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DE MAESTROS Y MAESTRAS
Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la Escuela
Superior de Formacin de Maestros en el marco del Programa de Formacin
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM
Equipo de Sistematizacin:
1.
FACILITADOR : Lic. Rodolfo Mamani Tiquisara
Grupo: 10
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RESUMEN
Las tres Unidades Educativas en las cuales desarrollamos nuestras actividades pedaggicas
comparten casi la preocupacin por la alimentacin natural en los estudiantes, no tan solo en su
consumo dentro de estos espacios sino tambin buscando concientizar en cualquier espacio
que se encuentre. De ah la partida para desarrollar cada una de nuestras experiencias
armonizando y articulando con el Plan Anual Bimestralizado y con el regionalizado.
Con las experiencias propias de cada maestra generamos conciencia de nuestra realidad como
comunidad y buscamos plantear la solucin a uno de sus necesidades a partir del Proyecto
Socio productivoque compartimos en comn que es Producimos y consumimos hortalizas en
las carpas solares; estrategias donde logramos articular las distintas reas de los campos para
ejecutar despus mediante un plan de accin a nivel institucional; por otro lado cada maestro
desde su rea y enfoque con responsabilidad comunitaria realizamos el anlisis colectivo de los
relatos individuales, los aspectos relevantes del equipo de sistematizacin. Procesos de
sistematizacin que generaron espacios de toma de conciencia sobre cun importante son las
planificaciones plasmadas en los Planes de Desarrollo Curricular que contempla los objetivos
holsticos, las orientaciones metodolgicas, los materiales y los espacios de valoracin y
evaluacin y los resultados a obtenerse. Sealar tambin que no tan solo los estudiantes han
logrado adquirir y aprehenderlos conocimientos planificados, sino tambin que cada uno de
nosotras como maestras pudimos observar y vivir de cerca la riqueza de los saberes y
conocimientos de la comunidad del cual son parte cada uno de los estudiantes, sin duda
acciones, ancdotas plasmadas en cada uno de nuestros relatos.
Por ser un trabajo comunitario plasmamos casi ya al final cada uno de nuestros resultados dado
por cada uno de los contextos de las maestras, pero en trminos generales este trabajo va
encaminado a mostrar sugerencias didcticas para sealarlas posibles soluciones a los
problemas de alimentacin creando espacios de cambio de actitudes.
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RESUMEN
EN LENGUA ORIGINARIA
Ukatwa uka thaki utasisa, nanakax kimsa yatichan utanxa (Mariscal Sucre, Ladislao Cabrera,
Eduardo Avaroa) markanakampix amuyt`apxaraktha kawki walis yatiqirinatakix chuxa
llaqaninak manqaaxa, suma jakasiataki. Taxpachanis yatiptanwa kawki sumas achunak
manqaa. Akham amuyunakampiwa nanakax amtasiptha walja lurawinaka, lupiwinaka
tqaqtata jacha piqinchtirit Proyecto Socioproductivu sata; aka amtawixa sararakiwa
kumjamas jiwasanakaxataxpachani (mallkunaka, awkinaka taykanaka, jacha piqinchir
yatichiri, yatichirinaka, yatiqirinaka) markansatak irnaqtapxaraksna.
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INTRODUCCION
Por tanto, este trabajo muestra el cambio de la prctica educativa y est organizado por
captulos, con un enfoque unnime del equipo de sistematizacin de las tres Unidades
Educativas Mariscal Sucre, Ladislao Cabrera y Eduardo Abaroa, empleando mtodos,
instrumentos y tcnicas pertinentes para producir conocimientos y de esa forma ser
partesactivos y creativos de la transformacin de nuestra realidad.
Este trabajo de sistematizacin de experiencias est compuesto por seis captulos sintetizados
de la siguiente forma:
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En el marco contextual resaltamos las caractersticas principales de nuestras regiones donde
desarrollamos cada una denuestras experiencias educativas, mostrando los aspectos
regionales-locales, sociales, culturales, econmicos y polticas. Es a partir de una realidad
concreta y objetiva detectamosla problemtica de la falta de productos naturales como las
hortalizas y las verduras en el almuerzo escolar de nuestros estudiantes; una temtica y
preocupacin que coincide en las tres unidades educativas.
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1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. MAESTRA 1:
UNIDAD DUCATIVA MARISCAL SUCRE
1.1.1. Contexto Regional y Local
San Pedro de Curahuara es la primera seccin municipal de la provincia Gualberto Villarroel del
Departamento de La Paz, limita al este con el municipio Papel Pampa, al oeste con Chacarilla,
al norte con el Municipio de Umala y al Sud con el Sud Carangas.
Su altura promedio es 3900 m.s.n.m. Dentro de sus caractersticas fisiogrficas la regin posee
una zona montaosa y otra altiplnica, teniendo un clima con una temperatura promedio de 6
centgrados.
La poblacin carece de recursos hdricos, con ros de poco caudal como el Desaguadero, el ro
Chilahuala y otros temporales, lo que determina que en temporadas sea totalmente seco.
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tentacin (en el mes de febrero), la otra danza es la Tinti Waka que es bailada en el mes de
Octubre en honor a la Virgen del Rosario.
1.2. MAESTRA 2:
UNIDAD EDUCATIVA LADISLAO CABRERA:
1.2.1. Contexto Regional y Local
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El clima reinante en la poblacin de Charaa es frio, considerado como una de las regiones
donde se presentan las temperaturas ms bajas de nuestro pas y con vientos huracanados
fuertes por la inmensidad de las pampas y la escasa vegetacin existente en la regin.
La poblacin de Charaa cuenta con un Centro de Salud que brinda sus servicios a todas las
familias del Municipio en medicina general y odontologa donde acuden los estudiantes cuando
presentan problemas en la salud y en odontologa asimismo brinda apoyo a la unidad Educativa
con programas de vacunacin y desparasitacin. Los habitantes de la poblacin de Charaa se
comunican cotidianamente en lengua castellano, siendo el idioma aymara utilizado en muy
pocos momentos ms por las personas mayores, por lo cual los estudiantes en su gran mayora
su primera lengua es el castellano, debido a que los habitantes de la poblacin se relacionan
con los habitantes de la repblica de Chile donde el idioma de comunicacin es el castellano.
1.3. MAESTRA 3:
UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO AVAROA
1.3.1. Contexto Regional y Local
Marca Ulloma y sus comunidades conservan aun sus propias costumbres ancestrales, tambin
practican las fiestas patronales relacionadas al Cristianismo.
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Los productos y subproductos de la ganadera son la carne, leche, pieles, queso y charque en
especial de la carne de llama.
Del total de la produccin el 70% est destinado al consumo familiar y el 30% a la
comercializacin en ferias locales, productos que son comercializados en la ciudad de La Paz
y otros centros urbanos.
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2. MARCO METODOLGICO
Datos referenciales:
ESFM/UA: Villa Aroma la Huachaca
DEPARTAMENTO: La Paz
LOCALIDAD:
San Pedro de Curahuara
Charaa
Calacoto
UNIDAD EDUCATIVA:
Mariscal Sucre
Ladislao Cabrera
Eduardo Abaroa
SUSISTEMA: Regular
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TITULO DEL P.S.P: Produccin y consumo de hortalizas en carpas solares.
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TITULO DEL P.S.P: Producimos y consumimos hortalizas y verduras en las
carpas solares para mejorar la nutricin en los estudiantes.
Magaly Juana Soria Choque OBJETIVO DEL PSP: contribuir a que en la Unidad Educativa se consuma
hortalizas y vegetales para que tengan una buena alimentacin, cuidando la
MAESTRA 3
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- y produciendo textos para concientizar el consumo de
hortalizas para una vida saludable.
Maestra 2
Laura Justina Desarrollamos el valor de la responsabilidad en el trabajos
Mamani
Huanca dentro del aula, conociendo rondas y canciones de
identidad nacional cultural, social, mediante prcticas con
instrumentos rtmicos en la interpretacin de coros y
exponiendo productos de la carpa solar, para promover
actitudes de convivencia armnica
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Comprendemos la importancia de la influencia de la msica
como manifestaciones de los ciclos de produccin y el
cuidado de la madre tierra mediante investigando el uso y
costumbres en la regin durante el tiempo de siembra y
cosecha valorando la solidaridad y colaboracin dentro de
la musical en nuestras costumbres por medio de estudio
de canciones, ritmos y manifestaciones musicales que se
practican en el tiempo de produccin en la regin en que
vivimos para el fortalecimiento de la identidad musical
dentro de nuestra costumbres y tradiciones culturales con la
madre tierra
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Fortalecemos el respeto mutuo entre compaeros a partir
del anlisis de saberes y conocimientos de las
manifestaciones gravitacionales que se produce en la
Madre Tierra mediante la experimentacin de la cada de
diferentes cuerpos y el abonado del terreno preparando
para el sembrado de las hortalizas para contribuir a una
buena alimentacin mejorando la nutricin en los
estudiantes.
Desarrollamos la solidaridad entre compaeros mediante el
conocimiento ancestral y su interpretacin del cosmos
respetando sus saberes propios a travs de la observacin
y el anlisis textual de la naturaleza con el riego y la
cosecha de verduras en la carpa solar para contribuir a una
buena alimentacin y nutricin de los estudiantes de la
comunidad.
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3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACI DE LA PRACTICA EDUCATIVA.
3.1. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
Educar a los nios y jvenes no significa solamente brindarles informacin, sino que debemos
buscar que la educacin forme personas propositivas capaces de transformar la realidad de la
comunidad, tal como lo dice uno de los fines de la Ley 070 (artculo 4.2) formar integral y
equitativamente a mujeres y hombres, en funcin de sus necesidades y capacidades, valorando
y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizando el ejercicio pleno de los
derechos fundamentales de todas las personas y colectividades, y los derechos de la Madre
Tierra en todos los mbitos de la educacin de ah que el Proyecto Socioproductivo, se
constituye en un conector entre la comunidad y la escuela; siendo su elaboracin participativa
entre todos los componentes de la comunidad educativa.
Para la elaboracin del Proyecto Socioproductivo se han de determinar una serie de pasos que
tienen que ver principalmente con el lugar dnde se realizar, el problema a resolver, el ttulo
que debe llevar, sus objetivos, actividades, su costo para la implementacin y cmo se har el
seguimiento a su cumplimiento. Siempre con la idea de que este proyecto es una estrategia y
un medio para vincular la escuela con los problemas, necesidades, potencialidades y
vocaciones de la comunidad.
Bajo estas consideraciones el Director de la Unidad Educativa Mariscal Sucre nos convoca
para la elaboracin conjunta de este documento a todos los maestros y maestras de todo el
Ncleo Educativo San Pedro de Curahuara, que hasta ese entonces cumplamos nuestras
actividades en este distrito. Fueron cuatro las ocasiones en que nos reunimos en los ambientes
de la Federacin de Maestros Urbanos de la ciudad de El Alto. El total de las unidades
educativas son ocho, de los cuales cada uno de los directores encargados y maestros
manifestaron tener diferentes prioridades, al final despus de espacios de dialogo y anlisis
crtico reflexivo en el que empleamos el F.O.D.A. (fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas) dimos prioridad al consumo de alimentos naturales como las hortalizas y verduras
en los ambientes de las carpas solares, bajo estos argumentos:
- La iniciativa de emplear las carpas solares surgi porque el clima (frgido) y el suelo
(rido y arcilloso) no es apto para la siembra de las hortalizas y verduras, razn por la
que todas las unidades educativas cuentan con las carpas solares dotadas por el
municipio y por la comunidad.
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- Adems el apoyo del Municipio de San Pedro de Curahuara es muy importante respecto
a la alimentacin, ya que dota trimestralmente con racin seca (arroz, fideo, azcar,
leche, quinua, caahua, haba seca, harina, galletas,aceite, etc.) y un monto econmico
destinada para la carne para cada una de las unidades educativas del ncleo,
preparadas para el almuerzo escolar.
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Los tres Proyectos Socioproductivos mencionados estn orientados a la produccin y consumo
de hortalizas y verduras por parte de los componentes de la comunidad estudiantil, generando
hbitos de alimentacin de productos naturales.
Con este nuevo Modelo el proceso de enseanza aprendizaje parte de la realidad del
estudiante, conforme a la ley educativa 070, a la vez plantea una educacin comunitaria
productiva, en la que se incorpora el Proyecto Socioproductivo como estrategia orientadaa
optimizar las clases pedaggicas. Cada campo est conformado por reas que poseen un
sentido concreto, prctico y comn para construir los conocimientos holsticos articulando a la
realidad contextual, a las problemticas socioeconmicas, educativas, culturales y de la vida.
Por otra parte, mencionar las evaluaciones comunitarias y autoevaluaciones de los estudiantes
en base a la participacin comunitaria desde la planificacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin de los procesos educativos y un buen desarrollo curricular en todas las reas del
sistema educativo plurinacional. Siendo necesario hacer hincapi en estos procesos educativos,
la evaluacin es un elemento primordial en el proceso de enseanza-aprendizaje, cuando no se
lo aplica correctamente no podemos realizar una valoracin correcta sobre el desarrollo
curricular. La evaluacin comunitaria exige la participacin de toda la comunidad educativa y a
la vez no simplemente una participacin sino asumen su responsabilidad y compromiso de
todos los actores de la educacin. La autoevaluacin exige antes de su ejecucin un momento
de reflexin de lo que se ha hecho y lo que no se ha hecho en el aula y fuera de ella, los
estudiantes deben estar comprometidos con lo que hacen en la institucin y ser conscientes de
su trabajo antes decolocarse la nota de la autoevaluacin. Esta parte se debe tomar mucho en
cuenta la autor reflexin y trabajar ms la parte de la toma de conciencia en los estudiantes.
La aplicacin de estrategias metodolgicas que inicia desde la prctica, despus las teoras, las
valoraciones y la produccin de conocimientos implica desarrollar en el estudiante un sentido
crtico y reflexivo, es decir accin-reflexin-accin. Todo con el propsito de implementar,
mejorar y al final seguir fortaleciendo el modelo educativo socio productivo. Tambin podemos
decir, que debemos enriquecer ms la parte metodolgica, las estrategias, tcnicas para crear
un ambiente propicio para que los estudiantes lleguen a producir nuevos conocimientos,
alternativas de produccin y mejora en la tcnica y tecnologa en la implementacin de nuevos
recursos de fuerza de trabajo en el campo laboral. La premisa es que el estudiante no se quede
con lo aprendido sino ms bien a travs de esos conocimientos sea participe de la
transformacin de su realidad llegando a producir nuevas teoras, nuevas experiencias para
las generaciones futuras, creando as, nuevas alternativas de produccin.
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Adems este Modelo propone el cambio en el desarrollo curricular, transformando la educacin
tradicional de transmisin de conocimientos a una educacin liberal. Pretende la revalorizacin
de los conocimientos locales y ancestrales con un sentido comunitario de complementariedad y
participacin recproca, respetando los derechos de la Madre Tierra.
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pertinentes para su ejecucin. En caso de que no se haga de esa manera, muchos de los
objetivos planteados en el proyecto no se concreticen debido a una mala planificacin, por eso
es necesario elaborar un PSP flexible que se pueda cambiar en el proceso todo con el fin de
garantizar el cumplimiento de los objetivos planteados.
El cumplimiento de los objetivos holsticos que desarrolla las cuatro dimensiones del ser
humano, capacidades y habilidades socio comunitarias en relacin a la naturaleza y al cosmos
para vivir bien. Se trata de que los objetivos holsticos deben ser planteados de manera
coherente, claro y preciso para su cumplimiento, adems el objetivo holstico apunta al
desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano que quiere valorar como la dimensin del
SER, este implica la prctica de valores socio comunitarios en su comunidad. Otra dimensin
que desarrolla el objetivo holstico es el SABER que el estudiante adquiera y produzca nuevas
teoras o conocimientos en beneficio de la sociedad. La otra dimensin es el HACER que
orienta a los estudiantes a poner en prctica todo lo que aprenden en el aula y fuera del aula,
que a travs del conocimiento exista produccin alternativas de solucin para diferentes
problemas y realidades de nuestro pas. Finalmente tenemos a la ltima dimensin que es el
DECIDIR que implica que el estudiante debe tener al final de todo conocimiento su propio
criterio, reflexin y decisin de lo que l piensa, siente y asuma una responsabilidad y
compromiso sobre una temtica. Al final se puede decir que todo esto apunta a una educacin
en armona con la madre tierra y el cosmos que parte de un principio de respeto mutuo entre la
naturaleza el cosmos y el ser humano.
Utilizar materiales didcticos procedentes del contexto, utilizando los conocimientos previos de
los estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Este aspecto se refiere, en el nuevo
modelo educativo, a la implementacin y manejo adecuado de los materiales educativos en el
aula, si bien en la anterior ley se manejaba materiales didcticos adecuados, pero faltaba la
implementacin de materiales de la vida del contexto o del lugar para que el aprendizaje sea
significativo y productivo. Con la ley educativa se propone el manejo de materiales de la vida en
la prctica educativa, todo con el fin de mejorar y concretizar conocimientos productivos. De
esta manera, se pretende desarrollar una educacin pertinente y adecuado a la realidad social
que vive nuestro pas y es mas de acuerdo a la regin del Estado Plurinacional.
El diseo de mdulos educativos es muy importante en la labor educativa, todo con el fin de
aplicar los cuatro momentos metodolgicos. Estamos planteando que se deben disear textos y
mdulo para mejorar la implementacin del modelo educativo sobre todo en los cuatro
momentos metodolgicos en el currculo.
Entre los logros que alcanzamos con el modelo educativo es que los maestros podemos
impartir una educacin reflexiva, participativa y crtica, que les sirva a los estudiantes en su
medio y contexto para que as de esa manera se sientan identificados con su comunidad y
tiles para transformar su realidad.
Con este Modelo Educativo se han alcanzado varios logros positivos, los maestros ya no
estamos atados a seguir un programa oficial de contenidos, sino que podemos resignificar los
mismos de acuerdo a las caractersticas de nuestro contexto y aprovechar nuestra realidad y
ensear lo que realmente es til para los estudiantes.
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En medio de esa reflexin hicimos actividades manuales empleando cartulinas, pinturas,
peridicos, pegamento, hilo y agujas donde pudisemos mostrar hortalizas o verduras que
queramos lograr con el trabajo de la carpa solar. Dividimos el curso en dos grupos:
1. Elaboracin de cuadros abstractos
2. Elaboracin de hortalizas y verduras.
Al primer grupo se les dio la consigna de
rellenar con las pinturas todo el espacio de
la cartulina sin realizar dibujos o imgenes
repensadas, aunque por un momento
quedaron con un signo de interrogacin se
animaron a seguir las indicaciones
mezclando una y otra vez los colores de los
acrilex y las pinturas al dedoya despus
de unos 10 minutos terminaron
presentndonos su actividad. Ahora vena la siguiente actividad se le indic al grupo observen
de forma detenida y detalladamente el cuadro, qu ven? Fernando dijo ah hay un dragn,
Deysi esto parece un pequeo lago con hartas flores; de esta forma cada una de los
estudiantes con una expresin de que lo logr fueron dando sus apreciaciones sobre lo que
haban encontrado. Despus les dije que echaran a volar su imaginacin imaginen que dentro
de todo ese espacio de la cartulina es un mundo en el que ocurren varias situaciones, vean
cada color y cada detalle y vern cmo algunos seres cobran vida; vamos hagan volar su
fantasa. Los estudiantes del grupo se quedaron observando atentamente el cuadro que haban
realizado.
Mientras tanto al segundo grupo se les reparti (peridicos, pinturas al dedo, agujas e hilos), y
bueno la consigna que se les da fue que dibujaran en la superficie del peridico uno de los
productos de la carpa solar (aprox. mayor a 10 cm.) Al terminar el dibujo unieron con
pegamento bajo la superficie del dibujo al menos 20 hojas de papel peridico de acuerdo al
tamao del dibujo, para despus recortarlo y finalmente lo costuraron por el medio del grfico
con ayuda de aguja e hilo al medio. Acabada la actividad dieron color y formas ms definidas
con cada una de las pinturas, quedando as la fisonoma de algunas plantas de la carpa solar.
Al concluir ambas actividades salimos afuera llevando los trabajos que an estaban frescos por
la accin de las pinturas; reflexionamos sobre los mismos argumentando que toda creacin
artstica son vehculos para transmitir o transportar nuestros pensamientos, sentimientos y
nuestra percepcin de la realidad.
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De esta manera desarrollamos el contenido planificado Realce de la expresin en el contexto
literario en distintas culturas empleando como ejemplo el cuadro abstracto explicamos las
particularidades del lenguaje verbal y no verbal, as mismo anotamos en la pizarra las
caractersticas de las figuras literarias (la metfora, la comparacin y la personificacin) y en el
otro bloque las ideas de los estudiantes en base a sus definiciones y ejemplos, un volcn al
que lo identificamos literariamente como boca que lanza fuego, un gusanonegro con plomo
dijo Nestor llamndolo el minerito de la Tierra. Por otro lado, los que hicieron las hortalizas
dijeron estos tomatitos son como las chapitas del Fernando (mejillas rosadas). Por medio de
estos ejemplos desarrollamos el tema, sobre cmo acta la literatura para hacer la expresin
ms armoniosa y emotiva. Quedando claro que por medio de nuestros sentidos podemos
combinados con nuestro sentir y pensar podemos crear cualquier tipo de texto literario, porque
hacer literatura es sencillamente adornar las palabras para que suene lo ms meldico y
armnico posible.
Con estas actividades pedaggicas resaltamos la importancia de la vida en la carpa solar, la
mayora de los estudiantes trabajaron siempre con compaerismo, mostrando respeto a los
trabajos que presentaron cada uno de los trabajos resaltando esa capacidad creadora de
nuestras mentes en cuando a la produccin artstica y textual empleando ese espacio tan
significativo y lleno de esparcimiento que nos da el Proyecto Socioproductivo, con la idea de
concientizar la incorporacin de productos naturales dentro de nuestra alimentacin a diario,
pese a que las inclemencias del clima.
Los resultados de estas dos actividades se plasman en la produccin textual. El primer grupo
realiza a travs de la percepcin de los cuadros abstractos cuentos breves con temticas
diversos, claro que en este proceso de escritura hubo una preescritura y postescritura con la
idea de que siempre todo trabajo textual merece una revisin constante. El segundo grupo
tambin hizo produccin textual, pero en este caso los trabajos manuales sirvieron como base,
tarjetas en los que escribieron textos poticos. En todos estos trabajos textuales tratamos
siempre de incorporar caractersticas literarias, muchas aportes nacidas de los propios
estudiantes como cuando Nestor dijo a un gusano minerito de la tierra. En estos espacios
valoramos la actitud de trabajo y evaluamos la aprehensin terica de los contenidos.
Experiencia N 2.Jiwasan Radiocuentunxam jiska aathuyat parlakiptapxarakta.
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secundaria como una forma de interactuar entre los mismos estudiantes, y antes de ingresar al
aula un grupo de estudiantes se reunieron alrededor de un pequeo charco de donde filtraba
agua limpia. Lo interesante de esta pequea reunin al calor del sol se sumaron ms
estudiantes para conformar un grupo grande. Mientras conversaba una golondrina sobrevol
sobre nosotros mientras observbamos con atencin Luis se incorpor y comenz a correr
hasta subirse por las rejas de la ventana diciendo que quera atraparlo y sacar de una de las
aberturas del techo el nido que tena la ave. Este momento fue propicio para concientizar a
todos sobre lo importante que es no daarlos porque al igual que nosotros su vida merece
respetopor algunos segundos quedaron en silencio, supuse que reflexionaron sobre la
importancia de este valor. A continuacin, cada uno de ellos fueron contando ancdotas
relacionadas con los animales como el liqi liqi, el zorro, el aathuya, allqamaris. El aathuya
toca su guitarra dijo Nestor, los dems le dieron la razn sin embargo yo qued con un signo
de interrogacin, dudaba; le dije que si ocurriese sera parte de una historia fantstica, pero no
en la vida reales producto de la imaginacin recalqu, pero siguieron insistiendo explicando
que cuando el aathuya se siente en peligro o se lo ve feliz se pone de dos patitas y lleva sus
dos garritas arriba hacia abajo una y otra vez, rasgando una y otra vez a la altura de su
barriguita, con esto crea un sonido como msica uy bonito baila fue en ese instante cuando
llegu a comprender pero eso si no hay que molestarle sino puede baarle con un lquido muy
feo dijo comen los gusanitos y las hormiguitas que viven debajo de la tierra , Cuando tienen
mucha hambre entran a las chacras de las casas y destrozan todo y si hay sembrados peor. Al
relatar todos estos detalles lo hicieron emocionados y se dibujaban en sus miradas la imagen
de este animal.
Ingresamos al curso anotamos las ideas propuestas en lengua originaria y castellana. A partir
de estos y ms ejemplos definimos la estructura gramatical del aymara y del castellano, donde
la posicin de cada una de las categoras gramaticales juega un rol preponderante para su
formacin o construccin oracional. Por ello en plenaria suger pensar en una idea, una oracin
que hablara de alguieny Bladimir fue el primero en dar la siguiente sugerencia en lengua
castellana:
Bladimir y Ovidio siguieron dando ms ejemplos con los que seguimos clarificando estas
estructuras oracionales.
Este espacio fue un medio donde en particular mi persona aprendi mucho de las formas de
concebir que tenan ellos respecto a cada uno de los animales que se encontraban en su
regin, en su comunidad; destacando ese valor de significado que le atribuan a formas en que
estos seres vivos se expresaban dentro de la naturaleza y adems en su lengua originaria que
a la hora de realizar las actividades de produccin de textos cada uno de los estudiantes se
sintieron motivados a dar sugerencias y a participar de forma activa; si bien todos los
estudiantes tienen como su lengua madre al aymara les cost pronunciar a la hora de dar
lectura y grabar, fueron varios los espacios para practicar el guion que realizamos. Necesitamos
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de varios ensayos, pero aun as pudimos lograrlo presentando el audio. Quedaron muy
emocionados cuando al final se escucharon en la grabacin.
Experiencia N 3.
El curso quinto de secundaria cuenta con ocho estudiantes. Iniciamos las clase realizando
algunas reflexiones sobre las necesidades primordiales de todo ser vivo, y lo hicimos con la
siguiente pregunta problematizadora: Para que la plantita crezca en la carpa solar qu es lo que
necesita?. Sin duda la respuesta fue fcil de responder as que se escuch corear en toda el
aula la siguiente respuestapues regando con agua cada da, Agua!, abonar, se los
escuchada decir a los jvenes. Fue as que a partir de estas comparaciones reflexionamos
sobre cun importante es ste elemento vital no tan solo para la vegetacin sino tambin para
los seres humanos que necesitamos adiario ste lquido. De esta manera dimos inicio a la
clase. Presentamos el texto Prisionero de Guerra de Augusto Guzmn, una de las obras
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literarias ms importantes y representativas de la literatura boliviana. Nos facilit que en uno de
los estantes de la Direccin hubiera cinco textos que apoyaron en gran medida nuestro
propsito delectura.
Con esta lectura muchos de ellos quedaron impresionados por la forma cmo los soldados
bolivianos se haban enfrentado no tan solo con el ejrcito paraguayo, sino tambin con las
inclemencias de la naturaleza que se
convirti en asesinos silenciosos quitndoles
la vida poco a poco, Ronald Ucha cmo se
habrn quemado con el sol y todava sin
agua, Milton si aqu nomas con tanto sol
que hace ms sed te da, eran algunas de
las apreciaciones de los jvenes. Terminada
la clase (13:40) donde socializamos estas
ideas nos dirigimos a la carpa solar para
regar las plantitas, imagnense todo ser vivo necesita nutrirse, tomar agua, y estas plantas no
son la excepcin y lo hacen a travs de sus races. Antes de que se retiraran empezamos a
dialogar sobre aquellos combatientes que haban logrado sobrevivir a esta contienda blica
logrando regresar ala comunidad. Lamentablemente ya nadie quedaba poco a poco haban ido
partiendo hacia la otra vida ya no hay nadie.Yo conoca a Don Narciso, era un viejito pobre
que tena un fusil muser que segn mi pap haba trado de la guerra nos deca Ren.
Ya en la siguiente sesin logramos estructurar las causas y consecuencias de esta guerra por
medio de mapas conceptuales, distinguiendo la gran diferencia que exista con la guerrilla. Para
esto dividimos en dos grupos para hacer la exposicin y la reflexin. Analizamos ideas extradas
del propio texto donde narraba y describa las peripecias del soldado boliviano en el desierto,
del prisionero en manos del enemigo a veces solidario pero muchas veces cruel y sanguinario.
Este anlisis lo combinamos con cuadros sinpticos que los estudiantes elaboraron a eleccin
propia, seleccionado imgenes para contrastar con los elementos que les hayan llamado ms la
atencin. Asimismo revisamos y contextualizamos otro texto literario que pertenece a la poca
de la guerrilla en Bolivia Fundadores del Alba, donde los personajes encarnan la vida de
Ernesto Ch Guevara. Sin embargo, profundizamos ms sobre la Guerra del Chaco. Es as
que iniciamos a realizar preguntas problematizadoras realizadas por cada uno de los
estudiantes:
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1. Por qu mandaron a tantos soldados sin agua y sin alimentos? (Olga)
2. La mayora de los soldados eran de estos lados, del altiplano, que fueron a un lugar
donde el calor era sofocantePor qu nos los habrn preparado bien para que se
vayan acostumbrando? (Milton)
3. Los que organizan las guerras siempre son las personas que tienen poderpor
qu ser que siempre perdemos, incluso en el futbol?(Ronald)
4. Qu habr sido de esos prisioneros que no volvieron aqu a Bolivia? (Rolando)
5. Por qu siempre nuestros vecinos, los otros pases, nos abusan y nos quitan
nuestras tierras y las cosas que la naturaleza nos ha dado? (Rubn)
6. Por qu en esta materia de lenguaje estamos hablando de guerras? Hemos
hablado en la materia de Historia. (Rodolfo)
Estas fueron las preguntas que se hicieron la mayora de los estudiantes, a partir de ella
pudimos reflexionar en principio sobre el valor innegable del agua y la alimentacin como motor
de la vida no tan solo en las personas, sino tambin para los animales y las plantas.
Reflexionamos sobre como el deseo de poder en todos los aspectos genera destruccin ms
aun para aquellos que tienen que obedecer. La ltima pregunta hizo que aclarramos sobre el
papel de la literatura que se convierte en un espacio de denuncia social a travs de la ficcin,
donde toma aspectos verdicos de la sociedad tanto sus aciertos y sus desaciertos. Espacios en
los que pudimos reflexionar de forma individual sobre los problemas actuales que vive el mundo
entero pero en particular nuestro pas que atraviesa la falta de agua en las grandes ciudades y
la sequa en las comunidades
Estas ideas nos sirvieron para trabajar nuestros cuadros didcticos y ensayos en los que cada
uno de los estudiantes hizo una crtica y reflexionaron a base de una idea problematizadora
previamente sugerido relacionando y contextualizando con las situaciones coyunturales que
atraviesan nuestras ciudades y comunidades. Como resultado de la lectura los estudiantes
hicieron volar su imaginacin y pudieron realizar sus cuadros con imgenes de la guerra en la
que muchos bolivianos con la idea ferviente de defender nuestro territorio arriesgar sus vidas.
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brindaron a traer el elemento bsico que es la papa (cada uno a diez unidades), otro grupo se
brind a traer trozos de carne de cordero y Deysi conjuntamente conmigo nos encargamos de
preparar la ensalada con las lechugas y acelgas de la carpa solar que estaban maduras y listas
para ser cosechadas. Eran aproximadamente las 12:30 despus de recolectar las papas nos
dirigimos hacia las afueras de la institucin para el armado de las khulas para la watya , era
como una especie de una pequea torre o un horno hecho de pedazos o bloques de tierra) con
lo que comenzaron a armar. Nestor, Marco y Eddy fueron quienes se encargaron de ir
colocando cada uno de los bloques uno sobre otro formando desde la puerta por donde
atizaran con t`ulas para que vaya calentado segn deca Marco esas khulas tienen que estar
rojos. Pasaron aproximadamente 20 minutos y ya estaba listo empezaron a introducir las papas
dentro del fogn y poco a poco fueron haciendo caer los bloques o khulas de tierra hasta que
por ltimo llegaron a enterrarlo con la tierra que haba a su alrededor. Despus de 40
minutosEddy corri y grit desde lo lejos profesora ya debe estar tuxtuli (quemado),
corrimos con sus dems compaeros y comenzaron a sacar las papas ya cocidas, las
recogimos en una bolsa de plstico conjuntamente con los trocitos de carne que tambin
habamos colocado para que mantenga su calor y la llevamos al curso donde nos organizamos
para poder merendar. Como ya habamos recogido las hortalizas empezamos a picar la acelga,
la lechuga, el tomate y un pequeo locoto que ya haba la plantita haba empezado a dar. Ya
iba atardeciendo, eran aproximadamente como las 15:15, los estudiantes empezaron a servirse
esta merienda. A m siempre la watya me gusta cocida con el fuego y con la tierra opinaba
Damian mientras pelaba su papa antes de darle un mordisco.
Al da siguiente hicimos un recordatorio de la actividad que realizamos el da anterior,
escribimos en la pizarra en nuestra L1 acerca de las ideas que nos hayan llamado ms la
atencin, tal vez sobre lo que nos gust y lo que no nos gust.
Bajo estas circunstancias hicimos ejercicios de comparacin tanto de forma objetiva
(denotativo) como de forma subjetiva (connotativo), indicamos en la pizarra a travs de un
cuadro comparativo sobre cada una de sus diferencias. Adems recalcamos que en el mbito
literario y no literario son aspectos que se utilizan ms para causar impresin en los lectores. Es
decir que lo relevante es identificar y escribir las expresiones denotativas y connotativas, a su
vez se revisamos los casos especiales de las tildes diacrticas con ejemplos que partieron de la
misma experiencia de los estudiantes mediante las actividades de la Watya. Ante los ejemplos
dados Daniel coment en medio de carcajadas entonces me dirasps que las lechugas bailan y
bailan con su pollerita , aunque no lo creas es as desde el punto de vista connotativo o
lenguaje figurado le contest, a ver piensen les dije- entonces cmo podramos llamarlo al
pequeo horno subjetiva o connotativamente? mejor el horno trabajado, que antes era choco y
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que trabajando como hornero se ha quedado pintado una interesante respuesta que
construimos entre todos. De esa manera aclaramos estas dos diferencias.
Sin duda fue una actividad muy inspiradora, donde nos pudimos comunicar en ambas lenguas.
Valoramos los saberes y conocimientos de cada uno de nuestros estudiantes que sin pensarlo
dos veces hicieron la actividad de la watya, sin duda una interesante forma de hacer cocer la
papa transmitida de generacin en generacin, en un medio tan seco la carpa solar nos dio
productos naturales y saludables como resultado del constante cuidado, pude observar que sin
contar un reloj pudieron calcular el tiempo de coccin. Y finalmente tuvimos un motivo prctico
por el que escribimos textos haciendo volar nuestra imaginacin.
Seguidamente realizamos textos expositivos y literarios, donde a travs de imgenes
rescatadas de las actividades descritas recreamos espacios donde prevalece ideas
connotativas y denotativas dando otros nombres figurativos o llamativos a las personas,
animales y/o objetos que ya tenan nombres en la realidad.
Esta actividad termin con la presentacin de sus trabajos realizados partiendo de las imgenes
tomadas de la misma realidad del da. Evalundose no tan solo el contenido, sino la forma y el
fondo de los grficos y enunciados con el que se ha trabajado.
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problematizadoras y antecedentes es que nos propusimos ver la otra cara de la moneda
trabajar el lado positivo de estos medios tecnolgicos ms all de ser simples consumidores, en
especfico,podemos ser grandes creadores de videos, y cmo? Utilizando nuestros celulares.
Con esta previa reflexin que hicimos a principios de la clase nos dirigimos con el curso
conformado por diez estudiantes a la carpa solar a horas nueve de la maana para regar a los
plantines y a la vez aprovechamos ese espacio para tomar imgenes o gravarcon nuestros
celulares a las plantas que estaban en proceso de crecimientoen comparacin de hace meses
cuando an eran simplemente pequeas semillas y plantines hoy por hoy haban crecido
mucho. Por unos minutos fuimos grandes fotgrafos, y los que graban videos en las calles
para que salgan en las noticias cmo se llama profa.? Preguntaba Yhilmar y ante la respuesta
dada volvi a decir entonces nosotros vamos a ser camargrafos, pero de los capos he
Mientras observbamos los estudiantes se organizaron en grupos de dos para tales cometidos.
Para esta actividad empleamos alrededor de 15 a 20 minutos.
Aunque la institucin cuenta con siete Kuas no se la emple en esta actividad debida a que
solamente dos computadoras estaban aptas para su manejo y las dems presentaban serias
deficiencias en su manejo.
Posteriormente nos dirigimos al aula para hacer una revisin terica sobre las caractersticas de
las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones; las definimos y las clasificamos de acuerdo
a cada una de sus alcances. Analizamos en particular el uso de los celulares, que si bien es un
medio de comunicacin tambin forma parte de las denominadas Tics esto en caso de que
tenga acceso a las redes del Internet bajo las herramientas como los Watzzaps, Instagrams,
Facebook, etc. aplicaciones que toda celular ya cuenta. Estudiamos y anotamos que cmo todo
medio de comunicacin presenta rasgos positivos, pero tambin puede presentar rasgos
negativos debido en gran medida a que tienen conexin a Internet, donde una mala utilizacin
puede generar un sin fin de problemas difciles de detener. Bajo estas bases tericas y
experiencias vividas procedimos a revisar nuestros celulares, y efectivamente cinco estudiantes
contaban con aplicaciones con acceso a sta red inalmbrica.
Pude observar que la mayora de los estudiantes no crean sobre los peligros que podra
provocarnos la mala utilizacin de stas tecnologas asque seguimos dando ms ejemplos,
hace un mes antes uno de los estudiantes de Quinto me haba comentado que estaba en un
grupo de Whatsapp en el que casi ms de 100 personas eran miembros, lo curioso es que ste
compaero de ustedes me dijo que se iba a salir; y saben por qu? Porque publicaban
mensajes, fotografas y videos pornogrficas, adems que utilizaban un lenguaje sumamente
grotesco les dije a lo que me miraron en completo silencio si profe. as siempre son, por eso
yo igual estaba en un grupo as pero me he salido, y sino les dices nada ya te empiezan a
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molestar, te llaman y te amenazan argument Miguel; as es adems cunto cuidado hay que
tener en publicar fotos o videos personales de nosotros, porque hay todo tipo de gente al
pendiente de tu perfil. Resaltando el valor de estos medios no con el afn de una comunicacin
plagada de vicios sino con valores educativos que es con el que fueron creados.
Como la premisa es darle el sentido educativo a los medios tecnolgicos nos propusimos crear
nuestros propios videos al que lo denominamos Minidocumentales Cmo? Para qu? O
Por qu? . Para esta actividad mediante la aplicacin de Bluetooth pasamos otra de las
aplicaciones llamada Power Director, un editor de videos. Explicamos su forma de utilizacin
paso a paso desde cmo insertar imgenes, textos, videos, fondos musicales, manejo de
sonidos, etc. hicimos breves ensayos con las imgenes que habamos logrado captar cuando
salimos al patio y al invernadero, por lo reducido del tiempo la aplazamos para la siguiente
clase.
Al da siguiente nos percatamos que muchos de los estudiantes haban logrado aprehender la
utilizacin de este este video. Dedicamos esta clase exclusivamente para editar videos con
propsitos claramente establecidos; Reflejemos en un video donde podamos mostrar nuestra
comunidad, nuestras tradiciones, nuestros alimentos creados y dados por la Madre Tierra fue
la consigna dada, como tenan el material los estudiantes fueron trabajando en grupo a fin de
mostrar las imgenes de forma ordenada y coherente. Fue un espacio de aportes Miguel deca
yo he hablado en mi video de los alimentos que se consumen ms en mi comunidad, porque
all no tenemos carpa solar, he grabado a mi abuelito , Roger yo puedo ir a la posta de salud
a entrevistar a las doctorassobre las comidas sugeran los estudiantes. Ideas con las que
trabajamos el contenido de los videos.Tambin tuvimos un espacio donde reflexionamos sobre
un trabajo de Ana en el que mostraba varias fotos de un beb que segn ella era su sobrino de
5 meseslo anecdtico de esto fue que la estudiante manifiesta que deseaba publicar en su
muro en el Facebook, reflexionamos sobre los peligros que conlleva publicar fotos de este
tipoporque si bien no siempre ocurre se corre el riesgo de caer en las redes de tratantes de
personas.
Al terminar los estudiantes presentaron sus
trabajos pasando a la computadora despus
proyectamos a travs de un data show, de
esta forma pudimos valorar los trabajos y al
mismo tiempo hacer las correcciones
necesarias tanto de fondo como de forma. Se
pudo observar en los videos el valor que le
otorgaban a la regin y a cmo se alimentan
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sus familias de acuerdo a las posibilidades que tienen.
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diversos mensajesde orden social, poltico y/o religioso. Tambin reflexionamos acerca del
alcance, uso ventajas y desventajas de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones que
tienen acceso a las redes inalmbricas del internet; en el sentido de que muchas veces le
estamos dando una utilidad inadecuada.
Ya al culminar la clase despus de realizar nuestros cuadros, resmenes y rplicas de los
quipus nos naci la idea de realizar una actividad bastante
interesante a sugerencia de los mismos estudiantes: porque
no tejemos hondas?, sera bien bonitomi ta ya me ha
enseadopara hacerle escapar a esos animales deca
Tania; as que nos propusimos llevar a cabo ste trabajo. La
actividad fue individual cada uno de los estudiantes trajeron la
siguiente clase lanas de oveja de distintos colores con lo que
fueron uniendo punto a punto. Se pudo observar las
siguientes ancdotas: las hondas en su mayora fueron
realizadas por las estudiantes, pero con una particularidadla
trabajaron ya no para espantar a los animales sino para
adornar las muecas de la mano (manillas), sin embargo Grover trabaj en tamao real la
honda que en un principio nos propusimos. Dayana y Norha eligieron hacer los tisnus
(cuerdas trenzadas para amarrar las polleras).
En las siguientes clases creamos textos en formato de un afiche mensajes relacionados con el
cuidado de la Tierra, siguiendo los formatos de texto combinados con imgenes.
Como se podr percibir todos los estudiantes participaron de forma activa y creativa,
cumpliendo con las actividades programadas. Evaluamos sus conocimientos mediante un
cuestionario de la forma en cmo nos comunicbamos, reforzadas con reflexiones incluso de
los mismos estudiantes tal como lo afirma Milan mi mam siempre nos dice que una chica
soltera no puede alzar cualquier aguayo de colorcomo es sola puede de ser colores brillantes
nos deca aclarando despus que las mujeres casadas les es permitido colores con franjas
oscuras. Valoramos la elaboracin y presentacin de sus afiches, donde el mensaje tena que
estar claro y coherente.
Con estas consideraciones dimos trmino a las actividades planificadas.
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Soy la profesora Laura J. Mamani Huanca del rea de Educacin Musical que trabaja
en la provincia Pacajes Distrito Charaa en la educativa Ladislao Cabrera con el nivel
de Primaria Comunitaria vocacional con los cursos de 1 a 6 dicha unidad est a siete
horas de la ciudad del La Paz ubicado en la frontera con los Pases de Chile y Per esta
unidad cuenta con todos los docentes de aula y un docente el nivel inicial y dos
profesoras del rea tcnica la unidad educativa trabaja con el PSP PRODUCCION Y
CONSUMO DE HORTALIZAS EN LA CARPA SOLAR ya que en el distrito no se
puede cultivar productos por el factor clima en esta regin prevalece el clima frio y esto
dificulta el cultivo.
Po esto en las unidades educativas existentes carpas solares las mismas estn en las
unidades educativas las mismas estn a cargo de toda la comunidad educativa y la
alcalda del municipio adems se cuenta con la ayudad de la institucin Senasba esta
ayuda con el cuidado y el manejo de las carpas solares dentro de las unidades
capacitando y ayudando en el cuidado del agua y el reciclaje esta institucin colabora
con capacitaciones a los maestros
Tambin esa poblacin cuenta con la ayuda ce la institucin Suyana esta institucin se
ocupa de cuidar la salud de los estudiantes y el cuidado de dientes de los mismos nios
Dentro del desarrollo del trabajo dentro de la unidad satisfactoriamente se cuenta con la
ayuda del consejo educativo y los padres de familia dentro de la unidad educativa
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porque este animal es caracterstico de la regin muchos a este tema aportaron que
conocan a este animal y que su lana era de gran costo y muy buscada otros dentro de
esto manifestaron que este animal caminaba solo y sin dueos por las pampas y que
andaban en grupo fue admirable ver el conocimientos de los nios sobre el
conocimiento de los animales de su regin se practic la cancin y se valor el producto
segn la representacin de la cancin en el acto cvico dentro de la unidad educativa
Dentro de esto podemos observar que los nios a tal edad conocen e identifican a los
animales de su regin tambin se debe resaltar que los contenidos relacionaos con la
regin ayudan al aprendizaje de los mismos y hacen que estos sean significativos
Gracias al nuevo modelo educativo dentro de este curso se trabaj de manera conjunta
y de esta manera se obtuvo un aprendizaje significativo desde diversos aspectos y
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tambin se observ lo que es el trabajo con los padres de familia en la colaboracin
para la exposicin
Para esto se les conto una pequea historia en la cual se relataba que las fiestas y
tradiciones eran realizadas como agradecimiento a la tierra que nos daba alimentos y
tambin como una ofrenda para que sea un buen ao ellos no conocan esto as que
mostraron admiracin
A esto se les pidi que realizaran dibujos sobre las danzas que conocan dentro del
archivador de la materia a esto se les pidi material para realizar unas carpetas para
esto se organizaron grupos por afinidad para un mejor trabajo se sorte las danzas que
conocan o las que haban visto en las fiestas locales adems se le pidi identificar sus
grupos con un nombre y que trajeran dibujos estiquers referidos a los mismos para
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elaborar las caratulas de estas carpeta se mostraron contentos adems de esto se les
`pidi lanas y tijeras
A este contenidos ayudo tambin lo que es el docente de aula con los contenidos que
estudiaba en las diversas reas dentro de esto los estudiantes tomaron una actitud de
respeto hacia las costumbres que practicaban dentro de la regin
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rescatar que esta danza se realiza en el tiempo de siembra y cosecha como
agradecimiento esto se asoci con la produccin de los productos de la carpa solar ya
que esto tambin ya estaban en cosecha ellos mismos alegaron que gracias al concejo
educativo se comi un rico plato de comida despus de esta cosecha de esta manera
se apoy el trabajo dentro de la unidad educativa y se logr un contenido el cual
adems de ser estudiado fue interpretado y valorado dentro de una danza
Soy la profesora Magaly Juana Soria Choque del rea de Fsica-Qumica-Biologa- Geografa
del nivel secundario, desempeo mis actividades profesionales en la Unidad Educativa
Eduardo Abaroa del Distrito Educativo de Calacoto, provincia Pacajes del departamento de La
Paz.
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Por qu se prohbe la quema en la festividad de San Juan? Creen que la qumica es
importante en nuestra vida cotidiana? Creen que existen elementos qumicos en los alimentos
que consumimos en especial en las verduras y las hortalizas? De qu manera los anhdridos y
los cidos afectan al medio ambiente?
Los estudiantes respondieron de la siguiente manera: la fiesta de San Juan contaminaba el
medio ambiente siendo que al da siguiente amaneca todo con humo impidiendo respirar aire
limpio ,a lo que Oscar argumento que por eso era prohibido la quema, el chaqueo, la quema de
llantas que era algo constante en la ciudad de la paz a lo que aclaramos que todo lo que se
quema como ser maderas, llantas, pastizales, etc. al entrar en contacto con el aire se vuelven
anhdridos, siendo un compuesto muy contaminante para la Tierra como por ejemplo la quema
de la madera al entrar en contacto con el aire que es el oxgeno llega a formar el anhdrido
carbnico, a la respuesta de la siguiente pregunta uno de los estudiantes comento que no
dependamos en su totalidad de la Qumica ya que la Qumica solo se la poda observar en los
laboratorios, una vez escuchando sus respuestas aclaramos que la Qumica hoy en da se
volvi imprescindible en nuestra vida cotidiana, siendo importante que desde que nos
despertamos hasta que nos acostamos utilizamos muchos productos qumicos incluso sin
darnos cuenta como por ejemplo cuando nos preparamos nuestro desayuno por las maana al
mezclar te, azcar y agua hervida realizamos una combinacin qumica, en resumen todo lo
que nos rodea y realizamos es considerado como Qumica, as tambin, sin darnos cuenta
consumimos alimentos que en su composicin contiene elementos qumicos en ese instante la
estudiante Silvia realizo una pregunta y en que vegetales existe elementos qumicos? a lo
que respondimos ,que algunos vegetales como por ejemplo el hierro que previene la anemia lo
podamos encontrar en las lechugas, espinacas y los vegetales verdes, el sodio que lo
encontramos en el apio y espinaca, el magnesio que lo encontramos en el perejil la cual es
muy buena en la coagulacin de la sangre , dando esta pequea introduccin a los estudiantes
de la importancia de consumir vegetales para tener
una buena alimentacin, quedndose
sorprendidos.
Terminado con las preguntas activadoras
preguntamos acerca de la contaminacin causado
por los anhdridos y los cidos, no habiendo
ninguna respuesta se pudo explicar el peligro que
es los cidos especialmente el anhdrido sulfrico y
el cido sulfrico, siendo que por su grado de
peligro contaminan suelo, aire y agua provocando la lluvia acida, estos compuestos podemos
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encontrarlo en pinturas, explosivos entre otros y que debamos de tener mucho cuidado en el
manipuleo de este, tambin damos a conocer que algunos cidos son utilizados para la
elaboracin de la droga tal como ser el cido sulfrico, el cido clorhdrico el cual destrozaba la
salud de aquellos jvenes que los consumen.
Ya por terminar empezamos con la explicacin y la formulacin de los anhdridos para luego
empezar con los cidos oxcidos, para esto realizamos un pequeo juego didctico
denominado la Ruleta de los cidos Oxcidos donde tambin se poda se puede formular los
anhdridos la utilizamos para una mejor comprensin por parte de los estudiantes, esto llamo la
atencin de los mismos, de esta manera, utilizamos mtodos didcticos para un aprendizaje
significativo.
A paso de los minutos los estudiantes mejoraban a cada momento la formulacin de los cidos
oxcidos, de esta manera, tambin era de gran ayuda para los jvenes y seoritas al recordar
las valencias de los no metales.
Despus de aclarar algunas dudas de los estudiantes realizamos un anlisis reflexivo valorando
el cuidado de la Madre Tierra, el dao que causa al ser humano y a la naturaleza, es especial
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los anhdridos y los cidos, provocando en muchos pases la famosa lluvia acida, que destruye
todo los que toca.
Tambin fue oportuno realizar una visita con los estudiantes a nuestra carpa solar para
preparar el terreno con la ayuda de picotas para el respectivo sembrado de las espinaca y
acelga , a partir de esta experiencia los estudiantes pudieron aprender la importancia del
consumo de verduras para una buena alimentacin, dentro de la carpa solar se explicamos
las protenas, minerales que contienen las verduras como ser la acelga, espinaca, apio siendo
que en ellas podemos encontrar varios nutrientes que favorecen a nuestra salud.
Junto con los estudiantes elaboramos un pequeo ensayo sobre el dao ambiental que causa
los compuestos qumicos en la naturaleza.
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anterioridad, motivo por lo que se tom la decisin de trabajar en cada grupo de manera
conjunta compartiendo los instrumentos.
Durante la pequea experiencia con instrumentos de medida trados por los estudiantes los
cuales eran que se considerados como patrones de medida en
fsica, realizamos las mediciones de la longitud a partir del
contorno de uno de una mesa que encuentra en el curso
utilizamos el flexo, la regla, asi tambin pudimos convertir en
metros, centmetros, milmetros, siendo para los estudiantes
divertido, a continuacin procedemos con la medicin de la
masa de los productos trados por la estudiante Nancy, con
estos dos productos tuvimos la oportunidad de pesar en
diferentes unidades como libras, gramos y al mismo tiempo
convertir en diferentes unidades de medida que existen,
realizando la diferenciacin de ellas existentes a nivel mundial, en ese instante realizamos una
comparacin de los productos pesados, probamos pesando primero 1 papa, luego 2 y as
sucesivamente, en una oportunidad pusimos en la balanza a las 6 pasas y en la otra 6 chuos,
dndonos de cuenta que las papas pesadas eran ms livianas que los 6 chuos a eso la
curiosidad de la estudiante Lucia realiza una pregunta porque los chuos son ms livianos
que la papa? a lo que respondemos que el chuo es la papa deshidratada que al realizar esta
accin pierde todo su peso y propiedades de esta manera se vuelve ms liviano, los estudiantes
empezamos a medir y comparar todo lo que encontraban en el camino como ser piedras,
ladrillos, dulces y dems, esto despert su curiosidad, en ese
momento una de las estudiantes de nombre Mara argumento las
medidas son de gran utilidad le comentare a mi mama lo que aprend
cuando vayamos al mercado, como podemos convertir diferentes
unidades estas pueden ser libras, arrobas e incluso gramos es muy
interesante, manifest para la medicin del tiempo siendo que no se
contaba con un cronometro utilizamos un celular calculando el tiempo
que haba tardado el estudiante Juan en ir al bao, a la risa de todos,
esto nos ayud para que podamos convertir los minutos en segundos,
en horas e incluso en aos, para un aprendizaje significativo.
As tambin, nos concentramos en nuestra aula, con la informacin de
las tres mediciones de longitud, masa y tiempo los mismos estudiantes conocan pero no lo
diferenciaban, en ese instante desarrollamos los conceptos y leyes existentes en fsica.
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Para continuar mejorando los conocimientos adquiridos entramos en la resolucin de ejercicios,
tomando en cuenta la colaboracin y la cooperacin entre los participantes, habiendo resultados
ptimos.
Conjuntamente con los estudiantes visitamos la carpa solar con el motivo sembrar las verduras
y hortalizas faltantes y al mismo tiempo realizar el regado de las semillas ya plantadas con
anterioridad en eso Carlos manifest las espinacas, las acelgas cunto pesan? a lo que
argumentamos que algunas verduras eran livianas como ser las acelgas, las espinacas porque
pesaban muy poco, que para su peso con exactitud debamos de utilizar una balanza
electrnica, siendo que la unidad educativa no contaba con ello.
Antes de finalizar el desarrollo curricular volvimos al aula entramos a la parte valorativa, a cerca
de los logros alcanzados con el desarrollo de las diferentes actividades, lo cual se realiz a
travs de una serie de comentarios, manifestando cada estudiante desde su punto de vista sus
conocimientos alcanzados que sern de mucha utilidad en el diario vivir al realizar sus compras
en las ferias de nuestra comunidad.
Experiencia 3, Desarrollamos el estudio de las manifestaciones gravitacionales de la
madre tierra realizando la experimentacin con objetos de diferentes pesos existentes en
la naturaleza
Esta actividad pudimos realizarla en el curso de 4 de secundaria con el tema de las
Manifestaciones Gravitacionales de la Madre Tierra con el contenido del Movimiento vertical
en funcin del campo gravitatorio y el movimiento
Parablico.
Iniciamos la clase con la formacin de grupos de trabajo
respetando la equidad de gnero para un pequeo
experimento con la participacin de los estudiantes,
seguidamente pedimos cualquier tipo de objetos ya sean
pesados o livianos, en eso los salimos en compaa con
losestudiantes al patio de la Unidad Educativa, donde
encontramos diferentes objetos como ser: trozo de madera,
piedras de diferentes pesos, trozos de ladrillos, entre otros.
En ese instante realizamos el pequeo experimento, sostuvimos en una
mano una hoja de papel y en la otra un trozo de ladrillo, en ese momento
realizamos una pregunta cul de los objetos que sostengo en la mano
toca el suelo ms rpido? En ese instante respondi el estudiante
Mauricio el objeto que toca el suelo ms rpido es el objeto que tiene
ms peso, en ese instante argumentamos que lo que Mauricio
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manifestaba era muy cierto, siendo que se deba a la manifestacin de la gravedad y que el
peso de cada objeto intervena en la cada. Los estudiantes sostena en su mano un objeto
cualquiera, cada uno lo dejaba caer, ellos se daban cuenta que haba objetos que caan
rpidamente a comparacin de otros como la hoja de papel.
Seguidamente a esto analizamos cuales son las causas que los objetos tiendan a caer hacia
abajo y porque algunos objetos caen ms rpido que otros, con la ayuda de algunos libros de
consulta acorde al tema.
Damos una breve resea historia de la gravedad quien lo descubri y porque es su importancia,
usamos la dinmica para que el estudiante ampliara sus conocimientos, de ah sale una
pregunta Por qu los objetos caen hacia abajo? A qu se debe? En esa interviene Carmen
donde menciona que todo cuerpo cae hacia abajo por consecuencia de la Gravedad,
agregamos a su comentario que la gravedad es una fuerza que se encuentra en el centro de la
tierra es por eso que todos los objetos y cuerpos van a caer hacia abajo siendo descubierto
accidentalmente por el cientfico Isaac Newton por la cada de una manzana en la cabeza,
todos los estudiantes lanzaron una carcajada imaginndose lo que se haba comentado en eso
Pedro argumenta que solo algunos cuerpo caer al mismo tiempo el papel por su bajo peso
siempre va a caer despus de los otros objetos siendo de gran ayuda su intervencin .
Posterior a esto, los estudiantes toman apuntes en relacin a las formulas encontradas del
movimiento vertical ms conocido como cada libre escribimos 6 formulas 3 con el signo
positivo y 3 con el sigo negativo a eso instante interviene la estudiante Carmen realiza una
pregunta de por qu con el signo negativo, tras esta pregunta explicamos que las 3 formulas
seguidas son de objetos que tienden a ir hacia arriba pues son lo de gravedad negativa a eso
preguntamos a los estudiantes Qu objeto van hacia arriba? Uno de ellos responde puede
ser los globos? En ese momento todos sus compaeros estaban de acuerdo que los objetos
que van hacia arriba son los globos, globos aerosttico por tener gravedad cero siendo que esta
se vuelve negativa, por lo tanto, junto con los estudiantes analizamos uno a uno cada formula
explicando que funcin cumple cada una de ellas y para qu nos sirve, al principio pareca un
poco complicado la resolucin de problemas pero poco a poco iban practicando.
Posterior a esto relacionamos todos los movimientos tomando tambin en cuenta el movimiento
parablico, los cuales los estudiantes mencionan que se puede observar al lanzar el baln en la
cancha de bsquetbol o jugando futbol o vleibol o cualquier deporte que se juegue con un
baln, argumentamos que cada movimiento consta con sus respectivas frmulas para la
resolucin de ejercicios.
En los mismos grupos de trabajo visitamos la carpa solar para el abonado del terreno
preparndolo para el sembrado de las verduras para el consumo en el almuerzo escolar de esta
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manera, concientizamos el consumo adecuado de los vegetales para tener una buena salud,
siendo que estos alimentos proporcionan al ser humano muchos nutrientes y a la vez previene
muchas enfermedades a futuro.
Ya finalizando sepudimos realizar un examen donde los estudiantes rindieron positivamente
pues los ejercicios dados fueron resueltos por ellos quedando satisfecha por el logro de ellos y
el aprovechamiento de los estudiantes.
estudiante Franz manifiesta es un instrumento ptico que permite observar objetos lejanos con
estudiante argumentamos que el llamado telescopio era utilizado en la astronoma siendo fue
inventada en el ao de 1619 por Galileo Galilei la cual uso para mirar la luna, continuando con
el avance tema la estudiante Alicia realiza una pregunta Qu estudia la astronoma? a lo que
respondemos y argumentamos que la Astronoma estudia los cuerpos celestes del universo,
cuales son los cuerpos celestes sigui interviniendo la estudiante Alicia a lo que respondemos
que los cuerpos celestes son los planetas, satlites, cometas, estrellas, las galaxias, en si todo
lo que se encuentra en nuestro universo fuera de nuestro planeta que no puede ser visto a
En ese momento quede interrumpida por el estudiante Ernesto argumentando algo que me
llamo la atencin, el estudiante el cual expresndose en su lengua madre y la castellana
argumenta lo que l entiende por qu el universo, el estudiante manifiesta que el universo o
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cosmos se denomina Kaukipacha que era denominado como el mundo de afuera aquel
mundo que nosotros no veamos ni en la noche ni en el da era donde se encuentran los
satlites, los cometas, las constelaciones, las galaxias, a este mundo l lo conoca de esta
manera, as tambin, comento en relacin a los dems mundos que nos rodeaban, el estudiante
haba ganado nuestra atencin donde le pedimos que continuara con su relato, Ernesto
manifestaba que sus abuelos le haban hablado de los 4 mundos que formaban parte de la
cosmovisin andina uno era el Kaukipacha que era el mundo fuera del mundo donde nosotros
no podamos verlo a simple vista en donde se encontraban las galaxias, los cometas y dems ,
el otro mundo era el Akapacha el cual era el mundo de arriba donde habitan las aves donde se
encontraba el sol, la luna, las estrellas que eran consideramos como los guardianes de la
Tierra, tambin exista el mundo de Akapacha donde se encontraba los seres vivos donde
habitaba el hombre, los animales , las plantas y todo ser que exista, que por las ambiciones
del ser humano se estaba destruyendo con el paso del tiempo, siendo que nosotros
provocamos la contaminacinde nuestra Tierra y por ltimo el mundo del Mankapacha el
mundo de los muertos donde iban a parar las almas, o como l lo denominaba el infierno
sinceramente nos asombramos de la manera que este estudiante manifestaba como l
entenda el cosmos segn su propio conocimiento, Ernesto manifestaba eran sus papa y sus
abuelos le haban contado todo lo manifestado anteriormente era porque sus papas y abuelos
le contaban historias que a l se le haban grabado en su memoria, junto con los estudiantes
pudimos observamos cuantas historias, cuentos, mitos y leyendas estaban dentro de nuestros
saberes y conocimientos, cada estudiante por vergenza o temor no lo manifestaba.
Argumentando a su participacin comente que el cosmos es todo lo que nos rodea y la
importancia que tiene para la cultura andina y su representacin e interpretacin para el hombre
aymara, siendo que antiguamente interpretaban el movimiento de las estrellas basndose en la
cruz del sur en ese instante comento el estudiante Ernesto , que nuestros abuelos antes se
guiaban por el movimiento de las estrellas especialmente en la cruz del sur para darse cuenta
que temporada es apta para la siembra y que temporada es apta para la cosecha, en la que su
compaera Marisol argumento que los aymaras somos muy inteligentes y que se debe de
recuperar esa sabidura que antes tena nuestros antepasados, al asombro de los estudiantes
continuamos con el satlite Katari en donde los jvenes argumentaban que era el nico satlite
de Bolivia a lo que respondimos que en cierta manera era una forma de sobresalir como un
pas, inmediatamente los estudiantes argumentaban que era un satlite artificial lanzada a
orbita el 20 de diciembre del 2013 desde el centro de lanzamiento de satlites Xichang en el
pas de China, junto con los estudiantes argumentamos lo importante que es el satlite Tpac
51
Katari traendo beneficio al Estado Plurinacional de Bolivia a la cabeza de nuestro querido
hermano Presidente Evo Morales Ayma.
En base a un peridico que trajimos y les proporcionamos a los estudiantes pudieron observar
la historia y variedad de los satlites artificiales en donde les llamo mucho la atencin, en donde
los estudiantes realizaron cuadros mostrando los diferentes satlites que exista.
4. Finalizando realizamos con los estudiantes una visita al
invernadero para el regado de las verduras y hortalizas plantadas con
anterioridad, al mismo tiempo la cosecha de algunos vegetales como ser
las acelgas para el preparado del almuerzo escolar, junto con los
estudiantes comentamos lo importante de nuestra alimentacin en el
consumo de hortalizas y verduras ayudan en gran manera y contribuyen
a nuestro cuerpo de minerales y protenas , a traves de esta experiencia
los estudiantes de quinto de secundaria aprendieron la importancia del
cuidado de nuestra Tierra y el cuidado de nuestra salud en esta
experiencia nos podemos dar cuenta que en algunos estudiantes siguen
con sus creencias en relacin a su cultura que se encuentra bien arraigada en sus tradiciones,
revalorizando lo que anteriormente se va perdiendo por el uso constante de la tecnologa y la
moda del da a da.
Mi producto al finalizar este tema fue papelografos realizados por los estudiantes en relacin a
la historia de los telescopios y los diferentes tipos de telescopios que existen, as tambin la
resolucin de problemas de aplicacin utilizando las Leyes de Kepler.
52
Iniciamos la clase con la conformacin de grupos de trabajo en el aula para la participacin de
los estudiantes de 6to de secundaria donde tocaramos el tema
de salud sexual integral comunitaria en la cual me llamo ms
la atencin el embarazo, causas y consecuencias, argumentando
la alimentacin durante el embarazo que es lo ms importante y el
aborto, por medio de un audio de celular escuchamos la llamaba
carta de un hijo a su madre solicitamos a los estudiantes que
escuchemos con mucha atencin , despus de haber terminado
de or el audio me vi consternada por la reaccin que origino en
los estudiantes este audio incluso algunos jvenes y seoritas se
encontraban lagrimeando empezamos la reflexin acerca de lo
que se haba escuchado, muchas seoritas argumentaban que
era muy injusto escuchar como l bebe suplicaba por su vida , al
mismo tiempo la estudiante Carla argumento que las mujeres
que hacan eso no tenan perdn de Dios porque era considerado
un asesinato a un ser indefenso ya que en Bolivia la prctica de este es ilegal , escuchando
uno a uno las opiniones que vertan contestando que era un crimen el aborto, que mas all de
los problemas y aflicciones que una persona se debe de salir adelante luchando por un hijo
que no tiene la culpa.
Terminando con la pequea reflexin empezamos el tema del embarazo para ello cada grupo
deba de realizar su propio cuadro didctico en relacin a las etapas del embarazo y por el otro
lado los alimentos que las mujeres embarazadas deberan de consumir para llevar un embarazo
estable y saludable sin complicaciones beneficiando no solamente a la madre sino tambin al
bebe, continuando con los estudiantes se gener una lluvia de ideas mediante preguntas
activadoras como ser Cmo debe de cuidarse una mujer en gestacin? Qu alimentos
importantes debe de consumir una mujer embarazada en beneficio del bebe?, en la primera
pregunta Carla respondi que el ser madre es una gran responsabilidad porque la madre debe
de cuidar de ambos tanto de ella como del bebe, en ese instante la estudiante Rogelia
comenta que l bebe siente todo lo que madre siente para eso le pedimos que argumentara a
que se refera, ella contesto que l bebe senta todo lo que la madre senta por ejemplo que si
ella estaba feliz o triste que todo esto le transmita al bebe pues estaban conectados
ntimamente luego de escuchar las opiniones de los estudiantes explicamos el cuidado
prenatal para asegurar y constatar que la madre y l bebe estn saludables, realizarse los
controles prenatales as tambin la importancia de los exmenes para no tener un embarazo
riesgoso ni amenazas de aborto, puesto que es elemental que l bebe pueda crecer y
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desarrollarse mantenindose ambos saludables, en ese mismo instante otros jvenes
respondieron acerca de la segunda pregunta para lo que el estudiante ngel respondi que la
madre debe de alimentarse correctamente que todo lo que ella consume le transmite al bebe
en ese instante responde Mario que en son de broma comenta que las madres deben de
consumir muchas verduras para lo que argumentamos a su comentario que para que l bebe
tenga una buena alimentacin la madre debe de consumir en especial vegetales con hojas
verdes pues ellos tienen Hierro y magnesio y esto ayuda para que l bebe crezca sano y fuerte
respondiendo que lo que comento su compaero era lo correcto que la base de una buena
alimentacin para una mujer embarazada era comer verduras, hortalizas el no comer muchos
carbohidratos pues ese tipo de alimento solo llenaban el estmago y no as era alimento, en
ese momento hubo un comentario que me llamo mucho la atencin pues la estudiante Rosa
comento que en una oportunidad su ta al estar embarazada de 3 meses al ir a trabajar al
campo se haba tropezado, de esta manera se haba producido un aborto pues haba perdido a
su bebe , en lo que ella manifestaba que una mujer embarazada deba de cuidarse mucho y no
hacer ningn tipo de esfuerzos.
Despus de aclarar algunos trminos y definiciones trabajamos en equipos de trabajo
conformados por equidad de gnero de manera integrada, seguidamente los estudiantes a
partir de los cuadros didcticos complementaron los conceptos basndose en la ideas
expuestas en relacin a los contenidos, con la ayuda de algunos textos, el uso de internet o
algunas laminas que los estudiantes trajeron a la clase.
Dentro de esta iniciativa, los estudiantes trabajaron para poder socializar el tema, dos de los
grupos socializara un tema especfico como ser las etapas del embarazo lo que suceda con el
desarrollo mes a mes del feto abarcando los 9 meses, el otro grupo socializara la alimentacin
dentro del embarazo que alimentos eran importantes para el desarrollo y cuidado del bebe y de
la madre.
Una vez que los estudiantes ya tenan elaborado diferentes materiales de acuerdo a la
creatividad de cada equipo de trabajo como ser mapas conceptuales se inici la socializacin
del tema que estbamos abarcando para que todos los estudiantes compartan saberes y
conocimientos de cada grupo, ya que cada equipo de trabajo investigo de manera diferente.
Cuando acabo la exposicin pude ver que hubo grupos que se prepararon muy bien para la
socializacin exponiendo con mucha claridad, los cuales tenan el dominio del tema pero hubo
un grupo que no se prepar lo necesario porque no utilizaban los cuadros que haba en la
pizarra y menos se les escuchaba la lectura que hacan, en la que recomend a los estudiantes
y les reflexione acerca de su responsabilidad.
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Luego de escuchar las exposiciones de los participantes se reflexiono acerca de la importancia
de la vida as tambin de los alimentos que son imprescindibles para tener una buena
alimentacin ya sea que se est en gestacin o no y que si consumimos alimentos naturales
podremos mantenernos con una buena salud.
De esta manera, como distraccin observamos un video relacionado al aborto lo tipos de aborto
que existen, concientizando al respeto de la vida.
La experiencia fue muy sorprendente ya que cada equipo pretenda ser el mejor, manteniendo
siempre el respeto, la solidaridad y el compaerismo porque se ayudaban entre ellos, los
estudiantes se esmeraron mucho al explicar el desarrollo de un ser vivo, que se desarrollaba
cada mes y como debamos de cuidarlo
Tomamos una prueba oral y prueba escrita del contenido, me sent satisfecha cuando la
mayora de los estudiantes respondieron a la evaluacin eso me hizo notar que el contenido
avanzado fue comprendido por los estudiantes
En esta experiencia los estudiantes no demostraron muchas dificultades ni hubo factores que
interrumpan el desarrollo de las actividades.
Ya finalizando los estudiantes realizaron en cartulinas cuadros del ciclo del embarazo y
pequeos mensajes reflexivos en relacin al aborto.
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habitaban la tierra, ellos comentaban que lo haban visto en algunas
pelculas, donde ellos los recordaban como inmensos animales que
por un cometa que haba cado a la Tierra estos haban
desaparecido, introducindome al tema, realice una pregunta donde
espera con ansias la respuesta de ellos Qu creen que sucedido
con aquellos animales que murieron a causa del cometa que cay
en la Tierra? A la mirada entre sus compaeros nadie supo que
responder, a lo que conteste que esos animales haban muerto en
aquella explosin del cometa, como ustedes dijeron que era
inmensos los dinosaurios, por el movimiento de la Tierra estos
animales quedaron sepultados, as pasaron millones de aos y por
su descomposicin llegaron a formar el petrleo que ahora conocemos. Los estudiantes
quedaron anonadados y sorprendidos, gracias a esta pequea introduccin regresamos al aula
con el fin de continuar nuestras actividades educativas.
En esta oportunidad permtanme relatar mi experiencia con el curso de 6 grado de secundaria
llevamos a cabo el contenido de los hidrocarburos en el Estado plurinacional de Bolivia
desarrollamos el contenido formando grupos de trabajo para la participacin de los estudiantes,
empezamos la seccin con una pregunta activadoras?
Qu es el petrleo? Para eso la estudiante Gladys nos respondi que del petrleo sacaban el
gas natural o la garrafa con la que nosotros nos cocinamos en ese instante el estudiante Jess
menciona que tambin se produce la gasolina, el kerosene, los plsticos que los seres humanos
utilizbamos.
Ya adentrando nos al tema cada estudiante daba su pequeo pero significativo aporte del tema
en ese instante la estudiante Margarita le lo encuentra en su libro que es que el petrleo se
origin por la descomposicin de restos de animales y algas microscpicas , argumentando a
su comentario mencionamos que departamento son ricos en pozos petroleros como ser el
departamento de Tarija ,Cochabamba , santa Cruz y Chuquisaca que eran los productores de
petrleo, analizamos que los hidrocarburos son recursos no renovables que cuando termina su
produccin desaparece y que en otros pases llegar a declararse hasta en Guerra por el
petrleo por ejemplo en nuestro pas se origin la Guerra del Chaco con el pas del Paraguay
por defender el petrleo donde murieron miles de personas inocentes en el ao 1932 durando
hasta el ao 1935.
Continuando estudiamos la importancia del petrleo que era estudiado por la Qumica Orgnica,
conociendo sus propiedades, sus caractersticas sus divisiones como ser los alcanos, alquenos
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y alquinos para el buen entender de los estudiantes y la importancia que con lleva para el
desarrollo de nuestro pas.
Comprendiendo la estructura de los alcanos empezamos con el tema de los alquenos que era
similar en su formulacin y en su nomenclatura cambiando solo la terminacin ANO por ENO
e INO dado esta diferenciacin los estudiantes lograron entender las diferencias quedando
mi persona satisfecha por la explicacin dada.
Posteriormente realizamos en el aula una diferenciacin con algunas cartillas donde se
encontraban frmulas de los alcanos y alquenos para que los mismos estudiantes puedan
reconocerlas, en esta dinmica ganaron las seoritas dado que fueron msrpidas que sus
compaeros.
Finalizando la sesin realizamos ejercicios de aplicacin referente al tema abarcado quedando
conforme con el aprendizaje de los estudiantes as tambin realizaron ensayos en relacin a los
recursos no renovables que tiene nuestro pas.
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Graciela: Muy buenas tardes colegas a continuacin vamos a dar inicio a la comparacin,
anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia de transformacin de las prcticas
educativas, y para ello nos ayudar mucho las preguntas gua. Es de esta manera que nos
hacemos la siguiente pregunta Cmo hemos aprendido en la escuela la materia/ rea que
estamos regentando actualmente?Y bueno, para responder a esta pregunta
recordaremosnuestras experiencias vividas durante nuestros aos de estudiantes.
En mi caso, los aos que cursaba el nivel primario y secundario recuerdo que estaba en su
auge la Reforma Educativa, donde el texto de apoyo o libro para cada una de las materias era
esencial para avanzar los contenidos; en cada uno de los trimestres muchas veces copibamos
una leccin y el profesor revisaba colocando su sello, que al final contaba para dar la nota
cuantitativa y muchas veces sin dar lectura y sin hacer ningn tipo de correccin en cuanto a la
ortografa y la gramtica, los ejercicios estaban ah en el texto y lo nico que tenamos que
hacer era llenar los espacios en blanco o copiar en nuestros cuadernos de trabajo. En cuanto al
desarrollo curricular de los idiomas el ingls y el francs gozaban de absoluta preferencia desde
el nivel intermedio hasta el nivel medio, a comparacin de hoy en donde la visin es diferente
donde ya que se incorpora en el Currculo Regionalizado las lenguas originarias para
contextualizar la realidad lingstica del estudiante. Los contenidos que se avanzaba eran
exclusivamente temas forneos, muchas veces eran realidades, personajes, espacios,
problemas al cual ramos ajenos, a comparacin de hoy donde existe una idea clara y concreta
donde relaciona los saberes y conocimientos de los estudiantes y de su entorno que es su
comunidad educativa.
Aunque en esos aos se poda contar o acceder a varios textos literarios de apoyo que llegaron
desde el Ministerio de Educacin, hoy por hoy pocos textos quedan de esos aos en las
bibliotecas de las unidades educativas siendo en ocasiones inaccesibles para muchos de los
estudiantes.
Laura: Dentro de mi formacin de aprendizaje tanto como en la escuela y el colegio dentro del
rea que hoy regento era ms centrada en lo que eran los himnos patriticos de acuerdo a las
fechas cvicas eran prioridad para nosotros como estudiantes dentro del nivel primerio se
tomaba lo que son rondas infantiles y tambin se tom como punto de aprendizaje la primera
parte del himno nacional y algunas marchas dentro de esta no se tomaba en cuenta o que eran
las costumbres menos las tradiciones un himno era prendido y repetido hasta ser aprendido
para esto e tomaba tres a cuatro clases dentro de esto estaba la transcripcin del himno la
realizacin de vocabularios en algunos casos la resea histrica a esto tambin eran bamos
aprendiendo canciones patriticas para algunas fechas cvicas tambin se aprenda lo que era
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lo bsico dentro de lo que es la teora musical tambin dentro de esto se manejaba algn
instrumento pero se aprenda superficialmente no era profunda ya que tampoco eran muchos
temas los que se aprendan ms al contrario solo se aprenda uno ya que el tiempo era limitado
y no existan clases extras a no ser que se para la integracin de la banda de guerra
Dentro de lo que es la escritura musical era repetitivo ya que los ejercicios eran en base a las
claves y figuras musicales y las notas de acuerdo en base a patrones rtmicos bsicos
Adems esta materia no era tomada muy en cuenta para las exposiciones de fin de ao ya que
era una materia tcnica pero que realizaba sus demostraciones de fin de gestin con todos los
cursos.
Magaly: Mi experiencia durante la Reforma Educativa - Ley 1565 las materias que en aquel
entonces se daba la enseanza era memorstica el docente era el que transmita los
conocimientos y los estudiantes ramos como un receptor, adems los estudiantes estbamos
acostumbrados al dictado de los contenidos que realizaban los profesores, por este motivo, no
haba la participacin de los estudiantes en la clase.
As tambin, los estudiantes solo realizbamos todo lo que los docentes nos decan, por
ejemplo en el rea de ciencia naturales en mi experiencia conoc a una profesora que a plan de
castigos, gritos y hasta el uso de una regla nos haca memorizar toda la tabla peridica, para
poder realizar algn ejercicio, todos los alumnos aprendamos no porque nos guste o nos llame
la atencin sino por miedo al castigo que nos puedan dar aunque al paso de los aos uno
aprenda por el temor al castigo donde las materias como ser fsica, qumica, matemtica eran
temidas por llevar formulas ya que los docentes lo hacan muy complicado, realizndolo sin
juegos didcticos argumentando que era una prdida de tiempo. Por otro lado, recordando en
la materia de Biologa se me viene a mi mente un experimento con animales que nosotros
debamos realizar que consista en sacrificar para el estudio de sus rganos y ver su anatoma,
analizando el anterior modelo no exista el respeto a la vida el respeto a un ser vivo. As
tambin, haciendo un retroceso en la materia de Fsica solo nos basbamos en un libro que el
docente indicaba, siendo el aprendizaje terico y no practico. En cambio en la materia de
Geografa se estudiaba tratados, constituciones, geopoltica de otros pases que estn a
nuestro alrededor no dndole la importancia necesaria a nuestra constitucin.
Por otra parte, haciendo un anlisis en general el aprendizaje de estas materias solo eran
tericas, memorsticas, siendo que los estudiantes no podan vertir su opinin, siendo solo
receptores de contenidos que el docente vea conveniente para el estudio.
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Graciela: Prosiguiendo, a continuacin nos hacemos la siguiente pregunta: Cmo nos han
enseado a ensear en la normal?Aunque cada una de nosotras ha estudiado en diferentes
normales tenemos muchas ancdotas sobre la enseanza que se imparta en estas casa
superiores.
Laura:Dentro de la normal se tom como base tres ramas que eran el aprender el instrumento
de acorden para la enseanza de himnos y canciones tambin se tomaba la materia de viento
la que estaba inclinada hacia enseanza de bandas de guerra en los diversos instrumentos de
viento tambin se llev el instrumento folclrico esto era para desarrollar aptitudes artsticas
dentro el estudiante de esta manera se empezaron a formar adems se tomaba la materia de
coros en la cual se defina por la clasificacin de voces tanto en mujeres y varones la
enseanza era practica pero a la vez se tomaba materias complementarias para el diseo
curricular para la elaboracin de contenidos
Se estudia tambin las danzas ya que muchos de los estudiantes venan de provincia dentro de
los actos cvicos podan observar la interpretacin de las mismas
En base a esta formacin se avanzaba cada bimestre demostrando los avances en lo que es la
interpretacin.
Magaly: Bueno, en mi experiencia vivida durante casi 4 aos de estudio en el Instituto Superior
Tecnolgico Humanstico El Alto ms conocido como la Normal de El Alto, culminando mis
estudios en el ao 2011 (3 aos de preparacin acadmica), en este instituto nos ensearon a
base de las dos leyes , la ley 1565 y la ley 070 siendo esta ltima promulgada en el ao 2011 y
no se comprenda en su totalidad, durante los aos de estudio manejbamos el plan de clase
con objetivos, competencias, recursos y otros utilizados en nuestras prcticas educativas en los
establecimientos. En la normal se tom como base la psicopedagoga el enfoque constructivista
que debamos emplear en nuestros futuros estudiantes este mismo estaba descontextualizado
del medio y la realidad educativa en la cual vivamos.
Nos formaron a travs de un tronco comn curricular basados en temas o contenidos que se
encontraban en la malla curricular del Ministerio de Educacin, as mismo, se llevaba los
contenidos que no eran acorde a nuestra realidad se mantena los temas de otros continentes,
pases, etc. al mismo tiempo , nos involucraron algo de la nueva Ley 070 de Avelino Siani-
Elizardo Perez que poco se la conoca, pero casi en el ltimo semestre nos informaron cmo
se pretenda formar a los futuros docentes tomando como un objetivo primordial a la educacin
en base a las necesidades del estudiante, as tambin, nos hablaron del proyecto
Sociocomunitario Productivo que era en beneficio de la comunidad educativa algo que no se
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entenda o comprenda por los futuros profesores de aquel entonces, lo nico que
comprendamos que despus de nuestra promocin iban a formar docentes que salgan con el
ttulo de licenciados siendo que despus nosotros debamos de nivelarnos.
Cmo hemos aprendido nuestra rea de conocimiento, como la hemos trabajado antes ycomo
hemos desarrollado prcticas educativas ahora en el MESCP?
Laura: Al iniciar mi trabajo dentro del magisterio puedo decir que como todos los docentes con
el cambio del modelo educativo tuve algunas dificultades pero que gracias a la primera directora
realice mis contenidos en base a la enseanza que haba recibido dentro de la normal
Con en el nivel primario se avanz rondas infantiles, canciones populares, escritura musical.
Cnones rtmicos de acuerdo al nivel que los estudiantes
Con los estudiantes de secundaria fue un poco ms profunda ya que dentro de esto implicaba
que los estudiantes sean capaces de interpretar piezas musicales al ver una partitura musical
los estudiantes de secundaria explotaban al docente de msica ya sea por las bandas o por las
presentaciones de fin de gestin como sabemos los docentes de educacin fsica y msica
siempre tienen trabajo extra
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Pero fue dificultoso adecuarse al nuevo modelo educativo ya que en ese entonces yo no haba
iniciado mis clases dentro de lo que era Profocom as que no tena un conocimiento amplio
dentro de este nuevo modelo ya que a principios solo fue aplicado con os cursos de primero de
primaria y primero de secundaria posterior a esto se tom a todos los cursos sobre ese nuevo
modelo educativo
Hoy por hoy se trata de formar a un estudiante en las cuatro dimensiones para que no solo se lo
forme en conocimiento sino tambin en valores y que el estudiante sea capaz de crear y sea
capaz de producir con la implementacin de las nuevas materia tcnicas no dejando tanto de
lado como antes se lo haca enfocando en una necesidad que se detecta entre toda la
comunidad educativa.
Magaly: En cuanto a m la experiencia que tuve con el anterior sistema las reas trabajaban de
manera separadas en cambio ahora los elementos curriculares permiten articular con las
diferentes reas y campos donde el Proyecto Sociocomunitario Productivo es la columna
vertebral y a la que debemos la articulacin a travs de los elementos curriculares pudiendo
armonizar mis contenidos utilizando diferentes estrategias enfocado al desarrollo de las
dimensiones para elaborar la planificacin anual primeramente y luego el plan de desarrollo
curricular.
Las prcticas educativas con el nuevo modelo implementado por el Ministerio de Educacin se
realizaban a travs del plan de desarrollo curricular o ms conocido como el plan de clase este
me permiti relacionar directamente los procesos pedaggicos con el plan de accin previsto en
el Proyecto Socio Productivo para esto es fundamental aplicar los elementos curriculares que
son de gran importancia para la planificacin pedaggica de nuestros contenidos.
De esta manera, cabe decir que los contenidos fueron contextualizados a la realidad que vive
mi Unidad Educativa siendo mi evaluacin integral holstico y contante hacia los estudiantes,
tomando en cuenta la importancia de nuestro Proyecto Socioproductivo.
Los logros con este modelo educativo socio comunitario productivo fue la participacin
constante de los estudiantes, profesores y padres de familia, esta manera pude verificar las
capacidades y las cualidades que los estudiantes tienen, estos son utilizados para transformar
la realidad de su entorno.
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Tomando en cuenta el sentido de mi campo, la cual es la preservacin de la vida as tambin el
respeto a la misma, la educacin con este modelo se vive de manera ms amplia y no reducirla
solo en parte terica como se manejaba en sistema anterior.
Tambin puedo argumentar lo bueno de este modelo ya que en mi experiencia pude utilizar los
cuatros momentos la prctica, la teora, la valoracin y la produccin gracias a esto se pude
desarrollar en los estudiantes la creatividad, capacidades y cualidades para poder innovar y
crear productos tangibles e intangibles que al estudiante pueda servirle en el futuro. Argumentar
tambin en este Modelo actual se integra cuatro momentos prctica, teora, valoracin y
produccin que desarrolla la creatividad, es decir, genera capacidades y cualidades para poder
innovar y crear productos tangibles e intangibles que les pueda servir en un futuro.
La implementacin de este modelo permite estar en contacto constante con los estudiantes
observar el aprovechamiento y el avance de cada uno de ellos realizando la prctica
pedaggica participativa y productiva y ya no de manera repetitiva y memorstica.
El conocimiento en relacin al modelo educativo 070 permite que como docentes estemos
actualizados a las nuevas tecnologas existan en el mundo y las nuevas que se estn creando,
en mi caso tanto el internet como el uso de diferentes libros contribuyen a tener un amplio
conocimiento en las reas que regento.
En resumen la ley 070 es una ley que beneficia a los estudiantes as tambin a los docentes en
la preparacin de las clases
Graciela: Adems la mayora de las materias dictadas por diferentes docentes trataban siempre
de inculcar que la enseanza debera ser los ms didctico posible; incluso deben recordar bien
que en la defensa final presentamos el Proyecto de Innovacin Pedaggica (P.I.P.) en grupo
desarrollando una actividad estratgica para ensear un determinado tema o contenido. Aunque
esta forma no se present en todas las materias si hubo docentes que fueron dinmicos en sus
clases; no eran solo exposiciones tericas sino tambin que bamos contextualizando la teora
con la prctica.
Laura:Ahora Cmo hemos desarrollado nuestra prctica educativa antes del MESCP?
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Solo regente la materia un ao con el anterior modelo y puedo decir referente a esto que mi
materia era practica y no tanto terica ya que esta rea antes y despus del modelo siempre
tena que presentar un producto el cual era valorado en la demostracin de fin de ao por los
padres de familia
Para m como docente cada presentacin era como un examen que se de acuerdo a lo que los
estudiantes avanzaban dentro de las clases en los diferentes aspectos del rea.
Graciela: Uno de los rasgos positivos de este Nuevo Modelo educativo es el rescate de los
saberes y conocimientos que se encuentran inmersos en la comunidad en su conjunto y la
incorporacin del P.S.P. como estrategia por la que podemos realizar varias actividades que se
poda realizar, sin embargo estos puntos de vista no se daba en ese entonces, sin embargo la
idea prevaleca al adoptarse un sinfn de estrategias para desarrollar cada uno de los
contenidos temticos con actividades participativas por parte de cada uno de los estudiantes.
Resaltar tambin que no se daba el valor a las lenguas originarias, contrario de hoy donde s es
uno de los pilares del rea de Comunicacin y Lenguajes.
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mentalidad colonial a partir de la visin intercultural y de mutuo aprendizaje entre distintas
formas de comprender la vida (Campo Cosmos y pensamiento) (U.F. 8, P 66).
Laura:El manejo de valores dentro del aula es de gran ayuda dentro del trabajo ya que al
practicar los mismos ayudan a los nios en su formacin como personas adems es de gran
ayuda la colaboracin de los docentes de aula ya que esto ayuda a estudiar mejor el contenido
que se ensea
Tambin se debe destacar que la forma de evaluar o valorar al estudiante nos ayuda a ver el
desarrollo en diferentes dimensiones y de esta manera ver el producto dentro de los estudiantes
Magaly: Uno de los aspectos ms relevantes que encontr en mi prctica educativa fue la
apropiacin de saberes y conocimientos propios que no fueron tomados en cuenta en la
escuela tradicional ya que el carcter fragmentario o disperso con el que suele aparecer los
saberes y conocimientos es producto del proceso de colonizacin, que oblig a las Naciones y
Pueblos Indgenas Originarios, en parte a ocultarse o a reducirse pero no a desaparecer.
Es as que las Naciones y Pueblos Indgenas Originarios contribuyen al debate sobre la ciencia
y la produccin de conocimientos a partir de su cosmovisin que presenta otra jerarquizacin de
la realidad, donde hay espacios para la ciencia y los saberes de manera complementaria y
recproca. Adems, esta perspectiva, todo este cumulo de conocimiento est orientado a la
vida, es un saber para la vida y no un mtodo a ser aplicado.
Los elementos que puedo destacar en la prctica de este nuevo modelo es el Proyecto Socio
Productivo ya que fue como la columna vertebral en mis planificaciones y los contenidos
curriculares siendo utilizada para fortalecer la alimentacin, para tener una vida saludable en el
consumo de vegetales y hortalizas con la que pude realizar la articulacin de mis contenidos
respondiendo a la problemtica de mi Unidad Educativa, tambin puedo mencionar el cuidado
de la Tierra en la carpa solar el sembrado de las semillas por los estudiantes es lo que ms
significativo en mi experiencia, as tambin, la participacin constante de los estudiante, de esta
manera entendan la importancia del cuidado de la naturaleza, el respeto a la madre Tierra o
como ellos lo denominaban la Pachamama, el respeto a la vida y a los seres que habitan la
Tierra, en mi opinin era lo ms llamativo en mi experiencia, el objetivo de este modelo es que
el estudiante pueda valorar el contexto en el que vive.
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Magaly : A mi parecer la educacin est mejorando poco a poco siempre pensando en el
bienestar de los estudiantes, siendo que la ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez en la
elaboracin de la malla curricular se la realizo con la participaciones de profesores, de esta
manera se est perfeccionando en el mismo proceso de enseanza aprendizaje en las aulas.
De esta manera se llega a involucrar tanto a padres de familia y a los vecinos de las Unidades
Educativas mencionando los aspectos positivos.
Una crtica lanzada por mi persona en la implementacin de la nueva ley puedo mencionar la
infraestructura de mi Unidad Educativa, ya que no cuenta con laboratorios para que el
estudiantes como te pueda aprovechar su aprendizaje, as tambin, el no contar con materiales
educativos que estn acordes a la nueva ley, materiales de laboratorios siendo que en mi
experiencia tuve ese tropiezo, y tratando de improvisar con algunos materiales de laboratorios
caseros, as tambin el desfase que tuve con los estudiantes es el no contar con textos
escolares y materiales pedaggicos siendo una deficiencia para el proceso de enseanza
aprendizaje en base a la nueva norma.
Los cambios son progresistas con algunos elementos revolucionarios cada ao la educacin
avanzara para crear jvenes con conciencia y empata hacia la naturaleza.
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sujetos que viven la experiencia de un proceso educativo se den cuenta partcipes de la
construccin de la realidad en que vivimos; por tanto, desarrollar una educacin que coadyuve
para resolver los diferentes problemas que enfrentamos en la vida cotidiana y capaces de dar
sentido a nuestro mundo.
Por otra parte un elemento importante tomado en cuenta como la columna vertebral de nuestro
proyecto es el Proyecto Socio Productivo siendo que responde a una problemtica en este caso
responde al consumo de verduras para tener una vida sana siendo que es el ms importante
para el desarrollo de nuestra clase involucrando as tambin a lo plan anual bimestralizado, al
currculo regionalizado y a nuestro plan de desarrollo curricular, siendo los pilares para una
buen desarrollo de contenidos en las aulas
Vindolo como una fortaleza puedo tomar en cuenta los conocimientos desde el punto de vista
de su elaboracin o construccin que el estudiante realiza a partir de sus actividades sociales
con la comunidad y es que muchas de nuestras actividades curriculares de concrecin
involucra a determinados actores de la comunidad(U.F. N8,P.60), otro elemento que me
parece importante es que a los estudiantes se puede promover la complementariedad bajo los
criterios de reciprocidad, solidaridad y respeto a los seres vivos que rodean nuestro entorno.
Siempre haciendo y consensuando las actividades mismas dentro de la nueva ley trabajando en
forma conjunta integrando a toda la comunidad educativa
Y bueno con estas palabras damos trmino a este espacio de dilogo donde pudimos
manifestar cada una de nuestras experiencias rememorando nuestros aos de estudiantes en el
colegio y en la normal. A continuacin, desarrollaremos los aspectos relevantes que se pudieron
observar durante nuestro proceso de sistematizacin.
Los siguientes aspectos los considero relevantes porque son momentos vividos, que han dado
aportes significativos dentro de su formacin como estudiantes:
La concepcin de una convivencia armnica con todos los elementos de la Madre Tierra y la
presencia de pensamientos y actitudes creativas fueron tambin aspectos relevantes que se
muestran en estos ejemplos que parten desde uno mismo que no hay que molestar a los
zorrinos, si les molestas te va a perseguir hasta hacerte sufrir..., un gusano negro con plomo
dijo Nstor llamndolo el minerito de la Tierra, destacando el sentido derespeto. Destacando
saberes y conocimientos de los estudiantes que traen consigo, sin duda cmulos de
experiencias vividasy heredadas de generacin en generacin.(Relato 2), relatadas de forma
espontnea haciendo uso de lenguajes figurativos (lenguaje literario) al denominar a unos
pequeos laqatus (una especie de gusano) con el denominativo de los Mineritos de la Tierra.
Comprendimos por medio de un anlisis reflexivo cun importante puede llegar a ser tomar
precauciones al momento de publicar va internet (Facebook, WhatsApp, Instagram, etc.)
mensajes, imgenes o videos relacionados con nios y hasta nuestra vida personal, a razn de
los peligros existentes como es la trata y trfico de personas,
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Laura: Me ha sido de gran beneficio ya que he podido estudiar algunos temas los cuales como
estudiante no los conoca dentro de lo que fue mi formacin me ha ayudado puesto que est en
base de mejorar una necesidad la cual es detectada dentro de la unidad educativa puedo a esto
argumentar el trabajo en conjunto es de gran ayuda tanto como para el docente como para el
estudiante adems esto ayuda a que el padre de familia pueda hacer un seguimiento de todo el
proceso educativo.
Tambin ayuda a conocer saberes y costumbres que poco a poco se iban perdiendo dentro de
lo que es nuestra cultura adems que tambin nos inclina a tomar en cuenta lo que es la lengua
materna de la regin misma que antes no era tomada en cuenta era como decir que solo las
personas de provincia podan practicarla en si se tomaba como una razn para burlarse de un
estudiante
Dentro de mi trabajo durante esta gestin con los nios pude observar que esto ayuda mucho a
los nios y que desde esta edad aprenden valores en su cotidiano vivir aprenden a respetar el
entorno en que viven puedo decir con propiedad que algunos nios ya tienen un criterio amplio
en lo que es el cuidando de lo que es la madre tierra donde viven por esto asumo que es de
gran ayuda una reforma en la cual se respetan culturas, lenguas y razas no haciendo de lado a
digna persona ni individuo dentro de lo que es nuestra educacin adems que hoy por hoy se
puede observar muchos incentivos a los estudiantes en lo que son los bonos cada gestin para
todos los estudiantes el bono a los estudiantes bachilleres en base a su despeo no solo en la
gestin sino durante su formacin en el nivel secundario
Adems que se trata de crear lo que son estudiantes que sean capases de competir con otros
pases gracias a las olimpiadas cientficas y a los juegos plurinacionales. Pero hay que adecuar
algunos detalles ya que existen contenidos que como son muy necesarios son difciles de
articular con las dems reas siendo las actividades del PSP es un poco complejo asociar un
PDC con alguno contenidos dentro de esto no puedo decir que fue fcil ya que se presentaron
algunas dificultades al momento realizar estas actividades ya que tambin debamos tomar en
cuenta contenidos que son necesario dentro de la formacin del estudiante Aadir a esto la
ayuda de las autoridades de la poblacin dentro de este trabajo educativo ya que ahora se
puede observar la intervencin de los mismos en muchas actividades pero tambin la
intromisin sin sentido de algunas personas que nadie tiene que ver y que obstaculizan el
trabajo.
Magaly: Bueno un aspecto relevante que puedo compartir con ustedes querida compaeras es
la construccin de conocimiento por los propios por medio de los juegos ldicos para un
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aprendizaje significativo como por ejemplo en mi caso utilice para la enseanza de los
anhdridos y cidos la ruleta de los cidos oxcidos donde aprendamos los anhdridos y los
cidos para su formulacin, a mi parecer es una buena estrategia para que los estudiantes de
manera dinmica puedan aprender.
Graciela: a mi parecer el uso de los juegos ldicos para ensear un determinado contenido me
parece una buena estrategia que todos los profes deberamos implementar en el desarrollo
curricular, como menciona Gutirrez Feliciano (2008:196) Est concebido como un mtodo
que pretende lograr aprendizajes a travs del juego o actividad ldica, existiendo una cantidad
de actividades divertidas y amenas en las que puedan inducirse contenidos o temas del
currculo, los mismos deben ser hbilmente aprovechados por el docente. Con este mtodo a
medida que se recrea, va aprendiendo.
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS
Durante los procesos de implementacin del Modelo Socio comunitario Productivo en nuestras
actividades curriculares de las diferentes reas se ha procurado trabajar desde la visin y
esencia de la Ley N 070 que es la de concienciar actitudes productivas, esto como resultado
de un trabajo sistemtico y coherente basado claramente desde las planificaciones del Proyecto
Socio productivo, el Plan Anual Bimestral- Currculo Regionalizado y los Planes de Desarrollo
Curricular programadasy orientadas par a llevar a cabo una enseanza y aprendizaje desde
todo punto de vista contextualizado; es de esta manera que se logra presentar productos
tangibles realizados por los mismos estudiantesde los diferentes grados de las tres unidades
educativas.
Los resultados obtenidos a partir de una serie de planificaciones es sin duda crear espacios de
desenvolvimiento dialgica entre el entorno del estudiante, resaltando siempre cun importante
ha sido rescatar de forma real los saberes y conocimientos del contexto comunitario del cual
somos parte. Y por ltimo uno de los resultados a destacarse es que el proyecto socio
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productivo ha estado presente, como estrategia, en el desarrollo de las actividades
pedaggicas.
Maestra 2, Laura.
La nueva estructura curricular y sus elementos fue algo complejo, sin embargo a travs de la
asistencia a programa de capacitacin y formacin complementaria PROFOCOM se logr
comprender el nuevo rol de los maestras y maestros, por ejemplo en el campo de saberes y
conocimientos se presentan las reas, orientadas a emprender las acciones dialgicas,
mediante una comprensin holstica. Se elabor los proyectos sociocomunitario productivo,
tomando en cuenta las necesidades de las comunidades, en el cual nos permiti dinamizar los
procesos de enseanza y aprendizaje como fuente e hilo conductor de toda la articulacin
curricular, para desarrollar en el proceso educativo, lo cual se realizaron reuniones, talleres
informativos, dilogo comunitario entre docentes y la comunidad educativa, de esa manera
fortalecer a las y los estudiantes en materiales educativos, orientaciones metodolgicos y el
proyecto socio comunitario, con la produccin, consumo de alimentos de la carpa solar para una
mejor alimentacin.
Tomando en cuenta canciones referidas a la alimentacin mismas que ayudaron a los
estudiantes a promover valores de respeto y cuidado hacia nuestra madre tierra dentro
de esto se observ la ayuda de las instituciones que colaboraron con lo que es la
capacitacin del cuidado y cultivo de las plantas dentro de la carpa solar
Adems se logr que los estudiantes conocieran las costumbres que poco a poco se
van perdiendo, docentes de aula que posibilitaron que los contenidos seanms
significativos ya que se articul el contenido y se de esta manera se profundiz el
contenido logrando un conocimientos significativos.
Adems se construy material que ayud a la interpretacin de canciones con la
educacin rtmica logrando que los estudiantes construyan sus propios instrumentos de
material reciclable. Cuidando el medio ambiente, creando una actitud de respeto y
cuidado hacia el medio en que vivimos apoyando la educacin.
Tomando en cuenta el PSP y solucionando las necesidades de la unidad educativa
creando ferias expositivas mismas que plasmaron el trabajo durante la gestin en los
diferentes cursos.
Maestra 3, Magaly.
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Mensajes sobre el consumo de verduras y hortalizas para tener una buena
alimentacin.
Elaboracin de la pirmidealimenticia realizado por los estudiantes identificando
la importancia de consumir alimentos nutritivos `para la salud.
Elaboracin del material educativo analgico, de la vida.
Rescate y revalorizacin de conocimientos ancestrales
En semana se realiza el consumo de verduras y/o hortalizas en el men del
almuerzo educativo.
Los resultados que se lograron en todo el proceso del desarrollo de la elaboracin y produccin
de materiales educativos fueron:
6.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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colonialismo, la dependencia econmica, la educacin desarraigada; fortaleciendo el
desarrollo de la intra-interculturalidad y plurilingismo en nuestra comunidad educativa.
b) El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo nos orienta hacia una educacin
descolonizadora, comunitario, intercultural, plurilinge y productivo de acuerdo a la
experiencia vivida de todos los actores en este proceso de cambio siendo que puede
transformar la realidad social y educativa.
c) El Proyecto Socio comunitario Productivo es un instrumento que permite integrar la
comunidad con la escuela, por tanto la educacin parte de la realidad social, econmica
y cultural de los pueblos originarios. La elaboracin del Proyecto Socio productivo como
problemtica detectada en la comunidad nos ayuda a fortalecer el consumo de verduras
y hortalizas para la buena alimentacin, contribuyendo a la buena salud de los y las
estudiantes.
d) Las experiencias vividas en las prcticas educativas permite mejorar la formacin
acadmica, tecnolgica y productiva en los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo
socioeconmico de los pueblos llegando a una descolonizacin de la educacin.
Empleando mtodos y estrategias que ayuden que ayuden a optimizar el proceso de enseanza
y aprendizaje que adems se debe ampliar la produccin de alimentos dentro de la carpa solar
y trabajar con los estudiantes dentro de la misma par que de esta manera los estudiantes
conozcan y valoren la produccin de estos trabajando conjuntamente con los docentes de aula
para que de esta manera se trabaje de acuerdo al nuevo modelo educativo y en comunidad con
la madre tierra responda a nuestros uso y costumbres que se practican dentro de la regin
respetando nuestra cultura y practicando la lengua materna dentro de la interpretacin de
canciones tomando en cuenta las bases del nuevo modelo educativo al momento de elaborar
nuestros contenidos en base a las necesidades encontradas en la comunidad educativa.
Recomendaciones
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Se recomienda a los y las madres de familia que incentiven a sus hijos sobre el
consumo de alimentos nutritivos previendo textos de apoyo y ser fuertes, sanas en la
vida, para consolidar la soberana alimentaria.
Seguir la sistematizacin en diferentes mbitos para llegar a la descolonizacin para ser
verdaderos originarios, con lo que dice en la ley 070 para no olvidar las costumbres,
tradiciones del Estado Plurinacional de Bolivia.
Es mejor consumir alimentos naturales de nuestro contexto, de esa manera fortalecer a
nuestras costumbres y tradiciones.
BIBLIOGRAFA
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