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DIPLOMADO EN
LA METODOLOGA DE LOS PROCESOS CORRECTORES
COMUNITARIOS
NOVIEMBRE 2008.
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INDICE
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PRESENTACIN
Soy Ins Elisa Torres, nac en la ciudad de Villa Carlos Paz, en el valle de Punilla,
en las sierras de Crdoba, Repblica Argentina. Por decisin personal sigo residiendo
en este lugar.
Me gradu como profesora en Psicopedagoga, en 1982, y durante diez aos ejerc
en una escuela especial. Luego por un lapso de quince aos me dediqu a otras tareas,
hasta que retom mi profesin hace muy poco tiempo.
Actualmente trabajo como docente en una escuela para nios y adolescentes dbiles,
leves y fronterizos.
En 2006 me invitaron a un curso sobre la metodologa denominada Procesos
Correctores Comunitarios. Sin saber mucho sobre la misma, me interes el enfoque de
intervencin comunitaria que posibilitaba una formacin distinta a la que tuve y que
aportaba herramientas vlidas y requeridas ms de una vez en la prctica. El trabajo con
grupos, y desde grupos, despert en m un especial inters por la propuesta, ya que
vivenci en numerosas situaciones la soledad y el aislamiento a nivel de docencia,
como desde lo clnico.
Hoy me doy cuenta que el conocimiento de lo grupal estuvo vedado para m. Incluso
desde mi formacin, y que no fue casual, ni es casual, porque an hoy est
obstaculizado; las universidades siguen sosteniendo enfoques individualistas y
funcionales para un status quo social, dependiente.
En mi caso particular, hay un agravante: Mi formacin en la carrera de
Psicopedagoga, fue durante la sangrienta dictadura militar que dej nefastas
consecuencias en Argentina. Cabe recordar, que en el plano de la educacin cerr
universidades y prohibi el estudio de numerosos autores indispensables para la
formacin profesional.
De esta manera, he relatado brevemente mi primer contacto con los ProCC.
Actualmente, me encuentro cursando el ltimo nivel en la metodologa, en el centro
Yvy Maran de Crdoba.
Integrar el grupo formativo de Procc ha sido para m, una experiencia valiossima,
enormemente enriquecedora. Encontr amigos con quienes compartir, preguntar y
preguntarme, dilucidar inquietudes, reflexionar, y vivenciar alegras y angustias.
Encontr a los otros necesarios para el consenso; y con ellos, intentar recuperar tantas
expropiaciones, y lo que me parece fundamental, tan fundamental, que hasta dira
aquello que nos humaniza, recuperar la capacidad instituyente.
En este proceso de transformacin, de desarmar lo establecido, y desarmarme, al
tomar distancia de lo instituido, me encuentro hoy.
Siento que es esta una gran tarea, por momentos dolorosa, que requiere valenta para
desprenderse de lo que ha sido grabado a fuego en nuestra subjetividad , para abandonar
la seguridad de lo conocido, y hacer el intento de cambiar, de construir otra realidad ,
donde la solidaridad y el acto cooperativo, no sean meras declamaciones, sino algo
presente en nuestra cotidianeidad. Donde los sueos sean posibles, y la libertad pueda
expresarse en cada uno de nuestros actos.
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POEMA PARA PENSAR EN M
Cuerpo
Latido
Latido
Llanto
Llanto
Or
Es mi voz?
Mi
Vos
Mi
Voz
Ritmos
Necesidades
Satisfaccin
Y de nuevo
Necesidad
Satisfaccin
En giros multiplicados
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Dolor.
Duelo.
Crecimiento
Desprendimiento
Dolor
Duelo
Crecimiento
En crculos.
Crecimiento.
Autonoma.
Crecimiento.
Autonoma
Y yo aqu
Soy lo que fui y lo que an no soy.
Soy historia
Soy proyecto.
Yo misma soy realidad
Y yo misma sueo.
Sueo que puedo
Sueo que pods
Sueo qu podemos!
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INTRODUCCION
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habitualmente no analiza ni cuestiona, porque los considera normales, aquellos que
no generan demanda explcita, engrosando la cultura de la queja, que no tienen
interlocutor vlido y para los cuales no existe un campo de intervencin especfico.
En otro prrafo del mismo libro dice: Podemos citar como ejemplo, los niveles de
agobio y desgaste que se presentan en la crianza actual, expresados en la queja
constante de los padres. Estos son fruto de pautas de crianza consideradas como
normales, pero que sin embargo, conllevan graves distorsiones para el proceso de
crecer (dificultad con los desprendimientos, proceso de triangulacin, ejercicio de la
autoridad, etc.).
Si esto es as en nios considerados normalesCunto ms podrn darse estas
distorsiones en la crianza de un nio con discapacidad, que es visto muchas veces por
los padres, como aquel que nada entiende y nada sabe o nada puede?
Esta situacin lo coloca desde un comienzo en el lugar de la dependencia y la
pasividad. Entonces Cmo poner lmites a alguien que no entiende, o entiende poco?
Cmo desprenderlo, si no puede slo?.....
Familia y escuela, caen en la tentacin de responsabilizar a la discapacidad. Desde
ese lugar slo queda la impotencia que obstaculiza cualquier intento de promover un
crecimiento saludable.
Por otro lado, la comparacin entre las conductas de chicos considerados
normales y los que poseen alguna discapacidad se condicen en apariencia, a saber:
Labilidad atencional, hiperkinesia, falta de lmites, poca tolerancia a la frustracin, baja
autoestima, falta de idea de proceso, poca o ninguna capacidad de espera, pobreza del
lenguaje, violencia, actitudes dependientes, etc.
De ah que, sin negar las dificultades especficas que la discapacidad provoca en
quien la padece, sea posible preguntarse, como quien intenta sacar la maleza para ver
ms claramente, si estas dificultades propias de la discapacidad no se ven agravadas por
distorsiones en las pautas de crianza, que son prcticamente las mismas que se observan
en el mbito de la normalidad supuesta salud.
Intentar identificar algunas dificultades que enfrentan los padres en el desarrollo de
la autonoma de un hijo con alguna discapacidad, es la tarea del presente trabajo.
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MBITO
Levin (2003) ilustra as, la situacin que se desencadena en una familia frente a la
llegada de un nio con discapacidad:
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DISEO TERICO METODOLGICO
OBJETO
TEMA
FOCO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
FUENTES
MTODO
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MARCO TERICO
Construccin subjetiva
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conservacin natural: su mirada no se levantara sobre los bordes de la cuna
buscando un objeto tan intil desde el punto de vista de la preservacin natural y al
mismo tiempo tan imprescindible para la implantacin de un universo humano como
una sabanita gastada y vieja que chupar, o un oso cuya nica funcin es enredar el
dedo en su pelambre para poder dormir.
Y en este desfasaje, tan absurdo desde el punto de vista de la naturaleza, tan
poco eficaz para mantenerse en la inmediatez de la vida, estn los orgenes mismos
de la produccin de inteligencia.
Ruptura y desfasaje que tiene como prerrequisito la presencia humanizante del
otro humano, de ese adulto que por razones histricas y estadsticas estamos
habituados a llamar madre, y que en su asimetra conserva la vida de la cra, al
mismo tiempo que la parasita simblica y sexualmente, genera- an antes que el
pensamiento se constituya, an antes de que el nio devenga un ser humano capaz
de tomar a su cargo la representacin de su propia vida y de poseer los mecanismos
que le permitan la produccin de conocimientos-, crea, produce, sobre ese producto
de naturaleza que tiene a su cargo, una subversin profunda que lo arranca de ese
estado natural y lo vuelca a la produccin simblica. Produccin simblica cuyo
origen no es efecto de una satisfaccin de las necesidades naturales sino de un plus,
de un exceso, generado en esta satisfaccin.
Vigotski, (1982) en Cucco Garca (2006, p.70) por su parte, afirma:
Todas las funciones superiores no se formaron en la biologa, en la historia de
la filognesis pura, sino que el mecanismo mismo que se encuentra en la base de las
funciones psquicas superiores es un calco de lo social ().
Por otro lado, Cucco Garca (2002, p.1) citando a Pichon Rivire entiende al sujeto
como un ser de necesidades que se resuelven con los otros en las situaciones concretas
de existencia. Como alguien que se construye a partir de determinados modelos de
aprendizaje, desde un vnculo siempre social. Sujeto producido y productor, capaz de
transformar y construir. El sujeto no es slo un sujeto relacionado, es un sujeto
producido. No hay nada en l que no sea la resultante de la interaccin entre individuos,
grupos y clases.
En la lnea de interpretacin de Cucco Garca, es importante comprender que el
vnculo es siempre un vnculo social, aunque sea con una persona; a travs de la
relacin con esa persona se repite una historia de vnculos determinados, en un tiempo y
espacio determinados.
Cucco Garca (2006, p.90 91) seala que:
Por su parte Winnicott, desde otro lugar, plante sugerentes ideas respecto al
papel de contencin, posibilitadora del desarrollo, que cumple la madre (el
ambiente); y las formas que en los vnculos tempranos, ocupa el proceso de fusin-
separacin y el papel de lo transicional ().
Plantea que ante la indefensin del beb, que experimenta necesidades vitales, es
importante que la madre responda ofreciendo el pezn en el justo momento en que
el nio lo necesita, desde un estado de la madre denominado preocupacin
maternal primaria. Esto crea en el nio un sentimiento de poder y omnipotencia
con la ilusin de crear el mundo de su alrededor ajustado a sus necesidades ().
Paulatinamente la madre abandona esa primera actitud eficiente, prometedora de
ilusin de omnipotencia, y desde una actitud de madre suficientemente buena, va
desarmando esa omnipotencia con moderadas desilusiones, en consonancia con la
creciente capacidad del beb para encarar ese proceso. Esto no se lograr si antes no
le ofreci suficientes oportunidades de ilusin; ya que esto es lo que le habr
permitido, con el paso del tiempo, sentirse confiado en que habr de encontrar el
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objeto de su deseo, lo cual significa que va tolerando gradualmente la ausencia del
objeto; as se inicia el concepto de realidad externa, donde los objetos aparecen y
desaparecen ().
Este no es un proceso automtico y el nio va reemplazando la ilusin primitiva
por el rea de creatividad primaria o rea de transicin, cuya caracterstica principal
es el uso del objeto transicional: el chupeteo del puo, mantita, manipulacin de
objetos blandos, sonidos, etc, pasan a representar el objeto de la primera relacin. Es
el espacio y objeto de proyeccin de la primera ilusin de la omnipotencia y de la
vida imaginativa. Esto cumple una funcin mientras va consiguiendo la unidad
psique-soma, base de un si mismo autntico. El beb explora ese mundo ilusorio que
no es ni la realidad interna, ni el hecho externo. Hay un reconocimiento del objeto
como no-yo y la ubicacin est en el lmite entre el dentro-fuera. Es su primera
posesin no yo.
Crecer
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Al respecto Cucco Garca (2006, pp.144 -145) define el crecer como: Camino de
sucesivos desprendimientos en aras de la conquista de autonoma, desde cada nueva
capacidad desarrollada. ()
En este recorrer cada desprendimiento, cada acto de separacin tiene su movimiento
y su momento preciso. En la gestacin est claro el momento de estar dentro, prendido,
y el momento de estar fuera (parto-desprendimiento). En esta matriz se juega un tiempo,
el tiempo idneo y necesario para generar la vida.
Luego, en otras matrices vinculares- sociales se articularn los diferentes
movimientos de fusin- separacin. Ya aqu, no estn claras las cosas en nuestras pautas
de crianza; y as, se aprisiona cuando se debe soltar; los padres se angustian y se sienten
desbordados por una vida que reclama su lugar para poder expandirse; no ponen lmites,
confunden los espacios, no generan contencin,, y el que crece se atosiga, se revuelve, y
finalmente se doblega.
Para qu masticar si est presto el bibern con la comida pasada?
Para qu descubrir la aventura fascinante de coordinar la mano, la cuchara, la
mirada, en ese maravilloso acto de darse a s mismo la comida, si est presta y sin que
se lo solicite, la mano de mam, ( o de cualquier adulto al paso, siempre dispuesto) para
drselo en la boca?. ().
Los ejemplos de este tipo son numerosos, y as con cada paso se va construyendo un
sujeto dependiente, con baja autoestima, inseguro.
Opina Cucco Garca (op.cit., p.146):
Pero en el libreto social (escrito en todas partes y en ninguna) de pautas a seguir,
normas y preceptos promueven paso a paso la distorsin de cada pauta de crianza; se
ensea a hacer de ms y no lo que el nio necesita; se dificultan las separaciones
necesarias; la elaboracin de los duelos; los lmites articuladores de los nuevos
lugares para lograr un sujeto independiente. As se cancelan separaciones, hay
adultos dispuestos a proveerle todo, despus hay reproches por los efectos
disociados de sus causas, y luego el intento de ejercer autoridad sin resultados ya
que no busca limitar.
Autonoma
El libreto social escrito por el poder hegemnico, moldea pautas de crianza, que
distorsionan seriamente los organizadores bsicos de la construccin subjetiva.
Podra decirse que el sistema capitalista no est interesado en la construccin de
sujetos autnomos, muy por el contrario, necesita de sujetos dependientes para
sobrevivir. Leyendo la definicin de sujeto autnomo de Castoriadis se percibe la gran
distancia que existe entre ese modelo de sujeto que l propone, y el sujeto de esta
sociedad.
Castoriadis en Cucco (2006, p.73) dice que: Puede hablarse de sujeto autnomo
cuando los individuos pueden reflexionar sobre s y su sociedad, cuando tienen un
nosotros e instituyen-con conocimiento-un campo de significaciones imaginarias
sociales (es decir tienen una relacin lcida con stas), reconocindose como
creadores.
Se podra imaginar, a modo de metfora, un gigantesco escenario, llamado
mercado, donde las personas viven su cotidianidad, representando distintos papeles
asignados y no cuestionados. En el mercado todo se vende y se compra, y lo que no
genera ganancias se desecha. Todo lo que all existe es un producto, incluido el ser
humano, que reducido a la categora de objeto, debe reciclarse bajo la forma de un bien
de cambio, vale decir de un producto capaz de captar la atencin, atraer clientes y
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generar demanda, a riesgo de quedar excluido si no lo logra. Todo vale en el slvese
quien pueda del individualismo a ultranza. Hay dificultad para visualizar al otro,
fragilidad en los vnculos, deseos manipulados por el sistema y nunca satisfechos
Podran citarse aqu numerosos indicadores de la sociedad de consumo, que ponen
en evidencia la renuncia que ha hecho el sujeto de estos tiempos a la capacidad reflexiva
e instituyente de la que habla Castoriadis y a vivir el acto cooperativo, bases del sujeto
autnomo.
Pareciera que esta construccin histrica ha sido y es meticulosamente planeada, de
manera tal que cada pieza del rompecabezas encaje con precisin para hacer funcionar
la mquina del consumo y la dependencia.
Frente a esta realidad nos queda la tarea de descubrir los engranajes de esta mquina
que nos arrastra a todos, de deconstruir, para volver a construir.
En ese intento de ver como hace el sistema para crear sujetos dependientes se
enmarcan los conceptos que siguen.
Ya se explicit en el punto construccin subjetiva que este trabajo se asienta
sobre bases tericas que sostienen que el proceso de devenir sujeto psquico es fruto de
una construccin histrico-social. Cucco (2006) expresa que:
El grupo familiar o micro-grupo fundante actuar de matriz en el sentido de la
realidad externa, cuyas leyes y exigencias estn presentes en su discurso, en la
articulacin de sus vnculos. Por lo tanto, la realidad familiar ser ese lugar de
transicin, garante de una inscripcin socio-histrica, que permite la alteracin y
apertura de la psique a dicha realidad a travs de la propia actividad del sujeto y de
su creatividad.
La familia como micro-grupo fundante, primer lugar de inscripcin socio-histrica,
lugar de gnesis, es un mbito privilegiado para realizar el disciplinamiento de los
comportamientos que necesita un sistema para reproducirse.
En el marco de la sociabilidad hegemnica la construccin del sujeto se ve alterada
por distorsiones importantes de los organizadores de una subjetividad saludable.
Analizando minuciosamente cada pauta de crianza, se puede observar que la
habilitacin de lugares de autonoma en cada momento del crecimiento, se obstaculiza
permanentemente, a travs de una multiplicidad de acciones cotidianas que se
naturalizan e invisibilizan, y se desconectan del conjunto de significaciones imaginarias
sociales que las regulan.
Tomando palabras de la Dra. Mirtha Cucco, situar tres organizadores bsicos para
un crecimiento saludable. A saber: procesos de narcisizacin, de elaboracin de los
duelos, y de triangulacin.
Acerca de los Procesos de Narcisizacin, dice Hornstein en Cucco (2006, p.87):
Un yo debe devenir como red de investiduras, pero ese yo no deviene slo, por
maduracin, sino que se requiere la tarea de ligadura de otro primordial, quin cuida
y a la vez, propicia la identificacin. En los comienzos de la vida este yo, est en el
otro, y ese otro (la madre) debe ejercer un narcisismo trasvasante ()
Tambin Piera Auglanier sostiene que el yo para poder constituirse debe apropiarse
de los enunciados identificatorios que la madre le ofrece. La indiferenciacin del
comienzo sera entre un yo anticipado por la madre y un yo por venir. A partir de esta
ntima dependencia con la madre el nio podr formular sus primeras palabras, investir
sus primeros referentes identificatorios, reconocer la exterioridad de sus soportes de
investimiento, tener la intuicin de un movimiento temporal que lo pone ante la
necesidad de investir un momento posterior al presente. Investir el proyecto. Al
principio el yo es un repitiente de los enunciados con los que la madre lo piensa, pero a
partir de ellos el yo se reconoce e inviste a s mismo. Este narcisismo del yo, tomarse
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como objeto de amor, es un requisito para dejar de depender de los anhelos
identificatorios que la madre le formula, y pasar a tener los propios. Piera condena al yo
a tres trabajos: pensar, investir, sufrir. Pensar e investir son dos funciones sin las cuales
el yo no podra advenir, y sufrir es el precio que debe pagar para lograrlo. Tendr que
asumir un compromiso con la realidad que si bien lo pone ante el riesgo de sentir lo
solitario del desprendimiento parental (elaboracin de duelo), le da un grado de libertad
y un sentimiento de estima de s para investir y realizar sus propios proyectos.
Aqu nos encontramos con el segundo organizador bsico para un crecimiento
saludable, la Elaboracin de los Duelos.
Para pensar e investir hay que sufrir. Desprender y desprenderse duele. Pensemos en
el primer desprendimiento natural, el parto, es un desprendimiento clarsimo, pero
duele. All no hay duda sobre el momento de estar dentro prendido, y el momento de
estar fuera (parto-desprendimiento).
Despus de este primer desprendimiento, los dems a lo largo del crecimiento, ya no
estarn tan claros, y para poder realizarlos ser necesario haber adquirido la capacidad
de elaborar duelos.
Pero en nuestras pautas de crianza los duelos estn banalizados. Nos se nos prepara
para elaborarlos. Por el contrario, la sociedad promueve la idea de un abastecimiento
total, y al momento, lo que obstaculiza seriamente la posibilidad del nio de tolerar la
frustracin, desarrollar su capacidad de espera y hacer duelos saludables para su
crecimiento.
Desprendimiento, tambin es un concepto relacionado con el de lmite, dado que es
el lmite el que opera las separaciones necesarias para que el nio crezca. Los padres
ejerciendo su funcin de autoridad frente a los hijos, delimitan los espacios de cada uno,
a partir de las necesidades de las partes, y mediante la puesta de lmites, operan los
desprendimientos. No hay que bucear demasiado para ver la dificultad que tienen los
adultos actuales, con respecto a realizar desprendimientos y poner lmites que
favorezcan la autonoma de los hijos.
El tercer organizador bsico para un crecimiento saludable son los Procesos de
Triangulacin con sus grandes ejes: identidad y diferencia, deseo y prohibicin, yo y
alteridad.
Se hace referencia, concretamente, a la elaboracin del Complejo de Edipo, con la
consiguiente aceptacin del lugar de tercero excluido por parte del nio.
An antes del nacimiento, la trama que sostiene al nio est tercerizada. Con la
resolucin del complejo el nio acepta que no se puede quedar con los padres y pasa del
deseo de preferencia total a la aceptacin del lugar de tercero excluido. Esta situacin
significar un salto fundamental en su construccin subjetiva, con la constitucin del
supery, que alberga la conciencia moral, la auto-observacin y los ideales del yo.
Para que esto suceda, los adultos primordiales deben situar desde el principio al nio
en el lugar de tercero, ya que ellos no deben ser los excluidos, sin embargo en nuestras
pautas de crianza estas cosas tampoco estn claras y los padres se angustian, se
desbordan, no ponen lmites, confunden los espacios de cada uno y confunden al nio,
que en lugar de aceptar la exclusin como un buen lugar, termina sintiendo ese lugar
como malo y queda as pegado a ellos, sin poder salir al mundo para conocerlo y
transformarlo.
Discapacidad
Comenc este trabajo intentando saber hasta donde el dficit limita al nio en su
desarrollo para alcanzar autonoma, y que cosas se le achacan a la discapacidad que
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tienen que ver con pautas distorsionadas en el proceso de crecer, como por ejemplo la
falta de lmites, y que por lo tanto, podran considerarse dentro del mbito del concepto
de la Normalidad Supuesta Salud.
En esta bsqueda, considero importantsimos los aportes de Vigotsky a la
comprensin del nio discapacitado. Sus trabajos constituyen la base terica esencial
del desarrollo de la pedagoga especial cientfica.
Este autor se opuso a los intentos de biologizar las concepciones que sobre el
desarrollo de los nios deficientes existan y existen, y plante que la deficiencia no es
tanto de carcter biolgico, como social, enfatizando de esta forma que el insuficiente
desarrollo que se observa en las personas con algn tipo de defecto, se debe
esencialmente a la ausencia de una adecuada educacin.
Vigotsky (1989, p.58) seala: La ceguera como un hecho psicolgico no es una
desgracia, esta se convierte en desgracia como hecho social (). Decididamente
todas las particularidades psicolgicas del nio con defecto tienen como base no el
ncleo biolgico, sino el social. (op. cit., p.60)
() El defecto orgnico de la persona nunca puede influir directamente en la
personalidad, porque el ojo y el odo del hombre no slo son sus rganos fsicos,
sino tambin los rganos sociales; porque entre el mundo y el hombre se encuentra
tambin el medio social que refleja y dirige todo lo que parte del hombre hacia el
mundo y del mundo hacia el hombre. En el hombre no existe la relacin directa,
asocial y para con el mundo. La falta de la visin o de la audicin significa por eso,
ante todo, la desaparicin de funciones sociales muy importantes, la transformacin
de las relaciones sociales (). El problema de la deficiencia infantil en la psicologa
y la pedagoga hay que plantearlo y comprenderlo como un problema social (...)
(op.cit, p.54)
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la formacin de compensacin. El desarrollo complicado por la deficiencia constituye
un proceso creador de construccin y reconstruccin de la personalidad del nio, sobre
la base de la reorganizacin de todas las funciones de adaptacin, de la formacin de
nuevos procesos, es decir, superestructuradores, sustituidores y equilibradores,
originados por la deficiencia, y del surgimiento de nuevas vas de rodeo para el
desarrollo. Junto con el defecto orgnico estn dadas las fuerzas, las tendencias y los
deseos de vencerlo o equilibrarlo.
Otra contribucin importante de Vigotski, es lo que l llama zona de desarrollo
potencial. La zona de desarrollo potencial es la distancia que existe entre lo que un nio
puede hacer slo, y aquellas cosas que puede hacer con la ayuda de un adulto o de un
par ms avanzado. Este es un parmetro importante para ir ayudando al nio en su
camino de desprendimientos hacia la autonoma, ya que es posible observar aquellos
procesos de maduracin que se estn produciendo, aquellos aprendizajes que estn a
punto de alcanzarse y estimularlos en consecuencia.
No se desconoce lo difcil que resulta para la familia con un hijo discapacitado,
trabajar sobre estas situaciones, revirtindolas, a fin de contribuir a un crecimiento
saludable. Ms an cuando no existen redes de contencin social y se enfrenta sola al
hecho de tener que resolver su problemtica.
Por otro lado, se trata de una problemtica invisibilizada y naturalizada en sus
aspectos sociales, esto quiere decir, que cuesta darse cuenta que gran parte de lo
atribuido al dficit fsico, es en realidad producto de una educacin distorsionada y que
desde ese lugar es posible reparar. Pero es indispensable romper la holofrase nio
discapacitado, para poder ver al nio por fuera de la discapacidad, que como todos los
nios, debe ser estimulado para alcanzar autonoma y seguridad en si mismo. En este
sentido la tarea, ser la misma que tiene por delante cualquier familia de esta sociedad,
ms all de la discapacidad.
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PLAN DE ACCIN
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desde el perfil de los Indicadores Diagnsticos de Poblacin se brindan elementos de
anlisis que facilitan la elaboracin de dichas problemticas, promoviendo la
independencia del imaginario social instituido, lo que potencia el protagonismo
personal-social para la bsqueda de alternativas.
En tanto que para los subgrupos la consigna ser: van a hacer una tarea por
subgrupos para poner en comn situaciones del da a da relacionadas con los
desprendimientos, es decir con esto de ir soltando a los chicos, a que haga lo que puede
hacer slo, y con los lmites.
Se concretaron los dos talleres segn se haba previsto y tuvieron las siguientes
caractersticas:
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El grupo estuvo integrado por personas de entre 35 y 50 aos aproximadamente, de
caractersticas socio-econmicas de clase media-baja. En cuanto al desarrollo de la
reunin, la misma se llev adelante en un clima de trabajo, que podra caracterizarse
como clido, y con muy buena predisposicin del grupo a participar.
Anlisis de contenido
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los mismos. Este sentido simblico, no siempre es manifiesto, tampoco es nico, sino
que puede ser mltiple, en funcin de la perspectiva y del punto de vista desde los que
sea ledo el texto. Un mismo texto contiene muchos significados, lo cual significa que,
el sentido que el autor pretende dar al texto puede no coincidir con el percibido por el
lector. Que el texto puede ser diferente para lectores diferentes. Asimismo un autor
puede emitir un mensaje (texto) de forma que distintos lectores puedan captar sentidos
diferentes. El texto puede tener un sentido del que el propio autor no sea consciente.
Una operacin importante para el Anlisis de Contenido, es la categorizacin. La
categorizacin consiste en simplificar el nmero de datos, a un nmero menor de clases
o categoras. Diferentes datos se incluyen en una misma categora en el supuesto de que,
segn un criterio determinado, estos datos tienen algo en comn.
Categoras de anlisis
Para el presente trabajo se utilizaron las siguientes categoras de anlisis:
1. Expresiones de padres de nios discapacitados, en relacin a los
desprendimientos.
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INFORME DE RESULTADOS
De lo que dicen los padres se interpreta que los desprendimientos cuestan. Son
difciles. Duelen .Se percibe la ambivalencia entre cierta cosa vinculada con el deber
ser, el darse cuenta que es necesario soltar a sus hijos, y la dificultad concreta de
realizar el desprendimiento en el da a da. Hasta donde cuidar, proteger, a los hijos con
discapacidad, sin caer en la sobreproteccin? Creemos que ayudamos en
sobreproteccin y discapacidad. Parece tambin, que a veces se tiende a establecer con
los hijos vnculos simbiticos, desprender es como cortar algo para m. El
desprendimiento es un trcate. Me falta algo si lo dejo hacer las cosas slo, como si
el hijo fuera parte de ellos, como si los completara a ellos.
Como los desprendimientos, son los que van permitiendo que el hijo crezca, que
adquiera seguridad en si mismo, que desarrolle su autoestima, los obstculos para
realizarlos que mencionan, hacen inferir, que estos padres tienen dificultades para
acompaar el crecimiento de sus hijos, obstaculizando un mayor grado de autonoma en
ellos. Por otro lado, si se piensa que tambin el concepto de desprendimiento est
relacionado con la posibilidad de elaboracin de duelos, cabra preguntarse si se est
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preparando a los hijos para tolerar la frustracin, para desarrollar su capacidad de
espera, de tener idea de proceso, y finalmente para reparar la prdida.
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Tambin en el ejercicio con las sillas, ponen la silla que representa al hijo en
medio de ambos padres; casi pegado a uno de ellos, en tanto que el otro
integrante de la pareja queda lejos; en forma lineal con los padres; una mam
hace como si la colocara encima de ambos padres y dice yo por mi la pondra
as. Ante la pregunta de qu pasar con la sexualidad de la pareja en esas
situaciones, en uno de los grupos se hace un silencio significativo y luego
alguien dice por qu tuvo que preguntar eso. Estbamos bien. Risas. En el otro
grupo donde las sillas que representan a la pareja han quedado visiblemente
alejadas, un hombre dice y habr que saltar la tapia de vez en cuando.Risas.
El lmite es algo que me cuesta controlar, hasta donde con cada hijo.
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Se puede observar que existe mucha dificultad en los padres para poner lmites. Se
percibe confusin acerca de qu es un lmite, para qu sirve, cuando ponerlo y hasta se
cuestiona si son necesarios. Dado que a travs del lmite y ejerciendo la funcin de
autoridad, los padres delimitan los espacios de cada uno, el hecho de encontrar tantas
dificultades con ellos, hace pensar que estos padres, no estn pudiendo colocar a sus
hijos en los lugares adecuados, ni tampoco respetando sus propios espacios de adultos.
En el ejercicio de las sillas, se pudo ver con claridad, como los nios invaden los
espacios de los grandes, y como los padres no pueden ponerlos en el lugar de tercero
excluido. El hijo est en el medio, o apropindose de uno de los padres, con las
consecuencias de esta situacin en todo lo referido a la triangulacin, y a la resolucin
del Complejo de Edipo. Se sabe que si el nio no acepta su lugar de tercero, no renuncia
a su posibilidad de quedarse con los padres, y entonces no puede salir al mundo para
conocerlo y conquistarlo.
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CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES
Las pautas de crianza que se dan en el seno de una familia, son las que modelan un
sujeto autnomo o dependiente, seguro o inseguro, con buena autoestima o
desvalorizado. Estas pautas sufren importantes distorsiones en el marco de la
sociedad actual, por lo tanto se recomienda:
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BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
PRIMER TALLER
29
2 grupo: yo no pongo lmites, conmigo tiene libertad (leen)
Ins pregunta los nombres.
Ins un poco con el tema de los lmites.
Para alcanzar esos objetivos (felicidad autnoma) son necesarios los lmites.
Leen las hojas rotativas.
H: la palabra discapacidad no est en el diccionario, mi hijo no es discapacitado.
Es una bendicin.
F: la sociedad discrimina.
G: vemos un ciego y decimos pobres, y nosotros no vemos la discapacidad que
tenemos.
H: yo paso siempre por otro. No puede ser que todos sean malos. Si no hacemos
nada no va a cambiar. No pasa nada si pierdes si es para ayudar. Para mi si uno no hace
el bien, nunca nos va a llegar el bien.
I: Qu buscamos? Felicidad autonoma.
H: eso lo hacemos nosotros los padres sino siempre va a depender de otro.
I: Definicin de crecer.
Pareja: Violeta y Pedro. (Sillas)
Embarazada
Parto- 1 desprendimiento claro.
Todos atienden.
Ejemplo de desprendimientos: camina- paal- come- cortar- va por todos lados-
necesita cruzar la calle
I: retoma los movimientos de los adultos.
F: es darse los tiempos. Papas, ellos, etc.
I: ejemplo: del ao y a upa. A De ambos.
Quin tiene que superar la A?
Los padres.
N: da u ejemplo del
I: los adultos tienen que tener claro eso.
I: ejemplo de la upa ( 3 versiones)
Se ren, entienden perfectamente.
Si puede, tiene!
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G: no mostrar la debilidad cuando se pone lmites.
I: el nio no sabe cual es su lugar, va probando.
Ejemplo: se desdice la autoridad.
I: nombra chantaje- DM-EE.
Ejemplo: del da del cumpleaos.
N: como siempre!
F: mal criarlo!
G: yo les digo no.
I: retoma la autoridad.
G: es doloroso lo que voy a decir pero hoy en da son todos iguales padres e
hijos.
I: Eso es
I: Qu rescatamos?
Desprendimientos, lmites, autoridad. Para autnomos que mejor que eso.
Z de desarrollo. Ejemplo de
Se ren.
Es importante que los padres miren al hijo para ver que puede hacer.
G: hay que hablar claro.
I: y con la verdad.
G: ejemplo de
I: presenta la escuela.
Rueda final
G: muy cmoda, estoy acostumbrada, me encanto, me gustara el prximo mas
tarde.
H: cmodo, es lindo, puede decir lo que uno siente, te libera un poco.
M: bien, varias cosas me han tocado. Cuando se cae todos caen al piso.
N: me gusto. Es la 1 vez.
F: me gusto, es la 1 vez. Acompae a mi ta y me sirvi a m. Uno se siente en
familia.
G: no es que no la pases bien pero uno viene mas apurado.
F: los hombres son ms blandos porque se pasan todo el da trabajando y cuando
estas con ellos.
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Presentacin personal y profesional del equipo de coordinacin. Del rol a
desempear por cada una. Tambin se hace mencin de las profesionales presentes de la
institucin, haciendo referencia a que van a estar calladas, cuidando nuestra tarea (de
las coordinadoras).
Presentacin institucional. Presentacin de las participantes, diciendo sus
nombres, a lo que las mams agregan el nombre de sus hijos. En este momento llegan
dos profesionales ms del centro, y una jovencita, hermana de una nia que concurre a
la institucin (cabe aclarar que antes del inicio, se le haba solicitado al personal del
gabinete, que dado el escaso nmero de padres, no estuvieran todas).
Se retoma la presentacin ante la gente que se agrega.
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Los padres en esa tarea de ayudar a crecer a los hijos, buscan que su hijo sea
feliz, que se desarrolle, que desarrolle su autoestima, que adquiera seguridad, que sea
cada vez ms autnomopero sucede que muchas veces se encuentran confundidos,
por ejemplo no se sabe cuando hay que hacer un desprendimiento para que el hijo gane
en autonoma, o por ejemplo cmo y cuando poner un lmite, etc,etc.
Vamos a poner las cosas sobre la mesa, para luego, elaborar algunos criterios.
Recurso de la hoja rotativa: son hojas con las siguientes inscripciones, hoja 1
soltarlos, desprenderlos, lmites, hoja 2 crecer, y hoja 3 la discapacidad.Se
reparten las hojas una por persona, repitiendo la hoja 1 y la 2.
Consigna: escriban cosas que les vengan a la cabeza acerca de las palabras que
figuran en las hojas. Cada vez que doy una palmada rotan la hoja, pasndola al
compaero.
Se desarma la rueda para trabajar.
Terminado el ejercicio se forman dos subgrupos, uno de tres personas y otro de
dos.
Vuelve la profesional que haba salido. En este momento son cinco profesionales
de gabinete y cinco participantes.
Consigna: vamos a poner en comn situaciones del da a da, relacionadas con
los desprendimientos y con los lmites.
Aqu se retiran algunas personas de gabinete, entendiendo que son muchas.
Se arma nuevamente la rueda, explicando a las mams que se han retirado
porque eran muchas para cuidarnos (en tono de broma).Risas.
-Lectura de las conclusiones de los subgrupos
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Mam 3: Yo tengo tres adolescentes y l (se refiere al hijo ciego).Estoy
enloqueciendo. Ac falta un pap, que siempre dice pobrecito
Me falta algo si lo dejo hacer las cosas slo.
Hoja1. Soltarlosdesprenderloslmites
-Amor bien entendido;
-Poner lmites a los chicos;
-Es difcil en;
-El lmite es algo que me cuesta controlar. Hasta donde con cada hijo;
-Los lmites son algo muy difcil de poner, porque a veces pensamos que ellos
van a sufrir con esos lmites;
-Soltarlos en qu? Caminar, comer, bici;
Desprenderlos? Eso es algo que todava no logr con mis hijos;
-Dejarlos que ellos exploren por si solos el mundo, teniendo en cuenta en que
momento se pueden poner los lmites..para que ellos crezcan seguros de si mismos;
-Soltarlos
Que jueguen, libertad;
-Que sean ms libres
Soltarse, animarse a hacer muchas cosas;
-Tengo dos hijos y son muy chicos. Desprender es una palabra para mi fea!!!
Hoja 2. Crecer
-Yo quiero ver crecer;
-Pero es difcil, en muchos momentos no se puede dedicar;
-El crecer se puede ver en los hijos el da a da;
-El crecimiento tanto fsico como espiritual, de los nios y nuestro;
-Crecer es lo ms lindo que hay;
-Bien pero es difcil para muchas cosas;
-Crecer es el da a da.
Con l y de l para conmigo y los mos;
-Que cada da que pasa ellos vean lo bueno que es crecer e independizarse;
-Nios y padres para poder poner lmites;
-Que crezca en armona con los dems nios;
Hoja 3. La discapacidad
-Yo pienso que la discapacidad no es un impedimento para que ellos crezcan, y
puedan ser como los dems chicos.
Y yo creo que a ellos tambin se les debe poner lmites;
-Palabra mal entendida. No poder. Para m si se puede;
-En mi caso no entiendo mucho, mi hija tiene poca discapacidad;
-Todos somos, tenemos algo de discapacitados.
Mi hijo es ciego, yo no! Pero l tiene algo que yo no. Su memoria.
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Momento Elaborativo
Coordinadora de pie. Fjense las cosas que han salido (se retoman frases de las
mams). Parece que a veces cuesta no protegerlos dems, en determinadas cosas que
ustedes se dan cuenta que pueden hacer solos, a veces se hace dems, y se impide que el
hijo sea ms autnomo.
Se impone hablar de que es crecer.
Nosotros decimos que crecer es un camino de sucesivos desprendimientos, a
partir de las nuevas habilidades adquiridas, en funcin de la autonoma.
Se colocan dos sillas y se dice: vamos a imaginar que esta es una pareja.
(Tomando una silla) esta es ella, cmo se puede llamar?
Natalia, consensa el grupo.
(Tomando la otra silla) esta es l, cmo se puede llamar?
Roberto.
Se toma una tercera silla y se la coloca encima de la mujer. Qu representar
esta silla?
Dicen: el hijo, est embarazada
Se pregunta al grupo qu va a pasar a los nueve meses?
Responden: el nacimiento
Coordinadora: Si. El nacimiento. El parto, es el primer desprendimiento natural.
All no hay dudas, es un desprendimiento clarsimo. (Se baja la silla que estaba encima
de la mujer).
Despus a lo largo de ese camino que es el crecimiento, se van a ir dando otros
desprendimientos, que ya no estarn tan claros.
Por ejemplo:
Imaginemos que tiene un ao, camina slo, pero como todava no controla
esfnteres, necesita de los paps para que le cambien los paales (esto se dice haciendo
movimientos con la silla que representa al nio. Por momentos mira a los paps y por
momentos mira al frente)
Ahora tiene tres. Come slo (la silla que representa al nio se aleja de los padres
y mira al frente), pero no sabe cortar (mira nuevamente a los padres) necesita que los
padres le corten la comida.
Un tercer ejemplo. Tiene cinco y posee muchas habilidades y destrezas fsicas,
pero si quiere cruzar la calle necesita de los padres (siempre moviendo la silla).
Se ejemplifica con las sillas como los padres van acompaando ese camino del
hijo, tambin cambiando sus lugares, segn el mayor grado de autonoma del nio.
Se explica que en esa situacin vincular tanto el nio como el adulto estn
ambivalentes, dando un ejemplo para ayudar a una mayor comprensin del concepto de
ambivalencia, y sealando que quien debe superar la ambivalencia, es el adulto, en pos
del aprendizaje y la autonoma del nio.
Asimismo se seala, que es importante que el adulto haya hecho el duelo por el
desprendimiento, para poder ejercer su funcin de autoridad
Ejemplo del nio que ya sabe caminar y le pide a su pap que le haga upa
apenas salen de la casa.
Se reflexiona sobre los motivos que puede tener el nio para pedir a su padre
que lo levante y sobre la importancia de poder decodificar bien la necesidad, a fin de
sostener la autoridad.
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Se invita a las mams a jugar con las sillas, colocndolas en la posicin que
estimen apropiada, teniendo en cuenta que el nio tiene unos cinco aos. Se les pide que
se sienten.
Primera posicin:
Segunda posicin:
Tercera posicin:
Madre: Bien.
Padre: Bien
Hijo: Bien
Pregunta la coordinadora cmo ser la sexualidad en esta pareja? Silencio.
Dice una mam por qu pregunt eso? Estbamos bien!
Otra seora: en cambio con el hijo all (seala ms lejos). Seguido. (Risas).
Coordinadora: Como vemos no es tan sencillo saber en cada momento del
crecimiento, el lugar que debe ocupar cada uno
Cuesta desprender al hijo y delimitar los espacios.
Aunque el nio tenga alguna discapacidad, tiene que ocupar el lugar de tercero.
El tercero excluido no puede ser un miembro de la pareja, porque sino se interfiere la
pareja. Reconocemos que los padres de un nio discapacitado tienen miedos, mucho
peso, pero si se quiere ayudar al hijo a crecer lo ms saludablemente posible, hay que
hacer los desprendimientos y colocarlo en el lugar de tercero.
Pregunta una mam a la coordinadora: Vos tens hijos discapacitados? Es
personal? O qu?
La coordinadora aclara y contina: No desconocemos muchas situaciones que
acarrea en la familia el tener un hijo con alguna discapacidad: cambios en los tiempos
de la familia; cambios en la vivienda; en la economa; en la convivencia con los otros
hijos; en las relaciones sociales. Todos esos cambios implican para la familia una tarea
con ms costo. Pero no por eso, el hijo tiene que estar encima o entre medio de los
padres.
Esta tarea especial tiene ms costo todava en el tipo de sociedad en la que
vivimos, porque parece que tiene que ser vivida por la familia y nada ms. No hay redes
sociales. Existe poco entrenamiento en solidaridad y cooperacin en esta sociedad
individualista.
Un criterio que nosotros utilizamos es que cuando el nio puede hacer algo por
si mismo tiene que hacerlo.
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En el camino de los desprendimientos, el nio va y viene, no sabe cul es su
lugar. El adulto es quien marca el lugar, poniendo lmites.
Los lmites son los que marcan los lugares de cada uno. El lmite normalmente
se asocia con el castigo, con el cansancio, con el enojo, sin embargo se ponen lmites
para que el nio crezca.
El lmite tranquiliza, porque pone al nio en su lugar. Se coloca desde el
ejercicio de la autoridad, entendida esta como la funcin que delimita los espacios de
cada uno, en funcin de las necesidades de ambas partes.
A veces hacemos cosas que desdicen la autoridad: doble mensaje, chantaje,
paridad, excesivas explicaciones y justificaciones.
Les doy un ejemplo para que entiendan a que me refiero. Se da un ejemplo sobre
una mujer que cumple aos y ha quedado en encontrarse a tomar algo con su mejor
amiga. Cuando est preparndose para salir, llega su hijita y quiere ir con ella. Se
muestra como la madre en el intento de que la nia se quede, incurre en las cosas que
desdicen la autoridad.
Todas miran atentas.
Lo mejor que pueden darle a los hijos, es el mayor grado de posibilidad de
manejarse solos, de ir siendo cada da ms autnomos, ms seguros.
Rueda final
Les pido una palabra de cierre acerca de cmo se han sentido en este taller.
Mam 1: Estuvo bueno. Nos ayuda. Habra que hacerlo ms seguido.
Mam 2: Gracias. Me ayudo mucho. Para chicos y grandes.
Mam 3: No da recetas, pero ayudas, que nos oriente sobre que cosas no
tenemos que permitir. Eso de lo tercerizado, a mi me ayud. Otros ejemplos as.
Mam 4: Est bueno venir. Tengo una nena de tres aos, voy a la psicloga. Me
hace bien. Me ayuda.
Hermana: A mi me gust. Me ayuda a reflexionar. No soy mam, pero cuido a
mis hermanos.
OBSERVACIN
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De las variadas situaciones observadas tomar aquellas que de algn modo
llamaron mi atencin, ya sea por su carcter repetitivo o por ser a m entender ms
representativas en relacin a los objetivos de la investigacin.
Observacin 1
Observacin 2
Una adolescente, de quince aos, llega todos los das a la escuela acompaada
por su madre. La joven tiene dificultades para comunicarse. Utiliza un lenguaje
extremadamente pobre donde son evidentes los problemas para articular palabras y
armar frases con una sintaxis apropiada.
Es de contextura muy delgada y su aspecto denota una patologa en la columna
vertebral: Se presenta encorvada y usa prtesis ortopdicas en las piernas y en los pies.
A pesar de ello, comparte las clases de Educacin Fsica con sus compaeros.
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Corre. Lo hace con dificultad; pero corre. Y como su aula est ubicada en un
segundo piso del colegio, sube y baja escaleras varias veces en la tarde. Tiene un
temperamento alegre y tranquilo, aunque es muy pasiva y visiblemente dependiente.
Viaja con su mam todos los das en el mismo colectivo que lo hace una docente
de la escuela. La docente me cuenta lo que observ en el mnibus.
La adolescente sube, asciende al transporte ayudada por su mam, que la lleva
de la mano y carga con su mochila. En el colectivo se encuentra con su mejor amiga que
viaja sola, pero la mam la sienta adelante, al lado de ella, y al bajar, en vez de hacerlo
por la puerta trasera como est estipulado para los pasajeros, lo hace por la puerta de
adelante, privilegio otorgado a personas con serias dificultades de desplazamiento.
Observacin 3
Observacin 4
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despertndose asustado y aturdido en un lugar desconocido. Qu hiciste? Le pregunt.
l me respondi: nada que voy a hacer. El chofer me dijo donde tena que tomar el de
regreso para bajarme en la parada de la escuela.
Otra vez, se bajo en el centro de la ciudad, un monstruo de alrededor de
2.000.000 de habitantes, y quiso pasear un poco.
Se perdi. Pero hizo lo que su mam le haba dicho. Se qued parado en un
lugar. Se fij la direccin y la llam desde su celular, dicindole donde estaba. La madre
lo fue a buscar en un taxi. F tambin es un chico discapacitado.
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