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de Lectura de la realidad
Presentacin
La escuela no es un nicho cerrado, por el contrario est constituida como una red de relaciones,
experiencias y construcciones sociales y culturales ancladas a una realidad nacional pero tambin
propias del territorio local, por lo cual se hace necesario partir del reconocimiento de las
particularidades de los colegios por medio de una lectura de la realidad que permita comprender
las dinmicas de las instituciones de manera apreciativa e incidir en sus prcticas pedaggicas
respetuosamente, para construir propuestas cada vez ms pertinentes a las realidades, las
caractersticas, necesidades y capacidades de nios, nias, familias y comunidades de hoy.
En este sentido, la lectura de la realidad implica observar, comprender e interpretar el entorno que
nos rodea, las situaciones pasadas y presentes de los nios, familias y comunidades que hacen parte
del territorio vivido y habitado y en el cual se encuentra ubicado el colegio, elementos
fundamentales a la hora de pensar un acuerdo de ciclo, donde identificar, reconocer y comprender
para potenciar se convierten en palabras claves.
En relacin a la Atencin Integral, la lectura de la realidad invita a hacer una mirada del colegio hacia
sus propias maneras de asumir las transiciones en la vida de las nias y los nios y garantizar el
bienestar de ellos y ellas en un trabajo articulado con las familias, otras instituciones cercanas y el
territorio. Visibilizar al nio y la nia como tal y reconocer que su desarrollo armnico e integral se
logra a plenitud cuando los actores involucrados estn comprometidos, informados y unidos en esta
misin supone que estos actores, se ven en su rol de garantes de los derechos de las nias y los
nios.
Por tal razn la lectura de la realidad se propone como un ejercicio participativo que involucra y da
protagonismo a la comunidad educativa de cada uno de los colegios; como un proceso continuo y
permanente que alimenta el conocimiento y la reflexin de los actores del colegio y las familias
sobre sus propias dinmicas y maneras de ver, comprender y relacionarse con las nias y los nios
y les plantea retos para trabajar de manera ms articulada y corresponsable.
La invitacin con la lectura de la realidad es a explorar, interrogar, reflexionar, conversar con otros,
interpretar y descubrir el colegio, las familias, el territorio, todo ello en relacin a las nias y los
nios de ciclo inicial.
1. Contexto de la Lectura de la realidad, en el proyecto de Educacin Inicial
de la SED
La lectura de la realidad como una apuesta del proyecto de Educacin Inicial de la SED, se ha venido
posicionando como parte del proceso pedaggico, en el marco de acompaamiento a las maestras
como uno de los elementos fundamentales en la prctica pedaggica y, para la construccin del
documento de acuerdo de ciclo se configura como el punto de partida para que las construcciones
y reflexiones a realizarse estn totalmente contextualizadas y sean reconocedoras de las
particularidades del territorio y del colegio. La lectura de la realidad invita a las maestras a hacer
una lectura integral de las nias y los nios, las familias y el territorio como condiciones
indispensables para la construccin de proyectos pedaggicos pertinentes, que adems del
reconocimiento territorial da vida a la apuesta pedaggica que para ciclo inicial se ha consolidado
en el Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial del Distrito.
En la actual apuesta del proyecto de educacin inicial en el marco de la Atencin Integral para la
SED, se ha venido realizando un proceso de armonizacin entre los avances del Distrito y las
condiciones de calidad que se proponen para la nacin, a partir de los referentes tcnicos para la
educacin inicial del Ministerio de Educacin2. En esta articulacin, la lectura de la realidad, como
una de las lneas de accin del componente de familias, comunidad y redes sociales, se plantea como
herramienta fundamental para conocer y reconocer las realidades de las dinmicas institucionales,
interinstitucionales y de los actores que se involucran en el ciclo inicial en relacin al desarrollo de
las nias y los nios, o como garantes de la Atencin Integral. Sin embargo, la responsabilidad de
hacer esta lectura no se restringe a unos actores particulares y a un componente en particular, sino
que propone un trabajo articulado entre componentes y actores (profesional de apoyo psicosocial
en articulacin con el acompaante tcnico y dems profesionales del equipo de fortalecimiento
que llega a cada institucin y con los actores del colegio). La apuesta de Atencin Integral sugiere
que esta lectura de realidad sea producto de un equipo interdisciplinar, que permita tener una
mirada integrada del colegio en los procesos y dinmicas relacionadas con el ciclo inicial.
1
Ver en Currculo para la formacin de familias. Mdulo de Lectura de la realidad
2 Ver en los Referentes tcnicos para la educacin inicial en el marco de la atencin integral. Gua nmero 51.
Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la modalidad institucional de educacin inicial. El
estndar No 1, plantea la caracterizacin como una herramienta fundamental para identificar y determinar los atributos
de las personas, instituciones, organizaciones y recursos del entorno a tener en cuenta en la planeacin de acciones
orientadas a promover y transformar, interinstitucional e intersectorialmente, los factores que influyen y determinan el
desarrollo integral de las nias y los nios y, en consecuencia, a garantizar el ejercicio de sus derechos y potenciar su
desarrollo. La caracterizacin fundamenta los planes de accin iniciales, dado que a partir de esta se estructuran los
objetivos, las acciones y las estrategias que va a desarrollar la modalidad de manera articulada con las diferentes instancias
que promueven el desarrollo integral de las nias y los nios en el territorio ().
2. Sentidos y utilidad de la Lectura de Realidad:
Para el equipo de profesionales que llega a los colegios, y para la IED que van a realizar la lectura de
realidad, es necesario tener en cuenta que esta parte de un objetivo macro, pero tambin tiene
unos objetivos particulares en cada uno de los componentes de la Atencin Integral que se buscan
fortalecer en las instituciones, los cuales se describen a continuacin:
- Consolidar el documento de lectura de realidades para tener una mirada completa de los nios
y nias del ciclo inicial, en su relacin con los territorios que habitan (Familia, Colegio y
Comunidad), y poner este ejercicio en dilogo con los dems actores para construir nuevos
significados y comprensiones que permitan proponer conjuntamente acciones de movilizacin
y transformacin de realidades.
- Identificar y movilizar acciones para acompaar las Transiciones efectivas y armnicas de los
nios y las nias en el entorno educativo.
- Hacer una caracterizacin de las familias de ciclo inicial que permita conocerlas desde su
diversidad, sus prcticas culturales y sociales en relacin con los nios y las nias, adems de
reconocer las potencialidades y necesidades de las mismas en relacin con su rol como garantes
de derechos de las nias y los nios.
- Hacer un reconocimiento de los territorios habitados por los nios y nias y sus familias, como
escenarios que favorecen el desarrollo armnico e integral de las nias y los nios.
- Identificar las relaciones entre la institucin educativa y las familias que facilitan y fortalecen el
vnculo entre ambas y permiten la participacin de las familias en la cotidianidad de la vida
escolar y las transiciones armnicas y efectivas.
- Conocer y comprender las prcticas que tienen las familias en torno a la alimentacin,
reconociendo sta como acto social, transmisor de tradiciones, saberes y
costumbres, con el fin de ajustar los procesos de acompaamiento y formacin a las familias a
estas particularidades.
- Identificar las condiciones y potencialidades de los territorios que habitan los nios y nias
(familia, Barrio, localidad, colegio) para fomentar y promocionar estilos de vida saludables.
La lectura de realidad es producto del trabajo de equipo. Al ser un documento que se construye a
varias manos requiere de un grupo de profesionales coordinados y atentos a los aportes que cada
uno hace desde su rol para consolidarlo. Para los colegios que cuentan con profesional de
acompaamiento tcnico y de apoyo psicosocial, son estos profesionales quienes conforman una
bina que lidera el proceso y la consolidacin del documento.
Las siguientes son las categoras, temas gruesos o aspectos clave que se consideran son los ms
importantes a la hora de abordar la lectura de la realidad.
Esta categorizacin sugiere una forma de organizar el trabajo del equipo, evitar duplicar acciones y
unir esfuerzos, lo que no significa que cada tema competa a un actor en especfico o que estos se
aborden por separado, dado que conocer a los nios y las nias y dar cuenta de quines son no es
posible si se hace de manera descontextualizada de las familias y del entorno local, lo mismo que
describir el colegio separado de las dinmicas del barrio y de las caractersticas de los nios, nias y
sus familias.
Las preguntas orientadoras para cada categora son puntos de partida para que el equipo que llega
al colegio plantee los derroteros a seguir, planee las estrategias, las metodologas y site los actores
del colegio con los cuales se va a hacer la lectura. Es importante recordar que las preguntas orientan
la construccin de la lectura de cada categora, por lo cual no son las nicas, no son definitivas y no
se convierten en cuestionario pregunta-respuesta; estas preguntas se han formulado con el fin de
dar una orientacin sobre los aspectos a tener en cuenta al abordar, interrogar, reflexionar e
interpretar estos aspectos claves de los nios y nias en relacin a las realidades institucionales.
En el siguiente cuadro se pueden evidenciar las categoras, las preguntas orientadoras que se
proponen desde la SED y las acciones correspondientes que tiene cada profesional.
No hay una sola, ni nica manera de ser nio y nia, por ende, no puede haber una sola manera
de mirarlos y reconocerlos
Preguntas orientadoras:
Quines son los nios y nias? Cmo son las Nias y nios en Ciclo Inicial?
Qu Sienten los nios y nias? Qu Piensan los nios y nias? Cmo se relacionan con otros
nios y nias, con los adultos, con sus familiares? A qu juegan? Qu actividades les gusta
hacer, solos o con otros? De qu les gusta hablar? Qu les despierta curiosidad? Qu quieren
aprender?
Cules son sus caractersticas de desarrollo? Cmo transcurre la vida cotidiana de los nios y
nias con su familia, en el colegio? Qu tipo de exploraciones y comprensiones tienen los nios
y nias de su entorno familiar, barrial y/o comunitario y escolar?, qu potencialidades hay all?
En relacin con hbitos de vida: cmo se desenvuelve la rutina de alimentacin dentro del saln
de clase: qu hacen los nios y las nias, qu hacen las profesoras? cules son sus alimentos
favoritos? Cules los que menos les gustan?
Acompaante Tcnico - Lidera esta categora, por lo cual le corresponde recoger de los
dems profesionales del equipo sus aportes y construcciones y
consolidar la informacin en el documento.
Auxiliar de aula - Apoya esta lectura desde el cuidado calificado, desde su observacin
y experiencia de las prcticas de los nios y las nias en momentos
de cuidado, en el desarrollo de las experiencias en aula.
*Asesor de Inclusin Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y otros
(Presencia directa en integrantes de la comunidad educativa, de los colegios focalizados
los colegios donde se (colegios con nios y nias con discapacidad, con poblacin
requiere) intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios
asociados a jardines SDIS).
2. Las familias:
Reconocimiento de las familias del ciclo inicial. Lo que identifica a las familias del colegio
(Prcticas culturales, relacin con el territorio, Dinmicas de cuidado y crianza, capacidades,
fortalezas, potencialidades y dificultades)
Preguntas orientadoras:
Quines son las familias que hacen parte del colegio? Cmo son estas familias? Cules son
sus prcticas culturales ms significativas? Qu costumbres, rituales, hbitos, prcticas y
dinmicas familiares en general marcan las interacciones con los nios y nias y determinan lo
que ellos son y lo que hacen? Cmo se reconocen a ellas mismas?
Cmo usan el tiempo libre que tienen con los nios y nias?, Qu actividades les gusta
realizar los fines de semana?
Qu inquietudes, fortalezas y tensiones tienen con respecto a los nios y las nias, a la crianza y
al cuidado? Cmo se ve o qu lugar tienen los nios y nias en la familia?
Cmo es la participacin de las familias para apoyar los cambios que viven las nias y los nios
de pasar de una modalidad de atencin al colegio y del grado de transicin a primero?
Las familias conocen el servicio de alimentacin que se le brinda a los nios y nias en la IED y
pueden identificar los beneficios que representa dicho aporte y su corresponsabilidad en la
alimentacin de sus hijos?
Qu saben las familias sobre el Programa de Alimentacin Escolar?
Apoyo Psicosocial - Lidera esta categora, por lo cual le corresponde recoger de los
dems profesionales del equipo sus aportes y construcciones y
consolidar la informacin para el documento consolidado.
- Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las
familias y las orientadoras y orientadores; algunas de estas
preguntas se abordan en la ficha de caracterizacin socio familiar.
- Identifica las relaciones del colegio con las familias, que se refiere a
los puntos de encuentro, las tensiones y las posibilidades de
fortalecer los vnculos.
Acompaante Tcnico - Desde su rol de lder del acompaamiento pedaggico, aporta en la
construccin de esta categora en el trabajo directo con maestras,
maestros, agentes educativos y directivos.
Agente Educativo - Apoya la respuesta desde el contacto directo con las familias, a
partir de la asesora que reciba del acompaante tcnico.
Auxiliar de aula - Apoya este ejercicio a travs de la observacin directa sobre cmo
participan las familias en las actividades del colegio, cmo se da la
comunicacin e interaccin de los adultos con las nias y nios,
cmo se garantiza la comunicacin con los dems actores del colegio
y cmo se dan las rutinas de las familias para llevar y traer a los nios
y nias al colegio, entre otros elementos.
Auxiliar de Salud y - Identifica en un trabajo articulado con las maestras y con el apoyo
Nutricin del profesional psicosocial, las necesidades de formacin y
fortalecimiento de las capacidades de las familias respecto a estilos
Asesor de Salud y de vida saludables.
Nutricin de la Zona
- Apoya este ejercicio trabajando de la mano con el profesional
psicosocial y las maestras para identificar las prcticas que tienen las
familias en torno a la alimentacin; sus costumbres, sus saberes y
tradiciones.
*Asesor de Inclusin Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y otros
(Presencia directa en integrantes de la comunidad educativa, de los colegios focalizados
los colegios donde se (colegios con nios y nias con discapacidad, con poblacin
requiere) intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios
asociados a jardines SDIS).
3. El colegio:
El colegio como el lugar que favorece el desarrollo integral de las nias y los nios
Preguntas orientadoras:
Cmo es la disposicin y uso del material didctico? Cmo es un da en el colegio, cules son
los aconteceres o situaciones claves que marcan las rutinas y rituales del ciclo inicial? Cmo se
asume la diversidad y la inclusin?
Qu propuestas, producciones y maneras de hacer son reconocidas al interior o por fuera del
colegio que pueda aportar a la gestin del conocimiento?
Cmo planean las maestras? Qu tienen en cuenta?, Con qu espacios y tiempos se cuenta
para ello?
Se identifican relaciones entre el trabajo pedaggico de las maestras de ciclo inicial con otros
actores de la comunidad?, con quines?, cmo?
Qu acuerdos se tienen para los momentos de acogida y vinculacin de los nios y nias?
Qu acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; Cmo dialoga esto con el manual de
convivencia de todo el colegio? Cmo ven los nios y nias, el colegio?
Qu estrategias desarrollan las maestras y dems actores del ciclo inicial, para garantizar las
Transiciones Efectivas y Armnicas?
Cmo favorece la participacin de las familias? Cmo vincula a las familias y las apoya en las
transiciones de las nias y los nios? Cmo aporta al fortalecimiento de las capacidades de las
familias y favorece escenarios para la crianza? Cmo funciona de manera articulada al interior
de la institucin y fuera de esta para fortalecer los aspectos anteriormente mencionados?
Cmo se reconocen las particularidades culturales de las familias en las prcticas pedaggicas
cotidianas?
Qu acuerdos median la convivencia en el ciclo inicial?; Cmo dialoga esto con el manual de
convivencia de todo el colegio?
Dnde guarda los documentos de las nias y los nios que dan cuenta de las atenciones que han
recibido? Qu hace el colegio ante la vulneracin de derechos de las nias y los nios? La
comunidad educativa conoce las rutas para activacin de alertas en caso de amenaza,
inobservancia y/o vulneracin de derechos?
Auxiliar de aula - Apoya las acciones de cuidado calificado y observa las rutinas del
colegio con respecto al mismo.
Apoyo Psicosocial - Lidera esta categora a partir de las preguntas orientadoras que le
corresponden de familias, comunidad y redes y de salud y nutricin.
- Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las
familias y las orientadoras y orientadores. (Algunas se abordan en la
ficha de caracterizacin socio familiar).
- Identifica las relaciones del colegio con las familias referidas a los
puntos de articulacin y tensiones.
*Asesor de Inclusin - Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y
(Presencia directa en otros integrantes de la comunidad educativa, de los colegios
los colegios donde se focalizados (colegios con nios y nias con discapacidad, con
requiere) poblacin intercultural, colegios cercanos a casas de pensamiento y
colegios asociados a jardines SDIS).
4. El barrio y la localidad:
El territorio como lugar que favorece el desarrollo de las nias y los nios
Preguntas orientadoras:
Qu saben las familias con respecto al territorio y la comunidad en que viven? Cmo ven este
territorio cmo lo aprovechan para favorecer el desarrollo de las nias y los nios?
Agente Educativo - Reconoce la oferta local con la que puede establecer conexiones y
fortalecer la propuesta pedaggica que adelanta con los nios y
nias de primera infancia en el colegio y en articulacin con la
maestra titular.
Apoyo Psicosocial - Hace una revisin documental, de archivo y dems documentos con
que cuenta el colegio. (estado del documento de lectura de realidad,
para los colegios que ya lo tienen).
- Lidera las preguntas orientadoras a partir del trabajo directo con las
familias, maestras, orientadoras y orientadores. Algunas de estas se
incluyen en la ficha de caracterizacin socio-familiar.
- Reconoce redes existentes y potenciales del colegio con oferta
comunitaria y local que favorezcan la vinculacin y la participacin
de las familias.
*Asesor de Inclusin Apoya la elaboracin de esta categora con nios, nias, familias y otros
(Presencia directa en integrantes de la comunidad educativa, de los colegios focalizados
los colegios donde se (colegios con nios y nias con discapacidad, con poblacin intercultural,
requiere) colegios cercanos a casas de pensamiento y colegios asociados a jardines
SDIS).
Para la lectura de la realidad es vital hacer un recorrido por el reconocimiento de las condiciones
que configuran el contexto donde se encuentra ubicado el colegio, explorando las potencialidades,
costumbres, rituales, hbitos, prcticas y dinmicas familiares que permitan conocer con quienes se
trabaja y de esta manera contextualizar y enriquecer las acciones pedaggicas que desde el colegio
se emprenden. La idea es reconocer todas aquellas condiciones sociales y culturales que sirvan de
insumo para proponer prcticas situadas, como por ejemplo los lugares de origen de los nios y
nias.
Otro elemento fundamental en esta lectura de realidad es el territorio, es decir las caractersticas
del barrio o la localidad donde se encuentra ubicado el colegio, all la pregunta se sita en el
equipamiento social, cultural, recreo deportivo que ofrece ste y que podr ser aprovechado para
posibilitar en primer lugar un aprendizaje significativo por parte de los nios y nias, enriqueciendo
de este modo sus experiencias pedaggicas y en segundo lugar para acercar ms a las familias y
comunidades al colegio, superando la mirada de la escuela cerrada a lo que ocurre afuera.
La idea es aprovechar cada detalle, as como los saberes comunitarios que se tejen entre la tienda,
la plaza, el parque, la casa y los recursos con los que se cuenta en el barrio y la localidad, es decir si
hay ludotecas, bibliotecas, estacin de bomberos etc., todo lo que pueda tener una potencialidad
pedaggica para trabajar el arte, la literatura, el juego y la exploracin del medio en conexin con
lo comunitario, lo barrial.
b. Identificacin de un apartado de lectura de la realidad, elaborado por las maestras del ciclo
inicial como uno de los elementos de los acuerdos de ciclo.
c. Revisin documental, que corresponde al PEI del colegio, experiencias sistematizadas del
colegio, documentos de orientaciones pedaggicas, que refieran caracterizaciones de las
nias, los nios y sus familias.
Entender las relaciones entre el colegio y las familias, entre el colegio y el territorio, entre las familias
y el territorio, aporta en gran medida a plantear reflexiones sobre el sentido de vincular a las familias
de una manera activa e incluyente en las apuestas pedaggicas de las maestras y la cotidianidad del
colegio.
Ms all de los talleres y las escuelas para padres, como posibles alternativas que buscan vincular,
formar y fortalecer las capacidades de las familias en el cuidado y la crianza, la articulacin entre
colegio y familias se potencia cuando la institucin genera espacios para el encuentro, para la
conversacin y el intercambio de saberes y/o experiencias. El rol de las familias se fortalece cuando
las puertas del colegio y del aula se abren para invitarlas a ser parte de la vida escolar y cuando se
mantiene un dilogo constante entre todos. La mejor manera de comprender en qu consiste la
educacin inicial y cmo la familia favorece el desarrollo infantil se logra cuando el colegio favorece
el encuentro entre nios y adultos, es decir, cuando posibilita espacios para fortalecer los vnculos
afectivos al interior de las familias y la crianza.
La lectura de la realidad ha de ser una invitacin constante para buscar diversas alternativas de
encuentro y de reconocimiento de las familias y para resignificar la participacin de las mismas y los
procesos que conllevan a fortalecer sus capacidades y su rol de corresponsabilidad.
Para los profesionales que tendrn a cargo el componente de familias, comunidad y redes sociales
es fundamental tener presentes los siguientes aspectos fundamentales, para planear una estrategia
de lectura de la realidad:
g. Reconocimiento de las estrategias implementadas para vincular a las familias en la vida del
colegio; para ello es necesario tener en cuenta la revisin documental y el dilogo con
docentes y orientador-a del colegio.
Es por esto que la educacin en salud debe iniciar desde la primera infancia y estar dirigida tanto a
los nios y nias, como a los agentes educativos y familias que los rodean, de manera que puedan
sentarse las bases de prcticas y comportamientos saludables desde la infancia y para toda la vida.
En lo que a los docentes y otros actores del colegio se refiere, es necesario reconocer que estos
cumplen la importante funcin de ayudar a los nios y nias a construir una postura clara frente a
los estilos de vida saludable exponiendo la informacin ms pertinente, pero a su vez, motivando
para que sea entendida y acogida dentro del cuidado cualificado y las prcticas cotidianas de
autocuidado de los nios y nias. En este sentido, es fundamental trabajar con el colegio para que
apoye las actividades que promueven los estilos de vida saludable.
Por ltimo, a nivel territorial es necesario identificar si existen espacios de recreacin al aire libre
que promuevan la actividad fsica para las nias y nios menores de 6 aos y si camino a su colegio
hay tiendas que les ofrecen alimentos poco saludables.
Para la lectura de la realidad en este componente se sugiere tener en cuenta las siguientes acciones:
c. Dialogar con los equipos docentes, orientador-a y directivas para identificar aspectos que
desde su conocimiento de los nios, nias y familias de ciclo inicial se deben fortalecer
desde hbitos alimentarios y prcticas de higiene y salud, con el fin de generar una
propuesta de trabajo acorde a la realidad institucional.
d. Identificar si las docentes del ciclo estn realizando, o han realizado en el pasado proyectos
de aula donde se relacionen temas de actividad fsica o alimentacin saludable.
f. Observar la manera cmo interactan los nios y nias cuando llega su alimento, qu
preferencias muestran, qu rechazan, qu tanta disposicin hay para comer la fruta de los
refrigerios, etc. Si las nias y nios llevan alimentos de la casa, es importante identificar si
estos son saludables o son comidas en paquete.
g. Es importante revisar si en el colegio hay material pedaggico que haga referencia a los
temas de estilos de vida saludable, cuentos infantiles, imgenes de comida, juguetes como
la cocina, etc., que eventualmente puedan ser usados para hablar con los nios y nias de
estos temas.
h. Qu tanto conversan los nios y nias sobre temas relacionados con salud, alimentacin y
actividad fsica.