Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Situacin de partida
d) La fase del ajuste y la mejora del proceso. Sin este necesario elemento
estaramos condenados a la rutina y a la repeticin indefinida de las
consecuencias del plan inicial, independientemente de los resultados que
fusemos obteniendo y de si hemos alcanzado las expectativas previstas. Es
este elemento el que garantiza la mejora continua y el que evita la repeticin de
los errores ya cometidos en ediciones anteriores. Se trata de hacer planes de
mejora que afecten a los elementos del proceso que se han analizado en la fase
anterior y que redunden en la mejora de los resultados para que estos se
acerquen cada vez ms a los pretendidos.
Debe sentirse protagonista del proceso de Estudiar para alcanzar los objetivos,
aprendizaje, autoevaluarse y contribuir al hacer las evaluaciones; esforzarse
establecimiento de objetivos, reaccionar ante los para alcanzar las mximas
Papel del resultados de evaluacin con objeto de puntuaciones posibles y as evitar el
alumnado mejorarlos. fracaso.
Superacin de las evaluaciones
Creencia de que el xito en el aprendizaje es mediante calificaciones positivas.
Motivador posible y depende de uno mismo.
principal
El uso de rbricas, empleo de la autoevaluacin
Exmenes finales, pruebas de
y de la retroinformacin descriptiva para el
Ejemplos evaluacin externas.
alumnado.
Tabla 1: Comparacin entre las caractersticas de la evaluacin para el aprendizaje y de la evaluacin del
aprendizaje.
Como se ha comentado, los criterios de evaluacin se consideran el referente idneo
para la evaluacin del alumnado pero tambin para el establecimiento de las necesarias
relaciones entre los distintos elementos de los que se compone el currculo. Esto
permite partir de una visin integrada de todos los elementos curriculares y con ella,
evitar que un nico elemento curricular gue el proceso educativo, como
tradicionalmente se ha podido venir haciendo con los contenidos. Los criterios de
evaluacin, por tanto, se relacionan con los objetivos generales de la materia, los
bloques de contenidos y contenidos especficos, competencias clave; y, a su vez, se
vinculan con los estndares de aprendizaje evaluables contemplados en la normativa
bsica, todo ello, tal y como ha quedado expresado en la nueva normativa curricular
publicada para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
El criterio de evaluacin es el elemento curricular ms amplio que al contener en s
mismo conceptos, actitudes, procesos y contextos, engloba la totalidad de los elementos
curriculares y nos permite, por esto, no slo valorar el grado de consecucin de los
objetivos de las materias sino tambin el nivel de adquisicin de las competencias
clave.
Ejemplo del juego de relaciones a partir de un criterio de evaluacin:
Pgina 360 del BOE nm. 3 de 3 de enero, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
Pgina 180 del BOJA nm. 144 de 28 de julio, de la Orden de 14 de julio de 2016.
Primero: realizar un anlisis de cada una de las competencias clave para identificar
las formas en que se podra manifestar el nivel competencial adquirido.
Proponemos, por tanto, tener en cuenta los criterios de evaluacin, atendiendo como
hemos dicho a los procesos, los contenidos, y los valores o actitudes, adems de la
contextualizacin cuando los rubriquemos ya integrados en una UDI.
Para llegar a establecer criterios de calificacin en relacin a los aprendizajes, resulta
aconsejable valorar el desempeo de cada uno de los criterios de evaluacin. Para
ello, se propone el trabajo a partir de rbricas.
Las rbricas permiten determinar la adquisicin de los aprendizajes mediante niveles de
desempeo que tienen en cuenta el grado de dominio del conocimiento, de menor a
mayor complejidad.
En principio cabe tener en cuenta que cuando hablamos de rubricar los niveles de
desempeo de los criterios de evaluacin, no se trata de una propuesta tcnica aislada
de la prctica, sino que se desarrollara a partir del diseo de una UDI o una unidad de
programacin, es decir, de los criterios de evaluacin integrados en una situacin de
aprendizaje. Es conveniente recordar por tanto que se tratara de facilitar la
transposicin didctica o su desarrollo, y se organizaran los aprendizajes ligados a la
metodologa y a los procesos de aprendizaje. Cabe tambin comentar que un trabajo de
rbricas en una situacin de aprendizaje, contextualizada, ofrecer datos que permitan
valorar el desempeo del alumno o la alumna.
De cara a la calificacin, el nivel de desempeo de los rangos del criterio de evaluacin
puede dar lugar a una valoracin diferente segn la ponderacin que se le haya
concedido al criterio. Ese valor y ponderacin sern decisin, hasta el momento, de la
autonoma de los centros, y requieren de debates en el seno de los miembros del ETCP
y departamentos de coordinacin didctica, de forma que se consense una propuesta
final de centro.
EJEMPLOS:
Con el criterio de evaluacin de LCL: CE.1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del mbito personal, acadmico/escolar y social, atendiendo al anlisis de
los elementos de la comunicacin y a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA,
CSC.
Los rangos complementarios para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas son
niveles de valoracin previo y extra.
Nivel previo: depende del tipo de alumnado que en un aula real lleguen a ser
valorados. Este nivel significa prcticamente la ausencia de cualquier evidencia de
consecucin de los comportamientos propios a ese nivel, y que se especifican
dentro de la concrecin curricular. Este rango se describir de forma
completamente individualizada. Su nivel de competencia curricular ser por tanto
individualizado y se indicar que el alumnado puede requerir una adaptacin del
currculo en algunos casos hasta significativa y con un referente del ciclo
inmediatamente anterior del de referencia del nivel que se rubrica. Habitualmente
los comportamientos requeridos o habilidades, destrezas, conocimientos estaran
situados dentro de la concrecin curricular del nivel de escolarizacin en sus
niveles ms bajos. Este nivel significara una deteccin precisa del alumnado con
dificultades de aprendizaje en los conocimientos que se rubriquen y por lo tanto el
punto de partida para su planes individualizados de refuerzo.
Nivel extra: este nivel en funcin de la contextualizacin de la tarea que describe
la UDI o unidad de programacin se referira con detalle a desempeos realizados
con un alto grado de iniciativa, autonoma y originalidad y que podra proporcionar
al profesorado informacin sobre el alumnado de gran talento en el desempeo de
algunos aspectos concretos. Si este alto grado de desempeo se da de forma
generalizada podra denotar altas capacidades.