Ejemplo de Secuencia Didáctica (Filosofia/secundario)

Universidad Nacional del Nordeste- Facultad de Humanidades
Departamentos: Filosofa / Didcticas Especiales.

Asignatura: Didctica II- Rgimen de cursado: Anual
Profesores: Mirtha Esther Gonzlez Roberto Aibes.
Ao: 2017
PLANIFICACIN DIDCTICA
Datos institucionales E.E.S. N 215
rea o disciplina curricular Filosofa
Datos del curso destino 5 3 (ciclo orientado)
Diagnstico cualitativo y cuantitativo La cantidad de alumnos con los cuales se trabajar es 25. Los mismos se ubican en un rango de 17 y
del curso 18 aos de edad, provienen en su mayora de zonas cntricas y microcntricas de la ciudad de
Resistencia. Se observa una buena predisposicin para el trabajo en grupo y para la confrontacin
de sus ideas. Aprecian los espacios de debate y reflexin sobre temas que le plantea su
cotidianeidad. Presentan adems un fcil acceso y buen uso de tecnologas.
Fundamentacin y Propsitos Fundamentacin:

La filosofa es entendida en su sentido ms bsico como un tipo de saber racional que tiene por
objeto de reflexin los problemas que plantea la realidad desde una perspectiva de totalidad. Es en
este sentido que la importancia de la antropologa filosfica es trascendental en tanto que por su
mismo objeto de estudio -el hombre- no puede sino con su reflexin afectar los ncleos bsicos y las
posibilidades mismas de cualquier reflexin. Particularmente acerca del problema del dualismo
cuerpo-alma, podemos decir que ha sido y sigue siendo una cuestin pendiente en la antropologa
filosfica. Desde que Platn dijera, en el Fedn, que el alma quedaba atrapada en un cuerpo, esta
idea ha sido defendida y criticada por innumerables filsofos con consecuencias prcticas de mucha
importancia en la historia: entre ellos Descartes y Hobbes.
Propsitos:
-Facilitar la comprensin de las principales caractersticas de cada teora.
-Promover el dilogo activo en los debates que se propondrn en el aula
-Exponer los alcances prcticos de cada teora en la discusin contempornea
Ao: 2017
OBJETIVOS Capacidades-aprendizajes Actividades tareas Instrumentos de evaluacin

CLASE 1
Inicio -Observacin del trabajo en
Objetivo 1. Interpretar y Capacidad 1. Comprensin El docente presentar equipo de los estudiantes.
comprender las principales lectora brevemente el tema a ser -Argumentaciones en los espacios
caractersticas de cada teora Aprendizaje 1. Definir y comparar desarrollado y retomar los de debate.
los conceptos principales de cada saberes previos de los -Produccin final con las
teora antropolgica. estudiantes realizando preguntas conclusiones del grupo.
Aprendizaje 2. Extraer ideas y atendiendo a las respuestas a -Rbricas con los diferentes
principales del material partir de un torbellino de ideas niveles de desempeo de los y las
bibliogrfico. (20 min) estudiantes, basadas en los
Desarrollo criterios de evaluacin.
------------------------------ ------------------------------ El docente solicitar a los
Objetivo 2. Elaborar juicios Capacidad 2. Pensamiento crtico estudiantes que se dividan en
propios basados en argumentos Aprendizaje 1: Formulacin de cuatro grupos, en los cuales tres
slidos. interrogantes significativos de ellos sern de 6 integrantes y
Aprendizaje 2: Fundamentacin solo uno de ellos de siete. Una
argumentativa de opiniones vez organizados, se le asignar a
Aprendizaje 3: Anlisis de cada grupo uno de los dos
situaciones problemticas en el filsofos (dos grupos trabajarn la
contexto de la vida real postura de Descartes y los otros
Ao: 2017
dos grupos la de Hobbes) con la

consigna de trabajo. Se har
Objetivo 3. Capacidad 3: Trabajo con otro entrega del material bibliogrfico
Conformar un espacio de trabajo Aprendizaje 1: Escucha y respeto fotocopiado correspondiente a
adecuado y agradable al grupo. por las opiniones del otro cada autor junto con una gua
Aprendizaje 2: Resolucin de impresa de lectura: Consejos de
conflictos lectura: -realizar una lectura
Aprendizaje 3: Cooperacin rpida -identificar palabras que
desconozcan (pueden utilizar el
celular para buscar su significado)
-sabiendo su significado volver a
realizar una nueva lectura, esta
vez mas detenida, parrafo por
parrafo
Tarea 1. Anlisis e interpretacin
grupal del material bibliogrfico
Actividad 1. Leer
comprensivamente el material
bibliogrfico siguiendo las pautas
sugeridas por la guia de lectura
(40 min)
Ao: 2017
Una vez completado el tiempo

para el anlisis de los textos el
docente solicitar a los dos
grupos correspondientes al
mismo autor unirse en dos
grupos de 13 y 12 integrantes con
el fin de que las posibles dudas
surgidas al interior de los grupos
ms pequeos sean puestas en
comn y resueltas entre los
mismos pares.
Actividad 2: Extraer grupalmente
las ideas principales del material
bibliogrfico y consignarlas por
escrito (40 min)
Cierre
Actividad 3: Compartir las
producciones de cada grupo y
comparar de las ideas principales
de cada autor (20 min)
Ao: 2017
Recurso necesario: Material

bibliogrfico fotocopiado y guia
de lectura impresa.
Tiempo total previsto: 120 min.
CLASE 2
Inicio
El docente retomar los saberes
adquiridos en la anterior clase,
mediante preguntas; y de ser
necesario, se profundizar en los
conceptos relevantes de cada
autor (20 min)
Desarrollo
Luego, se solicitar a los
estudiantes que se agrupen en 4
divisiones respetando la
pertenencia de la clase anterior.
A cada grupo se le asignar una
pregunta problematizadora (dos
Ao: 2017
preguntas sobre Descartes y dos

sobre Hobbes) aunque esta vez
intercambiando los autores.
Tarea 2. Contextualizar los
saberes adquiridos sobre cada
autor en la resolucin de
problemas.
Actividad 1: Responder
grupalmente las siguientes
preguntas problematizadoras
haciendo uso pertinente de los
conceptos del autor (35 min)
Grupo A 1: Cul es el estatuto
humano que le cabra al loco o
demente segun esta
concepcion?
Grupo A 2: En qu espacios ven
reflejado hoy el desprecio por el
cuerpo planteado por Descartes?
Grupo B 1: Imagine cmo sera el
sistema poltico que deriva de
Ao: 2017
esta concepcin.
Grupo B 2: De qu forma debera
entenderse la libertad para que la
sociedad funcione segn esta
concepcin.
Actividad 2: Elaborar un escrito
por cada grupo que sintetice
brevemente las conclusiones a las
que se lleg a partir de las
preguntas problematizadoras el
cual ser entregado al docente
para su evaluacin (35 min)
Cierre
Actividad 3: Puesta en comn y
debate de las resoluciones de las
actividades. (30 min)
Recurso necesario: Preguntas

impresas en soporte papel.
Tiempo total previsto: 120 min.
Contenidos disciplinares Medios Estrategias

Ao: 2017
1.1 Concepcin antropolgica cartesiana El punto de partida de las estrategias de enseanza es generar los
1.1.1 El primer indubitable yo pienso espacios y momentos para que el alumno pueda no solo encontrarse
1.1.2 El hombre como dualidad: res cogitans y res extensa con el contenido de los autores sino tambin con problemticas a las
1.2 Concepcin antropolgica hobbesiana que ellos mismos puedan dar respuestas. El docente actuar como un
1.2.1 El hombre como unidad gua, y su presencia ser importante no tanto en el momento de
1.2.3 El papel del cuerpo conformacin del conocimiento sino en el de consolidacin, es decir
1.2.4 El principio de conservacin de la vida y la lucha de todos contra en los cierres de las actividades, despejando dudas y profundizando
todos conceptos necesarios.
El estudiante debe para ello utilizar mecanismos de interpretacin,
contextualizacin, razonamiento, investigacin propia y debates con
otros. El planteamiento de las problemticas y la argumentacin de
sus posibles soluciones generar una conformacin de un sujeto
capaz de posicionarse desde una postura propia ms all del
contenido y de los autores, generando as un discurso propio desde la
asimilacin y reflexin de lo trabajado en las clases.
Se parte de la idea de poder contribuir a la formacin integral del ser
humano, lo cual lleva implcita la necesidad de cultivar el
pensamiento como una de sus facultades esenciales. Extrapolado al
mbito educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de
reconocerse a s mismo, saberse y pensarse en su individualidad y
particularidad.
Ao: 2017
Criterios de Evaluacin
Modelo de evaluacin por niveles de desempeo. Dividiendo estos niveles en tres: desempeo alto, medio y bajo. Para dicha divisin sern
tenidas en cuenta las capacidades antes descritas.
Capacidad: Comprensin lectora

Nivel alto
Localizar informacin explcita que no aparece reiterada.
Reconocer el tema a travs de inferencias de un alto nivel de abstraccin.
Reconocer el tema a travs de inferencias de un alto nivel de abstraccin.
Interpretar el significado de palabras o expresiones.
Nivel medio
Inferir el tema y relaciones textuales.
Reconocer elementos de cohesin.
Reconocer elementos de cohesin.
Nivel bajo
Reconocer el tema como idea principal.
Interpretar el significado de palabras o expresiones.
Capacidad: Pensamiento Crtico

Nivel alto
Pensar de manera objetiva y argumentativa.
Complejizar supuestos.
Ao: 2017
Reconocer y separar los detalles.

Contextualizar los conceptos.
Reconstruir un saber.
Profundidad en la investigacin.
Nivel medio
Diferenciar objetividad de subjetividad.
Autorregulacin en sus argumentos.
Claridad en la elaboracin de una idea.
Nivel bajo
Compresin de los argumentos del autor.
Estructurar sus argumentos.
Capacidad: Trabajo con otro
Nivel Alto
Bibliografa.
(docente/alumno)

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Fundamentacin y Propsitos Fundamentacin:

OBJETIVOS Capacidades-aprendizajes Actividades tareas Instrumentos de evaluacin

dos grupos la de Hobbes) con la

Una vez completado el tiempo

Recurso necesario: Material

preguntas sobre Descartes y dos

Recurso necesario: Preguntas

Contenidos disciplinares Medios Estrategias

Capacidad: Comprensin lectora

Capacidad: Pensamiento Crtico

Reconocer y separar los detalles.

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