PTEM 2012 ReorganizaciÃ N Curricular (Final) PDF

Propuesta de Trabajo para
Escuelas Multigrado 2012

Reorganizacin Curricular
Primaria
Zacatecas
R
La Propuesta de trabajo para escuelas multigrado 2012. Reorganizacin curricular. Primaria. Fue elaborada por el personal
acadmico del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE perteneciente a la Subsecretara de Planeacin y
Apoyos a la Educacin de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Zacatecas.
La Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa agradece a los Jefes de Sector, Supervisores, Docentes y a la Red
de Asesora que participaron en la elaboracin de este documento; as como a la Delegacin del Consejo Nacional de Fomento
Educativo en Zacatecas por coincidir en los esfuerzos dedicados para abatir el rezago educativo.
GOBERNADOR DEL ESTADO DE ZACATECAS

Lic. Miguel Alejandro Alonso Reyes
SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA
Profr. Marco Vinicio Flores Chvez
SUBSECRETARIO DE PLANEACIN Y APOYOS A LA EDUCACIN
Profr. Antonio Jacobo de Luna
COORDINADOR ESTATAL DE LA CEAEE
Profr. Luis Mario Castruita Quirino
COORDINADORA DEL COMPONENTE DE PLANEACIN Y GESTIN PEDAGGICA DE LA CEAEE
Profra. Alba Adelayda brego Gngora
COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA
Profra. Evangelina Vega Carrillo
Profr. Luis Fernando Mazcorro Ramos
Profr. Ren Bauelos Bauelos
Profr. Adn de la Rosa Godnez
COORDINACIN DE DISEO
Profr. Armando de Luna
PORTADA
Escuela Primaria Rafael Ramrez Las Pomas, Valparaso, Zac.
Para elaborar este material educativo se retom el contenido del Plan y Programas de Estudio 2011, Guas Articuladoras de
Materiales Educativos de Apoyo a la Docencia, Bibliotecas de Aula y Escolares del PNL, Auxiliares didcticos del CONAFE y los
Libros de Texto de Primaria.
Estimadas maestras, estimados maestros multigrado:
El libro que tienen en sus manos forma parte de la Propuesta de Trabajo para Grupos Multigrado 2012 y da respuesta a
un doble compromiso. En primer trmino, atender a lo sealado en el Plan Estatal de Desarrollo sobre la prioridad de una
Educacin de Calidad para un Zacatecas moderno y productivo con el objetivo de ofrecer la formacin que permita la
transformacin de sus ciudadanos.
En segundo trmino, derivado del Plan Sectorial de Educacin, dotar a los maestros de esta modalidad de herramientas
que mejoren su prctica educativa y eleven la calidad de los aprendizajes; as como centrar la atencin en los resultados
arrojados por la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) y sean un referente de los
temas y contenidos programticos que deben reforzarse conjugando las actividades escolares, los materiales educativos y
las prcticas de enseanza.
La Secretara de Educacin y Cultura les ofrece esta propuesta alternativa no slo para conocer el Plan y Programas de
Estudio 2011 sino como un apoyo invaluable en la elaboracin de las planificaciones didcticas para grupos multigrado; a
cambio, espera que cada uno de ustedes la acepten y pongan en prctica en beneficio de los nios de las comunidades
con mayor rezago educativo y social en nuestro Estado.
Profr. Marco Vinicio Flores Chvez

SECRETARIO DE EDUCACIN Y CULTURA
ndice
Introduccin. 5
1.Espaol 9
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Espaol. 11
1.1 Enfoque.. 13
1.2 Estructura.......................................................... 14
1.3 Metodologa.......................................................... 17
1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Espaol.. 23
Reorganizacin Curricular 27
2.Matemticas 53
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Matemticas... 55
2.1 Enfoque.. 57
2.2 Estructura.......................................................... 58
2.3 Metodologa.......................................................... 62
2.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Matemticas. 63
3. Ciencias Naturales 109

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Ciencias Naturales.. 111
3.1 Enfoque. 113
3.2 Estructura............................................................ 113
3.3 Metodologa.......................................................... 116
3.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Ciencias Naturales. 118
4. Geografa 147
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Geografa..... 149
4.1 Enfoque. 151
4.2 Estructura............................................................... 153
4.3 Metodologa.................................................................. 155
4.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Geografa.... 157
Reorganizacin Curricular. 159
5. Historia 175
Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Historia.... 177
5.1 Enfoque. 179
5.2 Estructura............................................................... 179
5.3 Metodologa.................................................................. 182
5.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Historia.... 185
6. Formacin Cvica y tica 219

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Formacin Cvica y tica.... 221
6.1 Enfoque. 223
6.2 Estructura............................................................... 224
6.3 Metodologa.................................................................. 226
6.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de 229
Formacin Cvica y tica...
7. Educacin Fsica 263

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Fsica...... 265
7.1 Enfoque. 267
7.2 Estructura............................................................... 267
7.3 Metodologa.................................................................. 271
7.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Fsica 273
8. Educacin Artstica 297

Elementos estructurales y metodolgicos de la asignatura de Educacin Artstica.... 299
8.1 Enfoque. 301
8.2 Estructura............................................................... 302
8.3 Metodologa.................................................................. 305
8.4 Proceso de construccin de la reorganizacin curricular en la asignatura de Educacin Artstica.. 306
Introduccin
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plantea la transformacin educativa que compromete a la Secretara
de Educacin Pblica en la tarea de elevar la calidad educativa y formar ciudadanos competentes para la vida en
una sociedad en constante evolucin. Surge entonces la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques,
asignaturas y contenidos de educacin primaria para complementar un proceso ya en curso con las Reformas de
educacin preescolar en 2004 y educacin secundaria en 2006: durante el ciclo escolar 2008-2009 la
Subsecretara de Educacin Bsica implement la primera etapa de prueba de los programas de estudio
diseados para primero, segundo, quinto y sexto grados. En el ciclo 2009-2010 da inicio la generalizacin de esta
propuesta curricular alternando fases de prueba hasta que, en este ciclo 2011-2012, los seis grados tienen ya un
Programa de Estudios y los materiales pertinentes para su puesta en prctica. Se han desarrollado, adems,
estrategias para habilitar a los docentes en su uso como los Diplomados a cargo de la Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio.
Si bien es cierto que todo lo anterior ha facilitado la realizacin de la tarea y abona a la consecucin del objetivo
encomendado, en la aplicacin y el seguimiento no slo a las etapas de prueba sino tambin a las de
generalizacin gradual de la Reforma Integral de Educacin Bsica se fue haciendo patente que la propuesta no
satisfizo a todos pues est diseada tomando en cuenta las condiciones ideales de una escuela de organizacin
completa en detrimento de las condiciones reales de un universo mayoritario de escuelas multigrado. Esta
ausencia de esfuerzos nacionales para la produccin de materiales pertinentes a los grupos multigrado obliga a
la Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa a dar respuesta a la demanda hecha por los
docentes de dicha modalidad en Zacatecas para mejorar su prctica educativa y atender a dos de los propsitos
fundamentales de la CEAEE:
1. Lograr que los nios y jvenes de las comunidades con mayor rezago social y educativo se
inscriban, permanezcan y culminen su educacin bsica.
2. Coadyuvar a la mejora de la calidad de sus aprendizajes mediante recursos y prcticas educativas
acordes a sus necesidades y caractersticas.
La decisin impostergable fue enfocar todos los esfuerzos hacia la elaboracin de una Propuesta de Trabajo para
Grupos Multigrado por parte del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica de la CEAEE rigindose por
las siguientes consideraciones:
La deteccin de esta necesidad en los seguimientos realizados a nivel estatal, regional y de
zona.
Los bajos resultados de ENLACE de las escuelas multigrado en comparacin con las escuelas de
organizacin completa.
La articulacin en un solo material de los documentos de referencia con que cuenta el docente
para ahorrarle tiempo en la preparacin de sus clases.
Una vez sentadas las bases para realizar la Propuesta con el Plan y Programas de Estudio 2011 por medio del
anlisis compartido entre integrantes de la Red de Asesora para atender las demandas de los docentes de
grupos multigrado se definieron y trabajaron las fases de este trayecto de formacin:
Reorganizacin Curricular.
Ejercicio que original y puntualmente retoma los elementos estructurales y metodolgicos de las
Asignaturas que conforman el mapa curricular de la Educacin Bsica, resaltando las competencias
y los aprendizajes esperados como base para la organizacin de los contenidos siguiendo el
principio de tema comn y actividades diferenciadas que es propio de la modalidad multigrado.
Planeaciones Multigrado.
Ejemplos que den idea a los docentes de cmo realizar planificaciones de las distintas asignaturas
basadas en la Reorganizacin Curricular 2012.
Evaluaciones Bimestrales.
Instrumentos de evaluacin acordes a las caractersticas y necesidades de la escuela multigrado.
Taller Multigrado La Planificacin Didctica: una oportunidad para que los alumnos aprendan
ms y mejor.
Espacio donde las temticas y actividades desarrollen en los docentes las competencias
profesionales para la planificacin multigrado.
Este documento da cuenta del trabajo realizado y est a consideracin para su uso en razn de que brinda a los
docentes la posibilidad de organizar y planificar el trabajo de tal manera que puedan articular y relacionar los
contenidos de las diversas asignaturas y grados con el propsito de evitar la fragmentacin de la enseanza y
atender por igual a todos los nios. Sabedores de que en la puesta en prctica se podrn hacer observaciones
para su mejora, quedan a su disposicin las siguientesdirecciones electrnicas.
Correo electrnico
redesseczac@hotmail.com
Pgina web
www.redesseczac.blogspot.com

Coordinadora del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica
CEAEE, JULIO 2012
Reorganizado por:
Profr. lvaro Ivn Cisneros Venegas
Profr. Vctor Amador Sandoval
Red de asesora Regin 07 Pinos
Revisin y Rediseo:
Profr. Miguel ngel Urquizo Flix
Reorganizacin Curricular: Espaol
10
Elementos estructurales y metodolgicos

de la asignatura de Espaol
11
12
1.1 Enfoque
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales
adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la
concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la
propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las
situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el

desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
El texto es la unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que
permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema,
letra, palabra y oracin); situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial
enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos
gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su
enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y trata
la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, los
conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los
usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma forma
por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen a travs de las actividades permanentes que disea el
docente durante el ciclo escolar.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol se mantiene en la propuesta
actual para primaria.
13
1.2 Estructura
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del
uso y estudio formal del lenguaje, en la Educacin Bsica se busca que los alumnos:
Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.
Escuchen e interacten con los otros.
Identifiquen problemas y soluciones.
Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, los transformen y creen nuevos gneros y
formatos; es decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas intervienen su contexto cultural
y social. Actualmente y de acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la
lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI
est determinada por significados diferentes, en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y
lineamientos convencionales, en la actualidad es el sustento para el aprendizaje permanente, donde se privilegia la
lectura para la comprensin y como herramienta fundamental para la bsqueda, la reflexin, la interpretacin y el uso de
la informacin. La velocidad y la intensidad con la que se han producido los conocimientos y avances cientficos a partir de
los ltimos cincuenta aos del Siglo XX y lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva habilidades lectoras
superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento para resolver los desafos de un entorno en
el que el cambio y la transformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas
sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy en da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del
lenguaje, consideradas como formas de interaccin entre los seres humanos y los productos que ellos generan desde que
stos han sido capaces de comunicarse entre s. Comprender y actuar en consecuencia es tarea de la escuela. En la
Educacin Bsica el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje se inicia en preescolar y contina
en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las
particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas y lectoras.
Reconocer que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos y experiencias previas sobre el lenguaje y la lectura,
le implica al docente trabajar de manera sistemtica sobre las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y de las habilidades digitales.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone el desarrollo de proyectos didcticos del lenguaje a fin de
colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicacin.
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Competencias especficas de la asignatura de espaol
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Competencias comunicativas
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida; as como para que logren una comunicacin
eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.

-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se
emplean y destinatario al que se dirigen. Tambin se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en
funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y las particularidades del lector, para lograr una construccin
de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que
busca, empleando estrategias de produccin diversas.
-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.
-Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as
como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica
y del ejercicio ciudadano.
15
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, los conocimientos, las actitudes y los valores
que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados. El
concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su
movilizacin. Por ello, se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales
son complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta
organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente
delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera siguiente. En cada uno de los mbitos la relacin entre
los individuos y los textos adquiere un matiz particular.
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y
acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.
Por ello, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las
asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios;
mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una
construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales,
y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. En este mbito se trata de destacar la intencin
creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un
tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del
lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La
participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a
los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a hacer de ellos personas responsables y capaces de
participar en la construccin de la sociedad. En el mbito de Participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen
como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de
documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la
propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
16
1.3 Metodologa
Ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de competencias de espaol
Dos modalidades de trabajo

Para que las prcticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela, los programas del campo de
formacin de Lenguaje y comunicacin establecen dos formas de trabajo en el aula: los proyectos didcticos, que es la
principal estrategia didctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes que se disean
con una temporalidad y finalidad distintas.
a) Los proyectos didcticos.

Como se ha mencionado, la principal forma de trabajo didctico que se establece en los nuevos programas de estudio del
campo de formacin de Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de actividades por medio de proyectos didcticos.
Para entender la idea de proyectos didcticos en el marco de los programas de Espaol y para no confundirlos con otras
modalidades o maneras de abordar esta estrategia didctica desde otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar

esta definicin a las prcticas sociales del lenguaje, son las formas en que las personas se relacionan entre s mediante el
lenguaje: estas maneras de comunicarse, segn su complejidad, implican la realizacin de una serie de actividades
encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso social; tomando como base esta
descripcin:
Un proyecto didctico implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades del lenguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se pretende que los proyectos didcticos al
realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que adems contengan un propsito didctico; es decir, se
realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de distintos aspectos del lenguaje.
El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un
conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin
concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el
trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
17
Los proyectos didcticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma
de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con
los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por
proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en
cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a
la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los
alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo
colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que
tienen las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las actividades
significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento
de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier mbito
social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan
en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin
b) Actividades permanentes
Estas actividades se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos
complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre
las necesidades y desarrollo particular del grupo. Su propsito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de
los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad para que desarrollen de
acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la
interpretacin y produccin de textos orales y escritos: organizar un cineclub en la escuela, comentar diversas noticias de
su inters, dedicar un espacio a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, etc.
18
Es importante que el maestro planifique y lleve a cabo de manera sistemtica este tipo de actividades ya que contribuyen
a que los alumnos exploren y tengan diversas experiencias acerca de las prcticas sociales del lenguaje. Al respecto
conviene tener presente que en la vida cotidiana existen prcticas del lenguaje que las personas desarrollan de manera
frecuente y que tienen formas, espacios y caractersticas especficas: por ejemplo, hay quienes leen todos los das las
noticias en los diarios, hay personas que dedican un tiempo especfico y de manera peridica a ver pelculas; otras se
dedican a leer una novela en ratos que destinan especialmente para ello.
La formacin lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran diferentes componentes: diversos textos,
discusiones entre el profesor y los estudiantes, estrategias de anlisis y comprensin en procesos de lectura grupal e
individual, actividades de escritura, tales como la redaccin de cuentos. Lo que implica la integracin de todos los
procesos de lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar, a lo que se suma la aplicacin de una gran variedad de tcnicas de
evaluacin.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la
intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de

lectura y escritura.
La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo del
ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, ya que son elementos
complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre
las necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y
de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma
actividad permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera necesario; incluso se podr
trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje
y otra para un grupo diferente de alumnos.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con
los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para
expresarse libremente.
19
Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirn de ms tiempo que otras para su realizacin;
asimismo, algunas de ellas se realizan de manera ms frecuente; por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de
textos extensos, como cuentos o novelas del inters de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos),
pero se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto; mientras que en el caso de llevar a cabo un
debate sobre un tema de inters o elaborar un resumen se realiza en una sesin, aunque es necesario considerar ms
tiempo.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen dependiendo del grado a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Papel del docente
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin,
administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la
intervencin docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos al plantear preguntas o
hacer aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los
alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas mediante de la
confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, con el fin de hacer
evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el
docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas
particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas
durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colaborativo y equilibrarlo con el
trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
20
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la informacin de que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas a travs del lenguaje, la exposicin de necesidades
o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el
fin de lograr progresivamente mejores resultados.
Con esta labor de facilitador, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los
contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.

Trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los
propsitos, los contenidos y los aprendizajes esperados de los programas demanda una distribucin del tiempo de clase
en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la organizacin de la
clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades para
participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio
privilegiado donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en eventos comunicativos reales
en los cuales existan productos lingsticos que satisfagan diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo que pueden darse son las siguientes:
Trabajo en grupo.
El docente favorece la participacin de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta
o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un
problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u
opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
21
Trabajo en pequeos grupos.
Organizados en equipos, 2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor
profundidad que el que pudieran lograr trabajando de manera individual o grupal. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar
puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta
modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros
aportando el mximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo
cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero
coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para dictar, escribir y corregir
un texto. Aqu, la capacidad de coordinacin del docente es fundamental, ya que deber dar instrucciones
precisas y monitorear, de manera simultnea, el trabajo de todos los equipos.
Trabajo individual.
Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos
y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos tambin pueden aprovecharse para iniciar la
ejecucin de estrategias y resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo,
posteriormente.
Si bien se pretende que a lo largo de la educacin primaria y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas
oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere momentos en que el
docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo
puede darse de dos formas:
1.- Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo. Despus
de varias lecturas, los alumnos infieren los rasgos del tipo textual o recursos lingsticos del autor para tratar de
realizar un texto semejante o anlogo.
2.- Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad el docente hace
explcitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intencin de que los alumnos observen y analicen
los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.
22
1.4 Proceso de construccin de la reorganizacin
curricular en la asignatura de Espaol.
Las consignas que se dieron al equipo para llevar a cabo la reorganizacin fueron las siguientes:
- Realizar una adecuacin del programa de estudios para la escuela con grupos multigrado en cada
asignatura.
- Organizar la adecuacin curricular en forma temporal para la escuela unitaria.
- Atender la metodologa de trabajo multigrado que consiste en trabajar con un tema comn a todo el
grupo dando a cada grado su nivel de dificultad acorde y su actividad de aprendizaje diferenciada.
En la primera reunin del colectivo empezamos tratando de definir la forma en la que se pudiera realizar este trabajo y,
aunque hubo varias propuestas, no logramos definir el cmo.
Entre las dificultades surgidas est la forma en que se distribuyen los aprendizajes esperados y temas de reflexin en esta
asignatura. Despus de analizar las propuestas se trat de organizar todo el trabajo en cinco bimestres, respetando los

mbitos de estudio y prcticas sociales del lenguaje y tomando como punto de partida los aprendizajes esperados.
Al momento de analizar la carga de los libros de texto y la programacin sugerida observamos que aunque las prcticas
sociales del lenguaje tienen alguna similitud los aprendizajes esperados y temas de reflexin no coinciden totalmente.
Para salvar esta situacin se recurri a los siguientes ejercicios:
- Se buscaron las prcticas sociales del lenguaje similares entre los diferentes grados y bloques que
tuvieran relacin directa en la temtica y tambin en el aprendizaje esperado.
- Se organizaron en 5 bimestres de acuerdo a carga programtica.
- Cada bimestre contempla las competencias a desarrollar, los temas comunes, aprendizajes esperados
y temas de reflexin comunes, paginacin del libro de texto, recursos de las bibliotecas de aula y
escolar.
- En los espacios donde no hay aprendizaje esperado del grado de acuerdo al Programa de Estudios no
se hace ajuste confiando en que los alumnos lo han visto en grados anteriores y/o les servir de base
cuando, a su debido tiempo, aborden este contenido.
- Posteriormente se ubic el paginado correspondiente a cada contenido o aprendizaje esperado.
- Al final se incluyeron los recursos de las bibliotecas de aula.
23
- Como notas aclaratorias, se observa que en el programa de estudio de espaol en la educacin
primaria se encuentran 20 proyectos que no estn incluidos en la presente reorganizacin curricular,
el motivo se fundamenta en que slo aparecen en un grado y no se vincula de forma directa con los
dems. Esto no quiere decir que sean de menor importancia, por lo que se propone su tratamiento
como actividades complementarias y/o permanentes en los proyectos sugeridos de acuerdo a la
creatividad e iniciativa del docente y caractersticas del contexto ulico, pudiendo trabajarse en las
escuelas de organizacin bidocente o tridocente por ciclo; adems, no hay coincidencia total entre
los proyectos del libro de texto y las prcticas sociales de lenguaje sealadas en los Programas de
Estudio.
Los nombres de estos proyectos se mencionan a continuacin:

GRADO PROYECTO BLOQUE AMBITO
Elaborar un fichero temtico. IV Estudio

Escribir las reglas para la convivencia del grupo. I Participacin Social
Identificar la informacin que proporcionan las portadas de los I Literatura
textos.
1
Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicacin. IV Literatura
Exponer el proceso de crecimiento desarrollo o transformacin de un II Estudio

ser vivo.
2 Elaborar un plan de trabajo para el recurso de los materiales V Participacin Social
escolares.
Investigar sobre la historia familiar para compartir. II Participacin Social

Contar y escribir chistes para publicarlos. III Literatura
3 Compartir adivinanzas. V Literatura
Explorar y llenar formularios. IV Participacin Social

Escribir notas enciclopdicas para su consulta. IV Estudio
4 Analizar la informacin de productos para favorecer el consumo III Participacin Social
responsable.
24
Expresar su opinin fundamentada en un debate. III Participacin Social
5 Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar. V Literatura
Escribir un reportaje sobre su localidad. II Estudio
Elaborar guas de autoestudios para la resolucin de exmenes. I Estudio
Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria. V Participacin Social
6 Elaborar un programa de radio. I Participacin Social
Escribir cartas de opinin para su publicacin. III Participacin Social
Escribir cartas personales a familiares o amigos. IV Participacin Social

25
26
Espaol
27
28
Bimestre 1
Aprendizajes esperados y temas de reflexin
PROYECTO: Organizar y utilizar los materiales de la biblioteca escolar.
AMBITO: Estudio
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
-Identifican palabras que inician -Contenido global de un texto a -Conoce las caractersticas y la -Funcin y caractersticas de los
con la misma letra de su nombre. travs de la lectura de los ttulos. funcin de los reglamentos y reglamentos.
-Utiliza el orden alfabtico.(1) -Organizacin alfabtica de los las emplean en la redaccin del -Maysculas al inicio de la
materiales de la biblioteca. reglamento de la biblioteca del oracin y de nombres propios.
-Orden alfabtico. aula. -Infinitivos, numerales y
PRODUCTO FINAL -Identifica el uso de oraciones brevedad en la escritura de
-Organizacin de los materiales impersonales en los reglamentos.
de la Biblioteca de Aula. reglamentos y las emplea al PRODUCTO FINAL
(L. A. 1 pp. 54-61). redactar reglas. -Reglamento para el servicio de

-Emplea ortografa la Biblioteca de Aula.
convencional a partir de (L. A. 3 pp. 8-17).
modelos.
-Participa en la realizacin de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y
cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo. (3)
ACTIVIDADES PERMANENTES
- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

- Correspondencia entre oralidad y escritura. -Escribir textos libres con diferentes propsitos. -Escribir textos libres con diferentes propsitos.
- Valor sonoro convencional -Organizar y sinterizar informacin. -Organizar y sinterizar informacin.
- Separacin entre palabras. -Compartir expresiones y puntos de vista. -Compartir expresiones y puntos de vista.
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS
http://www2.ed.gov/espanol/parents/acade mic/preescolar/part_pg8.html
Actividad: Letras por todos lados:
http://www.profes.net/rep_documentos/ Revista_Digital/Lenguaje_escrito_0_Activi dades_con_el_nombre_propio.pdf
http://ntic.educacion.es/w3//eos/Materiales Educativos/mem2007/aprendizaje_lectoes critura/
http://dpto.educacion.navarra.es/publicacio nes/pdf/blitz2_cas.pdf
www.educarchile.cl/mdios/20030827170022.doc
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ mediateca/1607/article-105985.html
Espaol 5/Bloque I/La mancha de tinta/+/Organicemos la biblioteca. Ir a palabras hipervinculadas: Organicemos la biblioteca. Seguir la barra de recursos: Videos/Biblioteca/Sistemas de catalogacin y consulta.
29
PROYECTO: Escribir biografas y autobiografas para compartir
AMBITO: Literatura

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
-Identifica las caractersticas -Caractersticas y funcin de las -Identifica e infiere las -Caractersticas de los personajes a
generales de las autobiografas. autobiografas. caractersticas del personaje a partir de la informacin que brinda
-Emplea el orden cronolgico al -Puntos para separar oraciones. travs de la lectura de biografas y el texto.
narrar. -Maysculas al inicio de oracin y autobiografas. -Diferencias en la voz narrativa
-Usa palabras y frases que indican nombres propios. -Identifica la diferencia en el uso de empleada en biografas y
sucesin, y palabras que indican -Tiempos verbales en pasado para la voz narrativa en la biografa y autobiografas.
causa y efecto. narrar sucesos. autobiografa. -Caractersticas y funcin de los
-Corrige sus textos para hacer claro -Palabras y frases que indican -Usa oraciones compuestas al textos biogrficos: biografa y
su contenido. (3) sucesin en una narracin escribir. autobiografa (uso de la voz
(mientras, despus, primero, -Emplea recursos literarios en la narrativa).
finalmente). escritura de biografas y PRODUCTO FINAL
-Palabras que indican relacin de autobiografas. (6) -Biografas y autobiografas para
causa y efecto (porque, por eso, compartir con el grupo.
como). (L.A. 6 pp. 22-35)
PRODUCTO FINAL
-Relatos autobiogrficos para
compartir con sus familias.
(L.A. 3 pp. 82-89)
-Identifica datos especficos a partir
de una lectura. -Caractersticas de los personajes,

-Identifica la utilidad de relatos trama, escenarios y ambiente de la
biogrficos para conocer la vida de obra leda.
personajes interesantes. -Semejanzas y diferencias en la
-Recupera los datos relevantes obra de un mismo autor.
sobre la vida del autor de un texto -Caractersticas y funcin de la
y las relaciona con su obra.(4) biografas.
PRODUCTO FINAL
-Texto biogrfico para ser
publicado en el peridico mural.
(L.A. 4 pp. 134-143)
Espaol 5/Bloque IV/32. Una mancha especial/Una mancha especial. Ir a palabras hipervinculadas: Miguel ngel Vargas. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel ngel Vargas (1954-).
Espaol 5/Bloque II/9. Sor Juana Ins de la Cruz/+/ Trabajemos con el texto/Las biografas. Ir a palabras hipervinculadas: Las biografas. Seguir la barra de recursos: Actividades/
Espaol 5/Ejemplos: Autobiografa Juan Jos Arreola.
Espaol 5/Bloque II/10. Escrito con tinta verde/+/ Trabajemos con el texto/ La poesa. Ir a palabras hipervinculadas: Octavio Paz. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Espaol 5/Ejemplos: Autobiografa Juan
Jos Arreola.
Espaol 5/Bloque III/20. Por qu tiembla?/Por qu tiembla?/Ir a palabras hipervinculadas: Miguel ngel Herrera. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/ Miguel ngel Herrera.
Espaol 5/Bloque III/23. La luna es entre las nubes/La luna es entre las nubes. Ir a palabras hipervinculadas: Juan Ramn Jimnez. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Juan Ramn Jimnez (1881-
1958).
Espaol 6/Bloque I/2. Francisca y la muerte/+/ Intercambio de ideas/ Leccin 1. Ir a palabras hipervinculadas: Leccin 1. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Onelio Jorge Cardoso.
30
PROYECTO: Leer noticias en prensa escrita
AMBITO: Participacin social

-Anticipa el contenido de una -Anticipar el contenido de un -Conoce la funcin y los tipos -Estrategias para resumir -Identifica acontecimientos -Importancia de la difusin de
noticia a partir de sus elementos texto a partir de pistas grficas. de textos empleados en un informacin que sean relevantes para su informacin.
grficos. -Lectura global para localizar peridico. -Tipos de texto contenidos en comunidad. -Estrategias para la organizacin
-Identifica las letras pertinentes informacin en un texto. -Emplea la parfrasis en la un peridico
-Resume informacin y difusin de informacin.
para escribir y leer frases y -Estructura grfica de las noticias redaccin. -Estructura de una nota
palabras determinadas. impresas (encabezado, -Identifica la disposicin grfica periodstica conservando los datos -Estructura de las notas
-Identifica informacin en ilustraciones, tipografa). (tipos y tamaos de letra, -Organizacin del peridico. esenciales al elaborar un periodsticas.
noticias, con un propsito -Organizacin del peridico y sus columnas, entre otros) de las PRODUCTO FINAL boletn informativo. -Caractersticas y funcin de los
especfico. (1) secciones. notas periodsticas. (3) -Noticia editada para su -Produce textos para difundir boletines informativos.
PRODUCTO FINAL difusin. informacin en su -Organizacin de ideas al
-Seleccin de noticias para (L.A. 3 pp. 90- 99) comunidad. redactar.
difundir en el peridico mural.
-Considera la -Trminos tcnicos requeridos
(L. A. 1 pp. 62-68)
convencionalidad de la en algunas noticias.
ortografa y puntuacin al PRODUCTO FINAL
-Selecciona informacin para -Seleccin de informacin -Identifica los datos incluidos -Informacin que aportan las escribir. (5) -Boletn informativo impreso
ampliar su conocimiento de un relevante sobre un tema. en una nota periodstica notas periodsticas. para difundir en la comunidad
tema. -Usos de la escritura para (sucesos y agentes -Estructura y funcin de las escolar.
- Discrimina informacin a partir transmitir informacin. involucrados). notas periodsticas.

(L.A. 5 pp. 38-49)
de un propsito definido. -Caractersticas y funcin de las -Jerarquiza informacin al -Organizacin de la informacin
- Escribe notas para comunicar notas informativas. redactar una nota periodstica. en forma de pirmide invertida
informacin. (1) -Escritura de textos con un -Identifica la organizacin de la (estructura para escribir
propsito comunicativo. informacin y el formato organizada la informacin con
PRODUCTO FINAL grafico en las notas datos de mayor a menor
-Notas informativas para periodsticas. importancia, responde al que,
difundir. -Redacta notas periodsticas quien, cuando, donde, por que
(L.A. 1pp. 72 81) breves.(4) y como).
-Uso de la tercera persona para
redactar notas periodsticas.
-Conoce las caractersticas -Marcas textuales para encontrar PRODUCTO FINAL
generales de la nota informativa. informacin: encabezados e -Notas periodsticas para
-Localiza informacin a partir de ilustraciones. publicar en el peridico mural.
marcas textuales. -Seleccin de informacin sobre (L.A. 4 pp. 144-154)
-Respeta la ortografa un suceso.
convencional y verifica la -Caractersticas y funcin de la
escritura de palabras con dgrafos nota informativa: encabezado y
o slabas trabadas. (2) cuerpo (qu?, quin?, dnde?,
cundo? y cmo?).
-Caractersticas y funcin de los
pies de ilustracin o de
fotografa.
PRODUCTO FINAL
-Nota informativa para publicar
en el peridico escolar.
(L.A. 2 pp. 62 -73)
31

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol p. 18
http://antiguo.itson.mx/menique/ Me%C3%B1ique/inicio_final_periodico.htm
http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/no tininos/Paginas/default.aspx
http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Revista/ Helix/Ediciones/Descargas.html
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/litinf/ index.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/len gua_comunicacion/cosas_pasan/index_acervo. htm
http://www.periodicodomine.com.ar/040_revis tas_infantiles.htm
http://www.uhu.es/cine.educacion/ periodico/0utilizarperiodico.htm
http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/no tininos/Paginas/default.aspx
http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Revista/ Helix/Ediciones/Descargas.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/ periodico/3hacerperiodico.htm
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunica cion/escritura/2010/03/96-8778-9-articulo periodistico.shtml
http://www.icarito.cl/enciclopedia/segundo ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/orto grafia/99.html
32
Bimestre 2
PROYECTO: Elaborar un relato histrico
AMBITO: Estudio

-Localiza informacin -Relaciones de causa y efecto Identifica informacin -Sucesin y simultaneidad en
especfica a partir de la lectura en textos expositivos. complementaria en dos relatos histricos.
de diversos textos sobre un -Localizacin de informacin en textos que relatan sucesos -Relaciones antecedente-
tema. textos. relacionados. consecuente en los sucesos
-Identifica las caractersticas y -Mapas conceptuales para -Registra, en notas, los histricos.
la funcin de las monografas, y resumir informacin. aspectos centrales de una -Informacin complementaria
las retoma al elaborar un texto -Cuadros de datos para exposicin oral en dos textos que relatan
propio. clasificar informacin. -Organiza un texto en sucesos relacionados.
-Escribe un texto monogrfico -Segmentacin convencional de prrafos con oracin, tpico -Ortografa y puntuacin

que muestre coherencia. (4) palabras con dificultad y oraciones de apoyo, convencionales.
ortogrfica. empleando puntuacin y -Identidad de las referencias
-Diferencia entre oraciones ortografa convencionales. (persona, lugar, tiempo) en el
tpicas y de apoyo en la -Usa palabras y frases que texto para establecer relaciones
escritura de prrafos. indican sucesin y cohesivas.
-Oraciones tpicas para simultaneidad, as como -Palabras que indican tiempo,
introducir prrafos. relacin antecedente- para establecer el orden de los
-Nexos para enlazar ideas o consecuente al redactar un sucesos.
establecer comparaciones (en texto histrico. (5) -Signos de puntuacin para
cambio, por un lado, por otro organizar las unidades textuales.
lado, a diferencia de, al igual -Puntuacin convencional al
que). usar nexos (cundo, en
PRODUCTO FINAL consecuencia, por lo tanto,
-Monografa para publicar debido a)
(L. A. 4 pp. 110-123). -Organizacin de prrafo con
oracin, tpico y oraciones de
apoyo.
PRODUCTO FINAL
-Identifica aspectos relevantes -Caractersticas de los relatos -Relato histrico para publicar
de los escenarios y personajes en la literatura mexicana: en el peridico escolar.
de narraciones mexicanas. cuento, fbula y leyenda. (L. A. 5 pp. 8-17)
-Reconoce elementos de las -Escenarios y personajes de
narraciones: estado inicial, narraciones tradicionales. -Establece el orden de los -Inferencia de fechas y lugares a
aparicin de un conflicto y -Estructura de las narraciones: sucesos relatados (sucesin y partir de las pistas que ofrece el
resolucin del conflicto. estado. simultaneidad). propio texto.
-Establece relaciones de causa -Inicial, aparicin de un -Infiere fechas y lugares -Sucesin y simultaneidad, y
y efecto entre las partes de conflicto y resolucin del cuando la informacin no es relaciones causa y consecuencia
33
una narracin. conflicto. explicita, usando las pistas en relatos histricos.
-Incrementa sus recursos para -Dilogos directos y uso de que el texto ofrece. -Caractersticas y funcin de los
narrar de manera oral. (4) guiones para introducirlos. -Reconoce la funcin de los relatos histricos.
-Tiempos verbales pasados para relatos histricos y emplea -Caractersticas del lenguaje
narrar eventos: pretrito las caractersticas del formal en relatos histricos.
imperfecto, pretrito y perfecto lenguaje formal al escribirlos. -Relaciones cohesivas (personas,
simple. -Redacta un texto en lugar y tiempo).
-Uso del presente para dilogos prrafos, con cohesin, -Adverbios y frases adverbiales
directos. ortografa y puntuacin para hacer referencias
-Relaciones de causa y efecto convencionales. (6) temporales.
para narrar eventos. -Tiempos pasados.
PRODUCTO FINAL PRODUCTO FINAL
-Lectura en voz alta de sus -Relatos histricos para el
relatos al grupo. acervo de la biblioteca de aula.
(L. A. 4 pp. 36-45). (L. A. 6 pp. 8-21)

6 Espaol/7. Nuestra calle tiene un problema/+/Interpretaciones del texto/Interpretaciones del texto. Ir a palabras hipervinculadas:Leccin siete. Seguir barra de recursos: Actividades/Nuestra calle tiene un
problema.Las palabras y su significado.

Espaol 6/3. El temible cocodrilo/+/Intercambio de ideas. Ir a palabras hipervinculadas: Leccin tres. Seguir barra de recursos: Actividades/La vida en la tierra.
Espaol 5/18. La primera vuelta al mundo/+/Localizamos las ideas de un prrafo (slo se sugiere la informacin contenida en el recurso).
6 Espaol/2. Francisca y la muerte/+/Interpretaciones del texto/Ir a palabras hipervinculadas: Leccin dos. Seguir barra de recursos: Actividades/Francisca y la muerte. Interpretaciones del texto.
Espaol 6/3. Francisca y la muerte/+/Acerca de la lengua (El copretrito)/Ir a icono de la manita hipervinculada: Pas o pasaba?
34
PROYECTO: Leer y escribir poemas
AMBITO: Literatura

-Identifica las caractersticas -Lectura en voz alta de poesa: -Identifica algunos de los -Sentido literal y figurado de las
generales de un poema. entonacin y ritmo. recursos literarios de la palabras o frases de un poema.
-Identifica algunos de los -Sentido literal y figurado en los poesa. -Sentimientos que provoca la
recursos literarios del texto textos (Smil y metfora). -Distingue entre el poesa.
potico. -Recursos literarios empleados significado literal y figurado -Relacin entre los sentimientos
-Incrementa su fluidez y la en la poesa (rima, metfora, en palabras o frases de un propios y los que provoca un
modulacin de voz en la smil, comparacin). poema. poema.
lectura en voz alta de poemas. -Estructura de los poemas -Identifica los temas de un -Recursos literarios en la
-Manifiesta sus sentimientos a (versos y estrofas). poema y reconoce los escritura de poemas
travs de la poesa. (3) -Caractersticas de la sentimientos involucrados. (aliteracin, repeticin, rima,
organizacin grfica de los -Muestra inters y comparacin y metfora)
poemas (prosa y verso). sensibilidad al leer y escribir -Organizacin grfica y
-Caractersticas de algunos poemas. (5) estructura de los poemas
recursos literarios empleados (versos y estrofas).
en la poesa. (onomatopeyas). PRODUCTO FINAL
PRODUCTO FINAL. -Discusin acerca de la
-Tarjeta con un poema para un interpretacin de los poemas
familiar o amigo. ledos.
(L. A. 3 pp. 46-61). (L. A. 5 pp. 86-101).

-Interpreta el significado de las -Significado de las figuras -Interpreta el lenguaje -Empleo de recursos literarios
figuras retricas empleadas en retricas (comparacin, figurado al leer poemas. para expresar sentimientos y
los poemas. analogas, metforas) y los -Emplea recursos literarios emociones.
-Identifica los sentimientos que sentimientos que provocan o para expresar sentimientos -Significado del lenguaje
tratan los poemas. las imgenes que evocan. al escribir poemas. figurado (empleo de figuras
-Emplea el ritmo, la -Caractersticas y funcin de los -utiliza diversos recursos retoricas).
modulacin y la entonacin al poemas. literarios para crear un -Organizacin grfica (verso y
leer poemas en voz alta, para -Caractersticas y funcin de las efecto potico. (6) prosa) y temas que abordan
darles la intencin deseada. invitaciones. diferentes tipos de poemas.
-Identifica las caractersticas y -Ortografa de palabras de la -Tipos de versos: rimados y
la funcin de las invitaciones. misma familia lxica. libres.
(4) -Segmentacin convencional de PRODUCTO FINAL
palabras con dificultad -Lectura en voz alta de los
ortogrfica. poemas producidos.
PRODUCTO FINAL (L. A. 6 pp. 158-169).
-Lectura de poesa en voz alta
con la asistencia de los padres
de familia.
(L. A. 4 pp. 84-91).

35
Libro del Alumno de Lecturas 1. pp. 30-31
Libro del Alumno de Lecturas 2. pp. 64-69
Daro, Rubn (2003), Margarita, Mxico, SEP/Ediciones Ekar: Colofn, Libros del Rincn.
Pellicer Lpez, Carlos (2006), Colores con brisa, Mxico, SEP/FCE, Libros del Rincn
Espaol 6/8. Sol de Monterrey/+/Construye versos. Ir a palabras hipervinculadas: Construye versos. Seguir la barra de recursos: Actividades/Escrito con tinta verde. Haiks.
Espaol 5/23. La luna es entre las nubes/+/Hagamos algunos poemas. Ir a palabras hipervinculadas: Hagamos algunos poemas.
Espaol 5/10. Escrito con tinta verde/+/Trabajemos con el texto/Ir a palabras hipervinculadas: La poesa.Seguir barra de recursos:
- Videos/ Jos Gorostiza: vida y obra potica.
- Actividades/El borrador. La amistad.
- Actividades/Escrito con tinta verde. Trabajemos con el texto.
- Actividades/Escrito con tinta verde. Las palabras y su significado.
Espaol 6/10. Escrito con tinta verde/+/Cmo son los poemas?/Ir a palabras hipervinculadas: Cmo son los poema? Seguir barra de recursos: Videos/Coplas y poemas
36
PROYECTO: Seguir o escribir instructivos para elaborar manualidades o juguetes

-Sigue instrucciones respetando la -Informacin en los instructivos. -Describe un proceso cuidando -Importancia del orden -Usa palabras que indiquen -Caractersticas y funcin de los
secuencia establecida en un -Estrategias de lectura para la secuencia de la informacin. temporal de presentacin de orden temporal, as como textos instructivos.
proceso. identificar informacin especfica -Recupera informacin los acontecimientos en un numerales y vietas para -Marcas graficas como
-Escribe un instructivo: materiales en un texto. relevante mediante notas y la proceso. explicar los pasos de una ordenadores para indicar una
y procedimiento. -Estructura y funcin de emplea al redactar un texto. -Informacin presentada en secuencia. secuencia de actividades en
-Explica oralmente un instructivos. -Conoce la funcin y las diagramas para describir un -Elaborar instructivos instructivos (numerales o
procedimiento. (1) -Organizacin de los instructivos caractersticas de los proceso. empleando los modos y vietas).
en funcin del proceso. diagramas. (3) -Caractersticas y funcin de los tiempos verbales adecuados. -Verbos en instructivos.
PRODUCTO FINAL diagramas. -Apartar el lenguaje para una -Adjetivos y adverbios en
-Exposicin de los juguetes y PRODUCTO FINAL audiencia determinada. instructivos.
explicacin oral del proceso de -Textos descriptivos para -Usa notas y diagramas para PRODUCTO FINAL
elaboracin. exponer a la comunidad guiar la produccin de un -Instructivos de juegos de patio
(L. A. 1 pp. 126-135). escolar texto. (6) organizados en un manual
(L. A. 3 pp. 102-109). dirigido a nios ms pequeos.
(L. A. 6 pp. 78-89).
-Selecciona palabras o frases -Interpretacin de indicaciones y -Conoce las caractersticas de -Interpretacin de la
adjetivas para elaborar descripciones. un instructivo e interpreta la informacin contenida en
descripciones. -Adjetivos para describir objetos. informacin que presenta. instructivos.
-Corrige reiteraciones PRODUCTO FINAL -Emplea verbos en infinitivos o -Interpretacin de las acciones

innecesarias y falta de -Juego de descripciones de imperactivo al redactar al redactar instructivos.
concordancia en textos. objetos. instrucciones. -Vocabulario empleado en los
-Colabora en la realizacin de (L. A. 2 pp. 30-39). -Describe el orden secuencial instructivos (verbos, palabras
tareas conjuntas. (2) de un procedimiento. descriptivas y cuantificadores.
-Emplea la ortografa -Caractersticas y funcin de los
convencional de palabras instructivos, recursos grficos
relacionadas con medidas de empleados en textos
longitud, peso y volumen. (4) instructivos.
-Orden y coherencia de las
instrucciones.
-Verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar
instrucciones.
-Numerales para ordenar
cronolgicamente los pasos de
un procedimiento.
PRODUCTO FINAL.
- Instructivos para la
elaboracin de manualidades.
(L. A. 4 pp. 56-66).

37
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=manualidades
http://www.childtopia.com/index.php?module=h ome&func=manualidades&idphpx=manualidades-infantiles
http://www.chavitos.snte.org mx/?P=proteccion sec&j=145
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/verde/fies tas/diciembre
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/verde/ dia_de_muertos
http://www.trompomagico.com.mx/es.html
http://rosamerino2099.blogspot.com/
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=juega
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comuni cacion/escritura/2009/12/96-8652-9-texto normativo.shtm
http://www.cicese.mx/manual/
http://www2.ed.gov/espanol/parents/acade mic/preescolar/part_pg8.html
Curiel Ballesteros, Arturo (2005), Tequila: Del Cielo ala Tierra, Mxico, SEP/Petra Ediciones, Libros del Rincn.
38
Bimestre 3
PROYECTO: Escribir artculos de divulgacin para su difusin
AMBITO: Estudio

-Identifica caractersticas y -Informacin contenida en -Identifica la relacin entre -Distincin entre datos,
funcin de artculos de tablas, ilustraciones y los datos y los argumentos argumentos y opiniones.
divulgacin cientfica. recuadros. de un texto expositivo. -Informacin contenida en
-Identifica la utilidad de ttulos, -Fuentes de consulta para
-Emplea citas y parfrasis en tablas y grficas, y su relacin
subttulos, ndices, complementar informacin
ilustraciones y recuadros en un sobre un mismo tema. la construccin de un texto con el cuerpo del texto.
texto. -Caractersticas y funcin de propio. -Caractersticas y funcin de los
-Emplea algunos recursos para artculos cientficos. -Interpreta la informacin artculos de divulgacin.
la edicin de una revista -Ttulos y subttulos para contenida en grficas y -Funcin y caractersticas de las

(portada, contraportada, jerarquizar informacin. tablas de datos. citas y referencias bibliogrficas.
crditos, secciones, ndices). -Tablas, recuadros e -Valora la importancia de -Recursos de apoyo empleados
(3) ilustraciones para
incluir referencias en los artculos de divulgacin:
complementar la informacin
de un texto. bibliogrficas en sus textos. tablas y grficas de datos,
-Pie de figura o de ilustracin (5) ilustraciones, pies de ilustracin
para explicar la informacin y recuadros.
contenida en una tabla o -Formas de citar, referir y
ilustracin. parafrasear informacin.
-Uso de la tercera persona en PRODUCTO FINAL
textos expositivos. -Artculos de divulgacin
PRODUCTO FINAL escritos y editados por los
-Artculos de divulgacin alumnos para su publicacin.
integrados en una revista. (L. A. 5 pp. 116- 127).
(L. A. 3 pp. 72 - 81 ).

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 13, 14, 15, 16.
Espaol 6/7. Nuestra calle tiene un problema/Ir a icono hipervinculado: manita/ Ms vale que sepas.
39
PROYECTO: Narrar y escribir cuentos
AMBITO: Literatura

-Argumenta sus criterios al elegir -Informacin proporcionada por -Identifica las caractersticas de -Descripcin de personajes y -Conoce la estructura de una -Dilogos y formas de
y recomendar un cuento. las ilustraciones en la lectura de personajes, y escenarios, y escenarios de un cuento. obra de teatro y la manera intervencin de un personaje en
-Anticipa los temas y el contenido un cuento infantil. establece su importancia en el -Trama de los cuentos. en que se diferencia de los la trama.
de un cuento a partir de las -Contenido de un cuento (trama y cuento. -Ortografa de palabras de la
cuentos. -Estructura y funcin de los
ilustraciones y los ttulos. personajes). -Usa palabras y frases adjetivas misma familia lxica.
-Identifica reiteraciones -Argumentos para recomendar y adverbiales para describir -Palabras y frases adjetivas y -Identifica las caractersticas guiones teatrales (trama,
innecesarias y faltas de un cuento. personas, lugares y acciones. adverbiales para describir de un personaje a partir de personajes, escenas, actos,
concordancia al producir un texto -Caractersticas generales de los (3) personas, lugares y acciones. descripciones, dilogos y su entre otros).
colectivo. (1) cuentos infantiles. -Tiempos verbales presentes y participacin. -Puntuacin utilizada en las
PRODUCTO FINAL pasados en la descripcin de -Adapta la expresin de sus obras de teatro.
-Recomendaciones por escrito sucesos, personajes y dilogos de acuerdo con las -Frases adjetivas para describir
de cuentos, cercanas a lo escenarios.
intenciones o caractersticas personajes.
convencional, para compartir PRODUCTO FINAL
con otros. -Juego de tarjetas con de un personaje. -Estereotipos en la construccin
(L. A. 1 pp. 22-33). descripciones de personajes y -Emplea la puntuacin de los personajes.
escenarios para que sean correcta para organizar los -Correspondencia entre la
-Recupera la estructura de un -Contenido de un cuento identificados. dilogos en una obra teatral, puntuacin y la intencin que se
cuento al reescribirlo. (principales acciones de la trama (L. A. 3 pp. 110-119). as como para darle la le da en la lectura dramatizada.
-Adapta el lenguaje para ser y personajes).
intencin requerida al PRODUCTO FINAL

escrito. -Versiones de un mismo cuento. -Lectura dramatizada de la obra
dilogo. (5)
-Identifica las palabras para -Caractersticas de los cuentos. de teatro escrita por los
escribir. (1) -Paginacin de los libros. alumnos.
-Organizacin de las partes del (L. A. 5 pp. 128-137).
cuento en funcin de la versin
escrita. -Caractersticas, sentimientos y
PRODUCTO FINAL -Identifica las caractersticas motivaciones de los personajes
-Compendio de cuentos de los cuentos de misterio o de un cuento.
reescritos para la Biblioteca terror: estructura, estilo, -La descripcin en las
del Aula. personajes y escenario. narraciones de misterio o terror.
(L. A. 1 pp. 114-125). -Infiere las caractersticas, -Caractersticas de los cuentos
los sentimientos y las de misterio y terror. Recursos
-Interpreta el contenido de un - Anticipacin de la trama de un motivaciones de los literarios para crear tensin.
cuento infantil. cuento infantil a partir de personajes de un cuento a -Caractersticas del gnero
-Identifica la secuencia de ilustraciones. partir de sus acciones. literario.
eventos y personajes principales -Pasajes y personajes ms -Emplea verbos y tiempos -Voces narrativas del relato.
en la trama de un cuento infantil. importantes de un cuento verbales para narrar -Conectivos (en ese momento,
-Modifica el final de un cuento infantil. acciones sucesivas y de repente, entonces) para
infantil, recuperando su trama. -Secuencia de la trama de un simultneas. crear suspenso.
(2) cuento infantil. -Redacta prrafos usando -Tiempos verbales usados en
-Caractersticas de los cuentos primera y tercera persona. descripciones y narraciones.
infantiles. -Escriben cuentos de terror o PRODUCTO FINAL
-Importancia de las ilustraciones suspenso empleando -Compilacin de cuentos de
en cuentos infantiles. misterio o terror para su
conectivos para dar
PRODUCTO FINAL publicacin.
-Publicacin de los cuentos suspenso. (6)
(L. A. 6 pp. 62-77).
reescritos.
40
(L. A. 2 pp. 52-61). -Reconoce la estructura de -Recuperacin del sentido de un
una obra de teatro y la texto al adaptarlo.
-Identifica la funcin de las -Resear cuentos recuperando su manera en que se diferencia -Voces narrativas en obras de
reseas. trama. de los cuentos. teatro y en cuentos.
-Resea cuentos recuperando su -Caractersticas y funcin de las -Usa verbos para introducir -Caractersticas de las obras de
trama. reseas de libros. el discurso indirecto en teatro (semejanzas y diferencias
-Identifica y corrige errores de -Concordancia de gnero y narraciones y acotaciones. con los cuentos).
concordancia de gnero y nmero -Usa signos de interrogacin -Recursos para crear
nmero, y reiteraciones PRODUCTO FINAL y exclamacin, as como caractersticas definidas de
innecesarias en sus textos. (2) -Reseas de cuento para su acotaciones para mostrar la personajes y escenarios en la
publicacin. entonacin en la obra de teatro a partir de los
(L. A. 2 pp. 88-97). dramatizacin. dilogos y las acotaciones.
-Interpreta un texto -Formato grfico de las obras de
adecuadamente al leerlo en teatro.
voz alta. (6) -Funcin de las acotaciones y la
puntuacin para lograr un
efecto dramtico en obras de
teatro.
-Uso de parntesis para
introducir acotaciones en obras
de teatro
PRODUCTO FINAL
-Presentacin de la obra de
teatro a la comunidad escolar.
(L. A. 6 pp. 100-113).

Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 8, 9, 10, 11, 12
http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp
http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
http://www.childtopia.com/index.php?module= home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
http://www.primaria.profes.net/propuestas2. asp?materia=443&nombre=Primer%20Ciclo%20 -%20Animacin%20a%20la%20lectura
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/ lengua_comunicacion/cosas_pasan/index_ acervo.htm
http://www.childtopia.com/index.php?mod ule=home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
http://www.ninos2010.gob.mx/cuentos/
http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ readinglist.asp?id=58&themeID=16
http://www.ninos2010.gob.mx/cuentos/
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/infantil. html
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ goldenball.asp
http://www.storyplace.org/sp/eel/activities/ goldenball.asp
Espaol 6/12. El circo en la ventana/+/Elcastillo desaparecido/Ir a palabras hipervinculadas: El castillo desaparecido. Seguir barra de recursos: Audio libro/El castillo desaparecido (audio).
Espaol 5/ 3. El arriero/+/Las partes delcuento/Los cuentos y las leyendas/Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas. Seguir barra de recursos: Actividades/ Espaol 5. Ejemplos: Tipos de cuentos.
Espaol 6/10. La lente maravillosa/+/Las partes de una obra de teatro/Ir a icono hipervinculado: bocina/La lente maravillosa.
41
PROYECTO: Elaborar anuncios publicitarios (Cartel)

-Elabora anuncios publicitarios -Estrategias para recuperar el -Identifica la funcin y las -Estereotipos en la publicidad.
sobre servicios o productos. sentido de los textos ledos. caractersticas de las frases -Funcin sugestiva de las frases
-Identifica las palabras para -Informacin presentada en publicitarias. publicitarias.
escribir frases determinadas de anuncios clasificados. -Emplea diferentes -Estrategias para persuadir.
manera convencional. -Caractersticas y funcin de los estrategias textuales para -Caractersticas y funcin de
-Recupera datos e ilustraciones anuncios clasificados. persuadir a un pblico anuncios publicitarios.
necesarios para integrarlos en un -Recursos para describir un determinado al elaborar un -Frases sugestivas en anuncios
anuncio clasificado. (1) producto o servicio. anuncio. escritos: brevedad, uso de
PRODUCTO FINAL -Identifica los recursos adjetivos, uso de analogas
-Anuncios de servicios o retricos en la publicidad. metforas, comparaciones,
productos para publicar como (5) rimas y juegos de palabras.
seccin de anuncios clasificados -Tamao y disposicin grfica de
en el peridico mural. un anuncio.
(L.A. 1 pp. 92- 99) PRODUCTO FINAL
-Anuncios publicitarios para
-Identifica e interpreta smbolos y -Interpretacin de smbolos publicar en la comunidad
leyendas que indican peligro, grficos. (L.A. 5 pp. 26-34)
prohibicin o alerta. -Uso de leyendas y smbolos en
-Organiza informacin para envases y etiquetas.
exponerla a otros. -Estructura de los carteles

-Identifica los recursos grficos de (tamao de letra, brevedad de los
los carteles. (1) textos, empleo de colores e
ilustraciones).
PRODUCTO FINAL
-Exposicin a la comunidad
escolar empleando carteles de
apoyo.
(L.A. 1 pp. 150- 155)
-Identifica la funcin y las -Funcin persuasiva del cartel

caractersticas del cartel publicitario.
publicitario. -Interpretacin global de la
-Selecciona frases adjetivas para conferencia.
escribir mensajes persuasivos. -Caractersticas y funcin del
-Identifica y corrige errores de cartel publicitario.
concordancia de gnero y -Recursos grficos en el cartel.
nmero. PRODUCTO FINAL
-Emplea diferentes tipografas en -Carteles publicitarios para
la elaboracin de carteles. (2) promover una conferencia.
(L.A. 2 pp. 98- 106)
42

http://www.segundamano.com.mx/ServiceGui de.aspx
http://www.seccionamarilla.com.mx/LocalDirec toryPage.aspx?localDirectoryPageId=59&IdEst ado=DF
http://portal.proteccioncivil.gob.mx/infantil/
http://www.cenapred.unam.mx/es/Sabes/
http://www.docente.mendoza.edu.ar/docu mentos
http://www.educ.ar/educar/imagen-y-comuni cacion-los-afiches.html
http://www.derechosinfancia.org.mx/apren deracomer.pdf

43
44
Bimestre 4
PROYECTO: Cmo exponer un tema?

AMBITO: Estudio

-Identifica las caractersticas Seleccin de informacin acerca -Formula preguntas para guiar -Diferencia entre copia y -Identifica la organizacin de -Lectura para identificar
generales de los textos de un tema. la bsqueda de la informacin parfrasis. las ideas en un texto informacin especfica.
expositivos. -Importancia de contrastar e identifica aquella que es -Formas de parafrasear expositivo. -Informacin relevante en los
-Localiza informacin especfica informacin en diversos textos. repetida, complementario o informacin. -Utiliza la informacin textos para resolver inquietudes
en fuentes consultadas. -Diferencias entre la informacin irrelevante sobre un tema. -Elaboracin de preguntas para relevante de los textos que especficas.
-Adapta el lenguaje oral para ser proporcionada oralmente y la -Identifica y usa recursos para guiar la bsqueda de lee en la produccin de los -Palabras clave para localizar
escrito. leda en un texto. mantener la cohesin y informacin. propios. informacin y hacer
-Consulta diccionarios para -Caractersticas y funcin de los coherencia al escribir prrafos. -Correspondencia entre la -Emplea referencias predicciones sobre el contenido

resolver dudas ortogrficas.(2) textos expositivos. -Emplea la parfrasis al forma en que est redactada bibliogrficas para ubicar de un texto.
-Ortografa convencional de exponer un tema. una pregunta y el tipo de fuentes de consulta. -ndices, ttulos, subttulos,
palabras a partir de textos -Resume informacin para informacin que le da -Emplea citas textuales para ilustraciones, recuadros y
modelos. redactar textos de apoyo para respuesta. referir informacin de otros palabras clave para buscar
-Mayscula al inicio de prrafos. una exposicin. (4) -Correspondencia entre en sus escritos. (5) informacin especfica.
-Punto final al terminar un texto. encabezado, cuerpo del texto e -Funcin y caractersticas de las
-Separacin entre palabras. ilustraciones en textos. citas bibliogrficas.
-Signos de interrogacin. -Acentos grficos en palabras -Fuentes de consulta para
PRODUCTO FINAL. que se usan para preguntar corroborar ortografa
-Textos sobre el tema (qu, cmo, cundo, dnde). convencional de palabras.
seleccionado para compartir en -Ortografa de palabras de la -Formas de referir citas
el peridico escolar. misma familia lxica. textuales.
(L. A. 2 pp. 8-19). PRODUCTO FINAL - Nexos (por ejemplo, por lo
-Exposicin del tema tanto, cuando, entonces,
-Recupera informacin oral por -Identificacin de las palabras investigado. (L. A. 4 pp. 8-17). porque, etc.) para darle
medio de notas. clave para la comprensin de un cohesin a un texto.
-Adapta el lenguaje oral para ser tema. PRODUCTO FINAL
escrito. -Sntesis de informacin, -Textos expositivos con
-Emplea escritura convencional manteniendo las ideas centrales informacin recuperada en
de palabras con dgrafos o silabas -Caractersticas y funcin de las diversas fuentes para publicar.
trabadas. (1) notas para resumir informacin. (L. A. 5 pp. 38-49)
PRODUCTO FINAL
-Notas de registro de -Establecer criterios de -Comprende e interpreta
informacin para su consulta. clasificacin al organizar informacin que se presenta en
(L. A. 1 pp. 150-155). informacin de diversas mapas conceptuales y cuadros
fuentes. sinpticos.
-Elaborar cuadros sinpticos -Criterios de clasificacin de un
45
-Selecciona materiales de lectura -Informacin contenida en los y mapas conceptuales para conjunto de informaciones.
e identifica informacin para textos informativos. resumir informacin. (5) -Organizacin de textos que
ampliar su conocimiento sobre un -Funcin de los apoyos grficos implican clasificacin.
tema. para explicar y ejemplificar en un
-Caractersticas y funcin de
-Plantea preguntas para guiar la texto.
bsqueda de informacin. -Consulta de fuentes de textos expositivos.
-Recupera conocimientos previos informacin. -Caractersticas y funcin de
para responder a preguntas. (2) -Elaboracin de preguntas para cuadros sinpticos y mapas
guiar su bsqueda de conceptuales.
informacin. -Ortografa y puntuacin
-Informacin relevante para convencionales.
responder a preguntas. PRODUCTO FINAL
-Caractersticas y funcin de los -Mapas conceptuales o cuadros
recursos grficos. sinpticos para estudiar el tema
PRODUCTO FINAL seleccionado.
-lbum temtico para integrar al (L. A. 5 pp. 74-85).
acervo de la biblioteca del saln.
(L. A. 2 pp. 76-77). -Diferencias y semejanzas en el
-Contrasta informacin de
diversas fuentes para tratamiento de un mismo tema.
explicar un tema. -Relaciones de causa y
-Recupera informacin de consecuencia entre el origen de
diversas fuentes para un malestar y su tratamiento.
explicar un tema. -Derivacin lxica para
-Emplea conectivos lgicos determinar la ortografa de una
para ligar los prrafos de un palabra.

texto. -Empleo de diccionarios como
-Reconoce diversas prcticas fuentes de consulta.
para el tratamiento de -Empleo de conectivos lgicos
malestares. (6) para ligar los prrafos de un
texto (a diferencia de, por el
contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, entre otros).
-Ortografa y puntuacin
convencionales.
PRODUCTO FINAL
Texto expositivo para su
publicacin.
(L. A. pp. 124-135 ).
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://www.childtopia.com/index.php?mod ule=home&func=cuentos&idphpx=cuentos-clasicos
Fichas y guiones para el aprendizaje autnomo en grupos multigrado de Espaol pp. 14, 15, 16 http://www.estudiantes.info/ciencias_natura les/oso-panda.html
Fine, Anne (2003), El diario de un gato asesino, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn. http://www.cuentosinteractivos.org/
Stradling, Jan (2002), Cmo nos transportamos, Mxico, SEP/McGraw-Hill, Libros del Rincn. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/coli bri/cuentos/animarbujas/htm/sec_3.html
Los secretos del agua (2002), Mxico, SEP/Ediciones SM, Libros del Rincn.
46
PROYECTO: Historias fantsticas: la fbula.
AMBITO: Literatura

-Interpreta el contenido de una -Interpretacin del significado de -Comprende el mensaje -Significado de los refranes. -Identifica las caractersticas -Significado implcito de fbulas
fbula. las fbulas. implcito y explcito de los -Mensaje implcito y explcito de las fbulas, y sus y refranes.
-Identifica la secuencia de -Anticipacin de la moraleja de refranes. en un texto. semejanzas y diferencias con -Significado de la moraleja.
acciones y personajes principales una fbula. -Identifica los recursos -Recursos literarios (analogas, los refranes. -Recursos literarios empleados
en una fbula. -Caractersticas de las fbulas. literarios empleados en los metforas, rimas y juegos de -Comprende la funcin de las en fbulas y refranes.
-Comprende la funcin de la -Caractersticas y funcin de las refranes. palabras), empleados en los fbulas y los refranes. -Diferencias y similitudes entre
moraleja.(2) moralejas. -Emplea adjetivos y adverbios refranes. -Interpreta el significado de fbulas y refranes.
PRODUCTO FINAL al describir personajes, -Caractersticas y funcin de los fbulas y refranes. (5) -Expresiones coloquiales.
-Compendio de fbulas para la escenarios y situaciones en una refranes. -Caractersticas y funciones de
biblioteca del saln narracin. (4) -Ortografa convencional de fbulas y refranes.
(Libro del Alumno de Lecturas 1. adjetivos y adverbios. -Ortografa convencional.
pp. 54-55) -Ortografa de palabras de la PRODUCTO FINAL
misma familia lxica. -Fbulas acompaadas de un
-Palabras y frases para describir refrn para su publicacin
personas, lugares y acciones (L. A. 5 pp. 18-25).
(adjetivos, adverbios y frases
adverbiales).
-Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripcin de

sucesos.
-Recursos para mantener la
coherencia en sus textos.
PRODUCTO FINAL
-Narraciones para compartir
(L. A. 4 pp. 110-123).

Espaol 5/7. Sabias narraciones/+/Trabajemos con el texto. Ir a palabras hipervinculadas: Las fbulas. Seguir la barra de recursos:
- Actividades/Sabias narraciones. Refranes populares.
- Video/Esopo: vida y obra.
- Video/Toms de Iriarte: vida y obra.
- Video/Flix Mara Samaniego.
47
PROYECTO: Recetario

-Identifica la funcin y las -Estructura de las recetas: -Identifica las caractersticas y -Instrucciones de elaboracin y
caractersticas principales de ingredientes y modo de la funcin de los recetarios. uso en recetarios.
instructivos. preparacin. -Emplea verbos en infinitivo e -Vocabulario de remedios
-Adapta el lenguaje para ser -Interpretacin de la informacin imperativo para dar caseros (bao mara,
escrito. contenida en instructivos. indicaciones de manera cataplasma, entre otros).
-Sigue instrucciones a partir de un -Localizacin de informacin semejante a la convencional. -Caractersticas y funcin de los
texto escrito. (2) especfica en instructivos. (3) textos instructivos
-Caractersticas y funcin de (organizacin de los datos,
instructivos. brevedad y precisin de las
-Recursos grficos de los indicaciones, uso de verbos en
instructivos. infinitivo o imperativo).
-Frases adjetivas para realizar -Verbos en infinitivo e
descripciones de procesos. imperativo para dar
Producto final indicaciones.
-Receta de cocina para compartir Producto final
con su familia. -Recetario de remedios caseros
(L.A. 2 pp. 132- 141) para la biblioteca del saln.
(L.A. 3 pp. 144-156)

http://rosamerino2099.blogspot.com/
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=juega
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=taller
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/escritura/2009/12/96-8652-9-texto normativo.shtml
http://www.cvc.cervantes.es/enseanza/ mimundo/mimundo/default.html
48
Bimestre 5
PROYECTO: Difundir y registrar informacin
AMBITO: Estudio

-Utiliza las tablas como recurso -Tablas como recurso para -Conoce la funcin de las -Importancia de conocer el -Conoce la estructura y -Informacin contenida en
para ordenar informacin. ordenar informacin. encuestas y la forma de tema a tratarse durante la funcin de un reporte de tablas y grficas.
-Identifica las diferencias entre -Interpretacin de datos en reportar la informacin entrevista. encuesta. -Redaccin entre el texto central
texto y tabla. tablas de registro. obtenida. -Preguntas para obtener la -Usa nexos para identificar y las tablas o grficas de datos.
-Interpreta datos contenidos en -Diferencias entre texto y tabla. -Emplea cuestionarios para informacin deseada orden y relacin lgica de -Sntesis de informacin a travs
una tabla (con ayuda del -Caractersticas y funcin de obtener informacin, y (preguntas abiertas vs. ideas. de la elaboracin de
docente). (1) tablas para el registro de datos. reconoce la diferencia entre preguntas cerradas). -Emplea tablas de datos y conclusiones.

PRODUCTO FINAL preguntas cerradas y abiertas. -Caractersticas y funcin de las grficas de frecuencia simple -Complementariedad entre
-Tabla de registro de juegos para -Identifica la correspondencia entrevistas. para complementar la texto y apoyos grficos.
publicar en el peridico escolar. entre datos presentados en el -Formas de redactar preguntas informacin escrita. -Caractersticas y funcin de
(L.A. 1 pp.44-53) cuerpo del texto y los datos y respuestas (uso de signos de -Escribe conclusiones a partir encuestas.
incluidos en una tabla o grfica puntuacin). de datos estadsticos -Caractersticas y funcin de los
y los interpreta. PRODUCTO FINAL simples. (5) reportes de encuestas.
-Conoce la estructura de un -Informacin de la entrevista -Funcin de los cuestionarios.
texto expositivo y la emplea al para profundizar en el -Empleo de los pies de figura.
redactar un reporte. (3) conocimiento sobre un tema. -Nexos para indicar orden y
(L.A. 3 pp. 120-129) relacin lgica de ideas
(primero, finalmente, por un
lado, asimismo, otro aspecto
que)
-Cohesin de los textos.
PRODUCTO FINAL
-Reporte de resultados de la
encuesta para compartir con la
comunidad.
(L.A. 5 pp.160-169 )
-Identifica las caractersticas y -Importancia de conocer el
la funcin de la entrevista para tema a tratarse durante la
obtener informacin. entrevista.
-Elabora preguntas que -Preguntas para obtener la
recaben el mximo de informacin deseada
informacin deseada, y evita (preguntas abiertas vs.
hacer preguntas redundantes. preguntas cerradas).
-Recupera informacin a partir -Caractersticas y funcin de las
49
de entrevistas. entrevistas.
-Respeta turnos de -Formas de redactar preguntas
intervencin en un dilogo.(4) y respuestas (uso de signos de
puntuacin).
PRODUCTO FINAL
-Informacin de la entrevista
para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
(L.A. 4 pp.68 - 83)

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/ primer-ciclo-basico/matematica/datos-y-azar/2009/12/56-8552-9-tablas-y-graficos.shtml
http://cuentame.inegi.gob.mx/
50
PROYECTO: Narrar leyendas
AMBITO: Literatura

-Narra con fluidez y entonacin -Interpretacin del significado de -Distingue elementos de -Elementos de realidad y
leyendas conocidas. las leyendas. realidad y fantasa en fantasa en relatos orales
-Distingue las caractersticas de la -Funcin y caractersticas de la leyendas. (leyendas).
leyenda. leyenda. -Identifica las caractersticas -Caractersticas y funcin de las
-Comprende y valora la diversidad -Caractersticas de la leyenda de las leyendas. leyendas.
cultural y lingstica a travs de indgena (temas y caractersticas -Describe personajes y -Recursos literarios para la
las leyendas.(2) de los personajes). sucesos mediante diversos descripcin de personajes.
PRODUCTO FINAL recursos literarios. -Elementos convencionales de la
-Narracin oral de las leyendas a -Redacta un texto edicin de libros: portada,
la comunidad. empleando prrafos portadilla, introduccin e ndice.
(L.A. 2 pp. 120-131) temticos delimitados -Uso convencional de
convencionalmente. maysculas.
-Retoma elementos PRODUCTO FINAL
convencionales de la edicin -Compendio de leyendas para
de libros. (5) integrarlo al acervo de la
biblioteca del saln.
(L.A. 5 pp. 50-63 )

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/RelatosCampeche/relatos.pdf
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/swf/lite ratura.html
http://www.cuentosinteractivos.org/
http://www.trifasico.com.mx/INALI/
http://www.inali.gob.mx/guarda_voces/guar da.html
Espaol 5/3. El Arriero/+/ Las partes del cuento. Ir a palabras hipervinculadas: Los cuentos y las leyendas.
51
PROYECTO: Descripciones

-Comprende la relacin entre -Recreacin de imgenes a travs -Interpreta croquis para -Siglas, smbolos y abreviaturas
imagen y texto. del lenguaje escrito. identificar trayectos. usadas en croquis.
-Emplea adjetivos para la -Caractersticas y funcin de los -Identifica las siglas, las -Representacin de lugares y
descripcin de paisajes. textos descriptivos. abreviaturas y los smbolos trayectos.
-Utiliza el lenguaje escrito para -Correspondencia entre escritura usados en los croquis. -Indicaciones para describir o
diferentes propsitos. (2) y oralidad -Interpreta y utiliza el interpretar trayectos.
-Frases adjetivas para describir vocabulario adecuado para dar -Caractersticas y funcin de
paisajes. indicaciones sobre lugares o croquis.
PRODUCTO FINAL trayectos. -Convenciones grficas usadas
-Exposicin de las descripciones. -Describe trayectos a partir de en croquis y mapas.
(L.A. 2 pp. 110-119) la informacin que aparece en -Ortografa convencional de
los croquis.(4) palabras que se usan para dar
indicaciones sobre lugares o
trayectos (interseccin,
esquina, hacia, derecha,
izquierda, semforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
PRODUCTO FINAL
-Descripciones de los trayectos,
a partir del uso de los croquis.

(L.A. 4 pp. 26 34)

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/ mimundo/default.html
52
Reorganizado por:
Profr. Roberto Rodrguez Muoz
Profra. Vernica Patricia Hernndez Leandro
Profr. Guillermo de la Rosa Ortz
Profra. Ma. de Jess Hernndez Ramrez
Profra. Ma. Lourdes Hernndez Torres
Revisin y rediseo:
Profr. lvaro Rosales Silva
Profr. Juan Manuel Macas Gallegos
Reorganizacin Curricular: Matemticas
54

de la asignatura de Matemticas
55
56
2.1 Enfoque
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en
gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La
experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede tener como consecuencias: el gusto o
rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste
en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel

determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los
alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin
problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan
difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situacin,
pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo
en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo
puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin
con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos
de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de
prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos, no
se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir
en problemas ms complejos.
57
2.2 Estructura
Propsitos
Para la Educacin Bsica

Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.
Para la Educacin Primaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes,
textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para responder
preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de
barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
58
Estndares
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares
para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de
las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, y Forma, espacio y medida. Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben
resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas
multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas
particulares de figuras geomtricas; as mismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad.
En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales,
fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia
para ubicar puntos en el plano o para interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin,
anlisis y presentacin de datos.
Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems
de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la
construccin de la competencia matemtica.
59
Competencias
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica.
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias
soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que
sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver
un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del
problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e
interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan
y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas
encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran propiedades,
caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar
y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten
hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que
hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o
deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes
alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las
operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las
operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un
problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos
a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para
lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos
problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
60
Ejes, temas y contenidos
La asignatura de Matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los
ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, stos son:
Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la
aritmtica y el lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico.
La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser
generalizadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
2.- Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el
estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria:

La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas
deductivas.
El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo
geomtrico.
3.- Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que
proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se
orienta hacia:
La bsqueda, organizacin y anlisis de informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa
con el manejo de la informacin.
La vinculacin con el estudio de otras asignaturas.
61
2.3 Metodologa
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que
desempea el medio y/o dispositivo didctico, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el
uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos;
sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por
quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar
al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la situacin, pero el
desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva
situacin. A continuacin se describen cuatro momentos que pueden detallar un poco mas el medio y/o dispositivo didctico antes
mencionado.
1. Planteamiento
Este momento el alumno se enfrenta al conflicto cognitivo, situacin o problemtica a resolver mediante una consigna
previamente diseada por el docente.
2. Accin-Formulacin
El alumno en este momento analiza y se involucra en el problema (medio didctico) de forma individual o en equipo
construyendo los procesos para la resolucin del problema. El docente observa a los alumnos mientras trabajan, auxiliando a
los que no hayan entendido lo que se tiene que hacer, dando pistas a los que hayan entendido pero requieren algo de ayuda;
claro est, siempre sin solucionarles los problemas.
3. Validacin
Momento en el que dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar argumentos y ponerse de acuerdo sobre la verdad o
falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideracin del otro grupo, que
debe tener la capacidad de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otros argumentos.
4. Institucionalizacin
Por ltimo este momento supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe
reducirse a una presentacin del saber cultural en s mismo desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la
institucionalizacin se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar,
ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didctica, etc.
Nota: Un malentendido fundamental es la creencia de que para cada saber al que apunte la enseanza hay que pasar
necesariamente primero por una situacin de accin, luego por una situacin de formulacin y luego por una situacin de
validacin. Aunque esto pueda ser apropiado en algunos casos no se trata de una regla general.
62
curricular en la asignatura de Matemticas.
La elaboracin de la reorganizacin curricular de la asignatura de matemticas no fue una tarea sencilla, en un primer momento se
conform un equipo de Tutores Acadmicos que en su actuar y su experiencia en el campo de la asesora comparten la visin de
apoyo al trabajo que cada uno de los docentes desarrollan da a da en sus aulas multigrado, sto para la conformacin de un
documento que permite optimizar los tiempos destinados para la elaboracin de la planificacin didctica.
Ya en reuniones de colectivo se inici con los mapeos de los distintos bloques temticos de los diferentes grados de la educacin
primaria, ante esta actividad se determin tomar como base la estructura del programa de sexto grado y la consigna fue que, a
travs de este proceso, se lograran empatar los aprendizajes esperados y los contenidos de los dems grados sin forzar su
correlacin. Ante esta situacin se decidi que este primer borrador se enviara a un grupo externo de revisin para que diera su
punto de vista e hiciera algunas observaciones al trabajo, entre las cuales destacan las siguientes:

La relacin entre los aprendizajes esperados y los contenidos puede provocar confusin en el docente.
Por ejemplo:
63
Tal como lo sealan los Programas de Estudio 2011 (p. 83) los aprendizajes esperados no
corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, as como tambin afirma que no todos los
contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, por lo que es aconsejable reconsiderar los
temas y contenidos para lograr una correlacin de mayor pertinencia. Ello genera la necesidad de buscar
nuevas formas en cmo se pudieran incluir los aprendizajes esperados en el formato de adecuacin
curricular, de manera que se logre mayor congruencia entre los diferentes constitutivos.
Se observa que el paginado hace alusin a menos del 50% de las lecciones del libro de texto. As por
ejemplo, en primer grado, de un total de 50 lecciones, solamente se contemplan en la adecuacin 21
(42%).
Sera interesante revisar detalladamente dichos libros e incluir aquellas referencias que abonen
significativamente al logro de los estndares curriculares y aprendizajes esperados correspondientes. En
este sentido tenemos la leccin 14 de primer grado que se refiere a Leer y escribir nmeros hasta 30.
Ampliar la serie oral hasta por lo menos 50., que contribuye al logro de estndares como:
Segundo periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Atendiendo a las observaciones sugeridas el equipo inici un segundo momento de reconstruccin en el que se analizaron
detalladamente cada uno de los libros de texto de la asignatura tratando de incluir la totalidad de las lecciones dentro de la
reorganizacin y, aunque no siempre hubo la ya comentada correspondencia uno a uno entre aprendizajes esperados (del Programa
de Estudio) y contenidos (de los libros de texto) se logr la conjuncin retomando stos ltimos textualmente. Adems se
consultaron fsica y electrnicamente las guas articuladoras de los diferentes grados para lograr rescatar los recursos escritos,
audiovisuales e informticos relacionados directamente en el tratamiento de cada uno de los contenidos programticos.
Dentro de este mismo momento se revisaron los programas de estudio 2011 y se retomaron los estndares curriculares propios del
segundo y tercer periodo correspondientes a la educacin primaria mismos que se exponen en cada uno de los ejercicios de
reorganizacin que se detallan a continuacin.
64
Matemticas
65
66
Bimestre 1 Aprendizajes Esperados
Primer Grado
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =.
Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Segundo Grado
Resuelve problemas aditivos con diferente significado, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras.

Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, das).
Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente.
Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, nmeros de tres cifras.
Tercer Grado
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Identifica unidades como el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n.
Cuarto Grado
Compara y ordena nmeros naturales de cuatro cifrasa partir de sus nombreso de su escritura con cifras.
Lee informacin explcita o implcita en portadores diversos.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico.
Ubica nmeros naturales en la recta.
Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras.
67
Quinto Grado
Resuelve problemas que implican conversiones entre mltiplos y submltiplos de metro, litro y kilogramo
Establece relaciones entre unidades de tiempo y periodo.
Resuelve problemas que implican establecer relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.
Construye planos de casas o edificios conocidos.
Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica.
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional.
Sexto Grado
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de
comparacin.
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).
Calcula el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos.
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
68
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Identifica los nmeros en precios de artculos, calendarios, Cuenta los elementos de una coleccin para compararlos con otra. Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales,
autobuses, etc. (L.A. 3 pp. 12-13) fraccionarios y decimales. Explicitacin de los criterios de
(L.A. 1 pp. 9-10) comparacin.
Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su
(L.A. 6 pp. 9-11)
Comparacin de colecciones pequeas con base en su escritura con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a
cardinalidad. partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los
(L.A. 1 pp. 11-14) signos > (mayor que) y < (menor que).
(L.A. 4 pp. 123-125)
Compara dos o ms grupos de elementos.
(L.A. 1 pp. 48-50)
Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
coleccin de hasta 10 elementos.
(L.A. 1 pp. 127-129)
Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una
coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20

en 20).
(L.A. 2 pp. 14-16)
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/ma2_06.html
Estndares Curriculares:
Eje 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Segundo periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de
Orden de los nmeros de hasta dos cifras. la posicin de otros dos.
(L.A. 1 pp. 19-21) (L.A. 4 pp.83-84)
Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman
un nmero para compararlo con otros nmeros.
(L.A. 2 pp. 85-88)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas)
Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn).
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86
69
TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resuelve problemas con colecciones que tienen el mismo nmero Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la
de elementos. mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la divisin de nmeros naturales.
(L.A. 1 pp. 123-126) multiplicacin. (L.A. 5 pp. 54 -56)
(L.A. 3 pp. 162)
Resuelve problemas. Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin
(L.A. 2 pp. 9-10) Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros con nmeros naturales.
de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. (L.A. 5 pp. 68 69)
(L.A. 4 pp. 157-159)
Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA: MEDIDA
Compara por tanteo el peso de los objetos. Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y
(L.A. 1 pp. 66-67) comprobacin en una balanza de platillos.
(L.A. 3 pp. 137-140)
Analiza la relacin peso volumen.
(L.A. 2 pp. 28-30)
Eje 2. Forma, espacio y medida
Segundo periodo 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
70
TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas correspondientes a los significados de Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dgitos y Resuelve operaciones utilizando el clculo mental para
juntar, agregar o quitar. mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos estimar resultados.
(L.A. 1 pp. 15-18) de operaciones ms complejas. (L.A. 5 pp. 18-19)
(L.A. 3 pp. 18-21)
Problemas de suma y resta. Efecta operaciones con nmeros naturales.
(L.A. 2 pp. 17-18) Identifica el recurso ms adecuado para realizar un clculo; (L.A. 6 pp. 19-21)
calculadora, clculo mental.
(L.A. 3 pp. 92-94 )
Determina cantidades equivalentes utilizando los valores de 1,
10, 100 pesos (billetes o monedas) y de 10, 20 y 50 centavos.
(L.A. 4 pp. 17-19)
Resuelve problemas que involucren nuevas aplicaciones de la
adicin.
(L.A. 4 pp. 20-23)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html

Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn) Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
Segundo periodo 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Tercer periodo 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA
TEMA: UBICACIN ESPACIAL
Imita la posicin de personas u objetos. Describe e interpreta la ubicacin espacial de objetos Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el
(L.A. 1 pp. 29-30) relacionados entre s o con otros. espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
(L.A. 3 pp. 68-69) (L.A. 5 pp. 145-147)
Describe la ubicacin de una persona u objeto
(L.A. 1 pp. 31-33) Con las opciones que se presentan describe la ubicacin de Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.
objetos en el espacio. (L.A. 6pp. 31-33)
Identifica objetos de acuerdo con su ubicacin.
(L.A. 3 pp. 135-136)
(L.A. 1 pp. 97)
Ubica objetos sobre una cuadricula.
Aprende a ubicarse en relacin con el entorno.
(L.A. 3 pp. 165-168)
(L.A. 2 pp. 141-142)
Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos
Ubica objetos o seres con respecto al propio cuerpo y con respecto a
de referencia.
otros objetos.
(L.A. 4 pp. 107-109)
(L.A. 2 pp. 171-173)
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 7. A dnde llega David? Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de puntos en un plano con ejes coordenados. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Descartes. Plano cartesiano: Explorar
Tercer periodo 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
71
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN
TEMA: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
Lee y registra la informacin contenida en imgenes. Obtiene ms informacin a partir de datos que se te dan. Lectura de datos, explicita o implcita, contenidos en diversos
(L.A. 1 pp. 37-38) (L.A. 3 pp. 39-40) portadores para responder preguntas.
(L.A. 6 pp. 66-68)
Inventa preguntas o problemas. Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer
(L.A. 1 pp. 66-67) informacin explcita de diversos portadores.
(L.A.3 pp. 41-42)
Recopila datos para obtener nueva informacin.
(L.A. 2 pp. 37-40) Elabora portadores de informacin.
(L.A.3 pp. 75-76)
Inventa problemas o preguntas que se respondan a partir de
informacin contenida en portadores o imgenes. Lectura de informacin explicita o implcita contenida en
(L.A. 2 pp. 70-72) distintos portadores dirigidos a un pblico en particular.
(L.A. 4 pp. 39-40)
Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de
informacin.
(L.A. 2 pp. 106-107)
Eje 3. Manejo de la informacin.
Tercer periodo 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS
Identifica igualdades y diferencias en figuras Clasifica propiedades de los cuerpos a partir del adverbio todos. Clasifica y define prismas, pirmides y sus alturas.
compuestas. (L.A. 3 pp. 28-29) (L.A. 5 pp. 139-144)
(L.A. 1 pp. 26-28)
Representa cuerpos y objetos por medio del dibujo. Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y
Representa e identifica cuerpos mediante el sellado de (L.A. 3 pp. 30-31) diversas formas de trazo.
sus caras o con base en descripciones orales. (L.A. 6 pp. 25-28)
Explora cuerpos geomtricos para analizar diferentes propiedades.
(L.A. 2 pp. 64-66)
(L.A. 4 pp. 26-28) Calcula superficies laterales y totales de prismas y pirmides.
(L.A. 6 pp. 57-60)
Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus
representaciones planas y viceversa. Construye prismas y pirmides.
(L.A. 4 pp. 29- 31) (L.A. 6 pp. 61-32)
Utiliza el vocabulario especfico en juegos de identificacin de cuerpos. Identificacin de algunos elementos importantes como radio,
(L.A. 4 pp. 65-68) dimetro y centro.
(L.A. 6 pp. 138-140)
Matemticas 5/Bloque I/Leccin 12. El forro de las cajas. Ir a palabras hipervinculadas: Desarrollo en el plano de cubos y prismas. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Animacin: Cortes en
cuerpos geomtricos.
Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
72
Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la Establece relaciones entre diversos sistemas de numeracin.
escrita con nmeros de hasta tres cifras. ( L.A. 5 pp. 81-84)
(L.A. 2 pp. 115-119)
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema
decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no
posicionales, como el egipcio o el romano.
( L.A. 5 pp. 121 -126)
http://es. scribd.com/doc/19819806/Fasciculo4vamos-a-Medir
http://www.educabolivia/index.php?option=com_content&view=article&id=2252:C11A8EAD-49CA-4511-9B79-954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12
Segundo periodo. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas en Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre,
centenas, decenas y unidades. a travs de su descomposicin aditiva.
(L.A. 2 pp. 155-158) (L.A. 3pp. 49-51)
Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros.
( L.A. 3 pp. 52-55)
Descomposicin de nmeros naturales y decimales en
expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
(L.A. 4pp. 97- 99)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html
Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html
Segundo periodo 1.1.1.lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1.lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
73
Uso de estrategias para calcular mentalmente Realiza multiplicaciones para resolver algunos problemas.
algunos productos de dgitos. (L.A. 3 pp. 22-25)
(L.A. 1 pp. 130-131)
Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos
Calcula mentalmente algunos productos de necesarios al resolver problemas u operaciones.
nmeros utilizando diversas estrategias. (L.A. 3 pp. 39-40)
(L.A. 2 pp. 136-137)
Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30,
etctera).
(L.A. 3 pp.123-126)
Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
(L.A. 3 pp. 127-128)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn).
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.

TEMA: MEDIDA
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo Comparacin del tiempo con base en diversas actividades. Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo.
determinado. (L.A. 3 pp. 34-35) (L.A. 5 PP. 174 -177)
(L.A. 1pp. 64-65)
Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades. (L.A. 3 pp. 36-38)
Medicin del tiempo de una actividad con diferentes unidades
Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del
arbitrarias.
calendario.
( L.A. 2 pp. 31-33)
(L.A. 4pp.110- 113)
Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).
(L.A. 2pp. 174-177)
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=calendario
Tercer periodo 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
74
Construye cuerpos geomtricos con distintos materiales. Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales
Identifica y cuenta sus caras, vrtices y aristas. (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus
(L.A. 3 pp. 26-27) caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras,
vrtices y aristas.
Construye cuerpos geomtricos por yuxtaposicin de otros y los
(L.A. 5 pp. 59 -60)
describe.
(L.A. 4 pp. 63-64) Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas
que permiten construir un cuerpo geomtrico.
(L.A. 6 pp. 22-24)
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su
clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
(L.A. 6 pp. 61-62)
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/
Matemticas/Animacin: rea del paralelogramo.

Matemticas/Animacin: rea del rombo.
Eje3. Forma, espacio y medida

TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas. Resuelve problemas que involucren constantes de
(L.A. 1 pp. 111-117) proporcionalidad particulares y unidades de medida
diferentes
Determina regularidades en las operaciones que permiten obtener
(L.A. 6 pp. 168-170)
resultados.
(L.A. 2 pp. 166-168) Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con
nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan
progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones
especiales.
Construccin de sucesiones a partir de la regularidad.
(L.A. 6 pp. 171-175)
Proporcionalidad I (2001), Mxico, SEP (Videos de apoyo).
Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 31: Consulta infantil: voz de 4 millones. Ir a palabras hipervinculadas: Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes. Seguir barra de recursos:
Glosario/Porcentaje.
Eje 3. Manejo de la informacin
Tercer periodo 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones.
75
Agrupar cuerpos con las mismas caractersticas. Describe e identifica figuras planas. Traza tringulos con regla y compas.
(L.A. 1pp.24-25) (L.A. 3 pp. 66-67) (L.A. 5 pp. 23-24)
Identifica las caractersticas de objetos y colecciones. Identifica propiedades y ejes de simetra de una figura. Traza tringulos con regla y compas.
(L.A. 1pp. 34-36) (L.A. 3 pp. 101-103) (L.A. 5 pp. 23-24)
Forma rompecabezas y analiza el todo y sus partes. Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos.
(L.A. 1pp. 61) (L.A. 5pp. 98 100)
Analiza las caractersticas de los cuerpos, slidos o huecos, que se
desplazan o no cuando se colocan sobre un plano horizontal o
inclinado.
(L.A. 2pp. 22-24)
Clasifica, ordena y describe colecciones.
(L.A. 2pp. 34-36)
Matemticas/Animacin: rea del paralelogramo.

Matemticas/Animacin: rea del rombo.
Eje3. Forma, espacio y medida
76
Primer Grado
Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =.
Segundo Grado
Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.
Tercer Grado

Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin.
Cuarto Grado
Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades enteras o determina que fraccin es una parte dada de una cantidad.
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de dos cifras.
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una magnitud es una parte dada.
77
Quinto Grado
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de tringulos y cuadrilteros.
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.
Calcula el permetro de diversos polgonos.
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos.
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador.
Sexto Grado
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.)y usa el lenguaje formal.
Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales.
Interpreta informacin contenida en distintos medios.
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de
comparacin.
Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.
78
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con
de 1 en 1, a partir de un nmero dado. ascendentes o descendentes, con progresin aritmtica para nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan
(L.A. 1 pp. 19-21) continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones
(L.A. 3 pp. 14-17) especiales. Construccin de sucesiones a partir de la
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
regularidad.
(L.A. 1 pp. 43-47)
(L.A. 6 pp. 171-175)
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y
descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.
(L.A. 1 pp. 51-52)
Distingue la sucesin numrica formada por decenas
(L.A. 2 pp. 47-49)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html
Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=aprendesec&j=86


Resolucin de problemas de multiplicacin con factores Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas Desarrolla mltiplos de nmeros naturales.
menores o iguales a 10, mediante sumas repetidas. mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, (L.A. 6 pp. 83-86)
Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera).
repetida. (L.A. 3 pp. 63-65)
(L.A. 2 pp. 91-93)
Determina reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etc.
(L.A. 4 pp. 56-57)
Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica
anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
(L.A. 4 pp. 130-131)
Segundo periodo1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.
Tercer periodo1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
79
TEMA: MEDIDA
Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla. Utiliza, compara y ordena nmeros decimales (medida).
mediante un intermediario. ( L.A. 3 pp. 71-74) (L.A. 5 pp. 90-92)
(L.A. 1 pp. 98-99)
Comparacin de superficies mediante unidades de medida no Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos
convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por procedimientos.
recubrimiento de la superficie con una misma unidad no (L.A. 6 pp. 25-28)
necesariamente cuadrada, etctera)
(L.A. 4 pp. 14-16)
http://es. scribd.com/doc/19819806/ Fasciculo4vamos-a-Medir
http://www.educabolivia/index.php? option=com_content&view=article&id= 2252:C11A8EAD-49CA45119B79954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12
Eje 2 Forma, espacio y medida
Segundo periodo: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).

Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de Resuelve problemas con sumas o restas de fracciones. Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de
suma o resta. (L.A. 3 pp. 159-161) fracciones comunes con denominadores diferentes.
(L.A. 1 pp. 53-56) (L.A.5 pp. 57 -58)
Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de
Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y fracciones comunes con denominadores diferentes.
sustracciones de dgitos. (L.A. 4 pp.58-60 )
(L.A. 1 pp. 57-60)
Resolver problemas de resta.
(L.A. 2 pp. 61-63)
80
Identifica lneas rectas y curvas. Traza rectas paralelas, secantes o perpendiculares en el plano. Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares
(L.A. 1pp. 95-96) (L.A. 4 pp. 177-179) en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos.
(L.A. 5 pp.20-22)
Representa lneas rectas o curvas con diversos objetos o sujetos.
(L.A. 1pp. 163-164) Conoce tipos de rectas y ngulos.
(L.A. 6 PP. 29-30)

Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/ Limusa, Libros del Rincn.
Ferrari, Virginia (2007), A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, Mxico, SEP/Correo del Maestro; Ediciones La Vasija, Libros del Rincn.

Reproduce e identifica patrones Reproduce figuras en una cuadrcula. Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes
(L.A. 1 pp. 93 - 94) (L.A. 3 pp. 104-106) posiciones como sistema de referencia.
( L.A. 5 pp. 101-102)
Construye polgonos sobre una red de puntos y elabora redes
para construir ciertos polgonos. Construye teselados con figuras diversas.
(L.A. 4 pp. 104-106) (L.A. 5 pp. 171-173)

Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 7. A dnde llega David? Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de puntos en un plano con ejes coordenados. Seguir la barra de recursos:
Actividades/ Matemticas/Descartes. Plano cartesiano: Explorar.
81
Resuelve problemas con sumas o restas de fracciones. Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos
(L.A. 3 pp. 159-161) contextos.
(L.A. 5 pp. 12-14)
Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin
de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.
(L.A. 6 pp. 87-90)

5 Matemticas/Bloque 2/+/Leccin 31. Reparto de galletas. Ir a palabras hipervinculadas: Equivalencia de fracciones con base en el resultado de un reparto. Seguir barra de
recursos: Actividades/ Matemticas interactivo: Balanza.


TEMA: MEDIDA
Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras Compone y descompone figuras. Analiza el rea y permetro
poligonales mediante diversos procedimientos, como de una figura.
reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, (L.A. 5 pp. 25-26)
etctera.
Identifica las medidas necesarias para calcular el permetro o
(L.A. 4 pp. 136-137)
el rea de una figura.
(L.A. 5 pp. 29-30)
Analiza como cambia el permetro y el rea de los polgonos al
cambiar la medida de sus lados.
(L.A. 6 pp. 34-38)
Matemticas 5/Bloque 2/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/
Animacin: rea del paralelogramo.
Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 2: Las lneas curvas cerradas. Ir a palabras hipervinculadas: El permetro. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas interactivo: reas y Permetros.
Tercer periodo 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
82
Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar
una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.
de la forma 10 menos un dgito, etctera. nmeros, etctera. (L.A.5 pp. 93-95)
(L.A. 1pp. 88-89) (L.A. 3 pp. 89-91)
(L.A. 1pp. 90-92)
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
(L.A.1pp. 77-79 )
Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
(L.A. 2 pp. 89-90)

Recopila datos y los representa de manera grfica. Lectura de informacin contenida en grficas de barras. Organiza informacin seleccionando un modo de
(L.A. 1 pp. 102-103) (organiza informacin en funcin de ciertas condiciones) representacin adecuado.
Recopila datos para obtener nueva informacin. (L.A. 3 pp. 109-110) (L.A. 6pp. 180-183)
(L.A. 2 pp. 37-40)
Representa grficamente situaciones.
(L.A. 2 pp. 73-74)
Lee informacin contenida en portadores diversos.
(L.A. 2 pp. 143-145)
Representa informacin en tablas de doble entrada.
(L.A. 2 pp. 146-148)
Selecciona la informacin necesaria de portadores diversos.
(L.A. 2 pp. 181-183)
Tercer periodo 3.2.1 Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
83
Resuelve problemas de valor faltante en los que se da el valor Identificacin y aplicacin del factor constante de
unitario, o se pregunta por l, mediante distintos proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
procedimientos. (L.A. 5pp. 66 67)
(L.A. 4 pp. 36-38)
Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad,
Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular un cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3,
valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras 2/3, 3/4, Etctera).
combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino). (L.A. 5 pp. 85- 89 )
(L.A. 4 pp. 74-75)
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor
unitario).
(L.A. 5 pp.178-179)
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 18. Las canicas de la feria. Ir a palabras hipervinculadas: Establecer diferencias entre la variacin proporcional y no proporcional. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/ Descartes. Proporcionalidad. Leccin 18.
Matemticas 6/Bloque 1/+/Leccin 11: Se cambian fichas por estampas. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas
Animacin: Razones y proporciones.
84
Primer Grado
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros por lo menos hasta el 100, al resolver problemas.
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito.
Segundo Grado

Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
Tercer Grado
Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
Cuarto Grado
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Reconoce por su tamao el m2, el dm2 y el cm2.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica.
85
Quinto Grado
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.
Resuelve problemas que implican el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios usando el metro
cuadrado y sus mltiplos y submltiplos y las medidas agrarias.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Sexto Grado
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras.
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.
86
Lee y escribe los nmeros hasta el 100 y ordena nmeros de dos Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros
cifras. progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o que tengan progresin geomtrica, para establecer si un
(L.A. 1 pp. 80-84) averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin. trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin.
(L.A. 4 pp. 53-55) (L.A. 5 pp. 50 53)
Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100
al organizarla en intervalos de 10.
(L.A 1 pp. 85-87)
Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con
progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la
sucesin.
(L.A. 2 pp. 50-53)
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y
descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las
regularidades.
(L.A. 2 pp. 54-57)

http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html (Seleccionar Primer grado. Matemticas) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html
Wells, Robert E. (2004), Sabes contar hasta un googol?, Mxico, sep-Juventud (Libros del Rincn). http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/matema_telar/telar.html
Segundo periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
Tercer periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales fraccionarios y decimales.

Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con
con objetos o figuras simples. progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as
(L.A. 1pp. 93-94) trminos faltantes. como sucesiones especiales.
(L.A. 3 pp. 141) (L.A. 6pp. 171-175)
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas
con figuras compuestas. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con
(L.A. 2pp. 11-13) figuras, las cuales representan progresiones geomtricas.
( L.P.4 pp.53-55)
Segundo y Tercer periodo. 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
87
Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en
agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la particular, la relacin r = D
procedimientos. multiplicacin. del residuo en una divisin hecha en la calculadora.
(L.A.2 pp. 159-161) (L.A. 3 pp.98-100 ) (L.A. 5 pp. 96 97)
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin
un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver como operaciones inversas.
divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el (L.A. 5 pp. 168- 170)
dividendo).
Aplica las propiedades de la divisin
(L.A. 3 pp. 151-155)
(L.A. 6 pp. 54-56)
Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen
Encuentra los divisores de un nmero.
reparto.
(L.A. 6 pp. 121-125)
(L.A.4 pp.61- 62 )
Resuelve problemas utilizando divisores o mltiplos comunes
Encuentra una forma prctica de dividir un nmero mltiplo de
de varios nmeros.
10 entre 10, 100, 1000.

(L.A. 6 pp. 153-157)
(L.A. 4 pp. 134-135)
Estima cocientes de divisiones con divisores de una cifra,
encuadra el resultado de una divisin entre potencias de 10 y
determina el nmero de cifras del cociente.
(L.A. 4 pp. 160-162)
Resuelve problemas de divisin que involucren el anlisis del
residuo.
(L.A. 4 pp. 163-164)
Nozaki, Akihiro (2005), Trucos con sombreros, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn.
Willis, Norman D. (2006), Juegos de ingenio: Rompecabezas de cifras letras y geometra, Mxico, SEP/Porra, Libros del Rincn.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas
5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-01.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-02.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 11. Con la calculadora. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de la calculadora para reflexionar sobre las operaciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 11-03.
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
88
TEMA: MEDIDA
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin
(L.A. 1 pp. 100-101) (L.A. 3pp. 163-164) entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del
kilogramo.
Compara y ordena longitudes. Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2.
(L.A. 5 pp. 64-65)
(L.A. 2 pp. 101-102) (L.A. 4 pp. 138-140)

Tercer periodo 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.

Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o Identifica el recurso ms adecuado para realizar un clculo:
menos n. calculadora, clculo mental, clculo escrito.
(L.A. 1 pp. 90-92) (L.A. 3 pp. 92-94)
Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres
dos cifras. operaciones de adicin y sustraccin.
(L.A. 2 pp. 94-97) (L.A. 3 pp. 119-122)
Realiza restas utilizando distintos procedimientos.
(L.A. 2 pp. 98-100)
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones o resultados memorizados
previamente.
(L.A. 2 pp. 121-124)
http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html
Seleccionar Primer grado. Matemticas
Segundo periodo 1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
89
EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA
Identifica igualdades y diferencias en figuras compuestas. Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o
(L.A. 1 pp. 26-28) (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera). no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos.
(L.A. 4 pp. 100 -103) (L.A. 5 pp. 138)
Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la
forma de sus lados. Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y
(L.A. 2 pp. 67-69) ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir
dos tringulos.
(L.A. 4 pp.173-176)
Tercer periodo 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de la expresin n/m para
(L.A. 3 pp. 56-58) representar el cociente de una
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. medida entera (n) entre un
(L.A.3 pp.85-87) nmero natural (m): 2 pasteles
Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. entre 3; 5 metros entre 4,
(L.A.3 pp. 147-150) etctera.
Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la (L.A. 5 pp.130-132)
misma.
(L.A. 4 pp. 14-16)
Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
(L.A.4 pp.17-19)
Calcula fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recprocamente, establece qu fraccin es una parte dada de una
magnitud.
(L.A. 4 pp. 47-49)
Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte.
(L.A. 4 pp. 126- 129)
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 44. Las fracciones en la recta. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 44-01-01
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 44. Las fracciones en la recta. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de recursos visuales para ordenar fracciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 44-01-02.
Segundo periodo 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n.
Tercer periodo .1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
90
Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual Comparacin de fracciones con distinto denominador,
numerador o igual denominador). mediante diversos recursos.
(L.A.3 pp.115-118) (L.A.5 pp.85-89)
Compara fracciones e identifica fracciones equivalentes. Expresa por medio de fracciones la razn que guardan dos
(L.A. 4 pp.85-89) cantidades.
(L.A. 5 pp. 161-163)
5 Matemticas/Bloque 3/+/Leccin 48. Con el mismo sabor. Ir a palabras hipervinculadas: Resolver problemas de proporcionalidad utilizando distintas relaciones entre los datos. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas/Animacin: Razones y proporciones.
Matemticas 5/Bloque III/+/Leccin 47. Tornillos y clavos. Ir a palabras hipervinculadas: Problemas relacionados con la suma y resta de fracciones. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Ejercicios complementarios: Leccin 47-01-01.
Segundo periodo 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n.

Uso del repertorio multiplicativo para resolver fracciones. Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales
(L.A. 3 pp. 162) por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada.
(L.A. 5 pp. 127- 129)
Resuelve situaciones de multiplicacin de nmeros decimales por un nmero
Aplica la multiplicacin de nmeros fraccionarios y decimales por naturales en la
natural que hagan referencia a precios expresados en pesos y centavos.
resolucin de problemas.
(L.A. 4 pp. 168-170)
(L.A. 5 pp. 133-136)
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con
cociente decimal.
( L.A. 5 pp.166- 167)
Expresa cocientes como fraccin.
(L.A. 6 pp. 12-14)
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o
decimal entre un nmero natural.
(L.A. 6pp. 134-137)
Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
(L.A. 6 pp. 158-161)
Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 66: Grandes retos con nmeros pequeos. Ir a palabras hipervinculadas: Uso de las operaciones con fracciones. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas Animacin: Las fracciones.
Segundo periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales.
Tercer periodo 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
91
TEMA: MEDIDA
Compara las superficies de dos figuras colocando una sobre la otra. Compara superficies mediante unidades de medida no usuales. Deduce la frmula para calcular el rea de figuras que resultan
(L.A. 1 pp. 136-139) (L.A. 3 pp. 107-108) de la combinacin de otras.
(L.A. 5 pp. 103-105)
La cantidad de unidades de superficie que la cubren.
(L.A. 2 pp. 103-105) Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado
y las medidas agrarias.
(L.A. 5 pp. 106 108)
Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas

y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
(L.A. 6pp. 99-103)
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.
Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura
original, y la que se obtuvo.
(L.A. 6 pp. 112-115)
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 83/+/Las otras medidas. Ir a palabras hipervinculadas: Unidades de capacidad y peso en el sistema mtrico decimal y en el sistema ingls. Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas Interactivo: Medidas de capacidad.
Matemticas 6/Bloque 3/+/Leccin 45: El maratn de baile. Ir a palabras hipervinculadas: Conversin de unidades de tiempo. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Clic: Ejercicios
complementarios: Leccin45-01-01.
Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de Elabora, lee e interpreta tablas de frecuencia.
datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno. (L.A. 5 pp. 35-36)
(L.A. 3 pp. 77-79) Elabora, lee e interpreta diagramas rectangulares.
(L.A. 5 pp. 37-38)
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas
Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras.
o grficas de barras.
(L.A. 5 pp. 151-155)
(L.A. 4 pp. 76)
Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder
diversos cuestionamientos.
(L.A. 6 pp. 41-43)
Matemticas 5/Bloque IV/+/Leccin 56. Distintas formas de variacin. Ir a palabras hipervinculadas: Elaboracin de grficas de variacin proporcional y no proporcional. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/ Ejercicios complementarios.
Matemticas 5/Bloque IV/+/Leccin 63. Las vacunas en el mundo. Ir a palabras hipervinculadas: Tendencias en tablas y grficas: frecuencias, promedios y medianas. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas 5/Hoja de clculo.
Eje 3. Manejo de la informacin.
92
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con
base en la equivalencia.
(L.A. 6 pp. 69-74 )
Resuelve problemas que impliquen comparar razones.
(L.A. 6 pp. 144-146)
Comparacin de razones en casos simples.
(L.A. 6 pp. 93-94)
Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 61: Relativamente grande o chico. Ir a palabras hipervinculadas: La nocin de razn en problemas de proporcionalidad. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas

TEMA: ANLISIS DE LA INFORMACIN
Encuentra las combinaciones posibles. Resuelve problemas simples que exigen una bsqueda Resuelve problemas de conteo.
(L.A. 1 pp. 140-142) exhaustiva de posibilidades (problemas de conteo) (L.A. 5 pp. 15-17)
(L.A. 4 pp. 180)
Resuelve problemas de conteo utilizando distintos
procedimientos.
(L.A.6 pp. 91-92)
Resuelve problemas de conteo que involucren permutaciones
sin repeticin.
(L.A.6 pp. 129-133)
Matemticas 6/Bloque 4/+/Leccin 64. Un juego razonado. Ir a palabras hipervinculadas: Comparacin de eventos a partir del nmero de resultados favorables. Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas Interactivo: La Ruleta.
Eje 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
93
94
Primer Grado
Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un digito.
Segundo Grado
Tercer Grado
Identifica y representa grficamente fracciones.

Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto.
Cuarto Grado
Interpreta planos de edificios desconocidos.
Utiliza el trasportador para medir ngulos.
Identifica y genera fracciones equivalentes.
Quinto Grado
Resuelve problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad.
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas
Sexto Grado
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).
Calcula el volumen de prismas rectos construidos con cubos.
95
Conocimiento de diversas representaciones de un nmero
fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con
superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el
todo.
( L.A. 5pp. 45-46)
Utiliza fracciones decimales para expresar medidas, identifica
equivalencias entre fracciones decimales y utiliza escritura con
punto decimal en ejemplos de dinero y medicin.
(L.A. 5 pp. 47-49)
Aplica el clculo mental con nmeros fraccionarios y
decimales.
(L.A. 5 pp. 137-138)
Ubica nmeros decimales en la recta numrica.
(L.A. 5 pp. 164-165)
Ordena los nmeros decimales.

(L.A. 6 pp. 15-18)
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est
establecida, etctera.
(L.A. 6pp. 51-53)
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales
usando la notacin decimal.
(L.A. 6 pp. 126-128)

Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/ Matemticas/Interactivo: A
romper globos.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Interactivo:
Nmeros mixtos.
Matemticas 5/Bloque I/+/Leccin 14. Adornos con listones. Ir a palabras hipervinculadas: Ubicacin de nmeros fraccionarios en una recta. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas/Interactivo:
Recta numrica.
96
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor Resuelve problemas en donde se utilice el valor posicional en Resuelve problemas conociendo el valor posicional de los
posicional de nmeros de hasta dos cifras. los dgitos en el sistema decimal. nmeros.
(L.A. 1 pp. 118-122) (L.A. 4 pp. 9-13) (L.A. 5 pp. 9-11)
Utiliza el valor posicional de cifras.
(L.A. 6 pp. 49-50)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/mate/mate.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti nua/matema_telar/telar.html
http://www.aguascalientes.gob.mx/ni nos/ inicio.asp?p=cerebrin&r=triangulo
Segundo periodo 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.

TEMA: PROBLEMAS ADITIVOS.
Establece relaciones entre la suma, la resta y la sucesin. Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el
(L.A. 1 pp. 149-152) contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes.
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando (L.A. 4 pp. 50- 52)
distintos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros
( L.A. 1 pp. 153-155)
decimales en contexto de dinero.
Resuelve problemas de suma y resta. (L.A. 4 pp. 132-133)
(L.A. 1 pp. 156-157)
Resuelve problemas donde se hacen varias operaciones.
(L.A. 2 pp. 162-165)
Tercer periodo 1.2.1 Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
97
TEMA: MEDIDA
Compara la capacidad de diversos recipientes. Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y
(L.A. 1 pp. 165-166) peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
(L.A. 5 pp. 64-65)
Mide y compara capacidades.
(L.A. 1 pp. 167-168) Identifica y compara volmenes.
(L.A. 5 pp. 148-150)
Utiliza un recipiente como unidad para verificar estimaciones de
capacidad. Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de
(L.A. 2 pp. 178-180) unidades.
(L.A. 6 pp. 63-65)
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea
directamente o mediante una unidad intermediaria.
(L.A. 6pp. 162-164)
Deduce equivalencias entre unidades de volumen y capacidad
para lquidos.
(L.A. 6 pp. 165-167)

Matemticas 6/Bloque 3/+/Leccin 41: Los prismas y su volumen. Ir a palabras hipervinculadas: Clculo del volumen de prismas y cubos. Seguir barra de recursos: Actividades/
Matemticas 6 Clic: Los prismas y su volumen.

TEMA: MEDIDA
Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin.
(L.A.3 pp.129-134)
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel.
(L.A. 3 pp.163-164)
Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador.
(L.A. 4 pp. 69-73)
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro.
(L.A.4 pp.72-73)
Langdon, Nigel y Charles Snape (2004), El fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/ Limusa, Libros del Rincn.
Ferrari, Virginia (2007), A girar! ngulos y grados? Dales la vuelta!, Mxico, SEP/Correo del Maestro; Ediciones La Vasija, Libros del Rincn.
Eje 2. Forma, espacio y medida.
98
Describe y representa grficamente acciones desarrolladas en un Representa y describe recorridos en lugares conocidos. Traza planos de casas o edificios conocidos.
recorrido. (L.A. 3 pp. 32-33) (L.A. 5 pp. 27-28)
(L.A. 1 pp. 62-63)
Interpreta y disea trayectorias. Lee planos y mapas viales Lee mapas de zonas urbanas o rurales.
Representa desplazamientos. (L.A. 4 pp. 32-35) (L.A. 5 pp. 61-63)
(L.A. 2 pp. 25-27)
Representacin grfica de pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
(L.A. 6 pp. 95-98)
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 19. Cunto mide la Repblica? Ir a palabras hipervinculadas: El km2 como unidad de medida de grandes superficies. Seguir la barra de recursos: Actividades/Matemticas
5/Ejercicios complementarios. Leccin 19-01.
Matemticas 5/Bloque II/+/Leccin 19. Cunto mide la Repblica? Ir a palabras hipervinculadas: El km2 como unidad de medida de grandes superficies. Seguir la barra de recursos: Actividades/
Matemticas/Animacin: Unidades de superficie.

Tercer periodo 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada100. Relacin de 50%,
25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
(L.A. 5 pp. 109 111)
Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos
(aplicacin de la correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin
comn o decimal, uso de 10% como base).
(L.A. 6 pp. 39-40)
Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la
nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos,
del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de
porcentajes mayores que 100%.
(L.A. 6 pp. 104-107)
(L.A. 6 pp. 108-111)
La habilidad para estimar, operar y medir en el proceso de aprendizaje de las matemticas (2000), Mxico, SEP (Videos de apoyo).
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 81/+/Tu libro de matemticas. Ir a palabras hipervinculadas: Resolucin de problemas de porcentaje. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas 6. Descartes:
Proporcionalidad.
99
100
Primer Grado
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera).
Segundo Grado
Resuelve problemas aditivos con diferente significado, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros hasta de dos cifras.

Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente
Tercer Grado
Produce, lee y escribe nmeros hasta de cuatro cifras.
Resuelve problemas que implican el clculo mental o escrito de productos de dgitos.
Cuarto Grado
Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, mitad, cudruplo, triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4
etc.)
101
Quinto Grado
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas
Distingue variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones.
Resuelve problemas que implican reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos.
Identifica y traza las alturas de tringulos.
Sexto Grado
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.
Determina por estimacin, el orden de magnitud de un cociente.
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana, moda).
102
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas,
sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
33 = 10 + 10 + 10 + 3 (L.A. 3pp.9-11)
(L.A. 1 pp. 132-134)
Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales.
Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que
Valor posicional de las cifras de un nmero.
facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros,
(L.A. 4pp.9-13)
complementos a 10, etctera).
(L.A. 2 pp. 19-21)
Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos
mediante procedimientos diversos.
(L.A. 2 pp. 58-60)
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la
escritura de un nmero.
(L.A.2pp. 81-84)

Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
Segundo periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras
Tercer periodo: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas
de reparto y medicin.
(L.A. 4 pp. 90-92)
Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de
multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un
mismo nmero natural.
(L.A. 4 pp. 165 167))
Wells, Robert E. (2004), Cmo se mide el tiempo?, Mxico, SEP/Juventud, Libros del Rincn.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
103
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin Resuelve distintos tipos de problemas de multiplicacin.
(relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). (L.A. 3 pp. 59-62)
(L.A. 2 pp. 125-129)
Multiplica nmeros de hasta tres cifras por un dgito.
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. (L.A. 3 pp. 95-97)
(L.A. 2 pp. 130-135)
Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar
operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta.
(L.A.4 pp.24-25)
Determina algunas propiedades de las operaciones de
multiplicacin y divisin.
(L.A. 4 pp. 93-96)
Tercer periodo 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, empleando los algoritmos convencionales.

TEMA: MEDIDA
Medicin de longitudes con unidades arbitrarias. Estima la relacin entre la unidad elegida y la medida para una Clculo de distancias reales a travs de la medicin
(L.A. 1 pp. 135 ) cantidad dada aproximada de un punto a otro en un mapa.
( L.A. 3 pp. 169-171) (L.A. 6 pp. 31-33)
Estima longitudes y verifica con una unidad.
(L.A. 2 pp. 138-140)
http://es. scribd.com/doc/19819806/Fasciculo4vamos-a-Medir
http://www.educabolivia/index.php? option=com_content&view=article&id= 2252:C11A8EAD-49CA-4511-9B79-954728ADOE16&catid=22:planificaciones&Itemid=12
Segundo periodo: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm)
Tercer periodo: 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del sistema internacional de medidas, entre las unidades del sistema ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
104
Desarrolla procedimientos de clculo mental para formalizar Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10,
decenas. mediante el clculo mental.
(L.A. 1 pp. 158-160) (L.A. 4 pp. 171-172)
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las
operaciones para resolver clculos.
(L.A. 1 pp. 161-162)
Encuentra el procedimiento ms conveniente para realizar un
clculo.
(L.A. 2 pp. 169 170)
Los nmeros (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.

Segundo periodo. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando procedimientos informales.

Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro
el rea del rectngulo. de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o
(L.A. 4 pp.. 141-143) como producto.
(L.A. 5 pp. 31 -34)
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de
paralelogramos (rombo y romboide).
(L.A. 5pp. 101 102)
Matemticas 5/Bloque 2/+/Leccin 24. El rea de los polgonos. Ir a palabras hipervinculadas: rea de polgonos que tienen frmula o no la tienen. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Matemticas/ Animacin: rea del paralelogramo.
Tercer periodo 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
105
75CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Elaboro tablas o cuadros para registrar juegos o tareas. Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones. Busca y organiza informacin sobre magnitudes continuas.
(L.A. 1 pp. 69-70) (L.A. 3 pp. 109-110) (L.A. 5 pp. 71-72)
Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia
un conjunto de datos (moda). respecto a la moda como dato representativo en situaciones
(L.A. 4 pp. 148-150) diversas
(L.A. 5 pp. 180 181)
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la

resolucin de problemas
(L.A. 6 pp. 75-77)
Nozaki, Akihiro (2005), Trucos con sombreros, Mxico, SEP/Fondo de Cultura Econmica, Libros del Rincn.
Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 23: Grficas y salud. Ir a palabras hipervinculadas: Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Seguir barra de recursos: Actividades/Matemticas interactivo:
Juego de pelota.
Matemticas 6/Bloque 2/+/Leccin 23: Grficas y salud. Ir a palabras hipervinculadas: Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Seguir barra de recursos:
Actividades/Matemticas 6. Hoja de clculo. Leccin 23-01.

Anlisis de procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor
unitario).
(L.A. 5 pp.178-179)
Comparacin de razones en casos simples.

(L.A. 6 pp. 93-94)
106
TEMA: ANLISIS DE LAINFORMACIN
Identifica juegos de azar y registra sus resultados. Identifica los elementos de un experimento aleatorio.
(L.A. 3 pp. 172-174) (L.A. 5 pp. 112-114)
Elige una opcin de acuerdo a resultados posibles en juegos Identifica los posibles resultados de una experiencia aleatoria.
sencillos de azar. (L.A. 6 pp. 141-143)
(L.A. 3 pp. 175-177)
Compara la probabilidad terica con la frecuencial.
Anticipa la aparicin de un suceso, empleando las tablas de (L.A. 6 pp. 176-179)
frecuencia.
(L.A. 4 pp. 114-116)
Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles
usando relaciones como: es ms probable que, es menos
probable que
(L.A. 4 pp. 144-147)
Matemticas 6/Bloque 5/Leccin 75/+/Cmo se toma una decisin? Ir a palabras hipervinculadas: Uso de frecuencias relativas para la resolucin de problemas Seguir barra de recursos:

Actividades/Matemticas 6 Ejercicios complementarios.
Eje 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
107
108
Reorganizado por:
Profr. Abel Rodrguez Maldonado
Profr. Sergio Reveles Rodrguez
Profr. Gilberto Martnez Cabrera
Revisin:
Mtro. J. Cruz Escalante lvarez
Reorganizacin Curricular: Ciencias Naturales
110
de la asignatura de Ciencias Naturales
111
112
3.1 Enfoque
El estudio de las Ciencias Naturales tiene como objetivo el desarrollo de una formacin cientfica en los alumnos de
educacin bsica, lograr un proceso favorable en sus capacidades intelectuales y ticas en niveles de representacin e
interpretacin sobre fenmenos y procesos naturales. Es de suma importancia que el estudiante reconozca la ciencia
como actividad humana en constante evolucin. A partir de esto el futuro ciudadano participar en el mejoramiento de la
calidad de vida, en la bsqueda de soluciones y decisiones en beneficio de su comunidad y ambiente.
Las competencias que buscan estimular la educacin primaria en este campo de estudio hacen hincapi en: La
compresin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones favorables al
ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y a la Compresin de los alcances y limitaciones de la ciencia y
la tecnologa en diversos contextos. Los aprendizajes esperados de esta disciplina se orientan hacia la adquisicin de

nocin o concepto, habilidad y actitud; alumnos que aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser durante el
estudio de las Ciencias Naturales.
3.2 Estructura
La organizacin de la asignatura de C. Naturales dentro del mapa curricular se encuentra dentro del campo de formacin
de Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en 1 y 2 grado no aparece como tal sino como parte que
integra la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad; en los grados de 3 a 6 tiene su propio contenido
temtico.
Estndares Curriculares.
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que
le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
113
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos
naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Las competencias a desarrollar en el la asignatura de C. Naturales a lo largo de la educacin primaria son:

En 1 y 2 grado:
-Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que
ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen
lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del
lugar donde viven a lo largo del tiempo.
-Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos
naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos.
Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar
explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde
viven a lo largo del tiempo.
-Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y
de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que
contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del
lugar donde viven para prevenir accidentes.
De 3 a 6 grado:
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los
fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es
capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las
interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos
fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva
sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los
fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as
como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos
contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.
114
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales
del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento
del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a
las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista
cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y
tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su
calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una
ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
-Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien

de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y
negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn
la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con
los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
mbitos.
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos
de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Bloques de estudio.
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los
diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las
cuales se indican en la descripcin de cada bloque.
115
3.3 Metodologa
La articulacin de la educacin bsica destaca la importancia de disear ambientes que faciliten el desarrollo de
competencias. En el caso de las competencias cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento fsico y material de las
aulas, los ambientes requieren el diseo cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y
la comunidad donde viven.
Aun cuando puede parecer una tarea sencilla y rutinaria para todo maestro de primaria, en la prctica el diseo de
ambientes para el aprendizaje de las ciencias naturales y sociales necesita considerar varios aspectos. En el plano
curricular, hay que precisar los significados de los conceptos cientficos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados; respecto de la intervencin didctica, hay que seleccionar las tareas de lectura,
observacin y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos.
De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar, monitorear y dirigir las
actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar.
En el Primer y Segundo grado de primaria, la exploracin del mundo natural y social ubica a la persona en su entorno
inmediato, por lo que el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del anlisis; esto
es, implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las relaciones espacio-
temporales del propio cuerpo y el de los dems. Es en esos contextos que pueden cobrar sentido conceptos como
identidad y cuerpo, ciclos y procesos, componentes y cambios de s mismo y de la naturaleza, entre otros.
Los ambientes de aprendizaje para comprender y usar la nocin de cambio son de suma importancia para la formacin
cientfica, histrica y geogrfica de los nios en el primer grado de primaria. En esta etapa de la formacin escolar, los
procesos de conceptualizacin de los nios dependen en buena medida del contacto con referentes ambientales, por lo
que es importante usar el espacio fsico del aula como fuente de informacin espacial, cronolgica y material. La
colocacin intencionada de imgenes, palabras y smbolos sobre las paredes del aula facilita la ubicacin constante de los
alumnos, mientras describen y comparan las ideas que van aprendiendo y al mismo tiempo, fortalecen los procesos de
alfabetizacin inicial.
En el tercer grado es ms importante utilizar el contenido curricular como un pretexto para fomentar el desarrollo de
competencias, que memorizarlo para contestar las preguntas de los exmenes. Para evaluar este proceso, el docente
tendr que elaborar rbricas generales y particulares. Las generales le servirn para evaluar el desarrollo de las
competencias cientficas de las actitudes y valores relacionados con la ciencia y el desarrollo personal de los estudiantes,
por ejemplo: la seguridad y confianza en s mismo; el respeto y tolerancia por las ideas de los otros; el empleo y desarrollo
de inventiva, imaginacin y racionalidad.
Cuarto grado, se recomienda reforzar el conocimiento colocando en los muros del aula mapas elaborados por ellos
mismos, dibujos, imgenes, grficas, estadsticas, ilustraciones, lneas del tiempo y otros recursos grficos o artsticos que
116
les permitan elaborar significados sobre los distintos aspectos histricos, geogrficos y cientficos que se contemplan en el
programa de estudios de cuarto grado.
En este grado de la educacin primaria los ambientes donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje que
tienen especial importancia, son el aula y el entorno inmediato de los nios y nias. El aula es el ambiente fsico donde los
estudiantes emprendern la mayora de las estrategias didcticas que se diseen para su aprendizaje, por lo tanto este
espacio deber brindar las mejores condiciones para que se cumplan los propsitos del programa de estudios.
Para Quinto grado habr que tomar en consideracin que, en virtud de los adelantos tecnolgicos y en
telecomunicaciones, los nios tienen gran propensin en asirse a medios visuales que fortalezcan y asienten el sentido de
conceptos abstractos o de difcil entendimiento para su edad. En estas edades los recursos visuales son importantes, as
como los materiales educativos digitales pero deben usarse slo como auxiliares del aprendizaje que favorezca el
desarrollo de grados de abstraccin cada vez ms complejos a medida que avanzan en su formacin.
Ser importante, en todo momento, trazar lneas transversales que conecten los hechos histricos con la ubicacin

geogrfica, as como con las herramientas, los descubrimientos y adelantos tecnolgicos y cientficos de las que se
disponan en los distintos periodos revisados. De all la importancia de tener mapas, dibujos, imgenes, ilustraciones,
elaborados por ellos mismos, y lneas del tiempo o esquemas que sirvan como referencia para situar los hechos
histricos, el espacio y los fenmenos de las Ciencias Naturales en un marco de interrelacin y correspondencia
permanente.
Se debe, asimismo, asegurar que la manera en que estn distribuidas las butacas o bancas permita la libre circulacin de
los estudiantes y el fcil desplazamiento hacia las reas y paredes de trabajo de cada disciplina.
En Sexto grado, como en los anteriores, siempre ser importante tomar en cuenta aspectos tales como el espacio donde
se trabaja, los recursos y materiales didcticos, las relaciones interpersonales y los aspectos emocionales y afectivos que
favorezcan el aprendizaje.
Toda secuencia requerir de la participacin activa del profesor para orientar los proyectos, una medicin precisa del
tiempo para cada una de las etapas del mismo, as como una organizacin ordenada del trabajo.
Se debe considerar que los proyectos tienen varias fases, un calendario preciso para la realizacin de cada tarea, roles
especficos del docente y de los alumnos, actividades diversas, as como formas de organizacin y catalogacin
particulares. Los proyectos pueden hacerse individualmente o en equipo, aunque es preferible la segunda opcin, pues
representa la oportunidad para fomentar el trabajo colaborativo, asignando tareas y posteriormente hacer la integracin
de los resultados. De esta forma se podr realizar el trabajo optimizando el tiempo y con resultados positivos, as como
demostrar que la capacidad de aplicar lo aprendido y desarrollar habilidades y actitudes en la solucin de problemas
tecnolgicos, cientficos o ciudadanos.
117
curricular en la asignatura de Ciencias Naturales.
Se realiz tomando en cuenta principalmente la metodologa para grupos multigrado, en donde el maestro plantea un
tema comn y de ah deriva actividades diferenciadas para los diferentes ciclos, tarea que resulta muy compleja al
momento de hacer una revisin de los programas de estudio de todos los grados y encontrar una correlacin entre los
aprendizajes esperados. Sin embargo la presente reorganizacin curricular es un referente valioso para dicho fin ya que
logra integrar los aprendizajes esperados afines en todos los grados de la educacin primaria.
Para la realizacin de la reorganizacin curricular de C. Naturales, se inici buscando en el bloque uno los aprendizajes
esperados afines en todos los grados, mismos que se agruparon en cuatro temas. Cada tema debe ser abordado
aproximadamente en dos semanas, tomando en cuenta el tiempo propuesto en al Plan de Estudios 2011, que es de 3
horas por semana (esto se aplica para las escuelas de medio tiempo, ya que para escuelas de jornada ampliada, o las de
tiempo completo, las cargas horarias de la asignatura son diferentes). De la misma forma se procedi a hacer la bsqueda
de afinidad entre los aprendizajes esperados en el resto de los bloques. Cabe mencionar que no de todos los bloques se
derivaron la misma cantidad de temas, en algunos fueron 3, 4 5 temas. De igual manera no en todos los temas se
encontraron correspondencias en todos los grados, por lo que en la reorganizacin curricular aparecer en blanco aqul
grado donde no se encontr algn aprendizaje esperado que correspondiera con el tema. En el quinto bloque se tuvieron
algunas dificultades para encontrar afinidad entre los contenidos ya que para el primer ciclo se plantean algunos temas
especficos en la realizacin de proyectos, y en los grados de 3 a 6 se propone realizar un proyecto dejando a
consideracin del docente y de los alumnos el tema a abordar y las profundidad del mismo.
La reorganizacin curricular de C. Naturales cuenta con los siguientes elementos: tema (para una rpida localizacin por
parte del docente), aprendizajes esperados de los diferentes grados (referentes inmediatos para saber qu es lo que se va
a fortalecer en el alumno), contenidos de los diferentes grados (ayudan a una mejor comprensin del aprendizaje
esperado, en algunos casos inician a manera de preguntas), paginacin (para una rpida localizacin del docente el los
libros de texto de los alumnos), recursos (son apoyos impresos, audiovisuales e informticos para fortalecer la planeacin
y prctica del docente) y estndares curriculares (un referente importante que deja claro qu es lo que necesita
fortalecerse en cada periodo escolar).
118
Ciencias Naturales
119
120
TEMA 1: LA ALIMENTACIN Y EL BUEN COMER
1 Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de
higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua TEMA 3: SEXUALIDAD Y HERENCIA
simple potable, para mantener la salud.
2 Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien 1 Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
2 Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer
3 Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en
cules son heredadas.
el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento
3 Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos para evitar infecciones.
del cuerpo Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.

4 nutrimental para mejorar su alimentacin. 4 Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable. glandular.
5 Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de
higiene para su cuidado.
costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen
5 Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo
mejorar su alimentacin.
menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y
dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica. parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.
6 Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas 6 Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la
azucaradas. reproduccin.
Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin
fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. TEMA 4: PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SITUACIONES DE RIESGO
1
TEMA 2: EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES 2 Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica
acciones para cuidarlos.
1 Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. 3 Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema
2 Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres locomotor.
humanos. Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas
3 Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin nervioso, seo y muscular.
4 Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico 4 Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para
5 Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar
sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. seguimiento a su estado de salud.
6 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre 5 Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las
diferentes sistemas. adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
6 Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas
sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e
infecciones de transmisin sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia
humana (vih).
121
TEMA 1: LA ALIMENTACIN Y EL BUEN COMER
-Cmo cuido mi cuerpo. Para qu me alimento y cmo me nutro? Me alimento de manera correcta?
(L.A. 1 pp. 16-17) -Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; -Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. -Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de
-Mi alimentacin.
-Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de una dieta correcta.
(L.A. 2 pp. 19-21)
nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del -Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
cuerpo. -Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para
(L.A. 3 pp. 34-37) prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Cmo mejoro mi alimentacin? (L.A. 5 pp. 11-26)
-Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte Cmo mantener un estilo de vida saludable?
nutrimental. -Funciones del agua en nuestro cuerpo.
-Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la -Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
alimentacin personal. relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
-Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una Poblacin Mexicana.
proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, -Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
toxinas y contaminantes que afectan la salud. -Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y
-Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y esparcimiento.
microorganismos. -Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos
(L.A. 4 pp. 18-27) orientados hacia un estilo de vida saludable.
(L.A. 6 pp. 11-29)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS.
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Randall, Ronne (2007), De dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador?, Mxico, SEP-Destino (Libros
del Rincn). Baumbusch, Brigitte (2002), Comida, Mxico, SEP-Conaculta (Libros del Rincn). La tortilla (2007), Mxico, SEP Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Knighton, Kate (2009), Comida basura?
No gracias, SEP-Ocano de Mxico (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005), Salud y Nutricin, Mxico, SEP Tan Arte y diseo (Libros del Rincn).
http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Segundo Periodo. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trminos de su nutricin y respiracin.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
Tercer Periodo. 1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
Segundo Periodo. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
Tercer Periodo. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
Segundo Periodo. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
Tercer Periodo. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias.
Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Tercer Periodo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
122
TEMA 2: EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES
-Quin soy. -Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y Por qu debo evitar las adicciones?
(L.A. 1 pp. 11) transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos. -Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y
-Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y
-He cambiado. eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: circulatorio.
(L.A. 2 pp. 11-12) eliminacin. -Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
(L.A. 3 pp. 28-33) (L.A. 5 pp. 27-34)
Cmo me protejo y defiendo de las enfermedades? Cmo funciona mi cuerpo?
-Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo -Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el
humano. nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el
-Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el
sistema inmunolgico. excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento.
(L.A. 4 pp. 28-35) (L.A. 6 pp. 11-29)
Navarro, ngels y Tere Moral (2005), Ingenios, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Winston, Robert (2005), Qu me hace ser yo?, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Smith, Alastair (2003),

Qu pasa cuando comes?, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005Salud y Nutricin, Mxico, SEP-Tan Arte y diseo (Libros del Rincn). Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio
Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/jovenes.html
1 Conocimiento cientfico
Segundo Periodo. 1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas.
1.3 Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas 1.4.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Tercer Periodo. 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
Segundo Periodo. 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano.
Tercer Periodo. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
Segundo Periodo. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
Tercer Periodo. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
Segundo Periodo. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud..
Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
123
TEMA 3: SEXUALIDAD Y HERENCIA
Cmo soy y qu tengo Cmo me cuido y evito el maltrato? Cmo nos reproducimos los seres humanos?
en comn con los -Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el -Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo
dems. sistema excretor. frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer.
(L.A. 1 pp. 12-15) -Importancia de la higiene de los rganos sexuales. -Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.
-Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y -Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
A quin me parezco. nios desde sus emociones y sentimientos. -Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el
(L.A. 2 pp. 13-14) -Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. nacimiento.
Por qu y cmo cambia mi cuerpo? (L.A. 5 pp. 35-43)
-Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
-Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: -Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
testosterona, estrgenos y progesterona. complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
-Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y -Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo.
produccin de vulos y espermatozoides. -Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.
(L.A. 6 pp. 36-43)

-Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene.
(L.A. 4 pp. 11-17)
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Tatchell, Judy (2004), Para qu sirven los sentidos?, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Bingham, Caroline
(2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN Ediciones (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Nuestros cinco sentidos, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Harris, Robie E. (2006), Es alucinante! Un libro
que habla sobre vulos, espermatozoides, nacimientos, bebs y familias, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Varios autores (2003), Descubre el cuerpo humano. Mxico, SEP-Oniro (Libros del Rincn). Rico
Galindo, Blanca (2005), La sexualidad, Mxico, SEP-ADN (Libros del Rincn). Winston, Robert (2005), Qu me hace ser yo?, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Cassan, Adolfo (2005), El milagro de
la vida, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Harris Robie, E. (2006), Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los
ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://redescolar.ilce.edu.mx/edu
cacioncontinua/historia/conciencias/biologia/menubiologia.htm http://www.aguascalientes.gob.mx/ninos/inicio.asp?p=conoce&r=salud http://www.ecienciaytecnologia.gob.mx/ninos/como-cuido-mi-salud
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin..
Segundo Periodo. 1 .4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Segundo Periodo. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
Tercer Periodo. 3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias
Segundo Periodo. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
124
TEMA 4: PREVENCIN DE ACCIDENTES Y SITUACIONES DE RIESGO
-Cmo cuido mi cuerpo. Por qu se mueve mi cuerpo y cmo prevengo accidentes? Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones:
(L.A. 1 pp. 16-17 -Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
-Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, -Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
El cuidado de mi cuerpo.
consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. -Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
(L.A. 2 pp. 15-18)
-Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. -Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio
-El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas
movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
sexuales.
-Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades.
-Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
-Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin.
transmisin sexual (its) en particular del virus del papiloma humano (vph) y
-Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la adolescencia.
darle seguimiento. (L.A. 5 pp. 27-34)
(L.A. 3 pp. 11-27)

Navarro, ngels y Tere Moral (2005), Ingenios, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Bailey, Gerry (2005), Avances mdicos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Lujn, Jorge Elas (2005), Mi cuerpo y
yo, Mxico, SEP-Artes de Mxico (Libros del Rincn). Ziefert, Harriet (2006), No puedes ver tus huesos con binoculares, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Garca, Horacio (2004), T y las vacunas, Mxico,
SEP-Santillana (Libros del Rincn). Situaciones de emergencia (2005), Mxico, SEP (Primeros Auxilios). Carbajal Huerta, Elizabeth (2002), Ser adolescente, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn).
Richardson, Hazel (2005), Enfermedades que matan. Gua para principiantes. Desde la muerte negra al vih, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Rico, Blanca (2002), Qu onda con el sida?, Mxico, SEP-ADN
(Libros del Rincn).
Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Mi cuerpo (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.cenapra.salud.gob.mx/ http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/f_prevenir/prevenir_3.htm
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/swf/vacunacion.swf http://www.ime.gob.mx/programas_salud/vacunas.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin
Segundo Periodo. 2 .4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin
2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Segundo Periodo. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
Tercer Periodo. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las TIC.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
125
126
TEMA 1: ALTERACIN Y ESTABILIDAD DE LA NATURALEZA EN FUNCIN
DE CAUSAS NATURALES Y HUMANAS.
1 Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao,
forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren. TEMA 3: CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN Y CUIDADO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
2 Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las 1
caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. 2 Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios
3 Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para ocasionados por el fro y el calor.
nutrirnos y protegernos. 3 Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y 4 Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros

manejo inadecuado de residuos. seres vivos.
4 Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y
alteracin por las actividades humanas. el medio natural.
5 Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de 5 Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar
ecosistemas. donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su prdida. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en
6 Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la los ecosistemas.
importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado. 6 Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
extincin en el pasado y en la actualidad. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus
efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo
TEMA 2: LOS ECOSISTEMAS Y SUS CARACTERSTICAS E INTERACCIONES
TEMA 4: DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS Y CONSUMO SUSTENTABLE
1 Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento.
Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). 1 Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
2 Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre. suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como 2
forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y 3 Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin,
calor. rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la
3 Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio casa y espacios pblicos.
natural. 4 Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
natural en el que viven. 5 Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los
4 Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-
otros seres vivos y el medio natural. cazadora, agrcola e industrial.
Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales. 6 Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la
5 Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
nuestra riqueza natural.
6 Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales,
naturales y sus interacciones.
127
TEMA 1: ALTERACIN Y ESTABILIDAD DE LA NATURALEZA EN FUNCIN DE CAUSAS NATURALES Y HUMANAS.
Semejanzas y diferencias de Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin Qu es la biodiversidad?
plantas y animales. con la extraccin de recursos: costos y beneficios. Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Beneficios y riesgos de Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas.
plantas y animales. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
(L.A. 1 pp. 40-47) Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos en el pas.
y en la naturaleza. Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
Cmo son los lugares donde (L.A. 3 pp. 56-59) (L.A. 5 pp. 51-56)
viven plantas y animales Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
silvestres. productores, consumidores y descomponedores. Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos.
(L.A. 2 pp. 51-54) Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos.
alteracin de las cadenas alimentarias. Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad.
Reflexin acerca de que las personas somos parte de los Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
ecosistemas y la naturaleza. (L.A. 6 pp. 53-65)
(L.A. 4 pp. 58-67)

Dnde vive la gente, (2002), Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Fuerzas de la naturaleza, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Thry, Yvan (2005), Planeta Tierra, Mxico,
SEP-Larousse (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Llewellyn, Claire (2004), Insectos, Mxico, SEP Larousse (Libros del Rincn). Arthus-
Bertrand, Yan y Hubert Comnte (2005), La Tierra explicada a los nios, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling,
Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino
vegetal, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Moreno, Pedro (2004), Mi primer diccionario de flora de Mxico, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia
didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Brandenberg, Aliki (2003), Los fsiles nos hablan del pasado, Mxico, SEP-Juventud (Libros del Rincn).
Tola, Jos (2003), Atlas bsico de fsiles y minerales, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Strosberg, Serge (2004), En el reino de los dragones, Mxico, SEP-Juventud (Libros del Rincn). Cardona Pascual,
Lluis (2005), Gentica. De Darwin al genoma humano, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Gonzlez Fierro, Aurora (2004), La diversidad de los seres vivos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn).
El sol (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html
1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.
Tercer Periodo. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Segundo Periodo. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
Tercer Periodo. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Segundo Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
resuelve preguntas y comunica resultados.
Tercer Periodo. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye,
aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
Segundo Periodo. 4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Tercer Periodo. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
128
TEMA 2: LOS ECOSISTEMAS Y SUS CARACTERSTICAS E INTERACCIONES.
Cambios en la Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? Cmo cuido la biodiversidad?
naturaleza del Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono Causas de la prdida de la biodiversidad en la
lugar donde vivo. del medio para nutrirse y producir oxgeno. entidad y el pas, y acciones para el cuidado de
(L.A. 1 pp. 48-56) Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para la diversidad biolgica en la entidad.
nutrirse. Valoracin de la participacin y responsabilidad
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. personales y compartidas en la toma de
Cmo cambia el Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. decisiones, as como en la reduccin y la
agua. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales. prevencin de la prdida de la biodiversidad.
Qu hay en el (L.A. 3 pp. 45-55) (L.A. 5 pp. 69-71)
cielo. Cmo se reproducen plantas y animales? Por qu soy parte del ambiente y cmo lo
(L.A. 2 pp. 39-43 Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural. cuido?
y 48-50) Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores. Ambiente: componentes naturales fsicos y
Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. biolgicos, sociales econmicos, polticos y

Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. culturales, y sus interacciones.
Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos. Valoracin de s mismo como parte del
Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas. ambiente.
(L.A. 4 pp. 43-53) (L.A. 6 pp. 66-71)
Dnde vive la gente, (2002), Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), Fuerzas de la naturaleza, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Thry, Yvan (2005), Planeta Tierra, Mxico,
SEP-Larousse (Libros del Rincn). Jin-Gyu, Park (2009), El clima es caprichoso, Mxico, SEP-Altea (Libros del Rincn). Royston, ngela (2008), Agua, Mxico, SEP-Library (Libros del Rincn).Baredes, Carla (2005),
Preguntas que ponen los pelos de punta: sobre el agua y el fuego, Mxico, SEP-Cordilleras de los Andes (Libros del Rincn). lvarez, Rosanela (2005), rboles por todas partes, Mxico, SEP-Castillo (Libros del
Rincn). Gallo, Sandra (2005), Plumas y cantos. El occidente de Mxico, Mxico, SEP-Petra Ediciones (Libros del Rincn). Nessmann, Phillipe (2005), Las plantas, Mxico, SEP-Uribe y Ferrari (Libros del Rincn).
Stradling, Jan (2002), El mundo de las plantas, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal, Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn).Moreno, Pedro (2004), Mi
primer diccionario de flora de Mxico, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Kelly, Janet (2007), Crea tu propia reserva natural, Mxico, SEP-Lumen (Libros del Rincn). Bertolini, Grard
http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
Segundo Periodo. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las TIC.
Tercer Periodo. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
129
TEMA 3: CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIN Y CUIDADO DE LA DIVERSIDAD BIOLGICA
Cmo cambia el agua. Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Cmo cuido la biodiversidad?
(L.A. 2 pp. 48-50) Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para el cuidado de la diversidad
mantenimiento de la vida. biolgica en la entidad.
(L.A. 3 pp. 60-67) Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, as como
En qu se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los en la reduccin y la prevencin de la prdida de la biodiversidad.
animales? Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.
Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevencin y
hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y reduccin o mitigacin de la contaminacin del agua.
animales. (L.A. 5 pp. 69-71)
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo?
Hongos y bacterias como seres vivos.
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire.
y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud.

Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.
industrias alimentaria y farmacutica.
(L.A. 6 pp. 72-77)
(L.A. 4 pp. 54-57)
Jin-Gyu, Park (2009), El clima es caprichoso, Mxico, SEP-Altea (Libros del Rincn). Royston, ngela (2008), Agua, Mxico, SEP-Library (Libros del Rincn). Baredes, Carla (2005), Preguntas que ponen los pelos de
punta: sobre el agua y el fuego, Mxico, SEP-Cordilleras de los Andes (Libros del Rincn). Arnega, Susanna y Joan Portell (2006), El agua, Mxico, SEP Editorial Porra (Libros del Rincn). Brami, lisabeth
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de las ranas, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon (2002), El reino vegetal Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Strauss, Rochelle (2005), El rbol de la vida. La increble diversidad
de la vida en la Tierra, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Burnie, David (2004), Microvida, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico,
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Mxico, SEP-Educal (Libros del Rincn). Strauss, Rochelle (2007), Un pozo: la historia del agua en la Tierra, Mxico, SEP- Planeta Mexicana (Libros del Rincn).
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http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/
Segundo Periodo. 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.
Segundo Periodo. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados.
Segundo Periodo. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
130
TEMA 4: DETERIORO DE LOS ECOSISTEMAS Y CONSUMO SUSTENTABLE
La naturaleza del lugar donde Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el
vivo. reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-
(L.A. 1 pp. 37-39) banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales. cazadora, agrcola e industrial.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de
ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva. las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza
(L.A. 3 pp. 60-67) natural.
Cmo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias? (L.A. 5 pp. 57-68)
Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza. Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los locales, de temporada y sin empaque, entre otras.
factores que lo conforman. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de
de los ecosistemas. vida.
(L.A. 4 pp. 58-67) (L.A. 6 pp. 84-92)

Bernasconi, Pablo (2006), El zoo de Joaqun, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Curiel Ballesteros, Arturo (2004), La primavera: Un bosque en constante movimiento, Mxico, SEP-Petra Ediciones (Libros
del Rincn). Loyola Brandao, Ignacio de. (2000), El hombre que extendi el desierto, Mxico, SEP-Global Editora (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada da, Mxico, SEP-
Latinbooks International (Libros del Rincn). Combet, Claude y Thierry Lefvre (2004), El azcar paso a paso, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). Moreno, Pedro (2004) Jardines Flotantes:
Xochimilco, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2003), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua nuestra de cada
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http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_biologia.html http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.sma.df.gob.mx/simat2/teporingo/
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/indexEco.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html http://www.arboles.org/ http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
Segundo Periodo 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano.
Tercer Periodo. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevencin.
sustentable.
Tercer Periodo. 33.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo,
131
132
TEMA 1: LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
1
2 Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas,
construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
3 Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su
estado fsico. TEMA 3: NUESTRO ENTORNO Y CMO LO TRANSFORMA LA ENERGA.
Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en
1
diversas situaciones cotidianas.
2
4 Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas
Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales con la

3
como forma y fluidez.
variacin de la temperatura.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la
Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades.
vida.
4 Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida
5 Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
cotidiana.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas
6 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza,
actividades.
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms
5 Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccinen algunos
adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades.
materiales y su importancia en la naturaleza.
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al reso y al reciclado
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su
de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso.
relacin con la prevencin de accidentes.
6 Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento
TEMA 2: LAS MEZCLAS Y LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES de la vida y en las actividades cotidianas.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa
1
trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo.
2
3 Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporcin
de los materiales que la conforman.
4 Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos.
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la
descomposicin de los alimentos.
5 Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura,
mientras que la masa permanece constante.
Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin.
6 Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y
fenmenos naturales del entorno.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza
y en su vida diaria.
133
TEMA 1: LA MATERIA Y SUS CAMBIOS
El campo y la ciudad. Cmo son los materiales de m alrededor? Qu son la masa y el volumen?
(L.A. 2 pp. 63-66) Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. propiedades medibles de masa y volumen.
Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases.
en agua. Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn,
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y unicel y metal.
productos de limpieza. Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
(L.A. 3 pp. 75-85) Por qu se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar los materiales?
Qu estados fsicos se presentan en el ciclo del agua? Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la
su estado fsico: slido, lquido y gas. satisfaccin de algunas necesidades de las personas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la
Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico.
condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin,
temperatura. rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. implicaciones naturales y sociales.
(L.A. 4 pp. 75-83) (L.A. 6 pp. 84-92)
Dnde vive la gente (2002), Mxico, SEP McGraw-Hill (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), La energa,
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Geographic (Libros del Rincn). Guilln Fedro, Carlos (2003), Medio Ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Ganeri, Anita (2006), Algo viejo, algo nuevo. Reciclando,
Mxico, SEP-Destino (Libros del Rincn). Dulken, Stephen Van (2006), Inventos de un siglo que cambiaron el mundo, Mxico, SEP-Ocano (Libros del Rincn). Garca Amador, Ester Matiana (2005), Usos de la
basura, Mxico, SEP-Nuevo Mxico (Libros del Rincn).
http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/ruido.swf http://www.mosaiconatura.net/ http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.ejournal.unam.mx/cns/no90/CNS090000007.pdf
Segundo Periodo. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
Tercer Periodo. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
Tercer Periodo. 22.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin
de necesidades.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades.
134
TEMA 2: LAS MEZCLAS Y LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES
Qu y cmo son las mezclas? Qu permanece y qu cambia en las mezclas?
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece
semillas y clips). constante antes y despus de mezclar materiales.
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Mezclas en la vida cotidiana.
Propiedades de las mezclas: color y sabor. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres
proporcin de los materiales. vivos.
(L.A. 3 pp. 86-93) (L.A. 5 pp. 89-94)
Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos? Cundo un cambio es permanente o temporal?
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los alimentos, y
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la combustin y oxidacin.

descomposicin de los alimentos. Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporalesciclo del agua y
de los microorganismos. permanentes combustin en la naturaleza.
(L.A. 4 pp. 84-93) (L.A. 6 pp. 93-99)
Taguena, Julia (2002), Calor y temperatura, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Press, Hans Jurgen (2006), Experimentos sencillos con slidos y lquidos, Mxico, SEP-Oniro (Libros del Rincn). Manning,
Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Cole, Babette (2004), El libro apestoso, Mxico, SEP-FCE (Libros del Rincn). lvarez, Rosanela (2005), rboles por todas partes,
Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Ros, Magdalena (2006),
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(2005), Energa alternativa. Gua bsica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico SEP-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Bayley, Gerry (2005), Hace
muchsimo tiempoViaja al pasado y convirtete en el protagonista de los primeros inventos de la humanidad, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Garca Fuertes, Mara Antonia (2006), Alumbrar
e iluminar, Mxico, SEP-Nuevo Mxico (Libros del Rincn). Bramwell, Martyn (2003), Alerta, Ocanos. Una gua para proteger el mundo en que vivimos, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn).
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pompasdejabon.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html
Segundo Periodo. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
Tercer Periodo. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
135
TEMA 3: NUESTRO ENTORNO Y CMO LO TRANSFORMA LA ENERGA.
Por qu cambian los materiales? Cmo se transfiere el calor entre materiales?
-Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en
disminucin de la temperatura. algunos materiales.
-Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del aguay corrientes de aire.
-Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en
diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. actividades cotidianas.
-Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
resistentes, manejables y precisos. (L.A. 5 pp. 119-123)
(L.A. 3 pp. 86-93) estn repetidas las pginas
Cmo se obtiene la energa?
Cules son los efectos del calor en los materiales? La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
-Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos.
-Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles
-Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. fsiles y geotermia.
-Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de
(L.A. 4 pp. 75-83) estn repetidas las pginas obtencin y el consumo de energa trmica.
(L.A. 5 pp. 126-130)
Taguena, Julia (2002), Calor y temperatura, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn) .Press, Hans Jurgen (2006), Experimentos sencillos con slidos y lquidos, Mxico, SEP-Oniro (Libros del Rincn). Manning,
Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del
Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la tecnologa energtica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico SEP-Santillana
Ediciones Generales (Libros del Rincn). Clalloner, Jack (2002), Energa, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn).
El parafuegos, Mxico, SEP-Radio Educacin (Qu onda con Tica y Prac.), Audio.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/ce/archivos/pompasdejabon.pdf
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.html
Segundo Periodo. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades.
4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de gnero.
Tercer Periodo. .1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
136
TEMA 1: MAQUINAS SIMPLES, FUERZA Y MOVIMIENTO TEMA 3: COMPONENTES BSICOS DEL UNIVERSO
1 1
2 2
3 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; 3 Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna considerando los
movimiento, reposo y deformacin. movimientos de la Tierra y la Luna.
4 Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos. 4 Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

5 Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. 5 Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
6 Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las 6 Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las
ventajas de su uso. aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento.
TEMA 2: LA ELECTRICIDAD Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE LA ENERGA TEMA 4: CARACTERSTICAS DE LA LUZ E INSTRUMENTOS PTICOS.
1 Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde 1
vive. 2
2 Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y 3
la prevencin de accidentes. 4 Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales.
3 Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus 5
interacciones. 6 Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las
4 Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en actividades cotidianas.
situaciones del entorno. Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar funcionamiento de algunos instrumentos pticos.
distintos materiales.
5 Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como TEMA 5: LA PROPAGACIN Y APROVECHAMIENTO DEL SONIDO
conductores o aislantes de la energa elctrica.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. 1
6 Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y 2
sus transformaciones en el entorno. 3 Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. 4
5 Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos
intensos.
6
137
TEMA 1: MAQUINAS SIMPLES, FUERZA Y MOVIMIENTO.
Cules son los efectos de la fuerza en los objetos? Cmo se mueven los objetos?
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
movimiento y deformacin. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la
Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos. direccin.
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. (L.A. 5 pp. 95-97)
(L.A. 3 pp. 94-97) Cmo uso la fuerza?
Qu es la friccin? Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y
Causas y efectos de la friccin. plano inclinado.
Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas. Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana.
(L.A. 4 pp. 114-119) (L.A. 6 pp. 100-105)
Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mexico, SEP-Everest (Libros del Rincon). Navarrete, Nestor (2004), Las mquinas, Mexico, SEP-Norma Ediciones (Libros del Rincon). Bailey, Gerry (2005), Hace
muchsimo tiempo..., Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Wilkinson, Philip (2003), Obras de ingeniera, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Walker, Sally M. y Roseann Feldman (2006),
Poleas, Mxico, SEP-Verticalibros, Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), Las mquinas, Mxico, SEP-Parramn (Libros del Rincn). Walker, Sally M. y Roseann (2006), Trabajo, Mxico, SEP-Verticalibros
(Libros del Rincn).
http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html
http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
Segundo Periodo. 1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa.
sustentable.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y
comunica resultados.
Tercer Periodo. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales.
138
TEMA 2: LA ELECTRICIDAD Y LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES DE LA ENERGA
Las fuentes y aplicaciones de la Cules son los efectos que provocan los imanes? Cmo elaboro un circuito elctrico?
luz y el calor en el lugar donde Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. -Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco.
vivo. Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin. -Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
(L.A. 1 pp. 97-100) Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos. -Aplicaciones del circuito elctrico.
(L.A. 3 pp. 120-125) -Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
El uso eficiente de la electricidad (L.A. 5 pp. 113-118)
en la vida diaria. Cmo produzco electricidad esttica?
(L.A. 2 pp. 90-93) Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Cmo se manifiesta la energa y de dnde puede obtenerse?
Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en -Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
situaciones del entorno. -Transformaciones de la energa en el entorno.
Atraccin y repulsin elctricas. -Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales. -Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa.

(L.A. 4 pp. 111-113) (L.A. 6 pp. 131-139)
Walpole, Brenda (2003), Por qu sale el sol y otras preguntas sobre el tiempo y las estaciones, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP- McGraw-Hill (Libros del Rincn).
Costa de Beauregard, Diane (2002), Del Big Bang a la Electricidad, Mxico, SEP-SM (Libros del Rincn). Reoyo, Carolina (2005), Cmo funciona la ciencia, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Adragna, Elena
(2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Manning, Mick (2007), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest Mexicana (Libros del
Rincn). Martn M., Antonia (2002), Relacin entre materia y energa, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Varios autores (2002), Electricidad y Magnetismo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Dalgleish,
Sharon (2002),Qu pasa all afuera?, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la tecnologa energtica, Mxico, SEP-Planeta
(Libros del Rincn).Ubelacker, Erich (2007), Energa, Mxico SEP-Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). Clalloner, Jack (2002), Energa, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn). Guilln
Fedro, Carlos (2003), Medio ambiente: tu participacin cuenta, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn).
(2007), El sol, Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. (2007), El sol, Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://cuentame.inegi.org.mx/economia/default.aspx?tema=E http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Fisica/indexElectricidad3.html http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm
sustentable.
139
TEMA 3: COMPONENTES BSICOS DEL UNIVERSO
Por qu se producen el da y la noche y las fases de la Luna? Cmo es nuestro Sistema Solar?
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
Luna. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da la noche. heliocntrico.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad (L.A. 5 pp. 131-149)
del ciclo lunar.
(L.A. 3 pp. 132-137) Cmo es el Universo?
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas,
Cmo se forman los eclipses? y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao.
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna. observatorios, estaciones y sondas espaciales.
(L.A. 4 pp. 129-147) (L.A. 6 pp. 146-163)

Wells, Robert (2004), Cmo se mide el tiempo?, Mxico, SEP-Editorial Juventud (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Reeves, Hubert (2005), Diario del
Universo del Dr. Genio, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Baredes, Carla e Ileana Lotersztain (2005), Sobre la Tierra y el Sol. Preguntas que no dejan dormir, Mxico, SEP-Cordillera de los Andes (Libros del
Rincn). Fierro Gossman, Julieta (2003), El da y la noche, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Mira Pons, Michelle (2007), El cielo a tu alcance, Mxico, SEP-Paids Mexicana (Libros del Rincn). Alter,
nna y Pascal Weil (2002), El Universo, Mxico, SEP-Larousse, (Libros del Rincn). Ortega, Ofelia (2006) El Universo, Mxico, SEP-Norma Ediciones (Libros del Rincn). Ortega, Ofelia (2006), El Universo, Mxico,
SEP-Parramn (Libros del Rincn). Alter, Anna (2002), El Universo, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). Herrera, Miguel Angel y Julieta Fierro Gossman (2002), La Tierra y el Universo, Mxico, SEP-Santillana
(Libros del Rincn). Villard, Ray (2003), Sper telescopios por dentro y por fuera, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Stefani, Marta (2002), Historia de la ciencia y la tecnologa. La Revolucin Cientfica,
Mxico, SEP-Diana (Libros del Rincn). Dalgleish, Sharon. (2002), Qu pasa all afuera?, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn).
http://www.hidro.gov.ar/observatorioinformacionastronomica.asp http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/astronomia/menuastronomia.htm http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html
http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/ninos.html http://www.educar.org/SistemaSolar/http://educa/ciencia.com/planetario/primaria.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/geografia/eclipses/eclipsesol.htm http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
Segundo Periodo. 1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movimientos de la Tierra y la Luna.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de
necesidades.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
140
TEMA 4: CARACTERSTICAS DE LA LUZ E INSTRUMENTOS PTICOS.
Cules son las caractersticas que tiene la luz? Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes?
Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y
material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras. telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa ciertos materiales. Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos.
Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la espejos y lentes.
refraccin de la luz. Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de
(L.A. 3 pp. 105-113) imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
(L.A. 4 pp. 101-110) (L.A. 6 pp. 113-125)
Bailey, Gerry (2006), Grandes inventores, Mxico, SEP-Ediciones SM (Libros del Rincn). Lpez Lozano, Marcela y Sonia Lpez Lozano (2006), As funcionan: Tecnologa del mundo moderno, SEP-Ediciones
uromxico (Libros del Rincn). Navarrete, Nstor (2004), La energa, Mxico, SEP-Parramn Ediciones (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Las ilusiones
de la vista, Mxico, SEP-SM (Libros del Rincn). Barborini, Robert (2002), Las ilusiones de la vista, Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Manning, Mick (2004), Mi primer libro de ciencias, Mxico,

SEP-Everest (Libros del Rincn). Stradling, Jan (2002), La luz, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn). Hernndez, Mara Jos (2002), Las ilusiones de la vista, Mxico, SEP-SM (Libros del Rincn). Burnie,
David (2002), Luz, Mxico, SEP-Fernndez Editores (Libros del Rincn).
http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/cool_subjects.shtml
http://museoelectri.perucultural.org.pe/energia.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/107/htm/sec_8.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm http://www.ejournal.unam.mx/cns/no80/CNS08002.pdf
Segundo Periodo.
Tercer Periodo. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de
necesidades.
Segundo Periodo. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
141
TEMA 5: LA PROPAGACIN Y APROVECHAMIENTO DEL SONIDO
Cmo se aprovecha el sonido en la vida diaria? Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido.
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera,
diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como
Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad. escuchamos.
(L.A. 3 pp. 114-119) Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin.
(L.A. 5 pp. 105-112)

Manning, Mick (2004), Mi primer libro de Ciencias, Mxico, SEP-Everest (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros
del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn) Stradling, Jan (2003), El sonido, Mxico, SEP-McGraw- Hill (Libros del
Rincn).
http://www.fonotecanacional.gob.mx/ http://www.fonotecanacional.gob.mx/Flash/sonidos_mexico.swf
http://www.a.gob.mx/#/atararear
sustentable.
142
TEMA 1: LOS RIESGOS Y LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y DESASTRES.
1 Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
2 Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos
fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para

protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al TEMA 3: PROYECTOS
jalarlos, empujarlos o aventarlos.
Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, 1 Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive.
sismos e inundaciones, entre otros. 2 Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.
3 3 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante
4 4 la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de
5 5 su inters en el que integra contenidos del curso.
6 6
TEMA 2: EL CUIDADO DE LA NATURALEZA
1 Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su

cuidado.
2 Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios,
sismos e inundaciones, entre otros.
3
4
5
6
143
TEMA 1: LOS RIESGOS Y LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y DESASTRES.
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
(L.A. 1 pp. 111-113)
Prevencin de accidentes.
Prevencin de desastres.
(L.A. 2 pp. 103-108)

Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles Saltarines), audio. Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio. Ros,
Magdalena (2006), Contaminacin. La Tierra agredida, Mxico, SEP-Revert Ediciones (Libros del Rincn).
Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Desastres naturales (2007), Mxico, SEP-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
http://www.cenapred.gob.mx/es/Atlas/ http://www.cenapra.salud.gob.mx/interior/revista.html http://atl.cenapred.unam.mx/meta dataexplorer/index.html
http://www.cenapra.salud.gob.mx/interior/mmedia.html http://www.cenapred.unam.mx/es/ http://salud.edomex.gob.mx/html/article.php?sid=911

http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html http://www.rcir.es/rcir_ninos.html http://www.mosaiconatura.net/ http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos.html
Tercer Periodo.
Segundo Periodo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
Tercer Periodo. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de
la comunicacin y la informacin.
144
TEMA 2: EL CUIDADO DE LA NATURALEZA
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
(L.A. 1 pp. 114-115)
Cuidado ambiental.
(L.A. 2 pp. 109-111)

Guilln, Fedro Carlos (2001), Contaminacin, Mxico, SEP-ADN Editores (Libros del Rincn). Varios autores (2005), Vivir con los dems, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn).
http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf

Tercer Periodo.
Segundo Periodo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas.
Tercer Periodo. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de
la comunicacin y la informacin.
sustentable.
145
TEMA 3: PROYECTOS
Proyecto: As es el lugar Preguntas opcionales: Preguntas opcionales:
donde vivo. Acciones para promover la salud. Acciones para promover la salud.
(L.A. 1 pp. 116) Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?
escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una Acciones para cuidar el ambiente.
alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?
Proyecto: Mejoremos el Acciones para cuidar el ambiente. Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
lugar donde vivo. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?.
(L.A. 2 pp. 112-113) llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? Preguntas opcionales:
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio Acciones para promover la salud.
natural de la localidad y la salud de las personas? Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar
(L.A. 3 pp. 138-142) donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes?
Preguntas opcionales: Acciones para cuidar al ambiente.
Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana
Cmo cultivar hongos comestibles en casa? en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural?
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico.
juguete? Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcionen con energa solar?
Cmo funciona un juguete de friccin?
(L.A. 4 pp. 148-150)
Varios autores (2005), Vivir con los dems, Mxico, SEP-Larousse (Libros del Rincn). Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Randall, Ronne (2007), De
dnde provienen los alimentos que hay en tu refrigerador?, Mxico, SEP-Destino (Libros del Rincn). Baumbusch, Brigitte (2002), Comida, Mxico, SEP-Conaculta (Libros del Rincn). La tortilla (2007), Mxico,
SEP Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio. Knighton, Kate (2009), Comida basura? No gracias, SEP-Ocano de Mxico (Libros del Rincn). Carrillo Farnes, Olimpia (2005), Salud y Nutricin, Mxico,
SEPTan Arte y diseo (Libros del Rincn). Bailey, Gerry (2005), Hace muchsimo tiempo..., Mxico, SEP-SM de Ediciones (Libros del Rincn). Adragna, Elena (2002), Enciclopedia didctica de las ciencias
naturales. Visual, Mxico, SEP-Editorial Ruy Daz (Libros del Rincn). Manning, Mick (2007), Mi primer libro de ciencias, Mxico, SEP-Everest Mexicana (Libros del Rincn). Lujn, Jorge Elas (2005), Mi cuerpo y
yo, Mxico, SEP-Arte de Mxico (Libros del Rincn) Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN Ediciones (Libros del Rincn). Guilln Fedro, Carlos (2003), Medio ambiente: tu participacin
cuenta, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Ubelacker , Erich (2007), Energa, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Walisiewicz, Marek (2005), Energa alternativa. Gua bsica sobre el futuro de la
tecnologa energtica, Mxico, SEP-Planeta (Libros del Rincn). Guillen Fedro, Carlos (2003), Contaminacin. Causas y efectos, Mxico, SEP-Santillana (Libros del Rincn). Sorhuet, Hernn L. (2006), El agua
nuestra de cada da, Mxico, SEP-Club Promocional del Libro (Libros del Rincn).
http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/causas.html http://www.sepiensa.org.mx/sepien sa2009/nyn.html http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/naturales_4.html
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud http://oregon.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/temas_fisica.html#Calor
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/experimentos/index_enca.htm
Todos de los periodos dos y tres. De acuerdo a las temticas abordadas en los proyectos.
146
Reorganizado por:
Profr. Jos Alfredo Sandoval Landa
Profr. Juan Abraham Legaspi Duran
Profr. Jess Martin Valds Reyes
Profr. Arturo Muoz Rodrguez
Profra. Evangelina Vega Carrillo
Revisin:
Profra. Mara Cruz Muoz Flix
Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora
Profr. Fernando Mazcorro Ramos
Reorganizacin Curricular: Geografa
148

de la asignatura de Geografa
149
150
4.1 Enfoque
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo
largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales,
tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad
socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que
se definen a partir de los problemas contemporneos de la sociedad).
Co
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo

general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan
espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de
coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de
pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo
socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le
dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y
culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y las modificaciones
realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las formas
de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar
patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros.
151
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias cotidianas de los
alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los
componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial,
como se muestra en el siguiente cuadro.
Grados Espacios curriculares Escalas

Preescolar Campos formativos Local
1 de primaria Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Local
2 de primaria Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Local
3 de primaria La Entidad donde Vivo Estatal
4 de primaria Geografa Nacional
5 de primaria Geografa Continental
6 de primaria Geografa Mundial
1 de secundaria Geografa de Mxico y del Mundo Mundial y nacional
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos, la recuperacin y movilizacin de
sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a
su formacin, tomando en cuenta los mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, interpersonal e
intrapersonal), los cuales estn interrelacionados e influyen en la manera en que perciben el espacio, actan y se
relacionan con los dems.
Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje basadas en situaciones y sucesos relevantes
de su vida cotidiana favorece la construccin de sus conocimientos, les permite incidir -de acuerdo con sus posibilidades-
en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participacin abierta y flexible, la cooperacin y la construccin colectiva de
conocimientos, as como las interacciones con los dems, por medio del dilogo, se favorece la reflexin, la
argumentacin y el inters de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin se integran dando
sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los intereses y
las necesidades de los alumnos.
152
4.2 Estructura
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografa
presenta cinco competencias que hay que desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son
un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma
consciente, razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela,
permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
Competencias
-Para el manejo de informacin geogrfica.

Implican la capacidad de los alumnos de analizar, representar e interpretar informacin geogrfica,
particularmente planos, mapas, fotografas areas e imgenes de satlite, en las escalas local, nacional y
mundial, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar informacin en tablas, grficas y mapas, e

interpretar planos urbanos y mapas temticos. Estas competencias contribuyen a que los alumnos continen
aprendiendo y amplen su capacidad de manejar informacin de diferentes tipos y escalas.
-Para valorar la diversidad natural.
Se orientan al anlisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la
distribucin de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el inters en su conservacin.
Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y
participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias
contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relacin compatible con la naturaleza, en el
contexto del desarrollo sustentable.
-Para valorar la diversidad cultural.
Favorecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar la distribucin, composicin, concentracin,
movimientos y diversidad cultural de la poblacin local, nacional y mundial. Con su desarrollo, los alumnos
interpretan datos, grficas y mapas con una actitud crtica, para reconocer problemas poblacionales
especficos en diversos territorios y culturas, particularmente los que se manifiestan en el lugar donde viven.
Estas competencias apoyan a los alumnos en la construccin de su identidad, a partir de reconocer y valorar la
diversidad cultural de los grupos humanos.
153
-Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas.
Fortalecen la capacidad de los alumnos de analizar y representar informacin sobre las actividades
productivas en las escalas local, nacional y mundial e identificar las diferencias socioeconmicas de los pases
en el contexto de la globalizacin. Con su desarrollo, los alumnos reconocen la procedencia de las materias
primas y los productos que consumen en la vida diaria, adquieren conciencia de las diferencias
socioeconmicas en el mundo e identifican los retos en el desarrollo de su medio local. Estas competencias
contribuyen a analizar e interpretar informacin econmica sobre las diferencias espaciales del desarrollo
socio econmico.
-Para saber vivir en el espacio.
Posibilitan el anlisis de la relacin entre los componentes naturales, sociales, econmicos y culturales del
espacio geogrfico en las escalas local, nacional y mundial que influyen en la calidad de vida, as como en los
principales problemas ambientales y la puesta en juego de sus aprendizajes en la solucin de problemas del
medio local. Estas competencias promueven la mejora en la calidad de vida, las acciones a favor del ambiente
y el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres.
Estas competencias se consolidan paulatina y sistemticamente con la construccin de conceptos, el desarrollo de

habilidades y la promocin de actitudes, relativas al estudio de las relaciones entre los componentes naturales, sociales,
culturales y econmicos del espacio geogrfico.
Propsitos
Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y
transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente,
que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales,
sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se
manifiestan.
154
4.3 Metodologa
Modalidades de trabajo
Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a los alumnos oportunidades de trabajo
diversificadas, a partir de secuencias didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
1. Secuencias didcticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de uno o varios
aprendizajes esperados de un mismo bloque en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada
que concreta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar.
2. Proyectos
Estrategia didctica que se integra con una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y analizar
una situacin o un problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como

exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los
conducen no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos
permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al desarrollo de sus competencias geogrficas,
a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la obtencin
de productos concretos y la participacin en el mbito local.
En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el bloque V, con la finalidad de que los alumnos
reconozcan los retos de la sociedad en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han
comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que conforman el espacio geogrfico.
Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades:
Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras
asignaturas.
Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos desarrollados a lo largo del grado.
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico, poltico o ambiental de inters para
los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.
155
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin.
El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la
asignatura y lo analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, as como
posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito del proyecto, las fuentes de informacin que hay que consultar, las
actividades, los productos que hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el docente
verifique la relacin del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo.
Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y
peridicos). De ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se
plantearon inicialmente. Los alumnos deben realizar actividades para procesar informacin y obtener productos en los que
presenten los resultados de la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos,
lbumes fotogrficos y presentaciones, entre otros.
Comunicacin.
Los alumnos presentan los resultados de la investigacin mediante actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y
posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones,
conferencias y mesas redondas, entre otras.

Evaluacin.
El docente evala la planeacin considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron
adecuados o si es necesario hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de
los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como los productos realizados.
En la etapa de comunicacin el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y
conclusiones. Tambin considera la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su participacin individual, en equipos y en
grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo, se
autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos
que se consideraran en prximos proyectos.
En particular, el desarrollo de proyectos en primero y segundo grados de educacin primaria busca que los alumnos desarrollen
habilidades encaminadas a la obtencin de informacin en diferentes fuentes para explorar el lugar donde viven. En tercero y cuarto
grados se sugiere aumentar la complejidad, de manera que analicen, integren y representen informacin en relacin con el estudio
de su localidad, la entidad y el pas. Finalmente, en quinto y sexto grados los alumnos pueden establecer juicios fundamentados con
base en el manejo de informacin del contexto mundial, para aplicarla al espacio donde viven.
156
curricular en la asignatura de Geografa.
Para iniciar con esta tarea se conform un equipo de trabajo tomando en cuenta a maestros con experiencia en
multigrado, organizacin completa y un formador docente de la Escuela Normal Experimental Salvador Varela Resndiz
de Juchipila, Zac. Se tomaron varios acuerdos:
-Organizar una programacin de reuniones con la finalidad de coordinar las acciones que se realizaran posteriormente y
culminar con la reorganizacin curricular.
-Reunir los materiales didcticos que nos oferta la RIEB para conocer los enfoques, propsitos y aprendizajes esperados
para, a partir de ello, encontrar la coincidencia de los aprendizajes esperados de todos los grados observando la
gradualidad y comenzar a ordenarlos. Considerando que los componentes se manifiestan de manera integrada en las
categoras de anlisis (lugar, medio, regin, paisaje y territorio) se hicieron ajustes en la organizacin de los aprendizajes

esperados: en el primer ciclo hubo que discriminar entre los de las tres asignaturas que conforman Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad para dejar en la que correspondiera, o en dos de ellas, un mismo contenido tratado desde
diferente punto de vista; en Estudio de la entidad donde vivo, del tercer grado, la situacin fue similar pues gran parte de
ellos se debieron quedar en Historia por su marcado corte histrico. Caso ms complejo fue el del tercer ciclo ya que en
los Programas de estudios se establecen aprendizajes esperados y contenidos que no encuentran correspondencia en los
Libros de Texto del Alumno (especficamente el Bloque 1 de 5 y el Bloque 2 de 6) por lo que se sugiere trabajarlos con
otros textos acordes al tema y enfoque. Esto slo fue posible con la continua contrastacin de las Reorganizaciones
Curriculares de Geografa, Historia y Ciencias Naturales.
-Apegarnos a la programacin establecida por el Equipo Estatal y a la trayectoria ya designada.
-Renovar compromisos con el equipo de la asignatura para el cumplimiento de la propuesta respetando los tiempos ya
previstos pues esta etapa fue difcil porque frecuentemente no empatamos en las actividades docentes al pertenecer a
diferentes niveles y modalidades educativas.
-En reunin formal se asignaron tareas especficas para la revisin sobre las observaciones dadas por el Equipo Estatal.
Ajustes que, una vez realizados, se entregan para otra revisin por parte de agentes externos y expertos en la materia.
-Finalmente se sujeta al formato sugerido y se enva al equipo de gestores para su inclusin en el documento terminal.
157
158
Geografa
159
160
Bimestre 1
Aprendizajes esperados y contenidos programticos
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas

APRENDIZAJES CONTENIDOS APRENDIZAJES CONTENIDOS APRENDIZAJES CONTENIDOS
Describe caractersticas del lugar Cmo son el lugar donde vivo y Localiza los lmites territoriales Mi entidad, su territorio y sus Reconoce la utilidad de Representaciones de la tierra a
donde vive y lo compara con otros lugares. de la entidad y el municipio lmites. diferentes representaciones lo largo del tiempo. Utilidad de
otros lugares que ha visitado o (L.A. 1pp.23- 24) donde vive. (L.A. 3pp. 10-15) cartogrficas de la tierra. la representacin cartogrfica
conoce por imgenes o de la tierra en mapas y globos
narraciones. terrqueos.
(L.A. 6pp. 11-17)
Representa en dibujos y croquis Dnde estn mis lugares Reconoce en mapas la Localizacin del territorio
lugares que le son significativos y favoritos. localizacin, la extensin y los nacional en mapas del mundo.

Reconoce en mapas la Localizacin en mapas de los
los localiza a partir de referencias (L.A. 1pp.25- 27) lmites territoriales de Mxico. Extensin territorial de Mxico,
extensin y los lmites continentes de la tierra: frica,
bsicas (derecha, izquierda, cerca principales islas y pennsulas.
territoriales de los Antrtida, Amrica, Asia, Europa
o lejos). Lmites territoriales: pases
continentes de la tierra. y Oceana. Diferencias en la
colindantes, golfos, mares y
extensin y en los lmites
ocanos circundantes.
Representa en croquis, recorridos Mis recorridos en el lugar donde territoriales de los continentes.
(L.A. 4pp. 11-15)
de lugares cercanos con smbolos vivo. Delimitacin de los continentes
propios. (L.A. 2pp.24- 26) a partir de criterios fsicos,
culturales y polticos.
Reconoce que el lugar donde vive El lugar donde vivo est en
se encuentra en una entidad de Mxico.
Mxico. (L.A. 2pp.27-29)

Atlas de Mxico: Continente Americano. pp. 10-11; Lmites de Mxico pp. 185 del Atlas de Mxico.
Atlas de Geografa Universal pg. 43. Rincn de Lecturas Libro: Los Mapas del Mundo y Exploracin del espacio.
Atlas de Geografa Universal pg. 56. Divisin Poltica pp.54-59. Religiones 63. Lenguas 65. Bloques Eco. 78.
COMPETENCIA A FAVORECER
Manejo de informacin geogrfica.
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
161
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas

APRENDIZAJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce la organizacin poltica y Organizacin poltica de Mxico. Reconoce la divisin poltica de los Tipos de fronteras: naturales y
las entidades federativas de Mxico. Localizacin en mapas de las continentes. artificiales. Divisin poltica de los
entidades federativas que conforman continentes. Localizacin en mapas
el pas y diferencias en las de pases representativos por
caractersticas territoriales de las continentes.
entidades federativas (extensin,
forma y lmites).
(L.A. 4 pp. 17-21) Principales crculos, lneas y puntos
Localiza capitales, ciudades, capitales
imaginarios de la tierra; polos,
y otros lugares representativos de los
paralelos y meridianos. Coordenadas
Localiza capitales, ciudades y lugares Orientacin a partir de los puntos continentes a partir de las
geogrficas: latitud, longitud y
representativos de Mxico, a partir cardinales. Localizacin de capitales coordenadas geogrficas.
altitud. Localizacin de capitales,
de los puntos cardinales. las entidades federativas en mapas
ciudades y otros lugares de inters
de Mxico. Localizacin de ciudades
en mapas de los continentes.
y lugares representativos en mapas
de Mxico.
(L.A. 4 pp. 23-29)
Componentes naturales, sociales,
Valora la diversidad de paisajes de
culturales, econmicos y polticos de
Valora la diversidad de paisajes en Importancia y diversidad de paisajes los continentes a partir de sus
los pases representativos de los

Mxico a partir de sus componentes en Mxico. Componentes naturales, componentes naturales, sociales,
continentes. Diferencias de los
naturales, sociales, culturales, sociales, culturales, econmicos y culturales, econmicos y polticos.
continentes en funcin de sus
econmicos y polticos. polticos.
componentes espaciales.
(L.A. 4 pp. 31-37)
Importancia de la diversidad de los
continentes.
Apoyo con el BLOQUE 2 DE 6 en sus
LECC. 1 Y 2.
Distingue diferencias en la Elementos de los mapas: ttulo,

informacin geogrfica representada simbologa, escala, orientacin y
en mapas de escalas mundial, coordenadas geogrficas.
nacional y estatal. Diferencias en la representacin de
la informacin geogrfica en mapas
de escalas mundial, nacional y
estatal.
(L.A. 6 pp. 19-25)
Interpreta planos urbanos a partir de Elementos de los planos urbanos:

sus elementos. simbologa, escala, orientacin y
coordenadas alfanumricas.
Representaciones de informacin en
planos urbanos: edificios pblicos,
vas de comunicacin, sitios tursticos
y comercios. Localizacin de sitios de
inters en planos urbanos.
162
(L.A. 6 pp. 26-31)
Reconoce la importancia de las Tecnologas para el manejo de la

tecnologas aplicadas al manejo de la informacin geogrfica: fotografas
areas, imgenes de satlite,
informacin geogrfica.
Sistemas de Informacin Geogrfica
y Sistema de Posicionamiento Global;
y su importancia.
(L.A. 6 pp. 33-37)
Atlas de Mxico. pg. 38. pg. 20. Atlas de Geografa Universal pg. 67 Algn Patrimonio Cultural de la Humanidad fuera de Mxico.
Atlas de Geografa Universal pg.57 Atlas de Geografa Universal pp. 56-62. Atlas de Mxico: Medio Fsico, Infraestructura, Sociedad y Entidades Federativas
Manejo de informacin geogrfica.
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse,
localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

163
164
Bimestre 2
EJE TEMTICO: Componentes naturales

Describe caractersticas de los La naturaleza del lugar donde Describe la distribucin de Los componentes naturales de Compara la distribucin de Distribucin de las principales
componentes naturales del lugar vivo. montaas, ros, lagos, mares, mi entidad. las principales formas del sierras, valles, mesetas y
donde vive: Sol, agua, suelo, (L.A. 1 pp. 37-39.) climas, vegetacin y fauna de (L.A. 3 pp. 16-23) relieve, regiones ssmicas y llanuras de los continentes.
volcnicas en los
montaas, ros, lagos, animales y la entidad. Distribucin de las regiones
continentes.
plantas silvestres. ssmicas y volcnicas de los
Reconoce cambios en los Mi entidad ha cambiado con el continentes. Relaciones entre
paisajes y la vida cotidiana de tiempo. relieve, volcanes y zonas
Distingue diferencias entre Cmo son las montaas, las
la entidad a lo largo del (L.A. 3 pp. 29-33) ssmicas de los continentes.

montaas y llanuras, as como llanuras, los ros, los lagos y los
tiempo. (L.A. 5 pp. 41-47)
entre ros, lagos y mares. mares.
(L.A. 2 pp.44- 47) Importancia y distribucin de los
Reconoce la distribucin de las Caractersticas distintivas y Distingue la importancia de
principales formas del relieve, distribucin de las formas del la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas
volcanes y regiones ssmicas en relieve: sierras, valles, mesetas principales ros, lagos y en los continentes.
lagunas de los continentes. (L.A. 5 pp. 49-53)
Mxico. y llanuras. Distribucin de los
principales volcanes y las
regiones ssmicas en el Elementos bsicos de los climas
territorio nacional. Reconoce la distribucin de (temperatura y precipitacin).
los climas en los continentes. Variacin del clima por latitud y
(L.A. 4 pp. 45-51)
altitud. Distribucin de los
climas tropicales, secos,
Distingue la distribucin de los Caractersticas distintivas y
templados, fros y polares en los
principales ros, lagos, lagunas, distribucin de ros, lagos,
continentes.
golfos, mares y ocanos en lagunas, golfos, mares y
(L.A. 5 pp. 55-61)
Mxico. ocanos en Mxico.
(L.A. 4 pp. 53-57)
Distingue diferencias en la Tipos de vegetacin y fauna en
diversidad de climas, los continentes. Relaciones
Reconoce la distribucin de los Diferencias entre tiempo
vegetacin y fauna silvestre entre climas y tipos de
diferentes climas de Mxico. atmosfrico y clima. Tipos de en los continentes. vegetacin y fauna en los
climas en Mxico (tropicales,
continentes. Importancia de la
secos, templados y fros) y su
biodiversidad en los continentes
distribucin.
de la Tierra.
(L.A. 4 pp. 58-59)
(L.A. 5 pp. 63-66)
165
Distingue relaciones de los Tipos de vegetacin en Mxico: Reconoce consecuencias de Inclinacin del eje terrestre;
climas con la vegetacin y la selvas, bosques, pastizales, los movimientos de rotacin movimientos de rotacin y de
fauna silvestre, y la matorral xerfilo y vegetacin y de traslacin de la Tierra. traslacin. Consecuencias de la
importancia de la biodiversidad hidrfila. Relaciones de los inclinacin del eje terrestre y de
en Mxico. climas con los tipos de los movimientos de la Tierra.
vegetacin y fauna en Mxico. Apoyo con el BLOQUE 1 DE 5
Importancia de la biodiversidad en sus LECC. 1 Y 2.
en Mxico.
(L.A. 4 pp. 61-68) Relaciona los movimientos Capas internas de la Tierra
internos de la Tierra con la (ncleo, manto y corteza
sismicidad, el vulcanismo y la
terrestre); movimientos de las
distribucin del relieve.
placas tectnicas y su relacin
con la sismicidad y el
vulcanismo; movimientos de las
placas tectnicas y su relacin
con la distribucin del relieve de
la superficie terrestre.
Distingue la importancia de Distribucin de las aguas

la distribucin y la dinmica ocenicas; dinmica de las aguas
de las aguas ocenicas para ocenicas: corrientes marinas y

las condiciones de vida en la
mareas. Importancia de la
Tierra.
dinmica de las aguas ocenicas
para las condiciones de vida en
la Tierra.
Relaciona los climas con la Zonas trmicas de la Tierra.
distribucin de la vegetacin Distribucin de climas,
y la fauna en la Tierra.
vegetacin y fauna en la
superficie continental y
martima. Relaciones de los
climas con la distribucin de la
vegetacin y la fauna.
*Apoyo con el BLOQUE 1 DE 5
en su LECC. 1

Atlas de Mxico. Medio fsico. pp. 9-17. Entidades Federativas. pg. 124.
Atlas de Geografa Universal. Formas de relieve pp. 24-32, El clima pp. 42-46, La tierra. Su forma. pp. 12-13
Valoracin de la diversidad natural
Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que
valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con
la naturaleza.
166
Bimestre 3
EJE TEMTICO: Componentes sociales y culturales

Distingue e identifica semejanzas El campo y la ciudad. Caracteriza la composicin y Poblacin total de Mxico, Compara la composicin y Poblacin total en los
y diferencias entre las plantas y (L.A. 2 pp. 63-66) distribucin de la poblacin en composicin por grupos de distribucin de la poblacin continentes del mundo.
animales, viviendas, Mxico. edad y sexo. Distribucin de la en los continentes. Composicin por grupos de
edad, sexo en pases
construcciones y actividades del poblacin en las entidades
representativos. Distribucin de
campo y la ciudad. federativas de Mxico. la poblacin por continentes.
(L.A. 4 pp. 87-91) (L.A. 5 pp. 75-81)
Reconoce que en su comunidad La emigracin de mi comunidad.
Compara la distribucin de la Concentracin de la poblacin Concentracin y dispersin de la
existen personas provenientes de (L.A. 2 pp.72-73) Distingue la distribucin de
poblacin rural y la urbana en poblacin en los continentes.
diferentes lugares y otras que se en ciudades de Mxico (medio la poblacin rural y urbana
Mxico. Localizacin en mapas de las

van a vivir a distintas ciudades, urbano); dispersin de la en los continentes.
municipios, entidades o pases. ciudades ms pobladas.
poblacin en Mxico (medio Diferencias de la poblacin rural
rural). Diferencias entre el y rural y urbana en los
medio rural y el medio urbano continentes.
en Mxico. (L.A. 5 pp. 83-87)
(L.A. 4 pp. 93-99)
Causas y consecuencias sociales,
Compara causas y
culturales, econmicas y
Reconoce la migracin en consecuencias de la
Tipos de migracin. Migracin polticas de la migracin.
Mxico y sus implicaciones migracin en los
interna y externa en Mxico. (L.A. 5 pp. 89-93)
sociales, culturales, continentes.
econmicas y polticas. Implicaciones sociales,
polticas de la migracin en Distribucin de las principales
Mxico. Valora la diversidad cultural lenguas y religiones. Diversidad
de la poblacin de los de manifestaciones culturales de
(L.A. 4 pp. 101-105)
continentes. la poblacin e importancia de la
diversidad cultural de la
Valora la diversidad cultural de poblacin en los continentes.
Grupos culturales en Mxico
la poblacin en Mxico (L.A. 5 pp. 95-101)
(mestizos, indgenas,
afrodescendientes y otros).
Distribucin de los principales
grupos indgenas en Mxico por
Analiza tendencias y retos Tendencias en el crecimiento, la
nmero de hablantes.
del crecimiento, de la composicin y la distribucin de
Importancia de la diversidad de
composicin y la distribucin la poblacin mundial. Retos del
manifestaciones culturales en
de la poblacin mundial. crecimiento, de la composicin y
Mxico.
la distribucin de la poblacin
(L.A. 4 pp. 107-110)
167
mundial.
(L.A. 6 pp. 79-84)
Reconoce implicaciones Crecimiento urbano de la

naturales, sociales, poblacin mundial.
culturales, econmicas y Implicaciones naturales,
polticas. sociales, culturales y
econmicas del crecimiento
urbano en el mundo.
(L.A. 6 pp. 85-91)
Reconoce las principales Principales rutas de migracin

rutas de migracin en el en el mundo. Localizacin en
mundo y sus consecuencias mapas de pases que destacan
sociales, culturales, por la mayor emigracin e
econmicas y polticas. inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales,
polticas de la migracin en el
mundo.
(L.A. 6 pp.93-99)
Patrimonio cultural de la
Distingue la distribucin y la
humanidad. Sitios
relevancia del patrimonio

arqueolgicos, monumentos
cultural de la humanidad.
arquitectnicos, tradiciones,
expresiones artsticas,
celebraciones y comida.
Distribucin e importancia del
cuidado y de la conservacin del
mismo.
(L.A. 6 pp.101-108)
Atlas de Mxico.
Poblacin y densidad por entidad federativa pp. 28-29
Observemos los mapas pp. 30-31
Principales corrientes migratorias internas. pg. 191
Atlas de Geografa Universal.
pp. 54-58 localizacin de pases.
Localizacin de planisferios.
Religiones y lenguas pp. 63- 65.
Distribucin de la poblacin mundial. pg. 62
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el
consumo inteligente y responsable.
168
EJE TEMTICO: LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO
Bimestre 4
Distingue diferentes tipos de El lugar donde vivo y sus casas. Distingue espacios agrcolas, Recursos naturales Relaciona procesos de Procesos de produccin y
vivienda en el lugar donde vive y (L.A. 1 p.87) ganaderos, forestales y caractersticos en los espacios produccin, transformacin transformacin de diferentes
los materiales con los que estn pesqueros de Mxico, en agrcolas, ganaderos, forestales y comercializacin de productos en el mundo, en
hechas. relacin con los recursos y pesqueros de Mxico. diferentes productos en el relacin con los espacios donde
naturales disponibles. Diversidad y distribucin en mundo. se realizan. Procesos de
Describe las actividades de las Actividades de las personas. Mxico. comercializacin en las
personas, los lugares donde las (L.A. 1 pp. 88-91) (L.A. 4 pp.117-125) ciudades.
realizan y su importancia para la (L.A. 6 Bloque IV La
comunidad. Reconoce la distribucin de los Distribucin de recursos Economa Mundial)
recursos minerales y minerales metlicos y no
Identifica en un reloj con Los horarios de trabajo y energticos, as como los metlicos de Mxico. Condiciones socioeconmicas
manecillas las horas en que se esparcimiento en el lugar donde principales espacios Distribucin de recursos Reconoce diferencias relevantes: PIB por habitante,

realizan algunas actividades del vivo. industriales en Mxico. energticos y de los principales socioeconmicas en el empleo, escolaridad y salud.
lugar donde vive. (L.A. 1 pp. 92-94) espacios industriales en Mxico. mundo, a partir del Producto Diferencias entre pases
Clasifica objetos de acuerdo con Los objetos que usamos: de qu (L.A. 4 pp. 127-131) Interno Bruto (PIB) por representativos del mundo en el
las caractersticas de los materiales estn hechos. habitante, empleo, PIB por Habitante, empleo,
materiales con que estn (L.A. 1 pp. 101-102) escolaridad y salud. escolaridad y salud.
elaborados y los relaciona con el (L.A. 6 pp. 113-117)
uso que se les da en el lugar
donde vive. Actividades econmicas
Distingue diferencias relevantes de los pases
econmicas en los pases representativos por continente.
Reconoce la importancia de la La naturaleza y su importancia en representativos de los Comparacin del PIB de
naturaleza para la satisfaccin de la vida cotidiana. continentes. diferentes pases en los
necesidades bsicas como (L.A. 2 pp.81-82) continentes. Diferencias de los
alimentacin, vestido y vivienda. pases representativos de los
Describe la elaboracin de Productos del campo y de la continentes, de acuerdo con sus
productos cotidianos del campo y industria. principales actividades
la industria: cambios en su (L.A. 2 pp.83-85) econmicas.
elaboracin como resultado de (L.A. 5 pp. 137-141)
los avances cientficos y
tecnolgicos.
Distingue espacios agrcolas, Relaciones entre los recursos
ganaderos, forestales y naturales y los espacios
Describe los servicios pblicos Los servicios pblicos. pesqueros en los continentes agrcolas, ganaderos, forestales
que hay en el lugar donde vive y en relacin con los recursos y pesqueros.
(L.A. 2 pp. 90-93)
naturales. (L.A. 5 pp.)
sus principales beneficios.
Reconoce la distribucin de Distribucin de recursos
los recursos minerales y minerales y energticos en los
energticos, as como los continentes. Distribucin de los
169
principales espacios principales espacios industriales
industriales en los en los continentes.
continentes. (L.A. 5 pp.115-117
y pp. 119-125)
Compara la produccin y la Pases que se especializan en la

comercializacin de produccin agrcola, ganadera,
productos en diferentes forestal y pesquera en el
mundo. Pases que destacan en
pases del mundo.
la produccin de minerales,
energticos e industrial en el
mundo. Pases que destacan en
el comercio internacional.
(L.A. 6 pp. 119-127
y pp. 129-135)
Atlas de Mxico. Atlas de Geografa Universal. Atlas de Geografa Universal.
Diversas Actividades, Diversos Productos. pp. 48 y 50 Las Actividades Primarias. pp. 69-72 El Comercio Internacional. pp. 69-75
Los Tesoros de mi Pas. pp. 54 y 56 Cmo se Transforman los Recursos Naturales? Pp.73- 74 Qu Pases Venden y qu Pases Compran? pg. 74
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo
inteligente y responsable.
170
EJE TEMTICO: LAS ACTIVIDADES DEL LUGAR DONDE VIVO

Reconoce la importancia del Importancia del comercio y el Relaciona redes carreteras, Principales redes carreteras,
Reconoce la importancia de los El comercio y los transportes del comercio, el turismo y la turismo en la economa frreas, martimas y areas frreas, martimas y areas;
transportes para las actividades lugar donde vivo. distribucin de las principales nacional. Distribucin de redes con el comercio y el turismo distribucin de los principales
diarias que se realizan en el lugar (L.A. 1 pp.95-96) redes carreteras, frreas, carreteras, frreas, martimas y de los continentes. puertos, aeropuertos, ciudades
donde vive. martimas y areas en Mxico. areas que comunican y lugares tursticos y sus
ciudades, puertos, aeropuertos relaciones con el comercio y el
Distingue cambios y Los trabajos de hoy y ayer. y lugares tursticos en Mxico. turismo: relaciones de las redes
permanencias a los trabajos de las (L.A. 2 pp.94-96) (L.A. 4 pp. 133-139) de transporte con el comercio y
personas de su comunidad en el el turismo en los continentes.
presente y en el pasado. (L.A. 5 pp. 127-135)
Distingue la participacin Actividades econmicas
econmica de las entidades relevantes de las entidades Distingue diferencias entre el Necesidades bsicas de la
Reconoce la importancia del El comercio y los transportes. federativas en Mxico. federativas de Mxico, consumo responsable y el poblacin. Consumo
comercio y los transportes para el (L.A. 2 pp. 86- 89) Diversidad de actividades y consumismo en diferentes responsable y consumismo.
intercambio de productos y la participacin de las entidades pases del mundo. Condiciones sociales,
federativas en la economa econmicas y culturales de
comunicacin de su comunidad
nacional. pases representativos que
con otros lugares. (L.A. 4 pp. 141-144) inciden en las diferencias en el

consumo.
. (L.A. 6 pp. 137-141)
Atlas de Geografa Universal. Atlas de Geografa Universal.

Cmo llegan los servicios y los productos a m? pp. 75-77 Sociedades de consumo. pp. 74-75
actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo
inteligente y responsable.
171
172
Bimestre 5
EJE TEMTICO: EL CUIDADO DEL LUGAR DONDE VIVO

Reconoce los riesgos del lugar Los riesgos y las zonas de Identifica la importancia de la El Patrimonio cultural y natural Compara la calidad de vida Factores y diferencias de la
donde vive. Representa en seguridad cercanos. conservacin del patrimonio de mi entidad: su importancia y de los continentes a partir de calidad de vida en los
dibujos y croquis zonas de (L.A. 1 pp. 111-113) cultural y natural de la entidad. conservacin. los ingresos, empleo, salud y continentes.
seguridad cercanas. (L.A. 3 pp. 142-144) ambiente de la poblacin. (L.A. 5 pp. 149-155 )
Participa en acciones que Prevencin de desastres. Propone acciones para el El ambiente: la importancia de Reconoce factores que Factores y diferencias en la
contribuyen a la prevencin de (L.A. 2 pp.106-108) cuidado del ambiente en la su cuidado y conservacin. La inciden en la calidad de vida calidad de vida de la poblacin
desastres ocasionados por entidad. Identifica riesgos prevencin de desastres en mi de la poblacin en el mundo. en el mundo.
incendios, sismos e inundaciones. frecuentes en la entidad y entidad. (L.A. 6 pp. 149-157)
acciones para la prevencin de (L.A. 3 pp. 145-151)

desastres. Distingue problemas Problemas ambientales en agua,
Reconoce acciones que afectan a
Participo en el cuidado del lugar Participa en el desarrollo de un Proyecto: Los rostros de mi ambientales en los aire y suelo en los continentes y
la naturaleza y participa en
donde vivo proyecto que contribuya a entidad continentes y las acciones su repercusin. Participacin de
actividades que contribuyen a su
(L.A. 1 pp. 114-115) valorar la entidad donde vive. (L.A. 3 pp.152-153) que contribuyen a su los gobiernos y la poblacin en
cuidado.
mitigacin. su mitigacin.
(L.A. 5 pp. 157-163 )
Reconoce que quemar objetos y
Cuidado de la naturaleza Distingue la calidad de vida del La calidad de vida de la
arrojar basura, aceites, pinturas y
(L.A. 2 pp.109-111) lugar donde vive en relacin poblacin en Mxico. Valora los retos del mundo Reduccin de los gases de
solventes al agua o al suelo, as
con Mxico. Oportunidades de empleo, para mejorar el ambiente. efecto invernadero.
como desperdiciar el agua, la luz y
educacin, salud y un ambiente Aprovechamiento sustentable
el papel afectan la naturaleza.
limpio. Diferencias de la calidad del agua. Reforestacin,
de vida del lugar donde vive en reduccin de la deforestacin y
Participa en actividades para la Proyecto: As es el lugar donde relacin con el contexto de la desertificacin del suelo.
exploracin y promocin del lugar vivo nacional. (L.A. 6 pp. 159-163 )
donde vive. (L.A. 1 p.116) (L.A. 4 pp. 151-157)
Reconoce desastres Principales desastres ocurridos
Reconoce acciones que Localizacin de problemas ocurridos recientemente en recientemente en los
Participa en acciones que Proyecto: Mejoremos el lugar contribuyen a la mitigacin de ambientales en el territorio los continentes y acciones a continentes. Acciones a seguir
contribuyen a mejorar el lugar donde vivo los problemas ambientales en nacional y acciones que seguir antes, durante y antes, durante y despus de un
donde vive. (L.A. 2 pp. 112 -113) Mxico. contribuyen a su mitigacin. despus de un desastre. desastre. Importancia de la
Importancia de las reas organizacin ciudadana para la
naturales Protegidas para prevencin de desastres.
conservar la naturaleza en el (L.A. 5 pp. 165-173)
territorio nacional. Proyecto: Rescatemos nuestro
(L.A. 4 pp. 159-165) ro
(L.A. 5 pp. 175-178)
Reconoce desastres ocurridos Principales desastres ocurridos
recientemente en Mxico y recientemente en Mxico. Reconoce diferencias Condiciones sociales y
acciones para su prevencin. Acciones para la prevencin de sociales y econmicas que econmicas que inciden en los
173
desastres relacionados con inciden en la mitigacin de desastres en el mundo y su
sismos, lluvias, huracanes, los desastres en el mundo. mitigacin. Importancia de la
sequas e incendios, entre informacin con que cuenta la
otros. Importancia de la . poblacin para saber actuar en
prevencin de desastres para la una situacin de riesgo.
poblacin del territorio (L.A.6 pp. 165-171)
nacional. Proyecto
(L.A. 4 pp. 167-171) (L.A. 6 pp. 173-179)
Proyecto: Los afromexicanos,
una etnia olvidada
(L.A. 4 pp. 173-180)
Atlas de Mxico: Atlas de Geografa Universal:
Atlas de Mxico:
Zonas de patrimonio cultural pg. 23 Patrimonio natural y cultural pp. 66-67
Zonas ssmicas y principales relieves pp. 13, 22
Atlas de Geografa Universal: Actividades econmicas pg. 68
Sociedad pp. 24-35
Patrimonio natural y cultura.l pp. 66-67
Participacin en el espacio donde se vive.
Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar
posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales,
con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
174
Reorganizado por:
Profr. Joel vila Monsivais
Profr. Hctor Ramn Reyes Balderas
Revisin:
Profr. Ren Jara Rodrguez
Profr. Ezequiel Ruiz Garca
Reorganizacin Curricular: Historia
176
de la asignatura de Historia
177
178
5.1 Enfoque
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la
comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para
encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y considerar que
los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes tiene que descubrir
que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que
tome en cuenta las relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la
gente del pueblo hasta los grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a
la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un
proceso de construccin permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores
para la convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con

nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el
inters y el gusto por la historia.
5.2 Estructura
La organizacin de la asignatura de historia dentro del mapa curricular se encuentra dentro del campo de formacin de
Exploracin y comprensin del mundo natural y social, en 1 y 2 grado no aparece como tal sino como parte que integra
la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y en 3 con la denominacin La Entidad donde Vivo comparte
su contenido con la asignatura de geografa; en 4, 5 y 6 tiene su propio contenido temtico.
Las competencias a desarrollar en la asignatura de historia a lo largo de la educacin primaria son:
Primer Ciclo
-Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Implica que las nias y los nios identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, y que
ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y comunitaria. Asimismo, que localicen y representen
179
lugares del espacio cercano en dibujos y croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del
lugar donde viven a lo largo del tiempo.
-Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Implica que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y observacin de seres vivos, fenmenos
naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y objetos de manera directa y a travs de diversos recursos.
Promueve la formulacin de preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar
explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida cotidiana y del lugar donde
viven a lo largo del tiempo.
-Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Favorece que las nias y los nios se reconozcan como parte de los seres vivos, de la naturaleza, del lugar donde viven y
de la historia para fortalecer su identidad personal y nacional. Promueve en los alumnos la participacin en acciones que
contribuyan al cuidado de s mismos, de la naturaleza y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos del
lugar donde viven para prevenir accidentes.
Segundo Ciclo
-Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico.
Permite a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones
econmicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, as como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas
de los acontecimientos y procesos histricos en la escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus
puntos de vista sobre los cambios en el espacio de manera integral con los acontecimientos del pasado, el presente y el
futuro de la entidad donde viven.
-Manejo de informacin geogrfica e histrica.
Implica la percepcin y observacin de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, as como de las
condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y por medio de diversos recursos, para buscar,
seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar informacin relevante en escritos, dibujos, imgenes, fotografas,
mapas, esquemas, crnicas y entrevistas. Se promueve que los alumnos formulen interrogantes y explicaciones para
interpretar y representar la vida cotidiana y las caractersticas del territorio de la entidad a lo largo del tiempo.
-Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Favorece en los alumnos la valoracin de la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar empata con las
sociedades de otros tiempos, un sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y contar
con una actitud crtica sobre el presente y el devenir de los grupos humanos. Los alumnos podrn aplicar sus aprendizajes
sobre el pasado y el presente para que participen de manera informada y activa en el cuidado y conservacin del
ambiente y del patrimonio cultural, as como saber actuar ante los riesgos.
180
Tercer Ciclo
-Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un
espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta
competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para
comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre
el presente y devenir de la humanidad.
-Manejo de informacin histrica

El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y
evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
-Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las
acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.
Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten

a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.
Los programas de estudio se organizan en 5 bloques que integran un conjunto de aprendizajes esperados y contenidos.
Los aprendizajes esperados estn organizados con un criterio cronolgico que se estudian en 4 mbitos de anlisis:
econmico, social, poltico y cultural. Los contenidos se organizan en tres apartados: panorama del periodo, temas para
comprender el periodo y temas para analizar y reflexionar.
181
5.3 Metodologa
Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias de historia
En el plano curricular hay que precisar los significados de los conceptos y describir las habilidades que participan en el
logro de los aprendizajes esperados. Respecto de la intervencin didctica hay que seleccionar las tareas de lectura,
observacin, razonamiento y experimentacin que pueden movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento
previos de los alumnos. De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para cuestionar,
monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje de cada grupo escolar.
Con respecto a las competencias de razonamiento histrico se espera que los alumnos adquieran herramientas para
obtener e interpretar informacin y construir interpretaciones del acontecer histrico. Bajo estas consideraciones, el
diseo de situaciones para el aprendizaje de las asignaturas del campo pone en juego los conocimientos del docente
sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen durante la comprensin de conceptos y la solucin de
problemas cientficos, histricos y geogrficos. Durante la primaria la exploracin del mundo natural y social ubica a la
persona en su entorno inmediato, por lo que el diseo de las situaciones de aprendizaje necesita colocar al alumno en el
centro del anlisis; esto es, implicarlo en la observacin, aceptacin y aprecio por el mundo que lo rodea a partir de las
relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los dems.
La construccin del tiempo histrico se conceptualizar en la medida que los nios y las nias entiendan cmo se
relacionan las sociedades del pasado y del presente; del conocimiento de las causas, cambios y permanencias en la
naturaleza y en las sociedades de la entidad a travs del estudio de la vida cotidiana. En el caso de los contenidos
histricos en los primeros aos de la educacin primaria es necesario considerar que la construccin del concepto del
tiempo histrico resulta compleja debido a que an no han desarrollado la capacidad de comprensin y anlisis del
pasado. Por lo tanto, se sugiere trabajarlo a partir de los elementos que sobreviven en el presente para que los alumnos
logren identificar la relacin de las sociedades del pasado con la vida cotidiana. En este sentido es importante no saturar a
los alumnos con datos histricos y nicamente privilegiar aquellos que resultarn indispensables para la comprensin de
los espacios y de los rasgos distintivos del pasado.
Ser importante para la asignatura de Historia promover actividades que fomenten la bsqueda y sistematizacin de
informacin y la comprensin de la lectura por sobre la memorizacin de hechos, fechas y nombres de personajes
ilustres.
182
Orientaciones pedaggicas para la planificacin didctica
En el diseo de planes de clase para construir conocimientos del espacio actual e histrico se recomienda tomar en
cuenta las caractersticas, intereses y necesidades de los nios y nias; as como los conocimientos previos y las
experiencias cotidianas a las que pertenecen. El diseo de los planes de clase debe tener en cuenta los tres momentos de
las secuencias didcticas: inicio, para la activacin de las ideas previas; desarrollo, para la adquisicin y uso de los
conceptos y habilidades de razonamiento histrico y geogrfico; y cierre, para formular conclusiones y realizar los
productos finales de la secuencia. En el desarrollo de stos, es conveniente usar recursos didcticos variados como
materiales impresos, audiovisuales e informticos adems del libro de texto, el lbum cartogrfico y el atlas. Hay que
establecer un cronograma que delimite el tiempo disponible para el desarrollo de cada secuencia didctica.
Se sugiere disear secuencias didcticas dinmicas que promuevan la resolucin y reflexin de preguntas relativas al
pasado y presente, que propicien situaciones de aprendizaje en las que los alumnos puedan reflexionar sobre la relacin
que guardan los acontecimientos del pasado y el lugar en el que stos se han llevado a cabo. Las secuencias didcticas son
un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), con
una intencin educativa, mismas que se desarrollan en diferentes contextos y tienen como referente el enfoque de la
asignatura. Para ello se requiere investigar sobre los temas, colectar elementos relevantes para interpretarlos, explicarlos

y discutirlos dentro de los proyectos o estudios de caso.
Entre las actividades que no deben perderse de vista se encuentran las lneas del tiempo (representaciones grficas del
paso del tiempo) ya que resultan una herramienta esencial dentro de la asignatura. stas permitirn a los alumnos
identificar la periodizacin de la historia con base en los acontecimientos y procesos importantes de la entidad. Adems,
estas herramientas ayudarn a identificar la duracin de los procesos y la causalidad. Aunque existen muchos tipos de
lneas del tiempo se recomienda implantar desde el inicio del curso un slo un tipo, tomando en cuenta a los profesores
de los grados siguientes, de modo que los alumnos logren realmente establecer continuidad en el aprendizaje del tiempo
histrico. Los criterios a seguir para su elaboracin son:
Utilizar una escala o unidad de medida; de modo que es importante explicar a los alumnos que las lneas
deben representar de manera pertinente cada periodo temporal.
Deben destacar la periodizacin y los acontecimientos clave con los que da inicio y fin un periodo.
183
Se recomienda, para este nivel escolar, no saturar las lneas con acontecimientos y procesos de la entidad o
incluso de la historia de Mxico, sino ms bien organizarla con base en los contenidos que les hayan sido
significativos a los alumnos. Esto debido a que el sentido formativo de esta asignatura implica que en su
aprendizaje los alumnos den prioridad a las caractersticas naturales, sociales, culturales, econmicas y
polticas de la entidad, as como las causas de los cambios a travs del tiempo.
Para ello se requiere investigar sobre los temas, colectar elementos relevantes para interpretarlos, explicarlos y
discutirlos dentro de los proyectos o estudios de caso, los alumnos deben descubrir que los acontecimientos histricos
son multicausales, por lo cual requieren tener ms de una referencia para permitirles identificar las causas. Esta tarea se
debe ver como un medio para que los alumnos deduzcan las redes que relacionan las causas con los efectos, y por lo
tanto no lleguen a conclusiones simplistas acerca de los eventos histricos creando a partir de ellos modelo de indagacin
sobre las fases y problemas que enfrent el individuo que se identifica con los acontecimientos del pasado y la del
estudioso de la historia que toma distancia e identifica los nexos con el presente y las limitaciones o errores que en su
momento el hecho histrico tuvo. Formar en estas dos dimensiones permite ir conformando agentes sociales y no slo
espectadores pasivos que se conformen con entender en forma superficial su entorno histrico.
Para disear la planificacin didctica es necesario no perder de vista los siguientes cuestionamientos:
Qu requieren aprender los alumnos?

Cmo lo voy a llevar a cabo?
Cules son los recursos con los que cuento?
Cmo voy a distribuir el tiempo para que se logren los aprendizajes?
Qu estrategia utilizo para apoyar lo que necesitan aprender?
Cmo y cundo voy a verificar lo aprendido?
Puedo integrarlo con algn otro contenido del campo?
Qu tareas voy a pedir para fortalecer lo que requieren aprender?
184
curricular en la asignatura de Historia.
La asignatura de historia por s sola contempla muchas dificultades para cumplir con las consignas encomendadas:
- Realizar una adecuacin del programa de estudios para la escuela con grupos multigrado en cada asignatura.
- Organizar la adecuacin curricular en forma temporal para la escuela unitaria.
- Atender la metodologa de trabajo multigrado que consiste en partir de un tema comn para todo el grupo, dando a
cada grado su nivel de dificultad y sus actividades de aprendizaje diferenciadas.
Cuando el equipo comenz a dialogar sobre la forma en que se pudiera realizar este trabajo surgieron muchas
observaciones y dudas que complicaron la decisin, entre ellas segua predominando el cmo, no se vea por dnde
comenzar.

Las dificultades encontradas surgen por la distribucin de los aprendizajes esperados y temas o contenidos en esta
asignatura. Para cada uno de los grados es distinto; por ejemplo, se aborda historia personal y estatal en los primeros 3
grados para luego en cuarto analizar la historia de Amrica y luego se regresan a Mxico; despus otra vez a la universal
empezando desde la prehistoria es difcil que haya un tema o aprendizaje comn para abordarlo simultneamente en
los tres ciclos. Despus de proponer varias alternativas lgicas se opt por dar un orden al programa de estudios anlogo
al de la historia de la humanidad organizando todo el trabajo por pocas, con una divisin de acuerdo a la carga curricular
de cada grado, quedando dividido el estudio en 5 grandes bloques tal como se presentan en la reorganizacin curricular.
Al momento de analizar la carga de los libros de texto y la programacin sugerida observamos que en cada bloque se
toman en cuenta casi todos los contenidos de un solo grado marginando a los dems; situacin que nuevamente desat
la polmica al interior del equipo bajo el argumento de que era mucha carga para cada bloque; aunque, para continuar
con esta propuesta, prevaleci la idea del trabajo colaborativo en la organizacin unitaria, donde el alumno tiene la
oportunidad de profundizar en los conocimientos del grado que se encuentra y de compartir los aprendizajes de otros
grados. En el diseo de las situaciones de aprendizaje esta profundidad debe definirse de acuerdo al ciclo donde
corresponda poner el mayor nfasis para el logro el aprendizaje esperado.
185
De acuerdo a lo anterior, la reorganizacin curricular se decidi de la siguiente manera:
- Primeramente se buscaron aprendizajes esperados en todos los grados y bloques que tuvieran una relacin directa
en la temtica y en la poca que acontecieron los sucesos.
- Se organizaron en 5 bimestres de acuerdo a carga programtica e informativa.
- Cada bloque contempla las competencias a desarrollar por ciclo, los temas comunes, aprendizajes esperados y
contenidos comunes, paginacin del libro de texto entre parntesis en la columna del contenido, recursos de las
bibliotecas de aula y escolar, ligas con un recurso especfico de Enciclomedia (se sigue la ruta de navegacin que, en
su caso, cuenta con varios recursos sealados con vietas).
- En los contenidos se resalt con color diferente la metodologa de trabajo de la asignatura: Panorama del periodo,
Temas para comprender el periodo, Temas para analizar y reflexionar.
- En los espacios donde no hay aprendizaje esperado del grado sealado por el Programa de Estudios no se hace
ajuste porque el alumno lo trabaj directamente en un grado anterior o lo trabajar en un grado posterior; de igual
manera, se contempla que se involucre en las actividades grupales atendiendo a la temtica comn y a la
complejidad gradual.
- Posteriormente se ubic el paginado correspondiente a cada contenido o aprendizaje esperado.

- Al final se incluyeron los recursos de las bibliotecas de aula, de Enciclomedia y de los ficheros para el aprendizaje
autnomo.
- Al inicio de cada bimestre se propone trabajar las conmemoraciones cvicas de acuerdo a la fecha en curso.
Tras la revisin de los profesores Ezequiel Ruz Garca y Ren Jara Rodrguez se constat que el ejercicio realizado poda
dar el siguiente paso referente a situaciones de formato, no sin antes hacer algunas aclaraciones y correcciones respecto
a trminos especficos (adecuaciones curriculares, reajustes curriculares, metodologa multigrado y situaciones de
aprendizaje, etc.) as como dar mayor nfasis a los enfoques de enseanza propios de la asignatura y buscar mayor
cantidad de recursos acordes a las HDT (Habilidades Digitales para Todos) en las guas articuladoras actuales.
186
Historia
187
188
Bimestre 1
TEMA 1: LA PREHISTORIA Y YO
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Identifica a los primeros Los primeros habitantes de mi Identifica la duracin del Panorama del periodo
primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados habitantes y culturas pre- entidad y el espacio en que periodo y la secuencia del Ubicacin temporal y espacial
hispnicas de la entidad. habitaron origen del ser humano, de la prehistoria y del origen del
- Los caverncolas (L.A. 3 pp. 38-40) del poblamiento de los hombre, del poblamiento de los
- Cronion Reconoce caractersticas de continentes y de la continentes y el proceso de
- Los fsiles los lugares de la entidad La vida cotidiana de los sedentarizacin aplicando sedentarizacin.
- Breve Historia del mundo donde se establecieron primeros habitantes de mi trminos como siglo, (L.A. 6 pp. 10-14)

- Prehistoria grupos prehispnicos. entidad. milenio y a.c.
(Biblioteca de aula 2003) (L.A. 3 pp. 41-49)
Distingue caractersticas de Ubica espacialmente el
-Un viaje a la edad de piedra la vida cotidiana de los origen del ser humano, el
Dinosaurios: animales sorprendentes primeros habitantes que se poblamiento de los
(Biblioteca escolar 2004) establecieron en la entidad. continentes y los lugares
donde se domesticaron
las primeras plantas y
animales.
ENCICLOMEDIA: PRIMEROS SERES HUMANOS
5/Historia/ Leccin1: Los primeros seres humanos/+/El origen del hombre. Ir a palabras hipervinculadas: El origen del hombre. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Mapas animados:
El origen de los primeros seres humanos
Videos/ Testimonios del origen del hombre.
Video/Primeros seres humanos: supervivencia y adaptacin.
5 /Historia/Leccin 1: Los primeros seres humanos/+/ Los cazadores nmadas. Ir a palabras hipervinculadas: Los cazadores nmadas. Seguir la barra de recursos:
Filmoteca/Batalla entre el homo neanderthalensis y homo sapiens.
Videos/ Seres humanos: interaccin con la naturaleza.
189
Narra acontecimientos personales Mis recuerdos ms Investiga aspectos de la Temas para analizar y Explica la evolucin del Cmo fue el pasado del
significativos empleando trminos, importantes. cultura y de la vida cotidiana reflexionar ser humano y la relacin nomadismo al sedentarismo?
como antes, cuando era pequeo, (L.A. 1 pp. 66 68) del pasado y valora su - La pintura rupestre. con la naturaleza durante LOS PRIMEROS SERES
cuando tena y reconoce que tiene importancia. (L.A. 4 pp. 33-34) la prehistoria. HUMANOS: El hombre
una historia propia y una Mi familia ha cambiado. prehistrico, su evolucin y el
compartida. (L.A. 1 pp. 69-72) medio natural.
Describe los cambios que ha tenido (L.A. 6 pp. 16-19)
su familia a lo largo del tiempo Cundo cumplimos aos?
empleando trminos, como antes, (L.A. 1 pp. 6972, 8283, La vida de los primeros
ahora y despus. 141) cazadores recolectores.
(L.A. 6 pp. 20-21)
Ubica el da y mes de su Mi regreso a la escuela.
cumpleaos y el de sus compaeros (L.A. 2 pp. 22-23) La fabricacin de instrumentos.
y compaeras de clase en el El poblamiento de los
calendario. Los juegos y juguetes del continentes.
Identifica cambios en su vida ayer y hoy. (L.A. 6 pp. 22-23)
escolar y los compara con el ao (L.A. 1 pp. 73-74) .
anterior.
Identifica cambios y permanencias
entre los juegos y juguetes del
pasado y del presente.
ENCICLOMEDIA: NOMADAS CAZADORES
5/Historia/Leccin1: Los primeros seres humanos/+/ Los cazadores nmadas.

Los cazadores nmadas.
La fabricacin de instrumentos. Galera/Fabricacin de herramientas.

Reconoce que en su La migracin en mi comunidad. Localiza lugares y sus Quines fueron los primeros Compara las actividades y El pasado del nomadismo a los
comunidad existen personas (L.A. 2 pp. 72-73) caractersticas donde se habitantes de mi entidad? las formas de vida primeros asentamientos
provenientes de diferentes establecieron grupos Alta Vista-Chalchihuites nmada y sedentaria. agrcolas.
lugares y otras que se van a La historia de mi comunidad. prehispnicos. La Quemada o Tuitln. (L.A. 6 pp. 26- 29)
vivir a distintas ciudades, (L.A. 2 pp.67-68) El Tel. Los caxcanes Reconoce la importancia
municipios, entidades o pases. Los chichimecas. de la invencin de la La invencin de la escritura y las
Identifica cambios en su Los trabajos de hoy y ayer. (L.A. 3 pp. 38- 47) escritura y las primeras ciudades.
comunidad a travs del (L.A. 2 pp.94-96) caractersticas de las (L.A. 6 p. 30)
tiempo. Los primeros grupos humanos primeras ciudades.
en el actual territorio mexicano.
Distingue cambios y (L.A. 4 pp. 22-24)
permanencias en los trabajos
de las personas de su
comunidad en el presente y en
el pasado.
ENCICLOMEDIA: CIVILIZACIONES ANTIGAS
5/Historia/Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/ De las ciudades a los imperios. Ir a palabras hipervinculadas: De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: Primeras civilizaciones agrcolas.
Videos/Civilizaciones agrcolas de la Antigedad.
190
TEMA 2: LEGADO DEL MUNDO ANTIGUO Y PREHISPNICO
Describe costumbres y Nuestras costumbres y Identifica la importancia del Un pasado siempre vivo Qu Investiga aspectos de la Temas para analizar y
tradiciones del lugar donde tradiciones. legado cultural de los grupos conservamos de los pueblos cultura y la vida cotidiana reflexionar
vive y reconoce su diversidad. y culturas prehispnicas de prehispnicos? del pasado y valora su A la caza del mamut
la entidad. (L.A. 3 pp. 53-57) importancia. El descubrimiento de Lucy.
Reconoce cmo han cambiado Costumbres, fiestas y tradiciones (L.A. 6 pp. 31- 34)
las festividades, las de mi comunidad y del pas. Textos sugeridos para ser Valora el patrimonio
costumbres y tradiciones del (L.A. 1 pp. 75 76) explorados y revisados por los cultural y material que ha El legado del mundo antiguo.
lugar donde vive a travs del alumnos de segundo ciclo. dejado el mundo antiguo. (L.A. 6 p. 61)
tiempo.
Compara costumbres y Identifica caractersticas Temas para analizar y
tradiciones de su comunidad de las ciudades estado, reflexionar
con las de otras comunidades el origen del concepto Los griegos: las ciudades
de Mxico. democracia y la estado. La democracia griega. La
importancia de la civilizacin helenstica.
civilizacin helenstica en (L.A. 6 pp. 52-54)
la difusin de la cultura.
Religin prehispnica (1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
El mundo prehispnico (1998), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
ENCICLOMEDIA: PRIMERAS CIUDADES

Sitio del Maestro/ 5/ Historia / Sugerencias didcticas/ Leccin1: Los primeros seres humanos/+/ La evolucin humana. Apoyos Enciclomedia/ Descubrimiento de Lucy.
Sitio del Maestro/5/Historia /Sugerencias didcticas/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/ La revolucin agrcola. Apoyos Enciclomedia/ Primeras aldeas neolticas.
5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/El origen de la agricultura. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de la agricultura. Seguir la barra de recursos: Diagramas temticos/ La agricultura
y las primeras ciudades. Las primeras ciudades.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La herencia cultural. Ir a palabras hipervinculadas:
La herencia cultural Seguir barra de recursos: Videos/ Primeras civilizaciones: herencia cultural.
De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Videos/El desarrollo de las civilizaciones en el tiempo.
5/ Historia/Leccin 4: Los griegos/+/La expansin de los griegos/Ir a palabras hipervinculadas: La expansin de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/Mediterrneo: navegacin e intercambio.
5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/El origen de los griegos. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de los griegos. Seguir barra de recursos:
Videos/La civilizacin griega en el tiempo.
Actividades/ Mapas animados: El mundo griego.
5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/Alejandro y el Helenismo. Ir a palabras hipervinculadas: Alejandro y el Helenismo. Seguir barra de recursos: Videos/Alejandro Magno y el Helenismo.
191
TEMA 3: CIVILIZACIONES AGRCOLAS DE LA ANTIGEDAD
Distingue semejanzas y El campo y la ciudad. Reconoce la visin de la La visin del mundo natural y Explica la evolucin del Temas para comprender el
diferencias entre las plantas y (L.A. 2 pp. 62-66) naturaleza y la sociedad de social de los pueblos ser humano y la relacin periodo
animales, viviendas, los pueblos prehispnicos de prehispnicos. Mitos y con la naturaleza durante La prehistoria en Amrica:
construcciones y actividades la entidad. leyendas. la prehistoria. El poblamiento del continente
del campo y la ciudad. (L.A. 3 pp. 50 52). Americano.
Ubica el proceso de Compara las actividades y (L.A. 6 pp.24 25).
poblamiento de Amrica y el Material para el Aprendizaje las formas de vida (F.G.T. p. 73)
surgimiento de la agricultura Autnomo Fichas y Guiones de nmada y sedentaria.
utilizando siglo, milenio, a. trabajo. (F.G.T. p. 72) La vida de los primeros
C. y d.C. Ubica las civilizaciones cazadores-recolectores en
Panorama del periodo agrcolas y del Amrica.
Describe el origen y proceso Ubicacin espacial y temporal mediterrneo con la (L.A. 6 pp. 2627)
del poblamiento de Amrica del poblamiento de Amrica y aplicacin de los trminos
y del actual territorio el surgimiento de la agricultura. siglo, milenio, a.C y d.C., y Panorama del periodo:
mexicano. (L.A. 4 pp. 15,19) las localiza Ubicacin temporal y espacial
geogrficamente. de las civilizaciones agrcolas de
Seala las caractersticas de Temas para comprender el oriente y las civilizaciones del
los primeros grupos periodo Cmo fue que Explica la importancia de mediterrneo.
nmadas para explicar los algunos de los grupos de los ros en el desarrollo de (L.A. 6 pp. 44-45)
cambios en la forma de vida cazadores y recolectores las civilizaciones agrcolas,
lograron desarrollarla Cmo influye el medio natural
a partir de la agricultura en sus rasgos comunes y

el actual territorio agricultura y cambiar su forma diferencias. en el desarrollo de los pueblos?
mexicano. de vida? Civilizaciones a lo largo de los
El poblamiento: migrantes de Reconoce la importancia ros: Mesopotamia, Egipto,
Asia a Amrica. del mar mediterrneo en China e India. Forma de
(L.A. 4 pp. 19-21) el desarrollo del comercio Gobierno, divisin social,
y la difusin de la cultura. ciencia, tecnologa y religin
Una nueva actividad: La (L.A. 6 pp. 46- 50)
agricultura. Describe cambios en la
(L.A. 4 pp. 25-28) vida cotidiana, la El mar mediterrneo, un espacio
organizacin poltica y de intercambio.
econmica de Roma, y las (L.A. 6 p. 51)
causas que permitieron su
expansin. Los romanos: de la monarqua al
imperio. La expansin y la
Investiga aspectos de la organizacin del imperio. La vida
cultura y la vida cotidiana cotidiana en Roma.
del pasado y valora su
importancia. (L.A. 6 p.55-59)
Temas para analizar y

reflexionar
Egipto El don del Nilo
Alejandro Magno, un nio
nutrido por la cultura griega.
(L.A. 6 pp. 62-65)
192
ENCICLOMEDIA: POBLAMIENTO DE AMRICA
5/Historia/Leccin 1: Los primeros seres humanos/+/ El hombre en Amrica. Ir a palabras hipervinculadas: El hombre en Amrica. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: El poblamiento de Amrica. El poblamiento del continente americano.
Video/ Poblamiento del Continente Americano.
5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+La agricultura en Mesoamrica. Ir a palabras hipervinculadas: La agricultura en Mesoamrica. Seguir la barra de recursos:
Videos/Mesoamrica: descubrimiento de la agricultura.
Video: El origen del maz. Ver leccin 2: la agricultura y las primeras ciudades.
5/Historia/Leccin 2: La agricultura y las primeras ciudades/+/El origen de la agricultura. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de la agricultura. Seguir la barra de recursos: Videos/ Agricultura y vida
sedentaria.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La herencia cultural. Ir a palabras hipervinculadas: La herencia cultural Seguir barra de recursos: Videos/ Primeras civilizaciones: herencia
cultural.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/La civilizacin del Indo. Ir a palabras hipervinculadas. La civilizacin del Indo. Seguir barra de recursos: Videos/ Civilizacin del Valle del Indo.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/China. Ir a palabras hipervinculadas: China. Seguir barra de recursos: Videos/China: civilizacin.
5/Historia/Leccin 3: Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/Los aspectos comunes de las civilizaciones agrcolas. Ir a palabras hipervinculadas: Los aspectos comunes de las civilizaciones agrcolas. Seguir
barra de recursos: Videos/Civilizaciones agrcolas: aspectos comunes.
5/Historia/Leccin 3. Las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo/+/ De las ciudades a los imperios. Ir a palabras hipervinculadas: De las ciudades a los imperios. Seguir barra de recursos: Videos/Agua y
asentamientos humanos.
5/Historia/Leccin 4: Los griegos/+/El origen de los griegos. Ir a palabras hipervinculadas: El origen de los griegos. Seguir barra de recursos: Videos/La civilizacin griega en el tiempo.
5/Historia/Leccin 5: Los romanos/+/ Las conquistas militares. Ir a palabras hipervinculadas: Las conquistas militares. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Imperio Romano.
5/ Historia/Leccin 5: Los romanos/+/La pequea monarqua. Ir a palabras hipervinculadas: La pequea monarqua. Seguir barra de recursos: Videos/Roma: civilizacin.
5/Historia/Leccin 5: Los romanos/+/ Las conquistas militares. Ir a palabras hipervinculadas: Las conquistas militares. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Imperio Romano.
5/ Historia/Leccin 5: Los romanos/+/La pequea monarqua. Ir a palabras hipervinculadas: La pequea monarqua. Seguir barra de recursos: Videos/Roma: civilizacin.

193
194
Bimestre 2
TEMA 1: MESOAMRICA UBICACIN GEOGRFICA

Identifica y distingue las Panorama del periodo Reconoce la importancia Panorama del periodo
caractersticas del espacio Ubicacin temporal y espacial del espacio geogrfico Ubicacin temporal y espacial
geogrfico de Aridoamrica, de las culturas mesoamericanas para el desarrollo de las de las civilizaciones
Aridoamrica, Mesoamrica y mesoamericanas y andinas.

Mesoamrica y culturas mesoamericanas
Oasisamrica. Oasisamrica. e identifica las (L.A. 6 pp.68-74)
(L.A. 4 pp. 16-18) caractersticas de los
periodos geogrficos.

ENCICLOMEDIA: MESOAMRICA
Historia 5/Leccin 8. El esplendor de Mesoamrica/+/La historia de Mesoamrica. Ir a palabras hipervinculadas: La historia de Mesoamrica. Seguir la barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: reas culturales.
Mapas animados: Aridoamrica y Mesoamrica. Mapas animados:
Mesoamrica: reas culturales.
Video/Mesoamrica: rasgos culturales comunes.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El Preclsico: las primeras civilizaciones. Ir a palabras hipervinculadas: El Preclsico: las primeras civilizaciones. Seguir barra de recursos:
Video/Mesoamrica: Preclsico.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/Los olmecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los olmecas. Seguir barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Regin Olmeca.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan/+/El periodo Posclsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Posclsico. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Posclsico.
5 Historia/Leccin 9 De Teotihuacan a Tenochtitln/+/La organizacin del imperio. Ir a palabras hipervinculadas: La organizacin del imperio. Seguir barra de recursos: Video/Aztecas: expansin del imperio.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacan a Tenochtitln/+/La gran Tenochtitln. Ir a palabras hipervinculadas: La gran Tenochtitln. Seguir barra de recursos: Video/ La gran Tenochtitln.
5 Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/ La cultura Chavn. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura Chavn. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Chavn.
5. Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/Antes de los incas. Ir a palabras hipervinculadas: Antes de los incas. Seguir barra de recursos:
Video/ Cultura Nazca.
Video/ Tiahuanaco.
195
TEMA 2: MESOAMRICA Y LA EDAD MEDIA EN EUROPA
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer y segundo ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros Ubica la duracin y Panorama del periodo
grados. simultaneidad de las Ubicacin temporal y espacial
Castillos y feudos. civilizaciones de la Edad Media en Europa y
- Quines vivan en los castillos? mesoamericanas y las culturas que se desarrollan
- Cmo vivan? andinas as como las en Oriente.
- La vida en un castillo medieval* culturas de Europa y (L.A. 6 pp. 106)
(Biblioteca de aula 2002) Oriente del siglo V al XV (L.A. 6 pp. 103-105)
- Los castillos tenan foso aplicando los trminos
(Biblioteca de Aula 2003) siglo, milenio, a.C. y d.C., y
Las Cruzadas. localiza sus reas de
(Biblioteca escolar 2003) influencia.
- Una fiesta medieval
(Biblioteca escolar 2004)
Brandenberg, Aliki (2004), Una fiesta medieval, Mxico, SEP/Juventud (Libros del Rincn).
ENCICLOMEDIA: EDAD MEDIA
5 Historia/Leccin 6 La Edad Media y el Islam/+/Qu es la Edad Media? Ir a palabras hipervinculadas Qu es la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: Los reinos cristianos.
5/Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Los reinos europeos. Ir a palabras hipervinculadas. Los reinos europeos. Seguir la barra de recursos:
Mapoteca/Los reinos germanos al final del siglo V.
Video/Edad Media: Los reinos europeos.

5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Qu es la Edad Media? Ir a palabras hipervinculadas. Qu es la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Video/ Qu es la Edad Media?
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Una sociedad campesina y guerrera. Ir a palabras hipervinculadas. Una sociedad campesina y guerrera. Seguir la barra de recursos:
Video/Edad Media: una sociedad campesina y guerrera.
Video/Edad Media: agricultura.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El papel de la Iglesia. Ir a palabras hipervinculadas. El papel de la Iglesia. Seguir la barra de recursos: Video/La Iglesia durante la Edad Media.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El nacimiento del Islam. Ir a palabras hipervinculadas. El nacimiento del Islam. Seguir la barra de recursos:
SEPiensa/Qu es el Islam?
Video/ Edad Media: el nacimiento del Islam.
Red escolar/Religin islmica
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/El imperio Bizantino. Ir a palabras hipervinculadas. El imperio Bizantino. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: Imperio Bizantino.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/Las Cruzadas y el final de la Edad Media. Ir a palabras hipervinculadas. Las Cruzadas y el final de la Edad Media. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas
animados:
Las Cruzadas y el fin de la Edad Media.
Video/Edad Media: las Cruzadas.
5 Historia/Leccin 6: La Edad Media y el Islam/+/La influencia cultural islmica. Ir a palabras hipervinculadas. La influencia cultural islmica. Seguir la barra de recursos: Video/Edad Media: influencia de la cultura
islmica.
196
Distingue las caractersticas Un pasado siempre vivo: Qu Identifica algunas Temas para comprender el
y reconoce los aportes de conservamos de los pueblos caractersticas de la periodo
las culturas mesoamericanas prehispnicos? organizacin econmica, Cules son las principales
y su relacin con la (L.A. 3 pp. 53-57). social, poltica y cultural caractersticas de las
naturaleza. de los incas. civilizaciones americanas?
Temas para comprender el
Explica las causas y Mesoamrica espacio cultural.
periodo
consecuencias de la cada (L.A. 6 pp. 76-77)
Cul es el legado cultural de
los pueblos mesoamericanos? del Imperio romano de Las civilizaciones
Occidente.
(L.A. 3 pp. 50-51) mesoamericanas. Preclsico:
(L.A. 4 p. 49) Analiza los rasgos de la Olmecas
organizacin social, forma (L.A. 6 pp.78)
Culturas mesoamericanas: de gobierno, economa y Clsico: teotihuacanos, mayas
Olmeca. religin en las sociedades zapotecas.
(L.A. 4 pp. 50-52) feudales. (L.A. 6 pp. 80-82)
Maya
(L.A. 4 pp. 53-55). Identifica el contexto en Posclsico: toltecas y mexicas
Teotihuacana que surgi el cristianismo (L.A. 6 pp. 83-85)
(L.A. 4 pp. 56-57) y sus caractersticas.
Las civilizaciones anteriores a los
Zapoteca Distingue la importancia incas.
(L.A. 4 pp. 58-59) de las Cruzadas para el

(L.A. 6 pp. 87-90)
Mixteca desarrollo del comercio y
(L.A. 4 pp. 60-61) el intercambio cultural Los incas: economa y cultura.
Tolteca entre Europa y Asia. (L.A. 6 pp. 91-92)
(L.A. 4 pp. 62-63)
Identifica algunos rasgos Mexicas e incas: elementos
Mexica
de las culturas de Asia del comunes.
(L.A. 4 pp. 64-67)
siglo V al XV y sus (L.A. 6 p. 93)
Las expresiones de la cultura aportaciones al mundo. Temas para comprender el
mesoamericana: Conocimientos periodo
matemticos y astronmicos, Cules fueron las principales
calendario, escritura, prcticas caractersticas que
agrcolas, herbolaria, prevalecieron en Europa y Asia
festividades y arte. entre los siglos V y XV?
(L.A. 4 pp. 67-77). (L.A. 6 p. 107)
(L.A. 6 pp. 108-111)
(L.A. 6 pp. 112-114)
Las invasiones brbaras y la
disolucin del Imperio romano.
(L.A. 6 pp. 108-109)
El nacimiento de los reinos
brbaros.
(L.A. 6 pp. 110-111)
El nacimiento del cristianismo.
(L.A. 6 pp. 115-117)
(L.A. 6 pp. 118-119)
197
El papel de los musulmanes en
el conocimiento y la difusin de
la cultura.
(L.A. 6 pp. 120-121, 130)
(L.A. 6 pp. 122-126)
Investiga aspectos de la Temas para analizar y Investiga aspectos de la Temas para analizar y
cultura y la vida cotidiana reflexionar cultura y la vida cotidiana reflexionar
del pasado y valora su La presencia indgena en la del pasado y valora su Un da en el mercado de
importancia. actualidad. importancia. Tlatelolco.
(L.A. 4 pp. 78-79) (L.A. 6 pp. 94-95)
Las ideas prehispnicas sobre la La educacin de los incas. (L.A.

creacin del hombre. 6 pp. 96)
(L.A. 4 pp. 79-80)

ENCICLOMEDIA: MESOAMRICA
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/Los olmecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los olmecas. Seguir barra de recursos:
Actividades/Mapas animados: Regin Olmeca.
Video/Olmecas: arte.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/ Los mayas. Ir a palabras hipervinculadas: Los mayas. Seguir barra de recursos:
Video/Mayas.
Red escolar/Popol Vuh: libro sagrado maya.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/ Los zapotecas. Ir a palabras hipervinculadas: Los zapotecas. Seguir barra de recursos: Red escolar/Exploradores: Zapotecos.
5. Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El periodo Clsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Clsico. Seguir barra de recursos: Video/Teotihuacn.
5 Historia/Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica/+/El Preclsico: las primeras civilizaciones. Ir a palabras hipervinculadas: El Preclsico: las primeras civilizaciones. Seguir barra de recursos: Video/
Mesoamrica: Preclsico.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitlan/+/El periodo Posclsico. Ir a palabras hipervinculadas: El periodo Posclsico. Seguir barra de recursos: Video/Mesoamrica: Posclsico.
5 Historia/Leccin 9 De Teotihuacn a Tenochtitln/+/La organizacin del imperio. Ir a palabras hipervinculadas: La organizacin del imperio. Seguir barra de recursos: Video/Aztecas: expansin del imperio.
5 Historia/Leccin 9: De Teotihuacn a Tenochtitln/+/La gran Tenochtitln. Ir a palabras hipervinculadas: La gran Tenochtitln. Seguir barra de recursos: Video/ La gran Tenochtitln.
5 Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/ La cultura Chavn. Ir a palabras hipervinculadas: La cultura Chavn. Seguir barra de recursos: Video/ Cultura Chavn.
5. Historia/Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes/+/Antes de los incas. Ir a palabras hipervinculadas: Antes de los incas. Seguir barra de recursos:
Video/ Cultura Nazca.
Video/ Tiahuanaco.
198
TEMA 3: DESCUBRIMIENTO DE AMRICA
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Reconoce las causas y Panorama del periodo Ordena cronolgicamente Panorama del periodo
primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. consecuencias que Ubicacin temporal y espacial los procesos de expansin Ubicacin temporal y espacial
Materiales de apoyo: propiciaron las de los viajes de exploracin de cultural y econmica de del
- Vamos a leer sobre Cristbal Coln exploraciones martimas Cristbal. los inicios de la Edad
- Ellos tambin descubrieron el Nuevo Mundo europeas. (L.A. 3 p. 62) Moderna y ubica
(Biblioteca de Aula 2003) (L.A. 4 pp. 90-92, 96-97) espacialmente los viajes
- La era de la nuevas ideas de exploracin que
- Morgan y los piratas* permitieron el encuentro
- Diario de una marquesa* de Europa y Amrica.
(Biblioteca de aula 2004)
Temas para comprender el Reconoce la trascendencia Renacimiento y de los viajes de

Ubica las rutas de los viajes periodo exploracin.
de Cristbal Coln, las del encuentro de Amrica
Qu condiciones influyeron en y Europa y sus (L.A. 6 pp. 146-147,152-
expediciones espaolas. la Conquista y colonizacin? 154,158-162)
consecuencias.
Las necesidades comerciales de
Europa y los adelantos en la El encuentro de Amrica y
navegacin. Europa.

(L.A. 4 pp. 93-97) (L.A. 6 pp. 155-157)
Los primeros contactos de

Espaa en Amrica.
(L.A. 4 pp. 98-100)
ENCICLOMEDIA: MESOAMERICA
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/Los viajes de los portugueses. Ir a palabras hipervinculadas: Los viajes de los portugueses Seguir la barra de recursos:
Red escolar/El Renacimiento y la expansin Europea.
Videos/Los viajes de los portugueses.
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/El comercio y el desarrollo de las ciudades. Ir a palabras hipervinculadas: El comercio y el desarrollo de las ciudades. Seguir la barra de
recursos:
Videos/El desarrollo de las ciudades.
Diagramas temticos/El Renacimiento.
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/El Renacimiento en las artes. Ir a palabras hipervinculadas: El Renacimiento en las artes. Seguir la barra de recursos:
Videos/Renacimiento.
Videos/El Renacimiento de las artes.
Videos/El humanismo.
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/Cristbal Coln llega a Amrica. Ir a palabras hipervinculadas: Cristbal Coln llega a Amrica. Seguir la barra de recursos:
Videos/Cristbal Coln en el Nuevo Mundo.
Videos/El descubrimiento de Amrica (Emilio Crdenas).
5/Historia/Leccin 11: El Renacimiento y la era de los descubrimientos/+/La imprenta. Ir a palabras hipervinculadas: La imprenta. Seguir la barra de recursos:
Videos/Imprenta (historia).
Videos/Don Quijote de la Mancha.
199
TEMA 4: LA CONQUISTA DE MXICO
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Identifica las causas de la La conquista en mi entidad. Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los
primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. conquista de Mxico (L.A. 3 pp. 62-65) alumnos de tercer ciclo.
Tenochtitlan y sus La conquista de Mxico
- Cuauhtmoc* consecuencias en la Tenochtitlan Conquista y virreinato 1998), Mxico, SEP (Nuestros
(Biblioteca de aula 2004) expansin y colonizacin (L.A. 4 pp. 101-106). historiadores).
espaola a nuevos Expansin y colonizacin a
territorios. nuevos territorios.
(L.A. 3 pp. 66-67).
Ubica el proceso de (L.A. 4 pp. 107-108)
conquista y lo ordena
cronolgicamente,
aplicando los trminos de
ao, dcada y siglo.
ENCICLOMEDIA: CONQUISTA DE MXICO
Historia 5/Leccin 9. De Teotihuacn a Tenochtitln/+/Aparecen los espaoles. Ir a palabras hipervinculadas: Aparecen los espaoles. Seguir la barra de recursos: Actividades/Mapas animados: La ruta de
Hernn Corts.
200
TEMA 5: EL VIRREINATO
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Identifica la duracin del Ubicacin temporal y espacial Describe las causas que Temas para comprender el
primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. Virreinato aplicando los del Virreinato de Nueva Espaa. favorecieron el crecimiento periodo. Por qu Europa se
trminos dcada y siglo y (L.A. 3 p. 63, 65-66) de las ciudades. convierte en un continente
Materiales de apoyo: localiza el territorio que (L.A. 4 pp. 124-125) importante?
- La llegada del virrey* ocup en el estado y la (L.A. 6 p. 142)
- Fray Bernardino de Sahagn para nios nacin.
(Biblioteca escolar 2003) Identifica causas de la El resurgimiento de la vida
Temas para comprender el
formacin de las urbana y del comercio: Las
Describe caractersticas de periodo
monarquas europeas. repblicas italianas y el
la sociedad y del gobierno Cmo viva la gente durante el
florecimiento del comercio de
durante el Virreinato en la Virreinato?
Europa con Oriente. (L.A. 6
entidad y la Nueva Espaa. La sociedad virreinal.
pp. 143-144)
(L.A.3 p. 74-79)
(L.A. 4 pp. 130-135)
La formacin de las
monarquas europeas: Espaa,
La organizacin poltica: El
Portugal, Inglaterra y Francia.
Virreinato. (L.A. 6 pp. 145-149)
(L.A. 4 pp. 127-129)
Reconoce los cambios en el Nuevas actividades econmicas:

paisaje y la vida cotidiana de cambios en los paisajes y en la
la entidad a partir de la vida cotidiana de mi entidad.
incorporacin de nuevas (L.A. 3 p. 68-73).
actividades econmicas en (L.A. 4 pp. 136-143).
el Virreinato.
Reconoce en el idioma y Legado de la poca virreinal.

costumbres rasgos del (L.A. 3 p. 80-85).
legado del Virreinato de la (L.A. 4 pp. 144-145).
identidad cultural.
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Identifica la influencia La evangelizacin. Analiza la influencia del La reforma religiosa.
primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. econmica, social, poltica y (L.A. 4 pp. 109-111) humanismo en la reforma (L.A. 6 pp. 163-164).
cultural de la Iglesia religiosa y su
Materiales de apoyo: novohispana. La Iglesia novohispana. cuestionamiento a los
- De lo que contaron al fraile* (L.A. 4 p. 129). dogmas.
(Biblioteca de aula 2002) Investiga aspectos de la Temas para analizar y Investiga aspectos de la Temas para analizar y
cultura y de la vida cotidiana reflexionar cultura y la vida cotidiana reflexionar
del pasado y valora su El aporte asitico y africano a la del pasado y valora su El uso de la imprenta para la
importancia. cultura virreinal y en la importancia. difusin del conocimiento.
actualidad. (L.A. 6 pp. 165-166).
(L.A. 4 pp. 146-147).
La globalizacin econmica del
Las leyendas de la poca como siglo xvi y la nueva idea del
un reflejo de la vida cotidiana. mundo y la vida.
(L.A. 4 pp. 148-149). (L.A. 6 pp. 167-168)
201
202
Bimestre 3
TEMA 1: INICIO DE LA INDEPENDENCIA

Identifica cmo y por qu se Cmo celebramos: Miguel Ordena cronolgicamente Panorama del periodo Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos
celebra el inicio de la Hidalgo y la Independencia. los principales Ubicacin temporal y espacial de tercer ciclo.
Independencia y valora la (L.A. 1 pp.28-31) acontecimientos de la del movimiento de
importancia para los guerra de independencia independencia. Material para el Aprendizaje Autnomo Fichas y Guiones de
mexicanos. aplicando los trminos ao, (L.A. 4 pp.152-159) trabajo:
dcada y siglo, y localiza las (L.A. 3 pp. 86-88) Inicio de al independencia p. 76.
regiones donde se (F.G.T. p. 74) Entrevista imaginaria a un personaje de la historia. p.

realizaron las campaas 91
militares. Motines, Rebeliones,
descontentos sociales en el
Explica causas y Virreinato.
consecuencias de (L.A. 4 pp.134-135)
descontento social y poltico
de la Nueva Espaa. Qu causas propiciaron el
inicio y consumacin de la
Reconoce la multiplicidad Independencia? CAUSAS DE LA
del movimiento de INDEPENDENCIA: El
Independencia. pensamiento ilustrado,
Reformas borbnicas, invasin
napolenica a Espaa,
nacionalismo criollo,
conspiraciones contra el
Virreinato.
Explica cambios en la vida (L.A. 4 pp. 160-163)
cotidiana de la identidad a
causa del movimiento de La vida en mi entidad durante el
independencia. movimiento de independencia.
(L.A. 3 pp. 86-93)
Relacin pasado presente y otras nociones en la enseanza de la Historia (2000), Mxico, sep. (Entre maestros).
ENCICLOMEDIA: LA INDEPENDENDENCIA
Videos de Enciclomedia: Mestizaje y castas, El Grito de Dolores, Independencia de Mxico. Cpsula Biogrfica: Miguel Hidalgo.
Historia 6/Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Hablar de Hidalgo. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel Hidalgo y Costilla
(1753-1811).
203
TEMA 2: VIVA HIDALGO, ALLENDE Y MORELOS!
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Investiga aspectos de la Temas para reflexionar Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos
primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. cultura y de la vida cotidiana La independencia y la bsqueda de tercer ciclo.
del pasado y valora su de una sociedad ms igualitaria.
importancia. Las mujeres en el movimiento Material para el Aprendizaje Autnomo Fichas y Guiones de
Doa Josefa y sus conspiraciones (biblioteca escolar 2001), Historia de de independencia. trabajo:
Mxico volumen VII: Mxico Independiente* Biblioteca de aula 2003. Distingue el pensamiento (L.A. 4 pp. 166-169) Consumacin de la independencia p. 77
poltico y social de Hidalgo,
Allende y Morelos para
sentar las bases de la El inicio de la Guerra y la
Independencia. participacin de Hidalgo y
Allende.
Reconoce la importancia de (L.A. 4 pp. 170-174)
las guerrillas para la
resistencia del movimiento El pensamiento social y poltico
insurgente. Identifica las de Morelos.
causas internas y externas
que propiciaron la Las guerrillas en la Resistencia
consumacin de la Insurgente.
Independencia. La consumacin de la
Independencia.
(L.A. 4 pp. 175-177)

Historia 6/Leccin 1. La revolucin de independencia/+/La campaa de Morelos. Ir a palabras hipervinculadas: La campaa de Morelos. Seguir la barra de recursos: Galera/J. Daz del Castillo: Morelos.
Historia 6/Leccin 8. La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Hablar de Hidalgo. Seguir la barra de recursos: Cpsula biogrfica/Miguel Hidalgo y Costilla
(1753-1811).
Historia 6/Leccin 1. La revolucin de independencia/+/La revolucin de independencia. Ir a palabras hipervinculadas: La revolucin d independencia. Seguir la barra de recursos: Actividades/Lotera: Historia de
los mexicanos.
204
TEMA 3: LAS PRIMERAS DCADAS DE LA VIDA INDEPENDIENTE
Ordena cronolgicamente El acontecer de mi entidad en el Ubica procesos de la Panorama del periodo.
acontecimientos que siglo XIX y principios del siglo primera mitad del siglo XIX Ubicacin temporal y espacial
transformaron la entidad de XX. aplicando los trminos en los procesos del Mxico
durante la primera mitad del (L.A. 3 pp. 96-101) dcadas y siglos y localiza Independiente en la primera
siglo XIX. cambios en la divisin mitad del siglo XIX. (L.A. 5 pp.
territorial. 12-15, 26-27)
Los intereses extranjeros y el
Explica los intereses de
reconocimiento de Mxico.
Estados Unidos, Francia, (L.A. 5 pp. 28-30)
Espaa, Inglaterra en
Mxico. Temas para comprender el
periodo
Describe la situacin Cules fueron las causas que
econmica y las diferentes limitaron el desarrollo de
formas de gobierno que se Mxico en las primeras
proponan para la nacin dcadas de la vida
mexicana en las primeras independiente?
dcadas de la vida Mxico al trmino de la guerra
independiente. de Independencia.
LUCHAS INTERNAS Y LOS

PRIMEROS GOBIERNOS:
Federalista y Centralista. (L.A.
5 pp. 16-25)
Investiga aspectos de la Temas para reflexionar
cultura y de la vida Por culpa de un pastelero.
Identifica cmo y porque se Como se celebramos la defensa cotidiana del pasado y Los caminos y los bandidos.
celebra la defensa del castillo del Castillo de Chapultepec. valora su importancia. (L.A. 5 pp. 38-39)
de Chapultepec y valora su
importancia para los Reconoce las causas y UN VECINO EN EXPANCIN
mexicanos. consecuencias de la La separacin de Texas. La
(L.A. 2 pp. 30-32) separacin de Texas y de la Guerra con Estados Unidos.
Guerra de Estados Unidos. (L.A. 5 pp. 31-35)
Hernndez Franyuti, Regina (1997), Un vuelo por la ciudad, Mxico, SEP. (Libros del Rincn).
Guerra entre Mxico y Estados Unidos (1997), Mxico, SEP. (Nuestros historiadores).
6/Historia/Leccin 3: Los primeros aos del Mxico independiente/+/La guerra con los Estados Unidos. Ir a palabras hipervinculadas: La guerra con los Estados Unidos. Seguir la barra de recursos: SEPiensa/El
Destino Manifiesto: ideal o justificacin?.
6/Historia/Leccin 3: Los primeros aos del Mxico Independiente/+/Los primeros aos del Mxico Independiente. Ir a palabras hipervinculadas: Los primeros aos de Mxico Independiente. Seguir la barra de
recursos:
Proyeccin del tiempo/ Monrquicos, centralistas y federalistas Guadalupe.
Diagramas temticos/ Mxico Independiente: Primeros aos
Videos/Mxico dificultades del pas independiente.
Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Agustn de Iturbide.
Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Antonio Lpez de Santa Anna. La separacin de Texas.
Sitio del Maestro/6/Historia/Sugerencias didcticas/Leccin 3: Mxico Independiente/+/La Repblica Federal. Apoyos Enciclomedia/Lucas Alamn. En las imgenes y videos observar detalles del paisaje, la
vestimenta, la vida cotidiana.
205
206
Bimestre 4
TEMA 1: EL PORFIRIATO
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de Ordena cronolgicamente Las actividades econmicas y Ubica la duracin del Panorama del Periodo
primer ciclo con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados. acontecimientos que los cambios en los paisajes Porfiriato y la Revolucin (L.A. 5 p. 84)
transformaron la entidad, durante el Porfiriato. Mexicana aplicando los
Ubicacin temporal y espacial
El origen: Porriato* (Biblioteca de aula 2004) desde el Mxico (L.A. 3 pp. 102-107) trminos ao, dcada y
de los principales
independiente a la siglo, y localiza las zonas
acontecimientos durante el
Revolucin Mexicana. Material para el Aprendizaje de influencia de los
Porfiriato y la revolucin
Autnomo Fichas y Guiones de caudillos revolucionarios.
mexicana.
Reconoce cambios trabajo.
territoriales y las ciudades (F.G.T. p. 87) Describe el proceso de Temas Para comprender el
importantes de la entidad consolidacin del Periodo Por qu surge la
de 1821 a 1920. La vida cotidiana del campo y la Porfiriato. Revolucin Mexicana?
ciudad en mi entidad. (L.A. 5 pp. 86)

Describe caractersticas de (L.A. 3 pp. 96-101) Reconoce el papel de la Las diferencias polticas entre
la vida cotidiana en el (F.G.T. p. 78) inversin extranjera y el los liberales y la consolidacin
campo y la ciudad de la desarrollo econmico, de la dictadura de Porfirio Daz.
entidad durante el siglo XIX. cientfico y tecnolgico (L.A. 5 pp.87-89)
durante el Porfiriato.
Identifica actividades El Porfiriato: Estabilidad,
econmicas, desarrollo econmico e
comunicaciones y inversin extranjera.
transportes que cambiaron (L.A. 5 pp.90-92)
la entidad durante el Ciencia, tecnologa y cultura.
Porfiriato. (L.A. 5 pp. 93-95)
(F.G.T. p. 79.)
ENCICLOMEDIA: EL PORFIRIATO
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/ La paz porfirista. Ir a palabras hipervinculadas: La paz porfirista. Seguir barra de recursos:
Proyeccin del tiempo/Se articula el porfirismo
Filmoteca/ Porfirio Daz: presidente.
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/El Porfiriato 1876-1910. Ir a palabras hipervinculadas: El Porfiriato 1876-1910. Seguir barra de recursos:
Video/ Porfiriato: poltica econmica
Video/ Porfiriato: desarrollo econmico
Video/ Porfiriato: inversin extranjera
Video/Porfiriato: desarrollo agrcola.
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/Sociedad y cultura. Ir a palabras hipervinculadas: Sociedad y cultura. Seguir barra de recursos:
Video/Porfiriato: expansin vas frreas.
Video/Porfiriato: poltica social y cultural.
Video/Porfiriato: aspectos culturales.
207
TEMA 2: LA REVOLUCIN MEXICANA
Reconoce cmo y por qu se Cmo celebramos: El inicio de la Describe consecuencias de Panorama del Periodo Describe las condiciones Panorama del Periodo
celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y la la Revolucin Mexicana en La vida cotidiana en mi entidad de vida e inconformidades La sociedad porfiriana y los
Revolucin Mexicana y valora participacin del pueblo. la vida cotidiana de la durante la revolucin mexicana. de los diferentes grupos movimientos de protesta:
la importancia de la (L.A. 1 pp. 57-58, 145) entidad. (L.A. 3 pp. 114-119) sociales en el Porfiriato. campesinos y obreros.
participacin del pueblo. (L.A. 2 pp. 55-59, 145) (L.A. 5 pp. 96-98)
Identifica cmo y por qu se Aprecia el patrimonio El Patrimonio cultural de mi Reconoce las causas de la
celebra la promulgacin de la Cmo celebramos: La cultural de su entidad del entidad: del Mxico Revolucin Mexicana, los LA REVOLUCIN MEXICANA: El
Constitucin Poltica de los promulgacin de la Constitucin Mxico independiente a la Independiente a la Revolucin momentos del desarrollo Maderismo y el inicio de la
Estados Unidos Mexicanos y Poltica de los Estados Unidos Revolucin Mexicana. Mexicana. de la lucha armada y las Revolucin
valora su importancia. Mexicanos. (L.A. 3 pp. 120-125) propuestas de los Mexicana.
1917 (F.G.T. p. 80, 82 y 83) caudillos revolucionarios. (L.A. 5 pp. 99-100)
(L.A.1 pp. 77-79)
Valora las garantas El desarrollo del movimiento
establecidas en la armado y las propuestas de
Constitucin de 1917 para caudillos revolucionarios:
la conformacin de una Zapata, Villa, Carranza y
sociedad ms justa. Obregn.
(L.A. 5 pp. 101-104.)
Valora el legado que ha (F.G.T. p. 80, 82 y 83)
dejado la cultura
revolucionaria en nuestro La constitucin de 1917 y sus

presente. principales artculos.
(L.A. 5 pp. 105
Investiga aspectos de la (F.G.T. p. 81)
cultura y la vida cotidiana
del pasado y valora su La cultura revolucionaria.
importancia. (L.A. 5 pp. 106-107)
Temas para analizar y

reflexionar
La influencia extranjera en la
moda y el deporte.
( L.A. 5 pp. 108-109)
La vida en las haciendas.

(L.A. 5 p. 110-111)
(F.G.T. p. 87)
208
Revolucin Mexicana e Historia oral (1999), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
Haciendas de Mxico en los siglos xviii y xix (1999), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=381851
http://www.youtube.com/watch?v=B4ZAiaBl53E
ENCICLOMEDIA: LA REVOLUCIN MEXICANA
6/Historia/Leccin 5: La consolidacin del Estado mexicano/+/La dictadura porfirista. Ir a palabras hipervinculadas: La dictadura porfirista. Seguir barra de recursos:
Video/Entrevista Daz-Creelman: Consecuencias.
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas: La Revolucin Mexicana. Seguir barra de recursos:
Video/La crisis de la dictadura porfirista
Video/Del Porfiriato a la Revolucin,
Video/ Revolucin Mexicana causas,
Video/Inicio de la Revolucin,
Video/Revolucin constitucionalista.
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/ Comienza la Revolucin. Ir a palabras hipervinculadas: Comienza la Revolucin. Seguir barra de recursos:
Video/ Revolucin Mexicana: causas
Video/Revolucin Mexicana: inicio
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Revolucin Mexicana/+/La Toma de Zacatecas. Ir a palabras hipervinculadas. Corridos. Seguir barra de recursos: La Adelita.
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/El Gobierno de Madero La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas. Emiliano Zapata. Seguir barra de recursos: Cpsula Biogrfica/ Emiliano Zapata
1879-1919
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/El Gobierno de Madero La Revolucin Mexicana. Ir a palabras hipervinculadas. Francisco Villa. Seguir barra de recursos: Cpsula Biogrfica/ Francisco Villa 1878-
1923
6/Historia/Leccin 6: La Revolucin Mexicana/+/La Constitucin de 1917. Ir a palabras hipervinculadas: La Constitucin de 1917. Seguir barra de recursos:
Video/Constituciones mexicanas
Diagramas temticos. Cvica 6/Mapa Conceptual: Constitucin de 1917: antecedentes.

209
210
Bimestre 5
Aprendizajes Esperados y contenidos programticos.
TEMA 1: DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES 1920-1970

Ordena cronolgicamente El siglo XX y el presente de mi Ubica la formacin de Panorama del periodo
acontecimientos que entidad. instituciones en el Mxico Temas para comprender el
transformaron el paisaje y la (L.A. 3 pp. 128-135) posrevolucionario periodo
vida cotidiana de la entidad aplicando los trminos Ubicacin temporal y espacial
en el siglo XX y en la El Patrimonio cultural y natural dcada y aos, e identifica de los principales
actualidad. de mi entidad: su importancia y cambios en la distribucin acontecimientos del Mxico

conservacin. poblacional. posrevolucionario a principios
(L.A. 3 pp. 142-144) de los ochenta.
(F.G.T. pp. 84, 85 y 86) Identifica las causas de la Qu beneficios trajo la creacin
lucha por el poder entre de instituciones en Mxico?
los caudillos (L.A. 5 pp. 121-122)
posrevolucionarios y las
La lucha por el poder.
condiciones en que se
(L.A. 5 pp. 123-124)
cre el PNR y el
surgimiento de los De los caudillos al
partidos de oposicin. presidencialismo.
(L.A. 5 pp. 125-126)
Valora la importancia de La rebelin cristera.
la reforma poltica, la (L.A. 5 pp. 127)
alternancia en el poder y
la participacin ciudadana La creacin y consolidacin del
en la construccin de la partido nico y la aparicin de
vida democrtica del pas. partidos de oposicin.
(L.A. 5 pp. 128-129)
El impulso a la economa
nacional.
(L.A. 5 pp.130-131)
(F.G.T. pp. 82-83, 86-88)
211
La sombra del caudillo (2000), Mxico, SEP (Silencio! Maestro leyendo).
ENCICLOMEDIA: DE LOS CAUDILLOS A LAS INSTITUCIONES
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Vista al futuro. Seguir barra de recursos: Video/Mxico: reconstruccin histrico.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Poblacin. Ir a palabras hipervinculadas: Poblacin. Seguir barra de recursos: Video/Indgenas de
Mxico.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La rebelin de la huertista. Ir a palabras hipervinculadas: La rebelin de la huertista. Seguir barra de recursos:
Proyeccin del tiempo/De las rebeliones a las instituciones.
*Video/Rebelin de la huertista.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La reconstruccin del pas. Ir a palabras hipervinculadas: La reconstruccin del pas. Seguir barra de recursos: Diagramas temticos/La reconstruccin del pas.
Video/Posrevolucin: contexto internacional.
Video/De los caudillos a la institucionalizacin.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/El Partido Nacional Revolucionario. Ir a palabras hipervinculadas: El Partido Nacional Revolucionario. Seguir barra de recursos:
Filmoteca/Calles y Obregn: reeleccin.
Video/Plutarco Elas Calles: el Maximato.
6/Historia/Leccin 7: La Reconstruccin del pas/+/La rebelin de la huertista. Ir a palabras hipervinculadas: La rebelin de la huertista. Seguir barra de recursos: *Proyeccin del tiempo/De las rebeliones a las
instituciones.
212
TEMA 2: EL CARDENISMO
Reconoce cmo y por qu se Cmo celebramos: la Reconoce el reparto de Lzaro Crdenas y el reparto Identifica causas de la Crdenas y la expropiacin
celebra la expropiacin expropiacin petrolera. tierras en la entidad durante agrario. expropiacin petrolera y petrolera.
petrolera y valora su (L.A. 2 pp. 97, 133, 135) el Cardenismo. (L.A. 3 pp. 132-133.) el reparto agrario durante (L. A. 5 pg.132)
importancia para los (F.G.T. pp. 88 -90) el cardenismo. (F.G.T. pp. 83, 84, 85)
mexicanos. Investiga aspectos de la
Mxico en el contexto de la
cultura y la vida cotidiana Segunda Guerra Mundial.
del pasado y valora su
(L.A. 5 pp.133-35)
importancia.
Investiga aspectos de la Las demandas de los obreros,
cultura y la vida cotidiana los campesinos y la clase media.
del pasado y su (L.A. 5 pp. 138-39)
importancia. La seguridad social y el inicio de
Reconoce la importancia la explosin demogrfica.
de otorgar el derecho de (L.A. 5 pp. 140-142)
la mujer al voto.
Explica algunas causas y Las mujeres y el derecho al
consecuencias de la voto.
rebelin cristera. (L.A. 5 pp. 143-144)
Describe la participacin La cultura y los medios de
de Mxico en la Segunda comunicacin: literatura,

Guerra Mundial, el pintura, cine, radio, televisin y
proceso de deportes.
industrializacin y sus (L.A. 5 pp. 145-148)
consecuencias sociales.
La educacin nacional.
(L.A. 5 pp. 149-150)
Temas para reflexionar
El apoyo de Mxico al pueblo
espaol.
(L.A. 5 pp. 151)
El movimiento estudiantil de
1968.
(L.A. 5 pp. 152-155)
(F.G.T. pp. 86, 87 y 88)
Albert Einstein Noticias de n de siglo* (Biblioteca de aula 2002)
Salvador Dal, pntame un sueo (Biblioteca escolar 2004)
Movimientos campesinos posrevolucionarios (2000), Mxico, SEP (Nuestros historiadores).
Historia de la tecnologa: el hombre crea su mundo* (Biblioteca escolar 2004)
Mi primera enciclopedia del mundo Familias: un viaje alrededor del mundo* (Biblioteca de aula 2004)
Biografas. Kahlo*(Biblioteca de aula 2004)
ENCICLOMEDIA: EL CARDENISMO
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/La nacionalizacin del petrleo. Ir a palabras hipervinculadas: La nacionalizacin del petrleo. Seguir barra de recursos:
Filmoteca/La expropiacin del petrleo,
Fonoteca/Corrido del petrleo.
Video/demanda de ayer y hoy.
213
TEMA 3: PROYECTO LOCAL, ESTATAL Y NACIONAL PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE
Participa en acciones que Proyecto: Mejoremos el lugar Participa en el desarrollo de Proyecto: los rostros de mi Ubica los principales Panorama del periodo
contribuyen a mejorar el lugar donde vivo. un proyecto que contribuya entidad. acontecimientos de las Temas para comprender el
donde vive. (L.A. 1 pp. 116-117) a valorar la entidad donde (L.A. 3 pp. 152-155) ltimas dcadas y aplica periodo
(L.A. 2 pp. 112-115) vive. los trminos dcada y Qu retos tiene Mxico en el
siglo. futuro?
Explica la importancia de (L.A. 5 pp.166-168)
la seguridad social y las
La crisis econmica en el pas y
causas del crecimiento la apertura comercial
demogrfico.
(L.A. 5 p.166)
Explica las causas de la
situacin econmica y la Expansin urbana, desigualdad
apertura comercial, y las y protestas sociales en el campo
consecuencias de la y la ciudad.
expansin urbana, la (L.A. 5 pp.169-171)
desigualdad y protestas La reforma poltica, la
sociales en el campo y la democracia y la alternancia en el
ciudad. poder.
Reconoce la
(L.A. 5 pp. 172-174)

transformacin acelerada
de la ciencia y los medios Los avances de la ciencia y los
de comunicacin en la medios de comunicacin.
vida cotidiana. (L.A. 5 pp. 175-177)
Propone acciones para el El deterioro ambiental.
desarrollo sustentable del (L.A. 5 pp. 178-179)
pas.
Las expresiones culturales.
(L.A. 5 pp. 180-181)
Temas para reflexionar
La solidaridad de los mexicanos
ante situaciones de desastre.
(L.A. 5 pp. 182-183)
Los retos de la niez mexicana.
L.A. 5 pp. 184-185)
ENCICLOMEDIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ La consolidacin del Mxico Contemporneo. Ir a palabras hipervinculadas: La consolidacin del
Mxico Contemporneo. Seguir barra de recursos: Diagramas temticos/ Consolidacin de Mxico.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Poblacin. Ir a palabras hipervinculadas: Poblacin. Seguir barra de recursos: Video/Indgenas de
Mxico.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/ Vista al futuro. Ir a palabras hipervinculadas: Vista al futuro. Seguir la barra de recursos: Fonoteca/Corrido: Mi abuelo.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/La nacionalizacin del petrleo. Ir a palabras hipervinculadas: La nacionalizacin del petrleo. Seguir la barra de recursos: Video/demanda
de ayer y hoy.
6/Historia/Leccin 8: La consolidacin del Mxico contemporneo/+/Crecimiento. Ir a palabras hipervinculadas: Crecimiento. Seguir la barra de recursos: Galera/Foto: manifestaciones de apoyo.
214
CONMEMORACIONES CVICAS
13 DE SEPTIEMBRE DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC
1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo
Reconoce por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y la participacin de los mexicanos.
Identifica el 13 de sep. De 1847 como el da de la defensa del Castillo de Chapultepec.
1 2 3 4 5 6
Libro arma tu historia, Bloque I, L.A. p. 31. Unidad 4, L.A. p. 121 Bloque I, L.A. p. 35 Libro arma tu historia, L.A. p. 44- 53
L.A. p. 40.
16 DE SEPTIEMBRE INICIO DE LA INDEPENDENCIA DE MXICO

Explica por qu y cmo se festeja el inicio de la independencia a partir de uno o dos testimonios Identifica problemas que Mxico enfrent al consumarse la Guerra de Independencia.
1 2 3 4 5 6
Bloque I, L.A. p. 27 Arma tu historia, L.A. Unidad 4, L.A. p. 113 Leccin 10, L.A. p. Bloque I, L.A. p. 16 - 18 Arma tu historia, L.A. p.18
p.20. 84
20 DE NOVIEMBRE INICIO DE LA REVOLUCIN MEXICANA
Identifica el 20 de noviembre de 1910 como el Inicio de la Revolucin Mexicana y reconoce algunos de sus Reconoce las ideas polticas de Madero y su influencia en el inicio de la Rev. Mex.
protagonistas. Identifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos
Reconoce por qu participaron los campesinos en la Revolucin Mexicana revolucionarios.
1 2 3 4 5 6
Libro arma tu historia, Bloque I, L.A. p. 31. Unidad 4, L.A. p. 121 Bloque I, L.A. p. 35 Libro arma tu historia, L.A. p. 44- 53
L.A. p. 40.
215
5 DE FEBRERO PROMULGACIN DE LA CONTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Identifica el 5 de febrero de 1917 como el da de la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Identifica las principales garantas establecidas en la Constitucin de 1917
Unidos Mexicanos y la importancia de sta en la vida de los mexicanos
Nota: cuando las nias y nios de primer ciclo revisan las conmemoraciones cvicas en el mes que corresponde, Es importante tener en cuenta que, en otros momentos del ciclo escolar, los alumnos de
los de segundo y tercer ciclos pueden abordar el mismo acontecimiento, para trabajar colaborativamente, segundo y tercer ciclos revisarn con ms profundidad estos acontecimientos histricos.
poniendo nfasis en la ubicacin temporal y espacial, en las nociones de causalidad y en las relaciones pasado y
presente, lo cual les ayudar a comprender mejor el acontecimiento.
1 2 3 4 5 6
Bloque 3, L.A. p.75 Arma la historia, L.A. Unidad 4, L.A. p. 145 Leccin 18, L.A. p. Bloque 3, L.A. p. 105 Arma la historia, L.A. p.139.
p.81 150.
21 DE MARZO NATALICIO DE BENITO JUREZ

Reconoce el 21 de marzo de 1806 como el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la Explica las causas y consecuencias de los conflictos entre los liberales y los conservadores.
actualidad.
1 2 3 4 5 6
Bloque IV, p. 103 Arma la historia, p. Unidad 4, p. 124 P. 130 Bloque II , p. 65 66 Arma la historia, p. 79.
52-54 Libro arma la
historia, p. 54
1 DE MAYO DA DEL TRABAJO
Reconoce por qu se festeja el da internacional del trabajo.

Ubica en el calendario del 1 de mayo como el da internacional del trabajo.
1 2 3 4 5 6
Bloque V, p. 114
216
5 DE MAYO LA BATALLA DE PUEBLA
Ubica la fecha del 5 de mayo de 1862 y reconoce su importancia para los mexicanos. Reconoce que existen diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho histrico.
1 2 3 4 5 6
Bloque V, p. 117 Arma la historia, p. 55 Leccin 15, p. 126 Bloque II, p. 72 Arma la historia, p.78

217
218
Reorganizado por:
Profra. Mnica Gonzlez Velzquez
Profra. Alicia Orozco Gmez
Profr. Rosendo Saucedo Sandoval
Revisin:
Profra. Irma Estela Nava Delgado
Profra. Alba Adelayda Abrego Gngora
Reorganizacin Curricular: Formacin Cvica y tica
220
de la asignatura de Formacin Cvica y tica
221
222
6.1 Enfoque
Es importante destacar que esta asignatura as como Educacin Fsica y Educacin Artsticas forman parte del Campo de Formacin
de Desarrollo Personal y para la Convivencia. Aunque cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por
competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, se consideran como un campo de
formacin porque comparten enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumno
como persona y como ser social.

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones
centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como
marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los
derechos humanos.
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos
como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y
deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan. Se busca que aprendan a dar
respuestas informadas acordes con los principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan
la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los
alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura conforma su enfoque
con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el
derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este
sentido se hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la
persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.
223
6.2 Estructura
Las siguientes competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar, elegir entre
opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos:
1. Conocimiento y cuidado de s mismo.

2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
3. Respeto y valoracin de la diversidad.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

5. Manejo y resolucin de conflictos.
6. Participacin social y poltica.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
8. Comprensin y aprecio por la democracia.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una secuencia gradual que
orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado y nivel. A continuacin se mencionan los
supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de las competencias.
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las competencias cvicas y ticas
de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeen.
224
Aprendizajes esperados
Son pautas para el trabajo que es necesario impulsar en la asignatura. Expresan rasgos de los aprendizajes que se espera
concluir cada bloque. Constituyen indicadores para el docente sobre los aspectos a evaluar. Manifiestan lo que los
alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes individuales y colectivos.
mbitos de la formacin cvica y tica

Precisan el espacio social de interaccin formativa al que pertenece el contenido a desarrollar. Aparecen de manera
explcita en los programas de primaria. Es importante mencionar que el desarrollo de competencias se favorece de
manera organizada y permanente a partir de los siguientes mbitos:
1. El aula
2. El trabajo transversal
3. El ambiente escolar
4. La vida cotidiana del alumnado
En el caso de Ambiente escolar y Vida cotidiana se presentan en un mismo apartado, pues estn internamente
relacionados.
Contenidos
Favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colectivas de ndole tica y ciudadana, fundamentales para el
desarrollo de una ciudadana democrtica respetuosa de los derechos humanos. Es importante atender al enfoque y
cubrir todos los contenidos que se presentan en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y
secuencialidad en el abordaje de los mismos.
225
6.3 Metodologa
Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno de situaciones que demandan a los alumnos
plantearse preguntas, emplear informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios,
proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las
competencias cvicas y ticas.
Corresponde a los docentes promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus
puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los
integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez
ms complejos.
Las temticas para el trabajo son situaciones socialmente relevantes deben involucrar conflictos de valores en diversas
situaciones de la vida social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad
contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de dichas
situaciones o temticas implica que los alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin
tica enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas de indagacin, reflexin
y dilogo. A esta forma de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de
relevancia social que se realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite
aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en todo el currculo.
Entre las temticas destacan las relacionadas con:
Educacin ambiental para la sustentabilidad. Consumo tico.

Educacin para la paz y los derechos humanos. Educacin econmica y financiera.
Educacin intercultural. Educacin vial.
Perspectiva de gnero. Transparencia y rendicin de cuentas.
Educacin para la salud. Cultura de la prevencin.
Educacin sexual. Uso racional y tico de la tecnologa.
226
La propuesta de trabajo no se agota con las temticas mencionadas, pues tambin permite que los docentes aborden en
el aula situaciones concretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos a los alumnos y que
demandan la reflexin y el intercambio de puntos de vista para buscar solucin a las mismas. De esta manera, el docente
tiene autonoma para incorporar en el aula planteamientos transversales afines a la formacin cvica y tica que permitan
reflexionar sobre situaciones de inters colectivo y favorezcan el anlisis de la realidad.
Papel del docente y procedimientos formativos
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, disear estrategias y proponer situaciones didcticas para que los

alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los
conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarn paulatinamente en su
capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos. El docente debe escuchar activamente lo
que los alumnos dicen, observando sus formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin
cotidiana, as como durante la organizacin de los trabajos individuales y colaborativos. Es importante que los docentes
brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios ni
discriminacin de algn tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada
persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la
autoestima de las personas.
En este espacio curricular la labor del docente va ms all de propiciar un manejo abstracto de informacin o de prcticas
circunscritas al seguimiento lineal del libro de texto. Por ello tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.

2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin cvica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo.
8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.
227
Los recursos didcticos
Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar,
contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y
digitales que existen en los centros escolares, como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar,
materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre otros. Adems de los materiales publicados por la
Secretara de Educacin Pblica, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de
indagacin y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos, revistas,
prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para
tomar distancia de la propia perspectiva tica en situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en
situaciones en que dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza y el aprendizaje,
el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones didcticas y en el tipo de relaciones que se establecen
entre docentes y alumnos.
Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales: el dilogo, la empata, la toma
de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la
participacin. stos podrn integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
228
curricular en la asignatura de Formacin Cvica y tica.
La asignatura de Formacin Cvica y tica por mucho tiempo se ha tomado como una asignatura de relleno, esto con ms
frecuencia en las escuelas en donde los maestros tienen que atender a ms de un grado, puesto que para ellos es ms

importante ensear a los alumnos a leer, escribir y hacer cuentas o resolver problemas y dejan de lado situaciones que
tiene que ver con su formacin cvica y tica.
El proceso de construccin de esta, fue un tanto largo y complejo puesto que al principio se tena la idea que era una
asignatura simple que no requera de tanta dedicacin, pero al momento de revisar los Programas de Estudio de cada
grado, desde su metodologa hasta la constitucin de cada uno de sus elementos, cambio por completo la concepcin que
se tena.
Como primer ejercicio se ubicaron las competencias en cada uno de los bloques del Programa de Estudios 2011, sacando
por conclusin que coinciden en cada uno de los grados.
Luego de haber ubicado las competencias se extrajeron los aprendizajes esperados de cada bloque y grado ubicndolos
en la competencia a la cual favorecan.
Despus de ello, se intent hacer la primera actividad de reorganizacin tomando en cuenta slo algunos contenidos del
programa respetando los bloques. Al trmino de esto, se hizo la primera revisin cuya observacin fue que se omitan
demasiados contenidos programticos lo cual no permita favorecer los aprendizajes esperados como se pretenda.
A partir de estas observaciones se regres al principio de la actividad, a la ubicacin de aprendizajes esperados, al ver la
estructura, se tom la decisin de romper con la estructura de los bloques.
229
Bloque Competencias
1 Conocimiento y cuidado de s mismo.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
2 Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
3 Respeto y valoracin de la diversidad.
4 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
5 Manejo y resolucin de conflictos.

Participacin social y poltica.
Como se puede observar en el esquema hay bloques en donde se trabaja la misma competencia, por tanto se decide
trabajar la Reorganizacin Curricular por Competencias y no por la estructura del bloque.
Luego de organizar las competencias con sus aprendizajes esperados por grado se inicia la conjuncin de aprendizajes por
ciclo tratando de identificar aquellos que eran similares o uniendo con alguna conexin gramatical aquellos que se
complementaban por el grado de complejidad.
Al trmino de esta actividad se prosigui a identificar o ubicar los contenidos del programa de estudios que favorecan
tanto al aprendizaje esperado como a la competencia de cada uno de los ciclos tratando de abordar, si no todos, la gran
mayora. Se analiz que tanto los aprendizajes esperados coincidieran de manera horizontal con cada uno de los ciclos,
permitiendo as facilitar un poco ms el trabajo de planificacin al docente de escuelas multigrado.
Al ver que exista esta horizontalidad, se continu con la identificacin y asignacin del tema comn, tomando en cuenta
la Metodologa para escuelas multigrado. Cuando se concluy esta actividad, se identificaron las pginas de los libros de
texto en los contenidos, las referencias, recursos bibliogrficos y digitales por cada tema comn.
Es importante destacar que al trmino de este proceso se realiz la ltima revisin por parte de agentes como Jefes de
Sector y Supervisores as como docentes frente a grupo para analizar el producto como la viabilidad del mismo.
230
Formacin Cvica y tica
231
232
Bimestre 1
TEMA: QUIN SOY
APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS

Describe - Qu datos me identifican ante otras Aprecia sus - En qu aspectos ha cambiado mi Valora los cambios en Cmo ha cambiado mi imagen
positivamente sus personas. capacidades y cualidades cuerpo. su desarrollo, respeta las personal.
rasgos personales, (L.A. 1 pp. 16, 18) al relacionarse con otras Qu nuevos sentimientos y diferencias fsicas y (L.A. 5 pp. 8-15)
distingue cambios emocionales y analiza la
- A qu personas puedo compartir mis personas; las necesidades experimento. Qu cambios son propios de la
que se han importancia de la
datos y quines no. caractersticas fsicas, (L.A. 3 pp. 10,11,12) adolescencia y que cambios son
presentado durante sexualidad as como sus
(L.A. 1 pp. 70,76) emocionales y culturales - Qu caractersticas y rasgos productos de mis experiencias
sus aos de vida y diversas manifestaciones
Qu me gusta de mi persona y me que le dan singularidad y fsicos, emocionales y culturales personales.
reconoce su derecho en la vida de los seres
a una identidad. hace sentir orgullo. respeta la de otros comparto y cules me hacen humanos. (L.A. 6 pp. 8-15)
(L.A. 2 pp. 10,12) nios. distinto de otros nios. - Qu afectos, sensaciones y
- Qu ha cambiado en mi persona. - Por qu cada nio es singular e emociones siento ahora.
- Qu nuevos gustos y necesidades irrepetible. Por qu no todos crecemos al
tengo. Por qu todos los nios mismo tiempo y de la misma
- Por qu es importante aprender merecemos respeto forma.
cosas nuevas conforme voy independientemente de nuestras (L.A. 5 pg. 31)
creciendo. caractersticas fsicas, emocionales - Cmo me quiero ver y sentir en el
Cul es la importancia del respeto a y culturales. futuro.
las caractersticas personales y (L.A. 4 pp. 10,11,12) Cmo debemos manifestar
culturales. nuestro respeto ante la diversidad
(L.A. 2 pp. 22,23,37) en los ritmos de crecimiento.
(L.A. 6 pp. 24,25,29)
Stradling, Jan (2002), No hay nadie como t, Mxico, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincn). http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html Seccin Mi cuerpo
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, sep- Santillana (Libros del Rincn). http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Gil, Carmen (2006),De qu colores somos?, Mxico, sep-Norma Ediciones (Libros del Rincn). http://www.ajugarconunicef.org/videos/
Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Frijoles saltarines), audio.
Mi cuerpo (2007), Mxico, sep-Radio Educacin (Cierra los ojos... para escuchar lo que quieras), audio.
Competencia a favorecer
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
233
TEMA: SOY PARTE IMPORTANTE DE UN GRUPO
Describe - Cmo es mi familia. Compara los rasgos - Quines son mis familiares, Establece relaciones - Qu estereotipos de niez y
caractersticas fsicas Quines la conforman. que caracterizan a los compaeros de la escuela, personales basadas en el adolescencia predominan en la
y culturales que tiene (L.A. 1 pp. 38,39) grupos de los que forma amigos, vecinos o paisanos. reconocimiento de la actualidad en los medios de
en comn con - Cules son los tipos de familia. dignidad de las personas,
parte: familia, escuela, (L.A. 3 pp. 10-12) comunicacin.
miembros de los - Qu diferencias fsicas y culturales cuestiona estereotipos y
puede haber entre las familias. vecinos. - Qu grupos comparto con ellos. (L.A. 5 pp. 25-27)
grupos de los que promueve acciones para
- Qu hace valiosas a las familias. - Qu rasgos compartidos con las - Cmo han influido en mi
forma parte y un trato digno, justo y
Qu beneficios me proporciona Personas de los grupos a los que personalidad o en la de personas
reconoce la solidario en la escuela y
importancia de participar en la vida en familia. pertenezco me dan identidad. la comunidad. cercanas a m.

pertenecer a una (L.A. 2 pp. 12, 13, 47) (L.A. 3 pp. 65-67) - Por qu los prejuicios y
familia con estereotipos limitan
caractersticas propias oportunidades de desarrollo,
y valiosas como las de participacin y afectividad entre
otras hombre y mujeres.
- (L.A. 6 pp. 57,58)

Gonzlez Refugio (1988), Soy Huichol, Mxico, sep (Libros del Rincn)
Pellicer Carlos (1999), La historia de la abuela, Mxico, sep Conaculta (Libros del Rincn)
Nez Marisa (2006), Celestino Tarambana, Mxico, sep Ocano (Libros del Rincn)
https://sth-se.dino.com/lainitascommx/Material20Didc3Actico/1er%20Grado
http://colorearyaprender.com/arbolgeneologico-paraimprimir-y-completar
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros
responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del
pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos
ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto
de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
234
TEMA: RECONOZCO Y EXPRESO EMOCIONES ASERTIVAS

Reconoce sus - Qu es lo que ms disfruto, me Expresa sus emociones - Cmo expreso mi afecto a las Expresa de forma - Cmo han cambiado mis
emociones y respeta gusta hacer, me irrita o molesta. sin violencia y respeta personas que quiero. asertiva sus emociones, sentimientos y emociones y
la forma en que sus - Qu hago cuando me enojo y en qu las expresiones de (L.A. 3 pp. 28,30,31) autorregula sus impulsos cmo los expreso ahora.
compaeros las sentimientos, ideas y y aplica estrategias para
momentos siento vergenza. - Por qu es importante escuchar - Qu tipo de circunstancias
manifiestan, su necesidades de otras el manejo y la
(L.A. 1 pp. 30,42) las ideas y sentimientos de otras propician ciertas emociones.
influencia y posibles personas. manifestacin de las
- Cmo me siento e identifico cuando personas. (L.A. 5 pp. 23,24)
efectos en otras emociones sin lesionar la

alguien cercano est alegre triste, - Por qu la prdida de control de - Por qu hay situaciones,
personas. Regula su conducta con dignidad propia ni la de
enojado, preocupada, sorprendida o mis emociones o impulsos los dems. personas o lugares que nos
base en compromisos
avergonzada y cmo manifiesto pueden afectar mi dignidad o la generan alegra, miedo, enojo o
adquiridos de forma
respeto por sus sentimientos. de otras personas. tristeza.
libre y responsable.
(L.A. 1 pg.100) - De qu manera puedo expresar - Qu influencias generan los
- Como influye en quienes me rodean mis ideas y sentimientos sin gestos y expresin corporal como
el que yo est alegre, triste o violencia, canalizando mi enojo y provocadores de emociones
enojado. sin agredir a los dems. (L.A. 5 pp. 48, 53)
(L.A. 2 pp. 15,20,22) (L.A. 4 pp. 29-31) - Cmo puedo expresar mis
- Por qu es conveniente expresar sentimientos y emociones de
emociones sin daar a los dems. forma que no dae, o altere a m
(L.A. 2 pp. 32-34,36,42,44,45) ni a otras personas.
(L.A. 6 pp. 32-34)
- Por qu es necesario autorregular
los impulsos que genera nuestras
emociones y cmo hacerlo.
(L.A. 6 pp. 43,46)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICO
Romo Marta (1988), Crrele, Mxico, sep (Libros del Rincn)
Averchenko Arcadio (1999), Kostia, Mxico, sep (Libros del Rincn)
Prez Enrique (1995), El (des)concierto de los gatos, Mxico, sep Sitesa (Libros del Rincn)
http://www.escolar.com/actividades/rompe/
http://www.actiludis.com/?cat=181
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste
en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen
la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
235
TEMA: CULES SON MIS NECESIDADES Y LAS DE OTROS, CMO TOMO MIS DECISIONES.

Identifica las - Qu necesitan las personas para vivir. Describe las - Por qu las personas necesitan Reconoce en la - Quines podran vivir
necesidades de otras - Qu necesidades tienen los adultos necesidades bsicas vivienda, alimentacin, agua, convivencia cotidiana la armoniosamente sin el trabajo de
personas de distinta compartidas entre las educacin, trabajo y recreacin presencia o ausencia de otras personas.
mayores, personas con necesidades
edad, cultura, personas de contextos - Existen personas en el lugar donde los principios de - Qu equidad existe en el trato, en
especiales y cmo son atendidas sus
caractersticas fsicas, cercanos. vivo, en el municipio o la entidad interdependencia, el acceso a recursos o en la
necesidades.
de gnero, creencia o que tienen problemas para cubrir equidad y reciprocidad. satisfaccin de necesidades entre
(L.A. 1 pg.64)
nivel socioeconmico. Asume que no todas sus necesidades bsicas. personas que me rodean.
(L.A. 2 pp. 36,46,52)
sus necesidades o (L.A. 4 pp. 28-33) Valora las implicaciones (L.A. 5 pp. 19,21)
- Conozco alguna persona con
deseos pueden ser - Qu ocurre cuando las personas de sus decisiones y el - Qu es la reciprocidad
discapacidad, cmo viven las satisfechos de manera impacto en los dems.
no satisfacen sus necesidades - Cmo puede la reciprocidad
personas con discapacidad, qu tipos inmediata y que pueden
bsicas. contribuir en la conformacin de
de discapacidades existen, qu nos coincidir, diferir o
(L.A. 3 pp. 34,45) ambientes justos y armnicos
ensean las personas con contraponerse con los
- En qu casos y por qu se requiere para la convivencia.
discapacidad y que derechos tienen. de otras personas.
ser paciente para satisfacer un (L.A. 6 pg. 19)
(L.A. 1 pp. 75,76)
deseo o una necesidad. - En qu momentos y situaciones
- Qu necesidades tienen las personas
(L.A. 3 pp. 49-52) debemos tomar decisiones.
que han cambiado de residencia o
(L.A. 4 pp. 42-44) - Cmo podemos saber si lo que
que hablan una lengua distinta.
- Qu ocurre cuando mis elegimos es lo mejor.
(L.A. 2 pp. 64,68)
necesidades y deseos difieren o se (L.A. 6 pp. 47,48)
contraponen con los de otras - Qu prioridades conviene
personas. considerar al tomar una decisin.
- (L.A. 4 pp. 46,47,54-56) (L.A. 5 pp. 33,36)
- Por qu es importante prever
consecuencias de nuestras
acciones y elegir de manera
responsable entre varias
opciones.
- Qu criterios pueden servirnos
para orientar nuestras acciones
en situaciones controvertidas.
- Por qu es importante que mis
acciones sean congruentes con lo
que pienso y digo.
(L.A.5 pp. 46,47,49,54-61,71,91)
(L.A. 6 pp. 71,121)
236
Kurusa (1986), La calle es libre, Mxico, sep Ediciones Ekar (Libros del Rincn)
Maria Leda (1999), El mundo de Mariana, Mxico, sep Editora Le (Libros del Rincn)
Brenifier Oscar (2006), Qu son los sentimientos? Mxico, sep Planeta (Libros del Rincn)
http://dinamicasojuegos.blogspot.mx/2010/12/quien-escoger-valores-y-toma-de.html
http://www.educarueca.org/spip.php?article891
Respeto y valoracin de la diversidad.
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores
personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos
para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo

cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir
comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
237
TEMA: REGLAS Y LEYES QUE REGULAN NUESTRA VIDA SOCIAL

Identifica, respeta y - Qu diferencias existen en la manera Identifica la - Qu normas existen en mi Argumenta sobre las - Cul es la importancia de que
vigila las reglas y comunidad que benefician la consecuencias del
de convivir con la familia, los amigos importancia de la existan normas y leyes para todas
acuerdos para la convivencia, para qu sirven y incumplimiento de
y la escuela. aplicacin imparcial de cmo sera la convivencia sin las actividades de la vida civil y
convivencia en la normas y leyes que
(L.A. 1 pp. 35,51) las normas y las leyes en leyes. poltica.
familia y en la regulan la convivencia y
- Qu reglas existen en la escuela y los la proteccin de sus - Cules son algunos ejemplos de (L.A. 5 pp. 80,81,82)
escuela, valora sus promueve su
dems lugares donde convivo, para derechos, por parte de normas y leyes. - Por qu debemos interesarnos en
funciones y propone cumplimiento.
qu sirven y cmo se expresan: de las autoridades y (L.A. 3 pp. 70-75) conocer y respetar nuestras leyes.
algunas que mejoren
la convivencia manera verbal, escrita, con seales o reconoce que las leyes - Por qu es importante vigilar que (L.A. 6 pg. 38)
smbolos. son obligatorias para los acuerdos se cumplan. - Por qu se dice que la
contribuyendo a la
constitucin es la ley suprema de
formacin de un (L.A. 1 pg. 51) todas las personas y las (L.A. 4 pp. 30-35)
nuestro pas.
ambiente (L.A. 2 pp. 72,73,78) consecuencias de su - Qu ocurre cuando alguien no - De qu manera nuestras leyes
democrtico. - Por qu es necesario cumplir con las cumplimiento. cumple con una ley o una norma. respaldan la accin de la
reglas y en que afecta si se - Por qu una persona sancionada ciudadana en la vida del pas.
incumplen. por las leyes no pierde su dignidad - Qu consecuencias tiene la
(L.A. 2 pp. 88,102,103) (L.A. 3 pp. 82-88) violacin de una norma o una ley
- Cmo ayudan las reglas para (L.A. 4 pp. 78,79,100,101) por los ciudadanos y las
relacionarnos y vivir mejor. autoridades.
- Quines hacen las reglas y quin se
encarga de que se cumplan. - De qu manera podemos
- Qu funcin tienen las autoridades contribuir para que las leyes sean
en el cumplimiento de las reglas. respetadas.
(L.A. 1 pp. 70-72,84 ) (L.A. 5 pp. 83-86)
(L.A. 6 pp. 80,88)
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para
todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude
a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos
y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas,
promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones
de equidad entre personas y grupos.
238
Bimestre 2
TEMA: APRENDIENDO A RESOLVER MIS CONFLICTOS DE MANERA PACFICA

Identifica conflictos -Cules son los desacuerdos ms Distingue en los -Por qu las personas o grupos Participa en la solucin -Qu conflictos se han generado
que tienen su origen frecuentes que se presentan entre las conflictos cotidianos: las pueden tener diferentes intereses. de conflictos, tomando recientemente en la regin donde
en las diferencias de personas con quienes convivo. partes involucradas, los -Qu pasa cuando sus intereses son en consideracin la vivo, en el pas o en el mundo.
opinin. (L. A. 1 p.p. 102, 103) diferentes puntos de contrarios. opinin de los dems y (L. A. 5 p.p. 20, 112, 118)
Reconoce el dilogo (L.A. 2 p.p. 92, 93, 104, 105) vista, los acuerdos y -Porque debemos convivir con otras empleando mecanismos (L.A. 6 p.p. 52, 68, )
como recurso que -Qu puede provocar los conflictos. desacuerdos. personas aunque no comparten de negociacin y -En qu medios de informacin me
favorece la solucin (L.A. 1 p.p. 93, 94, 95) Analiza las causas de nuestros intereses. mediacin. entero de los conflictos colectivos.
de conflictos, el -Cmo reacciono cuando hay un conflictos cotidianos, -Cundo las personas involucradas -Qu funcin tiene la informacin en
trabajo colaborativo y conflicto. propone y valora la en un conflicto requieren de la la bsqueda de soluciones a
el intercambio de (L.A. 1 p.p. 104) ayuda, opinin, consejo y mediacin conflictos.
existencia de opiniones y
puntos de vista y (L.A 2 p.p. 42- 44) de otras para resolverlo. (L. A. 5 p.p. 111)
posturas diversas as
rechaza la violencia. -Porque es importante conocer cmo (L. A. 3 p.p. 96) -Qu implica resolver un conflicto.
como la convivencia
piensan los dems cuando hay un (L.A. 4 p.p. 105) (L. A. 6 p.p. 118)
pacfica y sus beneficios
conflicto. -Por qu es importante poner en -Qu capacidades y actitudes deben
(L.A. 2 p.p. 74) prctica el dilogo, la tolerancia, la ponerse en prctica para resolver
-Qu ventajas ofrece el dilogo para solidaridad y el respeto en la conflictos.
resolver un conflicto. - Qu formas pacficas
solucin de conflictos
(L.A. 1 p.p. 34, 40, 41, 73 , 105) existen para resolver conflictos.
(L. A. 3 p.p. 94, 104-106)
(L.A: 2 p.p. 106) (L. A. 6 89)
(L.A. 4 p.p. 106, 109)
-Qu sucede si dejamos pasar el tiempo Qu papel tiene el dilogo, la
.
sin expresar nuestra opinin o negociacin y la mediacin en la
-Qu funciones tienen el dilogo, la
solucionar el conflicto. solucin de los conflictos locales e
conciliacin y la negociacin como
(L.A. 2 p.p. 94, 95) internacionales.
mecanismos de solucin de
-En qu formas puede aparecer la (L. A. 6 p.p. 119)
conflictos.
violencia. -Por qu el respeto a los derechos
(L.A. 3 p.p. 92, 93)
(L.A. 2 p.p. 104,105) humanos es un parmetro para la
(L.A. 4 p.p. 108)
-Por qu conviene a todos defender la -Que son la agresin y la violencia. solucin de conflictos.
paz. (L.A. 3 p.p. 95) (L. A. 5 p.p. 116)
(L.A. 2 p.p. 79 ) Qu relacin existe entre los (L. A. 6 p.p. 91, 92)
239
conflictos y las agresiones.
-Qu acciones violentas identifico en
mi saln, escuela y comunidad.
Quines han sido vctimas de algunas
de estas acciones y cmo puedo
prevenir.
-Qu es la paz.
(L.A. 4 p.p. 104)
De qu manera la pobreza, el
hambre, las epidemias y la falta de
empleo son condiciones que
deterioran la paz.
(L.A. 4 p.p. 107)

-Cul es el papel de las fuerzas
armadas nacionales para preservar la
paz y seguridad nacional.
Secretara de Educacin Pblica. Los Derechos humanos en el hogar, en la escuela y en la sociedad. Los libros de pap y mam., 2005, SEP.
Calendario de valores. Secretara de educacin Pblica Cualquier ao.
El libro de los Valores. Ilustrado. Por Sandra Ardila.. Seleccin, adaptacin y redaccin de textos de Julio Orozco Vargas. Mxico, SEP.1996. Editorial Porra. Libros del Rincn.
Carpeta Educativa, Contra la violencia eduquemos para la paz. Instituto Nacional de las mujeres. Mxico 2003.
El libro de los derechos humanos
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-principe-lapio
http://sac.csic.es/unawe/cuentos/como_contar_cuentos/COMO%20CREAR%20CUENTOS.pdf
http://www.motivaciones.org/ctosequeeslapaz.htm
http://www.habilidadesparalavida.net/es/solucion_de_problemas_y_conflictos.html
http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/spe/SPE-ISS-12-07.pdf
http://www.monografias.com/trabajos67/mediacion-solucion-pacifica/mediacion-solucion-pacifica.shtml
http://www.alquimistasdelapalabra.com/dialogos/4_cuentos/index.html
Manejo y Resolucin de conflictos.
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre dos individuos o grupos.
El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces
socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos
reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia.
Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y
formular soluciones creativas a un problema.
240
TEMA: LA CONCILIACIN Y EL DILOGO PARA TOMAR ACUERDOS

Emplea mecanismos - Cmo se organizan los grupos para Promueve el -De qu manera se toman decisiones Reconoce que las - Qu procedimientos nos permiten
bsicos de establecer acuerdos. establecimiento de y acuerdos en su casa, escuela y normas representan conocer y dar a conocer nuestra
comunicacin para (L.A. 1 21, 88) acuerdos que concilian localidad y quienes participan. acuerdos para la opinin.
establecer acuerdos intereses individuales y
- Qu funcin tienen los acuerdos en la (L.A. p.p. 74, 75) convivencia democrtica, (L. A. 5 p.p. 95)
con los dems. colectivos y explica los
organizacin de los grupos. (L.A. 4 p.p. 81 ,82) basados en principios y (L. A. 6 p.p. 44, 45, 103)
. beneficios de la
(L.A. 1 p.p. 34, 35) - Cmo nos organizamos para valores reconocidos por -Qu caractersticas tienen las
convivencia

-Qu beneficios proporciona que todos escuchar las ideas de otras personas todos y orientados al normas y los acuerdos
democrtica.
asuman sus acuerdos. y dar a conocer las propias. bien comn. democrticos.
(L.A. 1 p. p. 92- 97) (L.A. p.p. 95) Emplea prcticas (L. A. 6 p.p. 64, 65)
-Por qu es importante organizar -Por qu es importante considerar democrticas para -Por qu en la democracia se puede
turnos para hablar y escuchar a los los puntos de vista e intereses de las favorecer la toma de convivir armnicamente sin que sea
dems. dems personas. acuerdos en los necesario que todos pensemos de la
(L.A. 2 p.p. 40, 41, 83, 98, 99) -Cmo puedo hacer valer un acuerdo contextos donde se misma manera.
-Cmo se pueden registrar y divulgar sin emplear la violencia. desenvuelve. (L. A. 5 p.p. 78, 79)
los acuerdos para que sean respetados. (L.A. 3 p.p. 99) (L. A. 6 p.p. 112)
(L.A. 2 p.p. 86, 87), -Por qu los acuerdos son mejores - Qu valores requiere poner en
por escrito. prctica la ciudadana para
(L.A. 3 p.p. 70- 73) fortalecer la democracia.
- Qu formas de organizacin (L. A. 6 p.p. 66, 76- 78)
colectiva funcionan por acuerdos en -Por qu es importante que la
el lugar donde vivo. ciudadana se informe para tomar
(L. A. 4 p.p. 110) decisiones colectivas.
(L. A. 6 p.p. 117)
-Qu posibilidades de relacionarse
con sus gobernantes tienen quienes
viven en una sociedad democrtica.
- Por qu el consenso y disenso son
fundamentales para la democracia.
(L. A. 6 p.p. 96-98)
6 RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS
Lerner S. Victoria. La vida de un nio en tiempos de la independencia..Mxico: SEP, Instituto Mora, 1997. (Libros del Rincn)
Convencin de los derechos humanos. SEC, Zacatecas, Gobierno del Estado 2004-2010.
Carpeta Educativa, Contra la violencia eduquemos para la paz. Instituto Nacional de las mujeres. Mxico 2003.
Los derechos de los nios se merecen un 10.Mxico SEP. Alfaguara, Unicef 2001.
http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/59/reglasdeorocom.htm
http://es.scribd.com/doc/19221830/Secciones-Didacticas-Quinto-y-Sexto-Formacion-Civica-y-Etica
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/ciudadania/principios_y_valores_de_la_democ.htm
http://www.slideshare.net/recuperandolainfancia/cuentos-sobre-los-derechos-del-nio
http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_democracia_base/def_democracia.pd
241
Comprensin y Aprecio por la Democracia.
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas. As esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen
en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el
funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen
democrtico, tomen parte de la construccin de una convivencia democrtica en los espacios en donde se relacione, se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de
decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la
estructura del estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente
sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
242
TEMA: ME CUIDO Y CONSERVO MI SALUD

Identifica los - Qu alimentos consumo en la casa y Expresa la importancia -Cules son los alimentos que ms Reconoce la - Qu son la obesidad, bulimia,
beneficios de una en la escuela, cules de pueden ser un de actuar en beneficio consumen. importancia de la anorexia y las adicciones
alimentacin riesgo para mi salud. de su salud y emplea -Cmo ayudan los padres, tutores y prevencin en el cuidado -Cuales son algunas causas por las
correcta, cuida su
(L.A. 2 p.p. 16, 26) medidas para una dieta docentes para que los nios tengan de la salud y la que las personas tienen problemas
alimentacin para
-Por qu es importante que mi correcta, activacin una dieta correcta, realicen promocin de medidas de obesidad, bulimia, anorexia o
preservar la salud,
alimentacin sea completa, equilibrada, fsica regular, higiene y activacin fsica, cuiden su higiene y que favorezcan el adiccin a las drogas o al alcohol.
prevenir

variada, higinica y adecuada. seguridad. procuren su seguridad. bienestar integral y -De qu manera me sirve estar
enfermedades y
riesgos, (L.A. 1 p.p. 16) (L.A. 3 p.p. 22, 23) propone medidas para informado sobre los riesgos que las
contribuyendo a la -Cmo puedo saber que me estoy (L.A. 4 p.p. 21) evitar trastornos adicciones representan para mi
creacin de entornos desarrollando adecuadamente. -Qu actividades realizan los nios alimentarios y salud.
seguros y saludables. (L.A. 2 p.p. 24 del lugar donde vivo para el cuidado adicciones. (L. A. 5 p.p. 16, 28)
-Qu necesitamos los nios y las nias de su salud. -Por qu es importante interesarme
para crecer y desarrollarnos. (L.A. 4 p.p. 18) por mi salud y valorar mi persona.
(L.A. 1 12-15) -Cules son algunas de las principales (L. A. 6 p.p. 28)
(L.A. 2 p.p. 16, 37) actividades recreativas y de -El autocuidado como condicin
-Cmo debo cuidarme de las activacin fsica que realizan. para prevenir adicciones.
enfermedades. -Por qu la salud es una prioridad. (L. A. 5 p.p. 17, 29)
(L.A. 2 p.p. 17) -Que acciones corresponde realizar -Qu influencias pueden tener
-De qu soy responsable en mi cuidado los nios para contribuir a su personas, grupos o estados de
y el de otros nios con los que convivo. desarrollo fsico, al cuidado de su nimo para propiciar el consumo de
(L.A. 2 p.p. 25) salud y la prevencin de accidentes. sustancias adictivas.
-De qu son responsables los adultos en (L. A. 3 p.p. 13-15, 26) -Qu instituciones apoyan a las
el cuidado de mi cuerpo y mi salud. (L. A. 4 p.p. 15-17, 25) personas en situacin de trastornos
(L.A. 1 p.p. 10, 11, 19) -Por qu es importante acudir al en la alimentacin o en situacin de
(L.A. 2 p.p. 25, 76, 77) servicio mdico y aprovechar los dependencia a las drogas.
-Qu podemos hacer para cuidar servicios de salud. (L. A. 6 p.p. 16
nuestro cuerpo y que nuestro entorno (L.A. 3 p.p. 16, 17, 24)
sea ms seguro y saludable.
(L.A. 1 p.p. 17)
243
Gerry Bailey y Steve Way. Cuerpo y salud. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2009. 125 pp.
Walker, Richard. El cuerpo. Huesos, msculos, sangre y mucho ms. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2003. Pag. 44 49.
El cuerpo humano. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2003. Pag. 24 25.
Dawson, Paul. Explora el cuerpo humano. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2004. 96 pp.
Arriaga, Anglica. Lo que hago con mi cuerpo. Libros del Rincn. Mxico, D.F. 2004. 34 pp.
www.cuidamisalud.org
www.cuidamisalud.blogspot.com
www.geosalud.com/nutricin/anorexia-bulimia.htm
www.abchospital.com/artculos/item
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona,
puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.
244
Bimestre 3

TEMA: DEFINO MIS METAS Y CMO ALCANZARLAS

Define de manera - Qu actividades realizo cada da de la Establece metas a - Qu es una meta, para qu se Formula metas -Cmo me imagino dentro de pocos
responsable semana y cmo puedo distribuir mi corto y mediano plazo establecen, cules tengo, cules personales y prev aos.
actividades con las tiempo para jugar, hacer la tarea y para obtener un mayor comparto con quienes me rodean y consecuencias de sus (L. A. 6 p.p. 35, 50)
que puede mejorar su decisiones y acciones.
cumplir con mis responsabilidades. desarrollo en su qu se necesita hacer para -Qu metas me gustara alcanzar
desempeo en la
(L.A. 2 p.p. 30,31, 37) aprendizaje alcanzarlas. y qu tengo qu hacer para
escuela y
-Qu actividades puedo elegir (L.A. 3 p.p. 31, 32, 38) lograrlas.
colaboracin en la
libremente y en cules debo seguir (L.A. 4 p.p. 15) (L. A. 6 p.p. 38, 49, 51)
casa.
acuerdos con los adultos. -Para qu tipo de metas es til el -Qu ocurre cuando una persona se
(L.A. 1 p.p. 46) ahorro. traza una meta y para alcanzarla
-Qu tareas se agregan a mi agenda (L.A. 3 p.p. 37) utiliza todos los medios, incluso
-Qu metas puedo plantearme en aquellos que atentan contra la
cuando tengo la responsabilidad de
distintas reas de la vida. dignidad y los derechos de otras
cuidar un ser vivo: plantas, animales.
-Que me falta por hacer para mejorar (L.A. 3 p.p. 45) personas.
aquellas tareas de las que soy (L.A. 4 p.p. 32, 51)
responsable.
(L.A. 2 p.p. 48)
Brenifier, Oscar (2006) Qu son los sentimientos?
Mouchet, Nadine (2008) Cuando sea grande quiero ser
Mxico Sep planeta mexicana. (Libros del rincn.)
Mxico Sep.; Cordillera de los Andes. (Libros del rincn)
Bolo, sophie, (2005) Vivir con los dems: la familia, la sociedad, las leyes, la justicia
www.youtube.com/watch?v=TPhGbr8VjFI ( video)
Mxico Sep Larousse (Libros del rincn)
www.responsabilidadparalavida.wordpress.com/test/ ( Test sobre la responsabilidad )
en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomas decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismo, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones pero que tambin que
poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
245
TEMA: CUIDANDO EL AMBIENTE

Reconoce acciones -Quin necesita el agua. Propone medidas que En qu consiste la riqueza natural de Cuestiona las -Cmo afecta a la biodiversidad la
que favorecen el (L.A. 1 p.p. 65) contribuyen al uso mi entidad. implicaciones del uso destruccin de los espacios
cuidado de los - Qu pasa cuando falta este recurso. racional de los recursos (L.A. 3 p.p. 50, 51, 64) inadecuado de los naturales.
recursos naturales y -Qu puedo hacer para cuidar el agua y naturales del lugar -De qu manera se ha enriquecido o recursos en el ambiente -Cul es nuestra responsabilidad
propone acciones no desperdiciarla. donde vive. deteriorado a lo largo del tiempo local y mundial. Participa ante la contaminacin y la
individuales y (L.A. 1 p.p. 55) (L.A. 3 p.p. 56, 57) en acciones colectivas a conservacin de las especies
colectivas para la -Cul es la importancia de las plantas en (L. A. 4. p.p. 64, 65) favor de un ambiente animales y vegetales en peligro de
conservacin del la vida de los animales y los seres -Qu productos se han consumido de equilibrado en su extincin.
ambiente en la humanos. manera responsable en mi familia. entorno prximo. -Qu volumen de recursos como la
escuela. (L.A. 1 p.p. 36, 37) -Cmo intervengo en la generacin Utiliza la Constitucin madera, el petrleo, el agua, la
-Cules son las medidas bsicas para de basura y qu puedo hacer para como fundamento para electricidad, el gas u otros se
cuidar la vegetacin en la casa y la reducirla. la proteccin del consumen anualmente en la
localidad. (L.A. 4 p.p. 72) localidad, el pas o el planeta.
ambiente y de la
-Qu acciones individuales y colectivas -Cmo afecta la basura al ambiente y (L. A. 6 p.p. 60, 61)
diversidad natural y
podemos implementar para cuidar el a la salud de la poblacin. -Cunto tiempo requiere: un bosque
social.
ambiente. -Cules son los beneficios de para reforestarse, el mar para
(L.A. 2 p.p. 57) consumir con responsabilidad: repoblarse, los suelos para
-Qu consecuencias para la comunidad reducir, reciclar y reutilizar. recuperar su fertilidad, o la basura
puede generar la acumulacin de -Cmo podemos mejorar las para biodegradarse.
basura. condiciones del ambiente. -Cmo se protege legal, cultural y
(L.A. 2 p.p. 63) (L.A. 3 p.p. 58, 59, 62, 63) fsicamente el ambiente y la
-Por qu es importante el ahorro de diversidad natural.
electricidad. (L. A. 5 p.p. 56- 61)
- En qu acciones cotidianas inciden
las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente
en equilibrio.
(L. A. 6 p.p. 59)
-Qu es un rea natural Protegida.
-Qu es la conciencia ambientalista.
(L. A. 6 p.p. 62)
Hanulddang (2009) si la tierra est enferma yo tambin!
Mxico Sep.: Libros para Imaginar. (Libros del rincn)
Guillen, Fedro Carlos (2001) contaminacin.
Mxico: Sep: ADN Editores. (Libros del rincn)
Munz, Oscar y Robles, Rafael (1985) Qu hacer con la basura?
Mxico, CONAFE. Serie: educacin ambiental
www.youtube.com/watch?v=WFElK8H iy6Y (video, medio ambiente una mirada )
246
www.youtube.com/watch?v=Sk- - 33_lgOQ(la buena semilla, video)
www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g&feature=related (video educativo)
www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
Sentido de Pertenencia a la Comunidad, la Nacin y la Humanidad.
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forma parte, en los que adquiere
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valorados y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar
constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas
de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados,
responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a

otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
247
TEMA: PARTICIPO DE MANERA RESPONSABLE EN ACTIVIDADES PARA EL BIEN COMN

Participa con actitud - Cules son los asuntos que interesan a Describe algunas -En qu situaciones de la vida diaria Participa en actividades -Dnde radica el poder para
solidaria y todos en el lugar donde vivo. formas de participacin es preciso tomar decisiones que exigen la puesta en transformar y mejorar la vida
cooperativa en la -Por qu es importante trabajar en social y poltica que los colectivas. marcha del trabajo colectiva.
toma de acuerdos y equipo. ciudadanos pueden (L. A. 3 p.p. 21, 60) colaborativo (L. A. 5 p.p. 106, 107)
decisiones colectivas ( L.A. 2 p.p. 101) utilizar para comunicar (L.A. 4 p.p. 112) Reconoce la (L. A. 6 p.p. 102)
anticipando sus -Cul es el papel de la comunicacin, la necesidades, demandas -Qu mecanismos se pueden utilizar importancia de la -Qu iniciativas ciudadanas
posibles confianza y la solidaridad en el trabajo y problemas colectivos. para tomar decisiones colectivas. participacin social y favorecen la satisfaccin de las
repercusiones para s colaborativo. Participa en consultas o (L.A. 3 p.p. 102, 103) necesidades bsicas del lugar donde
poltica como base de la
y para otros. (L.A. 1 p.p. 88, 97) votaciones para la toma (L. A. 4 p.p. 117) vivimos.
vida democrtica.
Participa en la toma -Qu actividades pueden realizar los de acuerdos orientados -Qu ejemplos de consultas o -Qu dificultades enfrentan quienes
de decisiones nios de manera individual y cuales votaciones se pueden observar en la deciden emprender una iniciativa
al beneficio personal y
colectivas mediante necesitan la colaboracin de otros escuela o en el lugar donde vivo. ciudadana.
colectivo.
consultas o nios y personas. -Cmo puedo participar en la toma -Cul es el papel del conocimiento,
votaciones. (L.A. 2 p.p. 21 de decisiones colectivas. de la creatividad, de la honestidad, y
-Cul es la responsabilidad y el (L.A. 3 p.p. 98) del trabajo colaborativo para que
compromiso de las personas al tomar -En qu casos se requiere que una iniciativa ciudadana funcione.
decisiones colectivas. elijamos a quien nos represente. (L. A. 6 p.p. 63, 75
-En qu ocasiones puede ser til (L.A. 3 p.p. 85) -Qu cualidades y valores necesita
realizar una consulta o una votacin. quien se dedica a una iniciativa:
(L. A. 4 p.p. 110)
(L.A. 1 p.p. 21, 100) responsabilidad, sentido social y de
-Cmo se organiza una consulta o servicio, respeto a la legalidad.
votacin. (L. A. 5 p.p. 115)
(L. A. 6 p.p. 105- 108, 111)
Bolo, Sophie. (2005). Vivir con los dems: la familia, la sociedad, las leyes, la justicia. Mxico: SEP: Larousse. (Libros del Rincn)
Castor, Harriet. (2005). Helen Keller. Mxico: SEP: Somos Nios Ediciones. (Libros del Rincn) Sequera, Armando Jos. (2001). La calle del Espejo. Mxico: SEP: Alfaguara: UNICEF (Libros del Rincn)
Garza, Martha Lizette. (2008). Los duendes blancos. Mxico: SEP: Instituto Sinaloense de Cultura. (Libros del Rincn).
http://www.youtube.com/watch?v=JKORXPKn9mE (Video) Participacin Ciudadana http://www.youtube.com/watch?NR=18v=JOhDDSJf-ou&feature=endscreen (Video) Ese no es mi problema.
Participacin Social y Poltica.
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros
de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el
mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con
eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de
corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les
afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos,
como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable
para la organizacin y la accin colectiva.
248
TEMA: PRACTICANDO EL RESPETO, PROMUEVO LA JUSTICIA

Valora la - Qu es justo y que no es justo hacer Analiza experiencias en -Qu casos de injusticia he Dialoga sobre -En qu momentos califico una
importancia de dar y entre compaeros. las que se aplica la identificado en la localidad, acontecimientos situacin como justa o injusta.
recibir trato (L. A. 1 p.p. 34, 35, 61) justicia en el ambiente municipio o entidad que afectan los cotidianos que implican (L. A. 5 p.p. 50, 93)
respetuoso como una valorar situaciones justas
(L.A. 2 p.p. 78) escolar. derechos de los nios y -Cuando puede considerase justa la
forma de justicia para e injustas vinculadas con
- Qu situacin de trato justo e injusto Identifica situaciones en adolescentes. distribucin de los espacios y de los
s y para los otros. el respeto a las leyes y
entre compaeros recuerdo. el lugar donde vive en (L. A. 3 p.p. 77) tiempos para jugar en la escuela.
derechos humanos

(L.A. 1 p.p. 81, 83) las que se aplica la ( L.A. 4 p.p. 49) (L. A. 5 p.p. 50- 52)
(L. A. 2 p.p. 107) igualdad de -En qu circunstancias se emplean (L. A. 6 p.p. 22)
-Qu significa aprender a dar y recibir. circunstancias reglas y las normas como parmetro de -Qu es prioritario en un juego, las
(L.A. 2 p.p. 54, 55). normas. justicia. ventajas personales para ganar o la
-Qu significa y qu muestras de (L. A. 3 p.p. 81, 88) participacin de todos mediante la
reciprocidad encuentro en la vida (L.A. 4 p.p. 94) aplicacin justa de las reglas.
cotidiana. -Cmo se puede favorecer la justicia -De qu manera las leyes nos guan
-Qu hacemos para repartir un bien o en el ambiente escolar y en qu para determinar si una situacin es
un producto que ha sido resultado del casos considero que los docentes justa.
trabajo colectivo o que ha sido solucionan los problemas con (L. A. 5 p.p. 43)
otorgado a un colectivo. justicia. (L. A. 6 p.p. 43)
-Cunto le toca a cada quien. (L. A. 4 p.p. 95) -En qu forma el respeto a los
-Qu criterios deben considerarse para -En qu forma puedo contribuir para derechos humanos tambin nos
la distribucin justa y equitativa de que las relaciones entre compaeros muestra el camino de lo que es
bienes, productos, tareas o sean ms justas. justo.
responsabilidades. (L. A. 4 p.p. 99) (L. A. 6 p.p. 36-39)
(L. A. 1 p.p. 44) En qu situaciones es justo que
todos tengamos lo mismo y en qu
situaciones es equitativo dar ms a
quienes menos tienen.
(L. A. 5 p.p. 44)
-Qu personas y por qu requieren
ms apoyo en el lugar donde vivo.
Wadsworth, Ginger (2007), Csar Chvez, Mxico. SEP: Ediciones Lerner. (Libros del Rincn)
Ilus. Ardila, Sandra. Seleccin, adaptacin y redaccin de textos julio Orozco Vargas, (2006), El libro de los valores. Mxico: SEP: Editorial Porra (Libros del Rincn)
Molina, Alicia (2003), No me lo vas a creer. Mxico: SEP: FCE, 2003 (Libros del Rincn)
Del Ro, Ana Mara (2001), La historia de Man, Mxico. SEP: Alfaguara: UNICEF (Libros del Rincn)
Brigitte, Labb (2006), La Justicia y la Injusticia. Mxico. SM de Ediciones S A de C.V. (Bibliotecas del Aula)
http://www.youtube.com/watch?v=JFTQVDPGEok El Justo y el Injusto Los cuentos de la Calle Broca- Audio Latino.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-principe-lapio
249
Apego a la legalidad y Sentido de Justicia.
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los
miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes e instituciones, siendo stas
producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes
en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los
alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo,
plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
250
Bimestre 4
TEMA: ACTO EN CONTRA DE LA INJUSTICIAY LA DISCRIMINACIN


Examina situaciones - En la escuela y en el lugar donde vivo Cuestiona y argumenta - Cules son las nuevas formas de Manifiesta una postura - Qu tipos de discriminacin he
cotidianas en las que existen juegos que son slo para nias situaciones en las que se convivencia en las familias cuando crtica ante situaciones observado en la casa, la escuela y
se dan tratos o para nios? manifiesta cualquier tipo la mujer y el hombre trabajan de discriminacin y la comunidad donde vivo.
- Qu pasa cuando en el juego no se de discriminacin y falta fuera de casa. racismo en la vida - (L.A. 5 pp. 63, 64, 74)
discriminatorios.
permite jugar a una nia o nio de equidad que observa (L.A. 3 pp. 53, 54) cotidiana. (L.A. 6 pp. 19-21, 55- 58)
Cmo se sentirn? en su entorno. Participa en acciones
- Qu cambios se han presentado - Qu es el racismo?
- Qu puedo hacer para integrar a para prevenir o erradicar
en la forma de vida de las mujeres - En qu lugares del mundo y
mujeres y hombres a los juegos en los la discriminacin.
que son jefas de familia. momentos de la historia las luchas
que participo.
- Mujeres destacadas de la contra el racismo han conseguido
- Cmo se siente una persona que es
comunidad, de la entidad y del resultados en favor de la
ridiculizada por sus caractersticas
pas que han luchado por la igualdad.
personales o condicin social.
discriminacin. - Qu personajes representan esas
(L.A. 1 pp. 32, 38)
(L.A. 4 pg. 60) luchas.
(L.A. 2 pg. 67) (L.A. 6 pp. 21, 76, 77)
- Cundo he y me han rechazado
- Qu formas de discriminacin existen por ser diferente a los dems. - Por qu el racismo como forma de
y cules casos conocemos en la - De qu forma se expresa el convivencia es inaceptable.
escuela o fuera de ella. rechazo a personas y grupos. - Qu retos existen en Mxico y en
(L.A. 1 pg. 34) (L.A. 3 pp. 65, 66) el mundo para lograr la
- Qu podemos hacer para que esto fraternidad entre los pueblos y la
- Qu puedo hacer cuando observo
no ocurra en los grupos de los que igualdad entre los seres humanos.
que las personas son rechazadas
formamos parte. (L.A. 5 pp. 66-68)
por su edad, aspecto fsico, etnia,
(L.A. 2 pp. 56, 57) lengua, gnero, estrato
socioeconmico o lugar de origen.
(L.A. 4 pp. 57-59)
- La lucha contra la discriminacin. (parte 1). Videos del secreto de Cristina, localizados en el sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque VI.
- Imagen y contenido de aula sin discriminacin, localizado en sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque VI.
- Mapa conceptual La lucha contra la discriminacin, parte 1, localizado en el sitio del maestro, sexto grado, Educacin Cvica, sugerencias didcticas, bloque VI.
- Lucha contra la discriminacin, parte dos, localizado en el sitio del maestro, sexto grado, educacin cvica, sugerencias didcticas, bloque VI.
251
- Actividades de Fundamentos de la convivencia social, ubicado en el sitio del maestro, sexto grado, sugerencias didcticas, bloque VI.
- Leccin 5 Desigualdad social, sitio del maestro, historia sexto grado, sugerencias didcticas.
- Leccin 6 Desigualdad social sitio del maestro, historia sexto grado, sugerencias didcticas.
Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn.
- El Jefe Seattle.
- Una vida como la ma, pg. 90.
- Los derechos humanos en el hogar en la escuela y la sociedad, SEP, libros de mam y pap. , pp. 44 y 49.
- Y yo qu.
- Juana de arco.
- El amor en la familia, SEP, libros de mam y pap, pg. 74.
Respeto y valoracin de la diversidad.

Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.
La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores
personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos
para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo
cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir
comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
252
TEMA: APRECIO Y RESPETO LA DIVERSIDAD CULTURAL
Describe - Qu tradiciones, costumbres y Valora sus costumbres - Qu costumbres y tradiciones Valora que en Mxico y - Qu semejanzas y diferencias
manifestaciones celebraciones se realizan en mi y tradiciones que existen en el lugar donde vivo y en en el mundo las personas reconozco en personas de otros
culturales, aprecia las comunidad. enriquecen la diversidad otros lugares de mi entidad. tienen diversas formas lugares de Mxico y el mundo.
tradiciones y (L.A. 2 pp. 56-59) cultural del pas. (L.A. 3 pp. 49-55) de vivir, pensar, sentir e (L.A. 5 pp. 67, 68, 72, 73)
costumbres del lugar Aprecia la diversidad (L.A. 4 pg. 71) interpretar la realidad y
-Qu comparto con las personas con las - Cules deben ser mis actitudes
donde vive. de culturas que existen manifiesta respeto por
que convivo. -Cuntas lenguas indgenas existen ante personas que son diferentes en
Identifica las en Mxico. las distintas culturas de la
-Cules son las festividades, actualmente en Mxico. sus creencias, formas de vida,
costumbres y los sociedad.
conmemoraciones y actos cvico- - Qu lenguas se hablan en el lugar tradiciones y lenguaje.
smbolos patrios que

culturales que celebramos los donde vivo. - Por qu es importante valorar y
comparte con otros
mexicanos. (L.A. 4 pp. 63, 70, 71) conservar la diversidad de nuestras
nios de Mxico.
(L.A. 1 pg. 53) comunidades indgenas como:
Respeta y valora -Quines habitaban el territorio
lenguas, formas de vida, valores,
diferencias y -Cmo se celebran en la escuela. actual de Mxico antes de la llegada
tecnologa, formas de organizacin,
similitudes entre las -Qu siento hacia la Bandera y el Himno de los espaoles.
procesos de trabajo, juegos y
personas de los nacional. -De qu manera se expresa la raz
conocimientos sobre la naturaleza.
grupos a los que (L.A. 1 pp. 20, 59) indgena en el lenguaje, los
(L.A. 6 pp. 72-74).
pertenece. (L.A. 2 pp. 18,19) alimentos, la msica y las fiestas de
Convive los mexicanos. - Cules son los riesgos de una
-Cmo contribuyen las diversas
respetuosamente con (L.A. 4 pp. 53-56, 64 - 66) sociedad que niega la diversidad de
manifestaciones culturales para
personas que tienen sus integrantes.
mejorar la convivencia de personas y - Por qu los mexicanos nos
distintas formas de - Cmo protegen las leyes la
grupos. sentimos orgullosos de los pueblos
ser y vivir, sin diversidad cultural.
(L.A. 2 pp. 52, 54, 58) que habitaban el territorio actual de
menospreciar ni - Cmo se puede favorecer el
Mxico antes de la llegada de los
relegar a quienes no - Cmo es la gente del lugar donde vivo, dilogo intercultural.
espaoles y, en la actualidad,
las comparten. en la forma de vestir, de construir sus
discriminamos a los indgenas.
casas, de hablar, de tratar a las
- Por qu se dice que Mxico est
personas.
formado por diversas culturas.
- Caractersticas, similitudes y
- Conozco a personas que
diferencias de las personas con las que
pertenecen a un grupo tnico o que
convivo: gnero, edad, rasgos fsicos,
hayan nacido en otro lugar de la
etnia, lengua, condicin econmica,
entidad, del pas o del mundo.
ritmo y estilos de aprendizaje.
- Pueden convivir armnicamente
(L.A. 1 pg. 76)(L.A. 2 pp. 38,39)
personas que tienen costumbres y
- La importancia del trato respetuoso formas de pensar diferentes.
entre las diversas personas. - Qu hace posible la convivencia
entre diferentes culturas.
- Por qu es importante la
convivencia entre personas y grupos
distintos
- Costumbres y tradiciones (Mi primera encarta).
- Pueblos indgenas actuales (Mi primera encarta).
- Lectura adicional Costumbres de Mxico (Mi primera encarta).
Enciclomedia:
- Video: Fortalecimiento de la identidad nacional.
253
- Interactivo: Los smbolos patrios
- Video: Fortalecimiento de la identidad nacional 2.
- Video: Poblacin de Mxico, diferencia raciales.
- Video: La Guadalupana.
- Video: Culturas Lacustres.
Biblioteca escolar, de aula y libros del rincn:
- Los smbolos patrios.
- Tajn y los siete truenos (Leyenda Totonaca).
- Y el mundo se hizo as! (mito de la creacin de la cultura Kiliwa)
- El Bacarn duerme en el suelo(Leyenda de los indios Tukano).

Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social,
cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres,
valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros
responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del
pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos
ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto
de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
254
TEMA: VIVO SANO Y SEGURO
Ubica zonas y - Qu accidentes pueden ocurrir en la Reconoce situaciones - Qu espacios de recreacin y Consulta distintas - Qu factores de riesgo
circunstancias de casa, la escuela y en lugar donde vivo. de riesgo y utiliza convivencia hay en mi localidad. fuentes de informacin identificamos en la zona donde
riesgo en la calle, la - Qu medidas puedo emplear para medidas para el cuidado - Cules son los juegos qu hay en el para tomar decisiones vivimos.
casa y en la escuela prevenirlos. de su salud e integridad patio y en la biblioteca. responsables. (L.A. 5 pg. 119)
para el cuidado de s - Cules son las reas seguras en mi personal - Qu hago los fines de semana. Define acciones que - Por qu los adolescentes son un
mismo. casa y escuela. (L.A. 3 pp. 18-20, 22-25) contribuyen a un sector susceptible a enfrentar
(L.A. 2 pg. 25) proyecto de vida sano y situaciones de violencia sexual,
- Cmo puede usarse creativamente
seguro. incluido el VIH/SIDA.
- Qu seales o avisos ayudan a el tiempo libremente en la familia.
(L.A. 6 pp. 17-19)

prevenir accidentes. (L.A. 4 pp. 16-18)
- Qu consecuencias tiene en la vida
(L.A. 1 pg. 17)
- Qu puedo hacer durante el recreo de los adolescentes el inicio
- De qu soy responsable en mi cuidado en la escuela. temprano de la vida sexual.
y el de otros nios con los que convivo. (L.A. 3 pp. 25-26) - Qu importancia tiene en la
(L.A. 2 pp. 14 - 17, 25) sexualidad la comunicacin, el
disfrute, el afecto, la reproduccin y
- A qu me comprometo para prevenir
la salud.
accidentes en la casa y en la escuela.
(L.A. 5 pp. 16-18)
- De qu son responsables los adultos
- Cules son los programas de radio
en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
y de televisin ms vistos o
escuchados por los adolescentes.
(L.A. 5 pp. 25-29)
- Qu tipo de informacin ofrecen.
- Cules son de divulgacin
cientfica, cules culturales y cules
recreativos.
- Por qu los prejuicios y
estereotipos limitan oportunidades
de desarrollo, participacin y
afectividad entre hombres y
mujeres.
(L.A. 5 pp. 25-29)
- Con qu decisiones puedo crearme
un proyecto de vida saludable y
seguro.
- Enciclomedia:
- Actividad Juego Mide tu riesgo - Video Conoce nuestra Constitucin - Video Seguridad Social. - Actividades E. Artstica 6 Danza: Mueve todo el cuerpo.
- Videos E. Artstica. 6 Plstica. La familia se mueve - Videos E. Cvica 6: Derecho a crecer en una familia. - Video SNDIF: Es mi familia.
- Video Conoce nuestra Constitucin: Atencin a los nios - Los derechos de los nios Sugerencias Didcticas. E. cvica 6: - Video E. Cvica. Formacin docente.
- Actividades C. Naturales 5 interactivo: Los efectos del alcohol en el cuerpo humano. - Actividades C. Naturales 6 El cuerpo humano Los cambios del cuerpo en la adolescencia.
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona
255
256
Bimestre 5
TEMA: MI LIBERTAD COMO UN DERECHO HUMANO
PRIMER Y SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

APRENDIZAJES APRENDIZAJES
CONTENIDOS CONTENIDOS
ESPERADOS ESPERADOS
Reflexiona sobre la - Por qu la libertad es un derecho y cules son mis lmites al ejercerla. Reconoce que el - Por qu en el ejercicio de nuestra
libertad personal (L.A. 2 pg. 35) ejercicio pleno de la libertad debemos tomar en cuenta
como un derecho (L.A. 4 pp. 32-39) libertad tiene lmites en la dignidad y los derechos de los
humano y lo ejerce - En qu situaciones puedo actuar con libertad. la ley y la dignidad dems.
con responsabilidad. (L.A. 1 pg. 70) humana. (L.A. 5 pp. 34-39)
(L.A. 3 pp. 35, 38, 40-42)
- Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los
nios y adolescentes.
- Qu dicen las leyes y cules respaldan la libertad de las personas.
- Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.
- Video: el nio y la naturaleza humana.
Enciclomedia.
- Esclavos negros.
- Video: Esclavos negros.
- Video Qu son las garantas individuales?.
- Video: Libertad (Conoce nuestra constitucin).
- Video: Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes, Educacin Cvica y
- Video: Libertad de creencias (Conoce nuestra constitucin)
Formacin Docente.
- Video: Libertad de trabajo (Conoce nuestra constitucin )
- La libertad (Mi primera encarta)Libros del rincn:
- Video: Nuestras libertades (Conoce nuestra constitucin).
- Adis a las trampas (Libros del rincn)
- Derechos de nias y nios: Libertad de expresin.
en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y
esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen
la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.
257
TEMA: MIS DERECHOS Y MIS OBLIGACIONES

Identifica y valora la - Qu necesitamos los nios para crecer Conoce los derechos - Qu derechos y deberes tienen los Reconoce en la - Qu es un derecho.
satisfaccin de las y desarrollarnos. de la niez y localiza nios y de qu manera se cumplen Constitucin la Ley - Qu derechos y responsabilidades
necesidades bsicas (L.A. 2 pp. 52, 53) informacin sobre las en la vida diaria. Suprema que garantiza compartimos con los mexicanos.
como derecho de las -Por qu los nios requerimos medidas personas e instituciones (L.A. 3 pg. 77) derechos fundamentales (L.A. 5 pp. 102-107, 110, 116)
nias y los nios, y especiales de proteccin y del cuidado que contribuyen a su -En el lugar donde vivo hay nios que y sustenta principios y -Por qu se dice que la Constitucin
aprecia la de los adultos, para mantener nuestra proteccin. trabajan para cubrir los ingresos valores democrticos. es la Ley Suprema de nuestro pas.
responsabilidad de salud y bienestar. Reconoce que la familiares, por qu no deben Ejerce los derechos y las - Qu formas pacficas existen para
quienes les brindan -Por qu todos los nios tenemos Constitucin garantiza trabajar. responsabilidades que le resolver un conflicto.
cuidado y afecto. derecho al descanso y al esparcimiento sus derechos -Por qu tengo derecho a ser corresponde como parte - Qu es la cultura de la paz y el
-Cules son mis derechos y mis fundamentales. protegido contra toda forma de de una colectividad. buen trato y cules son sus ventajas.
responsabilidades. Distingue situaciones abuso fsico o mental (incluyendo Describe situaciones en - Qu instituciones existen en
(L.A. 2 pp. 76, 77, 84, 85) que favorecen u maltratos, abuso y explotacin las que se defienden y Mxico y el mundo dedicadas a la
-Qu responsabilidades tienen los obstaculizan el sexual). protegen los derechos proteccin y defensa de los
adultos con quienes convivo frente a cumplimiento de sus -Qu hago y qu puedo hacer para humanos. derechos humanos.
mis derechos: derecho a la salud, a la derechos y reconoce su defender los derechos de los nios. (L.A. 5 pg. 117)
educacin, a la alimentacin a la derecho a ser protegido -Qu personas y qu instituciones (L.A. 6 pp. 40-42, 96, 97, 99, 110,
vivienda, a una familia y qu pasa si contra cualquier forma protegen los derechos de los nios y 111, 122)
stos no se cumplen. de maltrato, abuso o de qu manera lo hacen.
(L.A. 1 pp. 18, 19, 26, 44, 70-74,79, 82) explotacin. (L.A. 4 pp. 84-89)
(L.A. 2 pg. 25)

Enciclomedia:
Conoce Nuestra Constitucin. Historia Quinto Grado:
- La Constitucin. - De la leccin 3:La organizacin de la sociedad.
- Derechos humanos fundamentales. - De la leccin 4: Atenas, la democracia y la esclavitud.
- Garantas individuales. - De la leccin 9: La educacin y los valores morales.
- Derechos sociales.
- Poder Judicial Federal.
- Respeto al derecho.
- Las leyes de reforma.
El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para
todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude
a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos
y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas,
promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones
258
TEMA: QU PROBLEMAS IDENTIFICO Y CMO LOS RESOLVEMOS
Identifica - En qu situaciones de la vida cotidiana Conoce las funciones -Qu es y para qu sirve organizarse. Propone estrategias de - Qu tipos de situaciones
situaciones de de la escuela, colonia o localidad se de organizaciones que - Cmo se puede participar en la organizacin y participa demandan la participacin de todos.
conflicto que se requiere de la participacin organizada trabajan en beneficio de organizacin de una actividad. ante condiciones sociales - Qu factores de riesgo
presentan en su vida de los vecinos. la comunidad. (L.A. 3 pp. 102-104) desfavorables o identificamos en la zona donde
cotidiana y quines (L.A. 1 pp. 84, 85, 92, 101) ) - Qu formas de organizacin situaciones que ponen en vivimos.
participan en ellas. (L.A. 2 pp. 52, 53) conozco. riesgo la integridad (L.A. 5 pp. 102-108)
- Qu personas trabajan en el cuidado - Qu es una Organizacin de la personal y colectiva. - Cules han impactado en la
de las personas y del ambiente. Sociedad Civil (OSC), quines Argumenta sobre la localidad.

- Qu hacen los policas, los bomberos, participan y qu tipo de acciones importancia de la - Qu temas comprende la cultura
los paramdicos, los guardabosques, los realizan. participacin individual y de proteccin civil para el cuidado
militares, los salvavidas, los marinos, - En qu organizaciones sociales o colectiva en conjunto con de nuestra integridad personal y
los topos. culturales participo o me gustara autoridades, para la nuestro patrimonio.
(L.A. 1 pp. 84,85) participar. atencin de asuntos de - Qu instancias de proteccin civil
(L.A. 2 pp. 52, 53, 64, 65) (L.A. 4 pg. 108) beneficio comn. existen o pueden instaurarse en la
- Qu riesgos corren. - Cmo podemos organizarnos para localidad. (L.A. 5 pp. 117, 119)
- Qu pasara si este trabajo no lo beneficio de nuestra comunidad. - En qu formas puede participar la
(L.A. 4 pp. 110-114, 117) ciudadana para generar bienestar
realizara alguien.
- Por qu las autoridades necesitan social.
conocer las necesidades, demandas, (L.A. 5 pp. 114, 115)
problemas y preferencias de las - Qu podemos hacer para prevenir
personas a quienes representan. o reducir el impacto de fenmenos
- Cul es el papel de los servidores de origen natural, tcnico o social en
pblicos para atender los problemas la escuela y la comunidad.
de la localidad. - Cmo pueden protegerse las
personas que viven en situaciones y
zonas de riesgo.
- Qu corresponde hacer a las
instituciones y a los ciudadanos en
la prevencin de riesgos.
(L.A. 5 pg. 109)
(L.A. 6 pp. 90-93)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS - Sugerencias didcticas E. Cvica 6: La participacin cvica (enciclomedia)
- E. Cvica 6 Animacin: Participacin ciudadana (enciclomedia). - Diagramas temticos E. Cvica 6 Mapa Conceptual: La participacin cvica (enciclomedia)
- Video Los Aztecas, organizacin social (enciclomedia). Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn.
- Video Conoce nuestra Constitucin Servidores pblicos (enciclomedia). - De camino a la escuela Anne Bouin, biblioteca escolar (Astrolabio)
- Diagramas temticos: Desastres naturales (enciclomedia). - Los Pueblos del mundo Antonio Navarro Gonzlez, biblioteca escolar (Espejo de Urania)
Participacin Social y Poltica.
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros
de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el
mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con
eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de
corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les
afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos,
como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable
para la organizacin y la accin colectiva.
259
TEMA: FUNCIONES DEL GOBIERNO Y LA PARTICIPACIN CIUDADANA PARA LA VIDA DEMOCRTICA

Reconoce y - Qu problemas veo en mi escuela. Identifica las funciones - Quines son las autoridades en mi Compara distintas - Por qu la autoridad debe tener
describe las funciones (L.A. 1 pg. 101) ) esenciales de las saln de clase, escuela, casa y formas de gobierno y como marco de su actuacin el
y responsabilidades (L.A. 2 pp. 86, 87, 104, 105) autoridades y su relacin localidad. reconoce en la respeto a las leyes y a la dignidad de
de las autoridades con personas, grupos y (L.A. 3 pp. 82, 83-87) democracia una opcin las personas.
-Qu tareas realiza el personal directivo
que trabajan en organizaciones de la que posibilita la -Cmo se integra el gobierno en el
de mi escuela para resolverlos. -Cules son las funciones de una
contextos cercanos, y sociedad civil en su participacin ciudadana y municipio, la entidad o el pas.
-Qu relacin tengo con ellos. autoridad en el cumplimiento de las
explica cmo comunidad, municipio y una mejor convivencia. Qu distingue al gobierno
-Qu piensan los docentes y el director normas y leyes: tomar decisiones,
contribuye su trabajo entidad para la Valora las fortalezas de democrtico de otras formas de
sobre estos problemas. dirigir, mandar, sancionar, organizar
al bienestar colectivo. conformacin de un un gobierno democrtico gobierno.
-Qu podemos hacer para que se e informar.
gobierno democrtico. y explica los mecanismos -Por qu la participacin ciudadana
solucionen. (L.A. 3 pp. 73,74)
de participacin es importante para la
(L.A. 1 pp. 72, 73)
- Cmo se eligen las autoridades en ciudadana. gobernabilidad democrtica y en
(L.A. 2 pp. 74, 75, 101)
una democracia. qu asuntos de inters pblico
- A qu reglas, reglamentos o leyes pueden involucrarse.
deben sujetarse las autoridades. - Qu importancia tiene la
(L.A. 4 pp. 83-92, 96) participacin ciudadana en la vida
democrtica de un pas y como nos
-A quines representan las
preparamos para ello.
autoridades, cul es el propsito de
- Qu se entiende por divisin de
las acciones que realizan y cules son
poderes.
sus compromisos hacia los
(L.A. 5 pg. 42)
integrantes de la localidad
(L.A. 6 pp. 81-87)
-Cul es el compromiso de los
habitantes con las autoridades. - Cmo regulan los derechos
(L.A. 4 pg. 81) humanos el papel de la autoridad.
- Que obras de beneficio colectivo se
-Quin vigila la labor de una
han realizado recientemente en la
autoridad.
localidad.
- Qu mecanismos existen en las
sociedades democrticas para
fortalecer la relacin entre la
autoridad y la ciudadana.
(L.A. 5 pp. 86, 109)
- A quin y por qu las autoridades
democrticas deben rendir cuentas
de las acciones que realiza.
(L.A. 6 pp. 81-87, 90-93)
- Cul es la responsabilidad de los
ciudadanos respecto a regular las
acciones de las autoridades que nos
representan.
260
Biblioteca escolar, de aula, libros del rincn.
- Vivir con los dems, Agnes, Combusque, Editorial Ultra.
- Educacin para la vida, Borja, Gloria Araceli.
- El libro de los valores, Orozco, Julio. (Astrolabio).
- Juega con nosotros, Ripoll Oril.
- De camino a la escuela, Bouin, Anne. (Astrolabio)
-Participemos en el desarrollo de nuestra comunidad, vila Alicia. (Astrolabio)
- Los nios tambin cuentan, vila, Alicia. (Astrolabio).

Comprensin y Aprecio por la Democracia.
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas. As esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen
en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el
funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen
democrtico, tomen parte de la construccin de una convivencia democrtica en los espacios en donde se relacione, se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de
decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la
estructura del estado y el gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente
sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
261
262
Diseo:
Profr. Mario Alaniz Lpez
Red de asesora Regin 9 Loreto
Revisin
Profr. Gabriela Teresita Flix Prez
Reorganizacin Curricular: Educacin Fsica
264
de la asignatura de Educacin Fsica
265
266
7.1 Enfoque
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno
asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros,
asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un
papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que
comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un
alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los
que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de

Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
7.2 Estructura
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y
competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su
actuacin.
Propsitos.
Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los alumnos:
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas
que ocurren en el quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo,
as como el reconocimiento a la interculturalidad.
267
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus
relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el
reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
Ejes pedaggicos.
La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia
humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados
con sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo. La Educacin Fsica
define sus propsitos cuando busca conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la

entidad corporal en la formacin integral del ser humano.
El papel de la motricidad y la accin motriz.

La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la
realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por
esta razn, la accin motriz se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la
expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz se caracteriza por su
estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la
realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo.
La Educacin Fsica y el deporte escolar.

El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en
su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los
maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de
participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el
sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos
con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
268
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
Por medio del docente, la Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen
el dolor, por lo que harn uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad
especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al
implementar el programa.
Se requiere, entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de
capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva debe
cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin.
Valores, gnero e interculturalidad.

Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela,

en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural,
aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un
sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el mbito educativo.
mbitos de intervencin educativa.
Ludo y sociomotricidad.
Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico para
estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los
alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el
adversario, el implemento y las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientosde naturaleza
pedaggica.
Promocin de la salud.
El segundo mbito de intervencin considera la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear
y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin con factores
psicosociales, por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene,
alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y
cuidar la salud como forma permanente de vida.
269
Competencia motriz.
La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los
alumnos que cursan la educacin primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por
ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe
limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y
comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que
intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los dems, lo que le permite superar,
desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesin de Educacin Fsica.
Competencias.
Manifestacin global de la corporeidad.
En sta se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir,
lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia
esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en
todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o
trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su
construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen
se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los
procesos de socializacin.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito
central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz.
La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En
la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones,
emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta
competencia en el alumno implica hacerlo consciente de su forma particular de expresarse ante los dems, lo que le
ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma
de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la
integra como herramienta de uso comn en su vida.
270
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca
respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en
los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una
serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un
equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de
relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales. Existe una gran relacin entre la actividad
tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin,
manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
7.3 Metodologa

Para planificar secuencias didcticas y proyectos a partir de situaciones problema se recomienda tomar en cuenta las
siguientes orientaciones:
Plantear una situacin desafiante para el alumnado y que adems propicie la integracin y la movilizacin de sus
recursos.
Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (informacin, habilidades, destrezas y valores)
para la solucin de la situacin problema, y se apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y
efectivas.
Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque informacin en distintas fuentes, aprenda a
utilizar los conocimientos para resolver dilemas y casos problemticos, tomar postura, identificar y prevenir
riesgos, y en las que analice crticamente la informacin y las explicaciones que se le presentan.
Estimular la autonoma y el compromiso del alumnado en su propio proceso formativo al enfrentar la situacin de
aprendizaje planteada, al establecer de manera libre y por decisin propia las estrategias pertinentes para
solucionar los desafos que se le presentan, as como construir los productos de su trabajo y lograr los
aprendizajes esperados. Este es el momento para promover, adems, la autonoma del alumnado, la cual tambin
se expresa en la capacidad de autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores.
271
Acompaar al alumnado en su proceso de aprendizaje: asegurarse de que ha comprendido la tarea asignada y que
ha dimensionado el desafo que enfrenta.
Plantear preguntas que le ayuden a pensar, actividades que develen su potencial y propongan otra mirada que
incluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este acompaamiento pedaggico es fundamental identificar los
recursos que requiere el alumnado, y acercar y brindar las orientaciones necesarias para que ste aprenda a
aprender de manera autnoma.
Orientar al alumnado para que, como medio de evaluacin formativa, registre su progreso y analice
constantemente la eficacia de sus estrategias para generar conocimientos, resolver situaciones problema,
enfrentar un desafo, expresarse, desarrollar su potencial, seguir aprendiendo y hacer frente a situaciones inditas
en su vida cotidiana.
272
curricular en la asignatura de Formacin Cvica y tica.
La presente Reorganizacin Curricular se empez a construir a mediados del ciclo escolar 2011- 2012 para ofertar al
maestro multigrado un documento que le facilite, adems del manejo de los elementos contemplados en el Programa de
Estudio de la asignatura, el ejercicio de planificacin atendiendo la metodologa multigrado.
Primeramente fue necesario comprometer al equipo de Tutores Acadmicos en el trabajo y buscar el apoyo de docentes
de Educacin Fsica para despus revisar los Programas de Estudio, Libros de Texto, Guas Articuladoras y PEM 05.

Durante este anlisis determinamos centrarnos en las Competencias y discriminar los Aprendizajes Esperados de cada
grado segn su incidencia sin considerar el bloque al que pertenecieran, como producto se formularon 35 aprendizajes
esperados de las tres competencias pensando en trabajar 7 de ellas por bimestre y dejar una semana para evaluacin en
cada uno.
En la primera revisin estatal nos dimos cuenta de que pasamos por alto el hecho de que los Aprendizajes Esperados
tambin responden a las dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales. Este hecho nos oblig a
reconsiderar el trabajo y, aunque seguimos tomando como base a las tres competencias, buscamos los bloques de
estudio que pudieran trabajarse de forma integrada; lo que nos llev a tener 3 reorganizaciones por bloque (excepto en el
Bloque V en el que quedaron 2 adecuaciones). Complementamos este segundo formato citando, ahora por ciclo, los
aprendizajes relacionados adems de los elementos ya mencionados de referencia y recursos bibliogrficos.
273
274
Educacin Fsica
275
276
Competencia que se favorece: MANIFESTACIN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas
con los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en
acciones estticas y dinmicas. Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la
Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del
para proponer alternativas de realizacin. auditiva. lenguaje gestual a partir de sus experiencias.

Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el
Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de cuerpo como herramienta de transmisin de ideas.
importancia de la expresin corporal. desplazamiento. Participa generando una interaccin personal y comunicacin con
Propone formas originales de expresin y comunicacin para Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, los dems para favorecer la convivencia.
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin.
cuerpo.
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
Competencia que se favorece: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN CREATIVA.

Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin
compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor
de sus posibilidades y la toma de decisiones.
alternativa de solucin.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones
Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
novedosas y originales.
presentan en funcin de sus posibilidades.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer
significativos en su carga comunicativa.
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
Competencia que se favorece: EXPRESIN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las Identifica el salto y los desplazamientos como elementos
acciones que descubre con su cuerpo. implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u contexto escolar y social.
objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus
perceptivomotrices. posibilidades motrices.
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida
para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. diaria para fortalecer su bagaje motriz.
277
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y
Reconocimiento de las relaciones espaciales:
la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las
topolgicas vecindad,
cotidiana. palabras con gestos en relacin con el mensaje que se
separacin, orden; proyectivas distancia y
(L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35) quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o
CONCEPTUAL trayectoria; euclidianas
Reconocimiento de la importancia de su expresin acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo
longitud, volumen y superficie.
corporal como vehculo de comunicacin e interaccin emocional).
Mi cuerpo como punto de referencia.
personal. (L.A. 5 AVENTURA 4 pp. 67-83)
(L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35)
Realizacin de movimientos con los diferentes
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo,
segmentos corporales, valorando sus desempeos
mediante el lenguaje gestual (actitud corporal,
motrices, comparndolos con sus compaeros y
apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular,
proponiendo nuevas formas de ejecucin. Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical
distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial
(L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35) a partir de movimientos segmentarios, con diferentes
PROCEDIMENTAL interpersonal), de los componentes sonoros
Implementacin de acciones en las que hace uso de cadencias y percusiones.
comunicativos (entonacin, intensidad o volumen,
diferentes y nuevos significados de los segmentos (L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35)
pausa y velocidad) y del ritmo comunicativo gestual y
corporales que involucren las formas de expresin por
sonoro.
medio del juego.

Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de Apreciacin del desempeo propio en trminos de
Valoracin de la relacin y la integracin a partir del
movimiento. limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo
respeto por las producciones de los dems, y la
(L.A. 1 AVENTURA 1 pp. 14-35) es una condicin de logro para los movimientos con
ACTITUDINAL mejora de la convivencia mediante la interaccin
Valoracin de su participacin en creaciones mayor precisin.
personal e intercambio discursivo.
colectivas desde una perspectiva personal. La prctica hace al maestro.
(L.A. 2 AVENTURA 1 pp. 14-27) (L.A. 3 AVENTURA 1 pp. 14-35)
MATERIALES DE APOYO
IMPRESOS AUDIOVISUALES INFORMATICOS
Arriaga, ngeles (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-
Santillana Ediciones Generales (Libros del Rincn). (2007) Mi cuerpo, Mxico, SEP-Radio Educacin (Frijoles http:redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biologa/men
Tatchell, Judy (2004), Para qu sirven los sentidos?, Mxico, SEP- Saltarines), (Cierra los ojos para escuchar lo que quieras) audio. ubiologia.htm
Usborne (Libros del Rincn) http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Bingham, Carolina (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN http://www.danza.unam.mx/
Ediciones (Libros del Rincn) http://www.a.gob.mx/#/abailar
Stradling, Jan y Mara Denegri (2002), Nuestros cinco sentidos, http://www.a.gob.mx/#/aensayar
Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn) http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/La_Gracia/
Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo index.htm
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(2010), Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, Mxico, SEP-
Conade.
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentimientos: vista, odo
olfato, gusto, y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn)
Rincn, Valentn y Cuca Serratos (2004), Adivinancero, Mxico, SEP-
Nostra Ediciones (Libros del Rincn)
COMPETENCIA A FAVORECER:
MANIFESTACION GLOBAL DE LA CORPOREIDAD
278
Reconocimiento de movimientos figurativos
Reconocimiento de soluciones ante situaciones- simblicos en relacin con las calidades del
problema de carcter cognitivo-motor-afectivo, movimiento, las partes corporales implicadas, los
ponindolas a prueba con los compaeros. elementos espaciales y el uso de los objetos para la
CONCEPTUAL
Experimentemos nuestras ideas. creacin de propuestas expresivas de naturaleza
colectiva.
Expresin corporal y creatividad.
Realizacin de acciones motrices para crear diferentes Implementacin del trabajo colaborativo que
maneras de solucin ante retos motores. contemple las fases que conforman el proceso
PROCEDIMENTAL creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y
A un problema muchas soluciones
produccin.
Valoracin de las producciones por medio del lenguaje
Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems corporal donde explore aspectos de su identidad y la
como elemento primordial para trabajar de los dems.
ACTITUDINAL colaborativamente. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y

Aprender a escuchar. significado.
(L.A. 2 AVENTURA 2 pp. 30-41) Explorar y crear: mis posibilidades.
MATERIALES DE APOYO
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http://www.com.org.mx/El-COM-paraninos.html
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Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentidos: vista, odo
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Rincn, Valentn y Cuca Serratos (2004), Adivinancero, Mxico, SEP-
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Murrieta Cant, Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEP-Leonel
Sagahon Campero (Libros del Rincn)
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA
279
Diferenciacin de los elementos que conforman el
entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, Reconocimiento de formas creativas de manipulacin
temperatura y color). de objetos y las posibilidades motrices que
CONCEPTUAL
Reconocimiento de su cuerpo a partir de las manifiestan sus compaeros.
capacidades perceptivomotrices. (L.A. 4 AVENTURA 1 pp. 14-29)
Demostracin de un manejo adecuado de objetos e
Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante implementos, al usar diferentes formas de
formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, desplazamiento.
PROCEDIMENTAL mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su
orientacin espacial y la coordinacin motriz. ejecucin, le permiten favorecer la competencia
(L.A. 1 AVENTURA 3 pp. 54-71) motriz.
Manifestacin de una actitud de independencia
motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida
Colaboracin con sus compaeros en actividades que
cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir
ACTITUDINAL permitan la libertad y solidaridad con los otros.
el tiempo libre con sus amigos y familiares.

Esto lo aprend en la escuela...
MATERIALES DE APOYO
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los Sentidos: vista, odo http://www.a.gob.mx/#/abailar
olfato, gusto, y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn) http://www.danza.unam.mx/
Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo
http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
Prez, Eulalia (2005), Los 100 mejores juegos infantiles, Mxico,
SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn)
Gener, Anita (2005), Muvete! Mxico, SEP-Everest (Libros del
Rincn)
EXPRESION Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
280
Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en

relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y
autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos
dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una
manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia
asocia con la expresin corporal para estimular motriz.
la orientacin y la memoria auditiva. Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas
Responde sensorialmente a diversos estmulos para adaptarse a las condiciones de la actividad.
externos para orientarse, espacialmente Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades
utilizando distintas formas de desplazamiento. en las actividades donde participa.
Acta con perseverancia ante los retos que se Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y
le presentan, valorando su potencial y despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas.
desempeo para mejorar su actuacin. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas
en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo.
Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores
que inciden en el desarrollo de las actividades.

Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar
prueba en actividades ldicas. respuestas motrices controladas.
Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades
(locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para motrices.
mejorar su desempeo motriz. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus
Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender compaeros.
de los dems y favorecer su actuacin. Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva.
movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados,
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar
para proponer nuevas formas de ejecucin. acciones tcticas.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan
juegos en actividades de colaboracin y confrontacin. valorar la participacin y el desempeo de los dems.
281
Diferencias que hacen de cada persona una entidad
distinta, original y autnoma, reconocindolas en los
CONCEPTUAL
dems, as como tambin sus cualidades.
Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus
compaeros, a partir de la observacin directa por
PROCEDIMENTAL medio de actividades sugeridas por el docente y los
nios.
Participacin en actividades de colaboracin que
ACTITUDINAL promuevan la calidad humana entre el grupo.
MATERIALES DE APOYO
Roca, Nuria (2005), Nios y nias del mundo de un extremo al otro,
Mxico, SEP-Tercera Edicin (Libros del Rincn)
Abella, Tomas (2004), E de escuela, SEP-Juventud (Libros del

http:www.danza.unam.mx/
Rincn)
http:www.a.gob.mx/#/abailar
Ripio, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo
SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn)
282
Reconocimiento de elementos que permiten la
creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir
Reconocimiento del ritmo interno y registro de las
de la msica establecida, considerando las habilidades
sensaciones al efectuar los mismos movimientos a
motrices, la espacialidad y la temporalidad.
diferentes velocidades, en actividades de expresin
CONCEPTUAL corporal.
Diferenciacin de las caractersticas de una persona
Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi
creativa en el contexto de la sesin: libertad,
respiracin.
originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas
posibilidades y cambio de reglas.
Realizacin de actividades siguiendo las consignas Demostracin de la experiencia motriz en funcin de
propias y las sugeridas por el docente: ritmo sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje
constante, variado, lento, con pausa, con algunos motriz y ajustndolo a las demandas de cada
acentos corporales, de corta y larga duracin. situacin.
(L.A. 3 AVENTURA 2 pp. 38-51) Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
PROCEDIMENTAL (L.A. 6 AVENTURA 3 pp. 56-69)
Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego,

comprendiendo la importancia de pensar y actuar en
razn de las circunstancias que se presentan y el nivel
de competencia motriz de cada uno.
Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y Expresin de sentimientos de confianza al
adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros, desempearse y afrontar situaciones cambiantes de
favoreciendo la interaccin personal. espacio, tiempo, materiales e interacciones
Dime cul es tu ritmo personales.
ACTITUDINAL (L.A. 3 AVENTURA 2 pp. 38-51) (L.A. 6 AVENTURA 3 pp. 56-69)
Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en
la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan
la diversin y el logro personal y de grupo.
MATERIAL DE APOYO
http://www.a.gob.mx/#/abailar/chicle
Ramrez, Arriola, Ricardo (2005), Vivir en el circo, Mxico, SEP-
http://www.a.gob.mx/#/abailar/tortuga
Castillo (Libros del Rincn).
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
Denegr, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico, SEP-McGraw-
Beisbol a dos bases
Hill (Libros del Rincn)
El lagarto y la lagartija.
Plato volador.
Raquetas de mano.
CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACION CREATIVA
283
Diferenciacin de los movimientos manipulativos,
como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea
Reconocimiento de los patrones bsicos de estticamente o en movimiento.
movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Establecimiento de relaciones entre las habilidades
(L.A. 1 AVENTURA 5 pp. 88-99) motrices, para idear y construir formas rpidas de
ejecucin, identificando la agilidad como elemento
CONCEPTUAL Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento
consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar,
golpear).
Reconocimiento de los principios generales de
acciones tcticas inherentes a distintos juegos
modificados.
Manipulacin de distintos implementos,
Realizacin de actividades y estrategias didcticas proyectndolos a diferentes lugares con
basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para
manipulacin de objetos. resolver situaciones de juego.
PROCEDIMENTAL
Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento Exploracin de las diferentes formas de manejar
como respuesta a las demandas de las situaciones- mviles e implementos mediante la prctica variable
problema implcitas en diferentes contextos de accin. de las habilidades motrices.
(L.A. 2 AVENTURA 3 pp. 44-57) Mis compaeros y mi equipo.
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la
que se desempea, y mejora de su actuacin
individual y de conjunto.
Promocin de acciones encaminadas para la toma de Reaccin y accin en el juego.
decisiones, la perseverancia y el aprender de los Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de
dems. la competencia motriz, a partir de las posibilidades de
(L.A. 1 AVENTURA 5 pp. 88-99) cada uno y la cooperacin en el aprendizaje.
ACTITUDINAL
Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio
Respeto y disposicin para establecer relaciones
para el desarrollo personal y grupal.
constructivas con los compaeros y la convivencia en
situaciones de colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia.
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
MATERIALES DE APOYO
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los sentidos, http://www.a.gob.mx/#/abailar
Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn). http://www.danza.unam.mx/
Ripoll, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
juegos de todo el mundo, Mxico, SEP-Tercera Edicin http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/index.php/jueg
(Libros del Rincn). os-y-juguetes-populares.html
(2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin Primaria, http://www.a.gob.mx/#/aensayar
Mxico, SEP-CONADE. http://www.com.org.mx/76-medallistas-olimpicos.html
Murrieta Cant, Heriberto (2005), El fut en Mxico, SEP- Cuadriporterias
Leonel Sagahon Campero (Libros del Rincn) Calentamiento y enfrentamientos: 1,2,3,4,5,5b,6,7
284
Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones

Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones
en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas.
motrices para favorecer su esquema corporal y la salud.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento,
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un
en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes
estado emocional estable y sereno.
posibilidades.
Expresa la importancia de la respiracin y la postura para
Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e
prevenir problemas de salud en su vida diaria.
intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros
mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros.
para construir formas de juego participativas e incluyentes.
Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para
estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los
resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata
juegos.
con un menor gasto energtico.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para
Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus
contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de
compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
las metas establecidas.
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a
reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y
partir de sus capacidades y habilidades motrices.
oposicin.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de
enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor
juegos motores colectivos.
estrategia.
Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede
generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los
mejorar.
conflictos que se presentan.

Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de
participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a juegos y actividades de su vida diaria.
las demandas de cada situacin. Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su
actividades y tareas en las que se desenvuelve. capacidad de negociacin.
Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir
actividad fsica dentro y fuera de la escuela. del reconocimiento de la participacin y la diversin.
285
Reconocimiento de la importancia del bienestar
corporal, a partir del control de sus posturas y
respiracin.
Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en Diferenciacin de los factores que determinan
relacin con el tono muscular y el conocimiento de su fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de
CONCEPTUAL
esquema corporal. diversas actividades.
Respiracin, postura y relajacin para una mejor (L.A. 4 AVENTURA 3 pp. 52-69)
actuacin.
Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en
diferentes trayectorias, con cambios de apoyo,
variando la base de sustentacin, en desplazamientos
Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en con obstculos y portando objetos.
diferentes acciones relacionadas con los Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de
PROCEDIMENTAL
desplazamientos y la transportacin de objetos. balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de
(L.A. 2 AVENTURA 4 pp. 60-67) otras partes del cuerpo que generen desequilibrios,
con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados
y portando objetos sobre la cabeza.
Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de Socializacin de opiniones en las sesiones para
la salud, a partir de hbitos relacionados con la comentar sus experiencias sobre la prctica y los
ACTITUDINAL postura y la relajacin. resultados que se busca alcanzar.
La importancia de la relajacin. Mis experiencias y las de mis compaeros.
MATERIALES DE APOYO
Pascual Garca, Anna (2006), Juegos de los sentidos:
vista, odo, olfato, gusto y tacto, Mxico, SEP-Ramn
Llaca (Libros del Rincn)
(2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin primaria,
Mxico, SEP-CONADE.
Ramrez Arriola, Ricardo, (2005), Vivir en el circo,
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn)
http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=salud
Denegr, Mara (2003), Deportes con pelota, Mxico-SEP-
McGraw-Hill (Libros del Rincn).
Maxwell L. Howell, Murray, Phillips (2003), Deportes y
juegos, Mxico, SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
286
Diferenciacin de las opciones que se tienen para la
resolucin de problemas en el contexto del juego motor,
Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego con un mnimo de tiempo y desgaste de energa,
libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales reconociendo sus propias capacidades, habilidades y
caractersticas. destrezas motrices.
CONCEPTUAL
Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin
juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. que contribuyen al desarrollo de la capacidad de
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. anticipacin y resolucin de situaciones en el juego.
(L.A. 4 AVENTURA 2 pp. 32-49) Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices
al participar en juegos motores colectivos.
Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para
construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos
estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante
compaero. habilidades motrices en actividades individuales y de

Construyo y modifico mis juegos. conjunto.
PROCEDIMENTAL De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. (L.A. 5 AVENTURA 1 pp. 13-25)
(L.A. 3 AVENTURA 4 pp. 76-91) Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el
Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la contexto de los juegos motores.
actuacin estratgica durante los juegos, asociando el (L.A. 5 AVENTURA 5 pp. 85-94)
pensamiento y la accin.
Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas,
Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por
los compaeros y las posibilidades de participacin en
razones de gnero, de competencia motriz y de origen
nuevos juegos.
social, tnico o cultural.
Jugamos, pactemos las reglas.
ACTITUDINAL (L.A. 3 AVENTURA 4 pp. 76-91)
Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los
Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de
dems mediante el ejercicio y la actividad fsica.
los conflictos durante las actividades.
La disposicin y el progreso.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
MATERIALES DE APOYO
Page, Jason (2005), El futbol, Mxico, SEP-CPI Ediciones (Libros del
Rincn) http://www.danza.unam.mx/
Kaufman, Ruth (2005), Gritar los goles, Mxico, SEP-Ocano (Libros http://www.a.gob.mx/#/abailar
del Rincn) http://www.a.gob.mx/#/aensayar
Gifford, Clive (2006), El FUTBOL. La gua actualizada del deporte http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
ms popular del mundo, Mxico SEP-SM de Ediciones (Libros del http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141
Rincn) http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio
Murrieta Cant, Heriberto (2005), El futbol en Mxico, SEP-Leonel _esyn/index_enca.htm
Sagahon Campero (Libros del Rincn) http://www.conapred.org.mx/bibliotecav/biblioteca3.php
Burr, Claudia (2006), La forma de Mxico, SEP-Paneta Karaoke: Tifeu.
Brenifier, Oscar (2006), Vivir juntos Qu es eso? Mxico, SEP- El secreto de Cristina.
Planeta (Libros del Rincn)
287
Reconocimiento del sentido de cooperacin y
Reconocimiento de su disponibilidad corporal
colaboracin en la solucin de tareas individuales y de
incorporando nuevos parmetros de respuesta ante
CONCEPTUAL grupo.
diferentes situaciones.
Diferencias entre cooperacin y colaboracin.
Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes Realizacin de actividades que fomenten el sentido
contextos poniendo a prueba las capacidades cooperativo entre los compaeros, en acciones
PROCEDIMENTAL
fsicomotrices. individuales y grupales.
Valoracin de la importancia de la actividad fsica Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los
como parte del cuidado de la salud y el desarrollo juegos y las actividades que favorecen la participacin
ACTITUDINAL motor. y colaboracin.
Jugar y practicar para mejorar. Uno para todos y todos para uno.
MATERIALES DE APOYO

Pascual Garca, Anna (2006), Juegos de los sentidos: vista, odo,
olfato, gusto y tacto, Mxico, SEP-Ramn Llaca (Libros del Rincn)
(2010) Gua de Activacin Fsica: Educacin primaria, Mxico, SEP-
http://www.imss.gob.mx/salud/Nutricion
CONADE.
http://www.com.org.mx/76medallistas-olimpicos.html
Varios autores (2004), Lo que hago con mi cuerpo, Mxico, SEP-
Santillana (Libros del Rincn)
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio
_esyn/index_enca.htm
288
Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades

y las de sus compaeros.
Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a
prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.

Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los
dems para favorecer la amistad.

Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su
Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor
y del pas, as como los cambios que han tenido. identidad cultural.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud
autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno. en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes durante el trayecto escolar.
relacionados con la identidad cultural mediante los juegos Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como
autctonos y tradicionales. elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del
contexto escolar.

Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear
objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para
reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su
vida cotidiana.
Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus
habilidades y las relaciones con sus compaeros.
289
Reconocimiento de sus movimientos corporales y
nuevas formas de ejecucin de sus compaeros.
CONCEPTUAL
Caractersticas de mi juego.
Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles
y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y
PROCEDIMENTAL
su ajuste corporal.
Apreciacin de la importancia de convivir con sus
compaeros y amigos.
ACTITUDINAL
MATERIALES DE APOYO
Ripio, Oriol (2005), Juega con nosotros: ms de 100 juegos de todo

SEP-RBA-Molino (Libros del Rincn) http://www.a.gob.mx/#/abailar
Garca Pascual, Anna (2006), Juegos de los sentidos, Mxico, SEP-
Ramn Llaca (Libros del Rincn).
Gener, Anita (2005), Muvete! Mxico, SEP-Everest (Libros del
Rincn)
290
Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, Reconocimiento de la importancia de la Educacin
as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y Fsica como un medio para la conformacin de su
CONCEPTUAL
formas de jugarlos. identidad y el cuidado de la salud.
En nuestra regin,
Realizacin de actividades enfatizando la participacin
Comparacin de los juegos que realizaban nuestros
individual y grupal, el conocimiento de la cultura del
PROCEDIMENTAL padres con los que practicaban nuestros antepasados
lugar donde vive, as como el aprecio a los dems.
y los que jugamos en la actualidad.
Participacin en juegos tradicionales y autctonos que Toma de conciencia de aspectos personales y sociales
favorezcan el respeto a la diversidad. que se consoliden desde la Educacin Fsica, y
ACTITUDINAL
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico. trasladarlos a su vida.
MATERIALES DE APOYO

http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.html
http://www.culturaspopularesindigenas.gob.mx/index.php/juegos/
Varinia, ngel Gabriela Len (2005), El juego de pelota mixteca,
y/juguetes/populares.html
Mxico, SEP-Castillo (Libros del Rincn)
Raquetas de mano
Plaza de los desafos
291
Diferenciacin de las habilidades motrices que se
derivan de su propio cuerpo y las que implican el
CONCEPTUAL
manejo de objetos.
Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los
PROCEDIMENTAL juegos y actividades diarias.
Valoracin del desempeo en las diferentes
ACTITUDINAL situaciones en las que se desenvuelve.
MATERIAL DE APOYO
http://www.efdeportes.com/efd59/espac.htm
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141
292
Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a

partir de formas de locomocin, participando en actividades
rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de

habilidades por medio de la combinacin de movimientos y
percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al
tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas.


Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando
estados de nimo, emociones y sentimientos.
Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el
manejo adecuado de su expresin corporal.
Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar
nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.
293
Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez
en su ejecucin permite un mejor resultado y
CONCEPTUAL
economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.
Descubrimiento de diferentes percusiones que puede
lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico-
PROCEDIMENTAL
musical.
Participacin en actividades colectivas,
particularmente en el hogar, relacionndolas con el
movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas
ACTITUDINAL con sus familiares y amigos.
Ahora es su turno.
Inventa un juego con ritmo.
MATERIALES DE APOYO
294
Diferenciacin entre s mismo y con los dems,
centrando la atencin en las sensaciones
exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as
CONCEPTUAL
como en las posibilidades motrices y expresivas que
puede manifestar.
Exploracin de las posibilidades de movimiento de los
diferentes segmentos corporales que permitan la
ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un
PROCEDIMENTAL
lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin
con sus compaeros durante las producciones
ACTITUDINAL
creativas.

MATERIALES DE APOYO
http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1141
Bingham, Caroline (2005), Cuerpo humano, Mxico, SEP-SN http://www.a.gob.mx/#/aensayar
Ediciones (Libros del Rincn). http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/educ_civica/sitio
_esyn/index_enca.htm
295
296
Reorganizado por:
Profr. Juan Luis Castan Jurez
Profr. Gustavo Carrillo Robles
Red de Asesora Regin 13 Valparaso
Revisin:
Mtro. Sigifredo Gurrola del Real
Reorganizacin Curricular: Educacin Artstica
298
de la asignatura de Educacin Artstica
299
300
8.1 Enfoque
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante el contacto con los distintos lenguajes artsticos, para
continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando son capaces de:
Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos en su desempeo habitual y que
favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y otros contextos con base en sus

vivencias artsticas y culturales.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservacin, cuidado y
conservacin.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde
un punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los
movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios
fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser,
jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto
con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan
a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural
como un bien colectivo.
301
8.2 Estructura
La asignatura de educacin artstica se encuentra dentro del campo de formacin Desarrollo personal y para la
convivencia donde se articulan tres asignaturas: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica en la
educacin Primaria.
Esta asignatura solamente cuenta con una competencia a desarrollar (la artstica y cultural), que se conceptualiza como:
una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias
estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin primaria se
abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, as como 3 ejes que son:
la apreciacin, la expresin y la contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos.
Lenguajes artsticos
Artes visuales
Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la posibilidad de aprender a
mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar la realidad por medio del pensamiento
artstico. En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, la arquitectura, la grfica,
la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como los medios alternativos (performance,
instalacin e intervencin, entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos bsicos del lenguaje visual
(forma, punto, lnea, textura, espacio y composicin). Asimismo, con el uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la
expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico, lo
que genera, como resultado final, un aprendizaje significativo.
Expresin corporal y danza
La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnos
experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones, para reconocer la
302
capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento musical. La danza
incluye conocimientos especficos que permiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal, a
partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresin corporal y la
danza, por medio de la identificacin y exploracin de acciones corporales bsicas, adems de propiciar la capacidad de
apreciar la danza en todas sus manifestaciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna
de ser valorada, conservada y recreada.
Msica
Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estmulos constantes
provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn presentes en la msica tradicional, las salas de conciertos, los

medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y
lugar.
Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitudes respecto a la msica; sin embargo, es
necesaria una formacin que les ayude a comprenderla y les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus
propios intereses y necesidades expresivas.
Por lo cual, mediante la experimentacin de las cualidades del sonido, el pulso, la meloda, el canto, la elaboracin de
cotidifonos, del registro de los eventos sonoros y de los primeros recursos de la notacin musical convencional, los
alumnos contarn con los elementos necesarios para dar claridad y rumbo a su experiencia musical.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los nios para ser apreciado, expresado y evaluado por ellos mismos;
adems, es un lugar donde pueden conversar, reflexionar, conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La
actividad teatral en la escuela debe provocar el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde
l sea el autntico protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de
socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador, protagonista de una
historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado.
303
Al estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje participando activamente
con las posibilidades expresivas del cuerpo, del gesto, de la voz y la conciencia espacial para desplazarse e identificar las
partes de un escenario.
Ejes
La Apreciacin
Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este eje permite la
aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artsticas y reconocer las
caractersticas bsicas de cada lenguaje.
La Expresin
Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas tcnicas, as como del
aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/o representaciones que permitan la
manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y
del logro artstico.
La Contextualizacin
Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artsticos y
expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte. Esto implica que los alumnos
identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las
razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la funcin y la importancia de los
creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en la
sociedad.
304
8.3 Metodologa
La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia artstica y cultural es a partir del diseo de
secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de inters para los nios.
Por ello es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando herramientas
didcticas que les den la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su
disposicin para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes.
Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus
intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales; responder a las

preguntas que surjan como una forma de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las
distintas formas de expresin del arte. As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes; por lo cual es conveniente
que el docente promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este sentido debe comprometerse
con sus alumnos para ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica; ser
sensible y abierto a las diferentes formas de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear,
producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar,
favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de las obras que producen, considerando la
planeacin y la evaluacin como medios para crear ambientes adecuados que favorezcan el aprendizaje.
La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar, reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo
existente a partir de la imaginacin; esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades
particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imgenes se
toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo
aprendido y crear algo nunca antes hecho por ellos, lo que representa el proceso imaginativo y creador.
Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y curiosidad, poner
a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y
situaciones didcticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de sus alumnos, para
establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y
significativas.
305
curricular en la asignatura de Educacin Artstica.
En un primer momento se opt por conocer a fondo la asignatura, propsitos, enfoque, competencias, lenguajes
artsticos, ejes, aprendizajes esperados y contenidos; se visualizaron todos los aprendizajes esperados de la educacin
artstica en la educacin primaria, los cuales se imprimieron para tenerlos de manera fsica. Al darnos cuenta que la
asignatura cuenta nicamente con una competencia (la artstica y cultural), en un principio nos pareci que sera un
trabajo fcil de realizar.
Conforme buscbamos la forma de reorganizar los contenidos nos dimos cuenta que el programa de la educacin artstica
contempla un orden desde el primer hasta sexto grado con contenidos que al trabajarse durante la educacin primaria,
nos dan como resultado un programa integral de la educacin artstica. Sin embargo, al enfrentar el reto de reorganizar
los aprendizajes esperados de forma que se adapten a las escuelas multigrado y principalmente a la escuela unitaria, se
contemplo la distribucin por ciclos: primero (1 y 2 grados), segundo (3 y 4 grados) y tercero (5 y 6 grados), de esta
manera comenzamos a fusionar los aprendizajes esperados de cada grado segn el ciclo al que pertenecan, de forma tal
que en un primer momento en la reorganizacin de los aprendizajes esperados exista un correspondencia bloque, ciclo y
lenguaje artstico; es decir, el primer aprendizaje esperado del bloque uno del primer grado se fusionaba con el primer
aprendizaje esperado del primer bloque del segundo grado y de acuerdo con el lenguaje artstico.
En un segundo momento y dado a que no se consider pertinente fusionar los aprendizajes esperados porque se prestaba
a cambiar su contenido y esencia, al grado de tergiversarlos, se opt por otra estrategia de reorganizacin plasmada en
este documento.
Se inici tomando como referencia los aprendizajes esperados de sexto grado y partiendo de ah se buscaban los
aprendizajes esperados de los dems grados en forma descendente cuidando tener relacin con el de sexto grado y
considerando adems el lenguaje artstico. De esta forma se incluyeron todos los aprendizajes esperados sin excluir
ninguno ni modificarlo en su contendido y tratando de que tuvieran algo en comn.
Sabemos que algunos aprendizajes esperados por su naturaleza no cumplieron con la condicin de tener algo en comn
con los dems de su reorganizacin, pero consideramos que la creatividad del docente ser la justa para incluirlos en la
elaboracin de la planeacin de las estrategias pertinentes para el desarrollo de la competencia artstica y cultural.
306
Educacin Artstica
307
308
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES
1 Compara las sensaciones de texturas de diferentes objetos que percibe con el tacto y la
vista.

LENGUAJE ARTSTICO: MSICA
2 Utiliza los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio en una imagen.
3 Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.
1 Acompaa canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes partes de su
4 Crea una composicin pictrica empleando tcnicas y soportes.
cuerpo.
5 Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar en forma libre ideas, emociones y
2 Sigue el pulso musical con movimientos corporales e instrumentos de percusin.
experiencias.
3 Elabora instrumentos musicales de aliento y percusin con materiales de uso cotidiano.
6 Valora la importancia del patrimonio cultural.
4 Reproduce populares, tradicionales o de su inters por medio de cotidifonos.
5 Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica en canciones de diversos gneros.
6 Utiliza la notacin musical convencional en la recreacin y ejecucin de ritmos, utilizando
los valores negra, silencio de negras y corcheas.
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
1 Reconoce los niveles y los alcances corporales en relacin con el movimiento.

2 Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.
LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO
3 Reconoce la participacin de dos, tros y cuartetos dentro de una danza colectiva.
4 Realiza una secuencia dancstica sencilla a partir de una historia.
5 Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos. 1 Utiliza la expresin corporal para comunicar ideas y sentimientos.
6 Distingue los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico y del 2 Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros compaeros, expresados en
mundo. representaciones teatrales que observa o improvisa
3 Representa situaciones dramticas reales o ficticias.
4 Estructura escenas para la creacin de una obra de teatro sencilla.
5 Distingue las caractersticas de la comedia y la tragedia, como gneros primarios.
6 Adapta un mito o leyenda del su comunidad a un gnero teatral.
309
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR EJE
Exploracin de objetos de su entorno para distinguir las Identificacin del uso del color como elemento expresivo Observacin de obras tridimensionales utilizando algunos
distintas texturas encontradas de acuerdo con las en su entorno. elementos del lenguaje visual.
sensaciones que producen al tacto y con la vista. (L.A. 3 pp. 74-77) (L.A. 5 pp. 86-88)
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 66 - 67)

Identificacin de tcnicas y soportes pictricos en Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en imgenes artsticas. . cultural.
donde se identifique la funcin de los planos visuales para (L.A. 4 pp. 37-40) (L.A. 6 pp. 15-16)
crear la ilusin de profundidad y espacio.

(L.A. 2 pp. 64-68)
Comunicacin de sensaciones que les producen Comunicacin de ideas y sensaciones mediante la creacin Manifestacin de ideas, emociones y experiencias a partir
visualmente y al tacto las texturas de diferentes objetos. de un producto visual que represente una experiencia de la apreciacin de obras tridimensionales.
(L.A. 1 pp. 66-67 ) personal.
Creacin de un proyecto tridimensional, utilizando los
(L.A. 3 pp. 74-77)
EXPRESIN
Creacin de un muestrario de texturas de acuerdo con las elementos del lenguaje visual para transmitir ideas y/o
sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes Realizacin de una composicin empleando una tcnica emociones.
objetos y materiales pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn, (L.A. 5 pp. 86-88)
(L.A. 2 pp. 64-68) naturaleza muerta).
Indagacin de las caractersticas presentes en los
(L.A. 4 pp. 37-40)
diferentes tipos de patrimonio
(L.A. 6 pp. 15-16)
Explicacin de las caractersticas que tienen las texturas de Investigacin sobre los diferentes significados que tiene el Indagacin de obras tridimensionales en su entorno para
CONTEXTUALIZACIN
algunos objetos percibidos al tacto y a la vista. color en diversos contextos culturales. dialogar sobre la intencin creativa del autor.
(L.A. 1 pp. 66-67) (L.A. 3 pp. 74-77) (L.A. 5 pp. 86-88)
Indagacin del efecto visual producido entre los objetos y Investigacin sobre imgenes artsticas realizadas por Discusin colectiva en torno a la importancia del
el espacio para comprender la representacin de la distintos autores que utilicen tcnicas pictricas. patrimonio cultural de lugares de su inters.
profundidad de la imagen. (L.A. 4 pp. 37-40) (L.A. 6 pp. 15-16)
(L.A. 2 pp. 64-68)

http://actividadesinfantil.com/archives/2791
http://www.a.gob.mx/#/juegos/historiasypersonajesparaelteatro
http://www.a.gob.mx/#/agarabatear
http://www.mim.cl/portal.
http://www.a.gob.mx/#/ensayar.historiasypersonajesparaelteatro
Portal HDT o disfruta diferentes danzas
ARTSTICA CULTURAL
310
Observacin de las posibilidades de movimiento en Identificacin de las formas de trabajo grupal dentro de Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos
articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. una creacin dancstica. (danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 14-15) (L.A. 3 pp. 63-63) ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en
la danza escnica.
Observacin de movimientos contrastados, acciones de Identificacin de la capacidad narrativa de la danza.
(L.A. 5 pp. 64-65)
flujo libre y contenido en la naturaleza. (L.A. 4 pp. 32-34)
(L.A. 2 pp. 16-17) Identificacin de las caractersticas de algunas danzas
autctonas de Mxico y del mundo.
(L.A. 6 pp. 14-16)

Exploracin del movimiento corporal en niveles (alto, Creacin de secuencias de movimiento y figuras espaciales Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando
medio y bajo) y alcances (cerca - lejos), extensin y en grupos (dos, tros, cuartetos, etctera). elementos coreogrficos.
contraccin). (L.A. 3 pp. 63-63) (L.A. 5 pp. 64-65)
EXPRESIN
(L.A. 1 pp. 14-15)

Estructuracin de una secuencia dancstica corta con un Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del
Exploracin de movimientos de contraste (flexin - desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, mundo mediante la creacin de secuencias dancsticas
extensin y acciones de flujo libre) y contenido alcances y calidades de movimiento; espacio personal y sencillas.
(movimiento continuo e interrumpido). prximo, y apoyos, entre otros. (L.A. 6 pp. 14-16)
(L.A. 2 pp. 16-17) (L.A. 4 pp. 32-34)
Socializacin de las actividades experimentadas al utilizar Reflexin sobre la importancia de las relaciones y formas Reflexin sobre diferentes gneros dancsticos de
diferentes niveles y alcances del movimiento. de trabajo grupal en montajes dancsticos. comunidad.
CONTEXTUALIZACIN
(L.A. 3 pp. 63-63) (L.A. 5 pp. 64-65)

Reflexin sobre la danza como una forma de expresin
artstica. Indagacin de historias de su entorno o de otras regiones Diferenciacin entre alguna danza autctona de Mxico y
(L.A. 1 pp. 14-15) que hayan sido expresadas dancsticamente. del mundo.
(L.A. 4 pp. 32-34) (L.A. 6 pp. 14-16)
Socializacin de los diferentes puntos de vista sobre los
movimientos de flujo libre y contenido.
(L.A. 2 pp. 16-17)

http://espaol.danceability.com/latinoamerica.php
http://www.danzanet.tv/index.php
Portal HDT o disfruta diferentes danzas
ARTSTICA CULTURAL
311
Identificacin de los diferentes sonidos presentes en el Identificacin de procedimientos sencillos para la Identificacin de la mtrica (nmero de slabas) y acentos
entorno y los producidos por diferentes partes de su construccin de distintos instrumentos de percusin en los versos de canciones de diversos gneros, as como
cuerpo. (idifonos) y de aliento, utilizando materiales de uso su contenido.
(L.A. 1 pp. 18-19) cotidiano.
Consideracin de las diferencias entre las partes y la
(L.A. 3 pp. 32-34)
Deteccin del pulso corporal. estructura de una cancin estrfica: introduccin, estrofas,
APRECIACIN
Exploracin de la afinacin de un botellfono de acuerdo coro, puente y final.

Identificacin de la constancia y velocidad del pulso en la
con las alturas existentes en una meloda sencilla y (L.A. 5 pp. 82-83)
msica.
conocida.
(L.A. 2 pp. 34-35) Identificacin auditiva y grfica de los valores de negra (o
(L.A. 4 pp. 50-51)
cuartos), silencio de negra y corcheas (u octavos).

Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se
grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de
negra con corcheas.
(L.A. 6 pp. 17-20)
Realizacin de acciones corporales tomando como Exploracin y ensayo de distintas posibilidades para Adaptacin de un texto nuevo a una meloda ya existente.
referencia la produccin del sonido y el silencio. acompaar canciones, utilizando los instrumentos de
Interpretacin de canciones adaptadas.
aliento y percusin elaborados.
Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes (L.A. 5 pp. 82-83)
(L.A. 3 pp. 32-34)
del cuerpo para acompaar canciones.
Ejecucin de ejercicios rtmicos que combinen negras,
EXPRESIN
(L.A. 1 pp. 18-19) Ejercitacin de la memoria auditiva a partir de fragmentos

silencios de negra y corcheas, utilizando el cuerpo o
meldicos mediante el juego del eco.
Manifestacin del pulso musical mediante movimientos instrumentos de percusin.
corporales. Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento
Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores
temperado de fcil ejecucin) para deducir y reproducir
Ejecucin del pulso de diversas piezas con el cuerpo, aprendidos para registrarlos grficamente y ejecutarlos a
unidades meldicas sencillas de canciones populares,
objetos o instrumentos de percusin. diferentes velocidades.
tradicionales o de su inters.
(L.A. 2 pp. 34-35) (L.A. 6 pp. 17-20)
(L.A. 4 pp. 50-51)
Reflexin sobre la msica como una forma de expresin Indagacin acerca de los principales instrumentos de Investigacin de canciones creadas por compositores de su
artstica. percusin (idifonos) y de aliento utilizados en las estado o regin.
CONTEXTUALIZACIN
(L.A. 1 pp. 18-19) agrupaciones musicales existentes en su comunidad o (L.A. 5 pp. 82-83)
regin.
Audicin de diversas piezas musicales en las que se Indagacin del uso de la escritura musical como una
(L.A. 3 pp. 32-34)
identifique claramente el pulso. valiosa herramienta de lenguaje y expresin para
(L.A. 2 pp. 34-35) Reflexin sobre la funcin que cumple la afinacin en los compartirla con sus compaeros.
instrumentos y su funcionamiento.
Reflexin de la importancia de la escritura musical para
(L.A. 4 pp. 50-51)
difundir, preservar y conservar las expresiones musicales.
(L.A. 6 pp. 17-20)
http://www.fonotecanacional.gob.mx/canto/canto_planeta.html
http://www.a.gob.mx/#/atararear http://www.aprendomusica.com/
ARTSTICA CULTURAL
312
Identificacin de las partes del cuerpo que permiten Identificacin de las caractersticas principales de una Identificacin de las caractersticas de la comedia y la
comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras situacin dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio, tragedia a partir de la lectura de textos representativos de
APRECIACIN
personas. el tiempo y los personajes como elementos centrales. los gneros.

(L.A. 1 pp. 20-21) (L.A. 3 pp. 35-37) (L.A. 5 pp. 23-24)
Observacin de obras teatrales para identificar la forma en Identificacin de los elementos que constituyen una obra Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad
que comunican ideas, emociones y sentimientos. de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o para reconocer el tema y el argumento.
(L.A. 2 pp. 64-66) resolucin del conflicto. (L.A. 6 pp. 21-24)
(L.A. 4 pp. 52-54)

Exploracin de las posibilidades de su cuerpo para Elaboracin de situaciones reales o ficticias para Realizacin de lectura dramatizada en voz alta de los
expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, representar diversas escenas de una obra teatral. dilogos que componen una escena, destacando el tono
comparndola con las de un compaero, creando una (L.A. 3 pp. 35-37) (carcter) de los personajes para reconocer el hecho
EXPRESIN
forma de comunicacin. escnico.

Elaboracin de escenas escritas a partir de una obra.
(L.A. 1 pp. 20-21) (L.A. 5 pp. 23-24)
(L.A. 4 pp. 52-54)
Creacin ldica de personajes propuestos por el alumno Adaptacin de una leyenda o un mito a un gnero teatral.
para comunicar ideas, emociones y sentimientos. (L.A. 6 pp. 21-24)
(L.A. 2 pp. 64-66)
Distincin del cuerpo como emisor y receptor de mensajes. Explicacin de las razones que los motivaron a la Investigacin de obras de teatro mexicanas que tienen
CONTEXTUALIZACIN
realizacin de situaciones reales o ficticias como parte de caractersticas de los gneros de comedia y tragedia.
Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin
una obra teatral. (L.A. 5 pp. 23-24)
artstica.
(L.A. 3 pp. 35-37)
(L.A. 1 pp. 20-21) Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que
Socializacin de su experiencia al elaborar obras sencillas. existen en su comunidad.
Reflexin sobre la experiencia de observar y vivenciar
(L.A. 4 pp. 52-54) (L.A. 6 pp. 21-24)
improvisaciones teatrales para descubrir lo que se expres
y percibi en ellas.
(L.A. 2 pp. 64-66)
http://www.a.gob.mx/#/juegos
http://www.hdt.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
313
314
1 Distingue los elementos plsticos de las artes visuales para representarlos en diversas
producciones.
2 Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
3 Reconoce los colores en el crculo cromtico y su presencia en la vida cotidiana.
4 Elabora dibujos utilizando planos y perspectivas.
Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. LENGUAJE ARTSTICO: MSICA

5
6 Valora la importancia del patrimonio arquitectnico de su estado, regin o pas
1 Diferencia las cualidades de la altura y la duracin en el sonido
2 Distingue el ritmo en la msica, a partir de su relacin con la letra de diferentes canciones.
3 Reconoce los distintos planos de audicin para la msica.
4 Crea pequeas unidades meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma
altura.
5 Emplea los elementos de la msica mediante interpretaciones vocales
LENGUAJE ARTSTICO: EXPRESIN CORPORAL Y DANZA 6 Canta de manera grupal diferentes ritmos en el compas de 2/4.
1 Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos

2 Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del equilibrio corporal
3 Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y
general.
4 Realiza un montaje dancstico con tema libre.
5 Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales.
6 Distingue los elementos bsicos de los bailes folclricos de Mxico y el mundo.
1 Emplea expresiones corporales para comunicar eventos de su vida cotidiana.

2 Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana utilizando el lenguaje corporal y
verbal.
3 Crea dilogos sencillos con los personajes de una historia.
4 Utiliza las caractersticas de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos
reales o fantsticos.
5 Escribe una obra de teatro para marionetas o tteres con un tema de su inters.
6 Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
315
Descripcin de imgenes artsticas y del entorno donde Observacin de diversas imgenes artsticas y de su Identificacin de las caractersticas de la tridimensin en
aparezcan elementos plsticos de las artes visuales. entorno donde se aprecien los colores (primarios y las artes visuales.
(L.A. 1 p. 10) secundarios) del crculo cromtico. (L.A. 6 pp.32- 33)
(L.A. 3 pp. 44- 46) (L.A. 4 pp.12- 14)
APRECIACIN
Observacin de producciones artsticas bidimensionales y

tridimensionales. Identificacin de planos y perspectivas en imgenes Identificacin de las caractersticas de la arquitectura
visuales patrimonial.
Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas:
(L.A. 4 pp.)
geomtricas, orgnicas, accidentadas. Observacin de los bienes, muebles e inmuebles de valor
(L.A. 2 pp. 42 - 43) cultural (patrimonio arquitectnico) que existen en su

comunidad, estado, regin o en el pas.
Construccin de diferentes imgenes utilizando los Creacin del crculo cromtico para comprender cmo se Elaboracin de modelos tridimensionales, experimentando
elementos plsticos de las artes visuales. crean nuevos colores, a partir de los colores primarios. con distintos materiales.
(L.A. 1 p. 12) (L.A. 3 pp. 44- 46) (L.A. 4 pp. 28 - 31)
(L.A. 6 pp.32- 33)
Elaboracin de producciones bidimensionales y/o Realizacin de un dibujo donde se aprecie el uso de planos
EXPRESIN
tridimensionales utilizando diversas formas bsicas: y la perspectiva para crear espacios. Exploracin de diversos espacios arquitectnicos para
geomtricas, orgnicas y accidentadas. (L.A. 3 pp.12-13) identificar la funcin que desempean en la actualidad.
(L.A. 2 pp. 72 - 73)
Realizacin de una bitcora personal acompaada de
imgenes fotogrficas donde se reconstruya la historia de
algunos edificios u obras arquitectnicas a partir de
testimonios orales de la gente de su entorno.
(L.A. 5 pp. 30-33 )
Revisin del trabajo de algunos artistas que utilicen Comunicacin de ideas, sensaciones, y emociones a partir Comprensin de la tridimensionalidad por medio de
principalmente los elementos plsticos de las artes de la observacin del color en diferentes imgenes del objetos que se encuentren en su entorno.
CONTEXTUALIZACIN
visuales en sus producciones. entorno. (L.A. 6 pp.32- 33)

(L.A. 3 pp. 44- 46) (L.A. 4 pp. 44 -47 )
Reflexin sobre las artes visuales como una forma de
expresin artstica. Socializacin de su experiencia, compartiendo sus Investigacin en torno a la manera en que el patrimonio
(L.A. 1 pp. 12 -13 ) vivencias en torno al dibujo realizado. arquitectnico ha influido en la sociedad para reflexionar
(L.A. 3 pp.12-13) acerca de las razones por las que merece, cuidado y
Indagacin de las formas geomtricas, orgnicas y
conservacin.
accidentadas en objetos bidimensionales y
(L.A. 5 pp. 30-33)
tridimensionales.
(L.A. 2 pp. 72 - 73)
http://www.fonotecanacional.gob.mx/
ARTSTICA CULTURAL
316
Diferenciacin del espacio personal (el que est inscrito en Identificacin de los encuentros con personas y objetos en Identificacin de las formas de relacin entre la danza y las
su propio cuerpo) y general (el que comparte con los el espacio personal y general. artes visuales.
APRECIACIN
dems). (L.A. 3 pp. 14, 30- 31, 49- 50) (L.A. 5 pp. 50-51)
(L.A. 1 pp. 14 15, 56)
Observacin del montaje dancstico realizado por el grupo Identificacin de las caractersticas de algunos bailes
Identificacin de la aplicacin de los puntos de apoyo y para valorarlos elementos que lo conforman. folclricos de Mxico y el mundo.
equilibrio en acciones cotidianas y extra cotidianas. (L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65) (L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
(L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61)
Exploracin del espacio personal y general utilizando los Interaccin con personas y objetos en diferentes Construccin de una secuencia dancstica a partir de una

alcances de movimiento. encuentros creativos. obra visual.
(L.A. 1 pp. 14 -15, 56) (L.A. 3 pp.14, 30- 31) (L.A. 5 pp.50-51 )
EXPRESIN
Exploracin de las diferentes formas de apoyo, utilizando Preparacin del espacio fsico (escenario) donde se lleve a Recreacin libre de bailes folclricos del mundo mediante
diversas partes del cuerpo. cabo la presentacin del montaje dancstico. la creacin de secuencias dancsticas sencillas.
(L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65) (L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o
en trayectorias.
(L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61)
Reflexin acerca del espacio personal y general en el Argumentacin acerca de los encuentros con personas y Asociacin del proceso de creacin y ejecucin de una
CONTEXTUALIZACIN
contexto cotidiano, al observar cmo se desplazan las objetos en su vida cotidiana. secuencia dancstica a partir de una obra visual.
personas de su comunidad en lugares abiertos o estrechos. (L.A. 3 pp. 14, 30- 31) (L.A. 5 pp. )
(L.A. 1 pp. 14 15, 56)
Explicacin de las experiencias vividas en la presentacin Diferenciacin entre algn baile folclrico del mundo y
Asociacin de los conceptos de apoyo y equilibrio corporal, del montaje dancstico. otro de Mxico.
observando habilidades y destrezas dancsticas y (L.A. 4 pp. 48 49, 64 - 65) (L.A. 6 pp. 34- 35, 50 52, 68-69)
acrobticas. (L.A. 5 pp. 64-65)
(L.A. 2 pp. 44 47, 58 - 61)

http://www.danza/unam.mx
Ripiolli, Oriol,Juega con nosotros,Mxico,SEP, Tercera Edicion (Libros del Rincon)
http//www.conaculta.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
317
Identificacin de la altura (sonidos graves y agudos) y la Identificacin de los tres planos en que puede escucharse Integracin de los elementos de la msica por medio del
duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y en los la msica: sensorial, expresivo y musical. canto (armona, meloda y ritmo).
sonidos del entorno. (L.A. 3 pp. 80 -83) (L.A. 5 pp. )
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71)

Identificacin auditiva de sonidos graves, agudos y de la Observacin de la relacin que existe entre los cuatros (o
Coordinacin del pulso de diversas canciones con misma altura con la ayuda de un botellfono. negras) y los tiempos fuertes y dbiles en el comps 2/4.
movimientos corporales, sustituyendo el canto por (L.A. 3 pp. 51 -50 )
Identificacin de ejemplos rtmicos donde grafiquen y
palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.
combinen los valores de negra y silencio de negra con
(L.A. 2 pp. 34 35 , 48)
corcheas en el comps de 2/4.
(L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
Seleccin de sonidos graves y agudos del entorno, de Manifestacin de sensaciones que le produce escuchar Interpretacin de canciones en forma grupal de msica
objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su piezas musicales en los diferentes planos de audicin, por popular, folclrica o tradicional, rescatando las
duracin. medio de otro lenguaje artstico. posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura
(L.A. 3 pp. 80 -83) y los matices.
Creacin de sonidos graves o agudos que puedan emitir
personajes fantsticos en situaciones de juegos sonoros Construccin de un botellfono para la clasificacin de Creacin y registro de ritmos en el compas de 2/4 para
EXPRESIN
(inventarles nombre, imaginar cmo son en diferentes alturas, de la ms grave a la ms aguda. ejecutarlos en diferentes velocidades utilizando el cuerpo,
situaciones, etctera). objetos o instrumentos de percusin.
Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma
(L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71)
altura, y ejecutar pequeas unidades meldicas utilizando Interpretacin de cuentos grupales de repertorio popular,
Identificacin de canciones a partir de su ritmo. el botellfono como instrumento. folclrico o tradicional escrito en el comps de 2/4,
(L.A. 3 pp. 51 -5) rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del
Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones,
ritmo, de la altura y los matices.
utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades.
(L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
(L.A. 2 pp. 34 35 , 48)
Asociacin de diferentes cualidades (timbre, intensidad, Exposicin de opiniones sobre las ocasiones o Reflexin acerca del papel de la cancin como medio de
CONTEXTUALIZACIN
altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la circunstancias en que se utiliza cada plano musical. expresin, comunicacin y transmisin de la cultura.
msica que canta o escucha. (L.A. 3 pp. 80 -83) (L.A. 5 pp. )
(L.A. 1 pp. 42 44, 58 59, 70 - 71)
Reflexin acerca de la msica como fenmeno de Audicin de piezas de diversos gneros escritas en el
Comparacin de diversas sensaciones y emociones sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el compas 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente.
provocadas por distintos ritmos musicales. tiempo.
Deduccin del comps de 2/4 en la msica del entorno.
(L.A. 2 pp. 34 35 , 48) (L.A. 3 pp. 51 -5)
(L.A. 5 pp. 20-22, 36-38)
Stradlin, Jan (2002), El sonido, Mxico, sep- McGraw-Hill (Libros del Rincn).
http://www.onirico.com.mx/obras/
ARTSTICA CULTURAL
318
Identificacin de las diferencias entre movimiento y accin Identificacin de las caractersticas de los personajes en Seleccin del espacio, situacin, conflicto, argumento,
para reconocer posibilidades corporales. una historia. personajes, desenlace y tema para escribir una obra de
(L.A. 1 pp. 68 69) (L.A. 3 pp. 84 87 ) teatro de un gnero.
(L.A. 6 pp. 21-24 )
APRECIACIN
Observacin y comparacin de las formas que ocupan sus Comparacin de las caractersticas que existen entre un
compaeros para comunicarse, identificando diferencias y texto teatral y otras formas literarias. Definicin de los roles de cada uno de los participantes
semejanzas con las utilizadas por l. (L.A. 4 pp. 31 -32 ) que integran un puesta en escena (guionista, director,
(L.A. 2 pp. 36 37, 74 - 75) maquillista, escengrafo, iluminador, actores, vestuarista,
musicalizador, etc.), considerando la adaptacin realizada
en el bloque I.

(L.A. 6 pp. 39-40)
(L.A. 5 pp. 84-85)
Representacin de momentos o situaciones de la vida Elaboracin de dilogos de lo que sucede entre los Elaboracin de la escritura literaria de una obra para su
cotidiana utilizando movimientos corporales. personajes de una historia. representacin con tteres o marionetas.
(L.A. 1 pp. 68 69) (L.A. 3 pp. 84 87) (L.A. 6 pp. 21-24 )
EXPRESIN
(L.A. 6 pp.21-24)
Exploracin de las cualidades de movimientos (rpido- Colaboracin en una puesta en escena, desempeando
lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos Redaccin dramatizada de escenas ficticias o de la vida algn rol.
espontneos propios. cotidiana, considerando presentacin de personajes, (L.A. 6 pp. 39-40)
(L.A. 2 pp. 16 17, 32 - 33) dilogos y acotaciones. (L.A. 5 pp. 84-85)
(L.A. 4 pp. 31 -32)
Reflexin de las diferentes maneras que emplea para Investigacin sobre las narraciones de su comunidad o de Reflexin acerca del tipo de pblico al que va dirigida la
CONTEXTUALIZACIN
comunicarse y expresarse. otras regiones para identificar cmo son sus personajes. obra.
(L.A. 1 pp. 28 - 29) (L.A. 3 pp. 84 87)
Reflexin acerca de la importancia del trabajo colaborativo
Reflexin acerca de las cualidades de movimientos y Reflexin sobre el uso del texto teatral como herramienta en el teatro.
gestos personales de uso cotidiano. para recrear hechos reales o fantsticos. (L.A. 6 pp. 39-40)
(L.A. 2 pp. 24 - 25 ) (L.A. 4 pp. 31 -32) (L.A. 5 pp. 84-85)

Fuentes Garca, William (2002) La caperucita roja, (Versin libre de cuentos de Charles Perrault, Mexico, SEP,(libros del rincn)
http://www.a.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
319
320
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES LENGUAJE ARTSTICO: MSICA

1 Utiliza el color como un elemento plstico en la creacin de imgenes. 1 Recrea paisajes sonoros mediante la exploracin de las cualidades del sonido.
2 Utiliza los elementos plsticos en producciones bidimensionales. 2 Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha e interpreta.
3 Reconoce el impacto visual que produce el contraste de los colores complementarios en las 3 Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales.
imgenes. 4 Representa grficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de
4 Distingue diferentes formas, soportes y materiales en Producciones Bidimensionales. los sonidos dentro de una meloda.
5 Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, 5 Aplica tcnicas de respiracin y de emisin vocal en la prctica del canto.
volumen y peso. 6 Incorpora los compases de 3/4 y 4/4 en el canto y en la creacin de ejercicios rtmicos.
6 Interpreta hechos artsticos y culturales a travs de la observacin de imgenes y objetos
pertenecientes al patrimonio histrico tangible.

1 Representa ideas utilizando la expresin corporal y verbal en diferentes situaciones.

1 Reconoce las caractersticas de sus movimientos y es capaz de aislar una o varias partes de 2 Participa en juegos de improvisacin recreando diferentes personajes.
su cuerpo.
3 Representa las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una mscara
2 Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de la expresin corporal.
representativa.
3 Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compaeros en el 4 Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes.
espacio general.
5 Construye una marioneta o un ttere a partir de las caractersticas de una obra escrita por l
4 Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.
mismo.
5 Elabora una danza colectiva que integre elementos de la cultura local, regional o nacional. 6 Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su
6 Distingue los elementos bsicos de los bailes populares del mundo. vestuario.
321
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, en Observacin de imgenes y de su entorno donde se Observacin de representaciones bidimensionales donde
donde se identifique la importancia del color. aprecien los colores complementarios. estn presentes diferentes formatos, soportes y
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 52-55) (L.A. 3 pp. 44-46) materiales.

(L.A. 5 pp. 30-33)
Observacin de los elementos plsticos (lneas, puntos, Observacin de representaciones bidimensionales donde
planos, colores y texturas) que componen una imagen estn presentes diferentes formatos, soportes y Clasificacin de los elementos que conforman la
bidimensional. materiales. composicin y expresin tridimensional: textura, color,
(L.A. 2 pp. 72-73) (L.A. 4 pp. 12-14) lnea, forma, volumen y peso.
(L.A. 6 pp. 46-49)
Creacin de una imagen que con formas y fondos destaque Recopilacin de imgenes para identificar los colores Creacin de obras tridimensionales, experimentando con
el uso decolores. complementarios y reflexionar sobre su importancia. los elementos plsticos que les caracterizan.
(L.A. 1 pp. 52-55) (L.A. 3 pp. 44-46) (L.A. 5 pp. 30-33)
EXPRESIN
Creacin de producciones personales bidimensionales en Elaboracin de un muestrario de soportes, formatos y Creacin de una obra bidimensional y tridimensional a
las que destaque la composicin por medio de los materiales usados en producciones bidimensionales. partir de elementos de entorno que hagan referencia a
elementos plsticos con diversos materiales. (L.A. 4 pp. 12-14) sucesos relevantes de su comunidad.
(L.A. 2 pp. 72-73) (L.A. 6 pp. 46-49)
Investigacin de imgenes de su entorno para discutir la Recopilacin de imgenes para identificar los colores Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan
presencia del color en la vida cotidiana. complementarios y reflexionar sobre su importancia. obras tridimensionales, para identificar los elementos
CONTEXTUALIZACIN
(L.A. 1 pp. 52-55) (L.A. 3 pp. 44-46) plsticos.

(L.A. 5 pp. 30-33)
Investigacin de imgenes bidimensionales para comentar Investigacin sobre el trabajo de diferentes artistas que
sus elementos plsticos. aborden distintos formatos, soportes y materiales en su Recopilacin de imgenes de obras de arte, objetos o
(L.A. 2 pp. 72-73) produccin bidimensional. artefactos, pelculas o fotografas de diferentes pocas
(L.A. 4 pp. 12-14) para comprender y discutir la importancia del patrimonio
tangible como parte de la memoria en un pueblo.
(L.A. 6 pp. 46-49)
ARTSTICA CULTURAL
322
Observacin de los movimientos independientes de su Identificacin de las maneras de relacionarse con los Identificacin de la danza como parte de la identidad
cuerpo. objetos y los compaeros en el espacio general. cultural regional o nacional.
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 28-29) (L.A. 3 pp. 14-15) (L.A. 5 pp. 64-65)

Exploracin sobre el potencial de la expresin corporal Identificacin de argumentos o ideas que pueden Identificacin de las caractersticas de algunos bailes
para recrear situaciones del entorno natural y social. expresarse sin palabras. populares del mundo.
(L.A. 2 pp. 74-75) (L.A. 4 pp. 15-17) (L.A. 6 pp. 50-52)

Identificacin de los movimientos que realizan diferentes Exploracin de movimientos de aproximacin y lejana Construccin colectiva de una representacin dancstica
animales y elementos de la naturaleza. relacionndose con objetos y con compaeros en el integrando elementos de la cultura local, regional o
(L.A. 1 pp. 28-29) espacio general. nacional.
(L.A. 3 pp. 14-15) (L.A. 5 pp. 64-65)
Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos
EXPRESIN
corporales vinculados con animales y elementos de la Estructuracin de secuencias de movimiento utilizando Recreacin libre de bailes populares del mundo mediante
naturaleza. ideas sencillas. la creacin de secuencias dancsticas sencillas.
(L.A. 1 pp. 28-29) (L.A. 4 pp. 15-17) (L.A. 6 pp. 50-52)
Produccin de secuencias de movimiento relacionadas con
el entorno natural y social.
(L.A. 2 pp. 74-75)
Socializacin de las diferencias encontradas en los Reflexin sobre las diferentes maneras de relacionarse con Investigacin de algunos componentes culturales
CONTEXTUALIZACIN
movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los los objetos y las personas de su entorno. presentes en una danza o baile de su comunidad o de
movimientos de los animales y elementos de la naturaleza. (L.A. 3 pp. 14-15) otras regiones.
(L.A. 1 pp. 28-29) (L.A. 5 pp. 64-65)
Reflexin del potencial de la expresin corporal y la danza
Reflexin acerca de la expresin corporal como un recurso para comunicar ideas sin palabras. Diferenciacin entre bailes populares de diferentes lugares
para representar el medio natural y social. (L.A. 4 pp. 15-17) del mundo.
(L.A. 2 pp. 74-75) (L.A. 6 pp. 50-52)
ARTSTICA CULTURAL
323
Diferenciacin de sonidos existentes en un determinado Identificacin visual y auditiva de la clasificacin orquestal Observacin de las partes y el funcionamiento de los
tiempo o lugar: en un mercado, en la calle y en la lluvia, de los instrumentos: alientos de madera, alientos de aparatos fonador y resonador.
entre otros. metal, percusiones y cuerdas. (L.A. 5 pp. 20-22)
(L.A. 1 pp. 58-59) (L.A. 3 pp. 16-18)
Identificacin de las tres formas principales de respiracin:
Audicin de diversas piezas musicales e identificar en ellas Identificacin del timbre de las familias instrumentales en superior, abdominal o diafragmtica y completa.
APRECIACIN
las cualidades del sonido. distintos tipos (o gneros) de msica. (L.A. 5 pp. 20-22)
(L.A. 2 pp. 18-23) (L.A. 3 pp. 16-18)
Identificacin de los tiempos fuerte y dbiles empleados

Distincin de diferentes alturas en la audicin y el canto de en los compases 3/4 y 4/4.
melodas sencillas. (L.A. 6 pp. 53-56)
(L.A. 4 pp. 35-36)
Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se
Entonacin de distintas alturas procurando siempre una grafiquen y combinen los valores de negra, silencio de
correcta afinacin grupal. negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4.
(L.A. 4 pp. 35-36) (L.A. 6 pp. 53-56)
Exploracin del sonido por medio de onomatopeyas, Comunicacin de las sensaciones o imgenes provocadas Experimentacin con las diferentes formas de respiracin,
sonidos creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, por un instrumento o familia instrumental. el funcionamiento del aparato fonador y del aparato
utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje (L.A. 3 pp. 16-18) resonador por medio de la vocalizacin y de la prctica del
sonoro. canto.
Entonacin de canciones sencillas poniendo especial
(L.A. 1 pp. 58-59) (L.A. 5 pp. 20-22)
cuidado en la afinacin personal para conseguir una
Interpretacin de canciones en las que se integren dos o correcta afinacin grupal. Interpretacin de cantos en forma grupal (canto coral) de
ms cualidades del sonido a la vez. (L.A. 4 pp. 35-36) msica popular folclrica o tradicional.
(L.A. 2 pp. 18-23) (L.A. 5 pp. 20-22)
EXPRESIN
Realizacin de grficos que muestren el movimiento

estable, ascendente o descendente, en las alturas de las Creacin de ejercicios rtmicos en los componentes de 3/4
melodas cantadas. y 4/4 con valores rtmicos aprendidos, registrados
(L.A. 4 pp. 35-36) grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades.
(L.A. 6 pp. 53-56)
Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio
popular, folclrico o tradicional escrito en los compases
3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del
timbre, el ritmo, la altura y los matices.
(L.A. 6 pp. 53-56)
324
Diferenciacin auditiva de distintos ambientes o paisajes Audicin de msica en directo (en vivo) para identificar la Socializacin sobre la importancia del cuidado de la voz.
sonoros de su entorno y de lugares remotos. forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos (L.A. 5 pp. 20-22)
(L.A. 1 pp. 58-59) instrumentos o familias instrumentales.
(L.A. 3 pp. 16-18) Reflexin sobre el contenido de las canciones populares,
Discusin acerca de la contaminacin sonora. folclricas, tradicionales y de su preferencia para favorecer
CONTEXTUALIZACIN
(L.A. 1 pp. 58-59) Reflexin en torno a la riqueza meldica en la msica de su la comprensin y la expresin de su lenguaje.
entorno. (L.A. 5 pp. 20-22)
Distincin de las posibilidades expresivas de las cualidades
(L.A. 4 pp. 35-36)
del sonido en la msica de su entorno. 33. Seleccin de diversas piezas musicales en los compases
(L.A. 2 pp. 18-23) Argumentacin sobre la importancia de la msica como 3/4 y 4/4.
parte del patrimonio artstico de su regin. (L.A. 6 pp. 53-56)
(L.A. 4 pp. 35-36)
Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del
entorno.
(L.A. 6 pp. 53-56)

ARTSTICA CULTURAL
325
Observacin de las formas de comunicacin que utilizan Identificacin de las caractersticas fundamentales de los Observacin de las caractersticas de cada personaje que
las personas en diferentes situaciones. personajes de una obra teatral. interviene en las obras de teatro elaboradas previamente.
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 72-73) (L.A. 3 pp. 60-61) (L.A. 5 pp. 54-55)

Distincin de los principales rasgos (movimientos, gestos y Identificacin del tono (carcter) de los personajes. Comparacin de las caractersticas de los personajes que
voz) de un personaje retomado de ideas, frases, imgenes, (L.A. 4 pp. 37-38) integran la obra, para identificar qu vestuarios se
canciones o cuentos. requieren para su caracterizacin.
(L.A. 2 pp. 11-14) (L.A. 6 pp. 57-58)
Improvisacin de ideas a partir de intereses propios, Elaboracin de mscaras que muestren la identidad de los Elaboracin de marionetas o tteres para representar
utilizando movimientos diversos y tipos de voces personajes elegidos. personajes de obras, considerando sus caractersticas
diferentes. (L.A. 3 pp. 60-61) fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse.
(L.A. 1 pp. 72-73) (L.A. 5 pp. 54-55)
Realizacin de una lectura dramatizada a partir del tono de
EXPRESIN
Recreacin de un personaje fantstico, al aadir los los personajes. Creacin del vestuario para los personajes de la obra
sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan. (L.A. 4 pp. 37-38) adaptada, utilizando diversos materiales.
(L.A. 2 pp. 11-14) (L.A. 6 pp. 57-58)
Realizacin de juegos de improvisacin con los personajes
creados.
(L.A. 2 pp. 11-14)
Reflexin sobre diversas actitudes corporales que ocupan Investigacin sobre tradiciones culturales (ritual, religioso Reflexin de la importancia de crear marionetas o tteres, y
CONTEXTUALIZACIN
las personas de su entorno, que le permiten entender y festivo) de Mxico donde se fabrican y utilizan mscaras. con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.
ideas. (L.A. 3 pp. 60-61) (L.A. 5 pp. 54-55)
(L.A. 1 pp. 72-73)
Distincin de la lectura dramatizada como forma de Reflexin sobre la importancia que tiene la caracterizacin
Opinin sobre la importancia del trabajo colaborativo en la representacin teatral. adecuada de un personaje el representar la obra.
creacin de personajes y juegos de improvisacin. (L.A. 4 pp. 37-38) (L.A. 6 pp. 57-58)
(L.A. 2 pp. 11-14)
ARTSTICA CULTURAL
326
LENGUAJE ARTSTICO: ARTES VISUALES LENGUAJE ARTSTICO: MSICA
1 Emplea las posibilidades expresivas de la lnea y el punto en la creacin de formas. 1 Recrea, mediante otro lenguaje artstico, las sensaciones que le produce el escuchar piezas
musicales y cantar.
2 Representa ritmos visuales en imgenes, a partir de diferentes formas.
2 Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en Improvisaciones y ejercicios rtmicos.
3 Crea imgenes usando los colores primarios y secundarios.

3 Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales de uso cotidiano.
4 Crea texturas visuales por medio de puntos y lneas utilizando la tcnica del grabado.
4 Reconoce auditivamente la diferencia entre meloda y acompaamiento.
5 Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional.
5 Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el
6 Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artstico mexicano.
mundo sonoro individual.
6 Integra los valores rtmicos de blanca y redonda para la creacin y ejecucin de
acompaamientos en canciones escritas en el comps de 4/4.

1 Emplea sus sentidos para evocar formas, olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno.
1 Expresa corporalmente ideas, estados de nimo y emociones por medio de gestos y 2 Participa en juegos onomatopyicos donde se destacan las posibilidades expresivas e
movimientos. interpretativas de su voz.
2 Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y planos corporales. 3 Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de
3 Participa en la creacin y ejecucin de una danza colectiva. accin que existen en el espacio teatral.
4 Realiza un montaje dancstico en colectivo a partir de un tema sugerido. 4 Representa escenas por medio del teatro de sombras.
5 Interpreta dancsticamente diferentes tipos de msica. 5 Crea un teatrino con materiales diversos.
6 Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano. 6 Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la
construccin de la escenografa.
327
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno, para Observacin de imgenes artsticas para apreciar el uso de Exploracin de diferentes procesos y materiales en la
reconocer formas, lneas y puntos. los colores primarios y secundarios. creacin de obras tridimensionales.
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 26-27) (L.A. 3 pp. 26-29, 32-34) (L.A. 5 pp. 46-49)
Observacin de imgenes artsticas y de su entorno para Observacin de las diferencias entre la produccin de un Observacin de imgenes que se consideren patrimonio
identificar el ritmo visual. dibujo y un grabado. artstico.
(L.A. 2 pp. 32-35) (L.A. 4 pp. 44-47) (L.A. 6 pp. 64-69)
Creacin de formas con distintos tipos de lneas y puntos Creacin de producciones visuales que permitan observar Produccin de un objeto tridimensional con diferentes
utilizando diversos materiales. y comparar el uso del color segn su clasificacin bsica. herramientas y materiales.
(L.A. 1 pp. 26-27) (L.A. 5 pp. 46-49)

Elaboracin de un muestrario de colores que permita
EXPRESIN
Realizacin de una imagen empleando diferentes formas observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de Reinterpretacin plstica de una imagen artstica del
que generen ritmos visuales. la clasificacin bsica. patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografas y
(L.A. 2 pp. 32-35) (L.A. 3 pp. 26-29, 32-34) grabados, entre otras).
(L.A. 6 pp. 64-69)
Realizacin de texturas visuales por medio del uso de
puntos y lneas usando materiales sencillos del grabado.
(L.A. 4 pp. 44-47)
Reflexin acerca del uso de lneas y puntos para la creacin Recopilacin de imgenes para reflexionar sobre las Reflexin sobre los diferentes procesos experimentados al
de formas. sensaciones que genera cada color. disear y construir esculturas.
(L.A. 1 pp. 26-27) (L.A. 3 pp. 26-29, 32-34) Investigacin acerca del trabajo de algn artista que utilice
CONTEXTUALIZACIN
tcnicas de produccin tridimensional.

Investigacin sobre ejemplos de imgenes que presenten Exposicin de propuestas e ideas sobre diferentes
(L.A. 5 pp. 46-49)
ritmos visuales. elementos que pueden ser utilizados con la tcnica del
(L.A. 2 pp. 32-35) grabado. Investigacin de manifestaciones culturales y artsticas
(L.A. 4 pp. 44-47) como elementos que favorecen la construccin de
identidad.
Discusin acerca de las formas para conservar y difundir el
patrimonio artstico de su regin.
(L.A. 6 pp. 64-69)
RECURSOS IMPRESOS, AUDIOVISUALES E INFORMTICOS:
http://www.a.gob.mx/#/inicio
http://museojoseluiscuevas.com.mx
http://www.mexicomaxico.org/refroma/reformaestatuas.htm
http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx
http://www.hdt.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
328
Asociacin de gestos y actitudes con estados de nimo. Identificacin de elementos para la creacin de una danza Identificacin de diferentes movimientos que pueden
(L.A. 1 pp. 52-55) colectiva. manejarse mediante el uso de distintos tipos de msica.
APRECIACIN
(L.A. 3 pp. 78-79) (L.A. 5 pp. 14-19)

Diferenciacin de los distintos ejes y planos, mediante el
movimiento. Identificacin de los elementos que integran un montaje Seleccin de un baile popular mexicano o latinoamericano
(L.A. 2 pp. 58-61) escnico: vestuario, utilera y escenografa, entre otros. a partir de sus caractersticas.
(L.A. 4 pp. 64-68) (L.A. 6 pp. 68-69)

Comunicacin de ideas y emociones por medio de gestos y Aplicacin de conocimientos adquiridos para crear una Exploracin de movimientos con diferentes tipos de
movimientos. danza colectiva, incorporando las propuestas de los dos, msica.
(L.A. 1 pp. 52-55) tros y cuartetos. Estructuracin de secuencias de movimiento acordes con
EXPRESIN
(L.A. 3 pp. 78-79) una pieza musical.

Exploracin de los distintos ejes y planos, mediante el
(L.A. 5 pp. 14-19)
movimiento. Realizacin de un montaje dancstico en colectivo a partir
de una creacin dancstica con un tema sugerido: diseo y Ejecucin libre de un baile popular integrando los
Creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando
elaboracin de vestuario y maquillaje, entre otros. elementos que lo caracterizan.
distintos ejes y planos.
(L.A. 4 pp. 64-68) (L.A. 6 pp. 68-69)
(L.A. 2 pp. 58-61)
Relacin de actitudes y acciones de las personas de su Socializacin de lo aprendido al apreciar el trabajo artstico Reflexin de las manifestaciones musicales y dancsticas
CONTEXTUALIZACIN
entorno, al observar cmo utilizan el lenguaje no verbal en propio y el de los compaeros. como parte de las representaciones festivas y culturales de
espacios de la vida diaria. (L.A. 3 pp. 78-79) los pueblos.
(L.A. 1 pp. 52-55) (L.A. 5 pp. 14-19)
Explicacin de las experiencias vividas en los procesos de
Ejemplificacin sobre la relacin entre ejes y planos con creacin dancstica. Indagacin sobre los bailes populares que se bailan
acciones artsticas y acrobticas mediante la observacin (L.A. 4 pp. 64-68) actualmente o en alguna otra poca en su comunidad.
de imgenes. (L.A. 6 pp. 68-69)
(L.A. 2 pp. 58-61)
http://dinamicasojuegos.blogspot.mx/2009/10/gesto-paranoico.html
http://www.onirico.com.mx/obras/
http://www.pilates.julianpersonaltrainer.com/planos_ejes.php
http://www.danzanet.tv/index.php?option=com_seyret&Itemid=55&task=videodirectlink&id=60
Anholt, Laurence (2004), Degas y la pequea bailarina, Mxico, SEP-Ocano (Libros del rincn)
http://web.me.com/ddanza/fotos.html
ARTSTICA CULTURAL
329
Asociacin de sonidos, msica y canciones a diversas Identificacin de procedimientos sencillos para la Imitacin de los timbres de diversos instrumentos, objetos,
sensaciones y emociones. construccin de distintos instrumentos de percusin paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos
(L.A. 1 pp. 70-71) (membranfonos) y cuerda utilizando materiales de uso con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos.
cotidiano.
Distincin de un pulso estable y de otros que de forma Utilizacin de los sonidos obtenidos como recursos para la
(L.A. 3 pp. 51-52)
APRECIACIN
progresiva aumentan o disminuyen la velocidad (acelerar y improvisacin.

retardar). Identificacin de la meloda y el acompaamiento al (L.A. 5 pp. 52-53)
escuchar distintas piezas o canciones. Identificacin grfica y auditiva de los valores y silencios
Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los
(L.A. 4 pp. 68-70) de blanca y redonda.
sonidos.
(L.A. 2 pp. 62-63) Distincin de diferentes ejemplos rtmicos donde se
grafiquen los valores y silencios de blanca y redonda en

combinacin con negras, silencios de negra y corcheas.
(L.A. 6 pp. 70-73)
Audicin y canto de piezas musicales breves para describir, Realizacin de improvisaciones rtmicas y Improvisacin de acompaamientos rtmicos sobre
mediante palabras o dibujos, las imgenes o situaciones acompaamiento de canciones utilizando los instrumentos melodas conocidas utilizando la voz, objetos o
derivadas de la audicin y el canto. construidos. instrumentos (improvisacin rtmica).
(L.A. 1 pp. 70-71) (L.A. 3 pp. 51-52)
Produccin de sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o
Realizacin de acciones corporales utilizando cambios Imitacin con sonidos onomatopyicos de los distintos instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados
progresivos de pulso e intensidad. instrumentos que conforman el acompaamiento de de nimo o imgenes sensoriales (improvisacin extra
EXPRESIN
canciones. musical).
Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios
Formacin de un ensamble musical dividiendo al grupo en (L.A. 5 pp. 52-53)
progresivos de pulso e intensidad.
diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y
(L.A. 2 pp. 62-53) Ejecucin grupal de acompaamientos rtmicos sobre
otras ms que conformen el acompaamiento a partir de
canciones escritas en comps de4/4 combinando todos los
sonidos onomatopyicos y percusiones corporales para
valores rtmicos aprendidos.
representar distintos instrumentos.
(L.A. 4 pp. 68-70) Creacin de registros grficos de los ritmos creados y
ejecucin de los mismos en diferentes velocidades.
(L.A. 6 pp. 70-73)
Indagacin del significado que se le da a las piezas Investigacin acerca de los principales instrumentos de Discusin de ideas acerca de las experiencias sonoras
musicales escuchadas en su familia y en su entorno percusin (membranfonos) y de cuerda, utilizados en las derivadas de la improvisacin musical y extra musical.
CONTEXTUALIZACIN
cultural. agrupaciones musicales existentes en distintas (L.A. 5 pp. 52-53)

(L.A. 1 pp. 70-71) comunidades y culturas.
Exposicin de ideas creativas para la construccin y
(L.A. 3 pp. 51-52)
Relacin entre los cambios de pulso o de intensidad y la ejecucin de los acompaamientos rtmicos.
intencin expresiva con que se llevan a cabo en distintas Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo (L.A. 6 pp. 70-73)
piezas musicales. para la realizacin de ensambles musicales.
(L.A. 2 pp. 62-63) Seleccin de melodas de acuerdo con sus gustos y
preferencias, distinguiendo los instrumentos que las
acompaan.
(L.A. 4 pp. 68-70)
http://www.onirico.com.mx/obras/ http://juegosritmicos.blogspot.mx/ http://www.fonotecanacional.gob.mx http://www.a.gob.mx/#/atararear
ARTSTICA CULTURAL
330
Identificacin de olores, sonidos, texturas y sabores de su Identificacin de las zonas del escenario para conocer las Identificacin de los elementos que componen un teatrino.
entorno, utilizando sus sentidos. posibilidades de interaccin que tiene con cada una: el (L.A. 5 pp. 62-63)
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 38-41) pblico, otros actores, la escenografa y l mismo.

Clasificacin de los componentes de una puesta en escena
(L.A. 3 pp. 19-21)
Identificacin de onomatopeyas en objetos, animales o parare crear una atmsfera mediante la escenografa,
eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros). Identificacin de las caractersticas del teatro de sombras. utilizando objetos y elementos cotidianos.
(L.A. 2 pp. 36-37) (L.A. 4 pp. 64-67) (L.A. 6 pp. 74-75)
Improvisacin de situaciones reales donde se evoquen Experimentacin de distintos movimientos y posiciones Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una

formas, olores, sonidos, texturas y sabores. corporales, utilizando diferentes zonas del escenario. puesta en escena de marionetas o tteres con materiales
(L.A. 1 pp. 38-41) (L.A. 3 pp. 19-21) diversos.
(L.A. 5 pp. 62-63)
EXPRESIN
Creacin de juegos onomatopyicos personificando la Exploracin de movimientos con las manos y con otras
naturaleza, animales o cosas. partes del cuerpo para simular personajes, objetos y Elaboracin de diferentes escenarios, utilizando bocetos
(L.A. 2 pp. 36-37) lugares. para representar una misma situacin, considerando
(L.A. 4 pp. 64-67) elementos que apoyen la iluminacin del espacio y la
musicalizacin.
(L.A. 6 pp. 74-75)
Argumentacin acerca de la importancia del uso de los Comprensin de la importancia de las zonas del escenario Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la
CONTEXTUALIZACIN
sentidos. y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio representacin en un teatrino y otros escenarios.
(L.A. 1 pp. 38-41) espacial que involucra a los participantes de una puesta en (L.A. 5 pp. 62-63)
escena.
Reflexin acerca de los lugares de su comunidad que son
Recopilacin de historias de tradicin oral en su (L.A. 3 pp. 19-21)
representativos como escenarios de algn suceso
comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en
Argumentacin de los lugares de su comunidad que relevante y cmo han cambiado con el tiempo.
la narracin.
pueden servir como espacios para representar teatro de (L.A. 6 pp. 74-75)
(L.A. 2 pp. 36-37)
sombras.
(L.A. 4 pp. 64-67)
http://www.juegosdepalabras.com/onomato.htm
http://www.teatrodesordos.org.mx/
http://www.slideshare.net/Keliteratura/teatro-de-sombras-5698489
http://www.helen-escobedo.com/index.html
http://www.abcjuegos.net/b/escenario
ARTSTICA CULTURAL
331
332
1 Utiliza las posibilidades plsticas de las formas considerando su relacin con el fondo.
2 Expresa el movimiento en producciones artsticas y de su entorno, a partir de elementos LENGUAJE ARTSTICO: MSICA

plsticos y visuales.
3 Distingue las diferencias entre tono y contraste en imgenes y obras visuales.
1 Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.
4 Reconoce la bidimensionalidad en fotografas de temtica libre.
2 Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.
5 Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes,
3 Crea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.
procesos y materiales.
4 Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.
6 Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes,
5 Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros
procesos y materiales.
como: voz, objetos o instrumentos.
6 Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.

1 Expresa con diferentes movimientos acciones cotidianas en un contexto ldico.
2 Utiliza calidades de movimiento en situaciones diversas.
3 Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el 1 Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.
espacio personal. 2 Construye instrumentos de percusin con materiales de uso cotidiano.
4 Crea una composicin dancstica sencilla a partir de un tema de su inters y la comparte 3 Crea una narracin sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz.
con sus compaeros. 4 Utiliza las posibilidades expresivas de la prctica exclusivamente musical.
5 Elabora una secuencia dancstica, reconociendo la relacin que existe entre la danza y otras 5 Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros
artes escnicas. como: voz, objetos o instrumentos.
6 Interpreta un baile folclrico de una regin de Mxico y valora su importancia como parte 6 Crea polirritmos incorporando trminos musicales para indicar la intensidad de los sonidos.
del patrimonio nacional.
333
Descripcin de la relacin entre forma y fondo. . Identificacin de las caractersticas del color, tono y Observacin de las diferentes formas en las que se puede
(L.A. 1 pp. 38-41) contraste en imgenes. representar el movimiento en una obra tridimensional.
(L.A. 3 pp. 60-61) (L.A. 5 pp. 62-63)
Observacin y anlisis de los elementos plsticos en
Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan
imgenes artsticas y de su entorno, donde se aprecie el Observacin de diferentes encuadres y tcnicas para la
movimiento, de las mviles.
APRECIACIN
movimiento. produccin fotogrfica.

(L.A. 5 pp. 64-65)
(L.A. 2 PP. 49-52) (L.A. 4 pp. 78-80)
Observacin de imgenes fotogrficas del patrimonio
intangible.
(L.A. 6 pp. 80-81)
Identificacin de algunos ejemplos de patrimonio

intangible (lenguaje, costumbres, religiones, leyendas,
msica, mitos, religiones, comida).
(L.A. 6 pp. 80-81)
Ejecucin de acciones cotidianas y extra cotidianas. Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el Construccin de una secuencia dancstica integrando otro
.(L.A. 1 38-41) espacio personal, con movimientos cotidianos y extra arte escnico.
cotidianos. (L.A. 5 pp. 62-63)
Experimentacin con las posibilidades de movimiento,
(L.A. 3 pp. 60-61)
utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio. Interpretacin libre de un baile regional mexicano,
(L.A. 2 pp. 49-52) Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos
de movimientos con un tema que se desee expresar. durante su formacin.
EXPRESIN
(L.A. 4 pp. 81-82) (L.A. 6 pp. 82-83)

Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y
trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio
general.
(L.A. 4 pp. 85-88)
Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos,
tros, cuartetos, etctera).
(L.A. 4 pp. 81-82)
Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen
CONTEXTUALIZACI
lenguaje dancstico. cotidiana diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo.

(L.A. 1 pp. 38-41) (L.A. 3 pp. 60-61) (L.A. 5 pp. 13-15)
N
Descripcin de las sensaciones en el manejo de las Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer Reflexin de los bailes folclricos como parte del
calidades del movimiento. la produccin dancstica y las razones que le motivaron a patrimonio nacional.
(L.A. 2 pp. 49-52) realizar su creacin. (L.A. 6 pp. 13-15)
(L.A. 4 pp. 81-82)
http://www.helen-escobedo.com/index.html
http://www.arteymercado.com/menudoarte/index.html
http://www.guggenheim-bilbao.es/
ARTSTICA CULTURAL
334
Diferenciacin de los movimientos cotidianos y extra Identificacin de las posibilidades de manejo extra Identificacin de las caractersticas y formas en que se
cotidianos. cotidiano de los objetos en el espacio personal. relaciona la danza con otras artes escnicas (teatro, pera
APRECIACIN
(L.A. 1 pp. 66-69) (L.A. 3 pp. 30-31) y pantomima, entre otras).

(L.A. 5 pp. 34-35)
Identificacin de los elementos que componen las Reconocimiento de sus capacidades y las de sus
calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio). compaeros para asociar conceptos de movimientos con Identificacin de la diversidad de bailes en las distintas
(L.A. 2 pp. 32-33) un tema de su inters. regiones geogrficas del pas.
(L.A. 4 pp. 48-49) (L.A. 6 pp. 82-83)
Ejecucin de acciones cotidianas y extra cotidianas. Relacin con los compaeros y con objetos, ocupando el Construccin de una secuencia dancstica integrando otro

(L.A. 1 pp. 66-69) espacio personal, con movimientos cotidianos y extra arte escnico.
cotidianos. (L.A. 5 pp. 34-35)
Experimentacin con las posibilidades de movimiento, (L.A. 3 pp. 30-31)
utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio Interpretacin libre de un baile regional mexicano,
Creacin de secuencias dancsticas donde se asocien tipos
EXPRESIN
(L.A. 2 pp. 32-33) incorporando los aprendizajes dancsticos adquiridos

de movimientos con un tema que se desee expresar. durante su formacin.
(L.A. 6 pp. 82-83)
Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y
trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio
general.
Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos,
tros, cuartetos, etctera).
(L.A. 4 pp. 48-49)
Reflexin sobre el uso de acciones cotidianas dentro del Reflexin acerca del manejo de los objetos en su vida Investigacin de algunas obras escnicas donde se vinculen
CONTEXTUALIZACIN
lenguaje dancstico cotidiana diversas artes escnicas, para comentarlas en grupo.

(L.A. 1 pp. 66-69) (L.A. 3 pp. 30-31) (L.A. 5 pp. 34-35)
Descripcin de las sensaciones en el manejo de las Argumentacin de los aspectos del tema para enriquecer la Reflexin de los bailes folclricos como parte del
calidades del movimiento. produccin dancstica y las razones que le motivaron a patrimonio nacional.
(L.A. 2 pp. 32-33) realizar su creacin. (L.A. 6 pp. 82-83)
(L.A. 4 pp. 48-49)

http://a.gob.mx/#/actividades y haz click en baila como un clicle
http://www.danzaera.com.ar/video_demo.html
Consultar en el portal HDT
ARTSTICA CULTURAL
335
Identificacin de distintos timbres (fuentes sonoras) e Exploracin de las posibilidades expresivas de los instrumentos Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos
intensidades (volumen) en los sonidos del entorno. construidos, as como del cuerpo y de la voz para representar gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido).
(L.A. 1 pp. 31-32) ambientes, sucesos, imgenes o atmsferas.
Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales.
(L.A. 3 pp. 60-61)
Identificacin auditiva de los tipos de instrumentos de percusin (L.A. 5 pp. 66-68)
APRECIACIN
(de membrana o membranfonos, sin membrana o idifonos). Exploracin de distintos objetos sonoros para la produccin de
Identificacin de los trminos musicales que designan la
(L.A. 2 pp. 76-77) alturas, melodas y ritmos.
dinmica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p),
Formacin de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicar los sonidos
diferentes secciones; una para tocar la meloda, y otras que suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente.
conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros.

Distincin de la polirritmia (o ejecucin simultnea de dos o ms
(L.A. 4 pp. 83-84)
ritmos complementarios).
(L.A. 6 pp. 84-85)
Asociacin de distintos timbres e intensidades a respuestas Creacin de una narracin sonora a partir de un argumento, Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros
corporales. utilizando los recursos expresivos de los instrumentos musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz,
(L.A. 1 pp. 31-32) construidos, del cuerpo y de la voz. de objetos o instrumentos.
(L.A. 3 pp. 60-61) (L.A. 5 pp. 66-68)
Construccin de distintos instrumentos de percusin, utilizando
materiales de uso cotidiano para improvisar acompaamientos Imitacin de los instrumentos que conforman el Creacin de ejemplos rtmicos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4
EXPRESIN
rtmicos de canciones. acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de donde se utilicen distintas dinmicas y los valores rtmicos
(L.A. 2 pp. 76-77) los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos aprendidos.
de la regin.
Conformacin de una orquesta de percusiones para la creacin
(L.A. 4 pp. 83-84)
y ejecucin simultnea de distintos ritmos en los compases de
2/4, 3/4, 4/4, donde se utilicen distintas dinmicas y posibles
combinaciones de los valores rtmicos aprendidos.
(L.A. 6 pp. 84-85)
Comparacin de diferentes timbres y sus intensidades en la Investigacin acerca de la msica descriptiva. Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales
CONTEXTUALIZACIN
msica y en los sonidos de su entorno. presentes en la sociedad.

Reflexin sobre la musicalizacin o los recursos sonoros que se
Reflexin sobre la importancia de reconocerlas fuentes sonoras utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una Investigacin en torno a las caractersticas principales de los
y la intensidad del sonido en el entorno. pelcula, obras de teatro o comerciales. gneros musicales propios de su estado o regin.
(L.A. 1 pp. 31-32) (L.A. 3 pp. 60-61) (L.A. 5 pp. 66-68)
Descripcin de su experiencia al construir y tocar su propio Descripcin de las experiencias derivadas de la expresin Discusin acerca de la importancia del trabajo colaborativo y la
instrumento musical. puramente musical. comunicacin para conformar ensambles musicales.
(L.A. 2 pp. 76-77) (L.A. 4 pp. 83-84) (L.A. 6 pp. 84-85)
http://www.pintoresfamosos.clpintura-retratos.htm
www.hdt.gob.mx
ARTSTICA CULTURAL
336
Identificacin de las distintas cualidades de la voz (timbre, Identificacin de las cualidades de la expresin oral (tonos Apreciacin de la intencin comunicativa y los mensajes
tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar orales que se pretenden transmitir en la obra teatral.
cotidiana. las caractersticas de un personaje.
(L.A. 1 pp. 58-59) (L.A. 3 pp. 80-83) Definicin general de las funciones que cada participante
APRECIACIN
del grupo tendr en la representacin de la obra teatral.

Identificacin de las posibilidades de comunicacin Identificacin de la intencin general de la obra, al analizar
(L.A. 5 pp. 84-85)
gestual, verbal y corporal de las personas para expresar las ideas que le corresponde emitir a cada personaje para
diversos estados de nimo. representarlo por medio del teatro de sombras. Recopilacin de los elementos necesarios para el montaje
(L.A. 2 pp. 74-75) (L.A. 4 pp. 85-86) de la obra (obra escrita, direccin, actuacin, escenografa,
vestuario, musicalizacin, iluminacin, etctera).

(L.A. 6 pp. 86-87)
Realizacin de juegos vocales para descubrir diferentes Representacin de escenas, utilizando mscaras y objetos Participacin en un hecho escnico de manera formal ante
tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y en un escenario. un pblico.
sensaciones. (L.A. 3 pp. 80-83) (L.A. 5 pp. 84-85)
EXPRESIN
(L.A. 1 pp. 58-59)

Interpretacin de las sensaciones y los sentimientos de un Seleccin de un rol (director, actor, musicalizacin,
Representacin de personajes con diferentes estados de personaje en un hecho escnico ante un pblico. vestuario y utilera, difusin, etc.)en la produccin escnica
nimo, con el uso de gestos, expresiones corporales y (L.A. 4 pp. 85-86) al preparar una representacin teatral.
verbales. (L.A. 6 pp. 86-87)
(L.A. 2 pp. 74-75)
Argumentacin acerca de la importancia de comunicar sus Reflexin acerca de la importancia de adquirir confianza y Explicacin de los diferentes sentimientos y sensaciones de
ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la seguridad al desenvolverse en un escenario mediante los que nos servimos para participar en una
CONTEXTUALIZACIN
escuela y la comunidad. juegos teatrales. representacin.

(L.A. 1 pp. 58-59) (L.A. 3 pp. 80-83)
Reflexin de la importancia del trabajo colaborativo.
Reflexin sobre las situaciones que pueden influir en los Reflexin sobre los mensajes transmitidos por medio del (L.A. 5 pp. 84-85)
estados de nimo de un personaje. teatro de sombras.
Discusin acerca de la importancia de cada uno de los
(L.A. 2 pp. 74-75)
roles y el trabajo colaborativo necesarios para la
Argumentacin del impacto que causa el teatro de
realizacin de una puesta en escena.
sombras en el espectador.
(L.A. 6 pp. 86-87)
(L.A. 4 pp. 85-86)
http://a.gob.mx/#/actividades
ARTSTICA CULTURAL
337
338

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Propuesta de Trabajo para

Escuelas Multigrado 2012

GOBERNADOR DEL ESTADO DE ZACATECAS

Profr. Marco Vinicio Flores Chvez

3. Ciencias Naturales 109

6. Formacin Cvica y tica 219

7. Educacin Fsica 263

8. Educacin Artstica 297

Profra. Alba Adelayda brego Gngora

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

-Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

-Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Dos modalidades de trabajo

a) Los proyectos didcticos.

Reorganizacin Curricular: Espaol

Un proyecto didctico implicara tambin la realizacin de un conjunto de actividades del lenguaje.

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura

Reorganizacin Curricular: Espaol

En sntesis, las actividades permanentes contribuyen dependiendo del grado a:

Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

Reorganizacin Curricular: Espaol

Reorganizacin Curricular: Espaol

Los nombres de estos proyectos se mencionan a continuacin:

Elaborar un fichero temtico. IV Estudio

Exponer el proceso de crecimiento desarrollo o transformacin de un II Estudio

Investigar sobre la historia familiar para compartir. II Participacin Social

Explorar y llenar formularios. IV Participacin Social

Reorganizacin Curricular: Espaol

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

de una lectura. -Caractersticas de los personajes,

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

problema.Las palabras y su significado.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

intencin requerida al PRODUCTO FINAL

Reorganizacin Curricular: Espaol

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

exponerla a otros. -Estructura de los carteles

-Identifica la funcin y las -Funcin persuasiva del cartel

- Correspondencia grafofontica. -Lectura. -Lectura.

Reorganizacin Curricular: Espaol

PROYECTO: Cmo exponer un tema?

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Reorganizacin Curricular: Espaol

para ligar los prrafos de un palabra.