MAESTRIA EN

DOCENCIA Y GESTIN
DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y CALIDAD ACADMICA

La evaluacin durante el ciclo escolar 2

RESEA ACADMICA

Catedrtico:

Mtro. Francisco Rodrguez Zamora

Por Jos Ral Galvn Godines

Tequixquiac, Mxico a 28 de diciembre de 2013

 La evaluacin durante el ciclo escolar.

En el apartado del cuadernillo del Enfoque formativo de la evaluacin en su

captulo La evaluacin durante el ciclo escolar 2, nos hace un recorrido de todo
aquello que el docente debe considerar para la evaluacin de los estudiantes,
sobre los recursos que se deben tomar en cuenta para determinar no slo los
aspectos de los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, sino a
identificar a aquellos que tienen deficiencias, rezagos o se encuentran en riesgo
educativo; identificar las barreras que limitan los aprendizajes de esos estudiantes,
en los que influyen un sinnmero de factores, que van desde el contexto familiar,
hasta el contexto ulico.

Este documento es un compendio de recomendaciones hechas al docente de

educacin bsica, para promover una evaluacin formativa que va ms all de la
calificacin que asigna la evaluacin sumativa, enfocndose sobre todo a una
oportunidad de aprendizaje.

En la pgina 27 (53 de la antologa), se refiere a la caracterstica preventiva de la

evaluacin, hace mencin del acuerdo 648 y en especfico el artculo 10,
Estrategias de intervencin, que enuncia algunas de las medidas preventivas que
el docente debe tomar en cuenta para evitar la no promocin de algn estudiante y
hace referencia a la cartilla de educacin bsica y a la funcin que esta
desempea como registro de acciones y estrategias a emprender en aquellos
estudiantes en riesgo para rescatarlos y remediar su situacin.

Le llama estrategias de intervencin porque estas estn encaminadas a evitar el

riesgo de no promocin por medio de acciones individualizadas, mismas que
durante los primeros meses del ciclo escolar el docente debe conocer a partir de
su desempeo, las evidencias y productos que el estudiante produce en su
proceso de aprendizaje.
En la pgina 28 (54 de la antologa) se hace referencia a La evaluacin y los
alumnos en situacin de riesgo, en la que se pone de manifiesto que las
situaciones de riesgo son la misma personalidad del estudiante, su entorno
familiar, la metodologa de enseanza y la infraestructura escolar, entre otras.

El concepto de barreras de aprendizaje fue acuado por Ainscow y Booth en

1999 y 2000, con el fin de establecer pautas en las que los docentes deben
orientar su labor educativa frente a los retos que enfrentan los estudiantes en
desventaja o vulnerabilidad.

Segn Ainscow y Booth, la evaluacin debe hacerse tomando en cuenta

caractersticas ms especficas, de acuerdo a sus intereses y motivaciones; hacen
mencin de las caractersticas de quienes estn en desventaja o vulnerabilidad de
exclusin social y educativa y que su evaluacin debe hacerse en colaboracin
con especialistas en psicopedagoga y sustentarla con el uso de instrumentos
diversos y apoyarla con notas de observacin realizadas por el docente durante el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.

En las pginas 30 y 31 (56 y 57 de la antologa) nos habla sobre el procedimiento

de identificacin de los estudiantes en problemas de riesgo de preescolar y
primaria, las cuales son diferentes por los modelos educativos, ya que en
preescolar, las observaciones de las educadoras en el expediente de los nios y
las evidencias que documentan los procesos individuales; en primaria y
secundaria el procedimiento es un acercamiento directo mediante el dilogo entre
docente y estudiante, lo cual se prev en la planificacin.

Las Acciones de evaluacin para alumnos en situacin de riesgo indica que el

trabajo del docente consiste adems en disear los instrumentos de evaluacin
acordes a los estilos de aprendizaje, las necesidades educativas relacionadas con
dos aspectos: El cognitivo y el afectivo.

Las dificultades vinculadas al aspecto cognitivo son los problemas para organizar
actividades, inflexibilidad para aplicar estrategias de aprendizajes y dificultad para
cambiar un plan especfico y viceversa, entre otros; se contempla como dificultad
del aspecto afectivo que los propios estudiantes sientan que sus esfuerzos no
pueden ser positivos o no dar fruto, se perciben como malos estudiantes,
consideran su xito o fracaso como algo fuera de su control y sobre todo no estn
motivados por aprender ms cosas.

El apartado de Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluacin indica que

a partir de las evidencias de aprendizaje, el docente debe ajustar su planificacin
de acuerdo a las nuevas circunstancias del grupo, en especial de aquellos con
necesidades especiales, cuyas estrategias deben orientarse a concretar el cambio
y la mejora de la propuesta didctica orientadas a crear oportunidades de
aprendizaje para todos, fomenta que los estudiantes aprendan a aprender y
brindar apoyos y responsabilidades compartidas.

En cuanto a Crear oportunidades de aprendizaje para todos, la lectura especifica

que la educacin debe centrar la atencin en el aprendizaje de los alumnos, por lo
cual menciona que la escuela debe estar comprometida para ello, adems de
contar con docentes ms preparados, en cuanto a este aspecto es necesario
expresar una crtica constructiva, puesto que el compromiso de la escuela siempre
ha existido, es el mismo gobierno quien debe comprometerse aportando recursos
directos al equipamiento, mantenimiento de las instalaciones y equipo; en cuanto a
contar con docentes ms preparados, ese aspecto ya se cubre, porque el mismo
docente cubre con sus propios recursos su formacin continua, an cuando el
empleador tiene la obligacin de poner a disposicin de su personal los cursos y
espacios de calidad para ese fin.

Respecto a las oportunidades de aprendizaje para todos, se hace mencin de la

intervencin de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER)

El captulo 3 Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de

la evaluacin nos presenta algunas sugerencias para utilizar los elementos
curriculares en el enfoque formativo de la evaluacin, las cuales se especifican en
los programas 2011 como procesos de aprendizaje tanto para preescolar, como
primaria y secundaria, que se abordan desde una perspectiva congruente al nivel
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Se infiere que la evaluacin debe
regirse por criterios que se definen a partir de los aprendizajes esperados para
valorar las evidencias de desempeo.

En la pgina 42 (64 de la antologa) comienza con la explicacin de las

Referencias curriculares para la evaluacin en espaol mismas que se
establecen como referencias curriculares para la evaluacin de aprendizajes
esperados, los temas de reflexin que ofrecen los productos parciales, as como
los criterios de evaluacin.

Para las Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Matemticas

(pgina 45, 67 de la antologa), nos menciona que Los programas de estudio se
organizan en ejes, temas, contenidos y aprendizajes esperados para cada bloque
y que los contenidos dan sustento a los aprendizajes esperados, los cuales se
evalan por medio de la identificacin de aquellos contenidos que constituyen el
aprendizaje la evaluacin desde el enfoque formativo debe fijarse ms en el
proceso que en el resultado.

En cuanto a las Referencias curriculares para realizar la evaluacin en Ciencias

con nfasis en Biologa que se trabaja en la pgina 47 (69 de la antologa), dice
que: El programa de Ciencias con nfasis en Biologa enuncian las
competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que
se abordarn. La evaluacin puede hacerse tanto de producciones como de
participaciones en clase. Y nos presentan a modo de sugerencia algunos
recursos para hacer la evaluacin y al final nos menciona que los trabajos y
proyectos transversales con otras asignaturas hacen que los aprendizajes
esperados no se vean como un producto final, sino como parte del proceso,
haciendo necesario que la evaluacin formativa tome en cuenta los momentos y
finalidades que estos quieran alcanzar.
En la pgina 54, nos encontramos con las Referencias curriculares para realizar
la evaluacin en preescolar, en el campo formativo Expresin y apreciacin
artsticas que nos habla de la organizacin del programa, pero hasta la pgina 57
(79 de la antologa) nos sintetiza en que debe consistir la evaluacin,
contemplando para ello que el enfoque de cada campo formativo, que tipo de
competencias y aprendizajes esperados se estn favoreciendo, al igual los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores se estn poniendo en prctica a
partir del aprendizaje esperado, con la finalidad de hacer una buena
retroalimentacin.

Para cada una de las asignaturas de primaria y secundaria y en preescolar, el

cuadernillo nos presenta ejemplos grficos de los programas en las pginas: 44,
46, 48, 49, 53 y 56 (66, 68, 70, 71 y 75 de la antologa), con algunas anotaciones
para identificar los aprendizajes esperados, contenidos y transversalidad de cada
uno de los programas de estudio tratados.

Desde la pgina 60 (82 de la antologa), aparecen las preguntas que a criterio del
autor o autores, podran ser las frecuentes o claves para el uso adecuado de la
obra entre la que a mi criterio destaca: Cmo emplear los aprendizajes
esperados como referente de evaluacin desde un enfoque formativo? La
respuesta es en s de lo ms adecuada, puesto que la contextualizacin de los
aprendizajes, por lgica no da una evaluacin contextualizada, pero el verdadero
problema se encuentra en la forma de adecuarlo a cada personalidad de nuestros
estudiantes, si la realidad del contexto ulico nos coloca frente a grupos de ms
de cuarenta estudiantes, de ah que sea ms que evidente, porque las escuelas
rurales o particulares con matrculas de menos de 25 estudiantes resulten con
mejores promedios de aprovechamiento y por consiguiente en las pruebas de
enlace.

Finalmente las recomendaciones vertidas en esta lectura, me dejan claro que el

trabajo acadmico enfrenta retos muy grandes, puesto que la educacin centrada
en el alumno nos obliga a prepararnos ms en este importante aspecto del
proceso de enseanza aprendizaje.