UNESCO-PNUMA Programa Internacional

de Educacin Ambiental

Serie Educacin
Ambiental 15

HACIA UNA PEDAGOGIA

DE SOLUCION DE PROBLEMAS
EN LA EDUCACION AMBIENTAL

m
Oficina Regional
de Educacin
para
Amrica Latina
y el Caribe Divisin de Educacin
Cientfica, Tcnica
OREALC y Ambiental
Lasopiniones expresadas en esta publicacin no reflejan
necesariamente la posicin oficial de U N E S C O . Las
designaciones empleadas y la presentacin de este
material no implican la expresin de alguna opinin,
cualquiera que sea, por parte de UNESCO en lo que
respecta al status legal de cualquier pas, u n territorio,
una ciudad o una zona cualesquiera,ni tampoco acerca
del trazado de sus fronteras.

Texto original: Francs

O UNESCO 1985
ED-84lWS-96

La traduccin al espaol fue realizada en la OREALC.

La revisin tcnica del texto traducido estuvo a cargo del Dr. Jos A. Martnez.

Publicado por la Oficina Regional de Educacin de la

U N E S C O para Amrica Latina y el Caribe (OREALC).

Composicin e impresin:Andros Ltda

Santiago,Chile,diciembre 1991.
 INDICE

PREFACIO 5
l. G R U P O D E DlSCUSlON 7
I l. I N T E R P R E T A C ION A M B I ENTAL GUIADA 19
III. CLARlFlCAClON D E V A L O R E S 31
IV. J U E G O S Y SIMULACIONES 45
V. TALLER DE D E M O S T R A C I O N EXPERIMENTAL 61

VI. P R O Y E C T O D E ACCION OPERATIVA 77

VII. INVESTIGACION-ACCION 91
 PREFACIO

Las reuniones internacionales y regionales organizadas desde 1975dentro del marco del
Programa Internacionalde Educacin Ambiental de U N E S C O - P N U D ,y especialmente la
Conferencia lntergubernamental sobre Educacin Ambiental (Tbilisi,URSS,1977),han
enfatizado la importancia de poner a disposicin de los responsables de las actividades
educativas en sus distintos niveles, orientaciones e instrumentos conceptuales que
estimulen el desarrollo de una pedagoga de enfoque interdisciplinario,orientada hacia la
solucin de problemas concretos del medio ambiente.
Desde este punto de vista, el presente estudio describe algunas estrategias de
enseanza que pueden favorecer la prctica de actividades educativas orientadas hacia
la solucin de los problemas del medio ambiente.
Este estudio no pretende ser exhaustivo, sino ms bien estimular a aquellos,
investigadores,educadores,formadores,encargados de formular y llevar a cabo las
actividades educativas,a visualizar las mltiples posibilidades de su accionar.
Sin embargo,la eleccin de las estrategias no ser decidida de una simple lectura.
Deber ser discutida y adaptada en funcin de los medios disponibles y sobre todo en
funcin de los destinatarios del proceso educativo. En efecto,para lograr un objetivo
educacional,aunque ste sea especfico,no existe un solo enfoqueo mtodo pedaggico
valedero para todas las situaciones educativas,para todos los destinatarios y todos los
pases.Esto depende de un nmero considerable de parametros,no siempre fciles de
determinar. El docente dentro de su clase,el educador o el animador son los que estn
mejor ubicadospara elegir las mejores solucionesposibles,siempreque dispongande un
inventario de posibilidadespedaggicasapropiadas.Este documento,aunque preparado
basndose en publicaciones hechas en el plano internacional, debe sin duda ser
enriquecido y remodelado posteriormente,tomando en cuenta las ltimas innovaciones
acerca de este tema desarrolladas en los diversos pases.
El primer proyecto de este estudio fue preparado por el Sr. Richard Quetel,
responsable de la formacin de formadores,especialista en metodologas pedaggicas
extraescolares,quien cuenta con experiencia internacional. La versin actual ha sid
revisadapor los especialistasdel programade UNESCO en educacinambiental,quienes
contaron con la colaboracin del Prof.Christian Souchon de la Unidad de Enseanza e
Investigacin Didctica de las Disciplinas,de la Universidad de Pars VII.

5
GRUPO DE DlSCUSlON

7
 DESCRIPCION G E N E R A L D E L E N F O Q U E D E N O M I N A D O
G R U P O DE DISCUSION

Funcin, Rol del Educador, Poblacin, Dificultades

La experiencia personal se adquiere en gran medida mediante el lenguaje,y debe ser

traducida por l para que sea transmisible a los dems; la experiencia debe ser
comunicada para ser compartida. El grupo de discusin constituye un medio especfico
para lograr este fondo comn de experiencias,a travsdel lenguaje.La funcin del grupo
de discusin,en toda accin que se emprende con adultos,es el permitir la comunicacin
de la experiencia mediante el lenguaje,y el hacer obligatorio el formular ideas,proposi-
ciones,contra proposiciones,etc.

Adems, al funcionarun grupo de discusin,se puede juzgar la participacin de los

individuos,su inters y comprensin, mediante la sola evaluacin de la calidad de las
interacciones dentro del grupo de trabajo. Los intercambios aportan toda una serie de
distinciones,consignas,cdigos y signos contenidos en el lenguaje,los que son aptos
para revelar la evolucin de la reflexin. El individuo obtiene,mediante los intercambios
que se producen en la discusin,por una parte la posibilidad de tomar conciencia de su
identidad,y por la otra,el teneruna experiencia social significativa y comprender su medio
ambiente.

Sin llegar a la mana de la reunionitis,ni exagerar el rol de la palabra en un grupo

de adultos(loque llevara a la primaca del lenguaje sobre la accin,de lo abstracto sobre
lo concreto y de la teora sobre la prctica)el educador debe,sin embargo,actuaren forma
determinante,sobre todo al permitir que todos tengan la palabra.

Para poder tomarla palabraenel grupo,es necesario,tal como dicen los lingistas:
tener algo que decirle a alguien,tener ganas de decrselo,y tener los medios(vocabu-
lario,lenguaje)para decirlo.El grupo de discusin provee una ocasin propicia y un lugar
para entrenarse en tomar la palabra; permite adems mejorar los medios gracias a
ejercicios prcticos,relacionados,por ejemplo,con:

9
- retransmisin de una informacin recibida,

- relatar un hecho observado,

- formular preguntas precisas acerca de un tema dado,

- etc.

En lo que a la poblacin interesada se refiere,se puede decir que al unirse a un grupo,

al aceptarasistiraunareunin,o al participarenuna accincolectiva,cada adulto esquin
m s quin menos portador de expectativas,de preocupaciones relacionadas con la
accin objeto de la discusin. El grupo de discusin debe ser el lugar de expresin y
aclaracin de lo que uno trae consigo,el lugar en que se puede descubrir la estructura de
su medio ambiente.

El tomar la palabra delante y en medio de otros es a menudo difcil. La primera

dificultad,tal como lo hemos visto, es el utilizar el lenguaje;la segunda es el afirmarse
mediante la palabra dentro del grupo. Esto implica cierta confianza en s mismo para
expresarse en pblico, confianza que a menudo hace falta. Compete entonces al
educador el ayudar a cada cual a sobrepasartodas las dificultades mencionadas,y vencer
obstculos psico-sociolgicos,tales como:
- dudar de su derecho (algunos individuos se consideran como pertenecientes a un
status social inferior en relacin con los dems, lo que se trauce en una falta de
derecho a la palabra),
- tener miedo del juicio de los dems,

- etc.

OBJETIVOS DEL GRUPO DE DlSCUSlON

Estosobjetivospueden estar relacionadoscon los conocimientos (ObjetivosCognoscitivos),

con los valores (ObjetivosAxiolgicos)o tambincon la adquisicin de tcnicas (Objetivos
de Dominio).

Mediante la discusin, tanto el grupo en su conjunto como cada individuo en

particular,buscan aumentar su grado de madurez,acrecentar su capacidad de reflexin
en distintos mbitos, incluyendo aqul que concierne al funcionamiento del trabajo en
comn.

1 .- Objetivos relativos a los conocimientos

La prctica del grupode discusiny la reflexin acerca de esta prctica permiten
mejorar el conocimiento que cada cual puede tener del enlace de una persona con
respecto a las dems, o de una persona en lo que se refiere al objeto de la discusin

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(interacciones,intervenciones,actitudes y roles).Esta relacin podr ser analizada en sus
aspectos negativos o positivos,en el curso de las distintas intervenciones,para orientar
la discusin,evaluar y juzgar lo que dicen los dems,controlar sus sugerencias e ideas,
tomar,hacer tomar,o evitar el que se tome unadecisin.Este conocimientode los enlaces
dentro del grupo deber conducir a cierto nmero de actitudes. Cada cual deber
esforzarse en llegar a ser capaz de:
- reconocer los sentimientos o los significadosque el otro ha formulado recin,
- dejar que el otro desarrolle cu punto de vista (aceptar y comprender),
- eventualmente oponerse a, o negociar una idea,
- demostrar solidaridad,informar,sugerir,ayudar a aclarar,

- etc.

Un segundo objetivo cognoscitivo que la prctica del grupo de discusin y la

reflexin acerca de esta prctica permiten llegar a lograr,es el internalizar lo que se puede
denominar el efecto acumulativo:una idea lleva a la otra,y se llega en conjunto a ideas
nuevas y asociaciones de ideas a las que nadie habra llegado por s solo.La tcnica
llamada brainstorming(torbellinode ideas) deriva de esta constatacin,de la posi-
bilidad de produccin de ideas,enriquecidas las unas mediante las otras (entraremosen
m s detalles acerca de las caractersticas de esta tcnica en el captulo de Recursos
llamados Tcnicas).Partiendo del conocimiento ya establecidode este hecho,cada cual
ser capaz de:
- definir y practicar la discusin como un intercambio,
- de vivir la discusin grupa1 como un espacio de intercambio recproco entre una
palabra y una respuesta,
- de asumir la discusin como una responsabilidad,es decir, como una relacin
personal y social del uno hacia el otro,y de los unos hacia los otros,

- etc.

2.- Objetivos relativos a los valores

Estos objetivos axiolgicos, en el caso de la discusin,corresponden al sentido y
valor del lenguaje,del aprendizaje y del poder:
- del lenguaje,porque es a travs de ste que el hombre ubica y ordena todos los
elementos de su observacin;igualmente,a travsdel lenguaje identifica y esclarece
lo que se dice en la discusin,

l Nota del Revisor.Algunas veces llamado lluviade ideas

11
/
- del aprendizaje,porque se retiene y se aprende, por sobre todo,aquello que se ha
podido expresar ante otros,
- del poder,porque slo el tomarla palabrapermite expresar lo que se lleva dentro
de si,de afirmarse y en ciertos casos hasta el existir con relacin a los dems. Los
objetivos esperados son lograr ser capaz de:
- tomar la palabra dentro del grupo,
- expresarse,explicar su punto de vista ante los dems,y hacerse entender,
- incrementar su vocabulario y perfeccionar su lenguaje.

- etc.

3.- Objetivos relativos al saber hacer

Estos objetivos conciernen el dominio de los distintos aspectos tcnicos de la

discusin (preparacin y conduccin de la discusin,torbellino de ideas, reuniones de
informacin llamadas ascendentes o descendentes,etc.) que han sido descritas en otras
instancias.S e lograrn estos objetivos tcnicos, sobre todo,en funcin de:
- por una parte, las aptitudes que tenga el educador para interrogarse acerca de su
propio ro1:ste debe identificar bien el rol que ha decidido asumir,el que cree asumir,
el que los dems esperaban de el,el que los dems le asignan,y aquel que habr
efectivamente asumido durante la discusin: las distintas imgenes de su rol
seguramente no sern las mismas,y no sernobligadamente percibidas en la misma
forma por todos los participantes en la discusin.
- por otra parte,la competencia yla capacidaddeleducadorparaasumirsuro1:acerca
de este punto,hay que hacer notar que el uso de ciertas fichas tcnicas limita el rol
del educador al de un distribuidorde roles (designandoun secretario,un observador,
un coordinador,etc.).Los objetivos,a nivel del rol del educador, son:
- comprender y aceptar las actitudes y las escalas de valores de cada
participante en la discusin,
- plantear preguntas y evaluar el nivel de informacin personal de cada cual,
- reforrnular las ideas expresadas y evaluar el nivel de informacin del
conjunto del grupo,
- reorientar el debate y detectar la influencia preponderantede una proclama,
o de una persona susceptible de frenar o impedir la circulacin de informa-
ciones entre los participantes,
- hacer avanzar cada discusin y desarrollar el entrenamiento de la prctica
de la discusin en un grupo dado,

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 - captar el intersde un asunto en debate,el compromiso o relacin que existe
entre el tema objeto de la discusin,y el inters de los participantes,
- tomar en cuenta las relacionesde simpata o antipata que existen entre los
participantes,
- etc.

CAPACIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS VALORIZADAS POR EL GRUPO

DE DISCUSION
Las capacidades individuales y colectivas destinadas a ser valorizadas en el grupo de
discusin son de distintos rdenes: intelectuales,afectivas,de organizacin,de coope-
racin. Estas capacidades permiten una mejor adquisicin de conocimientos y una
modificacin de las actitudes personales, en el sentido de un mejor conocimiento de s
mismo y mayor facilidad de expresin. Ellas se desarrollan a nivel de las posibilidades de
observacin,de experimentacin, de anlisis de datos y de hechos,como asimismo en
la capacidad de comunicacin,de cooperacin,de informacin y de transmisin de la
informacin.
Intelectualmente,se puede adquirircierta madurez mediante la participacin constante
en grupos de discusin,as como verificar el desarrollo de sus propias capacidades:por
ejemplo,el individuo podr juzgar,mediante la adquisicin de u n vocabulario m s amplio
acerca de un tema dado, mediante el simple intercambio de ideas y la discusin del tema
con los dems. Sucede a veces que la toma de conciencia de este fenmeno (el efecto
acumulativo de los aportes de unos y otros) lleva a ciertas personas a preguntarse acerca
de lo que ellas saben,o acerca de la forma de enriquecer su experiencia personal.
En el plano afectivo,el utilizar diariamente con adultos un modo de relacin abierto
a los dems,como es la discusin,resulta sumamente beneficioso.Este medio ofrece,en
verdad, muchas posibilidades para que el individuo se exteriorice, para salir de su
encierro,se exprese libremente y tome la costumbre de hacerlo;adems, lleva a cada
cual a preocuparse acerca de los motivos de sus dificultades en tomar la palabra, de
expresarse correctamente,de traducir en frases un pensamiento o una idea,a distinguir
los hechos de las ideas y sentimientos,y finalmente a interrogarse acerca del compor-
tamiento de los dems respecto de s mismo y sobre el impacto de su intervencin sobre
s mismo, etc.
Todo este proceso de reflexin y mejoramiento de las capacidades individuales y
colectivas que ocurre en u n nivel inconciente, ser facilitado por la presencia y las
intervenciones del educador,esencialmente por la accin esclarecedora de este ltimo.
La toma de conciencia que de l deriva se efectacon los dems y mediante los
dems;haciendo aflorar la posibilidad de que los grupos puedan organizarse mejor,y para
el individuo,el cooperar m s eficazmente en todas las discusiones desde una perspectiva
de accin.S e trata que los interesados analicen en qu medida la experiencia en el grupo
de discusin ha transformado su autoimagen y cmo ha podido surgiruna comunidad de
intereses,que sostenga de una visin convergente acerca de un problema.

13
FUNCION (ES)PRIMORDIAL (ES)DEL GRUPO DE DISCUSION

Dentro del Marco de una Secuencia de Resolucin de Problemas

Los efectos del medio ambiente en la psicologa de los grupos humanos son bien
conocidos. Los habitantes de un pueblo aislado, los del desierto, los de una zona rural
semi-urbanizada,etc., presentan diferencias no slo en su vida socio-econmica,sus
necesidades,sus ocupaciones,etc.,sino an ms,en sus distintos modos de pensar,de
reaccionar,de juzgar,etc. La toma de conciencia de este fenmeno mediante el uso del
lenguaje y por los intercambios,sometidos a normas comunes de comunicacin,permite
evidenciar la dimensin socio-culturaldel ser humano:este procedimiento es indispensa-
ble antes de toda identificacinde problemas del medio ambiente,y previo a su solucin.

En efecto,el lazo estrecho que existe entre el hombre y su medio ambiente,no puede
ser sentido y compartido sino cuando hay intercambios,y en primer lugar intercambios
entre los hombres. La funcin primordial del grupo de discusin ser el enriquecer y
multiplicar estos intercambios por medio de interacciones que deben y van a aumentar la
conciencia de los verdaderos roles de cada cual.A medida que se desarrollan futuras
interacciones, stas, cumplen una funcin de estimulacin de la reflexin, y de los
intercambios de opinin motivados.

En un medio dado,es el grupo en su conjunto el que posee la informacin necesaria

para la comprensin y la formulacindelos problemas;es el grupo en su conjunto el que
cambia y acta;es por lo tanto el conjunto el que debe recorrer el camino,pasando por
distintas estapas;estas son esencialmente cuatro:
- toma de conciencia de s mismo dentro de un medio ambiente dado,
- anlisis de la situacin y discusiones para identificar los principales problemas del
medio ambiente, y las soluciones m s eficientes para remediarlos,
- bsqueda de soluciones de mejoramiento,despus del exmen de los medios que
se pueden utilizar,y los resultados a los que se espera llegar,
- puesta en prctica de las soluciones, y evaluacin de su eficacia mediante un
procedimiento de discusin y de medida cuantitativa y cualitativa de los resultados
obtenidos.

Por lo tanto, la discusin puede intervenir en todas las etapas de la resolucin del
problema,pero es,por sobre todo,indispensable a comienzos del proceso.

RECURSOS HUMANOS,DE ORGANIZACION,TECNICOS Y MATERIALES

NECESARIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE U N GRUPO DE DISCUSION

Es evidente que el recurso humano es primordial para que funcione el grupo de

discusin.El organizar un encuentro no es suficiente para que se produzca una discusin

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verdadera.Adems,para que la tcnica del grupode discusinllegue a ser parte de los
recursos pedaggicos a disposicin del educador, es necesario que ste tenga el
propsito de utilizarla en esa forma,y sepa cmo este medio puede hacer progresar a un
grupo de personas hacia objetivos de accin (por ejemplo, conservacin del medio
ambiente,solucin de problemasde gestincada vez mas complejose interdependientes).
Sin esta voluntad,y el entendimiento que debe acompaarla,en el mejor de los casos slo
habr aplicacin de frmulas, las que pueden resultar tanto facilitadorascomo catastr-
f icas.

Por el contrario,la voluntad,lascorreccionesy mejoramientossucesivosy acumulados,

conducirn al educador a saber,cada vez ms,cmo motivar la toma de la palabra,como
entregarla,tomarla,devolverla,etc.Sabr estimular las interacciones sin miedo a los
conflictosde ideas,que deben permitir llegar a la evolucin de cada cual por efecto de las
ideas de los dems. La primera etapa para los protagonistas es aceptar el principio de la
discusin y, por lo tanto,reconocer,al menos, implcitamente,la existencia de la palabra
y de las ideas.

Para pereccionarpoco a poco los recursoshumanos,fundamento de la utilizacin

y el progreso eventual de la herramienta pedaggica que es el grupode discusin,es
necesario tomar en consideracin ciertos aspectos:

dar un sentido a la palabra,lo que exige a su vez,saber hablar sobre las cosas,hacer
hablar a las cosas,y ligar la palabra con la accin,

crear las condiciones para la discusin,haciendo que las personas se encuentren

y que hablen acerca de los problemas que conocen y les interesan,

aceptar, por parte del educador,no ser ya autoritario ni egocntrico,sin,por ello,

sucumbir ante el mito del no-dirigismo,

adelantarse a acoger las informaciones,mediante observaciones personales,el

resultado de experimentos anteriores,diversas preguntas, etc.,

asumir el riesgo de equivocarse de actitud,de rol,de intervencin,de pregunta,de

vocabulario, etc.; se evitar as, el ser una fuente de certezas, y se estar por el
contrario en alerta constante ante los efectos producidos,para corregirlos y co-
rregirse,

conocer,sobre todo para el educador,las motivaciones de todos los participantes,

y poseer slida informacin personal acerca del tema en discusin;

establecer un clima favorable y los intercambiosde ideas que estimulen la participa-

cin de cada uno y las intervenciones verdaderas y espontneas,

saber hasta dnde se puede avanzar,para evitar los dilogos de sordos,losataques

personales,y todas las formas de intolerancia,

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 evitar la trampa de las reformulacionesconvencionales y educadas hechas por
algunos,lo que les permite disimular sus convicciones ante los dems,

ayudar al grupo a progresar en la discusiones, proponiendo procedimientos de

consulta,una estructura nueva, un reparto distinto de los roles,etc.,

estar en condiciones de evaluar el progreso de la discusin, evitar reiteraciones,

tensiones negativas,etc.,

comprender los intercambios de ideas y su significado profundo en el momento y en

la forma en que los viven los protagonistas,

acoger,de acuerdo a los niveles,las fuentes de informacin y, segn las capacida-

des intelectuales,todos lossentimientos,todos losvalores y las formasde expresin
de los dems,

para el animador,tomar distancia con respecto a la discusin,es decir,entender los

intercambios sin interpretar,proyectarse o proyectar sus preocupaciones perso-
nales en la situacin,

para el animador, fijar su atencin en la evolucin de las intervenciones, sin

intervenir,

etc.

En cuanto a la organizacin material y tcnica,todo est basado en la capacidad que

tenga el educador para captar las diferencias.En la misma forma,desde el punto de vista
pedaggico,no hay que confundirel escuchar una persona,una conversacin entre 3
4 personas,una discusin entre 1 O personas,una reuninde 20 personas o una asamblea
de ms de 100 personas. Desde el punto de vista operacional,material y tcnico,hay que
adaptar las condiciones:

- del espacio:
una sala pequefia, algunas sillas,una mesa, bastan para un grupo de discusin
restringido: sin embargo, no es difcil estimular la discusin en una asamblea de 100
personas, en una sala de teatro,con micrfonos ambulantes,o mediante un sistema de
recogida de papeles en que los participantes anotan sus preguntas, las que son
contestadas por el entendido.

Hay que tomar en cuenta que el lugar fsico que ocupa cada cual hace mas fcil o
m a s difcil la discusin. S e ha demostrado experimentalmente que an las mesas
redondas u ovaladas,en que la disposicin circular favorece las interacciones y son en
principio mejor adaptadas para organizar una discusin,no evitan el predominio de las
comunicaciones de cada cual con quien le enfrentadirectamente.

- delnmero:
la experienciademuestra que los estmulos para la reflexin y la imaginacin de cada

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cual,por cada uno y por todos,son m s numerosos al contar con un nmero ptimo de
participantes,de 4 a 8 personas.

- del tiempo:
la duracin vara segn el tipo de reunin;raramente debiera sobrepasar dos horas
de duracin para una discusin.

- dellugar:
un lugar tranquilo, aislado de los ruidos del exterior, sin las idas y venidas o los
llamadostelefnicoses,evidentemente,favorablepara organizar una discusin.Conviene
disponer en el lugar dos o trestableros (pizarronesy/o papelgrafos)' para tomar nota de
lo que se dice; un secretario de actas puede cumplir la misma funcin,en forma m s
confidencial.

El torbellino de ideas o "brainstorming"presenta exigencias especiales.S e basa en

la constatacin de una posibilidad de produccin de ideas enriquecidas las unas respecto
de las otras en el curso de una discusin. Esta tcnica requiere de una organizacin
especial y un animador capaz,frente a un grupo de 10 personas como mximo,que haga
respetar las reglas (imaginacinlibre,mximo de ideas en un mnimo de tiempo,la crtica
y autocrtica quedan prohibidas,escuchar a quien habla,etc.),de dar la palabra sin dar
jams su opinin, de dejar que las asociaciones de ideas tengan prioridad sobre la
produccin directade ideas,de reformulartodaproposicin cuya expresin sea poco clara
(paraaclararla y asegurarse que ese es el sentido,el pensamiento del autor),etc.Todas
estas ideas, registradas, anotadas, clasificadas,enriquecidas, despus de un anlisis
minucioso y reflexin,pueden tener un efecto dinamizante.

EJEMPLO DE APLICACION DEL GRUPO DE DlSCUSlON EN LA SOLUCION DE

U N PROBLEMA LOCAL DEL MEDIO AMBIENTE

Tomemos como ejemplo la aplicacin dentro de un medio rural dado,de un ternacuyo eje
es la comprensin de los equilibrios naturales y la forma de conservarlos. U n problema
agronmico,tal como el mayor o menor xito de un cultivo puede dar puntos de partida
concretos.

Una primera ronda de discusiones puede permitir llegar muy rpido a ponerse de
acuerdo acerca de la poca para sembrar,el xito y la duracin a veces muy distinta del
perodo de germinacin segn la temperatura,el suelo,la humedad, la exposicin de los
terrenos, etc. Las contradicciones y las diferentes hiptesis acerca de la influencia
realmente determinante de cada una de estas variables pueden ser as evidenciadas. A
partir de sto,se puede tomar la decisin de crear un grupo de trabajo y efectuar algunos
experimentos. En el transcurso de las discusiones, el firme propsito de resolver este
problema,sencillo en un comienzo,podr llevar,junto con la participacin de especialistas,
a un estudio ms complejo que se refiera a: los suelos de las distintas parcelas, la
seleccin de las semillas,las prcticas agrcolas.

Nota del Revisor.Tambin conocidos como 'rotafolio"

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 Una segunda serie de discusiones se dedicara a la interpretacin de los resultados
de cada uno de los experimentos efectuados (tantoen un medio natural como en un medio
artificial). Es en estas discusiones en las que se determina el desarrollo de la capacidad
de discriminar, mediante el efecto acumulativo de las proposiciones,y por el juego de
interacciones en el seno del grupo. Mediante discusiones sucesivas, cada cual se da
cuenta que es capaz de expresar lo que ve, que sus observaciones o descubrimientos
pueden contribuir a la construccin de su saber y de aquel del grupo. Cada cual
comprende que el grupo de discusin no est hecho para escuchar,sino ms bien para
proponer y sugerir.

La discusin permite que cada cual avance segn su propio ritmo en el descubrimiento
de los fenmenos y la discriminacin de las variables.

Normalmente, cada cual se ve estimulado a efectuar nuevas observaciones, a

formular nuevos comentarios y hacer emerger nuevas ideas. Los especialistas o el
educador, no deben intervenir entre cada uno de estos vaivenes de observaciones e
interpretaciones; ellos ayudan, durante el curso de las discusiones a construir un
procedimiento sin el cual el efecto acumulativo no se presentara y la discusin sera
improductiva.(Sepueden presentar distintos modos de intervencin,anotar las distintas
observaciones en varios pizarrones, efectuar clasificacionessucesivas cada vez m s
finas de los distintos comentarios,etc.).

El grupo de discusin debe poder apoyarse en las observaciones que cada cual
aporte. Sin este fondo comn del grupo, no se puede desarrollar la imaginacin ni la
reflexin.A pesar de este esfuerzo,la interpretacin puede tropezar a veces debido a la
falta de comprensin del esquema de los experimentos en curso, entonces,no hay que
insistir,sino retomar la discusin en un nivel menos elevado,reconstruyendo la red de
interaccionesdentro del grupo.

Parte del trabajo se efecta en terreno, donde se encuentran las parcelas de

experimentacin,se mide,se enumera,se observa y se discute en el terreno.En intervalos
ms o menos espaciados,el especialista llama la atencin sobre un fenmeno, sugiere
hacer algunas mediciones,algunas observaciones.Asimismo,se discute la necesidad de
mantener algunos testigos,determinar puntos de referencia...

Este conjunto de discusiones, lleva a nuevas observaciones, las cuales deben

discutirse nuevamente, y as sucesivamente, se traducir en el enriquecimiento de las
discusiones en s, un mejor uso del vocabulario empleado, vocabulario que se va
desarrollando de una discusin a la siguiente,debido a las necesidades. En efecto, es
necesario traducir la diversidad y la complejidad de las informaciones recogidas, dar
explicaciones cada vez mas acabadas, formular preguntas e hiptesis cada vez ms
pertinentes, lograr interacciones cada vez ms fecundas.

18
INTERPRETACION AMBIENTAL GUIADA

19
 DESCRIPCION GENERAL D E LA INTERPRETACION AMBIENTAL GUIADA

Funcin,Rol del Educador, Poblacin,Dificultades

____

En primer lugar, la interpretacin ambiental guiada debe funcionar en parte como un

espejo. S e va al exterior para tomar contacto con una realidad cercana, pero lo
suficientementeajena para que ella nos cuestione a su vez.El procedimiento est basado
estrictamenteen un programa devisitaso estudios en los que se trata,fundamentalmente,
de descubrir, observar, intercambiar ideas, dialogar, discutir para tratar de captar,
comprender y explicar mejor los hechos del medio ambiente, de la vida y del trabajo.

La segunda funcin es entrenar al hombre para que maneje mejor sus relaciones con
su medio ambiente fsico y bitico,en una epoca de transformaciones muy rpidas y de
gran amplitud.Tal cambio en los estilos de vida y de trabajo avanza m s rpidamente que
la creacin del lenguaje y de los smbolos necesarios para traducirlo y explicarlo.

S e pueden contemplar otras funciones segn las situaciones:crear un grupo de

estudio acerca de las manifestaciones de realidades nuevas,mirar el medio ambiente de
forma distinta, constituir la primera etapa de un procedimiento de formacin m s
ambicioso,etc.

El educador o el equipo de trabajodebe:

- Colocar a cada individuo en armona con su medio ambiente prximo o lejano,para
favorecer o motivar respuestas distintas, m s acordes con las exigencias de
situaciones nuevas,y modificarcomportamientos,conductas,actitudes,
- sumergir al grupo de participantes en un conjunto de hechos que es necesario
observar,
- hacer y requerir tambin del grupo que haga comentarios segn diversos criterios,
- planear encuentros,debates,intercambios,discusiones,para obligar a cada cual a
ajustar o reajustar su propio sistema de representaciones, de referencias y de
valores,

21
- hacer que cada cual se enfrente al mundo exterior;mediante este tipo de confron-
tacin puede el individuo interiorizar el medio ambiente,es el acto mediante el cual
lo hace suyo.
La poblacin,como grupo de individuos debe antes que nada,buscar(obuscarse)
para definirse a travs de ciertas soluciones, no en busca de una receta, sino de la
comprensin del medio ambiente y de sus determinantes.Las personas se ven confron-
tadas con realidades mltiples:frentea las cuales,es necesario evitar que se mantengan
como sujetos pasivos,que admiten las restricciones y los imperativosde su medio de vida
sin buscar su modificacin.La interpretacin ambiental guiada debe ayudar a una toma
de conciencia para mayor dominio de todo lo que permite un mejor equilibrio y un
desarrollo mayor dentro del medio ambiente vital.

S e debe buscar una forma de estimulacin que ofrezca a las personas la ocasin de
adquirir nuevas maneras de pensar y expresarse. Muchos campesinos no han tenido
jams la posibilidad ni la ocasin de formular y sintetizar su experiencia, analizarla ni
discutirla.Luego,cada encuentro debe provocar una reflexincolectiva y una ocasin de
aumentar su autoestima.

La dificultad mayor es lograr pasar a otra dimensin de su propia cultura accediendo

a la comprensin de sus propias posibilidades,de su sensibilidad,de su espritu; esto
puede ser actualizado partiendo no slo de las influencias y las presiones que ejerce el
medio ambiente, sino tambin a partir de los recursos que ste ofrece.

Una de las dificultades consiste en evitar que se d prioridad a un modelo de

desarrollo considerado como un fin en s, porque esta visin desva la atencin de los
problemas concretos planteados por la vida de los hombres en un medio ambiente dado;
este tipo de modelamientopuede retrasar y hasta comprometer definitivamente la
voluntad de hacerse cargo del medio ambiente, y cuestionar los comportamientos, las
conductas y las actitudes.

OBJETIVOS Q U E PERSIGUE L A INTERPRETACION A M B I E N T A L GUIADA

Cognoscitivos, Axiolgicos, Tcnicos

Los objetivos cognoscitivos sern adaptados a cada individuo tomando en cuenta los
logros anteriores,las posibilidades y los intereses,partiendo del tema en estudio.Si,por
ejemplo,el ciclo de interpretacin ambiental guiada se basa en la visita a una solucin local
en el campo del pequefiosistema de riego agrcola,el conjunto de las observacionesque
se harn, las preguntas que habr que formular, y las discusiones con los distintos
ejecutantes de estas obras, se apoyarn en los conocimientos que sobre el manejo del
agua tenga cada individuo,en la comprensin de los fenmenos que le estn ligados,y
en sus intereses en relacin a los proyectos futuros,ya formulados o por formular.

Para este tipo de prctica pedaggica,los objetivos axiolgicos son evidentemente

los ms importantes,en la medida en que cuestionen valores establecidos.S e buscar

22
llegar a ellos,basndose,especialmente,en el asombro;en la vivencia de una situacin
nueva donde lo obvio se torna mas complejo;del examen de lo usual,del que algunos
aspectos resultan menos familiaresde lo que se pensaba. En esta situacin,la inquietud
positiva puede transformarse en curiosidad til, apta para destruir algunos prejuicios,
hacer surgir la necesidad de nuevas explicaciones,provocar una voluntad de bsqueda,
permitir descubrimientos con un nuevo sentido para los interesados. Estos objetivos
axiolgicos pueden ser precisados,formulndolosen trminos de capacidad para:

descubrir o redescubrir, a partir de lo real de las vivencias, un conjunto de

observaciones o de informaciones capaces de suscitar la discusin, el deseo de
recibir o intercambiar otras informaciones,la necesidad de clarificar valores, etc.,

medir su curiosidad,su sentido de la observacin,su deseo de actuar,etc.,

saber formularpreguntasque existan en potencia en su fuerointerno,pero en forma

no explcita,

interrogarse acerca de las consecuencias previstas e imprevistas de sus actos

(contaminacin,derroche,falta de organizacin,falta de tcnicas,etc.),y acerca de
las distintas posibilidades de accin sobre el medio ambiente,

tomar conciencia de su propia vala, lo que supone vivir situaciones abiertas, no

represivas,que permitan escuchar a los dems y la expresin de deseos, no para
volcarse hacia el consumismo,sino hacia la accin,

etc.

No puede existir un proyecto vlido a futuro sin un examen previo de todas las
realidades.Esta idea puede resumir por s sola los objetivos axiolgicos;impone tambin
objetivos tcnicos, los que facilitan el descubrimiento de las realidades (discusin,
observacin,informacin,vidadegrupo).Las tcnicasporadquirir(apartedeladiscusin,
motivo de un captulo especial) permitirn esforzarse en:

favorecerla percepcin, el conocimiento y la comprensin del medio ambiente, de

acuerdo con un procedimiento que conduce a la bsqueda de explicaciones,

experimentar actitudes positivas hacia el otro,y aceptarel universo de sus sentimientos

y de sus conceptos personales,

transformar los datos en bruto,sin limitarse a retener slo aquellas informaciones

nuevas que refuercen las certezasprevias,

entrar en un juego de interacciones entre las personas, partiendo de objetivos

comunes.

23
CAPACIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS VALORIZADAS P O R LA
INTERPRETACION AMBIENTAL GUIADA

Capacidades Intelectuales,Afectivas,de Organizacin,de Cooperacin,etc.

Gracias a la interpretacin ambiental guiada,y especialmente,en el caso de un medio

ambiente en que el hombre ha alterado todo,y hasta arriesgado todo,el individuo debe
tomar conciencia de la multiplicidad de factores en juego,de ah la necesidad de movilizar
las capacidades intelectuales y tratar de lograr su insercin progresiva en situaciones
cada vez m s complejas,para desarrollar los objetivos tcnicos (discusin,observacin,
informacin,vidade grupo)descritosen el captulo anterior.Lascapacidades intelectuales
sern activadas primeramente mediante el ejercicio de la palabra, estimulante del
pensamiento. Sin embargo,es necesario saber que todas estas visitas,estudios,etc.,no
pueden reducirse a una simple bsqueda de una interpretacin verbal. Ellas deben
expresarse en una actitud m a s experimental, que permita ejercitar la sensibilidad del
adulto,y hacer uso de sus capacidades de accin,de observacin,reflexin,aprendizaje,
conduccin de un cuestionamiento,descubrimiento,y a jerarquizarlos logros personales.
Todo esto exige que el educador tenga la capacidad para organizar,animar,intervenir en
el momento oportuno,hacer comparar,analizar y hacer analizar,etc.

En el plano afectivo,el despertar el inters en los fenmenosy en la realidad de los

hechos no cobra significadosino cuando se inserta tanto en las vivencias anteriores como
en las perspectivas del futuro.Las cosas y los seres con que la persona entra en contacto
durante las visitas, en un comienzo le parecen, por lo general, como intocables,
constituyendo un mundo fuera de su alcance.Es por un llamado a la sensibilidad y luego
a la curiosidad,que el educador podr comprometer al ciudadanoa sentir el derecho y
el deber de tratar de comprender ese mundo.

Tal bsqueda implica el poder organizar y organizarse partiendo de la lgica que rige
las relaciones entre los hechos,los fenmenos y los seres.A la capacidad de establecer
una relacin entre el medio ambiente y el espacio,es necesario agregar la capacidad de
percibir la dimensin del tiempo, y despus la de establecer una relacin con la
experiencia factible.Tambin deber tener el educador,capacidad para ayudar a captar,
descubrir, conocer, reconocer, mediante intervenciones que, junto con enriquecer la
percepcin de lo que se descubre,facilitan la comprensin.Una de las posibilidades para
lograr el xito,es saber escoger lo que habra que comparar con otras situaciones.

Mediante este enfoquepedaggico,es necesario desarrollar la capacidad de cada

cual y del grupo para experimentar personalmente,con el fin de llegar a conductas,actos,
acciones,en que el ciudadano se pruebe a s mismo, al mismo tiempo que percibe las
cosas y los seres,para tener clara conciencia de ellos.

24
FUNCION (ES)PRIMORDIAL (ES)D E LA INTERPRETACION AMBIENTAL
G U IA D A

Dentro del Marco de la Secuencia para la Solucin de Problemas

En toda interpretacin ambiental guiada,la intencin y proyecto del guadebierasiempre

ser el entrenar a la persona para que compruebe la validez y el alcance de sus
observaciones,de sus explicaciones,sus conclusiones,sus conductas,especficamente,
mediante la crtica y el tiempo necesario de reflexin en grupo (de seis a ocho personas)
al final de cada jornada,o despus de cada visita.

En una primera fase,este tipo de procedimiento es insustituble para lograr que un

grupo se constituya alrededor de la identificacin de problemas en un medio ambiente
dado: este enfoque servir, por una parte, para situar el medio ambiente en sus
potencialidades,y por otra parte,para permitir que todos y cada uno dentro del grupo se
siten en la ptica del asombro y del preguntarse.En lo que respecta a este ltimo punto,
el individuo podr entonces salir de una ingenuidad inicial relativa a distintos aspectos del
medio ambientey,por medio de la autocrtica y el juego de interacciones con el grupo,ser
orientado a identificar los problemas (oaquellos problemas) existentes.

El gua(o el equipo) debe haber preparado las intervenciones de tal manera que
prcticamente todas las ocasiones propicias para el llamar la atencin sean sealadasal
grupo; citaremos algunos ejemplos: la existencia de las leyes de la naturaleza, la
transformacin incesante de los hechos y de los fenmenos, las manifestaciones y las
formas de la vida,la importancia de los problemas de salud,de nutricin,de higiene,de
hbitat,el rol de los progresos tecnolgicos,etc.

En una segunda fase,tal estrategia puede conducir al anlisis de los problemas.

Un viaje,un estudio,o una visita son,en efecto,ocasiones para exponer los problemas
de las personas que se encuentran en una situacin similar a la propia. En este caso el
gua (o el equipo) habr preparado programas de encuentros,donde las personas
podrn intercambiar opiniones,cuestionar,proponer sus solucioneso criticar las soluciones
que se les propone.

Despus de un ciclo ms o menos largo y diversificado,en forma de visitas, por

ejemplo,resulta evidente que ya no es posible seguir simplemente visitando,hay que
pasar a la accin,de una u otra manera, retornando tal vez ms adelante un nuevo ciclo,
con aspectos bien orientados o muy especficos.

RECURSOS HUMANOS, DE ORGANIZACION, TECNICOS Y MATERIALES

Exijidos para la Aplicacin de la INTERPRETACION AMBIENTAL GUIADA

Adems de preocuparse de la constitucin de un equipo multidisciplinario formado por

recursos humanos,es decir personas capaces de entregar un conocimiento particular
de las informaciones indispensables para a comprensin de las situaciones vividas,

25
dentro de un mbito dado,el educador deber obtener algunos datos cuantitativos acerca
del medio ambiente:demografa,geografa,climatologa,economa,produccin,etc.que
permitirn entregar un conocimiento de datos crudosinvisiblesque conciernen al
medio ambiente de vida y trabajo,estas cifras pueden ayudar a sensibilizar,mirar,poner
en perspectiva y captar la importancia de la informacin.

Algunos datos pueden permitir captar fenmenospocoevidentes en sus inicios,por

ejemplo,la transformacin de la vegetacin y la modificacin del clima,tal como aparece
registrada en el transcurso de varios aos, en cartas pluviomtricas o curvas de
tem p e ratu ra.

Sera absurdo pretender que el conjunto de participantesdeba estudiar estadstica,

pero es posible considerar una comparacin de algunos datos con aquellos que concier-
nen el medio ambiente de los interesados.

La interpretacin ambiental guiada est orientada por los intereses de las personas,
por preguntas ya precisas o implcitas.Ella toma una dimensin pedaggica en la medida
en que la reaccin de sorpresa sobrepasa las simples necesidades inmediatas de los
participantes, para captar una relacin entre las cosas y las personas, que atae
eventualmente a la vida,loscomportamientos,las costumbres,losconocimientosprevios,
etc.

La organizacin de un ciclo de visitas es una fase esencial en la interpretacin

ambiental guiada,y debe ser considerada como una actividad intelectual,tanto a nivel de
la fase preparatoria como a nivel de los encuentroso al aprovechamiento de los
descubrimientos.Los criterios de eleccin y organizacin espontnea de las observa-
ciones en el curso de una visita, por ejemplo, no deben ser confundidos con la
interpretacin:esta ltima es la resultante de una confrontacin con el conjunto de lo
conocido, por el conjunto de los participantes. De ah la necesidad, al regresar, de
recapitular y sintetizar todos los descubrimientosy lograr que el tema de la visita siga
siendo preponderante en las conversaciones.El grupo puede, as,constituirsealrededor
de la recombinacin de datos puntuales,de hechos percibidos por unos y por otros,de su
compilacin y luego su clasificacin u ordenamiento. Esto permite adems identificar el
conjunto de correlacionesque determinan el o los problemas. El conjunto de todos estos
datos deben ser comunicable,de ah el cuidado que se debe tener,despus de cada
visita o al final de cada jornada,en:

- por una parte, disponer perodos de reflexin mediante la formacin de grupos

pequeos, de seis a ocho personas,

- por otra parte,encontrar los medios para formular un informe global,aunque sea en
forma oral. Este informe ser presentado ante el conjunto de los participantes.

El trabajo del relator consiste en recorrertodos losgrupos pequeos y despus hacer

una sntesisde losdistintos puntos de vista individuales,surgidos durante las discusiones
en los grupos,y en mencionar los distintos aspectos de un mismo problema.

26
 Este aspecto tcnicode la interpretacin ambiental guiada es importante en la
medida en que haga comprender integramente como se puede reinvertir este momento
de reflexin en la preparacin de otra visita o de una accin cualesquiera:en efecto,en
este momento, el individuo puede extraer por s mismo un criterioque le permita,por
ejemplo,el organizar de otra forma la percepcinque se quiera tener de tal problema al
da siguiente o en el futuro. Aqu se encuentra tal vez una apertura hacia un perfeccio-
namiento tcnico de divisin de la situacin en unidades significativas que facilitaran su
anlisis.
El conjunto de todas estas informaciones acumuladas modifica lo conocido, las
representaciones habituales, etc. al contribuir a establecer un sistema de relaciones
(descrubrimientode una causa,una consecuencia,unafuncin,una posibilidad,una idea,
etc.).
En esta tcnica se presenta natural y efectivamente la necesidad de ciertas
limitaciones,en especial la obligacin del rigor en la eleccin de lossitios a visitar.D e nada
sirve,por ejemplo,el visitar una instalacin piloto cualesquiera,organizada y manejada
gracias al apoyo tcnico y financiero del exterior,sabiendo desde un principio que nada
podr ser reproducible si no se cuenta con el mismo apoyo. No se debe enmascarar la
realidad,ni a nivel de los hechos, ni de las relaciones entre personas.
No se trata solamente de un asunto de honradez, es tambin una cuestin de
eficacia.Tomar conciencia de lo que se es, de sus posibilidades, de lo que se busca,
formular interrogantes,es darse tantas ms posibilidades de lograr una buena utilizacin
de esta estrategia de enseanza.
En el plano material,la metodologa apunta a unir la informacin con laorganizacin.
La informacin,por supuesto,debe concernir:
- por una parte, a las personas, sus expectativas, la evolucin de stas, sus
dificultades,sus experiencias,etc.,

por otra parte,al lugar o lugares posibles para visitar,el nmero de participantes,la
duracin, la poca en que seria preferible organizar la visita, los medios de
transporte,el programade estavisita,la formade asumirla,devivirla,de perfeccionarla
desde el interior por los participantes mismos. S e puede constituir un grupo que
velar por el cumplimientodel programa,por ejemplo un grupo formadopor slo dos
participantes:una persona que se preocupe de los horarios,de las personas que se
prestarn a animar las discusiones, de las buenas condiciones de los trabajos de
explotacin, etc..., y otra persona, que se dedicar a observar al grupo, las
conversacionesespontneas,las expectativasno formuladas,loscuestionamientos,
las proposiciones,etc.

Es necesario hacer un esfuerzode aclaracin para darle al conjunto del procedimiento

una coherencia y un rigor que permitirn por s solos que la interpretacin ambiental
guiada sea una actividad creadora gracias a las reacciones de inters,las preguntas,etc.,
y una actividad de aprendizaje mediante las prcticas de observacin,de bsqueda de
informaciones,de clasificacinde las preguntas y de las ideas.

27
E J E M P L O DE APLICACION del
Enfoque Interpretacidn Ambiental Guiada
El ejemplo de aplicacin que se ha elegido est inspirado en un trabajo efectuado en un
medio ambiente rural de montaa,al inicio de una accin de perfeccionamiento contnuo.
La experiencia ha sido repetida, y la interpretacin ambiental guiada se ha practicado
desde hace cinco aos,alternando con talleres o con estrategias del tipo investigacin
y accin,para ahondar en puntos especficos,formularpreguntas precisas correspon-
dientes a los proyectos o a las obras en curso,etc.
En un comienzo,este tipode estrategia tenacomoobjetivoubicar el medio ambiente
en todas sus potencialidades y los hombres en sus posibilidades, partiendo de las
situaciones,de las cosas,de las personas visitadas,con el finde estimular la reflexin
comparativa respecto de losactos cotidianos de cada uno.En este sentido conviene hacer
tomar conciencia previa de las intenciones,los motivos,las razones,los significados,las
finalidades que determinan los actos y las acciones que uno mismo ejecuta y que se
observan mal,para luego decir lo que se siente cuando estos son efectuados por otras
personas.
En la experiencia en cuestin,el grupo consagraba u n da al mes para visitar tres o
cuatro explotaciones agrcolas en distintos valles de la zona montaosa.Al comienzo,los
educadores elegan los lugares por visitar en forma bastante emprica,en funcin de sus
conocimientos del medio ambiente.Cada visita daba pie a cierto nmero de discusiones,
acerca de las cosas observadas, el funcionamiento de las explotaciones agrcolas
visitadas,losproblemas y las elecciones hechas por el agricultor para resolverlos,etc.Por
regla general, la discusin del grupo desembocaba en los problemas comunes,y cada
agricultor visitado era invitado a unirse al grupo para observar otras explotaciones
agrcolas.
Es as posible llevar a un grupo hacia la reflexin acerca de sus propios comporta-
mientos y conductas en un medio ambiente dado, y a preguntarse acerca de las
consecuencias previstas o imprevistasde sus actos,(contaminacin,derroche,falta de
organizacin,de tcnica,etc.),a medir las repercusiones y efectos causados,a situarse
entre los dems, respecto a stos y el medio ambiente,a liberarse de ciertas formas de
actuar, de ciertas convicciones y creencias aceptadas sin verificacin, a lograr que el
pensamiento,la palabra y la accin se tornen solidarios.Adems,esto permite que cada
uno establezca los lmites de su libertad y el mbito de su responsabilidad,refirindose
no slo a las leyes o reglamentos,sino en relacin a su propio juicio.
Este procedimiento puede ser considerado difcil, pero se ha constatado que ha
probado ser una forma de reclutamiento sumamente eficaz, en la medida que cada
agricultor visitado pasa a ser un nuevo participante.Es una buena forma de desarrollar la
problemtica del grupo, el que no se presentaba en ninguna parte como trayendo
soluciones,sino por el contrario como la instancia en que las soluciones observadas aqu
o all,y consideradas buenas,deban ser valorizadas.
-
Comits de estudios y proposiciones Pueblo y Culturade Isre 9 rue de la Poste - 38000 Grenoble -
Francia

28
 Mediante la interpretacin ambiental guiada,es posible intentar hacer reconocer las
relaciones y las interacciones que existen entre los hombres, sean estas orgnicas,
afectivas,racionales,organizacionales,jurdicas.S e puede tratartambin hacer distinguir
los tipos y modalidades de la comunicacin y de los intercambios: el discurso, la
negociacin para llegar a tomar una decisin,el contrato,la cooperacin,las condiciones
y los procesos de la solidaridad,de la autonoma,de la justicia, etc. Los actores de la
experiencia citada juzgaron que esta primera etapa corresponda a una fase en que se
forja la conciencia de grupo,en que la heterogeneidad inicial de los participantes (tanto
entre intelectuales y campesinos, como entre los campesinos mismos) se esfuma en
beneficio de la toma de conciencia de que es posible hacer algo juntos.

M s all de esta toma de conciencia,este enfoquepermite formular interrogantes y

darse tantas ms posibilidades para llegar a conocer a fondo una economa, un
funcionamiento, una organizacin, un detalle, etc. Esto exige que el educador se
mantenga atento a la evolucin de la vida del grupo y velar entonces para que cada visita
sea concebida con mayor atencin y precisin.

En la experiencia en cuestin,los responsables se dieron cuenta adems que para

comenzar era necesario tener un proyecto creblees decir,comprensible para el mayor
nmero de participantes,y que no haba que apurara las personas.Despus de cierto
nmero de visitas, y la evolucin de cada una respecto de la anterior, estos mismos
responsables consideraron que era necesario, partiendo de todas las observaciones
efectuadas,todas las preguntas formuladas, elaborar un documento, una especie de
archivo en que cada mbito recorrido fuera tema para una ficha,que deba ser normal-
mente completada mediante los comentarios de unos y otros... En el espritu de los
responsables,este documento deba servir como soporte para la constitucin de sub-
grupos de reflexin centrados en problemas precisos, prolongacin obligatoria de la
interpretacin ambiental guiada en esta experiencia en particular.

R E S U M E N D E OTROS C A M P O S DE APLICACION DE L A

Interpretacin Ambiental Guiada

Cada interpretacinambiental guiadafuncionacomouna herramienta.En ciertoscasos,

puede centrarse en la relacin del hombre con la biosfera o con ciertos ecosistemas,y
guiar las observaciones y la reflexin acerca de la influencia del hombre sobre el medio
ambiente: por ejemplo,sobre las tierras de pastoreo, el agua, el bosque, etc.

Es posible enfocar temas m s especficos, como por ejemplo el de la uente de

energade la regin en que se vive.Mediante visitas a algunas experiencias o balnearios
termales existentes en la regin,se puede tratar de explicar,de aclarar lospuntos de vista
de cada cual,partiendo de preguntas tales como:qu es lo que se conoce como energa
renovable?,energa de substitucin?,qu es una placa solar?, qu es un molino
elico?, que es un digestor?, etc.

Cada pblico,cada grupo socio-profesionalpuede tener una estrategia especfica.

29
Los representantes locales y los especialistas en gestin pueden estar ocupados en
acumular datos de organizacin,tcnicos y comparar toda suerte de experiencias.Esta
curiosidad profesional,verdadero apetito por las soluciones prcticas debe tener sus
lmites en la necesidad de no buscar recetas,sino ms bien en el de adaptar soluciones.

Otras posibilidades pueden consistir en efectuar una interpretacinambiental guiada

acerca del abanico completo de los factores ecolgicos,sociales,culturales,jurdicos,
polticos que intervienen en los problemas del medio ambiente y del manejo de recursos.

En el curso de las evaluaciones se ha podido constatar que las personas que se

mostraban reticentes acerca de ciertos puntos precisos,antes de conocer este tipo de
estrategia,ya no lo eran despes; las actitudes de rechazo desaparecan y an algunas
resistenciasculturales,herencia de los modelos dictados por la tradicin,la familia o la
escuela podan desaparecer. Adems, se ha probado que cierto entrenamiento en las
observaciones mltiples y la reflexin puede guiar al adulto y ayudarle a juzgar
libremente. En ciertas estrategias, es necesario aportar aclaraciones histricas,para
hacer comprender la situacin actual,y ayudar a percibir la posible orientacin de una
evo Iucin.

30
CLARlFlCAClON DE V A L O R E S

31
 DESCRIPCION GENERAL D E LA ESTRATEGIA D E
CLARIFICACION D E VALORES

Funcin,Rol del Educador,Poblacin

En su acepcin m s usual,el trmino valorse aplica a la persona, y representa todas
las cualidades morales e intelectualesque se desea atribuir al ser humano.Atribudo a los
objetos o a los fenmenos, el termino podr referirse al valor monetario, esttico, etc.
Estos dos conceptos,en conjunto,llegan a constituir para cada uno el carcter de lo que
es importante,aquello que cada cual trata de expresar lo que para l es verdadero,bello,
bueno, lo mismo que para las personas como para los actos o los objetos.

En losproblemasdel medio ambiente deben efectuarsejuiciosde valor en el proceso

de examen y decisin para las opciones de explotacin de los recursos naturales,en las
elecciones de equipamiento,de conservacin de los ecosistemas,etc. Los valores y las
preferencias,an aquellas de los lderes polticos,juegan el papel de un filtro, indepen-
dientemente de los imperativos de orden tcnico o econmico. Frente a cualesquier
situacin,todo hombre trata de encontrar las respuestas que le satisfacen,an si stas
no son sino el frutode imgenesmenta1esconstrudaspartiendode informacionesfalsas
o fragmentadas.
- La primera funcin de la estrategia pedaggica llamada clarificacinde valoreses
hacer evidente que cada uno tiene su forma particular de gurarselas mismas
cosas,las mismas personas,las mismas situaciones,etc.Esdecir,mostrar que cada
individuo tiene sus propias imgenes.
- La segunda funcin es probar, mediante experimentacin, que toda persona
colocada frente a un fenmeno tiene la tendencia a dar una explicacin o a proponer
una interpretacin basada en la percepcin de fenmenoso hechos que le parecen
aproximados o parecidos. Es tambin mostrar que cada sistema de representacin
puede ser considerado como un modelo personal de organizacin de las informa-
cionesque se posee en un momento dado,acerca de un problema en especial.Toda
persona se siente ligada a sus imgenes mentales construdas a partir de su
propia experiencia y de las cosas a las cuales ella le concede valor. La tcnica
llamada anlisisde valores deriva de esta constatacin.Volveremos sobre esta
tcnica al final del captulo sobre los Recursos llamados Tcnicas.

33
 La tercera funcin se refiere a las formas subjetivas o psicolgicas de insatisfaccin
y m s precisamente a las percepciones, los sentimientos, las creencias, las
actitudes,los deseos,y las aspiraciones del individuo con respecto a la situacin y
al sistema de relaciones en el cual est inserto.

Es necesario para el individuo:

distinguir los hechos de las ideas,de los sentimientos,de las creencias,etc.,

aislar los hechos tocantes a una prctica dada,

establecer relaciones entre los hechos,

estudiar los efectos de estas relaciones.

S e trata de pasar la etapa de la simple percepcin de los hechos para estudiarlos.

La cuarta funcin concierne a las funciones objetivas o sociales,tanto del individuo

como del grupo, en la bsqueda de soluciones reales, frente a los problemas
complejos de la vida,de la ecologa,del medio ambiente,de equipamiento,del uso
de la energa ...y de la evolucin tecnolgica,frente a la cual nadie debe sentirse
excludo;el corolario es que el conocimiento tcnico o tecnolgicono sea considerado
como un elemento para la toma de poder de un medio cultural o de un sistema de
valores dado.

Esta estrategia pedaggica en su conjunto se basa en un tipo de relacin particular

entre el educador y la comunidad. El educador est atento y trata de conocer las
representacionesy los valoresexistentes,aquellos que constituyen aportes originales
y aquellos que,por falta de informacin,son interpretacionesfalsas o errneas de ciertos
fenmenos. Su papel es pedir a los adultos que formulen preguntas y orientar las
preguntas hacia un nmero pequeo de problemas puntuales que tienen su asiento en la
realidad y suscitan un inters efectivo para la mayora de las personas de la comunidad.
El trabajo activo debe comenzar por una fase de autonoma y exploracin de losdistintos
puntos de vista acerca de un mismo tema: esto revela la necesidad de verificar ciertas
afirmacionespormediode laexperimentacin,poruna bsquedacomnde informaciones,
por la adquisicin de habilidades precisas, y llegar hasta aprendizajes rigurosos pero
motivados.

Para obtener la adhesin de la poblacin hacia las perspectivas de formacin

permanente o contnua en vistas de una accin acerca del medio ambiente,es necesario
que los interesados sepan qu valoresaceptan,de qu valores son portadores (valores
culturales, sociales,lingisticos o tradiciones, ritos, costumbres,arquitectura, gestos,

Esta estrategia tiene sus orgenes tanto en prcticas llamadas de educacin popular,como en las etapas
de Pueblo y Cultura,el procedimiento de J. Dumazedier,B. Cceres,P. Lengrand,J. Rovan (1945)y las
tcnicas llamadas de enserianzay trabajo en clase mediante los valoresde Louis Rath (1950),Universidad
de Columbus (U.S.A.).

34
paisajes,etc.).Este fondo previo condiciona el deseo y despus la voluntad de negociar,
formular proyectos, buscar y actuar. Slo este procedimiento puede, por ejemplo,ser el
origen de la posibilidad de creacin de una tecnologa endgena y de un sistema de
valores favorable hacia la tcnica,con el fin que:
- las personas tengan el sentimiento de tener el poder,o tomarlo con relacin a las
materias que les ataten,
- lo que se dice y se efecta alrededor de ellos y para ellos tenga o reencuentre un
sentido en lo que respecta a la vida, y a lo cotidiano,
- lo que existe,aquello por lo cual uno se compromete y trabaja retome sus reglas y
desaparezca el sentimiento de alejamiento en el plano cultural y de aislamiento en
lo que a los valores respecta.

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA CLARIFICACION DE VALORES

Para el hombre, la cultura se construye mediante vas poco estructuradas,siguiendo un

juego de encuentros con una situacin, una dificultad,una opinin distinta, etc. Las
adquisiciones no estn programadas,organizadas de una vez para siempre,sino que son
asimiladas lentamente,integradas,cuestionadas,etc.

La clarificacinde valorestendr como objetivo primero dar la oportunidad a cada

cual de descubrirse a s mismo y de saber que valoresacepta;para lo cual debe:
- ser capaz de pensar y vivir su propio sistema de valores como un lugar para el
tratamiento de los problemas reales del medio ambiente y de su vida diaria y futura.

La clarificacinde valores tendr como segundo objetivo el permitir la toma de

conciencia de lo que se podra denominar los intereses colectivos de los grupos sociales,
frente a un enfoque integrado del medio ambiente en general y en particular frente a las
alternativas tecnolgicas elegidas por los tomadores de decisiones. Esto, de tal forma
que:
- por una parte las personas involucradas puedan negociar alternativas que seran
desfavorables al tipo de estructura social que estos grupos sociales desean
preservar o promover,
- por otra parte, se favorezca el desarrollo de una tecnologa endgena y que la
sociedad no sea separada en dos poblaciones antagnicas,una que vive segn
tecnologas de avanzada y la otra al paso de los agrobilogosy otros artesanos
contemporneosa quienes se les denomina,por las circunstancias,con o sin razn,
ecologistas.En este sentido,el individuo debe ser capaz de:

Nota del Revisor.Probablemente,los autores se refierena aquellos que practican la agroecologa.

35
 - considerar toda tecnologa como una variablede la accin sobre el medio
ambiente,

- contemplar la posibilidad de opciones entre distintas soluciones tecnolgi-

cas,y estudiar las consecuencias que de ellas derivan,

- de estudiar y construir en el lugar mismo implementos especialmente

conocidos y reconocidos por su especificidad y utilidad respecto de las
condiciones del lugar y del medio ambiente,

- etc.

La clarificacin de valores tendr como tercer objetivo el mostrar que existen

distintas maneras de abordar la realidad, de conocer e interpretar los fenmenos
(meteorolgicos,biolgicos,fsicos,etc.)que pueden ser experimentados,observados,
demostrados,analizados y explicados.Apuntar a que cada cual sea capaz de:

llegar, partiendo de su sistema de valores, a cierta concepcin cientfica de lo

concreto de su medio ambiente,

actuar sobre su medio ambiente,por ejemplo,sobre las propiedades fsicas de un

suelo,

tomar conciencia de lo que es vivo,de lo que no lo es,o de lo que ya no lo es en un

ecosistema dado,

ampliar sus imgenes mentalesy establecer relaciones tiles para la comprensin

de fenmenos o de mecanismos cada vez m s complejos para lograr operaciones
mentales,

acceder,cada da ms, al universo relaciona1 y cuantitativo en el cual las cosas se

sitan y ordenan,

medir y ubicar con mayor rigor,y as estructurar por una parte la nocin de espacio
en lo que concierne su medio ambiente,y por la otra la nocindeduracin y de tiempo
en lo que concierne a la vida, etc.

La clarificacin de valores tendr como cuarto objetivo el demostrar que una

informacincarece de valor,salvo si se aplica a un problema de la vida,si permite formular
preguntas,organizar mejor una tarea,una observacin,poder imaginar una hiptesis,
tomar una decisin ms adecuada ...y sobre todo,el probar que sin informaciones ni sin
los medios de encontrar en el lugar mismo su informacines difcil aprender a aprender
y progresar. Los objetivos elementales sern los siguientes,en trminos de aprender a
aprender:

36
- observar para aprender a informarse,
- comparar,por ejemplo,distintos materiales segn sus propiedades;dos resultados
de un mismo tipo de experiencia,
- experimentar y aislar variables para modificar la cantidad de informacin por tratar
luego de obtener resultados,
- confrontardatosque provengan de la experiencia de cada cual y mantener registros
materialesde todas estas informaciones.

La clarificacinde va1oresdeberaadems mostrar que los valores que aceptamos

nos sirven como criterios de juicio, que cada uno es duefiode valores a menudo
contradictorios que, un da cualesquiera,pueden oponerse unos a otros, u oponerse a
nuestras prcticas,etc.

Por lo tanto,es preciso tratar de ser capaz de:

- manejar un problema particular partiendo de una actitud voluntaria,
- actuar de acuerdo con sus ideas, aceptando que los dems puedan tener ideas
distintas,
- evaluar por s mismo una situacin si fuese necesario,sin dejarse influenciar por los
sistemas de valores de los dems.

CAPACIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS VALORIZADAS

Intelectuales,Afectivas,de Organizacin,de Cooperacin

Llegar al descubrimiento o redescubrimiento de s mismo y de sus valores es

reestablecer interaccionespositivas entre s y su medio ambiente social y natural,entre
su historia personal y la historial del grupo social o de la sociedad a la cual uno pertenece.
En el plano de las capacidades intelectuales, es volver a las ideas claves o ideas
herramientas que permitirn establecer bases para comparaciones, enriquecer el
vocabulario de la lengua materna,comprender los principios de interdependencia de los
seresy de las cosas en el medio ambiente,desarrollar el sentido de la observacin,abrirse
a la informacin y a la bsqueda de esta informacin,entrar en un proceso de ampliacin
de los conocimientosmediante el lazo que se establece entre la informacin obtenida
y la toma de conciencia de la suma de informaciones que hacen falta, etc. En este
ecosistemaque es para el hombre su medio ambiente vital, deben ser detectadas
relaciones y correlaciones efectivas, incluyndolas dentro de una explicacin de los
fenmenos cotidianos.

Cuestionar todas las formas de clasificar o caracterizar que se utilizan

inconcientemente y que reemplazan siempre lo real por lasideas que cada uno se forma

37
(olas ideas que uno se ha formado algn da en el pasado como resultado de un trauma
existencia\)exige que el individuo tome conciencia,afectiva y profunda, y cuestione sus
ideas a prior,sus creencias,sus fantasmas,sus racionalizaciones de defensa y protec-
cin,incluso sus conceptos personales juzgados hasta entonces como los mejores. Esta
clarificacinde los valores abre paso al desarrollo de sus capacidadesde crtica y permite
comprender mejor los procesos y los mecanismos de su condicionamiento.

Comprender los procesos y los mecanismos de condicionamiento individual o de un

condicionamiento colectivo es,desde ya, establecer las bases de una organizacin que
permitir acrecentar la autonoma experimental y por ejemplo,la posibilidad de desarrollar
una tcnica o tecnologa endgenas, a partir de un proceso de comprensin tcnica o
cientfica (capacidad de identificar las leyes,reglas,el dominio,etc.).

En la mayora de los casos,una vez que se ha identificado el conjunto de los valores,

se podr llegar no slo al descondicionamientosinoa una bsqueda del enriquecimiento
mediante la comprensin de la pertenencia a un grupo.S e har evidente que este grupo
no est ni esclerosado ni congelado,sino que, por el contrario es mltiple y distinto
(fuentesy niveles de informacin diferentes,aptitudes,capacidades distintas,etc.)y por
lo tanto complementario mediante sus miembros.

Desde el punto de vista moral,tico,cvico y poltico,laclarificacinde va1oresdebe

permitir desarrollaruna mayor capacidad para ejercitarcriterios de apreciacinfavorables
a la justicia social,a la salvaguardia de los derechos del hombre,al respecto de los dems,
a la aceptacin de las distintas sensibilidades de los pueblos,a la comprensin de que los
valores corresponden a logros individuales y colectivos de orden cultural situacional,
ambiental, especialmente en lo que respecta a las condiciones de educacin, salud,
trabajo,de vida o de supervivencia...

FUNCION (ES)PRIMORDIAL (ES)D E LA ESTRATEGIA D E CLARIFICACION D E

VALORES

Dentro del Marco de la Secuencia de Solucin de Problemas

Los valores que los grupos sociales traducen en actos mediante sus elecciones,dan
sentido a su estilo de vida particular,a la estructura de sus relaciones sociales,a su forma
de pensar la vida. Todo esto est presente en la forma de vivir sus relaciones con los
dems (intercambios numerosos para algunos,aislamiento para otros), en la forma de
aceptarse y aceptar a los dems, de respetar la naturaleza, de consumir energa, de
conservar los ecosistemasdel mundo, etc.;todo esto est inserto en un contexto de
relaciones complejas de poder,de intereses,de trabajo,de asociaciones,de luchas,que
se manifiestan tanto en lo cotidiano ycorriente de cada cual como en las relaciones entre
Estados.

Para identificar los problemas y analizarlos,es necesario e indispensable pasar por

una clarificacin de valores.No se trata de la clarificacinde valores del experto,
especialistao tcnico,extrao al grupo que propone alternativassin referirse a ese grupo,

38
sino de aquella de los interesados.La funcin primordial de este enfoque ser entonces,
en lo que concierne los mltiples problemas de equipamiento, de la conservacin del
medio ambiente,el hacer que el interesado tome conciencia de lo que el seor Seeman
socilogo americano,ha llamado:elvaco de poder, la falta de significado,la ausencia
de reglas, el sentimiento de extraamiento en el plano cultural o el aislamiento con
respecto a los valores,extrafiamiento con respecto a s mismo y aislamiento social.

Esta toma de conciencia debe, entre otras cosas, pasar por la enseanza de las
ciencias y por un enfoque m s cientfico de los fenmenos tal como se indica en los
informes de la Conferencia de Tbilisi.En esta materia, lamentablemente,la clarificacin
de los valores en el presente no se efecta sino mediante un discurso acerca de las
ciencias al cual no pueden acceder,por el momento, sino los adultos que ya manejan la
posibilidad de efectuar operaciones mentales complejas; no ser posible lograr un
avance real sino mediante la voluntad de cuestionar o volver a cuestionar, mediante
experimentacin,el conjunto de las interpretacionesde los fenmenos y de crear,para
cada uno,un vaivn incesante entre la experiencia concreta y el pensamiento simblico.

En resumen,los valoresdedistintos grupos han jugado,juegan y jugarn un rol en

el proceso de decisin,as como en la identificacin y anlisis de los problemas.Debido
a los nuevos valores que se imponen en los ciudadanosde todas las naciones del mundo
en lo que al medio ambiente respecta,que en ciertos pases las presiones,cada vez m s
eficaces sobre los poderes pblicos,han dado lugar a, por ejemplo:
- por una parte,a restricciones en cuanto a la descarga de materiales contaminantes,
- por otra parte, a la bsqueda de tecnologas anti-contaminantesy a medidas de
prevencin de tipo legislativo y educativo.

Solo una opinin pblica alerta,es decir no ajena a la realidad puede tener u n papel
en el proceso de decisin.

R E C U R S O S H U M A N O S , INFORMATIVOS, TECNICOS

Exigidos por la Aplicacin de la Aclaracin de Valores

Para que el educador sea capaz de concebir y crear las condiciones de una clarificacin
de valores en vistas de la educacin no formal de los adultos en materia de medio
ambiente, en una regin dada, debe conocer la situacin de esa regin en sus distintos
aspectos: antropolgico,social,cultural, econmico, educativo, climtico, pedolgico,
geogrfico,demogrfico,poltico,agrcola,energtico,industrial,etc.;an si la mayora
de estos fundamentos no estn dados de por s,es necesario que sepa tomarlos en cuenta
y que esto ser posible gracias a las competencias y fuentes de informacin a las que
sabr acceder.

M.Seeman en AmericanSociological Review,Vol. 54.

39
 Este rol de la informacin es determinante. Los individuos son considerados como
sistemas que funcionan en interaccin m a s o menos directa con elementos significativos
de su medio ambiente.Todos los especialistas (socilogos,socio-antroplogos,etc.)son
bastante unnimes en constatar que todas las degradaciones o las aberraciones existen-
tes respecto al sistema de valores traen aparejados problemas de tratamiento de la
informacin a nivel de cada uno de los individuos. Los distintos vacos llegan a ser
rupturas parciales del funcionamiento normalde un sistema de valores:se puede llegar
a plantear la hiptesis que el vaco de poder est ligado a problemas de tratamiento de
la informacin,situados esencialmente a nivel de la produccin del sistemade valores,de
tal manera que el rango de comportamientos que se ofrecen al individuo estestrictamente
limitado. An en el caso de un empleo denso e importante de los medios escritos o
audiovisuales (televisin,radio, cine,diarios,folletos,libros,afiches) las informaciones
son dispensadas y recibidas en forma dispersa,se tiene pues:

- por una parte,un recuerdo desprovisto de sentido,

- por otra parte,un vaco de poder sobre la realidad,partiendo de aquella informacin.

Recordemos que la informacin no tiene valor sino cuando se aplica a un problema

de la vida, si es til e integrable,es decir,si se puede identificicar,relacionar,combinar
con otras para estudiarla y sacar provecho de los efectos de la combinacin.Conviene
pues que el educadorcree en el lugar mismo las condiciones de bsqueda de informacin
til para la experimentacin. Partiendo de la informacin obtenida, el educador deber
ayudar a:

- discutirla,seleccionarla,asimilarla,comprenderla,

- utilizarla,segn la progresin personal de cada cual,

- registrarla (ensentido propio y figurado)para conservarla para todos los fines tiles,
si se la juzga importante,y almacenarla segn un mtodo de archivo que permita
volver a utilizarla.

En el plano tcnico, la clarificacin de valores consiste en tomar en cuenta un

enfoque crticode los problemas especficos de una regin o pas dados. Este enfoque
crtico requiere aplicar algunos principios, los que son:

- reconocer la existencia de las representaciones,estudiarlas,tener conocimientos

bastante precisos acerca de lo que son respecto de hechos y fenmenos especfi-
cos,propios de algunas personas o de toda una comunidad;sin insistir demasiado
acerca de las ideas ya plasmadas,las ideas falsas,hay que saber que existen,y,
si fuera posible,conocer cuales son sus fuentes,

- hacer discutir y ayudar a formular un problema;hacer presentar, en la forma m s

sencilla que sea posible,las aplicacionespracticas o los hechos a los que correspon-
de el problema en cuestin,

40
- preparar un repertorio y clasificar los distintos enfoques, pedir elementos de
comparacin,definir un marco terico de referencia,obtener cada vez un mnimo de
informaciones nuevas,proponer un trabajo activo de verificacin de las informacio-
nes presentadas,
- situar correctamente todos los elementos del vocabulario utilizado,
- hacer aplicar un mtodo de bsqueda de nuevas informaciones o verificacin de las
informaciones a partir de hiptesis sencillas formuladas en conjunto,
- seguir una secuenciade procedimientos iterativosy no lineales a partir de una serie
de vueltas hacia atrs y formulacin de hiptesis por verificar:
- es un proceso de idas y vueltas,de vaivenes,entre las distintas interpreta-
ciones de las etapas descritas y su puesta en marcha,es tambien un control
de la retroalimentacin de las distintas interpretaciones de lo que se busca
y su puesta en marcha;
- no existe una instancia o momento nico para todas y en cada etapa del
trabajo por efectuar para fijar las hiptesis,sino que son reformuladas en
varias instancias. Asimismo, no hay un instante preciso para medir las
variables, sino que varios instantes favorables. Es por lo tanto un proceso
permanente de correcciones,de bsqueda de precisin, de interrogantes
acerca de los datos,de intercambio de informaciones,de aclaracin de los
valores.
- obtener que todos tengan en mente en cada instante el conjunto del procedimiento.
Esto es importante para evitar el riesgo de que algunos se estacionen en una de las
etapas descritas,es el aprendiz el que tiene la iniciativa,es decir,busca y al mismo
tiempo aprende.Es necesario que est conciente de que:
- no se puede considerar una idea por s sola, puesto que no se sabe si
corresponde a algo real,

- una sola observacin,un hecho aislado no comunica,si este hecho no es

confrontado con otras observaciones igualmente atendibles respecto a la
hiptesis previa,
- pedir un esfuerzo de previsin: prever los pasos a seguir,el resultado al que se
pretende llegar,los experimentos por efectuar,etc.Si se desea aclararlos valores
(en lo que concierne,por ejemplo,la proteccin de los suelos,la conservacin del
agua, la produccin de energa,la reduccin de las distintas formas de contamina-
cin,la alimentacin de los hombres, el mejoramiento de las condiciones de lucha
frente a las catstrofes naturales, etc.),es importante permitir que las personas
incluyan en su sistema de valores la reduccin de la incertidumbre acerca del futuro,
tanto en lo que respecta a los problemas como las consecuencias,las implicaciones,
las alternativas de solucin,las tecnologas por estudiar o implementar,etc.

41
 Para los temas relativos a los valores morales,cvicos,polticos,hay que hacer notar
que los juegosde roles,especialmente en su variedad juegos de dilemasconstituyen
una de las tcnicas m s utilizadas (verel documento Juegosy Simulaciones,captulo
Otras Aplicaciones).

Otra tcnica,construda a partir de la constatacin de que cada persona est atada

psicolgicamente a sus imgenes mentales, tcnica denominada de anlisis de
valores,es utilizada con frecuencia por empresas o sociedades que desean implantar
un productoo un dispositivopara su provecho exclusivo en un medio dado:todas las
razones psicolgicas para rechazar el producto o el dispositivo son revisadas, cada
imagen mental se analiza,se desarrolla en su argumentacin psicolgica,y se elabora
un contra-argumentode carcter psicolgico,antes de discutir con los interesados.

Otra tcnica,diferente y m s formadora,recomendada por los seores Selman y

Liebermannpara los nifios,pero que puede ser utilizada tambin con los adultos,consiste
en imaginar situacionesconflictivas(comoun tipo de psicodrama),cuya trama es opuesta
a ciertos valores (por ejemplo,en relacin con el medio ambiente: la oposicin entre lo
individual y lo colectivo para un probema de contaminacin o de equipamiento,etc.).La
discusin se abre en el grupo acerca de las decisiones por tomar,que implican elecciones
difciles, de tal manera que cada cual est obligado a tomar posicin, a definirse,a
proyectarsedentro de la situacin y precisar sus opciones,sus sentimientos,etc. El rol
del educador es estar atento a la evolucinde 1astomasdeposicinparapoder presentar
luego un anlisis y ayudar al grupo a comprender como los valorespueden provocar
conflictosa partir de situaciones o intereses divergenteso diferentes,acerca de los cuales
es necesario poder entenderse o negociar.

APLlCAClON Y CITA RESUMIDA DE LAS APLICACIONES DE LA

CLARIFICACIONDE VALORES

Debe quedar bien establecido que aunque existe un elemento metodolgico denominado
clarificacinde valores,esta metodologa no se ensea (comocualesquier metodologa,
por lo pronto); se adquiere mediante la prctica,unida a la reflexin respecto de dicha
prctica.

Es necesario saber que a medida que se desarrolla la practica de la clarificacinde

valores,se van aclarando los puntos oscuros, esto deriva del hecho que un enfoque
funciona o n,segn las preocupaciones y los prejuicios que se tienen,las preguntas que
uno mismo se formula,etc.

S e ha hablado mucho de las representaciones,sin embargo, slo la prctica

permite matizar el tema, y a veces comprender. Nadie tiene derecho,por ejemplo,de
eliminar al artista o no permitir que sea artista,porque dice cosas acerca del mundo que
uno percibe mal. Si,por ejemplo,un ensayo de clarificacinde valoresse lleva a cabo

l Citados por M.Sheralyn,S.Goldbecker en ValuesTeaching,editado por la National EducationAssociation

(U.S.A.).

42
alrededor y a propsito de las costumbres de la agricultura de roces para llegar
eventualmente a plantear el problema de las condiciones y consecuencias de los roces
o los incendios de bosques, esto podra llevar a un juicio de valor acerca de la
fundamentacin de estas prcticas: en la perspectiva del equilibrio de los ambientes
naturales sern muy a menudo condenadas y se considerar al fuego como un enemigo
al que hay que combatir. Fuera de este contexto,el poeta, el qumico, el cocinero, el
herrero,el fsico,etc.,hablaran del fuego en otros trminos tomando en consideracin
otros criterios,otros valores.No hay verdades nicas,pero existen dominios de conoci-
mientos y de valores que son irreduciblesentre ellos.Lo nico que se prohibe es mezclarlo
todo.

La clarificacinde valoreses una tentativa que ayuda a establecer relaciones entre

las cosas en un mbito preciso. Por supuesto,el individuo acta y se expresa acerca de
un tema en distintos niveles de informacin.Acerca de los problemasconcretos que tocan
al medio ambiente,el criterio de las relaciones por establecer en un mbito dado es que
las conclusiones de los distintos problemas discutidos o analizados puedan prestarse a
una verificacin directa o por lo menos, ser desmentidas por la experiencia.

Si se quiere reflexionarsobre los efectos del regado efectuado por el hombre en un

medio ambiente dado y actuar sobre el problema de las nuevas enfermedadesdetectadas,
ser indispensable en primer lugar conocer bien el fenmeno y el funcionamiento del
sistema-soporte,en segundo lugar,es necesario recordarque la clarificacinde valores
no tiene como objetivo el demostrar o probar, sino que se trata de obtener y an de
contentarse con cierto empirismo operacional;sin embargo,es indispensable que este
ltimo sea accesible para su verificacin o desmentido,evitando caer en la trampa de los
sueos o los sentimientos.

La clarificacin de valores se aplica tambin a los temas cientficos,vistos en su

evolucin histrica (Ej.circulacin sangunea, digestin, respiracin, intercambio de
gases,fotosntesis,reproduccin,... citando slo temas biolgicos): esto puede permitir
apreciar como la interpretacin de un fenmeno depende del contexto de un momento
dado,contexto infludo en gran parte por un conjunto de valores especficos.Esta es una
forma de ayudar a comprender las relaciones que tenemos con la ciencia y la tecnologa.

43
JUEGOS Y SIMULACIONES

45
 DESCRIPCION GENERAL D E LA ESTRATEGIA JUEGOS Y SIMULACIONES

Funcin,Educador, Poblacin,Dificultades
El diccionario define la palabra simularcomo:Hacer aparecer como real una cosa que
no lo es.La simulacin se logra mediante el funcionamientode un modelo ms o menos
explcito:
- existen modelos que tienen por objetivo esencial explicar, ilustrar, aclarar, en
resumen, ser herramientas de conocimiento;otros constituyen,principalmente,
guas para la accin y en este sentido se supone que entregan los elementos
necesarios y suficientespara actuar en forma eficaz,a partir de la realidad sobre la
que se acta,teniendo encuentaobjetivosprecisos,como si la realidad no incluyese
otros objetivos que deben ser considerados;
- existen modelos tanto para los sistemas fsicos como para los sistemas que
describen situaciones. Pero no puede existir un modelo fsico acerca del medio
ambiente,sin un modelo conceptual subyacente que defina el lugar, el rol y las
relaciones que existen entre los hombres y el medio ambiente,teniendo el primero
precisamente la funcin de traducir al segundo en forma concreta.
La funcin del modelo es,entonces,representaruna realidadtal comose piensa que
es. Pero el modelo en s mismo determina cierta percepcin de la realidad:se modelan
los sistemas,que no han sido percibidos como sistemas sino porque ha sido posible
modelarlos, o porque se les ha imaginado como modelablespartiendo desde cierto
punto de vista:la realidad no se presenta como sistema sino despus que ha podido ser
modelada.
La funcin de la simulacin,por ejemplo a partir de la entrada de cierto nmero de
datos en un computador,puede ser:
- reemplazar la experimentacin sobre el sistema real (porejemplo lasconsecuencias
de una catstrofe);
- experimentar con datos reales (por ejemplo,preparar previsiones);
- constituir un modelo del sistema real estudiado (por ejemplo, para conocer un
aspecto de la situacin).

47
 En la mayora de las situaciones pedaggicas organizadas, existe un modelo
implcito,por lo tanto juegoo simulacin.El educador debera:
- en una primera fase,tratar de explicitar los modelos que utiliza;
- en una segunda fase, elaborar modelos como tales,con fines precisos.

Este procedimiento dual le permitira manejar mejor el juego y la simulacin

inherentesen cada situacinpedaggica;estos juegoso simulacionestendrn o no como
soporte una tecnologa,o,segn los casos,ayudas pedaggicas especialmente conce-
bidas para el caso,cuya utilizacin es necesario dominar.

Para la poblacin meta,en las situaciones pedaggicasde juegoode simulacin,

la tcnica del desempeo de roles,por ejemplo, requiere las ideas, la afectividad,las
actitudes y comportamientos. Este juego de roles se centra,en primer lugar,sobre el
anlisis de las informaciones que se tiene acerca de una situacin dada. El poder medir
y cuantificar la informacin que se posee acerca de la situacin por analizar respecto a la
informacin que los dems participantes poseen, no es sino un dato m s del juego: lo
importante por evaluar es la cantidad total de informaciones que le falta al grupo, y
comprender a qu se debe este vaco,respecto de las decisiones que requieren las reglas
del juego.

La dificultad,que se debe subrayar aqu, es la que se presenta al pasar de una

prctica intuitiva a una metodologa razonada de la simulacin,en que es necesario ser
capaz de analizar los dos grandes movimientos de un procedimiento pedaggico que va
alternando de la realidad al modelo y de ste a la realidad.

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA JUEGOSY SIMULACIONES

Una situacin pedaggica es, usualmente, diferente de una situacin real. El objetivo
global de los juegos o simulaciones no es de minimizar la distancia entre una y otra,sino
por el contrario,optimizarla y hacer que esta distancia ptima sea el elemento determinan-
te de esta pedagoga;por lo dems,el criterio de eficacia se define como la relacin m s
favorable entre los medios puestos en accin y los resultadospor obtener.Hay simulacin
desde el momento en que se reproduce un conjunto suficiente de elementos,como por
ejemplo en los simuladores de trnsito automotriz que se utilizan ya para los exmenes
de los conductores,ya para el propsito de aprender a conducir.Algunos juegos sencillos
pueden ser utilizados tambin como pruebas,o como ejercicios de aprendizaje,para el
entrenamiento motriz en general,se podr as tratar de ser capaz de:

- atornillar rpidamente a ciegas,

- estimar espesores utilizando slo el tacto.

Aunque los estudios de validacin de losobjetivos de formacin logrados mediante

situaciones simuladas no permiten establecer durante cuanto tiempo progresa el indivi-

48
duo, sin embargo,parece que la simulacin logra correctamente uno de sus primeros y
m s importantes objetivos,aquel que concierne al mejoramiento de los conocimientos
acerca de una situacin dada, para disminuir la ansiedad al pasar a la situacin real;se
pretende en efecto lograr que el individuo sea capaz de:
- diferenciar las prioridades en una problemtica dada, segn la importancia o la
urgencia de las distintas cosas por hacer,

- adaptarse a las circunstancias,sin perder por ello el hilo conductor de su accin,

- contar con la eficacia colectiva y no slo con su eficacia personal,

- compartir las tareas con los dems,
- organizar el tiempo y hacer previsiones a corto, mediano y largo plazo.

Otro objetivo de la simulacin tiene relacin con una modificacin cualitativa de la

situacin pedaggica,utilizando,por ejemplo,el estudio de casos,los juegos de roles,los
juegos de empresa, los juegos econmicos,etc.,en que se propone a los participantes
asumir roles,ejecutar funciones,conocer o analizar situaciones a veces distintas de las
que tienen la costumbre de enfrentar,para obtener:

- un cambio en el sistema de referencias y de valores en relacin a ciertas formas de

pensar y de reaccionar,
- una respuesta fsica y/o psicolgica frente a una situacin nueva o distinta,
- una transformacin de los reflejos y de las aptitudes cuando se trata de aprendizajes;
una transformacin de las actitudes yde loscomportamientosen una situacin dada.
Para ello, l deber ser capaz de:

- enumerar los objetivos de una accin determinada,

- acrecentar la motivacin propia o acondicionamiento para una tarea dada,
- controlar mejor el propio sentido de la eficacia respecto de una misin bien
definida.

Un ltimo grupo de objetivos de la simulacin concierne a la aplicacin de las

tcnicas.S e pueden buscar representaciones modeladasy utilizarlas,especialmente
para comunicar;se debe entonces ser capaz de:
- leer e interpretar una documentacin,
- analizar los datos de un problema,y luego interpretarlo y confrontar la interpretacin
propia con la de los dems.

49
 Pero en la mayora de los casos, la simulacin tiene objetivos limitados a la
preparacin o al afinamientodel aprendizaje en situaciones reales; es, entonces,
necesario:
- identificar los medios de que se dispone,en lugar de especular acerca de los medios
ideales,
- conocer mejor sus reflejos, sus posibilidades, sus lmites: fsicos, psicolgicos,
intelectuales,morales,etc.,frente a una situacin dada, y entrenarse.

Los objetivos de la simulacin se logran cuando el modelo mecnico, fsico o

puramente matemtico constniido partiendo de datos experimentales y confrontado sin
cesar con la realidad y remodelado,muestra cierta coherencia.

CAPACIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS VALORIZADAS

Intelectuales,Afectvas,de Organizacin,de Cooperacin

Una misma situacin puede ser modeladade mltiples maneras. Segn las actitudes
desarrolladas,las capacidades individualesy colectivas valorizadas pueden ser ejercita-
das en formas muy distintas.

Una pedagoga adecuada debe proporcionar el dominio de todos los estratos del
pensamiento y permitir cambios en la formulacin del modelo, segn la situacin y el
interlocutor.Ciertos modelos,basados en simples analogas no comprobadas por datos
experimentales,son a menudo el punto de partida de deducciones indefinidas,que llevan
a formular teoras dudosas. Mientras el modelo no exprese leyes cuantitativas que
permitan confrontar constantemente las previsiones y la experiencia,sera poco confiable
desde el punto de vista de las habilidades intelectuales que se valorizan.

En el plano afectivo,segn se utilice la simulacin en una perspectiva analtica de

las situaciones o como juego de roles,las capacidadesvalorizadas obligan a plantearse
preguntas;por ejemplo,en los dos casos a continuacin:

la elaboracin y empleo de modelos pedaggicos bastante alejados de la realidad

global, o insistiendo en forma desmesurada en ciertos aspectos de esta realidad
(Ejemplo:impactos biolgicos de una contaminacin,sin considerar los aspectos
econmicos,o viceversa),o dejando en la oscuridad los dems aspectos de esta
realidad;

el juego de roles transformado por los participantes (muy a menudo sin que ellos se
den cuenta) en grupo de diagnsticoen que la imagen de s mismo reflejada por
los dems en el curso de la discusin servir corno punto de partida para una
prolongada reflexin acerca de s mismo.

En lo que se refiere a la organizacin respecto de una accin precisa,y en el caso

50
del modelo propuesto de dominio de todos los estratos del pensamiento,la simulacin
debiera entregar un poder de integracin y de previsin que sobrepase con mucho aquel
que se puede lograr mediante simples deducciones.

Finalmente,las capacidades y las actitudes de apertura hacia el otro,de escuchar

y comprender,como consecuencia de un trabajo de puesta en comn sern valorizadas,
as como las capacidadesy actitudes de difusin de la informacin que se posee ante los
dems miembros del grupo.

FUNCION (ES)PRIMORDIAL (ES)DE LOS JUEGOSY SIMULACIONES

En el marco de la Secuencia de Solucin de Problemas.

Ms all de la situacin pedaggica intuitiva,en que todo el mundo se siente bien pero sin
grandes deseos de progresar, se puede crear mediante la distancia existente entre un
modelo y la situacin real,un estado natural de inters.En efecto,al generarcierta tensin
o insatisfaccin,y hasta provocando conflictos,se puede cambiar toda la dinmica de la
intervencin pedaggica y utilizar a continuacin este poder dinamizante para influir en el
comportamiento de los participantes. Dada la carga emocional que conllevan estas
situaciones,puede producirse en el espritu de losparticipantesuna especie de movimien-
to iterativo entre la simulacin y un problema de la vida real. Esto conduce a un
reforzamientodel modelo y a una especie de 7ransferenciaalvolcarse a la situacin real;
esta transferencia puede permitir el introducir una nueva situacin real.As,se presentan
otras posibilidades:

1. Para la identificacin y anlisis de los problemas,m s all del criterio circunstancial

o coyuntural,u n modelo podr ser utilizado siempre que se sepa bien qu es lo que
exige la situacin real.En efecto,cuando un modelo es demasiado profuso,el nivel
de focalizacin de las variables importantes se torna demasiado dbil, y stas
quedan enmascaradas; el exceso de modelamiento de la situacin o del problema
es entonces un obstculo para el anlisis deseado. A la inversa,cuando el modelo
es demasiado simple,la distancia respecto de la realidad es demasiado grande para
que pueda efectuarse una transferencia de informaciones para el anlisis que se
quiere lograr.

2. Para la bsqueda de soluciones alternativas; no es recomendable un modelo

cerrado que presenta una simulacin sin vacos ni incgnitas, situacin que
tranquiliza e inquieta a la vez. Este tipo de modelo cerrado corre el riesgo de
aprisionar a quienes lo utilizan en una bsqueda de soluciones de tal simplicidad,que
la experiencia no ser jams reproducible en la realidad.Por el contrario,un modelo
abierto,cuando comporta posibilidades de modificacin y enriquecimiento por
parte de los participantes,invitadosa trabajaren su perfeccionamiento,es una fuente
de creatividad;tal modelo puede ser utilizado como herramienta para la bsqueda
de soluciones alternativas.

Algunas experiencias de simulacin sobre el manejo de los recursos del medio

51
ambiente efectuadascon datos reales,extrados de un medio ambiente dado,sirven a la
vez como herramientas pedaggicas para quienes las viven,y como medios de explorar
-gracias a la reduccin temporal-, las distintas hiptesis sobre la evolucin de ese medio
ambiente dentro de un futuro cercano.

LOS RECURSOS HUMANOS,DE ORGANIZACION,TECNICOS Y MATERIALES

REQUERIDOS PARA LA APLICACION DE LOS JUEGOSY SIMULACIONES
Para que la utilizacin sea vlida, la puesta a punto de un juego o de una simulacin
supone un trabajo preparatorio importante,efectuado por un equipo multidisciplinario que
cuente,por ejemplo,con:
- analistas, los que para el medio ambiente pueden ser habitantes del lugar mismo:
agrnomos, planificadores,urbanistas,arquitectos,psico-socilogos,etc.;
- comunicadores,tales como periodistas, divulgadores, polticos, documentalistas,
habitantes de la zona a estudiar,etc.;
- tcnicos,especialistas en ciencias de la naturaleza,ciencias del mar,o profesionales
que hayan estudiado un problema determinado,y/o efectuado un inventario de las
alternativas de solucin posibles.

En lo que a la organizacin se refiere,se puede contemplar inicialmente una

sucesin lineal aunque,en la realidad de las tareas por cumplir,esta sucesin sea mucho
menos lineal.Las principales etapas mencionadas por los mejores especialistas son las
siguientes:
- definicin de los objetivos generales,

- definicin de los objetivos especficos,

- recopilacin de informaciones,
- anlisis del contenido y elaboracin de la tabla de datos,

- elaboracin del modelo,

- definicin de los criterios de validacin y evaluacin,
- bsqueda del algoritmo para la formacin o ensefianza,
- construccin del dispositivo de simulacin,partiendo de la tabla de datos,
- redaccin del libreto,del reglamento,de la definicin de los roles,etc.,
- preparacin de la documentacin para consulta durante el juego (fotos,mapas,
planos,informes) y los elementos estadsticos correspondientes,
- experimentacin,tests,correcciones (libreto,reglamento,roles,etc.).

52
 La elaboracin de un modelo se funda entonces desde la partida en un anlisis de
la situacin real tan,exhaustivamente como sea posible; este anlisis del contenido
permite encontrar la estructura de lo que se quiere simular y luego organizar todos los
elementos y establecer el modelo. En la practica,se requiere:

1. llevar a cabo encuestas en el terreno, seleccionar e identificar el.aspecto ms

importante del problema, tener conocimiento de los actores,de los procesos de
decisin,de los costos sociales y econmicos,etc.

2. recopilar todos los hechos y elementos significativos que permitirn introducir los
elementos de dramatizacin tiles para redactar (y m s adelante dar inters) al
libreto,

3. construir cada pieza del puzzle que permitir reconstituir y analizar la situacin.

En el plano tcnico,la nica dificultad terica es el crear condiciones tales para que
se pueda formular la hiptesis que una transferencia positiva (medidaglobalmente)desde
la simulacin hacia la situacin real,ser facilitada por el modelo. La verdadera dificultad
est constituida por tener que construir en su totalidad una situacin que refleje con
suficiente coherencia: los fenmenos naturales (si se trata del medio ambiente), los
intereses econmicos involucrados,los verdaderos procesos de decisin,etc.Todo esto
se expresa:
- por una parte, mediante los roles diferenciales que juegan las personas,
- por otra parte, por las relaciones entre estos roles,que dan lugar a interacciones.

En consecuencia,y siempre desde una perspectiva tcnica,la organizacin del

juego se caracteriza por:
- una construccin simulada, que presenta mayores o menores analogas con la
realidad,
- la existencia de un modelo m a s o menos explicitado,
- y la mayor o menor posibilidad ofrecida a los participantes de tomar conciencia del
modelo propuesto,y crear otro.

Desde el punto de vista material,el afinamiento requiere algunos das hasta varios
meses,desde la deteccin del tema,la recoleccin de datos,su seleccin y diagramacin,
hasta los ensayos del modelo y sus modificaciones sucesivas antes de la presentacin
definitiva.S e estima generalmente que todo nuevo modelo de juegode empresaojuego
econmico supone por lo menos doscientas jornadas de trabajo de economistas,
informadores,programadores,psicosociolgicos,etc.Cuando el modelaje y la simulacin
con objetivo pedaggico deben desembocar en la construccin de un sistema tcnico,
los recursos humanos,organizacional,tcnicos y materiales,y en especial los gastos son
an mayores: es el caso de los simuladoresde vuelo para ensear a pilotear aviones,o
los simuladoresde unidades de refinacin para el entrenamientode los operadores de las

53
refineras de petrleo. Por ejemplo, el reunir los datos para formular una simulacin
matemtica del ro Mekong,con el fin de controlar las inundaciones mediante la ayuda del
computador,se prolong por varios aos,y requiri tres expediciones,la puesta a punto
se hizo partiendo de 35.000 puntos. Para los problemas del medio ambiente y el
ordenamiento del territorio,tales simulaciones facilitan enormemente la comprensin de
ciertos problemas y permiten captar las dificultades y restricciones ecolgicas que es
necesario tomar en cuenta.

En la prctica,la puesta en prctica de una simulacin para la formacinde adultos

se basa globalmente en cuatro condiciones,en efecto se debe:

Pedir al adulto ms bien comprometerse en una situacin en lugar de discutirla.Para

comprometerse en una situacin,es necesario ejercer poder,sea para ganarlo,sea
corriendo el riesgo de perderlo;es necesario tambin negociar con el poder de los
dems, utilizando informaciones,estadsticas,clculos de costos,etc.,para argu-
mentar y convencer. Comprometerse no es slo expresarse,sino por sobre todo
actuarmediante la prctica de un juego de roles;

Pedir al adulto analizar una situacin en conjunto con otros.A este respecto,pueden
presentarse dos casos,o bien el grupo est constituido por participantes ya muy
comprometidos con el modelo propuesto, debido a su propia vida o por su oficio,
independientemente de sus roles en el juego;o si no,solamente la regla del juego
constituye! la nica experiencia comn del grupo. De ms est decir que el modo de
comprometerse no ser de la misma naturaleza en uno y otro caso;

Pedir al adulto,que obligatoriamente,respete las reglas del juego que existen,sea

codificadas por escrito, sea por consenso del grupo, y que consisten en una
explicacin:
- del problema o de la situacin,
- de los objetivos por alcanzar,
- de las fuentes de informacin y de la naturaleza de los documentos,planos,
mapas,fotos,estadsticas,etc.,puestos a disposicin,
- de las fichas de juego que fijan,por ejemplo,las posibilidades del accionar
en el medio ambiente estudiado,
- de las fichas de los roles y la descripcin de cada una de las categoras
sociales,con los intereses defendidos por unos y por otros,
- de las fichas de las relaciones,para la evaluacin de las interacciones en el
grupo,
- de los principiosque rigen lacirculacin y transmisin de la informacin (para

Nota del Revisor:el ordenamiento es un proceso que permite realizar un diagnstico,planificar y llevar a
cabo una gestin ambiental.

54
 las comunicaciones escritas, para las intervenciones pblicas, para los
mensajes de una a otra persona, etc.).
4. Pedir al educador seguirel desarrollo de la accin y de compromiso experimental de
cada participante.Puede ser que dada la intensidad de este compromiso, algunos
participantestransformen la situacin en una confrontacin en que ya no sea posible
el anlisis social,ecolgico,poltico,econmico.Ser entonces necesario recordar
los objetivos iniciales.

EJEMPLO DE APLICACION

Tipo:
Simulacin en la forma de juego del sistema socio-econmicode un barrio urbano
de Abidjan (Costade Marfil)'.

Objetivos:
(i)Sensibilizar a los participantes frente al enfoque multidisciplinario de la gestin
urbana y del ordenamiento de un barrio,tomando en cuenta las interferencias sociales.
(ii)Mostrar los mecanismos de la toma de decisiones y la influencia de los actores
urbanos en la gestin y planificacin de un barrio.
(iii)Servir como base para la bsqueda de soluciones alternativas en el plano de la
organizacin y de los medios que deben ser movilizados para la gestin o planificacin
de un barrio.

Anlisis del juego:

S e trata de un procedimiento que utiliza un juego de entrenamiento,completado por

una encuesta acerca del barrio,o de reuniones con actores urbanos y representantes de
los habitantes,lo que permite construiru n juego especfico para el barrio estudiado y para
los objetivos que uno desee establecer.
(i)El modelo del juego es un barrio de Abidjan,un habitat cambiante pero seleccio-
nado, con muy poco equipamiento, habitado por una poblacin con rentas bajas y
medianas, sin industrias,pero con un artesanado y un centro comercial secundario.
(ii)Los actores del juego representan personajes urbanos:
- las distintas administraciones que intervienen o pueden intervenir en el barrio,

- las compaas de construccin,

- los artesanos y comerciantes del barrio,

' Este juego fue desarrolladoy ensayado por J.P.Perieren Abidjan,en 1976.Fue difundido por la UNESCO,
Divisin delosAsentamientosHumanos y del Medio AmbienteSocio-cultural,7 Placede Fontenoy,75700 Paris,
Francia.

55
- distintos tipos de hogares o usuarios del barrio,
- los miembros electos,que representan a la poblacin en el seno del Partido.
(iii)Desarrollo del juego de entrenamiento:
El juego se desarrolla como un sociodrama.Los participantes toman conocimiento
de sus fichas con sus roles,y se cornpenetran en ellos,y determinan sus objetivos.U n
cierto nmero de confrontaciones tiene lugar entre los actores, siguiendo un modelo
relacionalque represente la red de institucioneslocales y la red de las influenciasposibles
de establecerse.
(iv)Encuesta entre los actores y en el barrio:
Esta encuesta debe ser preparada antes de la sesin.
Es posible reunir a algunos actores y a los habitantes,o sus representantes con los
participantes.Entonces,se hace una presentacin del juego,y se discute el equipamiento
del barrio.
S e pueden aplicar distintos juegos de animacin en el barrio, para conocer la
jerarquizacin de los objetivos hecha por los habitantes,as como sus impresiones acerca
del barrio.
(v)Redefinicin de los roles,del modelo relacional,de la maqueta del barrio.
(vi)Desarrollo del nuevo juego.
(vii)Evaluacin y conclusiones.
Empleo del juego:
El juego de entrenamiento puede constituir un juego sencillo en s mismo, y servir como
ejemplo de juego,o como juego de entrenamiento para juegos m a s complejos.
El juego puede serconstruido a partir de un juego de entrenamiento como el que se
esboza aqu. El desarrollo del juego de entrenamiento requiere un da. El procedimiento
completo expuesto aqu puede llevarse a cabo en seis das,siempre que el terreno haya
sido cuidadosamente preparado. En l pueden tomar parte 12 a 25 personas. En el
segundo caso,se necesita un animador extra,que conozca el terreno,o lo prepare con
dos semanas de adelanto.
Otros procedimientos son posibles.En especial,si se desea lograr el tercer objetivo,
son necesarias dos idas y venidas entre la sala y el terreno. El primer juego sirve para
definir un plan de ordenamiento o una animacin del barrio,y el segundo,a confrontarlo
en el terreno. Son, entonces, necesarias dos semanas, y asimismo personal m s
numeroso, o mayor participacin de los actores locales.

56
ARTESANOS

/,,HA DE ROL

PRESENTACION DE SU PAPEL:
Usted forma parte de un grupo de 220 artesanos,en su mayora extranjeros.Tienen
distintos oficios: relojeros, sastres, albafiiles, herreros, carpinteros, electricistas,
reparadores de bicicletas, etc.

A menudo le ayudan una o dos personas de su familia o de su pueblo natal,

quienes viven con usted.

Usted trabaja para la poblacin del barrio,porque el acceso a este barrio es muy
difcil para otros habitantes.

Usted arrienda su casa o taller.No siempre hay fuerzaelctrica instalada,an en

lostalleres,y usted utiliza lmparasde petrleo para iluminacin.A menudo se obtiene
el agua de una canilla del patio.

SUS R ESTR l CClO N ES :

Sus entradas son escasas porque hay mucha competencia. No hay ninguna
escala de precios, ni de sus proveedores, ni entre ustedes para las ventas. Sus
herramientas estn a menudo muy desgastadas,y le faltan herramientas,las que son
caras. Usted debe pagar arriendos e impuestos,lo que reduce sus entradas.

SUS APOYOS:

Personalmente,usted es mueblista,tiene un taller relativamente importante,con

6 ayudantesy obreros.Usted es un nativo y es propietario de una parcela donde estn
instalados su casa habitacin y sus talleres.Usted es miembro del comit tnico de una
regin del norte,y el representante permanente del partido dirige este comit.

57
/
FICHA DE JUEGO: Determinacin de las
prioridades de equipamiento

Nmero de habitantes correspondientes al rol:

Lista de objetivos

pavimentacin de las calles

instalacin de una garita de buses en el mercado
Instalacin de un paradero de taxis en el mercado
alumbrado pblico
instalacin de agua potable en las casas
instalacin de electricidad en las casas
creacin de un W C pblico cada 1 O0 m
reas verdes
rea de juegos para los nios
recoleccin de basuras,con un punto cada 50 m
posta de salud I

saln para jvenes

un nuevo puente sobre la va frrea para llegar a
Adjam en automvil,desde el mercado
drenaje de las aguas lluvias
alcantarillado
liceo en el barrio
lavadero nuevo l

jardn infantil
comisara de polica

Total 100 1
(1) Ud. dispone de 1 O0 puntos para repartir entre 1 O objetivos de la lista
(2) Nmero de puntos por habitante,multiplicado por el nmero de habitantes del
rol= puntos de prioridad.
\ 1

58
 DlSPOSlClON DE LA SALA Y REPARTO DE LOS ACTORES

1 Cesantes 1 Mensajero

comerciantes
Sociedad
constructora FlMLl
Banco de Banco de Sociedad

Asistentes
sociales estudios

1 Alcalda 1 I Min.del
Interior I Vivi e nda

Partido
m

59
 RESUMEN DE OTROS AMBITOS DE APLICACION

Extracto del repertorio de John L. Taylor y Rex Walford, titulado Learning and the
Simulation Game,editado por The Open University Press,Milton Keynes,se presentan
10 ejemplos de temas de juegos y simulacioneselegidos entre varios cientos inventa-
riados en esa obra.
~

N Qd T e m a de la simulacin Condiciones de
tern la simulacin
~

152 Contaminacin del aire (variante del 18 a 75 participantes,

modelo de simulacin Mtro) asistidos por computador.
Mnimo 9 horas

170 El hambre en el mundo (temas de 2 a 6 participantes,

diettica y voluntad de decisin) 30a una hora

190 Problemas sociales,polticos y econmicos 12 a 24 participantes

que frenan el control de la contaminacin 2 a 4 horas

191 Procedimiento sencillo para demostrar que 4 participantes

el individualismo y el inters del mayor nmero o mltiplo de 4
son incompatibles para evitar la evolucin de la 1 hora a 1 hora 30
Contaminacin hasta su lmite extremo

216 Juego sencillo sin ayuda de computador,que 16 a 20

permite comprender la estructura de las decisiones participantes
formales e informales que han actuado en el 3 a 4 horas
~
desarrollo y equipamiento en una regin de Suecia.

243 Problema de la Contaminacin atmosfrica (juego 2 a 4 participantes

destinado a administradores urbanos) 30a 1 hora
~

250 Reacciones frente al trazado de una autopista, 24 jugadores

que deber atravesar un villorrio 2 a 3 horas
~

283 Manejo del agua (impactoen el pblico de las 15 a 30

decisiones que conciernen la lucha contra participantes
la contaminacin) 4 a 5 horas

285 El ciclo del agua de 9 a 12 participantes

de 1 a 2 horas

286 Factores no previsibles de las individual,por

depresiones atmosfricas parejas o grupos
de jugadores
1 a 2 horas

60
TALLER DE DEMOSTRACION
EXPERIMENTAL

61
DESCRIPCION GENERAL DEL TALLER DE DEMOSTRACION EXPERIMENTAL

Funcln,Rol del Educador,Poblacin,Dificultades

Para el taller de demostracin experimental,el medio ambiente cercano o el percibido en

un segundo plano lejano, debe ser el punto de partida, ste debe llegar a ser una
referencia,o aparecer a lo largo del desarrollo del taller como un asociado o un auxiliar.
El trabajo de este Iallerapunta,ante todo,a un aprendizaje,ello requiere de un anlisis
de las unidades que lo componen, permitiendo los entrenamientoso los procesos de
aprendizaje de mecanismos elementales.
Setratadedarlaoportunidadaquelosadultos,avecesensumismo lugardetrabajo,
utilicen y manejen eficazmente las tcnicas y las tecnologas que afectan al medio
ambiente natural, los recursos biolgicos terrestres, las fuentes de energa, los
equipamientos,etc.
Sera utpico pensar que las acciones sectorizadas pueden articularse espont-
neamente unas con otras para formarun todo coherente.La organizacin del taller puede
adoptar formas muy distintas segn su objetivo.El educador tiene un rol dual importante:
por una parte,el de organizar,por la otra,de controlar.Otras veces,es a menudo l quin
aporta sus conocimientos tcnicos o tecnolgicos. En la prctica,el educador pide una
explicacin, solicita que se precise un detalle, propone la bsqueda de informacin
complementaria acerca de un punto,invita a mirar,a repetir el gesto,a releer el programa,
el plano,el esquema,el mapa,u n documento,un artculo de un diario,un folleto,conduce
y obliga a los aprendicesa reflexionaracerca del trabajo en curso,etc.El educador est
asociado a cada uno de los procedimientos de aprendizaje:tiene roles distintos en ellos
segn losmomentos:es consecutivamentecoordinador,inspirador,analista especialista
en ciertos casos..., su rol es evitar el desaliento, el marcar el paso, el derroche
desconsiderado de materiales,el error grave e irreparable que se transformara en fracaso
y luego en rechazo,o todo lo que pueda desalentar la iniciativa.
En cuanto al aprendiz,es necesario que tenga el deseo de aprender, que est
consciente del progreso global, de los logros como de las lagunas o los retrasos que
presentan en el trabajo con el riesgo de bloquearloa continuaci6n.Para ilustrar sto,se
puede hacer una comparacin con el atleta:corre porque quiere correr,perfecciona su
tcnica,mejora sus movimientos,sigue un programa de ejercicios y de rendimiento,que

63
deben permitirle lograr un objetivo preciso, etc. Es el aprendizaje de los mecanismos
elementales lo que permite al hombre adquirir el dominio de las herramientas, de las
tcnicas o de las tecnologas,y hacer que este dominio llegue a ser una extensin de las
posibilidades de cada cual,destinado no slo a ser utilizado como tal,sino tambin como
medio suplementario de eficacia: la adquisicin de tal dominio se basa esencialmente en
un proceso que implica la voluntad de hacerlo.

El procedimiento general puede ser planteado mediante hiptesis,y se debe prever

el desarrollo de la actvidad. Esto implica:

una definicin del contenido que se debe ensear o practicar,

una presentacin de las informaciones,

un aprendizaje o entrenamiento metdico,

una evaluacin del progreso, una medida del rendimiento,

una confrontacin,hecha por el aprendiz mismo,de sus progresos con vistas a lograr
la meta propuesta,

una reflexin acerca de la prctica,

una retroalimentacin acerca del contenido y los mtodos para mejorar las condi-
ciones del entrenamiento,etc.

La dificultad principal consiste en hacer funcionaru n lallera partir de un proceso

de aprendizaje,y no mediante un sistema de enseanza tradicional en forma de cursos.

OBJETIVOS DEL TALLER

Cognitivos, Axiolgicos,Tcnicos
Para aprender un gesto,hay que verlo como se efecta.Ms all,para comprender como
funciona o se fabrica un objeto o un sistema (eco-sistema,bombadecalor,captador solar)
en respuesta a una pregunta que uno se formula,se debe partir de un anlisis hecho con
los antecedentes intelectualesde que se dispone.Es un cambio del estado de animo y de
la forma de imaginarloquepermite en un momento dado adquirir nuevos conocimientos.
T o m e m o s otro ejemplo,para apreciar la pendiente de una colina en la naturaleza,la sola
adquisicin de la nocin matemtica de grado no basta si el aprendizno ha tenido
previamente la ocasin de trepar por pendientes y establecer comparaciones; una
pendiente de 30 corre el riesgo de seguir siendo una abstraccin para l. Por regla
general,se puede decir que en un Tallerla comprensin de lo que se hace,con reflexin
ydiscusin antes y despusde unaprctica,reemplaza muyeficazmente las repeticiones
mecnicas;de ah la necesidad de poner siempre al individuo en la obligacin de explicar
y mostrar como vey comprende lo que tiene que hacer.

64
 Es muy importanteque el adulto aprenda,pero no como el animal aprende durante
una sesin de entrenamiento. El hombre ensaya,descubre,se entrena, se corrige a s
mismo. Primero debe observar, luego reflexionar y decidir tomar por cuenta propia las
reglas,las normas,los gestos,el rendimiento,con todo lo que esto implica para l como
esfuerzo y voluntad,para entrar en el espritude la prctica y lograr el resultado. Debe
ser capaz de:
- concebir,crear,fabricar un objeto del cual desea servirse,
- dominar una tcnica,una herramienta,y sentir placer en ello,
- perfeccionarsus conocimientos,sus aptitudes,sus capacidades,sus reflejos,etc.,
y sentir en ello una satisfaccin personal o compartida con todos los miembros del
grupo de trabajo.
En todo ?allerque supone aprendizajes, uno de los objetivos primordiales es
apoyarse por una parte en la comprensin intelectual de la conducta motriz y en su
representacin mental, por otra parte, en la participacin de cada cual y la estimulacin
mediante el grupo. Adems, para permitir la transferencia de las informaciones tericas
y prcticas,para adquirir una tcnica,un saber nuevo,una capacidad nueva,... hay que
saber dar toda su importancia , al lenguaje,a la mano, a las representaciones,al placer
de poder dominar una tcnica o una tecnologa,etc.
Daremos un solo ejemplo para mostrar como un objetivo relativo a los valores
(axiolgico)puede transformarse en objetivo cognoscitivo y hasta en objetivo tcnico.
Existe una educacin de la mano que va mucho ms all del solo entrenamiento
gestual (agilidad,habilidad),porque se sita en una serie de actos en que el pensamiento,
el dominio de las herramientas,el objeto y la experiencia forman un todo nico.En el plano
de los objetivos tcnicos,la mano se considera esencial cuando se tratade la transforma-
cin de un material,de su confeccin,del ensamble de varias piezas,de la adaptacin o
transformacin del objeto.A final de cuentas,de la experiencia de lo que la mano inscribe,
dispone, transforma y del intercambio constante con el mecanismo del pensamiento
nacen muchos descubrimientos, inventos y objetos utilitarios;establecer esta relacin
constante entre el gesto y el pensamiento es el objetivo esencial del tallerde demostracin
experimental. Este debe asimismo favorecer:
la posibilidad de un trabajo muy individualizado y la experiencia de situaciones que
permitan las investigaciones personales, o ms sencillamente acostumbren a
reflexionar acerca de una prctica,
una introduccin al trabajo grupal, con reparto de las responsabilidades y de las
tareas,divisin de las dificultades tcnicas,organizacin de las etapas del trabajo,
etc.,
un empleo racional del espacio y del tiempo (planificacin,organizacin,ordenar y
controlar,mantencin de los equipos,etc.),
el establecimieno de un conjunto de normas de seguridad y la bsqueda de mejoras
en las condiciones de trabajo,
etc.

65
CAPACIDADES QUE S E VALORIZAN EN EL TALLER D E DEMOSTRACION
EXPERIMENTAL

Intelectuales,Motrices, Afectivas,de Organizacin,de Cooperacin

Todo avance en el aprendizaje en un taller de demostracin experimental necesitar de

las capacidades intelectuales,sensoriales y motrices del individuo,de su afectividad e
imgenes mentales.

As, partiendo de operaciones de ensamble y desmontaje, de mantencin, de

bsqueda y ubicacin espontnea de desperfectos,se buscar aprender procedimientos
de investigacin lgicos, con el rechazo de hiptesis despus de las verificaciones.El
individuo y el grupo deben ser colocados en situaciones de investigacin personal o
colectiva a partir de un problema real bien definidomentalmente;se debe ser capaz de
expresar distintas hiptesis,medir,comparar,observar los resultados,etc.

En forma general,la accin est ntimamente ligada a la emocin y la afectividad es

a menudo la clave de las conductas motoras. Frente a la dificultad,el hombre decide en
funcin de su subjetividad,segn su entrenamiento,su personalidad y su apreciacin de
la situacin.Si la afectividad puede deformar la percepcin y en ciertos casos frenar las
posibilidades de aprendizaje;una emocin,manejada por el adulto,puede magnificarsus
conductas motoras y hacerle lograr progresos insospechados con antelacin. De ah la
importancia para el educador de estar atento,de animar mediante la aprobacin y la
valoracin de los logros a quienes muestran dificultades.El valor funcional del iallerno
deriva de la accin pura,sino de la proyeccin de la necesidad,del inters,del deseo de
pasar a la accin que se une al pensamiento individual. El trabajo grupa1 (menos de 1 O
personas) favorece los intercambios activos del pensamiento,estimula la cooperacin,
permite la ayuda mtua y los efectosacumulativos de ideas que enriquecen la inventiva.

FUNCION PRIMORDIAL DEL TALLER

En el Marco de la Secuencia de Resolucin de Problemas

En el contexto general de una formacin permanente, el taller de demostracin experi-

mental es una estructura muy favorable para comprometerse junto con los dems en un
anlisis de las dificultadesrelacionadascon la resolucin de problemas. Permite efectuar
un estudio basado en una secuencia de ejercicios,de experimentos,de observaciones,
de mediciones y de resultados cuyo nico fin ser el permitir la comprensin profunda de
un fenmeno o de las causas de un estado de cosas constatado (porejemplo:estudio de
un eco-sistema, de un tipo de contaminacindado,de los problemas de nutricin de las
plantas...).Lo que caracteriza este tipo de talleres es que no existe aprendizaje en el
sentido propio del termino,sino que el empleo de un proceso de aprendizaje.

Por regla general, para ser til en la bsqueda de soluciones alternativas y su

evaluacin el taller debe ser una estructura de formacin flexible y adaptada a las
realidades.

66
 Por ejemplo,puede permitir:

ensayar soluciones,

acceder a aprendizajes tiles para la aplicacin de tcnicas,

favorecer todo tipo de perfeccionamientos permanentes (conocimientos,aptitudes,

capacidades...),

fijar los lmites de complejidad tecnolgica para encontrar una solucin,

estudiar y permitir la transferencia de informaciones tcnicas y tecnolgicas,

aprender un procedimiento de trabajo,

producir o fabricar un objeto necesario para el tipo de solucin contemplada,

dominar el funcionamiento de una herramienta,de una tcnica,de una mquina o

de capacidades artesanales locales,

descubrir ardides,susceptiblesde aportar una solucin o de lograr la comprensin

concreta del funcionamiento de una tecnologa,

very comprender las implicancias y la complejidad de una tarea o de una accin,

reflexionar acerca de una prctica profesional, partiendo de la utilizacin de un

material,del estudio de un tema,del anlisis de los efectos de una prctica sobre el
medio ambiente.

Finalmente, dentro del contexto mismo de la ejecucin de una accin,ciertas

secuenciasde la programacin podrn ser arregladas concretamente de acuerdo con
un proceso de aprendizaje y en forma de talleres,ello puede tratarse de:

la preparacin de una obra,

el ensayo en escala realde la puesta en marcha de un dispositivo complicado,

la produccin de herramientas u objetos indispensables,

la fabricacin de un gran nmero de elementos necesarios para la prosecucin de

la accin,

etc.

67
RECURSOS REQUERIDOS PARA EL FUNCIONAMIENTO D E TALLERES
Humanos, de Organizacin,Tcnicos,Materiales
La unin de la accin en un taller de demostracin experimental debe ser buscada y
lograda mediante la cohesin del equipo de instructores.Esto supone que la poltica
general de esta accin debe ser definida colectivamente por el conjunto del equipo. Para
esto, es necesario incluir perodos de preparacin y de concertacin dentro del horario
global de trabajo del conjunto de instructores.Este equipo incluye necesariamente
personas del lugar (ingenieros,tcnicos,artesanos, divulgadores agrcolas, mdicos,
trabajadores sanitarios,etc.).Adems,seria una aberracin el pensar que tal equipo,que
interviene y discute con adultos pueda ser constituido slo por pedagogos o educado-
res de adultos. La frmula y el proceso de funcionamiento de un taller deben reunir
igualmente a todas las personas que intervienen en una u otra forma en el tema.

Esta forma de involucrar a las personas no sera completa ni satisfactoria, si no

volviera a suceder en el grupo de los aprendicesy si,partiendo del compromiso en un
grupo,no se llegara al compromiso del individuo respecto de s mismo, en un trabajo del
cual deber medir los resultados como tales,y comparados con los resultados del grupo
y de los dems.

Desde el momento en que se constituye,el equipode los instructoresdebeanalizar

todas las posibilidades de creacin de una documentacintransmisible a los aprendices
(imgenes,fotografas,dibujos, folletos,fichas tcnicas,maquetas, etc.),relacionadas
con el objetivo del taller.Al confrontar los puntos de vista,si se descubre que el material
didctico til y adaptado no existe,se toma entonces la decisin de fabricarlo,y se fabrica.
La organizacin debe depender de los aspectos concretos del trabajo y de la vida de los
adultos,y no al contrario;se pueden proponer varios tipos de organizacin, segn el
nmero de aprendicesy su disponibilidad.Con menos de 1 O personas,el trabajo de taller
puede ser organizado y seguido con relativa facilidad,tanto en el plano material como
pedaggico y tcnico.Con ms de 10 personas, se puede contemplar el dejar que se
constituyan varios grupos:
- denominados alternospara facilitar la organizacin material mediante turnos,y
permitir que cada cual tenga una herramienta o mejores condiciones de trabajo;
- denominados de intereses,cada grupo tiene un trabajo diferenciado dentro de su
finalidad,los medios requeridos,las tcnicas utilizadas,el reparto de las tareas,etc.
En esta organizacin de grupos o de comisiones, deben ser aplicadas reglas
precisas:

- tener un equipo pedaggico cualitativamente bien preparado y

cuantitativamente importante,
- no permitir que se presenten divisiones ni rivalidades entre grupos, por lo
tanto,contemplar posibilidades de intercambios de los individuos entre los
9ruPos,

68
 - hacer circular la informacinde uno a otro grupo,pensar en juntar grupos,
poner en un fondo comn para favorecer las comunicacionesy los intercam-
bios,
- alternar los grupos de trabajo,cuando el reparto se establece con el criterio
de alternancia o inters,con otro reparto que, para alguna tarea en
especial,puede ser establecido segn la diversidad de competenciasde los
participantes,de las aptitudes,etc.Este reparto en equipos (empleandootro
trmino), deber tomar en cuenta las afinidades recprocas, junto con
provocar una mezcla segn criterios por definiren cada caso.Hay que tener
cuidado con las bromas, de las que ciertos adultos pueden ser vctimas por
parte de otros;tal vez sea mejor no mezclarse en ellas y as no correr el riesgo
inconciente de reforzarlas.Emplear muy rara vez la disputa entre equipos,
y jams entre individuos.

Tcnicamente, cmo puede contemplarse el compromiso de la persona en los

trabajos llamados de taller?
- Una primera posibilidad puede ser el pedir a cada cual llevar a cabo solo,al mismo
tiempo que losdems,una tarea,una observacin,una prctica comn a todos;esto
presenta riesgos de estimular la competencia,pero tambin ofrece la posibilidad de
transformar el grupo en grupo facilitadorel que,por sus ideas,sus crticas,ayuda
a cada miembro del grupo a progresar.
- Una segunda va consiste -cuando as lo permite el objetivo o tema del taller- en
invitar a cada aprendiza formular un proyecto personalde estudio,investigacin
o produccinde un objeto,partiendo de u n trabajo yacomenzado en forma colectiva,
y bien orientado en cuanto a la finalidad del taller;esta frmula exige mayor ayuda,
pero entrega a la persona mayor libertad para desarrollar su pensamiento, su
imaginacin y por lo tanto formarse.

Pueden sertomados en cuenta otros aspectos tcnicos,aunque la instalacin de un

Iallerno tenga nada que ver con el dispositivo de funcionamiento de una cadena de
produccin, por ejemplo:
clculo del tiempo: saber evaluar en cuanto tiempo,aproximadamente,se puede
llegar a un resultado con los medios tcnicos de que se dispone, y las etapas
indispensables que se deben prever para superar todas las dificultades,
aprendizaje del uso de nuevas herramientas,
organizacin del trabajo y reparto de las tareas en funcin de la planificacin del
tiempo,del empleo de las herramientas,de los medios tcnicos,de las etapas del
trabajo,
resultados y mediciones de los resultados,
calidad de la terminacin o de la instalacin,

69
- calidad de la reflexin acerca de la prctica en todos los niveles del proceso.

Desde el punto de vista material,es necesario prever con tiempo las condiciones de
funcionamiento,luego,previamente,hay que:

informarse y reunir documentacin,

establecer listas y almacenar los materiales y equipos que se requerirn,

fijar los lmites de complejidad tecnolgica admisibles,

establecer las reglas de funcionamiento,tomando en cuenta el equipo disponible,y

las posibilidades de aprovisionamiento de materiales,

preparar algunos materiales en forma especfica,

preparar las mquinas, las herramientas y los accesorios: para medir, trazar,
perforar,desbastar, cortar,terminar,ensamblar, etc.,

organizar el rea de trabajo con un lugar para almacenar,superficiespara depositar

el trabajo,depsitos para colocar cosas,paneles de herramientas,etc.

ofrecer herramientas simples,poca variedad,pero suficientes en calidad y cantidad

(para el nmero de personas),

emplear materiales baratos,y si fuera posible reciclados,

etc.

EJEMPLO DE APLICACION DE U N TALLER DE DEMOSTRACION

EXPERIMENTAL

Del Anlisis de los Problemas hasta la Bsqueda de Soluciones,pasando

por la Decisin de Crear un Taller

El ejemplo que se presenta aqu es el de un taller consagrado al secado de productos

vegetales mediante energa solar.

Hechos constatados:

Habitualmente,los productos que deben ser secados (plantas,frutas,granos) son

extendidos en el suelo y expuestos al sol. S e requiere mucho tiempo y personal para
mover y transportar los productos que son secados, se utiliza una gran superficiede

70
terreno, una tormenta puede arriesgarlo todo, el secado es lento, mientras que, por
ejemplo, los frutos requieren secado rpido, los insectos causan a menudo daos
importantes cuando el secado no es lo suficientemente rpido,etc.

Hiptesis:

El secado mediante un dispositivo que utilice mejor la energa solar puede permitir
obtener productos sanos,en mejores condiciones,m s rpidamente que al aire libre;el
tiempo de secado para los granos puede ser reducido en 50 a 75%, comparado con el
secado al aire libre.

Proyecto de instalacin de un taller:

- Presentacin del sistema de trabajo por talleres.

- Qu es un taller?
- Propuesta de creacin de un taller a base de energa solar.
- Distribucin de documentacin,tipo de ficha tcnica del Grupo de Investigacin e
Intercambio Tecnolgico (G.R.E.T.)

- etc.

Naturaleza de las informaciones por comentar y discutir:

S e trata de un taller en que los aportes de ideas y de tcnicas se centran:

- por una parte, en forma muy sencilla, sobre el estudio de fenmenos fsicos
relacionados con el calor y la luz aportados por el sol,

- por otra parte,sobre las posibilidades de uso de la energa solar en forma activa
(calefaccino produccinde agua caliente,por intermedio de captores solares)y en
forma pasiva (para secado mediante el efecto de invernadero, o del concepto
bioclimtico para las viviendas).

Todas estas ideas seran estudiadas o simplemente mencionadas, con vistas al

enfoque concreto por efectuar.

Elaboracin de un proyecto:

- S e organizan algunas reuniones, en forma de mesa redonda para comentar y

discutir los hechos constatados y las fichas tcnicas distribuidas.S e organiza un

G.R.E.T.
34 rue Dumont DUrville,751 16 Pars (Francia).

71
 intercambio en forma de preguntas-respuestas,en primer lugar de los aprendices
hacia los instructores,luego entre aprendicesy finalmente de los instructores
a los aprendices,todo esto luego de una distribucin por grupos,si fuera necesario.
La regla del juegoconsiste en recoger de los participantes todas las preguntas y
todas las ideasrelativas al secado al sol y la energa solar,por supuesto para poner
en funcionamiento un secador mediante energa solar,pero tambinparacomprender
el sentido y el principio de las experiencias previo a realizarlas, para compartir
efectivamente con un nmero mayor de personas la comprensin del trabajo por
emprender.

Experimentos previos:
- Primer tipo de experimentos:partiendo de experiencias y observaciones que todo el
mundo ya ha hecho espontneamente:se coloca una caera o un automvilcerrado
al sol.Muy rpidamente se comprueba con el grupo la evidencia concreta:el agua
de la cafiera est caliente,y los objetos que se han depositado dentro del automvil
estn m s o menos calientes,algunos pueden conservar este calor durante bastante
tiempo, etc. Partiendo de esto, discutir,anotar todos los comentarios y todas las
propuestas que desembocan en hiptesis por verificar mediante la experimentacin.
- Segn tipo de experimento:disponer al sol cajas idnticas,cuyo interior est pintado
de colores distintos,colocar un termmetro en cada caja,y un termmetrotestigo al
exterior.Verificar las distintas temperaturasregistradas,ydiscutir.S e pueden pensar
otros experimentos del mismo tipo para retomar la discusin y llegar a la conclusin:
las temperaturas registradas y por lo tanto las cantidades de calor retenidas,son
distintas segn los colores.Con el color negro obtenemos una mayor absorcin de
calor, un calentamiento ms importante,una temperatura m s elevada,y el color
blanco ha reflectado(devuelto)ms calor.Discutir,anotar,etc2
- Tercer tipo de experimentos (relacionadoscon el proyecto por ejecutar y la ficha
tcnica por interpretar).Uso yio construccin de aparatos simples (tiporeloj solar,o
mini-experimentos con algunas cajas de cartn) que permiten la comprensin y
discusin de los siguientes fenmenos:
- orientacin y movimientos del sol,
- ejemplos del efecto de invernadero segn distintos parmetros:

a) Vidrio sencillo,doble,triple.

b) Comparacin de distintos materiales para usar como vidrios.

c) Distancia entre dos laminas de vidrio.

Primer y segundo tipo de experimentospropuestos por la Sra.Jeannine Chappelet en los talleres del Club
de las Plyadesdel Colegio J. Valeri de Niza.

72
 d) Distancia entre la lmina de vidrio y el fondo de color negro absorbentede
calor.
- ejemplos del efecto de concentracin,
- ejemplos del poder aislante de ciertos materiales,
- ejemplos de la importancia de la orientacin,

- etc.

Desarrollo del Proyecto:

- Fase de elaboracin.Tal vez habra que volver a motivar el intersy convencer,para
pasar al estadio de compromiso personal.
- Fase de maduracin. S e trata de estudiar la fichatcnica,de establecer algunas
relaciones entre la descripcin propuesta y los experimentos efectuados. Hay que
discutir y reflexionar, y luego redactar su propia ficha, hacer y rehacer algunos
esquemas para ayudar a la lectura y compartir la lectura con los dems,de tal forma
que el grupo pueda crear los medios (tericosy tcnicos)para llegar a la realizacin
prctica.
- Fase de implementacin.S e efecta un arqueo de los materiales disponibles,se
decide acerca de las dimensiones,se reconstituye el principio general mediante los
utensilios empleados en los experimentos anteriores,se toma la decisin de efectuar
un primer montaje experimental.
- Fase de ejecucin.S e han elegido las alternativas,y el primer montaje del secador
experimental se basa en un reparto de las tareas,tomando en cuenta los distintos
parmetrosevidenciados durante las discusiones,partiendo de la ficha tcnica y
los ensayos:
- carga de productos por secar,

- revestimiento del secador,

- ventilacin,

- plano del conjunto,

- etc.

En este estudio, segn la importancia del grupo y los recursos humanos,

organizacionales y materiales,es posible contemplar varios montajes experimentales
distintos,preparados por diferentesgrupos.
- Fase de evaluacin.Una vezque la construccin (olasconstniccionesdeuno o m s
modelos) de un primer secador experimental est terminada se efectan ensayos.

73
 El grupo toma entonces todas las providencias para anotar todas las observaciones,
los comentarios y las mediciones respecto de:
la construccin de cada montaje experimental,
la carga de los secadores,
la orientacin (lugardel sol y pendiente),
el funcionamiento (temperatura,ventilacin),
el rendimiento (cantidad de plantas, granos o frutas por secar, y duracin del
secado),
los resultados (calidaddel secado comparado con el secado tradicional,cantidad de
trabajo requerida,etc.),
las conclusiones y la decisin del grupo en cuanto a los perfeccionamientos que se
deben introducir (especialmente partiendo desde u n anlisis comparativo, si se
hicieron varios montajes experimentales).

RESUMEN DE OTROS AMBITOS DE APLICACION DE LOS TALLERES

El Grupo de Investigacin y de Intercambios Tecnolgicos (G.R.E.T.)ha inventariado
mltiples mbitos de aplicacin de los talleres en sus fichas tcnicas.Solo es necesario
asegurarse que la tcnica descrita corresponda a una solucin que puede ser contempla-
da para un problema identificado y analizado por la poblacin interesada.
H e aqu,a modo de ejemplo,parte del listado recapitulativo del fichero enciclopdico
de las fichastcnicas del G.R.E.T.,tomando en cuenta que para cada tem y sub-temdel
plan hay decenas de fichastcnicas:
Utilizacin y produccin d e energa
- energa humana
- energa animal
- energa solar
- energa hidrulica
- energa elica
- energa elctrica
Conservacin del medio ambiente natural
- proteccin de los suelos
- mantencin del humus

74
Suministro d e agua
- agua potable
- uso de las aguas de escurrimiento
a) sistemas de acumulacin estaciona1
b) sistemas de acumulacin permanente
c) uso de los techados
- uso de aguas subterrneas
- elevacin del agua
a) sistemas manuales
b) sistemas que emplean animales

c) sistemas que emplean energa elica

d) sistemas que emplean gas metano

e) sistemas que emplean energa hidrulica

Transporte del agua. Sistemas para economizar agua de regado
- eleccin de los cultivos
- eleccin del sistema de cultivo
- control del riego de las plantas.
Mediante esta presentacin simplificada,limitada a pocos captulos del fichero del
G.R.E.T.: Energa,medio ambiente natural y agua es posible apreciar que todos estos
temas pueden ser objeto de aprendizajes y de mltiples talleres, cada tema requiere
decenas,y a veces centenas de tcnicas y tecnologas distintas,cuya transferencia ser
posible si se crean las condiciones para la lectura,comprensiny reflexin.

El plan del ficherodelG.R.E.T. tiene otrosttulosdeclasificacin,como sigue:produccin vegetal,produccin

animal,equipamiento,conservacin,transformacin,almacenamiento,hbitat,nutricin,higiene,salud.
El fichero del G.R.E.T. est orientado hacia la investigacin de tecnologas apropiadas,sobre todo para
pases en vas de desarrollo.En los pases industrializados,los talleres centrados en el hgalousted mismo
correspondiente a los distintos oficios, (construccin:fontanera, sanitarios, baldosas, electricidad,pintura,
decoracin, vidriera. carpintera,automviles: desabolladura, mecnica sencilla... electricidad del hogar:
reparacin de desperfectos...calefaccin;jardinera...)desembocaran,adems de los logros prcticos,en un
estado de espritu cada vez ms difundido favorable a la lucha contra el derroche de los recursos y a otra
distribucin del tiempo laboral y tiempo libre.

75
PROYECTO D E ACCION
OPERATIVA

77
 DESCRlPClON GENERAL DEL PROYECTO DE ACCION OPERATIVA

Funcin, Rol del Educador, Poblacin,Dificultades

J.P.Sartre escribi:Un proyecto... es el signo de presencia y libertad,nos proyecta a
travs de un campo de posibilidades,de las cuales ejecutamos algunas y descartamos
otras,lo llamamos as eleccin o libertad...l. El proyecto de accin operativa ser tambin
en cierta forma una manifestacinde libertad,ser sobre todo un compromiso frente a los
dems y con los dems. Ms an, dentro del marco de una accin respecto del medio
ambiente,ia idea de proyectoser testigo de la puesta en marcha de un procedimiento
y de la voluntad de preocuparse del medio ambiente.

Adems de todos los aprendizajesque pueden desprenderse de un proyecto de

accin operativa,sus funciones principales sern:
- lograr que el individuo tome conciencia de su propia realidad social, porque un
proyecto de accin operativa es siempre resultado de un procedimiento de anlisis
global,
- decidir una direccin para la accin,
- impartir una intencin y un sentido,por supuesto a la accin en s,pero tambin la
accin permanente,para la comprensin de los problemas del medio ambiente y
sobre todo,en ciertos casos,en la vidaen una comunidad o un medio dados,
- llevaral individuo aproyectarse,solo yconelgrupo,en laaccinfutura.Este esfuerzo
de previsin permite reducir la incertidumbre acerca del futuro y puede modificar
fundamentalmente el sistema de valores de ciertas personas, sometidas a la dura
realidad de un medio de vida en que todos los esfuerzosestn subordinados,por
ejemplo,a la espera de la lluvia,al temor al viento,la sequa,etc.,lo que a menudo
refuerza la idea de Yatalidad,
- dar a cada cual la oportunidad de entregar algo de s mismo en la accin,
- imponer un sello autntico y voluntario a la accin.

Jean Paul Sartre,Crtica de la Razn Dialctica.

79
 El rol del educador es, primordialmente, crear las condiciones que permitirn
desembocar en el proyecto de accin operativa,y para esto debe:

suscitar un procedimiento global de anlisis, partiendo de discusiones, visitas

guiadas, aclaracin de valores acerca de temas precisos,etc.,

organizar comisiones de trabajo,talleres de demostracin experimental,etc.,para

que el espritu de cada cual pueda contemplar la eventualidad de la accin por
acometer,

informar y dar a la colectividad los medios de informarse (mediante la experimenta-

cin,documentacin,etc.),

estar en contacto permanente con toda la poblacin,no enclaustrarse en un trabajo

confidencial con algunos privilegiados;por el contrario,estructurar el medio de tal
manera que los mecanismos de auto-controly de auto-progreso sean posibles, que
la reflexin y retroalimentacin se desarrollen...

La poblacin debe progresar en su maduracin,acrecentar su capacidad de asumir

su dinamismo, su movilidad, buscar determinar su conducta global en funcin de una
mejor comprensin de s misma y del conocimiento de sus potencialidades y de sus
lmites. Un proyecto de accin operacional debe suscitar una participacin activa del
mayor nmero de personas en el proceso de la intervencin y permitir que cada cual est
en contacto real con los problemas que tocan su existencia de tal manera que distinga el
porqu y el cmo de la accin por acometer.

Toda poblacin tiene,en ciertas condiciones,la posibilidad de percibir su situacin,

de evaluarla y modificarla en funcin de metas que se fija y nuevas condiciones
instauradas por la idea de proyecto;el proyecto en su conjunto supone en efecto las
siguientes fases:
- anlisis de la situacin para detectar los principales problemas que se presentan y
las soluciones m s eficaces,
- eleccin de las soluciones de mejoramiento tomando en cuenta los medios por
utilizar y los resultados esperados,
- puesta en marcha del proyecto y planificacin de la accin (tiempo,espacio,medios,
roles,responsabilidades,etc.).

Resumiendo todas las dificultades que este procedimiento representa para un

grupo,se puede decir que la mayor dificultad est en revelar las verdaderas potenciali-
dades del grupo,incluso aceptando situaciones conflictivasen la discusin de problemas,
pero evitando las luchas de tendencias o las distintas formas siempre posibles de
recuperacin del proyecto.

80
OBJETIVOS PERSEGUIDOS POR EL PROYECTO DE ACCIN OPERATIVA
Cognoscitivos,Axiolgicos,Tcnicos

El proyecto de accin operativa se funda en una situacin pedaggica activa. Debe

comprender dos fases principales:
- por una parte,un procedimiento previo,en que se logren los objetivos cognoscitivos
en forma m s o menos completa,
- por otra parte,la aplicacin del proceso mismo,en que el grupo,los individuos (olas
comisiones de trabajo) ensayan su eficaciaen forma concreta.

En el procedimiento previo,los fundamentos sern aportados mediante los distintos

mtodos de anlisis,de discusin,de bsqueda,de investigacin,de informacin... Estos
logros bsicos deben ser transformados en capacidades, mediante la aplicacin de un
proceso que permite ser capaz de:

- analizar una situacin,

- discutir con las dems personas, por ejemplo,
- buscar soluciones, informarse,planificar su trabajo y las tareas,etc.

En lo que a los valores (objetivos axiolgicos) concierne, el proyecto de accin

operativa se inserta en la problemtica del cambio voluntario,en la medida en que impone
un sello autntico y deseado a la accin,partiendo del resultado de un procedimiento de
anlisis;en efecto,se trata de llegar a ser capaz de:
- buscar y establecer solidaridad entre los individuos implicados en el mismo proyecto,
- dar sentido a la accin, una direccin, una proyeccin en relacin con la vida
cotidiana,sus intereses, el futuroy la evolucin de su medio ambiente,
- evitar los errores frentea la complejidad del medio ambiente,errores causados por
la focalizacin en un solo aspecto, por la faltade investigacin y anlisis o por la
formulacin de respuestas inmediatas cuando se impona un enfoque global y
respuestas d feridas.

En lo que a los objetivos tcnicos respecta, hay que recordar que el proyecto de
accin operativa trata de situaciones reales;coloca a las personas y a los grupos frente
a los hechos;esto implica que se tomen decisiones y que stas no sean arbitrarias;impone
que se determinen las estrategias de la accin por emprender en la forma m s pragmtica
posible, una planificacinde los medios,de las tareas,etc. Finalmente,requiere que los
resultados de la accin emprendida sean controlados en forma sistemtica con el fin de
permitir las correcciones o modificacionesnecesarias as como la prosecucin del trabajo;
esto supone ser capaz de:

81
 ordenar,estructurar,organizar las observaciones y experimentos ya efectuados,

forjar sus mtodos con precisin para recoger, interpretar, destacar los hechos
significativos y tiles para la preparacin del proyecto,

crear comisiones de trabajo,y trabajar en comisiones,

llegar a situaciones que faciliten y autoricen el inicio de un proceso de toma de

decisiones y de acciones concertadas,

determinar objetivos,etapas sucesivas y claras,

evaluar un nivel de equipamiento y dominio,

fijar las reglas del juegode la concepcinde la tarea o de la obra por realizar (por
ejemplo:dado que es difcil obtener localmente tal material,se resolver tal dificultad
tcnica de tal manera, o se prohibir el utilizar tal tipo de material, etc.).

CAPACIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE S O N VALORIZADAS P O R

EL PROYECTO D E ACCION OPERATIVA
Intelectuales, Afectivas,de Organizacin,de Cooperacin.
Como ya hemos visto,el proceso pedaggico del proyectode accin operativase funda
en el desarrollo de la autonoma experimental,el inters,la eleccin libre,la previsin,la
accin,etc.
En el plano de las capacidades intelectuales,lo que interesa antes que nada es el
permitir al individuo afirmar su personalidad en un deseo de actuar respecto del medio
ambiente,deseo que debe tomar cuerpo en una sucesin de actos, de decisiones y
acciones que se llamarn proyectode accin operativa.Este proyecto ser la traduccin
de su capacidad de inventiva,de imaginacin,de crear junto con otros.Al ser colocados
en situaciones de investigacin personal y colectiva partiendo de un problema real bien
percibido, los protagonistas debern actuar,es decir,ensayar,expresar distintas hipte-
sis respecto del o de los resultados esperados, la o las ventajas de tal tcnica en
comparacin con tal otra,etc.,para tomar finalmente conciencia del resultado realmente
esperado y del proceso en conjunto que lleva a el.
S e sabe que,afectivamente,tal experienciacomprometepor completo.El valor del
proyecto de accin operativaen el plano afectivo no surge slo de la accin sino de
la proyeccin de la necesidad,del inters,del deseo de pasar a la accin que es la que
da cuerpo al pensamiento.
En lo que respecta la organizacin, mediante el examen del sistema de valores y
opciones de cada cual,con respecto a la situacin vivida y previsible,puede elaborarse
un programa,varias hiptesis sobre los resultados,un proyecto,una estrategia,las reglas
del juegode proyeccin de la tarea,un reparto de tareas,etc.

82
 Este proceso,en el cual participan todos los interesados,debe pasar por una toma
de decisin colectiva respecto de un plan de accin. Si se define el proyecto de accin
operativa como una ocasin de comprometerse ante los otros y con los otros resulta
evidente que la cooperacin es un paso obligado hacia el xito. Adems, en materia de
medio ambiente, la cooperacin es una exigencia esencial, dado el conjunto de
condicionamientos que sufren todas las poblaciones rurales del mundo, sometidas o
traumadas por la vida industrial y el desarrollo de las grandes aglomeraciones urbanas.

FUNCIONES PRIMORDIALES DEL PROYECTO D E ACCION OPERATIVA

En el Marco de la Secuencia de Solucin de Problemas
Este tipo de proyecto es la experiencia pedaggica ms completa y m s compleja,y no
debe ser intentada sin que haya previamente una sensibilizacinde la poblacin mediante
la ejecucin de algunas actividades experimentales que permitan una aclaracin de los
valores y una informacin a partir del anlisis de los problemas y de sus componentes.

La aplicacin del proyecto de accin operativa se desarrolla pues, segn un

proceso que se inicia a partir del resultado del procedimiento global de anlisis,pasa por
la formulacin de hiptesis de acciones y de resultados esperados y desemboca en el
proyecto.Esta pedagoga es la anti-costumbre,es la apertura hacia s mismo,hacia los
otros y a lo previsible... Es en esta perspectiva que cada uno obtiene las mejores
opciones para adquirir autonoma y tambin modificar su sistema de valores, abrir su
pensamiento para luchar contra la pasividad y descubrir otra forma de vivir,que tiene por
meta la modificacin efectiva del medio ambiente y de la comunidad.

Para la secuencia de la solucin de problemas, el papel del educador ser

insuficiente por s solo.Por eso,deber asociarse con otros agentes de cambio, romper
la gran frustracinpor carencia de informacin que se presenta en todas partes en materia
de medio ambiente,y combatir la concentracin de la informacin existente en manos de
algunos especialistas;buscar crear las condiciones para un encuentro y un trabajo en
comn entre la poblacin y los especialistas.

La reflexin acerca de estas informaciones tiles para la preparacin de la accin

podr hacer aparecer los vacos que impiden el avance,por ejemplo,la falta de aptitud y
de prctica en la lectura de un mapa, de un plano, de grficos,de estadsticas, etc. El
educador debe ponerse en el lugar de los interesados entregndoles en forma de
entrenamientos mltiples y diversificados,los elementos que les permitirn franquear
cada etapa.El educador debe evitar imponer al grupo una eleccin o una decisin,ya que
81 habr fracasado,si no ha sido capaz de crear las condiciones que permitan al grupo el
tomar la decisin;Al debe provocar esta situacin,an si ello retrasa la consecucin de
la accin,debido a la demora de la maduracin de las informaciones.

La puesta en marcha de las distintas secuencias del procedimiento de resolucin de

problemas no ser eficaz en un proyecto de accin operativa a menos que ella fluya de
las motivaciones integradas a la totalidad de la vida de los interesados.

83
RECURSOS HUMANOS,DE ORGANIZACISN,TECNICOS Y MATERIALES
REQUERIDOS P A R A LA APLICACION DEL PROYECTO DE ACCION
OP ERATIVA

El educador no puede colaborar al xito de un proyecto de accin operativa a menos que

las personas,la comunidad, el grupo con quien trabaja hayan hecho suyo el propsito de
llegar a un resultado positivo,con todo lo que esto conlleva de responsabilidad,esfuerzos,
aprendizajes individuales y colectivos. Dada su posicin, el educador llega a ser una
superficie de proyeccin para la colectividad, y no un jefe; es a lo sumo un polo de
fijacin que ayuda al grupo a avanzar. Pero, si esta solo,su ayuda sera insuficiente,es
necesario que asocie al proceso otros instructores,y que stos se cuiden igualmente,ya
sea de crear una situacin de dependencia,o lo que es peor an, inserten todas las
condiciones de la toma de poder mediante la demostracin de un saberenoposicin a
la ignorancia.

El instructor no debe, entonces, buscar imponer un anlisis de la situacin, un

objetivo por lograr o una estrategia de accin por emplear.No es un manipulador,no debe
imponer una tesis o una solucin,sino efectuar una transferencia de informaciones.
Poseedor de esta informacin, es el mediador entre la colectividad, el anlisis de la
situacin y la decisin por tomar. Debe facilitar al grupo el sobreponerse al temor frente
a la falta de informacin.Debe contribuir a reconstituir progresivamente las dimensiones
del problema por resolver,mediante la articulacin sucesiva de los distintos elementos
que hay que tomar en consideracin.En lo que a la poblacin respecta,hay que recordar
que ningn acto de los instructores ser considerado como sin sentido.
- por una parte,la dinmica de los grupos y de las comunidades no sigue una lgica
lineal,y fuerzas afectivas pueden cuestionar todas las informaciones ya adquiridas
para impedir todo procedimiento formal,
- por otra parte,cada actitud de los instructores ser portadora de valores,puesto que
su sola presencia le otorga un sentido concreto ala intervencin. En lo que a
organizacin se refiere, abordaremos someramente dos aspectos complemen-
tarios que garantizan una evolocin positiva, tanto interna como externa, del
proyecto,
- En lo que se refiere al desarrollo interno del proyecto,es necesario:
- aclarar primero los valoresde los temas correspondientes a los distintos
aspectos del medio ambiente,
- permitir que el grupo se constituya alrededor de problemas especficos e
dent if icados,
- constituir a partir de ello una estructura local de reflexin apta para discutir
y concebir un proyectode accin operativa.Esto se logra mediante aportes
de documentacin, de material, de competencia, y ayudando a hacer
expresar las ideas sin ponerles lmites.No se debe ni limitar a priori el campo

a4
 de las experiencias posibles, ni esperar que sean formuladas todas las
proposiciones,y que todo el mundo proponga algo,ni tampoco pedir archivar
el conjunto de las experiencias y las ideas, sino que mantenerse en lo
concreto,
- animar a cada uno a ir cuan lejos le sea posible en la formulacin y
presentacin de sus ideas; luego establecer comisiones de trabajo para
llegar a convergencias sobre hiptesis de acciones y de resultados,
- hacer reunirse a las comisiones con los especialistas con el fin de buscar
soluciones alternativasy ayudar a que las lneas matrices de un proyecto se
esbocen, despus que todos los miembros de las comisiones se hayan
expresado.
- crear condiciones de experimentacin o de evaluacin de ciertas soluciones
contempladas (ayuda tcnica,realizacin concreta y de calidad),
- elaborar,en el seno de las comisiones,los distintos captulosde1proyecto
de accin y facilitar la aparicin de personas responsablescapaces de hacer
desembocar concretamente las decisiones y la realizacin de las acciones
previstas.Enseguida,las comisionesde trabajo pueden llegaraserestructuras
permanentes de reflexin y de solucin de problemas.
- Para el desarrollo externo del proyecto el problema de la informacin,para el mayor
nmero de personas y de las autoridades o de aquellos que pueden asociarse a la
accin, es el problema tcnico y de organizacin m s importante para progre-
sar hacia el xito del proyecto. Si el proyecto se desarrolla dentro del contexto de
una campaa nacional, se puede pensar que todos los medios de comunicacin
de masas han sido puestos en accin,y que ayudarn al desarrollo del proyecto en
el futuro.Si el proyecto es estrictamente regional y muy localizado,ser necesario
que el equipo (comisiones, educadores, instructores) asuma por s mismo la
informac in.

Esto se efectuar mediante:

- visitas a todas las autoridades involucradas (representanteselectos,responsables
administrativos y tcnicos),
- reuniones de informacin en cada localidad implicada,
- debates organizados en forma no dirigida, empleando medios visuales (mapas,
dibujos, etc.) si fuera posible,
- empleo de la prensa local si ella existe, para avisar las fechas y lugares de las
reuniones locales,para publicar un informede cada reunin,lo que ayuda a hacer
progresar la informacin, o algunos artculos de informacidn general acerca del
medio ambiente y el proyecto de accin operativa contemplado,

as
- realizacin de paneles (seiso siete paneles desmontables y transportables,o seis
a siete afiches en cartulina).Estas ayudaspermitirn amoblar las distintas salas de
reuniones en que tendrn lugar los debates y servirn para presentar y poner en
evidencia el medio ambiente y el proyecto de accin, despus de haber sido
utilizados,en el momento de su produccin,para reflexionaracercade la informacin
y seleccionarla,
- empleo de fichas (por ejemplo, una ficha por cada caracterstica especial de un
ecosistemadado,o una ficha por cada fuentedeenerga,etc.).Estasfichas pueden
reproducirse en transparenciasy ser proyectadas,cuando se dispone de ese medio,
- produccin de algunos documentos que pueden ser difundidos,por ejemplo,la ficha
de identidad ambiental de la regin,etc.,
- organizar concursos en las escuelas,por ejemplo:concurso del mejor libreto acerca
del agua en la regin (suministro,contaminacin,reciclado),etc.
S e observa,de esta descripcin de las tcnicas de intervencin,que el proyectode
accin operativa utiliza tcnicas empleadas a la vez por el socilogo, el consejero
tcnico y el animador. Pero en esta sucesin de ideas,de hiptesis, de debates, de
experimentos,de mediciones,de resultados parciales o definitivos,aparecen puntos de
referencia que acompafiarn a los interesados mucho m s all del proyecto en s;en
efecto,un proyecto de accin operativaentraa una coherencia interna de la situacin
llamada pedaggicaporque esta estructura induce estructuracionesy desencadena re-
estructuraciones. Dicho esto, as como el consejero tcnico no transforma a un
Presidente de la Repblica en ingeniero o en cirujano,etc.,segn las decisiones que deba
tomar,la informacin de una comunidad de habitantes que debe decidir y actuar en un
mbito dado,que toca el futuro de su medio ambiente,no tiene por finalidad transformar
a cada habitante en un sabio o en un ingeniero.
Finalmente,a los aspectos humanos,de organizacin y tcnica sealados,hay que
agregar los medios materiales y las herramientas elaboradas para ser puestas a
disposicin del proyecto:
- medios de intervencin financiera para la preparacin o la realizacin del proyecto,
- herramientas de coordinacin y colaboracin para la participacin de todos los
tcnicos y especialistas posibles,
- herramientas de motivacin y estudios para impulsar el proyecto.

EJEMPLO DE APLICACION DE U N PROYECTO DE ACCION OPERATIVA

Este ejemplo de aplicacin se refiere a la produccin de gas de estircol, dentro del
captulo de las nuevas fuentes de energa. S e inspira,por una parte,de un proyecto de
accin operativa llevado a cabo en un medio rural francs l , y por otra parte en las fichas
tcnicas del Grupo de Investigacia e Intercambios Tecnolgicos (G.R.E.T.)z.
R.Qutel, Laeducaubnpermanente enel Monflanquinois,un artculode Pourquoi?,NQ 166,juniode 1981.
3 rue Rcamier,75341 Paris.
Groupe de recherche et Echanges Technologiquec -34rue Dumont dllrville - 751 16 Paris.Tel:502 10 10

86
Presentacin

Este proyecto pretende producir gas metano partiendo de estircol,con el fin de lograr la
autonoma,desde el punto de vista energtico,de una comunidad rural que agrupa a tres
fa-miliasen un casero de una regin que cuenta con varios caseros de este tipo. La
eleccin del proyecto biogs como primer proyecto de accin operativa de demostra-
cin,se hizo para mostrar que las nuevas energas pueden contribuir a pensar y vivir en
el medio ambiente de una forma distinta,y encontrar soluciones econmicas en materia
de energa.

El lanzamiento

Las primeras decisiones que deben tomar los interesados son: por una parte crear
comisionesde trabajo,por otra parte elegir a algunos de ellos como participantes de estas
comisiones,finalmente precisar el lugar de la instalacin y construccin del digestory
por lo tanto designar as los primeros beneficiarios de este primer proyecto.Es necesario
insistir acerca de la importancia de este ltimo procedimiento para la participacin del
mayor nmero de personas, e insistir tambin acerca del rol de quienes son as
designados por la poblacin durante el curso de una asamblea general, donde todo el
mundo debe encontrarse en un mismo plano:estas personas son relevos,se mantienen
en contacto permanente con la poblacin, ante la cual son responsables. En cada
momento de las discusiones o de los preparativos entregan informaciones acerca de los
trabajos en curso en las comisiones,con el fin que la poblacin pueda opinar acerca de
las elecciones por hacer y an proponer soluciones o sugerir otros procedimientos.

Los objetivos

El segundo grupode decisionespor tomar se refiere a los objetivos que se fijarn para
este primer proyecto de accin operativa a partir de los estudios, las informaciones
proporcionadas por los tcnicos,las visitas y los experimentos.En el caso estudiado,es
posible formular dos objetivos,por ejemplo:

- primer objetivo: asegurar la autonoma energtica del casero,utilizando el gas

que se obtiene mediante fermentacin del estircol de bovinos
u otros animales.

- segundo objetivo: concebir y poner en marcha un digestor discontinuo,til para

una regin de policultivos yganadera,quecorrespondaacierto
nmero de criterios;loselementos de informacinque permitirn
la discusin de estos diferentes criterios sern introducidos a
medida que la poblacin avanza en la comprensin del proceso
de funcionamiento del digestor.

En ambos casos,se buscarn las siguientes caractersticas:

- funcionamiento sencillo y eficiente,

87
- instalacin de capacidad media (6a 12 m3) suficiente para suministrar gas a tres
familias,para las necesidades de cocina e iluminacin,
- construccinde instalacionesque requieran la menorcantidad posible de mantencin,
empleando materiales corrientes,los que pueden ser construidos,o generalmente
disponibles en el lugar,tales como tubos de cemento,tuberas tipo P.V.C.,etc.

Las elecciones tcnicas

Es la confianza recproca entre los distintos protagonistas (poblacin,comisiones,

educadores, especialistas), y la competencia de los especialistas (o en ausencia de
especialistas, la calidad de la documentacin tcnica) las que hacen que la etapa de
eleccin tcnica sea decisiva o catastrfica.Las elecciones correctas no slo asegurarn
el xito, sino que harn ganar tiempo, economizar dinero, materiales ... y sobre todo,
reforzarn las motivaciones y voluntad del grupo.As, para el proyecto en cuestin,los
siguientes puntos de la puesta en marcha de ciertos dispositivosdebern ser examinados:

Produccin de biogs,partiendo del estircol,por intermedio de digestores de carga

continua o discontinua.

Almacenamiento del gas en una cmara de almacenamiento de gas,o en una

campana gasmetro.

Depuracin del biogs (cul eleccin tcnica?).

Empleo del metano obtenido para alimentar un transformador de energa (cul

eleccin tcnica?).

Dispositivo de mezcla (cul eleccin tcnica?).

Sistema de recuperacin de agua (cul eleccin tcnica?).

Construccin de un mezclador de estircol (cul eleccin tcnica?).

Algunas elecciones tcnicas son influenciadas ms directamente por el experto,

otras son m s bien sometidas a la discusin y decisin de la poblacin,por intermedio de
los responsables de las comisiones;es el caso,por ejemplo, de la eleccin del lugar en
que se colocar el digestor,para lo cual hay varias posibilidades:
- cerca del lugar de uso,
- cerca del lugar en que se almacena estircol,
- por lo menos a diez o quince metros,o tal vez ms,segn los tipos de suelo,del pozo
m s cercano,para evitar contaminacin del agua,

88
- en un lugar clido y asoleado,
- cerca del suministro de agua, etc.

Todos losdatos iniciales se precisan,comentan y explican (ventajasy desventajas),

luego se toman decisiones,en conocimiento de causa por los interesados mismos. Este
mecanismo es fcil de entender y aplicar bajo todas las latitudes y para cualesquier
educador. Pero hay que tener la voluntad de aplicarlo:esto representa el compromiso del
educador frente a los dems y con los dems.

RESUMEN DE OTROS AMBITOS DE APLICACION DEL PROYECTODE ACCION

OPERATIVA

En un folleto que constituye un balance de la accin de U N E S C O acerca del Hombre y

su Medio Ambiente se enfatiza el desconocimiento de los sistemas y mecanismos
naturales que permiten mantener la vida en la tierra;se habla acerca del descuidode los
efectos no deseados de la tecnologa,de las contaminaciones,del mal manejo de los
suelos, los bosques o las aguas; se evocan tambin los problemas energticos, la
destruccin de losmbitos de vida,el pisoteode las culturas tradicionales,etc.Tomando
en cuenta cada uno de estos puntos y haciendo un esfuerzovoluntario para conjugarlos
en forma positiva,se podran proponer cientos de situacionesde educacin permanente
en que los intercambios entre los investigadores especializados,tcnicos,educadores y
ciudadanos (ruralesy urbanos)pueden ser concretados en forma de proyectode accin
operativa.En tres mbitos tales como el agua,la produccin vegetal y la autoconstruc-
cin,por ejemplo,sera posible concebir proyectos acerca de los siguientes puntos:

1) El agua:

- perforacin de pozos,

- aducciin de agua,

- drenaje,

- riego.

2) Produccin vegetal:
- mejoramiento de la produccin vegetal,
- multiplicacin de las unidades de produccin y seleccin de semillas,

- valorizacin de nuevos terrenos.

- lucha contra la degradacin de los suelos,

89
 - accin sobre las propiedadesfsicas del suelo,mediante la mantencindel
humus del suelo,especialmente,fabricando y utilizando compost,
- accin sobre la nutricin y crecimiento de las plantas,etc.

3) Autoconstruccin:

- de pequeos implementos agrcolas,

- de la vivienda,

- de edificios anexos

Numerosos proyectos han sido ya llevados a cabo en el campo de la produccin

animal,la reforestacin,la cooperacin,la comercializacin,la salud,etc.Se puede decir
que dondequiera los interesados puedan formularun problema,si el educador sabe ser
un catalizador de las potencialidades existentes en el medio, todos los elementos
necesarios para el xito de u n proyecto de accin operativa estn entonces presentes.

90
INVESTIGACION Y ACCION

91
 DESCRIPCION GENERAL D E LA INVESTIGACION Y ACCION

Funcin,Rol del Educador,Poblacin,Dificultades

S e trata de un mtodo pedaggico integrado e interdisplinario que permite una visin
global e integral de losproblemas concretos partiendo de una investigacinacercade sus
causas y consecuencias,y llevando a cabo una accin a nivel de las soluciones.El origen
psico-sociolgico de la investigacin-accinllevara a considerarla slo como una
intervencin sobre los comportamientos;sin embargo, en ciertas condiciones puede
permitir al hombre mejorar susdistintos medio ambientessi se la piensa y se vive como
una experiencia innovadorade cooperacin y asociacin de distintas capacidadesdentro
de un medio de vida.
No se tratade llevar acabo una investigacin bsicacon una poblacin,nidenominar
investigacin-accina un campo estrictamente reservado al investigador universitario.
S e trata,dondequiera que se aplique,de aunar la teora con la prctica,en la perspectiva
de la accin con relacin al medio ambiente,determinar en qu medida una investigacin,
reconocida como tal por los investigadoresque colaboran contribuye eficazmente a lograr
losobjetivos generalesdeuna educacin no formal (llamadapermanente o continua)para
adultos:un procedimiento de este tipo ayuda a orientar la accin de los educadores en
materia de medio ambiente con mayor precisin y eficacia; esto permite estudiar,
reflexionar, y por sobre todo resolver problemas concretos en el medio en que se
presentan.
Partiendo del principio de que el hombre aprende lo que quiere saber y cuando lo
quiere,es decir,cuando lo siente como una necesidad,el proceso sera a la vez lento y
progresivo,provocando as la adhesin del mximo de participantes de un mismo medio
ambiente (comunidad rural,habitantes de un mismo valle,etc.).
La investigacin-accinaplicada al medio ambiente tiene como funcin:
- ayudar a identificar los fenmenos naturales que se producen y se reproducen
permanentemente en el medio ambiente (ligadosa los estilos de vida, de trabajo a
las caractersticas del medio natural, etc.) y que son causas de problemas y de
dficultadespercibidas e idenlilicables(enfermedadesdeloshombres,de las plantas,
de los animales,erosin de los suelos,desertificacin,migracin de los jvenes,
desaparicin de las fuentes de energa tradicionales,etc.),

93
- establecer relaciones generales sencillase identificables por la poblacin,en lo que
a estos fenmenos respecta,
- crear un proceso de interacciones con uno o varios poseedoresde la informacin
-investigadores-, a partir de la voluntad de los interesados (grupo,comunidad) de
hacerse cargo y de controlar su propia situacin.

Para lograr xito en la prctica de este mtodo, la actidud especfica del educador
se expresa por la curiosidad;curiosidad permanente en contacto con los hechos y por
la voluntad de hacer partcipes de esta curiosidad a las personas, recurriendo a las
preguntas,a las observaciones,a las discusiones cada vez m s sistemticas.El educador
no impone,sino que participa del momento m s importante de la investigacin-accin
que es el formular el problema. Luego, el educador debe averiguar, junto con los
interesados,en qu condiciones podran colaborar el investigador y la poblacin -en pie
de igualdad- con el fin de que cada asociado penetre en la lgica del otro,fuera de las
jerarquashabituales.Estosuponeque el educador encuentre los medios de comunicacin,
de intercambio y de toma de decisiones en comn. Desde las primeras reuniones con las
personas debe reinar un clima de franqueza;todo el mundo debe poder reconocer sus
errores (incluyendoel educador) y conviene establecer con las personas reglas claras y
sencillas para discutir,tales como:

las reuniones se efectan en el lugar en que las personas viven o trabajan,

se habla de lo que se sabe,para llegar a lo que no se sabe tan bien,

se mantiene todo en un plano lo ms concreto posible,

se discute slo un tema a la vez,

se descubren las etapas,

no se procede con la etapa siguiente,sino cuando se est seguro que se domina la

anterior,

se establece en conjunto un programa de visitas, un proyecto de experimentacin

sobre la base de un consenso obtenido en el grupo,

etc.

Para la poblacin, la investigacin-accines en u n comienzo,fundamentalmente

una actividad social,y la comunicacin es la condicin indispensable de acceso a la
investigacin,en la medida en que la comunicacin oral es la herramienta esencial para
el cuestionamiento de las ideas previas, para expresar los hechos, las ideas, los
sentimientos,para organizar el pensamiento, etc.

Esta aptitud para cuestionar ciertas situaciones o el sistema de ideas sobre ciertos
fenmenos puede ser fcilmente desarrollada si se suscita la curiosidad,y si las visitas

94
efectuadas, la aclaracin de las ideas y de los valores se hicieron en un ambiente
favorable. Tales posibilidades aparecen en el deseo de investigar para la vida o la
sobrevivencia,gracias a la cuota de juego y de invencin a la que todos los hombres, en
todas las latitudes,son sensibles. El postulado de partida ser que:
- el saber est incluido en la prctica del hombre,
- el reconocimiento mutuo de los saberes puede permitir la produccin de un saber
colectivo,
- el saber del investigadores eventualmente distinto del saberde los interesados,pero
no es el saber.

La idea que las personas tienen acerca de la investigacin,por una parte,y de las
transferenciasde informacin por la otra,constituye a menudo el obstculo m s impor-
tante para la investigacin-accin.En todos los mtodos tradicionales de formacin de
adultos,se crea la ilusin de que todo puede ser identificado o ubicado mediante el golpe
de varita mgica de una situacin pedaggica establecida (curso,taller,simulaciones,
etc.) mientras que en un proceso de investigacin-accinel educador debe permitir al
adulto reorganizar las informaciones mltiples que derivan de situacionescomplejas que
no podr dominar sino a lo largo del tiempo, en el curso de las discusiones, de las
observaciones,de los experimentos,encuentroscon personas-recurso,documentos,etc.
Todo esto requiere saber efectuar, con medios escasos, actividades de sntesis y
estnicturacin de las informaciones recopiladas para transformar este cmulo en una red
coherente de relaciones o de convergencias que inciden en la accin. S e requiere
igualmente saber responder,resolver o evitar otras dificultades,por ejemplo:

- cmo evitar la manipulacin?

- cmo ampliar suficientementela accin,para poder trabajar acerca de las causas?
- cmo darcuerpo al grupo,y en ciertos pases institucionalizarlo,cuando se requiera
una autorizacin para emprender trabajos,o subvencionespblicas,que exigen el
ser visibles?
- cmo resolver el problema del podery la organizacin de los poderes?
- cmo obtener una sntesis de las problemticas de cada persona o grupo de
personas en una comunidad dada?
-. etc.

95
OBJETIVOS PERSEGUIDOS POR LA INVESTIGACION-ACCION
Objetivos Tcnicos,Axioldg icos,Cognoscitivos
Los objetivos tcnicos de una investigacin-accinsern:
definir una base de colaboracin clara y precisa entre el investigador y la poblacin;

identificar y definirproblemas reales;

permitir la formulacin de hiptesis de investigacin y de accin;

situar la accin y la investigacin en sus evoluciones respectivaso simultneas,por

lo tanto,delimitar momentos, etapas,lugares,medios,etc.;

permitir que los interesados tengan acceso a los datos cientficos tiles m s
recientes;

reconciliar dos conceptos que se ignoran mutuamente: por u n lado una investigacin
a menudo desconectada de la realidad ydesprovistade eficacia,y por el otro el logro
de una accin a veces entusiasta y alegre,cuyo nico criterio de eficacia suele ser
a menudo la actividad en s;

etc.

Otros objetivos tcnicos generales son todos los que ayuden a hacer que el grupo
avance, mediante las tcnicas de expresin o de dinmica grupal.

Los objetivos relativos a los valores (axiolgicos) deben, en el mbito de la

investigacin-accin,permitir la percepcin y el anlisis de una conciencia creciente de
los riesgos y beneficios del control del saber,por los mismos interesados. S e tratar,
especficamente,de ser capaz de:
resolver, mediante el entrenamiento y la organizacin, problemas variados en
situacin de autonoma despus de haber construido los marcos conceptuales y
materiales que permiten dominar la accin;
desarrollar,para una comunidad dada,por medio de la investigacin,una autonoma
experimental para comprender el medio ambiente en su evolucin,y poder actuar;
cumplir con una adquisicin de conocimientos,de competencias y de construccin
del saber,en funcin de una accin para resolver un problema formulado en el lugar;
cuestionar, mediante la investigacin y la accin, ciertas ideas previas,salvar
obstculos para el conocimiento,y para cada cual,situar sus logros personales con
respecto al logro social;
etc.
 Los adultos viven en el medio ambiente,se desplazan en l y actan. En principio,
sus movimientos son la resultante de una decisin libre y reflexiva, ligada a sus
responsabilidades. Los objetivos de la investigacin-accin implican necesariamente
comunicacin y cooperacin entre adultos, cada cual no puede superar sus ideas
previassin los contrastes aportados por la diversidad de puntos de vista.La concepcin
del procedimiento no es aprendida por el adulto,resulta de una discusin facilitada por el
rol mediador de los instructores (educador,investigadores, tcnicos) que obligan a
respetar la opinin de cada cual,y permiten que todos se expresen, en formas distintas
y diversificadas.

Es posible formular algunos objetivos cognoscitivos,en trminos de sercapaz de:

diferenciar los hechos,las ideas y los sentimientos;

participar en una discusin,en un debate,una discusin,etc.;

dar cuenta de una observacin;

-
verificar la informacin de ciertas observaciones;

interpretar resultados;

organizarse para actuar;planificar sus intervenciones,efectuar previsiones materia-

les,etc.;

etc.

El participar en las decisiones supone acceso al pensamiento formal. S e trata de

acostumbrar al espritu a ir mas all de los hechos inmediatos,es necesario ser capaz de:
- razonar tomando en cuenta posibilidades,

- combinar variables,
- tomar en cuenta las incertezas,etc.

Los objetivos de la investigacin-accinconstituyen una fase inicial importante de

la formacin profesional, porque este enfoque educativo desemboca siempre en la
adquisicin de un saber actuar, mediante el contacto del saber hacer y de la
imaginacin de un grupo estimulador que busca, quiere actuar y para ello debe poder
experimentar para concebir,hacer funcionar practicas especficas mediante la accin,y
crearse sus situaciones de aprendizaje.

97
CAPACIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE S E VALORIZAN

Intelectuales,Afectivas,de Organizacin

No se sabe realmente bien qu es lo que uno quiere y qu es lo que uno puede hacer,sino
cuando uno se ha puesto en accin para lograr el objeto de su deseo. La investigacin-
accin no consiste en lograr un conocimiento intelectual acerca de las cosas,sino que
consiste en transformar lo real en acciones o en pensamientos,para lograr conocer el
mecanismo de las causas y de las consecuencias de ciertos problemas. Debera dar la
oportunidad de acotar, de cuestionar,de formularproblemas y cambiar la manera de
insertarse en el medio ambiente.Esto se hace mediante una exploracin activa ycolectiva
de ese medio ambiente,por unatoma de conciencia de la realidad concreta de una accin,
por la capacidad valorizada colectivamente de poder decidir por s mismo orientaciones
y modificaciones por efectuar en su proyecto o en su accin, por ejercicio de prcticas
instrumentales de experimentacin en terreno en mbitos cada vez ms complejos y casi
siempre distintos.En lo individual,las capacidades intelectualesde cada cual sern sobre
todo requeridas en la comunicacin,la confrontacin de las ideas y la adquisicin de:

- informaciones tcnicas,

- mtodos de registro,de medida,de organizacin,de recepcin y transmisin de la

informacin,etc.,

- una actitud cada vez m s favorable hacia la investigacin-accin,tomando el tiempo

y arbitrando los medios para reflexionar sobre su prctica,aportando y discutiendo
nuevas ideas partiendo de hechos identificables.

En el plano afectivo, la investigacin-accinda un verdadero sentido al trabajo

humano, restablece el sentido fundamental de ese trabajo en relacin con el medio
ambiente y las necesidades del hombre. El inters que presenta la investigacines que
en un primer tiempo no es slo la inspiradora del conocimientoy de la accin,sino que es
tambin el resorte afectivo del deseo de actuar. Cada uno debe volver a encontrar los
fundamentos de la accin dentro de su prctica de vida y en un medio ambiente dado,y
tomando esto como base, reflexionar acerca de las condiciones en que el actuar puede
tener an ms sentido,para desarrollar:

la aptitud para asombrarse y querer llegar a enfocar el medio ambiente de una

manera distinta,

la voluntad de buscar respuestas y soluciones concretas,despus de haber sido

capaz de formular el problema,

un proceso de compromiso, que impone el definir correctamente el protocolo de

colaboracinentre los interesados y el equipo (educador,investigadores,especia-
listas)y de precisar especficamenteel objeto de la investigacin-accin,as como
los cambios concretos esperados.
 La investigacin-accindebiera ser producto del grupo, una reflexin acerca de la
accin, acerca de la conciencia constructiva de un gmpo, su capacidad de efectuar un
anlisis cientfico m s que una simple constatacin. Debiera permitir que cada cual
organice los datos de la experiencia y aprenda a prever y organizar los sucesos;debiera
volver a cuestionar las capacidades del hombre para obligarle a tener una relacin
transformadora y creadora con el medio ambiente, en que la idea de conservacin no
debiera estar excluida,sino por el contrario,constantemente presente. Por esta accin
acerca del medio ambiente,el hombre actuara sobre s mismo: la accin debe entonces
serconsiderada como un medio y no como un fin.Siendo el resultado de una investigacin
(queconduce aproyectar la invencin,la imaginacin,lavoluntad,el trabajo,los proyectos
de un grupo de individuos),de la accin debe nacer el inters y prolongarse en una
transformacin de la capacidad de reflexincrtica y aprendizaje que un grupo puede
manifestar sobre su propia accin.

FUNCION (ES)PRIMORDIAL (ES) D E L E N F O Q U E INVESTIGACION-ACCION

En el Marco de la Secuencia de Solucin de Problemas

La investigacin-accines un enfoque educativo que implica que la colectividad y el

equipo (educador,investigadores)pasen por todas las etapas del procedimiento deno-
minado de solucinde problemas,las cuales son:

1) Identificar y formular el problema

La investigacin-accincomienza por explicitar un problema; no basta haber
logrado que los adultos se formulenpreguntas,hay que encontrarun modo de formulacin
que permita que surjan informaciones,
- sea como resultado de observaciones espontneas en el marco de la experiencia
habitual,
- sea como resultado de observaciones provocadas mediante los experimentos
emprendidos.
2) Analizar el problema formulado
La investigacin-accinpara la solucin de problemas del medio ambiente, se
presenta como una exploracin de la naturaleza; utilizar las ciencias llamadas de
observaciny tratar entonces acerca de hechos. Dicho esto,no se trata de coleccionar
hechos,sino de coordinarlos,explicarlos,comprenderlos,darse los medios para actuar,
aprender a inventar,es decir a construir en forma metdica,pero tambin a improvisar.
3) Buscar soluciones
La investigacin-accinexige el alternar entre la bsqueda de soluciones y la
ejecucin de acciones, con controles recprocos continuos entre la investigacin y la
accin.

99
4) Evaluacin de las soluciones contempladas
La investigacin-accines tambin una evaluacin.Mediante las discusiones que
suscita entre el investigador,el educador y la colectividad interesada en su elaboracin,
se activa la toma de conciencia.Adems, las comunicaciones y las interrelacionesque
surgen de la cooperacin y el intercambio permiten una evaluacin de las soluciones
contempladaspara preparar la accin.

5) Planificacin de la accin

Si la investigacin-accindebe ser una respuesta a las preguntas o las necesida-

des,debe ser tambin la resultante de un deseo y un inters Todos los adultos tienen el
deseo de ver y de saber,el deseo de hacerse cargo de su medio ambiente. Esto impone,
respecto de una accin dada,el saber efectuar elecciones entre las posibles alternativas.

6) Ejecucin de la accin

Aunque la ejecucin de la accin no sea u n fin en s, sino mas bien un medio de

sobrepasar una situacin,es por sobre todo una forma de sobreponerse a s mismo, y
hacer que cada cual se encuentre con el medio ambiente que lo rodea.

R E C U R S O S H U M A N O S , D E ORGANIZACION, TECNICOS Y MATERIALES

REQUERIDOS P O R LA INVESTIGACION-ACCION

Si se aceptasen todos los informes de las experiencias y prcticas anteriores de

investigacin-accin,se puede concluir que no existe uno sino una multitud de modos
de empleo de la investigacin-accin,segn los tipos de modelos y las situaciones de
los grupos de personascon quienestrabaja el educador (nmero,grado de cohesin,nivel
de conciencia cvica y poltica, etc.).Sin embargo, y para distinguir los lineamientos
principales,la experiencia parece probar que para utilizar la investigacin-accincon
una colectividad se requiere de un grupo relativamente importante,pero por sobre todo
fuerte,es decir,con determinacin y voluntad. Pero sucede que esta determinacin est
respaldada por logros que a su vez requieren para ser alcanzados,de la presencia de un
grupo grande y determinado. Para llegar cuanto antes a una realidad, los comitsde
estudios y propuestasdeIsererecomiendan el que cada grupo pequeo ya constituido,
autor de un proyecto,haga una especie de propaganda regional,con el fin de comenzar
a celebrar reuniones de trabajo y de investigacin con un mximo de personas interesa-
das, aunque el espritu del grupo cambie notoriamente dada la ampliacin que sufre.

Para efectuar los anlisis iniciales,se requiere un mnimo de rigor y de principios

aportados por un equipo (educador,investigadores,tcnicos)que tenga una percepcin
y hasta posiblemente un conocimiento del medio ambiente eventualmente distintos de
aquel del grupo de personas interesadas.Este cquipo interviene entonces y ayuda en el

Comit de estudios y propuestas -Puebloy Culturade lsere (Francia),9 rue de la Poste - 38000 Grenoble,
y 130 rue de Rivoli - 75001 Paris.

1 O0
trabajo en funcin de los proyectos,del tema en estudio,de la bsqueda de informacin,
etc. Todo esto permite pasar de la curiosidad espontnea o meditada a la puesta en
marcha de una accin que hay que expresar y detallar formulando las preguntas:
Dnde?, Cundo?, Cmo?, Por que?, Con qu medios?. Este procedimiento
puede llevarse a cabo slo si la colectividad es netamente m s numerosa que el equipo
de educadores,investigadores y tcnicos,porque debe comprometer toda la personali-
dad de cada uno de los adultos comprometidos (afectividad,imaginacin, creatividad,
voluntad,etc.).

En la mayora de los casos,hay que ir hasta experimentar a escala real para poder
darse cuenta del resultadoy retomar la accin o abandonarla si no se est convencido (por
ejemplo, nada puede reemplazar el hecho de disponer personalmente del estircol de
ganadera,con el fin de preparar compost,antes de decidirse a seguir con esta practica
por cuenta propia).

La investigacin-accinpermite organizar los datos experimentales y prever los

acontecimientos,tal como los investigadores pueden preverlos en sus trabajos. Permite
que cada cual se d cuenta que aplicamos en nuestra vida diaria principios rigurosos de
investigacin cada vez que vamos ms all de nuestra simple intuicin para ejecutar una
accin transferible,medible y objetivamente verificable.

Desde el punto de vista tcnico, ciertos hechos son muy poco percibidos por la
observacin espontnea o meditada. Es necesario entonces consultar otras fuentes de
nformacin,el ingeniero,el tcnico,pero tambin consultar documentos (escritos,mapas,
etc.),descubrir la vala de formas de representacinque permiten visualizar o evaluar:
- la amplitud de un problema,o la posicin relativa de sus elementos;
- la organizacin de un espacio o la ocupacin del suelo (que no siempre se puede
deducir de una simple mirada al paisaje);
- las distancias y las proporciones en un paisaje;
- etc.
Poco a poco,es posible llegar al rigor tcnico,y un dibujo,o un croquis,aunque slo
sea un par de puntos de referencia en una hoja de papel para indicar una dimensin,una
relacin,una distancia,etc.,hacen cambiar la naturaleza de la explicacin,del discurso
y luego de la accin posible de efectuar acerca del medio ambiente.A travs del tiempo,
este acostumbramientoal empleo de las mediciones,de las cifras,de los grficos,de las
estadsticas,etc.puede finalmente permitir el leer losplanos o fichas tcnicas preparadas
por otras personas. Comprender estas fichas tcnicas,corresponde a la capacidad de
hacer y rehacer,y el progreso no se puede medir sino a partir de lo que se hace.
Desde el punto de vista material,la organizacin de la investigacin-accinen el
medio rural lleva primero a evaluar el nivel de equipamiento, de capacidades de los
artesanos locales (herreros,mecnicos, carpinteros,etc.) y luego fijar los lmites de
complejidad tecnolgica admisibles.

1 o1
 Las reglas del juegode ejecucinde la accin estn as fijadas:por ejemplo,para
hacer una mquina,se sabe qu material podr ser empleado,que una u otra operacin
requerir de una adaptacin de la solucin porque falta el equipo necesario, que tal
material deber ser reemplazado por otro, etc. Todas estas reglas son restrictivas y
presentan dificultades,pero evitarn las molestias y sorpresas que podran hacer abortar
la accinpor efectuar.

Para hacer investigacin,es necesario tener una hiptesis,cifras como punto de

partida,ser capaz de establecer parmetros,controlar variables,etc. Muchos investiga-
dores menosprecian la sabidura popular; en la investigacin accin se trata de
investigar,y tambin de conferir validez a esta sabidura.

EJEMPLO DE APLICACION DE LA INVESTIGACION-ACCION

Es probablemente ms sencillo aplicar 1ainvestigacin-accinen un medio rural limitado

y circunscrito (pueblo,comunidad); se apoyara en la participacin de los adultos y
eventualmente de los jvenes. El hombre del medio rural es depositario de una cultura
secular muy rica,cultura que no se expresa necesariamente mediante palabras,sino que
es una manea de ser,de vivir,de pensar,muy a menudo perfectamente integrada en los
ciclos biolgicos de la naturaleza.

En la experiencia que describimos aqu,de una investigacin-accinen el marco de la

lucha contra la degradacin socio-econmicay ecolgica en el Alto VoIta l , el equipo que
trabaj con las poblaciones considera que es necesario descartar todo enfoque cientista
ydar importancia a todo lo que los campesinos conocen,a lo que creen,porque ellosson
los principales agentes y beneficiarios del equipamiento del medio.Los miembros del
equipo de motivacin que trabaj con la poblacin especialmente acerca de la erosin de
los suelos. Este fenmeno no se estudi segn un esquema formal; en un primer
momento, la preocupacin del equipo se centr en conocer mejor qu era lo que los
campesinos saban acerca de la erosin,y de que medios disponan para combatirla.

Este primer enfoque se hizo mediante encuestasinformales.Dado que toda accin

de lucha contra la erosin no puede tener resultados salvo si los campesinos estn
asociados a ella, este equipo numeroso que -aparte de los educadores contaba con
etnolingistas,gegrafos,geomorlogos,historiadores,botnicos,expertos forestales-
desarroll en primer lugar mediante la investigacin,una sensibilizacin de la poblacin
acerca de los mayores problemas que le aquejaban;cre las condiciones para explicar
cierto nmero de fenmenos mediante las observaciones hechas por los mismos
campesinos (mecanismo de las lluvias, rgimen de lluvias de la regin, sistema de
determinacin del precio de los productos agrcolas,etc.),constatndose a menudo en el
terreno que los campesinos conocan mejor que ellos,aunque slo fuera empricamente,
las condiciones del terreno.

Experiencia que se llev a cabo dentro del marco del Programa acercadel Hombre y la Biosferade Unecco,
y cuyo informe fue presentado durante la conferencia de Djerba en Tnez,diciembre de 1979.

102
 En lugar de ser,segn los trminos del relator,una investigacin-apropiacinouna
investigacin-pretextoque beneficiara slo a los investigadores,esta investigacin-
accinfue capaz de llegar a propuestasprecisas y acciones concretas.En conclusin,
el. relator dice que se logr otro objetivo, el cual fue de: volver a dar confianza a las
poblaciones,que haban sido varias veces engafiadaspor palabras falacesde numerosos
investigadores.

El relato de sta experiencia concreta demuestra claramente cmo una investiga-

cin-accinlleva a situar los problemas dentro del medio ambiente y a buscar soluciones
que lo tomen en cuenta. El primer tiempo, slo emprico, consiste en determinar las
condiciones necesarias y suficientes para que se pueda llevar a cabo una transformacin
de los datos,con los interesados mismos. El segundo tiempo consiste en hacer descubrir
a los adultos uno o m s fenmenos,partiendo de observacionesespontneaso meditadas
y de experimentos que permitan al hombre el decirse,en un medio dado: si hago esto,
pasar esto otro.Es necesario que el individuo pueda as estableceruna ley,inventar una
teora,acerca de problemas absolutamente concretos,en los que se sienta comprome-
tido.Desde un comienzo,la mayor interaccin debe manifestarse en la identificacin del
problema y la definicin de una problemtica.

El tercer momento puede presentarse en forma de una mesa redonda ampliada.Los

interesados proceden, tomando el tiempo necesario, a describir su situacin, sus
observaciones acerca del medio ambiente,los procedimientos para trabajar el suelo,las
formas de produccin, las contaminaciones,las mquinas que utilizan,los peligros a que
se enfrentan, los accidentes, las enfermedades,etc. Este saber vivido es mucho m s
concreto que el de los investigadoreso de los responsables tcnico-administrativos.

En un cuarto momento,intervienen los conocimientos de los interesados acerca de

las distintas situaciones descritas,luego sus experiencias y sus observaciones,las que
los llevan a plantearse preguntas.Elcientfico,el investigador,el especialistao elformador
presente, debe tambin aportar su saber,con la condicin de despojarlo de todas sus
concepciones personales.Esta confrontacincon la realidad invita e incita muy a menudo
a los investigadores a revisar o completar sus informaciones en funcin de los problemas
presentados. Los hechos no son propiedad de nadie, no hablan por s solos, y si el
cuestionar los hechos es uno de los componentes de la investigacin-accin,es materia
para preocupacin de todos;la discusin es el fundamento tcnico de la investigacin-
accin. De esta problemtica nace una practica tambin fundada en el juego de las
int eraccion es.

La quinta etapa esta constituida por la bsqueda de datos:las fuentes de datos son
mltiples, y deben ser utilizadas. Los datos m s pertinentes provienen a menudo de
estudios de casos efectuados en el lugar mismo junto con los interesados,de informes de
experimentos o del relato de intercambios y entrevistas con personas enfrentadas al
mismo problema.

En seguida, se produce una evolucin del trabajo: se forman equipos

multidisciplinarios,los que eventualmente integran profesionales.En ese momento,y sin
llegar hasta la teora matemtica de la estadstica, lo que representara un enfoque

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demasiado cientista, podra ser importante,dada la presin de las necesidades de la
accin, el aprender a utilizar tcnicas,a adquirir la comprensin concretadel funcio-
namiento de una tecnologa,as como destrezas para comparar,clasificar,reagrupar en
especies y categoras, a contar por series, etc.,a hacer que el procedimiento y los
resultados que se obtengan puedan ser explicados, mostrados, demostrados a los
dems,quizs descritos etapa por etapa,escritos tal vez en forma de fichas tcnicasque
a su vez puedan ser ledas,comprendidas y utilizadas por otros.

Mediante la investigacin-accinel hombre debe llegar a ser capaz de organizar

losdatos de una accin y explicar,lo que sucede en todas las etapas del trabajo;esto no
se har en formade una coleccin de datos separados alineados sucesivamente,sino a
partir de puntos claves que permitan comprender el suceso.El individuo debe adquirir la
capacidad de mejorar el conocimientoque tiene de las interacciones que existen entre su
actividad y su medio ambiente natural:para l se trata de efectuar un censo de todas las
investigaciones-accinposibles de efectuar en el medio ambiente,se sabe con quin es
posible hacer esto, de discutir estas posibilidades de investigacin accin con los
dems,de estudiar con ellos la forma en que ellas pueden insertarse en forma coherente
en la vida y favorecerel mejoramiento de las condciones de vida y de trabajo.

RESUMEN DE OTROS AMBITOS DE APLlCAClON DE LA

INVESTIGACION-ACCION

Un enfoque del medio ambiente por una investigacin-accindebe hacerse por una
parte,partiendo de los hombres all donde se encuentren,en funcin de sus intereses,de
su vida, de su trabajo..., y por la otra, de las formas de representacin de ciertos
fenmenos, de los sistemas de valores de referencia,de los ritos,tradiciones y costum-
bres,de las dificultades,y tomando en cuenta:

- los cambios previsibles,

- la bsqueda de soluciones especficas para cada problema,

- del estudio y de la construccin de equipos adaptados al lugar en que sern

empleados.

En el medio rural,hay que hacer notar que,en general,la experiencia adquirida en

el uso agrcola de las tierrasen lo que a las tcnicas modernas respecta,es relativamente
creciente. En muchos pases del mundo, la eficacia del manejo de las tierras de labrado
se limita a la comparacin de las cosechas de un ao con las del otro,de una tierra con
otra. El introducir nuevas prcticas ex abrupto,sin un estudio suficiente trae a veces
disgustos suplementarios e imprevistos;el trabajo de tipoinvestigacin-accindebe
tender a evitar este tipo de inconvenientes.

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 Por lo tanto,un campo importante para la aplicacin de la investigacin-accincon
el fin de alimentar el saber y preparar una accin eficaz sobre ese medio ambiente,existe
sobre todo en los mbitos de:
la restauracin de los suelos vctimas de la erosin, y la proteccin de zonas
sometidas en el pasado a prcticas nefastas de utilizacin de la tierra,

la fertilizacin de los suelos y desarrollo de la agro-biologa,

la disposicin de los permetros de los campos de pastoreo y proteccin de las

dehesas, para evitar la sobre explotacin de los mejores campos de pastoreo,

la creacin de viveros forestales y prcticas de forestacin,

la proteccin de la fauna y de la flora,

la creacin de cinturonesverdes o reasverdes,

la lucha contra los incendios forestaleso el talaje intensivo e indiscriminado de

bosques,

la autoconstruccin de equipo menor agrcola,adaptado y especfico.

Tambin puede tratarse de una investigacin-accinacerca de las consecuencias

de ciertas prcticas agrcolas, acerca de la contaminacin del medio ambiente como
resultado de la aplicacin desconsideradade insecticidas o abonos,acerca de los efectos
del riego,acerca del conocimiento y empleo de los recursos de agua o energa ...Todo lo
que significa una modificacin del estado natural inicial del medio ambiente puede ser
tema de una investigacin-accin,esto sera el caso para:

equipamiento hidro-agrcola:construccin de represas o redes de riego y de drenaje;

creacin de puntos de distribucin de agua;suministro de agua potable;empleo de
aguas superficiales permanentes, de aguas supericiales temporales, de aguas
subterrneas,etc.

explotacin de fuentes de energa diversificadasy renovables (solar,geotrmica,

hidro-electricidad,incineracin de desechos domsticos, biomasa, etc.),medicin
de las potencialidades por tipo de energa (por ejemplo: medicin del potencial
elico,y autoconstruccinde sistemas elicos;experimentacin para el uso racional
de biometano y autoconstruccin de digestores),etc.

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