el juego es una actividad ldica de expresin creativa y que tiene un papel fundamental en la constitucin del

psiquismo del nio.

se considera el juego como una herramienta esencial para el infante y para el espacio clnico, estimula su
estructuracin psquica, la capacidad para afrontar situaciones adversas. A travs del acto de jugar el nio construye
su lenguaje, permitiendo a su vez que se pueda vincular e interactuar con el entorno.

Permitir que el nio manifieste sus emociones y ponga en acto las situaciones que le provocan angustia y ansiedad,
es uno de los principales postulados para que la psicoterapia sea ms beneficiosa y permite que la trama familiar y
su historia de vida se manifiesten de la manera ms natural posible

Construccin de la subjetividad del nio.

Algunas pautas p ara organizar una perspectiva.
Maren Ulriksen de Viar (Miembro Titular Asociacin Psicoanaltica del Uruguay)
Resumen
La nocin freudiana central de desamparo humano en los inicios de la
vida, hasta la transformacin del infans en sujeto hablante y deseante,
conforman un trayecto complejo lleno de oscuridades, punteado por
esclarecimientos parciales. +
El anlisis de algunas condiciones que consideramos necesarias para alcanzar la construccin del
psiquismo del nio, conjugan los cuidados del entorno humano, capaz de amar y amparar al nio
con sus propias capacidades en desarrollo. Este proceso de "subjetivacin" conlleva una paradoja:
la dependencia y subordinacin del nio a la madre a la vez que un proceso de radical autonoma
y separacin, como que lejos de objetivar los datos del anlisis, se subrayan procesos de gran
complejidad, siempre en movimiento de construccin y deconstruccin, de un dilogo corporal y
afectivo marcado por la actualizacin del deseo, del nio y de la madre, en un campo de
interlocucin. Campo del lenguaje determinado por la cultura, instancia del tercero social.
El lugar de dominio de la madre se rompe al autorizar lugares de silencio,
de vaco, de no saturacin, donde formula hiptesis implcitas que el bebe va a
tomar a su cargo desde los primeros funcionamientos reflejos. Esa interlocucin,
en su despliegue temporal, ir tomando formas ms complejas hasta
los juegos interactivos distinguidos por la creatividad, la sorpresa, la variabilidad
y el placer. Se juega all el reconocimiento del nio como otro

objetivar los datos del anlisis o de la observacin, intentamos subrayar procesos de gran
complejidad, de un dilogo corporal y afectivo marcado por la actualizacin del deseo, del infans y
de la madre, en un campo de interlocucin, campo del lenguaje, instancia del tercero social,
cultural.
Algunas condiciones para alcanzar la estructuracin del psiquismo del nio, que conjugan sus
capacidades nacientes y el funcionamiento del entorno humano,
algunas particularidades necesarias para el desarrollo de los primeros encuentros del nio con el
entorno humano en estrecha relacin con l, nos ayudar, por contraste, a considerar las fallas y
carencias tempranas en el curso del desarrollo.
Las relaciones tempranas y el despliegue de la estructuracin psquica del nio estarn marcadas
por la posibilidad de la madre de tomar conocimiento de que es el nio quien desde el nacimiento
y despus - durante su desarrollo -, la desborda haciendo fracasar su omnipotencia.
El nio desborda la capacidad de la madre de atender todos sus intereses. La disponibilidad de la
madre de soltar al bebe y permitirle que vaya ampliando su espacio de intercambio con el entorno
humano, es esencial, desde los primeros momentos de vida del nio. Desplazamiento,
desequilibrio, posibilidad de sustitucin, pertenecen a la dinmica propia de lo sexual, condicin de
posibilidades de cambio psquico.
. El anlisis de algunas condiciones que consideramos necesarias para alcanzar la construccin
del psiquismo del nio, conjugan los cuidados del entorno humano, capaz de amar y amparar al
infans con sus propias capacidades en desarrollo. Este proceso de "subjetivacin" conlleva una
paradoja: la dependencia y subordinacin del nio a la madre a la vez que un proceso de radical
autonoma y separacin.
En relacin a ese aspecto, me resulto interesante relacionarlo y trasladar esta funcin al contexto social.

Particularmente en otorgar a la SOCIEDAD esta funcin de SOSTENERNOs, SUJETARNOS para poder

constituirnos como sujetos sociales en pos a una identidad tanto individual como social.

A CONSTITUCIN SUBJETIVA DE UN SUJETO, LAS CONDICIONES MNIMAS Y NECESARIAS QUE LE

PERMITEN AL NIO CONSTITUIRSE COMO TAL LLEVA IMPLICITA UNA AFIRMACIN: NO EXISTE UN
SUJETO DADO DESDE LOS ORIGENES.
1. EL YO REALIZA UN TABAJO DE INTERPRETACIN DE LO PERCIBIDO Y ENCUENTRA SENTIDO
AL MUNDO QUE LO RODEA GRACIAS AL LENGUAJE QUE LE PERMITE OPERAR EL PASAJE DE
LA SIGNIFICACIN.
2. 19. CUANDO EL NIO LLORA, RIE O PROTESTA, LA PRIMERA SIGNIFICACIN VENDR DEL
OTRO. EL NIO PODR COMENZAR A SER SU PROPIO INTRPRETE, SU PROPIO ENUNCIANTE
A PARTIR DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
3. 20. EL LENGUAJE POSIBILITA NOMINAR, INTERPRETAR LOS OBJETOS DEL MUNDO, DAR
SENTIDO Y ENUNCIAR UN PROYECTO IDENTIFICATORIO QUE TIENE QUE VER CON LA
CONSTRUCCIN DE UNA IMAGEN IDEAL QUE EL YO SE PROPONE.
4. 21. LA POSIBILIDAD DE ENUNCIAR UN PROYECTO IDENTIFICATORIO ESTA VINCULADO CON LA
CONQUISTA DE LO SOCIAL Y LA CULTURA QUE TIENE ESTATUTO CONSTITUTIVO
5. 22. NO SE TRATA DE POSTULAR LA INFLUENCIA O EL MODO EN QUE LO SOCIAL SE
MANIFIESTA EN ESTE SUJETO PARTICULAR, SINO QUE ESTA INSCRIPCIN DE LO SOCIAL
FORMA PARTE INDISOLUBLE Y ESTRUCTURANTE DE LA SUBJETIVIDAD DE CADA SUJETO.
6. 23. EL SUJETO PUEDE CONSTITUIRSE COMO TAL A PARTIR DE QUE LO SOCIAL SE INSCRIBE
EN L. LOS INDIVIDUOS DEVIENEN LO QUE SON ABSORVIENDO E INTERIORIZANDO LAS
INSTITUCIONES.
La tecnologa se constituye como parte de lo cotidiano,como produccin social es el conocimiento que nos abre
puertas a otros mundos,a otros campos del conocimiento. En este devenir que el hombre conoce explora,produce
y transforma su medio(tanto natural como social);configurando nuevas redes de intercambio social,intercambio
de significados vinculados a la tecnologa con otros mbitos del conocimiento reconociendo tambin que la
diversidad tecnolgica se genera segn las situaciones y los contextos culturales y socioeconomicos. Michael
foucaulth,segn este autor la relacin con el proceso de construccin de subjetividad,que menciona el lugar de
los dispositivos de normalizacin que imponen las instituciones, la familia y la escuela,entre ellas,como primeras
instituciones en las que el sujeto toma contacto ,interacciona con el entorno inmediato y el entorno ampliado,all
esta presente la tecnologia,el proceso de interaccin siempre mediado por objetos y artefactos tecnolgicos. La
naturaleza del conocimiento tecnolgico requiere que los sujetos,en nuestro caso,en la escuela,entre docente y
alumnos se desarrollen capacidades para comprender y conocer ,interpelar e intervenir en el mundo tecnolgico
en el que vivimos y no solo promover el desarrollo de las habilidades cognitivas y meta-cognitivas,habilidades
que posibilitaran, tambin formar sujetos creativos;capacidades necesarias tambin para el desarrollo
tecnolgico.

Reflexin personal El hombre, como parte de la cultura, debe aprender esos instrumentos
mediadores que no slo se toman del entorno, del contexto, sino que deben ser interiorizados,
internalizados por el sujeto Tomo esta frase de Susana Leliwa considerndola la mas
representativa a las respuestas relevadas. Llama mi atencin que cuando las instituciones
cuentan con artefactos y/o herramientas siga primando el cuaderno como nico medio de
comunicacin. Que an cuando se utilizan esos elementos con los que se cuenta, es decir que se
conoce el manejo de los mismos, no se consideran as al momento de realizar la comunicacin
oficial en las instituciones para con sus actores. Cabe reflexionar en torno a si an no hemos
interiorizado estos mediadores y que por ello segmentamos su uso, o ser que los hemos
interiorizados en otros mbitos y, que por ello nuestra subjetividad en su uso en otros contextos
se ve limitada. Y aqu que mejor que utilizar las palabras de Marc Prensky que pueden expresar
mi reflexin en cuanto a que al igual que cualquier inmigrante, aprendemos cada uno a su ritmo-
a adaptarnos al entorno y al ambiente, pero conservando siempre una cierta conexin (a la que
denomino acento) con el pasado.

a teora de Piaget !
Piaget es el creador de un sistema terico completo que da a conocer las f
acetas del desarrollo cognitivo humano. !
Sus estudios se centran en describir desde el nacimiento la inteligencia y el
desarrollo cognitivo en las diferentes etapas. !
Sus estudios se enfocan en los conceptos del pensamiento concreto, el pen
samiento formal, las operaciones lgicas (espacio, tiempo, nmero, clasicaci
n, seriacin, conservaciones, entre otras,).
4. Sistema terico mbitos:
El egocentrismo y la incapacidad para adoptar la perspectiva del otro. La
moralidad y el juicio moral Que se transforma en las Diferentes edades.
5. El constructivismo de Piaget
Se recurre al anlisis ontognico del problema del conocimiento, con el obj
etivo de dar una respuesta Se recurre al anlisis ontognico del problem
a del conocimiento, con el objetivo de dar una respuesta. S e e s t u d i
a e
l pensamiento infantil y su desarrollo como medio para comprender mejo
r el pensamiento cientco propio del adulto. Piaget realiza un exhaustiv
o anlisis de las conductas inteligentes. Se concibe la inteligencia hu
mana como una construccin con una forma adaptativa que se presentan
en los organismos vivos. La teora psicolgica describe y explica las dife
rentes estructuras de pensamiento, la forma como evolucionan y como se
adaptan al realidad del ser humano.
6. El desarrollo de la inteligencia
Formacin biolgica Cuestionamientos de Orden losco Cuestionamiento
s de orden epistemolgico. El estudio psicolgico
7. Gnesis del conocimiento
CONOCIMIENTO Relaciones que se establecen entre el mundo y los objetos
son propias del individuo.
8. Acumular Relacionar Clasicar Corregir Misin de la inteligencia Inform
aciones precedentes del exterior
9. Accin del sujeto
En la construccin del conocimiento el sujeto acta sobre los objetos. Est
ablece relaciones particulares Construye su propio concepto
10. Estructuras de conocimiento
Organismo biolgico Sujeto psicolgico Conocimiento Asimilacin Acomoda
cin Asimilacin Conocimiento
11. Adaptacin Cognitiva !
Se da cuando hay equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin !
Cuando la asimilacin predomina el pensamiento evoluciona en sentido egoc
ntrico. Se tienen en cuenta las propiedades nuevas y diferentes de los o
bjetos. La forma ms comn es el juego simblico. !
Cuando la acomodacin se encuentra un comportamiento de imitacin, el s
ujeto incorpora a sus estructuras nuevos comportamientos que ha observado
en el modelo
12. Los Estadios de Desarrollo de Piaget
Inteligencia sensoriomotora Inteligencia Representativa Inteligencia formal P
erodo preoperatorio Perodo operatorio
13. Propiedades de los Estadios

Secuencialidad: es el orden de la adquisicin de los estadios. El orden e

s el principio universal
Estructura de conjunto: determina el comportamiento del sujeto de forma i
ndependiente.
Descripcin lgica: es la mejor forma de representar las estructuras de pe
nsamiento en el lenguaje lgico matemtico.
Integracin: cada estadio se reorganiza e incluye las estructuras de pens
amiento
14. Factores que contribuyen al desarrollo
Maduracin: contribuye a la secuencialidad y a la relativa estabilidad del i
ndividuo en el proceso de desarrollo.
Medio social: este factor puede acelerar o retrasar la aparicin de los
estadios.
La experiencia: hace referencia a la repeticin de una accin sobre un
objeto; la experiencia fsica como proceso de abstraccin donde el suj
eto disocia una de otra.
15. Factores que contribuyen al desarrollo
La equilibracin: es la autorregulacin del sujeto, se sita entre la herenci
a y el aprendizaje, entre la maduracin y la relacin con el contexto fsico
y social. La equilibracin explica el porqu el sistema cognitivo huma
no es capaz de construir estructuras cognitivas sosticadas y adaptadas.

16. Conjunto de esquemas

Esquemas reejos: son automticos ante la presencia de estmulos del med
io.

Esquemas de accin: son reacciones voluntarias, son coordinados y permite

n al nio atribuir signicaciones ms complejas al mundo que le rodea.

Esquemas representativos: se conoce como la capacidad de simbolizacin

que permiten la conversin de los esquemas de accin.
17. El mtodo de Piaget !
Mtodo clnico que es adaptado a las necesidades del individuo, se centro
en la investigacin cualitativa teniendo como instrumento la entrevista clnica
.
18. Mtodo de Piaget El mtodo pretende estudiar el pensamiento infantil
desde la cotidianidad del sujeto y por lo tanto descubrir las tendencias es
pontneas.
19. Mtodo de Piaget !
El mtodo clnico encuentra el equilibro en dos aspectos: -
. Saber observar y dejar hablar al nio Saber buscar algo, tener hiptesis
que guan la bsqueda e intenta su comprobacin.
20. Desafos a la teora en etapas
En el sistema cognitivo humano como una estructura de conjunto se r
eejan las conductas intelectuales del nio, al desarrollarse cualitativament
e hacia estructuras de mayor generalidad y equilibrio presenta algunas
variabilidades que Piaget no tuvo en cuenta y que inuyen directamente
en el desarrollo cognitivo del sujeto.
21. Variabilidad en la edad de adquisicin Piaget no considero:
Variabilidad en la edad de adquisicin: -
Los nios demuestran competencias en la comprensin del nmero. -
Las representaciones mentales son ms avanzadas, esto relacionado con las
representaciones mentales; de igual, forma en los fenmenos como causalid
ad fsica, movimiento o gravedad (Oakes y Cohen, 1995).
Variabilidad entre dominios y contextos: -
Staudt (1980) demostraron cmo la resolucin de problemas con una estruct
ura formal, se poda no slo trabajar en las matemticas, sino tambin en f
sica, lologa, ciencias polticas.
Variabilidad en la secuencia de adquisiciones: -
Hace nfasis en la importancia del contexto, sus caractersticas son element
os importantes en el desarrollo cognitivo. -
Se concibe el desarrollo como un proceso continuo . El enfoque del proces
amiento de la informacin intenta y externa (estructurales funcionales). -

Se hace nfasis en las estructuras estticas y sus cambios cualitativos , po

r ende se ven reejados en procesos dinmicos y cambios continuos. -
22. Desafos a la postura epistemolgica de Piaget
Las propias acciones del individuo sobre los objetos generan un feedback q
ue contribuye a la modicacin de las acciones.

El individuo es el causante de sus propio desarrollo y el fundamento de la

cognicin humana
23. Paradigmas
Paradigma mecanicista empiricista --
El sistema cognitivo genera y da lugar a cambios. --
El desarrollo se centra en procesos y acumulacin de conocimientos.
Paradigma sociocultural y contextual.

Piaget ignora el entorno social y inuencia en las acciones del individuo.

Paradigma organicista racionalista
Capacidades tempranas mayores de lo predicho por Piaget
24. Las teoras neopiagetianas
Se centran en competencias comunicativas, con la diferencia que se b
usca de forma sistemtica las relaciones entre las competencias y me
canismos de transicin y de contextos especcos en lo que se generen.
 Los neopiagetianos no utilizan tareas directamente extradas de la fsica y
la qumica, sus tareas son de la experiencia cotidiana de los objetos, con
mayor calidez ecolgica.
Los neopiagetianos no se inspiran en la biologa, mas bien buscan
las relaciones de otros modelos cognitivos particularmente en el procesam
iento de la informacin.
25. Postulados que retienen el sistema clsico de Piaget

Las estructuras ms abstractas que se van construyendo lo hacen sobre

las previas.
Se pueden distinguir entre tres o cuatro niveles en las estructuras co
gnitivas existentes a lo largo del desarrollo; la diferencias radica en en
la tendencia que hay a la mayor simbolizacin y abstraccin y esto se
presenta de acuerdo a la edad cronolgica.
Las estructuras cognitivas no son slo un producto de la experiencia empr
ica, sino un producto de los intentos del nio para organizar la experiencia
de una manera coherente.
Los nios no slo son s i m p l e m e n t
e observadores, sino que adems asimilan activamente el mundo a s u
s e s t r u c t u r a
s cognitivas existentes. Importancia de la estructura cognitiva Papel de la
actividad del nio en la creacin de estructuras Inclusin jerrquica de e
structuras tempranas en las ms tardas Secuencia universal de niveles
estructurales
26. Postulados que extienden la teora clsica de Piaget
Se hipotetiza la existencia de recapitulaciones cclicas de secuencias estruct
urales: cada etapa se divide en subetapas, que se dan en progresin.

La reestructuracin del sistema cognitivo puede ser a nivel local y no nica

mente global: no todas las etapas tienen dominio en la realizacin de las t
areas.
27. Teora de Pascual - Leone
Identica cuatro operadores que actan sobre los esquemas y que modic
an la asimilacin: --
Operador M: Espacio de la memoria de trabajo, modica la asimilacin.
--
Operador I: Capacidad del sistema cognitivo de inhibir las activacin
de esquemas inadecuados. O p e r a d o r F : R e d u c e l a c o m p l e j i d
a d d e l c a m p
o perceptivo que compone la tarea de forma que se logre el equilibri
o cognitivo.
Teora de Case La explicacin del paso de unas estructuras a otras m
s complejas se realiza a partir de la experiencia fsica, la interaccin so
cial
.Estos procesos sera: - L a r e s o l u c i n d e l o s problemas. --
La exploracin - La imitacin. - La regulacin mutua.
Teora de Fisher M a n t i e n e l o s a s p e c t o
s centrales del estructuralismo d e P i a g e t : e l e s t a d i o s e n s o r i o
m o t o r , e
l representativo y el abstracto. La particularidad de este autor es que inte
gra la habilidad c o g n i t i v a e n d i v e r s o
s contextos especcos que el sujeto adquiere al interactuar con ste,
donde adquiere destrezas y su estado evolutivo se transforma.
28. Piaget y la educacin
Conclusiones de Coll y Mart (1990). -
El aprendizaje de las competencias operatorias es posible. -
No todas las experiencias de aprendizaje consiguen acelerar la adquisici
n de las competencias operatorias. -
El aprendizaje esta supeditado a las competencias previas. -
Las situaciones conictivas representa un importante papel en el proceso
de aprendizaje.
29. El proceso de enseanza aprendizaje
!
Importancia de la actividad: en el proceso de construccin de conocimi
entos, se inicia a partir de su propia actividad y permite: -
Lograr un aprendizaje con comprensin. -
Los aprendizajes aprendidos son ms fcilmente generalizables a otros c
ontextos y duraderos. -
Los estudiantes aumentan el sentido de su propia capacidad.
30. El papel del profesor
! Se ha concretado bajo dos concepciones globales: --
La postura del constructivismo en sentido estricto: el profesor interviene dir
ectamente en las situaciones de aprendizaje del estudiante, asegura su e
ntorno para que sea rico en estmulos. --
La postura del desajuste ptimo: la tarea del profesor y su estrategia de
intervencin , se parte del diagnstico para identicar el desarrollo cog
nitivo de los estudiantes y con base en lo identicado se proponen a
ctividades.
31. Limitaciones del enfoque de Piaget en la educacin !

De acuerdo con Coll (1996) hay dos limitaciones fundamentales del mar
co piagetiano para concretar los procesos de enseanza aprendizaje que ti
enen lugar en el entorno escolar. -
La relativa infravaloracin de los contenidos en el proceso de aprendizaje:
en este caso se debe individualizar el proceso de formacin cognitiva
y manejar contenidos concretos. -
La naturaleza individual del proceso: El nio debe construir espontnea
mente su conocimiento, aqu se debe tener en cuenta los progresos y las
dicultades para apoyar el proceso de formacin.