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1
NDICE
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 4
2
CAPTULO IV: Prcticas pedaggicas y clasificaciones ......................... 57
IV.1. Descripciones que predicen................................................................. 57
IV.2. La imagen especular.............................................................................. 59
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 69
BIBLIOGRAFA............................................................................................................. 71
AGRADECIMIENTOS
3
INTRODUCCIN
Mujer no se nace, se hace
Simona de Beauvoir El segundo sexo
El nivel Inicial ha sido uno de los niveles educativos en que se visualiz con
mayor intensidad la divisin sexual del trabajo. Hasta hace pocos aos, desde el
marco legal, era un mbito laboral destinado exclusivamente a las mujeres, all
continuaban representando un rol tpicamente femenino, el maternal. Si buscamos
en la historia y matriz fundacional de este nivel, la definicin del entonces
Inspector de Enseanza Leopoldo Lugones cuando consider a las jardineras
nieras caras que son profesoras y saben filosofa refleja claramente esta
afirmacin.
Otra marca muy notoria, esta vez en relacin con los/as alumnos/as, la
constituye el delantal utilizado para asistir a clase, rosa para las mujeres y celeste
para los varones, colores que implican algo ms que una cualidad cromtica, pues
abarcan todo un conjunto de representaciones sociales con referencia a como
deben actuar quienes los portan.
La tarea educativa, como otras dnde se trabaja con personas, exige una
intensa interaccin, no solo instrumental sino afectiva, que genera fenmenos de
resonancia e identificacin, especialmente a edades tempranas. El docente se
constituye en un "Otro" muy significativo, representante de la autoridad paterna y
que acta como espejo para la formacin de la personalidad.
Se muestran nuevas formas de ser mujer y ser varn, para una sociedad
ms igualitaria o se siguen reproduciendo estereotipos de modelos de gnero
tradicionales?
4
Qu contenidos ideacionales transmiten los materiales didcticos que se
utilizan: abarcan toda la gama posible de actividades que las personas realizan sin
diferenciarlas por su sexo?
Cules son los contenidos del currculum, oculto y explcito, relacionados
con la constitucin de los roles de gnero.
El lenguaje que utiliza el/la docente, qu realidad muestra? Generaliza
siempre por el masculino? Qu adjetivos asigna a cada sexo?
Es igual el rol de alumna/o que deben aprender las/los nias/os?
5
La segunda parte est destinada al anlisis e interpretacin de la informacin
obtenida en el trabajo de campo. El Captulo I analiza los dispositivos utilizados
para la produccin de las identidades de gnero. Los Captulo II y III se abocan al
papel del lenguaje en ese proceso constitutivo y como con sus palabras las
jardineras se autodefinen dentro de un rol ms maternal que profesional. El
Captulo IV aborda la influencia de las descripciones y expectativas de las docentes
en la formacin de sus alumnas/os en los roles de gnero y el Captulo V recupera
las voces de los propios nios/as y su forma de interpretar el mundo que los rodea.
Por ltimo, se presenta una sntesis de las conclusiones obtenidas.
6
PARTE 1
CONSTRUCCIN Y DISEO DEL OBJETO DE
INDAGACIN
CAPTULO I
El inters por el gnero como categora de anlisis surge a finales del siglo
XX, especialmente durante la dcada del 70, en que cobra un fuerte impulso y
aparecen a nivel mundial, numerosos libros y artculos sobre esta temtica que
permiti romper con el discurso biologicista de las diferencias naturales. Este, es en
realidad el segundo momento o Segunda Ola de la problemtica de las
relaciones de gnero, pues el primer antecedente lo constituyen los reclamos por la
posibilidad de votar y por los derechos polticos fundamentales, que en las
sociedades occidentales se produjeron a principios de ese siglo.
7
que ataen a las mujeres, en lugar de discursos universalistas que quedan solo en
palabras.
Otro pas donde esta temtica est siendo muy trabajada es en Italia,
especialmente por las integrantes de la Librera de Miln y su proyecto de "educar
en la diferencia " para que emerja un nuevo paradigma de igualdad y justicia
basado en la propia identidad de los sujetos que aprenden.
Como investigacin pionera puede ser considerada la realizada en Espaa
por Marina Subitats y Cristina Brullet, (l987) con referencia a la interaccin
lingstica en la escuela. Entre sus conclusiones se destacan que el adjetivo ms
utilizado en ella para referirse a las nias es " guapa" equivalente para nosotros a"
linda" o" bonita "en lugar de otro ms especfico con referencia a sus dotes para el
aprendizaje. Tambin refleja que los varones reciben ms atencin verbal del
maestro, en especial con referencia a su comportamiento y que, sin embargo, se le
permiten ms interrupciones que a las nias.
Es importante sealar como avance en este tema y teniendo en cuenta que las
palabras no slo nombran la realidad sino que condicionan la forma de mirarla "la
propuesta para evitar el sexismo en el lenguaje" publicado por el Instituto de la
Mujer de Espaa y que fuera luego retomado por la mayora de los pases que
hablan espaol.
Safilios Rothchild (l987) y Browne y France (l988) llevaron a cabo
investigaciones que les permitieron afirmar que existen diferencias en el modo en
que se les habla o son tratados los nios y nias segn su sexo. Se espera que las
nias sean ms dciles, tranquilas y pulcras, caractersticas asignadas a la mujer y
que los varones sean ms agresivos, independientes y competitivos, ofrecindoles
juegos que les sirvan como descarga.
En pases Latinoamericanos se han realizado estudios en distintos niveles del
sistema educativo que arribaron a conclusiones semejantes a las ya citadas, entre
ellas las de Gabriela Delgado Ballesteres en Mxico, Teresa Tovar en Per, ( l998)
Guacira Lpez Louro en Brasil, (l997) Lilian Celiberti en Uruguay y otras en varios
8
pases centroamericanos. En todos se concluye que, aunque de manera no
intencional, los docente favorecen de modo diferencial la relacin con el saber, con
la autoridad y con los otros, segn el sexo de los/as alumnos/as.
9
con el auspicio del Ministerio de Cultura y Educacin Educando a Mujeres y
Varones para el siglo XXI y Los estudios de la mujer en la Argentina: avances y
propuestas para el cambio educativo de l994. Ambos tendientes a concientizar a
todos los actores del sistema educativo del mito de la igualdad de oportunidades,
rechazar la asimilacin de las mujeres a un modelo masculino y producir cambios
estructurales eliminando de la escuela toda forma de discriminacin.
Por su parte, Billorou, Mara Jos,(l997) Alliaud, Andrea,( 1992) Silvia,
Fuentes y Mara Cecilia Ravasi,(1998) Di Liscia, Mara Herminia y Maristany
Jos,(1997) entre otros, se han ocupado del proceso de feminizacin de la docencia
y de las imgenes y estereotipos maternales. Dichos estereotipos hacen que la
enseanza se siga considerando como una extensin del rol femenino tradicional:
Mujer, madre y Mujer maestra.... cumpliendo una importante funcin en la
construccin del Estado.
Tambin, de manera muy especial, interesan para este trabajo las conclusiones
a las que llega Debora Kantor (1987) porque a diferencia de todas las anteriores,
se refieren especficamente al Nivel Inicial y a la socializacin particular que all se
realiza en los roles femenino y masculino. Sostiene que las maestras tienen un
tratamiento diferencial hacia nios y nias, especialmente en el uso del lenguaje y
por el tipo de juegos estimulados en cada caso. As por ejemplo, se orienta a las
nenas a jugar a la casita desempeando las tareas tpicas asignadas a la mam y en
cambio a los varones se les ofrece construir con bloques o jugar en carpintera.
CAPTULO II
10
que esa pretendida evidencia puede ser criticada y destruida. Cambiar algo en el
espritu de la gente, ese es el papel del intelectual."1
La palabra gnero, de la cual se hace uso y abuso en los ltimos aos, es una
forma de denotar la creacin social de ideas sobre los roles y caractersticas
psicolgicas para el hombre y la mujer. No posee un carcter unvoco, en su
acepcin ms simple suele ser utilizada como sinnimo de "mujeres," para sealar y
rechazar las relaciones de poder que implica el discurso de lo natural en las
diferencias entre los gneros.
Sin embargo, para poder conocer la historia y la situacin presente de las
mujeres en una sociedad concreta, es necesario estudiar tambin a los hombres,
por lo tanto una postura genrica no equivale a estudios de las mujeres
exclusivamente, sino que atraviesa o transversaliza todas las relaciones sociales
haciendo visibles los estereotipos femeninos y masculinos.
Por su parte, sexo alude a las diferencias biolgicas entre el macho y la
hembra de la especie. Se trata de caractersticas naturales e inmodificables.
La categora de gnero es altamente variable a travs de las culturas y el
tiempo, para comprenderla debe hacerse un anlisis de la creacin cultural de la
dominacin masculina y la subordinacin femenina, fruto de prcticas, prejuicios e
ideologas que desvalorizan, inferiorizan y discriminan a las personas en razn de
su sexo, esto es, a las mujeres en relacin a los hombres. Esa situacin de
inferioridad es mantenida principalmente por los estereotipos sexistas, es decir
por la discriminacin en razn del sexo, que durante la historia de la humanidad
perjudic particularmente a las mujeres.
Los estereotipos son ideas, prejuicios, creencias y opiniones preconcebidas,
impuestas por el medio social y que se aplican, en forma general, a todas las
personas pertenecientes al grupo al que hacen referencia. Son un modelo rgido,
que no tiene en cuenta las variaciones individuales y que a fuerza de repetirse, de
manera irreflexiva, llegan a considerarse como una verdad. Se traducen en
representaciones, actitudes, sentimientos y acciones de todos los individuos
pertenecientes a la misma cultura y que sirven para justificar la situacin de
inferioridad y discriminacin de los sujetos a los que se refieren, en este caso las
mujeres. 2
Los estereotipos sexuales privan a las nias de su autonoma, inhiben su
desarrollo, limitan sus derechos a la igualdad de oportunidades en la educacin, el
trabajo, la sociedad y la familia, y a los nios, por su parte, le niegan el derecho a
expresar su afectividad y los empuja hacia la competitividad.
11
El ser humano nace indefenso, no puede nada por si solo y para poder
sobrevivir necesita de otro humano adulto que se haga cargo de l. Es necesario
que otro lo desee para que comience a existir, un Otro que le de un lugar en sus
fantasas antes de ser una realidad, un lugar que lo preexiste e incorpora al orden
social.
Los padres y la familia le asignarn ese lugar, que no slo lo antecede sino
que en gran parte ya lo determina, pues de l ir extrayendo los sentidos que le
permitirn reconocerse. Ser varn o ser mujer de cierta forma establecida en los
mitos familiares y que l recrear en su propia historia. Ser el eco de mensajes que
circulan de generacin en generacin y se constituirn en " marcas significantes "
en su estructuracin como sujeto, proceso slo posible en la interaccin con otro y
mediado por el lenguaje. Tal como sostiene Lacan, la mirada y la palabra nos ligan
fuertemente a quien nos devuelve una imagen de lo que an no somos.3 Es por
esto, que las experiencias vividas en la primera infancia son fundantes de la
estructura psquica, y las vicisitudes por las que el/la nio/a atraviesa son tan
determinantes como el potencial biolgico con el que nace.4
12
La/el pequea/o acepta los roles y actitudes de los/as adultos/as que la/lo
rodean, los internaliza y se apropia de ellos y va adquiriendo su identidad. Se
produce una relacin dialctica entre la autoidentificacin y la identificacin que
hace con los/as otros/as y llega a ser lo que esos/as otros/as lo/la consideran o
esperan de l/ella, si lo/a valoran positivamente favorecern su autoestima en caso
contrario se autodevaluar.
Su propio nombre, como lo/a llaman, implica no slo una nomenclatura sino
una ubicacin social determinada y ciertas conductas que le son permitidas segn
sea de hombre o mujer.7 Padres y madres van moldeando una mujercita o un
hombrecito utilizando un determinado tipo de vestimenta, cortndoles en pelo
con estilos diferentes, reprimiendo algunas actitudes y estimulando otras, as
alientan a los varones a asumir actividades que impliquen responsabilidad y riesgo
mientras que las nenas deben ser ordenadas, pulcras y tranquilas.
La socializacin primaria crea en la conciencia del nio/a una abstraccin
progresiva que va desde los roles y actitudes de las personas que lo/a rodean, a los
roles y actitudes de las personas en general, hay una internalizacin de normas, de
las figuras parentales primero hasta las de otros significactivos como hermanos/as
y docentes despus, para llegar, finalmente, a una generalizacin de esas normas
que son incorporadas dentro de s como internalizacin de la sociedad.
Los contenidos especficos que se aprehenden en esta socializacin varan de
una sociedad a otra y se adquieren, en gran medida, por medio de las diferentes
formas de lenguaje. Se internalizan diversos esquemas motivacionales e
interpretativos de la vida cotidiana, algunos, para su aplicacin inmediata y otros,
para comportamientos socialmente definidos para etapas biogrficamente
posteriores. Por Ej. los hombres son fuertes y no lloran o las mujeres son dulces y
recatadas.
Este proceso por el cual se llega a ser hombre o mujer se produce en una
interrelacin con un ambiente que es tanto natural como cultural y social. La
direccin del desarrollo del organismo est socialmente determinada, pues posee
una enorme plasticidad en su reaccin ante las fuerzas ambientales que operan
sobre l. Las maneras de llegar a ser varn o mujer son tan numerosas como las
diferentes culturas, ya que cada una tiene una configuracin sexual distintiva con
sus propias pautas de comportamiento
Desde el momento en que la persona nace recibe un trato diferenciado
dependiendo si es nia o nio, diferencia que contina acentundose durante los
siguientes aos de su desarrollo orientndola durante toda su vida hacia el
desempeo de papeles diferentes. El mundo de la infancia con su luminosa
realidad da confianza, hace sentir que todo est bien, por eso inculca normas y
valores de los cuales no se duda y se aceptan como los nicos posibles8.
13
En los varones se pone nfasis en la libertad, la audacia, la inteligencia e
imaginacin. A las mujeres, en cambio, por medio de la imitacin y el juego, se las
orienta a desarrollar cualidades consideradas femeninas, como la sumisin, la
docilidad, seduccin y se les limitan actividades que ayudan a desarrollar fuerza
fsica, independencia y autonoma, por considerarse como propias de los varones.
Haber nacido y crecido como mujer, determina una historia infantil muy diferente
de la del varn. La construccin de la identidad femenina pareciera centrarse en su
futura maternidad, en lo domstico y la subordinacin, nociones que tienen gran
implicancia en la autoestima y en la capacidad de las mujeres para tomar decisiones
y actuar sobre su propio cuerpo y su vida.
9 Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.I. Comprender y transformar la enseanza. Ed. Morata, Madrid, l992.
10 Berger y Luckmann Op. citada.
14
La escuela, o en este caso particular el Jardn de Infantes, es un entramado de
relaciones sociales que organiza la experiencia cotidiana de los/as alumnos /as, es
un escenario de pujas, de negociacin, donde, detrs de la ideologa de la igualdad
de oportunidades para todos, se produce muchas veces discriminacin en razn
del gnero. Esta institucin, por captar al nio/a en su primera infancia, en un
momento dnde las identificaciones con los adultos an tienen un fuerte tono
afectivo y en que su desarrollo mental no le permite distinguir claramente el
mundo natural del mundo social, produce una gran influencia en la interiorizacin
de ideas y valores.11
El Nivel Inicial naci y sigue an fuertemente impregnado por mandatos
bsicos que dan origen a su contrato fundacional como la socializacin y el juego.
De aqu la importancia de este perodo de la educacin infantil en la formacin de
la identidad de gnero. sta se desarrolla de pedazos contradictorios y
frecuentemente fragmentado de discursos, repertorios y sistemas explicativos
disponibles para los individuos para lograr hacer sentido de su situacin y que a su
vez han devenido histrica y contingentemente conductas masculinas y femeninas
12
teora y su prctica,Akal.Madrid,1985
14 Chercasky, Narda: Temas de Psicopedagoga en Didctica y Sujeto del aprendizaje Publicacin del
15
Poco a poco va constituyndose el habitus,15 ese esquema de disposiciones
duraderas, esa predisposicin que funciona como matriz de percepciones y
acciones, desarrollado en el seno de la familia y sobre el cual se estructuran las
experiencias escolares, siendo stas, a su vez, el basamento para las experiencias
profesionales. Podra compararse con el material gentico en biologa, en tanto
genera informacin anloga. El habitus se convierte en una manera de ser, en
particular del cuerpo, que llega a ser tomada como natural aunque es fruto de la
vida social. Todo el trabajo educativo tiene mucho que ver con lograr que la/el
nia/ nio adquiera formas de comportarse correctas de acuerdo a lo que se
espera para su gnero.
El pensamiento del nio/a en esta etapa de su desarrollo presenta la
particularidad de ser egocntrico, es decir que no puede salir de su propio punto de
vista para colocarse en el de los dems. No se percibe an a s mismo/a como
sujeto separado y diferente de los objetos, esto lo lleva a atribuir a las cosas
cualidades que resultan de su particular forma de ver y de sentir. Confunde su yo,
su mundo interno con el no yo, es decir, el mundo externo. El realismo de su
pensamiento hace que crea que todo lo que piensa existe, tiene entidad real y que
dote a los objetos de vida e intencin , animismo, a la vez que considera que todo
fue hecho por el hombre, artificialismo, sin poder establecer diferenciacin entre el
mundo de la naturaleza y el de la cultura.16
El desarrollo del pensamiento le permite comenzar a realizar ciertas
clasificaciones lgicas y una de ellas, fruto tambin de su evolucin psicosexual es
la divisin de los seres humanos en hombres y mujeres con atributos especficos y
que no corresponden solo a los signos sexuales externos. Paralelamente, y como
tanto los aspectos intelectuales como socioafectivos de la conducta son indisociales,
el /la nio/a deber pasar de una moral heternoma a una autnoma. Al principio
es el adulto es el que prescribe las normas y pautas de conducta, ejerciendo un
control externo que regula su comportamiento, por temor a la sancin o a perder el
afecto de sus seres queridos. Luego comenzar a tomar sus propias decisiones y
sentirse responsable por sus actos logrando cierta autonoma en sus juicios
morales.
15 Tenti Fanfani, Emilio. La educacin como violencia simblica: P. Bourdieu y J. C. Passerron en Sociologa de la Educacin.
Corrientes Contemporneas. Coord. Torres, C. y Rivera, G. G. Mio y Dvila Editores. Bs. As., l981.
16 Piaget, Jean.. La construccin de lo real en el nio, Nueva Visin, Buenos Aires, l982.
17 Tadeo Da Silva, Tomaz. Escuela, conocimiento y currculum, Mio y Dvila Editores, Buenos Aires, l995
16
una lucha entre diferentes grupos de poder por imponer sus puntos de vista. Un
arbitrario cultural como lo definiera Bourdieu.18
Los contenidos escolares, elemento bsico de la educacin, como todo
aspecto de una realidad cotidiana que nos parece obvia, resultan difciles de
desentraar. Su permanente presencia los convierte en algo habitual y prximo,
impidiendo tomar la distancia necesaria para su anlisis, y no ver que la seleccin
realizada puede favorecer ms a unos que a otros, pues tienen diferente
significatividad segn la clase social y/o el sexo de pertenencia. Es necesario tener
presente que son siempre medios para una amplia gama de objetivos y que
representan la elaboracin de la experiencia humana y por lo tanto no son
naturales, dan una determinada comprensin del mundo y deben ayudar tambin a
su transformacin.
Como construccin social incluyen la totalidad de los aprendizajes que los/as
nios/as realizan y no slo los del rea cognoscitiva, debe considerarse que no
todos los contenidos aparecen explicitados en el currculum prescrito. Muchos de
ellos y especialmente los referidos a actitudes y valores no se encuentran escritos,
son tcitos, implcitos, constituyen un currculum oculto,19 no oficial, pero no
por ello menos importante y efectivo en la conformacin de modelos de gnero
tradicionales.
Las publicaciones de las editoriales, muchas veces, se convierten en el
currculum real,20 materializan en sus imgenes o mensajes los principios
pedaggicos que no siempre se corresponden con los del discurso oficial. Si bien el
currculum acta como cerco cognitivo recortando los saberes a ser repartidos,
como toda norma tiene siempre la posibilidad de utilizar sus zonas de
incertidumbre, para hacer uso del poder de decisin por parte de la maestra21.
Los libros de texto utilizan diferentes estrategias para distorsionar la realidad:
supresiones u omisiones, deformacin, ya sea minimizando o exagerando y desvo
de la atencin llamndola sobre otro acontecimiento. Los silencios o los lugares
vacos de los mismos son muy significativos, como tambin los seres humanos
idealizados y los roles que a cada sexo hacen corresponder. Con estos recursos se
ha desdibujado o invisibilizado el trabajo y participacin de la mujer en la historia.22
Tanto los libros de cuentos o informativos, como los recursos didcticos
actan como filtro de los conocimientos ayudando a construir un modelo
masculino o femenino a seguir y que se convierte en estereotipo.
18 Bourdieu Pierre y Passern, Jean Claude. Reproduccin. Libro I, Ed. Laia, Barcelona .l977.
19 Torres, Jurjo. El currculum oculto. Ediciones Morata .Madrid,l991 , 3 Edicin
20 Wainnerman Catalina y otra: Sexismo en los libros de lectura de la escuela primaria ediciones del IDES, 13,
Buenos Aires, l987.
21 Frigerio, Graciela y otras. Las Instituciones Educativas: Cara y ceca. Ed. Troquel Educacin. Serie
17
Lo cotidiano ha sido asimilado largamente a lo natural con un criterio similar
al de la razn clsica. Ese natural, entrama historicidad, es fruto de unas relaciones
sociales especficas y no de la naturaleza. Slo una mirada crtica, dificultada por la
inmersin y la pertenencia del observador a esa cotidianeidad, podra dar cuenta de
ella.23
Si nos adentramos en la vida del aula de jardn veremos que es un espacio
comunicativo, donde la mirada del maestro puede premiar o castigar tanto como
una palabra. Un contexto de interaccin en el cual se producen la negociacin de
significados entre alumnos/as y docentes. Donde hay espacios simblicos para ser
apropiados, lugares asignados ms o menos cerca del docente, un lugar para cada
alumno/a que permite que sean controlados y vigilados.24 Espacio en que la
comunicacin suele estar centrada en la maestra y donde el /la alumno/a necesita
permiso para hablar a pesar de que el lenguaje constituye un factor fundamental
para la socializacin, especialmente en una edad en que es incapaz de separar el
nombre de los propios objetos. Las cosas son como se llaman y las palabras
crean mundos posibles, son constituyentes de la realidad a la que organizan, al
elaborar esquemas clasificatorios para diferenciar los objetos segn su gnero.
Si la maestra se refiere a todos/as generalizando por el masculino, si cuando
habla de profesiones, o de hroes siempre son masculinos, si invita a las familias
diciendo padres, aunque en realidad asistan las madres, si habla del da del maestro
a pesar de que en el Jardn todas sean mujeres, estar mostrando, sin querer, una
supremaca de lo masculino, pues el lenguaje como aparato semitico est sexuado
y cargado de valores, normatiza y naturaliza lugares, funciones y destinos.25
Estado en la Argentina. Buenos Aires, Ed. Biblos. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, l997.
18
son neutrales sino fruto de patrones androcntricos26 y patriarcales que al ser
impuestos como legtimos y naturales constituyen una verdadera violencia
simblica.27 Las costumbres y actitudes levantan barreras psicolgicas que
mediatizan la educacin femenina y forman verdaderas barreras de cristal28
obturando la percepcin que las mujeres tienen de s mismas y de sus capacidades
y posibilidades.
Hiptesis General
Las prcticas escolares del Nivel Inicial, en dos departamentos de la provincia
de La Pampa, reproducen modelos de gnero tradicionales que contribuyen a
26 Moreno,M. Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela. Icaria Editorial, Barcelona, l986.
27 Bourdieu, Jean P. y Passeron C. Op. citada.
28 Alberdi, Isabel (Coord.) Primeras jornadas Mujer y Educacin, Ministerio de Cult. Inst. de la Mujer, Serie.
19
moldear cierta forma de ser mujer o varn., a travs de rutinas de trabajo,
materiales didcticos y dispositivos disciplinarios.
Hiptesis especficas:
20
Dispositivos disciplinarios:
Conjunto heterogneo de normativas, disposiciones, reglamentaciones,
sanciones, premios, maneras de hacer las cosas, tanto por medio de la palabra como
del lenguaje gestual, que van moldeando las identidades de gnero.
II.7. Objetivos
Objetivo General
Develar/desocultar/visibilizar prcticas escolares del Nivel Inicial que
favorecen la construccin de roles de gnero tradicionales y que contribuyen a
modelar cierta forma de ser mujer y ser varn.
Objetivos especficos
Detectar estereotipos de gnero en las actividades de rutina que se realizan
diariamente en el Nivel Inicial y en las interacciones docente - alumno que en ellas
se producen.
Develar los mensajes verbales y no verbales de las maestras jardineras que
implican modelos de actuar diferentes de acuerdo al sexo.
Analizar los contenidos ideacionales transmitidos por los materiales
didcticos utilizados en este nivel en especial con referencia al gnero
CAPTULO III
Aspectos Metodolgicos
21
En este trabajo, que puede encuadrarse dentro de la investigacin cualitativa
descriptiva, se realiz un estudio de caso. Sus resultados no pretenden llegar a
generalizaciones, ni ser un ejemplo paradigmtico, sino una aproximacin en el
camino sealado. Se intent interpretar las conductas de las personas, captando el
significado que los propios actores dan a los acontecimientos. Desocultando
aquellas situaciones que por comunes son tomadas como naturales, pues, tal
como demostr el interaccionismo simblico, algunos grupos pueden imponer a
otros definiciones de la realidad o un determinado sentido comn que la ciencia
debe ayudar a develar.
En un primer momento, se pens en la modalidad de Investigacin-accin,
para lograr la reflexin sobre las propias prcticas, originando cambios en las
conductas de las/los docentes implicados, pero la separacin geogrfica de los
lugares de trabajo dificult el uso de esta metodologa.
22
1. Lugares asignados a varones y mujeres durante las actividades de rutina:
formas de ubicacin en el espacio.
2. Interrelaciones que se producen durante este momento de la clase entre
docentes y alumnos:
mensajes verbales y no verbales,
intervenciones de cada uno de los sexos,
tiempo que la docente dedica a mujeres y varones.
En cuanto al aula, nivel contextual o supraunitario, donde se desarrollan estas
prcticas, los indicadores fueron:
los materiales didcticos,
las imgenes que decoraban las paredes
los libros de cuentos de la biblioteca del aula
Para favorecer la observacin se consideraron las siguientes dimensiones de
anlisis:
(Tanto en seres humanos como animales u objetos tipificados, muy comunes en
este nivel.)
Cualidades fsicas o psicolgicas atribuidas a varones y mujeres.
Roles u acciones asignados a cada sexo.
Juegos o materiales que difieran segn el mismo.
Tipos de familias y funciones de sus miembros segn su sexo,
Modelos de trabajos o profesiones para varones y mujeres.
Actividades o acciones consideradas ms valiosas.
1. Observacin:
de aula: en cada uno de los aspectos ya indicados, con el apoyo de una
lista de comprobacin que ayude a orientar la observacin.
de clases: no participante. A efectos de preservar al mximo posible la
situacin natural no se utiliz ningn soporte tecnolgico, que pudiese distraer la
atencin de los/as pequeos /as y modificar sus conductas habituales.
2. Entrevistas semiestructuradas, a docentes
3. Taller, con nios: se narr una historia para que establezcan si el
personaje principal, que realiza una accin valiente y arriesgada, es varn o
mujer.
4. Otras fuentes primarias: notas de las maestras para las familias en los
cuadernos de comunicados, carteleras informativas o de efemrides de la
institucin, invitaciones a actos escolares o recreativos, diseo curricular, planillas
de estadsticas, Etc. Estos materiales se abordaron utilizando las mismas
categoras de anlisis que para la observacin en el aula.
23
Se realizaron cinco observaciones en cada una de las salas, de una duracin
aproximada de 2 horas, que permiti estar presente en diferentes actividades:
formacin, merienda, parque, msica, narracin, etc. Tratando de realizarlas en das
cercanos para poder lograr una mejor interpretacin de lo que aconteca. El anlisis
final se concret sobre un total de 50 observaciones de clases.
A medida que se realizaban se llevaron a cabo los encuentros con las docentes
para entrevistarlas y de esa manera ir triangulando la informacin obtenida en sus
respuestas y comentarios con la que surga de lo que se observaba.
La triangulacin33 de fuentes es una de las tcnicas que contribuyen al anlisis
de fenmenos complejos, como son las observaciones de clases, al permitir
construir los datos utilizando diferentes aportes: los materiales, la decoracin, las
acciones de los actores, etc.
Luego de finalizada esta etapa de la investigacin se realiz la lectura y
relectura de los registros de observaciones, de los comentarios marginales y de las
notas del cuaderno de campo buscando regularidades y diferencias. Para visualizar
mejor la informacin se confeccionaron matrices de datos cualitativas respetando
cada una de las categoras de anlisis que iban surgiendo, aunque no fuesen las
esperadas, y debiendo volver a consultar nueva bibliografa que permitiera una
mejor comprensin e interpretacin de los datos.
La flexibilidad en la captacin de la informacin es justamente una de las
caractersticas claves del trabajo de campo cualitativo, de all la importancia de que
dicho trabajo y el anlisis sean realizados por la misma persona, pues, los conceptos
tericos se van construyendo en el mismo proceso de anlisis.34
Glaser y Strauss en Forni y otras, Mtodos cualitativos II. La prctica de la investigacin, Centro Editor de
34
24
cinco correspondientes a nombres de nias y cinco de varones. Luego, deban
asignar a cada tarjeta cinco adjetivos que permitieran caracterizar a cada uno de
los/as alumnos/as cuyo nombre haba sido extrado.
Para el anlisis de las entrevistas, luego de su desgravado, se realiz un
minucioso trabajo de lectura, primero se tom cada una por separado y luego se
establecieron relaciones horizontales entre las distintas entrevistas buscando
analogas y diferencias. Prestando especial atencin a los temas que emergan con
ms fuerza y reflejaban varias opiniones o a aquellos casos que resultaban
ejemplificadores, aunque no fuesen estadsticamente representativos.
Despus se confeccionaron matrices cualitativas respetando el lenguaje
original, sin precodificado, focalizando el anlisis en los rubros que se marcaban
como de inters, realizando comparaciones, pero teniendo presente que toda
lectura cualitativa es una de las lecturas posibles y como tal no puede ser
absolutizada.35
Con referencia a la ltima parte de las entrevistas, es decir para el momento en
que deban definir a sus alumnos/as se trabaj con tablas de frecuencia
estableciendo aquellos atributos que eran ms elegidos por las jardineras para uno y
otro sexo.
Para conocer tambin la opinin de los nios y nias y de esa manera ver el
reverso de la moneda, se llev a cabo un taller, en la localidad ms pequea cuya
matrcula era de 18 alumnas/os, pero que el da concertado con la docente para su
desarrollo slo contaba con 16 presentes.
La experiencia consisti en la narracin de un cuento breve, en el cual un
personaje asexuado realizaba una accin valiente, que cualquier nio o nia de
cinco aos estaba en condiciones de llevar a cabo. Luego por medio de un juego,
en forma individual y sin ser escuchado por sus compaeros/as, cada una/o deba
decidir si el/la protagonista haba sido una mujer o un varn, y por qu lo
consideraba as. Durante el relato se evit recurrir a expresiones o matices de voz
que generaran temor y se lo ambient dentro del propio pueblo para que todas/os
se sintieran capaces de desempear el rol principal.
Por ltimo cada alumna/o seleccion la figura del personaje que ms le
gustaba para ilustrar el cuento. Con la finalidad de evitar que la eleccin de los
nios/as pudiese estar influida por la imagen y no por el sexo, se les present la
misma, con igual rostro, color de cabello y de ojos, y diferencindola solamente por
la vestimenta.
25
PARTE 2
RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO I
26
creando realidades, fundamentalmente por el valor de la imagen en sta edad
infantil y por el tiempo que las alumnas/os estn expuestas/os a ellas.
En todas las aulas, tanto las tomadas para la investigacin como otras
visitadas, se cuidaba mucho la ambientacin. Las paredes estaban decoradas con
figuras grandes, vivaces, expresivas y llenas de colorido. Dichas imgenes ventanas
a travs de las cuales se ve el mundo, se convierten en referencias con las que
identificarse y pueden ser divididas en tres tipos:
1. Referidas a las efemrides o reas curriculares.
2. Personajes de cuentos o imgenes meramente decorativas.
3. Las propias producciones de los alumnos.
1. Efemrides:
Entre las imgenes utilizadas para decorar los edificios, (aulas, patios, pasillos)
en las diferentes efemrides, se consider especialmente las utilizadas para las
siguientes fechas patrias: 25 de Mayo, 20 de Junio, 9 de Julio, 17 de Agosto, 11 de
Septiembre y tambin el Da de la Familia y del Trabajo.
Un detallado examen de las lminas expuestas permiti apreciar que:
Todas las figuras principales, tanto por el tamao como por su rol activo,
eran personajes masculinos, con expresiones de seriedad y respeto en sus rostros.
Las mujeres, si bien aparecan, cumplan papeles secundarios o eran parte del
fondo y no las figuras destacadas. Adems, en muchos casos no posean identidad
propia sino que estaban representadas por su situacin familiar: la madre de..., la
hija de..., la esposa de...
Los hombres no slo eran los personajes ms importantes en las imgenes,
sino tambin en los mensajes escritos, como ejemplo se transcriben tres de los
carteles vistos :
Belgrano, creador de nuestra Bandera
San Martn, libertador de Amrica
Sarmiento, el primer maestro
Nuestra historia ha sido contada por los hombres, recin en los ltimos aos
est apareciendo la mirada de la mujer, antes completamente ausente. Sin embargo,
en la historia escolar sigue predominando una visin de hroes deshumanizados y
por supuesto masculinos. Analizar algunas de las imgenes vistas ayudar a
clarificar el tema:
Lminas referidas al 25 de Mayo:
Se encontraron tres ilustraciones principales, el Cabildo Abierto del 22 de
Mayo, la Primera Junta de Gobierno y el pueblo frente al cabildo el da 25 de Mayo.
En las dos primeras todas eran figuras masculinas, en la tercera en cambio
aparecan, aunque en minora, algunas figuras femeninas muy ataviadas, con
mantillas y peinetones y con nios o nias de sus manos.
27
Otras imgenes, que reflejaban la vida en el Bs. As. Colonial, mostraban
damas en roles pasivos y con vestimentas lujosas o por el contrario en tareas de
servidumbre, siendo en este ltimo caso negras o mulatas.
Los hombres estaban representados como vendedores ambulantes o soldados.
Tambin aparecan algunas mujeres como vendedoras, pero lo que ofrecan eran
comidas, por lo tanto continuaban en un rol domstico, pues la cocina era
considerada un mbito exclusivo de las mujeres. (Mazamorreras, vendedoras de
pasteles y empanadas.)
Lminas referidas al 9 de Julio:
Reproducan solamente a personajes masculinos, algunas representaban la
declaracin de la Independencia y otras a diputados viajando en diferentes medios
de transporte.
En todas ellas, los personajes aparecan serios, jvenes y con aspecto de
personas importantes.
Belgrano y San Martn:
Las lminas ms utilizadas eran las de la Jura de la Bandera a orillas del Ro
Paran y el Cruce de los Andes. Ambos se vean jvenes, con traje militar, viriles y
en poses victoriosas.
En el caso de San Martn tambin se encontraron algunas imgenes donde
estaba representado como anciano y acompaado por su nieta, an nia y
necesitada de su apoyo y proteccin.
11 de Septiembre:
Muy importante result el anlisis de las carteleras del da del maestro,
especialmente en un nivel donde todas son maestras y sin embargo la totalidad de
los mensajes escritos estaban en masculino. Las ilustraciones, en cambio,
mostraban siempre mujeres en el rol docente y el nico varn era Sarmiento, no
como maestro sino como presidente o an siendo nio leyendo junto a su mam.
Esta ltima ilustracin refleja un papel tpico asignado a la mujer en la historia:
la madre de...
1 de Mayo:
Otra efemride significativa para visualizar los estereotipos que se transmiten
desde el Nivel Inicial fue el da del trabajo. Las cuatro localidades visitadas los
primeros das de Mayo, tenan carteleras con figuras femeninas y masculinas
desempeando funciones muy tradicionales, as los varones aparecan como
plomeros, carpinteros, mecnicos, albailes, mdicos y cientficos y las mujeres
como maestras, enfermeras y secretarias.
Da de la Familia:
En los ltimos aos la familia ha cambiado mucho, la sociedad muestra desde
familias monoparentales, donde generalmente la madre cumple los roles paterno y
materno, hasta las familias ensambladas, integradas por las nuevas parejas de los
progenitores y a veces otros hijos. Sin embargo, en las imgenes que se utilizaban
en los jardines el tiempo no haba transcurrido, seguan apareciendo las tpicas
familias de clase media urbana, con la mam, el pap , dos hijos, siempre de
diferente sexo, y en algunos casos uno de los abuelos /as e incluso la mascota
28
(perro o gato). En estas ilustraciones, cada uno de los/as integrantes tena asignada
una forma de desempeo de su rol con rasgos femeninos o masculinos
tradicionales, que resultan normativos para quienes an estn formando su
identidad de gnero
Una informacin para tener en cuenta, al analizar las imgenes que decoraban
las paredes y pizarrones, fue que casi en su totalidad eran lminas o reproducciones
de ilustraciones aparecidas en revistas dedicadas al Nivel Inicial como Maestra
Jardinera.
Numerosos estudios han demostrado que muchas veces la oferta editorial se
convierte en gua del trabajo docente, verdadero currculum en accin, que
reemplaza al documento curricular oficial. Esto permite una profunda reflexin
cuntas instituciones de nuestro pas y tambin de otros pases vecinos, donde se
venden dichas revistas, siguen reproduciendo los estereotipos tradicionales con
referencia al gnero, a travs del uso de los materiales audiovisuales que aportan
estas publicaciones?
29
ya sea con seres humanos o con animales. Los roles de gnero aparecan muy
marcados y eran fuertemente tradicionales.
Las tipificaciones ms claras estaban referidas al rol materno y a los modelos
de familia. Los personajes femeninos siempre aparecan en funcin de madre o de
hijas. Si representaba a la madre se la vea preparando la comida, cuidando a los
nios o en otras tareas del hogar y si eran las hijas jugaban con muecas, con
otras nias o cuidaban a algn hermanito/a menor.
Cuando aparecan figuras masculinas adultas, en funcin de padre o no,
representaban el afuera y realizaban tareas productivas.
Analizar en detalle dos de los juegos didcticos servir para dar sustento a
estas afirmaciones. Se trata de una lotera utilizada para que los nios y nias
establezcan relaciones lgicas entre los elementos y entre el todo y sus partes, se la
conoce como La casita revuelta y figura, aunque con algunos cambios, en la
mayora de las salas de Jardn de Infantes. Consiste en una caja con una serie de
imgenes que representan los ambientes de una casa tpica: cocina, bao, living,
40Metodologa para eliminar Estereotipos Sexuales en los Materiales Educativos Unicef. Publicacin de UNFPA.
Guatemala. 1990.
30
comedor y dormitorios, de los padres y de los hijos. A cada una corresponden una
serie de fichas que se encajan en determinados lugares y que repiten la figura de
algunos elementos de cada uno de los ambientes.
En la cocina aparece una mam cocinando y muchos utensilios, en el living
una mam cosiendo y nios jugando y en el comedor una pareja y dos nios,
sentados junto a la mesa comiendo.
Otro juego referido a oficios y profesiones, tambin comn en las aulas,
presenta escenas de trabajo para ser armadas tipo rompecabezas. Las profesiones
masculinas son: plomero, albail, carpintero y las femeninas maestra y enfermera.
Una ilustracin incorporada por las docentes de dos de las salas en las
carpetas infantiles, a manera de saludo para las vacaciones, result especialmente
interesante para esta investigacin. Se trata de una hoja del mismo tamao que el
resto de las producciones, fotocopiada de una revista para el Nivel Inicial que
muestra distintas escenas con posibilidades de actividades para las vacaciones y
dice:
En estas vacaciones no te olvides de... y luego aparecen escenas con una frase: visitar a
las personas que quers, disfrutar de tu familia, divertirte sanamente, compartir con tus
amigos, descansar y ayudar en las tareas de la casa.41
Lo realmente llamativo es que todas son figuras de nios, paseando,
descansando, jugando, etc. y la nica nia que aparece est encargada de realizar las
tareas domsticas.
La claridad del mensaje exime de toda interpretacin y seguramente ser un
mandato social que las nias debern cumplir.
En los primeros aos de vida las nias y nios descubren las diferencias
sexuales externas y a partir de ese momento comienzan a dividir el mundo que los
41 Ver en el anexo.
31
rodea en dos categoras: varones y mujeres, asignndoles a cada una caractersticas
particulares de acuerdo a lo establecido por la sociedad a la que pertenecen.
Esta divisin se contina y se refuerza con su ingreso al Nivel Inicial. En l,
todas las rutinas escolares y la mayor parte de las actividades aparecen fuertemente
teidas por la divisin sexual y de gnero. Organizar los datos de la realidad en
categoras cumple una importante funcin econmica, al reducir la complejidad
del entorno y la necesidad de aprender.42 Sin embargo, establecer dicotomas o
agrupar en clases los objetos, acontecimientos o personas lleva a responderles en
trminos de su calidad de miembros de esa clase ms que a su exclusividad.
Toda clasificacin pone en marcha un sistema de expectativas, esto hace que
un enunciado descriptivo pase a tener influencia en la aparicin de ciertas
condiciones o caractersticas, pues, no slo implica una distincin del objeto o el
sujeto, sino tambin, una valoracin y expectativa con referencia a los mismos.
Resultando, dicha expectativa, determinante para la respuesta que se recibe.
Al establecer una divisin permanente en o para varones y mujeres, tanto de
sus alumnas/os como de todos los elementos y actividades a realizar, las docentes
anticipan una serie de conductas o formas de uso posibles segn los estereotipos
de gnero asignados a cada sexo.
En todas las salas observadas se haca formar a los varones y mujeres en filas
separadas, aunque por la matrcula resultaran completamente desproporcionadas.
Este simple hecho, era determinante para el comportamiento y acatamiento a las
normas esperado de las nias y de los nios.
En la organizacin de cada juego o al prepararse para ir al parque o a sus
casas, la consigna impartida por las diferentes jardineras observadas siempre
indicaba a sus alumnos/as dividirse en razn de su sexo y gnero. Situacin que
como dice Agnes Heller (1997) determina que se vayan apropiando de su
generidad en su respectivo ambiente social... se objetivan siempre en el interior de
su propio gnero y para el propio gnero, siempre se est consciente de su
generidad que se convierte en motivacin de sus actos, de sus acciones desde que
nace, fruto no de conceptos sino de su vida cotidiana.43
Dentro de las aulas, o en otros casos anexos a las mismas, se encontraban los
sanitarios, para ser usados por los/as educandos, tambin en este caso, estaban
separados por sexo, tal como indicaban los dibujos de nias o nios pegados en sus
puertas. En realidad, esta era la nica diferencia, pues en su interior ambos tenan
un inodoro pequeo. Esta divisin para su uso originaba que, en aquellas salas con
nmero muy superior de nias o de nios, debieran esperar su turno frente a uno
de los baos aunque el otro estuviera vaco, simplemente por tener en su puerta
una imagen femenina o masculina.
32
La misma situacin se produca con las piletas para lavarse las manos, por
estar situadas una junto al bao asignado a los varones y otra junto al asignado a las
mujeres.
la maestra seala a una nia para contar las nias y a un varn para contar a los
varones...
33
normas y actitudes que impone la ideologa dominante en un sistema social
determinado.44
Las maestras y maestros, como integrantes de esta misma sociedad y cultura,
inconscientemente impregnados por esta ideologa, la proyectan a travs de su trato
con los alumnos/as y en las interacciones que con ellos producen.
34
Cmo incide este orden de prioridad preestablecido en la constitucin de las
identidades de gnero?
Las mujeres son el segundo sexo?
Los sujetos comparten significaciones comunes del mundo que han
construido, pero hay representaciones colectivas sobre el ser hombre o mujer que
tienden a dar los contenidos para la construccin de la propia identidad. As se
constituyen como sujetos, con sus competencias y expectativas, en medio de las
normas y cdigos dichos o no y que les permiten un acceso diferenciado a los
recursos materiales y simblicos que garantizan la subordinacin femenina y la
dominacin masculina. Estas representaciones sociales van definiendo formas de
ser hombre o mujer y orientan sus prcticas concretas, pues, las relaciones de
gnero son tan importantes que estn en el origen de las relaciones humanas y las
influyen.
Otro documento estudiado durante el trabajo de campo refleja tambin el
predominio masculino de tantos aos y la visin androcentrista48 utilizada. Se trata
de las planillas de estadsticas, enviadas por la Direccin de Estadsticas y Censos y
que deben ser cumplimentadas por los establecimientos educativos, no slo de La
Pampa sino de todo el pas.
En ellas se solicitan datos del personal y del alumnado, pero, a pesar de ser un
nivel donde el personal es casi exclusivamente femenino, solo aparece un casillero
para registrar a los varones y otro para los totales. Debe inferirse, que por
diferencia entre ambos valores obtienen los datos del sexo que en realidad
trabaja. Teniendo en cuenta que el lugar que se asigna est en relacin directa con
la valoracin que se realiza del cargo, resulta una representacin muy poco
jerarquizada la que se adjudica a las mujeres y una manera de no considerar su
participacin en el mercado laboral de nuestro pas, relegando lo femenino a una
posicin marginal, insignificante, inexistente.
La docencia es un "trabajo femenino" no solo por los datos estadsticos sino
porque muchas de sus caractersticas tienen estrecha relacin con los mandatos de
gnero. Tal como afirman Batalln y Garca (1994) la docente como trabajadora
tiene una posicin de "subalterna poderosa". Histricamente se han convertido en
agentes de una burocracia que las/los hace subalternas/os pero les entrega cierto
poder y autonoma en el aula. 49
Tanto los nios como las nias pasan una parte importante de sus vidas en la
escuela, sin embargo, el significado de su escolarizacin y la rentabilidad de su
48 Es aquella visin en la que lo masculino adquiere hegemona al punto de identificarlo con lo humano. Glosario de
Metodologa para eliminar estereotipos Sexuales en los materiales educativos. Unicef.
49 Batalln y Garca en Los estudios de la Mujer en la Argentina. Avances y propuestas para el cambio educativo
35
estancia en ella vara en funcin de su origen de clase y de su sexo.50Uno de los
aprendizajes ms importantes, que realizan durante el transcurso del ao de nivel
inicial, es el del papel de alumno/a. Aprenden, fundamentalmente, una serie de
rutinas y normas que conforman las caractersticas de la vida escolar. En ellas estn
claramente establecidas las funciones o actividades que corresponden a cada uno en
razn de su sexo. Estos contenidos, que no estn escritos, constituyen el
currculum oculto,51 por medio del cual se transmiten, de forma velada,
modelos y posibilidades de actuar segn se pertenezca al gnero masculino o
femenino.
36
- a ver las nenas que bien estn, derechitas, sin tironearse, como seoritas
A vos te parece que esos son modales para una nena? (en lugar de darle a un
compaero una esponja en la mano se la tir).
53Winnicott, D. W. Realidad y juego en Ficha Interna Ctedra Psicologa Evolutiva. Facultad Cs. Humanas. La
Pampa
37
I.4. Tecnologas disciplinarias: Las mujeres primero
Cada alumna y alumno ocupa no slo un espacio fsico real sino tambin un
espacio simblico. El lugar y orden que la docente asigna tanto a varones como
mujeres guarda estrecha relacin con la posibilidad de vigilarlos y sancionarlos, si
fuera necesario. Por lo tanto, la distribucin de los sujetos en el espacio resulta ser
38
un efectivo dispositivo para mantener la disciplina,56es una forma de control, en
especial frente a aquellos varones que son ms inquietos.
A ver dnde estn mejor sentados... (la maestra se ubica entre dos varones que se
empujaban).
39
...la docente ha llamado la atencin varias veces a dos de los varones, trabajen sin molestar
a sus compaeros y se ha sentado junto a uno de ellos para ayudarlo.
En una clase de Ed. Fsica fueron elegidos varones cada vez que la docente
deseo mostrar un nuevo ejercicio:
a ver rodando como choricito
hac el rol adelante, con cuidado sin golpear la espalda
vamos a hacer una prueba, a ver... ven (seala un nio) mostrales como tirar el dado (es
un dado grande para jugar sobre una rayuela dibujada en el piso"
A modo de sntesis:
Las ilustraciones de paredes y pizarrones, los materiales didcticos, los juegos
y las rutinas escolares transmitan en forma permanente modelos de gnero que
40
reflejaban una sociedad de tipo patriarcal,58 donde los varones son los productores
y las mujeres las reproductoras de dichos modelos.
Estos estereotipos se mantienen, casi sin modificarse desde mucho tiempo
atrs, debido en gran parte a que las salas observadas pertenecen a comunidades
chicas con poblacin dedicada a tareas de tipo primario (produccin agrcola-
ganadera) y donde las tradiciones tienen mucho peso y los cambios sociales se
producen en forma ms lenta.
CAPTULO II
Mediante lo que se dice, cmo y cundo se dice, por la expresin del rostro,
por la postura y quizs por el contacto, el maestro comunica a las nias/os sus
expectativas con referencia a cada uno. Los actos de nombramiento de varones y
mujeres tienen gran fuerza cuando son hechos por el maestro, que detenta la
autoridad institucional. stos actos, tienen, por lo tanto, una intencin formativa
pertenecen a la clase de actos de institucin y destitucin ms o menos
fundamentales socialmente...59 As los chicos/as van adquiriendo una particular
forma de ser varn o mujer fruto de la expectativas que las docentes transmiten
con sus palabras a cada uno de los sexos.
Durante una de las observaciones realizadas en el momento de inicio de las
actividades se suscit el siguiente dilogo:
Nio mi pap hoy no trabaj porque llova mucho, estaba en mi casa (realiza tareas en
el campo).
58 Como dice Rowbotham El patriarcado sugiere una sumisin fatalista que no deja espacios a las complejidades del
desafo de las mujeres, citado por Apple: En Maestros y textos Op. citada. Pg, 42.
59 Bourdieu en Carina Kaplan Op. Citada.
41
Otras nias y nios comienzan a explicar cuales son las actividades que realizan sus padres
y casi todas/os dicen que sus madres no trabajan.
Julieta: mi mam tambin trabaja porque es maestra.
Doc: las mams no trabajan en el campo, estn en casa cuidando a los hermanitos,
haciendo la comida y lavando la ropa...
42
Evidentemente, la legitimidad social ha establecido que los cargos superiores
son para los hombres y las mujeres se sienten debajo de un "techo de cristal"63 que
les impide aspirar a ellos, aunque en los ltimos aos las palabras que representan
esos cargos hayan comenzado a tener un femenino.
Otra importante forma de legitimacin, que podra ser considerado como un
segundo nivel, lo constituyen los refranes populares, cuentos, fbula, rondas
infantiles, etc. que contribuyen a crear mundos posibles. Las nias y nios de todas
las pocas han cantado alguna vez el Arroz con leche e internalizado el mensaje
de los saberes que corresponden a las mujeres... Que sepa coser. Que sepa
bordar...
Freire sostiene que la lectura y la escritura estn sexuadas y es sobre la historia
y las experiencias particulares de gnero sobre las cuales el discurso se articula y
adquiere forma y contenido. El gnero se desarrolla, entonces, como resultado de
fragmentos de discursos, repertorios y sistemas explicativos que le van dando
sentido y que han devenido histrica y contingentemente conductas masculinas y
femeninas.64
Las observaciones realizadas permitieron comprobar que:
1- Las jardineras generalizan siempre por el masculino ocultando o
desdibujando la presencia y el protagonismo de las nias.
Algunos amigos dejaron las sillas todas desordenadas
Los que no estn atentos pierden el turno
Cuando estn ordenados salimos al parque
43
Un nio juega y no trata de escribir la suya... la misma docente le dice intenta otra vez, no
seas vago.
A travs ciertas palabras no slo se excluye a las mujeres. Los padres que
intentan acompaar a sus hijos al jardn en experiencias o reuniones, tambin
pueden sentirse excluidos. Las docentes, por trabajar habitualmente con las madres,
suelen generalizar por el femenino dejando afuera a los escasos padres que
participan y que, seguramente, no querrn volver a hacerlo, convirtiendo an ms
este nivel en una continuacin del mbito privado propio de las mujeres. De esta
forma ellas mismas perpetan y refuerzan los estereotipos de gnero.
Durante el trabajo de campo se particip de reuniones de padres y madres
donde pudo comprobarse esta situacin:
Chicas despus nos ponemos de acuerdo que llevan cada una... (en una reunin con
padres y madres para organizar un viaje)
las mams que puedan acompaarnos a la visita me dejan el nombre...
Qu mamis pueden ayudarnos a preparar la fiesta del da de los Jardines?
para los cumpleaos las mams de los que cumplen traen la torta...
65 Ver anexo.
44
Las notas eran dirigidas directamente a las madres cuando son temas como:
control de pediculosis, colaborar con material descartable, avisar que no habr
clases, etc.
45
Mam lava la ropa,
Pap riega el jardn
y abuelita con esmero
est tejiendo un escarpn.
Puede apreciarse que los mensajes que transmiten, los personajes que
intervienen y el lenguaje que utilizan representan, de alguna manera, las vivencias
diarias de los alumnos/as, lo que origina que sus contenidos sean incorporados
fcilmente.
66 Diseo Curricular Nivel Inicial. Versin Preliminar. Min. de Cultura y Educacin. Pcia. de La Pampa.1998. Pg.
6.
46
Al examinar los diferentes contenidos curriculares surgi otra diferencia
importante. En reas como Lengua, Ciencias y Educacin Artstica, si bien
predominan las designaciones por el masculino se nombraba a ambos gneros en
varias oportunidades (nias y nios; alumnas y alumnos).
En cambio, en el rea referida a Matemticas, tanto al fundamentarla como al
enunciar los contenidos, siempre se generaliza con sustantivos que hacen referencia
a los varones, apareciendo solamente ambos gneros al detallar los criterios de
evaluacin .As, sobre un total de 84 veces que se utilizan palabras que implican el
masculino, solamente una vez se incluye a ambos gneros.
Qu lectura debe hacerse de esta situacin? No aparecen nombradas las
mujeres en el rea de Matemticas porque se supone que esos contenidos no se
corresponden con las caractersticas femeninas.
Numerosos estudios han demostrado que est fuertemente instalado en la
sociedad el prejuicio que atribuye el gusto y facilidad por las Ciencias Exactas con
las caractersticas asignadas a los varones. Evidentemente, esta representacin se ha
filtrado en el documento curricular.67
Apple (1989) ha afirmado que" no podemos entender lo que ocurre ahora
mismo en la enseanza y el currculum si no situamos ambas cosas en un marco
que integre la clase y el sexo....en una institucin principalmente poblada por
mujeres maestras y hombres administradores, hecho que hay que reconocer como
histricamente articulado con la divisin social y la divisin sexual del trabajo."68
A manera de sntesis:
67 Morgade, G. y Kaplan, C., Mujeres esmeradas y varones inteligentes: juicios escolares desde un enfoque de
gnero, Revista Argentina de Educacin, Buenos Aires. 1999.
68 Apple, Michael W. Maestros y textos. Una economa poltica de las relaciones de clase y de sexo en educacin. Ed. Paids. 1989.
47
CAPTULO III
69 Proceso de prdida del control sobre las acciones del propio trabajo. Apple, M. maestros y textos. Op. citada.
Pg.40.
70 Martnez, Rosala. Op. citada.
48
justamente aquellas que prolongan, de alguna manera, el trabajo domstico aunque
percibiendo un salario.71
Se trata de tareas efectuadas generalmente en un espacio limitado y que
suponen una relacin estrecha con otras/os, tareas que han sido llamadas de
cuello rosa72 como forma de reflejar quienes las desempean. Una de las que ha
logrado mayor consenso social como privativa de las mujeres es la docencia en el
Nivel Inicial.
Analizar las causas para la eleccin de la profesin enunciadas por las diez
maestras entrevistadas permiti ver claramente tal situacin.
Siete de ellas declararon que desde muy chicas deseaban ser jardineras, que en
sus fantasas y juegos infantiles ya se vean dando clase a nios pequeos. Sin
embargo, varias de estas docentes luego afirmaron haber deseado cursar otras
carreras. Cabe preguntarse entonces: hubo verdadera eleccin o slo cumplieron
con la lgica familiar y social que estableca la carrera docente como una de las
pocas profesiones adecuadas para las mujeres?
Siempre quise ser maestra desde chiquita... Siempre quise ser jardinera, me imaginaba
rodeada de nenes con delantalitos a cuadros... (44 aos)
Desde chiquita siempre quise ser jardinera, creo que realmente era mi vocacin, siempre me
gust, me gust hacer la carrera, hacer las prcticas, ayudar en la guardera, siempre tuve
inclinacin hacia los ms chiquitos. ( 29 aos)
Siempre recuerdo con mucho cario mi propia sala de jardn, me qued como algo lindo,
siempre tengo presente lo que hacamos, fue una vivencia que me marc mucho. (30 aos)
En realidad no me acuerdo, posiblemente por esa parte de nios que todos tenemos, porque
me gusta la dramatizacin, los juegos... (28 aos)
De las tres entrevistadas restantes, dos afirmaron que siguieron esta profesin
por no querer alejarse del hogar de los padres:
No me quera ir de Santa Rosa, mi hermana estaba estudiando magisterio, mi mam
tambin es maestra y a mi en realidad no me interesaba ninguna otra carrera... (27 aos,
domiciliada en Santa Rosa)
71 Morgade, Graciela, Aprender a ser mujer, aprender a ser varn Op. citada.
72 Juego de palabras utilizado en ingls y relacionado con las expresiones cuello blanco o cuello azul usadas
para referirse a los trabajadores administrativos y a los obreros.
49
Muy claras, y hasta dolorosas, resultaron las palabras de la tercera de las
jardineras al decir que en realidad no pudo elegir. Su destino laboral ya haba sido
determinado por su familia simplemente por haber nacido mujer, especialmente si
se tiene en cuenta que luego declar que le hubiera gustado seguir alguna carrera
relacionada con el turismo, para poder viajar
Creo que nunca me dieron la posibilidad de elegir, desde muy chiquita no se si yo quise o si
mi familia dispuso que lo mejor era que fuera maestra.
Mi mam hubiera querido serlo y no pudo estudiar, desde que me acuerdo siempre me
estimul para que yo lo fuera.
En esa poca era una de las pocas carreras que las mujeres podamos seguir, no estaba bien
visto que una se fuera del pueblo para hacerlo. Aunque hice el ciclo bsico ac despus tuve
que ir a Trenque Lauquen para hacer los dos ltimos aos y recibirme de maestra.
Las mismas siete docentes que declararon que desde chiquitas deseaban ser
maestras jardineras luego entran en contradiccin. Al preguntarles si desearon hacer
otra carrera, seis de ellas contestaron que s, pero que no lo hicieron o por no
animarse a separarse de sus padres o por razones presupuestarias, o ambas cosas a
la vez, ya que para poder cursarlas deban alejarse y esto les ocasionaba un gasto
extra que no podan afrontar. Cinco de las entrevistadas, hubieran elegido, de todos
modos, la docencia pero como profesoras de Educacin Fsica o maestras
especiales.
Si, me hubiera gustado hacer la carrera de profesora de Educacin Fsica, pero tena que
irme a Pehuaj, yo nunca haba salido de mi casa (Catril) y me pareci lejos... prefer
quedarme ms cerca, soy muy apegada a mi mam.
50
familiares, superando representaciones negativas que operan en el mbito
hogareo.
Todos mis hermanos fueron al A (grado) pero yo fui siempre al B. Era tmida, tena
mucha vergenza en la escuela y cuando me preguntaban no poda contestar.
Mis hermanos me cargaban, era la burra de la familia, pero mi mam deca que no
importaba porque era muy linda. Pero yo siempre me sent que era menos capaz que ellos,
como decimos ahora me rotul para siempre como que no poda.
Estas palabras dichas por una de las jardineras nos permite analizar otro de
los mitos de gnero, socialmente establecidos, referidos a la diferente capacidad
intelectual de varones y mujeres. Existe tambin una creencia de sentido comn
referido a la facilidad o dificultad para las distintas disciplinas reflejada por otra de
las entrevistadas que declar:
Siempre me gustaron mucho las Ciencias Naturales, la Biologa especialmente. Me hubiera
gustado seguir esa carrera, pero no la tena cerca... Averige en la Facultad de Agronoma
pero me dio miedo, no me senta preparada para materias como Matemticas y Fsica.
73 Frigerio, Graciela (Comp.), Currculum presente, ciencia ausente. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1991, Pg. 3.
51
modificacin de las creencias sin que ello suponga necesariamente un cambio en las
actitudes.
Las respuestas de las entrevistadas cobraron mayor sentido al contextualizarlas
dentro de las caractersticas que las docentes asignaron a sus familias de origen.
Siete de ellas estaban organizadas de manera tradicional, con padres
proveedores (comerciantes, transportistas, empleados rurales) y madres amas de
casa. La situacin variaba en dos casos con una madre docente y otra Ing.
Agrnoma, pero que se dedicaba a vender ropa en forma particular y desde su casa.
Es decir, que de todos modos, ambas desempeaban roles tpicamente femeninos.
Finalmente, la ltima pareja de progenitores estaba compuesta por dos escribanos,
que tenan su estudio en la vivienda y donde la esposa prcticamente no se ocupaba
de su profesin sino de la casa.
Tambin resulta significativo que todas las familias priorizaron los estudios de
los hijos varones y en esos casos no dudaron en que se alejaran del hogar para
poder cursar las carreras elegidas. Entre ellas Medicina, Agronoma, Veterinaria y
Ciencias de la Comunicacin.
Mi pap fue muy machista, nunca comparti ninguna tarea de la casa ,es una familia muy
tradicional. Mi mam nunca trabaj afuera, siempre se ocup de las cosas de la casa y mi
pap nunca colabor con ninguna tarea domstica
52
Result muy claro su posicionamiento como madres educadoras, pues, se
autoatribuyeron como las condiciones ms importantes para su tarea, las mismas
que podran sealarse para una madre y no las que se relacionan con una carrera
profesional como por ejemplo conocer estrategias didcticas, formacin en las
reas curriculares, poseer fundamentacin en psicologa infantil, etc. El magisterio
como continuidad en gran medida del mbito domstico, en el que la maestra
prolonga el rol tradicional femenino, el de madre, es un espacio que se legitima,
desde el orden patriarcal, como especialmente apto para las condiciones naturales
femeninas: abnegacin, paciencia, sacrificio.75
De esta manera la misma imagen profesional de la maestra resulta un refuerzo
de los modelos familiares de gnero en los cuales el cuidado y educacin de los ms
pequeos ataen exclusivamente a las mujeres. A veces las propias tareas asociadas
a un empleo refuerzan la caracterizacin sexual, la enseanza tiene un aspecto de
servicio y de educacin que le es inherente y esto ha determinado su definicin
como trabajo femenino. De acuerdo con Apple (1989) existe una asociacin entre
las tareas de servicio y de educacin como menos cualificadas y menos valiosas que
otro trabajo lo que resucita las jerarquas patriarcales, as como la divisin vertical y
horizontal del trabajo. En muchos aspectos la simple percepcin de una actividad
est saturada de prejuicios sexuales. El trabajo femenino se considera inferior o de
menor status simplemente porque quienes lo realizan son mujeres.76
En cuanto a la divisin vertical las mujeres, en tanto grupo, estn en
desventaja respecto de los hombres, tanto en sueldo como en condiciones
laborales. En segundo lugar, su trabajo, se inserta en una divisin horizontal en la
cual las mujeres se concentran en tipos particulares de profesiones: oficinas,
servicios y tareas, como la educacin, especialmente Nivel Inicial y E.G.B.
Pero, para un mejor anlisis, debe verse tambin la otra cara de la moneda
Qu opinaron las jardineras sobre la posibilidad de tener como compaeros
maestros de sala varones?
La totalidad se mostr incapaz de aceptar esa idea. Algunas no la rechazaron
de plano, para no discriminar, pero afirmaron no poder imaginrselos en ese rol,
aunque si como profesores de Educacin Fsica. Slo dos de ellas se mostraron
dudosas ante esa posibilidad, con una menor rigidez en sus respuestas.
Evidentemente la imagen original de la maestra jardinera mujer est an
fuertemente instalada. Se espera que las maestras igual que las madres amen a los
nios, los cuiden, se dediquen incondicionalmente a ellos, sacrificndose a s
mismas y consideren sus actividades de cuidado ms como una expresin de amor
que como un trabajo.77 Nada mejor que lo dicho por una de las entrevistadas para
demostrarlo:
identidad de las maestras en Mujeres en escena: actas de las quintas jornadas. Op. citada.
53
Claro que tendra que ser un varn muy especial, con otras caractersticas, yo no me
imagino a ninguno de los varones de mi familia trabajando en el jardn, no tienen paciencia,
la mujer tienen algo natural.
Mira yo te comento un ejemplo, en el tambo para atender a la guachera78 siempre se busca
una mujer y no un pen. Las mujeres se dan cuenta si a los terneros les pasa algo enseguida,
si estn tristes, no se, los toman como los hijos. Cuando yo me encargu de la guachera nunca
se me muri ninguno. Los peones lo toman como un trabajo ms, no le ponen eso que
ponemos las mujeres.
Si tal vez creo que sera bueno, los profesores de educacin fsica los tratan de igual a
igual, les hablan de otra forma pero logran que los chicos los quieran mucho. Tal vez la
maestra se asume demasiado como mam.
78 Lugar del tambo dedicado a criar los terneros paridos por las vacas lecheras y que son separados para que stas
54
La primera experiencia laboral.
Podra decirse que, segn lo reflejado en las opiniones de las jardinera, en los
tres mbitos an persisten mandatos fuertes con referencia a los roles femeninos y
masculinos tradicionales.
55
Una nia se cae y se raspa las rodillas, la docente la limpia, la consuela y la tiene abrazada
hasta que deja de llorar.
Dos de los nios en lugar de acercarse se han quedado apartados, mirndola con asombro.
La jardinera titular los llama por su nombre y se acerca a saludarlos, los besa y les acaricia
la cabeza con mucho afecto, preguntndoles no se acuerdan de m?...
Durante muchos aos las mujeres lucharon para abrir el mercado de trabajo y
alterar las relaciones de dominacin masculina tanto en ese mbito como en el
hogar. A pesar de estos esfuerzos, algunos de los argumentos que se utilizaron para
abrir la enseanza a las mujeres recayeron en la reproduccin de los elementos que
haban determinado su lucha. La relacin entre enseanza y domesticidad se
estrech an ms. Los defensores de las mujeres como maestras, tales como
Horace Mann cuyas ideas inspiraran a Sarmiento, no slo sostuvieron que las
mujeres eran los maestros ideales para los nios ms pequeos, gracias a su
paciencia y sus cualidades para la crianza, sino tambin que ser maestra era la mejor
preparacin para una futura madre.
Como sntesis
80 Alliaud Andrea, Los maestros y su historia. Un estudio socio-histrico sobre los orgenes del magisterio argentino. Tesis de maestra
FLACSO. 1992.
81 Ver anexo.
56
cultura del ama de casa.82 As, en la relacin maestra- alumna/o ese estereotipo
maternal, prescribe un modo de vnculo centrado en lo afectivo, por encima de lo
intelectual que se asemeja al vnculo madre hijo, haciendo sentir a las docentes
responsables por la contencin emocional de los nio/as, a veces en desmedro de
objetivos pedaggicos.
CAPTULO IV
Les cost el desprendimiento de las mams, son tmidas, obedientes, son ordenadas,
respetuosas, son poco creativas...
Son muy coquetas. Estn ms en las modas, en las hebillitas, los brochecitos. La msica
de Bandana, las remeritas que se usan, creo que la culpa es de las mams que se lo inculcan.
Yo tambin sin querer lo hago con mi hija Malenita, (3 aos) le compramos esto que se usa
82Moreno Navarro en Martnez, Rosala Estructura social y estratificacin. Reflexiones sobre las desigualdades sociales. Mio y
Dvila Editores.
57
o aquello que muestra la televisin, en cambio a los varones no les prestamos tanta atencin
a la ropa. (tiene dos hijos varones de 5 y 4 aos)
Una de las docentes tambin utiliz adjetivos que suelen asignarse al sexo
femenino pero que representan aspectos negativos como, quejosas y/o celosas.
Mientras que otra resalt lo que a su criterio an no han logrado:
Son poco femeninas, no tienen buenos modales, ni buenas posturas.
Con referencia a los varones como grupo, las opiniones del 50% fueron que
son inquietos y en orden decreciente los caracterizaron como activos y ms
desobedientes que las nias. Otros adjetivos utilizados por las docentes revelaron
que eran: juguetones, revoltosos, creativos e independientes. Adems, sealaron
algunas caractersticas negativas como que no tienen lmites o buenos hbitos.
Tambin, tal como sucediera con las nias, al considerarlos en grupo las
jardineras les asignan caractersticas tpicamente destinadas a los integrantes de ese
sexo.
Son ms activos que las nenas.....son ms divertidos, ms juguetones.
Son muy inquietos, conversadores, sin lmites, bastante agresivos....
En general son inquietos pero buenos, se interesan por todas las actividades de la zona, por
las cosas del campo, sus juegos, sus dibujos, todo est puesto ah.
Los varones son inquietos, con carencia de hbitos, muy activos.
58
carteras, zapatos de taco alto, collares) en un sector de la sala que posee mobiliario
semejante a un casa pero de tamao reducido.
Seis de las docentes respondieron que a las nias tambin les gustaba dibujar
y pintar y, aunque con menos elecciones, hacer rondas y hamacarse. Con una sola
frecuencia aparecieron otros juegos tpicamente femeninos jugar a la maestra,
mirar libritos y modelar con masa.
En cuanto a los juegos que las docentes dijeron que sus alumnos varones
preferan la totalidad seal construir con bloques y algunas (40 %) agregaron
tambin otros materiales como ladrillitos o dakis. Cinco informaron que les
diverta dramatizar y en ese caso hacan de paps o de personajes de la T.V.
Otras opciones elegidas fueron que les gustaba correr, trepar, pelear y luchar.
Dos de las entrevistadas respondieron que hamacarse les gustaba tanto a
varones como a mujeres, estos dos casos fueron los nicos donde no apareca gran
diferencia de gnero en las elecciones de nias y nios.
Los datos obtenidos se corresponden con los de otras investigaciones como la
de Kantor Debora, (1987) que ya sealara que la casita y construcciones son los
lugares ms elegidos por mujeres y varones respectivamente. Cabe preguntar que
seales emiten las docentes que condicionan estas elecciones.83
59
Tratando de conocer, con mayor profundidad, las categoras descriptivas
utilizadas por las jardineras para definir a sus alumnas y alumnos y poder descubrir
si reflejaban prejuicios de gnero, se le pidi a cada una de las diez entrevistadas
que definieran con cinco adjetivos a otras tantas alumnas y alumnos, seleccionados
al azar. De esta manera tendran que pensar en sujetos reales y tal vez, no repitieran
los estereotipos asignados socialmente a cada uno de los sexos como grupo.
Cada maestro propuso sus propios constructos o categoras descriptivas para
definir a sus alumnas y alumnos, y a pesar de la heterogeneidad de las jardineras,
tanto con referencia a la edad como a los lugares de formacin docente, reflejaron
clasificaciones semejantes.
Se trat de identificar aquellas cualidades que pudieran tener significado
equivalente y luego se busc las ms recurrentes entre las asignadas a las mujeres y
a los varones, finalmente se compar ambas resultados.
Los adjetivos utilizados con mayor frecuencia para describir a las nias
fueron:
Buena compaera /solidaria
Conversadora/ charlatana
Callada /poco comunicativa
Cariosa/demostrativa
Tmida/introvertida
Alegre/sonriente
60
Cuadro N 1: Frecuencias de las categoras descriptivas utilizadas por las jardineras
en relacin a sus alumnas
Categoras Frecuencia
Buena compaera/ solidaria 17
Conversadora/ charlatana 15
Callada /poco comunicativa 15
Cariosa/ afectuosa 12
Tmida/introvertida 12
Alegre/sonriente 11
Insegura 10
Buena /generosa 10
Activa/inquieta 10
Ordenada/organizada 7
Aplicada/inteligente 7
Dispuesta/ colaboradora 6
Dulce/tierna 6
Caprichosa/desobediente 6
Responsable/cumplidora 6
Otros 100
Total 250
Ref.: Dentro del rubro otros se incluyen las categoras con cinco o menos
elecciones.
Para describir a los varones las docentes utilizaron con mayor frecuencia los
siguientes constructos:
Carioso
Inquieto/activo
Colaborador/participativo
Agresivo
Inteligente/aplicado
Buen compaero/solidario
Nuevamente puede verse que al definir a sus alumnos reales, las jardineras no
mantuvieron las mismas categoras que al generalizarlos como grupo, sino que
aparece en forma recurrente " carioso" que no haba sido utilizado anteriormente.
61
Cuadro N 2: Frecuencia de las categoras descriptivas utilizadas por las
jardineras en relacin a sus alumnos.
Total 250
Ref.: Dentro del rubro otros se incluyen categoras con cinco o menos elecciones
En sntesis:
62
ms acordes a sus capacidades que las ciencias duras. Este ltimo mito an perdura
y reaparece cuando ellas seleccionan varones para representar la sala en la Feria de
Ciencias.
Tanto al enunciar las condiciones para el desempeo de su rol como al definir
a sus alumnos, utilizaron categoras que respondan a caractersticas generales. No
aparecan, en ninguna de las dos definiciones, atributos que reflejaran su tarea
profesional o un perfil de alumna/o, sino que se autoatribuyeron condiciones que
bien podran ser las de una madre y caracterizaron a sus alumnas/os como podran
hacerlo con sus hijos y no desde dimensiones escolares.
Este posicionamiento convierte su aula en la continuacin de su hogar y de
esta manera favorece la reproduccin de estereotipos de gnero tradicionales.
CAPTULO V
63
determinada cultura y, por lo tanto, con las marcas de esa cultura... Las identidades
de gnero y sexuales son moldeadas por las redes de poder de una sociedad. 85
85 Lopes Louro, Guacira, Pedagoga de la Sexualidad Ficha de la Ctedra Sociologa de la Educacin. UBA.
86 Foucault, Michel, Tecnologas del yo, Barcelona, Paidos Ibrica, 1990.
87 Lopes Louro, Guacira, Op. citada.
88 Ver narracin en el anexo.
64
tan pequea y la ubicacin central de la subcomisara, determinaba que la distancia
a recorrer no superara las tres o cuatro cuadras. Tanto sta, como la biblioteca
popular haban sido visitadas por todos como experiencia educativa, lo que evitaba
desconocer su localizacin
Sin embargo, el 81 %, sin diferencias en razn de su sexo, dijeron
inmediatamente que haba corrido un varn. Slo tres, un varn y dos nias,
opinaron que era una nia.
Cuadro N 3: Elecciones realizadas por los nios con referencia al sexo del
protagonista del cuento.
Totales 13 3
Porcentajes 81 % 19 %
Al interrogar a los que eligieron varn, sobre las razones por las cuales
crean que haba sido de ese sexo, varios hicieron referencia a dos cuestiones: en
primer lugar " porque estaba oscuro" o " porque era de noche" y en segundo lugar
" porque era lejos de la casa." Sin embargo analizando estas respuestas puede
afirmarse que ambas, al igual que los que respondieron "era valiente," "corajudo" o
que no tena miedo remiten al mismo estereotipo social que establece que los
hombres son valientes.
Estas respuestas permitieron inferir que existe ya a esa edad una
internalizacin de mandatos sociales que establecen que los varones no deben ser
65
temerosos y que pueden alejarse de sus casas ms que las nias. Normas que
aparecieron tambin muy marcadas, al entrevistar a las maestras, entre las variables
que determinaron su eleccin con referencia a la carrera.
John Money (Burn, l994) fue quien traslad el trmino gnero, inicialmente
del campo de la gramtica, al campo de la medicina y la psiquiatra, pasando a ser
utilizado luego por diversos autores en las ciencias sociales. Sostiene que durante
los tres primeros aos de vida se produce el troquelado inicitico 91 o etiqueta de
la cultura, como fruto de las relaciones intersubjetivas de identificacin con el igual
y complementacin con el opuesto. Se instituye en el psiquismo la identidad de
gnero, que luego ser reforzada por las instituciones, pues este concepto pertenece
fundamentalmente al orden simblico y puede llegar incluso a oponerse a la
anatoma.
En cuanto a los /as que se inclinaron por elegir a una nia no dieron mayor
fundamentacin que corra rpido o porque s y se mostraron inseguros/as de
sus propias respuestas al pedirles el por qu? Aunque ellas/os no conocan las
contestaciones de sus pares, la simple interrogacin sobre las causas de su eleccin
mostr su temor a opinar diferente al resto del grupo y la tendencia hacia la
conformidad con los valores ya existentes.92
En este primer momento de la experiencia, los resultados permitieron
visualizar claramente que nias y nios tenan incorporado como naturales ciertas
conductas para cada gnero.
66
En el segundo momento, es decir al elegir la imagen del personaje que ms les
gustaba para el cuento, aparecen cambios y en especial las nenas eligieron a la
figura de su mismo sexo. Posiblemente, no elegida antes pues significaba una
contravencin a las normas culturales que representa la condicin femenina ligada a
la dependencia, pasividad y subalternidad.
Cuadro N 4: Figuras elegidas por los nios para representar el/la protagonista del
cuento.
67
la familia estructuran los aprendizajes escolares, los que, a su vez, funcionan como
motor de las experiencias posteriores, son, en palabras de Bourdieu, estructuras
estructurantes. 94
Los factores cognitivos desempean un papel insignificante en la asignacin
de posiciones dentro de la jerarqua de clases, siendo, en cambio, muy importantes
aquellos factores no cognitivos como la motivacin y la confianza en las propias
capacidades que constituyen verdaderas barreras psicolgicas para las mujeres. La
aceptacin y la sumisin que las nias internalizan en la escuela para responder al
modelo de buena alumna y que por supuesto, coinciden y se mimetizan con los
vigentes en la sociedad, las lleva, despus, a desvalorizarse frente al otro sexo.
El gnero determina las expectativas de comportamiento social y stas
condicionan la autoestima y la capacidad para tomar decisiones y actuar sobre el
propio cuerpo, situacin que ya desde el Nivel Inicial se pone de manifiesto.
Puede afirmarse que no existe sociedad machista sin la complicidad de la
mujer, hasta las que se consideran ms progres repiten los modelos y actitudes
que critican en los varones o tienden a otorgarle ms valor, por no haber
encontrado an su propio poder, diferente al del varn pero tan poderoso como
aquel. As, el machismo se propaga con todo el encanto y la ternura que es capaz
de imprimirle una mujer.95
En sntesis:
94 Bourdieu en Tenti Fanfani, Emilio. La educacin como violencia simblica, Sociologa de la Educacin. Corrientes
Contemporneas. Mio y Dvila Editores. Bs. As. 1981.
95 Sainz, Carola, revista Mujer, Diario Clarn, martes, 12 de febrero de 2002.
68
CONCLUSIONES
Ingresar a una institucin tanta veces vista, pero esta vez con una mirada
diferente, hizo necesario primero un acostumbramiento, de la misma manera que la
luz escasa hace que necesitemos un tiempo para que nuestras pupilas se acomoden
y comiencen a ver. Luego, poco a poco, la realidad fue hacindose visible,
perfilndose cada vez con ms nitidez.
Es necesario aclarar que cada institucin es nica, por lo tanto no se tom sta
como representativa en sentido estadstico, sino como un caso en el que se
articulan tendencias ms amplias que afectan al sistema educativo, manteniendo
vigentes imgenes con fuertes connotaciones sexistas. No siempre las maestras en
sus acciones cotidianas muestran lo que sostienen en el discurso, establecer las
relaciones entre sus respuestas, sus prcticas y las palabras de las nias y nios,
triangulando la informacin, permiti avanzar en esta construccin de
conocimientos espiralada, sobre como los roles de gnero tradicionales se
reflejaban en la vida diaria del Jardn de Infantes.
Debe destacarse que la mayor parte de las docentes entrevistadas y observadas
no eran titulares, esto hace que ao tras ao cambien de institucin y, por supuesto,
amplia los resultados obtenidos a otros espacios geogrficos. Como principales
conclusiones puede decirse que:
Las paredes, los pizarrones, los libros, los materiales didcticos y las rutinas
escolares transmitan modelos de gnero que mostraban una sociedad de tipo
patriarcal, 96donde los varones son los productores y las mujeres las reproductoras
de dichos modelos.
Las jardineras permanecan atrapadas en los estereotipos de la femeneidad,
fruto de sus propias historias personales, que, en gran medida, determinaron la
eleccin de su carrera docente. Volviendo a repetir en su tarea esos mismos
modelos, a pesar del tiempo transcurrido y los cambios producidos en la sociedad,
sin presentar diferencias importantes en relacin con sus edades, lugares de
formacin o tamao de la localidad donde se desempeaban.
Las expectativas diferenciales de las maestras con referencia al
comportamiento de mujeres y varones, los personajes de los cuentos y canciones
que utilizaban y su lenguaje, generalizando siempre por el masculino, no hacan otra
cosa que reforzar esos estereotipos. Formando un crculo vicioso que tiende a
repetirse, aunque de manera inconsciente, desde mucho tiempo atrs.
Ellas mismas, desarrollaban sus prcticas en un ambiente con fuerte lgica
masculina que determinaba las caractersticas del rol y la divisin sexual del trabajo,
96Como dice Rowbotham El patriarcado sugiere una sumisin fatalista que no deja espacios a las complejidades del
desafo de las mujeres, citado por Apple: En Maestros y textos Op. citada. Pg. 42.
69
tal como pudo verse en el diseo curricular y en ciertas normativas .( registro de
alumnos, planillas de estadstica, Etc.) que naturalizaban esos modelos.
Las publicaciones dedicadas a este nivel, y que suelen convertirse en un
verdadero currculum en accin, tambin reproducan mensajes ideolgicos de
gnero, fuertemente discriminatorios y que contribuan a colocarlas en el rol de
madres educadoras. De esta manera, su sala considerada como una prolongacin
del hogar, determinaba que las nias y nios fuesen asimilados a sus propios hijos
sobre los cuales ejercan una sutil pedagoga de gnero, teida de afectividad. La
seleccin realizada con referencia a las condiciones que debe reunir la jardinera
ideal o los adjetivos que utilizaron para definir a sus alumnas y alumnos as lo
reflejaron.
Las nias y nios que asistan al jardn posean ciertas conductas y normas
ya interiorizadas para cada gnero, fruto de su socializacin en el hogar, y que esta
institucin, por medio de variados dispositivos, tenda a reforzar modelando
mujeres y varones de acuerdo a patrones arcaicos, que siguen inmutables a pesar
del paso del tiempo.
70
BIBLIOGRAFA
Ageno, Ral Mario: Lugar de la psicologa en la formacin del cientista de la
Educacin, en Aprendizaje Hoy. Ao XI N 30. Ediciones A. Morgatini, 1995.
Alliaud, Andrea. Los maestros y su historia, un estudio socio-histrico sobre los orgenes
del magisterio argentino. Tesis de Maestra de Flacso, 1992.
Apple, Michael W.: Maestros y textos. Una economa poltica de las relaciones de clase y
de sexo en educacin, Paids, Buenos Aires, 1989, Cap. 2 y 3.
71
Bock G.: La historia de las mujeres y la historia de gnero: aspectos de un
debate internacional. En Historia Social N 9, Valencia, 1994.
72
Burin, Mabel: Por qu las mujeres no ascienden? Artculo diario Clarn, 25
de febrero de 1996.
Freud, Anna: Psicoanlisis del jardn de Infantes y la educacin del nio, Paids,
Barcelona, l980.
Frigerio, Graciela y otras: Las Instituciones educativas: Cara y ceca, Ed. Troquel
Educacin. Serie FLACSO. Accin, Bs. As. l993
73
Garca-Frinchaboy, Mnica: "Iguales oportunidades", en el monitor de la
educacin, N3, Revista del Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires.
Julio, 2001.
Kaplan, Carina V.: Buenos y malos alumnos .Descripciones que predicen, Ed. Aique.
Buenos Aires, l994.
74
Lpez, Mara Milagros: La retrica social sobre las diferencias de gnero en
Hacia un currculo no sexista Colegio Universitario de Cayey .Universidad de
Puerto Rico. l992.
Mead, George H.: Espritu, persona y sociedad, parte III La persona, Buenos
Aires, Paids, 1963.
Moreno, M.: Cmo se ensea a ser nia: el sexismo en la escuela, Icaria Editorial,
Barcelona, l986.
75
Morgade, Graciela y Kaplan Carina. Mujeres esmeradas y varones
inteligentes: juicios escolares desde un enfoque de gnero Revista Argentina de
Educacin. Bs. As. 1999.
76
Sotomayo Area M. El lenguaje no debe quitarle la raz al corazn en Hacia
un currculo no sexista. Colegio Universitario de Cayey, Puerto Rico, 1992.
Souto, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila Editores, Bs. As.,
1993.
77
Zandrino, Mara Elena y Maristany, Jos. La palabra que atrapa: los maestros
en sus discursos escolares. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional
de La Pampa.
Otras publicaciones:
78
Anexos
Ser Varn o Ser Mujer en el Herminia Lamas
Nivel Inicial: Estereotipos Fernndez
de Gnero
1
ANEXOS
ANEXO A: Matrices de datos:
Causas para la eleccin de la profesin.
Condiciones de una buena jardinera.
Juegos preferidos por los varones
Juegos preferidos por las mujeres.
Cualidades fsicas o Psicolgicas de las mujeres como grupo.
Cualidades fsicas o psicolgicas de los varones como grupo.
Caractersticas asignadas a las alumnas.
Caractersticas asignadas a los alumnos.
ANEXO B:
Gua de entrevista a docentes.
Entrevistas a docentes.
ANEXO C:
Guas de anlisis para material didctico.
Registro de observaciones de clases.
2
ANEXO A
Entrevistas a docentes: las causas para la eleccin de la profesin
N Por qu segu esta profesin? Antes o despus deseaba estudiar otra carrera?
"Siempre quise ser maestra desde muy "....antes no,....pero despus me hubiera gustado poder hacer
1 chiquitita. Siempre quise ser jardinera, me psicopedagoga"
imaginaba rodeada de nenes con delantalitos
a cuadros"
"Siempre me gust estar con chicos , haba "me gustaba Educacin Especial. Me anot en Trenque Lauquen
2 trabajado .......con los chiquititos, por eso no para hacerla pero por razones de enfermedad tuve que dejar y
quise hacer E.G.B........sino jardn" ahora no puedo por razones econmicas"...
"No me acuerdo, por esa parte de nios que Ciencias Econmicas, saba que iba a ganar ms. La empec pero
3 tenemos todos, porque me gusta la me fue re mal y me di cuenta que si la segua, sentada todo el da
dramatizacin , los juegos...." en un escritorio no iba a ser feliz."
"Primero empec magisterio en Santa Rosa, "Si, siempre me gustaron las Cs. Naturales, la biologa
4 extraaba mucho...y no aguant....para poder especialmente, me hubiera gustado seguir esa carrera, pero no la
seguir trabajando y estudiar....me anot en tena cerca. Averige en la Facultad de Agronoma, pero me dio
Pellegrini que justo se haba abierto la miedo, no me sent preparada para materias como matemticas y
carrera" fsica."
"Desde chiquitita siempre quise ser jardinera, "Me gustaba estimulacin temprana pero no tuve esa posibilidad
creo que era mi vocacin, siempre tuve por la distancia y el costo que significaba y que mi familia no poda
5 inclinacin hacia los chiquitos..." afrontar.
Tambin siempre me gustaron las manualidades, empec en Bellas
Artes pero cuando naci mi hijo tuve que dejar, no tena tiempo
para todo y se me haca muy difcil viajar."
6 "No me quera ir de Santa Rosa ....... y no me "No, no me interesaba ninguna otra"
interesaba ninguna otra"...
"Nunca me dieron la posibilidad de elegir "Algo sobre turismo, me gusta mucho viajar y conocer, pero antes
7 .....mi familia dispuso que lo mejor era que no haba tantas carreras como ahora y menos ac. Yo tambin soy
fuera maestra....En esa poca una de las muy apegada a mi familia y por no dejar solos a mis padres... no
pocas carreras que las mujeres poda seguir" me decid a hacer otra cosa."
"Siempre fue mi idea , desde chiquita. "Me hubiera gustado hacer la carrera de Prof. de Ed. Fsica, pero
8 Siempre me haban gustado los chicos ms tena que irme a Pehuaj, yo nunca haba salido de mi casa y me
chicos " pareci tan lejos....prefer quedarme ms cerca, soy muy apegado a
mi mam.
9 "Siempre record con mucho cario mi "No, bueno ahora seguira maestra de E:G:B: pero slo como otra
propia sala de jardn....siempre tengo posibilidad de trabajo, no porque prefiera ese Nivel "
presente lo que hacamos y fue una vivencia
que me marc mucho."
"Me gustaban mucho los chicos, en realidad "Quera estudiar Maestra Especial y justo ese ao sacaron la
10 al principio quera estudiar maestra especial carrera. Yo no me quera ir lejos, por eso no segu Ed. Fsica que
y justo ese ao sacaron la carrera. En el test s me gustaba."
vocacional me sali Prof. de educacin Fsica
y docente, pero yo no me quera ir lejos por
eso no segu Educacin Fsica, que me
gustaba."
3
Condiciones de una buena jardinera segn las docentes entrevistadas
Entrevista N
Condiciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Vocacin X 1
Amor a la infancia X X X 3
Responsabilidad X X 2
Actualizacin X X 2
Trabajadora X 1
Comprometida X X X 3
Tarea gratificante X 1
Calidez X 1
Comprensin X X X 3
Saber poner lmites X 1
Respetuosa del nio X 1
Decidida X X 2
Divertida X X X X 4
Desinhibida X 1
Paciente X X X X X X 7
Creativa X X X X 4
Ingeniosa X 1
Habilidad Manual X X 2
Apertura X 1
Reflexiva X 1
Organizada X 1
Observadora X 1
Saber escuchar X 1
Solidaria X 1
Buenos modales X 1
Buena presencia X 1
gil X 1
Alegre X 1
4
Juegos preferidos por los varones segn las docentes entrevistadas
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Juegos
Construir con X X X X X X X X X X 10
bloques
Construir con X X X X 4
ladrillitos
Autos X X X 3
Ftbol X X X 3
Actividades de X X 2
campo
Dramat. Roles X X X X X 5
masc.
Correr X X X X 4
Trepar X X X X 4
Pelear, Luchar X X 2
Espadear X 1
Hamacarse X X 2
Caballitos X 1
Dibujar X 1
Armar X 1
rompecabezas
5
Juegos preferidos por las mujeres segn las docentes entrevistadas
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Juegos
Dramat. roles (jugar a la X X X X X X X X X X 10
casita)
Dibujar, Pintar X X X X X X 6
Biblioteca X X 2
Rondas X X X X 4
Rompecabezas / Lotera X X 2
Hamacas X X X 3
Calesita X 1
Modelado X 1
Mancha u otros X 1
Construir con bloques X 1
A la maestra X 1
Arenero X 1
6
Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a las Mujeres como grupo
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Cualidad
Obedientes X X X 3
Poco creativas X X 2
Conversadoras X 1
Chismosas X 1
Tmidas X X X X X 5
Calladas X X X 3
Coquetas X X X X 4
Ordenadas X X 2
Tranquilas/pasivas X X X 3
Respetuosas X 1
Poco femeninas X 1
Sin B. Modales X 1
Contrario varones X 1
Brujitas X 1
Celosas X 1
Modositas X 1
Sumisas X 1
Cariosas X 1
Malos modales X 1
Malas posturas X 1
7
Cualidades fsicas o psicolgicas asignadas a los Varones como grupo
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Cualidad
Desobediente / Desaf. X X X 3
Inquietos X X X X X 5
Conversadores X 1
Activos X X X X 4
Sin lmites / hbitos X X X 3
Agresivos X 1
Creativos / Iniciativa X X X 3
Independientes X 1
Responsables X X 2
Alegres / Divertidos X X 2
Respetuosos / Dciles X X 2
Cariosos X X 2
Tmidos X 1
Revoltosos X 1
Espontneos X 1
Callados X 1
Estimulados X 1
Juguetones X 1
Fantasiosos X 1
Gritones X 1
8
Matriz cualidades asignadas a las mujeres por sus docentes
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Cariosa / Afectuosa 1 3 3 1 1 2 1 12
Inquieta / Activa 1 4 1 1 3 10
Participativa 1 1 2
Inteligente / B. Rend. 2 1 1 2 1 7
Pcara /simptica 2 1 1 4
Conversadora / charlat. 3 1 3 1 2 1 1 1 2 15
Solidaria/B.Compaera 3 2 1 2 3 4 1 1 17
Tmida/ introvertida 1 2 1 1 1 3 2 1 12
Sensible 2 2 1 5
Insegura 3 1 1 1 2 2 10
Dulce/tierna 1 1 3 1 6
Buena/Generosa 4 6 10
Caprichosa / Desob. 1 2 3 6
Poco comunic./Callada 1 1 1 3 3 3 3 15
Cumplidora / Respons 2 2 1 1 6
Atenta /alerta 1 1 2
Transgresora 1 1
Respetuosa / obediente 1 3 1 2 7
Lder 1 1 2
Sobreexigida 1 1
Autoritaria 1 1 2
Seria 1 1
Probl.lenguaje 2 2
Desafiante/Protestona 2 1 1 4
Trabajadora 1 1 2
Desordenada 1 1 2
Distrada/desatenta 1 1 1 1 4
Observadora 1 1 1 1 1 5
Contestadora 1 1 2
Organiza /ordenada 1 2 2 1 1 7
Descuidada 1 1
Dificult. Aprendizaje 2 1 3
Llorona 1 1 2
Chismosa 1 1 2
Rend. Medio 1 1
9
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Alegre /graciosa 1 1 4 2 3 11
Poco demostrativa 1 1
B. predispuesta / Colab 1 2 1 2 6
Independiente 3 3
Mimosa 1 1
Recta 1 1
Competitiva 1 1 2
Espontnea 1 1
Sumisa / dcil 2 1 3
Tranquila 2 1 3
No se integra 1 1
Amable /sociable 1 2 1 4
Frgil 1 1
Inest.emoc. /Nerviosa 1 1 1 3
Poco participativa 1 1 2 4
Poco creativa 1 1 2
Coqueta 1 1 1 3
Aptica / pasiva 1 1 1 1 4
Polvorita 1 1
Busca atencin 1 1
Triste 1 1 1 3
Femenina 1 1
Total 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 250
10
Matriz de cualidades asignadas a los varones por sus docentes
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Carioso Afectuoso 3 5 3 3 1 3 1 1 20
Inquieto / Activo 1 3 5 5 1 2 17
Colaborador / participat 5 3 1 3 1 1 14
Inteligente / B. Rend. 1 4 1 1 1 2 10
Agresivo / Peleador 2 1 5 1 1 10
Conversador / charlatn 4 3 1 1 9
Solidar/B. compaero 1 1 1 2 1 1 2 9
Tmido 1 1 1 2 1 1 7
Sensible 1 2 1 1 2 7
Inseguro 2 1 1 1 1 6
Creativo / Inventor 2 1 1 1 2 7
Bueno /generoso 2 3 1 6
Caprichoso 1 2 3 6
Poco comunic./Callado 1 1 3 1 6
Responsable 2 1 1 1 1 6
Simptico /gracioso 1 1 1 1 4
Atento / alerta 1 2 1 4
Maduro 1 1 2
Respetuoso / educado 2 1 1 4
Lder 1 1 2
Trata superarse 1 2 3
Poco afectivo 2 2
Pcaro / vivo 1 1 1 3
Serio 1 1 2
Problemas de lenguaje 1 1 1 3
Seguro 1 1
Cumplidor / Trabajador 2 3 5
Desordenado 1 3 4
Distrado 2 1 1 4
Preguntn 1 1
Observador 1 1 2
Contestador/desafiante 2 1 3
Prolijo/ordenado 1 2 1 4
Desprolij /destrozn. 2 2
Inmaduro / Bajo rend. 1 1 1 3
11
Entrevista N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Categora
Ansioso /apurado 1 2 3
Curioso 1 1
Rendimiento medio 1 1
Alegre 1 3 4
Obediente 2 2
Travieso 2 2
Bien predispuesto 1 3 4
Indep. / decidido 1 2 3
Mimoso 1 1
Mal hablado 1 1
Conocimiento vulgar 1 1
Espontneo 1 1
Sumiso 2 2
Tranquilo 1 1
Necesita estmulo 2 1 3
Sociable 1 1 2
Lento p/ trabajar 1 1 1 3
Inestable emocional. 2 2
Faltador 2 2
Grandote 1 1
Tramposo / Burln 1 1 2
Indiferente 1 1
Aburrido 1 1
Pesado /cmodo 1 1 2
Introvertido 1 1
Egosta 1 1
Frgil 1 1
Desobediente 1 1
Chiquitito 1 1
Bruto 1 1
Totales 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 250
12
ANEXO B
Gua de entrevista semiestructurada para las docentes
N de entrevista:
Fecha:
Lugar: Hora:
Edad de la entrevistada:
Antigedad en la docencia:
Institucin dnde curs el Prof. de Nivel Inicial:
13
Entrevistas realizadas a docentes
Entrevista N 1
Entr. Siempre quisiste ser maestra, pero que te decidi a ser de Nivel Inicial y no de
otro nivel.
Resp: Es que siempre quise ser jardinera, me imaginaba rodeada de nenes con
delantalitos a cuadros, no s por qu... porque yo no quise ir al jardn y como en
esa poca no era obligatorio no fui.
14
Resp.: No, antes no, siempre quise ser jardinera... pero despus me hubiera
gustado poder hacer Psicopedagoga. Creo que me dara ms herramientas para
trabajar, cada vez los chicos tienen ms problemas... y uno se da cuenta que le
faltan elementos para manejar algunos casos...
15
Yo siempre fui la ms responsable, la que no se llevaba materias, desde chiquita me
gust la escuela antes de ir a 1 ya saba leer. Mi abuelo fue el que me interes por
la lectura, l se lea el diario completo y yo me sentaba al lado y le preguntaba ac
que dice.... esta que letra es y tanto preguntar fui aprendiendo, el tena paciencia
para repetirme y repetirme.
A lo mejor por eso no me gust el jardn, me vinieron a buscar pero yo no quise ir,
y nadie me oblig, ni se preocup, muchos chicos no iban y haba edades
mezcladas, era ms tipo guardera...
Entr. Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Resp.: Si....... aunque no me los imagino, con guardapolvo.... (se queda pensando
como dudando)
16
tmidas, obedientes, son ordenadas, respetuosas, son poco creativas, aunque en
muchas se nota la estimulacin y apoyo que reciben en la casa.
Entr. Qu te parece si hacemos una especie de juego? En esta caja hay tarjetas
con los nombres de tus alumnas, tens que sacar cinco y luego tratar de definir
como es cada una usando cinco adjetivos.
Resp.: Bueno voy a tratar, no se si podr explicarlo con tan pocas palabras.
(Comienza a sacar tarjetas, las retira contando pero sin leer el nombre. Cuando
tiene las cinco recin comienza a leer los nombres en voz alta) A ver quienes son:
Macarena, Florencia, Carolina, Ana y Leti. (Leticia)
"A ver Carolina, es muy amable, buena compaera, es comunicativa pero est muy
sobreexigida por la familia y eso la vuelve competitiva con los compaeros"
(Se produce un silencio)
17
que es dcil, tmida, seria, prolija pero no se interesa mucho por lo que pasa es
medio aptica."
Entr: Qu te parece si ahora hacemos algo similar con los varones? (se le ofrece la
caja con las tarjetas con nombres de varones)
Retira cinco tarjetas, sin mirarlas y luego las lee una por una en voz alta.
Resp. "Salieron Leandro, Alexis, Ignacio, Martn y Matias...." ( se queda pensativa)
Luego de finalizado en taller con los padres organizado por Unicef, nos sentamos
en el saln de usos mltiples para realizar una segunda parte de la entrevista,
solicitada por la misma entrevistada, debido a que record algunos detalles que no
haba considerado en nuestro primer encuentro.
18
Resp. S, me olvid contar que antes de ponerme a estudiar la carrera de Maestra
de Nivel Inicial, me haban ofrecido la administracin del Hospital (de Quem-
Quem) pero yo no la acepte porque no me gustaba para nada la parte contable, a
pesar de ser Perito Mercantil, tampoco no quera trabajar junto con mi pap, que
trabajaba en el hospital y fundamentalmente porque no quera ser puesta por
acomodo o a dedo y que todo el pueblo me criticara..... no me pusieron a mi pero
igual acomodaron a otro.....
Adems en esa poca me invit Graciela a comenzar a estudiar, siendo dos para
viajar a Pico sera ms fcil. Ella tena un Fiat 600 y compartiramos los gastos.
Yo tuve que trabajar y estudiar al mismo tiempo hice mucho sacrificio, trabajaba en
Casa Garca y me acomodaron los horarios para que pudiera cursar.
En el primer cuatrimestre no hubo problema porque eran las introductorias y
coincidan para los dos niveles, pero en el segundo a veces no nos coincidan y eso
nos originaba mucha prdida de tiempo a las dos.
Graciela es muy metdica y ella me oblig a estudiar con mtodo un poco todos los
das, en especial la tarde del sbado, creo que le debo mucho a ella, sola no hubiera
podido.
Entr: Tambin dijiste que queras aclarar algo con referencia a tu mam?
Resp.: Si, me parece que habl muy poco de ella al hablar de la familia y en
realidad es una figura fundamental dentro de mi familia, siempre fue muy
contenedora, siempre nos mantuvo a todos unidos, siempre fue la que limo las
asperezas, se ocup de cuidar a todos, desde que se cas siempre tuvo algn
familiar para cuidar, primero un to, luego el padre, despus la ta que la cri...... No
se si te cont que la abandonaron cuando tena dos aos, la mam se fue por
problemas con mi abuelo y se llevo dos hijos y a los ms chicos los dej.....
No me puedo explicar como una mujer puede abandonar a los chicos ms chicos,
pobre como habr sufrido, por eso ella se ocupa de atender y hacer de madre de
todos...
Entr. En algn momento me dijiste que la imagen de tu pap era muy fuerte para
vos, qu consecuencias crees que tuvo?
Resp: Mi pap me usaba de ejemplo para mis hermanos, me exiga ms, yo tena
que ser mejor alumna, tena que tener los cuadernos prolijos, esperaba de mi
siempre lo mximo , con ellos fue ms permisivo. Tal vez porque soy la mayor o
porque las mujeres no podemos desobedecer, contestar, se espera que seamos
siempre un ejemplo para la familia.
19
Entr.: Me gustara volver a hablar de algunos de tus alumnos.....cundo vos elegiste
palabras para definir a Carolina dijiste sobreexigida que significa en este caso?
Resp. Es que el entorno, los padres, los abuelos paternos, deciden por ella, la
obligan a brillar, a que sea la que se destaque. Ella no tiene grandes condiciones
pero siempre quieren que participe en todo, que acte, que cante, que traiga
dibujos. Muchas veces ella dice Mi abuelo la eligi, mi mam me mand y cosas
as......
Entr.: Tambin quisiera que me expliques que quers decir cuando te refers a Ana
como transgresora?
Resp.: Es que si quiere venir maquillada , la dejan venir maquillada, se ocupa
mucho de todo lo que est de moda, de la msica de actualidad, de la ropa que se
usa, siempre est mostrando lo que est de moda, remeritas, pauelos. El pap me
dijo que le va a salir cara en ropa y pinturas, en realidad creo que deb decir que no
le ponen ningn lmite.
Entr.: Quers que repasemos los temas de la primera entrevista por si te interesa
agregar algo ms?
Resp. No, creo que lo ms importante ya est, luego de hacerla me qued pensando
que no haba sido clara, que haba hablado muy poco de mi mam, que no te haba
explicado que en parte soy jardinera porque Graciela me ayud.
Entr.: En todo caso si volvs a recordar algo que quieras agregar no hay ningn
problema nos reunimos nuevamente y lo charlamos. Desde ya muchas gracias por
tu colaboracin.
ENTREVISTA N 2
20
para tener mayor privacidad ya que en la sala se encuentra la maestra del turno
maana y en pocos minutos empezarn a llegar los nios y nias.
Nos sentamos frente a frente junto a una de las ventanas, pues est un poco
oscuro.
La docente se muestra interesada por la entrevista y me comenta que el ao
prximo ella tambin piensa iniciar la licenciatura para Nivel Inicial que se abrir en
Gral. Pico.
Entr.: A qu se dedican?
Doc. Mi mam es modista, durante una poca dio clases en un Centro Laboral,
mi pap es mecnico, antes trabajaba en relacin de dependencia y ahora trabaja
por su cuenta. Mi hermano es Licenciado en Comunicacin Social, estudi en La
Plata y trabaja en Bienestar Social, ha trabajado con Negroto, creo que fue profesor
tuyo no? A mi hermano nunca le gust ayudar a mi pap en el taller, tenemos los
roles cambiados porque a mi s me gusta ir al taller, aunque no trabajo.
Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Doc.: "S, el hombre tiene una imagen ms fuerte y los chicos pueden ablandarlo.
Tendran que prepararse bien. Uno va siendo formado para determinada carreras."
21
Doc.: "Supongo que s."
Entr.: Cules son los juegos y materiales que tus alumnas prefieren ?
Doc.: "Las nenas son ms tranquilas les gusta jugar en la casita a la mam , les gusta
mirar libros en la biblioteca. En el patio se sueltan ms que en la sala, corren
jugando a la mancha, algunas trepan, participan en juegos grupales con los
varones."
Entr.: Ahora te propongo que extraigas cinco tarjetas con el nombre de cinco de
tus alumnos y despus trates de definirlos usando tambin cinco adjetivos.
Doc.: "Saco una por una o todas juntas?"
Entr.: Como vos prefieras, puede ser de cualquier forma.
Doc.: (saca una tarjeta) Es la tarjeta de Diego, Diego es muy buen compaero. Es
participativo, colaborador, carioso. Falta uno, no?
Entr.: S
Doc. Respetuoso, es muy respetuoso.
Doc.: "Ahora sali Axel, este es inquieto, curioso, de rendimiento medio, tiene
conocimientos vulgares, pero es muy carioso."
22
"A ver Joel, tambin es bajo,( rendimiento) tiene un vocabulario vulgar, dice malas
palabras, es inseguro para trabajar, es espontneo y carioso. Tengo cuatro tarjetas,
falta una, sali Franco, este chico tiene problemas de lenguaje, es muy ansioso, pero
es maduro y participa, tambin es carioso."
Entr.: Ahora es el turno de las mujeres, quers sacar tambin cinco tarjetas con los
nombres de ellas.
Doc.: (Saca una tarjeta) Paula, es una nena autoritaria, es chismosa, siempre viene
con todos los cuentos, es preguntona y conversadora, pero buena compaera y
cariosa.
Tala, Tala es respetuosa pero tmida, llora en cuanto le llamas la atencin es muy
sensible, poco comunicativa, casi no participa."
ENTREVISTA N 3
Fecha: 19/ 9 / 02
Hora: 19 Hs.
Lugar: domicilio del entrevistador
Edad de la entrevistada: 29 aos
Antigedad en la docencia: 5 aos
Egresada: Prof. de la Ciudad de Santa Rosa.
Lugar de trabajo: Quem-Quem
23
A- Las causas para la eleccin de la profesin
Entr. Qu te llev a seguir la carrera de M.N.I.?
Doc.: "En realidad no me acuerdo, posiblemente por esa parte de nio que
tenemos todos, porque me gusta la dramatizacin, los juegos. Yo estaba entre
seguir Cs. Econmicas y M.N.I. Con Cs, Econmicas saba que iba a ganar ms. La
empec pero me fue re mal.... y me di cuenta que si la segua, sentada todo el da en
un escritorio no iba a ser feliz.
Yo haba hecho el secundario con orientacin docente, con solo un ao ms ya
poda ser maestra, al hacer las visitas lo que ms me gust fue el jardn...."
Entr. Bueno en parte ya me explicaste que iniciaste otra carrera, adems de Cs.
Econmicas antes o despus de ser M.N.I. deseabas hacer alguna otra carrera?
Doc.: "Me hubiera gustado hacer psicopedagoga para poder entender ms los
problemas que me aparecen en la sala pero esto en realidad recin lo pienso ahora
que empec a trabajar...
Antes no porque una de las causas para elegir maestra jardinera fue que era corta,
yo no me tena mucha fe para una larga carrera universitaria, en realidad no me
gusta mucho estudiar , soy medio vaga.
Adems creo que esto tiene que ver con que yo fui al B"
24
El segundo es todo lo contrario, nunca fue tan inteligente, pero es constante,
ordenado, se recibi de Ing. Agrnomo
Es muy ordenado y prolijo, todas sus cosas siempre estn bien, siempre est
contento. Le va muy bien econmicamente.
Despus estoy yo.
El que me sigue es mdico, es desprolijo, peleador, sanguinario de chico mataba a
los animalitos, les pona cosas y disfrutaba viendo como sufran, era sobrador,
siempre me molestaba, me hacia pasar vergenza en la escuela, en la misa, con mis
amigas. Es vago, muy salidor......
El ms chico estudia hace mucho, administracin de empresa, tambin trabaja,
estos dos estn en Bs. As. es el ms consentido por eso no se recibe nunca.
Mira que diferente la reaccin de mis viejos, cuando yo quise ir a Bs. As. no me
dejaron, yo quera estudiar en la UADE, igual que mi hermano pero mi pap que es
muy manipulador empez que era una nena para irme sola, que como iba a dejar a
mi mam , que tena que ayudarla un poco, en fin me convenci para que siguiera
para contadora en Santa Rosa ( all viva en ese momento) pero me hicieron bolsa
en el primer examen , en realidad no era lo que yo quera."
25
Entr: Cuando decs eso que ponemos las mujeres a que te refers?
Doc.: "Al amor, ternura, cario los tratamos como si fueran los chicos y no slo
animalitos."
Entr. Cules son los juegos o juguetes que prefieren los varones de tu sala?
Doc.: "Tanto a las nenas como a los varones les gusta mucho dramatizar, a lo
mejor porque a mi tambin me gusta mucho .Los varones juegan a ser el pap o el
abuelo, a veces algn to o sino animales, el perro, el len, etc. "
Entr.: Ahora te pido que saques cinco tarjetas con nombres para cada sexo y
trates de definir esos alumnos/as con cinco adjetivos.
Doc.: "Comienzo por cualquiera?"
Entr.: S, por donde prefieras
Doc.: Con las nenas, (busca un nombre y lo lee en voz alta). Milagros, Milagros es
caprichosa, desafiante, contestadora, inquieta, pero tambin es dulce y viene a
abrazarte despus que la retas para que la perdones.
26
Sofa, es una de las mejores, inteligente, obediente, dulce, buena compaera,
responsable....
Jenifer: (Repite el mecanismo de sacar una por una leerla en voz alta, pensar un
momentito y luego dar los adjetivos). Tmida, callada, obediente, est poco
estimulada desde la casa pero sin embargo siempre esta bien predispuesta para
hacer cualquier actividad.
Entr.: Ahora pasemos a los varones (La maestra tambin va sacando uno por uno y
dando los adjetivos)
Doc.: Pablo; inteligente, responsable, obediente, sensible, carioso.
Alexis.: Callado, obediente, inteligente, siempre con buena onda, bien predispuesto
pero a veces medio travieso.
Benjamn, Benja es tan difcil es muy travieso, inquieto, decidido hace cualquier
cosa sin medir consecuencias, pero en otros momentos es redulce, te abraza, te
besa, y es bueno con los compaeros.
Brian tambin es muy difcil, es inteligente, es creativo, pero muy inquieto, agresivo,
desobediente.
Doc.: "Me falta uno, Fede. Este nene tiene problemas, estuvo trabajando el CAE,
para colmo atraves la separacin y nuevas parejas de sus padres y a veces est
completamente descontrolado, sin embargo cuando est solo conmigo es carioso
y sensible, pero en el grupo es muy inquieto y agresivo aunque es tambin
inteligente y est muy estimulado, especialmente por la abuela."
Entr.: Muchas gracias por dedicarme todo este tiempo para la entrevista.
Doc.: "En todo caso se necesits ms informacin me avisas"
27
ENTREVISTA N 4
Visito a Ale en su casa, luego del horario de trabajo. Me recibe y hace pasar al
comedor, se muestra muy contenta de que la visite ya que por primera vez nos
vemos fuera del mbito de labor.
Me invita a sentarme junto a la mesa que se encuentra en el centro y ella se sienta
tambin, previamente me ofrece tomar mate o un t, yo no acepto pero le sugiero
que ella si lo tome puesto que recin llega del jardn.
Se prepara el mate mientras me cuenta algunos acontecimientos de la jornada en
relacin con la alumna no vidente que est integrando.
Cuando finaliza de preparar el mate y se sienta junto a m, comenzamos la
entrevista.
Entr.: Cules fueron las causas por las que elegiste ser jardinera?
Doc.: "En realidad yo primero empec el magisterio comn en Santa Rosa, pero
extraaba mucho, nunca me haba separado de mi familia y no aguant, finalmente
me volv a mi casa.... Despus empec a trabajar ac en Catril, pero tanto mi
familia como mi patrn me insistieron para que retomara los estudios.
Yo haba crecido ms y necesitaba trabajar, entonces para poder seguir trabajando y
estudiar a la vez me anot en Pellegrini que justo haba abierto la carrera de Nivel
Inicial.
Viajaba todos los das, iba y vena. Yo ya haba trabajado en una colonia de
vacaciones y me senta ms segura de lo que me gustaba, no como cuando estaba
en Santa Rosa que era tan insegura y me senta tan perdida."
28
Doc. "Ahora vivo con mis hijos, estoy separada desde hace mucho, los chicos van
la escuela 10 (E.G.B.) vamos y venimos todos juntos, yo al jardn y ellos a la
escuela."
Entr.: Tens hermanos o hermanas?
Doc.: "Slo tengo un hermano que trabaja como administrativo en una estacin de
servicio, a l no le gust mucho estudiar, slo hizo el secundario."
Entr.: T pap y tu mam a qu se dedican?
Doc.: "Mi mam es ama de casa y mi pap trabaja como transportista. Yo viv
mucho tiempo con mi abuela, desde que me separ, ella me ayud mucho, sta era
su casa pero este ao falleci."
Entr.: Segn tu opinin que caractersticas debe reunir una buena jardinera
Doc.: "Yo creo que fundamentalmente debe ser paciente, que pueda esperar a cada
alumno, debe tener disponibilidad para sumir diferentes roles, apertura, ser
reflexiva, tener habilidad manual, actualizarse."
Entr.: Te gustara tener compaeros varones como maestros de sala?
Doc.: "Hum... no se, no me los puedo imaginar, no se si desde lo afectivo estaran
preparados para cumplir este rol."
Entr.: Te propongo que saques al azar cinco tarjetas con los nombres de tus
alumnas y cinco para tus alumnos y luego trates de definirlos usando cinco
adjetivos para cada uno.
A medida que la docente va sacando las tarjetas de cada caja los lee: "Facundo,
Ezequiel, Kevin, Juan Manuel y Fernando.
A ver Facundo: es sumiso nunca toma la iniciativa, es afectuoso, responsable,
activo, colaborador.
29
Ezequiel: es muy conversador, es activo, independiente, colaborador y tambin
sensible.
ENTREVISTA N 5
Fecha: 11 de Octubre/03
Hora: 17 Hs.
Edad: 29 aos
30
Antigedad en la docencia: 7 aos de recibida pero trabajando en forma
alternada.
Lugar de trabajo: Catril
Egresada: Profesorado de Pellegrini, Pcia. de Bs. As.
Nos reunimos con Noelia en su sala pero por la tarde, luego de haberse retirado
los nios de ese turno, ha trado a su bebe de seis meses, que duerme en el
cochecito, para estar ms tranquila.
Se la nota distendida y se mostr muy dispuesta a colaborar cuando se le pidi la
entrevista.
Entr. Antes o despus de hacer la carrera de Jardinera deseabas estudiar otra cosa?
Resp. Me gustaba tambin hacer estimulacin temprana pero no tuve esa
posibilidad por la distancia y el costo que significaba y que mi familia no poda
afrontar.
Tambin siempre me gustaron las manualidades, empec en Bellas Artes pero
cuando naci mi hijo tuve que dejar, no tena tiempo para todo y se me haca muy
difcil viajar.
31
Entr. Cules son las caractersticas que vos crees que debe reunir una buena
jardinera?
Resp. Yo creo que como primera cosa le tienen que gustar los chicos, tiene que ser
muy afectuosa, tambin debe ser organizada para que pueda desarrollar su tarea,
saber ser solidaria con las compaeras ,ser observadora para descubrir que le pasa a
cada nene y comprenderlos, ser espontnea , poder solucionar las cosas que se
presentan... es difcil , son muchas cosas.....
Entr. Te parece que seria conveniente tener como compaeros de sala a maestros
jardineros varones?
Resp: No se....Nunca me los imagine...... me parece que llamaran la atencin de
los chicos...... pero que no se adaptaran a todas las funciones de una jardinera, les
costara estar horas y horas preparando material, podran educar o impartir
conocimientos pero desde lo recreativo, les faltara lo maternal.......
Entr: Cules son los juegos y materiales que prefieren unos y otros?
Resp. Todos los juegos nuevos les llaman la atencin, los movilizan, les interesan
mucho a todos. Los varones en general prefieren las actividades al aire libre, les
gusta correr, trepar, los juegos que impliquen movimiento, que sean activos.
32
Las nenas son diferentes les gusta ms pintar o dibujar, les gusta combinar colores
de pintura o de papeles. Tambin les gusta jugar en la casita y arreglarse y peinarse,
son muy coquetas...
Entr: Ahora te propongo que saques cinco tarjetas con los nombres de tus alumnas
y otros cinco con los de los varones y luego trates de caracterizarlas/os utilizando
cinco adjetivos para cada una/o.
Resp.: "A ver (comienza por la caja con tarjetas de los varones) Toms D., Ral,
hum... ste es un aparato, Yoel, Toms Gil, este es uno de los mejores... a ver
Marcos Jos.
Toms D. es muy desordenado, hace todo muy apurado, es muy conversador, pero
no es malo, es solidario cuando a otro le pasa algo lo ayuda, y tambin es carioso."
A ver ahora Yoel (la maestra orden las tarjetas en sus manos como si fueran
barajas) este nene es muy tmido, es poco comunicativo, necesita ser estimulado
para trabajar, siempre espera que me acerque y le repita la consigna, es muy
inseguro, parece frgil...
Entr: Te refers a su aspecto fsico?
Resp: no es que llora por cualquier cosa.
Toms, este nene es el alumno ideal, aplicado, muy observador, atento, prolijo,
todo lo que aprende lo relaciona y lo aplica a otras situaciones, realiza siempre
comparaciones entre todo lo que hacemos con otras cosas que ha visto o le
contaron. (La jardinera va contando con sus dedos las cosas que dice de cada
alumno.)
Me falta Marcos Jos, este nene tambin es bueno, participativo, est alerta, aunque
a veces es demasiado apurado para hacer las tareas, le gusta dibujar pero no se
esfuerza hay que estar estimulndolo para que trabaje ms."
Entr: Podras hacer algo similar con las nenas de tu sala? (Le digo mientras le
alcanzo la caja con las tarjetas correspondientes)
Resp: "Bueno, no fue tan difcil, al principio pens que sera ms complicado."
(Comienza a sacar las tarjetas y las va ordenando en su mano como barajas.)
"Luca, Karem, la otra Luca, Luca Juez, Martina, sta es brava, y... (revuelve las
tarjetas) Florencia, esta en cambio es muy dulce."
33
Resp.: "La primera es Luca, a Luca le gusta ser siempre la primera, en la fila, en
entregar, en todo es competitiva, tambin es muy chismosa siempre trae cuentos de
los que hacen sus compaeros, es observadora pero no es aplicada, es poco
participativa.
Karem, es prolijita, busca mucho el apoyo del docente, es insegura, busca mimos,
es muy cariosa, afectuosa y est alerta a todo lo que pasa.
Luca Juez, es muy caprichosa, es irritable, llora con facilidad, busca llamar la
atencin, interrumpe la clase, pero con los compaeros es solidaria les presta sus
cosas.
Entr.: Creo que s, en todo caso si tengo dudas te vuelvo a entrevistar te parece
bien...
ENTREVISTA N 6
Llegamos juntas a la sala, la docente fij esta hora, pues luego de su horario de
clases ella viaja en el transporte escolar al campo donde vive durante la mayor parte
de la semana, mientras dure la suplencia. Est nerviosa, le sugiero sentarnos cerca
de la estufa pues hace fro. Nos acomodamos en las sillas de los alumnos, junto
una de las mesitas.
Le explico que slo me interesa conocer su opinin y que es una entrevista
totalmente annima.
34
Entr.: Qu te motiv a seguir la carrera de maestra Nivel Inicial?
Doc.: "No se, no me quera ir de Santa Rosa, mi hermana estaba estudiando
magisterio, mi mam tambin es maestra y a mi en realidad no me interesaba
ninguna otra carrera."
Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Doc.: "S, tal vez, creo que sera bueno, los profesores de Ed. Fsica los tratan de
igual a igual, les hablan de otra forma pero logran que los chicos los quieran
mucho. Tal vez la maestra se asume demasiado como mam."
35
Entr.: Cules son los juegos o juguetes que unos y otros prefieren?
Doc.: "A las nenas en general les gusta jugar en la casita, hacen de mams, cuidan
las muecas, se ponen zapatos de taco y collares. Hay solamente una a la que le
gusta jugar en construcciones.
A los varones les gustan ms las cosas de construcciones, los autos, las camionetas,
aunque.... a algunos tambin les gusta ir a la casita y hacer de pap."
Entr.: Y en el parque a qu juegan?
Doc. "La nenas casi siempre a la ronda, en el arenero o tambin me imitan y juegan
a la maestra. No hacen cosas peligrosas como los varones.
Los varones son ms de correr, de trepar, a veces sacan la pelota pero entonces
seguro que se pelean, todos quieren patear y ninguno estar en el arco."
Entr.: En estas dos cajas hay tarjetas con los nombres de tus alumnos y alumnas, te
propongo que saques al azar cinco tarjetas de cada una y luego trates de asignarle
cinco cualidades a cada uno de ellos/as.
Doc. (toma la caja con las tarjetas de nenas y va sacando y leyendo en voz alta el
nombre de cada una) Florencia, Valeria, Laura, Marisol y Luna. Por cul
empiezo?"
Entr.: Por la que vos prefieras, no tiene importancia.
Doc.: "Bueno Valeria Baln, callada, no pide ayuda, es independiente y poco
comunicativa, a veces parece triste.
Entr.: Pasemos ahora a los varones, ac estn sus nombres eleg tambin a cinco.
Doc.: (Saca una tarjeta) "Ramiro es carioso, solidario, mimoso, caprichoso,
colaborador......
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Doc.: "Matas es contestador, desafiante, activo, inquieto, poco afectuoso, no
quiere que lo besen ni lo abracen.
Me encari mucho en el poco tiempo que estoy con estos chicos, me da mucha
pena pensar que ya se va a terminar la licencia de Mariela y tengo que dejarlos. Me
gustara poder trabajar un ao entero, siempre cuando llego a conocer a los chicos
tengo que dejarlos."
Entr.: S, a veces cuando uno es suplente pasan estas cosas, pero seguramente el
ao prximo ya podrs trabajar todo el ao.
ENTREVISTA N 7
Edad: 52 aos
Antigedad en la docencia: 33 aos
Da: 25/10/03 Hora: 17 Hs.
Egresada de: No es Jardinera sino maestra Normal
Lugar de trabajo: Catril
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Lauquen para hacer los dos ltimos aos y recibirme de maestra, yo no soy
jardinera."
Entr. Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?:
Doc.: "A mi me dara lo mismo supongo que si alguien elige esta carrera ser
porque le gusta, porque rene cierta cualidades... aunque no creo que haya muchos
que la elijan es ms para mujeres."
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Entr.: Cmo caracterizaras a tus alumnos varones?
Doc.: "Son muy inquietos, conversadores, sin lmites, bastante agresivos, estn
acostumbrados a los gritos en sus familias."
Entr.: Cules son los juegos o juguetes que prefieren tus alumnas y alumnos?
Doc.: "A la mayora de los varones le gustan los juegos de persecucin, de correr,
trepar, son ms activos, no les gustan los juegos que haya que pensar mucho y
estarse quieto.
A las nenas en la sala les gusta la casita, a los varones construcciones."
Entr.: Cundo una nena o nene desobedece las normas grupales que acostumbras
hacer?
Doc.: "Siempre les hablo mucho , son chicos que vienen acostumbrados a los
gritos, hay que ensearles a escuchar, bajarles la agresin, contenerlos, ensearles
todo, no saben respetarse."
Entr.: Ahora te propongo que saques cinco nombres para cada sexo y luego trates
de definir esos alumnos/as usando cinco adjetivos para cada uno.
Doc.: (Va leyendo en voz alta los nombres de los varones) "Leonardo Javier,
Gastn, Juan Carlos, Osvaldo, Isaas.
A ver Leonardo es carioso, agresivo reacciona bruscamente, gracioso, cumplidor y
tambin es generoso. (La docente va contando con los dedos los adjetivos que da.)
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Juan Carlos este nene hace todo bien, es aplicado, ordenado, prolijo, cumplidor, es
un chico muy bueno.
Me falta uno Isaas, muy distrado, incumplidor, desordenado, peleador, con mucha
imaginacin, es medio inventor."
Entr.: Pods ahora tratar de definir de la misma manera a cinco de tus alumnas?
Doc. (Repite el mecanismo de leer en voz alta los nombres.) "Cyntia, Gilda, Diana,
Fiorella y Rocio.
Cyntia es buena, generosa, obediente, cumplidora, servicial.
Diana Es una nena triste, llora por cualquier cosa, pero es cariosa y con los
compaeros generosa y solidaria."....
Entr.: Te agradezco mucho todo este tiempo, podras volver a charlar conmigo en
caso de que necesitara aclarar alguna informacin.
Doc.: "Si por supuesto, yo no se si te va a servir lo que te dije eran tantas cosas
diferentes."
ENTREVISTA N 8
Edad: 37 aos
Antigedad docencia: 14 aos
Egresada: Instituto terciario de Pellegrini
Fecha: 13 / 11 /02 Hora: 17,30 Hs.
Lugar de trabajo: Catril
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Claudia se muestra distendida y me comenta que sus hijos iran a la casa de la
madre por un rato para que ella pudiera estar ms cmoda durante la entrevista sin
tener apuro ni interrupciones.
Entr: Pero vos sos casada, ahora vivs con tu familia paterna?
Resp: "No, nosotros tenemos otra casa dnde vivimos mi marido, yo y los chicos
(una nena de 5 aos y un varn de 8 aos)"
41
Entr.: Te parece que sera conveniente que hubiera maestros jardineros varones en
algunas salas?
Resp. "Hum, no se... tendra que ser alguien muy especial, capaz de entender a los
chicos... me parece que no se adaptaran, especialmente para tratar con las nenas.
No creo que ellas le pidieran que las ayudara, les dara vergenza, les costara
comunicarse."
Entr.: En estas cajas hay tarjetas con los nombres de tus alumnas y alumnos .Por
favor saca cinco de cada una.
Resp. "De cul debo sacar primero?"
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Doc.: "Salieron casi todos los buenos, voy a empezar por el mejor:
Agustn, es el alumno ideal es: tierno, educado, prolijo, tmido, sensible."
Entr. Cundo decs tierno a que haces referencia?
Doc. "Es muy carioso, muy suavecito"
Lucas Lautaro: ste nene fue prematuro, es muy inestable, lento, tiene poco perodo
de atencin, callado, ms bien tmido."
Entr.: Ahora que te parece si hacs lo mismo con las de las nenas. (Saca las cinco
tarjetas y tambin las va acomodando sobre la mesa.)
Doc.: "Las nenas todas son muy buenas.
La primera es Nabila: es muy aplicada, inteligente, solidaria con sus compaeras,
tmida, tranquila. Aunque en el patio le gusta correr.
Ailn esta es la mejor de todas, es muy femenina, muy coqueta, atenta a todo, tiene
buen manejo del espacio. Es solidaria, buena compaera.
Entr.: Te agradezco mucho si, me va a ser de mucha ayuda toda la informacin que
me diste.
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ENTREVISTA N 9
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Doc.: "S, ella nos cri, tuvo mucha influencia sobre todos nosotros, especialmente
sobre m, que soy la ms chica."
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Entr.: Cules son los juegos o juguetes que prefieren?
Doc.: "Los varones con las cosas de construcciones, las nenas en la casita o dibujar
en el pizarrn, pero con nada jugaban mucho. En el parque a veces compartan los
juegos, los varones hacan que vacunaban la hacienda, o domaban y ellas que eran
el pblico a las mams. Tambin les gusta mucho hamacarse."
Entr.: A quienes les gusta hamacarse?
Doc. "En realidad les gusta tanto a los varones como a las nenas, pero como tienen
que hacer cola, los varones no tienen paciencia para esperar y se van."
Entr.: Podras elegir al azar los nombre de cinco de tus alumnas y cinco alumnos?
Doc.: "Saco en cualquier orden?"
Entr.: S, como vos prefieras. (Saca primero las tarjetas de los varones.)
Doc. "Saqu a Julin, Diego, Franco, Diego... ste es Diego David., y Javier.
Ahora saco las nenas: Maia, Talia, Rebeca, Vero y Piuqun."
Entr.: Me gustara que trates de definir a cada uno con cinco adjetivos.
Doc. "Julin, este chico es difcil de definir. Mir es vivo, se hace el tonto para
pasarla bien, es bruto, peleador, distrado y tramposo.
Javier: es un nene pesado, tarda para todo, aburrido, indiferente, pero es bueno y
trabajador."
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Piuqun es grandota para la edad esto la hace medio bruta, pero es buena,
trabajadora, alegre, simptica, comunicativa.
ENTREVISTA N 10
Fecha: 16/11/03
Edad: 39 aos Hora: 17 Hs.
Antigedad en la docencia:
Lugar donde curso la carrera: Facultad Gral. Pico
Lugar de trabajo: Quem-Quem
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Resp.: "El mayor es el varn empez Agrotcnica pero abandon, trabaja como
empleado.
Mi hermana si estudi, sigui la carrera de Recursos renovables y ahora est en
Baha Blanca con su marido y tiene dos nenas y all trabaja y yo ya te dije."
Entr.: Te parece que sera conveniente tener compaeros varones como maestros
de sala?
Resp.: "No se, me parece que es una profesin para mujeres, no me lo imagino a
un hombre trabajando en una sala, creo que no tienen condiciones para ser
maestros de este nivel."
Entr.: Cules son los juegos y materiales que prefieren tus alumnas?
Resp.: "No hay grandes diferencias entre los juegos que eligen los varones y las
mujeres. Los varones no van nunca a la casita prefieren los bloques, los autos,
armar con ladrillitos. En cambio las nenas juegan en la casita a la mam o
dibujan."
Entr.: Te propongo que hagamos un juego, que saques cinco tarjetas con los
nombre de cinco de tus alumnos y trates de definirlos usando tambin cinco
palabras.
Resp.: "Hum... no se si podr explicar cmo son con palabras."
Entr.: Bueno por lo menos podrs dar algunas caractersticas. Quers intentarlo?
Resp. "Bueno tratar, Alexis uno, Joaqun dos, Gabriel tres, Enzo cuatro y Gonzalo
cinco.
48
Dejame pensar, Alexis es muy inquieto, veleta y caprichoso, pero es sensible, nunca
termina sus tareas, dice que se cansa no pone atencin y es egosta, no comparte
con sus compaeros.
Gabriel es tmido, callado, introvertido, inseguro, necesita que uno lo est
estimulando.
Joaqun tambin es sensible, caprichoso, se suele empacar, pero tiene buen
rendimiento y es creativo.
Me faltan dos Enzo y Gonzalo.
Gonzalo es serio, bueno, solidario, creativo, participativo y Enzo tiene problemas
de lenguaje pero igual es charlatn, es inquieto pero es responsable y muy bueno
con los compaeros."
Entr.: Ahora hacemos lo mismo con las nenas? (Le ofrece una caja con tarjetas)
Resp. "No fue tan difcil, primero pens que no se me ocurrira nada. Veremos a
quin le toca: Beln, Eliana, Mara Victoria, Joana cuatro y Daiana.
(Ahora se muestra decidida.)
Eliana: Muy inestable emocionalmente, tiene sus das, es desatenta, inquieta, poco
creativa, necesita que la estimule siempre para trabajar.
Mara Victoria es tmida, callada, poco expresiva, no sabes que le pasa, poco
participativa, le cuesta integrarse.
Joana tambin es callada, poco participativa, poco demostrativa, insegura, pasiva y
Daiana es todo lo contrario, es inquieta, charlatana, capaz, da rdenes al resto,
asume el liderazgo."
Entr.: nos falta una de las nenas.
Doc. "Ah, si la que saqu primera, es Beln. sta nena es una polvorita, activa,
muy charleta, buena compaera y cariosa
Es suficiente lo que te dije?
Entr.: S, tus opiniones son importantes para mi trabajo, muchas gracias por
dedicarme todo este tiempo y atenderme en tu casa.
49
ANEXO C
Gua de anlisis para abordar los materiales didcticos
Fecha:
Sala:
Masculino Femenino
50
en tareas como limpiar el jardn, pintar,
regar, lavar el auto.
en actividades intelectuales durante el
trabajo o el ocio.
como hroes, lderes o dirigentes.
descriptos en relacin con su parentesco
( Madre- padre, esposa/o, hija/o)
valoradas/os por su apariencia fsica.
Fecha:
Sala:
Masculino Femenino
3. Personajes secundarios
51
independientes
resolviendo problemas
ganado dinero
recibiendo reconocimiento o aprobacin
por su capacidad
belleza
teniendo inventiva
practicando deportes
pasivos.
temerosos
necesitando ayuda
recibiendo ayuda en juegos tranquilos
ocupndose de su aspecto fsico
52
Secretario/a
Directora/director
Mucamo/a
Otros
53
REGISTRO DE OBSERVACIONES DE CLASES
SALA T: MAANA
LONQUIMAY
Al llegar a la sala saludo a la docente, que me recibe sonriente. Se Las carpetas estn separadas
encuentra sentada junto a una mesa baja cortando papeles de por color segn el sexo
colores del tamao de las hojas de trabajo que usan los nios. Me
siento junto a ella y me muestra algunas de las carpetas con los
dibujos de sus alumnos..............
Los chicos van llegando acompaados por alguno de sus familiares
en general madres. Muchas de ellas se acercan y conversan con la
docente sobre un futuro taller a realizarse con las Flias., horario, da
de inicio, Etc. luego se despiden de los nios y se marchan
La docente los recibe con un beso y les pide que se quiten los
abrigos y vayan colgando las mochilas( en general muy grandes) Muy diferenciados los
Los nios/as conversan entre s, algunos se acercan a saludarme, delantales de nenas y
quieren saber si me quedar mucho tiempo. Otros/as miran los varones por los detalles de
trabajos del da anterior que estn colgados, o comienzan a puntillas, volados, flores, etc.
mostrar envases vacos de alimentos que han trado de sus casas y
los van dejando sobre una mesa colocada cerca de la puerta de
entrada.
Cuando el grupo ha llegado en su casi totalidad (9hs 5 m) la docente
les pide que comiencen a ordenarse para saludar a la Bandera. Se
forman en dos hileras, una de nenas y otra de varones mirando hacia
un pequeo mstil de madera que se encuentra cerca de la puerta
(Lado izquierdo).
La docente se coloca frente a los alumnos/as y pide a una nena y un La maestra trata de dedicar
varn , que sern los secretarios del da ,de acuerdo a una lista que igual atencin a varones y
est pegada en la pared y donde cada uno de ellos marca con una mujeres.
cruz roja el casillero del da 5, que pasen a la Bandera.( Yo me paro
detrs de la fila)
A medida que los abanderados comienzan a izarla todo el grupo
canta, en realidad cantan las nenas y solo uno o dos de los varones.
Al finalizar la iza y la cancin todos aplauden.
Docente: - Las nenas cantaron muy lindo pero los varones no, Las nenas y su gusto por la
estaban distrados. Bueno, vamos a saludarnos. (canta una cancin msica.
acompaada por los chicas/os y realizando la mmica)
-Hola, hola para vos y para m, hola, hola para vos y para el Destacar la conducta de las
jardn...... nenas como modelo.
Doc.- Hoy Mima vino a visitarnos y se va a quedar un rato con
nosotros, la saludamos tambin. ( Me ubico frente a los nios para
que todos podamos vernos)
54
Hola, hola para vos y para mi.... me cantan el primer verso de la
cancin y esperan que yo responda.
Ni bien finalizo, docente y chicos/as se dirigen hacia la alfombra y
se van acomodando, algunos varones en lugar de sentarse corren
alrededor de la misma. (Yo vuelvo a ubicarme sentada junto a la
mesa de manera de pasar lo ms desapercibida posible.)
La docente los mira y les dice
Doc. -Ac se corre?
Inmediatamente los dos varones se sientan.
Todos quedan sentados en la alfombra de frente al pizarrn, la Los varones atraen la
docente en una sillita colocada hacia la izquierda .Cada nio se atencin del docente por su
sent como quiso, pero la consigna fue como indiecitos es decir falta de respeto a las normas.
con la piernas cruzadas y replegadas junto al cuerpo.
Doc. -Quin sabe que da es hoy? Los varones se han sentado
Varios nios dicen lunes todos de un lado y las nenas
Doc. -Quin quiere pasar a escribir la fecha de otro a partir de la
Muchos/as dicen yo-yo, a la vez que levantan las manos. maestra, formando una
Doc. -Pasa. ...... que est muy bien sentada. ronda.
La nia se levanta , se acerca al pizarrn, toma una tiza y escribe
HOY muy cerca del borde superior del pizarrn Nuevamente es usada la
conducta de una nia como
Doc. -Quin quiere seguir? modelo.
Nuevamente los nios/as piden pasar y esta vez la docente seala a
un varn.
Doc. Pasa............. que ests calladito. Calladito sealado como Ej.
El nio se acerca al pizarrn toma una tiza y escribe ES con la
ese al revs, pero nadie dice nada.
La docente repite su pregunta y est vez seala a otro varn para
pasar, pero el nio no sabe que da debe escribir, la jardinera le
seala los carteles con los nombres de los das de la semana
colocados sobre el pizarrn y le pide al grupo que lo ayuden a
reconocer el que corresponde. Entonces comienzan a decir un
versito con los nombres de los das y la maestra le va sealando a
Ignacio cada uno de los carteles, ubicados en orden a partir del
domingo.
Finalmente el nio comienza a copiar LUNES aunque con
bastante dificultad y la jardinera lo va ayudando dicindole: -Ahora
cul sigue..... la de Nadia.... la de Ernesto..... etc. (en general son las
de los nombres de sus compaeros)
Doc. -Cmo est hoy el da? Hay sol?
Los nios/as contestan que s, algunos se levantan hasta la puerta
posterior, muy prxima al lugar de reunin.
Doc. -Pasa ....(varn)............ dibuja el sol .( le ofrece una tiza Ahora ha hecho pasar a un
amarilla) varn que estaba muy
El nio se levanta y dibuja un pequeo sol en el casillero inquieto, para tenerlo
correspondiente a la fecha, en un calendario grande colgado junto al ocupado.
pizarrn.
Cuando el nio finaliza la escritura la maestra le dice -Muy Bien!
Sentate, y se incorpora para escribir en la pizarra. Realiza dos
crculos grandes , uno con tiza rosa y otro celeste, separados por el
signo de suma, escribiendo debajo del primero NENAS y del
55
segundo NENES, siempre en rosa y celeste. La clsica divisin por sexo
Doc. -Hoy que dibujamos para marcar la asistencia? y colores.
Los pequeos dicen diferentes cosas, finalmente la maestra aclara: -
hoy hacemos crculos (propuesto por algunas/os alumnas/os)
La docente va nombrando a dos nios por vez, siempre varn y
mujer, para que pasen a dibujar su crculo. Cuando todos han
pasado, pregunta quien quiere contar y luego seala a una nia para
contar las nias y un varn para contar los varones.
Cada uno de ellos, comenzando con la mujer, va sealando con un
dedo los crculos y todo el grupo cuenta en voz alta, al finalizar la
maestra le pregunta si se animan a escribir el total y lo hacen debajo
de cada crculo al lado de las palabras escritas por el del docente.
Doc. Cuntos somos en total? Pasa al pizarrn y va sealando los Las nenas con las nenas y los
dibujos de los nios, primero en el crculo de las nenas y luego de nenes con los nenes. Nunca
los varones, pone un signo igual al lado del segundo crculo y escribe me haba fijado la divisin
16. permanente en funcin del
Doc. Quines faltaron? sexo que hacemos.
Nios: ..............
Doc. -Quin ms? Mientras escribe el nombre de la nia en un
costado.
Los chicos/as conversan entre s y nadie responde, la Srta. dice: --
tambin falta ......... y escribe su nombre.
56
se dirigen a lavar las manos.
Dentro de la sala hay dos baos idnticos, cada uno con un pequeo
inodoro y un antebao con una mesada y dos piletas. En la puerta
cada uno tiene dibujado una nena y un nene...
La jardinera les pide que todos se laven las manos que tomarn la
merienda.
Los nios buscan las toallas de sus mochilas y se van colocando Todo dividido en V. y M.
uno detrs de otro esperando su turno para lavarse junto a las piletas
de sus respectivos baos.
Luego guardan sus toallas y llevan sus mochilas junto a las mesas y
comienzan a prepararse para merendar. Casi todos sacan una
servilleta que colocan sobre la mesa y sobre la cual apoyan sus vasos
La maestra llama a los secretarios y les entrega las paneras para
repartir el pan a sus compaeros. La nia va dando un pan a cada
uno en la mano y la docente la corrige dicindole que debe ofrecer
con la panera.
Los secretarios sirven el pan y mientras tanto la docente va sirviendo
leche o t, segn lo que los nios y nias prefieren, luego les canta
una cancin desendoles buen provecho y recin todos inician la
merienda.
10,30 Hs.
Da: 7/8
Hora: 10 Hs.
57
En varias oportunidades debe llamar la atencin a dos varones para
que no se levanten de sus lugares.
58
Se dirige con una silla y se ubica entre dos varones. acomodarse.
"Hoy vamos a jugar a un juego nuevo, que tiene muchas letras, Posiblemente para tenerlos
algunos ya las conocen y a los que no los vamos a ayudar................ quietos pues son los que ha
(La docente explica el juego) debido llamarles la atencin
Durante el desarrollo del juego fue muy notorio la cantidad de varias veces.
diminutivos que uso cuando deban participar las nias.
En todo momento mantuvo el orden una nena y un varn El uso del diminutivo para
las nenas.
11,50 Hs.
El juego ha finalizado, la maestra propone correr una de las mesas Los varones son ms
para tener ms espacio libre y poder cantar haciendo la mmica una inquietos o transgresores?
cancin. O las nenas ya tiene
Doc. -"Nacho y Daniel corran la mesa para que todos tengan lugar. incorporado que deben ser
" quietas y calladas.
Luego propone al grupo hacer una ronda pero parados frente al
equipo de msica. Coloca un CD y cuando comienza la cancin, la Ser que considera que las
cantan haciendo una serie de movimientos segn la letra de la nenas no tiene fuerza
misma.
Hable de una mam chancha y de un chanchito que no quiere El personaje asignado a la
baarse. mujer es el de la mam y el
varn un chico que no acata
las normas.
12.05 hs. Comienzan a prepararse para salir
Da 9/9
FERA DE CIENCIAS
Los nios participan de la presentacin de un trabajo de
investigacin en la Feria de Cs. de Catril Los varones son vistos
Todo el grupo fue realizando la investigacin, la incubacin de como ms capaces para las
huevos con una incubadora casera y el nacimiento de los pollitos y ciencias?
su crianza.
En la Feria fueron puestos como titulares dos varones y como
suplentes solo una nena.
Al consultar a la docente dijo que los varones eran ms "corajudos y
menos tmidos para hablar frente a los extraos"
59
materiales de consumo. Luego le dan un beso a sus hijos y se
marchan.
Los alumnos y alumnas dejan colgadas sus mochilas y se van
sentando alrededor de las mesas, conversando entre ellos.
Cuando son las 9 Hs. y la mayor parte del grupo ha llegado la
docente los llama para saludar a la Bandera.
Se forman de frente a un pequeo mstil de madera, en dos
hileras una de nenas y otra de varones. La docente nombra a una
nia y un nio, que sern los secretarios del da, para que pasen a
izarla.
La nia la sostiene y el varn ser el encargado de subirla. El rol ms activo para los
A una seal todos cantan una cancin alusiva acompaando la varones.
ceremonia. Al finalizarla, vuelven a sus lugares en la fila y la
jardinera inicia otra cancin a manera de saludo acompaadas por
todos/as.
Luego les indica reunirse, lo hacen como de costumbre en forma
de ronda, sentados en la alfombra, quedando las nenas todas de
un lado y los varones del otro. En el medio de estos ltimos se
sienta la docente, en una silla. El espacio asignado a los
Comienzan con la rutina de la fecha y es llamado para hacerlo un varones, cerca de la docente
varn, luego una nia para dibujar el estado del tiempo. para contenerlos.
La docente pregunta por los ausentes y escribe los dos nombres
que los nios/nias dicen, en un costado del pizarrn.
Luego se sienta y les explica que hoy tomarn la leche ms
temprano porque luego irn de visita a Primero.
Muchos de los chicos hacen exclamaciones de jbilo y la maestra
les recuerda que en la escuela no deben gritar ni hablar fuerte y
los va nombrando para ir a lavarse las manos y luego prepararse
para el desayuno.
Los varones se lavan en unas piletas situadas delante de los baos Todo separado por sexo.
de varones y las nias hacen lo mismo delante de sus baos.
La docente entrega las paneras a los secretarios del da para que
las coloquen en las mesas y luego se encarga de servir la leche.
Los grupos de nias y nios no son libres, han sido fijados con
anterioridad y responden al criterio docente de no permitir a Con la otra docente los grupos
ciertos varones estar juntos para que no se porten mal. eran libres.
Los/as alumnos/as toman y comen mientras conversan. La
docente tambin bebe mate cocido, mientras va repartiendo Las nias son usadas como
masitas en las paneras. elemento de contencin para
Los que van finalizando se levantan a lavar el vaso y guardarlo en evitar la indisciplina.
la mochila, colgando luego sta, y volviendo a sus lugares.
Cuando casi todos han terminado, la maestra pide a los
secretarios que pasen las rejillas sobre las mesas. El varn no lo
hace y en su lugar colabora otra nia, sin que nadie se lo solicite.
Mientras ellas hacen esta tarea, la maestra prepara unas hojas
para un trabajo grfico.
Doc: Bien sentaditos y callados que les voy a explicar un
trabajito
Est parada junto a la ventana del frente de manera que todos los
nios y nias, sentados alrededor de las mesas puedan verla.
Les muestra las hojas y les explica la tarea, luego llama a los
60
secretarios del da para que las repartan, mientras ella va
colocando en cada mesa lpices negros y de colores.
Todos trabajan, la docente va recorriendo los grupos y dando
algunas sugerencias o repitiendo la consigna........... Qu cario refleja la maestra
Algunos terminan muy rpido y la maestra les sugiere completar hacia cada alumno.
la tarea agregando algunos detalles como pasto, flores, sol, etc. Los varones siempre
Durante este momento ha llamado la atencin varias veces a dos acaparando la atencin del
de los varones para que trabajen sin molestar a sus compaeros docente.
y se ha sentado junto a Marcelo que tiene mucha dificultad para
ayudarlo.
61
Tanto varones como nias guardan los elementos, algunos
varones se apuran, golpean las sillas, la maestra les llama la Nuevamente el llamado de
atencin. atencin para los varones.
Luego llama a todos para formarse y salir a jugar.
Se organizan en dos hileras de frente a la puerta del fondo , la
maestra se ha colocado de espaldas a la misma y de frente a los
nios.
11 Hs.
Una vez que todo el grupo est formado, la jardinera se corre y
hace salir a las nenas luego ella sale junto con los varones, ya en
el parque las nias se dirigen al arenero situado a la sombra de un
gran rbol.
Hace mucho calor y el sol es intenso, algunos varones juegan en Clara divisin sexual en los
la estructura mltiple y los otros en los tambores simulando estar juegos.
montados en caballos. Algunos acompaan el movimiento con
gritos.
La maestra se ubica debajo del rbol y desde all mira a todo el
grupo.
Durante los 20 minutos de juegos debe llamar la atencin varias Los varones acaparan la
veces a dos de los varones: no te tires de panza por el tobogn, atencin de la docente porque
... no empujes a los que estn por tirarse, ... esper tu turno transgreden las normas.
Los juegos de los varones son mucho ms activos que los de las
nenas, stas permanecieron casi todo el tiempo en el arenero o
jugando a la maestra ( una se colocaba en el frente y las dems
formaban una hilera)
DA :27/9
Hora: 8,45
62
Cuando han llegado la mayor parte de los nios/as la docente les
pide que "formen para saludar a la banderita" .Se organizan en
dos hileras una de varones y otra de mujeres, de frente al mstil.
La maestra se ubica al frente y los saluda con una cancin, los
nios responden de igual forma.
A continuacin nombra a una nia y un varn para que pasen a
izar la bandera, le da a la nia para que sostenga la bandera y el En casi todas las salas las nenas
varn comienza a izarla, mientras la docente y los nios cantan. sostienen la bandera y los
Luego les pide que se sienten en la alfombra, el grupo se varones la izan
desorganiza, algunos varones se enciman o tiran sobre los
compaeros o compaeras, la maestra los llama por su nombre y
los mira poniendo cara muy seria "que hablamos ayer, como hay Los varones acaparan la
que portarse en el jardn" atencin de la docente por sus
problemas de comportamiento
La docente se sienta del espaldas al pizarrn, y pregunta". Qu
da es hoy" muchos responden correctamente y la maestra vuelve
a preguntarlo pero ahora nombrando a uno slo de los nios,
Ale, para que lo repita.
Realizan la rutina de poner la fecha, pero en varias oportunidades
debe llamar la atencin de algunos nios.
10 Hs.
63
La jardinera pide que guarden los instrumentos y vayan al bao
que luego visitarn la panadera del pueblo.
Da: 24/9
Hora de 14 a 16 Hs.
Turno Tarde
64
encargarn de llevar las colchonetas. Luego les recuerda que Se supone que tienen ms fuerza?
no salen para ir a los juegos sino para la clase de gimnasia, Son colchonetas chicas y livianas.
que ms tarde saldrn para usar los juegos. Los nios han
organizado una hilera de nenas y otra de varones
Ya en el parque, todos forman una ronda y cantan una
cancin que implica una serie de movimientos y Siempre todo dividido por sexo
desplazamientos.
Una vez finalizada la maestra les dice que se agrupen de
cuatro para trabajar con las colchonetas, previamente ha
dispuesto cinco colchonetas en el pasto, bastante separadas.
La docente da unas palmadas y pide a las chicas/os que se
sienten sobre las colchonetas en grupos de cuatro, los
nios/as corren a sentarse pero en una se ubican seis
varones, en otra una nia sola y en las tres restantes, cuatro
entre nenas y varones.
La docente pide a los varones que cuenten cuntos son, los
nios lo hacen y dicen seis, entonces la docente les pregunta
cuntos sobran para que queden solo cuatro. Luego de
varios clculos logran ponerse de acuerdo en que sobran
dos, la maestra les dice que entonces los dos que sobran
deben pasar a la colchoneta en que se encuentra solita El lenguaje y el tono de voz la
Paola. muestran como en inferioridad de
Ninguno se mueve y finalmente la maestra nombra a dos de condiciones a la nia.
ellos para que cambien de lugar o no podrn empezar el
juego. Los nios obedecen ...
La docente da diferentes consignas y los nios/as contentos
las realizan: llevar la colchoneta sobre la cabeza, saltarla,
llevarla con una sola mano, Etc.
Luego de cumplir varias propuestas algunas de la docente y
otras de los nios, la docente les pide que hagan una fila
de nenas y otra de varones para otro juego.
Las alumnas y alumnos se forman y la maestra dispone
cuatro colchonetas, una junto a la otra y les dice que van a
pasar rodando como choricitos, vamos a probar a ver si
se acuerdan. Nombra un varn para hacer la demostracin. Por qu un varn para mostrar
El nio se acomoda y la maestra les recuerda al resto como habilidad motriz?
poner los brazos, las piernas, el cuerpo.
Luego comienza el juego, en primer lugar llama a un varn
y a partir de l en forma alternada, un varn, una nena.
Durante la actividad debe llamar la atencin varias veces a
algunos varones, que luego de pasar a jugar tratan de No necesitaba dos filas separadas por
ubicarse nuevamente delante de los que an no han hecho sexo, pudo ser una sola mixta, para el
Los varones se mostraron ms decididos , en cambio varias desarrollo de esta actividad. Ser que
nenas parecan un poco temerosas, la docente les dijo que est tan instalada la separacin por
ella las ayudaba sexo?
Algunos de los varones le piden a la maestra hacer vuelta
carnero la docente los corrige As no se llama como les
ense que se llama , uno de los chicos le contesta rol si
dice la maestra rol adelante
Dos de los nios intentan hacerlo pero la maestra les dice
que deben esperar y que ella los ayudar pues solitos
65
pueden lastimarse el cuello y los utiliza como modelo para
el resto.
Cuando todos han pasada a rodar y muchos se han
separado del grupo y sentado debajo de un rbol con
grandes races fuera de la tierra, la maestra vuelve a pedirles
que se formen en dos filas , una de mujeres y otra de
varones si quieren hacer rol.
Repite el procedimiento de llamar en forma alternada una
nena y un varn, previamente tambin muestra lo que van a
hacer recomendando los cuidados con el cuello y la espalda.
Tambin ahora utiliza a un varn para hacer la
demostracin, Siempre un varn como modelo para
La docente ayuda a cada uno de los nios/as a realizar el la actividad fsica y las nenas como
rol, todos los varones se muestran muy seguros y si la modelo de buen comportamiento.
maestra se descuida, llamando la atencin a alguno que se
sube a los juegos, se apuran para hacerla solos.
Tres de las nias se muestran inseguras, pero la docente las Bien para la docente, nenas y varones
anima y con su ayuda la hacen. pueden
Cuando todos han finalizado, los llama a reunirse debajo del
rbol de damascos, donde muchos se han refugiado por el
calor, les pide que se sienten en ronda y hacen un juego
calmante y de desarrollo de la atencin. Esta vez es la
propia docente la que lo muestra.
Luego de esta actividad se dirigen a la sala, antes de entrar la
docente nombra a tres varones que sern los encargados de Los varones encargados de las cosas
entrar las colchonetas y a una nia para que entre los buzos que impliquen ms actividad.
que muchos se fueron sacando durante la clase. Y las nenas para las ms delicadas.
66
docente pregunta quin quiere continuar y as van
repitiendo la historia siempre ayudados por las imgenes.
El nio que pas en primer lugar no atiende y se par a
dibujar en el pizarrn, la maestra le llama la atencin
dicindole cuando vos contaste ella te escuch y vos ahora
te portal mal y no la escuchs. Las nenas como ejemplo de buen
El nio vuelve a sentarse y se queda en silencio al igual que comportamiento.
otros chicos que conversaban.
Al finalizar la historia la maestra trata de que comparen lo
que contaron con la experiencia realizada el da anterior,
preparar germinadores y les va preguntando usando las
ilustraciones como se llamaban las partes de las plantas y
que necesitan para vivir.
Varios de los varones estn inquietos y la docente para
acaparar su atencin les realiza varias preguntas, algunos no Para tenerlos quietos terminan
saben que contestar porque no escucharon por estar acaparando la atencin del docente.
charlando entonces la docente hace la pregunta a otro/a y
les dice Ves....... puede contestar porque estaba
escuchando ..........
Da: 30/09
Hora: 13 Hs.
67
bastante caluroso para la poca. Conversan entre s y con la
maestra que los interroga o escucha lo que ellos cuentan.
13,40 Hs.
Doc. Vamos a hacer un juego con los nmeros, yo traje
unos sapitos que son muy saltarines, cada uno lo har saltar Pudo usar ranitas y no sapitos.
y sacar el nmero de tapitas hasta donde pudo hacer saltar
a su sapo ..........................................
68
La docente explica el juego y comienzan a jugarlo
comenzando por su lado izquierdo, es decir por las nenas.
Algunos varones se cansan de esperar su turno y retan a sus Los varones acaparan la atencin de la
compaeras si demoran en contar las tapas para poder docente.
continuar con el juego.
14,20 Hs.
La docente les pide a los nios y nias que saltan festejando
que ganaron, incluso los que no lo han hecho que se
ordenen que van a elegir rincones. (rea de trabajo con
diferentes materiales)
Doc.: "Vamos a pensar bien dnde queremos trabajar para
que despus no haya que cambiar cuando los lugares estn
ocupados."( Los nios llevan su mano a la frente como para
indicar que piensan)
Doc.: "Quin quiere ir hoy a la casita"
Varias nias levantan las manos, diciendo yo, yo, la docente
autoriza a ir solo cinco, diciendo que no hay suficiente
espacio para todas. Dos se quedan sin lugar y la maestra les
propone jugar con los sapitos en juegos tranquilos. Las
nias aceptan la maestra les da el juego y ellas se dirigen al
sector de Juegos Tranquilos. Muy marcados en funcin del sexo la
Luego pregunta quin desea ir a construcciones y casi todos eleccin de las reas de juego, la
los varones levantan sus manos, tambin aqu la docente no mujeres a la mam y los varones a
autoriza a algunos diciendo que siempre van y los deriva a construir.
jugar con los sapitos.
Luego ofrece la biblioteca y arte, pero muy pocos los eligen,
casi todas nenas.
Una vez que los alumnos y alumnas se ubican en los
diferentes lugares comienzan a jugar o mirar y dibujar.
Los varones han quedado en construcciones (con los
bloques de madera grandes y los camiones) y el resto en
juegos tranquilos con los sapitos y los ladrillitos de goma, Juegan imitando las actividades del
tambin juego de construccin. campo, cargan hacienda, llevan cereal,
Las nenas realizan un juego dramtico con roles, algunas etc.
son mams y hacen que cocinan y cambian a las muecas y Es decir las actividades que
otras son las visitas que vienen (tas) para lo cual se han seguramente ven hacer a los hombres
puesto collares , sombrero y una cartera. de su flia.
69
Da: 2/10
Doc: "pongan mucha atencin , esta tinta mancha y luego Los varones reciben ms atencin por
no sale del delantal, por lo tanto la voy a preparar en una su conducta.
mesita y voy a ir llamando para venir a pasarla ac , a los
que vayan terminando, no se olviden de ponerles el
70
nombre.
15,15 Hs
La jardinera les pide que vayan terminando, y llama a los
secretarios del da para que la ayuden a limpiar las mesas.
Entrega una rejilla a cada uno y tanto la nia como el nio
la pasan sobre las mesas. Limpiando la docente la usada con
tinta. Bien igualdad para varones y mujeres.
15,45 Hs
La merienda ha finalizado, la maestra fue autorizando a
levantarse para lavar los vasos y guardar los elementos a los
que iban finalizando sin ningn orden predeterminado.
71
15,50
La docente se ubica d espaldas a la puerta que da al parque y
los nios se forman en dos hileras para salir.....
16,10 Hs.
La maestra llama a los nio/as diciendo que ya es casi la
hora de irse que se apuren,
Algunas nias y nios llegan corriendo, pero otros varones
no bajan de la estructura de juegos. Siempre los varones.
La docente los llama por el nombre y los nios obedecen.
Nuevamente se organizan en dos hileras, la maestra hace Entran primero porque se portan
entrar primero a las nias y les indica que retiren sus mejor, o por qu las damas van
mochilas y se formen para salir. primero.
72
OBSERVACIN DE CLASES EN LAS SALAS DE CATRIL
TURNO MAANA
El edificio est compuesto por dos aulas, unidas por un hall bastante amplio y que no solo las
comunica sino que tambin es utilizado para reunirse y saludar a la bandera.
Las aulas son cuadrangulares y poseen amplias ventanas que permiten la entrada de luz natural y
poseen cada una un pabelln sanitario, con un bao asignado a las nias, otro a los varones y un
antebao con piletas para lavarse las manos.
Las paredes del hall de entrada presentan varias ilustraciones, algunas referidas al 17 de Agosto y
otras con animales humanizados (Estn parados en dos patas, tienen vestimenta, etc.)
Las paredes de las salas tambin presentan gran variedad de ilustraciones, algunas hechas por los
nios y otras por adultos (lminas referidas al 17 de Agosto y otras figuras decorativas (nios y/o
animales)
El mobiliario de cada sala est compuesto por cinco mesas redondas, bajas rodeadas por sillas
tambin bajas, alrededor de cada una pueden ubicarse entre 5 y 6 nios/as. Junto a las paredes
hay muebles con estantes en los cuales se ordenan los materiales en cajas con etiquetas
identificatorias o a la vista. En ambas salas en uno de los ngulos existe mobiliario que
representa una casa (cocina-comedor y dormitorio) con variados utensilios de cocina y elementos
de limpieza, todo en tamao reducido.
Converso con las docentes sobre las actividades que tienen pensado
realizar ese da y quedamos de acuerdo en que compartir la primer
parte de la maana con la sala A y la segunda con la sala B.
8,45 Hs.
Los nios comienzan a llegar, en general acompaados por sus
madres, ingresan a la sala y cuelgan sus mochilas y camperas en el
perchero junto a la entrada.
La docente se levanta y se dirige hacia ese lugar, los saluda con un Lo afectivo atraviesa todas
beso y da muestras de cario (acariciarles la cabeza, acomodarles el las prcticas.
pelo, ayudarlos a quitarse las camperas, Etc.)
Madres y nios conversan con ella a medida que van llegando
contando algunas novedades ,luego de intercambiar algunas palabras
las madres se retiran mientras los nios se van reuniendo y sentando La presencia femenina es
alrededor de las mesas. Algunos se acercan para saludarme y me mayoritaria en este Nivel
preguntan si me voy a quedar. tanto como docente como
Muy pocos padres han acompaado a sus hijos y algunos no han representando la familia
ingresado al aula sino que los han dejado en el hall que une ambas
salas.
73
cuadrille azul y blanco ) existe una clara diferencia entre los de las Los estereotipos
nias , llenos de puntillas, volados o con bordados en el cuello o representados en la ropa.
canes y los de los varones sin ningn adorno .
Cuando han llegado la mayora de los alumnos la maestra les dice
que vayan a formarse para saludar a la bandera y se dirigen al hall,
all se organizan tambin los nios de la otra sala.
9,07 Hs.
Se forman en dos hileras una de nenas y otra de varones, mirando
hacia la puerta de entrada, la docente de la otra sala acerca un mstil Por qu siempre se forman
de madera con una bandera y nombra una nia y un nio de su sala separando los sexos
para pasar a la bandera. La jardinera de la sala A tambin seala a
una nia y un nio para acompaar la ceremonia.
Las docentes inician una cancin mientras los encargados izan la
bandera y el resto de los nios/as cantan con mucho entusiasmo. Los varones la izan y las
Una vez finalizada la ceremonia vuelven a sus lugares y todos cantan nenas la sostienen.
una cancin de bienvenida con la msica del tema folklrico Que
se vengan los chicos...
Al terminar la docente de la sala B les dice a los chicos que hoy estar
de visita toda la maana , un ratito en la otra sala y un ratito en la
nuestra
Cada docente indica a sus alumnos/as volver a sus salas........
Los nios ingresan en forma ordenada, en ambas salas lo hace
primero la fila de las nenas y luego la de varones. Las rutinas establecidas
Se van sentando en forma de crculo frente al pizarrn, sobre una culturalmente.
alfombra aunque por ser muchos (22) algunos quedan fuera de ella y
otros muy amontonados. Cada uno elige libremente
La maestra toma una silla de las pequeas y se sienta junto al donde y con quin sentarse.
pizarrn y de cara a sus alumnos/as, en un espacio que ha sido
dejado libre.
-Quin sabe que da es hoy muchos de los nios/as contestan
martes, agitando sus manos para llamar la atencin.
-Pas Lucas, te anims a escribirlo solito, sin el cartel?
El nio toma una tiza y lo escribe con seguridad, con trazos
bastantes regulares y en letras imprentas maysculas.
-Muy bien ............ y quien sabe que nmero de da es hoy dice la
maestra mientras seala una lmina colocada sobre el pizarrn y que
reproduce la hoja de este mes del calendario, con cruces rojas en
los das que ya han transcurrido.
Muchos anticipan la respuesta, la maestra los mira y seala a una Alterna una mujer y un
nia: varn.
- Pas Jeni escriblo dndole una tiza.
La nia lo escribe, con unos nmeros muy chiquitos en proporcin
al tamao de las letras.
- Muy Bien
- Y quin se acuerda en que mes estamos los nios/as responden
,aunque muchos dicen cualquier mes, la docente nombra a uno de
ellos que lo deca correctamente para que lo repita y comienza a
sealar el pizarrn a medida que todos/as van repitiendo la fecha:
Hoy es martes 13 de agosto.
- A ver el que este mejor sentado de todos mis amigos va a pasar a
dibujar como est hoy el tiempo
74
Los nios y nias se acomodan y guardan silencio, algunos adems
de cruzar sus piernas cruzan tambin sus brazos.
La docente seala a un varn, este pasa y dibuja un sol , junto a la
fecha escrita en la pizarra. Participa un varn
_Hay mucho sol interroga la maestra.
_Nios/as no, tambin hay muchas nubes... hay poquito sol ....
no est por llover
Doc. Que te parece si dibujas tambin algunas nubes
El nio busca una tiza blanca y comienza a dibujar una nube que tapa
todo el sol, que haba dibujado con amarillo. La docente se refiere en
Doc. Quienes faltaron hoy forma continua a sus
Los nios/as dicen varios nombres, pero la maestra les seala que alumnos diciendo mis
uno de ellos est presente, finalmente acuerdan que han faltado dos amigos o mi amigo aunque
varones. en realidad sea una amiga.
La maestra pregunta quien se anima a buscar los nombres de los
ausentes y seala a una nia y un varn para que los busquen en
una caja llena de tarjetas con los nombres de todo el grupo. Luego de
un ratito la nia le muestra a la docente los supuestos carteles pero
uno de ellos no es correcto .Deben buscar nuevamente hasta que
finalmente sacan el correcto .Entonces los colocan sobre el borde del
pizarrn y la docente va sealando cada uno y los nios/as intentan
su lectura.......
9,45 Hs.
Doc. "Ahora tienen que cerrar los ojos sin hacer trampa que tengo
una sorpresa"
( los nios y nias se tapan los ojos con las manos , pero algunos
hacen trampa y espan")
Doc.: Las nenas estn muy bien sentadas pero algunos varones hacen
trampa" La conducta femenina
"Si no estn bien sentados no sac la sorpresa"........... tomada como ejemplo
( Esta retirando una caja del armario, vuelve a su lugar y la sacude)
Doc.: Ya pueden mirar Qu ser? ( sigue sacudiendo la caja)
Los nios dicen diferentes cosas: caramelos, un juegos, piedritas, Etc.
La docente realiza un juegos tratando de guiar las respuestas hasta
que la mayora dice que hace ruido como un juego de madera.
La maestra abre la caja y les muestra un encaje con los nmeros del
1 al 10 para armar con las respectivas figuras. Explica que las
repartir y cada nio deber buscar al que tiene el nmero y la
cantidad de figuras correspondiente..........
75
DIA: 29/08
Hora: 9,30 Hs.
10.05 Hs.
La docente guarda el juego en una caja a medida que dice:
Doc.: "Tenemos que lavarnos las manos para la merienda, cuando
mis amigos estn todos ordenados, la mesa que est mejor sentada
pasa a lavarse primero".
( Los nios y nias se acomodan rpido alrededor de las mesas)
La docente toma para cada
Doc.: "Primero pasa la mesa de Juliana".......... mesa una nia a manera de
Los nios y nias buscan sus toallas en las mochilas y se dirigen al ejemplo de conducta.
bao. Cada puerta est indicada con una figura de nena o de varn
segn quienes deben usarlo aunque en su interior son exactamente
iguales, dos baos con inodoros pequeos y un antebao con
grandes piletas para el lavado de manos. Todo est dividido en
funcin del sexo, rosa para
Sobre el escritorio se encuentran las carpetas de trabajo de los las nenas y celeste para los
alumnos/as, que la docente entregar hoy a las familias. Las mismas nenes.
son rosa para las nias y celestes para los varones.
Cuando todos han ido a lavarse las manos y se han sentado con su
76
mantel y vaso, la docente les dice " hoy hay mucha leche y hace
mucho fro , todos tienen que tomar un poquitito"
En cada mesa hay igual cantidad de nias que de nios, y el lugar fue
asignado por la docente desde los primeros das de clase, las mujeres
se ubican de un lado y los varones del otro. El varn tiene asignada la
Comienza a servirles mientras canta una cancin, luego indica a una funcin que implica fuerza?
nena y un nene que repartan el pan (los secretarios), el nene lleva la
caja que lo contiene y la nia va entregando uno a cada uno.
Luego se sientan en sus lugares.
Algunos no quieren leche y dan vuelta el vaso, pero la docente les
insiste logrando que en algunos casos acepten " Pero poquito"
Doc. "Slo bailamos, ojo, no vale empujar...... estn atentos....... Reacciones diferentes por
sexo.
Para la msica, todos se empujan tratando de sentarse, dos varones
se pelean por la silla y una nena llora por que no encuentra ninguna.
77
" Atencin ahora s comenzamos" bailaban movindose con
ms entusiasmo, imitando a
Pone msica nuevamente y ella va bailando y haciendo que todos lo algunos programas de T.V.
hagan.
Para la msica, nuevamente hay empujones, finalmente la maestra
retira a un varn y le dice que ser su ayudante,.......
Va repitiendo el juego y sacando a los que quedan sin sillas que
comienzan a bailar con ella, junto al equipo de msica y ayudan a ir
retirando las sillas y controlar quien debe retirarse.
Los varones se esfuerzan ms que las mujeres por sentarse. Los varones terminan
Finaliza el juego, la maestra pide un aplauso para el varn que result recibiendo ms atencin
ganador y les dice que vuelvan a la alfombra que les contar un para contenerlos.
cuento.
11,06 Hs.
Da 15/ 08
Hora: 10 Hs.
La docente les pide que los que van terminando se laven las manos No hay diferencia por sexo.
que ya trajeron la merienda.
78
Cuando van finalizando, la maestra autoriza a ir a lavar el vaso a dos
alumnos por vez, una mujer y un varn.
10,30Hs.
Salen al parque, las nenas corren para ubicarse en las dos hamacas,
casi todos los varones han sacado una pelota y se instalan lejos de los
juegos para "hacer un partido"
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acomodando: bien sentados, sin empujarse, nos abrimos las orejas y En casi todas las salas
cerramos la boca. adoptan la misma forma
Luego la maestra presenta una serie de dibujos y los nios y nias Estereotipos femeninos y
armar el cuento en base a las imgenes, en ellas aparecen bien masculinos.
caracterizados el pap gorrin con una corbata, la mam con un
delantal y collar y los pichoncitos uno con moito, la nena y otro Bien caracterizadas con lo
con una gorra ,un nene. Tanto la madre como la hija tienen detalle femenino
de pestaas ms largas y piquitos ms rojos.
11,45 Hs
Todos dibujan con entusiasmo y comentan el cuento "Pobrecitos, le
tiraron la casita".
Casi todo el grupo dibuj el rbol cado y los pajaritos parados en el
suelo
.Algunas nenas agregaron otros detalles a sus dibujos de mam
pajarita, plumas de colores ,aros
12,05 Hs El saludo maternal.
Doc. "Mis amigos tenemos que ir guardando que ya van a venir las
mams a buscarlos"
Guardan los materiales entre todos, dejando algunos dibujos para
finalizar al da siguiente. Las mams a pie, los padres
en vehculo.
La docente les pide que se pongan las camperas que hace fro.
Algunos no quieren y las llevan en la mano.
Los que tienen su campera y mochila van pasando al Hall, para
formarse y despedirse.
All se renen con la otra sala. Todos cantan una cancin de
despedida y luego sale la docente cantando junto con la fila de cada
sala.
Atraviesan el parque por el pasillo, una vez en la vereda la maestra va
besando a cada uno de los nios que han venido a buscar , en general
son los hermanos con el delantal blanco pues acaban de salir de la
80
escuela con la que comparten el edificio.
En otros casos las madres y algunos padres que estn en sus autos o
camionetas y desde all saludan a las docentes y retiran a sus hijos.
En este momento casi no hay dilogos como a la entrada, todos
estn apurados.
Dia : 13 /8/02
Hora: 10,30 Hs.
Doc." tenemos que prepararnos para la merienda que la leche se Todo dividido siempre por
enfra( Fue trada por un nio de la escuela mientras jugaban ) sexos, la participacin , el t
" los que estn mejor sentados sern los primeros en lavarse las Lugar, etc.
manos"
............. los chicos y chicas se acomodan en la ronda, muchos se
cruzan de manos y pies.
Doc.: " pasa........." y va dando dos nombres de nenas y dos de varn
para que pasen a lavarse las manos. A medida que estos regresan a la
81
sala nombra a otros y as hasta el final.
Los que se han lavado retiran sus mochilas y se van sentando junto a
sus respectivas mesas (tienen lugares asignadas fijos) colocando sobre
las mismas manteles y sus vasos. En cada mesa hay asignados tres A los varones se le asignan
varones y tres mujeres. las tareas que impliquen
La maestra dej para el final a algunos de los varones que haba fuerza.
llamado la atencin varias veces durante el juego.
Comienza a cantar una cancin referida a la merienda y los nios
tambin, cuando todos estn preparados, llama a los secretarios del
da (una nia y un nio) y les entrega una caja con el pan para servir
en todas las mesas. El varn lleva la caja y la mujer reparte el pan.
Mientras cantan la jardinera va sirviendo leche con mate cocido,
muchos de los nios no quieren y se levantan a buscar agua.
Cuando termina la cancin les dice "Buen provecho y todos
comienzan a tomar o comer. Los varones acaparan la
La docente toma caf que tambin ha sido trado por una alumna de atencin de la docente por
la escuela. su conducta.
Mientras lo hace est apoyada en su escritorio mirando a los nios y
nias y les va recordando ciertos hbitos. Por ejemplo "no comer
con la boca abierta, estar bien sentado, etc."
La merienda se realiza en orden, aunque la maestra nombra a
algunos de los varones que hablan muy fuerte o se levantan y estos
rpidamente obedecen.
El clima es de gran contencin. La maestra habla muy bajo y slo
con mirarlos los chicos y chicas saben que significa.
Cuando van finalizando la docente autoriza a los que pueden
levantarse a lavar el vaso, va nombrando siempre una mujer y un
varn para evitar que se amontonen en el bao.
Los que han guardado sus elementos se van formando en dos hileras
frente a la puerta de la sala, de espaldas a ella se ha ubicado la Para todo la divisin sexual
maestra y desde all va dando algunas recomendaciones al grupo"
ordenen las sillitas, no dejen pan en el suelo, cuelguen bien las
mochilas, Etc."
Una vez finalizado el orden de los elementos llama a los secretarios,
para que pasen las rejillas sobre las mesas y se corre para que el resto
de los nios comience a salir.
Salen primero las mujeres y luego los varones, la docente se para en
el hall, esperando que los secretarios finalicen. Muy marcada la divisin por
Luego sale con ellos al parque. sexo y los cuidados en los
Este momento dura unos 20 minutos, durante los mismos las juegos. La maestra piensa
mujeres se hamacaron, deslizaron por el tobogn y jugaron a la ronda que las nenas son ms
con la maestra. frgiles.
Los varones se ubicaron lejos de la maestra y quedaron divididos en
dos grupos, uno de ellos estaba trepando en las estructuras de metal,
con diferentes posibilidades y el resto organiz un juego ms
socializado donde desempeaban roles y se corran unos a otros e
imitaban personajes de las series. En esta sala son ms
La maestra varias veces recomend a las nias ser cuidadosas, no desobedientes...?
hamacarse fuerte, tenerse bien, cuidado al subir la escalera, etc.
Doc.: "Pichona ten cuidado, sostenete fuerte"....." No te hamaques
tan alto te vas a golpear".....
82
No hizo lo mismo con los varones, aunque si les llam la atencin
por pegarse y empujarse.
Algunas nenas no jugaron y se mantuvieron prximas a la docente
hablando con ella o conversando entre s.
Luego de un rato la maestra los llama para regresar a la sala.
11,45 Hs.
A medida que llegan se organizan en dos hileras por sexo, la maestra
vuelve a llamar a dos varones que an estn en la trepadora.
Vienen corriendo y se ubican atrs, la maestra les dice que cuando
pasen a la sala se sienten en la alfombra que tiene una sorpresa.
Luego hace ingresar a las nias y ella ingresa con los varones.
Una vez en la sala se acomodan en forma de crculo en la alfombra,
la maestra lleva en su mano un sobre grande y se sienta de espaldas al Siempre las nenas primero y
pizarrn en una silla baja. la maestra junto a los
Comienza a explicar el juego,.... por parejas sacaran una letra y varones.
debern buscar una palabra que empiece con la letra que han sacado.
Pasa con el sobre alrededor de la ronda y va sealando las parejas
para el juego tal como han quedado sentados. Algunas parejas
quedan integradas por el mismo sexo y otras mixtas. Las letras en
general son las vocales y alguna consonante como l-m-n-
Les pide que busquen las palabra en secreto para cuando todos
terminen decirlo fuerte.
Los chicos y chicas se hablan al odo, poniendo la mano al hacerlo a
modo de pantalla, se ren, otros se quejan por que no entienden al
compaero/a.
Doc.: "Bueno hay mucho ruido quiere decir que todos ya pensaron
una palabra"
La docente va nombrando a cada uno de los integrantes de las
parejas para que muestren la letra sacada y digan la palabra, el resto
del grupo tiene que decir si esta bien o no.........
Luego de finalizada la actividad, la maestra dice que deben prepararse
para salir y que irn a buscar sus cosas, en el orden que estn
sentados, los va nombrando por tandas de tres y ella se ubica cerca
de la puerta y comienza a ayudarlos a colocarse las camperas o
abrigos.
12,12 Hs.
Salen al hall, donde la otra sala ya est formada y se saludan con una
cancin.
Luego sale la otra sala y ellos en segundo lugar.
La maestra les ha llamado la atencin varias veces,.... "no podrn Posiblemente la falta de
salir hasta que estn listos...... Rpido que las mams los esperan " padres se deba a que estn
Finalmente salen, en la puerta los esperan muchos hermanos con el trabajando en el campo.
delantal blanco y varias mams, siendo mnimo el porcentaje de
padres. La figura materna.
83
Fecha : 5/11
Hora: 8,45 Hs.
Una vez en el saln la docente les dice que formarn una ronda,
donde queden en forma alternada una nena y un varn. Algunos
varones no hacen caso y se ubican juntos, pero la docente les
recuerda que les dijo una nena y un varn
Luego les pide que se sienten y ella se coloca junto al pizarrn de Las nenas evitan que los
pie. varones se porten mal.
Pregunta por la fecha, el grupo en su mayora responde
correctamente el da pero algunos an dicen Octubre, la maestra les
explica que Octubre se termin que ahora es Noviembre y les pide
que lo repitan as se acuerdan y seala a un varn para pasar a
escribirla.
El nio escribe la palabra martes, sin ayuda .La maestra le dice
Muy bien y que se siente.
Nombra a otro varn para pasar a escribir 5, el nio tambin lo
hace bien y nuevamente la maestra le indica sentarse, despus de
decirle Muy bien Airton.
Ms varones que mujeres
La docente les dice que van a hacer un juego nuevo, para el mismo se pasan al pizarrn.
dividirn en dos equipos, pero sentaditos como estn, cada equipo
tendr uno de los colores de la Bandera. Algunos enseguida piden ser
celestes, entonces la jardinera acepta la propuesta y dice al otro grupo
que ser el equipo blanco.
Escribe en el pizarrn: equipo celeste y debajo equipo blanco.
Luego les explica el juego, que consiste en arrojar un dado grande
con nmeros en sus caras del 6 al 12.Cada integrante tirar una vez el
dado y se anotarn los puntos obtenidos ganando el equipo que
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rena ms.
Ahora nombra a dos varones, uno de cada equipo que sern los
encargados de registrar los puntos obtenidos.
Estos arrojan el dado primero, registran con palitos los puntos
obtenidos y pasan el dado a dos nias que indica la docente. El juego
se desarrolla alternando el turno tal como estn sentados, es decir Otra vez varones
una nena y un nene y siempre registrando dos varones.
10,30 Hs.
Salen, ...las nenas se dirigen a las hamacas y hacen una cola para
mecerse o se quedan junto a la maestra y le piden jugar al elstico. Se
ponen un crculo de elstico en los tobillos y saltan adentro o afuera.
Algunos de los varones sacaron una pelota e intentan un picado, Los juegos muy
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mientras que otros trepan y saltan en las estructuras metlicas. diferenciados por sexo
Da: 5/11
Hora: 10 Hs.
86
nmero
Luego llama a una nia y as contina siempre alternando una nia y
un varn
Como algunos nios/as se intranquilizan y piden yo - yo la
docente les explica que ir llamando a los que estn mejor sentados
y callados.
Cada vez que va a llamar a uno de ellos los mira a todos diciendo a
ver, a ver quin est mejor automticamente los /las nios /as se
acomodan en la silla y muchos se cruzan de brazos. Trato igualitario para ambos
Contina haciendo participar en forma alternada mujeres y varones. sexos.
En realidad son dos uno de
Las nias/os estn trabajando, la docente recorre las mesas nenas y otro de nenes.
brindando ayuda .....................................
Cuando van terminando le entregan la hoja, la docente en algunos
casos les pide que cuenten y los propios nios se dan cuenta que algo
les falta o les sobra y vuelven a sus mesa para arreglarlo. El mismo juego para todos.
Luego de un rato casi todos han entregado el trabajo y la maestra les
dice que se vayan formando para ir al parque haciendo un tren.
11,15 Hs. Diferente actitud de nenas y
nenes.
Salen,.......varios de los varones piden a la maestra jugar al lobo. Esta
comienza a organizar una ronda y rpidamente se acercan casi todas
las nias y nios.
Muchos piden ser el lobo, la docente seala a dos varones y les
explica que ellos sern los primeros y que luego sern los que
queden sin ser agarrados por los lobos
Luego de la ronda, los lobos comienzan a perseguir a sus
compaeros, varias nenas en lugar de escapar corriendo se quedan
quietitas, como asustadas y son tomadas prisioneras. Por qu no continuar una
Finalmente el juego finaliza, han quedado tres varones que no fueron nena y un varn
atrapados, se pide un aplauso para ellos y se reinicia la ronda, siendo
los tres ahora los lobos. Han tenido una reaccin
Luego de repetir el juego tres veces la maestra propone cambiarlo completamente distinta
por otro Quitarle la cola al zorro, donde todos persiguen a un solo nenas y varones, las nenas
jugador. buscan esconderse, pero
En primer lugar la docente anuncia que ser el zorro y el que logre cuando las enfrentan
alcanzarla ser el prximo. haciendo gruidos se quedan
El juego se realiza tambin tres veces, siendo siempre zorro un quietas y se dejan atrapar.
varn, pues se esforzaban mucho ms que las nenas para darle En cambio los varones les
alcance. gritan lobo , lobito y se
hacen perseguir
La docente les dice que deben limpiarse las zapatillas pues algunos
pisaron en zona mojada y nuevamente los organiza en dos trenes
para entrar al aula.
Una vez en la sala los llama para sentarse en el suelo en un grupo, Las nenas cantaban ms que
para cantar. los varones.
La maestra sentada en una silla baja , de espaldas al pizarrn,
propone que ser el director de la orquesta y que todos debern
cantar fuerte o suave segn indiquen sus manos. Les pregunta que En realidad los nombra para
quieren cantar, los nios /as dan varios nombre y la jardinera tenerlos tranquilos.
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comienza a entonar una seguida por sus alumnos. Sern los nios que dan
Durante un rato repiten con diferentes canciones el juego. Algunos trabajo y de los que uno
de los varones se muestran inquietos y la docente los nombra y mira nunca se olvida.
a los ojos, inmediatamente logra retomar su atencin.
12,05 Hs.
La maestra les dice que deben ordenar la sala y prepararse pues
vendrn los paps a buscarlos . Entre todos ordenan, la docente va
dando indicaciones y nombrando a quien deber ejecutar las
diferentes acciones, (guardar los colores, llevar las jarras a la cocina,
Etc.) alternando nias y varones.
Una vez finalizado el perodo de orden, les indica sentarse en sus
lugares alrededor de las mesas diciendo que saldrn primero los que
estn mejor sentados y callados.
Va nombrando una mesa por vez para que busquen sus mochilas y
salgan al hall a formarse, en los cinco casos tom como referencia el
nombre de uno de los varones
Salen.
Demoran un rato en organizarse, la maestra con sus manos terminan
acomodando a algunos varones que no se ubican en su hilera.
Doc.: No les da vergenza la Seo.... y sus nenes se cansan de
esperarnos?
Logrado el orden del grupo, la docente de la otra sala inicia la
cancin de despedida.
Sale esta sala en primer lugar y en la puerta le dan un beso a la
docente y se marchan con sus hermanos, otros solos o con sus
madres. Muy pocos son los padres que aguardan.
TURNO MAANA
Fecha : 26/8/02
Horario: 8,45
Los nios van llegando acompaados por sus mams, paps u otros
familiares. La docente los recibe en el hall de entrada y conversa con
cada una de las familias que llega, saluda a los nios con un beso y
El saludo con un beso como
estos pasan a dejar sus enormes mochilas en la sala de clase y sus
relacin teida por lo
camperas y otras prendas de abrigo. Algunos no pueden hacerlo
afectivo.
solos y vuelven al hall donde las madres o la docente los ayudan.
La mayora de las mams se quedan , dos de ellas tienen en brazos a
bebes muy chiquitos , y tambin se han quedado dos padres. Cuando
el grupo ha llegado casi en su totalidad y son las 9,05 Hs. La
docente les pide que se formen para saludar a la Bandera. Una fila de nias y otra de
Las nias lo hacen rpidamente son solo seis, y los varones... no varones.
terminan de acomodarse y algunas mams nombran a sus hijos
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hacindolos seas de quedarse quietos. La maestra nombra una nena
y un varn que sern los encargados de izar la Bandera , estos salen
de la fila y retiran la Bandera apoyada sobre una silla y acompaados
por la maestra, salen y se dirigen al mstil ,situado del lado izquierdo
en el frente del edificio
La maestra ata la Bandera y mientras la nena la sostiene el varn
comienza a tirar para izarla, simultneamente todos los presentes
cantan una cancin, luego ingresan y los nios se ubican Siempre se asigna al varn la
nuevamente en sus filas y la maestra parada en el frente los saluda tarea activa y a la nia la
con otra cancin que va sealando a todos los presentes y finaliza pasiva.
con una despedida para los padres y madres que vuelven a saludar a
sus hijos y se marchan.
La docente seguida por los nios en fila se dirige a la sala, una vez
all, los nios se van sentando en forma de ronda y ella se sienta
en una silla baja junto al pizarrn y de cara a sus alumnos.
Doc. -Hoy todos vinieron al jardn
Los alumnos contestan que no, algunos dicen los nombres de los
ausentes y la maestra los escribe en el pizarrn.
La docente pregunta la fecha y varios contestan Hoy es lunes
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juntas y los varones tambin.
En una de las mesas de varones estos se levantan y estn discutiendo,
la docente les dice: - si no se portan bien los cambi de mesa y los
mira con gesto severo durante unos minutos
A medida que van finalizando se levantan a lavar el vaso y luego
guardan todos los elementos en la mochila y la cuelgan. La mirada de la maestra
La docente, que tambin se encuentra sentada tomando su caf en indica mucho ms que las
una mesa aislada, les pide que se sienten porque muchos palabras.
compaeritos no han terminado y mira con insistencia a uno de los
grupos. Los nios sienten sta mirada y se acomodan en sus sillas.
10,30 hs.
Todo el grupo ha finalizado, la docente les pide que ordenen la
sala, entre todos lo hacen , la portera les ha dejado un rejilla y la
maestra se la va pasando a las mesas, mientras los chicos levantan los
restos de pan y los tiran al cesto. No hay divisin por sexo.
Da: 12/9/02
Hora :10,30 Hs
90
Al grupo de varones restante les entrega varios tipos de cartn, y dos
trozos ya recortados con forma de guitarra y que tienen pegados
cuatro botones en el extremo (Luego los nios me explican que son
para pasar las cuerdas).
Finalmente a las nias les da dos botellas plsticas que en la clase
anterior han convertido en muecas agregndole la cabeza (una
bolsita de plstico rellena de papeles) con ojos de botones y brazos
de cartn.
Los nios de cada grupo empiezan a conversar y en algunos casos
discutir como continuarn los elementos que estn fabricando.
En la mesa que construyen el tractor dos de los nios asumen el
papel de lideres e indican al resto que es lo que deben hacer
Tenemos que pintarlo.... le falta la escalerita para que suba el
hombre que lo maneja....... tenemos que ponerle un cartn ac
(seala la parte delantera) para que remueva la tierra........... el resto
acepta lo propuesto aunque algunos nios solo miran sin participar.
La docente se acerca y pregunta que otros elementos necesitan para
terminar el tractor y les entrega un pote de tmpera negra, pinceles, Los grupos de trabajo son
pegamento, cinta adhesiva, etc. por sexo
91
detalles de sus construcciones, en algunas oportunidades requieren el
apoyo de la docente ya sea para que aporte algn material o porque
no consiguen ponerse de acuerdo.
Cuando el clima de trabajo va disminuyendo la jardinera les dice que
es el momento de empezar a guardar que luego irn a jugar al parque.
Entre todos limpian las mesas y guardan las pinturas y dems
elementos en los armarios, luego se renen nuevamente en
semicrculo y la maestra muestra cada uno de los elementos
confeccionados y los nios que intervinieron en su fabricacin
cuentan a los compaeros como lo hicieron.
En primer lugar lo hacen los que confeccionaron el tractor, luego, la
guitarra y por ltimo las nias.
La maestra les dice que al da siguiente continuarn con la fabricacin
de los juguetes vistos en su visita a la juguetera y los interroga sobre
cuales recuerdan y que materiales necesitarn para hacerlos. Los
chicos/as anticipan varios juguetes y la docente les dice que se
formen para salir al parque.
Los nios se organizan en dos filas una de nenas y otra de varones,
la maestra se coloca al frente y dice a los varones que dejen salir
primero a las nenas y que detrs de ellas salen los varones.
Da :10 /9/02
Hora 10,30 Hs.
92
Doc: vamos a formar para salir a recibir a los padres. Los nios y
nias se acomodan en dos hileras y hace salir primero a las nias y
luego a la de nios.
Una vez en el saln la docente les pide que se sienten en forma de
ronda. Todas las nias quedan hacia un lado y los varones hacia el Varones ms transgresores.
otro.
Invita a los presentes (Madres, hermanos y alguna abuela) a sentarse
en las sillas situadas junto a todas las paredes del saln, de tal manera
que queda en el centro la ronda de nios.
La maestra se sita junto a la ventana, de frente a los nios y las
familias y comienza una serie de preguntas para que sean ellos
mismos los que expliquen porque los han invitado hoy al jardn.
En todo momento hace referencia al da del maestro y a Sarmiento
como primer maestro
Luego de que los nios dan respuesta a sus preguntas, propone que
ahora sean las madres las que cuenten alguna experiencia de cuando
ellas tenan la edad de sus hijos, en relacin con el jardn o primer
grado.
En un primer momento nadie se anima a comenzar. La docente Las nias salen primero para
pregunta a una mam muy joven (que debe ser conocida) Carmen que la docente pueda
vos te acords cuando ibas al jardn. controlar a los varones.
Esta dice que s y comienza a comentar algunas experiencias.
Esto desbloquea la situacin y poco a poco otras van haciendo
comentarios.
La maestra ayuda a recordar sealando algunas de las fotos
expuestas sobre la pared.
En todos los recuerdos y en las fotos las que desempeaban el rol
docente eran mujeres.
A la fiesta slo asistieron madres y algunas abuelas con otros hijos,
en general pequeos.
Todo el personal presente era femenino (secretaria - portera)
En el pizarrn haba una gran foto de Sarmiento presidente y un
nio con delantal a cuadritos que le ofreca una flor con la frase
Sarmiento primer maestro.
En otra cartelera se vea una maestra jardinera con una nia y un
varn de la mano y la leyenda Da del maestro
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Da : 26/9
Hora :8,30
A continuacin la maestra saca del armario unas cartulinas y un cubo Por qu no hacer dos filas
grande con letras e indica a las nenas salir al S.U.M. y luego de que ms parejas mezclando
estas ya lo han hecho repite la indicacin a los varones. mujeres y varones.
Doc. Nada de correr, despacito y calladitos como salieron las
nenas
Diariamente muchas mams
Una vez en el saln los hace formar una ronda.
acompaan la ceremonia,
Las nenas se han ubicado todas juntas y los varones tambin, la
pero ocasionalmente se
maestra se coloca en el medio de los varones y comienza a explicar el
queda solo el padre de un
juego a la vez que va poniendo en el piso una especie de rayuela con
varn, aunque algunos otros
palabras.
los acompaan hasta la
Doc: Cada uno tiene que tirar el dado de manera que caiga sobre
puerta.
una de las palabras, luego segn la letra que le toque tendr que
pensar algo que comience con esa letra........
Vamos a hacer una prueba, a ver.... ven.... (Seala a un nio) tir el
dado ......
94
El nio lo tira y cae sobre una palabra que dice juguetes y con la
letra A.
Doc: Miren cay sobre esta palabra, alguno se anima a leerla. Siempre las nenas como
Una nena dice Ju.... los otros completan jugo, la maestra les dice no, modelo de conducta.
es ms larga y entre todos la leen.
Doc: Tens que pensar un juguete que empiece con esta, qu letra
es...
El nio reconoce la A y piensa , pero no dice nada, otro compaero
le dice Avin.
Siguen el juego, con bastante dificultad para encontrar las palabras y
la docente los reprende varias veces , en especial a tres varones.
Para jugar siguen el orden en que quedaron sentados, partiendo de la
maestra.
El juego se hace demasiado largo y pesado, la docente llama la
atencin muchas veces a algunos nios/as porque se cansan y
distraen.
Los varones reciben ms
Cuando todo el grupo ha tirado el dado, la docente les dice que tiempo?
volvern a la sala para hacer la merienda.
Nuevamente hace ingresar primero a las nias y luego a los varones,
acompaando a estos ltimos.
Una vez en la sala les indica pasar a lavarse las manos. Los nios y
nias se dirigen algunos al bao, donde hay dos piletas y otros a la de
la sala.
Dos de los varones se empujan por lavarse primero en esta ltima, la
docente los toma del brazo y los coloca al final de la cola de nias y
nios que esperan su turno diciendo: El que empuja se va al final Los varones son ms
de la cola inquietos y terminan
A medida que se higienizan se dirigen a la otra sala a buscar sus recibiendo ms atencin de
mochilas y a su regreso colocan las servilletas y vasos sobre las la docente.
mesas.
La docente comienza a cantar Estamos invitados a tomar el t.... y
los alumnos/as la imitan, mientras terminan de ubicarse. Las nenas se
renen en la misma mesa y los varones tambin.
Cuando todos terminan de prepararse la jardinera le dice a uno de los
varones avisale a Marta que traiga la merienda...
La portera va sirviendo la leche y colocando sobre cada mesa una
panera con pan con dulce de leche. Los nios y nias se sirven y
comen y toman leche mientras conversan.
La docente se ha sentado sola, en una mesa junto a la ventana y muy
cerca de un grupo de varones, y tambin toma su merienda, mientras
lo hace controla al grupo con la mirada y nombra a alguno de los
nios que se mueven o levantan, recordndoles que durante la Los varones siempre
merienda no deben levantarse hasta haber tomado la leche para evitar acaparan la atencin.
su cada.
Algunos chicos/as desean ms pan, la maestra nombra a una de las
nias para que vaya a la cocina a buscarlo. sta toma la panera y sale
de la sala.
A su regreso, con la panera llena, pasa mesa por mesa ofreciendo a
sus compaeros/as y luego se sienta a comer otro ella.
Los que van finalizando se levantan a lavar los vasos , en cualquiera
95
de las piletas, luego guardan los elementos usados y llevan
nuevamente las mochilas a la otra sala.
La docente se para junto a la puerta y dice: los que terminaron se
van formando......Hoy van a limpiar las mesas Matas y Carolina..
Los nios/as nombrados salen hacia la cocina a buscar rejillas y a su
regreso comienzan a limpiar cada uno una mesa.
La docente llama a algunos nios que estn en las piletas del bao y
se los escucha reirse.
Doc: Cuidadito con mojarse o no saldrn al parque
Tres varones vuelven a la sala y se apuran por ubicarse en la fila de
varones.
La maestra indica a las nenas que pueden salir pero caminando sin
hacer ruido y calladitas, para no molestar que hay gente en el saln.
Luego dice a los varones que hagan lo mismo y ella sale detrs.
Da: 23/ 10
Hora . 9 Hs.
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Observacin de clases Turno Tarde Interpretacin subjetiva
Da 16/9
Hora :14
Los nios van llegando acompaados por sus mams o paps, en
general madres. Saludan a su maestra con un beso y se dirigen a la
sala a dejar sus mochilas y camperas. Luego vuelven a salir al parque
y van a los juegos.
Algunas de las madres se han quedado en el parque y conversan con
las dos maestras, los padres se retiran enseguida o no ingresan. Siempre las madres se
Muchos paran el automvil en la puerta y los nios/as bajan e acercan ms al jardn
ingresan solos.
Cuando son las 14,10 Hs. y la mayor parte de los nios/as han
llegado las docentes los llaman e ingresan todos al saln de usos
mltiples. Una vez all forman una gran ronda, sentados en el suelo, y
cantan una cancin a manera de saludo. Varias madres han ingresado
y se colocan por fuera de la ronda .Cuando finaliza la cancin una de
las docentes les pregunta Hoy cmo nos despedimos y vamos a la
sala?
Los chicos/as gritan varias cosas entre ellas muchos piden .. El de
la mariposa...... pero la docente que est de turno y se encarga de
dirigir la ceremonia de ingreso al jardn les dice que no, que ese ya lo
han hecho muchas veces , que mejor ser La gallina picoreta
La docente hace una breve narracin que todos siguen con atencin
y luego les propone despedirse de las mams y que cada sala haga
una fila para entrar al aula. Los nios/as se levantan y comienzan a
ordenarse con bastante desorden y bullicio algunos varones de una
de las salas se empujan y la docente los nombra para que se ordenen
y no molesten a los compaeros.
Las madres se van retirando y algunas se quedan conversando en la
puerta de calle.
Los nios entran a la sala y se van sentando en una alfombra, frente
al pizarrn, en forma de crculo. Las nenas se han ubicado todas
juntas y los varones tambin .La docente se ubica sentada, en una
silla baja, junto al pizarrn y pregunta Quin sabe qu da es hoy ?
Muchos gritan ...Lunes
Doc. -Federico si te sents bien vas a pasar a poner el da Divisin de varones y
( Federico en lugar de estar en la ronda se ha tirado boca abajo en el mujeres.
medio de ella)
El nio se levanta y se sienta en un espacio dejado entre dos
varones.
Doc. -Bueno ahora s ests bien , entonces pas-
El nio se levanta, se acerca al pizarrn, toma una tiza y escribe con
claridad, usando imprenta mayscula la palabra LUNES. Los varones acaparan a la
La docente le dice que est Muy bien! Que se siente y se qued docente por su conducta.
quieto.( el nio antes de sentarse empuja con sus pies a los que estn
sentados como para que le dejen lugar ,aunque ya tena suficiente)
La jardinera se para y seala en una hoja de calendario de gran
tamao, pegada en el costado del pizarrn, mientras dice: el ltimo
da que vinimos fue el viernes (el nmero est marcado con una cruz
roja) despus de viernes que sigue ?......
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Muchos de los nios/nias contestan sbado y domingo, la maestra
los va sealando y detiene su mano en el casillero correspondiente al
lunes
Entonces mira a todos los nios diciendo el que est mejor
sentadito pasar a marcarlo Tres de los varones: Benjamn, Federico
y Braian estn empujando a sus vecinos, o se tiran sobre ellos.
Benjamn se ha sacado las botas para mostrar que tiene unas medias
de Boca y ninguno presta atencin a la maestra.
La docente se queda parada ( es muy alta) y los mira fijamente
diciendo... las nenas se estn portando mejor
El grupo se reorganiza y la maestra mostrando nuevamente la hoja
de calendario pregunta que nmero de da es hoy. Muchos
responden 16, entonces seala a una nia Sofa y le dice que pase a Ser que responden al
escribirlo. modelo de conducta que se
La nia lo hace con mucha seguridad, la maestra le dice Muy bien, espera para ellas
Sofi!
Doc -Y en que mes estamos?
Algunos dicen Septiembre y la docente seala a un varn para que lo
repita, a la vez que reprende al resto porque todos estn hablando.
Luego vuelve a interrogar al grupo sobre quienes han faltado, hay un
solo ausente, varn, y la maestra escribe su nombre en el pizarrn.
Luego seala un cartel con los nombres de los nios y dice Quienes
son los secretarios de hoy?
Uno de los nios dice que le toca a l y la maestra contesta
afirmativamente diciendo que tambin le corresponde a Jessica.
Entonces les da un lpiz de cera y los nios hacen una cruz junto a
su nombre.
Vuelve a sentarse en su silla y dice a todo el grupo que van a
continuar con las actividades de Juego-Trabajo ya iniciadas, despus
de visitar la panadera. Entonces comienza a preguntar que estaban
haciendo, un grupo de nenas dice que estaba preparando el pan .La
docente les pide que expliquen con qu y dicen que hicieron masa
con harina, sal y agua.
Luego vuelve a interrogar al resto del grupo, algunos nenes dicen que
estn haciendo la amasadora, otro que tienen que hacer la balanza.
La maestra les indica que se sienten alrededor de las mesas y busquen Tpica tarea femenina
los elementos que necesitan para continuar trabajando. Ella por su mam amasa
parte saca de una repisa alta una serie de cajas pegadas (los nios
dicen que estn haciendo la amasadora) y una caja con diferentes
tipos de pancitos de masa ya dura.
Se formaron tres grupos uno de varones solo, uno de nias y otro
que qued mixto y que solo manipulan cajas y cortan cartn con
tijera sin que est muy claro cual es el objetivo.
Cuando los dos primeros grupos comienzan a trabajar la maestra se
acerca al tercero y conversa con ellos para saber que van a hacer y
con que elementos, los nios no se ponen de acuerdo si hacer la
balanza o la caja registradora, finalmente y por sugerencia de la
maestra harn la caja registradora.
Durante unos veinte minutos los nios trabajan, hablan entre ellos,
solicitan ayuda de la maestra, especialmente para pegar elementos
tridimensionales que se les despegan.
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Las nias casi no demandan la atencin de la maestra, han
comenzado a pintar los panes con tmpera amarilla. La docente se
reparte entre las dos mesas restantes especialmente en la de varones
solos, pues Federico y Braian pelean a cada momento .Por ltimo la
jardinera se sienta entre ellos y de esta manera evita que continen
peleando.
Cuando son las 14 hs. la docente les indica que deben ir finalizando o
dejando para maana pues luego tienen msica
Se incorpora cantando A guardar , a ordenar cada cosa en su lugar La cercana de la docente
En general guardan , lavan los pinceles y las pinturas .La maestra como control
recorre las mesas ayudando, aprovechando el momento Federico y
Braian pelean nuevamente , la maestra los llama y les dice que si no
ayudan no tendrn parque.
Los nios hacen como que ayudan pero en realidad siguen
molestando a los otros, una de las nenas se queja que Federico la
empuj. Entonces la maestra les ordena sentarse a los dos, uno de
cada lado del pizarrn y ella se sienta en el medio.
Desde all pide al resto del grupo que se acerque y se siente para
mostrar que hicieron. Los nios/as traen sus producciones pero la
amasadora casi se desarma por lo que la maestra les pide dejarla
hasta que se seque.
Cuando todos estn reunidos la docente interroga grupo por grupo
sobre lo realizado, comenzando por el de Federico y Braian luego el
grupo mixto y finalmente el de nenas.
Cuando todos los grupos han explicado les indica formarse para salir
al parque. Los nios se ubican en dos hileras, una de nenas y otra de
nenes. Est ltima debe ser organizada por la docente que toma a
varios nios del brazo y los acomoda en la fila.
Doc -Las nenas salen primero porque estn calladitas y quietitas Justamente lo que se espera
de las nenas.
Una vez en el parque los varones, muy activos corren, trepan, saltan
y la docente debe llamarles la atencin varias veces pues transgreden
las normas de seguridad establecidas para el uso de los juegos, por ej.
no hamacarse parados, no tirarse de panza en el tobogn , etc.
Adems uno de ellos Benjamn viene con quejas constantemente
porque Federico lo empuja o le pega. Hasta que la maestra llama a Muy notoria en esta sala la
Federico y lo sienta junto a ella en el borde del arenero. diferencia de actitud en los
Las nias se han concentrado en la calesita, la hamaca doble y los juegos de mujeres y varones.
sube y baja.
Dos nias adems de usarlo en la forma comn, utilizan el sube y
baja para caminar por l, hasta su parte media , y luego tratar de
mantenerse en equilibrio.
El perodo de juegos dura hasta las 15,40 Hs. momento en que la
docente los llama para regresar a la sala. La docente las reta porque
pueden caerse.
99
Observacin de la sala B Interpretacin subjetiva
14 Hs.
Los alumnos llegan acompaados en general por sus mams, algunas Pareciera que los paps slo
les dan un beso y se retiran dejndolos en el saln de usos mltiples cumplen la funcin de
donde las dos docentes del turno tarde los esperan. Otras los transporte escolar y no de
acompaan a la sala y los ayudan a colgar sus mochilas. En una verdadero acompaamiento
pequea proporcin son los padres los que los acompaan al jardn, a sus hijos.
pero casi todos ellos esperan que bajen del automvil o camioneta
en la puerta de calle y se retiran sin acercarse a la institucin.
Ambas docentes reciben a cada nio/a que llega con un beso y les
piden que vayan a la sala a dejar las mochilas y vuelvan para reunirse
con los dems.
Cuando una gran parte de los alumnos han llegado la docente de la
otra sala los invita a formar una ronda para saludarse. Los nios/as
se organizan y cada una de las maestras se ubica en la misma.
Susana toma de la mano a Federico y trata de lograr que se calle y
deje de empujar al resto.
Las madres que no se han retirado, algunas con bebes en los brazos y
otras con hermanitos de dos o tres aos se sitan detrs de los nios
y tambin cantan las canciones de salutacin.
14,20Hs.
Finalizado este momento cada docente pregunta a sus nios/as
Hoy como pasamos a la sala? Los nios/as proponen diferentes
acciones... saltando como ranas...... saltando en un pie........
como conejos...... Como monstruos... cmo muecos
Susana toma esta ltima propuesta y les dice bueno si fusemos Nadie propone muecas,
muecos cmo caminaramos? siendo que en general es uno
Cada nio camina creando su propia forma y as ingresan en la sala. de los juguetes ms
Una vez en ella se renen en el suelo, en el lugar de costumbre y la difundidos
docente se sita de frente a los nios y de espaldas al pizarrn y
comienza a contar un cuento que narra la historia de un caballito.
Las nias se han situado a la izquierda de la maestra y los varones a la
derecha formando entre ambos grupos un semicrculo.
La mayora de los nios/as siguen la narracin con atencin. La
docente es muy expresiva y utiliza una gran variedad de recursos
vocales y mmicos para lograr el inters del grupo. Solamente dos
nios se distraen y molestan a sus compaeros: Federico y Benjamn,
este ltimo interrumpe constantemente con temas que no guardan
ninguna relacin con la narracin.
Varias veces la maestra lo mira fijamente y todo el grupo se queda en
silencio, hasta que Benjamn hace lo mismo. La mirada de la maestra.
El cuento relata las aventuras de un caballito........................ Otro cuento con personaje
Finalizada la narracin la maestra pregunta a los nios si recuerdan central masculino.
que estaban haciendo la clase anterior .Los nios/as dan diferentes
respuestas .La docente entonces les aclara que les pregunta que
estaban armando despus de la visita que haban hecho a la
panadera.
Ahora la consigna fue ms clara y los alumnos/as dan respuestas ms
claras: Yo haca masitas, yo la mquina que amasa... etc... etc.
La maestra les propone continuar con este trabajo y les pide que se
ubiquen en las mesas con los compaeros que estaban trabajando.
100
Muy ruidosamente los nios y nias se levantan y se sientan
alrededor de cuatro mesas, las nenas formando grupo con otras
nenas y los varones con otros varones La maestra indica a los
secretarios que vayan repartiendo los materiales.
Una nia y un varn (deben ya saber que hoy son los secretarios) van
repartiendo cajas con tijeras, otras con lpices, adhesivos,
marcadores, etc., en cada mesa que fue ocupada.
La docente les entrega los trabajos iniciados en otras clases
anteriores: en una mesa masa blanca y una bandeja con trocitos de
la misma pero ya secos y con diferentes formas( Masitas) a otra unas
cajas de cartn pegadas entre s ( futura amasadora) papeles con
diferentes colores y nmeros( billetes) y la mesa restante una balanza Las mujeres amasan, los
, tambin con cajas de cartn ya casi lista. varones construyen?
Los nios/as comienzan a manipular los materiales, algunos agregan
detalles a lo y hecho, otros discuten si deben cortar o no una gran
caja de cartn corrugado para hacer la amasadora.
Hay dos mesas con nias trabajando: en una hacen las masitas y en la
otra los billetes. Los varones arman la balanza y la amasadora.
La docente va recorriendo las diferentes mesas y ayudando a resolver
conflictos que se generan entre los varones.
Federico y Benjamn se han sentado en el mismo grupo y no dejan de
pelearse, finalmente la maestra los separa y le pide a Federico que
vaya a ayudar a los que construyen la balanza que necesitan de su
ayuda.
Las dos mesas con nias trabajan con ms orden ,en cambio en las
de varones hay continuas dificultades y peleas especialmente entre
Braian, Federico y Benjamn La docente destina mucho
15 Hs. ms tiempo a las mesas de
La maestra pide a los nios que vayan finalizando y si falta mucho varones que a las de mujeres.
que lo dejaran para el da siguiente.
La mesa de las nenas que estaba amasando responde rpidamente al
pedido y comienza a guardar los restos de masa en la bolsa y colocar
lo que han modelado en tablas, para que no se desarme.
La mesa que construa la balanza no quiere guardar pues dicen que
les falta poco.
La maestra se acerca y trata de ver que falta para que puedan
concluirla, no saben como pegar un cartn dnde han dibujado
nmeros de manera que quede en forma vertical sobre el platillo.
La docente les sugiere dejarla as y pedir ayuda a todos los dems
para ver que ideas surgen.
La maestra comienza a cantar A guardar, a ordenar cada cosa en su
lugar.....
Algunos responden, pero otros aprovechan para hacer ruido o tirar
algn material a sus compaeros.
La docente los reta y les ordena sentarse en la ronda para mostrar lo
que han hecho a sus compaeros.
Doc. Muy bien las nenas ya han ordenado y estn sentadas
La docente se sienta, esta vez de frente al pizarrn y comienza a
mostrar los elementos hechos por los chicos
Doc.: Quienes hicieron esto? Otra vez la conducta de las
Algunos varones levantan la mano y/o dicen yo, yo. nias como modelo
101
La maestra va preguntando qu es, para que se usa, cmo lo hicieron
que le falta, etc.
Repite este procedimiento con cada uno de los grupos, pidiendo un
aplauso para cada uno de ellos a medida que terminan de explicar lo
realizado. En el caso de la balanza consulta al grupo cmo podrn
sujetar el cuadrante de manera que al pesar puedan verse los
nmeros.
Uno de los varones dice que el tiene en la casa una madera que se la
pueden clavar de atrs para que lo sostenga. Establecen que al da
siguiente tratarn de hacer esta propuesta y ver si logran terminarla.
Cuando todos los grupos han finalizado de contar que hicieron , la
maestra les dice que algunos an deben ordenar y no saldrn al
parque hasta que la sala est lista
Entre todos ordenan y guardan los elementos de trabajo. La jardinera
toma de la mano a Benjamn , que golpeaba los materiales al
guardarlos para inmovilizarlo y evitar que siga molestando
15,35 Hs.
La docente se ubica en la puerta de la sala que da al saln de usos
mltiples
Y pide a los nios y las nias que se formen para salir al parque.
Inmediatamente se organiza una hilera de nias y otra de varones
.Las nias lo hacen rpidamente pero en la hilera de varones
Benjamn se empuja con otro compaero por ubicarse en el primer
lugar.
La maestra interviene diciendo que ninguno de los dos ser primero Todo dividido en V.M
por pelearse y los separa hacia un costado junto a ella. Hace salir a la
fila de nenas , a la de varones y cuando estos terminan recin Las mujeres como modelo
permite que salgan los que peleaban. de obediencia
Fecha : 21/10/02
Hora: 14 Hs.
Los nios y nias van llegando y las dos docentes los esperan en el
parque. Los saludan con un beso y les indican llevar las mochilas a
sus respectivas salas.
En su mayora llegan acompaados por las madres, que ingresan con
ellos e intercambian comentarios con las docentes. Muy pocas
permanecen en el parque, en general luego de conversar con las
docentes se retiran.
Los/as nios/as luego de colgar sus mochilas o bolsitas salen y se
dirigen a los juegos (Hamacas, trepadoras, sube y baja, etc.) ste nivel es un cosa de
Muy pocos infantes llegan con sus padres y los que lo hacen por lo mujeres?
comn los traen en camioneta y los dejan en la vereda.
12,15 Hs.
La mayora de los alumnos han llegado y corren o trepan por el
parque. Las nenas en general se hamacan, conversan o deslizan por
el tobogn.
Cinco madres conversan entre s sentadas en el alfizar de los
ventanales de entrada
Las dos maestras baten palmas llamando a sus alumnas/os. Los
nios se acercan corriendo y comienzan a formar dos hileras , una de
102
varones y otra de mujeres. Cada grupo frente a su maestra.
14,30 Hs.
Los nios se van sentando en forma de crculo, dejando un espacio
vaco frente al pizarrn. All se coloca la maestra y sealando un
gran almanaque colgado en la pared pregunta la fecha. Muchos de los
nios/as lo dicen correctamente, la maestra la repite y seala el da Por qu los paps no
con un crculo rojo. ingresan
Luego lo escribe con letra de imprenta en el pizarrn a medida que
lo va repitiendo.
Pregunta quienes han faltado al jardn y los nios dicen los nombres
de dos compaeros que la docente escribe en un costado del
pizarrn.
La jardinera se sienta delante del pizarrn, de frente a los nios con
una bolsa de papel en la mano y los interroga por el contenido de la
misma.
Doc. Qu tendr esta bolsita ( La sacude para ver que sonido
produce) Es muy notoria la diferencia
Los nios/as dicen diferentes cosas.... juguetes, caramelos, cartones, de juegos en esta sala
Federico est tirado en el medio de la ronda y grita para hacer or su
respuesta.
Doc. Escuchen que sonido hace , que ser
Algunos de los chicos/as dicen papeles.......
Doc: Para que sern los papeles
Las nias/os...... para dibujar, para recortar....
Doc. No, no.... a ver se los muestro....
103
Saca varios cartones de cajas de alimentos, donde puede leerse a que
pertenecen
Doc: Hoy vamos a leer, porque seguro que muchos de ustedes ya
saben leer
A ver esta, quien se anima a leer .Muestra una caja de Bizcochuelo
Exquisita, y seala las letras, los nios/as dicen torta ( seguramente Los varones siempre
llevados por el dibujo) Entonces la maestra les pregunta con que letra terminan teniendo ms
comienza. Muchos reconocen la letra E y la maestra trata de atencin.
hacerlos reflexionar si dice E no puede decir torta.
Pregunta quien se anima a escribir torta. Sofa se ofrece, pas al
pizarrn y lo escribe .Entonces la maestra pide a los nios que
comparen lo escrito con lo que dice el paquete. Entre todos llegan a
la conclusin que no dice torta, la maestra les lee Exquisita y les
explica que es la marca y que quiere decir muy rica
.....................................
Repiten la operacin con diferentes cajas, pero en general los nios Ser con referencia a Fede y
anticipan por el dibujo que no suele coincidir con lo escrito. Brian.
15,30 hs.
Una vez en el Parque las nenas se dirigen a la hamaca doble y a los
toboganes.
Los varones salieron corriendo , ni bien transpusieron la puerta del Conducta de las nenas como
104
S.U.M., cuatro de ellos se dirigieron a un sector sin juegos y pidieron modelo.
la pelota para jugar con ella.
Realizan una especie de partido pero con un solo arquero y todos
intentando poder patear en cualquier direccin.
El resto de los varones juegan en una estructura mltiple,
especialmente trepando por las sogas, para luego bajar o por el
tobogn (mucho ms alto y empinado que el que estn usando las
nenas) o deslizndose por los caos.
Para esta fecha han sido convocadas las familias y alumnos/as de las
tres salas que funcionan en Quem, si bien en su mayora han
asistido las madres y hermanos, tambin hay muchos padres y en
algunos casos abuelas reemplazando o acompaando a las madres o
padres. Siendo mujeres porque
siempre que hacen una
Dos de las docentes recibieron a los nios/as y familias y cuando la representacin adoptan
mayor parte haban llegado otras dos maestras, caracterizadas de personajes masculinos
payasos, les dieron la bienvenida e hicieron una rutina referida a la
fecha, donde se exaltaba la importancia de tener una familia.
Luego se dividi a todos los presentes mediante corazones de
105
diferentes colores en tres grupos, mezclando los /las alumnos/as de Haba madres sin el pap,
las tres salas y los adultos que los acompaaban. pero nadie en la situacin
Cada docente se ocup de la organizacin de juegos y cada uno de inversa.
los grupos que haba quedado formado fue pasando por las
diferentes propuestas.
106
OBSERVACIONES DE CLASES EN LA SALA DE MIGUEL CANE
Da: 26 / 8/02
Hora: 13,20 a 15,30
13,50 Hs.
Cuando los 15 alumnos/as presentes han finalizado con al entrega Los varones reciben ms
,la docente pregunta si saben que da es, varios anticipan lunes y la atencin?
maestra indica a Julin que pase a mostrar cual es el cartel
( Sobre el pizarrn estn escritos en grande los das)
El nio se acerca al pizarrn y pone su mano sobre la palabra lunes,
la docente le dice que est bien y que se siente nuevamente.
Doc. -Si hoy es lunes, pero lunes que....
107
Los nios/ as dan diferentes respuestas y solo algunos la correcta.
La maestra seala a otro varn para que pase a "escribir el nmero
del da," este lo hace, debajo del cartel.
Ahora la docente interroga al grupo sobre el estado del tiempo, casi a
coro responden que est lloviendo, y seala a una nia para que
pase a dibujar las gotitas
La nia dibuja grandes gotas como saliendo del nmero y hasta llegar
al lmite inferior del pizarrn.
Doc. -"Hoy estamos todos "
Nios/as _ falt Piuqun ( Una nia)
Doc. "Solo Piuqui, los varones estn todos, yo no lo veo a Maxi.
Los nios se dan cuenta que tambin falt un varn."
Doc- "Quin quiere contar si son diez, hoy las nenas."
Todos gritan para hacerlo y la docente seala al nio que est a su
lado .
Este rodea el crculo de nios por fuera y va tocando la cabeza de
las nenas a medida que las cuenta, cuando establece que son nueve la
maestra le indica sentarse y llama a otro varn para que lo escriba en
la pizarra.
Interroga nuevamente quien desea contar a los varones y esta vez
seala a Diego, el nio repite el recorrido tocando las cabezas de sus
compaeros varones y dice cinco, los otros compaeros le dicen que Por qu todos varones?
no, que son seis, porque olvid contarse a s mismo. Entonces repite
la operacin de conteo y al llegar al final toca su propia cabeza y dice
seis.
La maestra confirma la respuesta y pide a Diego que pase a
escribirlo, pero el nio no se acuerda, entonces la docente le sugiere
ayudarse con la banda numrica colocada en un costado del pizarrn.
Comienza a contar a partir del uno sealando cada nmero hasta
llegar al seis, entonces lo copia debajo. Son mayora de nenas pero
Doc. "Y cuntos somos en total hoy? Quin cuenta?". (Varios han pasado
alumnos levantan la mano). mayoritariamente varones.
-Pasa un varn, repite el mecanismo de sus compaeros y dice que
son 15.
14,10hs.
Doc. Se acuerdan dnde fuimos el viernes
Todos los nios a la vez aportan algo..... a la sala...... vimos la
ambulancia.... le cantamos a los abuelos......
Vimos donde dan las vacunas......
La docente trata de ordenar la conversacin haciendo callar a
algunos y dando la palabra a otros, Seguramente recibira
Ahora la participacin de las mujeres es muy notoria. atencin si molestara?
Como todos tratan de contar a la vez, la docente propone que irn
hablando por orden comenzando por el nio sentado a su lado
izquierdo.
As va sealando a cada uno y preguntando si se acuerda de algo o Con la mirada impone
que fue lo que ms le gust. En general cuentan guiados por silencio al resto.
preguntas de las docentes. Hay una nia, muy menudita , que se
mantiene en silencio con la boca entreabierta y la mirada distante sin
interesarse por nada de lo que sucede y sin que nadie le prest Divisin sexual del trabajo
108
ninguna atencin.
Cuando todos los que lo desearon han participado la maestra les dice
que les parece si dibujan todo lo que vieron para luego mostrarle a la
gente de la sala sus dibujos.
109
Los varones se muestran ms decididos y las nias ms tmidas, a ms activas.
dos de ellas la maestra debe preguntarle varias veces y cuando
contestan lo hacen muy bajito y con palabras aisladas.
15,10Hs.
Los nios se muestran muy inquietos, la docente ha tenido que retar
varias veces a Julin, y a Diego para que se queden en sus lugares y Porqu ninguna nia va a
para que no se tiraran encima de sus compaeros. construir.
- "Julin y Diego no van a jugar si siguen molestando."
Tambin llam la atencin a una de las nenas para que se quedara
callada.
Cuando todos contaron algo de su dibujo la maestra les dice que
como el parque est mojado irn a jugar un ratito a los rincones.
Da de talleres.
Da: 28/8/02
Hora:15
110
esperando para hacerlo.
La docente llama a la secretaria y secretario del da y les entrega
paneras con rodajas de pan para que la coloquen en cada una de las
mesas y comienza a cantar Cancin para tomar el t de Mara E. Los varones acaparan la
Walsh siendo acompaada inmediatamente por los nios/as atencin de la docente por
Cuando todo el grupo se ha acomodado y la cancin ha finalizado la su conducta
docente toma una jarra grande llena de leche y comienza a servir a
los nios/as. Sin embargo, la mayora cubre el vaso con su mano y
dice que no quiere .La jardinera los autoriza para ir a servirse agua. La mirada del docente como
Finalmente cantan una nueva cancin Los enanitos del bosque sancin
estn preparaditos para merendar... y comienzan a comer el pan y/o
tomar leche o agua.
La docente los mira y les dice A ver cul es la mesa que hoy est
mejor los nios se acomodan en las sillas y gritan ac ac. La
jardinera se dirige hacia una, junto a la ventana, y los nios le hacen
un lugar para que se siente con ellos.
111
cola como est estipulado hasta que la maestra dice cambio y el
que estaba en el juego deja el lugar al que est primero en la fila.
La docente golpea sus palmas para indicar que deben reunirse para ir
nuevamente a la sala. Alguno de los varones se queja porque no se
hamac pero la maestra les dice que van a llegar las mams para los
talleres y todos se organizan en la fila con alegra.
Ingresan a la sala y se sientan en forma de crculo junto al pizarrn,
sobre la alfombra, la jardinera les entrega papeles de diferentes
colores y luego les dice que cada uno se rena con los nios que
tienen el mismo color de papel.
Algunas madres han llegado y se encuentran en el parque junto a la
puerta de la sala, la maestra se acerca y las invita a entrar.
Luego de los saludos la docente dice a los nios que los que tienen
papel color verde se renan Bibiana, los de color rojo con la mam
de.............. y los de color azul con Karina .............
16 hs.
Los chicos y chicas se organizan con las mams a cuyo cargo estar El proyecto se llama
el taller que les corresponde, de acuerdo con el color que le dio la "Familias en accin" pero
docente. Quedaron formados de manera mixta y son tres. Uno de son slo madres en accin.
ellos participar de un taller de Cs. Naturales, otro de Matemticas y
el tercero de Narracin.
El grupo que realizar las experiencias de Ciencias sale a trabajar al
parque y los otros dos se sientan uno en cada extremo de la sala.
La docente va grupo por grupo observando que sucede en cada uno
Y explicando algunos juegos, que no resultan demasiado claros.
Da :4/9/02
Hora: 14
112
de diferente formato en una bolsa de plstico llena de materiales en
desuso y van probando como queda ponindola en la parte superior
de la caja.
La maestra recorre los grupos que se encuentran trabajando y ayuda
a algunos nios que no pueden cortar el cartn o pegar las puntas de
las jeringas.
Da: 17/9/02
Hora: 15 Hs.
113
La mayora de los nios dicen la de Diego. Entonces la docente les
pide que algunos se pasen para igualarlas. Tres de los nios/as Porqu siempre utiliza el
(dos nenas y un varn) se cambian de fila, pero el resto no desea nombre de un varn?
hacerlo. Entonces la docente dice que har Pin uno, pin dos ..... y
el que sale pin ocho deber cambiar de fila
Comienza el conteo tocando las cabezas de los nios y cuando llega
al nmero ocho
Le dice que se cambie de fila. La nia, Piuqun, acepta sin quejarse y
se coloca en el final de la otra fila.
Las filas han quedado formadas por mujeres y varones en forma
indistinta.
La maestra entrega a los primeros alumnos de cada fila un bastn y
les explica el juego. El mismo consiste en pegarle a pelotas de trapo
para hacerla entrar en crculos dibujados con tiza en el pasillo de
lajas. Son seis crculos para cada equipo colocados en orden Esta es la nica sala que no
numrico. Cada equipo para avanzar debe ir completando dividi V y M.
ordenadamente los crculos con la cantidad de pelotas que indican.
Los nios/as van golpeando la pelota y luego de hacer su juego se
colocan al final, la docente les indica ms fuerte no tan fuerte
etc, tratando de mejorar la perfomance de algunos .En varias
oportunidades cuando alguno/a no emboca la pelota los
compaeros lo retan y los del equipo contrario festejan.
Muchos de los tiros se pierden y deben repetir tres tantos la mayor
parte de los nios hasta que uno de los equipos ha logrado
completar la cantidad de pelotas que cada crculo indicaba.
La maestra les dice que el equipo de Franco sali primero y muchos
de los nios saltan, se abrazan y gritan. Los del equipo contrario en
cambio se lamentan ,pero la docente les informa:
maana jugaremos otra vez y seguro que ganan Uds.
La maestra entonces les dice que ahora s pueden jugar un rato en el
parque antes de tomar la leche. Otra vez el nombre de un
Muchos corren hacia las dos hamacas grandes, llegan primero Franco varn como referencia
y Piuqun y se sientan y me piden que los hamaque. Otros nios se
colocan de cada lado haciendo una fila para esperar su turno para
hamacarse.
Dos de las nenas se ubican en la otra hamaca doble y se balancean,
mientras que los varones restantes se corren y se tiran al suelo
simulando que son caballos, y uno de ellos se monta sobre la espalda
de otro que lo lleva a caballito.
Juegan un largo rato , alternando las carreras con revolcones por el
pasto.
Las nenas se mantienen en la hamaca doble o haciendo cola y
hamacndose en las ms grandes. Solo dos varones, Franco y Diego
comparten con ellas el deseo de hamacarse. Siempre las nenas eligen las
hamacas y la mayor parte de
16,15 Hs. los varones corren
La docente llama a todos los nios/as para tomar la merienda. Los juegos activos de los
Se organizan en dos hileras una de varones y otra de nenas mirando varones y los ms pasivos
hacia el aula, la maestra se coloca delante y cuando todos se han para las nias.
ubicado se corre para que ingresen a la sala.
En primer lugar hace pasar a las nenas dicindoles que busquen sus
114
toallas y vayan a lavarse las manos. Luego hace pasar a los varones,
les indica retirar sus toallas y hacer la cola para lavarse las manos........
DA : 18/9/02
Hora : 13,30
115
Algunos nios dicen Martes y otros mircoles
La maestra les muestra el pizarrn , dnde an est escrito Martes del Bueno un caso diferente,
da anterior , dicindoles "martes fue ayer, despus de martes que ambos son docentes.
sigue
Casi todos contestan correctamente y la maestra seala a un nio,
Javier, preguntndole si quiere pasar a escribir la fecha.
El nio se levanta y trata de escribir el da pero llega a la mitad y no
sabe como seguir, la maestra le muestra los carteles que estn
pegados sobre el pizarrn para que los utilice como ayuda.
Luego de varios intentos y con la ayuda de la docente logra hacerlo.
La maestra le indica que se siente y llama a una nia para que escriba
el nmero que corresponde, ayudndola dicindole ayer fue 18, hoy
ser... qu nmero vine despus de 18.....
Los compaeros/a se lo dicen y la nia lo escribe.
Doc. Hoy faltaron muchos porque llueve tan fuerte
A ver...a ver... quin est mejor sentadito para pasar a contar (los
chicos se sientan cruzando las piernas y algunos tambin sus brazos.
"Pas Diego que ests tan bien
Luego la docente saca una caja llena de trabajitos y va llamado Aunque este ao el delantal
nuevamente a cada nio para entregarles los suyos. que usan es cuadrill azul
Los nios/as los miran, muestra a sus compaeros de mesa , les dan para todos en la decoracin
explicaciones . de la carpeta y la sala an
Finalizado el reparto la maestra los llama nuevamente para volver a siguen apareciendo
guardar las carpetas, comenzando por los varones. separados por color y sexo.
116
14,50 Hs.
La docente les pide que se queden bien sentados, junto a las mesas
que les va a dar tmpera para pintar.
................................................................................
Los nios estampan siluetas pintadas con rojo en hojas blancas.
Cuando no quieren seguir se la entregan a la maestra, que las va
colocando a secar sobre uno de los armarios bajos.
117
ANEXO D
Cancin de la Maestra Jardinera
Un mundo de sueos
De tu mano va.
Junto a tus pequeos
Maestra Mam.
Jardinera, Jardinera.
Corazn de papel glac.
Jardinera nunca pierdas Bis
Tu sonrisa de amor y fe.
118
Narracin realizada a los nios/as de la sala de Miguel Can
Cuando lleg vio por la ventana que el fuego estaba quemando los libros.
Esos libros de cuentos que tanto le gustaban.
Qu hacer? Pens..... Pens...... y sali corriendo con toda la velocidad de sus
piernas.
119