AIcanzando La Inteligencia Emocional 5 - noPW

Libro del maestro
Libro del maestro

ndice
Primera parte
Manual para facilitadores del Taller de Emociones .......................................... 9
Introduccin al Taller de Emociones Qu es y cmo funciona? ................... 15
En el Taller de Emociones asumimos que: ...................................................... 17
Leyes del Taller ................................................................................................ 19
Qu no es el Taller de Emociones .................................................................. 19
Funcin y actitud del facilitador ..................................................................... 21
Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje ............................................. 23
Sugerencias para el facilitador del Taller de Emociones ................................ 25
Algunos de los componentes principales a desarrollar en el
Taller de Emociones ........................................................................................ 27
Algunos comportamientos que indican que el proceso en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional se ha iniciado ................................... 27
Inicio al Taller de Emociones ........................................................................... 29
La agenda diaria en el Taller de Emociones .................................................. 31
Cuidados en la integracin de equipos ......................................................... 35
Ambiente de seguridad y confianza .............................................................. 37
Reglas del Taller de Emociones ...................................................................... 39
Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y
reflexin de los alumnos ................................................................................. 41
Recursos y tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones .................. 43
Estilos de manejo de conflicto ....................................................................... 47
Seis tipos de manejo del conflicto .................................................................. 49
Test para facilitadores del Taller de Emociones .............................................. 51
Tcnicas para aplicar en clase de cualquier asignatura con
el fin de desarrollar la autoestima, la empata y las
habilidades sociales ....................................................................................... 53
Estrategias para .............................................................................................. 57
Listado de las habilidades a desarrollar en el Taller de Emociones ................ 59
Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller
de Emociones ................................................................................................ 61
Caractersticas de cada edad ....................................................................... 63
Carta de solicitud para padres para reforzar la no violencia ......................... 65
Carta de solicitud para padres acerca del trabajo en valores
(Tolerancia, respeto, honestidad, cooperacin, solidaridad) ......................... 67
Anexo no. 1 Ilustraciones para el manejo del enojo ...................................... 81
Anexo no. 2 Huellas ........................................................................................ 84
Anexo no. 3 ..................................................................................................... 86
Glosario de trminos bsicos .......................................................................... 95
Lista de libros recomendados ........................................................................ 99
Segunda parte
Introduccin ................................................................................................. 102

Nuestras Emociones ..................................................................................... 104
Taller de emociones Quin soy? ................................................................. 107
Aprendiendo a defenderme y a solucionar problemas ............................... 109
Quin soy por dentro, quin soy por fuera? Autoestima 1 .......................... 113
Qu es la autoestima? Autoestima 2 .......................................................... 115
Aprendiendo a valorarme ............................................................................ 117
Mscaras ...................................................................................................... 119
Acerca de la empata .................................................................................. 123
La asertividad y los mensajes yo. Asertividad, Agresividad y Pasividad ......... 125
Qu hacer frente a algo que me causa enojo y coraje?
Control de la impulsividad y el enojo ........................................................... 129
Entendiendo la responsabilidad ................................................................... 131
Identificacin y manejo adecuado del acoso escolar (Bullying)
Ni un da ms ser victima de bullying. Cuento ........................................ 133
Una historia sobre un pobre lobo. Resolucin de conflictos 1 ...................... 137
Qu es un problema? Resolucin de conflictos 2 ...................................... 139
Bloqueos en la resolucin de un problema. Resolucin de conflictos 3 ...... 141
La asamblea en la carpintera ..................................................................... 143
Optimismo. Relato:Actitud .......................................................................... 145
El poder de las expectativas ........................................................................ 147
Aprendiendo a expresar nuestras emociones. Relato: El moo azul ......... 149
Fijndome metas ......................................................................................... 151
Ser tolerante Por qu y para qu? ............................................................... 153
Ser honesto Por qu y para qu? ................................................................ 155
Ser respetuoso Por qu y para qu? ........................................................... 157
Ser cooperativo Por qu y para qu? ......................................................... 159
Ser solidario Por qu y para qu? ................................................................ 161
Evaluacin del curso escolar ........................................................................ 163
Bibliografa .................................................................................................... 165
1
Parte
Fundamentos bsicos
de trabajo en el
Taller de Emociones
MANUAL PARA FACILITADORES
DEL TALLER DE EMOCIONES
NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

la primera parte de este manual antes de pasar a la
2da. parte en la cual se explican en forma practica
cada una de las sesiones, ya que esta seccin apor-
tara al facilitador las bases necesarias para desenvol-
verse adecuada y armonicamente en el taller de las
emociones.
Primera Parte: Fundamentos bsicos de trabajo en el Taller de

Emociones:
En esta seccin encontrars:
Introduccin al Taller de las Emociones.
Qu es y cmo funciona?
En el Taller de las Emociones asumimos que
Leyes del Taller de Emociones
Que no es el Taller de Emociones
Funcin y actitud del facilitador
Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje
Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones
Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

Taller de Emociones son:
9
Inicio al Taller de Emociones
La agenda diaria en el Taller de Emociones
Cuidados en la integracin de equipos
Ambiente de seguridad y confianza
Reglas del Taller de Emociones
Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

flexin de los alumnos
Recursos o tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

ciones
Estilo de manejo del conflicto (Test)
Seis tipos de manejo del conflicto
Test para facilitadores del Taller de Emociones
Tcnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

con el fin de desarrollar la autoestima, la empata y las
habilidades sociale
Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

Taller de las Emociones
Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

de las Emociones
Glosario de trminos bsicos
Lista de libros recomendados
Caractersticas de cada edad

10
Carta para padres de solicitud de apoyo para reforzar la
no violencia
Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

lores
Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

(Ilustraciones 1, 2 y 3)
Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

los maestros en algunas sesiones
Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas
Segunda Parte: Explicacin de las sesiones del libro de trabajo
(Cada sesin corresponde a una leccin determinada

del libro de trabajo de los alumnos. Se sugiere que el
facilitador tenga en su haber uno de los libros de tra-
bajo de los alumnos con el fin de conocer el material
con el que los estudiantes contarn en cada sesin).
En est seccin encontrars:
ESTRUCTURA DE CADA SESIN - Cada una de las lecciones se

encuentra explicada de la siguiente manera:
Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

rigida la actividad.
Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

lo largo de la sesin.
Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

de la sesin.
11
Procedimiento - Sugerencias prcticas acerca de cmo
llevar a cabo la sesin en el Taller de las Emociones.
ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

QUE SE SIENTA LIBRE DE MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO
DE LA ACTIVIDAD SI AS LO DECIDE, SIEMPRE Y CUANDO
CUIDE QUE LOS OBJETIVOS SE MANTENGAN INALTERA-
BLES.
-Material - Se refiere al material necesario para llevar a

cabo las sesiones del Taller.

Observaciones y propuestas - Puntos de inters a tomar
en cuenta a lo largo de la sesin y propuestas que po-
dran ser interesantes en caso de que el maestro de-
sear ampliar o profundizar sobre la sesin.
TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesin,

puesto que se pretende dar al maestro la libertad para am-
pliar o sintetizar la sesin segn sus necesidades; en general las
lecciones estn planeadas para clases de 45 min. aproxima-
damente, pero como se mencion anteriormente, depende
de cada maestro profundizar sobre el tema y en ocasiones, si
as lo requiere, ampliarlo incluso a dos sesiones (esta necesi-
dad se puede llegar a presentar con mayor frecuencia sobre
todo en las lecciones de los grados ms altos de la Primaria,
en ocasiones un mismo tema ya se encuentra planeado con
anterioridad para dos sesiones).
EDADES Se sugiere leer las caractersticas y necesidades de

cada edad (en este manual) antes de empezar a trabajar
con los alumnos, con el fin de poder dar satisfaccin a las
necesidades e intereses de los chicos a lo largo de la sesin
durante el curso escolar.
12
RESOLUCIN DE CONFLICTOS La primera sesin en todos los
grados de Primaria, es una sesin de introduccin al Taller
de Emociones y de integracin del grupo escolar, inmediata-
mente despus, se encuentra, en todos los libros de trabajo
de los nios de primaria, una propuesta de dilogo para la
resolucin de los problemas de interaccin social entre los
alumnos; dicha estructura, bsicamente es la misma para
todos los grados, sin embargo se encuentra graduada en
su nivel de dificultad y profundidad. Es deseable que cada
maestro ensee, recuerde y refuerce esta estructura a los
alumnos desde el inicio del curso, con el fin de aportarles
una herramienta efectiva en la resolucin de sus problemas,
misma que se ha de reforzar constantemente a lo largo del
curso.
VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

autoestima e interaccin social; sin embargo se consider de
gran importancia complementar este trabajo con el apren-
dizaje y aplicacin de algunos de los valores bsicos en el
desarrollo social de los alumnos; por esta razn al final de las
sesiones de habilidades sociales, se encuentran algunas se-
siones dedicadas a la enseanza de los valores con el fin de
desarrollar dichos valores en los alumnos. Los valores bsicos
son los mismos a lo largo de toda la Primaria (con el fin de
iniciarlos y reforzarlos); sin embargo el enfoque y profundidad
que se les da en cada grado es distinto y se encuentra gra-
duado segn la capacidad de asimilacin y comprensin de
cada edad en particular.
TRMINOS Son usadas como sinnimos las palabras: maestro,

facilitador, tutor, gua etc. as mismo los trminos habilidades
socioemocionales, habilidades de interaccin social, habili-
dades sociales.
ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

que se encuentran presentadas las actividades para los alum-
13
nos es una sugerencia prctica y adecuada; sin embargo las
sesiones no tienen que ser presentadas en ese mismo orden,
pueden ser tomadas en forma aleatoria o segn las necesi-
dades de los alumnos en un momento determinado sin que
esto afecte su aprendizaje.
Para complementar la informacin y conocimiento sobre el

Taller de las Emociones, se sugiere leer el libro:
Smeke Sofa, Alcanzando la Inteligencia Emocional.
14
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INTRODUCCIN AL
TALLER DE LAS EMOCIONES
QU ES Y CMO FUNCIONA?
El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

nos asisten con el fin de explorar sus emociones.
En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

dad de aprender a conocerse a si mismos y de reflexionar
sobre la forma en la que interactan con los dems, gracias
a esto, los chicos adquieren la posibilidad de descubrir formas
nuevas y ms efectivas para relacionarse socialmente de un
modo ms adecuado y conveniente, para resolver sus proble-
mas asertivamente y para elevar el nivel de su autoestima y
seguridad personal.
Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realizacin

de una labor educativa muy importante y determinante en
la formacin de la personalidad de los alumnos; razn por
la cual ser un facilitador del Taller de Emociones requiere de
gran responsabilidad y de una serie de actitudes y estrategias
importantes a tomar en cuenta en el transcurso de la clase. A
continuacin algunos puntos de inters al respecto.
15
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EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES
ASUMIMOS QUE:
No hay pensamiento sin emocin, no hay emocin sin

pensamiento.
A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

aprendizaje.
Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

autoconocimiento* y este es una parte integral del apren-
dizaje.
A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

con los dems.
Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

ducirse en forma adecuada dentro de la sociedad.
Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que
haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El
Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO.
* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

propia autoevaluacin y en otra por las opiniones y
evaluaciones de los dems sobre lo que somos y hace-
mos, es un ingrediente esencial que posibilita la madu-
rez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado
o ignorado.
OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-

rreflexin y de adquisicin, desarrollo, refuerzo y consolidacin
de la autoestima y de las habilidades bsicas de interaccin
social.
17
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LEYES DEL TALLER
(Para el facilitador)
El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador.

El facilitador no puede dar lo que no tiene.
El ltimo punto exige al moderador del Taller una serie de ha-

bilidades de autorreflexin y comunicacin asertiva as como
de habilidades sociales para llevar a cabo con todo xito el
desarrollo de la sesin.
QUE NO ES
EL TALLER DE EMOCIONES
No es un programa para remediar habilidades socioemo-

cionales disfuncionales. (No es una terapia de grupo).
No es un programa para rehabilitarse de una adiccin.
No es una hora para resolver problemas, de vez en cuando y

ante una situacin muy conflictiva la sesin se puede suspen-
der para resolver un conflicto grupal, pero hacerlo constante-
mente, convertira este espacio en un chisme y no permitira
a los alumnos adquirir precisamente aquellas habilidades que
necesitan en la resolucin de conflictos.
No es un programa de counseling (consejos).
Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos pro-

gramas como un complemento.
19
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FUNCIN Y ACTITUD
DEL FACILITADOR
La diferencia bsica entre un maestro curricular y un facilitador

del Taller de Emociones es el papel que ste adopta dentro
de su clase. El facilitador del Taller de Emociones, como su
nombre lo indica es un facilitador, es una persona que gua,
dirige, demuestra y lleva a cabo un proceso de enseanza-
aprendizaje diferente al proceso aplicado a un aprendizaje
meramente cognitivo. La manera en la que el maestro se co-
munica y se comporta es, en si, misma un modelo para el
aprendizaje social y emocional.
El facilitador ha caminado este camino.
El facilitador es quien inspira y motiva.
El facilitador debe crear un ambiente favorable de segu-

ridad y respeto.
El facilitador es una persona firme que marca lmites de

conducta claros, pero tambin sabe ser una persona c-
lida.
El facilitador respeta el tiempo y el ritmo personal de cada

alumno.
El facilitador conoce las necesidades de cada uno de sus

alumnos.
El facilitador gua y conduce hacia el auto descubrimien-

to.
El facilitador da confianza para propiciar el sano dilogo.

21
El facilitador es portador y receptor de la educacin y la
informacin.
El facilitador ES RESPONSABLE de lo que ocurre en su clase.
El facilitador est consciente de su propia actuacin edu-

cativa y se auto evala constantemente.
El facilitador programa y evala las actividades de su clase.
El facilitador se compromete a ayudar a sus alumnos en

cualquier aspecto relacionado con la clase y ayuda a sus
alumnos a ser ellos mismos.
El facilitador debe funcionar como un espejo de sus alum-

nos con el fin de reflejarles sus propios procesos.
Un facilitador NUNCA juzga o etiqueta, pregunta ms y

habla menos.
UN FACILITADOR DEL TALLER AYUDA MS PREGUNTANDO Y

GUIANDO QUE DOGMATIZANDO.
El facilitador desarrolla la escucha activa: PARAFRASEO.
El facilitador habla de la conducta del alumno NUNCA del

alumno.
El facilitador ensea preguntando, ms que diciendo, es-

timula la curiosidad, la exploracin, la definicin y redefini-
cin, el cuestionamiento, la estructuracin y la opcin de
mltiples soluciones en vez de una sola respuesta correcta.
22
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PREGUNTAS QUE LLEVAN
HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE
Preguntas como las siguientes guan al alumno a un au-

toaprendizaje, a una reflexin de si mismo y pueden ser reali-
zadas en cualquier momento de la sesin:
Cmo te sentiste?
Qu aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida

diaria?
Notaste algo de ti mismo que ignorabas o simplemente

no habas tomado en cuenta?
Qu te gustara haber dicho o hecho?
Crees que es la nica solucin?
Qu podras hacer la prxima vez que te encuentres en

una situacin similar?
Es claro que las preguntas que comienzan con un: Qu,

son ms efectivas que aqullas que comienzan con un: Por
qu?, ya que estas ltimas provocan actitudes defensivas, en
cambio las primeras promueven observaciones y respuestas
sin juicios.
Ejemplos de dichas preguntas son:
Qu ves?
Qu escuchas?
Qu piensas?
23
Qu fue exactamente lo que sucedi?
Qu sientes al respecto?
De qu ests hablando exactamente, qu quieres decir?
Haces eso frecuentemente? Lo volveras a hacer?
Estas preguntas no slo promueven el desarrollo de las ha-

bilidades de pensamiento, sino que tambin ayudan a mode-
lar comportamientos adecuados y analizar constructivamente
el propio comportamiento. Tambin es efectivo usar al grupo
como un espejo, como un reflejo de la dinmica y el tema
que se maneja.
Alguien en el grupo siente en una forma similar diferente?
Ustedes qu piensan?
24
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SUGERENCIAS
PARA EL FACILITADOR
DEL TALLER DE EMOCIONES
En el Taller de Emociones:
Expresa y comparte tus emociones y emociones abierta-

mente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello
que no te gusta experimentar.
Describe en forma clara y correcta el comportamiento o

la conducta. Enfcate EN LA CONDUCTA Y REFLJALA A TU
ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIO O JOVEN.
S generoso en retroalimentacin y refuerza conductas

positivas.
Explica a tus alumnos los objetivos de la actividad.
Encuentra la manera ms adecuada a tu personalidad de

mantener una disciplina sana y constructiva.
Modela tcnicas de una escucha efectiva, pregunta, pro-

mueve el dilogo, elogia la buena comunicacin.
Evita monlogos y dogmas.
Participa activamente en las actividades que prepares

para tu clase.
Toma parte en las actividades como miembro del grupo.
Modela una actitud abierta, aceptante y flexible. (Procura

que entre ellos se acepten, que se formen grupos de tra-
bajo de diferentes gneros o intereses).
25
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ALGUNOS DE LOS COMPONENTES
PRINCIPALES A DESARROLLAR EN EL
TALLER DE EMOCIONES SON:
Construir una actitud de optimismo y empata.
Aprender a controlar la propia impulsividad.
Desarrollar tolerancia a la frustracin.
Manejo adecuado de las emociones.
Adquirir formas de socializar adecuadamente.
Promover la automotivacin y/o motivacin intrnseca.
Promover la fijacin de metas nobles y definir un plan para
alcanzarlas.
Desarrollar una mejor comunicacin en los alumnos, en-
sendolos a escuchar atentamente, a transmitir mensa-
jes en forma clara, a preguntar en forma productiva.
A travs del aprendizaje de dichas habilidades se desa-
rrollarn e internalizarn en los alumnos nuevos hbitos de
pensamiento y comportamiento.
ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE INDICAN

QUE EL PROCESO EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL SE HA INICIADO
SON:
Atreverse a hablar de emociones y necesidades.
Escuchar, compartir, sentirse cmodo con los dems.
Aprender de los problemas, las dificultades y los errores.
27
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Saber categorizar una escala de prioridades.
Marcarse metas y un camino para alcanzarlas.
Incluir y aceptar a otros en las actividades.
Realizar decisiones conscientes.
Compartir tiempo, ayuda y recursos con los dems.
Las actividades extracurriculares dan a los alumnos las oportu-

nidades ideales para poner en practica todos los aprendizajes
que obtienen en el Taller de Emociones.
Como educadores debemos estar conscientes de que el

desarrollo en s mismo de la inteligencia emocional y las ha-
bilidades socioemocionales es UN PROCESO QUE DURA TODA
LA VIDA Y NO UN FIN, este proceso implica la concurrencia del
instinto, de la cognicin, del razonamiento, del emocin y de
la accin, todos ellos determinantes en la autoestima, en un
sentido de eficacia y en un adecuado desarrollo intelectual.
La labor del maestro del Taller de Emociones excede al

simple establecimiento de un ambiente de seguridad y con-
fianza, el facilitador al preparar su plan de clases debe realizar
una mayor reflexin sobre s mismo que el maestro de otra
asignatura, pues el facilitador tendr que saber que lo que l
es y lo que su personalidad transmite es en gran parte lo que
ensea.
28
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INICIO AL
TALLER DE EMOCIONES
Una forma positiva de dar inicio al Taller de Emociones es rea-

lizando una serie de compromisos con los alumnos en cuanto
a los limites de conducta del Taller y en cuanto a las expectati-
vas de los maestros hacia los alumnos y de los alumnos hacia
los maestros.
Una actividad interesante sera preguntar a los alumnos

que esperan de ti o de la clase. A continuacin algunas de las
preguntas que los alumnos podrn contestar con el objetivo
de que t sepas que esperan de ti y puedas entonces actuar
en consecuencia. (Siempre y cuando sea dentro de un marco
de respeto mutuo y dentro el contenido de la clase). El hecho
de que T, MAESTRO, seas el primero en preguntar a los alum-
nos qu esperan de ti, es un principio para definir y enmarcar
dentro de tu clase un ambiente de respeto y seguridad fsica
y emocional; posteriormente los alumnos te respondern de
un modo similar, cuando seas t quien expliques que esperas
de su actitud y del ambiente en el taller.
Preguntas acerca de las expectativas de los alumnos ha-

cia el facilitador del Taller:
Qu puedes(n) hacer para tener xito en la clase?
Yo maestro... Qu puedo hacer para ayudarte(los) a tener un

desempeo satisfactorio?
Dganme tres formas en las que el maestro puede mostrar

respeto por tu (sus) persona(s).
Dganme tres formas en las que t (ustedes) puedas (n) mos-

trar respeto por tu (su) maestro.
29
Cules consideras(n) que son las cualidades ms importantes
en un buen maestro?
Qu accin o expresin es aquella que desearas(n) que

nunca hiciera o dijera tu (su) maestro?
Qu accin o expresin es aquella que ms te (les) molestara

de tus (sus) compaeros?
Cmo puedes(n) apoyar a tus compaeros a lograr su mayor

desempeo?
Qu tipo de actividades te (les) ayudan a aprender mejor?
Qu tipo de actividades o circunstancias hacen que tu (su)

aprendizaje sea divertido?
30
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LA AGENDA DIARIA EN EL
TALLER DE EMOCIONES
Cada sesin del taller de emociones se compone de las si-

guientes partes:
Reunin
Agenda
Actualidad o Dinmica
Refuerzo o consolidacin del aprendizaje
Cierre de la actividad
REUNIN - Se trata de una pequea actividad que crea confort

en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocarse en el tema a tra-
tar. Se puede tratar de saludos, de humor, de dialogar acerca
de la ltima clase etc. En la reunin se provee de iguales opor-
tunidades a los alumnos para participar, se escucha a todos y
se anima a participar a aquellos a los que les sea ms difcil.
se respeta siempre el ritmo de cada persona.
MUY IMPORTANTE: Rompe el hielo al inicio de cada actividad.

El objetivo de la reunin es precisamente este. Recuerda
siempre integrar adecuadamente a un nuevo participante.
AGENDA - Ofrece a los alumnos una explicacin breve y clara

acerca del tema a tratar y de la actividad a realizar. Crea ex-
pectativas en cuanto a la actividad.
Nota: Permite la inclusin de los alumnos en el proceso, brn-

dales ocasionalmente y cuando sea factible el control de la
clase. El contenido de la agenda debe ser congruente con
la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e in-
tereses.
31
ACTIVIDAD O DINMICA - Es un mtodo que nos indica como
ayudar a las personas a reflexionar sobre sus propias conduc-
tas. Existen tres tipos de Dinmicas:
a) VIVENCIALES - Se aplican sesiones dirigidas al desarrollo de

la comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, la reso-
lucin del conflicto, las habilidades de interaccin social,
etc. En estas actividades se encuentran implcitas las emo-
ciones.
b) JUEGOS DIDCTICOS - Juegos con consignas determinadas

en los que est implcito material didctico.
c) JUEGOS RECREATIVOS - Juegos de interaccin social, en los

que se puede llamar la atencin de cierta manera.
Para cada actividad:
Explica el objetivo de la actividad.
Introduce la actividad o estrategia clara y concretamente.
En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se

puede ir intensificando el ritmo de esta.
Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayuda,

facilita.
Da seguimiento a la actividad cuestionando preguntas que

ayuden a los alumnos a explorar el contenido de la actividad.
Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algn co-

mentario o alguna experiencia que se d al azar y que sirva
para enriquecer el tema).
Concluye con la emocin general del grupo y sobre lo que se

aprendi o se concientiz durante la actividad.
32
En algunas ocasiones el facilitador del Taller de Emociones
debe poseer la flexibilidad necesaria para abandonar el plan
de trabajo a favor de manejar alguna situacin particular que
est afectando en ese momento la clase, esto no solo con el
fin de solucionar conflictos sino tambin como una oportuni-
dad de aprendizaje sobre diferentes recursos.
EN TODA ACTIVIDAD LA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS DE-

BEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR UNO SLO
SIN PARTICIPAR
REFUERZO O CONSOLIDACIN DEL APRENDIZAJE - Implica que

los alumnos tengan la oportunidad de escribir o verbalizar sus
conclusiones.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD - Pequea actividad de cierre que

deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el Ta-
ller.
Recuerda que la conciencia personal y grupal permite a los

integrantes del grupo reforzarse entre s al compartir ideas y
generarse diferentes enfoques, soluciones y opciones; el gru-
po se convierte as en un apoyo para el aprendizaje y la ge-
neracin de ideas divergentes y creativas.
33
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CUIDADOS EN LA
INTEGRACIN DE EQUIPOS
De preferencia los equipos no deben tener ms de ocho per-

sonas y deben tener participantes de ambos sexos.
Hay que tratar de integrar en los equipos a personas entre las

cuales no exista relacin; sin embargo se debe respetar si exis-
te una aversin especial de una persona hacia otra.
Actitud de inclusin de todos los alumnos.
Divisin de equipos en diferentes categoras. Por ejemplo divi-

dir al grupo por colores, sabores, nmeros, pases etc.
Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equi-
po, los verdes otro etc.
35
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AMBIENTE DE
SEGURIDAD Y CONFIANZA
Con el fin de que el taller sea un lugar agradable y seguro en

el cual los alumnos se sientan motivados a autoexplorarse y
a trabajar adecuadamente en grupo se deben modelar una
serie de actitudes que promueven el ambiente adecuado a
dicho fin. Algunas de estas son:
Marcar lmites de conducta y respeto claros y razonables.
Expresar conocimientos y tomar en cuenta sentimientos y

emociones.
Escuchar en forma adecuada.
Hablar con mensajes YO (mensajes que comienzan con

la palabra yo o mensajes que se inician en primera per-
sona, con lo que se asume la responsabilidad de las pro-
pias emociones y se evita culpar al otro. Ejemplo: Yo me
siento enojado porque... en vez de: Por tu culpa me eno-
j por...
Dar un manejo adecuado a las emociones de enojo y mal

humor. No explotar.
Dar y recibir retroalimentacin.
Negociar problemas y proponer soluciones ganar-ganar,

(ambos lados ganan).
37
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REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES
Estas reglas dan forma a la dinmica de la clase y al modo

en el que se llevarn a cabo las distintas sesiones, as mismo
reforzarn la sensacin de seguridad y confianza en el grupo.
De preferencia los mismos alumnos deben estar involucrados
en la creacin y el establecimiento de dichas reglas.
CONFIANZA Y PRIVACIDAD Para que los alumnos se sientan

con la confianza de hablar de s mismos, debe existir la regla:
Lo que pasa y se comenta dentro del Taller, queda dentro del
Taller y no se habla afuera.
El maestro debe saber que la UNICA EXCEPCIN a esta regla

sera un riesgo en la seguridad o salud de los alumnos.
FRASES ASESINAS Frases que juzgan, hieren, atacan, NO SON

PERMITIDAS y los alumnos deben saber diferenciarlas unas de
otras.
No se permite tampoco ser honesto como un pretexto o

justificacin para herir a alguien. Los alumnos deben aprender
la manera correcta de decir la verdad sin lastimar y slo en el
caso en el que sta se requiera. Por ejemplo Para ser hones-
to y sincero le voy a decir a X que me cae mal. Si no existe la
necesidad de este tipo de comentario no se tiene que decir,
no quiere decir que se deja de ser honesto, simplemente no
hay razn que amerite lastimar al otro, lo acepto como es y
punto; sin embargo existir n ocasiones en las que los alumnos
se deben sincerar unos con otros y esto lo deben aprender
a hacer sin agredir al otro, hablando de la conducta y no de
la persona.
39
CONTACTO DIRECTO Comunicacin a base de indirectas
NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los
alumnos una comunicacin clara, directa, asertiva y firme.
MENSAJES YO Es el primer paso para llevar a cabo una co-

municacin asertiva, hablar desde mi YO y como me sent
ante cierta circunstancia, sin culpar al otro.
40
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ESTRATEGIAS
PARA AMPLIAR EL PROCESO
DE PENSAMIENTO Y REFLEXIN
DE LOS ALUMNOS
ESPERA. Da a los alumnos de 3 a 6 segundos para contes-

tar despus de una pregunta.
USA LA REFLEXIN POR PAREJAS. Despus abre una discu-

sin grupal.
ESTIMULA A QUE TE SIGAN HABLANDO. Usa: qu? para qu?

ests de acuerdo?, dime ms.
RESPONDE SIN JUICIO. Usa un mmm... gracias.
DA CIERRE A LAS IDEAS. Por ejemplo: Antes de terminar po-

dras decirme con tus propias palabras que fue lo ms im-
portante que aprendiste?...
ENCUESTA AL GRUPO. Por ejemplo: Quin est de acuerdo

con el autor...
PERMITE A LOS ALUMNOS DAR TURNOS. Ejemplo: Alan,

quien te gustara que participar ahora?
JUEGA AL ABOGADO DEL DIABLO. Permite que tus alumnos

defiendan puntos en los que no estn de acuerdo.
PDELES A TUS ALUMNOS QUE PIENSEN EN VOZ ALTA. Cuando

te digan: no s diles: Por Qu no nos dices en qu estas
pensando?
41
HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aqullos
que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si
no quieren hablar.
ANMA A TUS ALUMNOS A PREGUNTAR. Permteles hacer pre-

guntas que generarn la discusin de grupo.
SE FLEXIBLE ANTE LAS RESPUESTAS DE TUS ALUMNOS Y ESTIMU-

LALES EL PENSAMIENTO CREATIVO. Diles que no hay (ante
cierto punto) respuestas correctas o incorrectas.
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RECURSOS Y TCNICAS
DE USO FRECUENTE
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Crculo de compartir Los nios y la maestra se sentarn en

crculo. La maestra realizar una pregunta o dar una frase sin
final, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un
final distinto a cada frase. El turno de cada nio se da cuando
recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o
un peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno
a alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de
hablar en ese momento y los dems alumnos lo deben escu-
char con atencin. Si un alumno no quiere contestar pasa el
poder de hablar al siguiente compaero. Si en el transcurso
del crculo un chico que no habl en su turno, pens en la
respuesta y la desea compartir, tiene que esperar a que termi-
ne el crculo para volver a tener la oportunidad de hablar.
El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablar dos ve-

ces, ni demasiado tiempo.
Dilogo Como se explico con anterioridad, promueve la co-

municacin. Generalmente las discusiones giran en torno a vi-
vencias de los nios, debemos recordar que son plticas que
ellos mismos dirigen alrededor de temas de importancia para
ellos y no para el facilitador. El facilitador gua, da turnos, dirige
etc.
Role-Play El role-play o dramatizacin, da a los alumnos la

oportunidad de ser alguien diferente, es una tcnica efecti-
va para entender otros puntos de vista y ayuda a los alumnos
a explorar nuevas alternativas y a descubrir sus consecuen-
cias. En la dramatizacin hay actores y obser vadores, ambos
poseen un papel fundamental.
43
Fantasa Creacin de imgenes mentales, como la dra-
matizacin pero a nivel mental.
Experimentos Es una actividad que incluye la observacin

de un fenmeno, la reunin de datos, el reporte de resultados
y la realizacin de conclusiones. Por ejemplo: Con esas tres
cartas, realiza una historia Y posterior a la actividad el maestro
pregunta: Qu notaste acerca de ti mismo?, Normalmente
actas as?, Cules son las consecuencias de este tipo de
comportamiento.
Afirmaciones Ayudan a los nios a adquirir un claro reco-

nocimiento y reforzamiento de su propia fortaleza, recursos,
capacidades y potencialidades.
Expresin a travs del arte Les facilita la expresin de emo-

ciones y la comprensin de las mismos as como una intros-
peccin mayor.
Agendas Los estudiantes realizan agendas personales en las

cuales incluyen reflexiones personales y los conocimientos
ms importantes que obtuvieron durante la sesin. El uso de
agendas ayuda a los chicos a obtener una conciencia perso-
nal mayor sobre s mismos y sobre sus patrones de conducta,
les facilita el estructurar el aprendizaje e integrarlo dentro de
s mismos. Las agendas promueven en los alumnos la auto
observacin y auto evaluacin de su propio aprendizaje y les
facilita la aplicacin de nuevos conceptos.
SUGERENCIAS:
Es importante usar tcnicas en clase que promuevan la co-

operacin, la comunicacin efectiva, la solucin de proble-
mas y la enseanza personalizada.
Es bsico integrar las dimensiones acadmicas, emocionales

y sociales de todo aprendizaje.
44
De preferencia se debe motivar a todos los maestros, es-
pecialmente a los tutores o responsables de cada grupo, a
que tengan contacto con los alumnos para reforzar dichas
actitudes y estrategias durante todo el proceso escolar (an
en momentos de recreacin).
Es ALTAMENTE DESEABLE que los maestros de todas las asig-

naturas procuren transmitir la enseanza y desarrollo de las
habilidades socioemocionales a travs del contenido de su
materia.
Es probable que no exista una evidencia inmediata del apren-

dizaje que se lleva a cabo en el Taller de Emociones; sin em-
bargo uno debe sentirse esperanzado en que las races se
han sembrado y tanto el proceso y como los resultados even-
tualmente se realizarn.
El facilitador del Taller de Emociones puede y debe sentirse

cmodo en buscar una ayuda adicional en caso necesario,
ya que es probable que en el Taller se presenten situaciones
que se encuentran ajenas al manejo del Taller mismo.
SALUDO. Es importante ensear a los alumnos desde el princi-

pio de curso la importancia de saludar y la forma adecuada
de saludar.
Debemos explicar que cuando saludamos estamos haciendo

presente a la otra persona y estamos dicindole que nos ale-
gra su presencia, podemos agregar que saludar es una forma
de respetar y dar un lugar a otro.
Se saluda haciendo contacto visual y llamando a las personas

por su nombre. Podemos dar la mano, dar un beso o hacer
algn gesto agradable o chistoso. Se puede proponer que
el grupo se salude entre s en un crculo de compartir dando
la mano a la persona que se encuentra al lado, haciendo
45
contacto visual y llamndola por su nombre, se puede propo-
ner a los nios inventar saludos. Es importante reforzar esta
actitud diariamente y por supuesto modelarla por medio del
ejemplo.
46
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ESTILOS DE MANEJO
DEL CONFLICTO
Lee las declaraciones que se te ofrecen abajo. Decide si las

usas frecuentemente, ocasionalmente o rara vez.
Dales un valor:
frecuentemente 3,
ocasionalmente 2,
rara vez 1
Escribe los valores en el lugar correspondiente dentro del

rectngulo. Suma tus valores y determina qu tipo de estilo
manejas, buscando la repuesta en la siguiente hoja. Mayor
valor tipo predominante de estilo de manejo del conflicto.
1. Usas todos tus recursos para ganar en un conflicto.

2. ratas de lidiar con el punto de vista del otro.
3. Buscas un punto medio.
4. Buscas la manera de permitir que el otro gane.
5. Evitas a la persona con la que tienes el conflicto.
6. Buscas a alguien con mayor experiencia que te pue-

da ayudar.
7. Insistes en que la otra persona lo haga a tu forma.
8. Analizas el problema desde distintos ngulos.
9. Tratas de lograr un compromiso.
10. Cedes.
11. Cambias de tema.
12. Traes a autoridades ms fuertes a apoyar tu punto.
13. Perseveras hasta que alcanzas lo que queras.
14. Tratas de explicar todas tus preocupaciones.
47
15. Cedes un poco; animas a la otra parte a hacer lo
mismo.
16. Haces arreglos rpidos slo para conservar la paz.
17. Bromeas acerca de la situacin.
18. Pides ayuda de alguien para tomar una decisin.
19. Decides qu se debe hacer y lo haces a tu modo.
20. Presentas distintas alternativas a considerar.
21. Determinas por lo menos parte de la victoria.
22. Buscas agradar.
23. Esperas a que el conflicto se resuelva por s mismo.
24. Buscas a las personas que estn a cargo del auxilio en
la situacin.
*Llena con el valor numrico que respondiste al lado del nmero de

cada pregunta:
Ejemplo:
1-3 2-1 3-2 4-2 (El nmero de la izquierda corresponde al

nmero de pregunta, el de la derecha, despus del guin
al valor dado a cada pregunta, posteriormente se suman los
valores de cada columna).
Se suman los valores de cada columna, la columna con

el valor ms alto determina el tipo de manejo personal del
conflicto A, B, C, D. E o F.
NO EXISTE UN SLO MODO DE MANEJAR EL CONFLICTO. Cada

modo de manejar el conflicto tiene ventajas y limitaciones. Lo
importante es ver cmo cada uno de estos modos influye en
nuestros alumnos y cmo en ocasiones usamos slo un modo
de resolver las situaciones, cuando quiz sera conveniente
usar un modo u otro ante cierta situacin. Debemos ense-
ar a nuestros alumnos a usar distintos modos de resolver los
conflictos adecundolos a cada situacin, esto lo lograremos
modelando dicha conducta nosotros mismos.
48
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SEIS TIPOS
DE MANEJO DEL CONFLICTO
A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO.
A mi modo, No es negociable.
No se cede ante otra opcin. Se usa esta estrategia cuando

lo ms importante es una cuestin de seguridad y se debe
responder inmediatamente. En otras ocasiones se usa cuan-
do defendemos nuestros puntos de vista y creencias. En oca-
siones puede ser ganar a expensas de otra persona y en
ocasiones puede ser una lucha de poder para no negociar
con el lado opuesto.
B. COLABORAR
Trabajamos con otros para dar mutua satisfaccin a diferentes

necesidades. Nos encontramos interesados en encontrar
soluciones,mantener y an mejorar la relacin con la otra par-
te en conflicto. El lado opuesto es ms bien visto como socio
o compaero ms que como un oponente, se comparten
puntos de vista, se identifican intereses comunes, y se explo-
ran diferentes alternativas antes de llegar a un acuerdo final.
C. COMPROMISO
Algo es mejor que nada.
Se busca un punto medio. Cada parte cede en algo para

que la solucin final satisfaga las necesidades por lo menos
en una parte.
D. ADAPTACIN
Ceder, Dejarlo pasar, Igual no importaba tanto.
Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nues-
tras propias necesidades. Esto se hace para suavizar una
49
relacin o lograr nuestro objetivo en otro momento ms ade-
cuado.
E. EVITANDO O NEGANDO
Yo no veo ningn problema.
No vemos el conflicto, escapamos de la situacin o simple-

mente nos comportamos como si nada estuviera pasando.
F. BUSCANDO A UNA AUTORIDAD

MAYOR O A UNA TERCERA PERSONA
Se busca a alguien con mayor poder, habilidad, sabidura,

experiencia o influencia que ayude a resolver el conflicto.
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TEST PARA FACILITADORES DEL
TALLER DE EMOCIONES
Con el fin de llevar a cabo exitosamente la labor educativa en

el Taller de Emociones, es necesario que el facilitador se cues-
tione con seriedad y sinceridad las siguientes preguntas...
Me gustan en realidad los nios, los adolescentes?, Reco-

nozco y acepto las necesidades sociales y emocionales de
mis alumnos? Me encuentro ms centrado en ellos o en la
materia?
Poseo auto conocimiento? S lo suficiente sobre m mismo

como para ensear a los nios a conocerse a s mismos?
Soy abierto?, Estoy dispuesto a compartir mis emociones y

pensamientos?, Puedo decir... No s?
Soy clido?, Mi modo de relacionarme con los nios es ami-

gable y responsable (en el sentido de responder a sus necesi-
dades)?, Me encuentro relajado en casi todas las situaciones
y ayudo a otros a sentirse relajados?, Los nios... perciben
que me gustan o los quiero?
Soy aceptante de mi mismo y de los dems? Me acepto

a mi mismo como soy y a los dems como son?, Soy ca-
paz de percibir mis emociones y sentimientos as como los de
otras personas como autnticos?, Acepto lo negativo y lo
positivo en cada uno de nosotros?
Muestro apoyo?, Soy capaz de apoyar a un alumno a pesar

de no estar de acuerdo con l?
Soy flexible?, Puedo cambiar el curso de accin planeado

segn las necesidades; soy capaz de ir con el ritmo de la cla-
51
se?, Puedo responder en forma constructiva a situaciones in-
esperadas?, Puedo aprovechar una situacin negativa, para
creativamente transformarla en positiva?
Soy emptico?, Reconozco sentimientos y emociones en

los dems?, Puedo identificar las emociones con claridad?
Muestro y modelo respeto?, Escucho todos los puntos de

vista?, Manejo mis emociones para no justificarme o culpar-
me a m mismo o a los dems?
Soy congruente? Observo las consecuencias naturales de

los actos y acciones de los nios?, Gui a mis alumnos a
aprender de sus errores?
Motivo a los alumnos a fijarse metas reales y claras y a tra-

zarse un camino por alcanzar?
52
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TCNICAS PARA APLICAR EN CLASE,
DE CUALQUIER ASIGNATURA CON
EL FIN DESARROLLAR
LA AUTOESTIMA, LA EMPATA
Y LAS HABILIDADES SOCIALES
HUELLAS Se pueden usar las huellas o los zapatos de

algn personaje que se est estudiando para que los alum-
nos entiendan cmo se senta ste ante dicha situacin.
(En este manual se encuentra un ejemplo de huellas que
pueden ser fotocopiadas para poder usarlas en clase). A
travs del uso de las huellas se desarrollara la habilidad de
la empata
ENTREVISTAS Entrevistar a un personaje que se est estu-

diando.
Al estudiar cierto personaje o ser vivo preguntar a los alumnos

preguntas como:
Ejemplos:
Si t fueras al desierto qu veras en la noche, qu veras en

la maana, cmo te sentiras?.
Si vivieras en la poca colonial, Qu veras a travs de tu

ventana?
Si tu fueras Hernn Corts, que sentiras al haber conquis-

tado Mxico, cmo te portaras con los indgenas, haras lo
mismo? Qu cambiaras y por qu?
Cules, opinan, que fueron las causas que hicieron que

los blancos esclavizaran a los negros y por qu?, T en
lugar de ellos que hubieras sentido?
53
Si t hubieras sido hijo de esclavos negros, como sera tu
vida diaria, qu hara tu Pap, tu Mam, tu, te importara?
Si fueras un elefante, adnde viviras y cmo? Qu senti-

ras? Qu comeras? Escribe una pgina del diario de un
elefante si ste pudiera escribir y hablar.
Qu hubiera pasado entre los pases, o pasara actual-

mente, si hablaran de forma asertiva entre ellos.
Imagina que eres Miguel Hidalgo, realiza un mapa de su

problema:
Problema - Qu paso?
Por qu?
Cundo?
Cmo?
Metas.
Pasos que debe seguir para alcanzar la meta.
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA VIDA DE LOS ALUM-

NOS. Realiza preguntas que acerquen el tema a la vida
diaria de tus alumnos y a sus intereses.
Por ejemplo:
Qu aprendemos de este texto que nos sirva para nuestra

vida diaria?
Qu conclusin sacamos de este aprendizaje para nues-

tra vida?
54
Qu nos est tratando de transmitir este conocimiento?
PREGUNTAS QUE FOMENTAN OPTIMISMO. Realiza preguntas

que fomenten el optimismo.
De qu forma pudo haber actuado Juanito para no ser

tan agresivo y arreglar el problema de otra forma?
Cul es el punto positivo del Descubrimiento de Amri-

ca?
PREGUNTAS QUE FOMENTEN LA VIVENCIA DE VALORES. En

matemticas usa ejemplos en los problemas en los que
transmitas valores de amistad y compaerismo.
Por ejemplo:
Pepe tiene 100 dulces y los quiere compartir de igual for-

ma entre sus 8 amigos. No quiere dar ms a algunos y
menos a otros.
Cuntos dulces le tiene que dar a cada uno? Si le sobran

y t fueras Pepe qu haras con ellos para evitar que al-
guien se sienta menospreciado?
Usa tu creatividad tratando de formular preguntas o

de transmitir mensajes a tus alumnos en los que pue-
das aportar algo ms que mera informacin acad-
mica!
55
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ESTRATEGIAS PARA:
Desarrollar autoconcepto positivo y autoestima

Retroalimentar caractersticas positivas en los alumnos.
Dar ejercicios de reflexin personal.
Invitar al auto lenguaje y modelarlo.
Demostrar a los nios sus conceptos errneos en
cuanto a s mismos.
Por medio de juegos y cuentos invitar a la autorre-
flexin.
Dinmicas en las que se desarrolle un autoconcepto
positivo.
Darle al nio las herramientas necesarias para enfrentar
y resolver sus problemas y estimularlo a solucionarlos
por s mismo.
Desarrollar habilidades sociales

Ensearles a los alumnos habilidades de interaccin
social como: escuchar, conversar, trabajar en equipo,
jugar, ceder turnos, no imponerse, dar opiniones, co-
municacin asertiva.
Por medio de juegos y cuentos modelar habilidades de
interaccin social.
Mostrar a los alumnos las consecuencias de habilida-
des sociales deficientes.
Mostrar a los alumnos las ventajas y conveniencias pro-
pias de un adecuado desarrollo social.
Realizar en las que se modelen las habilidades sociales.
57
Desarrollar control de la impulsividad y manejo del eno-
jo y coraje (Ver anexo no. 1, 2 y 3)
Mostrar a los alumnos las consecuencias de explotar
Ensear a los alumnos a reconocer seales fsicas del

enojo y coraje para su adecuado manejo.
Ensear a los alumnos tcnicas de control de la impul-

sividad como:
respirar profundamente
apretar una pelotita
pegarle a un cojn o colchn
mojarse la cara, tomar un vaso de agua
contar hasta 10
nombrar 6 objetos, 6 primos, 6 capitales, etc.
Crear conciencia del problema
Mapa de mi problema. (Escrito o pintado). Es una forma
de contestar a las siguientes preguntas acerca de un
conflicto: Qu pas? Por qu? Quin estaba involu-
crado? Cmo me siento? Cul es mi meta?, Cmo
la voy a alcanzar? (Ver anexo no. 1).
Parafraseo. (Repetir con mis propias palabras lo que en-
tend o interpret de lo que dijo la otra persona. Ejem-
plo: Me ests diciendo que estabas muy enojado por
lo que ella te hizo)
Integrar armnicamente al grupo
Dinmicas grupales.
Salidas, excursiones, trabajos en equipo.
Deteccin de las semejanzas, ms que de las diferen-
cias dentro de un grupo.
58
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LISTADO DE LAS HABILIDADES
BASICAS A DESARROLLAR
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Lo que queremos ensear.

(Para una explicacin ms detallada ver: Glosario de trminos
bsicos)
Desarrollo de la Autoestima
Autoimagen positiva y realista
Autoreflexin
Autoevaluacin
Autolenguaje
Autocontrol
Motivacin Intrnseca
Motivacin extrnseca
Posicin escucha
Empata
Conductas: asertiva, agresiva, pasiva
Expresin adecuada de las emociones
Comunicacin de emociones
Fijacin de metas
Toma de decisiones
Control de la impulsividad
Resolucin de conflictos
Vivir una vida en valores
59
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LISTADO DE LOS RECURSOS
A APLICAR EN LAS SESIONES
DEL TALLER DE LAS EMOCIONES
(Cmo lo podemos ensear. Algunas de estas tcnicas o re-

cursos se encuentran mayormente explicados en el captulo:
Recursos y tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emocio-
nes.)
Dilogo
Crculo de compartir
Trabajo en equipos
Estudio de casos
Lecturas de cuentos, historias, ancdotas
Compartir ideas y/o emociones por parejas, grupos de tres,

cuatro, cinco personas etc.
Anlisis de pelculas
Anlisis de libros
Lluvia de ideas
Entrevistas
Elaboracin de un comercial
Elaboracin de un pster
Huellas Anexo No. 2

61
Role-Play (dramatizacin)
Fantasa
Experimentacin
Afirmaciones
Arte
Tareas (De aplicacin en la vida diaria de los alumnos so-

bre la habilidad aprendida)
Cuentos
Elaboracin de frases (Ejemplo: Quin me puede decir

una frase o conclusin que englobe lo que hoy aprendi-
mos?)
Agendas
Hacer juegos con el contenido aprendido: memoria, do-

mino, etc.
Mapas de problemas (propuestas anexo No. 3)
62
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CARACTERSTICAS
DE CADA EDAD
Cmo es el nio de Primero o de Segundo de Primaria?
Le gusta estudiar y jugar

Le es difcil perder en los juegos
Le gusta ser til y responsabilizarse de ciertos encargos
Ante un evento desagradable puede culpar a otros
Le gusta leer y que le cuenten cuentos
Le gusta platicar los cuentos
Puede tener tendencia a mentir
Le gusta la justicia
Quiere quedar bien con los dems
Superacin constante
Juega con reglas establecidas
Le es fcil obedecer
Cmo es el nio de Tercero o Cuarto de Primaria?
Es ms responsable
Le gusta leer
Juega con reglas establecidas
Cambia de estado de nimo el mismo da
Tiende a culpar a los dems
Le es difcil obedecer
63
Es ms inconstante
Se esfuerza poco
Quiere quedar bien con los dems
Desea sentirse querido
Superacin constante
Cmo es el nio de Quinto y Sexto de Primaria?
Tiene facilidad para hacer amigos

Ayuda a quien lo necesita en el grupo o en la familia
Le atraen las biografas
Gusta de perder tiempo viendo la televisin
Es ms inconstante
Le cuesta trabajo estudiar
Se esfuerza poco
Le cuesta trabajo obedecer de buen modo
Necesita sentirse querido y aceptado
En Sexto se acenta una actitud de flojera y el ser soador
Bibliografa. Sottil Dolores, El Programa Prctico de las Virtu-

des, Ediciones Ruz, Mxico 1999.
64
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A continuacin les presentamos algunas ideas de cmo lograr
que los padres ayuden a reforzar la NO violencia en los nios
Queridos padres:
Deseamos presentarles una serie de estrategias y sugerencias,

que de aplicarse en el hogar sern tiles en el desarrollo de la
personalidad de nuestros nios y a su vez complementarn
en forma importante el trabajo diario que realizamos en la
escuela.
- Al igual que en la escuela, en el hogar los nios deben

tener lmites de conducta claros con consecuencias previsi-
bles, constantes e inmediatas a sus actos, esto les permitir
moverse en un ambiente congruente de seguridad, confianza
y respeto.
- Dialoguen con sus hijos acerca de los temas aprendidos

en el taller de emociones. Esta es una maravillosa oportuni-
dad para fomentar y conservar una sana comunicacin con
ellos, independientemente de que este dialogo servir como
reforzamiento de los conceptos aprendidos en clase.
- Promuevan y refuercen en sus hijos actitudes en las que se

busca solucionar los problemas de forma asertiva y por me-
dio de palabras. Estimular a nuestros hijos a la violencia de-
fendindose en forma agresiva solo provoca un ambiente
de agresividad en la Escuela y el mensaje que les estaramos
dando es que es mejor y ms fcil resolver los problemas de
dicha forma. Siempre nos podemos defender de una forma
asertiva, antes de llegar a la agresin fsica o emocional, hay
muchas cosas que HACER Y ELLOS YA POSEEN LAS HERRAMIEN-
TAS PARA LOGRARLO EN UNA FORMA PACIFICA.
- Dosifiquemos a nuestros nios el tipo de actividades que

muestran violencia, tales como ciertos programas de te-
65
levisin, juegos de video, maquinitas y juegos con armas de
juguete.
- Facilitemos en nuestros nios la sana expresin de sus emo-

ciones y sentimientos, mostrando ante ellos una actitud de
escucha y empata ante sus vivencias y conflictos. Ayudemos
a nuestros nios a darles un nombre adecuado a sus emocio-
nes.
Ejemplo: No nos sentimos feo o bonito o mal o bien, nos po-
demos sentir: tristes, enojados, decepcionados, alegres, emo-
cionados, entusiasmados, etc.
- Fomentemos en nuestros chicos la empata, ponerse en

los zapatos de las personas con el fin de que se conviertan
en personitas mas comprensivas y tolerantes hacia la diversi-
dad.
- Modelemos actitudes de respeto y modales frente a cual-

quier persona: padres, familiares, maestros, compaeros, per-
sonal de servicio, etc. Dar las gracias, pedir permiso, pedir las
cosas por favor , etc. Son actitudes muy sencillas de adquirir y
que facilitan al nio su interaccin con las dems personas.
ESPERAMOS QUE ESTAS SUGERENCIAS CONTRIBUYAN AL BENE-

FICIO DE NUESTROS NIOS!
66
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A continuacin les presentamos algunas ideas de cmo com-
partir con los padres el trabajo que se realiza con los alumnos
acerca de los valores, para que ellos puedan reforzarlos en
casa.
Queridos Padres:
En el presente mes trabajaremos con los nios de la

primaria sobre el valor de la: TOLERANCIA.
A continuacin compartimos con ustedes algunos de los con-

ceptos que se manejarn en clase con el fin de que ustedes
puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor
tan importante.
La TOLERANCIA es aquel valor que se manifiesta cuan-

do podemos aceptar a las personas tal y como son,
con sus caractersticas, sus ideas, sus costumbres, su
religin, su color de piel, etc. y sobre todo cuando las
podemos aceptar a pesar de nuestras diferencias.
Eres TOLERANTE cuando respetas puntos de vista diferentes al

tuyo.
Eres TOLERANTE cuando tienes amigos de distintas culturas, re-

ligiones y/o de distintos pases y escuelas.
Eres TOLERANTE si muestras paciencia y comprensin por

compaeros que poseen dificultades en su aprendizaje.
Eres TOLERANTE si te llevas bien con todos tus compaeros y te

relacionas con ellos en una base de respeto.
Eres TOLERANTE cuando tomas el tiempo necesario para co-

nocer a alguien realmente sin dejarte llevar por las aparien-
cias fsicas.
67
Eres TOLERANTE cuando evitas los prejuicios y estereotipos al
tratar a las personas en forma individual y personal (evitando
generalizaciones).
Enseamos TOLERANCIA cuando...
Sugerimos a nuestros hijos ser amigos de todos sus com-

paeros sin importar su nivel socio-econmico o su lugar
de origen, religin o ideologa.
Enseamos a los nios a tener empata y consideracin

por otros, a ponerse en lugar de los dems.
Mostramos a los chicos la importancia de buscar las simi-

litudes en las personas y no las diferencias.
Con nuestro ejemplo respetamos a todos los seres huma-
nos en forma INCONDICIONAL.
Durante la preparacin para una fiesta de cumpleaos

enseamos a nuestro hijo(a) a no rechazar o discriminar a
nadie, no invitndolo a la reunin.
Somos comprensivos con todas las personas.
Cuando entendemos el VALOR PERSONAL de cada ser hu-

mano en este planeta.
Enseamos a nuestros nios a no dejarse llevar por la pri-

mera impresin.
Cuando aceptamos a las personas, estemos de acuerdo

con ellas o no.
Cuando estamos dispuestos a aprender de todo ser hu-

mano.
La TOLERANCIA es el valor que permite a los seres humanos

convivir entre ellos en una forma asertiva y respetuosa, misma
68
que posibilita la cooperacin y los mejores logros de la huma-
nidad.
Esperamos les sea de utilidad,

con cario,
69
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor del: RESPETO.

ceptos que se manejarn en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
El RESPETO es aquella actitud que muestra cuidado

por cada persona y por cada ser viviente o no viviente
en nuestro planeta. El RESPETO es la capacidad de ac-
tuar de una forma en la que se respetan los derechos
y los de los dems
Al dar RESPETO recibimos RESPETO y nos es posible convivir

bien con las dems personas y trabajar con ellas en una for-
ma asertiva y armoniosa
RESPETAR implica tratar a los dems como nos gustara que

nos trataran.
RESPETAR implica no pedir a los dems lo que no nos gustara

que nos pidieran.
RESPETAR implica saludar, pedir las cosas por favor, dar las gra-
cias, etc.
RESPETAR implica no ofender, menospreciar, agredir, aver-

gonzar o ignorar a los dems.
RESPETAR implica aceptar lo que otros piensan aunque no es-

temos de acuerdo con ellos.
71
RESPETAR implica cuidar nuestro medio ambiente: animales,
plantas, agua, aire, tierra etc.
Demostramos RESPETO cuando...
Hablamos con buenos modales.
Saludamos a todas las personas.
Miramos a las personas a los ojos.
Escuchamos a los dems sin interrumpirlos.
No nos burlamos de los dems, los criticamos o los juzgamos.
No mostramos una actitud soberbia y prepotente.
No dejamos a las personas esperando en algn lugar.
Mostramos inters y preocupacin por los dems.
No excluimos a los compaeros de clase de nuestras ac-

tividades.
Aceptamos las opiniones e ideas de otros aunque no estemos

de acuerdo con ellas.
Seguimos las reglas en la casa o en la Escuela.
Cuidamos nuestras cosas.
No tomamos las cosas de los dems y si nos las prestan las

cuidamos y las regresamos a tiempo y en buen estado.
Cuidamos las reas comunes como nuestra Escuela, Templos,

Museos, Cines, etc.
72
Cuidamos la Naturaleza esto quiere decir: los seres vivos, plan-
tas y animales, el aire, el agua, la tierra, etc.
LO MS IMPORTANTE DEL RESPETO ES SABER QUE NO PODEMOS

RESPETAR A LOS DEMS SI NO NOS RESPETAMOS A NOSOTROS
MISMOS.

con cario,
73
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: HONESTIDAD.

ceptos que se manejarn en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
La HONESTIDAD es la virtud que nos lleva siempre a

decir la verdad y a ser como tal y como somos en
realidad, aceptndonos con nuestros defectos y cua-
lidades.
Cuando somos HONESTOS con nosotros mismos somos fieles

a nuestros valores y hablamos y actuamos en una forma con-
gruente a ellos.
Al ser HONESTOS las personas confan y cuentan con no-

sotros.
HONESTIDAD implica decir siempre la verdad.
HONESTIDAD implica no cambiar la verdad, aumentndola,

disminuyndola o alterndola.
HONESTIDAD implica no tomar algo que no es nuestro.
HONESTIDAD implica hablar asertivamente .
HONESTIDAD implica no decir que hicimos algo que realmente

no hicimos.
75
HONESTIDAD implica reconocer que nos equivocamos y pedir
una disculpa.
HONESTIDAD implica no culpar a otros de nuestros errores.
HONESTIDAD implica no permitir chismes, crticas e hipocresa.

Para ensear HONESTIDAD...
Ensear con nuestro propio ejemplo, diciendo siempre la ver-

dad, aceptando nuestros errores, no culpando a otros y evi-
tando chismes, crticas e hipocresa.
Ensear a nuestros nios a actuar segn sus valores y no ce-

diendo a la presin de grupo.
Sealar a los pequeos las consecuencias que resultan al no

actuar en forma HONESTA.
No permitir actuar a los nios en una forma contraria a la ver-

dad.
Ensear a los nios a entender sus verdaderas emociones.
Ensear a los chicos a identificar las causas y consecuencias

de sus comportamientos.
AL SER HONESTO PROMOVEMOS LA AMISTAD PUES LAS PERSONAS

SABEN QUE PUEDEN CONFIAR Y CONTAR CON NOSOTROS Y ANTE
UNA DIFICULTAD SIEMPRE SE PODR HABLAR CON LA VERDAD.

con cario,
76
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: COOPERACIN

tan importante.
La COOPERACIN es una de las actitudes bsicas de

cualquier ser humano comprometido con su familia,
con su sociedad, con su pas y con su planeta.
COOPERAR Significa colaborar con los dems para lo-
grar un bien comn dando lo mejor de uno mismo.
COOPERAR implica comprometerme a asumir mi propia res-

ponsabilidad en el logro de un bien comn.
COOPERAR significa escuchar la opinin de cada persona

aunque no est de acuerdo con su punto de vista.
COOPERAR significa que en ocasiones el grupo har lo que yo

propongo y en otras yo tendr que ceder.
COOPERAR implica comunicarme asertivamente con los de-

ms, compartiendo mis ideas y escuchando las de los otros.
COOPERAR significa ser tolerante hacia las ideas de los de-

ms.
COOPERAR significa compartir responsabilidades.
COOPERAR significa resolver conflictos de una forma ade-

cuada.
77
Para ensear COOPERACIN...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo.
Hablar con nuestros hijos acerca del papel que cada uno
desempea en la familia y sus responsabilidades, as como
hacerles ver que cuando cada quien desempea con xi-
to su labor, los resultados son mejores para todos.
Sealar ejemplos diarios de cooperacin en el trabajo de

todas las personas.
Proponer distintas formas de cooperar de cada miembro

en la familia.
Apoyarlos cuando ellos tengan que desarrollar un traba-

jo en equipo en la escuela o en diferentes situaciones so-
ciales.
Reforzar este valor dando a los chicos diferentes respon-

sabilidades en el hogar: poner la mesa, recoger los trastes,
guardar su ropa etc. y hacerles ver que por medio de la
cooperacin todo se hace ms rpido y de mejor mane-
ra.
SER COOPERATIVO NOS PERMITE DESARROLLARNOS MEJOR EN

SITUACIONES DE GRUPO, NOS AYUDA A TENER MS AMIGOS, A
COMPLETAR MEJOR NUESTRAS TAREAS, A ASUMIR NUESTRAS RES-
PONSABILIDADES Y A LOGRAR ALCANZAR ENTRE TODOS UN BIEN
COMN.

con cario.
78
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: SOLIDARIDAD

tan importante.
La SOLIDARIDAD es aquel impulso natural que surge en

toda persona cuando espontneamente desea ayu-
dar a otro ser humano o cuando desea hacer algo por
alguien sin esperar nada a cambio.
SOLIDARIDAD es aquel valor que transforma a las personas en

seres humanos
SOLIDARIDAD es cambiar la vida de otra persona para siem-

pre, gracias al beneficio de nuestra ayuda
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas cuando ms lo nece-

sitan, por medio de ayuda econmica, fsica, moral, emocio-
nal o espiritual
SOLIDARIDAD es cuidar y acompaar a personas enfermas
SOLIDARIDAD es cuidar y respetar a los ancianos
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas con capacidades di-

ferentes
79
Para ensear SOLIDARIDAD...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo
Hablar con nuestros hijos acerca de diferentes formas en las

que podemos ayudar a los dems y transformar con eso nues-
tro mundo
Realizar con nuestros hijos actividades que impliquen co-

operacin como ayudar a los ms necesitados regalando
ropa o alimentos
Hornear galletas y repartirlas a nios que vivan en la calle
Estimular el servicio social
Promover respeto por los ancianos, los discapacitados y aque-

llos con condiciones desfavorables en su vida
Promover el respeto y el cuidado de los animales
SER SOLIDARIO NOS AYUDA A TRANSFORMARNOS EN PERSONAS

EMPTICAS Y NOS DA LA POSIBILIDAD DE MEJORARNOS A NOS-
TROS MISMOS Y A NUESTRO ALREDEDOR
LA RECOMPENSA DE HACER ALGO POR LOS DEMS, SE ENCUEN-

TRA EN LA SATISFACCIN DE TRANSFORMAR LA VIDA DE OTRO
SER

con cario.
80
+ Regresar al ndice
Anexo no. 1
Ilustracin no. 1
MANTENIENDO LA CALMA
81
Ilustracin no. 2
QU TAN ENOJADO
TE ENCUENTRAS?
Mantener la calma es como obedecer las seales de un se-
mforo
82
Ilustracin no. 3
QU TAN ENOJADO
TE ENCUENTRAS?
ENOJADSIMO
MUY ENOJADO
ENOJADO
CALMADO
83
+ Regresar al ndice
Anexo no. 2
Huellas
84
85
+ Regresar al ndice
Anexo no. 3
Propuestas de mapas de problemas

Dependiendo de la edad de los nios es el grado de com-
plejidad de los mapas. Para nios ms pequeos, sealar sen-
timientos con caritas o pintarlos puede ser ms efectivo y con-
veniente; en cambio para nios ms grandes o jvenes con
mayor capacidad de autorreflexin, escribir sus sentimientos
y pensamientos puede ser una herramienta ms til que slo
pintarlos.
A continuacin se presentan distintas propuestas (propuesta

A y B, etc.). Si se desea, cada propuesta se puede escribir
dentro de un dibujo de varias partes. (Ver ejemplo con la ilus-
tracin del elefantito al final de este captulo).
A. Cmo te sientes?
Pntalo
86
B. Dibuja y pinta
Sentimiento Problema
Cmo lo resuelvo Qu deseo que suceda
C. Escribe una lista de las cosas que te enojan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
87
D. Me siento:
Mis sentimientos se ven as:

Explica el problema, Qu dijiste? Qu hiciste?
Explica el problema, Qu dijiste? Qu hiciste?
Pinta el problema:
88
Que quieres que suceda:
Pinta lo que quieres que suceda:
Qu puedes hacer para que suceda?
Pinta lo que quieres que suceda:
89
E.
a. En dnde te encontrabas cuando sucedi el problema?

b. Qu pas?
c. Quin estuvo en el problema?
d. Cmo te sientes?
Muy Enojado Tranquilo Contento Muy

enojado contento
e. Qu puedes hacer para resolver el problema?

f. Qu pudiste haber hecho para evitar el problema?
cul es tu plan para la siguiente vez?
F.
1. Qu pas?
2. Con quin fue el problema?
3. Cundo y en dnde?
4. Qu hiciste, que dijiste?
5. Qu paso al final?
6. Estuviste en control de ti mismo?
7. Qu te gust acerca de lo que hiciste? Qu no?

8. Qu otra cosa pudiste haber hecho?
9.Qu te gustara hacer?
90
G.
* Sentimientos
* Problema
* Meta
* Posibles soluciones o consecuencias
* Decisin
* Plan
* Qu aprend?
Solucion 1:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Solucin 2:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Ya habiendo tomado una decisin:

Planea los detalles
a. Qu vas a hacer?
b. Cmo lo vas a decir?
c. Cundo y en dnde lo vas a decir?
d. Quin debe estar ah?
91
Practcalo.
* qu puedes hacer para mejorar tu plan?

* Anticipando obstculos:
a. Qu podra pasar que te impidiera llegar a tu meta?

b. Qu podras hacer si eso sucede?
c. Cul es el plan en caso de que suceda aquello que
no esperas?
92
93
+ Regresar al ndice
GLOSARIO
DE TERMINOS BSICOS
AUTOESTIMA- Es la evaluacin o juicio que cada persona se

otorga a s misma en funcin al concepto que tiene de su
propia persona, de sus logros y de sus aptitudes. Conforman
la autoestima:
Autoimagn Cmo se ve la persona a si misma

(su imagen)
Autorreflexin Cmo la persona reflexiona sobre sus

propios procesos
Autoevaluacin Como la persona evala sus propios

procesos, logros y fracasos
Autolenguaje El lenguaje con el que cada persona se

habla a s misma
Autocontrol El control o autonoma que cada persona

ejerce sobre si misma
MOTIVACIN INTRNSECA La motivacin, estimulo o empuje

para actuar que proviene del interior de cada persona.
MOTIVACIN EXTRNSECA - La motivacin, estimulo o empuje

para actuar que proviene del exterior o medio ambiente de
la persona.
POSICIN DE ESCUCHA Posicin en la que uno se ubica

frente a la persona con la que se habla, hacendo contacto
visual y mostrando inters en lo que el interlocutor est comu-
nicando.
95
EMPATA - Es la habilidad de entender las emociones de las
personas en una situacin determinada, de ponernos en su
lugar.
CONDUCTAS:
Agresiva - Es el tipo de conducta en el que se hiere verbal,

fsica, psicolgica y /o emocionalmente a otra (s) persona
(s) para defender los derechos propios.
Asertiva - Es el tipo de conducta en el que se defienden

los propios derechos sin ofender a los dems de ninguna
forma y sin permitir que hieran a uno mismo en un forma
verbal, fsica, psicolgica y/o emocional.
Pasiva - Es el tipo de conducta en el que se permite que

los derechos de uno sean ignorados y/o agraviados y se
le ofenda a uno en forma verbal, fsica, psicolgica y/o
emocional.
EXPRESIN ADECUADA DE EMOCIONES - Es la expresin ade-

cuada de las emociones llamndolas por su nombre correc-
to.
FIJACIN DE METAS Es la capacidad de fijarse una meta

real a las capacidades, tiempo y lugar de cada persona y un
camino adecuado para alcanzarla.
TOMA DE DECISIONES Es la seguridad de tomar una decisin

en lugar de otra que posibilitar alcanzar en mayor medida
las metas establecidas.
MANEJO DEL ENOJO Es la capacidad de controlar ade-

cuadamente en el enojo, sabindolo identificar por medio de
las seales fsicas que indican que uno est enojado y apli-
cando en ese momento las estrategias necesarias que eviten
96
que uno pierda el control de uno mismo.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS Es la capacidad de poder ha-

cer una evaluacin de las emociones que acompaan un
conflicto, la evaluacin objetiva de lo sucedido y la fijacin de
una meta de solucin, as como la planeacin de una estra-
tegia para alcanzarla y llevar a cabo lo planeado.
VIVIR UNA VIDA EN VALORES Implica entender el concepto
bsico de cada valor y la forma practica de vivirlos da a
da.
97
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LISTA DE LIBROS
RECOMENDADOS
PRIMERO
A Sofa le preocupa el color de su piel.*
La mejor salida nocturna con Pap.-
El tnel+
Julia le tiene envidia a Sara.*
Lalo aprende a creer en s mismo.*
Margarita hace berrinches.*
Silvia y Leandro aprenden a no jugar con fuego.*
Adriana aprende a evitar accidentes en la calle.*
SEGUNDO
Rodrigo siente celos*
Sabrina est cansada de quedar bien con todos*
Rita y Fermn aprenden a mentir*
Los gorilas bondadosos-
Adis a las pesadillas*
Gabriela ya no le tiene miedo a la obscuridad*
Las aventuras de Alberto y su caa de pescar*

99
TERCERO
Willie el tmido.+
Para estar sano yo como.*
T y las medicinas.*
Adriana aprende a evitar accidentes en la calle.*
SEXTO
Por qu no al cigarro?*
T y la televisin*
* Varios autores, Editorial Noriega Editores, Mxico
- Coleccin: Caldo de pollo para las almitas Editorial Edi-

cin, Mxico
+ Brown Anthony, Editorial Fondo de Cultura Econmica,

Mxico
100
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2
Parte
Libro del maestro
102
103
104
105
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
TALLER DE EMOCIONES QUIN SOY?
OBJETIVOS:
Que el alumno adquiera una idea general acerca de lo
que es el Taller de Emociones.
Que el alumno anticipe qu tipo de situaciones le gus-

tara experimentar en el Taller de Emociones.
Integracin del nuevo grupo escolar.
PROCESO:
Antes de dar inicio a la sesin, los alumnos deben estar sen-
tados en crculo, con el fin de que estos se puedan mirar
unos a otros y con el objetivo de generar un ambiente ms
afectivo y relajado, con una dinmica distinta a la del tra-
bajo diario en el saln de clases. (De preferencia todas las
clases del Taller deben ser en crculo, tambin se pueden
disponer los lugares en forma de herradura).
La maestra explicar que durante este curso escolar se tra-

bajar en el Taller de las Emociones. Explicar que: El Taller
de Emociones es el espacio que tenemos para, como lo
dice su nombre, hablar de nuestras emociones. En el Taller
de Emociones, tambin aprenderemos a conocer mejor
a todos nuestros compaeros, cmo tener ms amigos y
conservarlos; sin embargo lo ms importante del Taller de
Emociones es que nos vamos a conocer mejor a nosotros
mismos. En este Taller tambin vamos a jugar, a leer cuen-
tos y vamos a aprender a pensar acerca de cosas que a
veces ni siquiera se nos haban ocurrido.
107
Generalmente la primera actividad del ao, es una activi-
dad en la que los nios se conocen entre s, ya sea porque
los grupos anteriores se mezclaron o porque hay integran-
tes de nuevo ingreso. Sea cual fuere la situacin, aunque
el grupo permanezca igual que el curso anterior, es impor-
tante hacer una dinmica de integracin, conocimiento y
reconocimiento, y esta sesin es ideal para llevar a cabo
tal objetivo.
La maestra explicar en forma breve el funcionamiento del

Taller de Emociones, explicar qu es el poder de hablar
(ver observaciones y propuestas) y entregar a cada alum-
no su libro de trabajo.
La maestra proceder a leer la primera hoja de trabajo con

los alumnos (del libro de los nios) en la cual se presenta una
explicacin sobre lo que es el Taller de las Emociones. Pos-
teriormente explicar la siguiente hoja de trabajo: Quin
soy? en la que cada alumno debe hacer una tabla de
identidad explicando las caractersticas ms importantes
de su persona. La maestra dividir al grupo por parejas,
cada individuo de la pareja deber hacer su propia tabla
de identidad y compartirla despus con su compaero, a
continuacin los alumnos cambiarn de cuaderno (cada
uno se quedar con el de su pareja) y con la ayuda de este
en un crculo de compartir presentarn al compaero con
el que trabajaron.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Poder de hablar. Es una pelotita o un peluche que como
su nombre lo indica da dicho poder. En el crculo de
compartir la persona que posee el poder de hablar es
la que tiene el mencionado privilegio mientras los de-
ms alumnos escuchan su respuesta.
Es probable que esta clase dure dos sesiones.

108
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
APRENDIENDO A DEFENDERME Y A SOLUCIONAR PROBLEMAS
OBJETIVOS:
Crear conciencia en los alumnos de las consecuencias
de enfrentar los problemas en forma pasiva o agresiva.
Aportar a los alumnos estrategias en la resolucin de sus

problemas.
Reforzar conductas de solucin de conflictos en forma

asertiva.
PROCESO:
La maestra explicar que muchas veces tenemos proble-
mas pero la mayora de esas veces NO los podemos arre-
glar porque no sabemos cmo hacerlo. La tutora propon-
dr una forma especial para arreglar problemas, comen-
tando que esta forma se puede usar cuando tengamos
algn conflicto y aclarar que si la usamos nos daremos
cuenta de que en realidad funciona. La maestra escribir
la frmula en el pizarrn y los alumnos podrn dar ejem-
plos con ella y/o dramatizar la resolucin de algn conflicto
con la ayuda de la frmula.
Esta es la frmula:
PUEDO HABLAR CONTIGO?

ME SIENTO...
PORQUE...
TE PIDO POR FAVOR...
109
RECONOZCO QUE...
TE PROPONGO...
TE PIDO DISCULPAS POR...
La tutora expondr que: A veces arreglar los problemas de

esta forma puede parecer una receta de cocina, otras
veces nos da pena o simplemente se nos olvida cmo ha-
cerlo, pero si lo intentamos veremos que funciona, ayudn-
donos a tener ms amigos y a llevarnos mejor con todas las
personas, pues de esta manera podemos arreglar nuestros
problemas de una forma tranquila.
La maestra puede agregar que:
Arreglar los problemas con golpes y gritos no conduce

a nada positivo. Resaltar cuales son las consecuencias
de una actitud as.
Explicar a los alumnos que existen formas diferentes de

enfrentar problemas y cada una tiene diferentes conse-
cuencias. Estas formas son:
* Agresiva Con golpes, gritos, ofensas, secretitos, miradas y

expresiones ofensivas, ignorando a las personas y /o hacien-
do grupos en contra de una o varias personas. Ser agresivo
no sirve para arreglar problemas, slo se usa en ocasiones
cuando a uno se le atac con un golpe y se tiene defender.
Es mejor evitar llegar a ese punto. Podemos hacer muchas
cosas antes de llegar a los golpes.
* Asertiva Hablando con palabras y firmemente. Usando

la frmula. Casi siempre funciona y ayuda a tener ami-
gos.
* Pasiva No diciendo lo que sentimos y permitiendo que los

dems nos daen. En ocasiones sirve ignorar a quien nos
molesta, pero si la persona insiste hay que hacer algo para
arreglar el problema.
110
Se proceder a realizar la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Tarjetitas (ver observaciones y propuestas)
Mencionar casos de personajes histricos que han sido

famosos por buscar la paz en forma asertiva.
Ejemplos: Benito Jurez, Isaac Rabin, Martn Luther King,

El Mahatma Gandhi, Abraham Lincoln, etc. es conve-
niente que la maestra busque ejemplos que se estudien
en el currculo presente.
Dar a los alumnos motivacin y estmulos para que se

atrevan a acercarse a hablar con las personas con las
que haya un problema
Reforzar- La maestra puede dejar de tarea a los alum-

nos arreglar los problemas con palabras. Cuando los
alumnos lleven a cabo esta prctica, la maestra los
debe retroalimentar* positivamente.
*Retroalimentar- Dar una descripcin clara a los nios de la accin lle-

vada a cabo, puede ir acompaada de un juicio de valor positivo.
Ejemplos:
Veo que fuiste capaz de resolver tus problemas en una

forma asertiva e inteligente.
Me parece que ya puedes resolver tus problemas tu solito,

te felicito!.
Pienso que te fue difcil arreglar este problema, sin embar-

go lo lograste sigue adelante.
111
Me siento orgullosa de que lo pudiste solucionar solo y sin
mi.
Qu bien que primero te controlaste y luego decidiste ha-

blar, todos mis respetos.
En el caso de que los nios no hayan logrado resolver el

problema pacficamente sealar las consecuencias de
haberlo hecho de aquel modo y rescatar lo aprendido de
lo sucedido.
Se puede sugerir que en el evento de un problema que
es arreglado con palabras, la maestra dar un dulce a los
nios involucrados. La idea es motivar a los nios a que se
atrevan a hablar y as puedan ver que funciona la propues-
ta que sugiri la maestra; sin embargo se debe tener cui-
dado de que esto no provoque pleitos nicamente para
recibir el dulce. Deben ser pleitos reales, y de preferencia
arreglados frente a la maestra, para que ella pueda con-
firmar la veracidad del problema y guar en la solucin del
conflicto.
Se sugiere hacer unas tarjetitas escritas con la propuesta

para arreglar los conflictos, con el fin de que la tengan vi-
sible y presente en el momento que la necesiten. (La pue-
den colocar en su estuche, cartera etc.)
Se sugiere hacer una lmina grande de la propuesta y

colgarla en el saln de clases para que todos los nios la
tengan visible y presente y sirva a modo de refuerzo de la
conducta.
Al principio la maestra puede asistir a los alumnos en la

solucin de sus problemas, sin embargo poco a poco los
debe ir soltando dicindoles por ejemplo: Trata de ha-
cerlo t solito, si puedes me sentir muy orgullosa de ti, si
no yo te ayudar y en este ltimo caso, cuando el alumno
realmente necesite la ayuda, proporcionrsela.
112
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
QUINTO
TEMA:
QUIN SOY POR DENTRO, QUIN SOY POR FUERA?
Autoestima 1
OBJETIVOS:
Qu el alumno sea capaz de enfocarse en sus aspectos
positivos, tanto internos como externos y pueda sentirse
cmodo expresndolos.
PROCESO:
La maestra leer y explicar la consigna de la hoja de

trabajo (en el libro de los alumnos) y los nios tendrn de
10 a 15 min. de tiempo para realizar su labor. Se motivar
a los estudiantes a hacer una reflexin personal, a trabajar
en forma individual y a desarrollar su creatividad. Una vez
pasado el tiempo acordado en crculo de compartir cada
alumno mostrar su trabajo al grupo explicando en voz
alta algo que le gusta de s mismo. Si hay tiempo la maes-
tra puede concluir con preguntas como las siguientes:
Por qu es importante poder ver las cualidades positi-

vas de nosotros mismos?
Por qu es importante hablar de nuestras cualidades?
Por qu es importante sentirnos orgullosos de nosotros

mismos?
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Revistas, tijeras, pegamento, colores.
113
Es importante guiar a los alumnos a poder apreciar y va-
lorar sus propias cualidades, esto les ayudar a reforzar
la autoestima.
114
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
QU ES LA AUTOESTIMA?
Autoestima 2
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda el concepto de autoesti-
ma.
Que el alumno tenga la oportunidad de realizar una

autoevaluacin.
Que el alumno obtenga la oportunidad de reflexionar

sobre las decisiones que toma una persona con una
autoestima alta y con una autoestima baja.
Que el alumno se automotive en la obtencin y conser-

vacin de su autoestima.
PROCESO:
La maestra dar a cada alumno un paliacate y le pedir
que se tape los ojos. A continuacin les entregar a todos
los nios un pedazo de plastilina y les explicar que pondr
msica tranquila, mientras esto sucede tendrn que rea-
lizar una figura con la plastilina representndose a s mis-
mos. Cada alumno pensar acerca de su persona: quin
es, cmo es y como representara su personalidad en la
plastilina. Los ojos se tapan con el fin de que el alumno
se concentre nada ms en l y no imite el trabajo de los
dems nios. Se invita a los nios a representarse en una
figura que puede ser abstracta o concreta, no necesaria-
mente hacer un nio o una nia. Por ejemplo, si el nio
juega tennis puede hacer una raqueta, si para el nio es
muy importante el amor puede hacer un corazn o alguna
115
forma que signifique para l este valor. Una vez terminando
cada quien pondr su figura al centro del saln y cuando
todos los alumnos terminen cada uno explicar qu hizo y
por qu.
Terminando esta actividad la maestra preguntar a los alum-

nos por qu opinan que se realiz esta actividad y despus
de escuchar algunos comentarios, expondr que se hizo
esta actividad porque nuestro tema es la autoestima y sta
depende de cmo nos vemos a nosotros mismos. Puede
explicar que: La autoestima es la manera que tenemos de
vernos y de apreciarnos a nosotros mismos. Cuando noso-
tros nos queremos a nosotros mismos es porque nos acep-
tamos, nos respetamos y por lo tanto podemos respetar y
querer a los dems, al actuar de esta forma los dems nos
respetan logrando tener muchos amigos. Una persona con
autoestima aprende de sus errores y no se culpa de ellos,
es capaz de sentirse orgullosa de sus logros y de sus valores,
toma decisiones en forma individual y para sentirse conten-
ta consigo misma no tiene que menospreciar a otros. Una
persona con autoestima es asertiva, no necesita molestar a
otros pero tampoco permite que se le moleste.
Posteriormente se realizar la hoja de trabajo en forma gru-

pal.
MATERIAL:
Plastilina
Paliacates o algo para tapar los ojos.
Msica tranquila (de preferencia instrumental y clsica)
Hoja de trabajo
Si algn alumno no quiere compartir el significado de su
figura, no presionarlo y seguir con los dems.
Es posible que esta leccin lleve ms de una hora de

45 min.
116
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
APRENDIENDO A VALORARME
OBJETIVO:
Que el alumno aprenda a tener una referencia interna
de si mismo para formar su propio autoconcepto.
PROCESO:
En esta ocasin la maestra pedir a los alumnos que sa-
quen sus libros, ya que para realizar la actividad es necesa-
rio leer un relato que se encuentra en el libro y se dispondr
a leer con ellos: El anillo. Una vez terminado el relato, pre-
guntar a los chicos su opinin sobre la lectura y despus
de escuchar algunas opiniones, sentar a los nios en un
crculo de compartir y les pedir a cada uno que contesten
frente al grupo a una de las siguientes preguntas:
En alguna ocasin ha sido para ti ms importante lo

que los dems piensen de ti que lo que tu piensas de ti
mismo?
Crees que es "peligroso" darle poder (tanta importan-
cia) a lo que los dems piensen de ti? SI NO, Por qu?
En ocasiones debemos tomar en cuenta lo que los de-
ms nos dicen de nosotros mismos?
Posterior a la actividad los alumnos debern realizar su hoja

de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
117
La hoja de trabajo puede ser mandada a casa para ser
realizada con los padres y as compartir
118
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
MSCARAS.
OBJETIVOS:
Que el alumno aprenda a reconocer y a nombrar apro-
piadamente sus emociones.
Que el alumno exprese adecuadamente sus emocio-

nes
PROCESO:
La maestra iniciar la clase preguntando a los alumnos
qu es una mscara y para qu sirve? Despus de algu-
nas respuestas explicar que hoy hablaremos de las ms-
caras que a veces las personas nos ponemos cuando no
reconocemos nuestras emociones o cuando no somos ho-
nestos con nosotros mismos acerca de cmo nos sentimos
por temor o duda.
Se proceder a leer la hoja de trabajo y posterior a esto

realizar una relajacin con el fin de ponernos en contacto
con nuestras emociones ms profundas.
La maestra acostar en el piso a los alumnos (de preferen-

cia sobre una tapete o si es imposible, que los alumnos re-
carguen sus cabezas en los pupitres del saln). Con msica
suave les pedir a los nios que cierren sus ojos, se relajen,
oigan la msica y lo que su maestra les ir indicando. La
maestra proceder a relajarlos (ver relajacin en observa-
ciones y propuestas).
119
Posterior a la relajacin la maestra solicitar a los alumnos
que cada uno complete su hoja de trabajo en una forma
honesta y verdadera (la hoja de trabajo es individual) y les
dejar de tarea que reflexionen sobre sus propias conclu-
siones.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Msica suave, de preferencia clsica.
RELAJACIN. (En un tono tranquilo y pausado, dando tiem-
po a los chicos de relajarse sutilmente y pensar en las con-
signas que les irs asignando. Le voy a pedir a cada uno
de ustedes que cierre sus ojos y que se concentre en su
respiracin... Te voy a pedir que respires profundamente,
con cada inhalacin sentirs como tu vientre se infla como
un globito... con cada exhalacin sentirs como tu vientre
se pega a tu columna vertebral... Ahora siente tus pies, sien-
te que pesan mucho, tanto que se pegan al piso... ahora
tus piernas, las sientes tan pesadas que se confunden en
el suelo... sube tu concentracin y piensa en tu cadera,
tu estmago,.. siente los movimientos de tu estmago...
ahora sube siente tu corazn... siente como late... siente tu
cuello... la tensin en la nuca, saca toda la tensin y todas
tus preocupaciones con tu respiracin... ahora piensa en
tu cara, es una cara tranquila, no luchas con nada... siente
la sangre correr en tu cara... tus ojos relajados, siente cada
uno de tus cabellos...
Ahora te voy a pedir que pienses en ti... qu te gusta de

ti, qu te hace sentir orgulloso de tu persona, por qu este
mundo es mejor gracias a ti? Ahora siente dentro de tu co-
razn Expresas realmente tus emociones...? Por qu? Pien-
sa... Qu ganas al expresar tus emociones? Qu pierdes
al no hacerlo? Sabes reconocer tus emociones? Cuando
120
ests feliz, triste, enojado, frustrado, decepcionado... Con
quien puedes platicar cmo te sientes? Sabes platicar
contigo mismo?
Piensa en tu persona, en todo lo importante que eres, re-

cuerda que t eres el mejor amigo al que siempre puedes
acudir, recuerda siempre mantener tu autoestima alta, es
lo que ms te ayudar a ser feliz!
Y ahora en silencio recordando todo lo que hoy viviste y
despacio cuando te sientas listo, levntate y reincorprate
a tu lugar.
121
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
ACERCA DE LA EMPATA
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda y refuerce la habilidad de
la empata.
Que el alumno valore la importancia de la empata en

las relaciones humanas.
PROCESO:
La maestra escribir en el pizarrn la palabra: EMPATA pre-
guntar a sus alumnos si saben qu significa dicha palabra.
Si los alumnos lo saben, se reforzar el concepto y su im-
portancia por medio del dilogo con ellos, si no lo saben,
la maestra dar una breve explicacin sobre el concepto,
exponiendo que es la capacidad de ponerse en los zapa-
tos de las otras personas.
Posteriormente se realizar un crculo de compartir en el

que los alumnos tendrn que contestar como si fueran cier-
ta persona relacionada con la situacin expuesta por la
maestra*; de este modo, un nio contestar como el Pap
del compaero de la situacin, otro como el maestro, otro
como un chico popular, otro como uno no popular, otro
como el mismo nio de la situacin y as sucesivamente se
van repitiendo los personajes a lo largo del crculo.
*Situacin: En tu escuela hay un estudiante nuevo, vive,

viste y habla de una forma distinta a la tuya y a la de la
mayora de los compaeros de tu clase, Cmo te sentiras
si fueras...?
123
Posteriormente se realizar la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Es importante que los alumnos asimilen la importancia
de la empata en las relaciones humanas, ya que gra-
cias a la prctica de esta habilidad nos volvemos perso-
nas ms comprensivas y humanas y nuestras relaciones
sociales mejoran notablemente.
La maestra sealar que el camino ms adecuado

para sentir empata por una persona es escuchndola.
124
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
LA ASERTIVIDAD Y LOS MENSAJES YO.
Asertividad, Agresividad, Pasividad
OBJETIVOS:
Que el alumno aprenda y reconozca las tres formas b-
sicas en las que se las personas se pueden comunicar y
pueden interactuar, estas formas son: Asertiva, Agresiva,
Pasiva. (Ver observaciones y propuestas).
Que el alumno desee poner en prctica, y ponga en

prctica, la asertividad pues podr ver todas las ventajas
que sta le representa en sus relaciones interpersonales.
Que el alumno identifique los mensajes yo, como men-

sajes asertivos que le evitan conflictos, as como tambin
le ayudan a resolver los conflictos que ya existen.
PROCESO:
La maestra escribir en el pizarrn las palabras: Asertividad,
Agresividad, Pasividad y pedir a los nios que realicen una
lluvia de ideas en la que expliquen qu implican estos con-
ceptos. La maestra realizar en el pizarrn un mapa con-
ceptual con las respuestas que los nios vayan aportando.
Ejemplo:
Ofender Insultar
Agresividad Pegar, golpear
Ignorar Burlarse
125
Ya habiendo recordado y aclarado los conceptos, la maes-
tra resaltar la importancia de la asertividad y explicar que
para llevar a cabo la asertividad de un modo adecuado
debemos usar los mensajes Yo. La maestra explicara:
Los mensajes yo, son aquellos que empiezan con la pala-

bra yo en vez de t. Cuando usamos los mensajes yo esta-
mos asumiendo la responsabilidad de nuestros sentimientos
y nuestras acciones sin culpar al otro, estamos tratando de
arreglar el conflicto en una forma asertiva en la que ambos
lados ganemos y no pierda ninguno de los dos. Los mensa-
jes yo, ayudan a que la otra persona no se sienta agredida,
evitan que se ponga a la defensiva y nos ayudan a arreglar
nuestros problemas de un modo asertivo.
Posteriormente, la tutora escoger a algunos estudiantes

para hacer una dramatizacin. (Al realizar una dramati-
zacin es importante recordar a los alumnos que son tan
importantes los que actan como los que observan, en
algunas ocasiones, algunos actuarn, en otras, slo obser-
varn). La tutora expondr algunos casos de la vida real o
imaginarios que los nios actuarn primero de forma pasiva,
luego en forma agresiva y al final asertivamente usando los
mensajes yo, los estudiantes podrn as observar diferentes
finales, ante diferentes estrategias en una misma situacin.
Ejemplos:
Rosy, Emilia y Lilia van al patio a jugar con el resorte, Elvira
se acerca y les dice que quiere jugar con ellas, las nias la
ignoran.
La maestra pregunta de quin es el lpiz que acaba de

recoger, Jorge y Juan se levantan al mismo tiempo para
tomarlo.
Enrique llega a la Escuela y se pelea con Jaime, Enrique

est muy enojado. Cuando Enrique entra a la clase Mau-
126
ricio se acerca a saludarlo y a ensearle sus estampas, en-
tonces Enrique le grita: Djame en paz, vete de aqu!.
Posterior a la dramatizacin se hace una pltica grupal

acerca de lo que funciona mejor y que es ms convenien-
te en nuestras vidas.
Realizacin de la hoja de trabajo y evaluacin.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Los mensajes yo no son parte de la comunicacin dia-
ria de los alumnos, debemos fomentar su prctica cons-
tante y entender que integrarlos a la personalidad del
alumno es un proceso en ocasiones lento.
Asertividad. Comunicarse y actuar de una manera en

la que expreso mis emociones y hago valer mis dere-
chos sin ofender o daar a la otra persona en una forma
mental, fsica o emocional.
Agresividad. Hacer valer los derechos propios en una

forma en la que se ofende a la otra persona en forma
mental, emocional o fsica.
Pasividad. No hacer valer los derechos propios por mie-

do al que dirn o las represalias de los dems. Ser pasi-
vo en ocasiones sirve para que se le deje a uno en paz;
sin embargo la mayora de las veces provoca agresin
en los dems ya que sta es permitida.
127
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
QU HACER FRENTE A ALGO QUE ME CAUSA ENOJO Y CO-
RAJE?
Control de la impulsividad y el enojo
OBJETIVOS:
Que el alumno sea capaz de entender qu es el enojo,
sus causas y consecuencias.
(En este captulo se considera enojo como ese estado en

el que uno est muy disgustado y a punto de explotar).
PROCESO:
La maestra dar una breve explicacin sobre lo que es el
enojo y posteriormente har un crculo de compartir donde
cada alumno contestar a una de las siguientes pregun-
tas:
Qu es el enojo?
Qu te provoca a ti enojo y coraje?
Consecuencias de no manejar el coraje y explotar.
Una manera de controlar el enojo o coraje es....
Por qu no es aconsejable hablar del problema cuando

estamos muy enojados?
Posteriormente, la tutora concluir la clase con las ideas

ms importantes presentadas en clase y los alumnos reali-
zarn las hojas de trabajo.
129
MATERIAL:
Hojas de trabajo
Poder de hablar
Proporcionar a los alumnos distintas opciones en el ma-
nejo del enojo y coraje, tales como:
Respiracin profunda.
Visualizaciones positivas.
Apretar una pelotita,
Pegarle a un cojn o colchn.
Tomar un vaso con agua.
Contar hasta 10 o visualizar 6 unidades de un conjunto.

(por ejemplo: 6 primos, 6 colores, 6 juegos divertidos,
etc.)
Correr, brincar.
Separase del grupo y darse tiempo a relajarse.
Visualizar un semforo en el que el rojo implica: De-

tente, el amarillo Te ests calmando, el verde Ests
calmado y decidir en qu color me encuentro y con-
trolarlo uno mismo.
130
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
ENTENDIENDO LA RESPONSABILIDAD
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda y desarrolle el concepto de
responsabilidad en todos los mbitos: hogar, escuela,
ciudad, medio ambiente, sociedad, etc.
PROCESO:
Se realizar una discusin grupal en la que se expondr la
siguiente situacin:
Mi equipo de ftbol pierde, quin es el responsable?
Y a partir de tal punto se hablar del concepto responsa-

bilidad individual y grupal, no nicamente como deberes
escolares o deberes en casa, sino como manifestaciones
de respeto, prever y asumir consecuencias, reconocer erro-
res, pedir disculpas, hacer algo para arreglar alguna falta,
etc.
Se har un crculo de compartir en el que cada alumno

completar alguna de las siguientes frases:
Soy una persona responsable en mi hogar, en mi es-

cuela, en mi ciudad, frente al medio ambiente o en mi
sociedad cuando...
No soy una persona responsable en mi hogar, en mi

escuela, en mi ciudad, frente al medio ambiente o en
mi sociedad cuando...
131
Lectura grupal de la hoja de trabajo (en el libro de los alum-
nos) y trabajo individual.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Es importante hacer ver a los alumnos que la responsa-
bilidad no se limita a los deberes escolares, sino que es
un concepto mucho ms amplio, el cual abarca el asu-
mir las consecuencias de nuestros actos y por lo tanto
pensar dos veces antes de actuar.
132
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
IDENTIFICACIN Y MANEJO ADECUADO DEL ACOSO ESCO-
LAR (BULLYING)
Ni un da ms ser victima de bulling (cuento)
OBJETIVOS:
Qu el alumno sea capaz de identiicar y reconocer
cuando se presenta en su grupo de compaeros una
situacin de acoso escolar (bullying).
Qu el alumno se identiique a s mismo como alguno

de los siguientes participantes dentro de su grupo esco-
lar: acosador (bully), vctima o testigo u observador.
Qu el alumno comprenda que sea cual sea su partici-

pacin dentro del grupo, el quedarse callado cuando
existe una situacin de acoso escolar es permitirla y fa-
cilitarla.
Qu el alumno comprenda la diferencia entre acusar-

denunciar.
Qu el alumno comprenda la importancia de denun-

ciar.
PROCESO:
La maestra explicar: hoy contaremos un cuento acerca
de una situacin muy triste que se presenta en muchos gru-
pos escolares y se llama acoso escolar o frecuentemente
se le llama bullying, por su nombre en ingls. Explicar que
esta situacin se da, cuando en un grupo hay un chico o
133
chicos, o nia o nias ms fuertes que por alguna razn o
a veces sin razn alguna DECIDEN MOLESTAR A UN NIO EN
TODO EL TIEMPO (en forma constante), generalmente cuan-
do los maestros no estn presentes y negndolo cuando
de casualidad algn adulto se entera o culpando al alum-
no ms dbil de esta situacin. La maestra explicar que
la forma en la que se molesta o agrede a este nio o nia
puede ser muy variada, desde golpes, insultos y burlas has-
ta robarle o quitarle sus cosas, hasta ignorarlo, excluirlo, me-
nospreciarlo o discriminarlo por alguna diferencia desde
usar lentes, una ropa diferente, hasta ser de otro pas, ha-
blar otro idioma, tener otra religin, poseer diferentes capa-
cidades etc.
Explicar que los nios que molestan los hacen general-

mente para sentirse ms fuertes que los otros y para ser vis-
tos por los dems y que los ms dbiles lo permiten porque
tienen miedo y no saben cmo manejar la situacin. Tam-
bin expondr que el ambiente que se forma en el grupo
escolar es de falta de respeto y de terror pues los nios
que observan, se sienten inseguros, con miedo y sin saber
cundo sern ellos las vctimas o los siguientes agredidos y
por esa razn en muchas ocasiones, siguen a los agresores,
con tal de no ser agredidos y no porque sean sus amigos y
les agrade mucho lo que hacen.
La maestra esclarecer que una situacin como sta to-

dos sufren, tanto dentro como fuera del saln de clases y
afirmar que no hablar de una circunstancia como esta es
permitirla. Muchos nios dirn: No es mi problema. A lo
cual la maestra explicar que cuando somos testigos de
una situacin en la que se daa a otro y no hablamos, no
hacer nada es convertirnos en su cmplice.
Por otro lado y para tal fin, explicaremos la diferencia entre

acusar y denunciar.
134
ACUSAR: Es cuando le decimos algo a la maestra con el
fin de que el otro se vea perjudicado y en realidad esa
situacin no es mi problema y la situacin no me atae.
Ejemplo: Maestra: Juan sta comiendo, Luis sta hacien-
do la tarea. Los nios acusones, no son queridos por los
dems nios.
DENUNCIAR: Es cuando hablamos de una situacin en la

que alguien sta sufriendo y lo queremos ayudar. Ejemplo:
Todos los das cuando usted se va, molestan a Rodrigo,
ese grupito le pega en la cabeza y lo hacen llorar. La de-
nuncia se hace en secreto y es annima, sin que nadie se
entere.
Posterior a la explicacin la maestra pasar a leer el cuento

con los alumnos y realizar un crculo de compartir en el
que el nio deber contestar a alguna de las siguientes
preguntas:
Has visto alguna vez en tu vida una situacin de Bullying

o acoso escolar?, Cmo te sentiste?
Quin piensas que le da fuerza o poder a los bullies o
acosadores?
Cules son las consecuencias del Bullying o acoso es-
colar?
Posteriormente los alumnos realizaran sus hojas de tra-
bajo en forma individual o por parejas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
Ofrecer a los chicos una forma segura en la que pue-
dan denunciar de forma annima algn caso de acoso
escolar con el fin de que este se pueda identificar e in-
tervenir adecuadamente en l. Si la forma no es segura
y se expone al nio, este queda vulnerable y en peligro
y los chicos nunca hablarn.
135
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
UNA HISTORIA SOBRE UN POBRE LOBO
Resolucin de conflictos 1
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda que siempre hay dos versio-
nes distintas de una misma situacin.
Que el alumno comprenda que todas las personas tie-

nen derecho a expresar su lado de la historia o sus pun-
tos de vista.
PROCESO:
La maestra leer con los nios el cuento: Una historia sobre
un pobre lobo (en el libro de trabajo de los nios) ensegui-
da los alumnos reconocern que se trata del cuento: La
caperucita roja. La maestra provocar un dilogo acerca
del cuento y de los derechos de todas las personas a ex-
presar sus puntos de vista.
Se leern las preguntas en voz alta, permitindoles a los

alumnos expresar su opinin en forma oral, posteriormente
cada nio contestar en forma individual su hoja de tra-
bajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Relacionar la importancia de escuchar el otro punto de
vista en la resolucin de conflictos.
137
Invitar a los alumnos a evocar el punto de vista contrario
como si fuera propio.
Como sugerencia: relacionar esta estrategia con un he-

cho histrico en el que los alumnos deban analizar las
dos partes de un conflicto o suceso.
138
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
QU ES UN PROBLEMA?
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda qu es un conflicto o pro-
blema.
Que el alumno comprenda las diversas causas por las

que se puede ocasionar un conflicto.
Qu el alumno sea capaz de realizar una autoevalua-

cin acerca de su actitud frente a los problemas de su
vida.
PROCESO:
La maestra explicar: La clase anterior pudimos darnos
cuenta de que en un conflicto siempre hay dos partes y de
que en ocasiones slo estamos viendo una parte de todo el
problema. Hoy vamos a hablar de lo que es un problema,
por qu surgen los problemas y cmo los debemos resol-
ver. Vamos a hacer un crculo de compartir en el que cada
alumno contestar a alguna de las siguientes preguntas:
Por qu piensas que se dan los problemas?
Explica algunos modos en los que las personas se pueden

daar durante un conflicto.
Algunos conflictos se resuelven en forma asertiva?
139
Recuerdas alguno?
Es posible atravesar por la vida sin problemas?

Por qu?
Posteriormente se leer la hoja de trabajo en compaa

de la maestra, con el fin de que ella vaya explicando los
conceptos, contestando preguntas o poniendo diversos
ejemplos a los nios. Los alumnos contestarn en forma in-
dividual la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
No permitir a los alumnos hablar de problemas actuales
diciendo los nombres de los involucrados; sin embargo
ofrecer ayuda en caso de que exista alguno o invitarlos
a resolverlo por si mismos.
No permitir a los alumnos decir indirectas en el trans-

curso de la clase.
140
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
BLOQUEOS EN LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA.
OBJETIVOS:
Que el alumno identifique los bloqueos que impiden la
resolucin efectiva de un problema.
Que el alumno elimine de su comportamiento aquellas

actitudes que le impidan llegar a soluciones efectivas
de los problemas.
PROCESO:
La maestra sacar a los alumnos al patio para jugar rele-
vos, les explicar que se dividirn en dos equipos. Cada
nio de cada equipo, tendr que correr de A a B y regresar
a A, el primer nio correr de A hacia B con un sweater o al-
gn objeto en la mano (pelota, estuche, lo que la maestra
decida) y cuando regrese a A, le dar el objeto al segundo
nio del equipo, el cual tendr que hacer el mismo reco-
rrido y regresar de nuevo a A para dar el objeto al tercero
y as sucesivamente hasta que todos los nios del equipo
hagan el mismo recorrido.
A
B
El nmero de los integrantes del equipo ser el mismo. El

grupo que haga el recorrido en menos tiempo ganar. Lo
interesante aqu, es que habr dos carreras, la 1 para el
equipo 1 y la 2 para el equipo 2, el recorrido 1 de A a B del
141
primer grupo ser recto, el recorrido 2 del segundo equipo,
no ser recto; en l la maestra pondr obstculos, por
ejemplo una silla a la cual tendrn que dar la vuelta para
llegar a B, una mochila que tendrn que saltar o cualquier
cosa que la maestra crea que pueda fungir como obst-
culo. Evidentemente los alumnos del recorrido 2 dirn que
no es justo, por lo tanto la maestra requerir que la primera
vez lo hagan de esa forma y la segunda se cambien los
equipos de recorrido y a ver que pasa. Terminando este
juego regresarn a la clase y la maestra les preguntar:
Qu piensan del juego? Cundo fue ms justo en la l-
nea 1 o en la 2? Cundo fue ms fcil?Evidentemente los
alumnos dirn que en la lnea 1 porque no haba obstcu-
los y es ah en donde la maestra har la metfora con la
solucin de problemas. Arreglar un problema, no es fcil y
mucho menos si hay obstculos, al igual que en la carre-
ra. Cules son los obstculos que podemos tener cuando
queremos resolver un problema? La tutora permitir que
a travs de las respuestas de los alumnos se llegue a las
conclusiones de la hoja de trabajo. Posteriormente, se leer
la hoja de trabajo y cada alumno la contestar individual-
mente.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS.
Sugerir a los alumnos prestar atencin a aquellas situacio-
nes que no nos permitan solucionar nuestros problemas y
evitarlas al mximo.
142
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
LA ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
OBJETIVOS:
Que el alumno valore la importancia de trabajar en
equipo.
Que el alumno valore la importancia de ver las cualida-

des en las dems personas.
PROCESO:
La maestra dir a los alumnos que: Hoy vamos a jugar,
vamos a dividirnos en cinco equipos y cada equipo tie-
ne que pensar qu hara si una fbrica de calcetines nos
regala 500 calcetines que salieron defectuosos, ya que
el resorte no sirve. Tienen cuatro minutos para pensar en
la mayor cantidad de ideas que se les ocurran para dar
un uso a los calcetines, transcurrido el tiempo solicitar:
Ahora quiero que escojan las tres mejores ideas y las tres
peores tienen tres minutos; transcurrido el tiempo pedir:
Ahora escojan la mejor idea del grupo de las peores,
tienen 2 minutos y cada grupo pasar al frente a exponer
su idea. La maestra concluir diciendo que eso es trabajar
en equipo e invitar a los alumnos a compartir con el gru-
po lo que se necesita para trabajar en equipo. Respuestas
esperadas podran ser: escuchar, dar ideas, ceder, crea-
tividad, comunicacin, etc. Posteriormente, leern en for-
ma grupal: La asamblea en la carpintera en el libro de
trabajo de los nios y finalizada sta cada alumno podr
responder a las preguntas en forma individual.
143
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Reforzar las habilidades a lo largo del curso, especial-
mente en el trabajo en equipo.
144
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
OPTIMISMO. RELATO: ACTITUD
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda el concepto de optimismo
Que el alumno desarrolle una actitud optimista frente a

la vida.
PROCESO:
La maestra leer junto con sus alumnos la lectura: Actitud
que se encuentra en el libro de trabajo de los nios e ini-
ciar una pltica con ellos acerca del optimismo y el pe-
simismo y de cmo, estas actitudes afectan en diferentes
formas nuestra vida. Podr escribir en el pizarrn un ejem-
plo, como el siguiente, guindose con flechitas:
Una seora no duerme bien en la noche, se levanta de

mal humor y le grita a su hijo que se apure y se enoja con su
esposo cuando ste le pide que le planche la camisa.
En el camin el nio se pelea con los amigos, est muy

enojado por los gritos de la mam y se desquita con ellos,
el pap al salir de la casa, est tan enojado que no deja
pasar a la seora del coche gris y choca. El nio llega a la
escuela y es expulsado por su comportamiento, la seora
del coche gris iba al aeropuerto y ahora va a perder su
avin, etc.
La maestra sealar la importancia de ser optimista y de

ver el lado positivo en todas las reas de nuestra vida y
145
har ver a los alumnos como nuestra actitud nos afecta a
nosotros mismo y a muchas personas ms. Posteriormente
permitir a los alumnos, previamente divididos en equipos,
realizar el ejercicio en la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
La maestra puede decir a los alumnos que: Desde hoy
vamos a manejar una actitud positiva en la clase, en
nuestra forma de hablar, de comportarnos y veremos
que pasa!. Realmente hay que llevarlo a cabo indican-
do las consecuencias positivas.
146
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
EL PODER DE LAS EXPECTATIVAS
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda qu es una expectativa.
Que el alumno adquiera la conciencia de las ventajas

que implica el no tener expectativas sobre los dems.
Que el alumno comprenda el concepto dar poder a

los dems sobre nuestras emociones.
PROCESO:
La maestra iniciar la clase dando lectura al cuento: Te-
niendo expectativas sobre los dems (en el libro de trabajo
de los alumnos). Al finalizar dialogar con los nios acerca
de las expectativas y dar poder a los dems sobre uno.
Puede explicar que:
Una expectativa es algo que espero que suceda, y en el

caso del cuento: algo que espero que otro haga. Cuando
yo tengo una expectativa que se cumple me puedo sentir
muy satisfecho, sin embargo si mi expectativa es sobre algo
que deseo que alguna persona haga y sa no se cumple
me sentir muy frustrado y enojado, pensando que yo no
hubiera actuado nunca de la manera en la que lo hizo la
otra persona. Por esa razn es mejor no tener expectativas
sobre los dems, es preferible aceptar lo que hagan los
dems, nos guste o no, respetando el hecho de que cada
quien es diferente y acta de cierto modo por alguna ra-
zn. Dar poder tiene que ver con las expectativas, significa
147
que slo si la persona sobre la que tengo la expectativa,
la cumple, entonces me voy a sentir feliz y si no la cumple
voy a estar triste o enojado; de esta forma le estoy dando
poder a otro y no a m mismo sobre mi estado de nimo
y mi persona en general, dejo de preocuparme por m,
para preocuparme por otra persona y eso me puede llegar
a hacer muy infeliz independientemente de que me quita
autoestima y valor personal.
Despus del dilogo los alumnos podrn realizar la hoja de

trabajo en forma individual o grupal.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Concienciar al alumno de los conceptos aprendidos so-
bre todo si se suscita algn conflicto.
148
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
APRENDIENDO A EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES. El moo
azul (relato)
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda la importancia de expresar
sus sentimientos y emociones.
Que el alumno adquiera estrategias para expresar sus

sentimientos y emociones.
PROCESO:
La maestra llegar a la clase con un moo azul para cada
alumno. En cada moo estar escrito: Eres importante
para mi. Le pedir a cada alumno que se prenda el moo
en el sweater o en la camisa y les dir que hoy realizarn
una actividad muy especial. La maestra le dar a cada
alumno cuatro tiras de listn celoseda cortado en tiras de
50 cm. aproximadamente y pedir a los alumnos que ellos
a su vez hagan unos moos con las tiras y escriban en
ellos: Eres importante para m, les solicitar que mientras
los hagan, relexionen sobre a quin les gustara drselos.
Una vez que la tarea ha sido terminada, les pedir a los
alumnos que saquen su libro y leern juntos: El moo azul
dialogando despus sobre la importancia de expresar las
emociones, con el in de lograr estar ms tranquilos y ms
sanos, emocional y fsicamente. Explicar que expresar las
emociones nos ayuda a sentirnos ms calmados, menos
ansiosos y nos facilita no ver los problemas ms grandes de
lo que en realidad son.
149
Posteriormente, explicar las preguntas de la hoja de tra-
bajo y permitir que los alumnos las contesten en forma
individual, dejndoles de tarea entregar los moos a las
personas que ellos decidan.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Tiras de 50 cm. listn celoseda azul
Cinta adhesiva
Reflexionar con los alumnos sobre el punto: los senti-
mientos de alegra expresada se multiplican, y los de
dolor y enojo expresados se hacen menores.
Procurar reformar la siguiente sesin, cul fue el efecto

de los moos en los dems.
150
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
FIJNDOME METAS
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda que es una meta.
Que el alumno adquiera las estrategias para trazarse

una meta y un camino para alcanzarla.
PROCESO:
La maestra dividir al grupo en cinco equipos, cada equi-
po tiene que reflexionar sobre la forma en la que ellos resol-
veran ciertos problemas.
Los problemas son:
Tienes que pasar con promedio de 9 para obtener el

regalo que esperas.
Tus padres te han dicho que te debes llevar bien con tus
hermanos, de lo contrario, no saldrn de vacaciones.
Tienes que pasar con 8 en ingls, de lo contrario, no te

permitirn salir de excursin en la escuela.
Tienes que sacar segundo lugar en patinaje para poder

ir a una competencia fuera del pas.
Tienes que aprender a controlar tus emociones para lle-

varte mejor con las dems personas.
Posteriormente, la maestra permitir a cada equipo que

pase al frente a exponer sus ideas y al finalizar la presen-
151
tacin de todos lo grupos preguntar: Qu tenan en
comn? guiando hacia el hecho de que en todos exis-
ta una meta, un camino para alcanzarla y una actitud de
perseverancia. Explicar que una meta es un objetivo pre-
viamente marcado por nosotros, el cual debe ser realista
en cuanto a nuestras capacidades y circunstancias con el
fin de alcanzarla. Despus leer la hoja de trabajo con los
alumnos, dialogar con ellos acerca del tema y permitir
que cada uno conteste en forma individual a las preguntas
ah presentadas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
Reforzar el valor de perseverancia a lo largo del curso
escolar.
152
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER TOLERANTE POR QU Y PARA QU?
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda el concepto: Tolerancia
en relacin al trato con las personas, que lo aplique a su
vida y lo integre como parte de su personalidad.
PROCESO:
1.- La maestra explicar en forma oral el concepto de to-
lerancia as:
Una persona tolerante es alguien que trata a los dems

con respeto, que acepta a las personas que son diferentes
a l o ella, que esta dispuesto a tratar de entender dife-
rentes puntos de vista y opiniones, as como a tratar de
buscar lo similar con otros individuos en vez de enfocarse
en lo distinto y de trabajar en equipo para unir las fuerzas
de cada quien para el logro de un fin comn. Una persona
tolerante es paciente y comprensiva con todas las perso-
nas sin importar su nivel econmico, su fsico, su religin, sus
ideas, etc.
2.- A continuacin, los alumnos realizarn un Role play (dra-

matizacin- situacin a dramatizar en: Observaciones y
propuestas) en el que algunos alumnos observarn y otros
actuarn y al final todos compartirn sus puntos de vista.
3.- La tutora realizar una lectura grupal de la hoja de tra-

bajo y permitir que los alumnos expresen en voz alta algu-
nas de las respuestas a las preguntas. Posteriormente, los
153
alumnos contestarn a la hoja de trabajo, si se desea lo
pueden hacer en forma individual, por parejas o grupal. Los
acrnimos que realizarn los alumnos en la hoja de trabajo
(en el libro de los nios) pueden ser tambin escritos y ador-
nados en una cartulina con el fin de usarlos para decorar el
saln de clases y reforzar el aprendizaje.
MATERIAL:
Hoja de trabajo alumnos.
Cartulina y plumones (opcional).
Al hablar de tolerancia en este captulo estamos profun-
dizando sobre el trato hacia las dems personas.
ROLE PLAY.
Luis es un nio discapacitado que se transporta por me-

dio de una silla de ruedas; sin embargo esta situacin
no le impide lograr todo lo que el desea, tiene muchos
amigos y es un excelente estudiante. El problema radica
en que los nios mayores lo molestan en los recreos, se
burlan de l y lo molestan. T y tus amigos han decidido
dar una leccin de tolerancia a estos jvenes. Decidan
como se las arreglaran para llegar a un acuerdo con
estas personas y llvenlo a cabo.
Actores:
Jvenes que molestan.
Amigos de Luis.
154
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER HONESTO POR QU Y PARA QU?
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda el concepto: Honestidad
con uno mismo y su relacin con la personalidad y la
autoestima.
Que el alumno prevea las consecuencias de no ser ho-

nesto y que esta actitud generalmente afecta a mu-
chas personas.
PROCESO:
Uno o dos das antes de dar la clase, la maestra dejar
como tarea a cada nio contestar a la encuesta, (en la
clase de honestidad del libro de trabajo de los alumnos la
maestra recoger las hojas de trabajo y sacar los resulta-
dos del grupo. (No es necesario que los nios escriban su
nombre en la encuesta. Otra opcin es dar a los alumnos
cinco minutos para responder a la encuesta y en el pizarrn
ir concentrado los resultados del grupo).
Una vez que los resultados hayan sido concentrados la

maestra preguntar a los alumnos qu piensan de las res-
puestas y de qu valor creen que se est hablando. Poste-
riormente a la sana discusin la maestra hablar de la ho-
nestidad y su importancia, se referir a la honestidad como
el respeto a la verdad y a las acciones nobles y sinceras.
Tambin puede explicar que en ocasiones la honestidad
puede lastimar pero que hablando en forma asertiva y
autntica, es posible expresarla claramente.
155
Es importante que se cuestionen las consecuencias de la
falta de honestidad en la sociedad, en el trabajo, en la
familia, entre los amigos, en la Poltica y que se llegue a la
conclusin de que tarde o temprano la falta de ella nos
afecta a todos.
Posteriormente se realizar la hoja de trabajo preferible-

mente en grupo con el fin de provocar dilogo y el tener la
posibilidad de escuchar distintos puntos de vista.
MATERIAL:
Hojas de trabajo.
Reforzar este valor a todo lo largo del curso escolar.
En este captulo nos enfocamos a la honestidad con

uno mismo y a la relacin de esta con la autoestima,
pues ser honesto con uno mismo aumenta la propia au-
toestima.
156
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER RESPETUOSO POR QU Y PARA QU?
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda el concepto: respeto en su
sentido ms amplio; respeto a las dems personas, a
la pertenencia ajena, al medio ambiente: plantas, ani-
males, agua, tierra, aire, etc.
Que el alumno pueda hacer la relacin ente tolerancia

y respeto.
Que el alumno pueda identificar con claridad diferentes

formas de mostrar respeto hacia las dems personas, al
medio ambiente, a los lugares comunes, a las institucio-
nes, la propiedad ajena, incluso a alguien que no nos
importa o a alguien con quien no estamos de acuer-
do, etc.
PROCESO:
La maestra dir a sus alumnos que: Hoy hablaremos de
un valor muy importante, ste valor es el respeto, sin l los
seres humanos no podramos convivir unos con otros, el res-
peto es la nica forma de relacionarnos que nos garantiza
el poder vivir en paz y armona. Qu entienden ustedes
por respeto?. Despus de escuchar algunas respuestas la
maestra se dispondr a leer la hoja de trabajo con los nios
(en el libro de trabajo de los nios) y mientras todos con-
testan en forma grupal, cada uno ir contestando el pri-
mer ejercicio en forma individual, al llegar al 2 ejercicio la
maestra dividir al grupo en equipos, algunos realizarn el
157
primer dilema, otros el 2 y despus los leern en voz alta. Al
finalizar cada alumno debe completar su propio trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Si se desea ampliar la clase se puede realizar la siguiente
actividad: Pretender que somos unos publicistas y tene-
mos que hacer un pster para promocionar el respeto,
tenemos que hacer un lema (slogan) y una imagen qu
represente lo que entendemos por respeto y su impor-
tancia
Tambin lo que se puede hacer, es qu algunos equi-

pos trabajen en los dilemas y otros elaborando psters.
158
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER COOPERATIVO POR QU Y PARA QU?
OBJETIVOS:
Que el alumno asimile el valor de la cooperacin como
la ayuda mutua entre los individuos.
Que el alumno comprenda la importancia de la co-

operacin en el logro de metas comunes en las fami-
lias, escuelas, instituciones y en los pases.
Que el alumno comprenda formas prcticas en las que

l pueda mostrar cooperacin con los dems.
Que el alumno comprenda el concepto de compro-

meterse.
Que el alumno comprenda que para cooperar es im-

portante aprender a comprometerse.
PROCESO:
La maestra explicar a los alumnos que participarn en un
juego en el que tienen que imaginar que son reporteros
de un peridico o de televisin. El grupo ser dividido en
equipos, cada equipo tendr que escribir un reportaje
acerca de un suceso dramtico en una ciudad y descri-
birn en cada reportaje como todos los ciudadanos co-
operan entre s para ayudarse unos a otros. Por ejemplo,
los nios harn un reportaje relatando como las personas
se ayudan debido a las destrucciones ocasionadas por un
temblor. Relatarn qu hacen las enfermeras, las amas de
159
casa, los policas, los nios, etc. ante dicho evento y expli-
carn cmo gracias a la cooperacin de cada persona,
se resuelven problemas y se ayuda a la gente. Otras situa-
ciones pueden ser: huracanes, inundaciones, incendios,
etc.
Cada equipo presentar su reportaje y la maestra pregun-

tar que hay en comn en todas las historias, guiando a
la conclusin de que lo comn ante cualquier desastre es
la cooperacin entre los seres humanos; platicar con los
alumnos acerca de la importancia de la cooperacin no
nicamente frente a un desastre natural sino frente a todos
los aspectos de la vida como en el hogar, en el trabajo, en
la escuela, etc. Y comentar que para cooperar uno debe
aprender a comprometerse, pues gracias a que cada
persona se compromete con una parte se logran alcan-
zar metas para un bien comn. La maestra explicar que
en ocasiones comprometerse implica dejar de hacer algo
que queremos, por hacer algo que es importante para los
dems.
Se leer en forma grupal la hoja de trabajo y cada alumno

la contestar individualmente.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Reforzar este valor a lo largo del curso, sobre todo cuan-
do se trabaje en equipo.
160
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER SOLIDARIO POR QU Y PARA QU?
OBJETIVOS:
Que el alumno comprenda el valor de la solidaridad y
su importancia.
Que el alumno aprenda a identificar la emocin de la

solidaridad.
Que el alumno se sienta invitado a hacer algo por al-

guien por quin siente solidaridad.
Que el alumno conozca formas prcticas y concretas

de mostrar solidaridad.
Que el alumno comprenda la relacin de la empata

con la solidaridad.
Que el alumno comprenda que ser solidario implica un

compromiso personal.
Que el alumno descubra diferentes formas de solidari-

dad en distintas reas de su vida.
Que el alumno valore la recompensa de la solidaridad

en la satisfaccin, al hacer algo por alguien.
Que el alumno idee formas da ayudar a las personas

por las cuales siente solidaridad.
161
PROCESO:
La maestra preguntar a los alumnos qu palabras relacio-
nan con la palabra solidaridad. Los alumnos podrn contes-
tar algo como: amabilidad, ternura, auxilio, colaboracin,
empata, etc. y de ah la maestra proceder a explicar que
la solidaridad es la emocin que nos hace querer ayudar
a quien lo necesita sin pedir nada a cambio. Comentar
que gracias a la solidaridad la vida de muchas personas
se ha salvado y ha cambiado en forma positiva. Tambin
expondr que la solidaridad est relacionada con la em-
pata al entender como se siente el otro, con la respon-
sabilidad cuando decidimos hacer algo por alguien y
con el compromiso personal al llevar a cabo eso que nos
propusimos para ayudar a otro ser humano.
Posteriormente, se realizar un crculo de compartir en el

que los alumnos explicarn al grupo sobre alguna vez que
sintieron solidaridad por alguien e hicieron algo para ayu-
darlo y cmo se sintieron.
Realizacin de la hoja de trabajo
MATERIAL:
Hoja de trabajo
La maestra puede hacer una variacin en el crculo
de compartir en el que los alumnos puedan contestar
acerca de algn suceso histrico o de alguna persona
relacionada con la solidaridad.
162
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
EVALUACIN DEL CURSO ESCOLAR
OBJETIVOS:
Que el alumno evale en forma general los conoci-
mientos que adquiri a lo largo del curso escolar.
Que el alumno est consciente de los conocimientos

adquiridos con el fin de aplicarlos a su vida diaria.
PROCESO:
La maestra pedir a todos los alumnos que tomen sus libros
e ir hojeando con ellos las lecciones estudiadas a lo lar-
go del curso, recordando juntos qu fue lo ms importante
que aprendieron en cada leccin; otra variedad es solicitar
a los estudiantes que hagan esto mismo pero en forma
individual. Posteriormente, les pedir a los alumnos que ela-
boren conclusiones acerca de lo que asimilaron durante
el curso escolar en el Taller de Emociones. La maestra ir
anotando en el pizarrn las conclusiones ms importantes
y posteriormente requerir que las anoten en la ltima hoja
de su libro: Conclusiones de lo que aprend en el Taller de
Emociones y les podr sugerir recordar esos conocimien-
tos siempre, aplicndolos en su vida con el fin de que les
sirvan para sentirse mejor con ellos mismos y para ser ms
felices.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
163
Proponer a los alumnos compartir sus aprendizajes en
casa con sus padres y guardar el libro como un tesoro
para toda su vida ya que es un reflejo ellos mismos.
164
Bibliografa
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1994.
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165

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Introduccin ................................................................................................. 102

NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

Primera Parte: Fundamentos bsicos de trabajo en el Taller de

En esta seccin encontrars:

Introduccin al Taller de las Emociones.

En el Taller de las Emociones asumimos que

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Que no es el Taller de Emociones

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Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones

Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

La agenda diaria en el Taller de Emociones

Cuidados en la integracin de equipos

Ambiente de seguridad y confianza

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Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

Recursos o tcnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

Estilo de manejo del conflicto (Test)

Seis tipos de manejo del conflicto

Test para facilitadores del Taller de Emociones

Tcnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

Glosario de trminos bsicos

Lista de libros recomendados

Caractersticas de cada edad

Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas

Segunda Parte: Explicacin de las sesiones del libro de trabajo

(Cada sesin corresponde a una leccin determinada

En est seccin encontrars:

ESTRUCTURA DE CADA SESIN - Cada una de las lecciones se

Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

-Material - Se refiere al material necesario para llevar a

TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesin,

EDADES Se sugiere leer las caractersticas y necesidades de

VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

TRMINOS Son usadas como sinnimos las palabras: maestro,

ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

Para complementar la informacin y conocimiento sobre el

Smeke Sofa, Alcanzando la Inteligencia Emocional.

El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

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No es un programa para remediar habilidades socioemo-