MODELAGEM MATEMTICA: EXPERINCIAS VIVIDAS

Dionsio Burak
Universidade Estadual do CentroOeste UNICENTRO - Guarapuava Pr
Universidade Estadual de Ponta Grossa UEPG Ponta Grossa Pr
E-mail dioburak@yahoo.com.br

RESUMO:
Este trabalho apresenta a trajetria de quase duas dcadas dedicadas Modelagem
Matemtica como alternativa para o ensino de Matemtica para os nveis Fundamental e
Mdio. Descreve e analisa as experincias iniciais com a Modelagem Matemtica a partir
de 1982, nos cursos de PsGraduao. Discorre sobre o primeiro momento dessa
trajetria, a aplicao da Modelagem com os professores das redes estadual, municipal e
particular de ensino. Apresenta e descreve os encaminhamentos dados no segundo
momento dessa trajetria, numa perspectiva de maior abertura e superao dos pontos
considerados para ajustes. Descreve e analisa as manifestaes dos professores como
participantes da experincia e como protagonistas de seus projetos nas escolas. Apresenta e
analisa a manifestao dos alunos participantes dos projetos nas escolas.

Palavras Chave: Educao Matemtica Ensino de Matemtica Modelagem Matemtica

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MODELAGEM MATEMTICA: EXPERINCIAS VIVIDAS

Introduo

Este trabalho apresenta a trajetria de quase duas dcadas dedicadas ao trabalho

com e em Modelagem Matemtica como uma Metodologia Alternativa para o ensino de
Matemtica para os nveis do Ensino Fundamental e Mdio. Descreve e analisa as
experincias iniciais com a Modelagem Matemtica em 1982, nos cursos de Ps
Graduao.
Explicta o incio do trabalho com os professores e com a Modelagem no processo
de construo da dissertao de mestrado, Burak (1987). As primeiras idias, os primeiros
encaminhamentos adotados, as discusses com os participantes. Explicita os pontos
observados, no primeiro momento do trabalho com a Modelagem que dariam o
embasamento para serem retomados, num segundo momento, no trabalho de doutorado,
Burak (1992). Descreve, ainda, o processo de construo de uma concepo de ensino e de
aprendizagem que buscou superar a viso reducionista percebida no primeiro momento de
trabalho com os professores, estabelece o princpio interesse do grupo, para o trabalho
com a Modelagem no mbito da escola e mostra as suas conseqncias para o processo de
ensino e de aprendizagem. Analisa alguns depoimentos de professores e alunos a partir dos
trabalhos desenvolvidos nas redes estadual, municipal e particular de ensino.
Um pouco de histria.
A introduo da Modelagem Matemtica no Brasil, deve-se a um grupo de
professores, especialmente, aos Professores Ubiratan DAmbrsio e Rodney Carlos
Bassanezi ambos do Instituto de Matemtica , Estatstica e Cincias da Computao
IMECC, da Universidade Estadual de Campinas, que difundiram, inicialmente sob forma
de cursos de especializao, essa alternativa para o ensino de Matemtica.
Em 1983, na Faculdade Estadual de Guarapuava, hoje UNICENTRO comeou a
difuso dessa alternativa para o ensino de Matemtica, com cursos de especializao para
professores de Matemtica. A forma de trabalho procurava romper com a forma usual de se
ensinar matemtica contedo terico e exerccios de aplicao.
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Os trabalhos iniciais com essa nova forma de desenvolver o ensino de Matemtica

aconteceram no incio da dcada de 80, a partir dos cursos de especializao para
professores. A FAFIG Guarapuava PR, hoje Universidade Estadual do Centro Oeste
foi a primeira instituio de Ensino Superior a abrir-se para essa alternativa de ensinar
Matemtica. Consistia em trs fases incluindo na fase I Metodologia do Ensino de
Matemtica e Modelagem no 1 grau e Modelagem Matemtica no 2 grau , na fase II
Modelagem no 2 Grau e Histria da Matemtica e a fase III de algumas disciplinas tais
como : Clculo Diferencial e Integral, Probabilidade e Estatstica e lgebra Linear. Na fase
I dava-se a visita de grupos de professores-alunos aos locais aonde se desenvolviam as
principais atividades econmicas do municpio de Guarapuava tais como: Madeireiras,
Fbrica de Papel, Agricultura, Plantao de Maas, Suinocultura, Criao de Peixes,
picultura dentre outras. As visitas consistiam em coleta de dados para os trabalhos das fases
II e III.
O primeiro momento
O trabalho com a Modelagem Matemtica enquanto uma alternativa para o ensino
de Matemtica para os nveis Fundamental e Mdio teve incio no ano de 1985, na
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP - Campus de Rio Claro
SP, quando se optou por apresentar uma proposta para o trabalho com a Modelagem
Matemtica na 5 srie, onde constatava--se um ponto de estrangulamento naquele nvel de
ensino como trabalho de dissertao.
Em 1986, com o plano da dissertao aprovado, deu-se incio ao trabalho com os
professores da rede estadual de ensino na regio de abrangncia do Ncleo Regional de
Educao. Inicialmente o trabalho envolveu duas cidades e professores que se dispusessem
a iniciar a discusso e o trabalho com a Modelagem.
As idias iniciais ainda no estavam muito claras, mas continuamente perseguiam a
meta de desenvolver um trabalho que buscasse tornar o ensino de Matemtica mais
significativo, mais dinmico, e que destaquem o aluno como construtor do prprio
conhecimento, valendo-se do interesse que o assunto poderia despertar. Dessa forma,
tornando-os autnomos, capazes de pensar e construir estratgias prprias para resolver as
situaes.
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Os cursos com os professores, as discusses em relao a essa proposta da

Modelagem, contriburam significativamente para o desenvolvimento da dissertao de
mestrado, ajudaram na percepo de aspectos importantes para a continuidade do trabalho
com a Modelagem Matemtica. As discusses provocadas durante muitos momentos
pareciam no se revestir de importncia para os professores, que sempre achavam que
estava bom e que teriam pouco a acrescentar na reorientao do trabalho.
Dessa forma, no trabalho inicial com a Modelagem prevaleceu a viso mais
prescritiva , mais usual do ensino, cujo nico mrito foi partir de um tema real.. Muitos
motivos justificaram a forma de encaminhamento inicial adotada para o trabalho com a
Modelagem Matemtica: o modelo trabalhado nos cursos de especializao, o
desconhecimento de outra forma; o plano de trabalho da dissertao; e a insegurana, que
uma forma diferente de trabalhar nos proporciona.
Apesar de insatisfaes interiores, sentidas pelo pesquisador, com a forma de
encaminhamento adotada, percebeu-se pelos depoimentos dos professores envolvidos
manifestaes muito positivas, tais como: Esta uma forma diferente de se trabalhar e
estudar matemtica. Ainda: O trabalho com a Matemtica fica mais significativo Ou
ainda: A gente comea a ver a Matemtica nas coisas Ainda: Se ns gostamos de
trabalhar assim os alunos vo gostar muito mais.
Algumas questes nessa fase inicial do trabalho com a Modelagem ficaram
pendentes dentre elas: Quais as aes e interaes entre os envolvidos se estabelecem no
trabalho com a Modelagem? Como os alunos reagem diante de um trabalho que busca
formas diferentes de se ensinar Matemtica? Como encaminhar em sala de aula o trabalho
com a Modelagem Matemtica? Como tratar o contedo matemtico? Como essa forma de
trabalho impacta: O currculo? O livro texto? Os professores? Os alunos? Os pais?
O segundo momento
Encerrado o ciclo do mestrado veio o doutorado realizado na Universidade Estadual
de Campinas UNICAMP Campinas SP.
Com a concepo de Modelagem j um pouco mais amadurecida em relao
algumas questes levantadas no mestrado e com a possibilidade de colocar em ao as
idias iniciais de partir do interesse do grupo ou dos grupos, bem como conhecer quais os
efeitos de um trabalho diferenciado para aprendizagem de matemtica, norteariam essa
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etapa. No Doutorado estive vinculado ao Departamento de Psicologia Educacional, contudo

meu trabalho apresentava forte tendncia metodolgica.
Concludos os crditos tericos, deu-se o retorno com o propsito de coletar os
dados a partir da pesquisa de campo que envolvia, inicialmente um trabalho com
professores e posteriormente o acompanhamento desses professores em suas escolas no
desenvolvimento de projetos envolvendo a Modelagem Matemtica com seus alunos.
A forma idealizada de trabalhar com a modelagem matemtica tinha como objetivo
superar a forma trabalhada com a Matemtica no ensino fundamental que enfatizava a
memria, as regras, os algoritmos em detrimento do pensar matemtico. Observava-se nos
livros uma forte nfase simplificao por meio de tcnicas que ofereciam um ensino
mecnico, sem significado, sem contextualizao. A caractersticas dos exerccios eram, na
maioria das vezes, partir da definio, com alguns exemplos e em seguida uma lista de
exerccios.
O desenvolvimento do trabalho com a Modelagem com os Professores
O grupo de participantes envolvia 26 professores de mais de um nvel de ensino,
alguns j com muita experincia 20 anos ou mais de magistrio, professores com
experincia de 12 a 18 anos, professores com mdia experincia, aproximadamente 10
anos e professores com pouca ou nenhuma experincia j que alguns dos participantes
eram acadmicos do curso de Licenciatura em Matemtica.
No grupo de professores participantes dessa fase inicial, que vivenciaram todas as
etapas da Modelagem, um aspecto considerado de suma importncia para o pesquisador foi
trabalhar com o interesse do grande grupo de professores participantes ou com os interesses
de cada grupo de 3 a 4 professores. O desafio estava posto.
Trabalhar a Matemtica a partir do interesse do grupo ou dos grupos tornou-se o
princpio para o trabalho com a Modelagem. E esse interesse surgiria como? As conversas e
as discusses com os professores mostraram que falar sobre algum tema como:
brincadeiras, esportes e comrcio favoreciam alimentando e retro-alimentando as
discusses. Nos cursos paralelos, ao trabalho de mestrado, que se realizavam foram
abordados temas como: fome, desemprego, moradia, custo de vida e por isso, as discusses
eram muito ricas , mesmo que a adoo do tema que deu origem dissertao de mestrado
estivesse definida.
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Nessa perspectiva, o trabalho com os professores participantes da experincia

comeava a contribuir para a consecuo de alguns pontos objetivados e simultaneamente
criava novos desafios diante da opo estabelecida: trabalhar com o interesse do grupo ou
dos grupos. Qual o contedo matemtico a ser trabalhado? Como encaminh-los? Como
trat-los? Qual profundidade a ser tratada?
Depois de vrias discusses, a escolha dos temas deu-se em funo de alguns
aspectos: atividades econmicas da regio, problemas locais, prestao de servios e
curiosidades dos grupos. Dessa forma, os temas escolhidos foram: gua e Esgoto,
Plantao de Milho, Erva Mate , Indstria de Madeira, Comrcio, Esporte, Jogs e
brincadeiras.
O desenvolvimento do curso com os professores mostrou, num primeiro momento o
potencial da Modelagem como alternativa para o ensino, contudo pela inexperincia nessa
forma de trabalhar parecia ser possvel trabalhar apenas alguns contedos de matemtica,
os mais evidentes.
Percebia-se que o professor tinha uma nica preocupao - ver o contedo da srie
ou das sries em que trabalhava. Essa forma de comportamento era de se esperar aps
tantos anos de um trabalho centrado no livro didtico que apresenta os contedos em ordem
lgica, numa concepo hipottico-dedutiva.
O transcorrer do trabalho foi apontando outras perspectivas para os professores na
medida que se rompia com a concepo usual de ensinar Matemtica. O encaminhamento
do trabalho, sempre na defesa do interesse do grupo, ensejava constante ateno do
pesquisador em mediar o trabalho, no se tornando o centro do processo, entretanto, muitas
vezes, valendo-se da formulao de questes norteadoras ou a proposio de novas
hipteses para uma determinada situao ajudava a reconduzir o processo forma
concebida.
Manifestao inicial dos Professores Participantes.
Antes de vivenciarem a experincia com a Modelagem foi solicitado aos
participantes que escrevessem como eles sentiam o ensino de Matemtica naquele
momento. A solicitao visou saber como o professor em exerccio concebia e realizava sua
prtica relativa ao ensino de Matemtica.
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As manifestaes iniciais escritas dos professores participantes dessa experincia

em relao ao ensino de Matemtica revelava o que eles denominaram a existncia de crise
no ensino de Matemtica. Algumas dessas expresses foram: ensino preso a um
planejamento, teoria sem a prtica correspondente, a introjeo de maneira formal e
estanque de contedos que no permitem ao aluno caminhar por si s e pensar. Para
alguns, essa crise foi resultante de falha na aprendizagem inicial do aluno e que vai
crescendo medida que a vida escolar se desenvolve. Outros a vincularam qualidade no
ensino de Matemtica, tendo como causa principal a falta de atualizao e aperfeioamento
de tcnicas que despertem no aluno o interesse pela Matemtica atravs da sua aplicao.
Os professores manifestaram como parte da crise a desmotivao dos alunos. Para
muitos professores participantes os alunos: no querem saber de nada na medida que so
obrigados a freqentar a escola e receber um ensino fora da realidade, sem interesse, onde
clculos e mais clculos so realizados sem se saber o porqu, pois no existe uma situao
clara concreta que os justifiquem.
Outros pontos surgidos nos depoimentos dos professores que ainda tornavam o
ensino responsvel pelo fracasso da Matemtica nas escolas foram: a falta de se trabalhar
a matemtica de acordo com o interesse e a criatividade dos alunos. Outros aspectos
salientados foram: a nfase em aplicar frmulas e tcnicas sem mostrar o processo de
construo desse conhecimento , ao lado de um ensino, mero reprodutor de contedo, de
frmulas prontas , definies mecnicas sem se conhecer o como e o porqu, o grande
responsvel pelo fracasso .
Muitos professores responsabilizavam o desinteresse pelo ensino quando se
manifestam: Quem sabe porque tambm os professores esto se desinteressando e do
aulas, apenas para cumprir horrios e programas, sem se preocupar se suas aulas so ou no
interessantes, se chamam ou no a ateno dos alunos. Muitos professores, acadmicos do
curso de Licenciatura em Matemtica, manifestaram descontentamento com seus
professores quando afirmavam: Acho que isso deve ser mudado, pois aqui mesmo na
faculdade, temos professores que chegam na sala de aula despejando contedos e se
algum tenta question-lo, o professor foge do assunto e no lhe d mais ateno. Ou,
ainda quando em suas manifestaes expressam: Seria diferente se os professores dessem
mais importncia para as suas aulas e para as idias dos alunos.
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Percebia-se, j, naquela oportunidade, os efeitos de um ensino fragmentado onde o

aluno deveria aprender o que lhe era ensinado no havendo espao para se trabalhar aquilo
que o aluno queria aprender que havia interesse, ou curiosidade sobre determinado assunto
o que contribua de forma significativa para a falta de motivao, o pouco interesse e como
conseqncia a reprovao e o abandono da escola.
A partir dos depoimentos dos professores, trs aspectos foram levantados e
mereceram destaque:
a) Quanto ao preparo dos professores.
Relativamente ao professor, apontou-se a desatualizao quanto: ao contedo e s
inovaes metodolgicas e que se agravava no caso do ensino de 1 a 4 sries, onde o
professor, fruto de uma formao generalista, tinha muito pouco interesse pela
Matemtica.
Outro aspecto constatado nos depoimentos era a excessiva preocupao com o
planejamento. De outro lado, a dificuldade assinalada pelos professores no trabalho com
materiais didticos, seja de 1 a 4 srie, seja de 5 a 8 srie, evidenciava o despreparo do
professor para as situaes novas. Esse despreparo evidenciou uma formao inicial
deficiente e a falta de um programa permanente de atualizao em servio.
b) Quanto aos Alunos.
Os depoimentos de alguns professores foram taxativos em responsabilizar os alunos
pela crise no ensino de Matemtica. Segundo esses depoimentos os alunos mostravam um
profundo desinteresse e nada parecia incentiv-los. Outros depoimentos apontavam que a
dificuldade que os alunos apresentavam para o trabalho com a matemtica era decorrente
da preguia de pensar. Outros, ainda acusam os alunos de s aprenderem para o momento,
seja para uma prova ou de uma explicao e que logo depois acabam esquecendo.
Contudo, muitos reconhecem que praticavam um ensino fora da realidade, onde os alunos
faziam clculos e mais clculos sem saber o porqu, pois no existia situaes claras,
concretas que os justificassem. A coao e a reprovao dos alunos tambm foram
apontadas nos depoimentos.
c) Quanto Organizao e Estrutura do Ensino e da Escola.
Os depoimentos dos professores, em muitos momentos, referiram-se Estrutura
Organizacional do Ensino de das Escolas como responsveis por parte dessa crise. Em
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relao ao ensino de 1 e 2 graus, hoje Fundamental e Mdio, e a sua forma de

organizao, poca, o professor tinha a sua preocupao centrada no planejamento, no
se importando, na maioria das vezes, se o aluno assimilou ou no o contedo ensinado.
Importava para os rgos administrativo e pedaggico da escola o cumprimento do
programa.
Para alguns professores o ensino de Matemtica deveria estar voltado para
problemas e suas solues. J para outros, o contedo deveria ser transmitido com base na
vivncia e voltados para a realidade dos alunos.Ainda, outros professores defendiam a
repetio mesmo que os alunos no compreendessem o que estavam fazendo.
O desenvolvimento dos projetos nas escolas
O desenvolvimento de projetos nas escolas com o envolvimento dos alunos e
professores participantes da experincia era parte importante da trajetria com a
Modelagem Matemtica.
Os trabalhos foram desenvolvidos por um grupo de 6 (seis) professores que se
mostraram dispostos e em condies de iniciar a experincia nas escolas com seus alunos.
A maioria dos professores optou por trabalhar um nico tema, com exceo de um
professor que se props trabalhar quatro temas com seus alunos. Os trabalhos envolviam
alunos do ensino de 1 a 4 e de 5 a 8 sries do ensino fundamental.
Os temas trabalhados pelos alunos foram diferentes dos temas trabalhados pelos
professores quando vivenciavam a experincia com a Modelagem Matemtica. Os
professores cujos alunos optaram trabalhar com um nico tema o escolheram pela maior
preferncia dos alunos. Os temas trabalhados foram: Horta Escolar, Maquete da Escola,
Arborizao e Paisagismo, Pintura da Sala de Aula, Quadra de Esportes, gua: Extenso da
Rede, O Rio , Vila Lemler , Maquete de Casa Popular e Toca da Ona.
O desenvolvimento dos projetos nas escolas teve a durao de um semestre,
contudo, conforme o nmero de aulas utilizadas e o tema proposto pelos alunos, o tempo
excedeu ao previsto inicialmente.
Depoimentos dos professores que desenvolveram projetos em suas escolas
Os depoimentos dos professores que desenvolveram os projetos nas escolas foram
realizados de duas formas: por escrito e gravados. Os depoimentos escritos foram
realizados durante a realizao dos projetos. Os depoimentos gravados, logo aps o
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desenvolvimento dos projetos. Em ambas as formas perceberam-se alguns aspectos

significativos de serem descritos, pois mostram o desenvolvimento de um processo de
superao pessoal e de reorientao pedaggica do fazer do professor.
Os depoimentos revelavam os seguintes aspectos:
a) A insegurana diante do novo
Ao realizar a leitura dos depoimentos um ponto que chamou a ateno foi a
manifestao explcita de insegurana sentida por parte de alguns dos participantes. Dentre
as manifestaes encontramos: o tempo que passamos juntos com os professores de curso,
foi timo, mas... insuficiente.Ao referir-se ao trabalho com os alunos a manifestao foi:
A insegurana , as dificuldades pelas quais passei foram muitas e sufocantes. Outro ponto
que revela um pouco da insegurana sentida pelos professores est na afirmao:
Encontrei muitas dificuldades, at mesmo na falta de materiais. Outro aspecto que mostra
essa insegurana foi: dificuldade em conciliar os contedos programticos e o projeto.
Outra revelao da insegurana sentida pelos professores est na afirmao: Encontrei
muitas dificuldades, at mesmo na falta de materiais Outros aspectos que em suas
manifestaes demonstram essa insegurana foram: a dificuldade em conciliar os
contedos programticos e o projeto. ainda insegurana do professor em conciliar os
dados levantados pelos alunos. Ou Se fosse dentro do mesmo assunto seria bem mais
fcil, mas como s tenho 6 sries, e acho que apesar de tudo, ainda estou imatura.
A Modelagem Matemtica ao eleger o interesse do aluno como princpio, rompe
com a forma usual de se deflagrar o processo de ensino na maioria das nossas escolas.
Quando o professor se prope compartilhar o processo de ensino que usualmente e
deflagrado pelo professor, ele se sujeita a perder um pouco da sua segurana, pois, depara-
se com o desconhecido, no possui domnio completo da situao, rompe com a forma
linear de se tratar o contedo matemtico.
b) A Modelagem contribui para tornar o professor mais reflexivo.
Muitos depoimentos dos professores manifestam aes e comportamentos
reflexivos: na ao e sobre a ao, como colocam muitos autores que tratam de processos
reflexivo. Alguns desses depoimentos confirmam: [...].no entanto, foi no decorrer do
trabalho que surgiram dificuldades, mas parece-me que nas horas de dificuldades que
surgem oportunidades mais diversas de reflexo / ao e, conseqentemente, de busca de
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solues variadas. Em outro depoimento encontramos: No decorrer do trabalho percebi

alguns pontos que poderiam ser melhor desenvolvidos, mas que por inexperincia com o
mtodo .... A percepo de algumas falhas durante o desenvolvimento do projeto
evidencia uma ao reflexiva sobre a aplicao do Mtodo da Modelagem e isso pode ser
confirmado pela manifestao; Gostei muito de trabalhar com a Modelagem Matemtica,
s que tenho muitas falhas. Corroborado, ainda pela fala seguinte: Estou certa de que
hoje em dia, passar em Matemtica um desafio quase intransponvel para o aluno, mas ,
a convico de que uma mudana possvel , cada vez maior. S isso! Tudo isso! Porm
fundamental que se questione mais sobre Educao , especialmente a Educao
Matemtica, passada de forma to autoritria como verdade incontestvel . ou ainda
quando manifesta; Para isso deve-se estar mais aberto , mais inquieto, mais vivo mais
poroso, mais ligado.
Depoimentos dos alunos participantes dos projetos
Os alunos participantes dos projetos nas escolas tambm manifestaram suas
impresses em relao experincia vivida. Os depoimentos escritos e gravados mostram
aspectos importantes nas colocaes dos estudantes envolvidos. A partir das leituras e
anlise dos depoimentos, pontos importantes foram observados:

a) A satisfao pelo novo, pelo diferente.

Os alunos envolvidos nos projetos manifestaram sua alegria e satisfao em
participar de um trabalho diferente. Dentre as manifestaes destacamos: Eu gostei muito
do trabalho porque me ensinou a tratar muito bem a terra. . ou ainda : o projeto foi muito
interessante, eu gostei muito de ajudar nesse projeto, pois aprendi muitas coisas como
plantar, fazer medidas, semear, enfim adorei. Outra manifestao diz Aprendi que a
gente no planta s em casa ou na aula de cincias, matemtica tambm vida. Ou ainda
Achei muito bom. A sala ficou linda, com isso aprendemos a fazer troco, a conversar com
as pessoas e muitas outras coisas. Outro aluno em sua manifestao se expressou: Eu
gostei muito de vender rifa, aprendi a fazer e a trabalhar com vrias operaes.
b) O contato com a realidade.
Alguns depoimentos revelam uma tomada de conscincia dos alunos em relao
experincia vivida., a condio de extrema dificuldade vivida por uma populao carente,
com a falta de gua , de emprego, de atendimento mdico, de melhores condies de
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habitao de seus moradores e de acesso s condies mnimas de dignidade humana.

Dentre alguns dos depoimentos expressamos os seguintes: A Toca da Ona tem uma
paisagem linda! Que bom se a Toca da Ona tivesse casas com gua tratada, tivesse esgoto,
enfim, mudasse um pouco. Quando descrevem as mnimas condies de uma vida digna
como: Ns vimos que eles no tm nenhum lugar apropriado para fazer suas necessidades.
Quando chove as fezes e urina vo para o rio e assim fica um cheiro muito desagradvel. O
pior que naquele rio que as pessoas lavam roupa e usam a gua para limpeza.,
percebe-se que os alunos tomaram conscincia da misria da pssima condio de vida e se
mostraram sensibilizados pelas condies encontradas.
Consideraes Finais
A Modelagem continua a angariar adeptos pelas suas possibilidades metodolgicas,
pela viso de totalidade que proporciona em relao a um assunto, por envolver de forma
natural e indissocivel o ensino e a pesquisa e pela possibilidade de se almejar um dos
principais objetivos da educao: o desenvolvimento da autonomia do nosso aluno. E
tambm, porque satisfaz as necessidades de um ensino de Matemtica que seja mais
dinmico que d mais significados s aes desenvolvidas, tornando o nosso aluno mais
atento, mais crtico. A crescente adoo a essa forma de ensinar matemtica percebe-se na
formao de grupos de trabalho em revistas de divulgao da Educao Matemtica, a
realizao de eventos especficos regionais e nacionais relativos Modelagem Matemtica.
Bibliografia.
BURAK, D. Modelagem Matemtica:uma metodologia alternativa para o ensino de
matemtica na 5 srie . Rio Claro-SP, 1987. Dissertao (Mestrado em Ensino de
Matemtica) IGCE, Universidade Estadual Paulista Jlio Mesquita Filho-UNESP
BURAK, D. Modelagem Matemtica: aes e interaes no processo de ensino-
aprendizagem. Campinas-SP, 1992. Tese (Doutorado em Educao)-Faculdade de
Educao , Universidade Estadual de Campinas UNICAMP.