TABLA DE CONTENIDO

LINEAMIENTOS DE ACOMPAAMIENTO EN AULA

PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0

1. QU ES ACOMPAAMIENTO EN AULA PARA EL PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0?

1.1. DEFINICIN GENERAL
1.2. OBJETIVO GENERAL
1.3. OBJETIVOS ESPECFICOS
1.4. PILARES DEL ACOMPAAMIENTO EN AULA
1.4.1. Objetividad
1.4.2. Enfoque
1.4.3. Acompaamiento diferencial
1.4.4. Variedad de interaccin
1.4.5. Modalidad de apoyo
1. Espacio de socializacin de buenas prcticas con comunidad de aprendizaje
2. Co-enseanza
3. Visita al aula
4. Apoyo en comunidad de aprendizaje
1.4.6. Valores

2. FASES DEL ACOMPAAMIENTO EN AULA

2.1. FASE: REFLEXIN SOBRE LA PLANEACIN DE CLASE
2.2.1. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de reflexin
2.2. FASE: VISITA EN EL AULA
2.2.1. Tipos de interaccin durante la visita al aula
2.2.1.a. Modalidad de indagacin no participante
2.2.1.b. Modalidad de interaccin indirecta con los estudiantes
2.2.1.c. Modalidad de Evidencias en el material
2.2.1.d. Modalidad de interaccin directa con los estudiantes
2.2.2. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de visita
2.3. FASE: REFLEXIN POSTERIOR A LA VISITA EN EL AULA
2.3.1. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de reflexin
posterior a la visita en el aula
2.4. FASE: REALIMENTACIN
2.4.1. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de realimentacin
2.4.2. Cierre de la fase de realimentacin

3. ACLARACIN GENERAL DE LAS FASES Y DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO

4. IMPLEMENTACIN DE LA RUTA DE ACOMPAAMIENTO EN AULA

5. CONSIDERACIONES PARA MULTIGRADO

6. COMPETENCIAS DEL DOCENTE PTA 2.0

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 LINEAMIENTOS DE ACOMPAAMIENTO EN AULA
TUTOR AL DOCENTE
PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0

1. QU ES ACOMPAAMIENTO EN AULA PARA EL PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0?

El acompaamiento en el aula es una estrategia privilegiada que propende por la interaccin entre pares,
donde el tutor, como para y acompaante externo de la prctica, puede ayudarle al docente a identificar
oportunidades de mejoramiento hacia la transformacin de las prcticas de aula. Esta interaccin permite
generar procesos de evaluacin formativa, a travs del reconocimiento de las estrategias, acciones y
actividades que garanticen el mejoramiento de los aprendizajes en lenguaje y matemticas de los estudiantes
que forman parte de establecimientos educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender 2.0.

1.1. DEFINICIN GENERAL

Es una estrategia de reflexin y construccin entre pares para el mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes a travs de la transformacin en el aula y orientadas a: la gestin de aula, la evaluacin formativa
y el uso de materiales.

1.2. OBJETIVO GENERAL

Mejorar los aprendizajes en lenguaje y matemticas de los estudiantes, a partir del acompaamiento del tutor
a los docentes en los procesos de planeacin, implementacin de prcticas en el aula y seguimiento de planes
de accin, teniendo en cuenta las Sesiones de Trabajo Situado y otras estrategias del Programa Todos a
Aprender 2.0.

1.3. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Hacer seguimiento a la implementacin de las estrategias y acciones desarrolladas por el Programa

Todos a Aprender a travs de los procesos de formacin a docentes de las sedes focalizadas.
- Fortalecer el proceso de planeacin de las clases, actividades y prcticas de aula de los docentes,
considerando el buen uso de materiales, acciones efectivas de gestin de aula y estrategias de
evaluacin formativa.
- Fomentar en los docentes la focalizacin de su reflexin pedaggica hacia el aprendizaje de los
estudiantes, el seguimiento de estos aprendizajes y la toma de decisiones que permitan fortalecerlos.
- Generar espacios de reflexin sobre las prcticas de aula, para potenciar las competencias
profesionales del docente en el aula.
- Crear planes de accin orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en lenguaje y
matemticas.

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1.4. PILARES DEL ACOMPAAMIENTO EN AULA

1.4.1. Objetividad: El acompaamiento de aula debe ser un proceso objetivo basado en hechos o evidencias y
no en juicios de valor sobre el trabajo del docente o de los estudiantes.
Algunos ejemplos de observaciones de aula objetivas, pueden ser:
- El docente no present la planeacin de aula por escrito.
- Un grupo de tres estudiantes estuvo ajeno a la actividad por 7 minutos aproximadamente.
- Dedicaron 10 minutos para repartir las hojas a todos los estudiantes.
- El estudiante Jos en la pgina 43 del libro de texto no tiene realimentacin en los resultados de un
problema matemtico.

1.4.2. Enfoque: Los acompaamientos en aula deben realizarse durante perodos de clase de lenguaje y
matemticas considerando el enfoque del programa.

1.4.3. Acompaamiento diferencial: La ruta de implementacin de los acompaamientos por ao y por ciclo,
es determinada por el Programa Todos a Aprender 2.0.

1.4.4. Variedad de interaccin: Durante las visitas de aula, el tutor puede interactuar de diferentes formas de
acuerdo con lo descrito en el punto 2.2.1 de este documento.

1.4.5. Modalidad de apoyo: De acuerdo con resultados del primer acompaamiento en aula, el tutor y un
docente pueden decidir algunas de las siguientes modalidades de visita al aula:

1. Espacio de socializacin de buenas prcticas con comunidad de aprendizaje: El tutor, de acuerdo con
su criterio profesional y disciplinar, puede modelar una clase, o de preferencia una parte de ella con los
docentes en un espacio de comunidad de aprendizaje. Tambin puede, invitar a un docente
representante de buenas prcticas para modelar una parte de una clase tambin con la comunidad. Sin
embargo, es importante que ese modelamiento sea de muy alta calidad. Si no est seguro, es mejor
no hacerlo. Si el modelo de clase es muy lejano de la situacin actual del docente es preferible no
utilizar esta modalidad salvo en momentos muy cortos para ilustrar una estrategia puntual.

2. Co-enseanza: El tutor y el docente planean una clase donde interactan en diferentes fases de la
misma, o simultneamente si existen actividades de trabajo independiente o aprendizaje cooperativo,
para fortalecer las prcticas de aula. Esta modalidad es exclusiva para docentes que se consideran en
etapa de desarrollo hacia la transformacin.

3. Visita al aula: Esta modalidad se describe posteriormente en el punto 2.2 de este documento.

4. Apoyo en comunidad de aprendizaje: Esta modalidad nicamente se considera para docentes

consolidados en su proceso de transformacin. En sta, el docente lidera espacios de comunidad de
aprendizaje para compartir con otros docentes las mejores prcticas implementadas en el aula que
evidencien mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en lenguaje y matemticas.

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 La descripcin general de las etapas esperadas de
transformacin de un docente en el Programa Todos a Aprender 2.0, hacia el logro de competencias
del docente PTA 2.0, como referencia para un tutor, es:

Etapa de desarrollo hacia la Consolidacin de la

Etapa inicial de transformacin
Un docente que requiere apoyo
frecuente para fortalecer su
conocimiento didctico del
contenido en lenguaje y
matemticas, acciones efectivas de
gestin, clima de aula y estrategias
de evaluacin formativa.
transformacin
Un docente que requiere apoyo
diferencial para fortalecer su
conocimiento didctico del
contenido en una de las reas de
lenguaje o matemticas,
orientacin sobre algunas acciones
efectivas de gestin y clima de aula
y desarrollar estrategias de
evaluacin formativa.
transformacin
Un docente que evidencia
conocimiento didctico del
contenido en lenguaje y
matemticas, acciones efectivas de
gestin y clima de aula, y
estrategias de evaluacin
formativa.

1.4.6. Valores: Durante todas las fases de desarrollo del proceso de acompaamiento en aula, los tutores y los
docentes deben ser modelo de trabajo en equipo, comunicacin asertiva, escucha, disposicin y respeto.

2. FASES DEL ACOMPAAMIENTO EN AULA

2.1. FASE: REFLEXIN SOBRE LA PLANEACIN DE CLASE: ANTES DEL ACOMPAAMIENTO

Para el Programa Todos a Aprender 2.0, el acompaamiento en aula tambin es una estrategia de evaluacin
formativa para el tutor, considerando el desarrollo de los componentes de la ruta de acompaamiento y
formacin implementada con los docentes en los establecimientos educativos focalizados por el Programa.
Los componentes de la ruta de formacin, al haber sido presentados por los tutores en las Sesiones de Trabajo
Situado, implican que su implementacin sea directamente en el aula. Por tal razn, el conocimiento didctico
de contenido para lenguaje y matemticas, las estrategias de evaluacin formativa, gestin de aula y uso de
material, deben hacerse evidentes en el aula durante un acompaamiento.

Como lineamientos especficos, antes de un acompaamiento en aula, el tutor debe:

Asegurarse de haber desarrollado Sesiones de Trabajo Situado que orienten estrategias directas de
implementacin en el aula, relacionadas con uso de material de lenguaje o matemticas, gestin de
aula y evaluacin formativa, teniendo en cuenta todos los protocolos brindados por el Programa como
apoyo para la recreacin de los espacios.
Reconocer los intereses, potencialidades y oportunidades de mejora de sus docentes, que puedan ser
evidentes en los espacios de participacin de los mismos en las Sesiones de Trabajo Situado.
Estudiar, comprender y analizar los documentos, anexos e instrumentos que debe utilizar para el
acompaamiento en el aula, antes de su visita.
Compartir con sus docentes el instrumento de acompaamiento en aula y sus objetivos en cada fase.
Planear la visita al aula de clase con el docente correspondiente, compartiendo los instrumentos de
acompaamiento y los objetivos de la visita al aula.
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 Participar en un proceso de planeacin de clase con cada
docente o solicitar la planeacin escrita de la clase por parte del docente, con el fin de garantizar la
alineacin de los contenidos de la clase con los objetivos del Programa considerando: los Estndares
Bsicos de Competencias, Lineamientos Curriculares para lenguaje y matemticas y mallas de
aprendizaje de cada rea del Ministerio de Educacin Nacional, as como los componentes de
formacin del Programa Todos a Aprender 2.0 (evaluacin formativa, gestin de aula y uso de
material).
Utilizar la primera parte del instrumento de acompaamiento en aula, para analizar con el docente la
lista de chequeo mnima que sustenta una buena planeacin.
Realimentar el proceso de planeacin del docente, considerando la lista de chequeo del instrumento y
la evidencia del uso de materiales del Programa Todos a Aprender 2.0 y la implementacin de
estrategias de gestin de aula, aprendizaje cooperativo y evaluacin formativa.
Acordar y confirmar la fecha y hora de la visita al aula con el docente, y adicionalmente la modalidad
de apoyo que realizar el tutor, si es pertinente, de acuerdo con lo establecido en el punto 1.4.5. de
este documento.

2.2.1. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de reflexin sobre la
planeacin: en esta primera fase de planeacin, el docente y el docente tutor pueden hacer un ejercicio de
anlisis de la planeacin, utilizando la primera parte del instrumento de acompaamiento en aula. Esta
seccin del instrumento puede ser diligenciada por el docente nicamente como proceso de anlisis
individual, o de manera cooperativa con el docente tutor.

INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO EN AULA

FASE: REFLEXIN SOBRE LA PLANEACIN DE CLASE
Por favor diligenciar el instrumento antes del acompaamiento en aula. Esta fase puede ser diligenciada por el docente y por el tutor.
Marque con una X, segn corresponda.
Clase de matemticas Grados (si es multigrado marcar todos) 1 2 3 4 5
Clase de Lenguaje Fecha de acompaamiento DD MM AAAA

Por favor asegrese de marcar en la casilla de la siguiente lista de chequeo un registro de acuerdo con los siguientes criterios:

AFIRMACIN SI NO
Objetivos La planeacin se relaciona de forma explcita con los referentes de aprendizajes, o tiene en cuenta los aprendizajes esperados descritos en dichos
de la clase referentes (DBA, Mallas, estndares).
La planeacin se basa en la utilizacin del material propuesto por el Programa Todos a Aprender 2.0. para el logro de los objetivos de aprendizaje de la
Uso de clase.
material Dentro de la planeacin se consideran otros materiales o recursos adicionales a los propuestos por el Programa Todos a Aprender 2.0.
Cules? _______________________________________________________________________________________________________________________
En la planeacin se proponen actividades que evidencian el Conocimiento Didctico del Contenido para el mejoramiento de los aprendizajes de los
Actividades de estudiantes en de lenguaje o matemticas, de acuerdo con los lineamientos del Programa Todos a Aprender 2.0.
aprendizaje
En la planeacin se proponen diversas actividades de interaccin entre los estudiantes (trabajo independiente, en parejas o cooperativo).
Dentro de la planeacin se estima el uso adecuado y efectivo del tiempo para cada actividad y se describe cmo ejecutar labores administrativas
Gestin de
(organizacin del espacio y materiales como: maletas, cartucheras; llamado de lista, organizacin de estudiantes, revisin de uniformes, organizacin del
Aula
espacio al final de la clase, etc.).
En la planeacin se evidencian mecanismos de evaluacin formativa para el logro de los aprendizajes planteados.
Evaluacin
formativa
En la planeacin se hace explicito los desempeos que el docente espera observar como resultado del proceso de aprendizaje de sus estudiantes .

2.2. FASE: VISITA EN EL AULA: DURANTE EL ACOMPAAMIENTO

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El desarrollo de esta fase es primordial y se deben tener en
cuenta todos los elementos de la ruta implementada por el Programa Todos a Aprender 2.0., dado que el
Programa disea su ruta de formacin y acompaamiento pensando en el lugar donde todo pasa: el aula de
clase. Tomando como eje central el aula, se enriquecen todos sus componentes con el fin de fortalecer las
interacciones de enseanza y aprendizaje y las competencias de los actores que en ellas intervienen (docentes
y estudiantes). Para el ptimo desarrollo de esta fase, considerando que la toma de notas es uno de los
principales recursos del pilar de objetividad del proceso, es importante que el docente conozca los
instrumentos que utilizar el tutor para el registro de evidencias.

Como lineamientos especficos, durante la visita al aula, el tutor debe:

Contar con mnimo 45 minutos para el acompaamiento en el aula de cada docente.

Brindar un saludo abierto y amable, y solicitar al docente que lo presente a los estudiantes.
Mantener una actitud positiva y neutra durante el acompaamiento, considerando su lenguaje
corporal.
Registrar cuidadosamente las evidencias en el Instrumento de registro de evidencias, de acuerdo con
los pilares del acompaamiento en aula para el Programa Todos a Aprender 2.0.
Nota: debe registrar nicamente lo que est sucediendo dentro del aula de clase (evidencias),
informacin que ser el insumo que lo guiar en la fase de realimentacin del proceso.

2.2.1. Tipos de interaccin durante la visita al aula: de acuerdo con el tipo de actividad, evidencias de
aprendizaje de los estudiantes y el plan de mejoramiento previo (si no es la primera visita) construido con el
docente en la realimentacin anterior, el tutor puede considerar los diferentes tipos de interaccin con los
estudiantes durante la visita.

2.2.1.a. Modalidad de indagacin no participante: El tutor se ubica en un lugar especfico del aula, desde el
cual recoge evidencias sin generar ningn tipo de interaccin con los estudiantes, los procesos, las actividades,
los materiales o el docente.

2.2.1.b. Modalidad de interaccin indirecta con los estudiantes: Puede aproximarse aleatoriamente a
mximo 5 estudiantes durante la visita y realizar algunas preguntas con el fin de identificar las fortalezas de las
actividades de aprendizaje, en relacin con el objetivo de la clase y la didctica desarrollada para generar
comprensin por parte de los estudiantes. Esta modalidad no debe interrumpir el ritmo de la clase. Se sugiere
nicamente en momentos de desarrollo de actividades de aprendizaje cooperativo o trabajo individual. Esta
modalidad no debe implementarse durante los momentos de instruccin al grupo completo por parte del
docente.

Algunas preguntas orientadoras que el tutor puede utilizar durante el desarrollo de esta modalidad, son:
Qu ests haciendo?
Qu ests aprendiendo?
Para qu ests aprendiendo esto?
Cmo ests aprendiendo?
Para qu te sirve (el conocimiento, el tema, la habilidad, la competencia) en la vida diaria?
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 Cmo llegaste a esta respuesta?
Qu entendiste de lo que dijo tu profesor(a)?
Ya habas trabajo esto antes? Cmo?
Tienes alguna duda en relacin con la tarea que ests desarrollando?

2.2.1.c. Modalidad de evidencias en el material: para el Programa Todos a Aprender 2.0, es muy importante
que los docentes tengan evidencias de uso de material en el aula y registros de evaluacin formativa que
permitan establecer un seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes a travs de los recursos disponibles.

Durante este tipo de interaccin, el tutor puede:

Elegir aleatoriamente cuadernillos del estudiante tanto de matemticas como lenguaje .

En los cuadernillos, el tutor debe ir directamente a las pginas que se sugirieron desarrollar en una
sesin de trabajo previa.
El tutor debe buscar evidencias de aprendizaje, de realimentacin por parte del docente y/o evidencias
de evaluacin formativa.

2.2.1.d. Modalidad de interaccin directa con los estudiantes: para el Programa Todos a Aprender 2.0, es
muy importante que los momentos de visita al aula sean un recurso que permita evidenciar el nivel esperado
de aprendizajes de los estudiantes en lenguaje y matemticas, para el grado que se acompaa. Esta
modalidad de interaccin implica que el tutor se convierte en un estudiante ms y participa en actividades de
trabajo cooperativo con estudiantes para recoger evidencias relacionadas con el nivel de lectura, escritura y
competencias matemticas de algunos estudiantes, en relacin con los Derechos Bsicos de Aprendizaje para
el grado.

El objetivo principal de esta modalidad es identificar el nivel de fluidez y comprensin lectora de algunos
estudiantes de acuerdo con lo esperado para el grado al que pertenecen. Adicionalmente, identificar la
competencias mnimas comunicativas, de resolucin de problemas de suma, resta y multiplicacin, y el
sentido numrico de algunos estudiantes de acuerdo con lo esperado para el grado al que pertenecen.

Es responsabilidad del tutor el estudio y apropiacin de los Derechos Bsicos de Aprendizaje, los Estndares
Bsicos de Competencia, los Lineamientos Curriculares y las Mallas de Aprendizaje del Ministerio para cada
grado; de esta forma, el tutor podr orientar apropiadamente la interaccin con los estudiantes y el dilogo
posterior con el docente.

Nota: Para todos los casos de interaccin es importante que el tutor recuerde los pilares del acompaamiento
en aula para el Programa Todos a Aprender 2.0 y considerar que:
Siempre, sin excepcin, es importante acercarse al estudiante respetuosa y objetivamente.
En ningn caso se debe interrumpir la clase de un docente. El tutor debe ser cuidadoso para no
quitarle autoridad al docente. Sin embargo, si entre el tutor y el docente acuerdan una modalidad de
apoyo de co-enseanza, los estudiantes deben conocer la interaccin y los dos actores del Programa
Todos a Aprender deben tener claras sus intervenciones.

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 Si el estudiante tiene preguntas acerca de las actividades
que est desarrollando durante una clase, el tutor puede orientarlos para que busquen apoyo del
docente.

2.2.2. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de visita: en esta segunda
fase del proceso de acompaamiento en aula, el tutor debe diligenciar el instrumento de registro de
evidencias.

Este es el nico elemento que el tutor debe llevar al saln de clase, en el cual debe registrar las acciones del
estudiante y del profesor, sin juicios, durante su visita al aula.

En la seccin de seguimiento al aprendizaje, de acuerdo con las interacciones propuestas para al fase de visita
en el aula por parte del tutor y las evidencias registradas en el instrumento, el tutor puede consolidar un
anlisis del perfil de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la edad y grado al que pertenecen. En esta
seccin nicamente se debe considerar informacin relacionada con el nivel de lectura, escritura y
competencias matemticas esperadas para el grado, de acuerdo con los Derechos Bsicos de Aprendizaje, los
Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional.

2.3. FASE: PREPARACIN PARA LA REALIMENTACIN

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Es un momento posterior al acompaamiento de aula, el tutor
clasifica la informacin recogida en el instrumento de registro de evidencias. La clasificacin de evidencias se
hace de acuerdo con los objetivos del Programa, as:

Clima de aula
Gestin de aula
Didctica
Evaluacin formativa

Posterior a la clasificacin de las evidencias, el tutor identifica fortalezas y oportunidades de mejora generales
para la realimentacin.

2.3.1. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de reflexin posterior a la
visita en el aula: en esta tercera fase del proceso, despus de la visita al aula, el tutor y el docente deben
diligenciar individualmente el instrumento de acompaamiento en aula en la seccin de fase de reflexin
posterior a la visita.

Por otra parte, una vez el tutor termine de diligenciar la fase reflexin posterior a la visita en el aula del
instrumento de acompaamiento en aula debe comparar el instrumento de registro de evidencias y los
resultados de la clasificacin de las evidencias en los cuatro componentes para preparar la fase de
realimentacin de la estrategia.

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 2.4. FASE: REALIMENTACIN

Esta fase es de encuentro, anlisis y generacin de acuerdos entre el docente y el tutor docente, como
resultado de todas las etapas anteriores del proceso de acompaamiento en aula. Es la fase en la que ms se
evidencian los pilares del proceso de acompaamiento, considerando los valores de trabajo en equipo,
comunicacin asertiva, escucha, disposicin y respeto.

Nota: La informacin es privada entre los dos actores de este proceso. El Tutor SOLAMENTE comparte la
informacin del acompaamiento con el docente y esta fase debe durar aproximadamente 30 minutos.

Durante esta fase, el tutor debe:

Iniciar el dilogo saludando de manera amable y cordial, contextualizando este proceso como un
momento de enriquecimiento de la prctica docente donde los mayores beneficiarios son los
estudiantes y sus aprendizajes. Es necesario aclarar que el tutor y el docente son pares reconociendo
fortalezas y evidenciando oportunidades para mejorar las prcticas de aula, con unas acciones
especficas que benefician la tarea docente y el aprendizaje de los estudiantes.
Pedir al docente que traiga al encuentro, todo el formato diligenciado donde registr su lista de
chequeo de planeacin y la seccin de reflexin del docente para la realimentacin. Esta seccin
tambin debe ser diligenciada por el tutor antes del encuentro.
Iniciar el proceso con las siguientes preguntas orientadoras:
o Cul cree que es su mayor fortaleza de acuerdo con las siguientes categoras: didctica de
contenido de la clase, gestin de aula , evaluacin formativa y uso de material? Puede
compartir sus registros en la seccin de reflexin del instrumento.
o Cul cree que es su mayor oportunidad de mejora de acuerdo con las siguientes categoras:
didctica de contenido de la clase, gestin de aula , evaluacin formativa y uso de material?
Continuar con un proceso de comparacin de las respuestas de la seccin de reflexin del docente,
para establecer un dilogo constructivo sobre las semejanzas y diferencias encontradas en los
registros.
Si existe alguna afirmacin en el cual el tutor y el docente consideran que la percepcin es diferente,
es importante iniciar un dilogo con evidencias que permitan llegar a un acuerdo que oriente hacia el
plan de mejoramiento, precisando los aspectos relevantes que se deben fortalecer, de manera que los
docentes reflexionen sobre su quehacer y la necesidad de transformar sus prcticas.
En relacin con el aprendizaje evidenciado de los estudiantes, de acuerdo con las modalidades de
interaccin que el tutor implement durante la visita en aula, es importante que se compartan con el
docente las evidencias orientadas al nivel de aprendizaje de los estudiantes en relacin con el nivel
esperado en lectura, escritura y competencias matemticas. El tutor debe recordar el pilar de
objetividad y el registro de evidencias como recurso de realimentacin. Es muy importante no
generalizar sobre el nivel de lectura de todos los estudiantes, pero s identificar casos puntuales de
estudiantes que requieran apoyo didctico diferencial para potenciar sus aprendizajes.
Otras preguntas orientadoras para el seguimiento al aprendizaje pueden ser:
o Qu tipo de evaluaciones utiliza para cerciorarse de los aprendizajes?
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 o Cmo sabe que sus estudiantes estn
aprendiendo?
o Cmo afianza el conocimiento o la destreza en dichas competencias?
De manera consensuada con el docente, identifiquen las fortalezas y las oportunidades de mejora para
generar un plan de accin que incluya como mnimo tres criterios que garanticen el mejoramiento de
las prcticas y escriban los acuerdos en el formato correspondiente.

2.4.1. Diligenciamiento del instrumento de acompaamiento en aula para la fase de realimentacin: en esta
cuarta fase del proceso, durante el dilogo el tutor y el docente van construyendo este apartado del formato
llegando a acuerdos teniendo en cuenta las percepciones de cada uno para la creacin del plan de accin.

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2.4.2. Cierre de la fase de realimentacin: para obtener comentarios del docente en relacin con el
acompaamiento, puede guiar el momento con las siguientes preguntas:

- Le pareci pertinente la realimentacin?

- En qu podemos mejorar en el proceso de acompaamiento?

3. ACLARACIN GENERAL DE LAS FASES Y DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO

FASE TUTOR DOCENTE

Puede acompaar al
FASE: REFLEXION SOBRE LA docente en el
Lo diligencia el docente.
PLANEACIN DE CLASE diligenciamiento.
Lo retroalimenta el tutor.
Lo diligencia nicamente el
tutor durante la visita en
aula con evidencias.
El tutor clasifica las
FASE DE VISITA EN EL AULA evidencias de acuerdo con
los cuatro componentes.
Es el principal recurso para
la preparacin de la fase
de realimentacin.
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 Lo diligencia
FASE: REFLEXIN individualmente el tutor de
POSTERIOR A LA VISITA EN acuerdo con el
EL AULA acompaamiento realizado
y las evidencias registradas.
Lo diligencia con el docente
FASE DE REALIMENTACIN llegando a acuerdos para la
creacin del plan de accin.
Lo diligencia
individualmente el docente
de acuerdo con el desarrollo
de la clase acompaada por
el tutor.
Lo diligencia con el docente
llegando a acuerdos para la
creacin del plan de accin.

4. IMPLEMENTACIN DE LA RUTA DE ACOMPAAMIENTO EN AULA

El acompaamiento en aula para el Programa Todos a Aprender 2.0, ser diferencial por grado a partir del
ciclo III de 2016, como lo muestra el siguiente grfico.

5. CONSIDERACIONES PARA MULTIGRADO

Considerando el alto ndice de docentes que llevan a cabo su labor en aulas multigrado, es importante
aclarar que la estrategia de acompaamiento en aula est enfocada en los aprendizajes de los
estudiantes y diseada para la transformacin de la excelencia docente y acadmica. Recordando esta
premisa, los lineamientos deben aplicarse, sin excepcin de la misma manera en aulas multigrado,
enfocando el apoyo al docente, con los estudiantes de los grados establecidos en la ruta de
implementacin que muestra el punto tres (3) de este documento.
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 A continuacin se presentan los componentes comunes en los que un tutor debe acompaar a un
docente, considerando multigrado o aulas con un grado especfico.

6. COMPETENCIAS DEL DOCENTE PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0

El principal objetivo del acompaamiento en aula efectivo es el mejoramiento de los aprendizajes de

los estudiantes a travs de la transformacin de las prcticas de aula implementadas por el docente.
Por tal razn, se anexa a este documento el recurso Gua de competencias del docente del Programa
Todos a Aprender 2.0, para el cumplimiento de la misin y objetivos del Programa. Este recurso es la
proyeccin del proceso de transformacin que todo docente debe tener como referencia individual, y
todo tutor debe conocer como referencia para sus procesos de realimentacin y creacin de planes de
accin.

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