Taller Aprendizaje Autonomo PDF

TALLER DE APRENDIZAJE AUTNOMO.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMIA PERSONAL.

MECO TDAH Canarias.
LIBRO DEL PROFESORADO

NIVEL III
Programa para la atencin educativa al alumnado TDAH en aprendizaje

autnomo.
Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa.
1
2.- ndice
3.- Justificacin terica.......................3-4
4.- Descripcin del taller
4.1.- Objetivos del taller.... 4
4.2.- A quin va dirigido...... 4-5
4.3.- Contenidos del taller...... 5
4.4.- Materiales necesarios para el taller..................... 5-6
5.- Metodologa
5.1.- Metodologa general del taller.. 6-14
5.1.1- Tcnicas de modificacin del comportamiento 6
5.1.2.- Tcnicas cognitivas-conductuales............. 9
5.2.- Metodologa especfica del taller........14-15
5.3.- Evaluacin...................... 15
6.- Descripcin de las actividades para el profesor
6.1.- Resumen de las sesiones por contenido................. 15-17
6.2.- descripcin de las actividades............................ 17-63
7.- Relacin de programas o materiales presentes en el
mercado............................................................ 48-49
8.- Anexo......................................................................50-57
9.- Bibliografa................................................................ 58-59
2
3.- Justificacin terica
Este taller pretende que los nios/as adquieran costumbres, hbitos,

habilidades, tcnicas y autonoma para enfrentarse con xito al aprendizaje. Por
ello, el taller consta de ocho sesiones secuenciadas y distribuidas desde la
modificacin del ambiente y de los hbitos de estudio hasta las diferentes
tcnicas para conseguir un aprendizaje activo, entretenido y no suponga un
aburrimiento y apata en estos nios/as dadas sus caractersticas.
De esta manera el taller va dirigido hacia nios/as con TDAH que son poco
autnomos en el trabajo acadmico y necesitan supervisin constante por parte
del adulto a la hora de hacer la tarea o ponerse a estudiar. Una de sus grandes
dificultades tiene que ver con el hecho de planificar el tiempo que han de
dedicar a los ejercicios asignados, ya que su tendencia a la distraccin hace que
pierdan el tiempo con mucha frecuencia sin poder terminar el trabajo en el
horario previsto. Otras dificultades derivadas de la sintomatologa del trastorno
se traducen en: dificultades para establecer un orden en sus tareas o pequeas
responsabilidades en casa; problemas para mantener la atencin hasta finalizar
sus tareas, por lo que tienden a dejar una actividad por otra al poco rato de
haberla empezado, dejando varias inacabadas; pierden u olvidan cosas
necesarias para hacer bien la tarea (agenda, libros, fichas, ...); problemas para
seleccionar lo que es ms importante, cometiendo errores por descuido en las
tareas al no prestar suficiente atencin a los detalles; y con frecuencia evitan o
se resisten ante tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y/o un grado
de organizacin elevado. En definitiva, el xito acadmico supone un gran reto
para el individuo que padece TDAH y los porcentajes de fracaso escolar son
demasiado altos para este colectivo que no suele presentar problemas de
capacidad intelectual pero, sin embargo, no logra terminar sus estudios.
Barkley enfatiza los problemas que tienen para demorar la gratificacin y

para resistir la distraccin entre los principales determinantes de las dificultades
de atencin. Segn sus propias investigaciones, estos nios se aburren ms
rpidamente con su trabajo y sienten una mayor atraccin por los aspectos ms
gratificantes o divertidos de cualquier situacin (Barkley, 1997). Este autor seala,
3
adems, que la desmotivacin por la tarea tiene su origen en una mayor dificultad
para mantener su atencin en ella, y no en la holgazanera o la desgana". En este
sentido, se ha comprobado que el rendimiento de los nios con TDAH disminuye
claramente ante tareas poco novedosas o repetitivas. Si la tarea es novedosa, el
rendimiento inicial es bueno, deteriorndose a medida que se hace montona y
aumentando la probabilidad de abandono (Orjales 1998).
As pues, los nios con TDAH van a necesitar una serie de ayudas para
mejorar su rendimiento acadmico y, una de estas ayudas tiene que ver con la
oportunidad de desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo, de modo que
puedan afrontar las demandas escolares con mayor eficacia. Este taller pretende
cumplir este objetivo.
4.- Descripcin del taller

4.1.- Objetivos del taller
Mejorar los recursos del alumno/a para enfrentarse a las tareas de

estudio con xito: utilizacin del subrayado, resumen y esquemas.
Valorar la importancia de trabajar solo/a sin el apoyo del adulto.
Generar la capacidad de planificarse tanto en la escuela como en el
hogar.
Favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje autnomo.
4.2.- A quin va dirigido
Este taller va dirigido al alumnado con TDAH desde tercer ciclo de Primaria
hasta 2 de la E.S.O, con edades comprendidas entre 10 aos y 13 aos, que
presenta dificultades para organizarse, ser autnomos, trabajar solos, y desinters
hacia el estudio. Como consecuencia, se muestran desmotivados, no terminan las
tareas, permanecen muchas horas dedicadas al estudio, necesitan la ayuda del
adulto, no se planifican y, sobre todo, no poseen herramientas necesarias para
afrontar la tarea con xito suponindoles un fracaso en sus propias expectativas y
en de los dems, padres y profesores.
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4.3.- Contenidos del taller
El programa se centra en la adquisicin de herramientas necesarias para

enfrentarse con xito hacia la tarea acadmica tanto en el ambiente escolar como
en el familiar. Se pretende que el alumnado sea lo bastante autnomo y adquiera
un mtodo de organizacin sobre los factores externos a l (elegir las tareas por
orden de dificultad, controlar el tiempo, tcnicas de memorizacin, tcnicas de
organizacin como resumen, esquemas) como los internos (motivacin,
estrategias de autorregulacin) Las diferentes contenidos se sealan a
continuacin:
Mi ambiente de estudio
El estudio bien organizado
Notas marginales
El subrayado
El resumen (reduccin de un texto respetando el sentido del mismo) Se
recomienda llevarlos a cabo despus de la tcnica de los esquemas.
Los esquemas (contienen palabras, frases, y datos con las ideas ms
importantes para facilitar su aprendizaje y memorizacin)
Hipertextos.
Memorizacin
4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller
- Cronmetro,
- Rotuladores, lpices de colores,
- Grabadora, 1 cinta para la grabadora,
- Cartulinas, velcro,
- Pizarra, tizas, cinta adhesiva,
- Gomets, pegatinas
- Gomas, lpices, papel, afilador,
- Transparencias, rotulador permanente para transparencias,
- Retroproyector.
5
5.- Metodologa
5.1.- Metodologa general del taller
El profesorado asegurar el establecimiento de un clima positivo de

aprendizaje en el aula. Para ello, puede hacer uso de una serie de tcnicas de
modificacin del comportamiento, especialmente indicadas para regular el
comportamiento de los nios con TDAH, as como de dos tcnicas cognitivo-
conductuales para favorecer la autorregulacin cognitiva y comportamental del
estudiante: las autoinstrucciones y la autoevaluacin reforzada.
5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento:
REFUERZO POSITIVO
Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos

aquellos comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia:
esforzarse en el trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con
cordialidad, mostrarse tranquilo en el aula, etc.
Consideraciones prcticas:
- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,

contacto visual y entusiasmo.
- Proporcionar el elogio de manera genuina.
- Alabar los adelantos.
- Dar un refuerzo especfico, por ejemplo, un cromo o cupn donde diga: Te
ests esforzando mucho; Hoy lo has hecho muy bien.
- "Pillar" al nio siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para los
comportamientos perfectos.
- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta positiva
que quiere fomentar.
6
- Reforzarle delante de otras personas.
MODELADO (aprendizaje por imitacin)
Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

nios: Los nios aprenden mejor observando que escuchando cientos de veces
cmo tienen que comportarse
- Hablar con cordialidad, escuchar con empata.

- Ser afectuoso pero firme.
- Demostrar inters y preocupacin por sus cosas
EXTINCIN
Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor reforzador
para un nio es la atencin del adulto.
- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Cuando se comienza a aplicara esta tcnica, esperar que los
comportamientos empeoren antes de mejorar.
- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que lleva
mucho tiempo en el repertorio del nio.
TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
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Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio
durante un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento
positivo, especialmente la atencin del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafos, golpes y
el comportamiento destructivo.
- Explicar las reglas del tiempo-fuera.

- Elegir el lugar de fuera de juego.
- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estn preparados para
seguirlo hasta el final.
- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con repeticiones si
el nio se niega a obedecer una orden razonable (aadir minutos si hay
resistencia). Utilizar el reloj.
- Ignorar al nio mientras est en tiempo-fuera.
- Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el tiempo-
fuera. Combinarlo con otras tcnicas
EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
Es como una multa: perder un privilegio. El nio aprende a comportarse de

forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es suficiente
(siempre que se cumpla).
Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta
CUIDAR EL LENGUAJE:
- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, s que puedes
hacerlo).
8
- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiars En su lugar,
utilizar frases del tipo: he notado que no ests haciendo tu tarea,
Necesitas ayuda?
- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
5.1.2 Tcnicas cognitivo-conductuales
El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo

del alumno para que en el futuro sea l quien autorregule su comportamiento, sin
necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administracin de refuerzos
o retirada de privilegios.
AUTOINSTRUCCIONES:
Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones

sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecucin.
Para ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a
continuacin1, que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que seguir para
realizar una actividad que exige planificacin, atencin y monitorizacin
continuada del trabajo.
1
Tomado de: El alumno con TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
9
La puesta en prctica de la tcnica exige que el profesorado entrene al
estudiante sirvindole de modelo. Los pasos seran los siguientes:
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones (el
nio observa). MODELADO.
2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en voz alta
(GUA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Nio/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta
(AUTOINSTRUCCIN MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIN MITIGADA).
5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales de
estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).
7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla
privada (AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).
10
AUTOEVALUACIN REFORZADA
Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva y

comportamental, se aplicar la tcnica de Autoevaluacin Reforzada. Esta tcnica
pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los
estudiantes logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en
relacin con las normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.
El taller se iniciar con la fase de Establecimiento de normas de clase, en
la que se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones
para su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento (por lo general,
time-out y prdida de privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula
(obedecer rpidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los
compaeros, no insultar, no decir palabrotas) diferenciando entre reglas
importantes (su no cumplimiento afecta al nio y a los dems) y menos importantes
(afectan nicamente al nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la pared del
aula carteles con las normas para que todos puedan verlas con facilidad.
En una segunda fase se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin.
Mediante el juego de estar de acuerdo, el profesor practica con los estudiantes
las habilidades de autoevaluacin con respecto al cumplimiento de las normas en
clase y el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que
cuando se pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa
puntuacin sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor. La tabla 1
contiene las instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de
normas y trabajo realizado. El alumnado dispondr en su dossier de esta ficha
recordatorio.
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro. Valencia.
11
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy
importantes (3 o ms veces). No se cumplen las
normas menos importantes (3 o ms veces. Menos
del 50% del trabajo bien hecho.
1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

importantes mucho tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms
del 50% del trabajo bien hecho.
2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

importantes todo el tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms de
75% del trabajo bien hecho.
3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado
bien hecho.
Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos segn se realice el trabajo asignado y se

cumplan las normas.
En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o fichas3.

Se explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluacin sea
buena y, adems, cuando sta coincida con la que le ponga el profesor, ganarn
otro punto extra. Al final de cada sesin se har una puesta en comn acerca del
comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos conseguidos y
el gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluacin y autorrefuerzo que el
alumno tendr en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo
3
El funcionamiento de la economa de fichas puede realizarse durante toda la jornada escolar, y el
alumno recibe y/o pierde puntos en funcin de su comportamiento. Al finalizar el da o la semana,
los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el alumno se proponga
comportarse bien durante perodos de tiempo grandes.
12
largo de las sesiones se sumarn y podrn canjearse al final del taller por premios
que habrn sido establecidos previamente en un men de recompensas.
EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.
1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4 SESION TOTAL PUNTOS
.. puntos puntos . puntos . puntos
Elijo el premio:
5 SESIN 6 SESIN 7 SESIN 8 SESIN

.. puntos .. puntos .. puntos .. puntos
Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.
Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al

final de cada sesin los alumnos tendrn que escribir en una ficha lo que
consideran que han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de
aprendizaje tal y como puede verse en la siguiente ficha:
13
Sesin
Evalo mi trabajo
Hoy he aprendido
Me lo he
pasado:
5.2.- Metodologa especfica del taller
La metodologa tendr en cuenta las caractersticas especiales del alumnado

con TDAH en cuanto a estilo de aprendizaje, cuidando la duracin de las tareas, el
atractivo y dificultad de las mismas, etc. Asimismo, se apuesta por una
metodologa cooperativa que favorezca que el grupo se enriquezca con sus propios
conocimientos, tambin garantiza la estructura de recompensas interpersonales,
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as como el desarrollo de valores morales positivos como: la importancia del
consenso, la ayuda mutua, el respeto
Los agrupamientos en las diferentes actividades sern: de pequeo grupo,
gran grupo e individual, segn proceda en las diferentes actividades programadas.
Se emplearn diferentes materiales (retroproyector, cassette, transparencia,
colores) para apoyar a las fichas de trabajo, con el fin de hacer las sesiones
llamativas y entretenidas.
El taller se distribuir durante ocho das con una duracin de tres horas
organizadas en sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una. De esta manera, el
profesorado dispondr de un dossier con las diferentes actividades a impartir en las
distintas sesiones.
5.3.-.- Evaluacin de los talleres
Se evaluar la eficacia del taller con un cuestionario cualitativo dirigido al

alumnado y a los padres al inicio del taller y al terminar el mismo, con el fin de
contrastar la evolucin de los alumnos/as.
6.- Descripcin de las actividades para el profesor:
6.1.- Resumen de las sesiones por contenido
Este programa propone una secuenciacin de actividades, con el fin de

conseguir una adquisicin de tcnicas y hbitos de estudio, por lo que la
direccionalidad de los bloques de contenidos propuestos no es aconsejable
modificarlos, pero s se pueden adaptar los distintos textos a las necesidades de
cada alumno/a. Tambin se incluyen varias fichas de ampliacin de los contenidos
(ambiente de estudio, organizacin del estudio, notas marginales, subrayado,
resumen y esquema) para hacer uso del profesorado segn las necesidades del
alumnado y para afianzar contenidos. A continuacin, se presenta un resumen de
las sesiones con sus correspondientes contenidos.
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SESIONES TIEMPO
SESIN 1:
1. NORMAS 20 minutos
2. ACTIVIDADES PRCTICAS INTRODUCTORIAS 25 minutos
(comprensin lectora)
3. EL AMBIENTE DE ESTUDIO (mejora del ambiente 45 minutos
de estudio, pautas y comparacin de varios ambiente)
4. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO (conocer la 45 minutos
organizacin de cada alumno/a y pautas para su mejora)
Autoevaluacin y autorrefuerzo.
SESIN 2:
5. PRACTICAR MI ORGANIZACIN (ejercicios 45 minutos
prcticos)
6. INTRODUCCIN A LAS NOTAS MARGINALES 45 minutos
(mtodo de estudio eficaz e iniciar el concepto de las
notas marginales)
7. LAS NOTAS MARGINALES (aprender las notas 45 minutos
marginales)
SESIN 3:
8. AFIANZAR LAS NOTAS MARGINALES 45 minutos
9. FINALIZAR LAS HERRAMIENTAS DE LAS 45 minutos
NOTAS MARGINALES E INICIAR EL SUBRAYADO
(comprobar la ejecucin de la idea principal de los
diversos textos, conocimiento previo del subrayado y
pautas para su aplicacin)
10. SUBRAYADO (practicar la tcnica del subrayado) 45 minutos
SESIN 4.
11. AFIANZAR EL SUBRAYADO 45 minutos
12. REPASO LAS DIVERSAS TCNICAS (repasar las 45 minutos
notas marginales y el subrayado)
13. INIICAR EL RESUMEN (conocimiento previo) 45 minutos
SESIN 5
14. CONSOLIDAR LA TCNICA DEL RESUMEN 45 minutos
15. REPASAR TODAS LAS TCNICAS (consolidar 45 minutos
las notas marginales, el subrayado y el resumen)
16. REPASAR EL RESUMEN 25 minutos
17. INICIAR LOS ESQUEMAS (conocimiento previo) 20 minutos
SESIN 6
18. EL ESQUEMA (presentacin de diversos tipos de 45 minutos
esquemas)
19. JUEGO CON LA TCNICA DEL ESQUEMA 45 minutos
20. EMPLEAR LA MEMORIZACIN (empleo de la 45 minutos
memoria con los diversos textos trabajados)
16
SESIN 7
21. REPASAR LOS CONCEPTOS ANTERIORES 45 minutos
CON TCNICAS DE MEMORIZACIN
22. REPASAR TODOS LOS CONCEPTOS (sntesis de 45 minutos
de cada bloque de contenido)
23. CONSOLIDAR CONCEPTOS (repasar las tcnicas 45 minutos
de notas marginales, subrayado, esquema y
memorizacin)
SESIN 8
24. TCNICAS DE MEMORIZACIN 45 minutos
25. CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS 45 minutos
HIPERTEXTOS Y SU PRCTICA
26. EVALUACIN DE LAS TCNICAS 45 minutos
FICHAS DE AMPLIACIN
27. AMBIENTE DE ESTUDIO 20 minutos
28. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO 20 minutos
29. NOTAS MARGINALES 30 minutos
30. SUBRAYADO 35 minutos
31. RESUMEN 35 minutos
32. ESQUEMA 45 minutos
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6.2- Descripcin de las actividades para el profesor:
Taller de habilidades de aprendizaje autnomo.

Nombre de la actividad: ACTIVIDAD DE PRESENTACIN Y EVALUACIN PREVIA DE N activ.
CONOCIMIENTOS. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS. 1
1.1
Objetivo Conocer a los alumnos/as y conformar el grupo de trabajo. Establecer las normas
del grupo.
1. Descripcin de la actividad
En el inicio de la primera sesin, los nios se colocan en coro alrededor del educador. Se trata de
que el educador conozca al grupo, sus intereses, necesidades y expectativas de cada uno.
Realizaremos las siguientes actividades de manera oral:
1. Preguntar a cada alumno/a el nombre, la edad, el curso, si ha repetido
2. Preguntarles qu expectativas tiene del taller, qu piensan qu vamos a hacer en los

siguientes das
3. Intentar indagar en sus dificultades y sus virtudes para aprovecharlas a nuestro favor en las
sesiones posteriores. Preguntar: Qu aspectos puede mejorar a la hora de estudiar tanto
en casa como en el colegio? Qu cosas le gusta hacer y qu cosas no le gusta realizar?
Quin les ayuda a estudiar? Qu aficiones tienen?...
1.1 Descripcin de la actividad

Se establece por consenso las normas que va a existir dentro de la clase. Las normas se van a
clasificar en normas importantes (su no cumplimiento afecta al grupo) y normas menos
importantes (que afectan a cada persona). Se establecer los puntos a alcanzar en cada sesin
para poder canjearlos por un privilegio al final de las sesiones. Realizaremos las siguientes
actividades:
1. Comentar la importancia de las normas. Su existencia para el buen funcionamiento.
2. Explicarles que son normas menos importantes y normas importantes.
3. A continuacin, ellos/as establezcan las normas de manera individual para llegar a un
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consenso con toda la clase.
4. Se comentarn las normas en voz alta y se pondrn en una cartulina a la vista de todos/as.
Se pedir a varios alumnos/as para que las copien en la cartulina.
5. Al cumplir las normas se podrn cambiar por un privilegio. Se les pedir a los nios que
elijan un premio para poder cambiar sus puntos al final de todas sesiones.
6. Al final de cada sesin se valorar el comportamiento y el trabajo de cada alumno/a.

ellos/as pensarn qu puntos se merecen (0 puntos, 1 punto, 2 puntos 3 puntos). Si la
valoracin del alumno/a es coherente y se cie a la realidad de su comportamiento y
trabajo realizado en ese tiempo se le entregar un punto extra. Estos puntos los cambiar
al final de las sesiones por un privilegio que ellos han elegido con anterioridad.
7. En la siguiente sesin se colocar en cada mesa una cartulina pequea de aquellos
comportamientos a mejorar por cada alumno, por ejemplo: trabajar contento, estar
concentrado mientras trabajo, levantar la mano para preguntar, no interrumpir a mis
compaeros/as
Materiales y Comunicacin oral, papel, lpiz, cartulina, rotuladores, pizarra, cartel con la
recursos normas.
Tiempo 20. min.
Tipo de Gran grupo, individual y pequeo grupo.
agrupamiento
Ciclo Tercer Ciclo de Primaria, 1 E.S.O y 2 E.S.O
19
Nombre de la actividad: ACTIVIDADES DE PRCTICAS INTRODUCTORIAS. N activ.
2
Objetivo Conocer la comprensin lectora del alumnado.
Al inicio de esta actividad, se realiza una lluvia de ideas sobre el conocimiento de los alumnos/as
sobre los diferentes aspectos del aprendizaje autnomo (realizan esquemas, subrayan, estudian
solos) A continuacin se le presentan tres textos de los cuales ellos/as tienen que elegir uno de
los dos. Realizaremos las siguientes actividades:
1. Hacer unas preguntas a toda la clase para comprobar qu conocen sobre el aprendizaje
autnomo, las preguntas seran: Qu es el aprendizaje autnomo? subrayan, hacen
esquemas? qu hacen cuando tienen que estudiar un texto? qu mtodo de estudio
emplean? organizacin de los ejercicios?... los comentarios se van apuntando en la
pizarra.
2. Realizacin de una evaluacin inicial de comprensin lectora en la cul se le presentan tres
textos: la radio (1), Las partes de la Tierra (2) El albinismo (3). El alumnado debe
elegir uno segn sus expectativas de xito. Tras la terminacin tienen que responder a
unas preguntas en relacin al texto trabajado.
3. Para corregir las preguntas se colocan por parejas aquellos nios/as que han elegido el
mismo texto y debaten sobre las posibles contestaciones que ellos han dado.
4. El educador observar a cada nio/a cmo se enfrenta a la tarea expuesta.
5. Al final de cada ejercicio el alumnado tiene que completar unas preguntas para que vaya
autorregulando su trabajo, como: he estado todo el tiempo concentrado, me he fijado en
los detalles
Tomado de (1) Valls y Valls (2002). (3) Arola y Jan (1988)
(2) En Valls y Valls (1999).
Materiales y Papel, lpiz, tarjeta registro individual de puntos.
recursos
Tiempo 30. min.
Tipo de Grupo clase, individual y parejas.
agrupamiento
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Nombre de la actividad: MI AMBIENTE DE ESTUDIO. COMPARACION DE VARIOS N activ.
AMBIENTES DE ESTUDIO. PAUTAS DEL AMBIENTE DE ESTUDIO. 3
3.1
3.2
Objetivo Conocer el ambiente de estudio de cada alumno/a. Reflexin, opinin y
observacin de varios ambientes de estudios. Conocer pautas para mejorar
nuestro ambiente de estudio.
Esta actividad consiste en que el alumnado plasme cul es su lugar de estudio. Hay que indicarles
que piensen en detalles cmo: estudian slo, qu materiales colocan sobre la mesa
1. Darle a cada alumno/a una transparencia para que dibujen su lugar de estudio. Indicarles
que sean los ms explcitos posibles.
2. Cada alumno colocar la transparencia en el retroproyector y explicar su dibujo a los
dems compaeros/as.
3. Hacer una reflexin de todos los dibujos en aspectos cmo: se parece a mi ambiente de
estudio? Qu cosas se pueden mejorar? Qu aspectos pueden estar influyendo en no
conseguir un buen ambiente de estudio?...

Esta actividad pretende que los nios comparen diferentes modelos de ambiente de estudio. Al
observar los dibujos reflexionen sobre las ventajas y desventajas que suponen utilizar un modelo u
otro.
1. Hay dos dibujos en una transparencia. Elegir el modelo ms desorganizado y plantearles
qu ese es el modelo adecuado para estudiar y que se utiliza con ms frecuencia. (1)
2. Reflexionar con ellos/as sobre qu observan, qu opinan
3. A continuacin colocar el otro modelo ms organizado.
4. Reflexionar sobre ese modelo y comparar ambos estilo de estudios.

Esta actividad consiste en dar unas pautas para que mejoren su lugar de trabajo (ordenar el
material antes de empezar a estudiar, organizacin de las tareas)
1. Hacer una lluvia de ideas para llegar a un consenso con los alumnos/as sobre qu aspectos
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son los adecuados en un ambiente de estudio.
2 Presentarle la transparencia con las pautas de un adecuado ambiente de estudio y
comprobar si lo que ellos han dicho se corresponde con las pautas expuestas. Leer en voz
alta. (2)
Adaptado de (1) (2)Valls y Valls (1999)
Materiales y Transparencias, retroproyector, rotulador permanente para transparencias,
recursos pizarra y tiza.
Tiempo 45 minutos.
Tipo de Gran grupo e individual.
agrupamiento
22
Nombre de la actividad: EL ESTUDIO BIEN ORGANIZADO. ORGANIZO MI ESTUDIO. N activ.
4
4.1
Objetivo Organizar el estudio. Organizar las diferentes tareas.
Realizacin de un planning y colocacin, por orden de preferencia, de las actividades que realizan
durante la semana.
1. A cada nio/a se le da un cuadro en el cual estn los das de las semanas. Ellos/as tienen
que pensar cules son las actividades ldicas que realiza y cuntas horas de estudio
desempea esos das.
2. Cada uno cuenta su cuadro en voz alta.
3. Al finalizar se hace una reflexin sobre el cuadro de cada uno, en el cual se les pregunta:
La duracin de las actividades que tienes en casa son interesantes?
Existen algunas actividades que ocupen en exceso t tiempo?
Consideras que le dedicas el tiempo necesario a tus estudios para sacar buenos
resultados?
Estudias en casa el tiempo necesario? En caso negativo cul es la causa?
Mejoraras tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo Qu es lo que te impide hacerlo?
Esta actividad se basa en un supuesto prctico, que consiste en mostrarles varias tareas que se las
han mandado para casa. Los alumnos/as subrayan lo que piensan que suelen tener a menudo como
ejercicios de tarea. A continuacin lo seleccionan y distribuyen por orden de preferencia en la
tabla. Se reflexiona y se le da unas pautas para que tengan en cuenta a la hora de organizar su
estudio personal.
1. Leer y subrayar las tareas que pueden ser enviadas a casa (4 o 5 tareas)
2. Distribuirlas en el cuadro segn su orden de preferencia.
3. Cada uno coloca en la pizarra el cuadro anterior y lo va explicando en voz alta a sus
compaeros/as y por qu ha elegido ese orden de preferencia.
4. Se reflexiona de cul es la manera ms eficaz de trabajar.
5. Se le presentan algunos indicadores en el retroproyector que le pueden servir de ayuda,
como asignarle un tiempo la realizacin de cada tarea, prever un descanso entre tarea y
23
tarea
Materiales y Papel, lpiz, comunicacin oral, transparencia y retroproyector.

recursos
Tiempo 45 minutos.
Tipo de Individual y gran grupo.
agrupamiento
24
Nombre de la actividad: AHORA YO PRACTICO. N activ.
5
Objetivo Organizar las diferentes tareas por orden de dificultad.
5. Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en varios ejercicios juntos. El alumnado tiene que practicar a organizar su
estudio con las indicaciones anteriores. Realizaremos las siguientes actividades:
1. Se le presenta un ejercicio con varias tareas (ejercicios de matemticas, ejercicios de
lengua) que tienen que colocar en una tabla atendiendo a las recomendaciones anteriores.
2. Al terminar se reflexiona en voz alta la colocacin de los ejercicios asignados en la tabla.
3. Por parejas, cada nio har de profesor y le dictar sus compaero/a cinco posibles tareas
que habitualmente le marcan para casa. Su compaero/a tendr que rellenar el horario por
orden de preferencia. Despus se comentar en voz alta.
4. Seguimos practicando con la ayuda de un profesor, el cual nos dictar actividades que
ellos/as suelan mandar para casa. El alumno/a tendr que colocarlo por orden de
preferencia en la tabla asignada.
Materiales y Papel, lpiz y rotuladores.
recursos
Tiempo 30 minutos
Tipo de Individual, parejas y gran grupo.
agrupamiento
25
Nombre de la actividad: CMO ESTUDIO? QU SON LAS NOTAS MARGINALES? N activ.
6
6.1
Objetivo Conocer el mtodo de estudio que emplea el alumnado. Conocer y poner en
prctica las notas marginales.
Actividad previa para conocer cmo estudian los alumnos/as. Se le presenta un mtodo de
estudio.
1. Se le presenta un texto El sector primario (1) en una transparencia.
2. Se le da una transparencia y se les pregunta qu haran para estudiarlo.
3. Lo presenta en el retroproyector y explican su contenido.
4. Se reflexiona con ellos lo colocado en la transparencia.
5. Se le presenta un mtodo de estudio para llevarlo a cabo en casa.
6.1. Descripcin de la actividad

Se explica de manera clara y sencilla qu son las notas marginales, a travs de una transparencia.
1. Se coloca la transparencia y se lee en voz alta.
2. Se pregunta a la clase si ellos llevan a cabo esta actividad a la hora de estudiar y se les
hace las siguientes preguntas: Para qu sirve el empleo de esta tcnica? La haban visto
alguna vez?...
3. De manera oral se leen algunas frases (2) y ellos/as tienen que elegir cul es la idea
principal, apuntarla en una hoja y decirlo en voz alta.
(1) En Valls (1999).
(2) Tomado de Varela (2001).
Materiales y Papel, lpiz, transparencia, retroproyector y rotuladores.

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual y parejas.
agrupamiento
26
Nombre de la actividad: ELIGE LA NOTA MARGINAL ADECUADA. AHORA N activ.
CONCURSAMOS. 7
7.1
Objetivo Aprender las notas marginales.
Esta actividad consiste en iniciar el concepto de las notas marginales. Las notas marginales se
colocarn a diferentes textos sencillos.
1. Se coloca varios textos pequeos La prehistoria Los consumidores El relieve La

sangre (1) en una transparencia.
2. Los alumnos/as de manera individual tienen que colocar las notas marginales en un
papel.
3. Despus, se har una puesta comn de las notas marginales elegidas por cada alumno/a.
7.1 Descripcin de la actividad:

Esta actividad consiste en elegir la nota marginal ms adecuada a diferentes textos. Con la
eleccin de cada texto se har un pequea competicin entre los alumnos/as.
1. El alumnado se coloca en parejas para descifrar las notas marginales de textos pequeos
La radio, Los pictogramas La novela Los alimentos Las olas La fauna (2) que
son colocados en transparencias.
2. A continuacin, se copiar el resultado en la pizarra o se podrn decir en voz alta para
comprobar si han sido bien elegidas. Cada pareja se llevar un punto por la eleccin ms
adecuada.
Tomado de (1) Prez Glez (1995). (2) Mir (1974)

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual, parejas y gran grupo.
agrupamiento
27
Nombre de la actividad: PRACTICAMOS LAS NOTAS MARGINALES EN PAREJA. N activ.
AHORA ME TOCA A M PRACTICAR. 8
8.1
Objetivo Afianzar las notas marginales.
Se realizar las siguientes actividades:
1. A partir de aqu, por parejas, practican las notas marginales sobre los siguientes textos:
La churrera Los volcanes (1) y Mi familia La amistad
2. Se corrige el ejercicio en voz alta y se reflexiona una vez acabado los ejercicios.

1. De manera individual se trabajarn varios textos: La minera Biografa: flora y fauna
(2) La flor La polinizacin y fecundacin (3) y El aire (4).
2. A su terminacin se comentarn en voz alta.
Tomado de (1) Mir (1974)

(2) En Valls y Valls (2002). (3)Varela (2001). (4) Mir (1974)
Materiales y Papel y lpiz.
recursos
Tiempo 45 minutos
agrupamiento
28
Nombre de la actividad: JUGAMOS CON LAS NOTAS MARGINALES. QU N activ.
9
CONOCEMOS DEL SUBRAYADO? VENTAJAS DEL SUBRAYADO.
9.1
9.2
Objetivo Conocer las notas marginales. Explorar los conocimientos previos del alumnado
sobre el subrayado. Conocer diferentes pautas para el subrayado.
Repaso para afianzar las notas marginales y continuar con el inicio del subrayado.
1. De esta manera, el alumnado se coloca por parejas para trabajar las notas al margen con
unos textos sencillos.
2. Se hace una puesta en comn con todas las ideas que aporta cada pareja para seleccionar
las ms adecuadas.
Se parte de los conocimientos previos del alumnado acerca de lo que es subrayar.
1. De manera individual se le pregunta varios aspectos como: Qu es subrayar? Lo hacen
con frecuencia? Utilizan colores? Les ayuda alguien?...
2. A continuacin se expone en voz alta a la clase.
Esta actividad consiste en presentar al alumnado diferentes pautas y ventajas sobre la utilizacin
del subrayado para estudiar.
1. A continuacin, se les pregunta al alumno/a que coloquen en un papel cmo explicaran a
un compaero/a lo que significa subrayar.
2. Despus la definicin realizada por cada uno se dir en voz alta.
3. A continuacin el profesor/a colocar en una transparencia la definicin sobre el
subrayado y se comentar en voz alta.
4. Tambin en una transparencia algunos ejemplos del subrayado.
5. Se le presenta en una transparencia diferentes modelos de cmo subrayar segn las
caractersticas de los textos.
recursos
Tiempo 45 minutos
agrupamiento
29
Nombre de la actividad: EMPEZAMOS A SUBRAYAR. PRACTICAMOS CON OTROS N activ.
TEXTOS EL SUBRAYADO. 10
10.1
Objetivo Iniciar el subrayado. Conocer las diferentes pautas para subrayar. Comprobar la
utilizacin de la tcnica del subrayado.

A travs de las pautas anteriores expuestas sobre el subrayado el alumnado empieza a practicar en
varios textos, al igual que las notas marginales. Es una actividad que se realizar en parejas y se
har una puesta comn al finalizar la misma. Se harn las siguientes tareas:
1. Cada pareja har los siguientes textos como: Los vestigios de vida humana (1) y la
lrica: el romancero (2) sobre ellos tendrn que practicar las notas marginales y el
subrayado.
2. A su trmino se hace una puesta en comn con lo trabajado en parejas.
De manera individual, practican con otros textos: El delfn (3). De nuevo se hace una puesta en
comn.
1. El primer texto que se le da al alumno/a es: Los insectos. Se le dar en una transparencia
y con rotuladores tendr que hacer el subrayado y las notas marginales.
2. A continuacin, cada alumno/a lo expondr en el retroproyector y se har una comparacin
con los textos de sus compaeros/as.
(1) En Valls (2002)

(2) Tomado Espaa (2002)
(3) Tomado Varela (2001)

recursos
Tiempo 45 minutos
agrupamiento
30
Nombre de la actividad: SEGUIMOS SUBRAYANDO N activ.
11
Objetivo Practicar el subrayado y consolidarlo.

Colocar varios textos para practicar el subrayado como: Los anfibios Las serpientes (1) El
agua (2) Los peces (3).
1. De manera individual, cada alumno/a empezar a hacer el subrayado y las notas marginales
de los diferentes textos en transparencias.
2. A continuacin, se expondr en voz alta al grupo de la clase. Se reflexionar y se har una
puesta en comn.
Tomado de (1) Varela (2001). (2) Mir (1974). (3) Varela (2001).
Materiales y Transparencia, retroproyector y rotuladores.

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual.
agrupamiento
31
Nombre de la actividad: REPASAMOS LO DADO HASTA AHORA. N activ.
EXPLICA ALGUNOS CONSEJOS. CONTRASTA EL SUBRAYADO. VAMOS A DESCRIBIR. 12
12.1
12.2
Objetivo Repasar los conceptos del subrayado y las notas marginales. Afianzar el
subrayado. Consolidar las notas marginales. Conseguir en el alumnado una mayor
participacin.

Se le pide al alumnado que en un folio coloque algunos consejos para poder subrayar y algunos
ejemplos.
1. De manera individual, se le da al alumnado el dossier y ellos colocan algunos consejos y
ejemplos para trabajar el subrayado, como si fuesen profesores.
2. A continuacin, cada alumno lo va colocando en la pizarra y explicando aquellos aspectos
que han colocado como ms significativo.
3. Una puesta en comn de la reflexin de todos.

A partir del repaso de los conceptos dados sobre el subrayado se les da una transparencia con un
texto El medio (1) que ellos/as tienen que subrayar. Al terminar se coloca en el retroproyector
y se comprueba con un modelo subrayado por el profesor de antemano.
(anexo 1)
A continuacin, se les presenta el texto: Las funciones del corazn (2) para subrayarlo y hacer
varios ejercicios.
1. Colocar las notas marginales y el subrayado el texto.
2. Dibujar la idea general del texto.
4. Hacer una pequea redaccin
(1) En Jimnez y Matarn (2004). (2) tomado de Varela (2001)
Materiales y Papel, lpiz, transparencia, retroproyector, rotuladores, pizarra y tiza.
recursos
Tiempo 45 minutos
agrupamiento
32
Nombre de la actividad: EL RESUMEN. REFLEXIN SOBRE EL RESUMEN. N activ.
13
13.1
Objetivo Iniciar el proceso del resumen. Conocer las pautas del resumen. Reflexionar
sobre las posibilidades de la tcnica del resumen.

Esta actividad intenta observa la capacidad de sntesis del alumnado al igual que la elaboracin de
un texto, para ello se har los siguientes ejercicios:
1. A continuacin, se les presenta el texto: La clula (1) para subrayarlo.
2. Colocar las notas marginales.
3. Dibujar la idea general del texto.
4. hacer una pequea redaccin, con el fin de iniciarlos en la siguiente tcnica, que es el
resumen.
Actividad previa de conocimiento acerca del resumen. El alumnado ir a la pizarra y colocar
varias ideas acerca de los conocimientos que posean del resumen.
1. Colocar en la pizarra las ideas que posean sobre el resumen.
2. Reflexionar sobre las opiniones de los compaeros.
3. Indagar sobre las caractersticas del resumen como: Qu es un resumen? Lo suelen utilizar?
Qu beneficios tendra?...
4. Con una transparencia explicar las caractersticas del resumen.
(2) Tomado de Valls (2002)
Materiales y Papel, lpiz, transparencia, retroproyector, rotuladores, pizarra y tiza.

recursos
Tiempo 45 minutos
agrupamiento
33
Nombre de la actividad: ESCUCHA MUY BIEN. TERMINA EL RESUMEN. N activ.
14
14.1
Objetivo Realizar el resumen. Capacidad de sntesis.

Esta actividad sigue trabajando el resumen con tcnicas motivadoras para el alumnado como
puede ser la grabadora.
1. A travs de una grabadora se graban varios textos pequeos Tipos de cultivo en Espaa
La encuesta La sangre (1) Ellos/as tienen que escucharlos con mucha atencin.
2. A continuacin, hacen un pequeo resumen en una transparencia de cada texto.
3. Al final cada alumno/a lo comenta en el retroproyector.
(anexo 2)
Se trabajar el siguiente texto con la tcnica anteriormente trabajadas:
1. A travs del texto: La prehistoria (2) cuya primera parte est resuelta, ofreciendo las
notas marginales, el subrayado y el resumen, los alumnos/as tienen que hacer lo mismo
con la segunda parte del texto de manera individual.
2. Por ltimo, la exponen a sus compaeros.
(1) Tomado de Prez Glez (1995). (2) En Jimnez y Matarn (2004).
Materiales y Papel, lpiz, transparencia, retroproyector, rotuladores, y grabadora.

recursos
Tiempo 45 minutos
agrupamiento
34
Nombre de la actividad: PRACTICAMOS UN RATO. RECORDAMOS LOS PASOS N activ.
ANTERIORES. 15
15.1
Objetivo Repasar el resumen. Consolidar las notas marginales, el subrayado y el resumen.

Esta actividad intenta consolidar lo aprendido hasta ahora sobre las diversas tcnicas como las
notas marginales, el subrayado y el resumen. Se realizar la siguiente actividad:
1. En parejas realizamos las notas marginales de cada prrafo, el subrayado y el resumen de

los siguientes textos: El adjetivo(1) La moneda (2) El desierto (3)
Esta actividad intenta consolidar el subrayado y el resumen. Se emplear como recurso educativo
la transparencia.
1. De manera individual, el profesorado har entrega del siguiente texto subrayado: Los
sectores de produccin (4) en una transparencia.
2. Se le pide al alumnado que lea el texto en voz baja.
3-. Se procede a hacer el subrayado del texto en la transparencia.
4. De manera individual lo expondrn en el retroproyector para su correccin con un modelo
que posee el profesorado.
3. Realizan el resumen y lo leen en voz alta. (Anexo 3)
(1) (2) Tomado de Espaa y Garca (2002).
(3) Tomado de Mir (1974).
(4) En Valls y Valls (1999)

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual y pareja.
agrupamiento
35
Nombre de la actividad: REPASAMOS EL RESUMEN. N activ.
16
Objetivo Consolidar el resumen.

De manera individual se realiza el subrayado del texto: El agujero de ozono (1) en una
transparencia. A continuacin del resumen. Se hacen las siguientes tareas: (anexo 3)
1. Se lee el texto en voz baja el texto.
2. Se procede a hacer el subrayado del texto en la transparencia.
3. De manera individual lo expondrn en el retroproyector para su correccin con un modelo
que posee el profesorado.
4. Realizan el resumen y lo leen en voz alta.
En Valls y Valls (1999)

recursos
Tiempo 35 minutos
Tipo de Individual.
agrupamiento
36
Nombre de la actividad: EMPEZAMOS LOS ESQUEMAS. N activ.
Tomado de Valls y Valls (1999) 17
Objetivo Iniciar los esquemas.

16 Descripcin de la actividad:
Se comienza la tcnica de los esquemas haciendo las siguientes tareas:
1. De manera individual, cada uno explica en la pizarra Qu es un esquema? Para qu sirve?

Cmo se utiliza?... Se realizan las siguientes tareas:
2. Se explica lo que es un esquema con ayuda de una ficha.
3. Se presentan las ventajas que posee la realizacin de un esquema.
4. Se hace entrega de una hoja con los recursos para hacer un esquema.
5. Se presentan varios tipos de esquemas (de llaves, de subordinacin, de recuadros, flechas,
mixtos)

recursos
Tiempo 20 minutos
Tipo de Gran grupo.
agrupamiento
37
Taller: Taller de habilidades de aprendizaje autnomo.
Nombre de la actividad: EL ESQUEMA. REPASAMOS. HACEMOS EL ESQUEMA EN N activ.
LA PIZARRA. 18
18.1
18.2
Objetivo Realizar el esquema. Practicar los esquemas. Reflexionar y comprender el
significado de los esquemas.

Esta actividad intenta que el alumnado practique el esquema. Es una actividad de reflexin ya que
intenta que el alumnado observe otras posibilidades realizadas por sus compaeros/as. Para ello
se realiza la siguiente actividad:
1. De manera individual, se propone que realicen un esquema a partir de un texto ya
subrayado La edad juvenil (1).
2. Cada nio/a hace en una cartulina su esquema a sus compaeros/as. Este esquema se
colocar de manera visible.
3. Al colocarlos, se podr observar, comparar, opinar o aportar alguna alternativa al
esquema expuesto.

Esta actividad intenta adquirir la rapidez mecnica de los esquemas, a travs de textos sencillos,
en los cuales se repasarn todas las tcnicas anteriormente dadas (notas marginales, subrayado,
resumen y esquema). Se realizar de la siguiente forma:
1. Por parejas, se les presentan textos pequeos para que trabajen las notas marginales, el
subrayado, el resumen y el esquema.
2. Posteriormente, han de exponer en voz alta a toda la clase. (2)
18. 2 Descripcin de la actividad:

Esta actividad intenta consolidar el esquema en textos ms elaborados y complejos. Se emplear
como recurso la pizarra.
De manera individual, se le presenta un texto Las drogas y el sistema nervioso (3) el cual tienen
que subrayarlo y realizar el esquema en la pizarra.
Se dibujarn en la pizarra.
(1) (3) Tomado de Valls y Valls (2002). (2) lvarez y Soler (2001).
38
Materiales y Lpiz, papel, cartulina, rotuladores, tiza y pizarra.
recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual, pareja y gran grupo.
agrupamiento
39
Nombre de la actividad: CONCURSAMOS? N activ.
19
Objetivo Utilizar los diferentes esquemas. Disfrutar con los esquemas.

1. Por parejas, se presenta una transparencia con el texto: La industria. La transformacin
de las materias primas (1).
2. Colocan las notas marginales y el subrayado del texto.
3. A continuacin el profesor le da a cada pareja varios pedazos de cartulina y ellos/as tienen
que colocar las palabras claves del texto para realizar el esquema. Esos trozos de cartulina
se van pegando en la pared hasta configurar un esquema.
4. El profesorado tiene una muestra del mismo texto con las notas marginales y el subrayado.
Se coloca en una transparencia y se realiza una puesta en comn.
Tomado de Valls y Valls (2002).
Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador, cartulina y velcro.

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Pareja.
agrupamiento
40
Nombre de la actividad: EMPEZAMOS A MEMORIZAR N activ.
20
Objetivo Repasar los contenidos anteriores. Desarrollar la capacidad de memorizacin.

Esta actividad consiste en aprender diferentes tcnicas de memorizacin y el transmitir la
informacin a otras personas siendo entendible para los dems. Vamos a realizar varias
actividades:
1. Del ejercicio anterior, despus de colocar el esquema en la pared cada alumno/a empieza
a memorizar el esquema y despus se explica a toda la clase.
2. A continuacin, cada alumno/a realiza las siguientes actividades con el texto: Los
volcanes (1):
2.1 Coloca las notas marginales y el subrayado del texto.
2.2 A continuacin, hace el esquema (se le puede dar varias opciones como: en una
transparencia o en cartulina) y la memorizacin del mismo para explicarlo en voz alta.
(1) Mir (1974)
Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador, cartulina, cronmetro y velcro.

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual.
agrupamiento
41
Nombre de la actividad: EXPLICA A LA CLASE N activ.
21
Objetivo Consolidar los conceptos anteriores. Desarrollar la capacidad de memorizacin.
Vamos a realizar varios actividades:

1. A continuacin, cada alumno/a realiza las siguientes actividades con el texto: El mito de
los astros (1):
2. Coloca las notas marginales y el subrayado del texto.
3. A continuacin, hace el esquema (se le puede dar varias opciones como: en una
transparencia o en cartulina) y la memorizacin del mismo para explicarlo en voz alta.
(1)En Jimnez y Matarn (2004).
Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador, cartulina y velcro.

recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual.
agrupamiento
42
Nombre de la actividad: REPASAMOS TODO. N activ.
22
Objetivo Recordar y repasar lo dado hasta ahora. Hacer una sntesis de los aspectos ms
importantes.
1. Con una cartulina y en pareja se har un repaso de todos los contenidos dados hasta ahora:
organizacin del tiempo, mi ambiente de estudio, organizacin del espacio, las notas
marginales, el subrayado, el resumen y el esquema.
2. Se presentar a toda la clase y se utilizar el material que ellos/as consideren oportunos.
Cunto ms aspectos coloquen ms puntuacin tendrn.
Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador, cartulina, pizarra, tiza, lpiz, papel y

recursos velcro.
Tiempo 45 minutos
Tipo de Pareja.
agrupamiento
43
Nombre de la actividad: YA NOS SALE MEJOR. N activ.
23
Objetivo Repasar todas las tcnicas hasta ahora.

1. A continuacin, cada pareja realiza las siguientes actividades con el texto: Clasificacin
de los alimentos(1)
2. Coloca las notas marginales y el subrayado del texto en una transparencia. sta se
presentar a la clase.
3. A continuacin, hace el esquema en cartulina y la memorizacin del mismo para explicarlo

en voz alta.
(1) Tomado de Varela (2001)

Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador y cartulina.
recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Pareja.
agrupamiento
44
Nombre de la actividad: CONCURSAMOS CON TCNICAS DE MEMORIZACIN. N activ.
24
Objetivo Conocer diferentes tcnicas de memorizacin. Practicar la atencin.
De los textos anteriores que ya se han hecho esquemas se les ensea algunas tcnicas
mnemotcnicas como: forma acrsticos (son palabras para recordar listas de nombres. Se forma
con la primera slaba de cada palabra); imaginacin visual; organizacin la informacin Se
realizar un concurso y gana los alumnos/as que consiga recordar ms puntos con la tcnica que se
les propone.
Materiales y Transparencia, retroproyector, rotulador y cartulina.
recursos
Tiempo 45 minutos
Tipo de Individual y Pareja.
agrupamiento
45
Nombre de la actividad: QU SON LOS HIPERTEXTOS? N activ.
Tomado de lvarez y Soler (2001) 25
Objetivo Conocer los hipertextos. Practicar su utilizacin. Capacidad de elegir las palabras
claves de un texto.

1. Se parte de los conocimientos previos del alumno/a acerca: Qu son los hipertextos? (1) A
qu nos suena esa palabra? La han odo alguna vez?...
2. Se les explica en qu consiste.
3. A continuacin, de manera individual se hace los textos que aparecen en el dossier. Cada
hipertexto que se haga se coloca en la pizarra y se debate entre todos.
Materiales y Papel, lpiz, pizarra y tiza.

recursos
Tiempo El profesorado los distribuir a lo largo de varias sesiones. Disposicin del
profesorado.
Tipo de Individual y Pareja.
agrupamiento
46
Nombre de la actividad: NOS EVALUAMOS? N activ.
26
Objetivo Evaluar los conceptos trabajados en el taller.

De manera individual se repasa todas las tcnicas para comprobar su adquisicin. Se emplea
el texto Cmo se realiza la digestin (1) y se realiza las siguientes actividades:
1. El alumnado coloque el tiempo aproximado que piensa que va a tardar en hacer cada una
de las tareas expuestas en el enunciado.
2. Lectura comprensiva del texto. Utilizacin del diccionario si fuese necesario o consulta al
profesor.
3. Realizacin del subrayado del texto. Al finalizarlo cada alumno dir en voz alta cul ha
sido su subrayado y el profesorado utilizar un modelo que expondr en una
transparencia para comprobar el resultado del alumnado. (anexo)
4. Realizacin del esquema y resumen.
5. La memorizacin del texto y la puesta comn a sus compaeros/as.
En Valls y Valls (2002)

Materiales y Papel, lpiz, transparencia y retroproyector.
recursos
Tipo de Individual.
agrupamiento
47
FICHAS DE AMPLIACIN
Nombre de la actividad: CUL ES MI AMBIENTE DE ESTUDIO? N activ.
Objetivo Conocer el ambiente estudio del alumnado.

Esta actividad pretende conocer las ideas previas que poseen el alumnado acerca de un
ambiente de estudio adecuado. Luego se reflexionar con toda la clase. Al final se intentar
llegar a un compromiso con ellos/as para cambiar o negociar aquellos aspectos que no son
tan adecuados para estudiar de una manera eficaz. Se realizarn las siguientes tareas:
1. De manera individual colocar dentro del cuadro una explicacin acerca de su lugar de
estudio.
2. A continuacin, de las siguientes sentencias coloca al lado si el ambiente de estudio es
adecuado o inadecuado.
3. Al finalizar, se expondr a la clase y se ir colocando en la pizarra los resultados de cada
alumno. Se har una reflexin de cada punto. Se intentar llegar a un compromiso con
ellos/as de mejora de aquellos aspectos a mejorar.
4. De manera individual, los alumnos organizarn varias tareas asignadas ese da para casa.
Se seguir la siguiente secuencia:
a) El alumno tendr que colocar por orden de preferencia varias tareas que se le han
asignado.
b) A continuacin, el profesor explicar las pautas adecuadas para llevar una buena
organizacin a travs de una transparencia.
c) El alumnado reflexionar sobre su eleccin.
Materiales y Lpiz, papel, pizarra, tiza y goma.

recursos
agrupamiento
48
Nombre de la actividad: A VER SI ACIERTAS! N activ.
28
Objetivo Colocar las notas marginales. Aprender y valorar su utilidad para el estudio.

De manera individual, se colocarn las notas marginales a pequeos textos. Al final se dir el
resultado en voz alta y se har una puesta en comn.
Tomado de Espaa (2002)
Materiales y Lpiz, papel y goma.

recursos
agrupamiento
49
Nombre de la actividad: CUL ES EL ERROR? N activ.
29
Objetivo Practicar el subrayado. Reflexionar sobre el subrayado.

En parejas, tienen que valorar el subrayado de varios textos y correccin de los mismos si
fuese necesario. Para ello se harn las siguientes tareas:
1. Se le presentar al alumnado los textos. Ellos/as observarn el subrayado y en la parte
inferior de cada texto (1) se encuentra un recuadro que tendrn que colocar lo que piensan
de cada texto, si el subrayado es adecuado o inadecuado, al igual que posibles mejoras.
2. A continuacin, ellos/as con rotuladores de colores tacharn o subrayarn segn las
necesidades que ellos/as consideren para cada texto.
Tomado de Valls y Valls (2002)
Materiales y Lpiz, papel, lpices de colores y goma.

recursos
Tipo de Pareja y gran grupo.
agrupamiento
50
Nombre de la actividad: CON POCAS PALABRAS! N activ.
Tomado de Jimnez y Matarn (2004) 30
Objetivo Repasar y consolidar el resumen.

En parejas, tienen que realizar el resumen de un texto (1). Se realizarn las siguientes tareas:
1. Observando el dossier se encuentra con un texto desordenado en el cual el alumnado tiene

que ordenarlo.
2. A continuacin, requieren del uso de la tcnica del subrayado.
3. Se hace el resumen en el recuadro que hay en la parte inferior de la pgina.
4. Se leer en voz alta.
Materiales y Lpiz, papel y goma.

recursos
agrupamiento
51
Nombre de la actividad: COLOCA T! N activ.
Objetivo Practicar el esquema.

En parejas, se observan varios conceptos (1) y realizan su correspondiente esquema. Se realiza
las siguientes actividades:
1. Observando el dossier se les dice si conocen todas las palabras el primer grupo de
conceptos.
5. A continuacin, se les dan los conceptos en cartulina o papel con velcro independientes
entre s.
6. Se les pide que los coloque formando un esquema.
7. A continuacin, se corrige el de toda la clase para continuar con el siguiente.
8. Al final se hace una puesta en comn de las dificultades obtenidas.
Materiales y Cartulina, velero, diccionario y rotuladores.

recursos
agrupamiento
52
7.- Relacin de programas o materiales presentes en el mercado
Ttulo:Los mejores hbitos y tcnicas de estudio 2

Autor: Jimnez, J y Matarn, M. (2004)
Comentario: Consta de dos volmenes siendo el primero una
introduccin a los hbitos de estudio y el segundo libro intenta llevar
a la prctica todas las herramientas que han sido trabajadas en el
volumen 1. El volumen 2 presenta los siguientes contenidos: el
subrayado, el resumen, los grficos y esquemas, la toma de apuntes
y los mapas conceptuales.
Sealar que son volmenes que trabajan todos los aspectos
del aprendizaje autnomo con mucha claridad, con un formato
sencillo, y entretenido. Todo esto, hace que sea un material y
motivador para el alumnado y principalmente para los nio/as que
presentan TDAH.
Edades: Volumen 1: 2 ciclo de Educacin Primaria.
Volumen 2: Al adquirir los conocimientos del volumen
anterior.
Ttulo: 1. Tcnicas de estudio. 1 Educacin Secundaria

Obligatoria.
2. Tcnicas de estudio. 3 Educacin Primaria.
Autor: 1. Valls Arndiga, A., y Valls, C. (1999)
2. Valls Arndiga, A. y Valls, C. (2002).
Comentario: Como su curso indica, ambos libros son una
continuacin pero adaptada a la realidad educativa que presenta el
alumnado. El libro de 3 de Educacin Primaria hace una extensin
de contenidos desde la motivacin del alumnado pasando por el
ambiente de estudio, su organizacin, las herramientas de
aprendizaje autnomo hasta el desarrollo del trabajo en equipo.
Mientras el libro de 1 de Educacin Secundaria Obligatoria trabaja
53
con ms profundidad las tcnicas del aprendizaje autnomo.
Estos libros son muy interesantes en su conjunto porque puede
permitir al profesorado el empleo de diferentes textos segn las
necesidades educativas del alumnado que tiene dentro del aula.
54
8.- Anexo:

Nombre de la actividad: CONTRASTA EL SUBRAYADO N
activ.
Tarea: SUBRAYA EL SIGUIENTE TEXTO EN LA TRANSPARENCIA. COMPRUEBA AL FINAL CON EL
MODELO DADO POR EL PROFESOR.
EL MEDIO
Las personas necesitamos vivir en un entorno natural y en un

entorno social. Nuestro entorno natural en el paisaje; el sol
nos da la luz durante el da, gracias a l los bosques son
verdes, tenemos flores de mil colores el aire es otro de los
componentes, est compuesto por gases, como el oxgeno, el
hidrgeno, el vapor de aire
En algunas zonas del planeta nuestro aire est muy
contaminado, el humo de las fbricas, los aerosoles
contribuyen a perjudicar la composicin del aire que
respiramos. Otro de los elementos fundamentales es el agua,
la mayor parte del planeta es agua, est en los mares, los ros,
congelada en los polos y las cumbres montaosas y corrientes
de agua subterrneas; pero mucha de esta agua no es potable,
por eso es fundamental aprender a no derrochar el agua que
consumimos.
El entorno social lo constituyen la familia, el colegio y los
amigos. La familia es el entorno ms cercano, hay muchos
55
tipos de familias, con un solo hijo, con los padres y los
abuelos, con un solo padre pero todas tienen en comn el
cario y los lazos que unen a sus miembros.
El colegio es el entorno social donde se aprenden
conocimientos, pero tambin otras muchas cosas tan
importantes como los valores del compaerismo, el valor del
esfuerzo o el del respeto. Nos ayuda a conocer el mundo
donde vivimos a travs del trabajo diario en el que se incluyen
juegos y deportes.
Por ltimo, el entorno de los amigos, con ellos jugamos, y
hacemos miles de cosas juntos. Aunque no siempre estamos de
acuerdo con ellos, es muy importante saber respetar su
opinin y cuando a veces nos enfadamos hacer las paces a
travs del dilogo.
56
Nombre de la actividad: ESCUCHA MUY BIEN N
activ.
Tarea: ESCHUCA MUY BIEN. COLOCA EL RESUMEN EN LA TRANSPARENCIA. COMENTAMOS CON

LA CLASE.
LA SANGRE
La sangre es un fluido rojo formado por los siguientes elementos: el plasma (lquido
parecido al agua del mar en donde flotan los glbulos rojos, los glbulos blanco y las
plaquetas), los glbulos rojos o hemates (llevan oxgeno desde los pulmones a todas las
partes del cuerpo), los glbulos blancos o leucocitos (defienden al organismo de las
infecciones) y las plaquetas (taponan las heridas para evitar prdidas de sangre)
Tipos de cultivos en la agricultura espaola:

En nuestra agricultura se dan dos tipos principales de cultivos. Los de secano, que
necesitan poco agua y los encontramos en la Espaa hmeda y en las tierras en las que es
posible el riego.
La encuesta
Hacemos encuestas para conocer lo que opinan, piensan, sienten o hacen las personas.
Para llevar a cabo una encuesta, utilizamos un cuestionario. El cuestionario est formado
por las preguntas que hacemos a los encuestadores.
Prez-Edit. Calesa
57
Nombre de la actividad: RECORDAMOS LOS PASOS ANTERIORES. N activ.
Tarea: LEEMOS EL TEXTO. SUBRAYAMOS EL TEXTO Y COMPROBAMOS EL RESULTADO CON LOS

DEMS. HACEMOS UN RESUMEN.
LOS SECTORES DE PRODUCCIN
Desde hace muchos aos las personas han estado ocupadas

trabajando en alguna actividad. Unos trabajan en su casa y
otros fuera, unos trabajan empleando la fuerza y otros lo
hacen por medio de mquinas y aparatos, o enseando, como
los maestros, o prestando algn servicio a los dems, como los
mdicos, los que despachan en las tiendas o los conductores
de guaguas. Todos tienen su profesin.
Los trabajos ms primitivos consistieron en recoger los
frutos de las plantas, cazar o pescar, con el fin de poder
alimentarse. Durante un largusimo perodo se recogieron
solamente productos naturales: se ejerca una funcin
primaria. La agricultura, la ganadera y la pesca pertenecen al
sector primario.
58
Nombre de la actividad: REPASAMOS EL RESUMEN N
activ.
EL AGUJERO DE OZONO
Los rayos del Sol que llegan a La Tierra son de diferentes

clases. Estn los llamados ultravioletas que podran afectar a
la salud de las personas, plantas y animales si no fuera porque
en la atmsfera que nos envuelve existe un gas, denominado
ozono, que filtra estos rayos.
Se ha observado que desde unos aos a esta parte, en el Polo
Sur, esta capa de ozono se va reduciendo, lo cual ha llamado
la atencin de los cientficos, que se han apresurado a
estudiar las causas, por el peligro que supone para la vida del
planeta. A esta reduccin, aunque no sea propiamente un
agujero, se le llama agujero de ozono y se ha producido a
causa de un cambio en las condiciones meteorolgicas que
podran obedecer a ciertos contaminantes artificiales como
son el xido nitroso y el cloro, de los cuales se lanzan a la
atmsfera toneladas y ms toneladas.
Conocidas las causas y con el fin de detener esta destruccin,
los estados han acordado ir suprimiendo la utilizacin de los
productos contaminantes que estropean el ozono tan
necesario para la vida en La Tierra.
59
Nombre de la actividad: CONCURSAMOS? N activ.
LA INDUSTRIA. LA TRANSFORMACIN DE LAS MATERIAS PRIMAS.
El desarrollo industrial de Espaa comenz tarde,

mostrando un retraso tecnolgico con respecto a otros pases
de Europa.
A partir de 1960, con la implantacin de industrias
extranjeras, se produce un relanzamiento industrial que
provoca una transformacin de la sociedad espaola.
Actualmente predominan las pequeas y medianas
empresas. Las mayores son multinacionales.
Dividimos las industrias en dos sectores:
La industria pesada. A partir de las materias primas hacen
productos semielaborados para otras industrias y productos
terminados.
Necesitan grandes instalaciones y buenas inversiones.
Incluiremos las industrias de: siderurgia, metalurgia, la
qumica pesada y los medios de transporte.
60
Nombre de la actividad: NOS EVALUAMOS? N
activ.
CMO SE REALIZA LA DIGESTIN
La funcin del aparato digestivo consiste en transformar los

alimentos que se ingieren en sustancias asimilables por las clulas del
cuerpo.
En la digestin podemos distinguir tres fases o momentos:
digestin bucal, digestin estomacal y digestin intestinal.
a) Digestin bucal. En la boca, los alimentos deben ser triturados; la
masticacin insuficiente obliga al estmago a realizar ms trabajo del
necesario. La masticacin se realiza de modo simultneo a la
insalivacin. La secrecin de saliva es ms cuantiosa si los alimentos
nos resultan sabrosos y agradables. La saliva cumple doble funcin: por
un lado diluye o se disuelve los alimentos, con lo que se inicia su
transformacin: por otro, lubrica el bolo alimenticio, que de ese modo
penetra bien en la faringe.
Tras la masticacin y la insalivacin sucede la deglucin, acto de tragar
el bolo alimenticio, el cual inicia su viaje hacia el estmago, a travs
de la faringe y del esfago.
b) Digestin estomacal. El alimento se acumula en el estmago: all,
gracias a los movimientos que imprimen las paredes de la cavidad, la
comida va mltiples veces desde el cardias al ploro, por las paredes
del estmago, y del ploro al cardias, por el centro de la cavidad. A su
paso por las paredes, la comida se mezcla con el jugo gstrico
segregado por la mucosa del estmago.
La digestin estomacal dura entre una y seis horas: depende sobre
todo, de la intensidad de la masticacin, del tipo de alimento todo
61
sabemos que algunas comidas resultan de difcil digestin y de las
especias con que se hayan cocinado.
El resultado de la digestin es la transformacin de una papilla espesa
conocida con el nombre de quimo. El quimo pasa al duodeno en
pequeas porciones.
c) Digestin intestinal. En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que
completarn la transformacin en sustancias asimilables; dichos jugos
son el pancretico, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de
realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias: all, la bilis
de la que diariamente segregamos alrededor de mil centmetros
cbicos acta principalmente sobre las grasas.
Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una
papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades
intestinales se encargan de absorber del quilo las sustancias que se han
convertido en asimilables.
Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde
permanecen entre 10 y 20 horas; durante ese tiempo, acta la
denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha flora
finalizan la labor transformadora. Finalizada sta, slo queda por
realizar la defecacin-expulsin de los excrementos por el ano.
62
9.- Bibliografa
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primaria Anaya. Madrid.
Yuste, C. Estrategias y tcnicas de aprendizaje. Progresint 30. Madrid.
CEPE.
64
TALLER DE APRENDIZAJE AUTNOMO.
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMIA PERSONAL.
MECO TDAH Canarias.
Programa para la atencin educativa al alumnado TDAH en aprendizaje

autnomo.
Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa
Edita: Conserjera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de

Canarias. Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.
Direccin y Coordinacin:
Dr. D. CEFERINO ARTILES HERNNDEZ
Dr. D JUAN E. JIMNEZ GONZLEZ
Elaboracin y puesta en prctica de las actividades:

Colaboradores:
65
66

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TALLER DE APRENDIZAJE AUTNOMO.

ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA AUTONOMIA PERSONAL.

LIBRO DEL PROFESORADO

Programa para la atencin educativa al alumnado TDAH en aprendizaje

Este taller pretende que los nios/as adquieran costumbres, hbitos,

Barkley enfatiza los problemas que tienen para demorar la gratificacin y

4.- Descripcin del taller

Mejorar los recursos del alumno/a para enfrentarse a las tareas de

4.2.- A quin va dirigido

El programa se centra en la adquisicin de herramientas necesarias para

4.4.- Materiales necesarios para el desarrollo de este taller

5.1.- Metodologa general del taller

El profesorado asegurar el establecimiento de un clima positivo de

5.1.1.- Tcnicas de modificacin del comportamiento:

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos

- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras, sonrisas,

MODELADO (aprendizaje por imitacin)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

- Hablar con cordialidad, escuchar con empata.

Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

- Explicar las reglas del tiempo-fuera.

EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)

Es como una multa: perder un privilegio. El nio aprende a comportarse de

Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta

- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

5.1.2 Tcnicas cognitivo-conductuales

El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo

Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones

Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva y

1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos segn se realice el trabajo asignado y se

En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o fichas3.

EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.

1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4 SESION TOTAL PUNTOS

.. puntos puntos . puntos . puntos

Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.

Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al

5.2.- Metodologa especfica del taller

La metodologa tendr en cuenta las caractersticas especiales del alumnado

5.3.-.- Evaluacin de los talleres

Se evaluar la eficacia del taller con un cuestionario cualitativo dirigido al

6.- Descripcin de las actividades para el profesor:

6.1.- Resumen de las sesiones por contenido

Este programa propone una secuenciacin de actividades, con el fin de

Taller de habilidades de aprendizaje autnomo.

1. Preguntar a cada alumno/a el nombre, la edad, el curso, si ha repetido

2. Preguntarles qu expectativas tiene del taller, qu piensan qu vamos a hacer en los

1.1 Descripcin de la actividad

1. Comentar la importancia de las normas. Su existencia para el buen funcionamiento.

2. Explicarles que son normas menos importantes y normas importantes.

3. A continuacin, ellos/as establezcan las normas de manera individual para llegar a un

6. Al final de cada sesin se valorar el comportamiento y el trabajo de cada alumno/a.

3.1 Descripcin de la actividad

3.2 Descripcin de la actividad

4.1 Descripcin de la actividad

Materiales y Papel, lpiz, comunicacin oral, transparencia y retroproyector.

6.1. Descripcin de la actividad

Materiales y Papel, lpiz, transparencia, retroproyector y rotuladores.

Objetivo Aprender las notas marginales.