habilidades 82 161
roindas: versos, estrofas, entonacin y rima. para leer e identificar las Lecturas
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsito caractersticas de la rima, 82-85
de la lectura. Predicciones. Interpretacin y significado de las palabras y mediante la lectura de
expresiones por el contexto o con el apoyo del diccionario. Comentarios y versos tradicionales, con
opiniones sobre lo ledo el objetivo de que los
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Alternancia de aprendan y los digan en un
turnos y escucha atenta y respetuosa. recital.
Interpretacin del significado de las palabras y expresiones por el contexto
o con el apoyo del diccionario.
DIA 2- Inicio:Solicite que expresen sus interpretaciones de las ilustraciones, permita que los alumnos expresen sus ideas, an las equivocadas.
Desarrollo: Dile a un compaero para qu te gustara leer Cuestinelos sobre lo que hay en las primeras ilustraciones, con el propsito de
que vean que un hombre est en el campo, jalando algo con una cuerda o mecate; y que en la siguientes pginas se ve el toro en un paisaje
totalmente diferente al del campo; orintelos para que centren su atencin en que ese hombre lleva al toro de un lugar a otro y que ste
no es dcil. En la ilustracin se ve al toro con una soga en el cuello acercndose a un mango. De igual forma, pregnteles qu significa esto;
orientndolos a que respondan que ste va a comer o est comiendo. En otra ilustracin, los alumnos observarn al toro mostrando una
actitud relacionada con la palabra hurao. En la siguiente ilustracin, promueva el anlisis de la actitud del toro, no muy comn, ya que
parece alocado, y que comprobarn cuando lean en el texto. Finalmente, analice con el grupo la ilustracin donde claramente se ve al toro con
un cuerno recortado, y que tambin comprobarn al leer dicho verso. Comenta con tus compaeros. Lea para los alumnos la indicacin, as
como cada una de las preguntas que guiarn la conversacin. Recurdeles participar con respeto y escucha atenta.
Cierre: Escribe las palabras bronco y hurao y su significado. Pdales que lean la indicacin y anmelos a que escriban en su cuaderno las
palabras. Mi historia lectora: Invite a los nios a registrar en su historia lectora los datos del cuento, si es que fue de su agrado. Para garantizar
la comprensin del significado de cada una de estas palabras, es conveniente que las usen de manera pertinente al decir oraciones.
58
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 2:PALABRAS EN EL TORITO
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura. Avancen en el conocimiento 83- 162
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen - texto. del sistema de escritura, 84-85
Sistema de escritura: Relacin sonora - grfica y valor sonora convencional mediante el anlisis Lecturas
de letras en palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro - de algunas palabras al 82-85
grfica: b-v, c-k- q, g-j, qu-gu,ll-y, r - rr, y s-c-z. separarlas en letras y
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin de borrador. slabas, y al reconstruirlas
para formar los versos del
texto ledo.
DIA 3- Inicio: Informe al grupo que analizarn las palabras del texto que leyeron, solicite que recuerden y expresen algunas de ellas.
Desarrollo: Cuenta con tu grupo el nmero de palabras que Lea para el grupo la indicacin. Es conveniente que se apoye en las tiras para
analizar los primeros cuatro versos (primera estrofa); pida a los alumnos que vayan contando las palabras de cada uno. Solicite a un alumno que
las lea y seale en la tira correspondiente; mientras el resto del grupo lo har en su Libro de lectura. Muestre las tiras de los dems versos, hasta
llegar al final, y distribyalas en el grupo para que cuenten, en silencio, las palabras que tiene cada uno de los versos. Pdales que soliciten la
palabra de manera respetuosa, alzando la mano, para que lean el verso que analizaron y digan la cantidad total de palabras que encontraron en
ste. Pregunte a los nios cmo se forman las palabras. Ellos podrn decir que con letras o con slabas; en cualquier caso aclare la pertinencia
de las dos palabras.
Subraya las palabras que tienen una, dos y tres letras: Pida a diferentes nios que lean el ttulo y cada verso, apoyndose en las ilustraciones, y
que comenten lo que harn, segn la indicacin. Organice al grupo en parejas o equipos, para que realicen la actividad. Al concluir, pregnteles
cmo le hicieron para saber cules palabras tenan que subrayar e invtelos a comentar sobre aquellas que marcaron. Cierre: Anota en el
pizarrn cinco palabras cortas y solicite que las traigan de tarea separadas en slabas.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Conocimiento de la sucesin oral y escrita

MATEMTICO de nmeros hasta el 100. Orden de los nmeros de hasta dos cifras.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin. TIEMPO:
2 sesiones de
2h
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por Analizar las caractersticas de los nmeros hasta de 2 54 - 191 -
lo menos hasta el 100, al resolver problemas. cifras para ordenarlos. 56 192
Leccin 29. Tarjetas ordenadas
Inicio: Solicitar que en grupo expresen los nmeros del 1 al 100.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo la pgina 191, recordando las decenas. Subraye en el globo de dilogo las
unidades que forman una decena. Contar las cajas de 10 colores y anotar el nmero de decenas que se forman. Remarcar
los nmeros y sus nombres. Completar la tabla con la sucesin numrica hasta el 40 con los nmeros que faltan.
Cierre: Anotar las decenas con nmero y letra.
TAREA: Traer recortas las tarjetas de nmeros de las pginas 115 a 121 y 20 fichas.
Leccin 29. Tarjetas ordenadas
Inicio: Revisar que todos tengan las tarjetas de nmeros ya recortadas.
Desarrollo: Dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes. Resolver LT p. 54. Lea la consigna y la informacin. Explique
a sus alumnos la forma en que jugarn tarjetas ordenadas. Coloca las tarjetas como lo indican las reglas, cada uno toma
cinco tarjetas y las ordena de menor a mayor, si lo hace correctamente, se gana una ficha. Registre los resultados de cada
participante, anota el nombre y cinco turnos de ordenar las tarjetas. Gana el que ms fichas haya juntado. Lea la segunda
consigna en la pgina 55, explique que en esta ocasin copiarn las tarjetas que obtuvieron en sus cinco turnos y las
ordenarn de menor a mayor y despus de mayor a menor con nmeros hasta de tres cifras.
Cierre: Revise en forma grupal, califique despus de una puesta en comn.
TAREA: Escribir en su libreta con nmero y letra todas las decenas (10, 20, 30, etc...)
59
Bloque 3
Planeacin Semana
19
Ubica el da y mes de su cumpleaos y
el de sus compaeros y compaeras de
Mi historia personal y familiar. Cundo cumplimos aos.
clase en el calendario.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora SEP 75-77 / CT 211-212
Inicio: Compartir entre compaeros la fecha de cumpleaos de cada uno.
Desarrollo: Resolver CT pp. 206 y 207, anotar los nombres de los meses. Ubicar fechas de cumpleaos en el calendario.
Resolver LT pp. 75 a 77.
Cierre: Anotar en su libreta el nombre del mes y el da en que cumplen aos.
TAREA: Investigar el da en que cumplen aos su pap y su mam y anotarlo en su libreta.

Identifica las necesidades de otras
personas de distinta edad, cultura,
Conozco y respeto a las personas que me Leccin 1: Necesidades a
caractersticas fsicas, de gnero,
rodean. diferentes edades.
creencia o nivel socioeconmico.
MBITO: Aula
Suspensin de Labores
60
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza las posibilidades plsticas de las
Artes Visuales. Leccin 11: Cuntas formas! formas considerando su relacin con el
fondo.
Inicio: Comentar sobre la forma que tienen el cuaderno, el lpiz y la goma de borrar.
Desarrollo: Observar los objetos que los rodean y comentar sobre las formas que observen ellos. Subrayar: La forma es
un elemento plstico de las artes visuales. Identificar que las formas pueden ser geomtricas como el crculo o naturales
como una flor. Realizar las actividades del LT pp. 40 y 41.
Cierre: Reflexionar sobre la importancia de la atencin que pongas al observar para identificar los elementos de las artes
visuales

Identifica diferentes caractersticas del
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 3. Lo que puedo hacer con
entorno a partir de las acciones que
Expresin y desarrollo de mi cuerpo en mi entorno. Parte 1.
descubre con su cuerpo.
las habilidades y destrezas CONTENIDO: Diferenciacin de los elementos
motrices. que conforman el entorno (forma, tamao,
consistencia, textura, peso, temperatura y
color). Cmo son las cosas? Dnde estn
ubicadas?
RETO: La sombra que me asombra.
Inicio: Jugar a enanos y gigantes estirando su cuerpo al parecer gigantes.
Desarrollo: en un da soleado buscar la sombra y moverse en diferentes direcciones y posiciones, observando el tamao
de su sombra.
Cierre: Comentar sobre las actividades que puede realizar para modificar el tamao de su sombra acercndose y
alejndose de la fuente de luz.
61
Bloque 3
Planeacin Semana
20 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 2:PALABRAS EN EL TORITO
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura. Avancen en el conocimiento 83- 162
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen - texto. del sistema de escritura, 84-85
Sistema de escritura: Relacin sonora - grfica y valor sonora convencional de mediante el anlisis de Lectura
letras en palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro - grfica: b-v, algunas palabras al separarlas s 82-85
c-k- q, g-j, qu-gu,ll-y, r - rr, y s-c-z. en letras y slabas, y al
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin de borrador. reconstruirlas para formar los
versos del texto ledo.
DIA 4- Inicio: Recuerde la actividad del da anterior, solicite que tengan a la mano las palabras que les dictaron sus compaeros.
Desarrollo: Forma las palabras que subrayaste y dctalas Lea la indicacin y pregunte a algn nio a qu se refiere la indicacin de formar
las palabras y cmo lo harn. Explique al grupo que formarn palabras con el Alfabeto recortable por equipos. Es importante que un nio le
dicte a otro compaero las palabras en orden o en desorden, para que ste las escriba en cada uno de los recuadros de su Libro para el alumno.
Luego intercambiarn el turno para dictar y escribir.
Revisa si escribiste Lea la indicacin y apoye a los nios para que hagan la revisin con el modelo que aparece en el Libro para el alumno y
para que corrijan lo necesario. Completa las siguientes oraciones con las palabras Pdales que alguien lea la indicacin y la explique al grupo.
Resuelva con el grupo uno o dos ejemplos y despus proponga escritura individual o en parejas. Separa las siete palabras en slabas y anota
Despus de leer la indicacin, dgales que analizarn por equipos las slabas de las palabras, para eso propngales que lean cada palabra con sus
respectivas slabas. Organice los equipos para que intercambien informacin sobre la separacin silbica y el nmero de stas en cada palabra.
Desordena y ordena las palabras de cada verso. Despus de que alguien lea la indicacin, distribuya nuevamente las tiras de los versos: una a
cada equipo. Pdales que recorten cada palabra, cuidando que el corte sea justo en el espacio en blanco que aparece entre cada una de ellas;
las mezclen y luego las ordenen para formar versos como en El torito.
Cierre: Escribe en una lista las palabras que aprendiste. La ltima actividad tiene la finalidad de que los alumnos se autoevalen y, con ello,
cuenten con informacin que les permita evaluar los avances que van logrando en la adquisicin del sistema de escritura. Pdales que lean la
indicacin y promueva que escriban individualmente.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 3: CMO SON LOS ANIMALES DE LA RIMA?
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos y adjetivos. Describan un personaje a 86 - 87 164
Singular y plural: Concordancia de gnero y nmero. Diminutivos y partir de las caractersticas Lecturas
aumentativos. expresadas en un texto y lo 82-85
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. den a conocer a sus familiares
para mostrarles lo que han
aprendido sobre el sistema de
escritura.
DIA 5- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y converse con ellos sobre lo que harn.
Desarrollo: Escribe en la tabla cmo son estos animales Invite a los alumnos a leer la indicacin y dgales que esta actividad les servir para
saber o recordar cmo se escriben las palabras que sirven para decir cmo es algo o alguien, en este caso, aquellas que estn relacionadas con
algunos animales que aparecen en las ilustraciones de la rima, por lo tanto, observarn otras imgenes. Comenta con el grupo las respuestas
Para que analicen lo escrito utilizando los datos de la tabla, pdales que lean la indicacin y lea con ellos la primera pregunta, de manera que
para construir la respuesta consulten las columnas y filas involucradas. Escriba en el pizarrn la palabra toro y pregnteles qu se tiene que
hacer para convertirla a su diminutivo (torito). Solicite a alguno de los alumnos que pase a realizar el cambio y que explique a sus compaeros
qu fue lo que hizo. Escribe las caractersticas del torito Solicite a algn nio que lea el ttulo y que comente qu piensa que deber hacer en
esta actividad. Oriente la escritura de los datos que se indican.
Escribe la descripcin del torito. Lea para el grupo la indicacin e invtelos a escribir la descripcin entre todos. Escriba en el pizarrn
el inicio que se plantea en el Libro para el alumno, para que a partir de eso comiencen a construir las ideas del texto. Procure que en la
descripcin incluyan tanto caractersticas fsicas como de la forma de ser del personaje, utilizando diversos adjetivos; pdales que conforme
vayan realizando la descripcin se la vayan dictando, mientras la escribe en el pizarrn; es importante que ellos la copien. Cierre:
Mi bitcora de escritor. Anote el ttulo del texto que realizaron y la fecha en que lo hicieron. As recordarn qu tipo de textos escribieron
durante el ao.
62
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 4: A LEER RIMAS
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la lectura. Conocimientos Lean y aprendan rimas. 88-89 166
previos. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Organicen con ayuda del
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y maestro un recital para
especfico. compartir sus rimas
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. Escritura,
revisin y correccin del borrador.
DIA 6- Inicio: Inicie una conversacin con el grupo acerca de los recitales. Pregnteles qu saben de estas presentaciones y si han
escuchado un recital de poesa. Infrmeles que en esta ocasin van a leer y aprender algunas rimas para que, cuando las sepan,
preparen lo necesario para presentarlas en un recital al que invitarn a quienes ellos decidan.
Desarrollo: Lee las rimas y aprndelas para decirlas en un recital. Pida a un nio que lea la indicacin y despus pregunte quin desea
leer el ttulo de la primera rima. Solicite que alguien ms lea la rima nuevamente, y formule preguntas que lleven a los nios a confirmar
o modificar sus predicciones. Es necesario analizar el contenido del texto para que los alumnos comprueben que formularse preguntas
al leer es un estrategia importante que les ayudar a comprender; por ejemplo, pregnteles: de qu habla?, a qu se refiere la
parte de la oracin que dice: slo hay uno? o qu significa los dems, en la oracin: Y los dems treinta y uno? Planea con tu
maestro el recital de rimas. Cuando un nio lea la indicacin en voz alta al grupo, dgales que tal vez la memorizacin de estas rimas y
de otras que han llevado al saln, tomar algunos das, pero mientras tanto es posible organizar y planificar la sesin del recital donde
las compartirn con las personas que invitarn. Pregunte al grupo qu debern acordar y complemente lo necesario. Pida a un nio
que lea la indicacin y promueva el recuerdo de lo que saben sobre este tipo de texto. Mustreles alguna invitacin y pdales que
comenten qu tipo de datos contiene. Despus pregnteles cules de esos datos utilizarn para realizar la invitacin del recital; pdales
que entre todos lo decidan, mientras escribe esa informacin en el pizarrn. Proponga la revisin y correccin de los textos mediante el
intercambio entre parejas. Explique a los nios las razones por las que la escritura debe revisarse y mejorarse, ya que no siempre queda
bien al primer intento, y que adems es necesario porque lo leern otros. Copia la invitacin en una hoja y entrgala a tus invitados.
Cuando el texto quede listo, es conveniente que lo pasen en limpio para entregarlo, cada quien a sus invitados. Una actividad posterior
al recital consiste en pedir a los invitados sus opiniones sobre lo que presenciaron y a los alumnos que las analicen para que sepan en
qu aspectos deben mejorar en sus futuras presentaciones de rimas o poemas.
Cierre: Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de listas de cotejo sencillas, en las cuales se registren los avances de
cada nio en su proceso de aprendizaje.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 5: LAS IMGENES hEChAS CON PALABRAS
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la lectura. Conocimientos Disfruten la lectura de un 90-91 167
previos. poema breve a partir de Lectura
descubrir su significado y lo s 86 - 87
tomen como modelo para
crear otros.
DIA 7- Inicio: Comente con los nios que van a leer un poema que se titula Qu es el gato?; pero que antes de leerlo, dirn en qu se parecen
un tigre y un gato.
Desarrollo: Platica con tu grupo Lea la indicacin y propicie que digan las semejanzas y las diferencias que existen entre estos animales y
escrbalas en el pizarrn, organizadas en dos columnas, como se muestra en el siguiente ejemplo:
Semejanzas Diferencias
Forma de la cabeza
Piel cubierta de pelo
Forma de la cola
Hgales notar que existen ms semejanzas que diferencias entre ambos animales. Luego, pregnteles: para qu les gustara leer el poema?
Que los alumnos lean en su LL. 86-87. Despus de que hayan ledo el poema, pdales que lean la indicacin, compruebe que la hayan entendido
y que procedan a seguirla. Es posible que los nios lleguen a la conclusin de que el autor quiso decir que el gato es muy parecido al tigre, pero
en pequeo. Pregunte al grupo de qu otra manera expresaran esto mismo; brndeles algunos ejemplos como: el gato es una cucharadita de
tigre o el gato es una cpsula de tigre.
Mi bitcora lectora: Pida a los nios que escriban al final del libro, el ttulo y la fecha en que leyeron el poema, si es que ste fue de su agrado.
Solicite que encuentren otros dos animales que puedan describir y que tengan parecido.
Escribe pequeos poemas, como el que leste Lea con los alumnos esta indicacin y comnteles que el propsito es que realicen lo que se
llama un prstamo a la poesa, es decir, que tomen como base o modelo las ideas de un poeta para intentar hacer un texto parecido al que
l escribi. Copia en una hoja el ltimo Solicite a alguno de los nios que lea en voz alta la ltima indicacin y pdales que opinen acerca del
espacio ms adecuado para colocar los poemas y que estn a la vista de todos. Con ayuda de ellos, monte la exposicin de los poemas.
Cierre: Evaluacin: Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de habilidades para la escritura de poemas, solicite a algunos
de los invitados a que expresen sus opiniones sobre las producciones de sus compaeros. Luego realice una plenaria con los creadores de los
poemas en la que comenten cmo se sintieron al realizar esta actividad.
63
Bloque 3
Planeacin Semana
20 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6: PALABRAS Y MS PALABRAS
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y Avancen en su conocimiento 92 - 93
especfico. del sistema de escritura
Caractersticas de los textos escritos: Libros y revistas: ttulo, portada, mediante el reconocimiento
subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos, contraportada. de palabras que inician con
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. una letra determinada, al
Inferencias. Predicciones. leer un texto.
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la lectura. Localizacin
de informacin explcita Inferencias. Relacin imagen - texto. Pertinencia de
las predicciones e inferencias.
DIA 8- Inicio:Diga a los nios que van a leer un texto que se titula Haba un navo vo vo, pero que antes de leerlo comentarn sobre la palabra
navo.
Desarrollo: Comenta con tu maestro Pida a un nio que lea la indicacin. Pregunte al grupo si saben qu significa navo. Escuche sus
respuestas y complemente, si es necesario, comentndoles que un navo es un barco o buque de gran tamao que se usa en las guerras o
para transportar muchas mercancas comerciales y de correo. Dibuja un navo. Solicteles que lean la indicacin y que dibujen un navo tal como
se les pide. Solicite que saquen el LL pp. 88-101. Pida al grupo que lean la indicacin, localicen en el ndice de su Libro de lectura, el ttulo del
texto y el nmero de la pgina en la que ste comienza. En la primera pgina aparece una ilustracin de un pequeo navo sobre el cual est el
trmino Palabras y, en la siguiente, unas huellas que se dirigen hacia un navo, acompaadas de la oracin: En el navo vo vo se han subido
Localiza la pgina Pida a los alumnos que lean la indicacin y propicie que comenten las respuestas que dieron a las siguientes preguntas que
aparecen en su Libro para el alumno: Sobre qu objeto est escrito Palabras?, hacia dnde se dirigen las huellas?, qu indican esas huellas?
Escucha y sigue la lectura Invtelos a leer la indicacin y a comprobar si el texto se tratar de lo que ellos pensaron. Laselos en voz alta y
pdales que sigan la lectura, en silencio, en su libro. Cierre: Solicite que leen en su casa bajo la atencin de un miembro de la familia.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de regularidades de la

MATEMTICO sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin. TIEMPO:
4 sesiones 1:30 h
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por Reflexione sobre las caractersticas de los nmeros de
dos cifras al tener que intercalarlos en una sucesin. 57 - 193
lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Encontrar regularidades en una sucesin de nmeros 62
del 1 al 100, tanto para escribirlos como para
localizarlos.
Leccin 30. Todos contamos y contamos todos
Inicio: Reparta a todos los integrantes del grupo el juego de tarjetas con las que jugaron Tarjetas ordenadas.
Desarrollo: Resolver LT p. 57, lea la consigna a sus alumnos, explique el juego para ordenar las tarjetas, los turnos se repiten hasta que queden
acomodadas las tarjetas del 1 al 100. Lea la consigna 2 de la pgina 58, explique que tienen que completar la tabla con los nmeros del 1 al
100, como quedaron en el juego.
Cierre: Realice algunas preguntas para que inicien el reconocimiento de las regularidades de la numeracin, cuntos dgitos hay? En qu
columna se encuentran los nmeros terminados en 6? En qu columna se encuentran los nmeros terminados en 0? TAREA: Escribir en la
libreta los nmeros del 1 al 100.
TAREA: Resolver los siguientes problemas: 10+40=, 30+20=, 20+30=, 50-20=, 50-25=, 50-10= .
Leccin 30. Todos contamos y contamos todos

Inicio: Revisar la tarea personalmente.
Desarrollo: Resolver CT p. 193. Complete el cuadro numrico con los nmeros faltantes. Complete las cuestiones o conteste las preguntas para
reconocer las regularidades de la numeracin.
Cierre: Pase a los alumnos al frente para que cuenten del 1 al 10, otro del 11 al 20, otro del 21 al 30, hasta llegar al 100.
Leccin 31. Un mensaje para el rey

Inicio: Expresar oralmente las decenas del 10 al 90.
Desarrollo: Resuelve CT p. 194. Lea la primera instruccin, explique que van a unir puntos siguiendo el orden para formar figuras, luego
debern colorearlas. Lea la siguiente instruccin y anote lo que les solicitan.
Cierre: Comentar sobre las regularidades en la sucesin numrica del 1 al 100 guiados por las preguntas del docente.
TAREA: Recortar el material del LT p. 111 y llevarlo a la clase siguiente.
Leccin 31. Un mensaje para el rey

Inicio: Expresar oralmente las decenas del 10 al 90.
Desarrollo: Resuelve LT p. 59. Lea la consigna al grupo, solicite que saquen el material recortable que trajeron de tarea, siga las instrucciones
para dibujar el castillo del rey. Lea la consigna 2 de la pgina 61, explique a lo que van a jugar y siga las instrucciones. Lea cada instruccin y
espere a que sus alumnos logren anotar lo que solicitan, Apoye a los que encuentran mayor dificultad. Lea la consigna 3 de la pgina 62 del
libro de texto y explique las reglas del juego.
Cierre: Juegue Un mensaje para el rey.
64
Narra acontecimientos personales
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: significativos empleando trminos, como
Mi historia personal y familiar. Mis recuerdos ms antes, cuando era pequeo, cuando tena, y
importantes. reconoce que tiene una historia propia y una
compartida.
Sesin 1
Inicio: Expresar ante sus compaeros algunas situaciones que vivi en su infancia o en el jardn de nios.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 78 a 80.
Cierre: Comentar sobre sus recuerdos importantes de eventos de preescolar.
TAREA: Traer una fotografa para mostrarla a sus compaeros de un evento significativo de su infancia.
Sesin 2
Inicio: Compartir la fotografa y la narracin del evento que muestres, expresando la situacin.
Desarrollo: Resolver pp. 208 y 209 del CT.
Cierre: Expresar actividades que antes haca con ayuda de 1 adulto y ahora pueden hacer solos (Ej. ir al bao)

Conozco y respeto a las personas que me Leccin 1: Necesidades a
rodean. diferentes edades.
MBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre las necesidades de las personas de distinta edad, gnero, cultura, caractersticas fsicas o nivel socioeconmico.
Desarrollo: Comentar sobre las diferencias en los seres humanos en muchos aspectos como lengua, edad, sexo y estado de salud.
Observar la ilustracin del LT pp. 72 y 73, las personas que aparecen en ella y sobre la importancia de atender las necesidades de cada
una de ellas para vivir de una manera digna y saludable. Escuchar los comentarios de los alumnos sobre las necesidades que tienen las
personas con capacidades fsicas diferentes, los nios y los ancianos. Reconocer que tambin somos diferentes en la manera de pensar
y comportarnos, pero que todos merecemos respeto. Resolver la actividad del LT pp. 74 y 75. Participar en equipo en la actividad de LT
pp. 76 y 77. Inventar una obra de teatro y hacer tteres.
Cierre: Resolver CT pp. 212 y 213

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza el espacio personal y general para
Expresin Corporal y Danza. Leccin 12: Mi espacio, mi kinesfera. ejecutar movimientos.

Inicio: Comentar sobre el espacio que requiere para sentirse cmodo en su casa y en la escuela y la sensacin que le produce estar
rodeado de mucha gente con poco espacio.
Desarrollo: Explicar que la Kinesfera es una esfera imaginaria que envuelve su cuerpo cuando se mueve, imaginar que est dentro de
ella, con los brazos extendidos, y con sus compaeros formar una lnea y caminar por el saln sin invadir el espacio de los dems.
Cierre: Reconocer que el espacio es indispensable para movernos y que existe un espacio personal y un espacio general.

Comparte experiencias con los dems y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 3. Lo que puedo hacer con mi
cuerpo en mi entorno. Parte 2. propone nuevas reglas para favorecer el
Expresin y desarrollo de
CONTENIDO: Reconocimiento de su cuerpo a trabajo grupal en situaciones de juego.
las habilidades y destrezas
motrices. partir de las capacidades perceptivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?
RETO: La oca del planeta.
Inicio: Comentar sobre las actividades cotidianas que realiza en casa y escuela para el cuidado del ambiente.
Desarrollo: Analizar la ilustracin de LT pp. 56 y 57, formar equipos de 4 y jugar a la Oca siguiendo las indicaciones de la pp. 58.
Cierre: Comentar sobre los principales factores que contaminan el lugar donde vive y las acciones que puede hacer para beneficiar el
ambiente.
65
Bloque 3
Planeacin Semana
21 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6: PALABRAS Y MS PALABRAS
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y Avancen en su conocimiento 92 - 93 168
especfico. del sistema de escritura
Caractersticas de los textos escritos: Libros y revistas: ttulo, portada, subttulos, mediante el reconocimiento
ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos, contraportada. de palabras que inician con
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. una letra determinada, al
Inferencias. Predicciones. leer un texto.
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de la lectura. Localizacin de
informacin explcita Inferencias. Relacin imagen - texto. Pertinencia de las
predicciones e inferencias.
DIA 9- Inicio:Recuerde las actividades del da anterior sobre la lectura, vuelva a ver las ilustraciones y comenten sobre ellas.
Desarrollo: Anota las respuestas Despus de que alguno de los alumnos lea la indicacin, promueva que escriban las respuestas de
las preguntas planteadas en su Libro para el alumno. Lalas una a una y d tiempo suficiente para que localicen y escriban las palabras
correspondientes. Las preguntas de la 1 a la 5 propician que los alumnos vuelvan a leer el texto con la intencin de que puedan localizar el
dato que se les pregunta. Para responder a la pregunta 6, se requiere que los nios infieran alguna palabra que les provoque miedo; es posible
que respondan: ogros, araas, duendes o esqueletos. En la pregunta 7, tendrn que relacionar la ilustracin con la palabra para descubrir que
la caracterstica que se le da a los elefantes de estirarse como una liga de hule permiti darles un nombre chistoso: ulefante. En la pregunta 8,
debern integrar las letras que aparecen en la pgina 101 para formar la palabra Todo, apoyndose en la ilustracin que muestra a todos los
personajes que subieron al navo. Hgales notar que aparece una letra mayscula y pregnteles: en qu parte de la palabra se debe poner?,
as identificarn que la T debe ir al inicio.
Cierre: Platcale al grupo si el texto se trat de lo que t creas La actividad de cierre tiene una doble finalidad, por una parte, que los nios
comprueben que aquello que predijeron fue acertado o no, y por otra, que recuerden el contenido de ese texto. Programe la lectura de Haba
un navo vo vo en equipos, de manera que todos tengan oportunidad de leer. Solicite que registren en la seccin correspondiente el ttulo
del texto, si ste fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 7: ESCRIBO PALABRAS CON LA MISMA LETRA
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional Describan imgenes 94 170
de letras en palabras. mediante la escritura de
palabras que inicien con una
letra determinada.
DIA 10- Inicio:Lea el ttulo de la leccin.
Desarrollo: Escribe una o dos palabras Solicite al grupo que lea la indicacin. Si a ellos an les cuesta trabajo hacerlo, lala en voz alta y pida
a alguno de los alumnos que explique para todos aquello que tendrn hacer. Escriba el ejemplo perro peludo patn en el pizarrn y seale
las letras iniciales de las palabras que lo integran. Es posible que algunos alumnos quieran buscar aqullas que inicien con la misma slaba; por
ejemplo, con la pe de perro. Si esto sucede, explqueles que la letra inicial es slo la p (nombre su sonido /p/) y que las palabras que busquen
podrn iniciar con cualquier de las slabas (pa, pe, pi, po, pu) o incluso con las trabadas como pre-precioso, prin-princesa, etctera. Proporcione
pistas para facilitar el trabajo a quienes lo requieran, hgales saber que pueden referirse al tono de piel, a la manera de ser o a cmo se sienten
los animales que van a describir. Tal vez algunos nios encuentren varias palabras, mientras que a otros les resulte complicado; sin embargo, la
cantidad no es lo importante, sino el trabajo de bsqueda que realizan. De esta manera, se pretende que los alumnos establezcan la relacin
sonoro-grfica, que identifiquen el valor sonoro de las letras y que escriban palabras que sean pertinentes para describir. Contesta la pregunta.
Para la ltima actividad, solicite a los alumnos que recuerden cmo nombr el autor a los elefantes que se estiran como el hule, ya que eso
les permitir inventar un nombre gracioso para la lagartija que se estira como liga. Si a ellos no se les ocurre alguna opcin, propngales, por
ejemplo: ligartiga, hulartija, entre otros.
Cierre: Lee a tus compaeros Organice la socializacin de las respuestas, pidiendo a algunos nios que lean lo que escribieron y que si alguna
palabra les gusta la escriban en el rengln del animal al que describieron.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 8: JUGAMOS CON LAS PALABRAS
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional Participen en un juego, 95 171
de letras en palabras. atendiendo y respetando los
turnos de intervencin.
Apliquen la relacin sonoro-
grfica al buscar palabras
que empiecen con una letra
determinada.
DIA 11- Inicio:Comente con los nios que ahora aprendern el juego tradicional que se llama Haba un navo vo vo, relacionado con el texto que
leyeron con anterioridad.
Desarrollo: Escucha la explicacin del juego Pregnteles si alguien ha jugado alguna vez a Haba un navo. Si alguno conoce el juego pdale que le
explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo conozcan, dgales que es un juego en el que pueden participar varios jugadores y que se necesita
una pelota u otro objeto para lanzarse. El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: Haba un navo vo vo cargado de palabras
con y mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un jugador. ste debe decir una palabra que inicie con la letra
mencionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo vo vo cargado de palabras con. Si no acierta, devuelve la pelota a quien se la lanz para que
la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno a un nuevo participante.
Para lograr el propsito de la actividad es importante insistir al grupo en que slo debe hablar el jugador en turno. Si an hay nios que tienen
dificultades para reconocer los sonidos de las letras, busque la manera de que puedan identificar en cada caso a qu letra se estn refiriendo. CIERRE:
Escribe tu opinin Apoye la escritura de las opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
66
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 8: JUGAMOS CON LAS PALABRAS
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional Participen en un juego, 95 171
de letras en palabras. atendiendo y respetando los
turnos de intervencin.
Apliquen la relacin sonoro-
grfica al buscar palabras
que empiecen con una letra
determinada.
DIA 11- Inicio:Comente con los nios que ahora aprendern el juego tradicional que se llama Haba un navo vo vo, relacionado con el texto
que leyeron con anterioridad.
Desarrollo: Escucha la explicacin del juego Pregnteles si alguien ha jugado alguna vez a Haba un navo. Si alguno conoce el juego pdale
que le explique al grupo en qu consiste. En caso de que no lo conozcan, dgales que es un juego en el que pueden participar varios jugadores
y que se necesita una pelota u otro objeto para lanzarse. El juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta: Haba un navo
vo vo cargado de palabras con y mencione una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la pelota a un jugador. ste debe decir
una palabra que inicie con la letra mencionada. Si acierta, ser quien diga: Haba un navo vo vo cargado de palabras con. Si no acierta,
devuelve la pelota a quien se la lanz para que la arroje a otro jugador. Pueden repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le toque el turno
a un nuevo participante.
Para lograr el propsito de la actividad es importante insistir al grupo en que slo debe hablar el jugador en turno. Si an hay nios que tienen
dificultades para reconocer los sonidos de las letras, busque la manera de que puedan identificar en cada caso a qu letra se estn refiriendo.
CIERRE: Escribe tu opinin Apoye la escritura de las opiniones que tuvieron los alumnos sobre el juego.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 9. TRABALENGUAS CON T DE

Juegos del lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Amplen su vocabulario 96-97 173
Descripcin de objetos, personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo como parte de las estrategias Lectur
de ser. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado de lectura necesarias para a 102 -
global y especfico. comprender el significado 103
Propsito de la lectura. de las oraciones en un
trabalenguas.
DIA 12- Inicio:Lea para los nios el ttulo de este conjunto de actividades e infrmeles que leern un trabalenguas sobre un medio de
transporte que tal vez hayan visto o utilizado.
Desarrollo: Pregunte si saben de cul se trata y que comienza con t. Escuche sus respuestas y pdales que observen algunas imgenes
para que descubran que se trata de un tren. Pregunte a un alumno en qu consiste un trabalenguas y que el resto del grupo mencione
si est de acuerdo con la respuesta que dio su compaero. Explqueles que es un juego de palabras en el que se incluyen algunas
parecidas, pero que a la hora de pronunciarlas se vuelve un poco difcil. Comente con los nios que, antes de leer el trabalenguas,
resolvern algunas actividades que les servirn para conocer algunas palabras que encontrarn en el texto.
Elige con tu equipo una imagen y descrbanla Invite a un nio a leer la indicacin y a explicar lo que sta dice. Forme equipos y dgales
que observen todos los detalles de la imagen que elijan para que las comenten en su descripcin y de esta manera, el grupo adivine
a cul de las cuatro imgenes corresponde. Verifique que incluyan las onomatopeyas y analcelas con el grupo para que sepan que
representan sonidos o ruidos y que adems conozcan su escritura, de esta manera avanzarn al leer estas palabras que encontrarn
en el trabalenguas. Cierre: Recurdeles que describir algo es como hacer un retrato con palabras y que mientras ms caractersticas
mencionen de la imagen ser ms fcil saber de cul se trata. Organice las participaciones y cada vez que un equipo concluya con su
descripcin pdales que digan el nmero de la imagen a la que corresponde, sin olvidar mencionar en qu se fijaron para adivinar.
67
Bloque 3
Planeacin Semana
21
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de regularidades de la
MATEMTICO sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10.
Procedimientos de clculo mental en adiciones y sustracciones.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin. TIEMPO:
Problemas aditivos 3 sesiones de 2 h
Modela y resuelve problemas aditivos con Encuentre en el cuadro de nmeros del 0 al 99, 63 - 195 -
distinto significado y resultados menores que diversas relaciones entre un nmero dado y los 65 196
100, utilizando los signos +, , =. que le rodean.
Uso del clculo mental o los resultados
memorizados para resolver operaciones de suma
y resta de nmeros dgitos.
Leccin 32. Encuentra el nmero
Inicio: Expresar oralmente y en grupo los nmeros del 1 al 100.
Desarrollo: Identificar el parecido entre algunos nmeros con el nmero que inician o el que terminan. Resolver LT pp.
63. Identificar las regularidades de la sucesin numrica observando las similitudes y diferencias entre las columnas y
filas de la tabla de sumas. Identificar el antecesor y sucesor de un nmero. Resolver Cuaderno de Trabajo pgina 195, Lea
la instruccin, adivina el nmero. Lea cada uno de las descripciones del nmero y favorezca la reflexin de sus alumnos
sobre el nmero que intentan adivinar, y que lo escriban en el recuadro.
Cierre: Registrar en su libreta: El dgito en que termina un nmero se llama dgito de las unidades o simplemente unidades.
TAREA: Anotar nmeros que tengan como unidad el 9.
Leccin 33. Piensa pronto!
Inicio: Comentar el parecido entre los nmeros que trajeron de tarea.
Desarrollo: Resolver LT p. 64, explique que van a jugar a Piensa pronto! Lea a sus alumnos las reglas del juego y
registre los resultados en la tabla. Lea la consigna 2 y la informacin, explique a sus alumnos lo que van a realizar. Lea la
informacin del nmero 2 y permita que resuelvan la actividad.
Cierre: Revise en forma grupal y deje que sus alumnos corrijan cuando sea necesario.
Leccin 33. Piensa pronto!

Inicio: Reflexione sobre las regularidades del sistema de numeracin.
Desarrollo: Resolver CT p. 196. Lea la primera instruccin y explique cmo deben resolver las actividades, resuelva en
grupo la primera operacin de cada columna. Lea la segunda instruccin y explique lo que tiene que hacer para resolver
el ejercicio. Lea la tercera instruccin y explique cmo debe realizarlo.
Cierre: Revise en forma grupal y deje que sus alumnos corrijan cuando sea necesario.

Describe los cambios que ha tenido su
familia a lo largo del tiempo empleando
Mi historia personal y familiar. Mi familia ha cambiado.
trminos, como antes, ahora y despus.
Sesin 1
Inicio: Comentar cuantos miembros tiene su familia.
Desarrollo: Permitir un espacio para que narren eventos familiares.
Cierre: Analizar las fotografas del LT pp. 81.
TAREA: Solicitar a los padres le narren como se conocieron y como ha cambiado su familia a travs del tiempo.
Sesin 2
Inicio: Expresar narraciones recuperadas durante la realizacin de su tarea.
Desarrollo: Resolver CT pp. 214 y 215.
Cierre: Elaborar el dibujo del LT pp. 82.
68
Conozco y respeto a las personas que me Leccin 2: Cmo jugara a... si
rodean. pudiera participar.
MBITO: Aula
Inicio: Analizar la ilustracin del LT pp. 78 y comentar sobre el juego.
Desarrollo: Realizar la actividadd el LT pp. 79 mis juegos preferidos y con quin los juego. Subrayar el prrafo: la convivencia con otras
personas nos ayuda a tener un mejor desarrollo como seres humanos. Analizar las ilustraciones de la pp. 80 y 81 del LT y comentar sobre
lo que siente un nio que no es includo en los juegos.
Cierre: Resolver CT pp. 223a 225.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Diferencia las cualidades de la altura y la
Msica. Leccin 13: Altos y fuertes. duracin en el sonido.
Inicio: Comentar sobre los sonidos que escucha a su alrededor.
Desarrollo: Describir los sonidos que escucha clasificndolos en fuertes y suaves. Reconocer que los sonidos adems
tienen otras dos cualidades que son la altura y la duracin. La altura clasifica los sonidos en graves y agudos y la duracin
en cortos y largos. Jugar a imitar sonidos de animales. Jugar a producir sonidos cortos y largos.
Cierre: Describir los sonidos que escucha empleando las cualidades estudiadas.

Exploracin de lo que es capaz de hacer
mediante formas jugadas y su aplicacin
en acciones cotidianas, mejorando
su equilibrio esttico y dinmico, su
motrices. CONTENIDO: Reconocimiento de su cuerpo a
orientacin espacial y la coordinacin
partir de las capacidades perceptivomotrices.
motriz. De qu sirve lo que hago en la
escuela? Y ahora, cmo lo podemos
hacer? Qu pasa si?
RETO: Dibujando en la espalda.
Inicio: Comentar sobre la importancia del sentido del tacto y el cuidado de la piel.
Desarrollo: Jugar con un adulto a trazar en la espalda una de las figuras ilustradas en la pp. 60 del LT para identificar de
que dibujo se trata. Realizar la actividad Mis trazos de la pp. 61.
Cierre: Comentar sobre lo que podemos percibir a travs del sentido del tacto.
69
Bloque 3
Planeacin Semana
22 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 9. TRABALENGUAS CON T DE
Juegos del lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Amplen su vocabulario 96-97 173
Descripcin de objetos, personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo como parte de las estrategias Lectur
de ser. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado de lectura necesarias para a 102 -
global y especfico. comprender el significado 103
Propsito de la lectura. de las oraciones en un
trabalenguas.
DIA 13- Inicio:Recuerde las actividades del da anterior, solicite que describan diversos objetos.
Desarrollo: Conversa con tu grupo acerca de los sonidos Propngale al grupo que lea en voz alta la indicacin y pregnteles si saben
qu es un andn o explqueselos con detalle. Conceda la palabra a los nios para que conversen sobre los sonidos. Si no los conocen,
es til que lean las onomatopeyas de las imgenes que describieron y, de ser posible, que escuchen alguna grabacin que las contenga.
Marca con rojo el camino que debe seguir el tren. Pida a un alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Diga a los nios que
observen la ilustracin y que slo debern marcar una ruta, la que ellos crean que el maquinista o conductor atacar para que el tren
camine sin dificultades. Aclare que en esta oracin el sentido de atacar es el de abordar o tomar y no el de agredir. Cuntales
a tus compaeros para qu te gustara Pida a un alumno que lea y explique la indicacin al grupo. Anmelos a comentar para qu
sirven los trabalenguas y para qu leern ste. Lea LL pp. 102 - 103. Lee el trabalenguas con tu equipo. Lea para el grupo la indicacin
y pregnteles cmo localizarn la pgina donde se encuentra el trabalenguas titulado T. Si no dicen que lo buscarn en el ndice,
dgales que esta forma es ms rpida que buscarlo pgina por pgina. Apyelos en la localizacin de la pgina y pdales que vean las
ilustraciones para que finalmente lo lean con su equipo. Comenta a tus compaeros si te gust Al concluir la lectura, solicteles que
comenten qu les gust del texto, argumentando sus opiniones o razones. Cierre: Mi historia lectora: Recuerde a los nios que si les
gust el trabalenguas registren los datos del texto y la fecha en que lo leyeron.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 10. LOS ENREDOS DEL TRABALENGUAS
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, Identifiquen la funcin 98-99 174
adivinanzas, rimas y trabalenguas. comunicativa de los
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional trabalenguas y se diviertan
de letras en palabras. leyendo uno.
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado de Reconozcan las slabas que
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. integran diversas palabras
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y y reflexionen sobre las
especfico. letras que las forman,
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. para mejorar su lectura y
escritura.
DIA 14- Inicio:Lea para los nios el ttulo que nombra a esta serie de actividades, pida que vean las pginas donde stas se encuentran
y comente con ellos, de manera general, lo que harn.
Desarrollo: Di al grupo las oraciones que recuerdas Nombre a un nio para que lea y explique la indicacin. Comente al grupo
que irn diciendo las oraciones, comenzando por las primeras cuatro o primera estrofa del trabalenguas. Pregnteles si les result
difcil o enredado leer el texto y a qu creen que se debi. Si no recuerdan las oraciones pdales que las lean en su Libro de lectura y
luego traten de decirlas de memoria. Comente con los nios que las slabas que forman a las palabras del trabalenguas tienen unas
combinaciones de letras que deben conocer para poder leerlas sin dificultad. Con el fin de mostrarles cmo pueden analizar las slabas,
pida que todos observen, en las imgenes de la pgina 96 de su libro, la onomatopeya del sonido que producen las ruedas del tren
(traca) y despus que la lean. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro nios para que discutan cmo se pronuncia la palabra
traca en slabas, la formen con el alfabeto recortable y se la muestren al grupo, leyndola en slabas. Al resto de los equipos pdales
que repitan las slabas de esa palabra y que comenten cules letras tiene cada una. Si lo considera conveniente proponga la misma
actividad con traqueteando. Separa, con un compaero, las palabras en slabas. Indique a los nios que lean la indicacin y elija a
uno para que explique al resto del grupo lo que harn. Dgales que primero leern una palabra, en slabas y luego las escribirn donde
corresponde. Observe el desempeo de los alumnos y, si nota que tienen dificultad, trace en el pizarrn la tabla del libro y mustreles
la forma de hacer el trabajo. Promueva que los equipos intercambien sus libros e ideas sobre el trabajo que revisan; asegrese de que
lo hagan con respeto. Cierre: Solicite que realicen ejercicios parecidos a los trabajados en clase y los resuelva de tarea.
70
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 10. LOS ENREDOS DEL TRABALENGUAS
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, Identifiquen la funcin 98-99 174
adivinanzas, rimas y trabalenguas. comunicativa de los
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional trabalenguas y se diviertan
de letras en palabras. leyendo uno.
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado de Reconozcan las slabas que
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. integran diversas palabras
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y y reflexionen sobre las
especfico. letras que las forman,
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. para mejorar su lectura y
escritura.
DIA 15- Inicio Revise la tarea y comente sobre ella.
Desarrollo: Qu palabras se forman con las siguientes slabas? Con la participacin de algunos nios, lea la indicacin y digan
en qu consistir lo que deben hacer. Pida que alguno de ellos lea en voz alta las primeras slabas, y al grupo que diga la palabra
completa que stas forman (sin separacin silbica). Luego pdales que cada quien escriba la palabra en su libro; esto mismo harn
con las slabas siguientes. Encierra en un crculo el significado de la palabra Lea la indicacin y pregunte si comprendieron qu
harn. Explqueles que deben leer todo para encontrar la palabra con otro color y elegir entre las tres opciones la que se refiere al
significado de esa palabra.
Lee la siguiente estrofa y responde con tu grupo Pida a algn nio que lea la pregunta y al grupo que diga sus respuestas. Para
comprobar si lo que dijeron es cierto, los alumnos leern la parte del trabalenguas que se copi debajo de la pregunta, ya que ah
aparece la respuesta. Despus de que lo lean y observen dnde dice tambor, pregunte: por qu dir tambor? Si los nios no
dicen que por el ruido, pdales que lean el inicio de la estrofa (donde se hace alusin al ruido: traca que traca, con estruendo),
cmo es el sonido del tambor?, por qu dir tambor gigante?, Pregnteles de qu se habla en todo el trabalenguas. Es
importante que recuerde que la pista se encuentra en que se trata de un tren al que se le dice tambor gigante con ruedas, debido al
ruido que hace con sus ruedas. Cierre: Utilice las tiras recortables. Escribe palabras con las siguientes slabas. Pida a un nio que lea
la indicacin y explique lo que harn en esta actividad al resto del grupo. Puede utilizar las slabas que aparecen en las del Material
de apoyo a la alfabetizacin inicial; colquelas en el piso, para que un grupo de cuatro o cinco alumnos elijan aquellas que usarn
para formar palabras. Dgale al grupo que formar palabras con las slabas que estn escritas en su libro y que las escribirn enfrente
del dibujo al que hacen alusin.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 11. EL RETO DEL TRABALENGUAS

Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. Reconozcan las letras con que 100-101 175
Sistema de escritura: Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero. se escriben las palabras para
Diminutivos y aumentativos. Relacin sonoro - grfica y valor sonoro localizar informacin explcita
convencional de letras en palabras. en el texto.
Escriban palabras en singular e
identifiquen las letras que deben
agregar para transformarlas en
plural.
Se diviertan completando el
trabalenguas, como apoyo para
memorizarlo y repetirlo.
DIA 16- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades y explique que se llama as porque enfrentarn el reto de decir el
trabalenguas; de esta manera, para que lo recuerden harn algunas actividades, que tambin les servirn para leer y escribir.
Desarrollo: Encierra en un crculo las palabras que dir tu maestro. Pida al grupo que lea la indicacin y a algn nio que explique lo
que dice. Proponga que lean en voz alta la primera estrofa del trabalenguas, todos juntos. Lea el primer verso en voz alta y pdales
que encuentren en dnde dir una determinada palabra para que la localicen y la encierren en un crculo. Pida a los alumnos que
encuentren traca. Es probable que algunos localicen una de las diferentes ubicaciones de la palabra en este primer verso, entonces
pdales que encuentren todas las repeticiones que aparecen en ste y en los dems renglones. Solicteles que comparen sus marcas
con las de un compaero, corrijan lo necesario y lean completo este primer rengln. Pdales a algunos voluntarios que lo lean en voz
alta para el resto del grupo. Proceda de manera similar con el segundo verso para que localicen la palabra tren y encierren con otro
color todas las repeticiones que localizaron. Pdales que lean ese segundo rengln completo y pregnteles dnde dir tras.
Cierre: Cuestione a los alumnos sobre el significado de la palabra tras y promueva que tomen en cuenta el contexto donde aparece
escrita para que infieran su significado. Si esto no fuera suficiente, ejemplifique el uso del trmino en otro contexto ms conocido
para ellos, por ejemplo: en fila, uno tras otro, los nios pasaron a lavarse las manos. Si despus de varios intentos no logran
interpretar el trmino, explqueles su significado: uno despus de otro. Para que logren memorizar la estrofa completa, pdales que
la lean todos juntos de nuevo y motvelos a que la digan sin leerla.
71
Bloque 3
Planeacin Semana
22
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas
MATEMTICO correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos. Sumo y resto TIEMPO:
mentalmente. 3 sesiones de
2h
Modela y resuelve problemas aditivos con Uso del clculo mental al buscar sumas y restas
diferentes con un resultado fijo. 66-67 197 -
distinto significado y resultados menores que 201
Establecer la relacin correspondiente entre los
100, utilizando los signos +, , =. datos de un problema aditivo y determinar la
estrategia para resolverlos.
Leccin 34. Con cuntas se puede?
Inicio: Expresar oralmente las decenas.
Desarrollo: Resolver LT p. 66. Lea la consigna y la informacin, explique lo que tienen que realizar. Renanse con otro
equipo y compartan sus sumas y restas, si es necesario completen su trabajo anotando las sumas o restas que no hayan
tomado en cuenta. Recuerde que son 8 sumas que dan a 15, pero hay muchas restas que dan a 4.
Cierre: Jugar a pensar en nmeros, uno de los participantes dice los nmeros del 1 al 10 y el primero que responda con 2
nmeros que sumados den como resultado dicho nmero, es el ganador.
TAREA: Resolver las siguientes operaciones: 8+2= 4+6=, 5+5=, 13-3=, 15-5=, 18-8=.
Leccin 34. Con cuntas se puede?
Inicio: Revisar tarea intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de trabajo pgina 197, Lea la primera instruccin y resuelva las sumas. Lea la segunda
instruccin y anote todas las sumas que den como resultado 8. Resuelva las restas con resultado 7. Complete la tabla con
los nombres de las decenas, por ltimo, resuelva las sumas y las restas verticales.
Cierre: Resolver 5 sumas y 5 restas con resultados fijos.
TAREA: Aprenderse 5 sumas que den como resultado 10.
Leccin 35. historias con nmeros

Inicio: Revisar la tarea.
Desarrollo: Resolver LT p. 67. Lea la consigna y los problemas, uno por uno, sin pasar al siguiente hasta que sus alumnos
hayan contestado el anterior. Resulvalos en forma grupal y d oportunidad a sus alumnos, de ser necesario, de corregir.
Resolver CT pp. 199 - 201 Lea la primera instruccin, cuente los changos y los pltanos, lea las preguntas a sus alumnos y
permita que resuelvan antes de avanzar a la siguiente.
Cierre: Complete la tabla con los nmeros que faltan y resuelvan las sumas y restas. Anote lo que solicitan y resuelva las
sumas. Por ltimo complete los patrones con los nmeros que faltan, determine si aumenta o disminuye.

Identifica cambios y permanencias entre
los juegos y juguetes del
Mi historia personal y familiar. Los juegos y juguetes de
ayer y hoy. pasado y del presente.

Sesin 1
Inicio: Comentar sobre los juegos y juguetes que practican con sus amigos y compaeros.
Desarrollo: Leer LT pp. 83 y 84 analizando las ilustraciones.
Cierre: Comentar lo observado en las ilustraciones de los juguetes del pasado.
TAREA: Investigar a que jugaban sus abuelos cuando eran nios.
Sesin 1
Inicio: Narracin de la investigacin que hicieron de tarea.
Desarrollo: Resolver CT pp. 216.
Cierre: Comentarios sobre las semejanzas y diferencias de los juegos y juguetes actuales y del pasado.
72
Respeta y valora diferencias y similitudes
entre las personas de los grupos a los
Conozco y respeto a las personas que me Leccin 3: Conocer y convivir con
que pertenece.
rodean. diversas personas.
MBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre la importancia de respetar las diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que
pertenece.
Desarrollo: Observar la ilustracin de la pp. 82 del LT y comentar sobre lo observado. Realizar la actividad de la pp. 83,
entrevistar a 3 adultos de su familia y completar la tabla. Lectura compartida pp. 84 y 85 del LT. Resolver la actividad de la
pp. 85. Contestar la actividad de mi trabajo con los dems pp. 86 del LT y comentar sobre el acento en el lenguaje en las
diferentes regiones del pas. Resolver CT pp. 226 a 227.
Cierre: Comentar sobre la importancia del respeto a las diferencias individuales.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Emplea sus sentidos para evocar formas,
Teatro. Leccin 14: Sabores perfumados, duros y olores, sonidos, texturas y sabores de su
crujientes. entorno.

Inicio: Comentar sobre los 5 sentidos del organismo.
Desarrollo: Describir la utilidad de los 5 sentidos y los rganos que lo conforman. Comentar que para un actor de Teatro
es muy importante saber representar cada uno de ellos por ejemplo: al tocar una manzana expresar que est disfrutando
de sentir su textura, para expresar el sentido del gusto pasar la lengua sobre sus labios para expresar que saborea la
manzana, luego abrir su boca, le dar una gran mordida cerrando sus ojos de satisfaccin.
Cierre: Jugar a interpretar situaciones donde los sentidos del tacto y gusto estn involucrados.

Exploracin de lo que es capaz de hacer
mediante formas jugadas y su aplicacin
en acciones cotidianas, mejorando
su equilibrio esttico y dinmico, su
orientacin espacial y la coordinacin
motriz. De qu sirve lo que hago en la
escuela? Y ahora, cmo lo podemos
hacer? Qu pasa si?
Junta de Consejo Tcnico.
73
Bloque 3
Planeacin Semana
23 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 11. EL RETO DEL TRABALENGUAS
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. Reconozcan las letras con que 100-101 175
Sistema de escritura: Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero. se escriben las palabras para
Diminutivos y aumentativos. Relacin sonoro - grfica y valor sonoro localizar informacin explcita
convencional de letras en palabras. en el texto.
Escriban palabras en singular e
identifiquen las letras que deben
agregar para transformarlas en
plural.
Se diviertan completando el
trabalenguas, como apoyo para
memorizarlo y repetirlo.
DIA 17. Inicio:Recuerde las actividades que realizaron en la clase anterior y comente sobre ellas.
Desarrollo: Escribe lo que ves. Pida a los alumnos que lean en silencio la indicacin, despus que observen las ilustraciones, lean las
palabras y piensen para qu sern los espacios en blanco que aparecen debajo de stas. Invite a un nio a leer la indicacin en voz alta
y a otro a explicarla. Lea para el grupo la frase del trabalenguas que contextualiza a las palabras de los dos primeros cuadros y analice
con ellos lo que deben escribir. Despus pdales que resuelvan los cuadros siguientes y los revisen con un compaero. Pregnteles
qu significan esas palabras que escribieron y cmo fue que las formaron (qu letras agregaron). Completa la segunda parte del
trabalenguas. Lea la indicacin en voz alta y pida a un nio que explique al grupo en qu consiste esta actividad. Promueva el trabajo
grupal para propiciar el intercambio de ideas sobre las palabras que deben escribir, una por una. Escribe las letras que faltan en la
tercera parte Pida a un nio que lea y explique la indicacin al resto del grupo. Pdales que lean esta tercera parte del trabalenguas
para que traten de memorizarla. Cierre: Ensaya el trabalenguas y reta a un compaero a decirlo. Lea para los alumnos la indicacin y
organice la forma en que procedern, puede ser que cada quien lea el trabalenguas completo en su Libro de lectura para ensayarlo,
luego que entre todos elijan a un nio para que lo diga ante el grupo o que cada quien seleccione al compaero que retar para decirlo
de memoria.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 12. QU LE PAS AL MARINERO?

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de Desarrollen sus habilidades 102-103 177
la lectura. Predicciones.. lectoras mediante el uso de Lectur
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos, personas o lugares: estrategias de comprensin a 104 -
caractersticas fsicas y de modo de ser. para divertirse al leer juegos 105
Estrategias de comprensin lectora: Pertinencia de las predicciones e de lenguaje.
inferencias.. Localizacin de informacin explcita. Inferencias. Comentarios
y opiniones sobre lo ledo.
DIA 18- Inicio:Lea el ttulo de la leccin y pregunte lo que saben sobre los marineros.
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de Propicie que los nios comenten lo que saben acerca de los marineros, tome como gua las
preguntas que se plantean en la pgina 102. Comenta con el grupo En esta ocasin, en lugar de partir de la lectura de un texto para el
desarrollo de las actividades, se tienen dos textos breves llamados juegos de lenguaje con temticas diferentes. Reconozca el ttulo. Esto, junto
con el uso de los ndices, es una aproximacin a la consulta de fuentes de informacin que durante su vida acadmica tendrn que efectuar. Lee
el ttulo de los dos textos y cuntale a tu grupo Solicite a los alumnos que individualmente traten de leer los ttulos de los juegos. Anmelos a
que comenten para qu van a leerlos. Platica con un compaero de qu crees que tratarn Pdales que conversen con un compaero acerca
de qu tratarn o hablarn los textos. Cierre: Escucha y sigue en tu libro la lectura Invite a los nios a comprobar si el texto se trata de lo que
ellos pensaban, siguiendo la lectura que har en voz alta de ste. Pdales que observen con atencin las ilustraciones y solicite a varios alumnos
al azar que las describan. Esta descripcin les ser til, en el caso del primer texto, para hablar del contexto de los marineros y para ampliar su
vocabulario, ya que tendrn que hablar del marinero que est en el barco, recordar que a los barcos tambin se les llama navo, que un faro
es una torre alta que se construye en las costas para orientar con su intensa luz a los marineros, y que en el fondo del mar hay peces. Para el
segundo texto, la descripcin se puede centrar en las pistas que ofrece el dibujo, las cuales permiten saber que el personaje est asustado.
Despus, lea en voz alta para el grupo los dos textos, dando la entonacin adecuada para que los alumnos perciban la musicalidad que tienen.
74
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 12. QU LE PAS AL MARINERO?
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de Desarrollen sus habilidades 102-103 177
la lectura. Predicciones.. lectoras mediante el uso de Lectur
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos, personas o lugares: estrategias de comprensin a 104 -
caractersticas fsicas y de modo de ser. para divertirse al leer juegos 105
Estrategias de comprensin lectora: Pertinencia de las predicciones e de lenguaje.
inferencias.. Localizacin de informacin explcita. Inferencias. Comentarios
y opiniones sobre lo ledo.
DIA 19- Inicio:Recuerde los juegos de la clase anterior y practique alguno de ellos.
Desarrollo: Dile al grupo si los textos se trataron de lo que t creas. Despus de leer propicie que los alumnos comenten si acertaron en
sus predicciones. Pida a quienes acertaron que comenten al grupo en qu se fijaron para hacerlo, de manera que los dems tengan ms
elementos para mejorar las anticipaciones que hagan sobre el contenido de los textos. Responde en las lneas las siguientes preguntas. Las
preguntas que se plantean tienen la intencin de desarrollar las estrategias de comprensin en los nios. Se sugiere que primero traten de
responderlas individualmente, luego las comparen con las de un compaero, y para evaluar formativamente, intervenga orientando tanto el
contenido de las respuestas como la forma de escribirlas. Enseguida se describe hacia qu estrategia se dirige cada pregunta: a dnde fue
el marinero?, qu vio el marinero?, por qu slo pudo ver eso?, quin es el personaje de En la calle veinticuatro?, qu hizo?, por qu se
asust? Los textos te parecieron aburridos o divertidos?, por qu?
Lee los dos textos a algn familiar y pregntale Esta actividad extra clase es importante, ya que permite a los nios vincular el aprendizaje
escolar de la lectura con su vida diaria. Programe la lectura de Marinero que se fue a la mar y En la calle veinticuatro en equipos, de manera
que todos los nios tengan oportunidad de leer. Se sugiere que forme equipos de cuatro o cinco nios para propiciar en ellos la identificacin
y el reconocimiento de los aspectos bsicos del sistema de escritura. Este tipo de actividad ayuda a los nios a identificar las caractersticas
del sistema de escritura que an no conocen y a desarrollar habilidades para leer en voz alta. Por otra parte es til para adquirir seguridad y
confianza al hablar frente a un pblico. Esto se consigue mediante una intervencin docente que oriente de manera oportuna a cada nio,
observar las necesidades que presenta y ofrecerle la informacin y el estmulo adecuado a cada caso y situacin. Cierre: Mi historia lectora:
Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha en la que leyeron los textos, si es que stos fueron de su agrado. Evaluacin:
Para llevar a cabo una evaluacin formativa sobre el desarrollo de las habilidades de comprensin lectora de los nios, se propone un registro
de los resultados de las observaciones realizadas.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 13. ARMAMOS PALABRAS

Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional Identifiquen combinaciones 104 - 179
de letras en palabras. Correspondencia entre oralidad y escritura en iguales de letras en 105
palabras, oraciones y prrafos. diferentes palabras y
las utilicen para formar
palabras nuevas.
DIA 20- Inicio: Juegue con al alfabeto recortable.
Desarrollo: Usa el Alfabeto recortable para formar palabras Solicite a los nios que lean la indicacin. Si a ellos an les cuesta
mucho trabajo hacerlo, lala para el grupo y pida a alguno de los alumnos que la explique a todos para que les quede claro qu es lo
que van a hacer. La intencin de la actividad es que los nios reflexionen sobre las letras que requieren para formar palabras, el nivel de
dificultad es mayor, porque deben incluir la combinacin mar, ya sea al inicio, en medio o al final de las palabras que formen. Escriba
un ejemplo para mostrar a los alumnos cmo debern hacerlo, use el Alfabeto recortable y forme palabras como se muestran en la
tabla que aparece a continuacin:
mar al inicio mar en medio mar al final
martillo amargo tomar
maraca amarillo amar
mar camarn calamar
Completa las oraciones usando las siguientes palabras. Pida a los nios que lean la indicacin y, al azar, pregunte a algn alumno que
la explique para que todos tengan claro lo que van a hacer. Orintelos para que lean e infieran las palabras adecuadas para completar
las oraciones. Copia la oracin que ms te guste y haz un dibujo Anime a los nios a seleccionar alguna de las oraciones que
completaron. Pdales que la copien en el espacio correspondiente y que hagan un dibujo para ilustrarla. Observe los dibujos que hagan
los alumnos. Cierre: Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que Organice la socializacin de las respuestas, promoviendo el
intercambio de trabajos entre el grupo. Esto les servir, tambin, para coevaluar lo que hayan escrito.
75
Bloque 3
Planeacin Semana
23
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas
MATEMTICO correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar.
Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o
mediante un intermediario.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos. TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Modela y resuelve problemas aditivos con Avance en las estrategias de conteo y clculo
mental al resolver problemas aditivos 68 - 202 - 207
distinto significado y resultados menores que 69
relacionados con los significados de juntar,
100, utilizando los signos +, , =. agregar y quitar
Relacionen actividades de la vida cotidiana con
el significado de operaciones dadas, adiciones y
sustracciones.
Leccin 36. Las granjas.
Inicio: Expresar frente a sus compaeros las 5 sumas aprendidas que dan como resultado 10.
Desarrollo: Resolver CT pp. 202 a 205. Problemas de clculo mental de sumas y restas y problemas razonados. Expresar
diversas sumas y restas que dan un mismo resultado, encontrar el nmero perdido, ordenar tarjetas de menor a mayor y
de mayor a menor, anotar el antecesor y sucesor de un nmero, completar sucesiones numricas, separar elementos de
colecciones en decenas y unidades y resolver problemas razonados.
Cierre: Los compaeros que no expresaron sus sumas en el inicio, las expresen en esta parte de la clase.
Leccin 36. Las granjas.
Inicio: Expresar oralmente y en grupo los nmeros del 1 al 70.
Desarrollo: Resolver LT. 68. Lea la consigna a sus alumnos, luego cada problema razonado y de un espacio temporal para
su resolucin.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compaeros, calificar despus de una puesta en comn.
TAREA: Resolver 5 sumas y 5 restas sin expresarlas.
Leccin 37. Inventa una historia

Inicio: Revisar tarea intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Resolver LT p. 68, leer la consigna, dar solucin divididos en parejas. Resuelva CT pp. 206 y 207. Lea la
instruccin y cada problema razonado, recuerde esperar a que sus alumnos terminen uno para leer el siguiente. Invente
problemas con las operaciones que se presentan. Resuelva problemas razonados.
Cierre: Redactar un problema de suma.
TAREA: Redactar un problema de resta y resolverlo.

Identifica cmo y por qu se celebra la
promulgacin de la Constitucin
Mi historia personal y familiar. La promulgacin de la
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Constitucin Poltica de los
y valora su importancia.
Estados Unidos Mexicanos.
Sesin 1
Inicio: Conocen la razn por la que el Lunes no tuvimos clases? Comentar sobre la fecha cvica.
Desarrollo: Leer de forma grupal LT pp. 88 a 90. Resolucin de actividades de LT. 89 y 90.
Cierre: Resolver CT pp. 217 y 218.
76
Reconoce acciones que favorecen el
cuidado de los recursos naturales.
Conozco y respeto a las personas que me Leccin 4: Aprendiendo a
rodean. respetar nuestro ambiente.
MBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre acciones que se realizan cotidianamente en la casa y en la escuela para cuidar los recursos naturales.
Desarrollo: Analizar la ilustracin de la pp. 88 y 89 del LT y comentar sobre los problemas que ocasiona el mal uso y
desperdicio de los recursos naturales. Lectura compartida de la pp. 90 del LT y resolver la actividad de la pp. 91 sopa de
letras. Completas las oraciones del LT pp. 92 y los compromisos que puede establecer anunciados en la pp. 93. Resolver
CT pp. 328 y 329.
Cierre: Resolver CT pp. 329.

Teatro. Leccin 14: Sabores perfumados, duros y olores, sonidos, texturas y sabores de su
crujientes. entorno.

Inicio: Comentar sobre la actuacin de sus compaeros en la clase anterior y permitir que 2 alumnos ms realicen su
interpretacin.
Desarrollo: Jugar al vendedor describiendo los objetos que vende sin decir su nombre y sin mostrarlos.
Cierre: Comentar las dificultades y logros al adivinar los objetos que describi el vendedor.

Reconocimiento de su cuerpo a partir de
las capacidades perceptivomotrices.
las habilidades y destrezas Todos podemos hacer lo mismo?
motrices. Quin puede hacer ms cosas?
CONTENIDO: Reconocimiento de su cuerpo a
RETO: Siente el movimiento de tu corazn.
Inicio: Comentar sobre lo que siente cuando termina de hacer actividad fsica, cmo esta su piel, su corazn...
Desarrollo: Comentar que el corazn enva sangre a todo el cuerpo y con la actividad fsica se acelera. Solicitar a un
adulto que le permita sentir los latidos de su corazn y registrarlos en la tabla de la pp. 62 de su LT. Realizar la actividad
del LT pp. 63.
Cierre: Identificar que el corazn late ms rpido cuando el organismo se encuentra en actividad y los beneficios de
realizar actividad fsica.
77
Bloque 3
Planeacin Semana
24 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 14. LA CARTA
Caractersticas de los textos escritos: Cartas personales: fecha, destinatario, Identifiquen las 106 - 181
saludo, cuerpo, despedida y emisor. caractersticas de la carta 107
personal y las consideren al
escribir una a un supuesto
destinatario, la revisen y la
den a conocer.
DIA 21- Inicio:Comente sobre la correspondencia recibida en clase y si han visto una carta, qu saben sobre estos textos.
Desarrollo: Comenta con el grupo Pregunte a los nios quin de ellos o de sus familiares ha recibido una carta, qu deca?, para
qu la escribieron? Lee con el maestro la siguiente carta. Lea para el grupo la carta que aparece en el libro. Responde las siguientes
preguntas. Al leer las preguntas se dar cuenta que estn dirigidas hacia la identificacin de los elementos que contiene una carta:
quin escribi la carta? (emisor o remitente), cundo la escribi? (fecha), a quin se la escribi? (destinatario), qu pide en la
carta? (cuerpo). Agregue otras preguntas que considere pertinentes, por ejemplo: cmo saluda al destinatario al inicio de la carta?,
qu dice al despedirse? Para guiar la escritura de las respuestas, sugiera, por ejemplo, que copien los datos que se solicitan. Acrquese
a quienes necesiten ms apoyo y brndeles ayuda sobre el sonido de algunas letras y su escritura, sobre todo en palabras complejas.
Cierre: Encargar de Tarea que piensen en una persona a la que le escribiran una carta y qu le querran comunicar.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 14. LA CARTA

Caractersticas de los textos escritos: Cartas personales: fecha, destinatario, Identifiquen las 106 - 181
saludo, cuerpo, despedida y emisor. caractersticas de la carta 107
personal y las consideren al
escribir una a un supuesto
destinatario, la revisen y la
den a conocer.
DIA 22- Inicio:Comentar sobre la tarea, permita que sus alumnos comenten lo que desean comunicar y a quin.
Desarrollo: Escribe una carta con tu grupo Proponga al grupo que entre todos escriban una carta. Pdales que lean las instrucciones o
lalas para el grupo y corrobore que todos hayan comprendido lo que debern hacer. Propicie la discusin y la toma de acuerdos sobre
la persona a la que le escribirn y para qu lo harn. Para la escritura colectiva, pdales a los nios que le dicten sus ideas, que discutan
cul es mejor y escriba lo que entre todos vayan acordando. Al terminar la carta, solicteles que la lean para revisarla y planteen sus
sugerencias de correccin. Hgales nfasis en el uso de la mayscula inicial en los nombres de lugares y personas y al inicio de los
prrafos. Cuando estn satisfechos con los resultados promueva que cada quien los escriba en su Libro para el alumno.
Cierre: Muestra a tus familiares la carta que escribiste Pida a los nios que lean la ltima indicacin y que hagan en casa lo que ah se
dice. Recuerde a los nios que deben registrar en la seccin correspondiente, en las pginas finales de su libro, los datos de la carta.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 15. LOS DIEZ PERRITOS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Pertinencia de Identifiquen el tema o 108 183
las predicciones e inferencias. Propsitos de lectura. Predicciones. idea global del texto y los - 109
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones personajes que intervienen, Lectura
a partir del significado global y especfico. Pertinencia de las predicciones e al leer una cancin rimada. : 108 -
inferencias. 111
DIA 23- Inicio: Pida al grupo que lea el nombre de esta serie de actividades y pdales que observen las pginas que las contienen,
esto con el propsito de que mencionen, en general, qu es lo que van a realizar. Informe a los nios que leern una cancin que
habla de varios perritos, pregnteles cuntos perritos piensan que menciona la cancin. Si no aciertan, pdales que recuerden o lean
nuevamente el nombre de esta actividad y con esa base se concentren en la pregunta formulada, haga nfasis en el nombre de la
cancin: Yo tena diez perritos.
Desarrollo: Observa las ilustraciones y responde Lea para los nios la indicacin y las preguntas una por una para que las vayan
respondiendo, esto le ayudar a establecer una conversacin grupal al respecto. Las primeras dos preguntas tienen la intencin
de que los nios imaginen a los personajes de la cancin y los relacionen con sus experiencias sobre lo que hacen los perritos y los
pone en riesgo. La tercera promueve la formulacin de predicciones sobre el contenido del texto que leern, lo cual es til para
que se formulen ideas de lo que encontrarn en el escrito, y que tendrn que comprobar al leerlo. Y la cuarta pretende que los
alumnos establezcan una finalidad para leer; por ejemplo, para saber que le ocurri a los personajes, qu se dice de ellos en el texto,
para divertirse o para conocer la cancin, entre otras. Lee la cancin Yo tena diez perritos. LL pp. 108 111. Despus de que lean
la indicacin, pida a los nios que busquen en su Libro de lectura la pgina donde se encuentra la cancin Yo tena diez perritos
y observen sus ilustraciones, esto les servir para responder a la pregunta de qu se imaginan que habla la cancin. Recurdeles
localizar el ttulo en el ndice para que ah vean la pgina donde encontrarn el texto de la cancin. Es recomendable que les lea
la parte inicial, de modo que cuenten con esa base para que ellos lean solos la continuacin del texto. De ser posible, cnteles la
cancin e invtelos a hacerlo tambin. Cierre: Marca con una palomita las oraciones que cuentan algo Pida a los alumnos que lean
la indicacin y las oraciones, explqueles lo que harn y mustreles un ejemplo con cualquiera de stas. Aclare que podrn marcar
una o ms oraciones, de acuerdo con lo que dice la cancin. Recurdeles lo que conversaron sobre su propsito lector para que en
esta ocasin comenten si ste se cumpli o si encontraron algo diferente al leer la cancin.
78
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16. MI OPININ SOBRE LA CANCIN
Diversidad lingstica. Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas Comprendan el sentido 110 184
regionales y sociales en Mxico. de una cancin tradicional - 112
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones y descubran la rima que Lectur
a partir del significado global y especfico. presentan los versos, a 108 -
Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional para despus cantarla y 111
de letras en palabras. disfrutarla.
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Pertinencia de
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Alternancia de
DIA 24- Inicio:Despus de leer el ttulo para los alumnos, comnteles que analizarn la cancin para conocerla y opinar sobre lo que
dice.
Desarrollo: Subraya en la cancin frases donde haya palabras que LL pp. 108 111. Lea para el grupo la indicacin y pida a los
nios que busquen este texto en su Libro de lectura para que realicen lo indicado. Pdales que observen el ejemplo que aparece en
su Libro para el alumno y comnteles que decimos noms en lugar de decir nada ms, como se seala en el significado. Si los
nios no mencionan las palabras bizcocho, banquete, ayuno y cuada, propngaselas para que digan su significado con base en los
contextos donde aparecen escritas y en las ilustraciones de la actividad. Pdales que agreguen en la lista, las palabras desconocidas y
sus respectivos significados. Escriba en el pizarrn los significados que logren construir a partir del contexto y las imgenes o pdales
que los investiguen con amigos, maestros o familiares y al siguiente da aydelos a que los escriban en su Libro para el alumno. Cierre:
Anoten diez palabras y que los alumnos encuentren otras palabras con las que rimen, con el apoyo de sus familiares.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16. MI OPININ SOBRE LA CANCIN

Diversidad lingstica. Variaciones lingsticas y expresiones idiomticas Comprendan el sentido 110 184
regionales y sociales en Mxico. de una cancin tradicional - 112
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones y descubran la rima que Lectur
a partir del significado global y especfico. presentan los versos, a 108 -
Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional para despus cantarla y 111
de letras en palabras. disfrutarla.
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Pertinencia de
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Alternancia de
DIA 25- Inicio:Revise la tarea y comenten sobre las palabras que encontraron.
Desarrollo: Encierra en un crculo las partes que riman Lea y explique la indicacin a los nios. Analice con el grupo el ejemplo
y pregnteles en qu riman. Pdales que observen las terminaciones de las palabras de cada verso o rengln. Orintelos para que
descubran que la rima se da slo en algunas letras de las palabras finales de los versos y no en las palabras completas. Invtelos a leer
en voz alta las palabras finales de los versos segundo, tercero y cuarto de cada estrofa para que escuchen la rima. Explique a los nios
la forma de escribir el sonido /ch/, como al final de bizcocho y la palabra ocho, por ejemplo. Dile al grupo qu palabras encontraste
que riman. Promueva el intercambio de experiencias entre los alumnos, ya sea verbal- mente o comparando sus libros. Elige con tu
equipo las palabras que rimen Lea la indicacin, forme equipos y mustreles el procedimiento para realizar la actividad: seleccionar
de las palabras del recuadro correspondiente a cada terminacin, aquellas que finalizan igual, para que las escriban. Resuelva con
ellos el primer ejercicio e insista en que las ltimas letras deben ser iguales y aparecer en el mismo orden. Revisa con tu equipo las
palabras que anotaste. Lea la indicacin y organice la forma en que se revisarn unos a otros. Promueva el intercambio de ideas sobre
la pertinencia de las palabras escritas. Cierre: Dile a tus compaeros qu opinas sobre la cancin. Lea la indicacin para el grupo y
anmelos a opinar sobre el texto que leyeron. Para ayudarlos a construir sus opiniones, dgales que pueden pensar si fue difcil leerla,
por qu, qu les pareci la historia que cuenta, qu piensan del dueo de los perritos, si los cuid bien, si la rima les gust, qu les
pareci el final y cuando vuelve a tener diez perritos, por ejemplo. Pregnteles cmo se sentiran si los diez perritos fueran de ellos y
los perdieran, como dice la cancin.
79
Bloque 3
Planeacin Semana
24
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin y orden entre longitudes,
MATEMTICO directamente, a ojo o mediante un intermediario.
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Comparacin directa para ordenar longitudes de
dos o ms objetos. 70 -72 208 -
Estimacin de distancias entre dos objetos para 210
identificar el que se encuentra ms cerca de;
ms lejos de; y lo comprueben midiendo con un
intermediario.
Leccin 38. Del ms coro al ms largo
Inicio: Expresar ante sus compaeros el problema que redactaron y su resolucin. Escuchar los comentarios y observaciones
de sus compaeros.
Desarrollo: Resolver LT p 70 Lea la consigna, proporcione a los alumnos el material necesario para que ordenen los
materiales, lea cada pregunta, y d respuesta segn el material que le corresponda.
Cierre: Comentar sobre la experiencia de ordenar objetos del ms largo al ms corto y del ms corto al ms largo.
Leccin 38. Del ms coro al ms largo

Inicio: Lea a sus alumnos la instruccin del Cuaderno de Trabajo p. 208 y una mediante lneas cada producto con el
instrumento que emplearon para medirlo.
Desarrollo: Ordene las flores de la ms larga a la ms corta, anota los nmeros del 1 al 5, observe las varitas y sus
tamaos, compare y luego d respuesta a las preguntas que le dir su profesora.
Cierre: Compare las ilustraciones y anote ms, menos o igual segn corresponda.
Leccin 39. Cerca o lejos, de qu?

Inicio: Expresar ante sus compaeros el problema que redactaron y su resolucin. Escuchar los comentarios y observaciones
de sus compaeros.
Desarrollo: Resolver LT p 71, Lea la consigna y realicen las actividades propuestas y por turnos, contesten las preguntas
que haga el maestro. Lea la consigna de la pgina 72, coloree la ilustracin siguiendo las instrucciones del libro que leer
su profesor.
Cierre: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 210, coloree la ilustracin siguiendo las instrucciones del libro
que leer su profesor. Lea la segunda instruccin y realice la actividad conforme la va leyendo el docente.

Describe costumbres y tradiciones
del lugar donde vive y reconoce su
Mi historia personal y familiar. Nuestras costumbres y
diversidad.
tradiciones.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora SEP 86-87 / CT 219-220
Sesin 1
Inicio: Comentar cmo celebraron en familia el da de la Constitucin, y cmo celebran otras festividades.
Desarrollo: Leer en forma grupal LT pp. 86 y 87.
Cierre: Resolver CT pp. 219. Subrayar el globo del dilogo.
Sesin 2
Inicio: Comentar como celebran la navidad, da de reyes, da de muertos...
Desarrollo: Resolver CT 220 y 219. Trabajando en la elaboracin de la lnea del tiempo.
Cierre: Comentar sobre los eventos ilustrados en su lnea del tiempo.
80
Identifica las costumbres y los smbolos
patrios que comparte con otros nios de
Conozco y respeto a las personas que me Leccin 5: Festividades que nos
Mxico.
rodean. dan identidad.
MBITO: Aula
Inicio: Comentar sobre la actitud que tomamos en las asambleas escolares ante la bandera, identificandolo como uno de
los smbolos patrios.
Desarrollo: Lectura compartida del LT pp. 94 y 95 identificando los smbolos patrios. Resolver la actividad del LT pp. 96.
Comentar sobre los personajes de nuestra historia y los hechos que realizaron para heredarnos la patria en la que vivimos.
Resolver CT pp. 230 a 231.
Cierre: Realizar las actividades del CT pp. 232.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO:
Artstica y Cultural. Integro lo Aprendido
Inicio: Observar la ilustracin de la pp. 48 del LT
Desarrollo: Describir el espacio que hay entre los personajes de la ilustracin, cuales estan lejos, que hacen, que forma
tienen los objetos, que tipos de sonido se hacen con los instrumentos de msica. Imiten las posturas y acciones de la
ilustracin.
Cierre: Comentar la importancia del espacio general y personal sobre los sonidos, olores, sabores y texturas que puede
identificar a travs de la imaginacin y la ilustracin que observa.

Propone diferentes acciones que
puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al desarrollo de
RETO: Liebres y tortugas.
Inicio: Comentar sobre los movimientos que puede realizar con su cuerpo.
Desarrollo: Realizar la actividad del LT pp. 64 para diferenciar movimientos rpidos de movimientos lentos.
Cierre: Reflexionar sobre los movimientos que realiza con su lado derecho y su lado izquierdo y los movimientos rpidos
y lentos.
RETO: A tu medida.
Inicio: Analizar la ilustracin del LT pp. 66.
Desarrollo: Utilizar diferentes partes del cuerpo para medir distancias (pies, pasos, cuartas, brazos...)
Cierre: Reflexionar sobre las situaciones en las que utiliza el cuerpo para medir distancias.
81
Bloque 3
Planeacin Semana
25 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 17. BUSCO A MI PERRITO!
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Conozcan los elementos de un 113 - 184
Caractersticas de los textos escritos: Carteles: emisor mensaje principal. cartel y escriban de manera 114
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y colectiva uno con base en un
destinatario. Escritura, revisin y correccin del borrador. Socializacin del ejemplo, lo revisen y corrijan
texto. para compartirlo con sus
compaeros de la escuela.
DIA 26- Inicio: Pida a los alumnos que le den una mirada rpida al conjunto de actividades que van a realizar y pregnteles qu fue lo
que vieron o leyeron, qu es lo que tendrn que hacer y para qu les servir.
Desarrollo: Lee el siguiente cartel Cuestinelos sobre si han visto carteles en la calle y si saben para qu sirven. Solicite a un nio que
lea la indicacin para el grupo e invite a un compaero a leer el cartel en voz alta. Pida al resto del grupo que sigan la lectura en su Libro
para el alumno. Si observa que algunos nios tienen dificultades para realizar dicha lectura, apyelos sealando lo que su compaero
vaya leyendo en voz alta. Al finalizar es conveniente preguntarles a los alumnos qu es lo que aparece escrito en el cartel despus de
los dos puntos. Marca con una palomita la respuesta correcta. Lea para el grupo la indicacin. Pdales que piensen en lo que dice el
cartel, a partir de las preguntas que aparecen despus de la indicacin. Pregnteles cmo se dieron cuenta de que son preguntas y en
qu se fijaron para saber. Para verificar la comprensin de la actividad, lea para el grupo la primera pregunta con todas sus opciones de
respuesta y pida a los alumnos que mencionen cul es la correcta. Si existieran diferencias en sus respuestas es importante que vuelvan
a consultar el cartel para comprobarlas. Al finalizar, pida que intercambien sus libros y revisen las respuestas de sus compaeros,
comparndolas con lo que se dice en el cartel. Despus, pregnteles cul es el mensaje del cartel y quin lo escribi, esto con el
propsito de confirmar la comprensin de los elementos que contiene. Cierre: Piensen en cmo pueden elaborar un cartel y anoten
ideas para su elaboracin.
DIA 27. Inicio:Comenten sobre sus ideas sobre la elaboracin del cartel, cules son sus planes.
Desarrollo: Elabora un cartel para buscar algn objeto que Proponga a los nios que imaginen que una compaera perdi sus lentes
en la escuela y los necesita porque sin ellos no puede leer. Pregunte qu podran hacer para ayudarla a que los encuentre. Orinteles a
que hagan un cartel donde se d a conocer a la comunidad escolar que los perdi; esto con la intencin de que las personas al verlo le
ayuden a buscarlos o si alguien los encontr, pueda entregrselos. Lea para los alumnos la indicacin y dgales que los carteles llevan
datos que describen, como en este caso, a los lentes (su color, forma, tamao, etctera), el nombre de quien los escribe y una ubicacin
para que las puedan recuperar. Comente que entre todos harn un cartel, pero quien lo prefiera podr hacerlo individualmente.
Explqueles el procedimiento: le dictarn los datos del mensaje, los escribir en el pizarrn, al mismo tiempo que los va repitiendo para
que el grupo observe cmo escribe el dictado, con lo que le acaban de dictar. Solicite a los alumnos que escriban simultneamente
o incluso le podrn ayudar a escribir en el pizarrn lo que el grupo le vaya dictando. Recurdeles utilizar palabras de cortesa ya que
en el cartel las usarn al preguntarle a las personas de la comunidad escolar si encontraron sus objetos extraviados. Cierre: Revisa tu
cartel y psalo en limpio Pregunte a los nios qu necesitan hacer para que el texto est bien escrito y sea comprensible para todas
las personas que lo vean. Lales la indicacin y proponga el intercambio de libros para la revisin y correccin.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 18. CMO SABES QUIN ES UN BUEN AMIGO?
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Interpretacin Comprendan el mensaje de un 113 187
del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del texto, mediante la aplicacin - 114
diccionario. Propsitos de lectura. Predicciones. de estrategias de lectura. Lectur
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, mitos e historietas: ttulo, Reconozcan las caractersticas a 112
personajes, inicio, desarrollo y final. del cuento. -113
Estrategias de comprensin lectora: Pertinencia de las predicciones e
inferencias. Localizacin de informacin explcita.
DIA 28- Inicio: Comente sobre los amigos de los alumnos, cmo saben qu es un amigo?
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de los amigos. Propicie que los nios comenten sus experiencias y sentimientos acerca de la
amistad. Oriente los comentarios con las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Qu te gusta de la forma de ser de tu
mejor amigo o amiga?, qu has hecho para cuidar a ese amigo?, qu ha hecho l por ti? Escuche con atencin los comentarios que
hagan los alumnos y, si hace falta, enfatice en la importancia de la amistad y de cmo conservarla, las atenciones que debemos dar a
los amigos, el cario, la paciencia y la solidaridad. Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula Compaerismo; pero antes
de leerlo definirn qu es el compaerismo. Pregnteles qu otras palabras significan lo mismo o algo parecido a compaerismo. Lee
el ttulo del texto. Dile a tus compaeros Solicite a los nios que localicen en el ndice el ttulo del texto y que ubiquen el nmero de
la pgina en la que empieza. Anmelos a decir para qu van a leerlo y de qu creen que tratar. Escucha y sigue en tu libro la lectura
Lea en voz alta el cuento y pida a los nios que sigan la lectura en sus libros. D la entonacin adecuada y realice los cambios de voces
necesarios para indicar cuando habla el nio y cuando habla el adulto; as como para mostrar cuando Guy habla en secreto. Cuando
terminen solicite opiniones sobre el desempeo de los lectores y sugerencias para mejorar al leer en voz alta. Despus de leer, propicie
la identificacin de las caractersticas del cuento, pidindoles que respondan a las siguientes preguntas: cul fue el ttulo?, quines
son los personajes?, qu problema tuvieron los personajes al inicio? Dgales que cuando ellos escriban un cuento, para iniciar deben
pensar en el problema que van a tener sus personajes y despus en qu harn para resolverlo. Cierre: Vuelva a leer el texto en casa
con el apoyo de sus familiares.
82
DIA 29. Inicio: Comente en grupo sobre el contenido del texto ledo en casa y sobre qu comentaron en familia.
Desarrollo: Comenta el texto con el grupo: Trat de lo que t esperabas? Para analizar la comprensin del texto, pregunte al grupo
si lograron satisfacer su propsito de lectura y si el cuento se trat de lo que ellos crean. Diga a quienes hayan atinado en sus
predicciones que expliquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo. Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas
promueven la identificacin de datos que aparecen en el texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo ms complejo: relacionar
los conocimientos y experiencias que ya poseen con la informacin que aparece en el texto. Como en actividades que ya han realizado
antes para analizar la comprensin lectora, los alumnos escribirn o intentarn escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo
logran escribirn dichas respuestas, mientras quienes an lo requieran podrn auxiliarse con la copia, retomando de su Libro de lectura
la informacin necesaria. Para los nios que estn en esta ltima situacin, escribir las respuestas es una excelente oportunidad para
que los ayude a reflexionar, una vez ms, sobre la relacin letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras que
escribirn. Dile a tus compaeros qu opinas de lo que hizo Guy. Para cerrar esta actividad pida al grupo que lea la ltima indicacin
y que cada quien piense lo que comentar. Organice el intercambio de comentarios, poniendo cuidado en la atencin y respeto que
los nios deben mostrar al escuchar a sus dems compaeros, aunque no opinen lo mismo que ellos. Cierre: Indique a los nios que
anoten al final del libro el ttulo y la fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 19. PALABRAS CON

Infieran palabras adecuadas 115 - 189
para completar algunas 116
oraciones que se refieren al
texto ledo.
Identifiquen la relacin
sonido-letra en palabras
que incluyen la en su
escritura.
DIA 30- Inicio:Comente en grupo sobre el contenido del texto ledo en casa y sobre qu comentaron en familia.
Desarrollo: Comenta el texto con el grupo: Trat de lo que t esperabas? Para analizar la comprensin del texto, pregunte al grupo
si lograron satisfacer su propsito de lectura y si el cuento se trat de lo que ellos crean. Diga a quienes hayan atinado en sus
predicciones que expliquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo. Responde las siguientes preguntas. Las cuatro primeras preguntas
promueven la identificacin de datos que aparecen en el texto, mientras que la quinta requiere un esfuerzo ms complejo: relacionar
los conocimientos y experiencias que ya poseen con la informacin que aparece en el texto. Como en actividades que ya han realizado
antes para analizar la comprensin lectora, los alumnos escribirn o intentarn escribir las respuestas. Para lograr esto, quienes ya lo
logran escribirn dichas respuestas, mientras quienes an lo requieran podrn auxiliarse con la copia, retomando de su Libro de lectura
la informacin necesaria. Para los nios que estn en esta ltima situacin, escribir las respuestas es una excelente oportunidad para
que los ayude a reflexionar, una vez ms, sobre la relacin letra-sonido y el valor sonoro convencional del inicio de las palabras que
escribirn. Dile a tus compaeros qu opinas de lo que hizo Guy. Para cerrar esta actividad pida al grupo que lea la ltima indicacin
y que cada quien piense lo que comentar. Organice el intercambio de comentarios, poniendo cuidado en la atencin y respeto que
los nios deben mostrar al escuchar a sus dems compaeros, aunque no opinen lo mismo que ellos. Cierre: Indique a los nios que
anoten al final del libro el ttulo y la fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 20. GRANDES AMIGOS SE ENCUENTRAN

Describan el camino que 119 190
siguieron para resolver
un laberinto, empleando
expresiones que indican
ubicacin.
DIA 31- Inicio:Pida a los alumnos que le den una mirada rpida al conjunto de actividades que van a realizar y pregnteles qu fue lo
que vieron o leyeron, qu es lo que tendrn que hacer y para qu les servir.
Desarrollo: Ayuda a Guy a llegar a donde est su gran amigo. Comente con los nios que van a jugar a resolver un laberinto. Pregunte
si alguien ha resuelto alguno. Si lo ha hecho, pdale que explique al grupo en qu consiste resolverlos. En caso de que sea desconocido
para todos, explique que es un juego en el que se tiene que hallar un camino que conecte dos puntos, sin que se atraviese ningn
obstculo. Muestre en el pizarrn una parte del laberinto para que los nios puedan identificar cules son los obstculos y comprendan
que por ah no se puede cruzar. Invtelos a que individualmente traten de encontrar el camino, trazndolo muy suavemente con su
lpiz, para que puedan borrar, si se equivocan. Una vez que estn seguros de haberlo hallado deben marcarlo con color rojo. Cierre:
Describe a un compaero el camino que debe seguir Guy Organice al grupo en parejas. Lea en voz alta la indicacin y explique en qu
consiste la actividad. Ejemplifique en el pizarrn mostrando una parte del laberinto con un camino trazado y descrbalo. Es probable
que ste sea el primer acercamiento de los alumnos con una actividad de descripcin as. Tome esto en cuenta para regular el grado de
precisin que se puede esperar que alcancen en el desarrollo de la misma.
83
Bloque 3
Planeacin Semana
25
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin y orden entre longitudes,
MATEMTICO directamente, a ojo o mediante un intermediario.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos. Agrego o quito. TIEMPO:
Forma, espacio y medida. Cunto mide? 3 sesiones de 2 h
Modela y resuelve problemas aditivos con Comparacin directa para ordenar longitudes 102-113 254-255
distinto significado y resultados menores que de 2 o ms objetos.
100, utilizando los signos +, , =.
Sesin 2 - Cunto mide?
Inicio: Comentar sobre las diferencias de estatura entre compaeros y el respeto que debemos tener ante las diferencias
fsicas.
Desarrollo: Resolver CT pp. 254 y 255. Comparacin de longitudes.
Cierre: Formar una fila de 10 compaeros en orden de estatura.
TAREA: Por equipo traer una vara.
Sesin 3 - Cunto mide?

Inicio: Comentar si la vara que trajeron por equipo podra utilizarse como instrumento de medicin. Escuchar los
comentarios de los compaeros.
Desarrollo: Resolver LT pp. 102 a 109. Comparacin de longitudes.
Cierre: Jugar a ALTO utilizando como unidad de medida la vara que trajeron por equipos.
Resolver Qu aprend? pp. 110

Resolver Autoevaluacin pp. 111
Evaluacin pp.112 y 113

Relacin entre la naturaleza y la sociedad
en el tiempo
Mi historia personal y familiar. Qu aprend? y
Exploracin de la naturaleza y la
Autoevaluacin.
sociedad en fuentes de informacin
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y
de la sociedad
Resolver Qu aprend? pp. 91 del LT.
Resolver Autoevaluacin pp. 92 del LT.

Identifica las costumbres y los smbolos
patrios que comparte con otros nios de
Conozco y respeto a las personas que me Qu aprend? y Autoevaluacin.
Mxico.
rodean. MBITO: Aula
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 98-101
Solicita que en forma individual completen las frases expuestas en la pp. 98 del LT. Subraya las situaciones segn sea el
caso en la pp. 99 del LT y solicita que resuelvan la autoevaluacin de la pp. 101 de su LT.
84
Artstica y Cultural. Autoevaluacin.
Resolver autoevaluacin pp. 49 del LT

Propone diferentes acciones que
puede realizar con su cuerpo u
objetos, relacionadas al desarrollo de
RETO: Mi cuerpo y movimientos en el espacio.
Inicio: Observar la ilustracin de la pp. 68 del LT y comentar sobre la forma de jugar al avin.
Desarrollo: Disear diferentes formas de trazo del avin para adaptar los movimientos del cuerpo al espacio en el que
se trazaron.
Cierre: Reflexionar sobre los factores que consider al disear el juego del avin (tamao, textura del suelo...) y si hubo
necesidad de adaptar movimientos para saltar en su nuevo diseo del avin.
Mis experiencias.
Inicio: Elaborar un dibujo del lugar donde vive con su persona includa.
Desarrollo: Describir movimientos nuevos que haya realizado durante la aventura. Comentar sobre las actividades
realizadas durante los meses de Enero y Febrero, y cuales de ellos ayudan a mejorar la salud.
Cierre: Llenar su agenda.
85
Bloque 4
Planeacin Semana
27 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 1: QUIN GANAR?
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Identifiquen la idea global y las 122-124 235
Sistema de escritura: Libros: ttulo, ndice, pginas. ideas principales del cuento, Lectura
Estrategias de comprensin lectora: Pertinencia de las predicciones. mediante la reflexin que s 123-
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto deben realizar para responder 129
o con el apoyo del diccionario. Inferencias. Idea principal. Localizacin de ciertas preguntas.
informacin implcita y explcita. Idea global. Secuencia de hechos.
DIA 1- Inicio: Recuerde Diga a los alumnos que van a leer un cuento que se titula La astucia de la Coneja, en el que participan un coyote y un
conejo. Pero primero harn una actividad sobre las caractersticas de esos animales.
Desarrollo: Une con lneas a cada animal con las caractersticas Lea la indicacin para el grupo y pida que trabajen individualmente. Explique
que en los cuentos de animales, generalmente los autores les dan a los personajes caractersticas humanas; por ejemplo, hablar, hacer bromas,
enojarse, etctera, y que ellos vern si esto sucede en el cuento que van a leer. Libro de lecturas pp. 123 - 129. La Astucia de la coneja. Lee el
ttulo del texto y comenta de qu crees que va a tratar. Solicite a los alumnos que localicen en el ndice el ttulo del texto y ubiquen el nmero
de la pgina en la que empieza. Pida a alguno de los nios que lea en voz alta el ttulo y solicite a otros que comenten lo que suponen que
tratar. Escucha y sigue la lectura que har tu maestro Lea en voz alta la indicacin y haga notar a los alumnos que, al leerla, ya mencion el
propsito de la lectura, es decir, para qu van a leer. Pregunte cul es ese propsito para que con la respuesta, a todos les quede claro que van a
leer para saber quin ganar la carrera. Despus de la lectura, propicie que los nios comenten el texto que acaban de leer con las preguntas
en el libro. Pida a quienes hayan acertado en sus predicciones que platiquen al grupo en qu se fijaron para hacerlo. Mi diccionario. Antes de
efectuar la bsqueda en el diccionario, pregunte a los alumnos por el significado de las palabras tamborilear, brincotear, atragantar, zampar,
resollar y madriguera, releyendo para ellos el fragmento del cuento en el que se encuentran. En caso de que no puedan deducir el significado
de algunas palabras, apyelos para que en la parte de su cuaderno preparada previamente, y bajo la letra correspondiente, registren las
palabras citadas con sus significados. En el caso de brincotear, informe que no aparece en el diccionario porque se trata de una palabra que
solamente se utiliza en algunos lugares, es un regionalismo en lugar de brincar. Cierre: Emplee en diferentes oraciones las palabras donde
apliquen la acepcin encontrada en el diccionario. Intente formar dos oraciones de cada palabra.
DIA 2. Inicio:Comente el contenido del texto ledo, permita que los alumnos expresen los comentarios que realizaron en familia.
Desarrollo: Marca con una palomita la respuesta correcta. Para ensear a los alumnos a desarrollar su comprensin lectora, le proponemos
que trabaje las preguntas que se incluyen en la pgina 123. Estas preguntas tienen el propsito de centrar la atencin de los nios en aspectos
importantes, que podrn encontrar directamente en el texto o que debern suponer con base en los conocimientos que poseen y lo que el
texto dice. Escribe 1, 2, 3 y 4 para ordenar los lugares Esta actividad permite a los nios reconocer una parte de la secuencia de hechos, a
travs de una relacin imagen-texto. Es importante que propicie la identificacin del punto de partida, es decir, del lugar en donde el Coyote
inici la carrera, en este caso el poniente, para que puedan ubicar la direccin del desplazamiento, asociada con el orden en que se abarcaron
los cuatro puntos cardinales.
Compara con el grupo tus respuestas y corrige Propicie que los alumnos comparen sus respuestas, aun cuando haya trabajado grupalmente
la resolucin del cuestionario. Esto ser til para que los estudiantes recapitulen el contenido y la comprensin del texto. Cierre: Indique a
los nios que escriban al final del libro el ttulo del cuento y la fecha en que lo leyeron, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 2: QU SIGNIFICAN?

Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones Identifiquen el significado de 125-127 237
a partir del significado global especfico. algunas expresiones de uso
Normas para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar atencin. coloquial para favorecer la
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones comprensin del cuento.
a partir del significado global especfico. Relacin imagen - texto. Mejoren su comunicacin
Discursos: Narracin: Orden de sucesos. oral mediante la prctica de
Estrategias de comprensin lectora: Idea global e idea principal. la narracin de un texto y
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin. la escucha comprensiva del
mismo.
DIA 3- Inicio: Propicie la explicacin del texto La astucia de la Coneja. Comenten en grupo lo que entendieron del texto.
Desarrollo: Une cada expresin con su significado Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin y a otro que explique lo que van
a hacer. Haga notar que para cada expresin hay dos posibles significados y que ellos debern escoger el que se apega a lo que leyeron en el
cuento. Es conveniente que ubiquen en cada caso el prrafo en donde est la expresin y lo relean para deducir lo que sta significa. Solicita
a un compaero que te ayude Comente con todos la indicacin. Seleles que busquen a un compaero y le soliciten ayuda para verificar su
trabajo. Recurdeles que deben usar las expresiones de cortesa. Selecciona una de las expresiones anteriores La intencin con esta actividad
es dar oportunidad a los nios de retroalimentar lo aprendido en cuanto al significado de las expresiones que analizaron. Harn un doble
esfuerzo: primero, representar mediante imgenes el significado y segundo, interpretar el dibujo que haya producido su compaero. Solicita
a un compaero que adivine Lea en voz alta la indicacin; comente que se renan con un compaero para que mutuamente se revisen y, a
partir de la observacin de su dibujo, resuelvan de qu expresin se trata. Acuerda con un compaero quin Con la finalidad de promover
el desarrollo de las habilidades de los nios para comunicarse oralmente, proponga que en parejas narren La astucia de la Coneja. Pida que
se renan con un compaero y, entre los dos, se pongan de acuerdo para decidir quin de ellos va a narrar y quin va a escuchar. Seale que
quien escuche, deber hacerlo sin interrumpir a su compaero, pero que cuando l termine, deber decirle si se cont en orden el cuento y
si algo le falt en la narracin. Cuando concluyan dicha actividad, pida que completen las oraciones que se plantean en su libro. Indique que,
para descubrir cules son las palabras que debern apuntar, es necesario que lean las partes de las oraciones que estn escritas y comprendan
a qu se refieren, tomando como base lo que leyeron y contaron de La astucia de la Coneja.
Cierre: Evaluacin: Intercambia tu libro con otro compaero Propicie la coevaluacin como medio para que los alumnos se den cuenta
de lo que necesitan mejorar al escribir. Recurdeles que cuando encuentren algo incorrecto deben explicar a su compaero por qu lo
consideran as y ofrecerle una forma de corregirlo.
86
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 3: LA COMA
Signos de puntuacin: coma en enumeracin. Signos de puntuacin: coma Identifiquen la funcin de 125-127 238
en enumeracin la coma para separar los
elementos escritos de una
enumeracin y la apliquen al
redactar oraciones.
DIA 4- Inicio: Platique a los alumnos que van a conocer un signo de puntuacin que es muy til para escribir mejor los textos.
Desarrollo: Observa el dibujo y comenta con el grupo Lea en voz alta la indicacin y diga a los estudiantes que recuerden levantar
la mano para solicitar la palabra y escuchar con atencin para no repetir informacin que ya hayan dicho otros compaeros. Una vez
que hayan identificado a todos los animales, pdales que completen la oracin: En el dibujo veo , que
se acercaron para ver la salida de la carrera. En la enumeracin debern usar la coma para separar los nombres que se mencionan,
pero si en este momento no la utilizan, espere a la siguiente actividad para propiciar que descubran ese uso del signo. Renete con un
compaero y busquen Lea la indicacin en voz alta y ayude a los alumnos a ubicar el prrafo citado. Pida a uno de los estudiantes que
lo lea y plantee las preguntas del libro. Escribe las comas que hacen falta En esta actividad los nios debern leer las oraciones para
darse cuenta de que en ellas se hacen enumeraciones, en las que tendrn que poner comas para separar los elementos. Haga notar
que el ltimo elemento de una enumeracin no se separa con una coma, sino que en su lugar se escribe y, con lo cual se indica que
termina la lista de elementos. Completa las oraciones con varios adjetivos Esta actividad tiene un grado de complejidad mayor a las
anteriores, porque requiere que los alumnos creen la enumeracin adecuada al inicio de la oracin escrita y, desde luego, la aplicacin
de la coma para separar los elementos. Cierre. Evaluacin: Pide a un compaero que te ayude Mediante esta actividad puede llevar
a cabo una coevaluacin, con la que se propiciar el intercambio y la confrontacin de informacin entre los nios.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 3: LA COMA

Produccin de textos: Escritura de palabras. Establezcan relaciones 130 238
Sistema de escritura: Relacin sonoro - grfica y valor sonoro convencional entre imgenes y texto, y
de letras en palabras, cantidad y variedad. apliquen la correspondencia
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin. sonoro-grfica al resolver un
crucigrama. .
DIA 5- Inicio: Comente con los alumnos que resolvern un crucigrama. Explique que este juego es parecido al de palabras cruzadas
que resolvieron en la pgina 67, pero con ms palabras que se cruzan.
Desarrollo: Escribe los nombres de las figuras Lea la indicacin y diga a los nios que para resolver el juego cuentan con dos pistas:
las ilustraciones y las flechas. Pregnteles cmo van a usarlas? Sugiera que si tienen dudas acerca de la escritura de algunas palabras,
le pregunten o las consulten en algn libro o en el diccionario. Puede brindar atencin individual o a pequeos equipos, guindolos
mediante preguntas como: qu representa esta figura?, hacia dnde debes escribir esa palabra?, cuntos espacios hay para escribir
esa palabra?, cuntas letras necesitas?, cmo empieza esa palabra?, qu sigue despus?, cmo termina? Tambin puede dar
apoyo a esos nios para que avancen en su proceso lector pidiendo que lean el texto en voz alta, ubiquen las palabras que indique,
digan el sonido de determinadas letras para luego leer la palabra de la cual forma parte, etctera. Cierre: Compara tu crucigrama
Solicite que lean la indicacin e invtelos a intercambiar sus libros con otros compaeros para que se ayuden a revisar y corregir lo que
escribieron, as se darn cuenta de qu hicieron bien y en qu deben poner ms empeo para mejorar su escritura.
87
Bloque 4
Planeacin Semana
27
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas que impliquen la
MATEMTICO determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros (estar entre, uno
ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera).
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin. TIEMPO:
algebraico. 3 sesiones de 2 h
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y Identificar nmeros en relacin a: est entre, ms
uno, menos uno. 74 - 77 274-275
restas de 10 menos un dgito.
Establecer relaciones entre varios nmeros al
realizar un juego donde utilicen las expresiones 10
ms qu y 10 menos qu.
Leccin 40. Adivina los nmeros
Inicio: Anotar los nmeros que faltan del LT p. 74.
Desarrollo: Resolver LT pp. 75 y 76 . Resolucin de problemas de antecesor y sucesor, nmeros que se encuentran entre agregar 1,
quitar 1 y agregar 10. Conteo de elementos.
Cierre: Resolver CT pp. 256 - 257. Anotar los nmeros que faltan en el cuadro numrico. Descubrir las regularidades en la sucesin
numrica, resolver las adivinanzas con nmeros atendiendo a sus descripciones. Encontrar y antecesor y sucesor.
TAREA: Inventar tres adivinanzas de nmeros utilizando el antecesor y el sucesor.
Leccin 41. De diez en diez

Inicio: Revisar las tareas intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Organizados en equipos resolvern el libro de texto pgina 77. Jueguen a: De diez en diez. siga las instrucciones que
leer su profesora.
Cierre: Resolver los problemas que el docente anote.
TAREA: Anotar los nmeros del 10 al 90 de diez en diez.
Leccin 41. De diez en diez
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas entre compaeros.
Desarrollo: Resolver Cuaderno de Trabajo pgina 258.Lea la primera instruccin y complete las sucesiones numricas de diez en diez.
Resuelva el problema de razonamiento. Haga que el alumno reflexione al resolver el problema paso por paso.
Cierre: Anote la sucesin numrica del 7 al 97 de diez en diez.

Distingue diferentes tipos de vivienda
en el lugar donde vive y los materiales
Las actividades del lugar donde vivo El lugar donde vivo y sus
con que estn hechas.
casas
Describe actividades de las personas,
Actividades de las
los lugares donde las realizan y su
personas.
importancia para la comunidad.

Sesin 1 - El lugar donde vivo y sus casas.
Inicio: Leer la presentacin del proyecto LT pp. 96 y comentar sobre las ilustraciones de las pginas 94 y 95.
Desarrollo: Observar las imgenes que presenta el LT pp. 97 y 98. Comentar sobre los materiales de construccin de las casas que
aparecen en las imgenes. Describir los materiales con los que estn hechas las casas del lugar donde vive, Realizar un dibujo de la casa
donde vive y anotar el material del que estn hechas. Identificar si su localidad est en una montaa, en un lago, a la orilla del mar, en
el desierto. Contestar CT pp. 274 y 275, revisar intercambiando libros entre compaeros y califica despus de una puesta en comn.
Anote en su libreta: Mi comunidad se llama: . Se ubica en una localidad con clima, vegetacin y fauna de
.Entre sus recursos naturales cuenta con que
se emplea para construir sus casas
Cierre: Registrar en su libreta: Las viviendas pueden ser casas, cabaas o edificios y estar construidas con madera, cemento, adobe,
entre otros materiales.
Sesin 2 - Actividades de las personas
Inicio: Recupere las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las personas del lugar donde viven y de los sitios
donde las llevan a cabo, como sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Desarrollo: Solicite que expresen en qu trabajan sus padres, sus familiares, sus vecinos. En tu comunidad, existen algunos trabajos
que realizan la mayora de las personas? Cul? En qu consisten los trabajos que conoces? Qu hacen? Oriente a los alumnos para
que identifiquen en qu consisten las actividades, en qu lugar las realizan y cul es su importancia.
Jugar al memorama con el recortable 8 del LT pp. 149 y 151. Realizar la actividad propuesta en LT pp. 100. Resolver las actividades
propuestas en el CT pp. 275 y 276.
Cierre: Registrar en su libreta: Las actividades que realizan las personas son diversas y benefician a todos los habitantes del lugar.
88
Identifica los beneficios de las reglas
y acuerdos para la convivencia en la
Construimos reglas para vivir y convivir Leccin 1: Reglas que sirven para
familia y en la escuela.
mejor. todos.
MBITO: Aula
Inicio: Comente la forma en que convive en familia, con sus amigos, con sus compaeros, entre personas de la misma edad, entre
adultos y nios y con adultos mayores.
Desarrollo: Pregunte qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Permita que sus
alumnos expresen ampliamente lo que piensan. Pregunte cmo sabe de qu manera comportarse en cada momento y lugar. Elabore
un dibujo donde aparezca conviviendo con familiares, amigos y compaeros en forma armnica.
Observar la ilustracin del LT pp. 104 y 105 y comentar sobre las reglas de convivencia que estn respetando las personas que aparecen
en ella. Leer LT pp. 106 y 107 y comentar sobre la informacin que transmiten las imgenes. Resolver la actividad de la pp. 107 y
comentar la importancia del dilogo para encontrar soluciones y ponerse de acuerdo.
Resolver las actividades de LT pp. 108 y 109 identificar que las reglas y los acuerdos son diferentes en cada lugar. Resolver las actividades
del LT pp. 110 y 111. Cada equipo formula un acuerdo o regla; algunas pueden ser: organizar turnos para cada juego, sealar partes
del patio para cada actividad, organizar tiempos para comer y para jugar. Preguntar a cada equipo qu pasara si alguna de esas reglas
faltara o no se cumpliera o qu pasara si hubiera ruido en un hospital. El grupo comenta qu acuerdos o reglas permiten que todos
convivamos con bienestar y armona. Pregunte cmo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario
cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la escuela. Resolver CT pp. 284 a 286
Cierre: Concluya que el respeto a las personas y normas facilita la vida en sociedad, permite que las relaciones se desarrollen en forma
armnica y con felicidad. Por el contrario, si no se respetan las normas habra conflictos frecuentes y se cometeran delitos. Cuando una
persona falta a su obligacin de respetar a personas y normas merece una sancin.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza el color como un elemento
Artes Visuales Leccin 15: Un mundo de color plstico en la creacin de imgenes.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 52 y 53
Inicio: Comentar sobre su color preferido y el que menos le agrada.
Desarrollo: Observas los colores del cielo, el mar, los rboles y como sera la vida si no hubiera colores. Explicar que el
color es un elemento plstico visual. Observar las ilustraciones de LT pp. 52 y 53 y realizar las actividades propuestas.
Cierre: Identificar el color como un elemento plstico visual importante en el arte y en la vida cotidiana.

Identifica la velocidad de movimiento
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 4. Puedes hacer lo que yo
respecto a sus posibilidades y las de sus
Manifestacin global de la hago!
compaeros.
corporeidad. CONTENIDO:
Reconocimiento de sus movimientos
corporales y nuevas formas de ejecucin
de sus compaeros. Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego. Quin puede
hacer cosas como las que yo propongo?
RETO: Adivinanzas en movimiento
Inicio: Comentar sobre las formas de comunicacin que empleamos.
Desarrollo: Forme equipos de tres elementos.
Juegue a imitar (uno de los miembros del equipo) la forma de desplazamiento de algunos animales: conejo, caballo, canguro,
elefante
Adivinen, los otros dos miembros del equipo de qu animal se trata. Roten los turnos para que todos los miembros del equipo imiten
a x por lo menos una vez.
Ahora imiten el movimiento de algunos transportes (avin, coche, tren, barco, carreta, caballo)
Los otros miembros del equipo adivinan a que transporte se imita. Leer LT pp. 72 y realizar las actividades de comunicar con
movimiento propuestas. Jugar con mmica y adivinar pelculas.
Cierre: Comenten sobre las diversas formas que tiene el ser humano de expresarse y cul es la forma ms fcil de hacerlo.
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Bloque 4
Planeacin Semana
28 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 5: CABRAS TICAS
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado de palabras y Reflexionen sobre la escritura 131-132 241
expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Conocimientos previos. de palabras comunes e
Predicciones. Propsitos de lectura. Comprobacin de los propsitos de lectura. inventadas para jugar a decir y
Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, crear trabalenguas.
adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Sistema de escritura: Relacin sonoro - grfica y valor sonoro convencional
de letras en palabras. Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero.
Diminutivos y aumentativos.
DIA 6- Inicio: Informe a los alumnos que realizarn algunas actividades y despus leern un texto divertido. Pregnteles qu tipo de texto se imaginan
que leern.
Invite a un voluntario para que lea en voz alta el ttulo de la leccin, informe que tambin es el nombre del trabalenguas que conocern. Conversa
con el grupo acerca de los trabalenguas. Lea el texto y pregunte si alguien sabe el significado de lo que ley. Probablemente dirn que cabra es un
animal, aunque desconocern el significado de la palabra htica. Pregnteles en dnde se podr encontrar esa informacin y mustreles cmo
se consulta el diccionario; y lales su significado: Htica. Se aplica a la persona o animal que est muy delgado. Proponga que apliquen este
adjetivo a otros animales que conozcan, y tome la decisin de hacer mencin de este concepto o no, ya que sta no es la intencin de la actividad.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de los trabalenguas. Pida que otro nio lea la indicacin y dgale al grupo que para conversar se basarn en
las preguntas que aparecen en su libro; selelas y promueva que todos las lean en silencio, y cuando terminen solicite que un alumno lea la primera
en voz alta y los dems comenten sus respuestas. Invtelos a seguir ese mismo procedimiento con las dems preguntas y ofrzcales las aclaraciones
necesarias a los comentarios que vayan surgiendo. Para responder la ltima pregunta: Con qu propsito lo vas a leer?, motive a los alumnos a
que establezcan su propsito: leer para ver si la cabra es htica o gorda. Lee el texto con un compaero y comenta con el grupo Forme parejas de
manera que se renan nios con diferentes habilidades lectoras, de esta manera se ayudarn al leer. Apoye a quienes tengan dificultad para leer las
palabras inventadas, que no son fciles, proponiendo la lectura por slabas, para lo cual es recomendable que se las lea de esa forma. Al concluir la
lectura pregnteles si se cumpli su propsito lector, y seale que argumenten al resto del grupo por qu s o por qu no. Cierre: Pida voluntarios
para decir el trabalenguas. Registre el texto en Mi historia lectora.
DIA 7. Inicio:Solicite que repitan el trabalenguas estudiado en la clase anterior. Analice con los nios las palabras que en ste se usaron para que
identifiquen que algunas no significan nada, explqueles que slo se inventaron para hacerlo difcil, y al mismo tiempo ms divertido.
Desarrollo: Escribe las slabas de las palabras. Lea en voz alta cada palabra enfatizando las slabas, incluyendo aquellas que aparecen fuera de los
recuadros para que vayan memorizando el trabalenguas. Pida a algn nio que haga lo mismo, mientras ejemplifica la escritura de las slabas de alguna
de estas palabras en el pizarrn. Proponga al grupo que el trabajo se haga individualmente, pero cuando lo considere necesario promueva que se
consulten unos a otros. Solicite que repitan las slabas finales y las vayan anotando en el pizarrn y en sus cuadernos. Al terminar la separacin silbica
lea para el grupo la indicacin anotada debajo del recuadro. Subraya las partes iguales del final Aclare lo que deben subrayar: las palabras escritas con
negritas y color, de manera que subrayen tica en: htica, perltica y pelapelambrtica, en el primer caso; y ticos en: hticos, perlticos y
pelapelambrticos, en el segundo. Pida que digan a quines se refieren cuando leen las terminaciones diferentes (a la cabra y a los cabritos). Proponga
que digan esas terminaciones y algunos nios las escriban en el pizarrn para que distingan las letras que las forman. Con esto se busca que identifiquen
las letras iguales, que se pronuncian igual y traten de decirlas con claridad al repetir esta parte del trabalenguas. Pregunte a los alumnos cul es la
diferencia entre las terminaciones que subrayaron. Para facilitar el anlisis puede escribir las letras subrayadas en el pizarrn: tica y ticos, y pedir
que sealen y digan el sonido de las letras diferentes.
Cierre: Lee dos veces los versos del trabalenguas Lea la indicacin al grupo y proponga el trabajo en equipos para que haya mayor interaccin y apoyo
entre sus integrantes. Pregnteles si pudieron decir esta parte del trabalenguas y pida que algunos nios la digan al grupo para que los dems opinen
si pronunciaron claramente las palabras.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6. ESTUDIANDO PALABRAS DEL TRABALENGUAS
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, Identifiquen el sentido de la 133-136 242
adivinanzas, rimas y trabalenguas. relacin entre los personajes
Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional del trabalenguas y las
de letras en palabras. caractersticas que los describen
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. para comprender el significado
Localizacin de informacin explcita. humorstico del texto.
Diversidad lingsica. Variaciones lingsticas y expresiones ideomticas Reflexionen sobre algunas
regionales y sociales en Mxico. variaciones lingsticas e
Sistema de escritura. Ortogrfica de b - v y h. irregularidades en la relacin
sonoro-grfica para una mejor
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. comprensin del trabalenguas.
DIA 8- Inicio: Comenten en grupo el trabalenguas: Pregunte: Quin tuvo a sus hijos hticos? Por qu los hijos eran hticos? Si la cabrita era perltica,
cmo eran los hijitos? En qu es diferente la escritura de perltica y perlticos? Qu dice primero el trabalenguas de cmo era la cabrita htica?
Desarrollo: Comenta con el grupo las respuestas. Repasa con un color las letras que son diferentes en cada par de palabras: cabra perltica
pelapelambrtica pela cabritos perlticos pelapelambrticos pelos. Solicite que algn nio lea la indicacin y seale que irn haciendo los comentarios
de cada pregunta que vayan leyendo. El propsito de las primeras tres preguntas es que reflexionen sobre el contenido del trabalenguas e infieran
las respuestas considerando las relaciones de parecido entre los animales. La cuarta propicia el anlisis de la escritura, para lo cual puede apoyar la
observacin escribiendo las palabras en el pizarrn e ir preguntando por cada letra. Y la quinta exige el uso del recuerdo de lo ledo o la localizacin
de la informacin en el texto. Repasa con un color las letras que son diferentes Solicite a un nio que lea y explique la indicacin. Proponga al grupo
que analicen el ejemplo y con ello repasen lo correspondiente en cada par de palabras. Conversa con el grupo. Lea para los nios la indicacin y las dos
preguntas, si no saben cmo se les llama de otra manera a estos animales, ofrzcales la informacin: chiva y chivitos. Explique que en diferentes lugares
se usan palabras distintas para nombrar las mismas cosas o animales. Mencineles otras para que digan si conocen distintas formas de nombrarlas
o brndeles algunos de esos trminos. Por ejemplo, muchacho-chavo-huerco-chico; chancla-zapato-sandalia- huarache. Explique que estas formas de
nombrar a las cosas son correctas, no son errores, sino una muestra de que el lenguaje se usa de muchas formas y se debe respetar. Cierre: Escribe otra
forma de nombrar a los animales dibujados. Seale a los alumnos que lean en silencio la indicacin y luego que alguien la explique: que escribirn de
distinta manera lo representado en los dibujos o ilustraciones.
90
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6. ESTUDIANDO PALABRAS DEL TRABALENGUAS
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, Identifiquen el sentido de la 133-136 242
adivinanzas, rimas y trabalenguas. relacin entre los personajes
Sistema de escritura. Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional del trabalenguas y las
de letras en palabras. caractersticas que los describen
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. para comprender el significado
Localizacin de informacin explcita. humorstico del texto.
Diversidad lingsica. Variaciones lingsticas y expresiones ideomticas Reflexionen sobre algunas
regionales y sociales en Mxico. variaciones lingsticas e
Sistema de escritura. Ortogrfica de b - v y h. irregularidades en la relacin
sonoro-grfica para una mejor
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. comprensin del trabalenguas.
DIA 9- Inicio: Recuerde el uso de artculos y sustantivos, sin mencionar las categoras gramaticales a menos que los alumnos pregunten
sobre ellas.
Desarrollo: Lee de nuevo la primera parte del trabalenguas Comente con los nios la indicacin. Recurdeles que en la pgina 132
escribieron la primera parte del trabalenguas en slabas y ahora la leern para fijarse en la palabra destacada, y mencionar a qu se
refiere. Lea para los alumnos el contexto donde aparece para que traten de inferir el significado. Pida que escriban en el pizarrn y en
sus cuadernos algunas de las oraciones que mencionaron; y enfatice en la escritura de tuvo con v. Traza una lnea para unir cada
oracin con la imagen... Lea la indicacin al grupo y pregunte si la comprendieron, explqueles que deben leer cada oracin fijndose
en cmo est escrita la palabra tuvo, con v o con b. Promueva que opinen sobre el significado de tuvo, que ya analizaron en la
actividad anterior; y que mencionen a qu se referir tubo, escrita con b, pero si no logran argumentar al respecto, infrmeles dicho
significado. Muestre en el pizarrn un ejemplo de cmo realizar la actividad, si es necesario. Escribe en la lnea: tuvo o tubo. Pida a los
alumnos que lean la indicacin y que alguien comente al resto del grupo en qu consiste lo que harn. Con esta actividad se pretende
que se cuestionen sobre la ortografa que deben usar en cada oracin y se refuerce el aprendizaje que han alcanzado al leer. Orintelos
para que lean detenidamente cada caso y observen las ilustraciones correspondientes. Cierre: Qu palabras aprendiste a escribir? Lea
para el grupo la indicacin e invtelos a escribir las palabras que deseen. Aproveche las escrituras de los nios para valorar qu letras
van conociendo y usando, y tome nota de lo que cada uno va aprendiendo.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 7. EL FINAL DEL TRABALENGUAS DE LA CABRA

Sistema de escritura Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos Reconozcan la importancia 137 - 243
suspensivos, coma en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin de los signos de puntuacin 138
y guin. como elementos bsicos
que permiten la adecuada
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin del borrador. comprensin de los textos.
DIA 10- Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y pida que exploren lo que harn en esta actividad. Comente con ellos las
dudas que surjan.
Desarrollo: Lee la parte final del trabalenguas. Solicite que de manera individual lean la indicacin y, luego, lean el texto a un
compaero o en equipo, como lo considere ms provechoso. La idea de este trabajo es que se sientan con mayor confianza para leer
y, a la vez, recuerden esta parte del trabalenguas. Proponga que algunos nios lean en voz alta y observe si la entonacin coincide
con las comas que aparecen en ste y que le indican al lector. Completa el trabalenguas con las palabras que faltan. Lea y explique
a todos la indicacin. Dgales que lean en voz alta las dos partes del trabalenguas. Solicite a un estudiante que lea el primer rengln
del trabalenguas y localice la palabra que lo completa, que la lea para que todos la identifiquen y la escriban donde corresponde.
Recurdeles observar la ubicacin de los signos de puntuacin, analice con ellos los primeros dos renglones para que se fijen en que
aunque hay cambio de rengln, no hay coma al final del primero, por lo que se deben leer continuos: En el campo hay una cabra
htica perltica, hasta donde est la coma. Revisa tu escrito con un compaero. Lea la consigna de trabajo para quienes lo requieran
y organice la revisin entre parejas. Pida que cuando vean algo que se debe corregir sean respetuosos al plantearlo y traten de ayudar
a sus compaeros para que stos hagan los cambios necesarios. Escucha la lectura que har tu maestro. Motive a un alumno para que
lea la indicacin y mencione al grupo lo que tendrn que hacer. Lea en voz alta, haciendo las pausas en las comas y dando la entonacin
que stas implican, sin detenerse aunque haya cambio de rengln. Explique este significado de la coma, y el del punto como una pausa
mayor, ya que a partir de ste se expresa otra idea. Cierre: Ensaya el trabalenguas con un compaero Lea para los nios la indicacin
y pdales que elijan con quin lo ensayarn; es importante que puedan apoyarse en su Libro de lectura para leer el trabalenguas o en
la actividad donde tuvieron que completarlo.
91
Bloque 4
Planeacin Semana
28
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas que permitan
MATEMTICO iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y Sistemas de numeracin. TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y Identificar nmeros con base del doble o de la
mitad. 78 - 80 259 -
restas de 10 menos un dgito. 262
Resuelva problemas que implique analizar la
posicin de la cifra de los nmeros involucrados.
Leccin 42. La tiendita de la escuela
Inicio: Comentar situaciones de juego donde gana el doble o pierde la mitad.
Desarrollo: Resolver CT pp. 259 a 260 situaciones del doble y la mitad de objetos que forman una coleccin. Llenado de tablas.
Resolucin de problemas de relaciones entre nmeros el doble, la mitad, la mitad de la mitad. Identificacin de costo de productos que
representen el doble o la mitad de otro producto y comparacin de cantidades escribiendo mayor, menor o igual que.
Cierre: Compartir situaciones donde ganen el doble o pierdan la mitad.
Leccin 42. La tiendita de la escuela

Inicio: Comente sobre situaciones donde les han dado feria de ms o de menos; donde alguien les comparti exactamente la mitad.
Desarrollo: Lea la primer consigna del LT p. 78, luego lea cada problema, espere a que sus alumnos terminen de resolver el problema
para avanzar al siguiente.
Cierre: Resuelva los problemas en forma grupal y califique despus de una puesta en comn.
TAREA: Dibujar 2 grupos de monedas: $18 y $15 pesos.
Leccin 43. Cunto dinero es?
Inicio: Jugar a cambiar monedas de $1 peso por monedas de $10
Desarrollo: Resolver LT pp. 79 y 80. Resolucin de problemas. Comparar cantidades de dinero y colorear las fichas para obtener la
cantidad indicada. Contar el dinero de las bolsas y encerrar el nmero que hay en cada bolsa. Contar las dos bolsas para saber donde
hay x cantidad de dinero. Resolver el CT pgina 261.Observar la cantidad de dinero que hay y anotar en las monedas, tomando
como referente su tamao el $10, $1, segn corresponda, luego verificar si se realiz correctamente. Subrayar en el globo de dilogo
lo que considere importante, contestar las preguntas de la pgina 262, Cuntas monedas de $10 hay en x cantidad de dinero.
Cunto dinero se forma si tengo x monedas de $10 y x monedas de $1.
Cierre: Registrar en su libreta: En un nmero de 2 dgitos estos pueden adquirir un valor diferente unidades o decenas, de acuerdo
con el lugar que ocupan por ejemplo. Los nmeros 17 y 71 se forman con los mismos dgitos sin embargo el 7 en el nmero 71 vale
70 y en el 17 vale 7.
TAREA: Anotar el valor, segn el lugar que ocupa, del nmero subrayado en las siguientes cantidades. 85 y 58 - 76 y 67.

Identifica en un reloj con manecillas
las horas en que se realizan algunas
Las actividades del lugar donde vivo Los horarios del trabajo
actividades del lugar donde vive.
y esparcimiento en el lugar
Reconoce la importancia de los
donde vivo
transportes para las actividades
Transportes del
diarias que se realizan en el lugar donde
lugar donde vivo
vive.

Sesin 1 - Los horarios del trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo
Inicio: Pregunte por las actividades que realizan durante el da. Enliste en el pizarrn las actividades que expresan los nios.
Desarrollo: Recuperar conocimientos previos sobre el uso del reloj y el calendario. Quin sabe leer el reloj? Gue a los alumnos a
ubicar las horas de las actividades que realizan durante el da: la hora en que se levantan, de la entrada a la escuela, de la
comida y de ir a dormir con un reloj grande de manecillas.
Explique que El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo en horas. Explicar que el reloj tiene 2 manecillas, una
corta y una larga y los nmeros del 1 al 12. La manecilla corta pasa por todos los nmeros 1 vez en el da y 1 vez en la noche. La manecilla
larga gira alrededor de los nmeros 1 vez cada hora. Hay relojes digitales que presentan los nmeros seguidos de las iniciales a.m. o
p.m. (antes del medioda o despus del medioda). Resolver las actividades del LT pp. 101 a 103 utilizando el recortable 9. Resolver CT
pp. 276 y 277.
Cierre: Concluya que el reloj se utiliza para medir el tiempo en horas, ha cambiado con el transcurso del tiempo.
92
Sesin 2 - Transportes del lugar donde vivo
Inicio: Pregunte a sus alumnos cmo llegan a la escuela. Cmo se desplazan de un lugar a otro?
Desarrollo: Favorezca que los alumnos reconozcan los transportes caractersticos del lugar donde viven (camiones, trenes,
barcos, aviones, entre otros) y los representen en dibujos. Solicite que describan cmo son los transportes que ellos
y otras personas utilizan para trasladarse de un lugar a otro. Determine, despus de una puesta en comn, cul es el
transporte ms usado en su comunidad. Concluya que los transportes que permiten el traslado de productos, alimentos
y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su diversidad y expresen la importancia que tienen para la realizacin
de actividades de las personas, el comercio y la comunicacin con otros lugares.
Resolver las actividades del LT pp. 104 y 105. Comentar sobre el transporte que utiliza para trasladarse y el ms comn en
el lugar donde vive. Resolver CT pp. 278.
Cierre: Registrar en la libreta: Los transportes se usan para llevar gente y productos de un lugar a otro.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Expresa corporalmente ideas, estados
Expresin Corporal y Danza Leccin 16: Fotos corporales de nimo y emociones por medio de
gestos y movimientos.
Inicio: Comentar sobre los movimientos que realiza cuando est triste, enojado, contento...
Desarrollo: Leer y realizar las actividades propuestas LT pp. 54 y 55. Imitar movimientos de personas alegres, tristes,
enojadas, violentas.
Cierre: Concluya que el cuerpo comunica estados de nimo, sentimientos y emociones sin necesidad de usar palabras.

Elabora formas de juego individuales
y colectivas, poniendo a prueba lo que
sabe que puede hacer y lo comparte con
sus compaeros.
Exploracin de movimientos lentos y rpidos,
dbiles y fuertes, controlando su respiracin
en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
RETO: Colores y movimientos.
Inicio: Comentar sobre la velocidad con que puede desarrollar actividades como correr, saltar, lanzar...
Desarrollo: Realizar actividad fsica de calentamiento. Con apoyo de un adulto cortar una hoja blanca en 4 partes iguales
colorear una parte de rojo, otra de verde, azul y amarillo. Realiza el juego con las tarjetas siguiendo las indicaciones del
LT pp. 74 y 75.
Cierre: Comentar los movimientos que lograron hacer con mayor velocidad.
93
Bloque 4
Planeacin Semana
29 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 8. OTROS TRABALENGUAS
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de lectura. Establezcan la relacin 139 - 244
Caractersticas de texto escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, imagen-texto para identificar 141
adivinanzas, rimas y trabalenguas. los diversos trabalenguas que
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de leern y memorizarn para
lectura. Relacin imagen - texto. Interpretacin de palabras y expresiones a jugar con sus compaeros.
partir del significado global y especfico. Relacin del texto con otros textos.
DIA 11- Inicio: Solicite a los alumnos que observen la imagen y el ttulo de la leccin para que comenten de qu se tratarn las
actividades. Pregnteles para qu les servir leer otros trabalenguas e invtelos a leer la primera consigna de trabajo.
Desarrollo: Comenta con el grupo las siguientes imgenes Permita que el grupo lea la indicacin y que alguno de los nios explique a
sus compaeros lo que realizarn. En este caso, adems de que los nios establecen la relacin entre imgenes y textos, las ilustraciones
activarn sus conocimientos previos vinculados con los temas que se trabajarn, esto les servir para predecir lo que mencionarn en
cada uno de los trabalenguas. Es importante que primero localicen los ttulos de todos los trabalenguas que aparecen en la pgina para
luego leerlos, compararlos con las ilustraciones correspondientes y expresar de qu manera corresponden.
Lee los trabalenguas para que elijas Proponga a los alumnos leer la indicacin y anmelos a que, por turnos y de manera voluntaria,
lean en voz alta los trabalenguas de la actividad anterior. Recurdeles que cuando vean una palabra larga o que les parezca difcil de
leer, traten de hacerlo en slabas.
Cierre: Cuestineles cul de los tres trabalenguas que leyeron desean que se vuelva a leer y seale quin lo har para que los dems
sigan la lectura en silencio, cada quien en su libro.
DIA 12. Inicio:Recuerde los trabalenguas que han estudiado en las clases anteriores. Solicite que expresen alguno.
Desarrollo: Une con una lnea cada ttulo con Lea la indicacin para los alumnos y explqueles que para darse cuenta de que
comprendieron lo que dicen los trabalenguas que han ledo, debern leer completa la columna de los Ttulos para recordarlos.
Luego leern el primer rengln de la columna Lo que dicen los trabalenguas para que con este ltimo dato localicen el ttulo
correspondiente y tracen la lnea para unirlos. De ser necesario, ejemplifique con uno de los casos. Es importante que al terminar,
les pregunte de qu trata alguno de los trabalenguas. El grupo deber evaluar la respuesta que brinden los compaeros al respecto y
aclararles, en caso de ser necesario, las dudas que tengan.
Lee el siguiente trabalenguas y comenta con el grupo Lea la consigna a todos e invtelos a que lean el trabalenguas para que
puedan responder la pregunta. Si los nios no encuentran semejanzas, ofrezca datos que les sirvan para encontrar el parecido, por
ejemplo, relacionados con el contenido o con la estructura de los textos.
Cierre: Ensaya con tu equipo los trabalenguas Motive a los alumnos a leer la indicacin y a comentar en qu consiste el trabajo por
efectuar. Proponga de qu manera se conformarn los equipos, de modo que los nios tengan oportunidad de apoyarse unos a otros
leyendo y repitiendo los textos. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y especfico. Relacin del texto
con otros textos.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 9. UNA ENTREVISTA
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Realicen la lectura 142-144 245
Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado, dramatizada de una entrevista
propsito, saludo, presentacin, despedida y preguntas. a partir de la comprensin de
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsitos de lectura. su contenido y la identificacin
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localizacin de informacin de sus caractersticas.
explcita. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado,
propsito, saludo, presentacin, despedida y preguntas.
DIA 13- Inicio: Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas.
Desarrollo: Platica con el grupo lo que sabes de las entrevistas. Comente con los alumnos que en esta ocasin leern un texto diferente
a los que han ledo en su Libro de lectura, en este caso, ser una entrevista. Propicie que expresen lo que saben de este tipo de texto,
planteando las preguntas: Quines hacen entrevistas? A quines entrevistan y para qu? A qu personaje te gustara entrevistar?
Escuche sus comentarios y si resulta necesario complemente la informacin diciendo que una entrevista es un discurso oral en el
que una persona le hace preguntas a otra o a varias con el propsito de obtener informacin, una opinin o conocer ms sobre la
personalidad (forma de ser) de esos entrevistados. Recurdeles que probablemente han visto entrevistas en la televisin o escuchado
algunas por radio, pero que tambin pueden aparecer escritas en peridicos o en revistas con la finalidad de que las personas puedan
conocerlas detenidamente al leerlas.
El texto que vas a leer se titula Entrevista a Caperucita Roja Comente con los alumnos que la entrevista que leern no est basada en
una situacin real, sino en una imaginaria, y a que el personaje de Caperucita slo existe en el cuento.
Cierre: Lales la indicacin y solicite a algunos de ellos que compartan con el grupo sus predicciones, que en esta ocasin se enfocarn
al propsito de la entrevista. Utilice las predicciones que hayan hecho para establecer como propsito lector la comprobacin de las
mismas.
94
DIA 14. Inicio:Recuerde las predicciones que hicieron el da anterior sobre la entrevista y comente sobre ellas.
Desarrollo: Escucha y sigue la lectura que har el maestro. Lea en voz alta y con buena entonacin la entrevista completa. Al terminar,
pregunte: cmo supieron si hablaba el entrevistador o si hablaba Caperucita? Haga notar que slo en las dos primeras preguntas
aparecen sealados con palabras completas los dos participantes y, a partir de la tercera se sealan con la letra inicial (E, C). Propngales
que localicen este tipo de iniciales y que lean en voz alta algunas participaciones del entrevistador y otras de Caperucita.
Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas. Propicie que los nios comenten si el texto se trat de lo que ellos
suponan. Pdales a quienes hayan acertado en sus predicciones que digan al grupo en qu se fijaron para elaborarlas.
Cierre: Escribe las respuestas. Para ensear a los alumnos a desarrollar su comprensin lectora, proponemos el trabajo con las
preguntas que se incluyen en esta actividad. stas tienen el propsito de centrar su atencin en aspectos importantes, que encontrarn
explcitamente en el texto o que debern suponer con base en los conocimientos que poseen y relacionarlos con stos.
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas que permitan

MATEMTICO iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo +n o -n.
3 sesiones de
2h
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y Establecer relaciones entre el valor posicional de las
restas de 10 menos un dgito. cifras de un nmero escrito y su representacin con 81 - 263 -
material concreto. 84 265
Expresar nmeros de dos cifras, con las sumas de un
mltiplo de 10 y un dgito.
Leccin 44. Juguemos al cajero
Inicio: Revisar las tareas intercambiando libros entre compaeros despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Proponga concursos con estos ejercicios hasta que los nios dominen el proceso. Las descomposiciones de
los nmeros en forma aditiva facilita la obtencin de clculos ms complejos.
Aplique situaciones donde el alumno pueda resolver problemas de identificar cantidades. Un ejemplo sera el siguiente:
a cuntos juegos de la feria me podr subir si el pase a cada juego cuesta 10 pesos y tengo 43 pesos. Un recurso en este
caso es descomponer el 43 en 10 + 10 + 10 + 10 + 3. Reflexione en las distintas actividades sobre la seleccin de una u
otra descomposicin en funcin del clculo a realizar.
Resolver LT pp. 81 a 83. Resolucin de problemas de valor posicional.
Cierre: Realizar una competencia separando el grupo en equipos, uno de ellos pasa a anotar 2 nmeros subrayando
un dgito y el otro expresa el valor posicional del nmero subrayado. La competencia termina hasta que todos hayan
participado.
Leccin 44. Juguemos al cajero
Inicio: Jugar con las monedas que recortaron formando cantidades elegidas por los nios.
Desarrollo: Resolver CT pp. 263 y 264. Juegue con fichas de valores de 10 y de 1, que identifiquen los valores por los
colores. Encierre el nmero que hay segn los puntos de colores. Proponga situaciones de identificacin del valor
posicional en los dgitos de cantidades. Resolver problemas con monedas y valor posicional.
Cierre: Revisar intercambiando libros entre compaeros.
Leccin 45. Encuentra la suma

Inicio: Anote sumas de mltiplos de 10 ms un dgito y solicite que las resuelvan mentalmente por equipos.
Desarrollo: Resuelva LT pgina 84, lea la consigna a sus alumnos, explique lo que van a realizar, resuelva la primera
operacin en grupo, y solicite que los resuelvan por equipo. Resuelva CT pgina 265, anote las sumas que dan como
resultado el nmero de la izquierda, luego resuelva la sumas de 10 y sus mltiplos ms un dgito.
Cierre: Resolver problemas de suma y resta con resultados fijos.
95
Bloque 4
Planeacin Semana
29
el natalicio de Benito Jurez y valora la
Las actividades del lugar donde vivo. Porqu recordamos a
vigencia de su lema en la actualidad.
Benito Jurez.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora SEP 111-112 / CT 279
Inicio: Pregunte: qu celebramos el 21 de marzo? Qu conducta tan importante realiz Benito Jurez para que lo
recordemos aos con ao?
Desarrollo: Lectura comentada LT pp. 111 y 112 sobre el presidente Benito Jurez y su nacimiento. Comente sobre los que
piensan de su condicin humilde y las acciones tan importantes que realiz para el beneficio de los habitantes del pas y
cmo las disfrutamos en la actualidad. Fomente la discusin sobre el significado del lema de Benito Jurez:
Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz y su importancia para la convivencia.
Elabore un dibujo de Benito Jurez en uno de los pasajes estudiados sobre su vida y escriba su lema.
Concluya la importancia del respeto entre las personas para llevar una vida armnica. Identificar en el calendario el da en
que naci. Resolver las actividades propuestas en el CT pp. 326.
Cierre: Registrar en su libreta: Conmemoramos el natalicio de Benito Jurez porque su lema habla del respeto que debe
haber entre pases y personas.
TAREA: Dibujo de Benito Jurez donde venga escrito su lema.

Valora la satisfaccin de las
necesidades bsicas como derecho
Construimos reglas para vivir y convivir Leccin 3: Los derechos de la
de las nias y los nios, y aprecia la
mejor. niez
responsabilidad de quienes les brindan
MBITO: Transversal
cuidado y afecto.
Inicio: Comentar sobre el derecho que tienen los nios al juego, a la diversin y al descanso.
Desarrollo: Observar la ilustracin de LT pp. 116 y 117 y comentar sobre las acciones que realizan los nios. Llenar las
tablas de la pp. 117 y 118 comentar sobre los lugares donde pueden jugar, las reglas que hay en ellos y la responsabilidad
de los adultos de ver que se cumplan. Realizar la actividad de mi trabajo con los dems.
Cierre: Contestar actividades de CT pp. 286
96
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Recrea paisajes sonoros mediante la
Msica. Leccin 17: Dibujos que suenan. exploracin de las cualidades del sonido.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 56 y 57
Inicio: Comentar sobre los sonidos que emiten los instrumentos musicales.
Desarrollo: Recordar que los sonidos tienen intensidad, timbre, altura y duracin. Realizar las actividades propuestas LT
pp. 56 y 57 comentar sobre las ilustraciones mostradas y plasmar en dibujos los sonidos agudos, graves, suaves y fuertes.
Cierre: Identificar que hay melodas que permanecen porque al memorizarlas las puedes transmitir de una generacin a
otra.

Elabora formas de juego individuales
y colectivas, poniendo a prueba lo que
Manifestacin global de la hago! Parte 3
sabe que puede hacer y lo comparte con
sus compaeros.
Exploracin de movimientos lentos y rpidos,
dbiles y fuertes, controlando su respiracin
en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?
RETO: Ojos tapados.
Inicio: Comentar sobre las acciones que puede realizar con los ojos vendados. Solicite a sus alumnos que cierren los ojos
e intenten brincar en un solo pie.
Desarrollo: Con apoyo de un adulto cepillarse los dientes con los ojos vendados, amarrarse las agujetas de los zapatos
y preparar la mochila para la escuela. Completar la tabla de LT pp. 77. Reconocer que el sentido de la vista es muy
importante y nos facilita realizar una infinidad de actividades cotidianas. El sentido del odo y el del equilibrio favorecen la
realizacin de actividades con los ojos vendados. Establezca la importancia del cuidado del sentido de la vista.
Cierre: Reflexionar sobre las diferencias en las destrezas de realizar actividades entre compaeros y reconocer la velocidad
de sus movimientos.
97
Bloque 4
Planeacin Semana
30 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 9. UNA ENTREVISTA
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Realicen la lectura 137 - 245
Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado, dramatizada de una entrevista 138
propsito, saludo, presentacin, despedida y preguntas. a partir de la comprensin de
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsitos de lectura. su contenido y la identificacin
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localizacin de informacin de sus caractersticas.
explcita. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Discursos orales y sus funciones: Entrevista: entrevistador, entrevistado,
propsito, saludo, presentacin, despedida y preguntas.
DIA 15- Inicio: Recuerda la entrevista que leyeron en la clase anterior: Quines participaron en la entrevista?, Qu tuvieron qu
hacer para comunicarse durante la entrevista Te gust la entrevista? Por qu? Qu le preguntaras a Caperucita Roja?
Desarrollo: Renete con un compaero para Con la finalidad de que los nios tengan una aproximacin al desarrollo de una
entrevista se propone que lleven a cabo la lectura dramatizada del texto. Para ello, permita al grupo organizarse en parejas, de
preferencia conformadas por un nio y una nia. Cada pareja deber ensayar la lectura en voz alta de la entrevista, mostrando una
actitud acorde con el personaje que representarn. Opina sobre cmo leyeron y actuaron
Cierre: Propicie que los alumnos opinen acerca de la lectura dramatizada que hicieron sus compaeros, que den las razones de sus
puntos de vista y que propongan sugerencias para ayudarlos a mejorar. Recuerde a los nios que anoten al final del libro el ttulo y la
fecha en que leyeron la entrevista, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 10. hACEMOS UNA ENTREVISTA IMAGINARIA
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. Escritura, Escriban preguntas claras y 139 - 246
revisin y correccin del borrador. adecuadas para hacer una 141
Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, entrevista con un propsito
movimientos y dilogos. determinado.
Respondan preguntas de
manera pertinente con
claridad y precisin.
DIA 16- Inicio: Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo y comenta con el grupo. A cul de esos personajes entrevistaras?
Para qu? Qu te gustara preguntarle? Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar en forma imaginaria. Lea el ttulo
de esta leccin y pregunte a sus alumnos qu actividades creen que van a realizar. Escuche sus respuestas e invtelos a descubrir quin
contest acertadamente.
Desarrollo: Recuerda los personajes de los cuentos que has ledo Gue a los nios para que identifiquen a los personajes de algunos
cuentos que conocen, aunque tambin pueden referirse a aquellos que aparecen en los cuentos de su Libro de lectura. Escriba en
el pizarrn los nombres de esos personajes cada vez que los mencionen. Acuerda con el grupo el personaje que vas a entrevistar...
Cuestinelos sobre aquellos personajes que sera interesante entrevistar y que imaginen por qu. Lleve a cabo una votacin para
acordar quin ser el personaje entrevistado. Cierre: Forme equipos de tres integrantes y pdales que piensen dos preguntas que ellos
le haran.
DIA 17. Inicio:Recuerde las actividades realizadas el da anterior y comente sobre las preguntas que pensaron realizar al personaje que
entrevistarn.
Desarrollo: Dibuja al personaje y escribe su nombre. Lea la indicacin en voz alta y diga al grupo que efecte la actividad. Con la gua
de tu maestro escribe las preguntas Organice a los equipos de tal manera que compartan sus preguntas y todos opinen si estn o
no de acuerdo en plantearlas. Elija a un nio para que escriba en el pizarrn las preguntas acordadas y que los dems le dictarn.
Cuando termine de apuntarlas, propicie la revisin de lo escrito para verificar que las preguntas sean claras, que tengan los signos
de interrogacin y las maysculas al inicio de la oracin y en los nombres propios. Indqueles que copien las preguntas en sus libros
para que todos las puedan leer cuando realicen la siguiente actividad. Pida a los alumnos que registren el ttulo Preguntas para una
entrevista y la fecha en la que las escribieron. Imagina que eres el personaje entrevistado... Anime a los alumnos a ponerse en el lugar
del personaje para que piensen qu respuesta daran a cada una de las preguntas que escribieron. Pon atencin al sorteo que har el
maestro para saber Haga un sorteo para asignar los papeles que cada quien representar.
Representa ante el grupo la entrevista o escchala Planee con los nios el orden de participacin y lleven a cabo la representacin
de las entrevistas.
Cierre. Evaluacin: Al terminar las representaciones, organice una sesin con el grupo para coevaluar el desempeo de todos. Recuerde
a los alumnos que deben ser respetuosos al valorar el trabajo de sus compaeros y que las crticas que hagan debern ayudarlos a
mejorar.
98
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 11. QU INDICAN LOS SIGNOS?
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones Reconozcan la funcin de 148 - 247
a partir del significado global y especfico. Relacin imagen texto. los signos de admiracin e 150
Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos interrogacin, mediante la
suspensivos, coma en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin comparacin de significados
y guin. de pares de oraciones,
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y expresiones idnticas en contenido, pero
a partir del significado global y especfico. con signos diferentes.
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: admiracin e interrogacin.
Relacin sonoro grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Segmentacin de la escritura.
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin del borrador.
DIA 18- Inicio: Comente con los alumnos que van a aprender a usar los signos de admiracin y de interrogacin para que cuando lean
o escriban textos los utilicen adecuadamente.
Desarrollo: Lee las siguientes oraciones. Indique a los nios que lean en silencio las oraciones y observen los dibujos que las acompaan.
Esta primera lectura tiene la intencin de que cuenten con una idea general de lo que se dice en esas oraciones.
Forma un equipo y comenta Rena a los alumnos en equipos de tres y que lean las oraciones de la actividad anterior. Formleles
las siguientes preguntas: En qu es diferente la escritura de las oraciones de cada par? Significan lo mismo las oraciones de cada
par?, por qu? Se espera que al responder la primera pregunta identifiquen que las oraciones tienen signos diferentes, pero el
mismo contenido. Para la segunda pregunta, si no descubren que las oraciones significan cosas diferentes, guelos leyndolas en voz
alta con la entonacin adecuada, mientras ellos observan las imgenes relativas al primer par. El propsito es que descubran que
mientras en la primera oracin se quiere saber la edad de alguien, en la segunda se dice con gran sorpresa que alguien tiene muchos
aos. Despus de este ejemplo, solicite a los equipos que continen analizando las dems oraciones. Cierre: Compara con el grupo lo
que platicaron en el equipo. Cuando los equipos terminen con dicho anlisis, organice una sesin plenaria. D la palabra a diferentes
nios para que comenten con todos su interpretacin de las oraciones correspondientes.
99
Bloque 4
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolver problemas que impliquen

MATEMTICO relaciones del tipo +n o -n. Desarrollo de recursos de calculo
mental para obtener resultados en una suma o sustraccin: suma de
dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito,
etc.
Problemas Aditivos. 3 sesiones de
2h
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y Darse cuenta que, cuando a varias cantidades se
les suma o se le resta una misma cantidad, el orden 85 - 266 -
restas de 10 menos un dgito. 88 268
entre las cantidades originales no cambia.
Descubrir y usar relaciones aditivas al calcular
nmeros faltantes.
Leccin 46. Quito y pongo
Inicio: Preguntar sobre la edad que tienen y la edad de sus padres. Comentar sobre la edad que tendrn en 10 aos y la
edad que tendrn sus padres. Identificar las diferencias de edad entre ellos y sus padres en la actualidad y dentro de 10
aos.
Desarrollo: Resolucin de problemas como el siguiente: 2 hermanos salieron a vender galletas, Patricio llevaba 20
galletas y Guillermo llevaba 30. Al final del da ambos regresaron con 10 galletas. Cuntas galletas le quedaron a
Patricio y cuntas a Guillermo? Con cuntas galletas menos sali Patricio? Quin se qued con menos galletas
despus de la venta?
Cierre: Resolver LT pp. 85 - 87.
TAREA: Investigar la edad de la abuelita y de la mam y realizar clculos de cul era la diferencia de edades hace diez
aos y cul es la diferencia actual.
Leccin 46. Quito y pongo

Inicio: Utilizar los resultados de la investigacin en problemas de las diferencias entre las edades actuales y las que
tendrn dentro de 5 aos al compararlas entre l y su hermano.
Desarrollo: Resuelva problemas que impliquen correspondencias del tipo ms n. Por ejemplo cadenas de sumas o
restas 18 + 5 + 5 + 5 +, vuelva a explicar las diferencias entre las cantidades y concluya que entre dichas cantidades hay
una variable proporcional de 5. Resolver CT pp. 266 y 267. Resolucin de problemas que impliquen relaciones del tipo
+n o -n. Resolucin de sumas y restas.
Cierre: Comentar sobre este tipo de relaciones en los nmeros y propiciar la invencin de problemas similares por parte
de los alumnos.
Leccin 47. Completen las tablas

Inicio: Competencia de calculo mental de suma de dgitos.
Desarrollo: Resuelva LT p. 88, completar tablas de +4, +6, 7, 5. Lea la consigna y explique a sus alumnos lo que van
a realizar. Brinde apoyo a quien lo requiera. Resuelva CT pgina 268, leer la instruccin, explicar lo que se debe hacer y
dejarlos aplicar sus razonamientos.
Cierre: Resolver 5 sumas y 5 restas de dgitos.
TAREA: Aprenderse 5 restas de dgitos. Recortar las tarjetas de la pgina 107 del libro de texto y llevarlas la siguiente
clase.
100
Identifica las fuentes naturales
y artificiales de luz y calor, y sus
Las actividades del lugar donde vivo. Las fuentes y aplicaciones
de la luz y el calor en el aplicaciones en el lugar donde vive.
lugar donde vivo. Clasifica objetos de acuerdo con las
Los objetos que usamos: caractersticas de los materiales con que
de qu materiales estn estn elaborados y los relaciona con el
hechos. uso que se les da en el lugar donde vive.

Sesin 1 - Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.
Inicio: Comentar sobre las fuentes de luz y calor.
Desarrollo: Clasificar las fuentes de luz en naturales y artificiales. Leer LT pp. 106. Realizar la actividad de la pp. 107
utilizando el recortable 11 de la pp. 143. Realizar el experimento de la pp. 108 del LT. Resolver CT pp. 280.
Cierre: Registrar en su libreta: Las fuentes de luz y calor son naturales o artificiales y con su ayuda puedes leer, cocinar,
divertirte y realizar otras actividades.
Sesin 2 - Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos.
Inicio: Comentar sobre los materiales de los que estn hechos los objetos que nos rodean.
Desarrollo: Resolver LT pp. 109 y 110 realizando las actividades propuestas. Contestar CT pp. 327 y 328.
Cierre: Registrar en la libreta: Para elaborar objetos se usa madera, papel, metal, vidrio y plstico entre otros materiales.
Uno de los materiales ms resistentes creados por la naturaleza es la telaraa.

Emplea mecanismos bsicos de
Construimos reglas para vivir y convivir Leccin 4: Los grupos se
con los dems.
mejor. organizan para funcionar.
MBITO: Aula
Inicio: Observar las ilustraciones de LT pp. 120 y 121 y comentar sobre las formas de comunicacin que se aprecian en
ellas.
Desarrollo: Determinar que expresar lo que pensamos y escuchar a los dems nos ayuda a realizar tareas en grupo y
todos tenemos responsabilidad para que todo funcione armnicamente. Leer LT pp. 122 y 123 y realizar las actividades
propuestas. Reconocer que las personas utilizamos el lenguaje y el cuerpo para comunicar. Comentar sobre las ilustraciones
y oraciones que vienen en LT pp. 124 y 125.
Cierre: Resolver CT pp. 287

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Expresa sensaciones y comunica ideas
Teatro. Leccin 18: No se trata de gritar utilizando las posibilidades de su voz.
Inicio: Comentar como se expresaran si no tuvieran voz.
Desarrollo: Leer pp. 58 y 59 y realizar las actividades propuestas.
Cierre: Identificar que la voz, en el teatro, es muy importante porque el actor le da vida al personaje que interpreta
101
Bloque 4
Planeacin Semana
31 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 11. QU INDICAN LOS SIGNOS?
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones a partir Reconozcan la funcin de 148 - 247
del significado global y especfico. Relacin imagen texto. los signos de admiracin e 150
Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos, interrogacin, mediante la
coma en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guin. comparacin de significados
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y expresiones a partir
del significado global y especfico. de pares de oraciones,
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: admiracin e interrogacin. Relacin idnticas en contenido, pero
sonoro grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Segmentacin de la con signos diferentes.
escritura.
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin del borrador.
DIA 19- Inicio: Comente con los alumnos sobre las oraciones que revisaron la clase anterior.
Desarrollo: Con ayuda de tu maestro completa el siguiente prrafo. Copie el prrafo en el pizarrn y pida a un alumno que lea las partes que estn
escritas. Luego, solicite a otro que mencione qu palabras faltan para decir cul es el uso de los signos de interrogacin (hacer preguntas, escribir
preguntas, preguntar, por ejemplo). Solicite a otro que pase a escribir lo que sus compaeros comentaron al respecto. Siga el mismo procedimiento
para la otra oracin. En este caso escriba, entre otras respuestas: para indicar sorpresa, enojo, gusto, admiracin. Escribe una oracin para
preguntarle a un amigo Anime a los nios a que escriban, como ellos puedan, las oraciones que se indican utilizando los signos estudiados. Cierre.
Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Cuando concluyan la actividad, solicteles que intercambien sus libros con los compaeros
ms cercanos para que les ayuden a revisar y corregir las oraciones que escribieron.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 12. hAGO, PIENSO, SIENTO Y SOY
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. Identifiquen los verbos en los 151 - 248
Sistema de escritura. Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. textos y reconozcan su funcin 152
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. para manifestar acciones y
estados de nimo de las personas;
as como las acciones de la
naturaleza.
DIA 20- Inicio: Comente a los alumnos que van a identificar un tipo de palabras que son muy importantes para comunicarnos.
Desarrollo: Lee las oraciones y despus contesta las preguntas. Solicite a un nio que lea y explique la indicacin al grupo. Mencione que esas oraciones
se refieren a lo que hizo Caperucita en el cuento, as que podrn completarlas con facilidad, pero que si alguien requiere de su ayuda no duden en
pedirla. Observe que lean las cuatro oraciones y con base en ellas, respondan las cuatro preguntas. Las respuestas que escriban pueden ser diferentes,
pero deben guardar relacin con el cuento de Caperucita. El verbo es una de las palabras ms importantes para comunicarnos y esta clase de palabras
existe en todas las lenguas. El verbo indica lo que el sujeto realiza, lo que siente y piensa, pero tambin se usa para describir una caracterstica del sujeto.
Por ejemplo, cuando decimos que Caperucita es una nia linda. Completa las oraciones. Lea la indicacin para los nios y comnteles que van a usar
las mismas palabras resaltadas en las oraciones anteriores, pero que ahora las aplicarn a ellos mismos de acuerdo con lo que hacen, piensan, sienten
y son todos los das. Despus las usarn al escribir acerca de una amiga o amigo.
Cierre. Conversa con tus compaeros y tu maestro Oriente los comentarios de los alumnos hacia el reconocimiento de la importancia de los
verbos, hacindoles ver que gracias a ellos podemos manifestar todas nuestras acciones (correr, estudiar, vivir); estados de nimo (llorar, padecer);
reconocer las acciones de la naturaleza (llover, nevar) y nuestra propia existencia (ser).
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 13. POEMAS CORTOS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Avancen en el conocimiento del 153 - 249
Caractersticas de los textos escritos. Poemas: rimas vocabulario y del sistema de 154
escritura al leer y comprender
el sentido de diversos poemas
cortos.
Progresen en el dominio de la
expresin oral, al declamar y
disfrutar poemas en un recital.
DIA 21- Inicio: Informe a los alumnos que van a leer un poema muy corto que se llama haik. Escriba el nombre en el pizarrn y pregnteles si creen
que esa palabra es del espaol que hablamos en Mxico o si puede ser de otro idioma. Dgales que el haik fue inventado por los japoneses y por eso
se llama as, en japons. Aclare que los poemas que leern los escribi un poeta mexicano, que vivi hace muchos aos, llamado Jos Juan Tablada.
Platqueles que este poeta es famoso porque escribi unos poemas llamados haikai y fue el primero en escribirlos en Mxico y en Latinoamrica.
Desarrollo: Lee el ejemplo de un haik, de Tablada. Pregunte a los nios qu saben de las sandas, cmo son, cmo se comen, cundo, etctera. La
activacin de sus conocimientos previos relacionados con este tema, probablemente no sea significativa, ya que es poco posible que los estudiantes
tengan conocimientos o experiencias sobre las caractersticas de los poemas. Lales la indicacin y solicteles que sigan la lectura del ejemplo. Lalo con
la entonacin que marcan las comas. Conversa con tu maestro sobre el haik Sanda. Propngales que comenten lo que sintieron y pensaron del poema:
si les pareci corto, si les gust, por qu creen que el poeta dijo que la rebanada de sanda es una roja y fra carcajada. Si no aciertan, promueva que
observen las ilustraciones y piensen en la forma de las rebanadas de sanda, cortadas a lo largo; que las dibujen en el pizarrn y luego dibujen una carita
feliz con una sonrisa en la boca y digan en qu se parecen ambas. Tambin pregnteles: por qu dir que es la carcajada (risa) del verano? Orintelos
para que viendo las imgenes deduzcan que en el verano hace calor y es cuando se dan las sandas que comemos para refrescarnos, pues son frutas
frescas. Compara los siguientes textos con el haik y comenta Es importante que, adems de ver el contenido, los nios tambin reconozcan la forma
en que se usa el lenguaje en la poesa. Escriba en el pizarrn, a rengln seguido, lo que dicen los globos de texto de la ilustracin de esta actividad y
el poema, con la distribucin de palabras en versos, tal como en la escritura del mismo. Solicteles que lean la indicacin, vean la ilustracin y lean los
textos que apunt en el pizarrn. Cierre. Comenta con el grupo. Es importante promover los comentarios de los alumnos en torno a las emociones que
se experimentaron al leer los poemas en general, y en particular este haik de Tablada, animndolos a que lean algunos otros de este escritor.
102
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 14. ChAPULN Y LA CEBRA
Estrategias de comprensin lectora: Propsitos de lectura. Lean dos poemas y mediante 155 - 158 250
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer y el anlisis de su contenido, los Lecturas
solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. comprendan y los disfruten. : 132-
Estrategias de comprensin lectora. Comentarios y opiniones sobre lo 135
ledo. Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con el apoyo del diccionario. Inferencias.
DIA 22- Inicio: Informe a los alumnos que leern dos poemas ms de Jos Juan Tablada, sobre dos animales que tal vez conozcan. Pdales
que lean el ttulo de esta leccin para que sepan de qu animales se trata y conversen lo que sepan de cada uno de stos: dnde viven, qu
hacen, cmo son, en dnde los han visto, etctera. Pregunte de cul de los dos animales les interesa saber ms y en dnde podran encontrar
informacin sobre los mismos. Invite al grupo a conocer los poemas de Tablada para que disfrute su lectura. Libro de lectura pp. 132 - 135.
Desarrollo: Lee y comenta con tu equipo los poemas. Motive a los nios para que lean la indicacin, localicen los poemas en su Libro de
lectura y los lean de manera individual y en silencio, aunque se encuentren ubicados en equipo, con la intencin de que si necesitan ayuda se
apoyen entre s. Explqueles acerca de la conveniencia de ser amables en la forma de pedir ayuda y de brindarla, ya que en el primer caso se
interrumpira el trabajo de otros, y en el segundo, quien pide ayuda es porque realmente la necesita y no lo hace por molestar a los dems,
entonces merece respeto cuando se le d la respuesta adecuada. Escribe las palabras de Chapuln que aparecen ilustradas. Lea y explique la
indicacin. Efecte con los nios el anlisis de la primera ilustracin para que traten de recordar las palabras que us el poeta en Chapuln y las
escriban. Verifique la escritura de la palabra chapuln, con minscula, recordndoles que se utiliza minscula porque se trata de un nombre de
animal; del dgrafo inicial ch y finalmente de la slaba trabada que aparece en la palabra matraca. Solicteles que continen con la actividad
y promueva la revisin entre parejas para que observen la escritura de ch, tr, v, b, en donde corresponde.
Escribe las palabras de La cebra que aparecen ilustradas. Esta actividad es similar a la anterior, pero en este caso es probable que los alumnos
quieran escribir preso en lugar de galeote, por lo que es conveniente aclarar que deben escribir palabras del poema, y que pueden
consultarlo. Explique el significado de inocente, tanto en el sentido de sin malicia, como de libre de culpa, relacionndolo con galeote y
tras las rejas. Marca con una palomita todas las respuestas correctas Lea la indicacin para los nios y oriente la lectura de cada pregunta
con sus opciones de respuesta para que ellos elijan. Escribe con qu compara el poeta a Lales la indicacin. Y explqueles que analizarn los
poemas para darse cuenta de cmo escriben los poetas. En ese sentido, los nios identificarn en los textos de Tablada con qu compara a los
animales, y se darn cuenta que este autor utiliza las palabras de manera diferente a como generalmente las usamos, esto con la intencin de
que se vean y oigan bonito, con un lenguaje potico. Apoye el anlisis de cada parte de los poemas mediante preguntas que conduzcan a los
alumnos a entender esta forma de escribirlos, lo cual les ayudar a comprenderlos mejor y a escribir alguno similar en la siguiente actividad.
Cierre. Anota cmo es la piel de la cebra y con qu la compara... Lea en voz alta la indicacin y diga al grupo que completen lo que hace falta.
Lee en voz alta uno de los haikai de Tablada para que... Anime a los nios a elegir y leer en voz alta alguno de esos poemas. Recurdeles hacer
las pausas en donde aparecen los signos de puntuacin.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 15. LA ESCRITURA DE UN hAIk
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos, Predicciones. Escriban un poema a partir 159 - 251
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y de un modelo, respetando 161
destinatario. Escritura, revisin y correccin del borrador. Socializacin del el proceso de escritura de un
texto. texto.
Discursos orales y sus funciones: Discusin temtica y organizativa: Organicen un recital de
problema, opiniones justificadas y acuerdos. poemas y lean el que
escribieron.
DIA 23- Inicio: Informe a los alumnos que leern dos poemas de Tablada, uno que habla de la jirafa y otro del mono. Y que tendrn que
escribir un haik tomando como prstamo el del mono, es decir, lo usarn como modelo. Explqueles que las diversas actividades que
desarrollarn les ayudarn a hacerlo; y finalmente lo leern en un recital que organizarn entre todos.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre la jirafa y el mono. Pida a un nio que lea la indicacin y oriente la conversacin mediante las
preguntas que estn en el libro. Libro de Lectura p. 134. Lee en silencio y verifica si Tablada dijo lo que creas. Lea la indicacin y organice
a los nios en equipos para que efecten la lectura en silencio y se apoyen cuando tengan dificultades. Cuando hayan terminado de
leer, pregnteles quines acertaron en lo que dira el autor de los poemas y en qu se basaron para creer que de eso iba a hablar l en
sus textos. Escribe algo diferente para cambiar las palabras Lea la indicacin para el grupo y explique toda la actividad, incluyendo la
informacin que comunican las palabras destacadas en el poema de Tablada. Escribe el borrador de tu poema. Lea la indicacin para
el grupo y comente que el borrador es la primera escritura que se hace de un texto, que luego se debe revisar y corregir con ayuda
de otros. Pregunte qu saben de lo que significan los puntos suspensivos destacados con negritas en el esquema y complemente la
informacin: en este caso los puntos significan que quien los escribi quiere dar a entender que se queda pensando en lo que dijo
antes: me mira, o quiere interrumpir lo que est diciendo para dejar en suspenso la idea. Recurdeles tambin la funcin de los
signos de admiracin, que ya conocen. Aclare que todos los signos de puntuacin sirven para dar a entender algo ms de lo dicho
con palabras y se refieren a la entonacin, las pausas o el nfasis que se quiere dar a algo en especfico. Revisa tu borrador del haik
con un compaero Motive a un nio a que lea la indicacin y explique por qu es importante pasar en limpio el texto en una hoja.
Probablemente recordar que debe estar bien presentado en el recital, donde lo vern otras personas, adems de que les ser ms fcil
leerlo. Organiza con el grupo el recital de haikai que leern Es posible que desee agregar o cambiar algunos, segn las necesidades
de la situacin en que se dar el recital, al hacerlo es conveniente avisarle a los alumnos las modificaciones que se realicen. Ante cada
propuesta y opiniones diferentes, recurdeles explicar, decir por qu o dar razones que justifiquen sus ideas. De esta manera, vivirn
una experiencia ordenada y agradable para todos. Cierre. Participa en el recital de haikai y lee tu poema o elige... Pida al grupo que lea
la indicacin y se preparen afinando los detalles para la lectura de los poemas o la participacin como pblico.
103
Bloque 4
Planeacin Semana
31
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Desarrollo de recursos de calculo mental
MATEMTICO para obtener resultados en una suma o sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etc.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas Aditivos. TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y Uso de la estrategia de completar a 10 o la
descomposicin de nmeros para realizar clculos 89 - 269 -
restas de 10 menos un dgito. Utiliza unidades mentales. 90 270
arbitrarias de medida para comparar, ordenar, Desarrollar diversas estrategias para restar mentalmente
estimar y medir longitudes. un dgito a 10 o al 20, como usar resultados ya
memorizados, usar complemento a 10 o descomposicin
de nmeros.
Leccin 48. Juegos con tarjetas
Inicio: En equipos junten sus tarjetas de nmeros que trajeron recortadas de tarea.
Desarrollo: Resolver LT p 89. Lea la consigna y las reglas del juego. Practique con el juego el clculo mental de sumas y restas aplicando
diversas estrategias aprendidas durante el ciclo escolar. Lea la segunda consigna y las reglas del juego, juegue con sus alumnos y
practiquen clculo mental.
Cierre: Registrar en su cuaderno: Una estrategia para resolver sumas por medio del clculo mental es completar a decenas. Una manera
de resolver restas por medio del clculo mental es separar los nmeros en decenas y unidades, por ejemplo 15-8 es igual a 10+5-8 es
igual 10-8+5 igual a 2+5=7.
TAREA: Resolver 5 sumas y 5 restas de dgitos.
Leccin 48. Juegos con tarjetas
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre los compaeros, calificar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Resolver cuaderno de Trabajo p. 269, calcula mentalmente y escribe el resultado. Escribe sumas que den como resultado
10, escribe sumas que den como resultado 20.
Cierre: Comente sobre las estrategias que emplean para facilitar el clculo mental.
Leccin 49. Cunto le quito a 10?
Inicio: Resuelva CT pgina 270. Lea la primera instruccin: Resta a 10 el nmero de la tarjeta, resuelva los ejercicios. Lea la segunda
instruccin, reste de 20 el nmero de las tarjetas.
Desarrollo: Dividir al grupo en equipos de 5 personas para jugar LT p. 90 Quin se acerc ms?. Las reglas del juego son: cada jugador
tiene una moneda o una piedrita, marcar una lnea de tiro, a 15 paso de la lnea de tiro colocar un objeto que sea visible, como una
piedra o una botella. El primer jugador se para detrs de la lnea de tiro y lanza su moneda tratando de que caiga lo ms cerca posible
del objeto colocado a 15 pasos. Cuando los 5 jugadores han lanzado su moneda se comparan las distancias al objeto colocado y el que
queda ms cerca gana 1 punto. Los puntos se registran en una tabla y despus de 5 rondas gana el que ms puntos acumula.
Cierre: Comentar sobre el instrumento que utilizaron para comparar las distancias entre las monedas y el objeto.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO APRENDIZAJES ESPERADOS:

NATURAL Y SOCIAL Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: vive y los materiales con que estn hechas.
Las actividades del lugar donde vivo. Qu aprend? Describe actividades de las personas, los lugares donde
las realizan y su importancia para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se
realizan algunas actividades del lugar donde vive.
Reconoce la importancia de los transportes para las
actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y
calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de
los materiales con que estn elaborados y los relaciona
con el uso que se les da en el lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de
Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la
actualidad.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 113
Resolver actividad Qu aprend? pp. 113 de su LT.
104
Reconoce algunas funciones y
responsabilidades de las figuras de
Construimos reglas para vivir y convivir Leccin 5: Las reglas del juego y
autoridad de su contexto prximo.
mejor. la funcin de la autoridad.
vida cotidiana
Inicio: Comentar sobre las autoridades que conoce en la casa, en la escuela, en el juego y en la calle.
Desarrollo: Resolver las actividades propuestas en las pp. 126 a 128. Identificar las responsabilidades de los padres,
doctores, maestro, enfermeros, rbitro, agente de trnsito... Resolver CT pp. 288.
Cierre: Registrar en la libreta: Coopero cuando ayudo en las tareas del hogar, cumpliendo con los trabajos de la escuela,
limpiando y ordenando mi habitacin y el saln de clases.

Artstica y Cultural. Integro lo aprendido
Realizar lectura y actividad pp. 60 de su LT.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 4. Puedes hacer lo que yo Expresa la importancia de la interaccin
Manifestacin global de la hago! Parte 4 y la convivencia con los dems para
corporeidad CONTENIDO: Apreciacin de la importancia favorecer la amistad.
de convivir con sus compaeros y
amigos. Cmo puedo jugar con mis
compaeros? Con qu actividades jugamos
mejor? Quines son mis amigos?
RETO: Uitas.
Inicio: Comentar sobre las destrezas de sus movimientos y la velocidad.
Desarrollo: Realizar las actividades propuestas en pp. 78 y 79 de su LT.
Cierre: Reconocer que al aumentar la velocidad se incrementa el riesgo de sufrir un accidente. Identificar las diferencias entre la
velocidad que logra alcanzar y la de sus compaeros.
RETO: La carrera de la taparrosca

Inicio: Comentar sobre el respeto que debe tener hacia las diferencias entre los individuos. Preguntar cmo es ms fcil desplazarse
con un solo pie o con los dos.
Desarrollo: Expresen su opinin sobre la dificultad que tendrn al realizar una actividad donde muevan un objeto utilizando un pie para
desplazarse. Lea bien las instrucciones del juego.
Marcar una lnea de salida y a 5 pasos marcar una lnea como meta. Empujar la taparrosca movindose en un slo pie intentando
meterla en la meta y variando la distancia de la silla. Termine hasta que por lo menos la mitad de sus alumnos haya participado.
Cierre: Concluya que los movimientos y combinaciones de stos, son de mucha utilidad cotidianamente.
105
Bloque 4
Planeacin Semana
32 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16. PEQUEO Y ASOMBROSO
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de lectura. Identifiquen y comprendan 162-164 252
Caractersticas de los textos escritos: Artculo informativo: temas e ideas principales. las ideas principales de un
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. Inferencias. artculo informativo.
Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, movimientos y
dilogos.
DIA 24- Inicio: Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes de los colibres. En dnde los has visto? Cul es su tamao? Por qu llaman la
atencin? Conversa con el grupo acerca de las razones para leer El colibr.
Desarrollo: Platica con tus compaeros acerca de lo que sabes... Diga al grupo que en esta ocasin van a leer un texto informativo sobre los colibres.
Propicie que los alumnos expresen lo que saben de estas aves, planteando las preguntas del LT p. 162: cuche sus respuestas y registre en el pizarrn
algunos de los datos que hayan mencionado. Conversa con el grupo acerca de las razones para leer Invite a los nios a pensar para qu van a leer este
texto informativo y pida a algunos que lo digan al grupo. Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Mientras lee en voz alta, los alumnos harn lo
mismo en sus libros. Lea el texto completo. Platica con el grupo acerca de si lograste tu propsito Despus de leer el texto, seale a algn voluntario
que lea la indicacin y la explique a los dems. Solicite a quienes pudieron satisfacer su propsito de lectura que comenten cul fue y expliquen por qu
consideran que s pudieron cumplirlo. Pregnteles si el texto que leyeron es diferente a los cuentos y que expliquen por qu. Escuche las respuestas
y complemntelas diciendo que los artculos informativos dan a conocer hechos reales sobre un tema particular, mientras que los cuentos hablan de
situaciones inventadas. De esta manera, cuestinelos. Pida el tema del texto que acaban de leer, hacindoles ver que, en este caso, s coincide con
el ttulo. Escribe lo que se indica. Exponga a los estudiantes que van a identificar las ideas principales del texto y para esto localizarn los datos que
se solicitan. En primer lugar, las caractersticas del colibr. En segundo lugar, buscarn de qu se alimenta este tipo de aves; en este caso, aunque la
informacin est dicha en el texto Los colibres succionan el nctar de las flores para alimentarse y complementan su dieta con pequeos insectos y
araas que atrapan en el momento en que visitan la flor, los nios tienen que relacionar la palabra succionar con lo que significa alimentarse y
con lo que significa complementan su dieta. Mediante este proceso llegarn a concretar que los colibres se alimentan de: nctar de flores, insectos
y araas... Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los nios identifiquen que el dato: ponen dos huevos que se
incuban indica que los colibres nacen en huevo. Para el ltimo punto, que se refiere a encontrar la caracterstica que distingue a los colibres de todas
las dems aves, aydelos a que identifiquen palabras que sealen que son especiales o que son los nicos, ya que eso los hace diferentes. Comenta
con el grupo cules colores usaras Una forma de propiciar que los nios comprendan trminos nuevos como multicolor, y conceptos complejos
como rapidez o 70 veces por segundo, es mediante su representacin. Dibuja un colibr de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a los alumnos
dando pistas o ejemplos cuando pase a revisar lo que estn dibujando. Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus compaeros sus
dibujos y comenten libremente sus dudas y opiniones; el propsito es que se sientan satisfechos de los logros que cada quien obtenga.
Cierre. Mi historia lectora. Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha en que leyeron el artculo informativo, si es que fue de su
agrado.
e significa complementan su dieta. Mediante este proceso llegarn a concretar que los colibres se alimentan de: nctar de flores, insectos y araas...
Para el tercer punto, realice un procedimiento similar al anterior, en el que los nios identifiquen que el dato: ponen dos huevos que se incuban
indica que los colibres nacen en huevo. Para el ltimo punto, que se refiere a encontrar la caracterstica que distingue a los colibres de todas las dems
aves, aydelos a que identifiquen palabras que sealen que son especiales o que son los nicos, ya que eso los hace diferentes. Comenta con el
grupo cules colores usaras Una forma de propiciar que los nios comprendan trminos nuevos como multicolor, y conceptos complejos como
rapidez o 70 veces por segundo, es mediante su representacin. Dibuja un colibr de acuerdo con lo que comentaste. Oriente a los alumnos dando
pistas o ejemplos cuando pase a revisar lo que estn dibujando. Muestra tu dibujo al grupo. Propicie que compartan con sus compaeros sus dibujos y
comenten libremente sus dudas y opiniones; el propsito es que se sientan satisfechos de los logros que cada quien obtenga.
Cierre. Mi historia lectora. Indique a los nios que escriban al final del libro el ttulo y la fecha en que leyeron el artculo informativo, si es que fue de su
agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 17. hOY LES VOY A hABLAR DE
Discursos orales y sus funciones. Exposicin: temas y orden de ideas. Expongan un tema, a 165 - 253
Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y partir de un proceso de 166
destinatario. planificacin, consulta de
Fuentes de informacin. Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos. fuentes y escritura de un
Electrnicas: exploracin de pginas. guin.
Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario. Escritura, revisin y correccin del borrador.
DIA 25- Inicio:Lea el ttulo de esta leccin y pregunte a los estudiantes qu acciones creen que van a efectuar. Escuche las respuestas e invtelos
a que descubran quin respondi acertadamente.
Desarrollo: Numera las siguientes oraciones Gue a los nios hacia la identificacin del proceso que van a seguir para preparar una exposicin.
Lea con ellos los cuatro pasos y despus pregunte a qu se refiere cada uno. Cuando todos tengan claro el significado de stos pregunte: cul
se debe hacer primero?, cul despus? Pdales que registren los nmeros correspondientes para ordenarlos; as podrn consultarlos cuando
lo requieran. Escoge un animal que te llame la atencin Anime a los alumnos a comentar en equipo acerca de los animales que les interesara
investigar y por qu. Al terminar, pida que completen las oraciones con el propsito de que tengan claro lo que tomarn en cuenta para preparar
su exposicin. Con ayuda del maestro y de tus familiares investiga Brinde ayuda a los alumnos para que exploren diversas fuentes: libros,
revistas y, si est en sus posibilidades, pginas de internet. Solicteles que tomen como modelo los cuatro puntos de la pgina 163 en donde
anotaron las ideas principales sobre el colibr (caractersticas, alimentacin, etctera) para escribir en su cuaderno, la informacin importante
del animal que escogieron. Revise con cada nio el borrador de su guin, parece una tarea exhaustiva, pero servir para que ellos valoren la
importancia de escribir un buen texto, el cual les ayudar a tener una exposicin exitosa. Cuando tu maestro te lo indique, presenta al grupo...
Pdales que pasen en limpio su guin y ensayen la lectura o memorizacin de su contenido para que el da de la exposicin estn seguros de
lo que dirn. Motvelos a preparar algn apoyo grfico (lminas, fotografas, dibujos, etctera), y que tomen en cuenta el volumen de voz que
usarn y la forma de ver y dirigirse a su pblico. Registrar el ttulo en la seccin correspondiente: Guin para la exposicin, y la fecha en la
que lo escribieron. Organice el programa de participaciones, haga una lista y pguela en un lugar visible para que todos puedan consultarla
y estar listos el da que les toque exponer. Cierre. Evaluacin Al terminar, pide a tus compaeros que te digan... Al trmino de cada sesin,
dedique unos minutos para evaluar las exposiciones que se hayan presentado. Anime a los nios para que digan qu fue lo que les gust de
cada exposicin y, luego, a que den sugerencias a los participantes sobre cmo mejorar sus presentaciones.
106
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 18. CMO SE ESCRIBE?
Sistema de escritura. Singular y plural. Concordancia de gnero y nmero. Reconozcan errores de 167 - 254
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. concordancia en oraciones 168
y las letras necesarias en
slabas trabadas.
DIA 26- Inicio:Explique a los alumnos la forma en que trabajarn. Leern un par de oraciones y marcarn la correcta.
Desarrollo: Lee cada par de oraciones y marca Lea la indicacin para los alumnos y pida a alguno de ellos que la explique. Cuando ya todos
sepan lo que van a hacer, promueva que primero lean en silencio todas las oraciones y despus marquen la que consideren correcta, en cada
par. Se trata de que los nios identifiquen en qu pares no existe concordancia. Recuerde que para hablar y escribir relacionamos palabras y
debemos tener cuidado que entre ellas haya coincidencia o concordancia en nmero (singular o plural) y en gnero (femenino o masculino).
Escribe las letras que faltan para completar las palabras. Esta actividad tiene la intencin de que los nios reflexionen una vez ms sobre
la escritura de las slabas trabadas: br, bres, plu, flo, tras, ple, pre; de las palabras colibr, colibres, plumaje, flores, trasladan, completan,
prefieran. Cierre. Intercambia tu libro con un compaero para que... Como en ocasiones anteriores, sugerimos aprovechar la coevaluacin para
que el intercambio y la confrontacin de informacin entre los nios, los ayude a la adquisicin o reforzamiento del aprendizaje.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 19. UN POEMA
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de Apliquen estrategias de 169 255
la lectura. lectura para interpretar y
Caractersticas de los textos escritos: Canciones, poemas y versos: rima. disfrutar el significado de un
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Interpretacin de palabras poema.
y expresiones a partir del significado global y especfico. Interpretacin del
significado de palabras y expresiones por el contexto.
DIA 27- Inicio:Conversa con tus compaeros y tu maestro. Para qu escriben poemas los poetas? Qu caractersticas recuerdas de los
poemas? Diga a los alumnos que van a leer un poema que habla de un colibr.
Desarrollo: Conversa con tus compaeros y tu maestro. Pdales que expresen comentarios relacionados con: Para qu escriben poemas los
poetas? y qu caractersticas recuerdan de los poemas? Esta actividad tiene la intencin de que recuerden las caractersticas del tipo de texto
que van a leer. Lee el poema. Reflexiona acerca de Invite a los nios a leer en silencio el poema y solicteles que se fijen en lo que les hace
sentir. Luego lalo en voz alta con buena entonacin.
Conversa con el grupo. Despus de su lectura, sugerimos hacer un anlisis simple del poema, mediante una discusin que permita resolver
las siguientes preguntas: De quin habla el poema La exclamacin? Por qu dice que est quieto en el aire? En la segunda pregunta es
conveniente que los oriente para que recuerden las caractersticas del colibr, que leyeron en el artculo informativo: mueve las alas con
tanta rapidez que aparenta estar suspendido o quieto en el aire. La tercera pregunta, qu es un instante?, requiere del conocimiento del
significado de la palabra instante, si los nios lo desconocen, mustreles cmo se busca en el diccionario y lales la acepcin ms adecuada:
periodo de tiempo muy breve. Con ayuda de tu maestro busca en el diccionario... Enfatceles que los poetas, generalmente, comunican la
intencin y el tema de sus obras mediante el ttulo; por eso es importante que ellos sepan el significado de la palabra exclamacin. Platica
con tus compaeros Pregunte: por qu el poeta se sentira tan emocionado al ver un colibr?, a ustedes qu cosas de la naturaleza les
provoca sorpresa o alegra cuando las ven? Escuche sus respuestas y comparta con ellos lo que le provoca una exclamacin.
Cierre: Platica con el grupo acerca de lo que tratara un poema Lea la indicacin para los nios y motvelos a que ahora ellos comenten al
grupo de qu manera hablaran en un poema que escribieran bajo el mismo ttulo.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 20. A JUGAR CON LAS PALABRAS DEL POEMA!
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. Reflexionen sobre el uso 169 255
Sistema de escritura: Maysculas en nombres propios, lugares, al inicio de de maysculas y verbos
prrafos y despus de punto. Verbos. Signos de puntuacin: punto. utilizando palabras del
poema ledo, para que
reconozcan la importancia de
escribir ideas claras.
DIA 28- Inicio: Informe a los alumnos que jugarn con los versos del poema para escribir tres ideas diferentes. Aclare que stas ya no
sern versos ni formarn parte de un poema.
Desarrollo:
Tiras recortables. Une la palabra Quieto con tres versos diferentes Orintelos para que con las tiras de los versos formen ideas
diferentes que empiecen con la palabra Quieto. Podran formar, por ejemplo: Quieto el colibr Quieto no en la rama Quieto en
el aire Quieto en el instante. Une la expresin que dice el colibr con tres versos Contine con el mismo procedimiento que us
en la actividad anterior. Los ejemplos posibles son: el colibr quieto el colibr no en la rama el colibr no en el aire el colibr en el
instante Hgales ver que para escribir estas ideas en su libro harn tres cambios: a. Escribirn con inicial mayscula la primera palabra
de cada idea. b. Agregarn un verbo a cada idea. Una vez que lo hayan hecho, debern dictarle la primera idea para que la escriba
en el pizarrn. Al final de cada oracin pondrn punto final. Al terminar estos cambios, tendrn que escribir en su libro las oraciones
y finalmente las leern en voz alta. Luego pregnteles: para qu sirvieron los cambios que realizaron? Este cuestionamiento est
encaminado a que los nios valoren que se dio mayor claridad a las ideas. Cierre. Evaluacin. Intercambia tu libro con un compaero
Lleve a cabo esta actividad para coevaluar el trabajo efectuado.
107
Bloque 4
Planeacin Semana
32
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Medicin de longitudes con unidades
MATEMTICO arbitrarias.
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. Cuntas unidades caben? TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Utiliza unidades arbitrarias de medida para Buscar estrategias para medir longitudes con la
finalidad de que establezcan un orden entre ellas. 91 - 271 -
comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. 92 273
Llegar a la conclusin de que entre ms grande es la
unidad, cabe menos veces en lo que se mide.
Leccin 50. Quin se acerc ms?
Inicio: Comentar sobre lo que miden los objetos del entorno, la libreta, el pizarrn, el escritorio de la maestra...
Desarrollo: Resolver CT p. 271. Leer la instruccin y la informacin, contestar las preguntas y realizar la comprobacin.
Problemas de comparacin de distancias utilizando unidades de medida arbitraria.
Cierre: Comentar sobre las dificultades que tienen al medir con una unidad arbitraria.
Leccin 50. Quin se acerc ms?

Inicio: Comentar sobre la distancia que recorren de su casa a la escuela y quin de los compaeros tiene que recorrer
mayor o menor distancia.
Desarrollo: Realizar el juego propuesto en la pgina 91 de su libro de texto. Leer la consigna y las instrucciones del juego.
Registrar en la tabla del libro los nombres de los jugadores y sus puntos para despus realizar una comparacin.
Cierre: Registrar en su libreta: el orden que existe al comparar las medidas de varios objetos de diferentes tamaos se
conservan sin importar que unidad se registr para medirlos.
Leccin 51. Con qu se midi?

Inicio: Comentar sobre lo que miden los objetos del entorno, la libreta, el pizarrn, el escritorio de la maestra...
Desarrollo: Resolver problemas de comparacin de distancias utilizando unidades de medida arbitraria CT p.272 como la
pluma, la lapicera o la libreta. Realizar la comparacin entre el caramelo y el pincel, el listn y el color .
Cierre: Resolver LT p. 92, leer la consigna, registrar en la tabla.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:

SOCIAL Distingue diferentes tipos de vivienda en el
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: lugar donde vive y los materiales con que estn
Las actividades del lugar donde vivo. Autoevaluacin y hechas. Describe actividades de las personas,
Evaluacin. los lugares donde las realizan y su importancia
para la comunidad. Identifica en un reloj
con manecillas las horas en que se realizan
algunas actividades del lugar donde vive.
Reconoce la importancia de los transportes
para las actividades diarias que se realizan
en el lugar donde vive. Identifica las fuentes
naturales y artificiales de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde vive. Clasifica
objetos de acuerdo con las caractersticas de
los materiales con que estn elaborados y los
relaciona con el uso que se les da en el lugar
donde vive.
Resolver Autoevaluacin
Resolver Evaluacin
108
Artstica y Cultural Autoevaluacin
Resolver pp. 61 de su LT. Autoevaluacin.

Expresa la importancia de la interaccin
y la convivencia con los dems para
favorecer la amistad.
corporeidad CONTENIDO: Apreciacin de la importancia
de convivir con sus compaeros y
amigos. Cmo puedo jugar con mis
compaeros? Con qu actividades jugamos
mejor? Quines son mis amigos?
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA
RETO: Rally enigmtico
Inicio: Comentar sobre las actividades realizadas en el desarrollo de la aventura.
Desarrollo: Solicitar a un adulto que te apoye escribiendo las instrucciones en las tarjetas. Colocar las pistas en diferentes
lugares de la casa, por ejemplo: ve al lugar donde se lava la ropa y contesta la pregunta qu importancia tiene el valor de
la amistad? Realizar el reto completo.
Cierre: Comentar sobre la pista que se resolvi ms fcil y la que tuvo mayor dificultad. Concluya que la actividad fsica es
importante para conservar la salud.
Mis experiencias
Inicio: Comentar sobre las actividades realizadas en el rally enigmtico.
Desarrollo: Explicar el avance que ha tenido al desarrollar sus movimientos. Revisar los calendarios de los meses Marzo
y Abril.
Cierre: Llenar la agenda.
109
Bloque 5
Planeacin Semana
34 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 1: LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Conozcan y apliquen criterios 174 291
Propsitos de lectura. Localizacin de informacin explcita. de clasificacin de los libros - 175
Caractersticas de textos escritos: Historietas: ttulo, personajes, inicio, de la biblioteca para advertir Lecturas
desarrollo y final. que la organizacin permite 156-159
Estrategias de comprensin lectora: Comprobacin de los propsitos de una localizacin rpida de los
lectura. Pertinencia de las predicciones. textos que se requieren.
DIA 1- Inicio: Informe a los nios que mediante las actividades que van a realizar conocern o recordarn algunas caractersticas de los
libros y de las bibliotecas.
Desarrollo: Conversa con un compaero lo que sabes de los libros Lea la indicacin para el grupo. Pida que lean en parejas y que
conversen a partir de las preguntas que estn en su libro, respetando los turnos para hablar y escuchando con respeto lo que el otro
diga. Las primeras dos preguntas se refieren al conocimiento de las partes del libro y a la identificacin del tema en la portada, aspectos
que los nios pueden comprobar en la ilustracin. Las siguientes dos, se plantean para que opinen acerca de las bibliotecas. Oriente su
conversacin para que hablen sobre las pblicas, las escolares y las de aula. La pregunta final promueve la formulacin de predicciones
y del propsito para leer la historieta que, como siempre, habrn de establecer frente a la lectura de cualquier texto. Lee en silencio la
historieta y comntala con el grupo. Solicite que un nio lea la indicacin al grupo, verifique que todos la hayan comprendido y que lean
en silencio la historieta. Posteriormente, pdales que relaten los sucesos a partir de la descripcin de las imgenes, de forma similar a
cuando construyeron la historia en la actividad: Quin ha visto las tijeras?, al inicio del curso. Marca con una las respuestas correctas.
Al terminar la lectura de la historieta, lea para el grupo la indicacin y las dos preguntas con sus opciones de respuesta. Las preguntas
buscan que los nios recuerden la informacin o la localicen consultando la historieta; dgales que podrn hacer eso para elegir la
respuesta correcta. Durante la actividad apoye a los que menos habilidades lectoras hayan desarrollado y orintelos para que logren
leer el ttulo, identificar la parte por la cual se pregunta y leer algunas palabras, de manera que se sientan seguros de estar avanzando
en su aprendizaje.
Cierre: Comenta con el grupo lo que encontraste al leer Promueva comentarios sobre el contenido y el cumplimiento de sus
predicciones y propsitos lectores. Pida a quienes hayan contestado correctamente que comenten en qu se fijaron para lograrlo, y al
grupo, que diga si est de acuerdo.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 1: LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA
Caractersticas de los textos escritos: Historietas: ttulo, personajes, inicio, Relacionen las imgenes y los 176-177 291
desarrollo y final. textos de la historieta para
identificar qu personaje o
personajes intervienen en
cada vieta y lo que dice cada
uno.
DIA 2- Inicio: Comente el contenido del texto ledo, permita que los alumnos expresen los comentarios que realizaron en familia.
Desarrollo: Subraya los personajes que aparecen en la historieta... Pregnteles en qu se deben fijar para saber si se refieren o no a
un personaje de la historieta y pida que subrayen donde corresponda. Propngales que lean con atencin lo que dice su Libro para el
alumno y que observen las ilustraciones de la historieta completa para que diferencien si aparece, por ejemplo, un nio, varios o todos
los de la escuela. Al concluir la identificacin de los personajes, invtelos a revisar en parejas lo que ambos marcaron y a que consulten
cualquier duda que tengan. Escribe qu personaje dijo Lea la indicacin para los nios, pida que la expliquen y complemente lo
necesario, de manera que todos puedan hacer lo que se indica consultando la historieta, si no recuerdan los dilogos. Infrmeles
que donde se escribe lo que dicen los personajes en las historietas se llaman globos de texto. Proponga que se evalen unos a otros,
observe y apoye la actuacin de los alumnos en las dos situaciones, tanto al ser evaluados como al evaluar a sus compaeros. Reitere la
recomendacin de que los comentarios se hagan con respeto y que se apoyen para continuar con su avance. Cierre: Platica con el grupo
sobre lo que puedes hacer para Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y explique a los dems lo que harn. Al concluir,
pida que expliquen por qu separaron algunos libros y otros los juntaron. Pregnteles qu deben tener los libros para formar parte de
una serie: el logo de Al sol solito o de Pasos de luna. Si los nios no pueden explicarlo, aydelos para que recurran a la historieta y
localicen en dnde se menciona la serie. Lo mismo se puede hacer para que comprendan la clasificacin por color en las dos categoras:
informativos y literarios.
110
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 3. ARTCULO INFORMATIVO
Fuentes de informacin: Electrnicas: exploracin de pginas. Comprendan el contenido 178-179 293
Normas para el intercambio comunicativo: Solicitud de la palabra de un artculo informativo,
Caractersticas de los textos ledos: Artculo informativo, tema e ideas identifiquen el tema que
principales. trata y conozcan algunas de
Estrategias de comprensin lectora: Idea global e idea principal. Localizacin sus caractersticas.
de informacin explcita. Interpretacin de palabras y expresiones a partir
del significado global y especfico.
DIA 3- Inicio: Pregunte a los nios si saben lo que es un artculo informativo y complemente lo que respondan, comentando que es un
texto que presenta informacin sobre un tema y que casi siempre lo escribe alguien que se ha dedicado a investigarlo y a estudiarlo.
Comnteles que actualmente se pueden leer muchos de estos artculos en internet. Infrmeles que leern un texto escrito por una
astrnoma mexicana, Julieta Fierro, una mujer que se ha dedicado a estudiar los objetos que estn en el cielo, cmo se mueven en el
espacio, cuntas estrellas hay, etctera; pero tambin a escribir de manera sencilla para que los nios lean y conozcan esa interesante
informacin.
Desarrollo: Conversa con el grupo acerca de lo que sabes del da y Solicite que alguno de los alumnos lea la indicacin para que todos
sepan qu van a hacer. Conduzca la conversacin hacindoles preguntas. Recurdeles que la forma de participar es de dos maneras:
escuchando con atencin y respeto para conocer lo que dicen los dems y expresando sus ideas cuando se les d la palabra. Lee con un
compaero el siguiente texto. Invite a los nios a leer la indicacin y el texto. Dgales que pueden leerlo en voz alta y comentar lo que
desean, lo que les parezca ms importante y les haya gustado, intentando hablar con un volumen de voz adecuado, que permita a los
dems compaeros hacer lo mismo, sin interrumpirse unos a otros. Comenta con el grupo sobre el texto El da y la noche. Orintelos
para que respondan las preguntas. Cierre: Escribe por qu existen el da y la noche. La escritura que se solicita tiene dos intenciones,
servir de medio para reconocer los avances de los alumnos en la escritura, independiente de un texto mayor a la palabra y de confirmar
la comprensin de la idea global del texto que, en ms o menos palabras sera: el da y la noche se producen porque la Tierra gira y la
luz del Sol la ilumina de un lado y luego del otro. Recurdeles que deben registrar, al final de su libro, el ttulo de su texto y la fecha en
la que lo escribieron.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 4. OBJETOS EN EL CIELO
Sistema de escritura: Singular y plural Concordancia de gnero y nmero. Lean y escriban palabras, 180 - 294
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos oraciones y prrafos 182
relacionados con la noticia
que leyeron e identifiquen
en ellos el uso del gnero y el
nmero gramaticales
DIA 4- Inicio: Analice la ilustracin, pregunte sobre lo que observan, que la describan.
Desarrollo: Escribe si las palabras en negritas se refieren a Despus de la lectura de la indicacin, oriente el anlisis de las palabras
destacadas para que los nios observen el nmero gramatical que indican: singular o plural. Es importante que el grupo completo vaya
leyendo cada oracin y que enfatice la palabra destacada, por ejemplo: 1. Mira el cielo, obsrvalo, puede preguntar de cuntos cielos
se habla, de uno o ms de uno; y mencionarles que cuando una palabra se refiere slo a una persona o cosa, se dice que est en singular.
Busca en el recuadro la palabra adecuada Solicite a un voluntario que lea y explique en qu consiste la actividad. sta tiene por objeto
que los alumnos encuentren la palabra que complete la oracin, lo que implica diferenciar adems de la direccionalidad y la palabra
relacionada con el contenido, aquella que tiene el mismo nmero y gnero que la anterior o posterior a la lnea en la que escribirn, y de
esta manera podrn construir oraciones que tengan sentido y concordancia. El procedimiento didctico es el mismo que en la actividad
anterior, promover la identificacin de la referencia de nmero singular o plural en la palabra destacada, pero tambin anticipar si la
palabra que buscan implica al gnero femenino o masculino. Dibuja en el lado izquierdo lo que acostumbras hacer La intencin de
esta actividad es que los alumnos comprendan y sigan la indicacin, por lo que es importante que la lean individualmente y luego la
comenten con el grupo. Escribe la respuesta de la siguiente pregunta. Esta actividad complementa la anterior y da oportunidad para que
los nios relacionen el contenido del texto que leyeron con sus experiencias en la vida diaria. Apoye a los nios que an requieren ayuda
para escribir. Cierre: Marca con una palomita lo que aprendiste y platcalo con el grupo. Esta actividad tiene la intencin de que los
nios reflexionen sobre lo que aprendieron y de manera especfica se observe de qu manera lo hacen. En realidad todas las actividades
propuestas tienen doble fin, por un lado, que los alumnos avancen en su aprendizaje y por otro, que se identifiquen los aspectos en los
que requieren ms apoyo, con el propsito de que se diseen actividades acordes con ello.
111
Bloque 5
Planeacin Semana
34
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Descomposicin de nmeros de dos
PENSAMIENTO MATEMTICO cifras como sumas de un sumando que se repite y
algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Nmeros y Sistemas de numeracin. TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Resuelve problemas que implican identificar Que los alumnos se den cuenta de que cualquier 94 311
relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, nmero puede expresarse mediante sumas de
doble, 10 ms, etctera). por lo menos dos sumandos iguales y, en algunos
casos, algo ms.
Leccin 52. Alto!
Inicio: Anote en el pizarrn tres nmeros: 45, 38, 69 y pase a tres nios para que anoten el nmero aplicando la descomposicin de
sumandos, por lo menos tres. Apoye a los alumnos explicando que los sumandos son mltiplos de 10.
Desarrollo: Aplique ejercicios de sumas con tres sumandos. Proponga un concurso por equipos de sumas de tres sumandos para
prctica de clculo mental. Pasa a resolver el ejercicio al pizarrn, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el
problema.
Cierre: Aplique ejercicios cada vez ms complicados. Proponga ejercicios donde escriba un nmero y ellos encuentren los tres sumandos
cuyo resultado sea el escrito. Contine en concurso hasta que sus alumnos dominen esta prctica.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo ms, los siguientes nmeros: 86, 32, 75
Leccin 52. Alto!

Inicio: Revise la tarea individualmente y registre su calificacin como parcial.
Desarrollo: Recuerde las partes de la suma: En una suma a cada uno de los nmeros se le llama sumando y al resultado, se le llama
suma o total. Identifique en la suma sus elementos. Resuelva CT p. 311. Subraye lo que considere importante del globo de dilogos. Lea
la primera instruccin, Identificar descomposiciones de sumas que tengan igual resultado y que tengan por lo menos dos sumandos
iguales. Descomponer nmeros en sumas de mltiplos de 10 y algo ms.
Cierre: Apoye a sus alumnos con la lectura de las actividades, observa las formas en que resuelven sus problemas, pregunte cmo lo
hicieron, para conocer su desarrollo de estrategias. Revise en forma oral y permita la autocorreccin.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo ms, los siguientes nmeros: 98, 46, 24
Leccin 52. Alto!

Inicio: Revise la tarea intercambiando libros entre compaeros.
Desarrollo: Recuerde las partes de la suma: En una suma a cada uno de los nmeros se le llama sumando y al resultado, se le llama
suma o total. Realice la actividad ldica que propone el libro de texto pgina 94, jueguen en grupo a Alto!, Lea la consigna y las reglas
del juego.
Cierre: RSolicite que en su casa sigan practicando realizando concursos entre familiares. Una nueva y diferente forma de divertirse.
Tarea: Descomponer en tres sumandos y algo ms, los siguientes nmeros: 36. 72, 48

la Batalla del 5 de Mayo y valora su
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Cmo celebramos: Quines
lucharon en la Batalla del 5
de Mayo.
Inicio: Lea LT p. 130 y responda a la pregunta: Quines lucharon en la batalla del 5 de mayo? Comente sobre lo que ley
y manifieste sus ideas al respecto.
Desarrollo: Muestre al grupo imgenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como qu ven?, quines estn?,
cmo estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo es el lugar? Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la
batalla, donde se destaque la participacin de los zacapoaxtlas.
Favorezca que expresen sus ideas y manifieste la importancia en la historia de este hecho histrico.
Cierre: Resuelva CT pp. 319 y 320. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn y permita que sus alumnos
corrijan.
112
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Compara las sensaciones de texturas
Artes Visuales Leccin 19: Las manos tambin ven. de diferentes objetos que percibe con
el tacto y la vista.
Inicio: Preste atencin a los objetos que le rodean. Con sus manos toque la libreta, el banco, la ventana, el cabello propio.
Explore objetos de su entorno para distinguir las distintas texturas encontradas de acuerdo con las sensaciones que
producen al tacto y con la vista. Lea LT pp. 64 y 65. Subraye el propsito de la leccin. Observe las ilustraciones que
aparecen en esas pginas y descrbalas (cmo se visten, qu actividad estn realizando)
Desarrollo: Observe en revistas y peridicos a personas realizando diversas actividades. Pregunte: a qu crees que se
dedican?, Qu piensas que estn haciendo? Cuestione sobre las preferencias de sus alumnos sobre lo que les gustara ser
cuando crezcan. Comente sobre este hecho. Comente las sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas
de diferentes objetos. Elabore un dibujo sobre la actividad laboral que gustara desarrollar cuando crezca. Explique lo que
es un boceto y exprese que estos dibujos son la gua para hacer una obra de arte.
Cierre: Modele lo que le gustara ser al crecer. Comente sobre las sensaciones que percibe al realizar la escultura, qu
textura tiene la plastilina?, que siente al realizar el modelaje. Elabore un muestrario de texturas de acuerdo con las
sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Explicacin de las caractersticas que tienen
las texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a la vista.

Identifica los patrones bsicos de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 5. De mis movimientos
movimiento que utiliza para ponerlos
Expresin y desarrollo de bsicos al juego. Parte 1.
a prueba en actividades ldicas.
habilidades y destrezas CONTENIDO: Reconocimiento de los patrones
motrices. bsicos de movimiento y las diferentes
Utiliza los distintos grupos de patrones
formas de utilizarlos. Cules son los
bsicos de movimiento (locomocin,
patrones bsicos de movimiento? Para qu
manipulacin y estabilidad) dentro y
sirven los patrones bsicos de movimiento?
fuera de la sesin para
En qu acciones de tu vida los puedes
mejorar su desempeo motriz.
utilizar?
RETO: La caja mvil
Inicio: Lea LT. 86 y subraye con color el propsito de la aventura. Coloque la caja de cartn grande en el centro del aula.
Acomode los alumnos en crculos alrededor de ella. Proponga el juego de lanzar la pelota dentro de la caja grande.
Desarrollo: Divida al grupo en equipos. Organice competencias entre equipos teniendo como objetivo insertar la pelota
de papel dentro de la caja. Lance la pelota desde una meta dispuesta con anticipacin. Ample la dificultad diciendo que
ahora antes de lazar la pelota debe girar sobre s mismo.
Cierre: Complique ms la dificultad de la actividad, tratando de insertar la pelota en la caja ms pequea. Demuestre su
destreza motriz al insertar la pelota en la caja pequea siendo jalada como lo indica el LT p. 86.
RETO: Carreritas
Inicio: Define con tu maestra lo que significa equilibrio. Lleve a sus alumnos al patio y dibujen sobre el piso distintas
trayectorias.
Desarrollo: Siguen, los alumnos, las trayectorias marcadas poniendo en juego su destreza de equilibrio de tal forma que
no salgan de la trayectoria. Incremente el grado de dificultad siguiendo la trayectoria brincando en un pie.
Cierre: Demuestre su destreza motriz al seguir la trayectoria con los ojos cerrados. Cuide que no tengan riesgo de sufrir
accidentes.
113
Bloque 5
Planeacin Semana
35 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 5. EL CIELO Y SUS ESTRELLAS
Comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de Apliquen estrategias de 183 185 295
lectura. lectura para comprender
Sistema de escritura: Concordancia de gnero y nmero el contenido de una noticia
Caractersticas de los textos escritos: Artculo informativo: tema e ideas e identifiquen algunas
principales caractersticas de este tipo
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado de de texto.
palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comprobacin de los
propsitos de lectura.
DIA 5- Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pida que vean las imgenes. Infrmeles que leern una noticia relacionada
con algunas de esas imgenes para que en otra ocasin la comenten con su familia. Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores?
Desarrollo: Conversa con el grupo sobre las imgenes anteriores Pdales que platiquen acerca de lo que observaron y oriente su
conversacin leyndoles las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Lee la noticia junto con tu maestro. Debido a la
complejidad del tema de la noticia, se sugiere realizar una lectura comentada, que consiste en ir leyendo en voz alta, prrafo por prrafo
e ir aclarando, con su participacin y la de los nios, lo que dice el texto. Pida a un nio que lea el encabezado de la noticia y al grupo
que haga lo mismo en su libro. Pregunte si saben o han escuchado hablar sobre Venus. Dgales que es un planeta, como la Tierra, donde
vivimos, pero que est lejos, en el espacio. Cunteles que a pesar de ser un planeta, no es una estrella, aunque se le conoce como
estrella de la maana, porque se puede ver en el cielo con un brillo al amanecer, y tambin se le conoce como: estrella de la tarde,
porque se puede observar al ocultarse el Sol. Explique el significado de la palabra trayecto, silueta y trnsito. Al concluir el anlisis pida
a alguno de los alumnos que recapitule la informacin. Comente con ellos que en las noticias es comn encontrar la informacin general
en el primero de los prrafos. Tambin puede aprovechar ese prrafo para comentar al grupo que en los peridicos, revistas, anuncios
publicitarios, carteles, textos en internet e incluso en algunos libros podemos encontrar errores en la escritura (como lo destacado
arriba con negritas), debido a que probablemente quienes los escribieron no revisaron bien.Comenta con el grupo las respuestas. Lea
en voz alta cada pregunta para que respondan una por una. Las dos primeras tienen la intencin de reconstruir la informacin general,
la tercera de hacer notar una caracterstica del tipo de texto (lugar y fecha) y la cuarta, de confirmar el propsito y las predicciones que
los nios se haban formulado antes de leer. Cierre: Comenta con el grupo por qu es importante leer Escuche los comentarios de los
nios y, si es necesario, diga que para saber lo que pasa en el mundo, enterarnos de descubrimientos cientficos o qu hacen algunos
personajes, es necesario leer las noticias en los peridicos o escucharlas en la radio y la televisin.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 6. SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS DE LA NOTICIA
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. Comprendan una noticia, 186-187 296
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y mediante el anlisis de los
especfico. Inferencias. significados de algunas
palabras que aparecen en
sta y muestren confianza
al compartirla con sus
familiares.
DIA 6- Inicio:Lea el ttulo de la actividad y explique a los nios el propsito de continuar analizando los significados de las palabras de
la noticia.
Desarrollo: Encierra en un crculo el significado de las palabras Despus de la lectura de la indicacin pida que analicen la tabla
y expliquen lo que harn. Dgales que se fijen en las palabras resaltadas en negritas, y que identifiquen la oracin o el prrafo de la
noticia en donde aparecen, para saber cul es su significado. Cuando lo tengan claro, debern elegir la opcin correcta de las dos que
aparecen en el Libro para el alumno, encerrndola con un crculo. Realiza lo que se te pide. Comente al grupo que van a llevar a cabo
cuatro actividades diferentes, por eso es importante que vayan leyendo las indicaciones para entender qu harn en cada uno de ellas.
La indicacin nmero uno requiere el conocimiento del significado de la palabra alineacin y la ubicacin del Sol, la Tierra y Venus
en el suceso que anuncia la noticia, si no la recuerdan debern buscarla en el texto. Apoye a los alumnos para que logren expresar lo
que se pide en ese dibujo y que escriban los nombres de los cuerpos celestes que representen. En la segunda, se piden dos respuestas
relacionadas, por un lado, reconocer de quin se habla cuando se dice que es quien bloquea la luz (Venus), y por otro, darse cuenta que
se habla del Sol cuando se le llama tambin estrella. En la tercera, se indica la bsqueda de un dato en el texto mediante la referencia
a una cientfica. Y en la cuarta, se solicita algo similar a la anterior, pero se dan datos para que los nios ubiquen la palabra en el texto,
lean la informacin donde aparece y deduzcan que se trata de la fuente que comunica la noticia: segn explic a EFEverde Adriana
Ocampo. Cierre: Platcale a tu familia la noticia que leste. Como cierre de esta actividad, invite a los nios a contarle la noticia a su
familia. Despus busque la manera de preguntarles a los padres o familiares la forma en que lo hicieron. Finalmente, comente con el
grupo sobre las opiniones que obtuvieron al comentarla.
114
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 7. MUChAS VOCES PARA CONTAR
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Identifiquen el tema y 188-190 297
Localizacin de informacin escrita. las ideas principales de Lecturas
Propsitos de la lectura. Predicciones. un cuento, mediante la 138 -
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos: Ttulo, personajes, inicio, aplicacin de estrategias 147
desarrollo y final. lectoras.
DIA 7- Inicio: Platica con el grupo acerca de los pjaros que has odo cantar. Cmo se llaman? Cul es el que ms te gusta y cmo es
su canto?
Desarrollo: Platica con el grupo acerca de los pjaros Diga al grupo que en esta ocasin leern un cuento en el que se habla de
algunos pjaros. Propicie que los alumnos expresen lo que saben del canto de esta clase de aves, planteando las preguntas del libro de
texto. Comenta con el grupo para qu vas a leer Invite a los nios a buscar en el ndice de su Libro de lectura el texto que van a leer.
Solicite que cada quien piense para qu van a leer este cuento y de qu creen que tratar. Pida a algunos alumnos que comenten con
el grupo la respuesta a estas preguntas. Escucha y sigue la lectura que har tu maestro. Pdales que mientras escuchan la lectura en
voz alta, ellos lo realicen en sus libros. Lea el texto completo. Comenta con el grupo si el texto se trat de lo que t creas Despus
de leer el texto, pida a algn alumno que lea la indicacin y la explique al grupo. Solicite a quienes pudieron satisfacer su propsito de
lectura y a quienes acertaron en sus predicciones que comenten con el grupo por qu consideran que s pudieron cumplirlo y en qu
se fijaron para decir de qu iba a tratar. Escribe la palabra remedar con su significado. Explique a los alumnos que aunque muchas
personas utilizan la palabra arremedar, existe otra que es ms recomendable utilizar: remedar. Mustreles de qu manera se busca
el significado de esa palabra. Dgales qu tambin pueden usar en lugar de sta, la palabra imitar. Tambin pregnteles: cul es el
ttulo del cuento?, qu pasa en el inicio?, cul de los personajes tuvo un problema y qu problema tuvo?, qu pas en el final del
cuento?, y qu personajes participan? Responde las siguientes preguntas. Explique al grupo que van a identificar las ideas principales
del texto y para esto respondern unas preguntas. Las primeras cuatro preguntas se responden con datos que aparecen en el interior
del texto. Para responder la ltima pregunta los nios necesitan hacer una valoracin con base en sus conocimientos y experiencias
para decidir si lo que recibi el cenzontle fue mejor, argumentando las razones de su opinin. Subraya la respuesta correcta. Con la
finalidad de que los nios aprendan a lograr la comprensin global del texto y con ello identificar el tema, se plantea una pregunta
con tres opciones de respuesta; oriente su reflexin de manera que puedan darse cuenta de que las posibles respuestas se refieren
a ideas que estn contenidas en el texto, pero slo una de ellas se refiere al tema general, que adems se anuncia desde el ttulo del
cuento. Escribe los nombres de los ocho pjaros que se mencionan... Cierre: Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir...
Para cerrar la actividad y evaluar los aprendizajes, promueva una coevaluacin entre los alumnos, en la cual revisen y corrijan lo que
escribieron. Indique a los nios que escriban al final del libro, el ttulo y la fecha en la que leyeron el cuento, si es que fue de su agrado.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 8. QUIN ES Y CMO ES?
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. Escriban la descripcin de 191-192 298
Localizacin de informacin explcita. una imagen, la revisen y
Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y corrijan para compartirla con
destinatario. sus familiares.
Escritura, revisin y correccin de borrador: Correccin de borrador.
DIA 8- Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y pregnteles qu acciones creen que van a efectuar. Escuche sus
respuestas e invtelos a realizarla para ver quin respondi acertadamente.
Desarrollo: Sigue las instrucciones para descubrir la imagen sorpresa. Pida a un nio que lea la indicacin general y las
indicaciones especficas. Pregunte al grupo si hay alguna duda o si ya entendieron lo que harn. Una vez aclaradas las
posibles dudas, pdales que realicen la actividad de manera individual. Con la gua de tu maestro escribe la descripcin
del ave. Antes de hacer la descripcin que se indica, platique con los nios sobre los zopilotes. Son animales que se
alimentan principalmente de cadveres, aunque tambin llegan a comer vegetales e incluso estircol. Tienen la cabeza
calva porque esto impide que los invadan las bacterias que estn en la suciedad que comen. Aunque mucha gente piensa
que los zopilotes son criaturas feas, su labor de limpieza de cadveres es necesaria y muy valiosa para la naturaleza. Anime
a los nios a escribir la descripcin del zopilote que encontraron para que les muestren a sus paps las caractersticas de
esta ave. Pida que cada uno escriba su texto y brndeles la libertad de que cuando tengan alguna duda o lo requieran,
acudan con un compaero para resolverla. Solicite a un nio que lea lo que sugiere su libro para que escriban el listado de
caractersticas con el que van a elaborar la descripcin: el tamao, el color de su plumaje, la forma o el tamao de su cuerpo
(cabeza, cuello, patas, ojos); si es gordo, flaco o regular y despus tendrn que escribir el borrador del texto descriptivo.
A manera de ejemplo, describa a un ave de su preferencia o a un canario. Anime a los nios a que escriban sus propios
listados de caractersticas y finalmente la descripcin de manera individual del animal que eligieron; se recomienda estar
atento para brindar ayuda a quienes la necesiten. Cierre: Pdele a un compaero que te ayude Recuerde que este tipo
de actividades es para aplicar la coevaluacin y aprovechar su valor formativo mediante el intercambio y la confrontacin
de los saberes de los nios. Muestra a tus familiares el dibujo y la descripcin del ave Invtelos a que compartan con
sus familiares el texto que escribieron y les pidan una opinin acerca de su trabajo. Destine algunos minutos para que
los nios compartan con el resto del grupo algunas de esas opiniones. Recuerde a los alumnos que deben registrar en la
seccin correspondiente de su libro, el ttulo del texto que escribieron y la fecha de elaboracin.
115
Bloque 5
Planeacin Semana
35
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Descomposicin de nmeros de dos
PENSAMIENTO MATEMTICO cifras como sumas de un sumando que se repite y
algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3.
3 sesiones de
2h
Resuelve problemas que implican identificar Que los alumnos expresen nmeros de dos 95 312
relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, cifras como resultado de sumar varias veces un
doble, 10 ms, etctera). mltiplo de diez y algo ms.
Leccin 53. De todas formas
Desarrollo: Promueva ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solucin. Por ejemplo: las sumas
de varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse distintos recursos de clculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podr
realizarse a partir de sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3. Proponga varios ejercicios de esta naturaleza para que los
alumnos los resuelvan en sus libretas. Apoye a los alumnos que lo requieran, explique, aclare dudas, responda preguntas.
Revise intercambiando libros entre compaeros y registre su calificacin como parcial.
Cierre: Intercambie libretas entre compaeros para revisar y califique despus de una puesta en comn.
Tarea: Expresar los nmeros 96, 84, 79 como resultado de sumar varias veces un mltiplo de diez y algo ms.
Desarrollo: Plantear a los alumnos problemas en los que tenga que expresar nmeros como resultado de sumar varias
veces un mltiplo de diez y algo ms, con el propsito de provocar el uso de estrategias ms eficientes que, por ejemplo,
la de representar la cantidad de objetos en cada coleccin. Una de ellas es la descomposicin de nmeros estudiada en la
leccin anterior. Gue a sus alumnos en el uso de esta estrategia al resolver problemas. Anote en el pizarrn problemas de
este tipo y observe los avances en sus razonamientos para resolver estos problemas. Resuelva CT p. 312, Lea la primera
instruccin, encierra los sumandos que necesitas para obtener el resultado indicado, con dos sumandos iguales. Ofrezca
un tiempo razonable para su resolucin. Lea la siguiente instruccin, con los nmeros de las tarjetas escriban las dos sumas
que den el resultado indicado, siguiendo a consigna. Observe sus estrategias de solucin y apoye a quien lo necesita.
Cierre: Expresar los nmeros 24, 45, 99 como resultado de sumar varias veces un mltiplo de diez y algo ms.
Desarrollo: Lea la consigna de la pgina 95 del libro de texto, lea la informacin, muestre las fichas, exprese sus valores,
y lea las dos condiciones que deben respetar las sumas para que estn dentro del resultado. Apoye a sus alumnos a que
logren realizar la mayor cantidad de sumas posibles con las fichas cumpliendo las dos condiciones propuestas.
Cierre: Anote en el pizarrn dos problemas similares para que los resuelvan en casa.
116
Reconoce los riesgos del lugar donde
vive.
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Seguridad en el hogar y
Representa en dibujos y croquis zonas
Los riesgos y las zonas de
de seguridad cercanas.
seguridad cercanos.
Inicio: Lea LT pp. 119-120, y presente el proyecto a sus alumnos. Lea LT. p 121 y reflexione sobre los conceptos y las ilustraciones que
aparecen en la pgina. Organice un recorrido por la escuela para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo. Escriba una lista
de los lugares de riesgo de la escuela y las acciones que tiene que realizar para prevenir accidentes. Solicite que hagan un recorrido
por el lugar donde viven para que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo (orillas de ros, mares, barrancas, zonas de derrumbes,
grietas y sitios contaminados).
Desarrollo: Favorezca, con base en sus observaciones, que los nios reconozcan por qu representan un riesgo para ellos y para otras
personas. Orintelos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de una emergencia
por sismo, incendio, inundacin u otro riesgo. Resuelva LT pp. 122 y 123. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn.
Resuelva CT pp. 316 y 318. Revise intercambiando libros entre compaeros y registe la calificacin como parcial.
Cierre: Apoye a los nios para que elaboren un croquis en el que indiquen las reas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u
otro lugar. Favorezca que los nios acten de manera adecuada ante una emergencia, solicite que realicen carteles con dibujos e
informacin bsica sobre los riesgos del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de la escuela. Resuelva CT pP. 318. Revise
intercambiando libros entre compaeros.

Identifica situaciones de conflicto
Dialogamos para resolver los conflictos y Leccin 1: Conflictos entre que se presentan en su vida cotidiana y
mejorar nuestro entorno. vecinos. quines participan en ellas.
MBITO: Aula.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 136-139 CT 354 - 356
Inicio Pregunte cules son los desacuerdos ms frecuentes entre las personas con las que convive. Permita que sus alumnos se
expresen ampliamente sobre el tema.
Desarrollo: Lea el libro de texto pp. 136 y 137 analice las ilustraciones, observe cundo se producen desacuerdos. Anote un ejemplo en
su cuaderno y la forma en que se resolvi. Anote en su libreta: Los conflictos son desacuerdos entre dos o ms personas. Comente en
grupo lo que sucede en las ilustraciones. Reconozca que todos podemos tener desacuerdos cuando sientes que no reciben trato justo
o alguien no cumple con las responsabilidades, lo importante es saber cmo actuar y conocer por qu y cmo surgen para tratar de
solucionarlos. Resuelva CT pp. 354 a 356, apoye a sus alumnos leyendo las actividades a realizar.
Observe en su LT p. 138 y 139 las causas de los conflictos y explique cmo pueden evitarse.
Cierre: Analice: Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto? Concluya que se debe cooperar e
intercambiar ideas para solucionar conflictos, pero es ms importante saber cmo evitarlos: dar y recibir trato justo y cumplir con las
responsabilidades.

SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Expresa con diferentes movimientos
Expresin Corporal y Danza. Leccin 20: Bailo lo que veo. acciones cotidianas en un contexto
ldico.
Inicio: Comente con sus alumnos las acciones que realizan diariamente. Exprese si esas acciones puede exagerarlas o
ejecutarlas como si estuviera en una reproduccin de video acelerada o hacia atrs. Diferenciacin de los movimientos
cotidianos y extracotidianos.
Desarrollo: Lea LT pp 66 y 67 subrayando el propsito de la leccin. Divida al grupo en binas y realice la actividad descrita
en su texto. Ejecucin de acciones cotidianas y extracotidianas.
Cierre: Comente de qu trataban las historias que vieron interpretar a sus compaeros. Exprese las sensaciones que
percibieron al verlos actuar. Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del lenguaje dancstico.
117
Bloque 5
Planeacin Semana
36 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 9. CON UNA R O CON DOS?
Sistema de escritura Irregularidades en la correspondencia sonoro- grfica: Identifiquen que para que la 193 - 299
r-rr. . letra r suene fuerte cuando 194
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin del borrador. se escribe entre vocales es
necesario escribir rr.
DIA 9- Inicio:Comience con juego de palabras donde intervengan r y rr, enfatice en el sonido.
Desarrollo: Lee en voz alta para ti las siguientes oraciones. Lea la indicacin para los nios y pida que alguno de ellos la explique.
Comnteles que para leerles en voz alta no necesit utilizar un volumen alto, slo el necesario para que escuchen con claridad cmo
se pronuncian las palabras. Como se puede observar, se trata de que los alumnos identifiquen que la letra r puede tener dos
tipos de sonido: uno suave y otro fuerte. Forma un equipo con dos compaeros Esta actividad tiene la intencin de que los nios
descubran que el sonido fuerte de la r se puede representar con una sola letra, si sta va al inicio de la palabra; pero que es necesario
representarlo con rr cuando esta letra va en medio de dos vocales. Conversa con tu equipo cmo suena la r Esta indicacin da
continuidad a la actividad anterior. Oriente a los alumnos para que logren identificar cundo debe utilizarse el dgrafo rr. Completa
las siguientes oraciones. Apyelos para que escriban individualmente las palabras necesarias para describir los usos de la r y la rr.
Compara con el grupo lo que conversaron Propicie que algunos alumnos de diferentes equipos presenten al grupo los comentarios
que hicieron al respecto. De esta manera reforzar el aprendizaje de quienes lo lograron y brindar una nueva oportunidad de hacerlo
a quienes an no han identificado el uso de la rr. Cierre: Evaluacin Pdele a un compaero que te ayude a revisar Realice esta
actividad de coevaluacin para favorecer el desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida, de esta forma los nios se darn
cuenta de que la colaboracin, la crtica respetuosa y la aceptacin de errores son actitudes que siempre los ayudarn a aprender. Haga
comentarios sobre la importancia de escribir de manera correcta, ya que de lo contrario se daran a entender cosas distintas a las que
desean comunicar; por ejemplo al escribir: Me com una perra, en lugar de me com una pera.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 10. MANOS A LA OBRA!
Produccin de textos: Escritura de palabras oraciones y prrafos. Desarrollen su comunicacin 195 - 300
Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, oral mediante una 196
movimientos y dilogos. representacin teatral.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y
precisin en la pronunciacin y expresin de ideas.
DIA 10- Inicio:Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles si han escuchado que alguien haya usado esta expresin y para
qu se usa o qu significara. Escuche las respuestas y complemente la informacin comentando que manos a la obra! generalmente
se utiliza para decirle a alguien vamos a trabajar, no hay que perder el tiempo!. Y que en este caso se refiere, tambin, a la obra de
teatro que van a representar.
Desarrollo: Qu necesitas hacer para representar como obra de teatro Solicite a los alumnos que expresen comentarios sobre lo
que es necesario hacer para poder representar una obra de teatro. Recurdeles que ya hicieron una lectura dramatizada, por lo tanto,
si piensan que harn algo parecido. Escuche sus opiniones y despus pdales que ordenen las actividades que aparecen en su Libro para
el alumno. Cuando las hayan ordenado, explqueles en qu consiste cada una. Luego organice equipos de nueve integrantes, para que
cada uno represente un personaje del cuento (son ocho aves y el Gran Seor del Monte). Como en el cuento no todos los personajes
hablan, dgales que pueden inventar un dilogo breve (una oracin) para que todos hablen en la obra, y que es conveniente que lo
escriban para recordar lo que les tocar decir. La tarea que sigue es memorizar lo que cada quien dir y har. Cuando todos estn listos
debern ensayar juntos su actuacin y por ltimo hacer su disfraz; ste debe ser muy sencillo para no generar gastos innecesarios a
sus familiares. Seguramente su creatividad le permitir sugerirles que hagan picos de cartn para las aves o alas de papel, etctera.
Sugiera a los nios que pidan ayuda a un compaero o a un familiar para que los escuchen mientras ensayan lo que les toc decir en
la representacin teatral, con el propsito de que les comenten si lo que dicen se entiende, ya que a veces, si no expresamos las ideas
completas o no pronunciamos bien las palabras, difcilmente nos comprendern los dems.
Atiende las indicaciones de tu maestro para saber... Invtelos a escribir lo que les toc decir, as como los materiales que necesitarn
para hacer su disfraz. Estas notas les servirn para que sus familiares estn enterados sobre lo que debern proporcionarles.
Cierre: Pdele a un compaero que evale tu desempeo en la obra. Para evaluar los resultados de la obra y el desempeo de cada
alumno, sugerimos realizar una coevaluacin, en la que los nios evaluadores llenarn el siguiente registro, anotando una palomita
cuando consideren que el aspecto a evaluar estuvo bien logrado.
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CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 11 RAFA, EL NIO INVISIBLE
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsito de la lectura. Desarrollen estrategias de 197-198 301
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito como medio para lectura para comprender Lectura
registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando un cuento y avancen en el 114 121
sentimientos, experiencias y conocimientos. conocimiento del sistema de
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Localizacin de informacin escritura.
explcita.
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin del borrador.
Sistemas de escritura: Relacin sonoro - grfica y valor sonoro convencional
de letras y palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro grfica:
ll-y. Ortografa de b-v y h.
Signos de puntuacin: Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y guin.
DIA 11- Inicio:Lea con los nios el ttulo de esta actividad y dgales que es el nombre del cuento que leern, el cual trata de un nio al
que le pas algo que tal vez a ellos tambin les ha sucedido.
Desarrollo: Platica con el grupo. Indqueles que lean la indicacin y las preguntas. Luego, proponga que un nio sea el conductor de la
conversacin para que organice las participaciones del grupo y vaya dando la palabra a sus compaeros despus de que l mismo lea
cada pregunta. Durante la lectura, si el conductor tiene dificultades para leer alguna pregunta solicite a otros nios que lo apoyen. Lea
LL. 114 - 121. Escucha la explicacin de tu maestro Despus de que lean la indicacin, informe a los nios que como este cuento es
muy largo, leern una parte por da. Despus de acordar el orden de cinco lectores, que leern tres pginas cada uno, inicie la lectura
del primer prrafo, ayudando a quien todava no pueda leer con fluidez. Escribe una de las palabras de cada recuadro Analice con
el grupo la indicacin y elija a alguno de los alumnos para que lea la primera oracin incompleta, haciendo la pausa correspondiente
frente al espacio en blanco:
Oracin 1. Rafa tena aos. Algunas oraciones, como en este caso, presentan la ausencia de la palabra en medio del texto,
lo que exige leerla completa para poder agregar la palabra que falta. Con esta pregunta debern inferir que tiene cinco aos por la
expresin encerrada entre signos de admiracin, en el primer prrafo, mismo que pueden volver a leer para buscar la informacin
necesaria. Pdales que en el inicio del texto encuentren otra letra igual y que mencionen la palabra que la contiene, adems del sonido
correspondiente. Solicite que escriban dichas palabras en su cuaderno para recordar cmo es su escritura. Oracin 2. Rafa no saba
cmo iba a cambiar todo advierta a los nios que debern elegir la palabra que dice en el cuento. Si alguno escribe grande, el resto
del grupo deber comentar que es correcto, aunque es importante que les mencione que deban responder tal cual aparece escrito
en el cuento. Oracin 3. Rafa segua yendo a la Despus de que alguno de los alumnos lea la oracin para el grupo, comnteles que
para elegir la palabra que complete la oracin debern recordar la pista que proporciona el artculo la (de nmero singular y gnero
femenino). Oracin 4. A Rafa, su pap lo cargaba y Pregunte a los alumnos qu haca el pap cuando lo llevaba a la escuela, adems
de cargarlo, para que recuerden que cantaba o localicen dicha informacin en el interior del texto. Oracin 5. A Rafa, su mam lo
Pregunte al grupo lo que haca la mam de Rafa, cuando el nio sala de la escuela, con el propsito de que identifiquen lo que debern
escribir: (lo) recoga. Cierre: Platica con el grupo cmo era Rafa y cmo lo trataban Esta actividad final pretende que los nios
recapitulen lo ledo para continuar despus con la lectura y que tengan en mente que Rafa era bien tratado y sus paps lo atendan en
todo; y con ello relacionen lo que se dice en la oracin 2: Rafa no saba cmo iba a cambiar todo. Infrmeles que en la siguiente clase
continuarn con la lectura programada.
119
Bloque 5
Planeacin Semana
36 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 12. RAFA Y SUS ABUELOS
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsitos de lectura. Desarrollen estrategias de 199 302
Estrategias de comprensin lectora. Inferencias. Interpretacin de palabras comprensin al leer y analizar - 201
y expresiones a partir del significado especfico. Inferencias. una parte de un cuento. Lectura
Sistemas de escritura: Irregularidades en la correspondencia sonoro- Escriban ideas acerca de lo 114 121
grfica: g-j. Estrategias de comprensin lectora. que comprendieron al leer.
DIA 12- Inicio:Comente sobre el trabajo realizado en la clase anterior.
Desarrollo: Conversa con el grupo. Gue la lectura del ttulo, la indicacin y las preguntas. Luego promueva la conversacin acerca de
cada una, tratando de que los nios imaginen y predigan lo que suceder a continuacin en el cuento. Sigue la lectura de Rafa, el nio
invisible Lea para el grupo la indicacin. Anmelos a consultar la lista de lectores programados para encontrar el nombre del alumno
en turno e indique a todo el grupo las pginas o prrafos que corresponden a este episodio de lectura. Busca en el cuento las palabras
que se indican Lea para los nios la indicacin y aclreles lo que no comprendan de sta, por ejemplo, el significado de la palabra
cursivas. Analice con el grupo cada pregunta:
Pregunta 1. Es conveniente que pida a los alumnos que identifiquen el rengln y lo sealen para que se asegure que comprendieron,
luego pregnteles qu van a buscar y si todava no lo identifican oriente la observacin del contexto de la palabra Ellos, as como la
ilustracin para que respondan la pregunta.
Pregunta 2. Je! y, antes om, om, son palabras u onomatopeyas que los nios habrn de interpretar, con su apoyo. Procure
guiarlos para que descubran a qu hacen referencia proponiendo otras expresiones de risa: ja, ja, jo, jo, jo, ji, ji.
Pregunta 3. El prrafo que inicia con Ah se qued Rafa con los abuelos es complejo porque implica relacionar la informacin que se da
ms adelante para inferir que los paps lo llevaron mientras se iban al hospital o clnica, incluso simplemente al doctor, para que naciera
la hermanita, por lo que Rafa tena que quedarse con los abuelos. Pregunta 4. En sta se les pide que relacionen la informacin que tiene
que ver con cara de dormidos, con lo que muestra la ilustracin (a los abuelos en bata, Rafa cansado, el reloj y las palabras tibiecitos
y almohadosos), vinculadas con una cama, lo que da la idea de que era de noche. Pregunta 5. En esta pregunta, que aparentemente
se refiere a informacin literal, se pide a los nios que interpreten las expresiones de alegra de todos y las felicitaciones que daban,
como algo bueno. Pregunta 6. La pregunta se orienta a la consideracin de lo ocurrido en la historia, como el ir a quedarse con los
abuelos, en lugar de seguir con sus paps en su casa, que implica el establecimiento de esa comparacin, en relacin con la duda
expresada en el segundo prrafo del primer episodio: Rafa no saba cmo iba a cambiar todo. Compara tus respuestas con las de un
compaero La solicitud de revisin tiene la finalidad de que los nios se den cuenta qu fue lo que comprendieron del texto. Cierre:
Dile al grupo si se cumpli lo que esperabas Anmelos a recordar lo que comentaron con el grupo al inicio de la actividad, sobre lo
que ellos pensaron que sucedera en este episodio y motvelos a que le expliquen si cambi en algo esa primera versin con la que
obtuvieron al finalizar su lectura.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 13. RAFA REGRESA A CASA
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Desarrollen su expresin oral 202 303
Propsitos de lectura. para comunicar con claridad - 203
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y sus ideas al analizar un Lectura
solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. Expresiones de cuento. 114 121
cortesa. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Claridad y Imaginen y escriban
precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. situaciones a partir de la
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. historia leda.
DIA 13- Inicio:Comente con los alumnos el contenido de la lectura Rafa, el nio invisible.
Desarrollo: Cuntale al grupo la historia de Rafa y lo que crees Pida voluntarios que recuerden y cuenten lo que han ledo del cuento
y luego, que platiquen sobre lo que ocurre cuando llega un beb por primera vez a una casa. Promueva entre ellos, el intercambio de
ideas sobre lo que imaginan que ocurrir en la historia y que comenten para qu quieren leer este episodio. Sigue la lectura del cuento
como indique tu maestro Pida a un voluntario que lea la indicacin y proponga a los alumnos que en esta ocasin lean completo un
prrafo y despus lo comenten, tomando como referencia sus opiniones sobre los cambios que experiment Rafa; y as lo harn con
el resto de los prrafos. Pdales que alguno de ellos consulte la lista de lectores y le indique al compaero que le toca que lea en voz
alta el episodio para todos. Recomindele que lo haga de una manera amable, recordndole que se dice por favor, pidindole despus
que comience con la lectura; mientras el resto del grupo deber seguir la lectura en silencio. Lee las preguntas con un compaero y
platcale Lea y explique la indicacin para el grupo, y pida que todos lean en silencio las preguntas. Para que corrobore la comprensin
de la forma en que se presentan las preguntas, con los dos puntos, solicite que alguien lea en voz alta nicamente una pregunta; si
el alumno slo lee: Por qu Rafa?:, explqueles que los dos puntos indican que debemos aplicar esa pregunta a cada una de las
oraciones escritas despus de stos, lo que nos obliga a incluirla antes de cada oracin, muestre un ejemplo de cmo se debe hacer la
lectura. Entonces seale a diferentes nios que lean cada una de esas preguntas hasta concluirlas. Comenta con el grupo si crees que
Rafa era invisible y por qu. Con esta indicacin se busca que los nios analicen en qu consisti la invisibilidad del personaje, asunto
central del cuento, pero tambin que pongan en prctica sus habilidades para intervenir en una conversacin con muchas personas,
respetando los turnos para hablar, por lo que es importante que se establezcan los criterios con los que participarn. Cierre: Escribe
una lista de lo que haras para divertirte A manera de evaluacin, esta ltima actividad de escritura pretende promover la puesta en
prctica de las habilidades que los nios han desarrollado. Recomendamos que utilice alguna lista de cotejo para registrar los avances
que ha logrado cada alumno, qu letras domina y cules les faltan aprender. Tambin es importante valorar los avances en cuanto a su
expresin oral, para lo cual podr utilizar alguno de los recursos propuestos con anterioridad, agregando o sustituyendo datos de lo que
se trabaj en esta actividad.
120
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de clculos con nmeros de
PENSAMIENTO MATEMTICO dos cifras utilizando distintos procedimientos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Resuelve problemas que implican identificar Recurrir a diversas descomposiciones aditivas
para resolver sumas o restas con nmeros de 96 - 98 313 -
relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, 314
dos cifras.
doble, 10 ms, etctera). Analizar y describir algunos procedimientos que
permitan resolver problemas aditivos.
Leccin 54. Los regalos de Carmita
Desarrollo: Propicie el anlisis en sus alumnos y discutan sobre diferentes procedimientos que favorecen habilidades de
clculo ya sea completando a la decena ms prxima los sumandos o descomponiendo uno de los trminos y permita que
describan sus procedimientos de solucin expresando las relaciones entre los nmeros. Anote en el pizarrn problemas
como 18 + 32 = y pase a dos alumnos a resolverlo al mismo tiempo, luego describan qu hicieron para resolverlo.
Resuelva LT p. 96. Lea la consigna y apoye a sus alumnos en la lectura de las actividades y observa las estrategias que
aplican en la resolucin de problemas. Resuelva CT p. 313, donde se presentan los precios de algunos productos para que
a travs de la ilustracin el alumno d respuesta a situaciones de razonamiento para resolverlos. Observe las dificultades
que presentan en su resolucin y apoye a sus estudiantes.
Cierre: Revise grupalmente en una puesta en comn, pregunte as es correcto? Hay otra forma de resolverlo? Alguien
lo resolvi de manera diferente? Hasta que encuentren la solucin ms fcil y rpida para su solucin.
Leccin 55. Las cuentas de Carmita
Inicio: Anote dos veces en el pizarrn un problema de suma o de resta y pase a dos alumnos a resolverlos al mismo tiempo
y describan su estrategia de solucin, los compaeros expresarn cul resulta ms sencilla de realizar.
Desarrollo: Resuelva CT p. 314, en forma grupal, lea a sus alumnos las actividades y observe las estrategias de solucin
que realiza, pregunte, as es cmo lo realizaron los compaeros en el pizarrn? Esa fue la estrategia ms simple?, lleve
a sus alumnos a realizar la estrategia ms sencilla y rpida de solucin.
Cierre: Registre en su libreta: La suma de los sumandos es la misma, sin importar el orden de los sumandos.
Leccin 55. Las cuentas de Carmita
Inicio: Comenten sobre las estrategias empleadas en la sesin anterior sobre los problemas planteados.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 97 y 98, en forma grupal, lea a sus alumnos las actividades y observe las estrategias de
solucin que realiza lleve a sus alumnos a realizar la estrategia ms sencilla y rpida de solucin.
Cierre: Registre en su libreta: La suma de los sumandos es la misma, sin importar el orden de los sumandos. Resuelva
TAREA: Traer, listo para utilizarse, el recortable de la pgina 103.
Sesin 1 - Resultados conocidos.
Inicio: Divididos en equipos jugaremos con las tarjetas que trajeron de tarea. Por turnos un integrante del equipo saca
las tarjetas, lee la operacin al resto del grupo y la deja sobre la mesa para que la observen. Cada integrante resuelve
mentalmente el problema y anota el resultado. Cuando todos estn listos, se revisan los resultados. El que termin
primero toma la tarjeta y explica el resultado.
Desarrollo: Realicen las actividades LT p. 158 y 159. Mientras los alumnos juegan observa las estrategias de solucin de
problemas e invtelos a que realicen la ms sencilla y rpida.
Cierre: Pase a dos alumnos a explicar, describiendo las estrategias de solucin aplicadas en sus operaciones.
121
Bloque 5
Planeacin Semana
36
Reconoce acciones que afectan la
naturaleza y participa en actividades que
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Participo en el cuidado del
contribuyen a su cuidado.
lugar donde vivo.
Inicio: Lea LT pp. 124 y 125 y de respuesta a las preguntas del recuadro: Cmo ayudas a cuidar el lugar donde vives?
Permita que sus alumnos expresen sus ideas al respecto. Organice actividades para la observacin de videos o imgenes a
fin de que los nios identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar
el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias ambientales.
Desarrollo: Oriente a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el ambiente del lugar
donde viven; adems, que expresen las razones por las que es importante evitarlas. Promueva la participacin de los nios
en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven. Resuelva, en forma grupal y despus
de una puesta en comn, CT pp. 321 y 322.
Cierre: Resuelva CT p. 321 y 322. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades viables para que, junto con su familia,
contribuyan a cuidar.

Reconoce el dilogo como recurso que
favorece la solucin de conflictos, el
Dialogamos para resolver los conflictos y Leccin 2: Voluntad para
trabajo colaborativo y el intercambio
mejorar nuestro entorno. escuchar a los dems.
MBITO: Aula. de puntos de vista.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 140-141 CT 328-329

Inicio Comenten cmo el dilogo resulta favorable al emplearlo como un recurso en la solucin de conflictos.
Desarrollo: Comente que no slo el dilogo se usa como estrategia de solucin de conflictos, tambin el; trabajo
colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Aplique lectura compartida en las pginas 141 y 141 LT, analice el caso
que se presenta en estas pginas y exprese cmo podra resolverlo. Subraye en el libro: Los conflictos son parte de la vida
diaria y es necesario aprender a solucionarlos de manera pacfica, sin violencia. Proponga como apoyo para su exposicin
del proyecto de Espaol, elaborar el cartel Nos comunicamos. Resuelva la actividad del final de la pgina. Resuelva en
el Cuaderno de Trabajo pp. 328 y 329, apoye a sus alumnos al leer las actividades a realizar.
Cierre: Resuelva la actividad del final de la pgina.
122
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Diferencia las cualidades de la altura y
Msica. Leccin 21: Or y hacer. la duracin en el sonido.
Inicio: Guarde silencio y escuche los sonidos de su entorno. Describa los sonidos que escuch. Escuche msica instrumental
y comente sobre las sensaciones que produce este hecho. Lea LT pp. 68. Subraya con color el propsito de la leccin.
Conteste la pregunta y deje que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Recuerde las caractersticas del sonido: duracin, intensidad, altura y timbre. Realice la actividad indicada
en LT p. 68. Los compaeros con los ojos vendados tendrn que responder a las preguntas que realicen los nios con
los instrumentos: corto o largo? Fuerte o suave? Agudo o grave?, Qu lo produce? Permita que todos sus alumnos
participen en la actividad.
Cierre: Comenten sobre sus experiencias en el juego. Elaboren un esquema con las caractersticas del sonido.

Identifica los patrones bsicos de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 5. De mis movimientos
movimiento que utiliza para ponerlos
Expresin y desarrollo de bsicos al juego. Parte 2.
a prueba en actividades ldicas.
habilidades y destrezas CONTENIDO: Realizacin de actividades y
motrices. estrategias didcticas basadas en el manejo
de su cuerpo, as como en la manipulacin de
objetos. Existen diferentes maneras de llegar
a un punto? De cuntas maneras se puede
lanzar, patear o empujar los objetos con los
que juego? Conoces el surf ?
RETO: Un buen control
Inicio: Lea LT p. 90 y realice las actividades correspondientes a las tarjetas.
Desarrollo: Coloque las tarjetas de las figuras geomtricas a un lado de las tarjetas de las partes del cuerpo Elija del
segundo grupo de tarjetas dos tarjetas uno con una figura geomtrica y la otra una parte del cuerpo.
Cierre: Debern colocar la parte del cuerpo de la tarjeta indicada en la figura correspondiente de la otra tarjeta, de tal
forma que no pierda el equilibrio. Lea LT p. 91. Siga las instrucciones del juego.
RETO: Dominar la pelota

Inicio: Salga al patio y juegue con la pelota. Lanza la pelota con sus manos y la atrapa con las piernas. Practique este
juego con diversas partes de su cuerpo en diversas posiciones: sentado, acostado, de rodillas
Desarrollo: Lea LT pp. 92 y 93. Observe las ilustraciones y haciendo uso de su imaginacin y creatividad realice diversos
lanzamientos, tratando de atrapar la pelota antes de que sta caiga al suelo.
Cierre: Evale la actividad en el grupo, expresando las experiencias que le dej la actividad. Comente las dificultades que
experiment y la forma en que las solucion. Lea el recuadro de reflexin del LT p. 93.
123
Bloque 5
Planeacin Semana
37 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 14, RAFA QUIERE SER VISIBLE
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsitos de lectura. Pongan en prctica diversas 204 304
Inferencias. Localizacin de informacin explcita. Comentarios y opiniones habilidades para escuchar, - 205
sobre lo ledo. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del hablar, leer y escribir a Lectura
significado global y especfico. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. partir de la lectura de la 114 121
continuacin del cuento.
DIA 14- Inicio:Pida a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad e informe que continuarn con la lectura del cuento, mediante el
uso de algunas estrategias que les permitirn mejorar su comprensin lectora.
Desarrollo: Comenta con el grupo. Lea la indicacin para el grupo y pida que algn alumno lea la primera pregunta y que el grupo
responda lo que imagina que continuar en la historia de Rafa. Si escucha respuestas alejadas del contenido, centre la atencin de los
nios en el recuerdo de lo que ocurri en el ltimo episodio que leyeron y que imaginen posibilidades congruentes para complementar
este cuento. Contina la lectura del cuento junto con el lector en turno. Comenta con el grupo. Solicite a un nio que lea la indicacin
y la primera pregunta para que todo el grupo tenga la oportunidad de participar con sus comentarios.
Pregunta 1. Qu le pas a Rafa que quiso volverse visible otra vez? Oriente a los nios para que consideren lo que dice el prrafo
completo, sumado a lo que antes se cont sobre el tema.
Pregunta 2. Por qu Rafa le hizo esa pregunta a su hermanita beb? Esta respuesta implica relacionar el conocimiento de que los
bebs no hablan, no slo lo que dice el prrafo donde se menciona este hecho, que la hermanita no lo oa ni lo vea porque estaba
durmiendo; sino que deben considerar la mencin de que Rafa crea que era mgica, en este caso oriente a los alumnos para que
localicen este dato en el texto.
Pregunta 3. Qu explicacin le dio Rafa a su pap cuando le pregunt cmo poda dejar de ser invisible? Propngales que para
responder esta pregunta, encuentren en el prrafo lo que Rafa le dice a su pap, la razn por la cual quiere dejar de ser invisible. Para
terminar esta actividad solicteles opiniones en torno a lo ledo, incluyendo sus razones para argumentar lo expresado. Escribe las
oraciones cambiando las palabras Lea la indicacin en voz alta y pida a los nios que lean cada oracin para que digan lo que harn.
Esta actividad implica, adems de la escritura, la comprensin de lo que se dice en cada oracin, por esto es necesario verificarla antes
de la escritura que harn los nios. Indique que todos lean la primera oracin y hagan el cambio, conservando el significado. Cierre:
Escucha la respuesta que d tu compaero Lea la pregunta para el grupo y pdales que imaginen la posible respuesta que dar el
pap en la continuacin del cuento. Promueva que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones en relacin con lo que tomaron
en cuenta para formular sus suposiciones. Es conveniente que registre algunas respuestas en una hoja de rotafolio y la tenga a la vista
de todos para que puedan comparar lo que dijeron con lo que leern en el siguiente episodio.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 15. EL FINAL DEL CUENTO
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsitos de lectura. Continen aplicando 206 305
Inferencias. estrategias de lectura para - 207
Localizacin de informacin explcita. Pertinencia de las predicciones. comprender el final del Lectura
Inferencias. Inferencias. Pertinencia de las predicciones. Comprobacin de cuento. 114 121
los propsitos de lectura. Desarrollen habilidades para
Produccin de textos: Escritura de palabras, oraciones y prrafos. escribir un prrafo.
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito como medio para
registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando
sentimientos, experiencias y conocimientos.
DIA 15- Inicio:Comente sobre las actividades realizadas a lo largo del desarrollo del cuento.
Desarrollo: Conversa con el grupo. Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y las preguntas. Oriente las intervenciones de manera
que la mayor cantidad de nios las respondan en forma congruente con la historia e invtelos a leer la siguiente indicacin. Lee el final de
Rafa, el nio invisible Propngales que lean en silencio la indicacin para que todo el grupo tenga despus oportunidad de comentar lo
que harn. Pida a un alumno que lea la indicacin y las preguntas. Proponga al grupo que las vayan respondiendo una por una y coordine las
participaciones, promoviendo que tengan la palabra aquellos que hayan participado poco en otros comentarios.
Pregunta 1. Cules fueron las palabras mgicas que Rafa dijo para que su pap volteara a verlo? Para responder esta pregunta los nios
tienen que buscar en el prrafo anterior del texto o recordar qu fue lo que Rafa le dijo a su pap, y reconocer que a esas palabras se les est
llamando mgicas, porque lograron que el pap volteara a verlo, lo que no ocurra desde haca varios das, por estar ocupado con la beb.
Pregunta 2. Qu respondi el pap a la pregunta de Rafa? Oriente a los alumnos para que busquen en el texto la pregunta que hizo Rafa y
que lean lo que sigue para localizar la respuesta.
Pregunta 3. Qu le quiso decir el pap al nio con la expresin Rafa de mi corazn? Apyelos para que identifiquen que la respuesta
implica que el pap se da cuenta que se ha olvidado un poco de mirar y atender a Rafa por estar ocupado con la beb, quien necesita de
mucha ayuda, porque no puede hacer nada sola; sin embargo, siempre lo ha querido, por eso le dice Rafa de mi corazn.
Pregunta 4. Por qu Rafa sinti que volva a aparecer? En la respuesta a esta pregunta: porque se dio cuenta de que su pap s lo oy y le
dijo: Rafa de mi corazn!, los alumnos deben identificar que, antes, Rafa crea que era invisible, situacin que pueden confirmar en el texto
cada vez que se menciona que nadie lo vea y nadie lo buscaba.
Pregunta 5. Cmo termina la historia? Tal vez los nios busquen el final de la historia en el ltimo prrafo, pero realmente ste se plantea
desde el penltimo; sin embargo, cualquiera de esas partes que mencionen los alumnos son correctas.
Pregunta 6. El cuento termin como imaginaste? Invtelos a recordar lo que haban dicho sobre el final de la historia y a responder qu fue
diferente, comparndolo con lo que se dice de manera explcita en el cuento.
Pregunta 7. Se cumpli tu propsito para leer? Motvelos a que mencionen si se cumpli o no con su propsito lector, al recordar lo que
expresaron cuando se les cuestion para qu queran leer el final del cuento.
Cierre: Escribe qu haras si te sintieras invisible como Rafa. Antes de que los alumnos escriban la respuesta es conveniente que la contesten
oralmente e intercambien ideas, esto les dar mayor claridad sobre lo que van a escribir. Al concluir la escritura, promueva la lectura en voz
alta para que todos conozcan las ideas de los dems.
124
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16. UN CUENTO SIN PALABRAS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Comentarios y Inventen, escriban y narren 208 306
opiniones sobre lo ledo. un cuento a partir de las Lecturas:
Propsitos de lectura. Predicciones. Comprobacin de los propsitos de imgenes que observan. 148-155
lectura.
DIA 16- Inicio:Comente con el grupo que van a leer un cuento que se titula Arcoris de animales, que ste ser el ltimo texto que leern
en su Libro de lectura de primer grado, y que es muy importante porque, despus, se convertirn en autores de cuentos, a partir de la
actividad que desarrollen con este texto.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que recuerdas del cuento Lea para el grupo la indicacin y plantee las siguientes preguntas:
Qu diferencia hay entre ese cuento y los otros que has ledo en tu Libro de lectura? Qu hiciste para saber de qu trataba ese
cuento? Comnteles que leern un cuento semejante a Quin ha visto las tijeras?, no por la historia que narra, sino porque tampoco
tiene palabras para contarlo, pero igual que hicieron en aquella ocasin, debern leer las imgenes que contiene. Pregnteles: qu ves
en un arcoris?, por qu creen que este cuento se llama Arcoris de animales? Escuche sus respuestas y escriba en una hoja, que pegar
en el pizarrn, algunos de los datos que le dictarn. Esto con la finalidad de que, despus de leer el cuento, los alumnos comparen eso
que respondieron con lo que obtuvieron al leer el cuento. Arcoris de animales es otro cuento sin palabras Solicite que cada quien
piense para qu van a leer este cuento y de qu piensan que tratar. Pdales que se organicen para que algunos compartan con el grupo
eso que pensaron. Observa las imgenes y piensa qu sucede en cada una. Es importante que los alumnos realicen esta actividad en
silencio para que cada quien pueda imaginar lo que narran las imgenes. Forma un equipo con dos compaeros. Recurdeles que se
trata de un libro que no tiene escritura, y que cada quien podr imaginar cosas distintas, de ah que resulte interesante conocer lo que
cada miembro del equipo pens. Para esto deben escuchar con mucha atencin y respeto a sus compaeros.
Cierre: Comenten que imaginaron acerca... Cuando todos hayan narrado lo que imaginaron, pregunte quines acertaron en sus
predicciones y quines lograron su propsito de lectura. Solicteles a quienes lo consiguieron que comenten con el resto del grupo
por qu s pudieron cumplirlo y en qu elementos se fijaron para comentar de qu iba a tratar. Comente a los alumnos que a partir de
la prxima clase comenzarn a escribir con su equipo un cuento a partir de las imgenes de Arcoris de animales.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 17. A ESCRIBIR UN CUENTO!

Caractersticas de los textos escritos: Cuentos: ttulo, personajes, inicio, Escriban los sucesos del 209 - 307
desarrollo y final. Cuentos: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final. cuento a partir de las 211
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin explcita. imgenes que observaron
Inferencias. y de la narracin oral que
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y previamente realizaron.
destinatario.
DIA 17- Inicio:Lea el ttulo de esta actividad y pregunte al grupo qu creen que van a hacer. Escuche las respuestas e invtelos a llevarla
a cabo para comprobar si acertaron.
Desarrollo: Escribe la lista de los nueve personajes del cuento. Explique al grupo que primero identificarn los personajes que
participan en el cuento y escribirn sus nombres en la lista que se indica; sugirales que si desean podrn darle un nombre propio al
personaje del nio. Responde las siguientes preguntas. Infrmeles que las respuestas que darn a las preguntas les van a servir para
identificar las partes y los sucesos del cuento, esto les permitir escribir con ms facilidad la versin del cuento que ellos imaginaron.
Para escribir el borrador del cuento. Comente al grupo que conocern las instrucciones para organizarse en el equipo al escribir su
cuento y as lograr que ste les quede muy bien. Sugirales que para las primeras once pginas, cada miembro del equipo tenga una
funcin asignada: dictar, escribir y revisar. Luego cambiarn de funciones para el resto de pginas que faltaran para concluir con la
lectura. De esta manera, todos tendrn oportunidad de dictar, de escribir y de revisar el borrador del cuento. Es necesario que cada
alumno escriba en su libro lo que vayan dictando. Trace en el pizarrn dos recuadros como los del Libro para el alumno y muestre cmo
para cada imagen y pgina debern escribir un texto breve. Hgales ver que no se trata de escribir todo en la primera ilustracin, sino
slo lo que se ve en ella. Por ejemplo, para las dos primeras imgenes podra escribir:
La cabeza del conejo est en Una vaca lo mira espantada.
el suelo. o o
Al conejo se le ha cado la Una vaca le dice:
cabeza. Te voy a ayudar.
Cierre: Mientras los nios realizan el trabajo, recorra todos los equipos para cerciorarse de que estn haciendo el trabajo en forma
adecuada y para apoyar a quienes ms lo requieran. Debido a que se trata de una actividad larga, sugerimos realizarla en tres
sesiones de clase. As evitar que los nios se cansen, porque lo que finalmente se desea es que resulte una actividad gratificante
para ellos, que les haga sentir que crear un texto es algo importante. Provqueles entusiasmo por la escritura.
125
Bloque 5
Planeacin Semana
37
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de resultados conocidos y
PENSAMIENTO MATEMTICO propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: TIEMPO:
Problemas aditivos. Resultados conocidos. 3 sesiones de 2 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: Que los alumnos SEP CT
Resuelve problemas que implican identificar utilicen resultados conocidos, como un par de
nmeros que sumados o restados dan 10, para 99 315
relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, resolver sumas o restas, y que expliquen sus
doble, 10 ms, etctera). procedimientos en forma oral.
Leccin 56. La cajita mgica

Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas y registre la calificacin como parcial.
Desarrollo: Resuelva LT p. 99. Juegue a la actividad propuesta con el material recortable de la pgina 103 y la caja que
contenga tarjetas con las mismas operaciones y escuche con atencin las explicaciones de los alumnos. Es fundamental
que los alumnos expliquen los procedimientos que emplearon y para ello pueden utilizar, si as lo desean, dibujos o
materiales concretos. Se espera que los alumnos expresen explicaciones como:13 - 8 = ? Comienzas con el trece y vas
contando hacia atrs, mentalmente o con los dedos, ocho veces hasta que llegas al 5.
Cierre: Promueve ejercicios donde sus alumnos realicen explicaciones como la planteada, de lo contrario inicie usted con
esta explicacin y que observen que es una estrategia simple.
Inicio: Revise la tarea intercambiando libretas y registre la calificacin como parcial.
Desarrollo: Proponga ejercicios con el caso de una resta como 14 - 6 puede convertirse en (14 - 4) - 2 = 8 Promueva
ejercicios donde sus alumnos seleccionen la descomposicin ms adecuada para realizar un clculo, por ejemplo en 8
+ 5 podr pensarse el 5 como 2 + 3, para evidenciar el complemento a 10 del 8: (8 + 2) + 3, en cambio en el clculo 9
+ 5 ser ms bien descompuesto en 1 + 4. Permita que sus alumnos expliquen las estrategias utilizadas en forma oral.
Discuta distintas posibilidades de clculos, sin que se ensee esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada uno
encuentre sus maneras preferidas. Resuelva CT p. 315. Revise en forma oral y permita la autocorreccin.
Cierre: Promueve ejercicios donde sus alumnos apliquen diferentes estrategias de solucin. Por ejemplo: las sumas de
varios sumandos, en ocasiones pueden emplearse distintos recursos de clculos. Por ejemplo: 7 + 4 + 3 + 9 = podr
realizarse a partir de sumar 7 y 3 y luego 9 + 1 y finalmente + 3.
Inicio: Organice un juego donde encuentren dos nmeros que sumados o restados den a
Desarrollo: Juegue a encontrar parejas cuya suma sea cualquier decena, 20, 30, 40, 50, 60, 90. Aplique ejercicios de
sumas con tres sumandos. Proponga un concurso por equipos de sumas de tres sumandos para prctica de clculo
mental. Pasa a resolver el ejercicio al pizarrn, tome tiempo y gana el que menos tiempo se tarde al resolver el problema.
Aplique ejercicios cada vez ms complicados. Proponga ejercicios donde escriba un nmero y ellos encuentren los tres
sumandos cuyo resultado sea el escrito. Contine en concurso hasta que sus alumnos dominen esta prctica. Aplique
ejercicios donde los pares de sumandos que dan 10, entre otros resultados memorizados, puede permitir a los alumnos
tratar diversos clculos, por ejemplo: para hacer 7 + 6 pueden pensar en (7 + 3) + 3 y obtener entonces 13.
Cierre: Anote dos problemas en el pizarrn y que dos alumnos los resuelvan al mismo tiempo explicando paso a paso las
estrategias de solucin.
TAREA: Anote dos problemas de los vistos en clase para su resolucin en casa.
126
Participa en actividades para la
exploracin y promocin del lugar donde
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. As es el lugar donde vivo.
vive.
Inicio: Lea LT p. 126-129 y organice las actividades. Favorezca la realizacin de actividades que les permita explorar lugares
de inters e investigar ms acerca de la naturaleza, la cultura y las celebraciones del lugar donde viven.
Desarrollo: Realice las actividades que presenta el libro de texto. Oriente a los alumnos en la elaboracin de una gua
turstica del lugar donde viven, en la que consideren las caractersticas naturales y culturales, las plantas y animales, as
como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las actividades que realizan las personas. Motvelos
a que expresen en su gua qu aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.
Cierre: Resuelva CT pp. 323-324. Revise en forma grupal, despus de una puesta en comn. Organice junto con ellos una
presentacin en la que expongan su gua turstica y comenten los aspectos que les dan identidad.

Valora la importancia de participar
en la toma de decisiones colectivas y
Dialogamos para resolver los conflictos y Leccin 3: Participar en equipo
anticipa sus posibles repercusiones para
mejorar nuestro entorno. en asuntos que interesan a
s y para otros.
todos.
MBITO: Aula.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 142-145 CT 330 - 331
Inicio: Comente sobre la importancia de participar en la toma de decisiones que nos interesan a todos.
Desarrollo: Lea LT p. 142 observe las ilustraciones, comente si se han visto en una situacin as y cmo podran colaborar
para evitarlas. Reconozca que el lugar donde vive requiere de la participacin de todas las personas para atender y
resolver problemas de la localidad. Es importante ponerse de acuerdo para darles solucin. Identifiquen una situacin de
la escuela en la que puedan colaborar. Antela en el recuadro del LT p. 143 y llene la tabla. Lea LT p. 144 y subraye ideas
importantes. Complete la tabla de Mi trabajo con los dems LT p. 145.
Cierre: Resuelva CT pp. 330 y 331, subraye la idea principal de los globos de dilogo.

Teatro. Leccin 22: Cuerpo y voz. olores, sonidos, texturas y sabores de su
entorno.
Inicio: Preguntar Cmo se mueve alguien cuando est muy cansado?. Escuchar comentarios.
Desarrollo: Solicitar que piensen en una idea para despus interpretarla utilizando las distintas formas de comunicacin
corporal y verbal, ejemplo: Cmo le contaran a un nio menor que se produce eco cuando se grita en lugares
montaosos?. Dejar que pasen uno a uno al frente.
Cierre: Concluir que es ms fcil comunicarse con el cuerpo y la voz juntos y que el mejor ejemplo de ello son los actores
de cine y teatro.
127
Bloque 5
Planeacin Semana
38 CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 18. CMO TE EST QUEDANDO EL CUENTO?
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin del borrador. Sigan un proceso ordenado 212 308
Sistema de escritura: Verbos, sustantivos, adjetivos y artculos. para escribir el cuento, lo
Produccin de textos: Escritura, revisin y correccin del borrador. revisen, lo corrijan para
obtener un texto que los
lectores puedan comprender
con facilidad.
DIA 18- Inicio:Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores para que los cuentos les queden bien y a los lectores les gusten.
Lee con tu equipo lo que escribieron en la clase anterior. Si encuentran errores o quieren cambiar algo, corrijan lo necesario.
Desarrollo: Comenta con el grupo qu crees que hacen los escritores... Pida a alguno de los alumnos que lea la indicacin y a los
dems que opinen al respecto. Oriente sus participaciones hacia la reflexin de lo importante que es revisar varias veces y corregir lo
que escribimos para asegurarnos de que aquellos que lo lean, lo comprendan. Invtelos a leer cuidadosamente lo que escribieron y
a hacer los cambios o correcciones que necesiten. Se sugiere que esta revisin-correccin la realicen sobre lo ya escrito en su libro;
puede ser borrando, tachando o agregando eso que desean cambiar o corregir. Recuerde que eso que han escrito es slo un borrador
del cuento. Si ellos no se percatan de algn error u omisin, hgaselos saber para que lo corrijan. Une a cada animal con las palabras
que puedes usar Despus de revisar y corregir el contenido, y de cerciorarse que las ideas son claras y completas, es conveniente
enriquecer el texto, por lo tanto, se sugiere que los alumnos utilicen adjetivos que enriquezcan las descripciones de los personajes del
cuento. Pdales que unan a cada animal con los adjetivos que sealan sus caractersticas. Cierre: Revisa si en el borrador del cuento
Invite a los alumnos a que localicen en su escrito los nombres de los diferentes animales que participan en la narracin. Luego pdales
que lean lo que llevan escrito y que valoren si sera conveniente agregar algunos adjetivos.
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 19. YA CASI TERMINAMOS!

Sistema de escritura. Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos Escriban un cuento, lo 213 - 309
suspensivos, coma en enumeracin, signos de admiracin e interrogacin y revisen y corrijan con la 214
guin. intencin de que los lectores
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin del borrador. lo comprendan con facilidad.
Socializacin del texto.
DIA 19- Inicio:Comente con el grupo que en esta ocasin harn una nueva revisin del borrador del cuento que estn escribiendo, que
se enfocar hacia el uso de los signos de puntuacin que ya han estudiado con anterioridad en su Libro para el alumno.
Desarrollo: Escribe las comas, los puntos Solicteles que recuerden para qu se usan el punto, la coma, los signos de interrogacin y
los de admiracin. Requiera voluntarios para decir al grupo eso que recordaron. Si hace falta puntualizar algo, apyelos; y si lo considera
necesario mencineles otros signos si ha observado que los textos de los nios los requieren; por ejemplo, los puntos suspensivos y el
guin largo para sealar los dilogos de los personajes. Escriba en el pizarrn las oraciones del libro y luego pdales opiniones sobre los
signos acordes con cada una de stas. Recuerde a los alumnos que al opinar siempre es necesario explicar por qu piensan as, es decir,
argumentar sus razones. Cuando terminen de analizar las oraciones, pdales que revisen el borrador de su cuento para anotar aquellos
signos que hicieran falta. Intercambien el cuento con otro equipo Comente con el grupo que realizarn una nueva revisin de su
borrador, pero que sta ser diferente a las anteriores porque la llevarn a cabo otros compaeros. Organice el intercambio de los libros
y pida que con mucho cuidado y respeto lean y piensen qu les recomendarn a sus compaeros. Sugirales escribir esas propuestas
en una hoja en blanco y dgales que al terminar debern regresar los libros y la hoja al equipo correspondiente. Conforme vayan
terminando los equipos, revise cada uno de los borradores para asegurarse que ya estn listos para que los alumnos los pasen en limpio.
Cierre: Evaluacin Registre el desempeo de los alumnos en el proceso que llevaron a cabo durante la escritura del borrador del cuento.
128
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 20. VAMOS A PUBLICAR EL CUENTO!
Produccin de textos. Escritura, revisin y correccin del borrador. Escriban un cuento, lo 215 309
Socializacin del texto. revisen y corrijan con la
intencin de que los lectores
lo comprendan con facilidad.
DIA 20- Inicio:Comente con el grupo que han creado cuentos muy lindos, interesantes y divertidos, pero que para que el proceso quede
completo es necesario que los den a conocer, es decir, que los compartan; por eso es necesario que pasen en limpio sus borradores. Dgales que
el cuento que escribieron formar parte de su Libro de lectura, que estar junto con todos los otros textos que han escrito autores importantes
y que por esa razn deben sentirse muy orgullosos. Solicite la colaboracin de los padres de familia para que lleven al saln de clases tres hojas
divididas en diez lneas, por cada alumno, de manera que queden once espacios anchos para la escritura que los nios debern realizar, estos
dobleces permitirn a los alumnos recortar cada texto escrito, con la intencin de que los puedan pegar en este cuento que aparece en su Libro
de lectura.
Desarrollo: Prepara hojas blancas Pdales que lean en silencio las cuatro indicaciones que debern seguir para publicar su cuento. Luego
indique a los alumnos que recorten las oraciones y supervise con mucha atencin de qu manera llevaron a cabo esta actividad. Sugerimos
que revise en el Libro de lectura el espacio con el que contarn para pegar sus oraciones. Por ltimo, promueva que escriban en el Libro de
lectura, en donde est la cartula del cuento, despus del nombre del autor: Versin escrita por, y enseguida el nombre de cada uno de los
integrantes del equipo. As quienes lean el cuento sabrn los nombres de aquellos que escribieron los textos; sin olvidar que existe un autor
original, al cual le tomaron prestadas las imgenes que cre para inventar y escribir sus propios cuentos. Cierre: Muestra a tus familiares
y amigos el cuento que escribiste La publicacin consistir en que los alumnos elijan a las personas a quienes darn a leer su cuento; en
este caso, al compartir sus textos con otras personas estarn dndolos a conocer. Solicite a los nios que registren el ttulo del cuento que
escribieron, la fecha y lo que sintieron cuando otras personas lo leyeron. Por ltimo, felictelos por el esfuerzo que realizaron al imaginar y crear
sus propios cuentos y anmelos a seguir escribiendo. Si lo considera pertinente, escriba en el pizarrn la siguiente frase: No existen ms que
dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo. Comparta con ellos que esta frase la escribi un gran escritor ingls, Oscar Wilde, autor
de varios cuentos famosos, entre ellos El gigante egosta y El prncipe feliz. Recomindeles que durante sus vacaciones le dediquen un tiempo
a la lectura.
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Uso de resultados conocidos y

PENSAMIENTO MATEMTICO propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
3 sesiones de
2h
Resuelve problemas que implican identificar Que los alumnos utilicen resultados conocidos, 100 316
relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, para resolver operaciones combinadas de
doble, 10 ms, etctera). sumas y restas.
Leccin 57. Juguemos Basta! con nmeros. Esta actividad ocupar 4 horas en dos sesiones.
Inicio: Explicar que realizarn un juego ms, el ltimo juego matemtico
del ao, Basta! con nmeros. Nmero Resultado Equipo
Desarrollo: Lea la consigna a sus alumnos, Explique las reglas del juego: +5 2 +1
El maestro juega mentalmenteSe recomienda organizar equipos de +10 6 +3
cuatro integrantes con la finalidad de que aumente la participacin de
+9 +6 +3
cada alumno. Se debe elaborar una tabla de gran tamao para que sea
accesible a la vista de todos los equipos. Los nmeros que se proponen +3 +12 +7
para la tabla pueden ser modificado, dependiendo del nivel del dominio +10 +12 10
que se observa en los alumnos con relacin al clculo mental, pero sin +8 5 +6
perder de vista que las operaciones resultantes representen un reto para +9 +3 2
ellos.
Al nmero al que se llega contando se registra en la tabla y con l se hacen las operaciones de cada rengln, si es necesario se da para
asegurarse de que los alumnos han comprendido la dinmica del juego.
Cierre: Gue a sus alumnos a que deduzcan pistas o adopten procedimientos nuevos para mejorar el clculo mental. Se espera que al
resolver las operaciones, sus alumnos sigan utilizando descomposiciones de nmeros.
Leccin 57. Juguemos Basta! con nmeros

Inicio: Comente sobre las actividades realizadas en el juego del da anterior, qu aprendieron, cmo pueden lograr realizar mejores y
ms rpidos clculos mentales, utilizaron estrategias nuevas, les parecen mejores las anteriores.
Desarrollo: Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 316. Lea la primera instruccin, son clculos mentales con tarjetas para seleccionar
el resultado, en la siguiente instruccin se presentan tarjetas con nmeros que tendrn que restar a la primera tarjeta y anotar el
resultado.
Cierre: La siguiente instruccin presenta restas para su solucin. Puede darle ms emocin expresando que tendrn un tiempo x
para resolverlas.
129
Bloque 5
Planeacin Semana
38
Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Qu aprend? y
Autoevaluacin.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 132-133 / CT
Leer de forma grupal pp. 132 del LT y posteriormente resolver la Autoevaluacin pp. 133 de su LT.
Resolver la Evaluacin de la pp. 132 de su LT.

Valora la importancia de participar
en la toma de decisiones colectivas y
Dialogamos para resolver los conflictos y Leccin 4: Personas que trabajan
anticipa sus posibles repercusiones para
mejorar nuestro entorno. para cuidarnos.
s y para otros.
MBITO: Transversal.
Inicio: Responda los primeros cuestionamientos del LT p. 146 Bombero, agente de trnsito, salvavidas.
Desarrollo: Identifique y enliste las personas que reconoce como trabajadores que apoyan a los ciudadanos y los
protegen de da y de noche. Tambin aqullos que trabajan para proteger el ambiente, o en situaciones de desastres
como incendios, sismos e inundaciones. Observe LT p. 147 las ilustraciones de estos protectores en su trabajo cotidiano y
comenten por qu es importante el trabajo que desempean. Lea LT p. 148 y 149, subraye ideas importantes, comntelas
en grupo. Enliste los servidores pblicos que arriesgan sus vidas por las nuestras. Lea la informacin del LT pp. 150 y 151.
Reconozca la importancia del trabajo colaborativo. Resuelva CT pp. 332 y 333, apoye a sus alumnos al leer las actividades
que realizan. Cierre: Concluya con la importancia del trabajo colaborativo para el logro de metas y el cumplimiento de
compromisos adquiridos.
Participa en la toma de acuerdos para
la realizacin de actividades colectivas
Dialogamos para resolver los conflictos y Leccin 5: Compartir
que contribuyan a mejorar su entorno.
mejorar nuestro entorno. sentimientos y emociones.
vida cotidiana.
Inicio: Comente sobre la importancia de la participacin en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades
colectivas que contribuyan a mejorar su entorno.
Desarrollo: Lean LT pp. 152 y 153 y realicen las actividades propuestas. Reconozca que la actividad en la escuela requiere
de comunicacin, dilogo y respeto en la comunidad y exige tomar decisiones y llegar a acuerdos que beneficien a todos.
Identificar que donde hay varias opiniones e ideas se dificulta llegar a acuerdos, pero al tener informacin y escuchar
a todos, conocer lo que cada uno piensa, es la mejor forma de superarlos. Resuelva la actividad LT p. 154. En equipos
resuelvan el CT pp. 334 a la 335, subrayen el globo de dilogo, identifique que en la escuela es necesaria la comunicacin
y el respeto y en la toma de decisiones, los acuerdos son respetados. Resuelva LT p 155 y observe la participacin de
todos en la solucin de problemas que a todos interesan. Conteste la actividad Qu aprend? LT pp. 156 - 157 y la
autoevaluacin LT p. 158, expresar la opinin del libro P. 159.
Cierre: Concluya que al escuchar a los dems y emitir las propias opiniones en una puesta en comn, a travs del dilogo,
nos beneficia a todos.
130
Artstica y Cultural. Integro lo aprendido y Autoevaluacin.
Leer de forma grupal pp. 71 y 72 de su LT y contestar de forma individual la Autoevaluacin pp. 73.

Utiliza los distintos grupos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Aventura 5. De mis movimientos bsicos al
de patrones bsicos de
Expresin y desarrollo de juego. Parte 3.
movimiento (locomocin,
habilidades y destrezas CONTENIDO: Realizacin de actividades y estrategias
manipulacin y estabilidad)
motrices. didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as
dentro y fuera de la sesin
como en la manipulacin de objetos.
para mejorar su desempeo
Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De
motriz.
cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los
objetos con los que juego? Conoces el surf ?
RETO: Gusanios
Inicio: Pregunte a sus alumnos si han visto caminar a los gusanos. Comente que estos animalitos se desplazan
arrastrando su vientre.
Desarrollo: Invite a sus alumnos a desplazarse gateando. Contine la actividad, pero ahora, con solamente tres puntos
de apoyo. Posteriormente, con slo dos puntos de apoyo. Practique este ejercicio durante varios minutos.
Cierre: Termine sin ningn punto de apoyo. Favorezca que los alumnos se desplacen sobre su vientre por unos minutos.
Comentes sus experiencias.
RETO: Mi estrategia
Inicio: Proponga a los alumnos salir al patio y construir un laberinto. Dibuje en una hoja el proyecto del laberinto que
van a construir. Dibuje el laberinto en el patio.
Desarrollo: Coloque obstculos con los materiales solicitados previamente, de tal forma que se dificulte su trayecto a
travs de l. Recorra el laberinto, por turnos, sin derribar ningn obstculo, haciendo uso de movimientos como saltar,
rodas, girar, reptar
Cierre: Conteste LT p. 97. Comente las preguntas del recuadro de reflexin. Permita que sus alumnos se expresen
ampliamente.
Solicitar que realicen la actividad Mis experiencias de la pp. 97 de su LT.
131

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Planeacin Semana 3

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

LECCION 1- ADIVINA QUIEN ES

Leccin 1: Son iguales?

Cmo soy y qu tengo en comn con los dems (Sesin 2)

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 10-11

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Parte por parte para movilizarte

RETO: Corto y pego

LECCION 4- CONTEMOS UN CUENTO

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Expresin oral de la sucesin numrica,

APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIN DIDCTICA: SEP CT

Leccin 4. Vamos a contar!

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 12-13

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Me sirve para

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

LECCION 6- MARIA FUE AL MERCADO

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 14-15

RETO: As puedo hacerlo

LECCION 9 ADIVINA, ADIVINADOR

Leccin 10. Formas y colores

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 16 - 17

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCION 11 CUANTAS PALABRAS CONTAMOS?

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCION 12 QUE PERDIERN?

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones

Leccin 12. Quitar y poner

CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT

CONTENIDOS PROPOSITO- QUE LOS NIOS SEP CT

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 16: LO QUE ESCRIBI LA LORA

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Limpieza de pies a cabeza.

RETO: Derecha, izquierda

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 17. TODOS A CANTAR!

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 18. LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 20. QU hACEN LOS ANIMALES?

Resolver Evaluacin pp. 41 de su LT.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

RETO: Nadie como yo.

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 2: LOS PERSONAJES DEL CUENTO

CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y uso de los nmeros

Leccin 18. Animales en orden

Leccin 18. Animales en orden

Sesin 2 - Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 28 - 29

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:

RETO: Pasaporte a la diversin.

RETO: Prueba y comprueba.

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN LECCIN 4: CMO SE LLAMAN?